Školský učebný plán pre i - · web viewna základe skúseností a činností rozvíjať...
TRANSCRIPT
Základná škola Jozefa Hanulu, Školská ulica 927/2, Liptovské Sliače
ISCED 1
PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Voliteľné hodiny, uvedené
v Štátnom vzdelávacom programe, sme po premyslení a prerokovaní v pedagogickej rade
školy, v súlade so zameraním školy vo väčšine prípadov pridelili povinným učebným
predmetom bez pridania obsahu učiva. Taktiež sme v 4. ročníku zaviedli nový vyučovací
predmet pod názvom: Čítanie pre poznanie, pre ktorý sme si vypracovali učebné osnovy
a tematické výchovno - vzdelávacie plány. Žiakom pomôže pri podpore v čitateľskej
gramotnosti, ako aj pri rozvoji regionálneho cítenia a tradičnej ľudovej kultúre.
Vzdelávacia oblasť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
8 + 2 6 + 2 6 + 2 6 + 2Čítanie pre poznanie 0 0 0 1Prvý cudzí jazyk 0 1 3 3Druhý cudzí jazyk 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 + 0,5 1 1 1Vlastiveda 0 1 1 1
Človek a prírodaFyzika 0 0 0 0Chémia 0 0 0 0Biológia 0 0 0 0
Človek a spoločnosťDejepis 0 0 0 0Geografia 0 0 0 0Občianska náuka 0 0 0 0
Človek a hodnoty Etická / nábož. výchova 0,5 + 0,5 1 1 1
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 + 1 4 + 1 3 + 2 3 + 2Informatika 0 0 0 0Informatická výchova 0 1 1 1
Človek a svet prácePracovné vyučovanie 0 0 0 1Svet práce 0 0 0 0Technika 0 0 0 0
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1 + 1 1 + 1 1 + 1 1Hudobná výchova 1 1 1 1Regionálna výchova 0 0 0 0Výchova umením 0 0 0 0
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2Telesná a športová výchova
0 0 0 0Voliteľné hodiny 5 5 5 5
Spolu povinná časť 22 23 25 26
Školský učebný plán pre I. stupeň
Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností , tradícií, požiadavky rodičov,
dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj
Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania:
vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk a literatúra,
nový predmet – Čítanie pre poznanie
vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť – Prírodoveda
vo vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty – Náboženská výchova
vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami - Matematika
vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra – Výtvarná výchova
Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych
prvkov, prierezových tém a rozvoj čitateľskej gramotnosti.
ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
1. ROČNÍK
Hodnotiace portfólio v 1. ročníku
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :
· polročná a koncoročná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je
aj kontrolný diktát
· polročná a koncoročná písomná práca z matematiky
Polročné a koncoročné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci
prvého ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy.
Hodnotené budú podľa vnútro-školskej stupnice.
· pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy zamerané na čítanie
s porozumením, pokus o vyjadrenie a zaznamenanie vlastnej myšlienky, prepis textu,
dramatizácia textových dokumentov
· pracovné listy z matematiky, úlohy na číselný rad, porovnávanie, sčítanie a odčítanie
písomnou formou i spamäti v obore do 20 bez prechodu cez základ 10
· pracovné listy z prírodovedy
· ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok
Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností
a športových výkonov tried 1. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a
pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :
· tvorba pravidiel správania sa v danej triede
· návšteva školskej knižnice, návšteva obecnej knižnice ( spoločné prečítanie rozprávkovej
knihy resp. rozprávkových kníh )
· tematická nástenka k jednotlivým ročným obdobiam i k významným spoločenským
udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy
· návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí ( Vianočné zvyky a tradície, Jar
očami detí, Hasičský deň,...... ) podľa príslušných ponúk
Školský vzdelávací program pre 1. ročník
Charakteristika výstupov žiakov :
Žiaci 1. ročníka prechádzajú veľmi dôležitým obdobím. Zoznamujú sa s neznámym
prostredím základnej školy. Učia sa elementárnym návykom súvisiacich so školou
a školským prostredím. Rozvíjajú trpezlivosť, samostatnosť i zodpovednosť. Zoznamujú sa
a nadväzujú spoločenské kontakty s novými spolužiakmi, zoznamujú sa s novým školským
systémom, s pravidlami školského poriadku a s novým režimom dňa, v ktorom si musia nájsť
čas na učenie a prípravu na vyučovanie.
Úlohou učiteľa v 1. ročníku je byť oporou dieťaťu pri vstupe do nového prostredia, pomôcť
mu plynule a bez problémov sa adaptovať v novom kolektíve a v školskom prostredí. Žiak za
pomoci učiteľa si zvyká na prácu v škole, učiteľ podporuje žiaka na ceste k poznaniu a
učeniu.
1. Žiaci si osvojujú pravidlá správania sa v škole ( v triede, v školskom klube, v školskej
jedálni, na chodbách a počas prestávok ). Veľký dôraz sa kladie na vytvorenie pozitívnej
klímy v triede, vytvorenie dobrých vzťahov v triede ( medzi spolužiakmi, medzi žiakmi a
učiteľom, medzi učiteľom a rodičmi ). Zameriava sa na rozvoj komunikačných zručností
v rámci rozhovorov a didaktických hier, na rozvoj tvorivosti a predstavivosti.
2. Žiaci si osvojujú návyky pre prácu v škole, návyky správneho učenia sa a prípravy na
vyučovanie ( vysvetľovanie, diskusia, rozhovor, praktické cvičenia a situácie, dramatizácia,
názorné objasňovanie,... ). Pestuje sa zmysel pre zodpovednosť a samostatnosť ako prirodzená
zložka práce a života.
3. Žiaci sa oboznamujú a dodržiavajú pravidlá bezpečnosti v škole a v jej okolí, na ceste do
školy i ceste zo školy ( školský poriadok ).
4. Žiaci sú vedení v rámci vyučovania tak, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámili
sa s novými zdrojmi informáciami, aby dostali priestor na vlastné vyjadrenie sa. Rozvíja sa
spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností,
vlastnosť organizácie pri práci.
Ciele 1. ročníka:
· naučiť sa komunikovať, čítať a písať s porozumením
· vedieť aktívne počítať v obore do 20 bez prechodu cez základ 10
· získať pozitívny vzťah k prírode, chrániť svoje zdravie a zdravie iných
· rozvíjať estetické cítenie
· získať pozitívny vzťah k pohybu a športu
UČEBNÝ PLÁN PRE 1. ROČNÍK
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Povinné hodiny Voliteľné
hodiny
Spolu
Jazyk
a komunikácia
Slovenský jazyk
a literatúra
8 2 10
Matematika
a práca s
informáciami
Matematika 4 1 5
Príroda
a spoločnosť
Prírodoveda 0,5 0,5 1
Človek
a hodnoty
Náboženská
výchova
0,5 0,5 1
Umenie
a kultúra
Výtvarná
výchova
1 1 2
Hudobná
výchova
1 0 1
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2
Spolu 17 5 22
UČEBNÉ OSNOVY
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časový rozsah výučby týždenne 10 hodín, ročne 330 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je
naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku
a najmä rozvíjať vyjadrovacie ( komunikačné ) schopnosti v rámci písomnej i ústnej úrovne.
Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť
čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú
práve v 1. ročníku základnej školy. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité
jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným
aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti
literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. Predmet slovenský jazyk a literatúra
má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a
čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie.
Považujeme ho za prostriedok preniknutia do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela.
Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky,
noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Písanie je základným nástrojom gramotnosti
a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný.
Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom
na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V rámci zložky čítanie a literárna výchova
by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka
jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich
k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného
povedomia žiaka. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch,
odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť
poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Je nesporné, že úroveň výsledkov
vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na
patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, televízii,
rozhlase a iných médiách. Preto žiak musí slovenský jazyk dobre ovládať, aby ho mohol
správne používať, aby ním mohol myslieť a cítiť. Jazyk je stavebným materiálom nášho
konania, a preto každá jedna zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho
myslení.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť
ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich
rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka
jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a
vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej
reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a
štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj
písomnej)
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Jazyk slovenský sa v 1. ročníku člení na dve veľké zložky čítanie a písanie. Jazyková a
slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania
materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti). Písanie je
organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. V 1. ročníku sa vyučuje súbežne s čítaním
a literárnou výchovou. Pre nácvik, upevňovanie a zmechanizovanie písomných návykov
žiakov nie je určená časová dotácia, lebo je to v kompetencii učiteľa. Treba však dbať na to,
aby písanie bolo zakomponované do vyučovania v súlade s preberaným jazykovým učivom.
Pri tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a
upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.
· V procese vyučovania materinského jazyka v 1. ročníku je potrebné zvládnuť určité
kompetencie v daných oblastiach:
- Poznávacie a rečové kompetencie : percepčno- motorické zručnosti, pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti, analytické a tvorivé zručnosti, verejná prezentácia textu a verejný
prejav a v neposlednom hrade komunikačné zručnosti.
· V procese vyučovania materinského jazyka v 1. ročníku je potrebné zvládnuť aj určité
jazykové pojmy :
- Písanie : samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice, písmená- písané, tlačené,
malé, veľké
- Zvuková stránka jazyka : slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky-
dvojhlásky, samohlásky ( krátke a dlhé ), spoluhlásky ( tvrdé a mäkké ) len v informačnej
podobe, rozlišovacie znamienka ( dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka,
zátvorka, dvojbodka), melódia vety ( oznamovacia, rozkazovacia, opytovacia ), slabikotvorné
hlásky, výskyt a výslovnosť ä
- Syntaktická / skladobná rovina : jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu.
- Sloh : pozdravy, oslovenie sa, predstavenie, privítanie, prosba, želanie, poďakovanie,
ospravedlnenie, vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu, blahoželanie
· Obsah čítania a písania sa v 1. ročníku delí do troch oblastí:
- Prípravné obdobie
- Nácvičné ( šlabikárové ) obdobie
- Čítankové obdobie
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Prípravné obdobie:
Čítanie:
1.Rozvoj
komunikačných a
vyjadrovacích
schopností
2.Analytické
činnosti- veta,
slovo, slabiky
Písmená abecedy
a arabské číslice v
súvislosti s učivom
v matematike
Plynulé a bezchybné
prečítanie s
porozumením
daného
jednoduchého textu
Žiak v praktických
činnostiach spája
hlásky do slabík a vie
prečítať všetky
typy slabík
vyskytujúcich sa
v slovách. Chápe
význam prečítaného
slova, správne
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
3.Určovanie pozície
hlások v slove
4.Čítanie slov po
hláskach
Písanie :
1. Zlepšenie jemnej
motoriky zápästia a
prstov
2. Nácvik písania
prípravných cvikov
3. Rozvoj
analytických
schopností ( základné
čiary a línie )
Bezchybne z písanej
predlohy odpísať
dané tvary a časti
písmen
Postrehnúť základné
čiary a línie v
jednotlivých písacích
cvikoch
priraďuje slovo
k obrázku a naopak.
V prípade zabudnutia
si vie vyhľadať
jednotlivé tvary
a časti písmen
pomocou
nápovedných
obrázkov.
V praktických
činnostiach
pozná funkciu
interpunkčných
znamienok bodka,
čiarky, spojovník
výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Nácvičné obdobie :
Písanie :
1. Osvojenie si
písania písmen
slovenskej abecedy
2.Spájanie písmen do
slabík a slov
3.Odpis písaných
písmen, slabík a viet
4. Prepis tlačených
písmen, slabík a slov
5. Písania slov
a jednoduchých viet
podľa diktovania
6. Podporovanie
vlastného a tvorivého
písania individuálnou
formou
Čítanie :
1. Využívanie
Definovať jednotlivé
písmená slovenskej
abecedy v ich
špecifických tvaroch
( písanom i tlačenom
tvare, písmená s
dĺžňom )
Správne artikulácia
a výslovnosť
Bezchybné písanie
jednoduchých slov
Bezchybné písanie
jednoduchých viet
Bezchybne
prepisovať
predkladaný text i
text podaný formou
diktovania
Adekvátne
komunikovať
Žiak vie čitateľne
napísať písmená
a číslice slovenskej
abecedy.
Dokáže správne
spájať písmená do
slov.
Vie z tlačenej
i písanej predlohy
čitateľne a s právne
odpísať slová i
jednoduchý text.
Dokáže podľa
diktovania napísať
slová bez
vynechávania
písmen.
Vie k známemu
obrázku
napísať jeho
Multikultúrna
výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Výchova k
bezpečnosti
písmen
veľkej tlačenej
abecedy pri
čítaní ( uľahčenie
princípu čítania )
2. Čítanie písmen
slovenskej abecedy
3.Detailná analýza
slov a určenie pozície
hlások v slove
4. Čítanie slabík,
slov, viet a krátkych
textov, ktoré
obsahujú otvorené
slabiky
5. Čítanie slabík,
slov a viet, ktoré
obsahujú slabiky so
spoluhláskovou
skupinou
6. Čítanie slabík,
slov a viet, ktoré
obsahujú
viacnásobnú
spoluhláskovú
skupinu
7. Čítanie slabík,
slov a viet, ktoré
obsahujú slabičné l, ĺ,
r, ŕ
8. Čítanie písaných
písmen, slabík,
slov a viet
s prihliadnutím na
komunikačnú
situáciu.
Osvojiť si správnu
výslovnostnú normu
jednotlivých hlások
Správne určiť
pozíciu jednotlivej
hlásky v slove
Pri ústnom prejave
dodržiavať
správne dýchanie
a výslovnosť
Ovládať detailnú
analýzu
slabík a
jednoduchých slov.
Dokončiť
rozprávanie alebo
neukončenú
rozprávku, alebo
iný vhodný literárny
žáner
Reprodukovať
umelecký text.
Vyjadrovať sa
neverbálne
a reagovať aj na
neverbálnu
komunikáciu
pomenovanie.
Vie správne
umiestniť dĺžeň.
Žiak pozná a vie
správne
prečítať všetky
písmená
slovenskej abecedy.
Pri čítaní dlhého,
menej obvyklého
slova si vie pomôcť
prečítaním po
slabikách bez
zbytočného
opakovania si slova
a bez tichého
hláskovania.
Žiak chápe význam
prečítaného slova.
Chápe obsah
prečítanej vety a
krátkeho súvislého
textu.
Správne číta slová
resp. skupinu slov či
jednoduchý
text, v ktorých sa
vyskytujú
viacnásobné
spoluhláskové
skupiny, i slabičné l,
ĺ, r, ŕ.
Bezchybne číta text
v jeho tlačenej i
písanej podobe.
v cestnej premávke
Osobný a sociálny
rozvoj
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Mediálna výchova
Čítankové obdobie :
Čítanie :
1. Zdokonaľovanie
techniky čítania
2. Voľná reprodukcia
prečítaného textu
3. Príprava na
prechod k tichému
čítaniu
Písanie :
1. Zdokonaľovanie
techniky písania
2. Odpis a prepis
textu
3. Precvičovanie
pravopisných javov
predpísaných pre 1.
ročník
4. Vytváranie
spôsobilostí
samostatne sa
Naučiť žiaka verejne
sa prezentovať a
vyjadriť svoj názor
Zdramatizovať kratší
básnický
alebo prozaický text.
Čítať s porozumením
Cvičiť správnu
intonáciu
a artikuláciu
jednotlivých
hláskových
zoskupení
Vyjadrovanie pocitov
vyvolaných
prečítaným
textom ( smutné,
zábavné,
poučné), pochopenie
umeleckého textu
Rozvíjať
komunikačné
zručnosti
Bezchybne a
primeraným
tempom odpísať
predložený
text, respektíve
diktovaný text
V písomnom prejave
aplikovať pravopisnú
normu
určenú pre 1. ročník
Vlastné mená osôb a
začiatok
Žiak chápe význam
prečítanej vety
a krátkeho súvislého
textu.
Pri čítaní správne
rozlišuje pojmy :
text, riadok, článok,
nadpis.
V praktických
činnostiach pozná
funkciu
interpunkčných
znamienok : bodka,
otáznik, výkričník,
čiarka spojovník.
Intonačne správne
číta izolované krátke
oznamovacia
a opytovacie vety.
Správne reprodukuje
prečítaný text.
Aktívnym spôsobom
zdokonaľuje
techniku
písania.
Žiak na začiatku vety
píše veľké písmeno
i vlastné mená osôb
píše s veľkým
Začiatočným
písmenom.
Pri písaní rozlišuje
oznamovaciu,
rozkazovaciu
a opytovaciu vetu
Osobný a sociálny
rozvoj
Výchova
k bezpečnosti
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
vyjadrovať
písaným prejavom
vety písať s veľkým
začiatočným
písmenom.
4. Metódy a formy práce
Učiteľ využíva vhodne zvolené metódy a formy práce, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým
je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave. Ide najmä o to, aby boli čo
najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka.
Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u
žiaka ako i učiteľa. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka
a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať
automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.
Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu
poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci
budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa
budú ním aj písomne vyjadrovať.
Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných zručností patria tradičné i
netradičné vyučovacie metódy. V procese vyučovania slovenského jazyka majú veľký
význam slovné metódy ( monologické, dialogické, práca s učebnicou a knihou, tvorivé
písomné práce ).
5. Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Slovenského jazyka:
· Šlabikár, Čítanka
· Pracovný zošit k šlabikáru
· Písanie- Pracovný zošit 1-5 ( Písanky s pretlačou )
· Písanie- Cvičný zošit ( Písanka s liniatúrou )
· Čítacie kartičky
· Pexeso ( obrázková abeceda )
· Časopisy pre deti
· Iné vhodne zvolené texty
· Manipulačné pomôcky
· IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011z 1. mája 2011
(TVVP – SJL – 1. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
MATEMATIKA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu MATEMATIKA
Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín
ročne 165 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učebný predmet matematika v 1. ročníku základnej školy je založená na realistickom
prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností
žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v
reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú
získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným
matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky
a pre celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika zahŕňa:
· elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom)
· vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia
a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia
· súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko
k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
· informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania
matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby
žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov
aj zdôvodnenie svojich odpovedí. Aj to je záruka, že vedomosti žiakov nebudú len formálne.
Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby bol žiak samostatný a tvorivý pri získavaní
vedomostí ale aj aplikovaní získaných vedomostí v praktických situáciách.
Cieľom učebného daného učebného predmetu, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v
priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj
rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie
ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do
poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky má smerovať k
tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej
osobnosti:
· Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia
postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a
diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako
prostriedkov pri riešení úloh.
· V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov
spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.
· Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
· Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou.
Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov,
rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
· Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej
situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho
matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.
· Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností
žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a
uloženiu informácií.
· Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite
na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných
zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.
· Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a
upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,
vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a
sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v
osobnom aj verejnom kontexte.
· Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku
všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.
· Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám,
permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi
inými aj našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov
v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z
kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Prehľad tematických celkov a ich obsahu:
· Prirodzené čísla 1 až 20 ( Prirodzené čísla 0 – 20. Predstavy o prirodzenom čísle. Počítanie
počtu vecí,..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ... o danom počte v obore do 20.
Priraďovanie predmetov, ktoré k sebe patria. Čítanie a písanie čísel v obore 0 – 20. Číselný
rad v obore do 20.
Porovnávanie čísel a ich usporiadanie v obore do 20. Písanie znakov. Riešenie slovných úloh
na porovnávanie. Tvorenie slovnej úlohy k danej nerovnosti ako propedeutika k budúcim
nerovniciam. )
· Sčítanie a odčítanie ( Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie najskôr v obore 1 – 5, neskôr
v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Propedeutika vzťahu medzi
sčítaním a odčítaním.
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Sčítanie a odčítanie pomocou
zobrazovania. Počítanie spamäti v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Tvorba príkladov
na sčítanie a odčítanie k danej situácii (podnetu). Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie- určenie
súčtu, keď sú dané sčítance, zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek, určenie jedného
sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec, zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,
porovnávanie rozdielom.
Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému
príkladu na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. )
· Geometria ( Kreslenie čiar. Rysovanie priamych čiar. Geometrické tvary a útvary–kreslenie.
Manipulácia s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi. )
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
( Názorný úvod k učivu z logiky Pravdivé a nepravdivé výroky.
Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania.
Dichotomické triedenie predmetov podľa znakov.
Stúpajúca (klesajúca) postupnosť predmetov, vecí, prvkov a čísel.
Úlohy na pravidelnosť v týchto postupnostiach.
Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.
Jednoduché hry na pravdepodobnosť.
Úlohy na jednoduchú kombinatoriku. )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Prirodzené čísla 1
až 20
Prirodzené čísla od
0- 20
Počítanie počtu vecí
po jednom, po
dvoch, utváranie
skupín vecí o
danom počte
Porovnávanie čísel
v danej osobe
Správne čítanie
a písanie čísel od 0-
20Riešenie úloh na
porovnávanie viac,
menej, rovnako )
Prostredníctvom
manipulatívnej činnosti
rozvíjať pozorovacie
schopnosti.
Vedieť spamäti všetky
spoje sčítania a
odčítania
bez prechodu cez
základ.
Osvojiť si zručnosť pri
praktickom využívaní
sčítania, odčítania,
rozkladu a doplnenia
sčítancov.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie
v obore do 20 bez
prechodu cez
základ 10
Propedeutika
vzťahu medzi
sčítaním a
odčítaním
Slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie
Vedieť spamäti všetky
spoje sčítania a
odčítania
bez prechodu cez
základ.
Osvojiť si zručnosť pri
praktickom využívaní
sčítania a odčítania,
rozkladu a doplnenia
sčítancov.
Vedieť vytvoriť
záznam
textovej súvislosti
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna výchova
číslami
a počtovými výkonmi.
Aktívne rozvíjať
pamäť,
húževnatosť a
vytrvalosť pri
riešení úloh.
Rešpektovanie
schopností
spolužiakov.
Geometria Zoznámenie sa
s priestorovými
a rovinnými
geometrickými
tvarmi
a manipulácia s
nimi
Rozlišovanie
priestorových
útvarov očami,
hmatom a na
obrázku
Kreslenie
otvorených
uzavretých krivých
čiar, rysovanie
priamych čiar
Vedieť vybudovať
z kociek teleso na
základe modelu.
Vedieť správne
identifikovať niektoré
rovinné a priestorové
útvary na základe
niektorých ich
pozorovacích
vlastností.
Správne určiť polohu
na základe preberaných
významov ( napr. nad,
pod, pri, medzi,... ).
Postupne aktívnou
formou budovať
priestorovú
predstavivosť.
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Riešenie
aplikačných úloh
a úloh rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Získanie skúseností
s pravdivosťou
a nepravdivosťou
výrokov.
Dichotomické
triedenie predmetov
podľa jedného
Žiak vie správne
rozlíšiť pravdivosť a
nepravdivosť
primeraných
matematických
výrokov.
Poznať význam
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
znaku.
Tvorenie stúpajúcej
( klesajúcej )
postupnosti
predmetov, čísel
a zistenie
pravidelnosti
v týchto
postupnostiach
pozorovaním.
Zber a usporiadanie
údajov z blízkeho
okolia za účelom
riešenia úloh.
použitia
tabuliek a diagramov
pri riešení stanovených
úloh.
Aktívne sa podieľať na
matematických hrách,
rešpektovať schopnosti
spôsobilosti
spolužiakov.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získavanie žiakov pre učebnú činnosť
a to prirodzenou motiváciou.
Hlavným motívom učenia má byť radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z
objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú
samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov sú nielen prostriedkom ale aj obsahom vzdelávania.
Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa.
Hlavným kritériu ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa- naučiť žiakov
tým poznatkom, ktoré budú v priebehu ďalšieho vzdelávania a života potrebovať, ako aj
rozvíjania tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samotné získavanie ďalších
poznatkov. Zvolené metódy a formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam napr.
slovné metódy monologické a dialogické, názorno - demonštračné, práca s učebnicou a
textovým materiálom, didaktické hry.
Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania matematiky si učiteľ volí na
základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov- ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a
kooperatívne vyučovanie, individuálne a diferencované vyučovanie, systém rôznych
organizačných foriem.
5. Učebné zdroje
Učebnice a pracovné zošity sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri
plnení si domácich úloh i pri samotnej príprave na vyučovanie. Účinnými prostriedkami pre
pochopenie matematického učiva sú názorné pomôcky.
Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Matematiky :
· Matematika pre každého prváka : P. Černek, V. Repáš. Bratislava Orbis 2006
· Matematika pre 1. ročník : Š. Kováčik, B. Lehoťanová. Bratislava Orbis 2006
· Nápovedné obrázky
· Manipulačné pomôcky
· Pexeso
· Časopisy pre deti
· Manipulačné pomôcky
· IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné matematicko- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
PRÍRODOVEDA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu PRÍRODOVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho
procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je
riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,
ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k
prírode, ale aj k samotnej vede.
Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v
informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho
kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie
pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody
- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním
v rôznych informačných zdrojoch
- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne
- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním
- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty
- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu
- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a
existencie
- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
využívania látok ktoré príroda ľuďom poskytuje
- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej
ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.
Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ
nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo
najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto
konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník
Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti
bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov
bežných situácií tak, aby:
· sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí
schopnosť syntézy), aby sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), aby
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby
testov hypotéz a predpokladov), a vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich
premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo)
· sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím
neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho,
ale aj schopnosť indukcie)
· sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí
schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym
druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),si rozvíjali schopnosť
argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy
opodstatnené vlastnou teóriou), aby dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v
pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie)
· aby si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce,
ekosystematické vzťahy,...
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne
spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo
vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné
prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich
veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je
koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...
Obsah vyučovacieho predmetu
Prehľad tematických celkov a ich obsahu:
· Rodina a jej charakteristické zmeny
· Ročné obdobia a ich charakteristické znaky ( 4 ročné obdobia, život zvierat v jednotlivých
ročných obdobiach )
· Čas ( školský a kalendárny rok, školský deň, režim dňa )
· Zdravie ( poznať jednotlivé časti tela a ich špecifické vlasti a formy práce, správna
životospráva, ochrana života a zdravia )
· Veci a špecifické vlastnosti
· Život zvierat
· Porovnávanie a triedenie rastlín ( listnaté a ihličnaté stromy, liečivé rastliny a ich význam,
kvet a plod, dôležité činitele života na zemi )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rodina Členovia rodiny
Vzťahy v rodine
Žiak vie vymenovať
členov rodiny, vie
opísať ich
postavenie.
Rešpektuje iných ako
samostatne mysliace
bytosti s vlastným
názorom.
Poznať vzťahy v
rodine v rámci
jednotlivých kultúr.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zmeny v prírode Druhy stromov, listy
stromov
Ročné obdobie,
mesiace v roku
Charakteristiky
počasia
Poľné plodiny
Ovocie a zelenina
Žiak dokáže
porovnávať
jednotlivé listy
stromov.
Žiak vie správne
zaznamenávať
počasie pomocou
znakov ( vietor,
dážď, slniečko ).
Žiak vie špecifikovať
charakteristické
zmeny jednotlivých
ročných období.
Správne rozpoznáva
jednotlivé druhy
ovocia a zeleniny.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Plynutie času Objektívny a
subjektívny čas
Hodiny
Žiak vie vysvetliť
plynutie času.
Správne porovnáva
objektívny a
subjektívny
čas. Žiak vie zoradiť
obrázky podľa
plynutia času
( rastlina, človek,
zviera). Správne vie
určiť celé hodiny.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobná hygiena a
psychohygiena
Pravidelné
stravovanie,
striedanie práce a
odpočinku,
správne stolovanie
Hygiena človeka a jej
zásady
Žiak pozná pravidlá
správneho
stolovania.
Vie uviesť príklady
správneho a
nesprávneho
stolovania.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Zásady zdravej
výživy
Ľudské telo
Vie vysvetliť dôvody
striedania práce
a odpočinku.
Správne vymenováva
základné časti dňa.
Pozná a vie vysvetliť
význam osobnej
hygieny.
Správne vymenováva
základné časti tela,
vie špecifikovať ich
primárny význam.
Multikultúrna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zvieratá Voľne žijúce zvieratá
Domáce zvieratá
Domáce vtáky
Žiak správne pracuje
s encyklopédiou. Vie
pracovať s PC
edukačným
programom v rámci
danej tematiky.
Žiak sa aktívne
podieľa na rozvoji
komunikačných
zručností.
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Rastliny a semená Rastliny v zime
Voda a človek
Žiak pozná princípy
starostlivosti
o rastliny v zimnom
období.
Vie vysvetliť, prečo
musíme dodržiavať
pitný režim.
Aktívne sa zapája do
diskusie a tvorby
projektu.
Ochrana života
a zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Hmota Vlastnosti hmoty Žiak vie na základe
zmyslových vnemov
určiť rôzne druhy
Osobný a sociálny
rozvoj
hmoty.
4. Metódy a formy práce
Vo výchovno - vzdelávacom procese vyučovania vyučovania prírodovedy je možné voliť a
uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o
prebraté učivo, sústredia ich pozornosť, ovplyvňujú individuálny postup myslenia každého
žiaka.
Pri realizácii cieľov sa uplatňujú tieto metódy :
· Pozorovanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, beseda
· Práca s demonštračným materiálom
· Využitie vystrihovačiek a aplikácií
· Práca s modelmi, pokus, didaktické hry
Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania prírodovedy si učiteľ volí na
základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov- ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a
kooperatívne vyučovanie, individuálne a diferencované vyučovanie, systém rôznych
organizačných foriem.
5. Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Prírodovedy:
· Stavebnice a modely
· Nápovedné obrázky
· Pexeso
· Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty
· Manipulačné pomôcky
· IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
VÝTVARNÁ VÝCHOVA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných
výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania –
rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického
myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné
poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,
ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj
schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem
(jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť
aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných
a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení - dizajn v jeho rôznych
polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, vizuálnu reklamu), fotografiu,
architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).
Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.
Tieto zložky sa prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna
vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho
zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného
myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Žiak spracováva symboly,
ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú
stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný
spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch
prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne
ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.
Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,
pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími
prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s
mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi.
Preto môže vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety
a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické
vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú
zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
· Kognitívne ciele : Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové
prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.
Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť
pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické
diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
· Senzomotorické ciele: Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie,
predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu,
prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích
vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne
uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti
vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu daného
výtvarného problému.
Témy sú zoradené v metodických radoch, pričom takéto zoradenie sleduje stupňovanie
náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť edukačných tém predstavuje model
s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať.
Téma Obsahový štandard Výkonový
štandard
Prierezové témy
Základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Žiak vie vyhľadávať
a dopĺňať základné
prvky výtvarného
Environmentálna
výchova
vyjadrovania.
Vie sa výtvarne
vyjadriť.
Má základné
poznatky o farbách a
farebnej hmote.
Osobný a sociálny
rozvoj
Kompozičné
možnosti
a princípy
kompozície
Plocha a tvar
Výtvarné
kompozície
Mierka
( zmenšovanie,
zväčšovanie )
Žiak zvláda
základné motorické
úkony s rôznymi
nástrojmi.
Vedome umiestňuje
tvar v rôznych
častiach plochy.
Vie vyjadriť plošný
a priestorový tvar.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Podnety výtvarného
umenia
Akčná maľba Žiak vie vytvárať
stopy alebo tvary
priamym telesným
dotykom
Environmentálna
výchova
Podnety výtvarného
umenia
Inšpirácia pravekým
umením,
inšpirácia umením
prírodných
národov
Žiak má osvojené
základné vedomosti
o vybraných
artefaktoch
daného historického
obdobia.
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Podnety filmu a
videa
Pohyblivý obraz-
akcia a
atrakcia
Žiak má základné
vedomosti o vzniku
filmu.
Mediálna výchova
Podnety dizajnu Dizajn a ľudské telo Žiak vie aktívne
a samostatne hľadať
riešenia výtvarného
problému.
