1

2

СОДЕРЖАНИЕ:

1. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Стр.

1.1. 1.1. Обязательная часть

1.1.1. 1.1.1. Пояснительная записка 4

а) цели и задачи реализации Программы 6

б) принципы и подходы к формированию Программы 6

в) значимые для разработки и реализации Программы характеристики

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи и

заиканием)

7

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть 24

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях, с учётом используемой вариативной примерной

адаптированной основной образовательной программы для детей с

тяжелыми нарушениями речи и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания.

24

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

68

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции речевых нарушений детей:

78

а) специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья

78

б) использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов

84

в) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий 88

г) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

90

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельности

100

2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

103

2.2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции 105

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть 108

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, 111

3

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.1.2. Организация режима пребывания детей 121

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 126

3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

127

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 154

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием

парциальной программы, методик, форм организации образовательной

работы.

154

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Программа содержит описание задач и содержания работы по пяти

образовательным областям для всех специалистов, работающих в группах

компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и

психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи и заиканием). В программу включены:

тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр,

игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой

деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению

развивающей предметно-пространственной среды в логопедическом

кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой

развивающая предметно-пространственная среда в кабинете логопеда и в

групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и

потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая

предметно-пространственная среда в соответствии с Программой

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а

также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию

Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по

осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны

условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики

индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по

проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В

методический комплект включен стимульный материал для проведения

диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект

Программы включены альбомы для проведения диагностики

педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные

кандидатом педагогических наук Н. В. Верещагиной.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-

развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-

тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение

материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет

5

организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками

с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех

возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,

которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей

лексической темы.

Основой Программы является создание оптимальных условий для

коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного

развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи и

заикание). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-

развивающей и образовательной деятельности в группах компенсирующей

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР и

заиканием) с учетом особенностей психофизического развития детей данного

контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе

с четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста для детей с

первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем

недоразвитии речи. А так же с пятилетнего и шестилетнего возраста для

детей с заиканием, которые находятся в детском саду с круглосуточным

пребыванием, в связи со спецификой диагноза и особенностями коррекции

данного речевого нарушения.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления

физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального

благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать

оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность

ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-

личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и

дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено

оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной

деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для

игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,

подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с

Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют

школьных форм обучения.

Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не

тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты

игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и

6

воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект

Программы Н.В. Нищевой.

А) Цели и задачи реализации Программы

Целью данной Программы является построение системы работы в

группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет и

детей с заиканием с 5 до 7 лет предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и

родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия

направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических,

духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических

качеств дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к

ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,

формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее

развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать

у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Главная идея Программы заключается в реализации

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим

недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы

является принцип природосообразности. Программа учитывает общность

развития нормально развивающихся детей, детей с общим недоразвитием

речи и заиканием и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая

закономерности развития детской речи в норме.

Б) Принципы и подходы к формированию Программы:

Программа имеет в своей основе следующие принципы: • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка; • принцип интеграции усилий специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

7

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; • принцип постепенности подачи учебного материала; • принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

(объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-

образовательного процесса).

В) Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи и заиканием)

В детском саду функционирует 14 групп компенсирующей

направленности для детей с ТНР:

из них 11 групп для детей с общим недоразвитием речи

2 группы для детей с 4 до 5 лет;

4 группы для детей с 5 до 6 лет;

5 групп для детей с 6 до 7 лет.

и 3 группы для детей с заиканием (с круглосуточным пребыванием: 2 группы

для детей с 6 до 7 лет; 1 группа для детей с 5 до 6 лет).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых

стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями

психической деятельности. Дети с общим недоразвитием речи имеют по

сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,

высших психических функций, психической активности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и

звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном

интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,

отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим

недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка

ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из

звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания

сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность

8

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи

преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире

активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание

категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и

воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая

активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за

счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование

местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.

При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилага-тельных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание

обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас

ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с

трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое

количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием

развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки

употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка

включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное

употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.

Отмечаются трудности при образовании прилагательных от

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.

Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в

согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в

искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится

произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять

трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом

потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

9

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)

характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой

системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-

с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой

структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в

памяти фонематический образ слова при понимании его значения.

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных

вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют

впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса

фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении

суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при

планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,

что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

Характеристика заикающихся детей. Речевые и психологические

особенности заикающихся детей дошкольного возраста.

Первоначально развитие речи у заикающихся детей чаще всего

происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Заикание, как

правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от 2 – 4

лет. В большинстве случаев заикание начинается с лёгкой прерывистости

речи по типу физиологических итераций (повторов звуков, слогов, слов),

сопровождающих переход к фразовой речи, которые чаще всего проходят

самопроизвольно. В неблагоприятных условиях прерывистость речи

усиливается, переходя в заикание. Овладевая речью в общении с

окружающими людьми, ребёнок заимствует сложное содержание и

построение речи, которое ему непосильно.

Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в

овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в

ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращённой к себе, а не к

другим.

Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в

построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова.

Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться не только

повтором слов, слогов, звуков, немотивированными паузами при поиске слов,

но и судорожными спазмами в области органов речи. В их речи появляются

слова- эмболы: ну вот, как его, и, э и др. В самостоятельных развёрнутых

высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные

приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают

непоследовательны. Довольно часто заикание сопровождается

сопутствующими или насильственными движениями. В соответствии с

исследованиями многих авторов, в том числе Арутюнян-Андроновой Л.З.,

10

основу заикания образует триада: речевые судороги, связанное с ними

постоянное состояние тревоги и желание их скрыть.

У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего

и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с

этим недоучёт точного содержания речи собеседника, слабость волевого

напряжения, замедленное и опережающее включение в деятельность, резкая

неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с

одного объекта на другой. Всё это проявляется на фоне быстрой

утомляемости, повышенной истощаемости, ведёт к различного рода

ошибкам при выполнении заданий. Ребёнок становится плаксивым, у него

повышается уровень тревоги, часто появляются головные боли, боли в

животе, что говорит о невротизации личности. С такими проявлениями

ребёнок самостоятельно справиться уже не может.

Таким образом, заикание рассматривается как устойчивое

патологическое состояние (УПС). Для того, чтобы новое здоровое состояние

речи стало устойчивым, необходимо его формировать длительное время, не

подкрепляя УПС. Только в этом случае оно перейдёт на уровень подсознания

и приведет к выздоровлению.

Количество детей с ОВЗ в детском саду №171 "Крепыш"

Дети с нарушениями речи Кол-во воспитанников

ОНР

209

заикание

39

Итого: 249

Особенности развития детей с ОВЗ

Усвоение

программы

детей с ОВЗ

Содержание программы

Социально-

коммуникати

вное развитие

Речевое

развитие

Познавательн

ое развитие

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

нарушение

речи

в пределах

нормы или

затруднено у

детей с

заиканием и

тяжелым

нарушением

речи

затруднено в пределах

нормы

в пределах

нормы

в пределах

нормы

11

Особенности развития детей с ОВЗ

При реализации адаптированной Программы в группах компенси-

рующей направленности педагоги ориентируются на те же требования к

планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с

нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит

от ряда факторов, в том числе:

• от характера, структуры и степени выраженности первичного речевого

нарушения;

• от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психо-

физических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических

процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной

памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами

(устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических

процессов, торможения психических реакций, планирования поведения);

сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения,

зрительно-моторой координации, билатерального взаимодействия рук);

интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого

подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и др.

Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного речевого нарушения,

отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет

достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.

Существенными факторами, определяющими возможность достижения

детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также

качество:

• используемых образовательных и специальных образовательных

программ;

• образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;

• созданных в ДОО условий реализации программ;

• взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п.

В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с

ОВЗ на освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ

планируемых результатов освоения Программы можно представить

следующим образом:

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Прежде чем осуществлять образовательную деятельность с детьми

проводится педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики

учителель-логопед использует «Карту развития ребенка дошкольного

возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет», заикания с 5 до 7

лет и стимульный материал для проведения обследования. Другие специалисты группы компенсирующей направленности для

детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения

12

индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных

задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,

особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической

диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые

ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной

программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного

возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Целевые

ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать

вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,

рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или

по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы

элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений,

что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него

сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами

словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,

умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу

предметов по заданному признаку, знает и различает основные и

оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка

сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок

знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками

количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки

ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у

ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене

частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка

сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

13

знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет

организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы

действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью

игровых действий, заменять предметные действия действиями с

предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую

действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах

деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной

деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная

отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,

творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому

себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет

радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен

договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства,

чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,

способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами

поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлять ими.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении

проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи

приближается к норме; в активном словаре представлены существительные,

глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные

союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может

пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на

картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать

сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по

вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает

нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми

формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

Познавательное развитие

14

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические

формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме

собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из

четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может

сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке

возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из

деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить

простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в

пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные,

игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и

объекты по определенным признакам; может установить связь между

явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет

потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и

правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и

правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет

симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности,

осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками

самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои

игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет

эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании

литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на

основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие

стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку;

может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные

композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать

изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о

произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к

музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,

умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при

дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает

ошибок, не ошибается при определении направления звука и

воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в

длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз

приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с

преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и

15

ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной

деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и

речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования;

ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой,

носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления

об опасности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Речевое развитие Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со

сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,

ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует

возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько

предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на

предложенных картинках названные взрослым действия; показать по

картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие

определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения;

понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует

формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает

связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень

развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок

безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и

предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не

допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных

предметов; уровень развития грамматического строя речи практически

соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена

существительные в именительном падеже единственного и множественного

числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные

множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные

с существительными единственного числа; без ошибок употребляет

предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с

существительными; образовывает существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень

развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без

помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по

предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;

составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному

плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает

звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,

16

продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды

интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,

выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки

фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых

предложений. Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета,

различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в

пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого

предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);

показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда

складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из

палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и

объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и

использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:

красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,

коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и

владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить

анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет

соединять детали для создания постройки, владеет разными способами

конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет

положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах

пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,

фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,

одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по

определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать

некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и

соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя

разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев. Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет

ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой

деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает

участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое

поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает

себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет

здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,

поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои

имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и

отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он

живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить

материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает

убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием

17

принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет

представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях

представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых. Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально

реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может

оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану,

участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать

образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может

создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;

использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает

образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает

композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного

прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в

движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,

участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального

произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,

музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит

предложенные педагогом ритмы. Физическое развитие Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной

нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не

опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может

прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;

умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может

ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по

гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические

процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка

сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на

улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в

полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика

в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость

в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

18

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Цели и задачи программы "Волжская земля – родина моя"

Цель программы по эколого-краеведческому образованию дошкольников –

воспитание любви к родному краю через формирование умственных и

нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально-

привлекательных эколого-краеведческих знаний и творческой деятельности детей

4-7 лет.

Задачи:

– воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование

первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях;

– формирование любознательного и активного ребенка через развитие

познавательного интереса к родному краю;

– формирование эмоционально-отзывчивого ребенка через приобщение к

культурно-эстетическим ценностям родного края;

– формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных

играх народов Поволжья.

Содержание направлено на: развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

создание условий для развития личности;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой

самореализации личности ребенка;

целостность процесса физического, умственного, и духовного развития

личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья ребенка;

взаимодействие педагога с семьей.

Основные принципы и подходы реализации дополнительного содержания

образовательной области в рамках вариативной части Программы 1) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

2) сотрудничество с семьей;

3) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего

окружения, городского сообщества и государства;

4) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

5) возрастная адекватность используемых форм, методов, приемов (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

6) принцип развивающего образования;

7) принцип научной обоснованности и практической применимости;

8) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

9) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесс;

19

10) принцип системности и последовательности обеспечивается постановкой задач «от простого к сложному»; 11) принцип деятельностного подхода реализуется через разные виды детской деятельности.

Задачи по реализации программного содержания решаются через

непрерывную образовательную деятельность (часть НОД в познавательно-

исследовательской, коммуникативной и двигательной деятельности), в

режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей.

Тематическое планирование подчинено макротемам: "Тольятти

современный", "Природа родного края", "Народоведение", "Из истории

Тольятти".

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы

Целевые

ориентиры ОО

Задачи по

ОО

Результаты

освоения

ОПП

Оценочные

матералы

Ребенок обладает

установкой

положительного

отношения к

миру, к разным

видам труда,

другим людям и

самому себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со сверстниками

и взрослыми,

участвует в

совместных

играх. Способен

договариваться,

учитывать

интересы и

чувства других,

сопереживать

неудачам и

радоваться

успехам других,

адекватно

проявляет свои

чувства, в том

числе чувство

веры в себя,

старается

разрешать

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Краеведение

Формирование

нравственных

качеств

дошкольников,

повышение

нравственной

культуры,

осмысление

духовных и

нравственных

ценностей.

Развитие

толерантности,

эмпатии,

межличностных

отношений и

повышение

самооценки

дошкольников.

Воспитание

гражданственнос

ти, патриотизма,

уважение к

правам,

свободам и

обязанностям

человека:

ценностное

отношение к

России, к своей

малой родине,

государственной

символике,

народным

Сформированно

сть

представлений о

традициях

народов

Среднего

Поволжья

Сформированно

сть

представлений о

прошлом семьи;

наличие у

ребенка

представление о

национальностя

х Среднего

Поволжья;

Способность к

проявлению

толерантного

отношения к

других

национальносте

й. Испытывает

чувство

осознанно-

ответсвенного

отношения к

природе родного

края, ее

самоценности и

неповторимости.

Модифицирован

ная диагностика

«Направленност

и ребёнка на

мир семьи»

О.В. Дыбина.

20

конфликты;

традициям, к

старшему

поколению.

Ребенок

проявляет

любознательност

ь, задает вопросы

взрослым и

сверстникам,

интересуется

причинно-

следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы и

поступкам

людей; склонен

наблюдать,

экспериментиров

ать. Обладает

начальными

знаниями о себе,

о природном и

социальном

мире, в котором

он живет; знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из области живой

природы,

естествознания,

математики,

истории и т.п.;

ребенок

способен к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои

знания и умения

в различных

видах

деятельности

Познавательно

е развитие

Краеведение

Развитие

интересов детей,

любознательнос

ти и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений о

себе, других

людях, объектах

окружающего

мира, о

свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира (форме,

цвете, размере,

материале,

звучании, ритме,

темпе,

количестве,

числе, части и

целом,

пространстве и

времени,

движении и

покое, причинах

и следствиях и

др.), о малой

родине и

Отечестве,

представлений о

социокультурны

х ценностях

нашего народа,

об

отечественных

традициях и

Сформирован-

ность

любознательнос

ти и активности

через развитие

познавательного

интереса к род-

ному краю

(элементарные

пердставления о

многонациональ

ном городе

Тольятти,

почетных

гражданах,

промышленных

производствах,

музеях

памятниках и

т.д.), проявляет

познавательный

интерес к

природе,

культуре,

истории родного

края, людям,

деятельности.

Адаптированные

диагностические

карты по

выявлению

уровня эколого-

краеведческого

образования

(средняя, старшая

подготовительная

группы)

программы

«Волжская земля

родина моя»

Каспарова О.В.,

В.Н.Гандина,

О.В. Щеповских

21

праздниках, о

планете Земля

как общем доме

людей, об

особенностях ее

природы,

многообразии

стран и народов

мира

Ребенок

достаточно

хорошо владеет

устной речью,

может выражать

свои мысли и

желания, может

использовать

речь для

выражения своих

мыслей, чувств и

желаний,

построения

речевого

высказывания в

ситуации

общения, может

выделять звуки в

словах, у ребенка

складываются

предпосылки

грамотности.

Речевое

развитие

Краеведение

владение речью

как средством

общения и

культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

диалогической и

монологической

речи; развитие

речевого

творчества

знакомство с

книжной

культурой

народов

Поволжья,

понимание на

слух текстов

различных

жанров.

Владеет

навыками

содержательног

о и интересного

рассказывания

родителям,

другим людям,

детям.

Адаптированны

е

диагностически

е карты по

выявлению

уровня эколого-

краеведческого

образования

(средняя,

старшая

подготовительн

ая группы)

программы

«Волжская

земля родина

моя» Каспарова

О.В.,

В.Н.Гандина,

О.В. Щеповских

У ребенка

развита крупная

и мелкая

моторика; он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать

свои движения и

управлять ими;

ребенок

способен к

волевым

усилиям, может

следовать

социальным

нормам

Физическое

развитие

Краеведение

приобретение

опыта в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной, в

том числе

связанной с

выполнением

упражнений,

направленных на

развитие таких

физических

качеств, как

координация и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

сформированнос

ть физически

развитого

ребенка, участие

в подвижных

играх народов

Поволжья.

Может отражать

свое отношение

в творческих

проявления –

играх.

Адаптированны

е

диагностически

е карты по

выявлению

уровня эколого-

краеведческого

образования (средняя,

старшая

подготовительн

ая группы)

программы

«Волжская

земля родина

моя» Каспарова

О.В.,

В.Н.Гандина,

О.В. Щеповских

22

поведения и

правилам в

разных видах

деятельности, во

взаимоотношени

ях со взрослыми

и сверстниками,

может соблюдать

правила

безопасного

поведения и

личной гигиены;

опорно-

двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения,

крупной и

мелкой

моторики обеих

рук, а также с

правильным, не

наносящем

ущерба

организму,

выполнением

основных

движений

(ходьба, бег,

мягкие прыжки,

повороты в обе

стороны),

формирование

начальных

представлений о

некоторых видах

спорта,

овладение

подвижными

играми с

правилами;

становление

целенаправленн

ости и

саморегуляции в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового образа

жизни,

овладение его

элементарными

нормами и

правилами (в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании

23

полезных

привычек и др.).

Планируемые результаты освоения программы

"Волская земля – родина моя"

Среднияя группа

Дети проявляют познавательный интерес к материалам краеведческого

содержания. Имеют представление о своей семье, близких родственниках,

знают домашний адрес, адрес детского сада. Имеют представление об

автомобильном транспорте, некоторых моделях автомобилей ВАЗа,

проявляют интерес к труду автомобилестроителей. Узнают некоторые

достопримечательности города тольятти. Имеют представления о признаках

живого на примере растений, животных и птиц родного края. Различают

деревья и кустарники. Знают и соблюдают правила поведения в природе,

правила экологической безопасности. Имеют представления об истории

возникновения города, предметах старинной материальной культуры,

жителях Ставрополя-на-Волге. Проявляют интерес к старине, семейному быту

в далекие времена, видят отличия от современности.

Старшая группа

Дошкольники проявляют интерес к родному городу, некоторым

особенностям его архитектуры и художественного облика. Узнают основыные

архитектурные сооружения. Ориентируются в разных видах транспорта,

знают модели автомобилей ВАЗ. Узнают флаг и герб России и города.Имеют

эмоционально-положительное отношений к семейным и городским

традициям, уважение к результату труда жителей Тольятти. Имеют

представление о самарской Луке, народных промыслах г. Ставрополя-на-

Волге, знают особенности мужского и женского костюмов.