Ochrana života
a zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
Porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné cvičenia
Poznať a porovnávať
rôzne
médiá
Žiak vie porovnať
jednotlivé
média, pozná ich
Mediálna výchova
špecifiká.
Podnety hudby Výtvarné stvárnenie
nálady
a rytmu hudobnej
skladby
Žiak vie štylizovať,
vie nakresliť vlastné
poňatie( vnímanie )
hudobného
motívu.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tradícia a identita Výtvarná reakcia na
prostredie školy
Žiak má vedomosti
o krajine svojho
okolia, o tradíciách
svojho regiónu.
Multikultúrna výchova
Škola v galérii,
galéria v škole
Portrét v galérii Žiak dokáže
pomenovať
postupy a výsledky
svojej výtvarnej
činnosti.
Žiak vie vyjadriť
základnú
symetriu a
asymetriu.
Osobný a sociálny
rozvoj
Obsah vyučovania predmetu výtvarná výchova vedie k postupnému osvojovaniu a rozvíjaniu
daných kľúčových kompetencií :
· Sociálne a komunikačné kompetencie
· Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného cítenia
· Kompetencia riešenia problému
· Kompetencia vnímania a chápania kultúry, vyjadrovanie sa nástrojom kultúry
4. Metódy a formy práce
Metódy a formy práce si volí učiteľ, pričom zvolené metódy a formy majú byť veku
primerané. Učiteľ môže využívať tradičné a netradičné vyučovacie metódy, ktoré slúžia na
rozvoj výtvarného cítenia. V procese vyučovania majú význam slovné metódy ( motivačný
rozhovor, diskusia, pochvala a slovné hodnotenie). Mnohé aktivity tvorí hra, súťaž a
dramatizácia. V rámci foriem práce má učiteľ na výber frontálne, skupinové, diferencované
a individuálne činnosti.
5. Učebné zdroje
Výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT, ...
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
HUDOBNÁ VÝCHOVA
1. ročníkVzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze
hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich
záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby
a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje
na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti,
spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.
Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové
kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa.
Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov.
Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom
objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne
chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-
výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-
dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj
skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej
výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy
styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských
hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných
schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a
podporovať.
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,
formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku
na hromadené vedomosti.
Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ,
ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a
optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom hudobnej výchovy je prostredníctvom:
· poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej
piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť
rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov
· poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových
piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy
národnej identity a vlastenectva
· postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho
života
Kognitívne ciele
· poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
· (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)
· prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných
vedomostí hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a
využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov
· prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)
prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,
· zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s
pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom
· poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na
mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených
veku primeraných umeleckých diel
· získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia
v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch
Socioafektívne ciele
· uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,
· empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať
vlastné názory a postoje
· bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
· získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i
prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty
· chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob
vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho život
Psychomotorické ciele
· na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné
predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v
individuálnych alebo skupinových projektoch
· dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Základným charakterom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby boli
zachované primárne aspekty osobného a sociálneho rozvoja osobnosti žiaka. Zameriava sa na:
· rozvoj citového sveta žiaka
· formovanie mravných vzťahov žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k
prírode, ku všetkým prejavom života
· rozvoj hrdosti na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku
kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom
· vhodne a nenásilne prepojiť hudbu s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,
tancom
· vychovávať vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom,
bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre
· vokálne činnosti ( základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu,
artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,
práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a
upevňovania správnych speváckych návykov, melodická otázka, melodizácia textu, mien,
riekaniek, tvorivé hudobné hry, hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, . , 4/4 takte,
orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa,
dynamiky )
· inštrumentálne činnosti ( hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas
hudobnej reprodukcie i produkcie, hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia
charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, hra
jednoduchých sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ., 4/4 takte
k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia
predvetia, z tvorba malých celkov a jednoduchej formy
· hudobno- pohybové činnosti ( reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu,
tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,
dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), vytváranie jednoduchých sprievodov hrou na tele
(tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko,
stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, pohybové stvárnenie a vyjadrenie
hudobného výrazu a nálady, aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva
hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať
a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), sluchové
rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, využitie všetkých
činností pri predvedení dramatického príbehu
Obsahom hudobnej výchovy je :
- hudobný materiál ( detské piesne, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí )
- inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky
- príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové ( tanečné hry ),hudobný materiál
zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, sústava hudobných
vokálnych činností, hudobných inštrumentálnych a percepčných činností,...
V 1.-4. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Vokálno- intonačné
činnosti
Základné spevácke
zručnosti
a návyky
Detské a ľudové
piesne
Hodnoty noty
Žiak vie čisto a so
správnym výrazom
primeraným piesni
zaspievať minimálne
množstvo detských
a ľudových piesní i
hier so
spevom.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Inštrumentálne
činnosti
Jednoduché rytmické
nástroje
a ovládanie techniky
na nich
Rozvíjať náladu
piesne
pomocou pomocou
hudobných nástrojov
Žiak vie hrať
jednoduché
rytmické motívy.
Žiak pozná hodnotu
jednotlivých nôt, vie
ich
reálne previesť.
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Hudobno- pohybové
činnosti
Žiak správne chodí a
pohybuje sa
pomocou
hudby, reaguje na
zmenu
tempa a rytmiky.
Žiak pohybom
správne
reaguje na motív
hudby.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Multikultúrna
výchova
Percepčné činnosti
Hudobné skladby a
pohyb
Žiak pozná
minimálne
množstvo hudobných
skladieb a ich
autorov.
Žiak dokáže
vystihnúť
náladu hudobne
skladby.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
4. Metódy a formy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom
skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou
hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ),
metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania
rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej
solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby,
improvizácia.
V 1. ročníku základnej školy hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie, preto
osvedčenou metódou sú hravé aktivity- hra. Zámerom danej aktivity je zapojiť každého žiaka
do daných hudobno- pohybových činností.
Je dôležité, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá
činnosť žiaka a usmerňujúce práca učiteľa.
5. Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok na vyučovanie hudobnej výchovy:
· Učebnica hudobnej výchovy pre 1. ročník
· Iné hudobné materiály podľa uváženia
· Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty
· Manipulačné pomôcky
· IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
TELESNÁ VÝCHOVA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a
pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej
zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a
praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,
sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu
k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím
zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania
žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových
prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú
motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje
zdravotný stav žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Všeobecné ciele predmetu telesná výchova :
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti
- zamerať sa na osobnostný rozvoj žiaka ( Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú
predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k
optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej,
sociálnej, morálnej. )
- zamerať sa na zdravie ( Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri
formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.
Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.)
- zamerať sa ba rozvoj motoriky ( Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené
pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku
rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej
výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.)
- zamerať sa na rozvoj postojov ( Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať
pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. )
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov
- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom
pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže
a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad
pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť
- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného
zdravia
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať
prostredníctvom každodenného pohybu
3. Obsah vyučovacieho predmetu
V rámci výchovno- vzdelávacieho procesu sa uplatňuje päť tematických celkov:
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Správne pomenovať základné
lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z
akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe. Ukázať správne technické predvedenie
základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách. Uplatniť
základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných
pohybových činnostiach.)
· Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (Pomenovať a poznať základné herné
činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe. Aplikovať v hre dohodnuté
pravidlá a rešpektovať ich. Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo
výučbe. Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a
aplikovať ich aj v bežnom živote. )
· Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Správne pomenovať základné gymnastické
cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe. Ukázať správne technické
predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách
realizovaných vo výučbe. Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným
potleskom, zvukovým signálom, hudbou. Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno –
pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach. )
· Psychomotorické cvičenia a hry (Správne pomenovať základné polohy tela, druhy
realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. Ukázať správne základné polohy tela a
primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.
Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu
a hry. Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.)
· Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Správne pomenovať základné pohybové
činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. Ukázať správne
technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných
sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách. Uplatniť prvky sezónnych pohybových
činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.)
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Základné lokomočné Terminológia Žiak vie správne Ochrana života
a nelokomočné
pohybové
zručnosti
Základné pravidlá
bezpečnosti a
hygieny
pomenovať základné
pohyby, používa
správnu
terminológiu.
Má vytvorenú
primeranú predstavu
o svojich
pohybových
schopnostiach.
Prejavuje záujem
o pohybové činnosti.
Aktívnym spôsobom
sa podieľa na rozvoji
priestorového
vnímania. Má
správne osvojený
základ správnej
techniky behu, skoku
a hodu. Uplatňuje
základné poradové
cvičenia i
gymnastické
zručnosti v hrách,
súťažiach a iných
pohybových
činnostiach.
a zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Manipulačné,
pohybové
a prípravné športové
hry
Manipulácia s
netradičným
náčiním
Hra a bezpečnosť pri
hre
Žiak vie pomenovať
a poznať základné
herné činnosti, pozná
názvy hier
realizovaných vo
výučbe. Aplikuje v
hre dohodnuté
pravidlá a rešpektuje
ich.
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Uplatňuje správnu
techniku manipulácie
s náčiním.
Využíva naučené
zručnosti hier a
využíva ich aj
v bežnom živote.
Multikultúrna
výchova
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
Kultivovaný
pohybový prejav
Rytmika a tanec
Tanečná
improvizácia
Pohybová kultúra
Žiak vie správne
pomenovať základné
gymnastické
cvičenia, tanečné
kroky a činnosti.
Vie správne zladiť
pohyby, chôdzu,
skoky a beh s
rytmom navodeným
potleskom,
zvukovým
signálom, hudbou.
Žiak uplatňuje prvky
rytmiky a tanca
v dramatických hrách
a pri iných
pohybových
činnostiach
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Psychomotorické
cvičenia
hry
Pohyb a zdravie
Správne držanie tela
Cvičenia zamerané
na správne dýchanie
Uvoľňovacie
a strečingové
cvičenia
Cvičenia na rozvoj
flexibility
Žiak vie správne
pomenovať základné
pohyby a polohy tela
i druhy
realizovaných
cvičení.
Aktívne si formuje
osobnú
zodpovednosť za
svoje zdravie.
Ochrana života
a zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
Prezentuje pozitívny
vzťah k pravidelnej
realizácii
pohybových činností.
Pozná jednoduché
testy na
posudzovanie svojej
flexibility, držania
tela a dýchania.
Aktivity v prírode
a sezónne pohybové
činnosti
Sezónne činnosti
( turistika,
korčuľovanie,
sánkovanie)
Pohyb a zdravie,
otužovanie
Chôdza a hra v
prírode
Žiak správne
pomenováva
základné pohybové
činnosti vo výučbe
realizovaných druhov
sezónnych
pohybových
aktivít.
Vie ukázať správne
technické prevedenie
daných činností.
Uplatňuje prvky
sezónnych
pohybových činností
aj vo voľnom čase.
Prezentuje pozitívny
vzťah k pravidelnej
realizácii
pohybových činností.
Rozvíja myslenie
a komunikačné
zručnosti.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
4. Metódy a formy
V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu je úlohou školy a samotného učiteľa zabezpečiť
žiakom komplexný pohybový režim. Samozrejme pre plnenie daných cieľom je potrebné si
zvoliť vhodné metódy a formy práce, napr.
- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín ( pri slabej koncentrácii )
- rekreačné využívanie prestávok
- ako hlavná organizačná forma je vyučovacia hodina telesnej výchovy
- školské športové akcie
- cvičenia v prírode - OČaP
5.Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok tvoria :
· Športové encyklopédie a iné texty ( veku a schopnostiam primerané )
· Nápovedné obrázky v rámci demonštrácie a názorného príkladu
· Manipulačné pomôcky
· IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVACharakteristika vyučovacieho predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť
náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská
výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,
náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských
cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých
hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti.
Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom
ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov
rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym
dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
- formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
- konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
- formovať svedomie
- prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
- spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
- oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania
Božieho slova
- rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti
a v cirkvi
Stratégia vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu
vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov
a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej
hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako
je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie
poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého
diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností.
Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie
(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou
otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na
pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda
(demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),
manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa
riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných
riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická
úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu
určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná
výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného
problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej
sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie
záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená
na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný
dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a
jednotlivcami) Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a
precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne
poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je
možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu
zvolil.
Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení
či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je
podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
UČEBNÉ OSNOVY
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA1. ročník
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby týždenne 1 hodín, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre
prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky
spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.
Ročníková téma: CESTA LÁSKY
Ročníkový symbol: SRDCE
Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si
pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.
Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Som na svete z lásky
2. téma: Rodina – ohnisko lásky
3. téma: Dar lásky
4. téma: Moc života a lásky
5. téma: Spoločenstvo lásky
1. téma: Som na svete z lásky
Dotácia hodín: 9 hodín
Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo
Obsahový štandard
Meno a jedinečnosť
Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...)
Patrím do rodiny
Svet v ktorom žijem
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na
základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť
využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.
Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom.
Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.
Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky.
Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra
a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.
Výkonový štandard
Žiak vie
uvedomovať si vlastnú jedinečnosť
vyjadriť radosť zo života
rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania
sa správne prežehnať
slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)
formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro
na príklade rozlíšiť dobro od zla
odpovedať na otázku z príbehu
vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami,
ústami, očami, ušami (opozitá)
formulovať odprosenie
citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval
človeku
sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.)
2. téma: Rodina – ohnisko lásky
dotácia hodín: 4 hodiny
Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš
Obsahový štandard
Komunikácia v rodine
Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou
učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.
Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi
ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.
Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi
(pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou
učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).
Výkonový štandard
Žiak vie
jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie
vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny
s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš
definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom
písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby
3 téma: Dar lásky
dotácia hodín: 8 hodiny
Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša
Obsahový štandard
Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)
Zvestovanie. Návšteva Alžbety.
Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh
zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa
reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.
Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote
postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre
obdarovanie.
Výkonový štandard
Žiak vie
opísať dobrotu sv. Mikuláša
intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka
s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša
podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária
opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)
pripraviť darček pre obdarovanie
4. téma: Moc života a lásky
dotácia hodín: 8 hodín
Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa
Obsahový štandard
Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického spôsobu
vyjadrovania)
Vzkriesenie Jairovej dcéry
Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.
Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so
svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako
výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.
Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč. Pozorovať zmeny v prírode
v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať
Ježišovi, ktorý premohol smrť.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným
prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.
Výkonový štandard
Žiak vie
intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením
veľkonočných sviatkov
jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia
Ježišovo víťazstvo života nad smrťou
s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly
nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou
jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
5. téma: Spoločenstvo lásky
dotácia hodín: 4 hodiny
Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev
Obsahový štandard
Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev.
Legenda o sv. Jurajovi.
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom
vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv.
Jurajovi.
Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom.
Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči
legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a
negatívnych skutočností.
Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom
modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk
bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti
šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).
Výkonový štandard
Žiak vie
na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého
vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny
reprodukovať modlitbu Sláva Otcu
opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim
životom
osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.
Medzipredmetové vzťahy
Etická výchova
Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov
Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta
Pozitívne hodnotenie iných
Naša rodina
Slovenský jazyk
Rozprávka
Prírodoveda
Zmeny v prírode
Čas a jeho trvanie
Moja rodina
Členovia rodiny
Rastliny a semená
Ľudia a veci
Hudobná výchova
Stvárňovanie pomocou pohybu, tanca
Pieseň
Výtvarná výchova
Intuitívne vnímanie obrazu a jednoduché vyjadrenie jeho symbolickej reči
Začlenenie prierezových tém
Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak
rozvíja nasledovné kompetencie:
Environmentálna výchova
Žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva
a ochraňuje, stará sa o prírodu
- poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie
Jazyky
Žiakvolí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
používa “ja” odkaz
dokáže kultivovane poprosiť
slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania
Informačná výchova
Žiak objavuje hranice dobra a zla
rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné.
(TVVP – viď príloha)
ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
2. ROČNÍK
Hodnotiace portfólio v 2. ročníku
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :
• polročná a koncoročná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je
aj kontrolný diktát
• kontrolné diktáty zo slovenského jazyka ( 6 kontrolnych diktátov )
• polročná a koncoročná písomná práca z matematiky Polročné a koncoročné písomné práce i
diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci druhého ročníka a budú prerokované v rámci
sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro-školskej stupnice.
• písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda
vypracované po každom tematickom celku
• pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy zamerané na čítanie
s porozumením, dramatizácia textových dokumentov
• pracovné listy z matematiky, úlohy na číselný rad, porovnávanie, sčítanie a odčítanie
písomnou formou i spamäti v obore do 100 bez prechodu i s prechodom cez základ 10
• pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC
• projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu spoločenská výchova
• ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok
• prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka
Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností a
športových výkonov tried 2. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a
pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :
• návšteva školskej knižnice, návšteva obecnej knižnice ( spoločné prečítanie rozprávkovej
knihy resp. rozprávkových kníh )
• tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským
udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy
• tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci spoločenskej výchovy
• prírodovedná kniha o zvieratách a rastlinách
• návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí
Školský vzdelávací program pre 2. ročník
Charakteristika výstupov žiakov :
Žiaci 2. ročníka sa už vedia orientovať v školskom prostredí, majú zvnútornený režim dňa, v
ktorom majú vyhradený čas na učenie a na prípravu na vyučovanie. Sú oboznámení so
zásadami práce pri frontálnej i skupinovej aktivite. Dodržiavajú pravidlá bezpečného
správania sa v škole i v školskom okolí.
Žiaci 2. ročníka sa zoznámia s novými predmetmi - vlastiveda a informatická výchova. V
neposlednom rade sa zvýšia kvalitatívne i kvantitatívne nároky na ich výstupy, častejšie sa
budú venovať individuálnej práci, naďalej sa ale bude používať individuálna či skupinová
tvorba projektov. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach, v samostatnom
rozhodovaní, k uzatváraniu záverov a správnom kritickom myslení. Zdokonaľujú sa v práci s
informáciami. Zameriava sa na rozvoj pozitívnej klímy v triede, rozvoj medziľudských
vzťahov v triede a v škole.
Úlohou učiteľa v 2. ročníku je pomôcť žiakom plynule a bezproblémovo sa prispôsobiť
zmeneným situáciám, neustále ho podporovať na ceste k poznaniu a učeniu sa.
1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz
sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.
2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť
sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie
sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.
3. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností.
Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov
a schopností, vlastnosť organizácie pri práci.
Ciele 2. ročníka :
• vedieť rozdeliť hlásky, v písanom prejave správne použiť –i, -í, -y, -ý
• vedieť počítať v obore do 100, vedieť menovať a rysovať základné rovinné útvary
• prehlbovať svoj pozitívny vzťah k prírode a k najbližšiemu okoliu
• získať prvé skúsenosti a zručnosti s hľadaním informácií v odbornej literatúre i
prostredníctvom výpočtovej techniky
• v primeranej miere prezentovať projekty, rozvíjať komunikačné zručnosti
• získať pozitívny vzťah k pohybu a k športu
• rozvíjať estetické cítenie
UČEBNÝ PLÁN PRE 2. ROČNÍK
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Povinné hodiny Voliteľné
hodiny
Spolu
Jazyk
a komunikácia
Slovenský jazyk
a literatúra
6 2 8
Anglický jazyk 0 1 1
Matematika
a práca s
informáciami
Matematika 4 1 5
Informatická
výchova
1 0 1
Príroda
a spoločnosť
Prírodoveda 1 0 1
Vlastiveda 1 0 1
Človek
a hodnoty
Náboženská
výchova
1 0 1
Umenie
a kultúra
Výtvarná
výchova
1 1 2
Hudobná
výchova
1 0 1
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2
Spolu 18 5 23
UČEBNÉ OSNOVY
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA2. ročník
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časový rozsah výučby týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk v druhom ročníku delíme na oblasť gramatickú, oblasť čítania a literatúry a
oblasť tvorby slohu.
V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením.
Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu
k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným
nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný.
Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť
vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. V oblasti
slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia
sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám,
formulovať krátku správu, tvoriť základnú osnovu prečítaného textu, ,,tvoriť tvorivé písanie.“
Obsah učiva sa v druhom ročníku nemení. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom
základe. Zvládnutie učiva môže učiteľ uľahčiť žiakov hlavne tým, že bude používať moderné
metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala zväčša
analyticko - syntetická metóda, ale v súčasnosti sa považuje za prekonanú, pretože ide o
metódu, pomocou ktorej a žiaci učia písať a čítať drilom. Posilniť čitateľskú gramotnosť v
rámci jednotlivých ročníkov a predmetu. Klásť dôraz nie len na čítanie
umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých
textov ( mapy, grafy ), pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania
s porozumením. Využiť a posilniť medzipredmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti.
Najväčšia pozornosť by sa mala venovať princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni:
• kompetenčnej – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s
inými kľúčovými kompetenciami
• v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt
z rôznych pohľadoch danej tematiky
• v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej
výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu)
• vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu
• v komunikačnej kompetencie, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v
rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému.
• Jazykovej kompetencie, ( je súčasťou komunikačnej ) ktorú tvorí súhrn schopností,
umožňujúcich používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a
schopnosť tvoriť nové vety.
Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej
kompetencie považujeme za proces celoživotný.
2. Ciele predmetu :
Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je
vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie
hovorenie, čítanie a písanie.
Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii
počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť
(vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z
vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania
informácii od iných - a to buď pasívnym spôsobom alebo aktívnym získavaním. Produktívna
oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje
činnosti, kedy žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide
o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie
prostredníctvom slov.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
-osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
-poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej
reči
-osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a
štylistickej
-osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
-získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
-osvojiť si návyky správnej výslovnosti
-poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
-prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
-jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
-viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
Mimoriadny akcent sa kladie na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni
ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne sa budeme snažiť
aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu
a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne
interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola zážitkom, inšpiráciou na
riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a
prirodzene. V rámci racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne
pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného
prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie
môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, kedy je nutné využívať neverbálnu
komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel
konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzipredmetové vzťahy).
Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie
v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez
toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.
Osvojené kľúčové kompetencie:
• Komunikačná kompetencia
Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii (pozdrav,
oslovenie, vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, ale i vedieť oponovať pri diskusii a
pedagógom, predstaviť sa, vedieť poprosiť a verbálne i neverbálne predniesť prosbu,
poďakovať sa , ospravedlniť sa ) základy neverbálnej komunikácie:
nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou spolužiakov.
• Kognitívna kompetencia
Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku (text – veta – slovo – slabika –
hláska). Formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a
originalitu myslenia. Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a
encyklopédiách, aj v elektronických zdrojoch. Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy
funkčnej gramotnosti.
• Sociálna kompetencia
Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti. Vnímať vlastnú identitu a
jedinečnosť, vedieť presadiť svoje názory v skupine, ale i rešpektovať postoje iných. Vedieť
sa vcítiť do problémov spoločnosti, hľadať pozitívne riešenia v rámci možností a schopností.
Podieľať sa na zdokonaľovaní sa v materinskom jazyku.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie
v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez
toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.
Učivo je vytvorené na základe vyčlenenia :
- poznatkov z písania
- jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie, morfológie a
syntaxe
- javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť, ktorej obsahom je:
• reprodukcia prečítaného textu ( dodržiavať správne dýchanie a artikuláciu, osvojiť si
výslovnostnú normu, reprodukovať umelecký i vecný text )
• beseda o prečítanom texte ( adekvátne komunikovať, vyjadrovať sa verbálnou i neverbálnou
formou, verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor )
• rozprávanie ( zapamätať si potrebné fakty a definície, vysvetliť podstatu osvojených javov,
jazyková analýza textu, zdramatizovania kratšieho prozaického alebo básnického textu,
adekvátna forma komunikácie )
• slohová ( verbálna ) a neslovná ( neverbálna ) komunikácia
- poznatkov z čítania a literárnej výchovy
Jazyková zložka
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hláska a Hlásky s diakritickými Žiak pozná charakteristiku Osobný a sociálny
písmeno znamienkami
Rozdelenie hlások na
samohlásky,
dvojhlásky
a spoluhlásky
Zmena významu slova
zámenou krátkej
samohlásky
na dlhú samohlásku
Poznať dvojhlásky a
ich pravopis
Delenie spoluhlások na
tvrdé
a mäkké spoluhlásky
Písanie slabík s
mäkčeňom
a ich správna
výslovnosť
hlásky a písmena, vie ich
správne rozlíšiť.
Vie napísať a vysloviť
hlásky s jednotlivými
rozlišovacími znamienkami
.
Žiak vie správne rozdeliť
hlásky na samohlásky,
dvojhlásky a spoluhlásky.
Vie správne vyslovovať
a písať krátke a dlhé
slabiky v slovách.
Uvedomuje si, že zmenou
krátkej samohlásky na dlhú
sa môže zmeniť aj význam
slova.
Vie správne vymenovať
dvojhlásky, má osvojené
jednoduché pravidlá, kedy
je v slove slabika s
dvojhláskou a kedy
s hláskou j.
Vie správne rozlišovať
a písať slová s tvrdou
a mäkkou slabikou.
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Slabika,
slovo a veta
Slabika a jej
rozlišovanie
podľa rytmu reči
Jednoslabičné slová
Viacslabičné slová
Delenie slov na slabiky
Žiak vníma počet hlások
v slabikách, rozlišuje, ktorá
slabika vzniká spojením
spoluhlásky a samohlásky,
a ktorá vzniká spojením
spoluhlásky a dvojhlásky.
Správne rozlišuje
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
na
základe slabičného
princípu
Druhy viet
Oznamovacie vety
a ich melódia
Opytovacie vety a ich
melódia
Rozkazovacie vety
a ich melódia
jednoslabičné
a viacslabičné slová.
Správne rozdeľuje slová
na slabiky
Ovláda a aktívne využíva
pravidlo o striedaní
krátkych a dlhých slabík
v slove.
Vie správne písať
a intonovať
oznamovacie
vety, opytovacie vety
a rozkazovacie vety.
Vníma správnu melódiu
hlasu.
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Morfológia Primárne oboznámenie
sa so slovnými druhmi
Podstatné mená –
všeobecné a vlastné
podstatné mená
Prídavné mená a ich
charakteristika
Slovesá a ich základná
charakteristika
Žiak si uvedomuje, že
slová vo vete majú rozličné
úlohy.
Žiak ovláda primárnu
charakteristiku základných
slovných druhov.
Formálne rozoznáva v
texte podstatné mená,
prídavné mená a slovesá.
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Slohová zložka
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Pravidlá Verbálna a neverbálna Žiak pozná a dodržiava Osobný a sociálny
komunikácie komunikácia
Primárne pravidlá
komunikácie
Nadviazať kontakt,
pozdraviť sa
a ospravedlniť.
Vedieť osloviť
a predstaviť sa.
Vedieť poprosiť a
poďakovať
pravidlá komunikácie.
Na základe dvoch
kontrastných situácií
z príbehu žiak vie
poukázať
na pravidlá komunikácie
v triede.
Žiak vie nadviazať
kontakt, osloviť a
predstaviť sa.
Žiak vie poprosiť,
poďakovať a vie sa
ospravedlniť.
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
Verbálna
a neverbálna
komunikácia
Pravidlá verbálnej
komunikácie
Prvky neverbálnej
komunikácie
Žiak pozná prvky
neverbálnej komunikácie,
a vie že len vhodne
zvolený obrázok môže
odovzdať správnu
informáciu.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Rozprávanie Vedieť porozprávať
príbeh podľa série
obrázkov
Tvoriť nadpisy
obrázkov
Vedieť porozprávať
príbeh na základe
vlastných zážitkov.
Žiak vie pomenovať
vhodné obrázky, vie im
dať
pomenovania.
Žiak vie vnímať
detaily na
ilustráciách a vie o nich
hovoriť.
Žiak vie prerozprávať
príbeh podľa série
obrázkov, i na základe
vlastných zážitkov.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Beseda
o prečítanom
Reprodukcia
prečítaného textu
Žiak vie určiť
najdôležitejšie informácie
Osobný a sociálny
rozvoj
texte
Nadpisy a obrázky
Rozprávanie vlastného
zážitku
o knihe ( autora, názov
knihy ).
Vníma knižnicu ako
miesto
informácií, poučenia
a zábavy.
Mediálna výchova
Práca s textom Reprodukcia
prečítaného textu
Nadpisy a obrázky
Rozprávanie vlastného
zážitku
Žiak vie pracovať
s obrázkovou osnovou.
Vie správne priradiť
nadpis k obrázku a tak aby
vytvoril osnovu daného
príbehu.
Žiak vie prerozprávať
vlastný príbeh.
Žiak vie prerozprávať
akýkoľvek vlastný zážitok
aj bez pomoci obrázkovej
osnovy.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Písanie
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
Písmená a
číslice
Abeceda:
Písmená s poloválom
Písanie vokáňa
Dve bodky
Písmená s hornými
zátrhmi
Písmená s dolnými
zátrhmi
Tvarovo podobné
Žiak si osvojuje a upevňuje
správne písacie zručnosti a
návyky.
Žiak pozná a prakticky
využíva informácie o písaní
písmen a tvarov číslic.
Žiak dodržiava správnu
veľkosť
písmen a číslic.
Žiak dodržiava správny
sklon písma.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
písmená
Zvukovo podobné
písmená
Žiak vie správne napísať a
umiestniť diakritické
znamienka(mäkčeň,
dĺžeň, dve bodky)
Dodržiava základné
požiadavky
na písmo a písanie
(čitateľnosť,
plynulosť a úhľadnosť)
Multikultúrna výchova
Slabika, slovo
a veta
Písanie zvukovo
podobných slabík
Tvrdé a mäkké
spoluhlásky
Mäkké slabiky bez
mäkčeňa
Mäkké slabiky s
dvojhláskou
Písanie adresy a
želania
Písanie písmen s
otvoreným
opačným zátrhom
Písanie písmen so
slučkou
Pamäťové písanie
Jednoslabičné a
viacslabičné
slová
Druhy viet
Žiak venuje pozornosť
štíhlosti písmen.
Vie správne spájať
písmená čiarami -
spojnicami tak,
aby každé písmeno
v slabike alebo v slove bolo
na prvý pohľad viditeľné.
Žiak vie, že k veľkým
písmenám na začiatku slov
pripájame malé len na
pravej strane - pravostranná
prípojnosť.
Žiak správne píše
jednoslabičné
a viacslabičné slová.
Správne píše jednotlivé
druhy viet - oznamovacie,
opytovacie a rozkazovacie.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Morfológia Primárne slovné
druhy
Žiak vie písomne
zaznamenať
jednoduchú
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorenie
jednoduchých viet
s vhodnými výrazmi -
list kamarátovi
myšlienku, formovať ju
s ohľadom na adresáta,
dodržiavať slovosled
a zmysluplné poradie viet
v texte.
Multikultúrna výchova
Čítanie a literárna výchova
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
Tematické
osnovanie
podľa mesiacov a
ročných
období
Nácvik správneho a
plynulého
čítania náročných
viacslabičných a ťažko
vysloviteľných slov
Nácvik čítania slov so
správnym prízvukom
Nácvik recitácie básní,
nácvik dramatizácie a
improvizácie
Žiak vie správne,
plynule
a s porozumením čítať
nahlas jemu primeraný
text.
Vie prirodzene
intonovať
vety, vníma obsah
literárnych textov
správnym slovným
počúvaním, hlasným
prízvukom a postupne i
tichým
čítaním.
Nácvik recitácie básni
Vie sa orientovať v
texte. Nácvik
dramatizácie a
improvizácie
Žiak vie zarecitovať
báseň, i dramatizovať
a improvizovať text
podľa predlohy.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Žánre ľudovej Správne a výrazné čítanie Žiak vie výrazne Osobný a sociálny
slovesnosti(rozprá
vky, pranostiky,
riekanky, hádanky,
hry,...)
Vnímanie umeleckého
textu
Reprodukcia umeleckého
textu
reprodukovať žánre
ľudovej slovesnosti.
Žiak vie zdramatizovať
rozprávku.
Vie sa zahrať aspoň
jednu ľudovú hru.
rozvoj
Mediálna výchova
Poézia
slovenských
a svetových
autorov
Správne a výrazné čítanie
Vnímanie literárneho
umeleckého textu
Vnímanie rytmu verša
Žiak vie prirodzene
intonovať vety.
Vie vnímať obsah
lyrického textu.
Žiak vie predniesť
báseň.
Vníma rytmus
verša ,rým, prakticky
vie odlíšiť poéziu od
prózy.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Rozprávky
slovenských
a svetových
autorov
Nácvik reprodukcie
jednoduchých textov
Jednoduchý rozbor textu(
hlavné postavy, literárne
a jazykové prostriedky,
vybrané pojmy a výrazy)
Žiak vie správne,
plynule a s
porozumením čítať.
Vie reprodukovať
dej podľa osnovy.
Vie sa orientovať
v texte, rozpoznáva
jednoduché
obrazné prostriedky.
Žiak vie dokončiť
krátky príbeh,
vymyslieť iný
koniec rozprávky.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Príbehy zo života
detí
Orientácia v prečítanom
texte
Žiak vie vnímať
obsah literárneho textu.
Vie hodnotiť konanie
Osobný a sociálny
rozvoj
Primerané prežívanie
literárneho textu
Ilustrátori
a prežívanie postáv.
Vie sa správne
orientovať v texte.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Rozprávky
v divadle, filme a
rozhlase
Rozprávky
v divadle ,filme a
rozhlase
Žiak vie vnímať
rozprávku.
Žiak vie vyjadriť
svoj umelecký zážitok,
vie o ňom diskutovať.
Žiak vie utvoriť
obrázky k danej
rozprávke.
Žiak vie vnímať
súvislosť medzi
literatúrou
a ostatným umením.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
4.Metódy a formy práce
Mimoriadny akcent sa kladie na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať.
Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov sa maximálne sa aktivizujú žiaci na
vyučovacích hodinách, efektívne využívajú ich doterajšiu slovnú zásobu a tak sa stimulujú k
lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby
každá vyučovacia hodina bola zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných
situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene. V rámci racionálnych postupov
používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši
rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na
hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého
písania“, kedy je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak
nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch
(medzipredmetové vzťahy).
5. Učebné zdroje
-Učebné pomôcky
-Literárne a detské časopisy
-Mimočítanková literatúra
-Slovenský jazyk - kniha, Slovenský jazyk - pracovný zošit
-Čítanka, Čítanka - pracovný zošit
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.
(TVVP – SJL- 2. roč. Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
MATEMATIKA2. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu MATEMATIKA
Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín, ročne 165 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí
a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych
schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí
v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti
umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať
celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné
štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie
Učebný predmet matematika zahŕňa:
elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom,
pracovnom a pod.)
vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného
myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického
myslenia
súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria
východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Vzdelávací obsah matematika zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre
ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý
tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie,
tabuľky, diagramy, Geometria a meranie, Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika ,
Logika, dôvodenie, dôkazy. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe.
Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou
aktivizáciou žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom učebného predmetu matematika je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu
svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať. Primeraným
spôsobom rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie
ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich
vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku.
Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne
aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.
Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.
Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri
riešení
V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických
výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov.
Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.
Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi
matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k
získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické
nazeranie, logické a kritické myslenie.
Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej
situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia
ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax.
Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní
schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,
spracovaniu a uloženiu informácií.
Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k
aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.
Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr.
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,
cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a
možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.
Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k
permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi
štátmi a Slovenskom.
V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v
sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti
prírodovednej a kompetenciu učiť sa.
3. Obsah vyučovacieho procesu
Prehľad tematických celkov:
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 ( Sčítanie dvoch
sčítancov s prechodom cez základ 10, sčítanie troch sčítancov, rozklad čísla, riešenie
slovných úloh, pamäťové osvojenie základných príkladov odčítania a sčítania,
tvorenie textu k numerickému príkladu. )
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 ( Desiatky a jednotky, čítanie a písanie
dvojciferných čísel, porovnávanie čísel, číselná os, slovné úlohy. )
Geometria ( Vyberanie a triedenie telies na základe daného hľadiska, bod, priamka,
úsečka, meranie a porovnávanie úsečiek, základná jednotka 1 cm, práca s pravítkom. )
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v bore do 100 ( Postupné používanie termínov :
sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, písomné sčítanie a odčítanie
dvojciferných čísel, riešenie slovných úloh. )
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
( Tvorenie postupností, výroky, hľadanie možností usporiadania, zhromažďovanie a
triedenie údajov. )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová
téma
Sčítanie a
odčítanie
v obore do 20 s
prechodom
cez základ 10
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v
obore do
20 s prechodom cez
základ 10
Sčítanie troch sčítancov
Žiak vie spamäti
ovládať všetky spoje
sčítania a odčítania s
prechodom cez základ v
obore do 20.
Vie pochopiť
komutatívnosť
Osobný
a sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Rozklad čísel do dvoch
sčítancov.
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh
Zápis numerického
príkladu na základe
napísaného alebo
vysloveného textu
Slovné úlohy
Didaktické hry s
použitím
platidla eura .
vlastnosti sčítania, vie
sčítať 3 čísla
Vie rozložiť čísla do
dvoch sčítancov.
Vie zapísať
numerický príklad na
základe počutého
alebo vysloveného
textu.
Pomocou napodobeniny
peňazí ( eura ) vie riešiť
slovné úlohy na sčítanie
a odčítanie.
Environmentálna
výchova
Vytváranie
prirodzených
čísel v obore do
100
Prirodzené čísla od 20-
100(utváranie
a porovnávanie skupín,
pojmy o koľko je
viac/menej).
Čísla a číselná os.
Rozklad čísel na súčet
jednotiek a desiatok.
Porovnávanie čísel.
Párne a nepárne čísla.
Riešenie slovných úloh
charakterizovaných
vzťahmi viac, menej,
rovnako.
Žiak vie porovnávať
čísla v obore do 100.
Žiak sa vie správne
orientovať
na číselnej osi.
Vie správne rozložiť
dvojciferné číslo na
desiatky a jednotky.
Vie správne porovnávať
charakterizovaných
vzťahmi viac, menej,
rovnako dvojciferné
čísla, a určiť riešenia
daných nerovníc.
Vie správne riešiť
slovné úlohy.
Osobný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Geometria Vyberanie a triedenie Žiak vie vybrať Osobný
telies na základe
vybraného hľadiska
Stavanie jednoduchých
symetrických telies
Bod, priamka, úsečka
Rozlišovanie jednotiek
dĺžky, meranie a
porovnávanie úsečiek
Práca s pravítkom
a triediť telesá na
základe udaného
hľadiska.
Vie správne postaviť
jednoduché symetrické
telesá.
Vie správne vyznačovať
body v rovine,
označovať ich, rysovať
priamku a úsečku.
Ovláda základné
jednotky miery-
centimeter,
Vie odmerať dĺžku
úsečky a porovnať
jednotlivé dĺžky.
Dodržiava presnosť
pri meraniach a
úhľadnosť pri
rysovaní pravítkom.
a sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Multikultúrna
výchova
Sčítanie
a odčítanie čísel
v obore do 100
Pochopenie a aplikácia
komutatívnej
a asociatívnej vlastnosti
sčítania a odčítania
Používanie termínov -
sčítanec, menšenec
menšiteľ, súčet a rozdiel.
Pričítanie a odčítanie
celých desiatok v obore
do 100.
Sčítanie a odčítanie
jednociferného
Žiak vie sčítať
a odčítať jednotky v
obore do 100 bez
prechodu cez základ
pomocou grafického
zápisu.
Vie správne sčítať
a odčítať celé desiatky v
obore do 100
znázornením, spamäti i
písomne.
Vie správne sčítať
Osobný
a sociálny rozvoj
Ochrana života a
zdravia
a dvojciferného čísla
názorne i spamäti.
Sčítanie a odčítanie
dvojciferných čísel
v obore do 100 bez
prechodu cez základ .
Osvojenie si algoritmu
písomného sčítania
a odčítania.
Vzťah medzi sčítaním
a odčítaním.
Riešenie zložených
slovných úloh.
Didaktické hry
s využitím platidla euro.
a odčítať dvojciferné
čísla do 100 bez
prechodu i s prechodom
cez základ .
Žiak vie správne
sformulovať písomnú
úlohu.
Žiak sa aktívne zapája
do hravých aktivít
zameraných
na oboznámenie sa
s platidlom euro.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Multikultúrna
výchova
Osobný
a sociálny rozvoj
Riešenie
aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
logické
myslenie
Vyslovenie tvrdení
a úloh rozvíjajúcich o
činnostiach, obrázkoch,
pravdivosť a
nepravdivosť
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh
Hľadanie všetkých
možností usporiadania
Zobrazenie údajov
pomocou stĺpcového
diagramu.
Žiak vie správne
rozlíšiť
a úloh rozvíjajúcich o
činnostiach, obrázkoch,
pravdivosť a
nepravdivosť
primeraných
matematických
výrokov.
Žiak vie sformulovať
pravidlo postupnosti
predmetov a čísel.
Žiak vie nájsť
viac možností
usporiadania.
pomocou Žiak vie
zobraziť údaje do
stĺpcového diagramu.
Osobný
a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a
schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k
manipulačným činnostiam. Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov,
sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou
úspešného učenia sa žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou.
Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného
postupu riešenia.
Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériom ich výberu
je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa - naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré budú v
priebehu ďalšieho vzdelávania a života potrebovať, ako aj rozvíjania tých schopností,
pomocou ktorých sa pripravia na samotné získavanie ďalších poznatkov. Zvolené metódy a
formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam - napr. slovné metódy monologické a dialogické,
názorno - demonštračné, práca s učebnicou a textovým materiálom, didaktické hry.
Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania matematiky si učiteľ volí na
základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov, ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a
kooperatívne vyučovanie, individuálne a diferencované vyučovanie, systém rôznych
organizačných foriem.
5. Učebné zdroje
Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami
práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.
Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky, ktoré sa
používajú pri vytváraní matematických pojmov a objavovanie súvislostí medzi nimi.
-Matematické časopisy pre deti
-Nápovedné obrázky
-Manipulačné pomôcky
-IKT- aplikovateľné v rámci vyučovacieho predmetu
-Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
-Matematika- kniha
-Matematika- pracovný zošit
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. (TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
INFORMATICKÁ VÝCHOVA
2.ročníkVzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu INFORMATICKÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné
stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu
myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako
všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika
a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania
informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových
systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných
technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských
programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a
využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život
obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky
zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré
prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu
informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami
jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním
primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi-
predmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z
matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných
programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych
grafických editoroch. Dôraz kladieme nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na
pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach.
Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom
ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie
určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Rozvoj kľúčových kompetencií:
· žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač
· vie samostatne zapnúť a vypnúť počítač
· vie pracovať s myšou, klávesnicou
· za pomoci učiteľa skenovať
pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou
chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným
kliknutím, stláčaním
pravého a ľavého tlačidla
digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do
priečinku
dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni
spustiť CD, DVD cez tento počítač
pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky)
samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore
samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé
nástroje
samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,
otáčanie,
prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok
uložiť
a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom
editore
vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete
vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete
s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku, e-maily posielať a prijať
rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné (je
oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie)
riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí
pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať
jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie,
mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za
slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ
písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov
ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu
pracovať samostatne a v skupine na projekte, samostatne prezentovať pred
spolužiakmi svoju prácu – projekt
dokončiť začatú prácu
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Vzdelávací obsah informatickej výchovy v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený do
piatich tematických okruhov :
Informácie okolo nás ( práca s textom, grafickými informáciami, realizácia
čiastkových úloh a výstupov z projektového vyučovania )
Komunikácia prostredníctvom IKT ( využitie nástrojov internetu na komunikáciu, na
vlastné učenie a aj riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie
informácií pomocou kľúčového slova )
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie ( algoritmus, program,
programovanie, postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí )
Princípy fungovania IKT ( popis a pochopenie mechanizmov informačných a
komunikačných technológií, elementárne funkcie siete a internetu )
Informačná spoločnosť ( etické, morálne a spoločenské aspekty informatiky, riziká a
metódy na riešenie týchto rizík, zodpovedné používania interaktívnych médií )
Téma Obsahový
štandard
Výkonový štandard Prierezová
téma
Informácie Základné postupy • vie samostatne Osobnostný
okolo nás pri práci s textom
• Ukladanie
rôznych informácii
(text) do súborov
(v grafickom
editore)
• Jednoduché
nástroje na úpravu
textov (v
grafickom editore)
– veľkosť, farba,
hrúbka písma
• Dodržiavanie
základných zásad
písania textu
napísať, prepísať
jednoduchý text
• vie upravovať text –
kopírovanie, mazanie,
presúvanie
• vie upraviť veľkosť
písma, typ písma, farbu
písma
• vie používať nástroje
na úpravu textov
• učí sa zásady
správneho písania
klávesnicou – medzera
za slovami, veľké
písmená, malé písmená,
dĺžne, mäkčene
a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Prvé zručnosti pri
kreslení
v grafickom
prostredí
a spracovávanie
grafických
informácií
• Základy
kreslenia
v grafickom
prostredí
(kreslenie voľnou
rukou)
• Používanie
jednoduchých
nástrojov (ceruzka,
štetec, guma,
paleta, výplň,
pečiatky a pod.)
• vie sa orientovať v
prostredí jednoduchého
grafického editora
• vie porovnať dva
grafické editory
• vie samostatne
pracovať s jednotlivými
nástrojmi v grafickom
editore
• vie samostatne, ale i
podľa návodu nakresliť
obrázok s využitím
nástrojov
• vie samostatne s
obrázkom pracovať
a používať operácie
(kopírovanie,
prilepenie, otáčanie,
prevrátenie)
Dopravná
výchova
Environmentáln
a výchova
Mediálna
výchova
• Kombinácia
textu a obrázka
• Úprava obrázkov
(kopírovanie,
otáčanie)
• vie nakresliť obrázok
pomocou
geometrických tvarov
• vie vytvoriť menovku,
príbeh, obrázkové
vysvedčenie, rozprávku
Pomocou IKT
realizovať
čiastkové úlohy a
výstupy
z vyučovania
• Prezentovať
výsledky vlastnej
práce
• vie samostatne
prezentovať pred
spolužiakmi svoju prácu
– projekt
• vie pracovať
samostatne ale aj v
skupine na projekte
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Komunikácia
prostredníctvo
m IKT
Práca s
elektronickou
poštou
• Vytvorenie,
posielanie a
prijímanie správ
(spolužiakom,
učiteľke,
rodičom)
• Bezpečné a
etické správanie v
e-mailovej
komunikácii
(ochrana
osobných údajov)
• s pomocou učiteľa si
vie založiť vlastnú e-
mailovú schránku
• vie posielať a prijímať
e-maily
• je oboznámený s
nebezpečenstvom
zverejňovania vlastných
údajov
OŽZ
výchova
k bezpeč.
správaniu sa
OSR
pravidlá
správnej
komunikácie
Spôsob a
mechanizmy
vyhľadávania
informácií na
internete
• Detské webové
• vie napísať v
správnom tvare
internetovú adresu
webovej stránky
• vie pracovať s
jednoduchými hrami
MEV
využitie
internetu vo
vyučovaní
OSR
spolupráca
stránky
(omaľovánky,
online kry,
rozprávky)
• Školské webové
stránky
ovládateľnými myšou
a klávesnicou
• vie si samostatne
spustiť hru z internetu
Bezpečnostné
riziká pri práci
s internetom
• Zásady správania
sa na portáloch
• Základy
neetikety na
internete
• vie rozpoznať vhodné
detské webové stránky
– vzdelávacie, zábavné,
náučné
• je oboznámený s
neblahým vplyvom
nevhodných stránok
MEV
negatívne
a pozitívne
vplyvy médií
Postupy,
riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Skladanie podľa
návodu
v detskom
programovacom
jazyku
• Skladanie scény
pomocou malých
obrázkov (ikon) –
prilepenie,
odstraňovanie,
kopírovanie
obrázkov
• získava základy
algoritmického
myslenia – príkazy v
priamom režime
• riešiť jednoduché
algoritmy v detskom
programovacom
prostredí
• vie skladať scény
pomocou malých
obrázkov (ikon) –
prilepenie,
odstraňovanie,
kopírovanie obrázkov
OSR
kamarátstvo
a vzájomná
pomoc,
organizácia
vlastného času
Princípy
fungovania IKT
Možnosti
vstupných a
výstupných
zariadení
• monitor,
tlačiareň, myš,
klávesnica,
• vie vymenovať
základné časti počítača
• vie samostatne zapnúť
a bezpečne vypnúť
počítač
• vie pracovať s myšou,
klávesnicou,
OŽZ
bezpečnosť pri
používaní
elektrospotrebič.
OSR
rozvoj
schopnosti
reproduktory,
slúchadlá
chápe rozdiel medzi
ťahaním a klikaním
myšou, pozná rozdiel
medzi dvojklikom a
jedným kliknutím
• s pomocou učiteľa vie
používať tlačiareň
• vie pracovať so
slúchadlami (zapojenie,
hlasitosť)
poznávania
Základné
zručnosti pri
práci so súbormi
a priečinkami
• Vytváranie
priečinkov,
ukladanie súborov
do priečinkov
• vie vytvoriť nový
priečinok so svojim
menom
• vie uložiť súbor
(obrázok) do priečinka
OŽZ
poriadok pri
práci, čistota
Informačná
spoločnosť
Využitie IKT v
bežnom živote
• Vzdelávacie
programy a hry
v škole
• Vzdelávacie
programy a hry vo
voľnom čase
• vie spúšťať výukové
programy a hry
• vie narábať s
multimediálnou
informáciou – prehrať
video, zvuk, spustiť,
zastaviť
OSR
organizácia
vlastného času,
zodpovednosť
za svoje konanie
Zodpovedné
používanie
interaktívnych
médií
• Zásady správania sa na internete (bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel)
• je oboznámený so
zásadami správania sa
na internete
OŽZ
výchova
k bezpečnému
správaniu sa
4. Metódy a formy práce
Vyučovacie metódy a formy práce sú zamerané na aktívne učenie žiakov.
individuálna práca žiakov
skupinová práca
problémové vyučovanie
pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia
pokusy, manipulácia s predmetmi, experiment
diferencované vyučovanie
vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia
kooperatívne učenie
samostatná práca
začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí
5. Učebné zdroje
· počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD
· internetové stránky odporúčané učiteľom
· Program Logomotion
· Program Skicár
· Program Imagine, Baltík
· Program MS WORD
· Multimediálne DVD a CD
· www.alik.cz
· www.rexik.zoznam.sk
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. Informatickú výchovu v 2. ročníku
neklasifikujeme.
UČEBNÉ OSNOVY
PRÍRODOVEDA2. ročník
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu PRÍRODOVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho
procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je
riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,
ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k
prírode, ale aj k samotnej vede.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v
informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho
kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
-spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu
pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody
-rozvoju schopnosti získavať informácie z informačných zdrojoch o prírode pozorovaním,
skúmaním a hľadaním v rôznych časopisoch
-rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom a jednoduchých nástrojov,
interpretovať získané informácie objektívne využívania všetkých zmyslov
-opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním
-rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty
-nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu
-tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a
existencie
-uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje
-poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej
ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.
Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ
nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo
najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto
konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Druhý ročník je preto
zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti
sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov sa rozvíjala ich schopnosť
pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), naučiť sa
porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), naučiť sa identifikovať premenné
skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),
vedieť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí
schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo).
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne
spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo
vzdelávacom procese tak
-aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré
charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí
schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov)
-aby si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné
schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus,
svetlo, zvuk, farba,...si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť
od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej
systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,
-aby si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov)
-aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah
(s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť
rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety)
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí
aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich
vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.
Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa
najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život
a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a
celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Vyučovací predmet prírodoveda v sebe zahŕňa prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré
je osnované epizodicky, stavia na životnej skúsenosti, vychádza z praktického života,
emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Žiak sa vníma ako súčasť prírody a
spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať. Spoznáva životné procesy, biologické
a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné správanie k sebe, svetu a ľuďom. Učivo je
štruktúrované do základných tematických celkov :
• Spoločenskovedné učivo ( orientované ne získanie poznatkov a zručností,
ktoré žiakovi umožnia žiť a vytvárať vhodné sociálne prostredie pre iných,
žiak rozvíja toleranciu a kooperáciu )
• Prírodovedné učivo ( základné informácie o živej prírode, neživej prírode,
jednoduché príklady z fyziky
a jednoduché poznatky zo zemepisu, žiaci vnímajú prírodné javy ako objektívne činitele,
uvedomujú si zmeny v prírode a v spoločnosti )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
Hmota Hmota
Vzduch ako hmota
Technológia stavieb,
stavebný
materiál, náradie a
stroje
Experiment
Žiak vie určiť
Pohyb vzduchu, uvedomuje si, že
vzduch je hmota.
Žiak vie špecifikovať jednotlivé
formy hmoty- vetra.
Žiak ovláda technológiu stavby,
pozná stavebný materiál, stavebné
stroje a náradie.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zelenina a
ovocie
Poznať plod a
semeno ovocia
Kôstkovice,
malvice, bobule
Spôsob uskladnenia
ovocia konzervácia
Plod a semeno
zeleniny
Koreňová, listová a
plodová
zelenina
Spôsoby
uskladnenia
zeleniny
Žiak vie roztriediť
ovocie podľa semien, vie
schematicky zakresliť zloženie
plodu.
Vie správne opísať rôzne spôsoby
uskladnenia ovocia a zeleniny.
Žiak vie roztriediť zeleninu podľa
charakteristických znakov.
Žiak na základe pozorovania vie
zapísať zmenu plodu semena
počas 4 týždňov.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
U lekára Poznať úraz,
chorobu
Lekárnička a druhy
teplomerov
Poznať lekárov-
špecialistov
Opísať ústnu dutinu,
Žiak vie rozpoznať rozdiely a
súvislosti v pojmoch úraz a
choroba, vie vymenovať
primárne úrazy a choroby
a pozná základný obsah
lekárničky.
Žiak vie správne odmerať
teplotu, určiť jej hranicu.
Žiak vie diskutovať o lekárskej
ambulancii .
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
detský a dospelý
chrup
Správna
životospráva
a správne
hygienické návyky
Žiak vie popísať ústnu dutinu.
Žiak pozná správne
hygienické návyky
( spánok, pohyb na
čerstvom vzduchu ).
Práca a
odpočinok
Rozlišovať
pracovné dni, dni
pracovného pokoja,
dovolenku a
prázdniny
Orientácia
v kalendári
Využitie voľného
času
Žiak vie rozlíšiť
pracovné dni a dni pracovného
pokoja. Vie špecifikovať
pojem dovolenka a prázdniny.
Pozná a správne si vie
zadeliť voľný čas.
Pozná kalendár a vie sa
v ňom orientovať.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Voda Špecifické vlastnosti
vody ( farba, chuť
a vôňa vody)
Užitočnosť a
škodlivosť
vody .
Dôsledky
znečistenia vody
Žiak vie rozoznať
farbu, chuť a vôňu vody.
Vie špecifikovať užitočnosť
a škodlivosť
vody.
Vie o dôsledkoch
znečistenia vody, vie uviesť
návrh riešenia problému.
Ochrana života
a zdravia
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Cyklus
stromu
Poznať ihličnaté a
listnaté
stromy, vedieť
ich rozlíšiť.
Určovať stromy
podľa atlasu rastlín
Žiak pozná a vie rozoznať
listnaté a ihličnaté stromy.
Vie určiť stromy podľa
atlasu rastlín. Žiak vie
rozoznať rastliny rastúce
v lese i živočíchy žijúce
v lese.
Environmentálna
výchova
Osobný a sociálny
Poznať rastliny a
živočíchy
v lese .
Žiak pozná význam lesa pre
človeka, vie diskutovať
o tom, čo nám dáva les.
Žiak vie zdôvodniť, prečo
potrebujú rastliny vodu
a vzduch pre svoj život.
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Rastliny a
semená
Poznať prvky živej a
neživej prírody
Poznať základné
časti rastliny
Poznať podmienku
rastu rastlín
Poznať rastliny vo
svojom
okolí
Poznať význam
spadnutých
listov zo stromov
Žiak vie rozpoznať
prvky živej a neživej prírody.
Vie zakresliť a pomenovať
časti tela rastliny.
Žiak vie rozpoznať vybrané
rastliny vo svojom okolí.
Žiak vie určiť rastliny podľa atlasu
rastlín.
Žiak pozná podmienky
rastu rastliny.
Žiak vie vyhľadať
informácie v odbornej literatúre
alebo v internetovom prehliadači.
Environmentálna
výchova
Multikultúrna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Dopravná
výchova
Cesta domov,
orientačné body
a dopravné
prostriedky .
Žiak pozná najbezpečnejšiu
cestu domov.
Vie pomenovať významné
orientačné body na nej.
Pozná dopravné značky
a dopravné prostriedky, je
oboznámený so zásadami
slušného správania sa
v dopravných prostriedkoch.
Ochrana života
a zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať
rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo,
sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo
najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti.
Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:
-pozorovanie
-rozhovor
-rozprávanie
-vysvetľovanie
-beseda
-práca s demonštračným materiálom
-práca s internetom a IKT
-práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou
-práca s modelmi
-pokus, experiment, projekt
-práca s PZ, s kalendárom a pod.
-didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia
Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,
špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností:
frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie,
projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov –
projekty.
4. Učebné zdroje
· metodická príručka k Prírodovede pre 2. ročník
· PZ k Prírodovede pre 2. ročník
· rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií
· stavebnice a modely
· manipulačné pomôcky
· využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu
5. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.
UČEBNÉ OSNOVY
VLASTIVEDA
2. ročníkVzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu VLASTIVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti,
svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v
detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď.
Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním,
pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a
bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už
školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých
ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre
vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody.
Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej
republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným
obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter
pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska
bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým
prepojením.
Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti:
· Príroda Slovenska
· Slovensko v minulosti a dnes
V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria,
jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v
minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v
histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci
spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je
prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región.
Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok
regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy.
2. Ciele predmetu
Prostredníctvom rozprávok, príbehov, piesní a rozprávaní žiaci získavajú vzťah k rodnému
kraju, v ktorom žijú.
Pri každej vhodnej téme žiaci využívajú svoje poznatky zo skúseností a pozorovaní. Po
objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými
časťami Slovenska.
Základným cieľom je:
· podporovať chuť učiť sa
· rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať
· všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny
· prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci
vedieť pracovať s náčrtmi napr. školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti
pracovať
s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej aj v teréne
vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a
vysvetľovať
rozumieť znakom, ikonám
hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať
diskutovať o návrhoch
vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť, rozvíjať funkčnú
gramotnosť v oblasti čitateľskej ( Čítať s porozumením odborný text, vedieť triediť
základné informácie, získané informácie využiť v prezentáciách.), v oblasti vizuálnej
(Čítanie z obrázkov, plánov, rôznych druhov máp.) prírodovednej ( Objavovanie,
pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov.) i kultúrnej ( Rozvíjať záujem o
kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. )
vo veľkej miere sa bude využívať forma projektového vyučovania, kedy samotní žiaci
vlastnou aktívnou činnosťou budú získavať informácie, s pomocou učiteľa ich triediť
i prezentovať metódy úvodnej i priebežnej motivácie ( demonštračné metódy,
rozhovor, exkurzia, motivačné rozprávanie, hra, práca s výpočtovou technikou)
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah vyučovacieho procesu e zameraný v troch základných témach:
Môj rodný kraj - kraj kde žijem ( Škola a okolia, trieda, obec, charakteristika a
rozprávanie o rodnom kraji, premeny prírody rodného kraja počas roka, príroda - ľudia
- kultúra blízkeho okolia, hodnota práce a peňazí, starostlivosť o svoje prostredie.)
Objavujeme Slovensko ( Objavovanie a spoznávanie prírodných krás Slovenska,
starobylé a svetoznáme pamiatky. )
Cestujeme po Slovensku (Vlastivedné osobitosti vybraného územia, spoznávanie
Slovenska pomocou rozprávok a povestí. )
Téma Obsahový
štandard
Výkonový štandard Prierezová téma
Škola a jej
okolie
Naša trieda
Pozorujeme okolie
školy
Ako sa vyznať
v okolí
Žiak dokáže pomenovať
a popísať rozmiestnenie
nábytku a ostatných vecí
v triede. Vie sa pozdraviť
a vhodne sa správať
počas vyučovania i
prestávok.
Žiak pozná blízke okolie
školy.
Žiak vie, že pri pozorovaní
musí dobrý výhľad na
sledovanú krajinu.
Vie sa orientovať
v blízkom okolí pomocou
významných budov a riek.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
Cesta do školy
a domov
Cesta po chodníku
a po vozovke .
Žiak vi správne chodiť
po chodníku a po okraji
cesty tam, kde nie je
Osobný a sociálny
rozvoj
Prechádzanie
križovatky .
Bezpečná cesta do
školy
chodník.
Vie správne nastupovať
do dopravných prostriedkov
a dodržiavať pravidlá počas
jazdy.
Žiak vie správne prechádzať
cez križovatku.
Žiak dokáže opísať svoju
cestu do školy a označiť
nebezpečné miesta.
Ochrana života
a zdravia
Dopravná výchova
Objavujeme
premeny
Ako prebieha deň
školáka .
Ako sa mení
príroda na jeseň
Kalendárny a
školský rok .
Prírodniny a ľudské
výtvory.
Aké bude počasie
Pozorujeme dĺžku a
smer tieňa .
Zima a jej
premeny.
Jarné premeny.
Žiak pozná časti dňa: ráno,
predpoludnie, obed,
popoludnie, večer ,noc
.Žiak vie špecifikovať
zmeny prírody na jeseň,
pomocou znakov vie
zaznamenať pozorovania
počasia.
Žiak pozná kalendárny
a školský rok, vie ich
špecifikovať a popísať
rozdielnosti.
Žiak ovláda delenie vecí na
prírodniny a ľudské výtvory.
Vie rozpoznať živé a neživé
prírodniny.
Žiak vie predpovedať
počasie pozorovaním
prírody a pomocou
prístrojov.
Žiak vie charakterizovať
zmeny v prírode počas
zimného a jarného obdobia
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Môj kraj a čo
sa v ňom deje
Rodina príbuzní
Domov
Ľudia v mojom
okolí
História obce
Služby, kultúra a
šport v službách
obce
Naša bezpečnosť
a kultúra.
Životné prostredie
Žiak pozná príbuzenské
vzťahy. Uvedomuje si, že
domov je tam, kde nás
majú radi a kde sa radi
vraciame.
Žiak pozná prácu
jednotlivých ľudí v službách
obce.
Žiak pozná znak svojej
obce, pozná jej pamiatky
Žiak pozná život v obci,
kultúrneho a športového
vyžitia.
Žiak pozná čísla
záchranných zložiek štátu,
vie špecifikovať ich
činnosti.
Žiak správne definuje
pojem životné prostredie.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj.
Environmentálna
výchova
Zvyky tradície Spomíname na
našich predkov .
Predvianočný čas,
Vianoce
Starý rok, Nový rok
Veľkonočné
sviatky
Tešíme sa na
prázdniny
Žiak pozná význam Sviatku
všetkých svätých
a pamiatky zosnulých.