Подготовительная к школе группа

Дети проявляют познавательный интерес к культуре, истории родного

города, его людям, их деятельности, людям разных национальностей,

культуре народов Поволжья. Владеют элементами музейной культуры,

осознают ценность музейных материалов, соблюдают правила поведения в

музее. Имеют элементарные навыки коллекционирования. Испытывают

чувство осознанно-ответственного отношения к природе родного края, ее

самоценности и неповторимости. Выполняют правила поведения в природе,

соблюдают правила экологичкеской безопасности, Ориентируются на карте

города, области, страны. Умеют различать виды декоративно-прикладного

искусства народов Поволжья, особенности народных традиций, костюмов.

Узнают архитектурные сооружения , произведения монументальной

скульптуры, определяющие художественный облик города. Умеют в

совместной деятельности делать макеты наиболее интересных зданий, улиц

города и других объектов. Проявляют гражданские чувства, любовь и

уважение к городу, его людям, культуре.

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях, с учѐтом используемой вариативной примерной адаптированной

основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями

речи и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания.

Адаптированная образовательная программа детского сада №171

"Крепыш" решает задачи развития детей дошкольного возраста в

соответствии с образовательными областями. Содержание Программы

включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей,

которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка,

мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:

– социально-коммуникативное развитие,

– познавательное развитие,

– речевое развитие,

– художественно-эстетическое развитие,

– физическое развитие.

– Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

– Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

25

– Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

– Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). – Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направленность образовательной деятельности на развитие

приоритетных в данной области видов детской деятельности

Образовательная

область

Приоритетные виды

детской деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровая

Коммуникативная (общение и взаимодействие со

сверстниками и взрослыми)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательно-исследовательская

Музыкальная и изобразительная деятельность

Познавательное развитие Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Техническое конструирование

Игровая

26

Речевое развитие Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Познавательно-исследовательская

Игровая

Художественно-

эстетическое развитие

Изобразительная

Музыкальная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Творческое конструирование

Игровая

Физическое развитие Двигательная

Игровая

Познавательно-исследовательская

Содержание образовательных областей программы.

Коррекционная, образовательная, игровая деятельность.

Образовательная область «Речевое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и

активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем

изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим,

расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях

общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать

обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в

экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных

местоимений, притяжательных прилагательных, определительных

местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского,

женского и среднего рода в единственном и множественном числе в

именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и

употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в

косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в

предложных конструкциях с простыми предлогами.

27

Учить образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшительно- ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в

повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем

времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению

названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных

местоимений и имен прилагательных с существительными мужского,

женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с

существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по

вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения

недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными

подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,

модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего

онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к

формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,

автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и

одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и

трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;

двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым

наполнением со зрительной опорой.

28

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим

понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков

звукового анализа и синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,

cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,

отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н],

[п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить

анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех

звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение

оперировать этими понятиями.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук

отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому

слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы,

изображенные с недостающими элементами; находить знакомые

буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных,

закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами,

осознанного чтения коротких слов.

29

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,

выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3

простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по

алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые

сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и

осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать

достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого

запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой

основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать

доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению

понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по

их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами

питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,

прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить

понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых

числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им

30

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной

речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в

единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных

падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов

настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов

словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи

существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов

с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи

относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и

числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по

вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО

АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный

ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в

упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,

модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и

свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к

формированию звуков всех групп.

31

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных

и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной

речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие

слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой

ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и

одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов

различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из

двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и

согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по

артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,

свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных

из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых

слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не

расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам:

глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук

отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С,

З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания

из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою

манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных

букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

32

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с

пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное

написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале

предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,

написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи,

совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,

задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о

предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины

по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой

основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе

систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с

уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными

суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми

словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности

слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,

глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и

основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,

местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

33

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные

единственного и множественного числа в именительном падеже и в

косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в

конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами

единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,

глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего

простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по

вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых

предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования

сложносочиненных предложений с противопоставлением и

сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления графических схем таких

предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети

были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию

правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой

режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,

громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

34

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение

изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков

всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков

слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением

согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и

введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале

и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной

звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,

температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из

одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков

звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных

звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по

акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с

этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

35

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского

алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек,

кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,

небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать

изографы. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И

РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением

времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по

картине, в том числе с описанием событий, предшествующих

изображенному или последующих за изображенным событием.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

36

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов

обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание,

зрение, слух, вкус, обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера)

на основе развития образной категоризации.

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами

осязательного обследования предметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и

различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания

нескольких игрушек или предметов- заместителей.

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и

различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;

предметов, окрашенных в разные цвета.

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-

зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких,

высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и

разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,

помещении детского сада, на участке.

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку,

их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они

сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формировать представления о смене времен года, их очередности.

Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам

сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о

сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые

существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,

полевыми и луговыми цветами.

37

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об

особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за

домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц, характерных

особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем

виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,

зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию

предметов из большего количества. Ввести в активный словарь

количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить

отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных

группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет

или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение

сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем

наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу

по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов

разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем

порядке.

Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические

формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать

группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Обучать различению контрастных и смежных частей суток,

определению их последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.

38

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными

способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и

играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;

подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета

по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать

представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить

использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и

объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых

звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских

музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,

высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными

картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым

лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и

классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,

форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие

способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном

государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

39

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к

подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с

родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их

назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из

которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и

качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных

представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей

наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Углублять

представления о растениях и животных. Расширять представления об

обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность

за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах,

планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах

10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на

вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык

отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на

равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать

целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от

расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,

ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета

на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире,

уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в

возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками.

40

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные

геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,

шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на

плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.

Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по

отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о

смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком

временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей

действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе

восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе

сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и

учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми

органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования

предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие

творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном

мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о

процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и

результатам их деятельности.

41

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и

дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и

отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний

адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.

Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических

приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить

знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык

соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и

свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в

помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом

детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать

стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном

городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о

Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.

Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к

Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить

представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на

глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,

звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших

соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.

Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях

в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь

и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и

животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы

экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о

количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и

обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.

42

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.

Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить

увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение

раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании

задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться

математическими знаками: «+», «– », «=».

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5

рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и

сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и

объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с

помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,

правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования

геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.

Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,

треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб,

шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить

делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки

ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать

слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о

временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить

представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,

месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.

Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

43

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных

ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,

желание быть справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

Развивать умение играть и действовать сообща, уступая

друг другу. Формировать навык бережного отношения к

вещам.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные

отношения к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем

и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье,

ее членах и ее истории. Расширять представления детей о правах и

обязанностях детей.

Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского

сада, в оформлении помещений.

Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его

достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,

знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых

живут дети, и находится детский сад.

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.

Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях

их представителей. Формировать первичные представления о государственных праздниках

(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и

творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,

инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие,

доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык

самостоятельной передачи эмоций.

44

Подвижные игры Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность

ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,

совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность

в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре

на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать

действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с

другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно

создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы- заместители.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала.

Театрализованные игры

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию

несложных представлений по знакомой сказке, проведению

театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус,

достаточный запас эмоций и впечатлений.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,

выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать

результаты совей работы. Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,

опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,

раздевалке, на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.

Формировать умение делать поделки для оформления группового

помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно

использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,

ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

45

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в

детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в

раздевалке, в туалетной комнате), вспортивном зале, на участке (возле

качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и

папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и

навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в

транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,

«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного

транспорта», «Велосипедная дорожка»).

Сформировать представления о специальном транспорте

(«Скорая помощь», «Милиция», пожарная машина).

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и

культуры поведения в природе.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с

растениями и животными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в

природе. Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать

нравственное сознание и нравственное поведение через создание

воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и

правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность

сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и

маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

46

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,

осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые

ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные

действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,

отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную

отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить

справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической

культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить

организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них,

соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства

справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические

игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить

устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и

представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное

мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать

дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать

способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать

коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить

самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и

ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других

участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения

нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные

чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки

по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,

исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими

47

персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать

эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный

потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном

значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями

взрослых в разных сфе- рах деятельности, их трудовыми действиями,

результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при

этом творче- ство, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до

конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и

инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,

наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных

по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе

со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного

материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,

ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском

саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за

городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать

знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.

Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.

Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и

животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными

необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С

ОКРУЖАЮЩИМИ

48

себе. Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру

и самому

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные

примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,

проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,

деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,

уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию

детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой

каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить

свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России,

привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.

Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на

самобытной культуре русского народа.

Сюжетно-ролевая игра Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую

игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,

творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать

взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно

выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение

перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и

театрализованных представлениях по русским народным сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса»

49

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,

дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление

выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В

ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на

прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить

знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых

фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.

Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.

Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

50

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными

картинками (2–4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,

кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из

крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного

конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по

образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно

закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном

направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение

располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать

несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке

расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую,

овальную, четырехугольную, треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные

сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и

обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение

использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по

мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в

стиле этих росписей.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно

держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых

разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного

наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным

симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные

разрезы.

51

Лепка Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из

пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в

предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,

оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять

части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию

музыкально-сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.

Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение

дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,

рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в

соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический

слух, чувство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение

петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто

интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать

коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях,

отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться

ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с

52

двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить

освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,

притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.

Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;

двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные

плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами

(флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,

платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным

сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные

движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ8

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания

художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к

прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к

прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг,

совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать

иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными

картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с

картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в

работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,

описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,

53

брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,

определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни

детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в

соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист

бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),

работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в

рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на

основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и

явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами

рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,

цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным

карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми

оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным

искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное

творчество.

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах

изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать

бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;

преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в

полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные

композиции из геометрических фигур.

Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной

лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,

конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по

54

представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),

передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.

Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение

украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и

предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить

людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

к ней. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес

и любовь

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,

классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством

известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения

и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня,

танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,

фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание

различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,

балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на

музыкальных инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать

эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным

голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»

второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок,

петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,

четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с

музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование

навыков сольного пения.

55

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером

музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение

слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки

выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,

приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки

вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от

своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,

запоминая последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и

птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,

согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы

игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя

самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,

одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык

самостоятельного инструментального музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить

высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков

героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные

средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения

(сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых

сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу

рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-

драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

56

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,

здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать

особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно

находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,

трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей

темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и

металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении

поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,

эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,

работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества

некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства

по основным стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,

передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную

перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать

движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых

цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять

полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык

создания коллективных сюжетных рисунков.

57

Аппликация Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и

наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных

элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной

аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного

искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство

ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя

освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в

лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать

композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,

народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,

развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать

эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,

звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать

умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать

формировать творческую активность, самостоятельность и стремление

применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и

собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки,

определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.

Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;

определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,

инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию

произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.

Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.

Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального

интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного

исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы

до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и

58

заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации

различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные

танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под

музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и

удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,

русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Образовательная область «Физическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его

адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорно-

двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.

Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для

целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-

силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве,

точность выполнения движений.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями

рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на

носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием

колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне

по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением

направления, с перешагиванием через различные предметы, между

предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по

наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с

выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на

колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между

предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на

животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,

перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по

59

гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической

стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в

чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;

прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков

через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;

спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и

ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за

головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю

правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между

предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика Формировать умение выполнять упражнения под музыку.

Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать

двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.). Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого

пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить

руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук,

вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для

туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),

для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,

выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать

ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений

использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно,

ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на

коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать

различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого

диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические

скамейки).

Спортивные упражнения Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

60

Подвижные игры Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать

самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку,

творческие способности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным

и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении

правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,

гигиены для здоровья человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное

влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о том, как

жить, не нанося вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений

и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических

и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,

координированность и точность действий, способность поддерживать

равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках,

на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,

перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом

влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по

61

двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.

Обучать детей ходьбе в колонне.

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием

колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с

преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с

различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на

четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,

толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по

гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по

гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать

вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по

гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через

скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на

другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету;

пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах

на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами:

ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад;

перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить

перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать

последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,

перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия

(канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое

покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.

Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать

через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через

длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся;

с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки

катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными

способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на

расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору

шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.

Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью

палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи

индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч

вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить

его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—

15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной

руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—

5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных

62

положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать

вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и

вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).

Ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под

музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию

педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей

произведения, с помощью выразительных движений передавать характер

музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,

песни, танцы).

Строевые упражнения

Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в

круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение

перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,

несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне

и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны

по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и

смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),

размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую

вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на

вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом

на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);

равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и

плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед

грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из

положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок

пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,

поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно

прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне

пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить

наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя

руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев;

подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической

скамейке.

Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;

приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад

вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать

предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать

63

различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).

Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными

предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,

скакалками и др.).

Спортивные упражнения

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с

горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной

дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном

велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игры

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-

эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И

ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-

сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,

обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить

профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя

гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические

упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного

оборудования.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за

состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно

застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,

аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды.

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

64

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных

действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,

ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и

моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,

гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве,

чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,

самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,

интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в

предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;

приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в

колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,

змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным

шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,

притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег

обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и

широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением

препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с

подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).

Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,

сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной

вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и

группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по

гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и

делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через

предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне

гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на

двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,

по канату

(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с

остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной

ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;

65

то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической

скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки

разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки

ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания

на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными

способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под

несколькими дугами подряд

(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и

наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения

рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет

гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать

умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,

сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами,

на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать

умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,

прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать

навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением

вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения

прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с

разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать

умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота

предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения

прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех

способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.

Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,

снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время

передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя

руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с

продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки

ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;

метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,

движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения

построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по

четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в

несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться

«по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге;

размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком,

66

бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении

переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,

ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие

мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),

связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,

туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать

умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,

отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти

назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.

Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси;

на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно

соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать

умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми

вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать

обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова

ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и

стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на

спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать

умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося

массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;

свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на

двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык

скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол

(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать

навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в

игры с элементами соревнования.

67

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Дошкольный возраст (4- 5лет)

Вид детской

деятельности

Формы

организации Способы, методы Средства

игровая *возникающие по

инициативе

взрослого(сюжетно-

ролевые,

дидактические,

подвижные,

музыкально-

дидактические,

учебные, игры-

забавы, развлечения,

празднично-

карнавальные,

интеллектуальные

* возникающие по

инициативе детей

(игры с игрушками,

игры с природным

материалом, игры с

игрушками,

сюжетно-

отоборазительные

* народные игры

игры – забавы

(сенсомоторные,

адаптивные, тихие

игры, семейные,

культовые,

сезонные)

наглядные

(наблюдения,

рассматривание

объектов)

- словесные (чтение,

рассказывание,

беседа)

- практические

(дидактические игры,

упражнения),

*воображаемая

ситуация

*дидактическая игра

* внезапное

появление объекта

* выполнение

воспитателем

различных игровых

действий

* загадывание загадок

* создание игровой

ситуации

* создание элементов

соревнования

* составные и

динамические

игрушки

*экспериментирование

с материалами

(природный и иной

материал)

* атрибуты к играм

коммуникативная *занятия

индивидуально или

с небольшой

группой детей

*совместная

деятельность,

* самостоятельная

деятельность,

*музыкальные

праздники

*режимные

моменты

*игры с

предметными и

- наглядные

(наблюдения,

рассматривание

объектов)

- словесные (чтение,

рассказывание,

заучивание, пересказ,

беседа)

- практические

(дидактические игры,

упражнения),

инсценировки,

хороводные игры

- общение взрослых и

детей

- культурная языковая

среда

- обучение на занятиях

- художественная

литература

- изобразительное

искусство, музыка

- занятия по другим

разделам программы

«Кто как

разговаривает?»

• Книжки с картинками

68

сюжетными

картинками

* поручения

* просмотр фильмов

(умения слушать

речь взрослого,

взрослый

сопровождает этот

показ рассказом)

(сборники потешек,

стишков, прибауток,

песен, сказок,

рассказов)

• Предметные и

сюжетные картинки,

наборы картинок для

группировки (одежда,

посуда, мебель,

животные, транспорт,

профессии, игрушки и

др.);

• Материалы с

изображением

различных знаков

(магнитная азбука,

кубики, объемные

фигуры с буквами,

цифрами, карты и др.)

Разрезные картинки,

наборы парных

картинок. Серии

картинок для

установления

последовательности

действий и событий

(сказочные, бытовые

ситуации); Лото,

домино. Аудиокассеты

с записями детских

песен, сказок.

самообслуживание

и элементарный

бытовой труд

Поручения (простые

эпизодические,

индивидуальные)

*Труд совместный

со взрослыми

* Дежурство

- показ действий,

видимый результат

- пример взрослого

- целенаправленное

наблюдение

- разыгрывание

коммуник-ативных

ситуаций

- беседы

- показ

- чтение художествен.

лит-ры

- дидактические игры

Оснащение

предметно-

развивающей среды:

Сюжетно-ролевые

игры «Семья»,

«Больница»,

«Химчистка».

познавательно-

исследовательская

Занятия, целевые

прогулки и

экскурсии

деятельностной

направленности,

наблюдения,

рассматривание

пейзажных картин,

* Наглядные

(наблюдения,

рассматривание

картинок)

* Практические

(элементарные

опыты)

*Словесные (рассказ,

различные виды

деятельности,

экспериментирование,

занятия

познавательного

цикла, развивающие

игры,

демонстрационные

69

слушание

музыкальных,

восприятие

художественных

литературных

произведений, сбор

и создание

коллекций,

просмотр

видеофильмов

просмотр и

обсуждение фото и

иллюстраций,

дидактические игры

беседа, чтение)

*Игровые (д/игры,

настольно-печатные,

словесные игры,

игры-загадки,

отгадки, игры

собери, дорисуй,

игры для решения

задач действенно –

мыслительного блока)

опыты,

самостоятельная

деятельность в

развивающей среде.