Žiak je oboznámený so
zvykmi a tradíciami
vianočných sviatkov,
veľkonočných sviatkov.
Žiak sa učí plánovať
zmysluplný program na
voľný čas.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Čo sa mi páči Postavme si Žiak vie vybrať Tvorba projektu
v našom kraji Vlastivedkovo najzaujímavejšie učivo
vlastivedy z celého roka
a vie ho primerane
prezentovať.
a prezentačné
zručnosti
Metódy a formy
Vo výchovno–vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť
a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o
preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia
každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a
zručnosti. Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové,
demonštračné a praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie,
rozprávanie, opis, diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia,
rozbor, aplikácia teoretických poznatkov do praktickej činnosti.
Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,
špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom
rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne
vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie
v blokoch, formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná
práca, začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.
Učebné zdroje
• Vlastiveda 2- učebnica pre 2. ročník základných škôl: PhDr. M. Kožuchová,Mgr. M.
Šimunková. Bratislava
Expol pedagogika, s.r.o. 2008
• Motivačné texty: Nové povesti slovenské ( Milan Ferko )
Bratislavské povesti ( Mária Ďuríčková )
Kniha o Slovensku ( Vladimír Ferko )
Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/ 2011 z 1. mája 2011
UČEBNÉ OSNOVY
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
2. ročníkVzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických
skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a
sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i
analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje
jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú
škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový
rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť
vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti
(zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa
okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn
v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu
reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na
primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o
výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,
zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú
pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s
vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka:
vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby
sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo
zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa prelínajú,
nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti
predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi
možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho
aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré
poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať
analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-
pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi,
matematickými postupmi a pod.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
• Kognitívne ciele : Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové
prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.
Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť
pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické
diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
• Senzomotorické ciele : Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať
vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú
sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a
zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť
v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať
gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami
prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
• Socioafektívne ciele : Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať
žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových
kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do
poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho
vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať
k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické
myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností. Žiak má po
absolvovaní primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť
schopný zaujímať postoje:
- základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových
- vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov
(ceruzky, fixky, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely,
mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných
programoch počítača ...)
- základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých
kultúr, antického umenia
- základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma
- základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže,
land-artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť
vybraných charakteristických diel týchto smerov
- znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu,
sochy, reliéfu
- prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave
- prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare
- vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách
(typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície)
- vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej
skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne
spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary
kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať
s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný
tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých
prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru – figúra a pozadie
- vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti
aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt,
vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a
tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký
materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...)
- dokáže zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec,
pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.)
- zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie,
trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži
(vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.)
-zvládnuť jednoduché techniky otláčania
-rozvíja sa tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje
riešenie príbuzných výtvarných problémov.
Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť
edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa
potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi
úlohami ( zadaniami pre žiakov ) učiteľ.
Niektoré edukačné témy sú alternatívne. Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému
osvojovaniu týchto kľúčových kompetencii :
-Sociálne komunikačné kompetencie
-Kompetencie učiť sa
-Kompetencia riešiť problémy
-Osobné, sociálne a občianske kompetencie
-Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová
téma
Výtvarný jazyk-
základné prvky
vývarného
vyjadrovania
Línia, jej vzťah
a charakter.
Farba a výraz farby.
Žiak dokáže realizovať
rôzne typy stôp, línií,
škvŕn a odtlačkov.
Žiak vie na základe
predstavy dotvárať
škvrnu.
Žiak vie esteticky
zhodnotiť zhluk škvŕn.
Žiak správne používa
základné farebné
kontrasty.
Osobný
a sociálny
rozvoj
Mediálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Výtvarný jazyk-
kompozičné
princípy a prvky
Kompozícia -
umiestňovanie vo formáte.
Žiak vie vedome
umiestňovať tvar v
rôznych častiach
Osobný
a sociálny
rozvoj
kompozície Rytmus a pohyb ( arytmia
a nehybnosť).
Symetria a asymetria
(tvarov ,plôch, farieb
a objektov)
plochy.
Žiak vie vyjadriť
plošný a priestorový
tvar a obrys podľa
fantázie, dopĺňať
neúplné tvary a
priraďovať príbuzné
tvary.
Žiak vie vyjadriť
základnú vizuálnu
symetriu a asymetriu.
Mediálna
výchova
Multikultúrna
výchova
Enviromentálna
výchova
Podnety výtvarného
umenia
Hry v prírode.
Surrealizmus- fantastický
portrét
Inšpirácia archaickými
písmami(piktogramy, tajná
abeceda, hieroglyfy)
Žiak má vedomosti
o krajine svojho
okolia, o regióne a ich
estetických
i vizuálnych kvalitách.
Žiak má vedomosti
o vlastnostiach
a možnostiach
používania
výtvarných nástrojov
a materiálov.
Osobný
a sociálny
rozvoj.
Ochrana života
a zdravia
Enviromentálna
výchova
Mediálna
výchova
Podnety fotografie,
filmu a umenia
Koláž, montáž z fotografií.
Filmová postava, filmový
kostým, herci a herectvo
Žiak vie esteticky
spájať materiály v
koláži- vkladanie
lepenie, viazanie.
Žiak á osvojené
vedomosti o vzniku
filmu, o pohybe
obrazu a filmovej
predstave.
Osobný
a sociálny
rozvoj
Mediálna
výchova
Podnety architektúry Architektúra ako Žiak má osvojené prvé Osobný a
skladačka( stavebnica,
stavba, konštrukcia)
primárne vedomosti
o architektonickom
priestore a tvare.
sociálny
rozvoj
Elektronické médiá Hry s textom a písmom na
PC
Žiak ovláda
jednoduché
úkony vo vybraných
programoch PC.
Mediálna
výchova
Porovnávacie ,komu
nikačné
a súhrnné cvičenia
Triedenie, zobrazenie
predmetov podľa
kategórií, miešanie tvarov.
Žiak vie esteticky
dopĺňať
neúplné tvary,
zmnožovať
tvary kreslením,
kopírovaním a
manipuláciou.
Správne mieša a
priraďuje príbuzné
tvary.
Osobný
a sociálny
rozvoj
Enviromentálna
výchova
Synestetické
podnety
Hmat vo vzťahu
k priestoru a plasticite.
Žiak dokáže
transformovať
predmety na iný tvar,
skladať tvar z
rozmanitých prvkov
konštruovať novotvar.
Osobný
a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Podnety z prírodovedy
a vlastivedy ( tvar tela,
krajina, možnosť
spájania s edukačnými
témami
jednotlivého predmetu )
Žiak vie tvoriť
rôzne typy
stôp na ploche
i v modelovacom
materiály s nárokmi na
približnú
proporcionalitu.
Enviromentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Tradície a identita Remeslá nášho regiónu Žiak pozná primárne
druhy remesiel,
ich špecifické
znaky a využitie.
Prepojenie minulosti
a prítomnosti.
Multimediálna
výchova
4. Metódy a formy
Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané.
Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné
vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto
metódy:
-metóda praktickej činnosti
-výkladovo -ilustratívne metódy
-metódy výkladovo – problémové
-heuristické metódy
-výskumné metódy
-mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia
Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní:
-frontálne vyučovanie
-skupinové vyučovanie
-diferencované a individualizované vyučovanie
5. Učebné zdroje
výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
HUDOBNÁ VÝCHOVA2. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových
činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne
muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na
primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a
prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť
celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Sústava hudobných činností je
rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe
hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej,
výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované,
ale majú sa vzájomne dopĺňať a podporovať.
Prevahu majú hudobné prejavy:
• vokálno-intonačné
• hudobno-pohybové
• inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými
činnosťami Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť,
stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie
najslabších žiakov. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej
atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez
mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
- rozvíjal citový svet žiakov
formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,
ku všetkým prejavom života
- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom
ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom
- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez
nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre .
Kognitívne ciele:
- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)
- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných
vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať
a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu
pojmov
- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)
prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností
- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s
pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, poznávať zákonitosti tvorby
hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci
chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých
diel .
Socioafektívne ciele:
- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť
a tvorivosť, empaticky pristupovať
k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje
- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr
- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i
prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty
- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob
vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života
Psychomotorické ciele:
- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky
- poznanie a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej
piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný materinský jazyk a prispieť
rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov
- poznanie slovenského zvykoslovia, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými
skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsahom hudobnej výchovy je :
• hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska )
• inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky
• príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál
zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických
problémov)
• sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-
pohybových, hudobnodramatických
V 1.-4. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
Zdokonaľovanie
speváckych
zručností a návykov
Kultivovaný spevácky
prejav v rozsahu c1 -c2
Detské a ľudové piesne
Melodické hry na
solmizačné slabiky.
Fonogestika
Žiak vie správne zaspievať
stanovený počet detských
a ľudových piesní, i hier so
spevom
Žiak chápe poslanie
ľudovej hudobnej kultúry
v živote človeka a v živote
spoločnosti.
Žiak vie podľa fonegestiky
zaspievať
jednoduché
durové melódie.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Poznanie rytmických
hudobných nástrojov,
Žiak vie správne hrať
rytmické motívy
Osobný a sociálny
rozvoj
ovládanie techniky hrania
na ne.
Tvorivé realizovanie
jednoduchých sprievodov
k piesňam, rytmické
motívy.
pozostávajúce z hodnôt
štvrťových, osminových nôt
a pomlčiek.
Žiak vie dané znalosti použiť pri
tvorbe sprievodu k piesňam.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Hudbu stvárniť pohybom ,
tancom a gestom.
Pohybové vyjadrenie
hudobného
výrazu ,charakteru hudby
Hudobno-pohybové hry so
spevom.
Používanie taktovacích gest.
Počúvanie hudobných
skladieb a vyjadrenie
hudobného zážitku slovom.
Hudobno-dramatické
činnosti: predvedenie
dramatického príbehu.
Vytváranie vlastnej
hudobnej krajiny v danom
tónovom priestore.
Hudobné nástroje ako
prostriedok na vytvorenie
prostredia, postáv a nálad.
Žiak vie pohybom správne
reagovať na hudbu- hudobnú
skladbu.
Žiak vie použiť taktovacie gestá
v zvolenom takte, pričom sa
zameriava na správny postoj
jednotlivého gesta.
Žiak sluchovo rozpozná
jednoduché detské hudobné
skladby a primerane dokáže
vystihnúť náladu hudby.
Žiak sa aktívne podieľa na
dramatického príbehu príprave a
zrealizovaní
jednoduchého hudobno -
dramatického predstavenia.
Žiak vie pomocou jednotlivých
hudobných nástrojov vytvoriť
hudobný príbeh.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba príbehu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom
skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou
hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ),
metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania
rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej
solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie
hudby, improvizácia.
5. Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok na vyučovanie hudobnej výchovy:
· Učebnica hudobnej výchovy pre 2. ročník
· Iné hudobné materiály podľa uváženia
· Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty
· Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu
· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č.22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
TELESNÁ VÝCHOVA2. ročník
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a
pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej
zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a
praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,
sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k
pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím
zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania
žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových
prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i
jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu -pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne
ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ciele telesnej výchovy v primárnej
edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných
pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie
prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti:
o stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností
o podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej
činnosti
o podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách
o formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu
o kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela
o vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti
o podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie
o uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti
Kompetencie absolventa :
• mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov
• dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair -play, byť tolerantný k súperom
pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti účastníkov hry,
súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie
• mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase
• dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného
zdravia, pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať
prostredníctvom každodenného pohybu
• vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory,
vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami
• rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať logické
myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach
• mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu
• vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti
rámci skupiny, tímu
• mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá patrí gramotnosti
človeka
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov:
- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )
- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )
- kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )
- psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )
- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
Základné
lokomócie
a nelokomočné
pohybové zručnosti
Poradové cvičenia-
zásady zručnosti
pohybu v
telovýchovných
objektoch .
Základné lokomócie
–
základy správnej
techniky
behu, skoku a hodu
( Bežecká abeceda )
Elementárne
zručnosti
z akrobacie, správna
technika
cvičení pre účelnú
organizáciu.
Žiak správne vníma
význam poradových
cvičení pre účelnú
organizáciu.
Pozná základné poradové
cvičenia a vie ich
vymenovať.
Žiak pozná a vie
pomenovať základné
lokomócie.
Žiak si utvrdzuje základy
gymnastických cvičení
techniky behov, skokov
a hodov. Správne vykonáva
pohyby okolo rôznych osí
tela.
Pozitívne vníma základné
lokomócie ako potrebnú
a nevyhnutnú súčasť
pohybového prejavu
človeka.
Pozná terminológiu
gymnastických polôh,
pohybov a cvičení.
Aktívne prejavuje snahu
o sebazdokonaľovanie.
Ochrana života
a zdravia
Osobný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Mediálna
výchova
Pohybové
a manipulačné hry
Tradičné a
netradičné hry a ich
Žiak aktívne rozvíja svoje
bežecké schopnosti.
Ochrana života
a zdravia
pravidlá.
Hry manipulačné –
technicky
správna manipulácia
s náčiním
Zásady kultúrneho
správania
sa na športových
podujatiach
Zvláda základné
manipulačné činnosti
s loptou ( kotúľania,
chytanie, hádzanie,
odrážanie lopty od
podlahy) zamerané na
správne držanie tela.
Pozná a vie pomenovať
jednotlivé druhy cvičenia,
organizovať a riadiť
vybraté hry.
Multikultúrna
výchova
Mediálna
výchova
Osobný a
sociálny
rozvoj
Kreatívne
a estetické
pohybové zručnosti
Pohybové prvky z
tvorivej rytmiky
Pohybové aktivity
s hudbou
Tanec a rytmika
Žiak pozná a vie
pomenovať jednotlivé
druhy cvičenia ,
pohybových výrazových
prostriedkov tvorivej
dramatiky, rytmiky a tanca.
Pozná správnu techniku
jednoduchých cvičení,
pohybov a pohybových
motívov.
Ovláda správne držanie
tela, polohy tela a jeho časti
v kontexte so slovných
alebo hudobným
podnetom.
Aktívne rozvíja tvorivú
improvizáciu.
Pozitívne vníma prepojenie
slova, hudby a pohybu.
Osobný a
sociálny
rozvoj
Mediálna
výchova
Multikultúrna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Psycho - motorické
hry
Hry zamerané na
správne držanie a
Žiak ovláda elementárne
poznatky o ľudskom tele.
Ochrana života
a zdravia
vnímanie svojho tela
Cvičenia zamerané
na správne dýchanie
Uvoľňovacie
a strečingové
cvičenia
Cvičenia na rozvoj
flexibility
tela pri pohybových Žiak
vie správne pomenovať
základné pohyby a polohy
tela i druhy realizovaných
cvičení.
Aktívne si formuje osobnú
zodpovednosť za svoje
zdravie.
Prezentuje pozitívny vzťah
k pravidelnej realizácii
pohybových činností.
Pozná jednoduché testy na
posudzovanie svojej
flexibility, držania tela
a dýchania.
Dodržiava zásady
bezpečnosti, hygieny
a psychohygieny pre svoje
zdravie.
Aktívne si formuje
pozitívny vzťah k skupine,
rozvíja svoje empatické
cítenie.
Mediálna
výchova
Osobný
a sociálny rozvoj
Aktivity v prírode
a sezónne činnosti
Sezónne činnosti
( turistika,
korčuľovanie,
sánkovanie,
plávanie)
Pohyb a zdravie,
otužovanie
Chôdza a hra v
prírode
Žiak správne pomenováva
činnosti vo výučbe
realizovaných druhov
sezónnych pohybových
aktivít.
Vie ukázať správne
technické prevedenie
daných činností.
Uplatňuje prvky sezónnych
pohybových činností aj vo
voľnom čase.
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Prezentuje pozitívny vzťah
k pravidelnej realizácii
pohybových činností.
Rozvíja myslenie
a komunikačné zručnosti.
Rozvíja kultúru
pohybového prejavu.
Multikultúrna
výchova
4. Metódy a formy
Základné metódy a formy práce :
· vysvetľovanie
• slovné
• názorná ukážka
• frontálna výučba
• skupinová práca
• individuálna práca
• telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých
predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)
• rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať
možnosti školského dvora, voľných priestorov )
• vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:
• telocvičné náradie a náčinie
• učebné osnovy z telesnej výchovy
• multimédia
• encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – viď. príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
ANGLICKÝ JAZYK2. ročník
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu ANGLICKÝ JAZYK
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Vyučovanie cudzích jazykov sprostredkováva učiacim sa množstvo jazykových
kompetencií tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám občana
žijúceho v EÚ.
Rozvoj a podpora kompetencií v cudzom jazyku umožňujú učiacim sa využívať
slobodu pracovať a študovať v rámci krajín spoločnej Európy, prispievajú k objavovaniu tých
skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom.
Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného
Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje úrovne ovládania jazyka.
Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent
learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje
opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah
výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho
uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
- vzbudenie záujmu o jazyk a kultúru
- sprostredkovanie základných vedomostí v anglickom jazyku
- umožniť dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom
- formovanie všestranne rozvinutej osobnosti podporovaním rozvoja schopností
- poznávanie sveta a podporovanie vlastného sebavedomia
Kompetencie
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení
sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj
celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných
kontextoch a v rôznych podmienkach.
Všeobecné kompetencie
Učiaci sa na úrovni A 1 v 2. a 3. ročníku rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
- získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
- uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
- udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
- pochopiť zámer zadanej úlohy,
- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné kompetencie zahrňujú nasledovné zložky:
Jazyková kompetencia
Žiak používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov, týkajúcich sa osobných
údajov a potrieb konkrétneho typu.
Má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení
vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,
- prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,
ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,
- ovláda výslovnosť obmedzeného počtu naučených slov a slovných spojení
Sociolingvistická kompetencia
- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie
spôsoby
- vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,
ospravedlniť sa
- dokáže získať , prijať a podať informáciu, odmietnuť ju, vybrať si z ponúknutých
možností
- dokáže predstaviť svoje schopnosti a vyjadriť mienku
Pragmatická kompetencia
- dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou spojovacieho
výrazu,
- dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred
naučené výpovede
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a
dopĺňajú (integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho
samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly
a jasne, rozumie jednoduchým pokynom.
Čítanie s porozumením
Žiak si dokáže pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých
opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc.
Ústny prejav – dialóg
Žiak dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom, dokáže klásť a odpovedať na
jednoduché otázky, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav,
lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má. Vie predstaviť seba a reaguje, keď ho
predstavujú. Rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie
jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché
informácie, Rozumie jednoduchým pokynom a jednoduchému opisu cesty.
Ústny prejav – monológ
Žiak dokáže využívať jednoduché slovné spojenia .
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hello (ahoj) Spojenie I am / I´mHello, I´m . . .Názvy zvierat (bee, mouse, rabbit, frog)Neurčitý člen a
Žiak používa spojenie Hello, I´m . . .Pozná názvy zvierat.
Multikulturálna výchova
boy, girl, cat, dogOtázka: What´s your name?Odpoveď: My name is ...
Vie použiť otázku What´s your name.Odpovedá My name is ... Pozná pojmy boy, girl, cat, dog
Otázka: How are you?Odpoveď: I´m fine, thank youPozdravy (Everyday greetings): Good morning, good afternoon, good bye, good night
Vie použiť otázku How are you?Odpovedá I´m fine, thank you.Vie Pozdraviť.
Toys (hračky) Názvy hračiek (drum, plane, ball, rocket, train, book, car, robot, doll) boat, teddy-bearOtázka: What´s this?
Odpoveď: It is a . . .
Žiak ovláda pomenovanie hračiek.
Používa otázku: What´s this?
Odpoveď: It is a . . .
Ochrana života a zdravia
Farby (red, yellow, orange, blue, green, pink)
Vie pomenovať základné farby.
Použitie vety (I have a ..) Vie použiť frázu I have a . . .
Animals (Zvieratá) Názvy zvierat v ZOO(elephant, zebra, lion, tiger, panda, crocodile, donkey, giraffe, monkey)
Pomenuje zvieratá žijúce v ZOO.
Multikultúrna výchova
Environmentálna výchova
Ďalšie farby.grey, brown, white, blackOtázka: What colour is..?Odpoveď: It is a . . .
Správne používa otázkuWhat colour is . . . ?Správne odpovedáIt is . . .Pozná ďalšie farby.
Numbers (Čísla) Číslice 1 -10 (one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten)
Pozná číslice od 1 – 10Správne ich vyslovuje.
Množné číslo podstatných mien (one elphant, two lions, three zebras, four tigers, five pandas, six donkeys, seven giraffes, eight monkeys, nine penguins, ten crocodiles)
Vie správne použiť správny tvar množného čísla.
Christmas (Vianoce) Vianočné postavičky a dekorácie (candle, christmas star, present, angel bell, snowman, Father Christmas)
Vie správne pomenovať vianočné postavičky a dekorácie.
Regionálna výchova
Vianočná pesnička (I wish you a Merry Christmas and Happy New Year)
Vie zaželať veselé Vianoce a šťastný Nový rok.
Frázy: Here you are. Thank you.Rozprávkove bytosti (Queen, Witch, Prince, Giant)Otázka: Who is it?odpoveď: This is ...
Vie pomenovať niektoré rozprávkové bytosti.Používa frázu Here you are. Thank you.Vie sa pýtať: Who is this?
Farm (farma) Názvy domácich zvierat (farm, Farmer,cow, goat, sheep, pig, duck, horse, chicken, cock)Pesnička o zvieratkáchOtázka: How many ...? odpoveď: It is ... .
Vie pomenovať domáce zvieratká.Vie sa opýtať sa na počet.Určuje počet.
Environmentálna výchova
Party (oslava) Oslava narodenín (party, bear, fox. wolf, squirrel, hedgehog)cake, melon, apple, chickenplate, spoon, knife, fork, mug, basket,Otázka: How old are you?odpoveď: I´m ...
Vie pomenovať lesné zvieratá, veci používané pri oslavách.Vie sa spýtať na vek How old are you? Vie odpovedať I´m ... .
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Spojenie I like, I dont likeNiektoré druhy potravín, ovocia a zleniny (food, juice, , milk, joghurt, butter, cheese, ham, bread, rolls, eggs fruits, bananas, strawberies, apples, vegetables, pears, peppers, cucumber, tomatoes, potatoes)
Používa frázuI like ... I don´t like
Vie pomenovať potraviny, ovocie a zeleninu.
Family (rodina) Členovia rodiny (family, funny, mother, father, brother, sister, me, grandfather, grandmother)Pieseň o rodineWho is this?This is ... . This is me.
Vie pomenovať členov rodiny.
Vie sa opýtať Who is this?
Vie odpovedať THIS IS
Multikultúrna výchova
Osobný a sociálny rozvoj
Časti domu (house, roof, chimney, window, door)
Vie pomenovať časti domu a predmety
Predmety v izbe (things in the house: lamp, television, table, bed, chair)Commands game: Sit down. Stand up. Go to the door. Open the door. Close (shut) the door. Come here.
v izbe.
Používa a reaguje na príkazy a zákazy.
Body (telo) Časti tela (body, ear, eye, nose, mouth, finger, knee, leg, hand, head)Báseň s pohybovou aktivitouďalšie príkazy: Hands up. Hands down. Go stright on. Turn left. Turn right. Stop! Don´t go!
Vie pomenovať časti tela.
Pozná báseň na pohybovú aktivitu.
Pozná ďalšie príkazy a zákazy.
Ochrana života a zdravia
Spojenie: I can ... .butterfly, sky, fly up, swim, jump, runNázvy oblečenia (clothes, t-shirt, dress, trousers, blouse, skirt, sweater, shirt, shorts, sandals, shoes, socks)
Vie správne použiť spojenie.I can ... a vyjadriť čo, kto vie urobiť.
Vie pomenovať jednotlivé druhy oblečenia.
Traffic (Doprava) Pomenovanie dopravných prostriedkov (traffic, plane, helicopter, bus, car, traffic lights)Other commands: Look to the left! Look to the right! the green says go! The red says stop!
Vie pomenovať dopravné prostriedky.
Pozná ďalšie príkazy.
Dopravná výchova
Prídavné mená Veľký – malý (small, big)Pomenovanie povolania (jobs, doctor, nurse, driver, policeman, teacher, singer, hairdresser, shop-assistent, policeman)
Správne používa prídavné mená veľký, malý.Pozná pomenovania povolaní.
Využitie medzipredmetových vzťahov:
- Matematika- Číslice
- Telesná výchova– Ľudské telo, Ja viem
- Prírodoveda- Ľudské telo, Vianoce, Zvieratá
- Hudobná výchova - všetky témy
- Multikultúrna výchova- Vianoce , Oslavy
- Výtvarná výchova- všetky témy
4. Metódy a formy práce – pedagogické stratégie:
Správne zvolenými metódami sa
- má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu
- má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť
- majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami
- má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa
osamostatniť (learner`s independence).
Je potrebné klásť veľký dôraz na správnu výslovnosť žiakov, ktorá musí byť podľa platných
noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte .
Je potrebné využívať – rozprávanie a počúvanie
- rôzne hry – skupinová interakcia
- motivačné a aktivizujúce metódy a formy
- individuálnu ,skupinovú prácu a prácu vo dvojiciach
- situačné a inscenačné metódy
- individuálny prístup
- metódu CLILu
- ochotu detí imitovať , pozorovať
- pohybové aktivity
- striedanie činností
5. Učebné zdroje
-M.Matoušková, V.Matoušek, J.Sutherland-Smith: Busy Bee 1 – Anglický jazyk pre
najmladších školákov
- Busy Bee 1– Metodická príručka k učeb. anglického jazyka
- Busy Bee – Obrázkové karty
- Milena Kelly: Sing a Song with us – Anglické pesničky, riekanky, vianočné koledy
- audio CD, interaktívne plagáty, obrázkové kartičky, The Alphabet book,
pracovné listy
6. Hodnotenie predmetu
V skorom vyučovaní anglického jazyka sa
- má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí žiaka
- majú zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové
zručnosti
- má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi
formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa
- má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj
sociálneho správania, self-assessment).
Klasifikácia bude realizovaná známkou. Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/
2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
(TVVP – ANJ – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
2. ročník
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby týždenne 1 hodín, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre
druhý ročník základných škôl „Cesta dôvery“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky
spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.
Ročníková téma: Cesta dôvery
Ročníkový symbol: svetlo
Ročníkový cieľ:
Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi,
vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe
vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre
dôverný vzťah s Bohom a s človekom.
1. téma: Boh mi dôveruje
Hodinová dotácia témy:4 hodiny
Kľúčové pojmy: krása, príroda, svet, Božie dielo, záhrada, úcta k životu, zodpovednosť
človeka za prírodu
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho
jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade.
Prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce
v blízkosti Boha a v konaní dobra.
Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať
schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu
spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou
učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín,
upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)
Obsahový štandard:
Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody
Svet – prejav dôvery Boha voči človeku
Obraz rajskej záhrady
Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie
Výkonový štandard
Žiak vie
porovnať človeka s ďalšími Božími dielami
uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov
zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet
vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti
prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť
a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie
školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)
reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči
o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní
dobra
na príkladoch rozlíšiť dobro od zla
na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím
Rozvoj kompetencií komunikačné:
Žiak
objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé myslenie
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém
existenciálne:
Žiak
má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného
prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka
Prierezová téma environmentálna výchova
Žiak
má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným
prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného
prostredia na celom svete
oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode
vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod
a zmysel v Bohu
Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Žiak
je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu
dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine
Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
2. téma: Dôverujem Bohu
Hodinová dotácia témy: 6 hod
Kľúčové pojmy: ticho, rozhovor, Abrahám, viera, modlitba, meno, oslava, sviatočný deň
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery
ľudskej dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho
prepojiť so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a
potrebu modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty
a používania Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať
nedeľu ako Boží dar pre človeka.
Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha.
Vnímať Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus
striedania práce a odpočinku.
Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým
spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k
predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať
a rozvíjať návyk slávenia.
Obsahový štandard:
Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)
Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života
Boh a jeho meno
Oslavujem Boha
Sviatočný deň s TV a bez TV
Výkonový štandard
Žiak vie
na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery
reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so
svojim životom
vnímať potrebu človeka niekomu veriť
vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás
na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby
stíšiť sa a načúvať
vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať
jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami
vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe
vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty
s úctou volať spolužiakov po mene
vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti
prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste,
sochy svätých a pod.).
pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku
jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka
objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky
v práci v skupinách, zapája sa do diskusie
sociálne a interpersonálne:
Žiak
buduje vzťahy dôvery
formuje zdravé sebavedomie
prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka
kultúrne:
Žiak
sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň
a úlohu
existenciálne:
Žiak
rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou
je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj
podieľať
spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť
k náprave
Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu
Prierezová téma mediálna výchova
Žiak
začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientuje
rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou
3. téma: Dôvera v rodine
Hodinová dotácia témy: 8 hod.
Kľúčové pojmy: ľudská rodina, Božia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty,
lásky a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam
krstných symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi
a prepojiť ho so svojim životom.
Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek.
Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať
dôsledky narušenia dôvery.
Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk
prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie
vzájomnej dôvery.
Obsahový štandard:
Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii
Pozvanie do Božej rodiny (krst)
Človek ako neopakovateľné Božie dielo
Rodina ako spoločenstvo,
Úlohy a role v rodine
Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)
Výkonový štandard
Žiak vie
prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery
jednoducho nakresliť symboly krstu
s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly
naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom
reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi
pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou
v medziľudských vzťahoch
používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom
formulovať modlitbu za rodičov
konkrétnymi skutkami slúžiť rodine
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí
svojimi slovami vyjadruje svoje pocity
existenciálne:
Žiak
objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť
objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
intuitívne vníma symbolickú reč
sociálne a interpersonálne:
Žiak
uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine
má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)
pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov
prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom
4. téma: Dôverujeme si navzájom
Hodinová dotácia témy: 6 hodiny
Kľúčové pojmy: vyslovené slovo, čisté srdce, majetok, osobný majetok, bohatstvo
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na
modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na
konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť
biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.
Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii
vnímať, čo buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu
čistého srdca. Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom
(slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého
človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných.
S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia
osobného aj spoločného majetku pod.)
Obsahový štandard:
Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)
Čisté srdce
Osobný majetok
Boháč a Lazár
Výkonový štandard
Žiak vie
na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov
posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom
na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca
uviesť príklady osobného a spoločného majetku
navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku
v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií
v komunikácií používa vhodné slová a výrazy
existenciálne:
Žiak
objavuje hodnotu čistého srdca
objavuje hodnotu pravdy
vníma svoj vnútorný svet
občianske:
Žiak
vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného
váži si majetok
dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)
sociálne a interpersonálne:
Žiak
je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti
je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom
rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania
5. téma: Desatoro – pozvanie k slobode a k dôvere
Hodinová dotácia témy: 4 hodiny
Kľúčové pojmy: zmluva, uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj, pravidlá, desatoro, cesta k šťastiu a
dôvere
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu
zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať
obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva
ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými
spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.
Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku.
Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné
situácie. Vníma a načúva vnútornému hlasu svedomia.
Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho
zákona.