СОТ (интерактивные

технологии:

выполнение заданий в

паре, подгруппе,

«оживление» объекта»

(«Что бы сказал, если

бы умел говорить…»)

музыкальная Фронтальные

занятия

(комплексные,

тематические,

традиционные),

праздники и

развлечения,

музыкальные игры,

игры с пением,

ритмические игры;

совместная

деятельность детей и

взрослых

(оркестры);

индивидуальные

занятия (обучение

игре на

музыкальных

инструментах,

танцевальным

движениям)

восприятие и

понимание смысла

музыкальных

произведений, пение,

музыкально-

ритмические

движения, игры на

детских музыкальных

инструментах

Игры-драматизации,

музыкальные занятия,

сюжетно-ролевые

игры, праздники,

музыка в

повседневной жизни,

досуги, утренники,

игры в «концерт»,

«музыкальное

занятие».

Технология

организации процесса

восприятия музыки

(О.П.Радынова),

технология

организации

исполнительской

деятельности (В.В.

Емельянов)

восприятие

художественной

литературы и

фольклора

чтение литератур-

ного произведе-ния,

рассказ

литературного

произведения,

продуктивная

деятельность по

мотивам

прочитанного,

ситуативная беседа

*Наглядные (показ и

рассматривание

картинки, игрушки и

действия с ними)

*Словесные (чтение и

рассказывание,

речевой образец,

заучивание наизусть,

обобщающая беседа,

повторение,

словесное

упражнение,

совместный рассказ).

*Практически

(дидактические игры,

хороводные игры).

ежедневные чтения,

рассматривание

книжных

иллюстраций

изготовление книжек-

малышек, выставка

изобразительного

творчества по

прочитанному,

участие в праздниках,

досугах

70

изобразительная Занятия лепкой-

предметная,

сюжетная),

аппликация

(объемная, с

бросовым

материалом),

рисование.

Совместная

деятельность

(групповые,

индивидуальные,

подгрупповые),

самостоятельная

деятельность.

*Наглядный

(рассматривание,

наблюдение,

экскурсия, образец

воспитателя, показ

воспитателя,

презентация

демонстрация и т.д)

*Практический

(эксперементирование

с цветом,

материалом)

* Игровой (д/игры)

*Словесные (рассказ,

объяснение)

Технология развития

изобразительной дея-

тельности средствами

современных нетра-

диционных техник

(лепка из соленого

теста), использование

печаток.

двигательная занятия,

закаливающие

процедуры,

подвижные игры,

физкультминутки,

развлечения,

праздники, кружки,

утренняя

гимнастика,

гимнастика-побудка,

двигательный час,

самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность

Наглядные (показ,

зрительные

ориентиры,

наглядные пособия)

Наглядно-слуховые

(музыка)

Тактильно-мышечные

(помощь воспитателя)

двигательная

активность,

занятия физкультурой,

эколого-природный

фактор (солнце,

воздух, вода),

психогигиенические

(гигиена сна, питания,

занятия)

Применение разных

способов организации

детей

Создание

благоприятных

условий для

положительных

эмоциональных и

нравственно-волевых

проявлений ребенка

Создание

специальных

ситуаций для

проявления таких

качеств ребенка, как

решительность,

смелость,

находчивость.

Вариативность

подвижных игр,

приемов их

усложнения.

конструирование

из разных

материалов

Конструирование по

замыслу, по

условиям, по теме,

по образцу,

*Наглядные

(наблюдение, показ и

рассматривание

картинок, схем)

занятия,

самостоятельная

деятельность, работа с

незавершенными

71

сюжетное, по

чертежам, каркасное

конструирование

*Метод наглядного

моделировании

(пиктограммы,

таблицы, предметно-

схема-тические

модели)

*Словесные (речевой

образец, объяснение,

указание, работа по

словесному описанию)

*Практически

(дидактические игры,

игры творческие)

продуктами,

творческое

конструирование

(художественное),

конструирование из

строительного

материала, Из деталей

конструкторов, Из

разных материалов

(ткань, нити, бумага и

т.д.)

Дошкольный возраст (5-8 лет)

Вид детской

деятельности

Формы

организации Способы, методы Средства

игровая *возникающие по

инициативе

взрослого

(сюжетно-

дидактические,

подвижные,

эстафеты,

музыкально-

дидактические,

учебные, игры-

забавы,

развлечения,

празднично-

карнавальные,

интеллектуальные

* возникающие по

инициативе детей

(игры с игрушками,

игры с природным

материалом, игры с

игрушками,

сюжетно-

отоборази-тельные,

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

тетрализованные)

* народные игры

(игры – забавы,

сенсомоторные,

адаптивные, тихие

игры, семейные,

культовые,

сезонные, игрища)

- наглядные

(наблюдения,

рассматривание

объектов)

- словесные (чтение,

рассказывание,

беседа)

- практические

(дидактические игры,

упражнения),

*воображаемая

ситуация

*дидактическая игра

* внезапное

появление объекта

* выполнение

воспитателем

различных игровых

действий

* загадывание загадок

* создание игровой

ситуации

* создание элементов

соревнования

* составные и

динамические

игрушки

*экспериментирование

с материалами

(природный и иной

материал)

* атрибуты к играм

коммуникативная *изготовление *Наглядные Общение взрослых и

72

книжек-малышек

* выпуск речевых

газет

* викторины

* игры -

путешествия

* музыкальные

праздники

*маршрутные игры

*коллекции

*творческие

мастерские

(непосредственное

наблюдение и его

разновидности,

опосредованное

наблюдение, показ и

рассматривание

картинки, игрушки и

движения или

действия)

Метод наглядного

моделирования

(пиктограммы,

мнемотаблицы,

предметно-

схематические

модели)

*Словесные (чтение и

рассказывание,

речевой образец,

заучивание наизусть,

пересказ,

обобщающая беседа,

рассказывание без

опоры на наглядный

материал, повторение,

словесное

упражнение

(параллельно-

пофразное

высказывание,

договаривание),

оценка детской речи

вопрос, совместный

рассказ,

указания).

*Практически

(дидактические игры,

игры – драматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения,

хороводные игры).

детей, художественная

литература,

культурная языковая

среда,

изобразительное

искусство, музыка,

театр, обучение

родной речи на

занятиях, занятия по

другим разделам

программы.

дидактические игры

«Подбери словечко»,

«Кто больше назовет

действий», «Подбери

признак», «Как сказать

по – другому», «Кто

как передвигается?»,

Предметно-схемати-

ческие модели для

составления рассказов

- описаний «Времена

года», «Домашние

животные»,

«»Посуда»,

«Игрушки» и т.д.

Использование

интерактивных

технологий

«интервью»,

«карусель», «круг»,

«аквариум», «дерево

знаний», детские

проекты,

самообслуживание

и элементарный

бытовой труд

Индивидуальный

Рядом

Общий

Совместный

*Поручения

(простые, слож-

ные,

эпизодические-

длительные,

- показ действий,

видимый результат

- обучение

- пример взрослого

- целенаправленное

наблюдение

- привлечение к

общественно-

полезной

деятельности

Оснащение

предметно-

развивающей среды:

«Уголок дежурств»,

- «Природный уголок»

(д/игры, макеты, игры-

алгоритмы, схемы,

иллюстрации);

- работа с

предметами труда

73

коллективные

индивидуальные)

*Труд совмест-ный

со взрослыми

- Дежурство

- разыгрывание

коммуникативных

ситуаций

- беседы

- показ

- чтение художествен.

лит-ры

- просмотр

телепередач и

обсуждение

- оценка ситуаций

- дидактические игры

(щетка, тряпочки,

пульверизатор, лейка

и т.д.) ;

- Сюжетно-ролевые

игры («Семья»,

«Больница»,

«Химчистка».

- целевые прогулки

(ознакомление с

трудом взрослых-

материалы и предметы

труда, инструменты и

оборудование, набор

трудовых действий,

результат). познавательно-

исследовательская

Занятия, целевые

прогулки и

экскурсии

деятельностной

направленности,

наблюдения,

рассматривание

пейзажных картин

слушание

музыкальных и

поэтических

произведений,

преобразующая

фантазийная

деятельность

(«путешествие на

машине времени» и

т.д.)

ведение

экологического

дневника

восприятие

художественных

литературных

произведений, сбор

и создание

коллекций,

просмотр

видеофильмов

просмотр и

обсуждение фото и

иллюстраций,

викторины,

конкурсы,

продуктивная

деятельность,

дидактические игры

* Наглядные

(наблюдения,

рассматривание

картин)

* Практические

(моделирование,

исследование, труд в

природе,

элементарные опыты)

*Словесные (рассказ

беседа, чтение)

*Игровые (д/игры,

настольно-печатные,

словесные игры, для

решения задач

информационного

блока: игры-

раскладки, игры-

определения, игры-

загадки, отгадки,

игры-описания, игры

собери,

отремонтируй,

дорисуй, игры –

турне, игры –

путешествия

игры для решения

задач действенно –

мыслительного блока:

игры – эксперименты,

игры – опыты

(исследования),

алгоритмические игры

игры для решения

задач блока

преобразования: игры

– преобразования,

различные виды

деятельности,

экспериментирование,

занятия

познавательного

цикла, развивающие

игры, использование

схем символов,

знаков,

демонстрационные

опыты,

самостоятельная

деятельность в

развивающей среде.

СОТ (интерактивные

технологии:

выполнение заданий в

паре, подгруппе,

«оживление» объекта»

(«Что бы сказал, если

бы умел говорить…»),

74

«используй по –

другому», «прогноз

будущего», «измени

материал», «измени

предмет»

* Проблемно-

поисковые методы

(проблемные

вопросы,

эксперимент,

постановка гипотезы,

постановка задачи

«открытого типа»,

предполагающей

множество верных

решений)

* Методы

саморазвивающего и

развивающего

обучения

подтверждение или

опровержение

гипотезы,

самостоятельный

поиск необходимой

информации,

самостоятельное

выполнение

практических

действий)

музыкальная Фронтальные

занятия (комплек-

сные, тематические,

традиционные),

праздники и

развлечения,

музыкальные игры,

игры с пением,

ритмические игры;

совместная

деятельность детей

и взрослых

(оркестры);

индивидуальные

занятия (обучение

игре на

музыкальных

инструментах,

танцевальным

движениям)

*наглядные

(сопровождение

музыкального ряда

изобразительным,

показ движений,

*словесные (беседа о

жанрах, пение,

рассказ, словарь

эмоций),

*слуховые

(слушание),

*игровые

(музыкальные игры –

импровизации,

интерпритации),

*практические

(разучивание песен,

воспроизведение

мелодий, действие по

образцу, творческие

действия)

Игры-драматизации,

музыкальные занятия,

сюжетно-ролевые

игры, праздники,

музыка в

повседневной жизни,

досуги, утренники,

игры в «концерт»,

«музыкальное

занятие».

Технология

организации процесса

восприятия музыки

(О.П.Радынова),

технология

организации

исполнительской

деятельности (В.В.

Емельянов)

восприятие чтение литератур- *Наглядные (показ и ежедневные чтения,

75

художественной

литературы и

фольклора

ного произведе-ния,

рассказ

литературного

произведения,

беседа о

прочитанном,

обсуждение,

инсценировка, игра

на основе сюжета,

продуктивная

деятельность по

мотивам

прочитанного,

ситуативная беседа

рассматривание

картинки, игрушки и

действия с ними)

Метод наглядного

моделировании

(пиктограммы,

мнемотаблицы,

предметно-схема-

тические модели)

*Словесные (чтение и

рассказывание,

речевой образец,

заучивание наизусть,

пересказ,

обобщающая беседа,

рассказывание без

опоры на наглядный

материал, повторение,

словесное

упражнение

(параллельно -

пофразное

высказывание,

договаривание),

вопрос, совместный

рассказ).

*Практически

(дидактические игры,

игры – драматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения,

хороводные игры).

рассматривание

книжных

иллюстраций

изготовление книжек-

малышек, выставка

изобразительного

творчества по

прочитанному,

участие в праздниках,

досугах

изобразительная Занятия лепкой

декоративная,

предметная,

сюжетная),

аппликация

(объемная, с

бросовым

материалом,

рисованием.

Совместная

деятельность

(групповые,

индивидуальные,

подгрупповые),

самостоятельная

деятельность,

выставки

творческих работ

*Наглядный

(рассматривание,

наблюдение,

экскурсия, образец

воспитателя, показ

воспитателя,

презентация

демонстрация и т.д)

*Практический

(экспериментирование

с цветом,

материалом,

экспериментирование,

моделирование,

работа по карте,

схеме, алгоритму,

творческие задания)

* Игровой (д/игры)

*Словесные (рассказ,

Технология развития

изобразительной дея-

тельности средствами

современных нетра-

диционных техник

(квиллинг, ассамбляж,

оригами, объемная

аппликация,

вырезание и

наклеивание ткани,

вышивка, торцевание,

коллаж).

76

объяснение.

двигательная занятия,

закаливающие

процедуры,

подвижные игры,

физкультминутки,

развлечения,

праздники, кружки,

утренняя

гимнастика,

спортивные игры,

соревнования,

гимнастика-

побудка,

двигательный час,

самостоятельная

двигательно-

игровая

деятельность

-Наглядно-слуховые

(музыка)

- Тактильно-

мышечные (помощь

воспитателя)

*Словесные

(объяснение,

указания, команды,

сигналы,

образный сюжет,

словесная

инструкция)

* Практический

(повторение

упражнений с

изменениями, без

изменений,

проведение в игровой

форме, соревно-

вания)

двигательная

активность,

занятия физкультурой,

эколого-природный

фактор (солнце,

воздух, вода),

психогигиенические

(гигиена сна, питания,

занятия)

Применение разных

способов организации

детей

Создание

благоприятных

условий для

положительных

эмоциональных и

нравственно-волевых

проявлений ребенка

Создание

специальных

ситуаций для

проявления таких

качеств ребенка, как

решительность,

смелость,

находчивость.

Вариативность

подвижных игр,

приемов их

усложнения.

конструирование

из разных

материалов

Конструирование

по замыслу, по

условиям, по теме,

по образцу,

сюжетное, по

чертежам,

каркасное

конструирование

*Наглядные

(наблюдение, показ и

рассматривание

картинок, схем)

*Метод наглядного

моделировании

(пиктограммы,

таблицы, предметно-

схема-тические

модели)

*Словесные (речевой

образец, объяснение,

указание, работа по

словесному описанию)

*Практически

(дидактические игры,

игры творческие)

занятия,

самостоятельная

деятельность, работа с

незавершенными

продуктами,

творческое

конструирование

(художественное),

конструирование из

строительного

материала, Из деталей

конструкторов, Из

разных материалов

(ткань, нити, бумага и

т.д.)

77

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции речевых нарушений детей.

А) Специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского

профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам

общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого

потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в

детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,

педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по

физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. В

Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках

«Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные

занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной

работе всех участников образовательного процесса во всех пяти

образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит

учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-

логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом

педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию

высших психических функций, становлению сознания, развитию

воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-

волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий,

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и

помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с

учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное

развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что

остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их

работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных

моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-

78

логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий

логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»

осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по

лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных

педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается

установлением связей между образовательными областями, интеграцией

усилий специалистов и родителей дошкольников.

В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное

направление работы является приоритетным, так как целью его является

выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги

следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные

учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников

под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-

развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и

связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому

воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,

занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,

речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в

работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и

воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных

формах. Это совместное составление перспективного планирования работы

на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор

форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение

развивающего предметного пространства в групповом помещении;

взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной

деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в

ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: • логопедические пятиминутки; • подвижные игры и пальчиковая гимнастика; • индивидуальная работа; • рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

79

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию

лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению

или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового

и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и

неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,

то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми

логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они

обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в

некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для

развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации

речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.

Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в

организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке

или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и

игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение

ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед

рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам

программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие

затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по

одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и

дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть

особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,

логопед как правило, составляет Примерный перечень художественной литературы и

иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы. В настоящее время все большее распространение и популярность в

системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые

позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить

время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают

взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном

процессе. В интегрированном коррекционно- развивающем занятии могут

участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция

образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.

На интегрированных занятиях используются различные виды доступной

дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная,

хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и

80

рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,

театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных

занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что

способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного

запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и

успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают

специфическое воздействие на развитие детей в целом.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников

могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц.

Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами,

участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-

психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому

воспитанию, массажистом и т. п.

Проведение интегрированного занятия, освобождает специалистов от

проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в

понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно

организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и

подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать

участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность

интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных

возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе

занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности,

логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп

работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная

физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и

заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность

детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем

дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет

индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных

моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям

время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-

логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет

координацию действий специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко

выполнять следующие действия: • определить тему и цель занятия;

• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов,

которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи

каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и

взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию

образовательных областей; • включить в занятие разнообразные игровые и дидактические

упражнения;

81

• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов,

обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего

развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;

• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны

будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих

в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от

накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств;

• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с

учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения,

индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и

предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал

на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в

которой закрепляются лексические и грамматические значения; • обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных

заданий; • включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов; • привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому

ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности,

свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается

свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя

или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем,

чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия,

предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на педагога,

что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе

занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с

логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к

музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на

ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания

воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками

или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные,

сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей

усталости.

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не

участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в

размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не

снижался, и внимание детей не рассеивалось.

Коррекционная работа учителя-логопеда на интегрированных

занятиях разнообразна и может охватывать все направления работы, кроме

постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на

индивидуальных занятиях с ребенком.

82

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы

артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи,

дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания,

фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти,

овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия

могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения

поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические

категории с предъявлением требования их правильного фонетического

оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по

закреплению уже сформированных навыков словообразования. В

подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся

связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх,

в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких

занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них

формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут

сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные

педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача

включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его

эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства

участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в

основе произвольного поведения, начало которого приходится на

дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в

функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все

органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются

механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные

реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-

потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти,

мышления, речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение

дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими

удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным

переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон

жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность.

Использование самых разных видов деятельности на одном занятии

обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от

игровой к учебной деятельности.

Родители дошкольников являются полноправными участниками

интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном

оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

83

Б) Использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов.

Педагоги и специалисты групп общеразвивающей и компенсирующей

направленности используют весь комплекс методов реализации Программы,

которые могут рассматриваться как психолого-педагогические способы

помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными

возможностями здоровья

Методы и средства реализации:

проектная деятельность

дифференцированное обучение

интегрированное обучение

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе

будет обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ. В

качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:

• на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообраз-

но опираться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);

• логические и гностические (проблемно-поисковые) способы помощи

детям с ОВЗ используются ограниченно;

• наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ

является сочетание наглядных и практических методов;

• помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным

способом помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арттерапии

(помощь средствами искусства);

• возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.)

на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого

недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального

опыта большинства детей с ОВЗ;

• с учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы

контроля и самоконтроля реализации Программы.

В тех случаях, когда Программа не может быть освоена из-за тяжести

физических, психических нарушений, должны составляться индивидуальные

коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и

способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию

навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,

социально-бытовой ориентации.

Специфика реализации основного содержания Программы

с детьми с ОВЗ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с нарушениями речи (заиканием). Параллельно с основной

задачей логопедической работы и в её русле в процессе непосредственно

образовательной деятельности с помощью применения специальных

методических и игровых приёмов осуществляется:

• коррекция заикания, общего и речевого поведения;

84

• выработка внимания к речи взрослых и сверстников (прослушивание

речевых образцов во время комментирования действий детей воспитателем,

которыми они будут пользоваться в дальнейшем);

• закрепление навыков общего и речевого поведения и пользования

самостоятельной речью без заикания при выполнении различных видов

деятельности;

• отработка свободного пользования контекстной речью (дети сопро-

вождают процесс разных видов деятельности подробным рассказом о том, что

они делают);

• организация правильного речевого общения без заикания в благо-

приятных моментах режима дня.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недо-

развитием). Учитывая особенности речевого развития детей, обучение

родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно

образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту, на

прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:

• закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах

деятельности, представляющих синтез игры и занятия;

• обозначениями видятся конкретные объекты, различающиеся по

цвету, форме, величине.