Obsahový štandard:
Uzatvorenie zmluvy na Sinaji
Desatoro ako pravidlá
Výkonový štandard
Žiak vie
reprodukovať príbeh o Mojžišovi
chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu
určiť kľúčový moment a pointu príbehu
opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického
textu
reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa
sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania
na konkrétnych modelových situáciách
vnímať a načúvať hlasu svedomia
hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať
svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom
intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel
podľa desatora
existenciálne:
Žiak
je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov
rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta
rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia
je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje
objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím
objavuje pravdu desatora
vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej
dôvere
objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona
občianske:
Žiak
vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka
vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
intuitívne vníma symbolickú reč
intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu
kompetencie k riešeniu problémov:
rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)
spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu
páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé
v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený
pre dobro
sociálne a interpersonálne:
Žiak
má pozitívny vzťah k druhým ľuďom
aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí
triedy
učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov
vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní
Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
rešpektujúcich práva druhého človeka
6. téma: Pozvanie na hostinu - obnovenie dôvery
Hodinová dotácia témy: 3 hod.
Kľúčové pojmy: milosrdný otec, márnotratný syn, zlo, povedať nie, zmierenie, hostina lásky,
sviatosť zmierenia
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní
márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami
vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.
Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom
príbehu objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným
Bohom. Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo.
Formovať návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.
Obsahový štandard:
Milosrdný otec/márnotratný syn
Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom
Hostina lásky - sviatosť zmierenia
Výkonový štandard
Žiak vie
intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči
otvoriť sa pre dobrého Boha
reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna
jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna
a vlastným rozhodovaním sa
aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život
reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu
objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
vyjadriť radosť z odpustenia
vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby
formulovať následky konania zla na život človeka
formulovať vlastnými slovami ľútosť
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
je otvorený pre obrazné vyjadrovanie
dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie
aktívne a so záujmom počúva
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach
existenciálne:
Žiak
objavuje hodnotu odpustenia
sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii
mravného zlyhania
je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia
intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj
rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta
rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej
rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –
duchovný svet
občianske:
Žiak
objavuje postoj zodpovednosti za iných
rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma obrazy a symboly
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
vníma odpustenie ako múdrosť človeka
sociálne a interpersonálne:
Žiak
poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným
objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
berie do úvahy dobro iných ľudí
je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)
Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
postavených na dôvere
(TVVP – viď príloha)
ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
3. ROČNÍKHodnotiace portfólio v 3. ročníku
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :
vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej
súčasťou je aj kontrolný diktát
kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (8 kontrolnych diktátov )
vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky
Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú
vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej
školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.
písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda
vypracované po každom tematickom celku
jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy
pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy
pracovné listy z matematiky
pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC
ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok
prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka
Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností
a športových výkonov tried 3. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a
pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :
návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí
tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským
udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy
individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda
Školský vzdelávací program pre 3. ročník
Charakteristika výstupov žiakov:
Žiaci 3. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali
vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Vlastiveda a informatická
výchova sú pre nich už známe predmety. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej
vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách,
spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej
práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať.
Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet
neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia
spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní
svojho správania.
Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a
v ich prezentácii. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením.
Popri učení nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského
a tolerantného správania.
Úlohou učiteľa v 3. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí
jazyk, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu
sa.
1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz
sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.
2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími
zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa
k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.
3. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností.
Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov
a schopností, vlastnosť organizácie pri práci.
4. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne
rozhodovať a vyvodzovať správne závery.
UČEBNÝ PLÁN PRE 3. ROČNÍK
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Povinné hodiny Voliteľné
hodiny
Spolu
Jazyk
a komunikácia
Slovenský jazyk
a literatúra
6 2 8
Anglický jazyk 3 0 3
Matematika
a práca sinformáciami
Matematika 3 2 5
Informatická
výchova
1 0 1
Príroda
a spoločnosť
Prírodoveda 1 0 1
Vlastiveda 1 0 1
Človek
a hodnoty
Náboženská
výchova
1 0 1
Umenie
a kultúra
Výtvarná
výchova
1 1 2
Hudobná
výchova
1 0 1
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2
Spolu 20 5 25
UČEBNÉ OSNOVY
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časový rozsah výučby týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na I. stupni základnej školy je naučiť
žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a
najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,
slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci
prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie.
Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela.
Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky,
noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde
vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V
minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku
akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu
ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna
komunikácia bola podhodnotená.
Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích
predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.
Slovenčina je štátnym jazykom na území SR.
Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre
zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce.
Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť.
Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí.
Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší
akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami,
čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať.
Na 1. stupni, teda aj v 3. ročníku sa veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením.
Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka– vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a
prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a
zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej
miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory,
tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho
primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov,
zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť
medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti . Je dôležité sa zamerať na rozvoj
komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych
komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. Osvojenie jazykovej
kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme
za proces celoživotný.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:
položenie základov komunikačných zručností žiakov
osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania
zvládnuť základy pravopisnej a normy
pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku
pestovať vedomie jazykovej príslušnosti, zvyšovať jazykovú kultúru v rámci verbálnych
ústnych i písomných prejavoch, získať najzákladnejšie jazykové zručnosti, dosiahnuť plynulý
prechod od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, deliť vety podľa
komunikačného zámeru
rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať
pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej
forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické
zvláštnosti
zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov
Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka :
správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania
osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti
osvojiť si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické
a interpunkčné znamienka atď.); učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné
väzby od nesprávnych
učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne
zatrieďovať do systému
získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov
učiť sa orientovať v jazykových príručkách
učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne)
cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a
používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a
písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť
vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou
zložkou.
Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej
stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa
reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať
jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky
písma.
Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v
systéme literatúry, zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov
estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v
tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko–žánrové osnovanie. Témy a žánre
sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre
ďalšie literárne vzdelávanie.
Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu
čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry.
Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného ,
otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z
národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku
primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých
poznatkov , ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda , estetika ,
psychológia, etika a pedagogika.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Abeceda Abeceda- Tlačené
a písané písmená
Radenie slov podľa
abecedy
Vyhľadávanie slov
v slovníku podľa
abecedy
Žiak ovláda tlačenú a
písanú podobu abecedy.
Vie zoradiť slová v
abecednom poradí.
Vie správne pomenovať
všetky písmená.
V slovníku vie
vyhľadať
slovo podľa abecedy,
podobne i v
encyklopédii
alebo v telefónnom
zozname.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Delenie slov na
slabiky
Písanie, výskyt
a výslovnosť dlhých
spoluhlások ĺ, ŕ
Slovo, slabika, delenie
slov na slabiky
Vytváranie slov
prostredníctvom
slabikotvorných slabík
Žiak vie odlíšiť hlásku l
od ĺ, r od ŕ a správne
napísať slová s týmito
hláskami.
Vie, že hlásky l/ĺ, r/ŕ
môžu v slabike
nahradiť samohlásku.
Rozdeľuje slová
s týmito hláskami na
slabiky.
Zo slabík vie utvoriť
slová.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Obojaké spoluhlásky Delenie spoluhlások
Vybrané slová
a definícia vybraných
slov
Pravopis vybraných
slov vo všeobecnom
Žiak vie rozoznať
obojaké spoluhlásky.
Vie ich vymenovať.
Vie, že po obojakých
spoluhláskach píšeme
alebo i, í alebo y, ý.
Vie zadefinovať
vybrané slová.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
vnímaní
Príbuzné slová
Naučí sa rozoznávať
vybrané slová
a príbuzné slová.
Vybrané slová po B Vybrané slová po B Žiak slovám rozumie
a vie ich správne
vysloviť, napísať a
použiť vo vetách.
Vie aj správne napísať a
vysloviť príbuzné
slová.
Vie napísať domáce
slová, kde sa po b píše i
/ í.
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Vybrané slová poM Vybrané slová poM Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené vybrané slová,
príbuzné slová a slová ,
kde sa v domácich
slovách píše po m i/í.
Ochrana života a
zdravia
Vybrané slová po P Vybrané slová po P Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené slová, príbuzné
slová a slová, kde sa v
domácich slovách píše
po p i/í.
V komunikácii ( nie
vymenovaním) vie
používať vybrané slová
vo vete a v texte.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Vybrané slová po R Vybrané slová po R Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené slová, príbuzné
slová a slová, kde sa v
domácich slovách píše
po r i/í.
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
V komunikácii ( nie
vymenovaním) vie
používať vybrané slová
vo vete a v texte.
Vybrané slová po S Vybrané slová po S Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené slová, príbuzné
slová a slová, kde sa v
domácich slovách píše
po s i/í.
V komunikácii ( nie
vymenovaním) vie
používať vybrané slová
vo vete a v texte.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Ochrana života a
zdravia
Vybrané slová po V Vybrané slová po V Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené slová,
príbuzné slová a slová,
kde sa v domácich
slovách píše po v i/í.
V komunikácii ( nie
vymenovaním) vie
používať vybrané slová
vo vete a v texte.
Osobný a sociálny
rozvoj
Vybrané slová po Z Vybrané slová po Z Žiak vie správne
vysloviť a napísať
uvedené slová,
príbuzné slová a slová,
kde sa v domácich
slovách píše po z i/í .
V komunikácii ( nie
vymenovaním) vie
používať vybrané slová
vo vete a v texte.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Ohybné slovné druhy Podstatné mená- Žiak podľa významu Osobný a sociálny
Podstatné mená všeobecné a vlastné
podstatné mená
Pravopis vlastných
podstatných mien
rozozná podstatné mená
vo vete pomocou
ukazovacích zámen:
ten, tá, to, ako slová
označujúce osoby,
zvieratá a veci ( nie
podstatné mená
označujúce deje a
vlastnosti) a rozširuje
si slovnú zásobu. Vie
tvoriť vety na pod.
Vo vete aj v texte žiak
rozlišuje všeobecné a
vlastné podstatné mená
Žiak vie uplatniť
správny
pravopis vo vlastných
podstatných menách –
osôb, zvierat, vecí,
miest a obcí, vrchov,
riek, potokov, štátov,
svetadielov, ulíc.
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Ohybné slovné druhy
Slovesá
Slovesá a ich definícia Žiak podľa významu vo
vete a v texte pomocou
otázky Čo robí?
Rozozná slovesá, ako
slová pomenúvajúce
činnosť.
Mediálna výchova
Ohybné slovné druhy
Prídavné mená
Prídavné mená a ich
definícia
Žiak vie pomocou
opytovacích zámen
Aký? Aká? Aké?
Rozoznať prídavné
mená vo vete.
Vie vyhľadať prídavné
mená /akostné/ v
Osobný a sociálny
rozvoj
cvičeniach, texte. Vie
tvoriť antonymá.
Ohybné slovné druhy
Zámená
Zámená a ich
charakteristika
Žiak pozná základnú
charakteristiku zámen.
V texte rozoznáva
osobné, privlastňovacie,
ukazovacie a zvratné
zámená.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Ohybné slovné druhy
Číslovky
Číslovky a ich
charakteristika
Podľa významu vo vete
a v texte rozozná
základné a radové
číslovky ako slová
pomenúvajúce
množstvo / počet osôb,
zvierat, vecí v súlade
s učivom matematiky/ a
poradie
Mediálna výchova
Ochrana života a
zdravia
Neohybné slovné
druhy
Príslovky
Predložky
Príslovky
Predložky
Žiak vie v primárnej
miere definovať
základnú
charakteristiku
prísloviek a predložiek.
Osobný a sociálny
rozvoj
Slohová zložka
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
List Písomne členiť list,
poznať základné časti
listu: oslovenie, úvod,
jadro, záver, podpis.
Žiak rozozná časti listu,
vie písomne
zoštylizovať
jednoduchý list.
Ovláda pravopis
oslovenia, vie sa
podpísať svojím
menom, prípadne
priezviskom
Osobný a sociálny
rozvoj
Písomné a ústne
rozprávanie
Porozprávať zážitok z
prázdnin alebo inej
udalosti.
Porozprávať príbeh
podľa osnovy (úvod,
jadro, záver)
Dodržiavať časovú
postupnosť
Žiak vie porozprávať
zážitok alebo udalosť
podľa osnovy. Pri
rozprávaní dodržiava
časovú postupnosť,
využíva rôzne verbálne
aj neverbálne
prostriedky.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Oznam, SMS, e-mail Odovzdávať informácie
prostredníctvom
mobilu, elektronicky,
písomne
Stručne podať
informáciu o
niečom alebo o niekom
Žiak vie napísať
jednoduchý oznam
prostredníctvom SMS
správy, e-mailom alebo
klasicky
prostredníctvom
korešpondenčného
lístka. Vie správu
sformulovať tak, aby
obsahovala základné
informácie.
Mediálna výchova
Inzerát Vyhľadávať inzeráty v
tlači, vedieť písať
inzeráty
Žiak vie vyhľadať
inzerát v časopise, v
novinách alebo
v reklamných
tlačovinách,
vie sformulovať
písomne krátky inzerát.
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Reklama Poznať druhy reklamy
Analyzovať reklamné
texty
Vytvoriť reklamný
plagát
Žiak vie vlastnými
slovami charakterizovať
pojem reklama.
Vie rozlíšiť druhy
reklamy, sformulovať
krátky reklamný text .
Multikultúrna
výchova
Pozvánka ( Písomné
odovzdávanie
informácií )
Písomne formulovať
pozvánky (napr.
s tematikou vianočné
posedenie, vianočný
koncert žiakov apod.)
Poznať a ovládať obsah
pozvánky
Žiak vie sformulovať
písomne text pozvánky
na nejaké podujatie.
Ovláda prvky, ktoré
nesmú v pozvánke
absentovať (miesto, čas,
program, kto pozýva).
Vie pozvánku
primerane a graficky
ozvláštniť.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Opis predmetu,
obrazu a ilustrácie
Písomne opísať
konkrétny predmet
Všímať si základné
prvky, z ktorých sa
skladá
Členiť opis na odseky –
úvod, jadro, záver
Žiak vie opísať prvky, z
ktorých sa predmet
skladá, napísať funkciu
predmetu, prípadne
jeho praktické využitie.
Vie zostaviť opis podľa
odsekov, opísať detskú
ilustráciu, prípadne
umeleckú ilustráciu
namaľovanú
k nejakému
konkrétnemu
literárnemu textu.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Vizitka Naučiť žiakov
predstaviť sa
prostredníctvom vizitky
Pojem vizitka – poznať
názorne ako vizitka
vyzerá, aké typy
poznáme
Informovať o tom, čo
vizitka obsahuje
Vlastná vizitka
Žiak sa vie predstaviť
Prostredníctvom
vizitky. Vie sám si
vizitku vyrobiť. Aké
informácie o človeku
vizitka predstavuje, vie
tieto informácie aj
napísať. Vie si vytvoriť
vlastnú vizitku podľa
predlohy, prípadne
podľa vlastnej fantázie.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Čítanie a literárna výchova
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Tematické osnovanie- Pokračovanie nácviku
správneho a plynulého
čítania
Analyzovanie
literárneho diela
Žiak vie správne,
plynule a s
porozumením čítať
nahlas jemu primeraný
text. Vníma obsah
literárnych textov
počúvaním, hlasným i
tichým čítaním.
Osobný a sociálny
rozvoj
Nácvik recitácie básní,
nácvik dramatizácie a
improvizácie
Orientovať sa v deji
textu. Vie primerane
analyzovať literárne
dielo. Vie správne
zarecitovať báseň,
dramatizovať
a improvizovať text .
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Žánre ľudovej
slovesnosti
Pokračovanie nácviku
správneho a pekného
čítania
Vnímanie literárneho
umeleckého textu
Žiak vie rozlíšiť žánre
ľudovej slovesnosti,
pozná ich hlavné znaky,
vnímať a reprodukovať
literárny text aj podľa
osnovy.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Poézia slovenských
a svetových autorov
Pokračovanie nácviku
správneho a pekného
čítania
Vnímanie literárneho
umeleckého textu
Žiak vie rozlíšiť poéziu
od prózy, pozná
básnické prostriedky
(prirovnanie, rým,
metaforu), čítať text
s porozumením,
reprodukovať čitateľský
zážitok, analyzovať dej,
predniesť báseň.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Rozprávky
slovenských
Rozvíjanie čitateľskej
zručnosti, pochopenie a
Žiak vie sa orientovať v
texte , reprodukovať
Osobný a sociálny
rozvoj
a svetových autorov porozumenie čítaného
textu
Nácvik reprodukcie
jednoduchých textov
Jednoduchý rozbor
textu (postavy, literárne
a jazykové prostriedky,
vybrané pojmy a
výrazy)
čitateľský zážitok,
reprodukovať text aj
neverbálne (kresba,
pantomíma ). Pozná
slovenských a
svetových
rozprávkarov.
Multikultúrna
výchova
Príbehy zo života detí Orientácia prečítaného
textu
Reprodukcia
čitateľského zážitku
Neverbálna reprodukcia
Žiak vie správne,
plynule a s
porozumením čítať
nahlas jemu primeraný
text. Vie reprodukovať
dej podľa osnovy.
Pozná jednoduché
obrazové prostriedky.
Vníma obsah
literárnych textov
počúvaním, hlasným
a postupne i tichým
čítaním.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Multikultúrna
výchova
Divadelná, filmová
a rozhlasová tvorba
pre deti
Nácvik chápania
vzťahov literatúry s
ostatnými druhmi
umenia
Žiak vie zreprodukovať
dej, dokončiť
rozprávanie začatého
príbehu, utvoriť
obrázky k textu. Chápe
vzťah literatúry s
ostatným umením.
Osobný a sociálny
rozvoj
4. Metódy a formy práce
Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntatickú atď.) a rozličné
formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady
primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť
úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá
má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich
hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať
akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa).
5. Učebné zdroje
Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 3. ročníku podľa možností
a alternatívnych pracovných listov.
Iné materiálno-technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – SJL – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
MATEMATIKA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu MATEMATIKA
Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín, ročne 165 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učebný predmet matematika 3. ročníka ZŠ je založený na realistickom prístupe k získavaniu
nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Osvojené
základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,
ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady
pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet zahŕňa:
- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote
- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia
a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia
- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko
k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky
a informatiky pre spoločnosť
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov,
pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto
cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku
žiakov. Na základe vyžitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a
postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Dôležitejším činiteľom
pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je aj učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov
vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča
častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí.
Vyučovanie matematiky má smerovať na rozvoj žiackej osobnosti:
- Primerane veku presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia
matematickej symboliky.
- Rozvíjať numerické zručnosti žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,
písomne aj na kalkulačke.
- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.
- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou.
- Spolu s ostatnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov
používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.
Rozvoj kľúčových kompetencií :
Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel, vykonávať spamäti, písomne a na
kalkulačke základné počtové operácie, riešiť a tvoriť numerické úlohy na základe reality.
Rozvíjať pozornosť pri objavovaní vzťahov medzi číslami, rozvíjať postupnosť vytvárania
primeraných názorov na vzťah matematiky a reality a tým rozvíjať prvky kritického myslenia
a pozitívnej motivácie.
Prehodnotiť vzťah k svojmu okoliu, sústrediť sa na objavovanie geometrických vzťahov vo
svojom okolí, rozvíjať presnosť pri meraní, rozvíjať vlastnú priestorovú orientáciu.
Prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získavať skúsenosť s organizáciou
konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného alebo vopred daného kritéria.
Rozlišovať a triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov. Získať potrebu
vedieť.
Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi
matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu
nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické
myslenie.
Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať
postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.
Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností
žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a
uloženiu informácií.
Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na
vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.
Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a
sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v
osobnom aj verejnom kontexte.
Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k
permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a
Slovenskom.
V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej
a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a
kompetenciu učiť sa učiť sa.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku :
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 ( zavedenie násobenia, súvislosť
medzi násobením a sčítaním, automatizácia pojmov, riešenie slovných úloh na násobenie,
propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou, slovné úlohy na priamu
úmernosť, nácvik delenia a automatizácia jeho spojov, tvorenie slovnej úlohy k danému
numerickému príkladu,...)
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( porovnávanie a zaokrúhľovanie na
desiatky a stovky, číselná os, nerovnice, slovné úlohy na porovnávanie, zavedenie jednotky
dĺžky a ich premieňanie ).
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( pamäťové a písomné sčítanie
a odčítanie prirodzených čísel, zoznámenie sa s kalkulačkou, riešenie jednoduchých a
zložených slovných úloh, riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom ).
Geometria ( meranie dĺžky úsečky v mm a cm, meranie väčších vzdialeností, základy
rysovania, rysovania priamok a úsečiek, rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti,
stavba telies ).
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie ( úlohy
v rámci kombinatoriky, úlohy z pravdepodobnosti, nepriamo sformulované slovné úlohy,
riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Násobenie a delenie
prirodzených čísel
Zavedenie násobenia.
Súvislosť medzi
Žiak vie pohotovo
počítať po 2, 3, 4, 5,...
Osobný a sociálny
rozvoj
v obore do 20 násobením a sčítaním.
Sčítanie, rovnaké
sčítance, násobenie,
znak násobenia(.),
súčin, činiteľ,
niekoľkokrát viac.
Nácvik násobenia v
obore do 20. Počítanie
spamäti. Automatizácia
spojov.
Riešenie slovných úloh
na násobenie. Slovná
úloha, zápis slovnej
úlohy, správnosť
riešenia, kontrola
správnosti riešenia,
výsledok, odpoveď,...
Propedeutika úloh na
násobenie s kombinat.
motiváciou. Tvorenie
slovnej úlohy k danému
numerickému príkladu
na násobenie v obore
do 20.
Riešenie nepriamo
sformulovaných
slovných úloh na
násobenie v obore do
20.
Slovné úlohy na priamu
úmernosť (ako
preopedeutika) v obore
do 20.
Chápe násobenie ako
sčítanie rovnakých
sčítancov.
Vie spamäti všetky
spoje (príklady)
násobenia v obore
prirodzených čísel do
20.
Vie zväčšovať dané
číslo násobením
niekoľkokrát
Vie násobiť číslom 1 a
0.
Chápať princíp
násobenia v závislosti
od poradia činiteľov.
V obore do 20 dokáže
riešiť jednoduché slovné
úlohy na násobenie
typu: určuje súčet
rovnakých sčítancov,
zväčšuje dané čísla
niekoľkokrát.
Matematizuje primerané
reálne situácie.
Vie overiť správnosť
riešenia (výsledku) a
formulovať odpoveď.
Dokázať odčítať od
daného čísla postupne
niekoľko rovnakých
čísel.
Chápať súvislosť medzi
odčítaním a delením.
Poznať znak delenia(:).
Ochrana života a
zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zavedenia delenia.
Propedeutika zlomkov
(rozdeľovanie na
polovice, tretiny,..)
Celok, časť celku,
odčítanie, delenie, znak
delenia(:), delenec,
deliteľ, podiel,
niekoľkokrát menej,
počet rovnakých častí
(delenie na), skupiny
danej veľkosti (delenie
po),...Delenie, ako
postupné odčítanie
rovnakého čísla. Nácvik
delenia v obore do 20.
Počítanie spamäti.
Automatizácia spojov.
Súvislosť medzi
delením a násobením.
Riešenie slovných úloh
na delenie.
Vedieť spamäti všetky
spoje.
Zmenšovať dané číslo
delením niekoľkokrát.
Vie deliť na rovnaké
časti (rozdelenie na
daný počet rovnakých
častí), vie deliť podľa
obsahu (delenie po,
rozdelenie skupiny
danej veľkosti).
V obore do 20 vie riešiť
jednoduché slovné
úlohy.
Matematizuje primerané
reálne situácie.
Vedieť overiť správnosť
riešenia (výsledku)
a formulovať odpoveď.
Dokázať riešiť slovné
úlohy na násobenie i
delenie.
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Vytváranie
prirodzených čísel v
obore do 10 000
Rozšírenie prirodzených
čísel v obore do 10 000.
Jednotky, desiatky,
stovky, tisícky,
trojciferné
a štvorciferné číslo;
vzťahy pred, za, vzťah
pojmov číslo – číslica,
zostupný číselný rad,
vzostupný číselný rad.
Číselná os.
Vie čítať a písať
trojciferné a
štvorciferné čísla. Vie
počítať po tisícoch,
stovkách, desiatkach,
jednotkách.
Rozložiť trojciferné a
štvorciferné čísla na
tisícky, stovky, desiatky
a jednotky, aj opačne –
t. j. vie zapísať
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života a
zdravia
Zobrazovanie čísel na
číselnej osi,
porovnávanie čísel,
viac, menej, rovnako,
znaky <, =,>.
Rozklad čísla.
Zaokrúhľovanie čísel na
desiatky, stovky.
Nerovnice
(propedeutika).
Slovné úlohy na
porovnávanie v obore
do 10 000.
Tvorenie slovnej úlohy
k danému príkladu na
porovnávanie v obore
do 10 000.
Zavedenie jednotiek
dĺžky: mm, km.
Jednotky dĺžky mm,
cm, dm, m, km,
násobky 10,100,1 000,
premena jednotiek,...
pomocou jednotiek,
desiatok, stoviek
a tisícok trojciferné
a štvorciferné čísla.
Vie zobraziť a porovnať
čísla na číselnej osi i
pomocou znakov >,<,=.
Riešiť v obore
prirodzených čísel do 10
000 nerovnice typu: x <
6 150, x > 322.
Rozumieť prvotným
poznatkom o
zaokrúhľovaní
prirodzených čísel.
Vedieť zaokrúhľovať
prirodzené čísla na
desiatky, ovládať
algoritmus pri
zaokrúhľovaní čísel na
desiatky.
Riešiť slovné úlohy na
porovnávanie v obore
do 10 000. (Slovné
úlohy charakterizované
vzťahmi viac, menej,
rovnako.)
Vie porovnať jednotky
dĺžky. Vie pohotovo
premieňať jednotky
dĺžky.
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel
v obore do 10 000
Pamäťové a písomné
sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel.
Súčet, rozdiel, súčin,
Vie sčítať a odčítať
jednoduché príklady aj
spamäti.
Ovládať algoritmus
Osobný a sociálny
rozvoj
podiel,...Zoznámenie sa
s kalkulačkou a jej
displejom. Sčítanie a
odčítanie s využitím
kalkulačky.
Riešenie jednoduchých
a zložených slovných
úloh. Tvorenie textov k
numerickým príkladom.
Riešenie nepriamo
Sformulovaných
slovných úloh.
Riešenie slovných úloh
s neprázdnym
prienikom. Zápis
slovnej úlohy, kontrola
správnosti riešenia,
súčet, rozdiel, súčin,
podiel, zväčšiť a
zmenšiť dané číslo,...
písomného sčítania a
odčítania v obore do 10
000. Pohotovo sčítať a
odčítať prirodzené čísla
v obore do 10 000.
Vie prakticky sčítať a
odčítať na kalkulačke v
obore do 10 000.
Vie urobiť kontrolu
správnosti.
Riešiť jednoduché
slovné úlohy na sčítanie
a odčítanie.
Riešiť zložené slovné
úlohy.
Riešiť slovné úlohy s
neprázdnym prienikom
v obore do 10 000.
Vie overiť správnosť
riešenia (výsledku) a
formulovať odpoveď.
Matematizuje primerané
reálne situácie.
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Ochrana života a
zdravia
Environmentálna
výchova
Geometria Meranie dĺžky úsečky v
milimetroch a v
centimetroch. Jednotka
dĺžky (mm, cm, dm, m).
Meranie väčších
vzdialeností: približne
(napr. krokmi) s
presnosťou na metre.
Odhad dĺžky: kratšej v
Vie odmerať dĺžku
úsečky v mm a cm.
Vie odmerať a porovnať
dĺžku vzdialenosti
v triede a v teréne
krokom a odmerať aj v
metroch.
Má predstavu o dĺžke
(vzdialenosti) - kratšej v
cm, dlhšej v m a dokáže
odhadnúť tieto
Ochrana života a
zdravia
Centimetroch
(milimetroch) a dlhšej v
metroch.
Odhad – skutočnosť,
vzdialenosť, meranie
vzdialenosti,
porovnávanie.
Rysovanie – základné
zásady rysovania. Bod,
bod v rovine, priamka,
úsečka, leží, neleží.
Rysovanie priamok a
úsečiek. Vyznačovanie
úsečiek na priamke
a danom geometrickom
útvare.
Štvorcová sieť, rady,
stĺpce, rovinný
útvar,...Rysovanie
rovinných útvarov v
štvorcovej sieti.
Zväčšovanie,
zmenšovanie rovinných
útvarov v štvorcovej
sieti. Priestor, teleso,
kocka, kváder. Stavba
telies z kociek na
základe plánu (obrázka).
Kreslenie plánu stavby z
kociek.
vzdialenosti v metroch
(v triede a v teréne).
Vie používať pri
rysovaní základné
zásady (čistota,
presnosť, vhodné
rysovacie pomôcky,
hygiena a bezpečnosť).
Dokázať narysovať
úsečku danej dĺžky (v
cm) a označiť ju. Vie
narysovať úsečku danej
dĺžky v mm.
Vie rysovať priamky a
správne ich označovať.
Dokáže rysovať rovinné
útvary v štvorcovej
sieti.
Zväčšuje a zmenšuje
rovinné útvary
v štvorcovej sieti
(štvorec, obdĺžnik).
Vie vytvárať (budovať)
z kociek rôzne stavby
telies podľa plánu
(obrázka).
Dokáže nakresliť plán
stavby z kociek pri
rysovaní.
Osobný a sociálny
rozvoj
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
Predmet, skupina pred
metov, vlastnosť,
dvojica, trojica, symbol,
Dokáže vytvárať rôzne
skupiny predmetov po
dvoch, troch
Ochrana života a
zdravia
špecifické
matematické
myslenie
systém,... Úlohy na
Propedeutiku
kombinatoriky
(vytváranie všetkých
možných skupín
predmetov z daného
počtu predmetov po
dvoch, troch,
manipulatívnou
činnosťou a symbolmi).
Vytváranie skupín
podľa daného i
objaveného pravidla.
Úlohy na propedeutiku
pravdepodobnosti
(pozorovanie istých
udalosti možných ale
neistých udalostí a
nemožných udalostí,
nemožná udalosť
nepravda, pravdivosť,
pravdepodobný,
nepravdepodobný,...)
Nepriamo sformulované
slovné úlohy. Tabuľka,
riadok, stĺpec,...
Vytváranie tabuliek z
údajov získaných
žiakmi. Riešenie úloh
na delenie s
kombinatorickou
motiváciou.
manipulatívnou
činnosťou i symbolmi
na základe spoločnej
(príp. rozdielnej)
charakteristiky, znaku,
vlastnosti a pod.
Objavuje čo možno
najviac pravidiel na
vytváranie dvojíc, trojíc
predmetov zo skupiny
daného počtu
predmetov.
Vie si vytvoriť systém
pri vypisovaní
možností.
Rozlišuje isté, neisté,
možné a nemožné
udalosti primerané
veku.
Riešiť primerané
nepriamo
sformulované úlohy.
Dokáže získavať a
zhromažďovať potrebné
údaje.
Zo získaných údajov vie
zostaviť a prečítať
tabuľku.
Osobný a sociálny
rozvoj
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a
schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k
manipulačným činnostiam,...
Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších
ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa
žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je
radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.
V 3.ročníku je vhodné uplatňovať: názornosť, pozorovanie, využitie praktických poznatkov
zo života, manipulačné metódy, postupnosť riešenia problémov, formy skupinovej práce,
aktivizačné metódy, porovnávacie metódy.
Ďalšie používané vyučovacie metódy:
- motivačné (rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie
- expozičné (rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra)
- fixačné (opakovania, precvičovania, zdokonaľovania, zručností, vedomostí a spôsobilostí)
- diagnostické a klasifikačné (hodnotenia a kontroly)
5. Učebné zdroje
doplnkové pracovné listy schválené MŠ SR
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – MAT – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
PRÍRODOVEDA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu PRÍRODOVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho
procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je
riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,
ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k
prírode, ale aj k samotnej vede.
Vyučovací predmet Prírodoveda v 3. ročníku, má tri rozsiahle tematické okruhy: Veci okolo
nás, vlastnosti látok, meranie vlastností látok, voda, vzduch; Technika, technické objavy; Živé
organizmy.
2. Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v
informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho
kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať. Prírodoveda má deti:
Rozvíjať poznanie dieťaťa, zamerať sa na samotnú orientáciu v informáciách a ich triedení,
vedieť pracovať objektívne v stanovenej miere.
Rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov.
Rozvíjať kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne
spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo
vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné
prírodovedné pojmy.
Rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, riešiť problémy z
rôznych uhlov pohľadu.
Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku
alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou
kooperáciou.
Rozvíjať poznatkový systém dieťaťa, chápať ekologické a environmentálne problémy.
Rozvíjať špecifické postoje, motiváciu k poznávaniu. Chápať význam vedy pre každodenný
život a objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a
celkové životné prostredie. Ovládať a meniť svoje predstavy o skutočnosti, podporovať
zdravý úsudok v diskusiách.
Viesť dieťa k prírode, pomôcť mu stať sa prírodovedne gramotným.
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.
Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ
nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo
najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto
konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Tretí ročník Prírodovedy
je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne
stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných
situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím
neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť
dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí
schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky
objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo
pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s
čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať
ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a
obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou –
analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku
myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí
schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s
vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne
spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Žiaci sú vedení vo
vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné
prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich
veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov), si osvojili základy
vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr
súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,
si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce,
ekosystematické vzťahy apod., aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v
bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy
iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy
a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť.
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí
aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich
vedomostí.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :
Vlastnosti látok a ich charakteristika
Meranie a porovnávanie, fyzikálne veličiny, meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis
do tabuliek
Technika a technické objavy
Živé organizmy- človek a živočíchy
Rozvoj kľúčových kompetencií :
Charakterizovať vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vedieť zdôvodniť zmeny
vlastnosti látok (topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia).
Meranie kvapalín s použitím odmerného valca, filtra na vodu s dôrazom na hmotnosť,
fyzikálne veličiny, čas, teplotu a silu. Aktívne pracovať so silomerom, odmerať silu. Správne
zosumarizovať výsledky merania. Poznať jednotky objemu a hmotnosti, teploty, meradlo času
a ich správne praktické využitie v rámci experimentu.
Vedieť zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania
jednoduchých strojov.
Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje.
Aktívne sa podieľať na projektoch ( Ako Egypťania stavali pyramídy, Prevody ozubených
koliesok, Stavby starovekých Rimanov,... ) a prijateľnou formou ich prezentovať. Rozvíjať
predstavivosť a komunikačné zručnosti dieťaťa.
Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre človeka, poznať základné princípy jej
fungovania, vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.
Vedieť definovať základné podmienky pre život človeka ( voda, vzduch, pôda, ... ).
Pochopiť význam prírody pre život človeka, ale i význam spoločnosti pre zdravý vývoj
jedinca. Poznať hlavné vonkajšie časti ľudského tela a schematicky ich znázorniť. Poznať
fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie a jeho aktívnu ochranu
prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Poznať vonkajšie časti živočíchov a ich podmienky života.
Uvedomiť si potrebu prírodu chrániť a aktívne sa zapájať do efektívnejšieho využívania
látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Veci okolo nás,
vlastnosti látok,
meranie vlastností
látok
Vlastnosti látok -
rozpoznávanie
a určovanie vlastností
látok podľa zmyslových
vnemov.
Meradlo objemu -
vedieť ho zhotoviť,
merať ním kvapaliny,
hmotnosť, čas, teplotu,
silu.
Používať odmerný
valec.
Žiak vie určiť vlastnosti
látok podľa zmyslových
vnemov, zdôvodniť
zmeny vlastností látok
(topenie, tuhnutie,
vyparovanie,
kondenzácia).
Žiak vie sám zhotoviť
meradlo objemu, opísať
postup pri jeho
zhotovovaní, vysvetliť
potrebu zaviesť
spoločnú jednotku
Environmentálna
výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Medzinárodné jednotky
fyzikálnych veličín.
Meranie objemu
pevných a kvapalných
látok – správny postup.
Filter na čistenie vody.
Rozdiel medzi pitnou a
úžitkovou vodou.
Čističky odpadových
vôd.
Pripraviť experiment.
Základné jednotky
hmotnosti.
Meradlá hmotnosti.
Meradlo teploty
a jednotka teploty.
objemu.
Poznať jednotky
objemu, ovládať postup
pri meraní objemu
pevných a kvapalných
látok.
Vie si pripraviť filter na
čistenie vody a pozná
jeho význam, pozná
rozdiel medzi pitnou
a úžitkovou vodou, vie
vysvetliť význam
čističiek odpadových
vôd a nutnosť ochrany
zdrojov pitnej vody, vie
pripraviť experiment na
zistenie podmienok
zmeny látok.
Poznať základné
jednotky hmotnosti a
aspoň 3 druhy meradiel
hmotnosti (váh).
Vie zapísať namerané
údaje do tabuľky,
pracovať s týmito
údajmi (prečítať ich,
usporiadať ich,
vyhľadať požadované
údaje), odmerať svoju
hmotnosť a zapísať ju.
Ochrana života a
zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Ochrana života
a zdravia
Druhy teplomerov.
Kladné a záporné
namerané hodnoty.
Čas a jednotky času.
Druhy hodín.
Meradlo sily a jednotky
sily.
Silomer
Práca so
zaznamenanými
hodnotami.
Premena látok.
Poznať lekársky a
laboratórny teplomer.
Vie odmerať teplotu
ľudského tela, vie
dlhodobo sledovať
a zapisovať teplotu
vzduchu do tabuľky.
Poznať kladnú
a zápornú hodnotu
nameranej teploty.
Vie rozpoznať niekoľko
druhov hodín, odmerať
čas a pozná jednotky
času.
Poznať meradlo sily a
jednotku sily.
Vie, kde a kedy
používať silu v bežnom
živote.
Vie pracovať so
zaznamenanými údajmi
a hodnotami.
Vie priraďovať,
zoraďovať, triediť,
spracovávať tieto údaje
a vyvodiť z nich
závery.
Vie opísať aspoň dve
premeny jednej látky na
inú za daných
konkrétnych
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
podmienok.
Technika a technické
objavy
Rozdiely medzi
nástrojmi a strojmi.
Technika v živote
človeka.
Jednoduché stroje.
Elektrická energia.
Jednoduchý elektrický
obvod.
Spracovať projekt
a jeho prezentácia.
Poznať rozdiel medzi
nástrojom a strojom.
Vie vymenovať
niekoľko nástrojov
a niekoľko strojov.
Vie vysvetliť význam
techniky v našom
živote.
Poznať jednoduché
stroje.
Vie opísať, ako a na
akom princípe funguje
každý z nich.
Vie vysvetliť, odkiaľ
máme elektrickú
energiu.
Vie vysvetliť význam
elektrickej energie
v živote dnešného
človeka.
Vie zostaviť
jednoduchý elektrický
obvod.
Vie zozbierať
informácie, zostaviť
projekt.
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Živé organizmy Ľudské telo.
Podmienky pre život
Poznať a vedieť
vymenovať hlavné
vonkajšie časti
ľudského tela.
Poznať podmienky pre
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života a
človeka.
Význam vody pre
človeka.
Význam vzduchu pre
človeka.
Význam pôdy pre život
človeka.
Vonkajšia stavba tela
živočíchov.
Druhy pohybu
u živočíchov.
Podmienky života
živočíchov.
život človeka, vie
vysvetliť ich význam
pre život.
Vie vysvetliť význam
vody pre život človeka.
Pozná význam vody pre
človeka.
Vie, čo môže spôsobiť
znečisťovanie vodných
zdrojov.
Poznať význam
ochrany vodných
zdrojov v celosvetovom
meradle.
Vie vysvetliť význam
vzduchu pre život
človeka.
Vie vysvetliť význam
pôdy pre život človeka.
Pozná vonkajšie časti
tela živočíchov.
Vie určiť, ako sa
živočíchy pohybujú,
pozná význam pohybu
pre život.
Pozná podmienky
života živočíchov.
zdravia
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy
Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať
rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo,
sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo
najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti.
Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:
- pozorovanie
- rozhovor
- rozprávanie
- vysvetľovanie
- beseda
- práca s demonštračným materiálom
- práca s internetom a IKT
- práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou
- práca s modelmi
- pokus, experiment, projekt
- práca s PZ, s kalendárom a pod.
- didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia
Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,
špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností:
frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie,
projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov -
projekty
5. Učebné zdroje
učebnica Prírodovedy pre 3. ročník
metodická príručka k učebnici Prírodovedy pre 3. ročník
pracovné listy k Prírodovede pre 3. ročník
rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií
manipulačné pomôcky
využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – PRI – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
VLASTIVEDA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu VLASTIVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Vyučovací predmet vlastiveda integruje základné poznatky o prírodných, spoločenských a
technických javoch a procesoch. Získavajú sa základné vedomosti o priestore, v ktorom
žijeme, o Slovenskej republike a o meste Bratislava. Zameriava sa na poznávanie,
objavovanie, skúmanie a adekvátne prezentovanie získaných informácií. Témami vlastivedy
sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, postupne sa oboznamujú s mapou a plánom.
Konkrétne sa predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej
obce a bezprostredného okolia. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na
spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho
pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prispieva ku komplexnému
pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si
prítomných skutočností.
Zatiaľ čo v druhom ročníku spoznávali žiaci bezprostredné okolie školy a svojho bydliska, v
treťom ročníku sa ich obzor rozšíri. Cez tvorbu plánov a máp najbližšieho okolia prechádzajú
k spoznávaniu krajiny celého Slovenska.
Vo vlastivede tretieho ročníka je ústredným prvkom jednotlivých tém mapa. Pomocou mapy
žiaci spoznajú krajiny Slovenska. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a
pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Naučia sa pracovať s časovou priamkou a jej
prostredníctvom spoznávať dejiny Slovenska, históriu Slovenska chápať cez významné
historické osobnosti. Spoznajú významné pamiatky a mestá Slovenska. Spoja zemepisné
i historické poznatky a zručnosti. S históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne
prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej
slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských
schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
rozvíjať komunikatívne kompetencie ( prezentáciu slovnou, písomnou formou)
rozvíjať čitateľskú gramotnosť interpretáciou umeleckých a odborných textov
rozvíjať kultúrnu kompetenciu ( tvorba projektov )
rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku
alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou
kooperáciou
poznať Slovensko a jeho charakteristické znaky
zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne
prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok
rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili,
čím sú známi
primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v
škole
využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní
informácií
vyhľadávať v kalendári významné dni
orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov, orientačného
plánu obce a mapy
pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pohoria, jaskyne, rieky, mestá
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah vyučovacieho predmetu je rozdelení do štyroch tematických okruhov:
- Ako sa vyznať vo svojom okolí ( orientácia podľa svetových strán, mapa, plán )
- Objavujeme Slovensko ( významné pohoria, chránené územia, rieky, lesy,...)
- Spoznávame dejiny ( Slovensko v minulosti a dnes )
- Naše starobylé pamiatky a ich krása ( slávne mestá, hrady a zámky, povesti )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ako sa vyznať vo
svojom okolí
Krajina- typy krajiny,
tvorcovia obrazov
Žiak správne vyjadruje
obraz krajiny viacerými
Environmentálna
výchova
krajiny.
Orientácia podľa
svetových strán.
Ako vyzerajú veci pri
pohľade zhora- tvorba
plánu, význam plánu.
Mapa- ako vzniká
mapa, mierka mapy,
druhy máp.
spôsobmi (opisom,
maľbou a fotografiou).
Správne definuje zmeny
v rôznych ročných
obdobiach.
Špecifikuje primárne
znaky mestskej,
vidieckej, hornatej a
rovinnej krajiny.
Vníma potrebu ochrany
životného prostredia.
Žiak aktívne pozná
primárne svetové strany
a ich značky. Dané
vedomosti správne
využíva pri práci v
teréne, pri práci s
kompasom a buzolou.
Žiak pozná pojem
obzor, správne
vysvetľuje jeho
význam.
Aktívne sa podieľa na
Skupinových
činnostiach riešenia
nastoleného problému.
Rešpektuje schopnosť
spolužiakov.
Žiak správne definuje
pojem mapa a mierka
mapy.
Získané vedomosti
Ochrana života a
zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
aplikuje pri praktických
činnostiach s mapou.
Správne definuje pojem
vrstvenie.
Pozná históriu tvorby
starovekých máp,
plánov.
Objavujeme
Slovensko
Kde sa nachádza
Slovensko - Slovensko
na glóbuse a na mape
Európy.
Krásy našich hôr –
pohoria Slovenska,
národné parky
Slovenska.
Žiak sa správne
orientuje na glóbuse a
v počítačovej mape.
Správne definuje štáty,
ktoré majú so
Slovenskom spoločnú
hranicu.
Aktívne pracuje s
výpočtovou technikou,
rešpektuje schopnosti
spolužiakov.
Aktívne používa pojmy
chránené územie
a národný park. Dané
pojmy prijateľnou
formou vysvetľuje
spolužiakom, vedie s
nimi diskusiu.
Vymenováva
najznámejšie národné
parky Slovenska.
Aktívne sa podieľa na
realizácii skupinového
projektu.
Žiak správne používa
pojmy chránené územie
a národný park.
Environmentálna
výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Rieky - dar života.
Rieky Slovenska,
priehrady, jazerá
a plesá.
Lesy - naše pľúca.
Typy lesov
Slovensko plné záhad -
jaskyne, minerálne
a termálne pramene
Slovenska.
Správne vymenováva
najznámejšie chránené
územia Slovenska.
Správne sa orientuje na
mape pri určovaní
najznámejších riek.
Bezchybne vyjadruje
rozdiel medzi
priehradou, jazerom a
plesom.
Aktívne sa podieľa na
projekte.
Žiak správne používa
pojmy chránené územie
a národný par,
priehrada, pleso a
jazero.
Správne definuje
rozdiel medzi lesom a
pralesom.
Správne vymenováva
zastupujúce druhu lesov
na Slovensku.
Pozná život stromu.
Žiak správne
vymenováva
najznámejšie jaskynné
komplexy Slovenska.
Pozná rozdiel medzi
minerálnymi
a termálnymi
prameňmi.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Environmentálna
Výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Po turistických
chodníkoch.
Pozná kúpeľné mestá.
Bezchybne sa orientuje
na mape.
Mediálna výchova
Spoznávame dejiny Časová priamka.
Predmety ako
svedkovia doby
Svätopluk a jeho sláva
Aktívne používa pojem
časová priamka,
správne ho vysvetľuje.
Pozná rozdiel medzi
pojmom rok a storočie,
správne zaraďuje
významné udalosti na
základe časovej
následnosti.
Pozná najznámejšie
objavy realizované na
území dnešného
Slovenska.
Žiak správne používa
pojem historické
predmety, múzeum a
archeológia.
Na základe pozorovania
definuje život človeka
v jednotlivých
obdobiach.
Aktívne sa podieľa na
tvorbe dotazníka.
Aktívne sa podieľa na
práci s výpočtovou
technikou.
Vie prerozprávať
povesť o Svätoplukovi.
Pozná a správne
špecifikuje fakty o
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Panovníčka Mária
Terézia
Vznik slovenského
jazyka
Milan Rastislav
Štefánik
Slovensko v súčasnosti
živote Slovanov
v období
Veľkomoravskej ríše.
Aktívnou prácou s
výpočtovou technikou
získava vedomosti
z obdobia panovania
Márie Terézie.
Rešpektuje individuálne
tempo spolužiakov.
Aktívne používa pojem
spisovná slovenčina,
správne ho vysvetľuje.
Je oboznámený s
ideológiami A.
Bernoláka a Ľ. Štúra,
správne špecifikuje
primárne odlišnosti.
Rozvíja pocit hrdosti na
svoj národ.
Aktívnym spôsobom
spoznáva život
známeho slovenského
politika i jeho prínos
pre československú
spoločnosť.
Aktívne rozvíja
poznávacie procesy.
Žiak sa správne
orientuje v daných
pojmoch.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Správne vymenováva
štátne symboly.
Bezchybne popisuje
vlajku a znak SR. Multikultúrna
výchova
Naše starobylé
pamiatky a ich krása
Ako vznikali mestá
Slávne mestá –
Bratislava, Trnava,
Košice, Kežmarok,
Nitra, Trenčín, Banská
Bystrica, Martin
Povesti o mestách
Hrady a zámky
Žiak vie, že mestá
vznikali pri riekach,
hradoch a na
križovatkách ciest.
Dokáže v skupine
nakresliť alebo
vymodelovať
starobylé mesto
(hradby, priekopa,
mestská brána, spúšťací
most, radnica, kostol,
stĺp hanby, domy
mešťanov).
Žiak vie na mape
Slovenska ukázať
mestá: Bratislava,
Trnava, Košice,
Kežmarok, Nitra,
Trenčín, Banská
Bystrica, Martin.
O každom meste vie
povedať aspoň jednu
zaujímavosť z minulosti
a zo súčasnosti.
Vie si nájsť ďalšie
informácie z internetu
aspoň o jednom zo
slávnych miest podľa
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobný a sociálny
Rozvoj
Povesti o hradoch
Svetoznáme pamiatky –
vlastného výberu.
Žiak sa oboznámil s
povesťou „Levočská
biela pani“ a
„Jašteričky,“ oboznámil
sa s pojmom archeológ.
Vie, že povesť je
vymyslená udalosť z
dejín, ktorá sa viaže na
určité miesto alebo
osobu.
Vie porozprávať povesť
o obci Valaská.
Žiak pozná značku
hradu a zámku na
mape, vie na mape
Slovenska nájsť aspoň
päť hradov alebo
zámkov.
Vie, že hrady sú
osídlené sídla na ťažko
prístupných miestach.
Vie, že zámky boli
letné sídla panstva,
budovali ich uprostred
peknej prírody a
niektoré obklopujú
veľké parky.
Oboznámil sa
s niektorými časťami
hradu a vie ich podľa
slovníka vysvetliť.
Žiak vie vysvetliť
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Vlkolínec, Banská
Štiavnica, Bardejov,
Levoča, drevené
kostoly, jaskyne v
Slovenskom krase,
Spišský hrad a okolie,
karpatský bukový
prales
pojem „svetové
kultúrne dedičstvo
UNESCO.“
Vie, že do zoznamu
svetového kultúrneho
dedičstva UNESCO
patrí: Vlkolínec,
Banská Štiavnica,
Bardejov, Levoča,
drevené kostoly,
jaskyne v Slovenskom
krase, Spišský hrad a
Karpatský bukový
prales.
4. Metódy a formy práce
Vo výchovno – vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť a
uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o
preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia
každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a
zručnosti.
Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové, demonštračné a
praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie, rozprávanie, opis,
diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia, rozbor, aplikácia
teoretických poznatkov do praktickej činnosti.
Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,
špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom
rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne
vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch,
formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná práca,
začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.
5. Učebné zdroje
Učebnice:
Koţuchová, M. – Matúšková, R. – Šimunková, M.: Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ, Bratislava:
EXPOL PEDAGOGIKA, 2009
Iné pomôcky:
Atlas sveta pre deti
Atlas pre deti: Svet a človek
Encyklopédie
Fotografie
Obrázky obce, krajiny
CD a DVD s povesťami a rozprávkami
Knihy s povesťami a rozprávkami
Mapa Slovenska, Európy, sveta
Rôzne druhy máp Slovenska
Plán obce
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – VLA – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
VÝTVARNÁ VÝCHOVA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických
skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a
sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i
analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje
jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu
činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj
a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích
foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc
intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem
tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho
rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu),
fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).
Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o
výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,
zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú
pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami v
priebehu postupného dospievania žiaka. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať
niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno
nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra,
dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a
biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže vytvárať veľmi
prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať
medzipredmetové vzťahy.
Predmet vytvára priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít
čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Poznávať jazyk vizuálnych médií, poznávať jazykové prostriedky, vybrané techniky. Vedieť
pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.
Rozvíjať tvorivosť a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Formovať a rozvíjať
gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom
vybraných médií a techniky.
Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov
a hodnotových kritérií. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti a to prostredníctvom
činnostného a zážitkového vyučovania.
Výtvarná výchova sa zameriava na rozvoj daných kľúčových kompetencií :
Efektívne rozvíjať svoju predstavivosť, fantáziu a tvorivosť.
V pozitívnej miere rozvíjať vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí
vyjadrovacích prostriedkov vizuálnych umení.
Stať sa komunikatívne zdatným, vedieť prezentovať svoje myšlienky.
Vedieť zobraziť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej
skutočnosti i v rámci vlastných predstáv a fantázie.
Zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, drievko,
fixka, rydlo, nožnice, šablóna ), zvládnuť jednoduché konštrukčné úkony s materiálmi
(krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie).
Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.
Zamerať sa na aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivú reflexiu jeho hodnôt – jeho
poznávanie a pretváranie.
Formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,
ku všetkým prejavom života.
Vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti
aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt,
vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty materiálové kontrasty
(tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...).
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje
riešenie príbuzných výtvarných problémov.
Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť
edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa
potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi
úlohami / zadaniami pre žiakov / učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne .
Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému osvojovaniu týchto kľúčových
kompetencii :
-Sociálne komunikačné kompetencie
-Kompetencie učiť sa a učiť sa
-Kompetencia riešiť problémy
-Osobné, sociálne a občianske kompetencie
-Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :
Plošné a priestorové geometrické tvary ( Figúra, Vecné zobrazenie, 3D objekt z
geometrických tvarov)
Výtvarný jazyk ( Farba a jej vlastnosti )
Kompozičné princípy a možnosti kompozície ( Tvar a mierka v rôznych variáciách )
Podnety výtvarného umenia ( Paketáž, Materiálový reliéf )
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ( Inšpirácia gréckym umením )
Podnety fotografie, filmu, videa, podnety architektúry a dizajnu
Podnety tradičných remesiel a hudby ( Tradícia a identita )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Výtvarný jazyk -
základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Plošné geometrické
tvary
Figúra – vecné
zobrazenie z
geometrických tvarov
Priestorové
Žiak vie usporiadať
plošné geometrické
tvary do kompozície.
Vie skladať tvar z
Rozmanitých
geometrických
prvkov.
Vie vyjadriť
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
geometrické tvary
( 3 D objekt z
geometrických
tvarov)
Farba / zosvetľovanie a
stmavovanie/
Svetlostná škála
jednotlivých
farieb ( tóny sivej
farby)
priestorový
tvar podľa fantázie .
Žiak vie zosvetľovať a
stmavovať farebné
tóny, miešať farebné
hmoty.
Výtvarný jazyk -
kompozičné
princípy a možnosti
kompozície
Tvar / komponovanie
novotvaru na základe
prienikov rôznych
obrysov (kumulácia)
tvarov
Mierka
Zoskupovanie
predmetných tvarov v
rôznych variáciách.
Vytvoriť variácie
tvarov pomocou zmeny
proporcií.
Žiak dokáže skladať
tvar z rozmanitých
prvkov, konštruovať
novotvar .
Zvláda základné
operácie s mierkou /
veľkosťou zobrazených
tvarov – vzťah
väčšie – menšie, vedľa
seba– za/pred sebou .
Ochrana života a
zdravia
Dopravná výchova
Podnety výtvarného
umenia
Paketáž - tvar ako obal
Materiálový reliéf
( odtláčanie do hliny,
odlievanie do sádry)
Má základné poznatky
o princípoch paketáže.
Má znalosť základných
maliarskych
a sochárskych žánrov –
znalosť reliéfu.
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
Podnety fotografie,
filmu a umenia
Inšpirácia gréckym
umením (témami,
procesmi, technikami a
materiálmi)
Má základné vedomosti
o vybraných
artefaktoch umenia
starovekých kultúr.
Osobný a sociálny
rozvoj
Dopĺňanie časti
fotografie (kresbou,
maľbou, reliéfom,
kolážou)
Priestor filmu, rám,
filmová scénografia
(filmová rozkresba)
Spoznáva život,
materiálové a technické
možnosti ľudí danej
doby.
Vie priraďovať
príbuzné tvary, vyjadriť
plošný tvar a obrys
podľa videnej
skutočnosti.
Má prvé vedomosti o
vzniku filmu.
Vie zobraziť/kresbou,
maľbou/ situáciu
z ukážok pozeraného
filmu, spoznať
vlastnosti pohyblivého
obrázka.
Aktívne reagovať na
premietaný film.
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Podnety architektúry Výraz architektúry
(architektonický výraz
a prostredie, mimikry,
historické a pamiatkové
prostredie)
Má prvé vedomosti o
Architektonickom
priestore a tvare.
Ochrana života a
zdravia
Podnety dizajnu Grafický dizajn
/symbol, znak/
Vytvorí symbol, znak
podľa vlastnej fantázie.
Osobný a sociálny
rozvoj
Podnety tradičných
remesiel
Bábkárstvo
(tvorba bábok)
Má vedomosti o
remeselníckych
tradíciách zo svojho
okolia, obce.
Pozná jednotlivé druhy
ľudových remesiel, vie
Multikultúrna
výchova
ich špecifikovať.
Elektronické médiá Kreslenie
prostredníctvom
počítača
Žiak vie vytvoriť
obrázky zo slov
prípadne z hlások.
Ochrana života a
zdravia
Podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
Podnety z prírodovedy
a vlastivedy ( tvar tela,
krajina, možnosť
spájania s edukačnými
témami jednotlivého
predmetu )
Žiak vie tvoriť rôzne
typy stôp na ploche
i v modelovacom
materiály s nárokmi na
približnú
proporcionalitu.
Environmentálna
výchova
Ochrana života a
zdravia
Tradície a identita Výnimočnosť nášho
regiónu
Žiak pozná primárne
druhy remesiel, ich
špecifické znaky a
využitie.
Prepojenie minulosti a
prítomnosti.
Multikultúrna
výchova
4. Metódy a formy
Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané.
Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné
vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto
metódy:
- metóda praktickej činnosti
- výkladovo - ilustratívne metódy
- metódy výkladovo – problémové
- heuristické metódy
- výskumné metódy
- mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia
Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní:
- frontálne vyučovanie
- skupinové vyučovanie
- diferencované a individualizované vyučovanie
5. Učebné zdroje
výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.
(TVVP – VYV – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
INFORMATICKÁ VÝCHOVA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu INFORMATICKÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné
stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu
myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako
všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je viesť žiakov k pochopeniu základných
pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácii v počítačových
systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológii a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo
vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri
riadení školy.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v
každodennom živote. Prostredníctvom aplikácii obsahom aj ovládaním primeraných veku
žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi- predmetových
vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácii precvičujú základné učivo z ostatných predmetov
a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri
tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť
pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne
pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami
vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné činnosti).
Žiak má :
- získať prvé skúsenosti a zručnosti s počítačom
- rozumieť základným pojmom a postupom pri práci s počítačom (v informatike)
- vedieť využívať IKT aj v iných predmetoch
- vedieť využívať aplikácie v každodenných činnostiach
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :
pracovať s textom a jednoduchou prezentáciou
kreslenie v grafickom prostredí a spracovanie grafických informácií
porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov videí
realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania
pracovať s textom, ovládať jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov
komunikovať prostredníctvom IKT (pracovať s elektronickou poštou, ozrejmiť si spôsob
vyhľadávania informácií na internete, poznať pojmy e-mail, poštový program)
poznať pojmy algoritmus, program, programovanie, princípy fungovania IKT ( zoznámenie
sa s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, s rôznymi oblasťami určenia softvéru,
s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu ),CD, USB- pamäťový kľúč, ukladanie
informácií
aktívne pracovať s tlačiarňou, skenerom i s inými médiami
pochopiť význam poznania a využívania mediálnej techniky, rozvíjať kritický a zvažujúci
postoj k dostupným informáciám i zodpovednosť k používaniu interaktívnych médií
pochopiť riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí
objavovať a využívať rôzne typy edukačných programov v rámci medzi predmetových
vzťahov
Rozvoj kľúčových kompetencií:
žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, vie samostatne zapnúť a
vypnúť počítač za pomoci učiteľa skenovať
pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, digitálnym
fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument
(fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni
vedieť spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok,
kopírovať dokumenty, obrázky), samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom
editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé
nástroje
vedieť samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,
otáčanie, prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok
uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom
editore
vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vedieť si samostatne
nájsť a prečítať informáciu na internete , s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú
schránku, e-maily posielať a prijať, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom
prostredí
aktívne pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať
jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie, mazanie,
presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké
písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma,
farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov
ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psycho- hygienu. Pracovať samostatne a v
skupine na projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt a
efektívne dokončiť začatú prácu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Informačná
spoločnosť
Bezpečnosť pri práci
a organizačné pokyny.
Zapnutie a vypnutie
počítača.
Časti počítača –
maľujeme obrázok.
Didaktické hry na
nácvik práce s
- oboznámiť sa s
pravidlami práce v
informatickej učebni
-oboznámiť sa
s ukážkami využitia
informačných a
komunikačných
technológií v bežnom
živote a v znalostnej
spoločnosti
- oboznámiť sa s
webovou stránkou
Ochrana života a
zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
klávesnicou, myšou. školy, s prístupným
softvérom na škole
Princípy fungovania
IKT
Základné pojmy
informatika,
informácia, typy
informácií, softvér,
hardvér, klávesnica
Operačný systém
- oboznámiť sa so
systémami na
spracovanie
údajov – z pohľadu ich
architektúry (počítač,
prídavné zariadenia,
médiá komunikácie) a
logickej štruktúry (OS)
- získať základné
poznatky o pojmoch
softvér, hardvér,
počítač
- vedieť obsluhovať
počítač a používať
štandardné vstupné
a výstupné zariadenia
- oboznámiť sa
s pojmom operačný
systém, rozumieť jeho
úlohe
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Informácie okolo nás Multimédia
Práca s
multimediálnymi CD
- vedieť používať
výučbové programy na
CD/DVD.
- naučiť sa používať
veku primerané
multimediálne zdroje
hlavne na podporu
učenia
Environmentálna
výchova
Aplikácia na
spracovanie grafickej
informácie – úvod
Skicár- kreslenie a
maľovanie,
spoznávanie nástrojov
v skicári
Práca s textom
Kreslenie pozdravov,
pohľadníc, blahoželaní
Vytváranie plagátov
Prostredie LogoMotion.
- vysvetliť pojmy:
pracovná plocha,
nástroj, paleta farieb
- získať základné
zručnosti kreslenia v
grafickom prostredí
- poznať a dodržiavať
základné zásady
písania textu, ovládať
jednoduché
formátovanie, vedieť
kombinovať text
LogoMotion a obrázok
- oboznámiť sa so
základnými nástrojmi
vytvárania a úprav
textového dokumentu
- získať základné
zručnosti kreslenia
a maľovania
v grafickom prostredí
Dopravná výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Komunikácia
prostredníctvom IKT
Práca s internetom - vysvetliť zápis
webovej adresy,
spoznať rôznorodosť
informácií a stránok
- vedieť efektívne
používať IKT na
prístup ku vzdialeným
informáciám,
komunikovať s
Mediálna výchova
Bezpečnosť na
internete
Vytvorenie vlastnej
emailovej schránky,
epošta, odosielanie
príloh
ostatnými žiakmi a
učiteľmi, vedieť
využívať IKT na
vlastné učenie
- vedieť, aké
nebezpečenstvá sú na
internete
- vedieť, ako vznikajú
a ako sa šíria
počítačové vírusy,
spamy a hoaxy, ako sa
odhaľujú a odstraňujú
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické myslenie
Úvod do IMAGINE,
popis prostredia, prvé
príkazy
Riešenie jednoduchých
úloh
- vedieť pojmy ako
algoritmus, program,
programovanie
Osobný a sociálny
rozvoj
4. Metódy a formy práce
Vyučovacie metódy a formy práce budú zamerané na aktívne učenie sa žiakov.