Для детей с нарушениями речи:

• развитие фонематического анализа;

• развитие пространственно-временных представлений и оптико-

пространственного гнозиса;

• развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

• расширение объёма произвольной вербальной памяти;

• формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):

• своевременность коррекции отклонений в развитии;

• учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и

сензитивных периодов в развитии психических процессов;

• учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития

детей с ОВЗ;

• обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ

на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний

закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией

к окружающей действительности);

• проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в

своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией

дефектных;

• осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-

педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с

ОВЗ;

85

• осуществление индивидуального подхода при выполнении

коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических

особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа

усвоения и скорости выполнения заданий);

• конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа

при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности

дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических

требований соответствия содержания возможностям детей;

• осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости

от их психофизического состояния и способов ориентации в познании

окружающего мира, включая применение специальных форм и методов

работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и

методики индивидуально-подгруппового обучения;

• осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков

психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных

мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

• обеспечение преемственных связей между специальными дошколь-

ными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом

школы;

• обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на

основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

• обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и са-

мореализации детей с ОВЗ;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психо-

логической реабилитации детей с ОВЗ.

Задачи коррекции:

• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых об-

разовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и

(или) психическом развитии;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ про-

граммы и их интеграции в ДОО;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной

работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых

занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) пси-

хическом развитии;

• разработка и реализация дополнительных образовательных программ

и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

86

• оказание консультативной и методической помощи родителям (за-

конным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (на-

правления). Данные модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

с ОВЗ, проведение их углубленного комплексного обследования (медико-

психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени

выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по

оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для физического,

познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;

проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии

детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных

учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы

дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к

обучению в школе;

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации диф-

ференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,

коррекции, развития и социализации воспитанников;

• информационно-просветительская работа направлена на разъ-

яснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми

участниками образовательных отношений — дошкольниками (как

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями

(законными представителями) и педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном уч-

реждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей

адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития вос-

питанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей воспитанников;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного вос-

питания ребёнка;

87

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ОВЗ;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его

особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для пре-

одоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на образовательно-познавательную деятель-

ность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на

формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию

отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических процессов;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и пси-

хокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

• снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с

помощью элементов игровой терапии и использования пространства

сенсорной комнаты.

В) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами.

Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей

ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки

достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.

Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких

занятий определяются с учётом:

• категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития,

возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей

или комбинированной направленности;

• требований СанПиН;

• рекомендаций специальных образовательных программ

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать

решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач.

Решение образовательных задач по реализации Программы с ква-

лифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как

воспитателем группы, так и специалистом -логопедом. Групповые и

подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистом

– учителем-логопедом. Количество, продолжительность и формы организации

таких занятий определяются с учётом:

88

• категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития,

возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей

или комбинированной направленности;

• требований СанПиН;

• рекомендаций основной образовательной программы дошкольного

образования;

• рекомендаций специальных образовательных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий опре-

деляются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных

программ для каждой категории детей с ОВЗ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-те-

матический и концентрический принципы. Комплексно-тематический

принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осу-

ществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом

факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и

потребностями детей в группе.

Одно из важных условий реализации комплексно-тематического

принципа — концентрированное изучение темы, обеспечивающего «по-

вторение без повторения» образовательной деятельности — формирование у

детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими

соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим

принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года

углубляется и расширяется

Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является вза-

имодействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные

навыки общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию

детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и

исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи,

учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои

действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Педагог создает условия, в которых ребёнок может самостоятельно

развиваться во взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности

детей при организации непосредственно образовательной деятельности

должны выбираться с учётом индивидуальных программ коррекции.

Модель взаимодействия детского сада по созданию единого

коррекционно-образовательного пространства

Цель создания коррекционно-образовательного

пространства: полноценное развитие ребенка

посредством тесного взаимодействия всех

участников коррекционно-образовательного

пространства.

Ответственность каждого

педагога за свою миссию и

связь с другими участниками

коррекционно-

образовательного

пространства.

Применение знаний и

практических умений всех

участников пространства.

89

Для успешного усвоения программы разрабатываются индивидуальные

образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая

дифференцируемая образовательная деятельность. Маршрут определяется

образовательными потребностями и возможностями воспитанника (уровень

готовности к усвоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатывается :

Для детей не усваивающих основную образовательную программу

дошкольного образования;

Для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается

образовательный маршрут и фиксируется способ его реализации

(технологии). Г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и

семейных отношениях, то вопрос сотрудничества детского сада с семьей

является очень важным. В детском саду создаются условия, имитирующие

домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются

родители, которые участвуют в организованной образовательной

деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,

викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские

собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты,

создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОО.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются

привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему

методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в

устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в

письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации

родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так

Получение общего результата: преодоление

нарушения развития речи и дальнейшее

сопровождение ребенка.

90

и в общем развитии. Используемый методический комплект Н.В. Нищевой к

программе включает серию домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с

методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют

объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично

развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут

родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую

деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они

предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в

диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью

взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,

помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать

загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения

ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать

занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в

логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями

программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития

детей данного возраста.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять

стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много

проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность

малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается

детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность

таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это

позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его

познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в

собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению

отставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители должны

стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей

применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на

знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,

должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми.

Родители должны стимулировать познавательную активность детей,

создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для

успешной подготовки детей к обучению в школе.

91

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой

возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих

консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках

«Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих группы

компенсирующей направленности, включены материалы для стенда

«Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских

уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают

родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на

прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные

произведения для чтения и заучивания. Весь материал в родительских

уголках имеется в достаточном количестве, и родители могут его взять с

собой домой.

Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ

Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: инди-

видуальные и групповые консультации, оформление информационных

стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей

на детские концерты и праздники.

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-

классов, тренингов, создание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности: организации тематических

праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и

коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. План взаимодействия с музыкальным руководителем

(комплексное коррекционное сопровождение)

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Интеграция образовательных областей: ОО «Художественно-эстетическое

развитие», ОО «Развитие речи»

Задачи коррекционно-развивающей работы. Развитие общей

моторики

Выполнение танцевальных движений.

Выполнение логоритмических упражнений (ритмичные

движения, синхронизированные с речью).

Развитие мелкой моторики Игра на музыкальных инструментах.

Театр с использованием кукол «би-ба-бо».

Развитие мимики и

выразительности жестов.

Распознавание эмоциональных состояний через мимику.

Пластические этюды.

Мимические упражнения.

Развитие речевого

дыхания.

Использование музыкальных духовых инструментов.

Фонопедические упражнения.

Развитие голоса. Вокально-артикуляционные упражнения для развития голоса

и дыхания.

92

Развитие слухового

внимания

Использование музыкальных инструментов (что

прозвучало?)

Развитие фонематического

слуха

Использование попевок, ритмодекламаций.

Развитие артикуляционной

моторики

Подбор и пение песен с чёткой артикуляцией сохранных

(сформированных) звуков.

Обогащение словарного

запаса.

Пополнение словарного запаса в соответствии с

лексическими темами посредством разучивания песен,

музыкальных игр.

Понимание смысла песен, лексический разбор отдельных

слов.

Развитие грамматического

строя речи.

Использование игр-драматизаций.

Развитие диалогической

речи.

Вовлечение детей в беседу (обсуждение характера

прослушанных музыкальных произведений).

Развитие монологической

речи.

Участие детей в спектаклях.

Составление самостоятельных высказываний (впечатления

от прослушанных музыкальных

произведений).

Развитие

коммуникативных

навыков.

Участие в представлениях (распределение ролей,

согласованность действий).

Лексическая тема

Месяц, неделя Содержание НОД

Овощи. Фрукты.

(сентябрь: 3, 4)

Хоровод «Урожай собирай»

Фонопедическое упражнение: «Пришла осень»

Музыкальная игра (закличка) «Яблочко»

Лес осенью. Осень.

(октябрь 1, 2)

Ритмическое упражнение: «Лёшкин клён»

Фонопедическое упражнение: «Перед дождём»

Попевка: «Осенины»

Посуда. Продукты.

(октябрь: 3, 4)

Ритмические упражнения: «Вышла чашка погулять»

Пальчиковая игра «Варим суп»

Фонопедическое упражнение «Эх, пшеница хороша!»

Музыкальная игра (хоровод): «Колобок»

Одежда. Обувь.

(ноябрь: 1, 2)

Ритмическое упражнение: «Сапожник»

Пальчиковая игра «Напёрсток»

Попевка «Позолоченная прялица», «Игла - барыня…»

Домашние животные.

(ноябрь: 3)

Ритмическое упражнение: «Кошки на дорожке»

Фонопедическое упражнение: «Кто как кричит»

Песня (по выбору).

Птицы.

(ноябрь: 4;

декабрь: 1)

Ритмическое упражнение: «Где петушок носит гребешок?»

Фонопедическое упражнение: «В лесу»

Попевка: «Снегири» «Петя-петушок»

Дикие животные.

(ноябрь: 5)

Ритмическое упражнение: «Зайцы и волк»

Фонопедическое упражнение: «В лесу»

Песня «У оленя дом большой»

Животные разных широт.

(декабрь: 2, 3)

Логоритмическое упражнение: «Обезьянки» «Кто как идёт»

Фонопедическое упражнение «Напугаем медведя»

Музыкальная игра – песня «Ветер северный»

Новый год. Зима.

(январь: 2, 3)

Ритмическое упражнение: «Мороз»

«Зимние забавы»

93

Фонопедическое упражнение: «Метель» «Морозята»

Попевки: «Небо синее» «На лыжах»

Части тела Спорт.

(январь: 4)

Ритмическое упражнение: «Здравствуй дружочек»

Фонопедическое упражнение: «На лыжах». «Снежинка»

Песня (по выбору).

Семья.

(февраль:1)

Ритмическое упражнение: «Гости»

Фонопедическое упражнение: «Идёт девочка…»

Песня (по выбору).

Профессии.

(февраль: 2, 3)

Ритмическое упражнение: «Умелые руки»

Музыкальная игра «Маляры»

Защитники отечества.

(февраль:4)

Ритмическая композиция: «Вперёд, гардемарины»,

«Самолёт»

Фонопедическое упражнение: «Ракета»

Ритмодекламация: «На коне»

Весна.

(март: 1, 2)

Ритмическое упражнение: «Солнечные зайчики»

Фонопедическое упражнение: «Весна»

Закличка: «Солнышко-вёдрышко», «Тучка»

Птицы

(март: 3, 4)

Ритмическое упражнение: «Чучело»

Фонопедическое упражнение: «Журавли летят»

Ритмодекламация: «Молодой дроздок»

Город. Дом.

(апрель; 1, 2)

Ритмическое упражнение: «Строим дом»

Музыкальная игра: «Маляры»

Весна (поздняя)

(апрель: 3, 4)

Ритмическое упражнение: «Солнышко»

Фонопедическое упражнение: «Полюбуйся - весна»

Ритмодекламация «Солнечные зайчики»

Труд людей весной.

(май: 1, 2)

Ритмическое упражнение: «Яблоня - принцесса»

Фонопедическое упражнение: «Сеем пшеницу»

Ритмодекламация: «Дедушка Рох, сеял...»

Насекомые.

(май: 3, 4)

Ритмическое упражнение: «Муравьи»

Фонопедическое упражнение «Колокольчики будили»

Фонопедическое упражнение: «Утро»

План взаимодействия учителя-логопеда с инструктором

по физической культуре

(комплексное коррекционное сопровождение)

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Интеграция образовательных областей: ОО «Физическое развитие»

ОО «Развитие речи»

Задачи коррекционно-развивающей работы.

Развитие общей моторики

Формирование полноценных двигательных

навыков и нормализация мышечного тонуса.

Развитие речевого дыхания

Формирование навыка

нижнедиафрагмального дыхания.

Развитие слухового и

речевого внимания

Развитие умение запоминать

многоступенчатые инструкции.

Закрепление

сформированных звуков

Использование специально подобранных

спортивных речёвок, считалок, игр с

закличками.

Обогащение словарного Учёт лексических тем при выборе игр

94

запаса

(активизация словарного запаса)

Формирование

грамматического строя

речи

Формирование грамматических компонентов

речи (соблюдение грамматических норм при

изложении правил игры).

Развитие

коммуникативных

способностей

Формирование умения последовательно

излагать правила спортивных игр.

Воспитание умения согласовывать правила

игры с другими детьми.

Лексическая тема. Подвижные игры.

Овощи. Фрукты. Сентябрь (3,4). «Огородник и зайцы» , «Серый зайка»

Осень. Лес осенью. Октябрь

(1,2)

«Липкие пеньки», «Тропинка»

Посуда. Продукты. Октябрь

(3,4)

«Продаём горшки», «Съедобное – несъедобное»

Одежда. Обувь. Ноябрь (1,2) «Ниточка, иголочка, узелок», «Бег в калошах»,

«Антошка»

Животные. Ноябрь (3)

Декабрь (1)

«Лошадки», «Кот и мыши», «Ёжики и мыши», «Ловля

оленей»

Птицы. Ноябрь (4) Декабрь (2) «Коршун и наседка», «Гуси»

Зимующие птицы (Декабрь) 1 «Филин и пташки», «Птицелов», «Сокол и лиса»

Животные разных широт.

Декабрь (3, 4)

«Кенгуру», «Обезьянки», «Пингвины»

Зима, зимние забавы.

Январь (2,3)

«Пятнашки на санках», «Санное пятиборье»,

«Снежная мишень»

Части тела. Январь (4). «Горячий мяч», «Три ноги»

Семья Февраль (1) «Раю-раю (мать и дитя)», «Тётка»

Профессии. Февраль (2, 3) «Маляр и кисти»,

Защитники отечества. Февраль

(4)

«Морская стрельба», «Снайперы».

Весна Март (1,2) «Ручеёк», «Солнце, заборчик, камешки»

Перелётные птицы. Март (3,4) «Птички и гнёздышки», «Пчёлки и ласточки»

Транспорт Апрель (1) «Блуждающий мяч», «Велогонки на палках»

Город Дом. (Апрель 3,4) «Пятнашки с «домом», «Здравствуй – догони»,

Квартира. Мебель «Четверо в комнате», «Ориентирование с закрытыми

глазами»

Труд людей весной. Май (1) «Посадка картошки», «Ленок»

Насекомые. Май (2) «Пчёлки и ласточки», «Муравьи»

Школа. Май (3,4) Соревнования.

95

План взаимодействия учителя-логопеда с педагогом-психологом

(комплексное коррекционное сопровождение)

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Интеграция образовательных областей: ОО «Социально-коммуникативное

развитие» , ОО «Физическое развитие», ОО «Развитие речи»

Задачи коррекционно-развивающей работы:

-Совершенствовать внимание, память, воображение.

-Формировать умение регулировать поведение

-Развивать способности адекватно выражать своё эмоциональное состояние.

-Способствовать развитию умений преодолевать барьеры в общении и

снимать психическое напряжение.

Тема

(месяц, неделя). Упражнения (задачи)

Овощи. Фрукты.

(сентябрь: 3,4)

Игра: «Обзываемся фруктом» (снятие вербальной агрессии)

Лес осенью.

(октябрь: 1)

Игра: Этюд «В лесу» (развитие эмоций: внимание – страх -

радость)

Осень.

(октябрь: 2)

Игра: «Грязь» (развитие эмоций: отвращение, презрение)

Продукты.

(октябрь: 3)

Игры: «Торт» (снятие психоэмоционального напряжения);

«Поварята» (развитие коммуникативности)

Посуда.

(октябрь: 4)

Этюд: «Горячий чайник» (развитие эмоций: кипит – сердится,

остывает – успокаивается)

Одежда. Обувь.

(ноябрь: 1, 2)

Игра: «Рукавичка» (развитие коммуникативности) (4); «Платочек»

(развитие внимания)

Домашние

животные. (ноябрь:

3)

Игра: «Два барана» (снижение агрессии)

Домашние птицы.

(ноябрь: 4)

Игра: «Утка, утка, гусь…» (развитие эмоций)

Дикие животные.

(ноябрь)

Игра: «Зайчики» (ощущение мышечного напряжения -

расслабления)

«Пугливый ёжик» (развитие коммуникативности)

Зимующие птицы.

(декабрь: 1)

Игра: «Ворона» (развитие внимания, навыков общения)

Животные жарких

стран.(декабрь: 2)

Игра: «Охота на тигров» (научить планировать свои действия во

времени)

Животные севера.

(декабрь: 3)

Игра: «Белые медведи» (развитие способностей адекватно

выражать своё эмоциональное состояние)

Новый год.

(декабрь: 4)

Игры: «Подарок под ёлкой», «Моё настроение» (расслабление

мышц лица; развитие эмпатии)

Зима.

(январь: 2)

Игры: «Сосулька», «Что чувствуешь» (расслабление мышц рук;

развитие эмоциональной сферы)

Зимние забавы.

(январь: 3)

Игры: «Игра в снежки» (развитие выразительности жестов);

«Волшебный сон» (аутотренинг)

Части тела. Игры: «Разговор с телом», «Покажи нос» (воспитание навыков

96

(январь:4) владения телом)

Семья.

(февраль: 1)

Игра: «За что меня любит мамочка» (повышение значимости

каждого ребёнка в глазах других детей).

Профессии.

(февраль: 2, 3)

Игра: «Театр масок» (развитие эмоциональной сферы личности).

Защитники

отечества

(февраль: 4)

Игры: «Расставь посты» (развитие навыков волевой регуляции);

«Прогулка с компасом» (формирование чувства доверия)

Праздник 8 Марта.

(март: 1)

Игра: «Подарок для всех (цветик – семицветик)» (развитие чувства

коллективизма, умение дружить).

Спорт (март: 2) Игры: «Передай мяч» (снижение двигательной расторможенности);

«Штанга» (мышечное расслабление).

Весна (март: 3) Игра: «Росток» (снятие психоэмоционального напряжения)

Перелётные птицы.

(март:4).

Игра: «Маленькая птичка» (развитие мышечного контроля)

Транспорт.

(март)

Игры: «Корабль и ветер»; «Морские волны» (учить переключаться

с одного вида деятельности на другой).

Город. Улица.

(апрель: 1)

Игра: «Заблудился в городе» (внимание – страх - радость).

Квартира.

Мебель.

(апрель: 2, 3)

Игра: «Испорченный телефон» (развитие эмоциональной сферы)

«Пылесос и пылинки»

Поздняя весна.

(апрель: 4)

Игра: «Полёт высоко в небо» (снятие психоэмоционального

напряжения).

Труд людей.

(май: 1)

Игра: «Зеваки» (развитие внимания); «Стоп!», «Замри»

(преодоление двигательного автоматизма).

Насекомые.

(май: 2)

Игра: «Ловим комара» (снятие мышечных зажимов); «Гусеница»,

«Улитка» (создание положительного эмоционального настроения)

Школа.

(май: 3)

Игра: «Гвалт», «Менялки» (учить концентрировать внимание,

развивать коммуникативные навыки)

Книги.

(май: 4).

Игры: «В тридевятом царстве» (развитие чувства

взаимопонимания), «Сделаем друг другу подарок» (учить

взаимодействовать со сверстниками, снятие эмоционального

напряжения).

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Организация образовательной деятельности

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября, длится

девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с

детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления

97

и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый

период работы.

Во второй половине сентября начинается организованная

образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным

планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития

детей и составление плана работы на следующий период может проходить в

рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми

специалистами.

В средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая

работа (с подгруппами из четырех детей) по понедельникам, вторникам,

четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную

работу с детьми во второй половине дня с детьми в присутствии родителей

или консультирование родителей. Вечерние приемы родителей по средам

логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц

группы с заиканием- каждую пятницу).

На работу с одной подгруппой детей в средней группе - 15 минут, в

старшей группе - 20 минут, в подготовительной к школе группе - 30 минут. В

подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может

проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни

подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу

проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех

возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

В связи с тем что в группе компенсирующей направленности для детей

с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится индивидуальная работа

логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить

время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и

для этого осуществляется более ранний выход детей (на 10—15 минут) на

вечернюю прогулку по сравнению с другими группами.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР) во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других

специалистов, прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных

формах. Это совместное обсуждение и выбор форм, методов и приемов

коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного

пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в

интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, ежедневные

задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей

в начале каждой недели месяца указываются лексические темы, в тетради

взаимодействия прописывается примерный лексикон по каждой изучаемой

теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии

98

детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени

должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие

разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы и

иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию

лексики, грамматики, фонетики, упражнения по закреплению или

дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и

слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых

психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируются 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно

должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не

только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых

случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и

тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,

развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть

использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной

образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное

время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в

рамках изучаемой лексической темы. Именно в игровых заданиях наиболее

успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед

рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам

программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие

затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по

одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и

дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть

особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,

логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной

литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой

недели работы.

99

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельности.

Национально-культурные особенности

- многонациональный состав населения города и области (соседство на

достаточно ограниченной территории людей более 200 национальностей,

вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладанием

русскоязычного (83,6%),

- активная деятельность национально-культурных объединений

(автономий, обществ, центров, товариществ, общин, отделений) – более 800.

Климатические и экологические особенности

- климат Самарской области характеризуется как умеренно

континентальный.

- Самарская область относится к малолесным регионам, лесистость

составляет 12,7 %;

- поверхностные водные ресурсы представлены бассейном реки Волги и

ее притоками;

- на территории Самарской области сформирована уникальная сеть

различных охраняемых природных территорий (Жигулевский

государственный природный заповедник, национальный парк «Самарская

Лука», национальный парк «Бузулуцкий бор»;

- на территории Самарской области встречается и обитает более 58

видов птиц и 34 вида млекопитающих, около 70 видов рыб;

- на территории Самарской области обитает более 35 видов

позвоночных и 17 беспозвоночных животных, 35 видов растений, занесенных

в Красную книгу,

- промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение

состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов.

- рост объемов производства в основных отраслях экономики

Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду

и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием

сложившейся неблагоприятной экологической обстановки в регионе является

наличие территорий с чрезвычайной экологической ситуацией и превышение

уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским

показателем.

Особенности промышленного комплекса

- Тольятти – крупнейший производитель автомобилей (ОАО

«АВТОВАЗ», ЗАО «ДжиЭм- АВТОВАЗ»);

- крупный производитель электроэнергии (ОАО «Жигулевская ГЭС»)

Особенности культурного и оздоровительного комплекса Тольятти

- функционируют 15 музеев; 5 театров (в том числе детских);

Тольяттинская филармония, 7 концертных площадок, 21 крупных спортивных

сооружений и комплексов.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы

уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к

100

социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения,

городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в

которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и

для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства.

Цель: Воспитание любви к родному краю через формирование

умственных и нравственных представлений в процессе интеграции

эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7

лет.

Задачи:

формирование физически развитого ребенка через его участие в

подвижных играх народов Поволжья;

формирование любознательного и активного ребенка через

развитие познавательного интереса к родному краю;

воспитание у детей чувства любви к родному краю через

формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его

культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;

формирование эмоционально отзывчивого ребенка через

приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края.

Содержание направлено на:

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

создание условий для развития личности;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

создание условий для социального, культурного самоопределения;

творческой самореализации личности ребенка;

целостность процесса физического, умственного, и духовного

развития личности ребенка;

Основные особенности осуществления воспитательно-образовательного

процесса с учетом специфики региона «Волжская земля - родина моя»

О.В.Каспарова, О.В. Щеповских, В.Н.Гандина

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы

уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения,

городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в

которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и

для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства.

Содержание соответствует принципам:

принципам развивающего образования;

принципу интеграции образовательных областей;

положениям возрастной психологии;

критериям полноты, необходимости и достаточности.

101

Условия реализации вариативной части

Программы с учетом региональной специфики

объем используемого содержания составляет не более 40%

образовательной программы;

задачи по реализации содержания решаются через непосредственно –

образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных

моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей исходя из

содержания тематического планирования;

темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной

части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных

представлений, направленных на формирование целевых ориентиров

дошкольника;

формы работы предполагают включение родителей в образовательный

процесс.

Задачи по программе, «Волжская земля – родина моя»

- формирование потребности в ЗОЖ через участие в подвижных играх

народов Поволжья, спортивные мероприятия родного края;

- развитие познавательного интереса через ознакомление с родным краем;

- воспитание чувства Родины через формирование нравственных

представлений о родном крае; приобщение к искусству родного края;

ВИДЫ

РЕАЛИЗАЦИЯ

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО

ВЫБОРУ

ФОРМ

Не более 20 % ЧАСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ИНТЕГРАЦИ О.О.

МАКРОТЕМЫ

Образовательные

области

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С РОДИТЕЛЯМИ

МИКРОТЕМЫ

Познавательное развитие

социально-

коммуникативное

художественно-

эстетическое

УСЛОВИЯ

Тольятти современный

Природа родного края

Народоведение

Из истории

Тольятти

16 тем на

возраст

неделя

1-2 дня

месяц

режимные моменты

совместная

деятельность

НОД

Речевое развитие

Физическое развитие

102

2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов Организация опыта освоения программы

Эмоциональный компонент этнотолерантности

Поддерживать и поощрять интерес к русской народной культуре

(устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

Стимулировать развитие интереса к знакомству с культурой, народным

искусством различных этносов, населяющих нашу страну.

Поддерживать желание организовывать совместную деятельность

(игровую, художественную) с детьми других национальностей, посещающих

группу детского сада.

Практический компонент:

Обеспечивать развитие умений воспринимать и обсуждать различия и

сходства народной культуры некоторых этносов на основе знакомства с

народными игрушками, произведениями искусства.

Создавать условия для освоения умений общаться и организовывать

разные виды деятельности (прежде всего игры) с детьми другой

национальности.

Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые

произведения устного, музыкального творчества разных народов.

В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности

обеспечивать развитие умений отражать представления о многообразии

этнического состава населения страны, об особенностях их материальной

культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,

рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях.

Итоги освоения содержания программы:

• Ребенок проявляет интерес к культуре народа Поволжья

• Знает, что Россия — большая многонациональная страна, понимает,

что все люди должны жить в мире и согласии.

• Знает, что люди объединяются в различные национальные группы,

видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности,

различие языка.

• Называет свою национальную принадлежность.

• Высказывается о значении позитивного общения, о необходимости

сотрудничества и взаимопомощи людей.

• Стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других

этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.

Основные методы: – рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,

видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация

выставок, коллекций;

– знакомство детей народными играми, народными праздниками;

40% ЧАСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬН

ОЙ ПРГРАММЫ

103

– проведение детских и народных обрядовых праздников, семейных

вечеров с приглашением людей (взрослых и детей) разных национальностей.

Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного

искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные

природными условиями жизни этноса, в процессе сравнения, например,

народных подвижных игр

Решение проблемных ситуаций

Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной стране,

региона.

Основные принципы и подходы реализации дополнительного

содержания образовательной области в рамках вариативной части

Программы

1) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

2) сотрудничество с семьей;

3) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям общества и

государства;

4) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

5) возрастная адекватность используемых форм, методов, приемов

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);

6) принцип развивающего образования;

7) принцип научной обоснованности и практической применимости;

8) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и воз-

можностями образовательных областей;

9) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Способы предъявления заданий Способы предъявления решений

устный или словесный

– поисковый вопрос,

– рассказ (предложения),

– стихотворение,

– загадка,

– незаконченное произведение

– рассказ (пересказ, рассуждение),

– ответ-слово (предложение),

– исполнение заданного текста,

– повторение текста с

необходимыми добавлениями,

– декламация

буквенно-цифровой

– кроссворды,

– карточки с буквенно-цифровой

информацией,

– представление буквенно-цифровой

информации на доске или с

помощью ТСО

– заполнение кроссворда,

– ответ с использованием букв,

цифр (в карточке, на доске и пр.)

104

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ

Направлени

е развития

Наименование

парциальной

программы

Авторы Выходны

е данные

Рецензен

ты

Краткая

характеристика

программы

Социально-

коммуникати

вное

«Волжская

земля- родина

моя»

О.В

.Кас

пар

ова

О.В

.Щеп

овск

их

В.Н

.Ган

ди

на

г.У

льян

овск

,

2013 г

Л.А

. П

енькова,

О.В

.Ды

би

на,

Л.М

.Зах

аров

Система работы

построена на основе

современных

подходов по

реализации

регионального

компонента с

использованием

интеграции ОО,

элементов новых

педагогических

технологий –

игровой, музейной

педагогике, метода

проектов.

Материалы могут

быть использованы

педагогами

полностью или как

часть НОД, в

режимных

моментах, так и в

досуговой деятель-

ти

2.2.3. Комплексно-тематическое планирование

гру

пп

а макротема физическое

развитие

познавательн

ое и речевое

развитие

социально –

коммуникативн

ое развитие

художественн

о –

эстетическое

развитие

Ср

едн

яя

гр

уп

па

Тольятти

современный

«Будущие

спортсмены

»

«Мой славный

город»

«Почему шумит

улица?»

«Городские

сувениры»(худ

тв.)

Природа родного

края

«Листопад,

листопад»

«Что люблю в

родном лесу?»

Составление

рассказа с

использ-м предл.

предметов

Слушание

А.Лядов

«Осенние

дожди»

Народоведение «Мой

веселый

звонкий

мяч»

«В гостях у

Егора и Насти»

«Пересказ

рассказа Е.

Чарушина

«Курочка»

«Жаворонки»

(муз.)

Из истории

Тольятти

«Игры

нашего

«Праздничная

улица»

«Красна изба

углами»

Слушание

«Военный

105

двора» марш»

Г.Свиридов С

тар

шая

гр

уп

па

Тольятти

современный

«Тольятти

спортивный

»

«На волжских

просторах

раскинулся

город

«Герб родины

твоей»

Слушание

песен «О

родном доме»

В.Петрова,

игра-

знакомства

«Кто под

платком?» муз

л.Лядовой

Природа родного

края

«Самые,

самые,

самые…»

(физ.

качества

животных

Поволжья

У родной

природы нет

плохой

погоды…»

пересказ

рассказа

Е.Чарушина

«Лисята»

Слушание

«Осенняя

песнь» муз.

Чайковского,

«Концерт

осень» А.

Вивальди

Народоведение «Цепи

кованые»

(п/и народов

Поволжья)

Проектная

деятельность

«Ярмарка»

«Вместе весело

играть»

Игра с

мячами» муз.

Ломовой

Из истории

Тольятти

«Быть

здоровым –

быть

богатым»(на

р.традиции

оздоровлени

я в

Поволжье)

«Ставрополь

провинциальн

ый»

«Город

мастеров»

«Музыкальная

шкатулка»(ста

р. прибаутки,

колыбельные

народов

Поволжья-

муз.)

Под

готов

ител

ьн

ая

гр

уп

па

Тольятти

современный

«Спорт

сегодня»

«Что? Где?

Когда?» в г.

Тольятти»

(промышленно

сть,

достопримеч-

ти)

«Автомобили

ВАЗ – это

класс!»

«Таланты и

поклонники»

Природа родного

края

«Жигулевск

ая

кругосветка

»

«Самарская

Лука –

национальный

парк»

«Берегите

Землю!»

« Природная

симфония»

(природа в

музыке,

продуктивной

деят – ти)

Народоведение «Кубок

Поволжья»

(национ.

виды

спорта)

«Фестиваль

культур»

«Традиции

земли

Волжской»

«Ярмарка в

Жигулях»

Из истории

Тольятти

«Спортивна

я слава

Поволжья»

«Колесо

истории»

«Помни род

свой»

«Праздники

земли

Волжской»

106

Содержание макротем

Тольятти современный, из истории Тольятти.

Общие сведения о Тольятти. Представления о гербе и флаге Тольятти и

России. Приобщение к изобразительному искусству родного края

(архитектуре, скульптуре, декоративно-прикладному искусству и живописи),

ознакомление с художниками родного города.

Общие представления о семейных, городских традициях города, их

значении (Жигулевская кругосветка, Грушинский фестиваль, День рождения

первого автомобиля)

Природа родного края

Общие представления об особенностях и красоте родного края: Волга,

Жигулевское море, обитатели Волги и ее берегов, экологические проблемы

Волгип. Представления о Самарской Луке как необычном природном

комплексе. Элементарные представления об основных погодных условиях

края. Элементарные представления об основных древесных породах (дуб,

береза, липа и т.д.). Представления о некоторых лесных и степных травах

Жигулей. Представления о разнообразии животных (лесные, степные,

водные), редких видах животных. Представления об экологических

проблемах Самарской Луки, Жигулей.

Народоведение

Представленимя о природных материалах Жигулей (глина, камень, мел,

древесина…), их необходимости в быту человека. Традиции, связанные со

сбором урожая, о дарах земли Волжской, о праздниках и обрядах разных

народов Поволжья

Сложившиеся традиции

1. Проведение конкурсов рисунков «Наша Лада», викторин, КВН по темам

«Любимый Тольятти», «Тольятти автомобильная столица», «Природа

Самарской Луки», «)

2. Экскурсии в детскую библиотеку №9 на ул. Жукова

3. Экскурсия к памятнику Г.К. Жукова на День Победы – 9 мая и возложение

цветов.

4. Участие в праздничном концерте для ветеранов и тружеников тыла около

памятника Г.К. Жукову

5. Участие в спортивных соревнованиях города Тольятти «Кросс наций»,

«Веселые старты», «Лыжня России», «Вазовская версточка».

107

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Данные о наличии специально оборудованных помещений

для организации образовательного процесса:

Назначени

е

Функциональное

использование

Используем

ая площадь

м2

Кол-во д/с,

имеющихся

помещений

Физкульту

рный зал

Для организации физкультурно-

оздоровительной работы, проведения

утренней гимнастики, физкультурных

занятий, спортивных развлечений

61,4 / 45,8

2

физкультурн

ых зала

Музыкальн

ый зал

Для проведения музыкальных занятий,

занятий по хореографии развлечений,

концертов, спектаклей, праздников

113,3 / 111,9

2 муз.зала

Бассейн Для занятий по формированию навыков

плавания. 53,2 1

Кабинет

педагога-

психолога

Для проведения диагностики и коррекции

развития детей, занятий по

психопрофилактике, индивидуальной работы

35,9

1

Зал

хореографи

и

Для образовательной работы по развитию

музыкально-ритмических движений,

обучению основам хореографии

19,3-48 3 д/с

Кабинет музыкального руководителя, инструктора по физической культуры,

кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет делопроизводителя,

кабинет завхоза, кабинет диетсестры, кабинет приема кислородного коктейля,

массажный кабинет. Медицинский блок: кабинет, изолятор, процедурный.

Хозяйственный блок: пищеблок, прачечная, подсобные помещения.

Особенности материально-технического обеспечения,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания, организации развивающей предметно-пространственной

среды при реализации Программы, адаптированной для детей с ОВЗ

Материально-технические условия реализации программы обеспечивает

соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учётом

потребностей детей с ОВЗ в дошкольной организации (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.

д.);

• возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной

организации;

• санитарно- и социально-бытовых условий с учётом потребностей

детей с ОВЗ (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной

108

гигиены; наличие адекватно оборудованного пространства дошкольного

учреждения, рабочего места ребёнка и т. д.);

• пожарной и электробезопасности в соответствии с потребностями

детей с ОВЗ.

• создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ.

В работе с детьми, имеющими ряд нарушений в развитии, используются

ТСО коллективного и индивидуального пользования.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного

процесса является организация предметно-развивающей среды, стиму-

лирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обе-

спечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.

По мнению Л. С. Выготского, дефект присущ не ребёнку, а социальным

условиям, которые не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к

реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него

имеются. Организация образовательной среды под особые потребности

ребёнка решает проблему его дефицитов, предоставляет возможности для раз-

вития.

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специ-

алистами и воспитателями при участии родителей в процессе выявления

потребностей, особенностей развития и наблюдения за самостоятельными

действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и

препятствия, возникающие у ребёнка в освоении окружающего мира, они

предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия.

Принципы организации предметно-развивающей среды (ОВЗ) Среда

является безопасной, комфортной и уютной. Она организуется в каждой

группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их

интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять

активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми,

так и самостоятельно. Развивающая среда группы должна быть вариативной,

чтобы у каждого ребёнка в соответствии с его интересами и возможностями

был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек,

материалов, видов деятельности), а также информативной. Она должна

постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных

потребностей детей.

При организации особой предметно-развивающей среды как средства

коррекционной работы учитывается:

• структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при

ориентации в окружающей действительности, овладении и взаимодействии с

окружающими людьми и предметным миром;

• специфика организации свободного, безбарьерного передвижения,

контакта и общения детей с окружающей средой;

• организация поэтапного введения ребёнка в ту или иную творческую

деятельность, изучая «зону актуального развития ребёнка», выстраивание для

него «зоны ближайшего развития»;

109

• обеспечение сохранения определённой стереотипности окружающей

обстановки, устойчивой безопасности при передвижении;

• наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств,

позволяющих преодолевать трудности социальной адаптации;

• соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций,

этики и эстетики;

• антропометрические данные каждого ребёнка, своеобразия его мо-

бильности, социальной активности и уровня социальной компетентности;

• формирование у детей компенсаторных способов ориентации на ос-

нове активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

• условия, при которых ребёнок не испытывает особых затруднений из-

за дефекта, а весь ход его действий, планируемый педагогом, соотнесён с

уровнем его возможностей;

• подбор и размещение мебели, технического оборудования, образо-

вательного материала и игрушек

Материально-техническое обеспечение Программы соответствует

санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, санитарно-

гигиеническим правилам, возрастным и индивидуальным особенностям

детей.

• При реализации программы педагогами организуются разные формы

деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её

помещении. На территории дошкольной организации выделяют

функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые

площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м

на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка

дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;

физкультурная площадка (одну или несколько). Вблизи физкультурной

площадки в летний период в детском саду установлен открытый

плавательный бассейн.

• В здании и помещении располагаются: групповые ячейки -

изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав

групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней

одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы

индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для

верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной

образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3

лет в групповых следует предусмотреть спортивный уголок), спальня,

буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой

посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальных возможна

установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.

• В помещении детских садов есть дополнительные помещения для

работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми

или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал,

кабинет педагога-психолога, логопеда и другие (см. целевой раздел

Программы), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,

110

пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала.

Для деятельности детей с использованием компьютерной техники выделяют

отдельное помещение. В отдельно выделенных местах организованы уголки

природы.