- individuálna práca
- skupinová práca
- problémové vyučovanie
- pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia
- experiment
- diferencované vyučovanie
- vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia
- kooperatívne učenie
- samostatná práca
- začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí
5. Učebné zdroje
počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD
odborná literatúra : V kráľovstve počítačov., Ako na to, počítač ľahko a rýchlo“
internetové stránky odporúčané učiteľom
Program Logomotion
Program Skicár Program Imagine Internetový prehliadač www.google.sk Multimediálne DVD a CD www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. Predmet Informatická výchova v 3. ročníku
neklasifikujeme.
(TVVP – INV – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
HUDOBNÁ VÝCHOVA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových
činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne
muzicírovanie. Nadväzuje sa na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a
ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov sveta.
Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom
objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu so zámerom všestranne zapojiť žiakov do
hudobného procesu. Majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové ,
inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno – dramatickými činnosťami. Hudobné
činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť ,aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych
hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom
individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do
jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov. Je potrebné dodržiavať postup od
hudobných zážitkov k vedomostiam. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované , ale sa majú
vzájomne dopĺňať a podporovať.
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,
formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania a tlaku na hromadené
vedomosti. Nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich
sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov
okolitého sveta. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti,
ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti
a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze
zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale majú sa vzájomne dopĺňať a
podporovať.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom hudobnej výchovy je nadviazať na činnosti prvého a druhého ročníka , pokračovať v
nich a prehĺbiť ich.
Ciele predmetu :
pochopiť úlohu ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný
materinský jazyk prostredníctvom poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových
piesní. Prispieť k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov.
poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom
hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného
jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako
prostriedok komunikačný
vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným
vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom
vychovať vnímavých aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez
nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre
poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na
mieru
Rozvoj kľúčových kompetencií :
Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných
vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a
využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu
pojmov.
Rozvíjať osobnosť žiaka, na základe prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.
Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať.
Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou
detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť
náladu piesne a skladby.
Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob
vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Poznať kontrast návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej
skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsahom hudobnej výchovy je :
Hudobný materiál ( Detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska )
Inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou( Hudobné rozprávky, príbehy,
ľudové a umelé detské hudobno - pohybové hry, zvykoslovie a sviatky )
Sústava hudobných činností – vokálne, inštrumentálne, hudobno- pohybové, dramatické
V 1.-4. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zdokonaľovanie
speváckych zručností a
návykov
Intonácia v priestore 1-
8 stupňa (bez 7) podľa
fonogestiky
a písmenkových nôt
Melodizácia textu
Práca s hlasom,
kultivácia speváckeho
prejavu, jednohlas,
kánon, jednoduchý
dvojhlas
Tvorivé hudobné hry.
Detské a ľudové piesne
Žiak vie správne
zaspievať stanovený
počet detských a
ľudových piesní i hier
so spevom.
Žiak chápe poslanie
ľudovej hudobnej
kultúry v živote človeka
a v živote spoločnosti.
Žiak vie podľa
fonegestiky zaspievať
jednoduché durové
melódie.
Pracuje s hlasom,
spieva v 2/4 a 4/4 takte.
Vie sa správne
orientovať v notovom
zápise v rozsahu c1 –
c2.
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Hudobný rytmus a
metrum – spev v 2/4,
3/4 , 4/4 takte.
Orientácia v grafickom
zázname jednoduchej
melódie.
Hra na detských
hudobných
nástrojoch a ich
využívanie počas
hudobnej reprodukcie i
produkcie.
Štylizácia
charakteristických
zvukov a javov z
prírody a okolitého
prostredia, sveta
rozprávok.
Hra jednoduchých
sprievodov k piesňam,
tvorba jednoduchých
sprievodov v 2/4, 4/4
takte k piesňam a
hudobným hrám.
Tvorivá rytmizácia k
jednoduchým piesňam.
Improvizácia predvetia,
závetia, tvorba malých
celkov a jednoduchej
formy.
Žiak vie hrať rytmické
motívy pozostávajúce z
hodnôt štvrťových,
osminových nôt a
pomlčiek.
Vie tvorivo použiť
sprievod k piesňam,
hudobným hrám.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Hudbu stvárniť
pohybom, tancom
a gestom.
Pohybové vyjadrenie
hudobného výrazu,
charakteru hudby.
Hudobno – pohybové
hry so spevom.
Používanie taktovacích
gest.
Počúvanie hudobných
skladieb a vyjadrenie
hudobného zážitku
slovom.
Žiak vie pohybom
správne reagovať na
hudbu, hudobnú
skladbu.
Žiak vie použiť
taktovacie gestá v
zvolenom takte, pričom
sa zameriava na
správny postoj
jednotlivého gesta.
Žiak sluchovo rozpozná
jednoduché detské
hudobné skladby a
primerane dokáže
vystihnúť náladu
hudby.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Aktívne vnímanie a
prežívanie hudby.
Analyzovanie a
Interpretovanie.
Sluchové rozoznávanie
predohry, medzihry,
dohry, tém, motívov,
hudobných fráz.
Sluchové rozlíšenie
kontrastu, návratu,
opakovania, variačnej
zmeny.
Vizualizácia,
Žiak sluchovo rozpozná
4 jednoduché detské
hudobné skladby a
dokáže vystihnúť
ich náladu a odhaliť
dominujúce výrazové
prostriedky.
Vie analyzovať a
interpretovať činnosti
pozorného počúvania
piesní a hudobných
skladieb, rozlišovania
známych piesní
ľudových, umelých,
jednohlasných,
dvojhlasných (kánon),
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
verbalizácia zážitku,
sformulovanie názoru
o hudobnej ukážke.
melódie.
Hudobno- dramatické
činnosti: Predvedenie
dramatického príbehu.
Vytváranie vlastnej
hudobnej krajiny v
danom tónovom
priestore.
Hudobné nástroje ako
prostriedok na
vykreslenie prostredia,
postáv a nálad.
Žiak sa aktívne podieľa
na príprave a
zrealizovaní
jednoduchého
hudobnodramatického
predstavenia.
Žiak vie
prostredníctvom
jednotlivých hudobných
nástrojov vytvoriť
hudobný príbeh.
Osobný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom
skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou
hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ),
metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania
rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej
solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby,
improvizácia.
5. Učebné zdroje
Učebnica hudobnej výchovy pre 3. ročník
Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty
Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu
Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – HUV – 3. roč.: Viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
TELESNÁ VÝCHOVA3. ročník
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a
športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,
prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú
kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné
a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva
predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému
vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu
pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej
oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné
plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. 3. ročník
rovnako ako druhý je prechodný. Ide v ňom o postupný, primerane gradovaný prechod od
spontánnosti a hravosti k prevažne riadenej činnosti. Narastá podiel súťaživých činností,
športových prvkov a výkonov. Tomu zodpovedá primeraný nárast poznatkov. I naďalej sa
venuje pozornosť cvičeniam, ktoré pozitívne vplývajú na správne držanie tela žiakov.
Dominuje snaha o priebežný rozvoj bioenergetickej a funkčnej kapacity organizmu, ktorá
pozitívne vplýva na proces osvojovania i zdokonaľovania pohybových zručností.
Ciele predmetu :
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného
zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú
zodpovednosť za vlastné zdravie.
Osvojiť si elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so
základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,
preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii
pohybových činností.
Rozvoj kľúčových kompetencií :
Mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov.
Dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, byť tolerantný k
súperom pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti
účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie.
Vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej
účasti na nej v rámci skupiny, tímu.
Rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať logické
myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach.
Mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase.
Mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou
kultúrnej gramotnosti človeka.
Vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory,
vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami.
Získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov:
- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )
- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )
- kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )
- psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )
- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )
Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Zásady bezpečného a účelného
pohybu v telovýchovných objektoch, základy správnej techniky behov, skokov, hodu
loptičkou, základy správnej techniky gymnastických cvičení, o význame základných
lokomočných a nelokomočných pohybov. )
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( Základné poznatky o pravidlách
realizovaných hier, o správnej technike základných herných činností jednotlivca
realizovaných hier, o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností
alebo osvojovaných pohybových zručností, o význame hier pre zábavu a zdravie človeka. )
Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky,
poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych
polohách, rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných
nástrojov, pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat,
športovcov, činností človeka), pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané
témy, tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.
Psychomotorické cvičenia a hry. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Základné lokomócie
a nelokomočné
pohybové zručnosti
Poradové cvičenia –
zásady bezpečného
a účelného pohybu v
telovýchovných
objektoch
Správne uchopenie
a držanie náčinia,
náradia pri nosení,
ukladaní, manipulácii
pred, po cvičení a v
priebehu cvičenia.
Žiak správne vníma
význam poradových
cvičení pre účelnú
organizáciu.
Pozná základné
poradové cvičenia a vie
ich vymenovať.
Vie správne uchopiť a
držať náčinie, náradie
pri nosení, ukladaní,
manipulácii pred, po
cvičení a v priebehu
cvičenia.
Osobný a sociálny
rozvoj
Zásady a spôsob
poskytovania prvej
pomoci sebe i iným.
Nácvik
a zdokonaľovanie
chôdze, pochodového
kroku, behu.
Základné pojmy:
cvičebná čiara, priestor,
skupina, družstvo, rad,
dvojrad.
Základné povely
Ovláda zásady a spôsob
poskytovania 1. pomoci
sebe i iným.
Ovláda základné
lokomócie.
Rozumie pojmom:
cvičebná čiara, priestor,
skupina, družstvo, rad,
dvojrad.
Rozumie povelom.
Pozná možnosti
aplikácie uvedených
pojmov, vníma ich
význam pre život
a šport.
Vie organizovať nástup
a podať učiteľovi
hlásenie pred
vyučovaním telesnej
výchovy.
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Manipulačné
pohybové a prípravné
športové hry
Cvičenia bez náčinia
( motivačné,
naťahovacie,
uvoľňovacie, dýchacie,
vytrvalostné)
Cvičenia s náčiním
(s krátkym a dlhým
švihadlom, s tyčou a
lanom, s loptami
a netradičným náčiním)
Cvičenia s využitím
Pozná a používa názvy
jednotlivých druhov
cvičení, vie vysvetliť
význam používaných a
vykonávaných cvičení
pre zdravie.
Ovláda správny spôsob
(metódu) vykonávania
jednotlivých cvičení a
spôsob správneho
dýchania, vie správne
uchopiť a zaobchádzať
s náradím, náčiním.
Ochrana života a
zdravia
Osobný a sociálny
rozvoj
náradia (s lavičkami, na
rebrinách, s využitím
debny)
Cvičenie v prírodných
podmienkach
Pohybové činnosti
(rozvoj rýchlosti,
obratnosti, sily,
vytrvalosti, hudobno-
tanečné a pohybové )
Vie poskytnúť
dopomoc a záchranu pri
cvičení, chápe jej
význam.
Pozná pravidlá, spôsob
organizácie,
rozhodovania a
hodnotenia súboru
nenáročných hier, vie
riešiť herné situácie
v zmysle pravidiel hry.
Rozumie a používa
pojmy používané v
hrách (hráč, spoluhráč,
súťažiaci, kapitán,
protihráč, rozhodca,
hrací priestor, hracia
plocha, hracie
pomôcky, body, zásahy
a podobné druhy
hodnotenia, postavenie
hráčov, obmena
hry atď.)
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
Technika esteticky
vykonávaných pohybov
horných a dolných
končatín - priestorová
fantázia.
Rozvoj rytmického
cítenia (tlieskanie v
sede, pred telom, o
stehná, o zem a
Žiak vo voľnej skupine
(rozptýlení), v kruhu
napodobní chôdzou,
behom smer pohybu:
vpred, vzad, vpravo,
vľavo bez otáčania
hlavy.
Na základe slovných
pokynov zmení smer,
Osobný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna
výchova
striedavo, tlieskanie v
spojení s chôdzou,
tlieskanie v pohybe s
ramenami).
Ľudové tance ( tanečné
kroky: krok premenný,
hladký polkový, pílivý
krok-poskok, tanečný
motív s využitím
jednotlivých krokov)
pohybom rúk, hlavy
vyjadrí smer.
Prakticky využíva
a rozvíja rytmické
cítenie v akrobacii,
kondičných cvičeniach,
turistike.
Zatancuje nové kroky, i
jednoduché tanečné
motívy.
Mediálna výchova
Psycho- motorické
cvičenia a hry
Strečing Žiak vie pomenovať
časti tela.
Pozná správnu polohu
tela pri cvičení.
Rozumie významu
uvoľnenia jednotlivých
častí tela.
Správne dýcha pri
cvičení aj pri hrách.
Ovláda cvičenia
zamerané na správne
dýchanie, uvoľnenie
tela.
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Aktivity v prírode
a sezónne pohybové
činnosti
Sezónne činnosti
(turistika, korčuľovanie,
sánkovanie, plávanie)
Pohyb a zdravie,
otužovanie
Chôdza a hra v prírode
Správne pomenováva
základné pohybové
činnosti vo výučbe
realizovaných druhov
sezónnych aktivít.
Vie ukázať správne
technické prevedenie
daných činností.
Uplatňuje prvky
sezónnych pohybových
Environmentálna
výchova
Ochrana života a
zdravia
činností aj vo voľnom
čase.
Prezentuje pozitívny
vzťah k pravidelnej
realizácii pohybových
činností.
Rozvíja myslenie a
komunikačné zručnosti.
Rozvíja kultúru
pohybového prejavu.
Multikultúrna
výchova
4. Metódy a formy
Základné metódy a formy práce :
vysvetľovanie
slovné
názorná ukážka
frontálna výučba
skupinová práca
individuálna práca
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých
predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)
rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať
možnosti školského dvora, voľných priestorov )
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:
telocvičné náradie a náčinie
učebné osnovy z telesnej výchovy
multimédia, encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. TVVP – TEV – 3. roč.: Viď príloha
UČEBNÉ OSNOVY
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
3. ročníkVzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby týždenne 1 hodín, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
OBSAH PREDMETU NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA V III. ROČNÍKU
Učebné zdroje:
Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 3. roč. ZŠ „Cesta viery“, vydanú
Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v SNV. Metodická príručka
obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.
Ročníková téma: CESTA VIERY
Ročníkový cieľ: Spoznávať cestu viery v trojjediného Boha. Vnímať Božiu blízkosť
prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia
a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjediného
Boha prijatím pozvania k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.
Ročníkový symbol: Strom
1. téma: Veriť Bohu
Dotácia hodín: 5 hodín
Kľúčové pojmy: viera, biblické obrazy Boha, podobenstvo o horčičnom semienku, Božie
kráľovstvo, rast, krst
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu.
Jednoduchým spôsobom vysvetliť niektoré biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú
predstavu Boha. Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na obraze horčičného
semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve. Opísať obsah krstných sľubov.
Afektívny cieľ: Byť disponovaný pre život kresťanskej viery. V biblických obrazoch
vnímať hlbokú výpoveď o Bohu. Na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox
vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku
prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery.
Psychomotorický cieľ: Formovať osobný život viery. Výrazovo vyjadriť vlastný obraz
o Bohu.
Obsahový štandard
viera v Boha
biblické obrazy Boha
podobenstvo o horčičnom semienku
krst (krstné sľuby)
Výkonový štandard
Žiak vie:
jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu,
porozumieť symbolickému významu reči,
reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku,
na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve,
na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci
z niečoho nepatrného,
na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú
udalosť v živote viery,
opísať obsah krstných sľubov,
otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o je schopný sa stíšiť,
o číta text s porozumením,
o objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie,
o je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie.
k riešeniu problémov:
Žiak
o primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh.
existenciálne:
Žiak
o disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia
o Božom kráľovstve,
o objavuje duchovný rozmer človeka.
interpersonálne a sociálne:
Žiak
o buduje vzťah dôvery,
o si uvedomuje svoju jedinečnosť.
2. téma: Ježiš uzdravuje
Dotácia hodín: 5 hodín
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého,
človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého. Na modelovej situácii reflektovať vlastnú
schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci.
Afektívny cieľ: Identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať mravný úsudok.
Obsahový štandard
Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“,
ochrnutého)
rozvoj mravného cítenia
Výkonový štandard
Žiak vie:
reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s
„vyschnutou rukou“ a ochrnutého,
na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je
v živote podstatné,
identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie,
byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu komunikácie.
existenciálne:
Žiak
o interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich
schopností vidieť, konať a počuť,
o rozvíja vlastné svedomie.
inteprersonálne a sociálne:
Žiak
o prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc,
o je empatický.
kultúrne:
Žiak
o sa učí tolerancii.
občianske:
Žiak
o sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije.
3. téma: Ježiš nám odpúšťa
Dotácia hodín: 6 hodín
Kľúčové pojmy: vina, hriech, zaobchádzanie s vinou, zmierenie s ľuďmi, zmierenia s Bohom
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu
a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade
podobenstva o márnotratnom synovi. Reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome
Zacheja. Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.
Afektívny cieľ: Vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Prijímať sviatosť
zmierenia ako dar. Oceniť sviatostný a mimosviatostný význam pokánia.
Psychomotorický cieľ: Reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou. Pravidelnou
osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie.
Obsahový štandard
vina, hriech
Ježiš v dome hriešnika (Zachej)
Ježiš odovzdáva moc odpúšťať
sviatosť zmierenia
Výkonový štandard
Žiak vie:
jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu,
jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny
a odpustenie,
vnímať vinu ako súčasť života každého človeka,
reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou,
reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja,
osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia,
prijímať sviatosť zmierenia ako dar,
oceniť mimosviatostné formy pokánia,
oceniť sviatostnú formu pokánia,
pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie,
zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,
podieľať sa na sviatosti zmierenia.
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia.
existenciálne:
Žiak
o je schopný jednoduchej reflexie vlastnej viery,
o je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že Božia
láska je silnejšia ako ľudské previnenia,
o prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím,
o vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia,
o je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu,
o zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,
o je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia.
interpersonálne a sociálne:
Žiak
o vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou
Prierezové témy
Osobný a sociálny rozvoj
Žiak
o si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia.
4. téma: Ježiš nás oslobodzuje
Dotácia hodín: 9 hodín
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho
dôsledky. Vysvetliť pojem hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam
jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou
smrťou a zmŕtvychvstaním.
Afektívny cieľ: Akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vnímať hriech
a jeho následky ako ublíženie sebe a iným.
Psychomotorický cieľ: Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje rozhodnutia.
Formovať návyk konania dobra a vyhýbania sa zlu.
Obsahový štandard
hriech a dôsledky hriechu
Veľká noc (Pascha)
Desatoro (pravidlá pre život v slobode)
Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)
Výkonový štandard
Žiak vie:
na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,
vysvetliť pojem hriech,
reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní,
akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život,
stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie
v jeho živote,
nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou
a zmŕtvychvstaním,
posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,
posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,
jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím
svedomím,
posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od
heteronómneho svedomia k autonómnemu),
otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.
Rozvoj kompetencií:
k riešeniu problémov:
Žiak
dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora,
identifikuje hlavné zložky situačného problému,
pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie,
dokáže formulovať a klásť si otázky,
prehodnocuje fakty.
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma prepojenie kresťanskej a židovskej tradície,
intuitívne vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva,
intuitívne vníma krásu umenia v slove a obraze.
existenciálne:
Žiak
stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie
v jeho živote,
objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti,
vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu,
rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným
a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom,
rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra,
je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje,
objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky.
interpersonálne a sociálne:
Žiak
vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi.
občianske:
Žiak
vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka,
vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti,
vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka,
intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti.
Prierezové témy
Environmentálna výchova
Žiak
vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora.
Mediálna výchova
Žiak
vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti
a zmŕtvychvstaní.
5. téma: Ježiš nás pozýva na hostinu
Dotácia hodín: 8 hodín
Kľúčové pojmy: Eucharistia, chlieb, víno, svätá omša, posledná večera, krížová cesta
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť
chlieb od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,
biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.
Afektívny cieľ: Oceniť potrebu slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť života
v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie.
Psychomotorický cieľ: Formovať návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas
liturgického slávenia (odpovede, gestá, symboly).
Obsahový štandard
nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13)
posledná večera (Eucharistia)
svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)
Výkonový štandard
Žiak vie:
nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou,
odlíšiť chlieb od eucharistického chleba,
objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom
o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie,
oceniť potrebu slávenia pre život človeka,
rozvíjať schopnosť života v spoločenstve,
uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast.
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia.
existenciálne:
Žiak
o je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať,
o je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti,
o vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali
základom kresťanskej liturgie.
interpersonálne a sociálne:
Žiak
o rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Žiak
- je schopný vnímať potrebu slávenia
(TVVP – viď príloha)
4. ROČNÍK
Hodnotiace portfólio v 4. ročníku
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :
vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej
súčasťou je aj kontrolný diktát
kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (7 kontrolnych diktátov )
vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky
Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú
vyučujúci štvrtého ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej
školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.
písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda
vypracované po každom tematickom celku
jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy
pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy
pracovné listy z matematiky
pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC
ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok
prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka
Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností
a športových výkonov tried 4. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a
pracovné zošity, venujúce sa daným tematikám.
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :
návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí
tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským
udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy
individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda
Školský vzdelávací program pre 4. ročník
Charakteristika výstupov žiakov:
Žiaci 4. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali
vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Samostatná práca sa stala
už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v
skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby
výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať.
Dodržiavajú pravidlá bezpečného správania sa v škole i v školskom okolí.
Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet
neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia
spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty.
Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Zameriavajú sa na rozvoj pozitívnej klímy v
triede, rozvoj medziľudských vzťahov v triede a v škole.
Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a
v ich prezentácii. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením.
Popri učení nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského
a tolerantného správania.
Úlohou učiteľa v 4. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky v jednotlivých
predmetoch, aby sa žiak zdokonaľoval v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k
poznaniu a učeniu sa.
1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz
sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.
2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámili sa s ďalšími
zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa
k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.
3. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností.
Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a
schopností, vlastnosť organizácie pri práci.
4. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne
rozhodovať a vyvodzovať správne závery.
Ciele 4. ročníka
Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania v 4. ročníku sú rozvité kľúčové
spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na
úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.
V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované:
komunikačné spôsobilosti,
matematická gramotnosť
gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií,
spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie),
spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske
spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej
kultúry.
UČEBNÝ PLÁN PRE 4. ROČNÍK
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Povinné
hodiny
Voliteľné
hodiny
Spolu
Jazyk a
komunikácia
Slovenský
jazyk
a literatúra
6 2 8
Čítanie pre
poznanie
0 1 1
Anglický
jazyk
3 0 3
Matematika
a práca s
informáciami
Matematika 3 2 5
Informatická
výchova
1 0 1
Príroda a
spoločnosť
Prírodoveda 1 0 1
Vlastiveda 1 0 1
Človek
a hodnoty
Náboženská
výchova
1 0 1
Človek a svet
práce
Pracovné
vyučovanie
1 0 1
Umenie a
kultúra
Výtvarná
výchova
1 0 1
Hudobná
výchova
1 0 1
Zdravie a
pohyb
Telesná
výchova
2 0 2
Spolu 21 5 26
UČEBNÉ OSNOVY
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
4. ročníkVzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časový rozsah výučby týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je
naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku
a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.
Slovenský jazyk ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo
vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích
predmetov. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen
dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.
Slovenský jazyk v základnej škole má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť
čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií. K hlavným aspektom patrí rozvoj
slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal
zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz
klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej
výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich
k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného
povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako
prostriedok dorozumievací a komunikačný. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať
v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu
a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku
správu.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Vzdelávanie v oblasti Jazyk a komunikácia smeruje k utváraniu a rozvíjaniu
kľúčových
kompetencií tým ,že vedie žiakov k:
- podpore sebadôvery každého žiaka
- osvojeniu si vedomostí a zručností, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život
- pochopeniu vzdelávania v slovenskom jazyku
- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako prostriedku k získavaniu
a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov
- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie
- nadobudnutiu vzťahov k slovenským umeleckým dielam a k vlastným čitateľským zážitkom
- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych a písomných prejavov.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Zahŕňa rozsah učiva, ktorý sa má žiakovi odovzdať, sprostredkovať ako záväzné,
základné učivo z daného tematického celku ( vybrané slová, delenie hlások, ohybné slovné
druhy, pojem predpona, delenie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony, písanie i,
í, y ,ý po obojakej spoluhláske, znelé a neznelé spoluhlásky, spodobovanie, priama reč,
uvádzacie vety, ohybné slovné druhy, gramatické kategórie podstatných mien a slovies,
neohybné slovné druhy) aby sa zabezpečila požadovaná úroveň vzdelávania žiaka v
materinskom jazyku. Ak žiaci zvládnu základné učivo, učiteľ má možnosť diferencovať
nároky na žiakov v súlade s ich schopnosťami a záujmami.
Predmet Slovenský jazyk a literatúra vo 4. ročníku spája jazykové vyučovanie -
jazykovú
zložku, slohovú výchovu, ktoré nie sú navzájom oddelené ale tvoria integrálnu súčasť
a taktiež čítanie a literárna výchova .
Žiaci veku primeranou formou získavajú základné poznatky z písania, zo zvukovej
stránky
jazyka, z pravopisu a morfológie. Javy v slohovej výchove (umelecký a vecný text, diskusia,
názor, opis osoby písomne i ústne, cielený rozhovor – interview, reprodukcia rozprávania,
časová postupnosť, koncept, plagát) sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím
textov v literatúre s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností. Obsahom vyučovania
literatúry je súbor umeleckých ukážok a diel zo slovenskej a svetovej literatúry, ktorý
zodpovedá ontogenetickým možnostiam žiakov – čitateľov.
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy
Zvuková rovina
jazyka a pravopis
Delenie hlások.
Vybrané slová, písanie i,
í, y, ý v ďalších
vybraných slovách
a odvodených slovách.
Pravopis slov s i/í, y/ý
po obojakej
spoluhláske. Pravopis
ďalších vybraných slov.
Príbuzné slová - ich
význam.
Geografické názvy s i, í
a y, ý po obojakej
spoluhláske.
Delenie hlások. Znelé
a neznelé spoluhlásky.
Rozdelenie hlások na
znelé a neznelé.
Spodobovanie
spoluhlások. Identifikácia
spodobovania. Pravopis
a správna výslovnosť
spoluhlások na konci
slov, na morfematickom
švíku, hranici slov.
Žiak si utvrdzuje
pravopisné návyky v už
prebraných vybraných
slovách a nacvičuje
nové vybrané
a odvodené slová. Vie
ich samostatne používať
v cvičeniach, texte,
v diktátoch
a kontrolných
cvičeniach.
Žiak má rozšírené
pravopisné návyky
v písaní ďalších
vybraných slovách
a významovo
príbuzných slovách.
Žiak má rozšírené
pravopisné zručnosti
v písaní geografických
názvov.
Žiak vie vymenovať
znelé a neznelé
spoluhlásky.
Ovláda správnu
výslovnosť spoluhlások
na konci, v strede slov
a na hranica dvoch slov.
Osobný a
sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Environmentáln
a výchova
Ochrana človeka
a zdravia
Vysvetliť pravidlo písania
spoluhlásky f.
Priama reč.
Definícia priamej reči.
Uvádzacia veta. Písanie
uvádzacej vety (pred,
v strede alebo na konci
priamej reči).
Úvodzovky v priamej
reči. Interpunkcia
v priamej reči
(bodkočiarka, čiarka,
otáznik, výkričník).
Vie, že pravidlo
o spodobovaní platí len
pre výslovnosť.
V pravopise sa
spoluhlásky zapisujú
bez spodobovania.
Pravidlo o spodobovaní
žiak ovláda nielen
teoreticky, ale dokáže
ho používať najmä
prakticky.
Žiak vie identifikovať
priamu reč v texte. Vie
rozlíšiť uvádzaciu vetu
od priamej reči. Vie
prakticky používať
priamu reč v písomnom
prejave. Správne
používa interpunkčné
znamienka v priamej
reči. Rozozná priamu
reč v hovorenom slove.
Osobný a
sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Významová /lexikálna
rovina
Tvorenie slov.
Pojem predpona.
Odvodenie slov pomocou
predpôn. Pravopis
a výslovnosť
predponových odvodenín.
Delenie predponových
slov, slabičné
a neslabičné predpony.
Žiak vie rozdeliť slová
na predponu
a slovotvorný základ.
Vie tvoriť nové slová
prostredníctvom
rôznych predpôn. Pozná
význam nových slov
a vie ich používať vo
vetách, v textoch.
Vie identifikovať
slabičné a neslabičné
Osobný a
sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
predpony.
Tvarová /morfologická
rovina
Slovné druhy.
Ohybné slovné druhy –
podstatné mená, prídavné
mená, zámená, slovesá,
základné pojmy,
definícia, identifikácia
v cvičeniach, určovanie
kategórií.
Rozšírenie poznatkov
o ohybných slovných
druhoch.
Podstatné mená,
funkcia podstatného
mena. Gramatické
kategórie rod, číslo, pád
podstatného mena.
Triedenie a zoskupovanie
podstatných mien podľa
rodu a zakončenia ( podľa
pádovej prípony
a spoluhlásky pred ňou)
ako prípravu na
vyvodenie systému
vzorov vo vyšších
ročníkoch.
Prídavné mená.
Zhoda podstatného
mena a prídavného
mena v rode, čísle
a páde. Určovanie rodu,
čísla a pádu prídavných
Vie rozlíšiť všeobecné
a vlastné podstatné
mená. Vie uplatniť
správny pravopis vo
vlastných podstatných
menách.
Žiak ovláda jednotlivé
pády (latinské názvy
a pádové otázky). Podľa
nich vie vyskloňovať
podstatné mená. Ovláda
tvary podstatných mien
a vie ich používať
v texte. Vie určovať
gramatické kategórie
rod, číslo a pád
podstatných mien.
Žiak vie určiť na
základe zhody
podstatného mena
s prídavným menom
gramatické kategórie
rod, číslo a pád
Environmentáln
a výchova
Ochrana človeka
a zdravia
Mediálna
výchova
mien na základe zhody
s podstatným menom.
Zámená.
Funkcia zámen vo vete.
Druhy zámen: osobné
a privlastňovacie.
Číslovky - definícia,
delenie čísloviek na
základné a rádové.
Pravopis čísloviek
v obore do 100.
Slovesá – zopakovanie
definície slovies.
Gramatické kategórie
osoba, číslo, čas.
Neurčitok. Časovanie
slovies.
Neohybné slovné druhy.
Triedenie neohybných
slovných druhov.
Funkcia neohybných
slovných druhov vo
vete. Ich identifikácia
v texte.
Príslovky, predložky,
prídavného mena.
Rozoznáva zámená
v texte. Vie, že
nahrádzajú podstatné
a prídavné mená. Vie
určiť základné druhy
zámen.
Žiak ovláda pravopis
čísloviek v obore
do100.
Žiak vie nielen
vyhľadať slovesá
v texte a pozná ich
funkciu, ale ovláda aj
gramatické kategórie
slovies (osoba, číslo,
čas). Vie vyčasovať
slovesá. Vie určiť
neurčitok slovies.
Žiak vie triediť slovné
druhy na ohybné
a neohybné.
Pozná funkciu
neohybných slovných
druhov a následne ich
vie vymenovať. Vie ich
identifikovať
v cvičeniach, v texte.
Environmentáln
a výchova
Osobný a
sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a
sociálny rozvoj
spojky – vyvodenie učiva
z cvičení a textov (žiaci
sa s nimi stretli už v 3.
ročníku).