№ п/п

Образовательные

области

(направления

развития

детей)

Наименование оборудованных учебных

кабинетов, объектов для проведения

практических занятий, объектов физической

культуры и спорта с перечнем основного

оборудования

1. социально-

коммуникативное

развитие

Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевой игры

«Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Больница»,

«Кафе», «СТО», «Школа», «Автобус». Небольшие игрушки

для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

модели деревьев, мостов, домов и т. п. ) Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные,

пластмассовые и металлические разных моделей. «Алгоритм»

процесса одевания, умывания Деркунская В. А., Ошкина А.А. Игровая деятельность

дошкольника. - М.: Центр Педагогического образования, 2014

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного

возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И.

Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред: Т. И.

Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.

Образовательная область «Социализация» СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по

программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и

ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

2. познавательное

развитие

Дидактические игры, головоломки, мозаики, пазлы,

настольно-печатные игры, лото, игры «ходилки»,

развивающие игры по математике, логике. Лото «Парные

картинки», палочки Кюизенера, Рамки-вкладыши и игрушки-

вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки,

деревянные плашки, различные плоды. Игрушки для игр с

водой.

Разнообразный счетный материал (предметные картинки,

мелкие игрушки и предметы, природный материал). Кубики с

картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и

простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

Лото «Игрушки», Лото «Магазин», Игра «Найди маму,

Простые пазлы по изучаемым лексическим темам

О.Э Литвинова. Познавательное развитие ребенка раннего

дошкольного возраста. Планирование образовательной

деятельности. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Л.А.Королева. Познавательно-исследовательская

деятельность в ДОУ. Тематические дни. - СПб.: ДЕТСТВО-

111

ПРЕСС, 2015

Михайлова З.А, Т.И.Бабаева Развитие познавательно-

исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-

методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. И. Первые

шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей

4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Полякова М.Н.. Математическое развитие-

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у

дошкольников с ОНР с 4-до 5, с 5 до 6 лет. .- СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у

дошкольников с ОНР с 6 до7 лет..- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. И. Математические игры для

детей младшего дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая Логика и математика для

дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

В.Г.Гоголева Логическая азбука для детей 4-6 лет СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Сломанцев А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы:

Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. И. Первые

шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей

5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Горбатенко О.Ф.Комплексные занятия с детьми стеднего и

старшего дошкольного возраста раздел «Социальный мир»

Волгоград, 2007.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие /

Научн. ред. А. Г.

Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Иосова Е. А. Логика и математика для дошкольников. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие /

Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. —

СПб.: РИВ, 2000—2011

Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое

сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва,

2007-2011

Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое

сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:

Оксва, 1995—2010.

Волшебный круг: головоломка / Методическое

сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва,

1995-2010.

112

Вьетнамская игра: головоломка / Методическое

сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва,

1995-2010.

Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Листик: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А.Михайловой.- СПб.: Оксва, 1995—2010.

Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Монгольская игра: головоломка / Методическое

сопровождение разработано З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва,

1995-2010.

Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995—2010.

Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Танграм: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Данилова Е. Радужное лукошко: игра. - СПб.: Оксва, 2002-

2010.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй

младшей группе. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в старшей группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в подготовительной

группе детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

3. речевое развитие

Дидактические игры, головоломки, мозаики, пазлы,

настольно-печатные игры, лото, игры «ходилки»,

развивающие игры по математике, логике, Простые

сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно).

Серии сюжетных картинок. Парные картинки по изучаемым

лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и

отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

«Алгоритм» описания игрушки. Настольно-печатные

дидактические игры для формирования и совер-шенствования

грамматического строя речи («Один и много», «Кого не

стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты

видишь?»,«Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый

котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение

употреблению их в активной речи) и др. Дыхательные

тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).

Акулова О. В., Сомкова О. И. Теории и технологии речевого

развития детей дошкольного возраста: программа учебного

курса и методические рекомендации: для самостоятельной

работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического

образования, 2009.

Демонстрационный материал «Права ребенка» на базе

конвенции о правах ребёнка»

113

Демонстрационный материал «Логопедические занятия в

детском саду» Средняя группа

Демонстрационный материал «Грамматические сказки».

Развитие речи детей 5-7 лет

Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических

занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. -

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических

занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. -

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических

занятий в подготовительной к школе руппе детского сада для

детей с ОНР. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных

занятий для детей дошкольного возраста. Учебно-

методическое пособие. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В.«Веселая мимическая гимнастика»СПб.,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные

принадлежности (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные

уборы (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда (СПб.,

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013).

Картотека сюжетных картинок. Предлоги (СПб., «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013).

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй

младшей группе. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в старшей группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в подготовительной

группе детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

4. художественно-

эстетическое

развитие

Конструкторы различных видов и способов крепления. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный,

перчаточный. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания

сказок

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки

людей и животных, модели деревьев, мостов, домов и т. п.).

Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные,

пластмассовые и, металлические разных моделей. Фигурки

людей и животных. Методическая литература, перспективное планирование,

пособия в соответствии с разделами программы,

наглядный материал, диагностический инструментарий.

Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных

произведений по программе и звуков природы.

Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки:

металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремушки,

игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со

звучащими наполнителями.

Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями:

114

горохом, желудями, камушками, мелкими гвоздиками.

Музыкальные игрушки, имитирующие по форме и звучанию

музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, барабан,

трещотки, наборы колокольчиков, деревянных палочек).

Элементы костюмов, масок, бутафория

Литвинова О.Э.Конструирование с детьми раннего

дошкольного возраста. Конспекты совместной

деятельности с детьми 2-3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015

Литвинова О.Э.Конструирование с детьми раннего

дошкольного возраста. Конспекты совместной

деятельности с детьми 3-4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015

Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие

ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование

образовательной деятельности с детьми. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.Н.Леонова Художетсвенно-эстетическое развитие детей

в младших и средних группах. Перспективное планирование,

конспекты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.Н.Леонова Художетсвенно-эстетическое развитие детей

в старших группах. Перспективное планирование,

конспекты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.Н.Леонова Художетсвенно-эстетическое развитие детей

в подготовительных к школе группах. Перспективное

планирование, конспекты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.А.Курочкина Детям о книжной графике.- СПб:Акциндент,

1997.

Майер А.А., Давыдов О.И. Основная образовательная

программа: конструирование и реализация в ДОУ. СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Курочкина И. А. Знакомим дошкольников с пейзажной

живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Курочкина И. А. Знакомим дошкольников с портретной

живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды:

учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Геометрический конструктор № 2 для детей 4—5 лет: игра. —

СПб.: Корвет, 2004—2011.

Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. —

СПб.: Корвет, 2004—2011.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй

младшей группе. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в старшей группе

детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в подготовительной

группе детского сада. – Воронеж:Учитель, 2009

115

5. физическое

развитие

Физкультурное оборудование и атрибуты для гимнастике

после сна, большие надувные мячи, мячи малые и средние

разных цветов, обручи , флажки разных цветов , ленты разных

цветов на колечках , тонкий канат, веревки. Кубики маленькие

и средние разных цветов Модульные конструкции для

подлезания, перелезания, пролезания. Массажные мячики

разных цветов , Массажные коврики и ребристые дорожки.

Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс;

гантельки из пластиковых бутылочек, наполненных песком и

т. п. ).

Детский сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким

инвентарем, имеется физкультурное и игровое оборудование, технические

средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и художественная

литература, учебно-наглядные пособия, художественная литература. Для

каждого вида работы предусмотрено отдельное помещение.

Материально-техническое обеспечение позволяет создать для детей

необходимые санитарно-гигиенические условия, организовать развивающую

предметно-пространственную среду. Состояние материально-технической

базы детского сада соответствует педагогическим требованиям, современному

уровню образования и санитарным нормам. Детский сад постоянно работает

над совершенствованием материально-технической базы.

Все базисные компоненты развивающей среды детства включают

оптимальные условия для полноценного физического, познавательного,

речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического

развития детей

Средства обучения и воспитания

№ п/п

наименование количество

(шт) Объемные (модели, коллекции, приборы)

1. Коллекции грибов 6 2. Коллекции злаков 2 3. Образные игрушки (куклы) 5 4. Образные игрушки (животные) 20 5. Набор посуды 2 6. Строительный набор 4 7. Народные игрушки 16 8. матрешки 120 9. пирамиды 2 10. бирюльки 1 11. Настольно-печатные игры 20 12. Предметы декоративно-прикладного искусства 35 13. Общие и тематические энциклопедии 40 14. Детская художественная литература 150 15. Библиотечный фонд методического кабинета 1000

Печатные (картины, плакаты, таблицы)

1. Дидактические картины по серии «животные», «птицы», «времена года», «люди», «профессии», «предметы»

200

2. Серии сюжетных картин 80

116

3. Репродукции картин художников 6 4. Книжная графика 15 5. Предметные картины 60 6. Схемы рассказывания 56 7. Графические модели 15

8. Периодические издания «Дошкольное воспитание», «Воспитатель в ДОУ», «Музыкальный руководитель»

Проекционные (кинофильмы, видеофильмы) 1. Мультимедийный проектор 3 2. Электронные доски 3 3. экран 1 4. компьютеры 6 5. Цифровой фотоаппарат 1 6. Музыкальные центры (аудиосистемы) 2 7. Магнитофоны 30 8. Диски с методическими наработками 20 9. Электронный ксилофон 1 Список литературы:

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней

группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть

I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть

II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

• Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)». — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

• Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с

выраженными нарушениями • НищеваН. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. • произношения. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

• Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развитие математических представлений

у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) - СПб., 2013 • Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в первой

младшей группе дошкольной образовательной организации. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей

группе. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

117

• Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

• Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1 . — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство». — СПб., 2013.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей. /Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., Просвещение, 2008 -

реализуется в детских садах № 171, 203

Программа устойчивой нормализации речи заикающихся дошкольников/

Л.А.Белик, А.Э. Ракитина, М., 1997

3.1.2. Организация режима пребывания детей.

Организация жизни детей в детском саду опирается на 12 часовое

пребывание ребенка в дошкольном учреждении, группы детей с заиканием с

24 часовым пребыванием в детском саду. Режим дня составлен в соответствии

с нормативными документами, регламентирующими деятельность

дошкольного учреждения. Режим для представляет собой рациональное

чередование отрезков бодрствования и сна в соответствии с

физиологическими потребностями. Примерная продолжительность режимных моментов

в детских садах АНО ДО «Планета детства «Лада»

Элементы режима

Длительность основных элементов режима

Ранний возраст/

I мл. группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

группа

1.6-2г/

2 – 3 года 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет

Прием детей, осмотр,

у/г , ОД в РМ

самостоятельная

деятельность детей

6.30 – 8.00 6.30– 8.05 6.30 – 8.15 6.30 – 8.20 6.30 – 8.25

Подготовка к

завтраку, ОД в РМ,

самостоятельная

деятельность

8.00 – 9.00. 8.05 – 9.00. 8.15 – 9.00 8.20 – 9.00 8.25 – 9.00

Завтрак 8.10 – 8.30 8.15-8.35 8.20-8.40 8.25-8.45 8.30-8.50 Непосредственно

образовательная деят-

ть

9.00 – 9.10

(9.20 – 9.30)

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

Чтение

художественной

литературы, игры.

Самостоятельная

деят-ть

9.10 – 9.30

9.40-10.00

9.50 – 10.10 10.00 – 10.20 10.10 – 10.30

Дополнительный

завтрак.

ОД в РМ 9.30-9.40 9.40-9.50 9.50-10.00 10.00-10.10 10.10-10.20

Подг. к прогулке,

прогулка, возвр. с

прог. ОД в РМ,

самостоятельная деят-

ть детей

10.00 -11.30 10.10 – 12.00

( 9.00-10.50)

10.20 - 12.10

( 9.00-10.50)

10.30– 12.20

( 9.00-10.50)

10.50 – 12.30

( 9.00-10.50)

Подготовка к обеду,

ОД в РМ,

самостоятельная 11.30 – 12.10 12.00 – 12.40 12.10 – 12.50 12.20 – 13.00 12.30 – 13.05

118

деятельность

Обед 11.40-12.10 12.10-12.40

12.20-12.50

12.30-13.00 12.35-13.05

Подготовка ко сну,

дневной сон 12.10 – 15.10 12.40 – 15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.05 – 15.00

Постепенный подъем,

закаливающие

мероприятия.

ОД в РМ

15.10 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.20 15.00 – 15.20

Полдник 15.25 – 15.35

Непосредственно

образовательная деят-

ть

15.40 – 15.50

(16.00-16.10) - -

15.20 – 15.45

(15.55-16.20)

15.15 – 15.45

(15.50-16.20)

Чтение

худ.литературы, игры,

наблюдения и др. ,

самостоятельная деят-

ть детей (3-7 лет).

15.50 – 16.30 15.25 – 16.00 15.25 – 16.10 15.55 – 16.15 15.55 – 16.20

Подг. к ужину, ОД в

РМ, самостоятельная

деят-ть 16.30 – 17.00 16.00 – 17.00 16.10 – 17.00 16.15 – 17.00 16.20 – 17.00

Ужин 16.35-16.55 16.10-16.30. 16.15-16.35 16.20-16.40 16.25-16.45 Подг. к прогулке,

прогулка.

ОД в РМ.

Самостоятельная

деят-ть детей. Уход

домой

17.00 – 18.30 17.00 – 18.30 17.00 – 18.30 17.00 – 18.30 17.00 – 18.30

Для круглосуточных групп: ОД в РМ, самост.

деятельность детей 18.30 – 19.20 18.30 – 19.30 18.30 – 19.40 18.20 – 19.50 18.20 – 19.50

Второй ужин , ОД в

РМ 19.20 – 19.50 19.30 – 19.50 19.40 – 20.00 19.50 – 20.10 19.50 – 20.10

Спокойные игры,

гигиенич. процедуры 19.50 – 20.40 19.50 – 20.50 20.00 – 21.00 20.10 – 21.00 20.10 – 21.00

Уклад-ние, ночной

сон 20.40 – 7.10 20.50 – 7.10 21.00 – 7.10 21.00 – 7.10 21.00 – 7.10

Согласно СанПин, ежедневная продолжительность прогулки детей

составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую

половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед

уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости

ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха

ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

- Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в

помещения.

- Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста

2,0 - 2,5 часа. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно

продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется

проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не

менее 3 - 4 часов.

- Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непрерывная образовательная

деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная

деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность

119

непрерывной образовательной деятельности составляет не более 10 мин.

Допускается осуществлять непрерывную образовательную деятельность в

первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут).

- В теплое время года непрерывную образовательную деятельность

осуществляют на участке во время прогулки.

- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 90 минут

соответственно.

- В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

- Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям

(массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируются

индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

- В середине года (январь - февраль) и в летний период для

воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во

время которых проводят непрерывную образовательную деятельность только

эстетически-оздоровительного цикла.

- В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом

образовательной деятельности на территорию детского сада.

- для воспитанников, нуждающихся в специальных оздоровительных и

лечебных мероприятиях, устанавливается щадящий режим, неполный день

пребывания в д/с, согласованный с родителями, проводится утренний фильтр.

Организация двигательного режима Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической

культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются

локомоторные действия детей. При разработке модели двигательной

активности учитываются следующие факторы:

- удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной

активности;

- рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на

оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей;

- двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам,

желаниям, функциональным возможностям организма;

- оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов

занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

Модель двигательной деятельности

120

№

№

п/п

Направления и

мероприятия

Продолжительность, мин

График

проведения 1-млад

группа

2-я

млад

группа

средн

группа

старш

группа

подгот

к

школе

гр

Утренняя гимнастика

5 5-7 6-8 8-10 10-12 8.00-8.30

1.

Занятия по

физической

культуре

10 15 20 25 30

3 раза в

неделю в

т.ч. в стар.

гр. на

воздухе

2. Музыкальные

занятия +

музыкально-

ритмичес-кие

движения

10 15 20 20 30

по

расписанию

видов дет.

дея-ти

2 раза в

неделю

3. Физкультминутка 2 2 3 3 3

ежедневно

на зянятиях

4. Подвижные игры,

физические

упражнения на

прогулке

5-7 7-10 7-10 10-15 10-15 Ежедневно

5. Самостоятельная

двигательная

активность детей в

свободное время

3 5 8 8-10 10-5

Ежедневно

на прогулке

пожеланию

детей

6. Физкультурный досуг,

развлечение,

спортивный праздник

- - 20 25 30 1 раз в

квартал

7. Самостоятельные

игры в помещении с

элементами

двигательной

активности.

использование

пособий

физкультурногоуголка

3 5 8 8-10 10-5

Ежедневно

с учетом

желания

детей

1. Занятия плаванием в

бассейне - 15 20 25 30

1 раз в

неделю

Перечень распределения закаливающих мероприятий

в соответствии с возрастом детей

Виды

закаливающих

мероприятий

1

младша

я

группа

2

младша

я группа

Средня

я

группа

Старша

я группа

Подготовительна

я группа

1. Основные виды закаливания

1.1. Утренняя

гимнастика на

+

10 мин.

+

10мин.

+

10-12м.

+

10-12м.

+

10 – 15м.

121

свежем воздухе

(в теплую погоду

– на улице)

1.2. Одностороннее

проветривание

В соответствии с действующими СанПиН

1.3. Пребывание

ребенка в

облегченной

одежде при

комфортной

температуре в

помещении

Индивидуально

1.4. Подвижные,

спортивные

игры, физические

упражнения и

другие виды

двигательной

активности (на

улице)

+

10 мин.

+

15 мин.

+

20 мин.

+

25 мин.

+

30 мин.

1.5. Полоскание зева

прохладной

водой

3-7

3-7 3-7 3-5 3-5

Подготовка и сама процедура

1.5. Босоножье Iкв-в

носках,

II-III кв-

босиком

с 3-х до

20-ти

минут

до 20

мин

до 25

мин

до 30 мин

до 35 мин

1.6. Прогулка в

первой и второй

половине дня

2 раза в

день по

2 часа

2 раза в день по 2

часа

2 раза в

день по

1ч 50м–2

часа

2раз в день по1ч40

м – 2 часа

1.7 Дневной сон без

маек

В соответствии с действующими СанПиН

1.8 Физические

упражнения

после дневного

сна

II

квартал

5-7

5-7

5-10

7-10

7-10

1.9 Закаливание

после дневного

сна

+

5- 15

+

5- 15

1.10 Игры с водой

(летом) + + + + +

1.11 Обрызгивание

тела из брызгалок

(летом)

- + + + +

1.12

.

Солнечные

ванны + + + + +

1.13 Физкультурные - - - 25 мин 30 мин

122

занятия на

свежем воздухе

(двигательный

час)

1.14 Комбинированна

я «Дорожка

здоровья»

+ + + + +

1.15

.

Оздоровительны

й бег на свежем

воздухе.

- 5 – 10 мин

2.Специальные (интенсивные) методики закаливания

2.6 Плавание в

закрытом

бассейне

_ + + + +

2.7 Купание в

открытом

бассейне

(летом)

_ + + + +

2.8 Ходьба по

мокрой траве

(летом)

+ + + + +

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Сложившиеся традиции в детском саду

Культурно-досуговая деятельность включает организацию отдыха,

развлечений, праздников и самостоятельной художественной

деятельности детей.

Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны.

Мероприятия групповые, межгрупповые:

- Прогулки, экскурсии

- Физкультурные, музыкальные досуги (1 раз в квартал)

- Соревнования (старший дошкольный возраст)

- Праздники

- Театрализованные представления

- Смотры-конкурсы

Примерный перечень развлечений и праздников 4-5 лет

Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», «Новый год», «8 марта»,

«Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.

Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные, как будто живые»,

«Лето, в яркие краски одето».

Театрализованные представления по сюжетам русских народных

сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Теремок»; представления с

использованием русских народных потешек, пестушек.

Концерты на День открытых дверей, групповые родительские

собрания.

Примерный перечень развлечений и праздников 5-6 лет

123

Праздники: Осень, осень в гости просим, Веселый праздник Новый год,

День защитника Отечества (музыкально-спортивное развлечение), «Праздник

весны - 8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Масленица»,

«Встреча весны»), день юмора, вечера музыки и поэзии, День защиты детей,

День семьи, день Нептуна.

Концерты на День открытых дверей, групповые родительские

собрания, день Матери, день Воспитателя

Примерный перечень развлечений и праздников 6-7 лет

Праздники: День знаний. Осень, осень в гости просим. Веселый

праздник Новый год. «Богатырская сила!» (музыкально-спортивное

развлечение, посвященное День защитника Отечества. Праздник весны - 8

марта. День Победы. Выпускной бал.

Развлечения: фольклорный праздник «Масленица», день юмора, вечера

музыки и поэзии, День семьи, день Нептуна.

Концерты: День открытых дверей, групповые родительские

собрания, День матери, День воспитателя.

Спортивные праздники, развлечения, забавы.

В детском саду уже много лет существуют традиции. Каждую осень

устраивается выставка детско–родительского творчества «Дары осени», где

родители вместе с детьми изготавливают поделки их природного материала

(овощи, фрукты, шишки, семена и т.д.). Под новый год в каждой группе

оформляется выставка «Мастерская деда Мороза», «Ёлочка живи!». Накануне

празднования Дня защитника отечества узкими специалистами проводится

музыкально-спортивный праздник «Богатырская сила!». Папы детей

становятся активными участниками эстафеты и вместе с детьми выполняют

упражнения.

В зависимости от пройденной лексической темы, педагоги

компенсирующей группы устраивают для родителей вечера поэзии,

показывают театральные мини-постановки, небольшие концерты. Родители

активно участвуют в КВН, викторинах, художественно-творческих

мастерских.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

В этом разделе проанализирована предметно-развивающая среда в ДОО

с позиции требований ФГОС: возможность общения и совместной

деятельности детей, содержательную насыщенность, трансформируемость,

полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

124

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами

обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм

и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не

обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том

числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской

игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

125

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда

становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и

разностороннего развития каждого ребенка. В детском саду создано единое

пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп,

кабинетов и залов, дополнительных кабинетов, коридоров физкультурных и

музыкальных залов, уличного участка.

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и

групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно- пространственным окружением; • возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая

среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для

успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом

развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в

организованной образовательной, но и в свободной деятельности,

стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а

значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,

чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,

запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением

взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет

предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для

которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в

утренний, и в вечерний отрезки времени.

126

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-

логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,

способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная

насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.

Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета

психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать

предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета

спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо

продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка,

каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно,

следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять

стрессообразующий фактор.

В группе компенсирующей направленности, которую посещают

моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое

внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое

помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них

должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо

закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные

коррекционно- развивающие задачи, названия некоторых центров активности

меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем

мир». Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки и

природы». В подготовительной группе к этому названию добавляется

уточнение «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров

условными. Главное, их оснащенность и наполненность необходимым

оборудование и материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в

кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и

только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю

наполнение развивающих центров частично обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-

пространственной среды на прогулочном участке. Предметно-

пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать

возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной

активности детей.

127

Развивающая предметно-пространственная среда

в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Скамеечка для занятий у зеркала. 3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим

темам (одномоментно в уголке представлено не более двух лексических тем).

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам. 5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными

песенками и яркими картинками. 6. Простые сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно). 7. Cерии сюжетных картинок. 8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые

предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и

объекты). 9. «Алгоритм» описания игрушки. 10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам. 11. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы (СПб.,

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009). 12. Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и

«Белфакс» (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

13. «Играйка 3» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) для

уточнения математического словаря. 14. Альбом «Круглый год» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012). 15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2012). 16. Альбом «Наш детский сад» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) 17. Альбом «Наш детский сад-2» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) 18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным

зеркалом (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

19. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

20. «Веселые дразнилки для малышей» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях. 22. Предметные картинки для уточнения произношения в

звукоподражаниях.

23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и

согласных раннего онтогенеза.

24. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам,

разнообразный счетный материал (для формирования математического

словаря).

25. Настольно-печатные дидактические игры для формирования

128

и совершенствования грамматического строя речи («Один и

много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты

видишь?», «Большой — маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок»

(уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной

речи) и др. 26. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания

(свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.). 27. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные

принадлежности (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013). 28. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные

уборы (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

29. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда (СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013).

30. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).

31. Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).

32. Картотека предметных картинок. Транспорт (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2012). 33. Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы.

(СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).

34. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).

35. Картотека сюжетных картинок. Предлоги (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

36. Картотека предметных и сюжетных картинок

для автоматизации и дифференциации звуков разных

групп. Выпуск 1 (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Два-три стульчика или скамеечка. 3. Стеллаж или этажерка для пособий. 4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для

уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения

гласных и наиболее легких согласных звуков. 5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической

гимнастики. 6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим

темам (не более двух тем одномоментно). 7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного

физиологического дыхания. 8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

129

9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?). 10. Лото «Парные картинки». 11. Лото «Игрушки». 12. Лото «Магазин». 13. Игра «Найди маму». 14. Игры для формирования и совершенствование грамматического

строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины»

(дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает

свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах

своего группового помещения. Детям быть доступны все функциональные

пространства детского сада, включая те, которые предназначены для

взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в

методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не

закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-

выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает

им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Для детей есть места для самостоятельной деятельности детей не только

в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это

способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство

уверенности в себе и защищенности.

Помещение группы детского сада — это явление не только

архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные

характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное

психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая

как культурный феномен. Для всестороннего развития предоставляется

возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать

активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в

качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой

энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в

преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу

небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать

скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все

материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному

перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,

подумать, помечтать. Такие уголки можно создаются, перегородив

пространство ширмой, мобильными модулями. В группе создаются различные

центры активности:

— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-

исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

130

— театральный центр обеспечивает решение задач активизации

творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и

импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных

сюжетно-ролевых игр;

— литературный центр обеспечивает литературное развитие

дошкольников;

— двигательный центр обеспечивает двигательную активность и

организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

— центр продуктивной деятельности обеспечивает развитие

изобразительной деятельности.

Дети выбирают занятие по интересам в центрах активности, что

обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью

материалов, удобством их размещения.

В среднем дошкольном возрасте накапливается у детей опыт

совместной со сверстниками деятельности, а также развивается

познавательная деятельность и возникает необходимость поддерживать

попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах

деятельности.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу

небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать

скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4

человека. Именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения

осанки.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой

игры. Дети пятого года жизни, как и младшие дошкольники, любят

многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому,

если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо

побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о

необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить

снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание

игры. В этом случае вносятся атрибуты для разворачивания новых сюжетов.

Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом:

семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники,

моряки, цирк, путешествие на дачу и т.д.

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она

наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней

группы есть куклы разного пола и профессий, наборы мебели (крупной и для

игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе

присутствует запас дополнительного игрового материала: коробки разных

размеров и форм, бечевки, катушки, лоскуты ткани, палочки, трубочки и т. п.

Все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых

замыслов и творчества.

Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить

обои в кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать

131

значки для обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние

дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для

этого используются легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные

шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив

игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа

быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

Более разнообразным становится материал для строительных и

конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления,

появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.).

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это

проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность

устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают

интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется

сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы, познавать

которые можно с помощью различных органов чувств. Например:

музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги,

картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными

веществами можно нюхать.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и

способы познания. Среди дидактических игр прежде всего есть игры на

сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру,

материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из

частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным

свойствам, игры на счет.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной

организуются в специальном месте для детского экспериментирования.

Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор

материалов шире, и представлены они постоянно. Детям показывают способы

фиксации процесса и результата экспериментов (Дневник наблюдений), где

дети сами могут зарисовывать. Это будет способствовать развитию

исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В среде группы активно используются знаковая символика, модели для

обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумываются

такие знаки, модели с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все

можно графически, а не только словами. Например, вместе с детьми

определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду;

придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,

улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и

дома, в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми

дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания,

которые есть в округе.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку,

речи. Также большое место уделяется книгам: в книжных уголках

представлены не только художественная, но и познавательная и справочная

132

литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели

записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети создают книжки-

малышки и иллюстрируют их рисунками.

В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого,

ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих

действий. Поэтому в группе есть место, где ребенок может выставить,

повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к

познанию себя, определению своего места в этом мире. Воспитатель помогает

детям осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о

семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии,

эмоциональных состояниях людей. В этом может содействует

самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально

выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий

(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я

плачу и смеюсь»).

Старшая и подготовительная группы

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную

группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые

начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно

поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок

будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,

ответственность, инициативу. Воспитатель чаще привлекает старших

дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по

поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекает в процесс

преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление

интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и

предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с

обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными

жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы разбивается на небольшие полузамкнутые

микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек.

Дети вместе с воспитателем могут по собственному замыслу несколько раз в

год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также

подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и

отрезы ткани, крупный модульный материал.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать

во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,

режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с

готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных

развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые

(магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа),

общественные (праздники, путешествия), содержание любимых

133

литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших

дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек

небольшой - для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование,

если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится

в контейнерах, на которых есть картинка-маркер и надпись для узнавания

игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.

Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться

несколько дней и даже недель. В группе есть контейнер с бросовым

материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани,

меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры

недостающих атрибутов. Есть алгоритмы, альбомы, книги-самоделки с

описанием последовательности изготовления различных игрушек для

расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие

материалы.

В группе есть место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре -

набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого,

бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы,

фотографии декораций и кукол.

В группе выделено специальное место и оборудование для игротеки.

Это дидактические, развивающие и логико-математические игры,

направленные на развитие логического действия сравнения, логических

операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,

преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление

контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки

художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития

логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,

«Логический домик», «Четвертый - лишний», «Поиск девятого», «Найди

отличия». Есть тетради на печатной основе, познавательные книги для

дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и

вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с

правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с

правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры

(«ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными

для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без

участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью

воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и

игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук

есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования

воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5-6 рамок

(картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых

журналов. Ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок,

разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и

расскажет сюжет по этим картинкам.

134

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших

дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,

фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания

образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь

пооперационные карты, отражающие последовательность действий по

созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и

альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо

конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести

место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские

работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку,

заполняя работами воздушное пространство группы. самостоятельной

повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания

творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом,

бумагой, мехом и другими материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача —

показать детям различные возможности инструментов, помогающих

познавать мир, например микроскоп.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной

деятельности. Для этого в среду группы помещены разнообразные

конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов

(пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными

способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме

самих наборов, включены в среду группы разнообразные схемы-образцы

построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских

построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлены

справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии

для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в

библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные

и авторские, литература о городе, стране и т. п.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к

будущему школьному обучению. В данной возрастной группе выделена

учебная зона, эта обстановка группы приближена к учебной среде класса:

поставлены столы рядами, весит школьная доска. В будущем это в

определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной

самооценки. Педагогом показывается детям рост их достижений, что

вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных

действий. Для этого успехи ребенка фиксируются на стендах «По заслугам и

награда», «Наши достижения».

Для старших дошкольников расширяются возможности познания

родного края, страны. В уголке краеведения есть герб города Тольятти,

Самарской области, герб и флаг страны. Карта с отметками, как ребята

путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них

появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На

135

карте страны так же отмечаются место нахождения детского сада, а также те

места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно

прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях,

фотографии. Вместе с детьми воспитатель делает макеты, отражающие

содержание, с которым знакомятся дошкольники.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять

область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе, в

эмоциональном уголке есть альбомы, в которых накоплен материал с

различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты

реагирования на это («+» — правильно, возможно; «-» — так поступать

нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют

эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для

него есть основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо

человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Ребенок «набирает» лицо человека

и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет

творческий рассказ о полученном изображении.

Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды для детей с ОВЗ

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и

групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая

среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для

успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом

развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в

организованной образовательной, но и в свободной деятельности,

стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а

значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство организована таким образом, чтобы

каждый ребенок имеет возможность упражняться в умении наблюдать,

запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением

взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет

предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной

136

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для

которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,

и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-

логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка,

способствует его эмоциональное благополучие. Эмоциональная

насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.

Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформления логопедического кабинета используются мягкие

пастельные цвета, именно эти цвета спектра способствуют успешному

речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным

освещением каждого рабочего уголка, каждого центра.

В группе компенсирующей направленности, которую посещают

моторно неловкие, плохо координированные дети уделяется особое внимание

соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и

кабинет не загромождено мебелью, в них должно быть достаточно места для

передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки

мебели закруглить.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в

кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что

пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение

развивающих центров частично обновляется.

Особое внимание уделено оформлению предметно-пространственной

среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда

прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития,

познавательной, игровой, двигательной активности детей.

Во-первых, в кабинете созданы комфортные, обеспечивающие

безопасность детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед учитывает такой

фактор как эмоциональное благополучие ребенка. Это место, куда малыш

идет с радостью и удовольствием, Оформлено место для занятий за столом и у

зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень

освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки —

немаловажные детали.

Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное

помещение площадью не менее 10 м 2. На одной из стен кабинета

прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Стулья

и столы, скамеечка, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения

артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы

приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия

привлекательными, имеется набор игрушек. Малыши с удовольствием учатся

широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок

вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным

137

динозавриком. Логопед подбирает игрушку - «помощницу» для выполнения

каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах.

Причем, полки на уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы

на них размещался сменный материал для самостоятельной деятельности

детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической

темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах

логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах

кабинета наборного полотна, магнитной доски, на которой дошкольники

могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные

игрушки.

В кабинете логопеда созданы особые сенсорные зоны, содержащие

игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия,

формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также

уголок с пособиями для развития моторной сферы. Оборудованы отдельные

уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, учитываются

особенности их развития и не перегружаются уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках

хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой

папке или накопители есть крупные предметные и сюжетные картинки,

настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и

расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического

строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи,

зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических

функций.

Кроме того, в кабинете есть крупные и мелкие игрушки по всем

лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и

другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания

предусмотренных программой сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать

им не только методические рекомендации, но и обеспечивать их

необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит

эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми

пройденный материал.

138

Планирование и организация образовательного процесса

Расписание видов детской деятельности составляется детским садом АНО на

основании следующих нормативно-правовых документах:

- Закон об образовании в Российской Федерации,

- Федеральный государственный образовательный стандарт ДО

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы ДОО

- Комментарии к ФГОС ДО (Департамент государственной политики в

сфере общего образования Минобрнауки РФ)

- Порядок организации и осуществления ОД по дополнительным

общеобразовательным программам

Разделы документа:

1. Пояснительная записка.

2. Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса

в д/с.

3. Расписание видов детской деятельности на учебный год (заверенная

заведующим д/с).

1. Пояснительная записка включает:

- аргументацию выбора программно-методического обеспечения

реализации ООП;

- значимые для организации видов детской деятельности характеристики

(описание варианта реализации вариативной части ООП (отдельным НОД или в

интеграции по возрастам), описание интеграции программного содержания

(если необходимо сократить образовательную нагрузку), описание времени

выходов на прогулку каждой возрастной группы, перерывы между НОД, форму

организации детей в НОД (фронтально, подгруппами) и др.

2. Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса

в д/с

С целью исключения предметного принципа (но реализации

интегративного) при составлении расписания деятельности, д/с АНО

использует деятельностный подход (в расписании НОД указываются не ОО,

а виды деятельности)

При составлении учебного плана коллектив детского сада соблюдает

следующие общие правила:

- планирует количество НОД по возрастным группам,

- отслеживает время НОД по обязательной части (не менее 60%)и

определяет общий объем учебной нагрузки,

- определяет вариант реализации вариативной части ООП (дополнение

содержания одной или нескольких образовательных областей и содержание

региональной специфики) (отдельным НОД или в интеграции),

- определяет интеграцию программного содержания (если необходимо

сократить образовательную нагрузку можно интегрировать содержание ОО).

Планирование реализации содержания ООП через виды детской

деятельности

139

Учебный план

для групп компенсирующей направленности Детская деятельность // образовательная область Количество НОД в неделю

Образовательная деятельность по Основной общеобразовательной программе –

образовательной программе дошкольного образования детского сада

Обязательная часть программы

средняя старшая Подготов.

ОНР заик ОНР заик ОНР заик

Коммуникативная д. // речевое и социально-

коммуникативное развитие

-

- Программа устойчивой нормализации речи

заикающихся дошкольников/ Л.А. Белик, А.Э. Ракитина,

М., Просвещение, 1996г.

2,5

_

4

4

5

5

Познавательно-исследовательская деятельность //

познавательное и социально-коммуникативное развитие

1,5

1

4

Восприятие художественной литературы и фольклора //

речевое и художественно-эстетическое развитие

Совместная деятельность в режиме дня

Конструирование из разного материала// познавательное и

художественно-эстетическое развитие

Совместная деятельность в режиме дня

Изобразительная д. // художественно-эстетическое

развитие

2 2 2

Музыкальная д. // художественно-эстетическое и речевое

развитие

2 2 2

Двигательная деятельность// физическое и

познавательное развитие

3 (в том числе

1-бассейн)

3

3

Самообслуживание и элементарный бытовой труд //

социально-коммуникативное и познавательное развитие

Совместная деятельность в режиме дня

Игровая деятельность //социально-коммуникативное

развитие и др. О.О.

Совместная деятельность в режиме дня

Основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Учёт этнокультурной ситуации:

Программа "Волжская земля - родина моя"

часть НОД в

познават-

исслед. д. и

двиг.д.

часть НОД в

познават-исслед.

д. и двиг.д.

часть НОД в

познават-

исслед. д. и

двиг.д.

Количество НОД по ООП в неделю 11 12 16

Объем учебной нагрузки по ООП в неделю 165 мин. 280 мин. 480 мин.

140

Пример календарного комплексно - тематического планирования воспитательно - образовательного процесса

Тема недели: Овощи. Огород. Дата: 25.09.17- понедельник

Цель: Обогащение знаний детей об овощах (размер, форма, цвет, где растут, как ухаживать, что можно приготовить, польза) Освоение

разных способов обследования овощей (глаза, уши, нос, язык, руки). Развитие памяти, внимание, мышления и мелкой моторики рук.

Итоговое мероприятие: Лепка «Овощи»

Непосредственно образовательная

деятельность

Режим

Совместная образовательная деят-ть в режимных

моментах Создание условий

для

самостоятельной

деят-ти детей

Взаимод-е с

родителями

Виды

детской

деят-ти

Содержание

(групповая, индивидуальная

работа)

Образовательная

область

1.Образовательная область: (ОО)

Социально-коммуникативное

развитие

Интеграция образовательных

областей (ИОО)

познавательное развитие,

речевое развитие.

Тема: «Взрослые и дети на одной

планете»

Цель: Воспитывать

доброжелательное отношение к

людям, уважение к старшим,

дружеские взаимоотношения со

сверстниками. Развивать

положительную самооценку,

1 п

ол

ов

ин

а д

ня

Д

П-и

К

СЭБТ

Утренняя гимнастика.

Формировать осознанную

потребность в двигательной

активности.

Д/и «Дни недели» Развивать

умение ориентироваться во

времени, используя модель.

Беседа с детьми о том, как

провели выходные дни.

Развивать связную речь, умение

отвечать на вопросы,

рассуждать, делать простейшие

выводы.

Дежурство детей по столовой,

используя алгоритм действий.

Ф.Р.

П.Р.

С-К.Р.

Рассматривание

картинок,

иллюстраций с

изображением

овощей. Развивать

наблюдательность.

- Поездка с

родителями

на дачу,

беседа об

овощах.

- Выставка

поделок из

овощей в

группе.

- Составление

рассказа на

тему

"Овощи".

141

уверенность в себе.

Содержание: беседа, вопросы,

чтение стихотворения, физ. минутка,

разрешение проблемной ситуации,

«Доскажи словечко», «Скажи

ласково», анализ.

2. ОО Познавательное развитие +

Рег.комп.

ИОО: Художественно - эстетическое

развитие.

Тема: «Во саду ли, в огороде»

Цель: Расширять знания детей об

овощах. Показать необходимость

ухода за растениями. Воспитывать

уважение к труду взрослых.

Развивать память, внимание,

мышление.

Содержание: Загадывание загадок об

овощах, рассматривание овощей,

схема «Что нужно растениям?»,

д/и «Помоги растению», физ.минутка

«Собираем урожай», «Нарисуй и

назови одним словом» + Р.К. «У

родной природы нет плохой погоды»

с.137.

3.ОО Физическое развитие

По плану ИФК

Пр

огул

ка 1

П-и

Д

И

СЭБТ

Наблюдение за кленом.

Рассмотреть строение (корень,

ствол, ветки, листья)

Любоваться красотой природы.

П/и «Мы веселые ребята» -

развивать быстроту, ловкость.

Инд.раб. с Таней Р., Колей В. -

прыжки через длинную

скакалку, игра "Дни недели".

Подготовка к с/р игре

"Супермаркет" ( "Овощи")

Предложить собрать игрушки.

Воспитывать трудолюбие,

помогать взрослым.

П.Р.

Ф.Р.

С-К.Р.

Игра

"Кольцеброс"

"Сбей кеглю"

- Аппликации

на тему

"Овощи"

- Беседы и

консультации

по запросам

родителей

2 п

ол

ов

ин

а дн

я

Д

К

Изо

ВХЛи

Ф

М

Гимнастика-побудка, ходьба по

массажным коврикам,

упражнения с гантелями,

обручем. Создать условия для

постепенного пробуждения.

Инд. раб. с детьми по заданию

учителя-логопеда

с Аней В., Ваней Ф.

Рисование овощей по трафарету

(штриховка)

Чтение рассказа Н.Носова

"Огурцы"

Учить слова песни хоровода

«Урожайная»

Ф.Р.

Р.Р.

Х-Э.Р.

Р.Р.

Х.-Э.Р.

Настольные игры:

"Лото"

"Шашки"

"Домино"

142

Пр

огул

ка 2

П-и

Д

И

Т.

Наблюдение за ветром.

Определить направление.

Инд.раб. с Катей Г., Димой К.

метание мяча вдаль правой и левой

рукой. Отработка техники броска.

Подготовка к с/р игре

"Супермаркет" Распределение

ролей, обсуждение действий,

изготовление денег.

Сбор семян бархатцев, цинии.

П.Р.

Ф.Р.

"Классы" (мелки)

"Футбол" (ведение

мяча между

кеглями)

143

Расписание видов детской деятельности детского сада №171 «Крепыш» на 2017-2018 учебный год

№ группы День недели

Вид деятельности

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Группа

№32

(ОНР)

4-5 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 165 мин

Прогулка 3ч. 20 мин.

Примечание: обучение грамоте со 2

полугодия

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.10

Изобразительная

(рисование)

9.20-9.30

Двигательная

деятельность + РК

(воспит.в физ.зале)

11.50-12.10

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.15

Музыкальная

деятельность

10.00-10.15

Двигательная д.

(бассейн)

9.00-9.20

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(ФЭМП)

9.40-9.50

Изобразительная (1-3 нед. констр-

ние,2нед-лепка

4 нед.аппликация)

9.20-9.35

Музыкальная

деятельность

11.55-12.10

Познавательно-

исследоват. д.

( 1-3 прир мир/2-4

соц мир+Р.К)

+Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.10

Двигательная д.

9.20- 9.40

I прогулка 9.30-11.50 10.15-12.10 10.10-12.10 10.00-11.55 10.00-12.10

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№33

(ОНР)

4-5

лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 165 мин

Прогулка 3 ч. 20 мин

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Двигательная

деятельность+ РК

(восп ) зал хореогр

11.30-11.50

Коммуникативная

(логопед)

12.00 – 12.10

Изобразительная д

(рисование)

9.00-9.10

Познавательно-

исследовательская

1-3соц.мир/

2-4прир.мир + рег.комп.

(логопед)

9.20-9.30

Двигательная д

11.30.11.50

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(ФЭМП)

9.00-9.10

Двигательная

деятельность

(бассейн)

9.40-10.00

Музыкальная

деятельность

9.50-10.10

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

9.20-9.40

Изобразительная

деятельность

1-3нед- констр.2-

лепка,4 нед.-апплик)

9.20.-9.35

Музыкальная

деятельность

10.10-10.25

I прогулка 9.10-11.20 9.30--11.30 11.00-12.10 10.10-.12.10 10.25-12.10

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00 -18.30 16.50-18.30 17.00-18.30

144

Группа №24

(ОНР)

5-6 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 280 мин

Прогулка 3 ч. 20 мин.

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Двигательная

деятельность

9.30-9.55

Изобразительная д.

( рисование)

15.30-15.55

Музыкальная

деятельность

9.00-9.20

Познавательно-

исследовательская

1-3 прир.мир/

2-4 соц мир+РК)+

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

9.30-9.55

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.00-9.20

Двигательная д.

(на воздухе)

11.30-11.55

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

15.30-15.55

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

9.00-9.20

Музыкальная д.

9.30-9.55

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

9.00-9.20

Двигательная

9.30-9.55

Изобразительная

деятельность (1 -3 нед. констр

2 нед. лепка 4нед

апплик) 15.30-15.55

I прогулка 10.20-12.20 10.00-12.20 10.50-12.20 9.40-11.30 10.20-12.20

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа №25

(ОНР)

5-6

лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 280 мин

Прогулка 3 ч. 20 мин.

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная д.

(логопед)

9.40- 10.00

Двигательная д.

(на воздухе)

10.30-10.55

Изобразительная

деятельность

(рисование)

15.30-15.55

Коммуникативна

(логопед)

Познавательно-

исследовательска

(1-3 прир.мир/2-4 соц

мир рег.ком +

9.00-9.20

Музыкальная д.

9.30-9.55

Позн.-исслед.д.

(ФЭМП)

9.00-9.20

Двигательная д.

10.00-10.25

Коммуникативная

(логопед)

15.30-15.55

Двигательная

деятельность

9.00-9.25

Изобразительная д. (1-3 нед. констр-

ние,2нед-лепка, 4

нед.аппликация

15.30-15.55

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.20

Музыкальная

деятельность

9.30-9.55

I прогулка 10.10-12.20 10.25- 12.20 10.20-12.20 9.50-12.20 10.20-12.20

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00 -18.30 17.00-18.30 17.00 -18.30

145

Группа №26

(ОНР)

5-6

лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 280 мин

Прогулка 4 ч. 00 мин

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.25

Музыкальная

деятельность

15.15-15.40

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.20

Двигательная

деятельность

11.20-11.45

Изобразительная

деятельность

(рисование)

15.20-15.45

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(ФЭМП)

9.00-9.25

Музыкальная

деятельность

15.15-15.40

Познавательно-

исследовательская

(1-3соц.мир

/2-4прир мир+РК)

+Коммуникативная

9.00-9.20

Двигательная д.

на воздухе +РК

11.50-12.15

Изобразительная д

(1-3нед констр,

2 нед лепка

4 нед аппликация)

15.20-15.45

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.20

Двигательная

деятельность

11.45 – 12.10

I прогулка 10.00-12.20 9.20-11.45 9.30-11.45 10.00 -12.20 9.20-11.45

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№27

(ОНР)

5-6 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 280 мин

Прогулка 3 ч.20 мин

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)+

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(1-3 соц мир/2-4

прир.мир +Р.К)

9.00-9.20

Двигательная д.

на воздухе +РК

10.30-10.55

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.20

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.30-9.55

Музыкальная д.

15.20- 15.45

Изобразительная д

( рисование)

11.20-11.45

Двигательная д.

15.20-15.45

Коммуникативная

деятельность

логопед

9.00-9.20

Двигательная

деятельность

11.10-11.35

Коммуникативная

(логопед)

10.30-10.50

Музыкальная д.

11.00-11.25

Изобразительная (1-

3 нед. констр.

2нед-лепка

4 нед.а ппликация

15.20-15.45

I прогулка 10.00-12.20 10.05-12.20 9.00-11.20 9.20.11.10 7.40-8.10

9.00-10.30

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

146

Группа

№28

(заикание)

5-6 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 280 мин

Прогулка 3ч. 10 мин

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.20

Музыкальная

деятельность

9.30-9.55

Изобразительная

(1-3 нед. констр-ние, 2нед-лепка

4 нед.аппликация)

15.20-15.45

Коммуникативная

деятельность

(логопед)

9.00-9.20

Двигательная

деятельность

(на воздухе)

+ рег.комп

10.20-10.45

Изобразительная д.

( рисование)

15.20-15.45

Коммуникативная

(логопед)+

Познавательно-

исследовательская

(1-3 соц мир/

2-4 прир мир)

9.00-9.20

Двигательная д.

15.50-16.15

Коммуникативная

( логопед)

9.00-9.20

Позн- исслед д.

(ФЭМП)

9.30-9.55

Музыкальная д.

15.15-15.40

Двигательная

деятельность

9.40-10.05

Утренняя прогулка 7.40-8.10 7.40-8.10 7.40-8.10 7.40-8.10 7.40-8.10

I прогулка 9.55- 11.40 10.10-12.20 10.10-12.20 10.05-12.20 10.45-12.20

II прогулка 17.00-18.30 15.20-15.45

17.25-18.30

17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№ 13

(ОНР)

6-7 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3 ч. 10 мин

Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Изобразительная д.

(рисование)

9.40-10.10

Музыкальная д.

10.20-10.50

Познавательно-

исследовательская

( соц. мир +Р.К)

15.30-16.00

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(ФЭМП

9.40-10.10

Двигательная д

10.20-10.50

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(ФЭМП)

9.00-9.30

Двигательная

деятельность

(на воздухе)

+рег.комп

10.30-11.00

Коммуникативная

15.30-16.00

Музыкальная д.

11.00-11.30

Коммуникативная

(логопед)

11.40-12.10

Познавательно-

исследовательская

(прир.мир) +РК.

15.20-15.50

Коммуникативная

(логопед)

11.20-11.50

Двигательная д.

12.00-12.30

Изобразительная

(1-3 констр-ние, 2нед-лепка

4 нед.аппликация)

15.30-16.00

I прогулка 10.50-12.00 10.50-12.30 9.30-11.10 9.00-10.10 9.00-10.40

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

16.45-18.30 16.55-18.30

147

Группа

№ 14

(ОНР)

6-7 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3ч 10 мин

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Двигательная д.

(на воздухе +РК)

11.30-12.00

Изобразительная

деятельность (1-3 нед. констр-е

2нед-лепка

4 нед.аппликация)

15.30-16.00

Коммуникативная

(логопед)

9.40-10.10

Познавательно-

исследовательская д.

(ФЭМП)

10.20-10.50

Музыкальная д.

15.50-16.20 (2)

Познавательно-

исследовательская д.

(ФЭМП)

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательская д

(соц.мир+РК)

9.40-10.10

Двигательная д.

10.30-11.00

Коммуникативная

(логопед)

15.30-16.00

Двигательная д.

9.40-10.10

Коммуникативная

(логопед)+

10.20-10.50

Познавательно-

исследовательская

(природ.мир+РК)

15.20 – 15.50

Коммуникативная

Логопед

9.00-9.30

Музыкальная д

11.50-12.20

Изобразительная

деятельность

(рисование)

15.20-15.50

I прогулка 10.10-12.30 11.00-12.30 11.00-12.30 11.00-12.30

9.30-10.50

II прогулка 17.00 -18.30 17.00-18.30

17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№15

(ОНР)

6-7 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3 ч.10 мин

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Музыкальная д.

9.40 -10.10

Изобразительная д.

(1-3 нед. констр-ние, 2нед-лепка

4 нед.аппликация)

15.30-16.00

Коммуникативная

(логопед)

9.40-10.10

Двигательная д.

10.20-10.50

Познавательно-

исследовательская

(прир.мир+РК)

15.30-16.00

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.00-9.30

Двигательная

(на воздухе)+РК

10.30-11.00

Коммуникативная

15.20-15.50

Коммуникативная д.

(логопед)

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.40-10.10

Двигательная

11.50-12.20

Познавательно-

исслед. д

(соц.мир+РК)

15.20-15.50

Музыкальная

деятельность

9.00-9.30

Коммуникативная

(логопед)

9.40-10.10

Изобразительная

деятельность

15.20-15.45

I прогулка 10.10-11.50 10.50-12.30 10.10-12.30 10.10-11.50

10.50-12.30

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 16.45-18.30

17.00-18.30 17.00-18.30

148

Группа

№16

(заикание)

6-7

лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3ч. 10 мин

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.40-10.10

Музыкальная д.

10.20- 10.50

Познавательно-

исследовательская д.

(соц.мир +рег.комп.)

15.30-16.00

Коммуникативная д

(логопед)

9.00-9.30

Двигательная д

9.40-10.10

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

10.20-10.50

Изобразительная

(рисование)

15.30-16.00

Коммуникативная д.

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.40-10.10

Музыкальная д

10.20-10.50

Изобразительная (1-3 нед. констр-

ние,2нед-лепка 4 нед.аппликация)

15.30-16.00

Коммуникативная д

(логопед)

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательская

(прир мир +РК)

11.10-11.40

Двигательная д.

(на воздухе)+РК

15.30-16.00

Двигательная д

11.00-11.30

Коммуникативная

(логопед)

15.30-16.00

Утренняя прогулка 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10

I прогулка 10.50-12.30 10.50-12.30 10.50-12.30 11.40-12.30 9.00-10.20

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№17

(ОНР)

6-7 лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 4ч 00 мин

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Двигательная

(на воздухе) +РК

11.50-12.20

Познавательно-

исследовательская

(соц.мир) +Р.К

15.30-16.00

Познавательно-

исследовательска

(ФЭМП).

9.00-9.30

Двигательная д

9.40-10.10

Коммуникативная

(логопед)

10.20-10.50

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

9.00-9.30

Музыкальная д

9.40-10.10

Коммуникативная

(логопед)

15.30-16.00

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Музыкальная д

9.40-10.10

Изобразительная

(рисование)

15.30-16.00

Коммуникативная

9.00-9.30

Познавательно-

исследовательска

(прир мир+РК)

9.40-10.10

Двигательная д

10.20-10.50

Изобразительная

(1-3 недконстр,2-лепка

4 апплик)

15.30-16.00

I прогулка 11.10-12.30 7.40-8.10

10.50- 12.30

10.10-12.00 10.50-12.30 10.50-12.30

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

149

Группа

№ 18

(заикание)

6-7

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3ч. 20 мин

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(соц.мир + рег.комп)

9.40-10.10

Коммуникативная

(логопед)

10.20-10.50

Двигательная д.

15.50-16.20

Коммуникативная

9.00-9.30

Познав- исследов.

(ФЭМП)

10.40-11.10

Познавательно-

исследовательск

( прир мир + РК)

Двигательная д.

(на воздухе)+Р.К

15.30-16.00

Коммуникативная

(логопед)

9.00-9.30

Музыкальная

деятельность

11.20-11.50

Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

15.30-16.00

Коммуникативная

Логопед

9.00.9.30

Изобразительная д

(рисование)

9.40-10.10

Музыкальная д.

12.00-12.30

Изобразительная (1-3 нед. констр-

ние,2нед-лепка, 4

нед.аппликация)

9.00-9.30

Двигательная д.

10.20-10.50

Коммуникативная

.(логопед)

15.30-16.00

Утренняя погулка 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10 7.30-8.10

I прогулка 10.50-12.30 11.20-12.30 9.30-11.20 10.10-12.00 10.50-12.30

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

Группа

№ 19

(ОНР)

6-7

лет

Непрерывная образовательная

деятельность

НОД 480 мин

Прогулка 3ч 45 мин

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Коммуникативная

9.00-9.30

Музыкальная д.

12.00-12.30

Познавательно-

исследовательская

прир.мир +Р.К

15.30-16.00

Познавательно-иссл

(ФЭМП)

9.00-9.30

Двигательная д.

11.50-12.20

Изобразительная д.

15.30-16.00

Коммуникативная

9.00-9.30

Музыкальная д.

11.20-11.50

Познавательно-иссл

(ФЭМП)

12.00-12.30

Коммуникативная д.

15.20-15.45

Коммуникативная

9.50-10.20

Познавательно-иссл

соц.мир +Р.К

10.30-11.00

Двигательная

(на воздухе)

15.30-16.00

Двигательная д.

9.00-9.30

Коммуникативная

(логопед)

9.40-10.10

Изобразительная д.

(1-3нед констр,

2- лепка;4-апплик)

15.30-16.00

I прогулка 9.30-11.20 10.10-11.50 9.30-11.20 11.00-12.30 10.50-12.30

II прогулка 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

150

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием парциальных программ, методик, форм организации

образовательной работы.

Примерный список методической литературы

1. Экологические тропинки. Формы организации совместной деятельности

детей и взрослых в системе экологического воспитания дошкольников.

П.И.Тарасевич, Н.А.Шинина. Тольятти 2002

2. У Лукоморья … Вариативная программа по экологическому воспитанию

дошкольников. Э.Э.Баранникова, О.В.Каспарова, Тольятти 2003

3. Народное декоративно-прикладное творчество на занятиях в детском саду

на примере поволжского региона. Программа и методические

рекомендации. Постоногова Л.П., Лаврухина Л.А., Тольятти, 2003

4. Игры по ознакомлению дошкольников с родным городом. Л.А. Пенькова,

М.В. Ромаова, И.В.Чурбанова Тольятти 2004

5. Твой Ставрополь – Тольятти. Р.Ф.Пищулина, Р.Е.Шнайдер. Тольятти 2005

6. Войди в природу другом. Технологический материал по формированию

элементарной системы экологических знаний у старших дошкольников на

экологической тропе. Л.А.Репникова, В.Н.Гандина, Р.И.Вашурина,

Тольятти 2010

7. Сценарии конкурсов и викторин для детей дошкольного возраста. М.В.

Ромахова, И.В.Чурбанова Тольятти 2011

8. Люби и знай свой Отчий край. О.В.Дыбина, Е.А.Сидякина и др., Тольятти

2001.

9. Программа «Волжская земля-родина моя» О.В. Каспарова, В.Н. Гандина,

О.В. Щеповских, 2013

10. Методическое пособие по краеведению для дошкольников 4-7 лет

«Волжская земля - родина моя» О.Ю. Загайнова, О.В. Каспарова, О.В.

Федорова

151