Pravopis predložiek a ich
správna výslovnosť. Ich
vyvodenie z prvotných
predložiek s priestorovým
významom na, do, v, s/so,
z/zo. Pravopis
a výslovnosť predložiek
s/so, z/zo. Pravopis
a výslovnosť predložiek
s/so, k/ku v spojení
s osobnými zámenami.
Identifikácia spojky
v texte. Vyvodenie spojok
z textu, z aktívnej lexiky
žiaka. Zameranie sa na
najfrekventovanejšie
spojky (a, ale, keď, aby,
že ...).
Častice – vyvodenie
z textu, najviac používané
výrazy súhlasu,
nesúhlasu, istoty,
pochybnosti ( áno/nie,
hádam, asi, možno,
naozaj, určite a i.).
Citoslovcia – vyvodenie
z textu, zo
zvukomalebných slov.
Vie identifikovať
príslovky v texte.
Žiak ovláda výslovnosť
a pravopis predložiek.
Vie pravopis
a výslovnosť predložiek
s/so, z/zo ako aj
predložiek s/so a k/ku
v spojení s osobnými
zámenami.
Vie používať spojky.
Pozná spojky, ktoré sa
vyskytujú v texte
najčastejšie. Vie ich
prakticky používať vo
vete.
Menej známe neohybné
slovné druhy – častice
a citoslovcia vie
identifikovať v texte.
Pozná ich funkciu. Vie
vymenovať aspoň
niektoré a vie ich
použiť v hovorenom aj
písomnom prejave.
Mediálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Sloh Umelecký a vecný text. Žiak vie po prezentácii Osobný a
Poukázanie na základné
rozdiely medzi
umeleckými a vecnými
textami.
Kľúčové slová.
Najviac používané
kľúčové slová
v umeleckom a vecnom
texte. Ich vyhľadávanie
v texte.
Reprodukcia podľa
osnovy.
Diskusia. Názor.
Pojem diskusia a názor.
Diskutovanie so žiakmi
na rôzne témy (najlepšie
také, ktoré sú z blízkeho
okolia žiaka, zamerané na
bežný život). Umelé
vytváranie konfliktných
situácií (reálnych,
nereálnych) a následné
prejavenie vlastného
názoru k danej situácii.
Opis osoby, ústne,
písomne. Opis –
vychádzanie z vedomostí
žiakov o opise
jednotlivých druhov
textu každý pomenovať
správnym pojmom.
Pozná kľúčové slová
a následne ich vie
použiť v umeleckom
alebo vecnom texte. Vie
ich spätne vyhľadať
v texte.
Vie k textu vytvoriť
osnovu.
Ovláda pojem
reprodukcia a vie ju
prakticky realizovať.
Žiak vie postrehnúť
vecné chyby
v počúvanom texte a vie
ich opraviť.
Žiak vie diskutovať na
určitú vybratú tému.
Ovláda pojem diskusia.
Dôraz kladie najmä na
riešenie konfliktnej
situácie. Žiak vie
vyriešiť primeranú
konfliktnú situáciu.
Pozná niektoré stratégie
riešenia konfliktu. Vie
sa napr. pohádať so
spolužiakom
primeraným spôsobom
a primeranými
prostriedkami
sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Osobný a
sociálny rozvoj
Environmentáln
a výchova
z predchádzajúceho
ročníka (neučiť definíciu
slohového útvaru).
Zameranie sa na opis
osoby – všímanie si
charakteristických čŕt
a vlastností – ústne aj
písomne.
Cielený rozhovor –
interview.
Oboznámenie žiakov
s cieleným rozhovorom –
interview (nový pojem,
s ktorým sa niektorí žiaci
ešte nestretli). Tvorba
otázok a odpovedí.
Cvičenie vzájomnej
komunikácie.
Reprodukcia.
Pojem reprodukcia.
Reprodukovanie prežitej
udalosti zo svojho života,
alebo zo života
príbuzných, kamarátov.
Reprodukcia
rozprávania, časová
postupnosť.
Reprodukovanie
rozprávania, dodržiavanie
časovej postupnosti deja.
Koncept.
Náčrt alebo koncept –
definícia. Vysvetlenie
pojmu na príkladoch.
o nejakom probléme.
Žiak vie
charakterizovať opis
osoby. Vie ústne opísať
vonkajšie črty osoby.
Pozná základné
charakterové vlastnosti,
povahové črty
opisovanej osoby.
Veľmi stručne vie danú
osobu opísať aj
písomne.
Žiak pozná definíciu
cieleného rozhovoru.
Pozná jeho cudzí názov
– interview. Vie
skoncipovať
jednoduché otázky
a odpovede (napr.
zrealizuje krátke
interview o aktuálnej
téme so spolužiakom).
Žiak vie zreprodukovať
prežitú udalosť. Žiak
ovláda pojem
reprodukcia
rozprávania. Vie ju
konkrétne zrealizovať
v ústnom podaní.
Dodržiava časovú
postupnosť –
skutočnosti, ktoré sa
Mediálna
výchova
Ochrana človeka
a zdravia
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Realizovanie konceptu
v praxi.
Plagát.
Pojem plagát. Na základe
pripravovanej udalosti
spoločenského alebo
kultúrneho diania
vytvorenie plagátu.
Upriamenie pozornosti na
text. Prvky, ktoré musí
plagát obsahovať. Pokus
o vytvorenie plagátu
v skupine žiakov.
stali na začiatku,
stručný popis samotnej
udalosti, ukončenie –
záver.
Žiak ovláda definíciu
konceptu/náčrtu. Vie
vytvoriť koncept/náčrt
zvoleného slohového
útvaru.
Žiak vie zadefinovať
pojem plagát. Vie na
aké účely sa používa.
Vie vytvoriť
jednoduchý plagát
k aktuálnej udalosti.
Žiak realizuje plagát
najskôr spoločne
v skupine, potom
samostatne.
Čítanie
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy
Rozhlas
Televízia
Film - kino
Základné druhy médií.
Zavedenie pojmov:
rozhlas, televízia a film -
kino. Vyzdvihnúť ich
funkciu pre spoločnosť aj
pre jednotlivca. Znaky,
ktorými sa navzájom
odlišujú. Pojmy nie sú pre
žiaka úplne neznáme. Sú
integrované z predmetu
mediálna výchova.
Žiak pozná pojem
rozhlas, televízia, film
(média). Vie ich
pomenovať a vie ich
navzájom od seba
odlíšiť. Pozná
charakteristické znaky
rozhlasu, televízie a
filmu. Vie kde sídlia,
pozná budovu
slovenského rozhlasu,
Mediálna
výchova
Ochrana človeka
a zdravia
Využiť poznatky
z bežného života dieťaťa.
Pojmy vyvodiť z reálneho
prostredia žiaka. Ich
využitie v každodennom
živote. Výchovné
využitie - vhodnosť a
nevhodnosť programov
pre deti a mládež. Ich
vplyv na duševné zdravie
dieťaťa. Niektoré
programy (sfilmované
príbehy, rozprávky alebo
iné dramatické diela)
vychádzajú prevažne z
umeleckej literatúry,
ktorú žiaci poznajú z
čítania. Učivo je vhodné
prepojiť aj s učivom o
divadelnej hre, ktorá sa
inscenuje nielen v
divadle, ale i v televízii,
rozhlase a filme.
slovenskej televízie
(prípadne iných
televízií) a filmu (kiná).
Film v minulosti a dnes.
Vie, že sa film v
minulosti premietal v
kinách. V súčasnosti na
premietanie filmu slúži
aj televízia, prípadne
prehrávače DVD,
videorekordéry. Žiak
pozná niektoré literárne
diela, rozprávky alebo
iné literárne žánre, ktoré
boli sfilmované. Žiak sa
vie primerane správať v
kine .
Dialóg
Dialóg je súvislý
rozhovor dvoch
alebo viacerých osôb,
ktoré sú v priamom a
vzájomnom kontakte.
Dialóg chápeme najmä v
súvislosti s literárnym
alebo dramatickým
dielom. V súvislosti s
dialógom sa vyskytuje
prítomnosť pohybových
prvkov, ktorými sa
Žiak vie pojem dialóg.
Vie kedy vzniká a
koľko osôb sa na ňom
zúčastňuje. Vie ho
identifikovať v texte a
dokáže ho aj prakticky
zrealizovať. Pri dialógu
vie využívať
gestikuláciu, mimiku.
Osobný
a sociálny rozvoj
Environmentáln
a výchova
jazykový prejav dopĺňa,
dokresľuje, obmieňa
alebo celkom supluje.
Napr. namiesto
jazykových prostriedkov
sa používajú prostriedky
mimojazykové napr.
gestikulácia a mimika.
Kapitola
Strofa
Rým
Členenie textu na menšie
jednotky. Kapitola –
pojem, charakteristické
členenie najmä v
knižkách. Ide o
architektonickú jednotku,
menšiu než diel (zväzok).
Strofa je skupina veršov
oddelená od ďalšej strofy.
Rým zvuková zhoda
slabík na konci veršov.
Žiak ovláda pojmy z
učebnice v súvislosti z
textom. Vie v básni
identifikovať rým,
ovláda nielen pojem, ale
aj definíciu. To isté platí
aj o strofe a kapitole.
Žiak vie prakticky
rozlišovať v textoch
strofy a kapitoly. Ide o
pragmatickú stránku
výučby. V učive o rýme
podľa zakončenia
rozozná 3 druhy rýmov:
združený aabb, abab,
abba. Vie ich prakticky
v básní vyhľadať.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Bájka
Pojem: bájka. Ide o
vymyslený príbeh s
výchovným zameraním, v
ktorom vystupujú zvieratá
alebo neživé predmety,
ktoré konajú a hovoria
ako ľudské bytosti. Z
bájky vždy vyplýva
Žiak ovláda pojem
bájka. Pozná text, ktorý
je bájkou a vie ho
odlíšiť od iných textov
umeleckej literatúry. Po
prečítaní bájky vie
povedať ponaučenie,
ktoré obsahuje. Pozná
Osobný
a sociálny rozvoj
ponaučenie.
Najznámejším bájkarom a
zakladateľom bájky bol
Ezop . V našej literatúre
Jonáš Záborský.
meno Ezopa ako
najznámejšieho autora
bájok a tiež pozná meno
J. Záborského – nášho
významného bájkara.
Komiks Naučiť žiakov pojem
komiks. Je to sekvenčne
usporiadaná postupnosť
obrázkov alebo graficky
spracovaný (kreslený)
príbeh. Má svoj dej a na
čitateľa pôsobí esteticky.
Text môže byť
umiestnený alebo v
bublinách uprostred textu
alebo na okrajovej časti
obrázka. Obrázky sú
často doplnené
zvukomalebnými
výrazmi.
Žiak ovláda pojem
komiks. Vie ho odlíšiť
od iného druhu detskej
literatúry. Vie prečítať
dej komiksu. Pozná
postupnosť deja. Vie,
ktoré obrázky sú pred
nejakou udalosťou, a
ktoré nasledujú za ňou.
Vie usporiadať obrázky
podľa sledu deja. Vie
sám alebo za pomoci
spolužiakov nakresliť
krátky komiks a napísať
k nemu text.
Mediálna
výchova
4. Metódy a formy práce
Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce
učiteľa. Využívanie stratégií umoţňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť.
Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli
variabilné,
aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára
atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť,
motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti
i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na
individualitu
žiakov tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre
predmet. Pri výučbe Slovenského jazyka a literatúry využívame najmä:
– motivačné rozprávanie a rozhovor / aktivizovanie poznatkov a skúsenosti žiakov /
– didaktické hry / sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti /
– problémová metóda
– rozprávanie / vyjadrovanie skúsenosti a aktívne počúvanie /
– demonštračná metóda / demonštrácia predmetov, javov, činností /
– dramatizácia / rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle, prežívania /
– výklad a vysvetľovanie učiva
– prezentačná metóda
– inovatívna metóda, metóda otázok a odpovedí
– samostatná práca žiakov /s učebnicou, pracovným zošitom, počítačom, internetom /
– skupinové , projektové, zážitkové, dialogické vyučovanie, práca vo dvojici
– skúšanie / ústne, písomné, praktické /
– návšteva knižnice, výstav, účasť na literárnych a recitačných súťažiach, ...
5. Učebné zdroje
Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ / učebnica a pracovný zošit /,
Čítanka pre 4. ročník ZŠ /učebnica a pracovný zošit /,
Cvičíme diktáty,
Vybrané slová v krížovkách a iné doplnkové materiály,
detské časopisy, knihy z knižnice, slovníky / synonymický, frazeologický /,
Pravidlá slovenského pravopisu,
Krátky slovník slovenského jazyka,
Slovník spisovnej výslovnosti,
encyklopédie, odborná a metodická literatúra,
didaktické prostriedky, CD prehrávač a nahrávky, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky
6. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického
pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Slovenský jazyk a literatúru
klasifikujeme v 4. ročníku.
Pri hodnotení a klasifikácii pristupujeme ku každému žiakovi individuálne.
Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností
a schopností. Snaha každého učiteľa 4. ročníka je pozitívne hodnotiť . V danom predmete sú
žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj
svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení
hodnotení známkami. (TVVP – SJL – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
ČÍTANIE PRE POZNANIE4. ročník
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Názov predmetu ČÍTANIE PRE POZNANIE
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Čítanie pre poznanie dopĺňa hodiny Slovenského jazyka a literatúry, Prírodovedy
a Vlastivedy. Pracuje sa s pracovným zošitom Mimočítankové čítanie pre 4. ročník, kde sú
odborno – náučné texty. Ku každému textu sú vypracované úlohy, zamerané na rozvoj
myslenia, vyhľadávanie informácií, orientáciu v texte, interpretáciu myšlienok a pod.
Pracovný zošit sa dopĺňa o mimočítankovú literatúru zo školskej knižnice. Prostredníctvom
tohto predmetu sa rozvíja čítanie s porozumením, ktoré je nevyhnutné pri osvojovaní si
nových poznatkov a ich využívaní v praxi, a žiaci získavajú aj nové vedomosti. V procese
osvojovania si vedomostí má dôležité postavenie vyučovanie, ktoré by malo byť primerané,
systematicky organizované, s dostatočným prísunom informácií a poznatkov z oblasti
spoločenských, prírodných a technických vied. Tieto poznatky získavajú žiaci okrem iného aj
čítaním náučnej, odbornej a publicistickej literatúry. Základným zdrojom učenia a získavania
informácií je u žiaka dobre rozvinutá schopnosť čítania s porozumením.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu Čítanie pre poznanie je vedieť pracovať s textom, zdokonaľovať si
čítanie s porozumením, reprodukcia a orientácia v texte, vyhľadanie podstatných informácií.
Dôležitým je tiež rozvoj logického myslenia, predstavivosti a fantázie, prepájanie starších
poznatkov s novšími, ich porozumenie a vzájomné prepájanie. Žiaci si obohacujú slovnú
zásobu o nové výrazové prostriedky a zdokonaľujú si komunikačné schopnosti. Pri
reprodukcii je dôležité naučiť sa vystihnúť podstatu deja a vedieť vyberať kľúčové slová.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Čítanie pre poznanie tvorí hlavne 23 textov v pracovnom zošite Mimočítankové čítanie pre
4. ročník z oblasti geografie, histórie a prírodovedy. Pracovný zošit dopĺňa literatúra pre deti
zo školskej knižnice. Ku každému textu v pracovnom zošite sú vypracované úlohy, ktoré sú
zamerané na:
rozvoj kritického myslenia,
prepájanie starších poznatkov s novšími,
efektívne vyhľadávanie dôležitých informácií a pochopenie ich významu,
orientáciu v informáciách,
správny výber podstatných informácií pri tvorbe vlastných poznámok,
rozvoj logického myslenia, predstavivosti a fantázie,
interpretáciu a integráciu myšlienok a informácií.
Niektoré cvičenia sú zamerané na diskusiu, vlastné vyjadrenie svojich predstáv, názorov
a odovzdávanie svojich poznatkov.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ako na púšti Informácie
z prírodovedy o púšti
ako type krajiny
Orientovať sa
v texte, rozvoj
vyjadrovacích
schopností, slovnej
zásoby, prepájať
staršie informácie s
novými
Regionálna výchova
Tajomní Mayovia Vedomosti z histórie
o starých
civilizáciách
Vyhľadávať a triediť
informácie o starých
civilizáciách –
orientácia v texte,
Environmentálna
výchova
Obojživelníky Informácie
o obojživelníkoch –
výskyt, spôsob
života, vývin
Rozvíjať logické
myslenie – žiaci
zdôvodňujú
a vyvodzujú závery,
získajú rozširujúce
informácie z oblasti
prírody, vyhľadávajú
spoločné a odlišné
Environmentálna
výchova
znaky
Poznámky Tvorba poznámok –
vzorový text -
porovnávanie
Žiaci získajú
rozširujúce
informácie z oblasti
prírody, vyhľadávajú
spoločné a odlišné
znaky
Environmentálna
výchova
Mimočítankové
čítanie
Bola raz jedna trieda
Básnická zbierka
Kristy Bendovej
Spoločne čítať
detskú literatúru,
vedieť vyjadriť
myšlienky básní
Regionálna výchova
Studenovodské
vodopády
Informácie
z geografie –
vlastivedy. Vodopád
– kľúčové slovo
Rozvíjať vlastnú
fantáziu, obohacovať
slovnú zásobu,
dodržiavať časovú
a dejovú postupnosť
Environmentálna
výchova
V stodole Informácie
z prírodovedy
o pavúkoch, ich
stavbe tela a spôsobe
života
Orientovať sa
v texte, obohacovať
slovnú zásobu,
získavať informácie
z rôznych
informačných
zdrojov. Vedieť, čo
je pantomíma – výraz
tváre, tela...
Environmentálna
výchova
Zem: Príbeh o jej
vnútre
Informácie
z geológie o zložení
Zeme
Vedieť pracovať
s náučným odborným
textom, dodržiavať
pravidlá diskusie,
vypočuť si názor
iného, rešpektovať sa
Ochrana človeka a
prírody
Mimočítankové
čítanie
Detské encyklopédie
Encyklopedické
informácie z rôznych
oblastí života
Orientovať sa
v texte, obohacovať
slovnú zásobu,
získavať informácie
Osobnostný
a sociálny rozvoj
z rôznych
informačných
zdrojov.
Významné osobnosti Encyklopédia,
čítanka: O tvorcoch
kníh
Spoznať významné
osobnosti literatúry
pre deti
prostredníctvom
doplnkového čítania
Regionálna výchova
Holubia sila Informácie
z prírodovedy
o holuboch a ich
schopnostiach
Chápať odborné
výrazy a číselné
pojmy, napísať
stručnú správu
kamarátovi
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dobrú noc, Mesiac Informácie o Mesiaci
a jeho fázach
Upevňovať a dopĺňať
poznatky o Mesiaci
a jeho fázach,
orientovať sa v texte,
rozvíjať dedukčné
myslenie žiakov
Ochrana života a
zdravia
Hádaj, kto som Informácie
z prírodovedy
o slnečnici a jej
význame
Rozvíjať logické
myslenie – dedukcia
na základe daných
informácií, vedieť
viesť diskusiu
Ochrana života a
zdravia
Mimočítankové
čítanie
Z poľovníckej kapsy
Rudo Moric – autor
príbehov o zvieratách
Spoločne čítať
doplňujúcu detskú
literatúru podľa
výberu zo žiackej
knižnice školy
Regionálna výchova
U starkého na dedine Informácie z histórie
– ľudové zvyky a
tradície
Poznať ľudové zvyky
a tradície,
vyhľadávať
informácie z rôznych
informačných
zdrojov
Regionálna výchova
Modrá planéta Informácie
z geografie
o moriach, oceánoch
a živote v nich
Rozvíjať fantáziu -
reprodukovať
prečítaný text,
dodržiavať časovú
a dejovú postupnosť,
tvoriť stručné
poznámky, hľadať
kľúčové slová
Environmentálna
výchova
Dovidenia, šarkan! Informácie
z prírodovedy
o pohybe, prúdení
vetra a jeho využití
Orientovať sa
v texte, tvoriť jasné
a zrozumiteľné
otázky, obohacovať
slovnú zásobu o nové
výrazy
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Projekt: Čo vieš o
hubách
Informácie
z prírodovedy
o hubách a ich
význame
Rozvíjať logické
myslenie,
vyhľadávať správnu
odpoveď z textu,
využívať rôzne
informačné zdroje –
encyklopédie,
internet...
Prezentovať svoj
projekt pred
spolužiakmi
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zem na obzore Informácie z histórie
o K. Kolumbovi
a jeho výpravách
Reprodukovať
prečítaný text podľa
vytvorenej osnovy
z kľúčových slov,
dodržiavať dejovú
postupnosť
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Castor fiber Informácie
z prírodovedy
o bobrovi vodnom
Vedieť vytvoriť
poznámky,
vyhľadávať kľúčové
slová, vyjadriť
Environmentálna
výchova
vlastný názor
Stroj času Informácie z oblasti
histórie o praveku a
staroveku
Získavať informácie
o praveku,
precvičovať pamäť
a predstavivosť,
stavba pyramídy
Ochrana života a
zdravia
Seizmológ odpovedá Informácie
z geológie o
zemetraseniach
Orientovať sa
v texte, hra na
moderátora – klásť
zrozumiteľné otázky
Mediálna výchova
Kto je kto Informácia z oblasti
vlastivedy – názvy
rôznych profesií
Hádať profesiu –
dedukovať na
základe daných
informácií
Regionálna výchova
Zo slohových prác Informácie
z prírodovedy
i liečivých rastlinách
a ich využití
Precvičovať pamäť –
hádať hádanky,
obohacovať aktívnu
a pasívnu slovnú
zásobu
Regionálna výchova
Zeus – kráľ bohov Informácie z gréckej
mytológie
Získavať informácie
z gréckej mytológie,
obohacovanie slovnej
zásoby o cudzie
mená
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Čo už viem Zhrnutie poznatkov
z prečítaných textov
Pripraviť kvíz –
zhrnúť získané
informácie, poznatky
a skúsenosti,
precvičovať pamäť
Mediálna výchova
4. Metódy a formy práce
Viesť rozhovor so žiakmi o ich skúsenostiach s danou témou, diskusia, práca v skupinách,
samostatná práca, využívanie rôznych informačných zdrojov – náučná literatúra,
encyklopédie, internet – vyhľadávanie správnych odpovedí, rozvoj predstavivosti a fantázie
kreslením, tvorba projektu
5. Učebné zdroje
Pracovný zošit Mimočítankové čítanie pre 4. ročník
Náučná literatúra pre deti
Encyklopédie
Internet
Detská literatúra zo školskej knižnice
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR č. 22/2011z 1. mája 2011. Predmet Čítanie pre poznanie neklasifikujeme.
(TVVP – ČPP – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
MATEMATIKA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu MATEMATIKA
Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín, ročne 165 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská
927/2, Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy je založený na realistickom
prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností
žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí
v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti
umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým
základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium
matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:
- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote ( osobnom, občianskom,
pracovnom a pod.)
- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného
myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického
myslenia
- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria
východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
- informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť
Vzdelávací obsah matematiky v 1.-4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť
tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom
stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Geometria a meranie
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy
Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na
1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov
s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena ( premennej) vo význame čísla.
V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci
majú v realite objavovať kvalitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických
zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov
a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.
V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické
útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj
s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať,
odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa s jednotlivými dĺžkovými mierami.
Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 1. stupňa ZŠ je Kombinatorika,
pravdepodobnosť, štatistika. Tento matematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len
v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou
s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel
(usporiadajú, rôzne zoskupujú ). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí
a zaznamenávajú ich.
Tematický okruh Logika, dôvodnenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v
podobe
úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané
výroky z matematiky a zo životných situácií.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Aritmetická časť tematických celkov predmetu je zacielená na nasledovné
kompetencie
žiaka štvrtého ročníka:
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
• pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich
Využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie,
• vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva
komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,
zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov
počtových výkonov,
• rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie
A udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky
o číslach a počtových výkonoch.
Porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel, je spokojný s číselným vyjadrením
výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
• vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám
vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti
a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,
• usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi
týmito údajmi,
• interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje
Schopnosti a kreativitu,
• kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.
V tematických celkoch geometrie a merania žiak získava nasledovné kompetencie:
• rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické
tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,
• pozná, vie popísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,
• rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,
• pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri
praktických meraniach.
Dosiahnuté postoje
►nie je ľahostajný k svojmu okoliu, dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických
tvarov vo svojom okolí, snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu,
je naklonený v jednote používať meranie a výpočet, snaží sa o presnosť pri meraní
a výpočtoch, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.
Tematické celky a témy učiva matematiky 4. ročníka sú zamerané v značnej miere i na
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
• prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou
konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného
určitého kritéria, v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný
jav,
• zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo získaných a znázornených
udalostí robí jednoduché závery,
• v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky
správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé tvrdenia.
Alebo použiť toto:
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah tejto oblasti vzdelávania v predmete matematika sa koncentruje na vytvorenie
pojmu prirodzeného čísla, na ich porovnávanie a zaokrúhľovanie na desiatky a na
počtové výkony s prirodzenými číslami. Dôležité miesto prislúcha riešeniu
slovných úloh v obore prirodzených čísel.
Tematické celky a ich obsah v 4. ročníku
I. Násobenie a delenie v obore násobilky
Násobenie a delenie v obore násobilky.
Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.
Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.
Komutatívnosť násobenia (propedeutika).
Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.
Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika).
Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.
Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom.
Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy
úloh z predchádzajúceho ročníka).
Tvorenie textov k numerickým príkladom.
Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).
Nepriamo sformulované slovné úlohy.
Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.
Rozširujúce učivo: Matematizovanie reálnych situácií
II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000
Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky.
Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.
Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.
Skúška správnosti riešenia.
Riešenie slovných úloh.
Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do
10 000.
Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel.
Riešenie jednoduchých nerovníc.
Rozširujúce učivo: Príprava súťaží v rýchlom počítaní
III. Geometria a meranie
Rysovanie – základné zásady rysovania.
Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc
susedných strán.
Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).
Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.
Násobok dĺžky úsečky.
Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a
strán.
Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre.
Obvod trojuholníka (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).
Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom
a polomerom.
Vlastnosti kruhu a kružnice.
Premieňanie jednotiek dĺžky.
Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.
Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka).
Kreslenie plánov stavieb z kociek.
Rozširujúce učivo: Tangram
IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie
Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.
Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi.
Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).
Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.
Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Násobenie a
delenie v obore
násobilky
Zavedenie pojmu
násobenia a delenia v
obore násobilky.
Oboznámenie sa s
propedeutikou zlomkov
(rozdeľovanie na polovice,
tretiny, ...)
Počítanie spamäti.
Automatizovanie spojov
násobenia a delenia na
kalkulačke v obore
násobilky do 100.
Osvojenie si
komutatívnosti
násobenia
(propedeutika).
Osvojenie si
propedeutiky úloh na
násobenie s
kombinatorickou
motiváciou.
Žiak ovláda spamäti všetky
základné spoje násobenia a
delenia v obore násobilky do
100.
Žiak vie urobiť kontrolu
správnosti násobenia a
delenia v obore násobilky.
Ovláda algoritmus násobenia.
Vie spamäti násobiť a deliť
10 a 100.
Žiak ovláda praktické
násobenie a delenie na
kalkulačke.
Vie rozlíšiť a použiť správnu
počtovú operáciu v úlohách
charakterizovaných pojmami
koľkokrát viac, o koľko viac,
koľkokrát menej, o koľko
menej.
Chápe súvislosť medzi
násobením a delením ako
vzájomnými opačnými
matematickými operáciami.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Oboznámenie sa s
násobením a delením ako
vzájomnou opačnou
matematickou operáciou.
Naučiť sa postup pri
riešení slovných úloh na
násobenie a delenie v
jednoduchých slovných
úlohách typu:
porovnanie podielom.
Naučiť sa riešiť slovné
úlohy, ktoré vedú k
zápisu:
a+ a . b; a + a : b; a . b +
c; a . b + c . d (aj typy
úloh z predchádzajúceho
ročníka).
Naučiť sa tvoriť texty k
Dokáže riešiť slovné úlohy na
násobenie a delenie v obore do
100 typu:
1. určenie súčtu rovnakých
sčítancov,
2.zväčšenie daného čísla
niekoľkokrát.
3. Rozdelenie daného čísla na
daný počet rovnako veľkých
častí (delenie na)
4. Delenie podľa obsahu
5. Zmenšenie daného čísla
niekoľkokrát
Vie riešiť jednoduchú slovnú
úlohu typu: porovnanie
podielom.
Vie riešiť zložené slovné
úlohy vedúce k zápisu typu:
a + a . b; a + a : b; a . b + c;
a . b + c . d.
Dokáže matematizovať
primerané reálne situácie.
Dokáže riešiť slovné úlohy
na priamu úmernosť
(propedeutika).
Chápe nepriamo
sformulované slovné úlohy.
Vie vytvoriť slovné úlohy k
danému príkladu na
násobenie a delenie v obore
násobilky do 100.
Vie overiť správnosť riešenia
Mediálna výchova
numerickým príkladom
Naučiť sa riešiť slovné
úlohy na priamu
úmernosť
(propedeutika).
Pochopiť nepriamo
sformulované slovné
úlohy.
Naučiť sa tvoriť slovné
úlohy k danému príkladu
na násobenie a delenie v
obore násobilky do 100.
(výsledku) a formulovať
odpoveď.
Dokáže zostaviť zápis k slovnej
úlohe s pomocou učiteľa
Sčítanie a
odčítanie v
obore do 10 000
Pochopiť písomné
sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel do 10
000.
Pochopiť sčítanie a
odčítanie prirodzených
čísel v obore do 10 000
spamäti.
Naučiť sa sčítanie a
odčítanie prirodzených
čísel v obore do 10 000 s
využitím kalkulačky.
Pozná algoritmus písomného
sčítania a odčítania a vie ho
pohotovo využívať pri
výpočtoch.
Vie písomne sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore do
10 000.
Dokáže spamäti sčítať a
odčítať prirodzené čísla v
obore do 10 000 v
jednoduchých prípadoch.
Vie sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore do
10 000 na kalkulačke.
Vie sčítať a odčítať
primerané troj- a štvorciferné
čísla spamäti.
Vie sčítať a odčítať troj- a
štvorciferné čísla pomocou
kalkulačky.
Osobný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Environmentálna
výchova
Naučiť sa sčítanie a
odčítanie ako vzájomne
opačné matematické
operácie.
Dokázať počítať so
zaokrúhľovanými
číslami.
Naučiť sa riešiť slovné
úlohy všetkých
jednoduchých
a zložených typov
v číselnom obore do
10 000.
Naučiť sa riešiť slovné
úlohy za pomoci
zaokrúhľovania čísel.
Naučiť sa riešiť
jednoduché nerovnice.
Chápe súvislosť medzi
sčítaním a odčítaním,
sčítanie a odčítanie ako
vzájomne opačné
matematické operácie.
Vie približne počítať so
zaokrúhľovanými číslami na
desiatky a stovky.
Vie urobiť kontrolu
správnosti sčítania a
odčítania v obore do 10 000.
Dokáže riešiť všetky typy
jednoduchých slovných úloh
na sčítanie a odčítanie v
obore do 10 000.
Dokáže riešiť všetky typy
zložených slovných úloh na
sčítanie a odčítanie v obore
do 10 000.
Vie riešiť slovné úlohy za
pomoci zaokrúhľovania.
Vie samostatne zapísať
postup riešenia slovnej úlohy.
Vie overiť správnosť riešenia
(výsledku) a formulovať
odpoveď.
Vie zostaviť zápis k slovnej
úlohe.
Dokáže matematizovať a
znázorniť primerané reálne
situácie.
Rieši jednoduché slovné
úlohy na sčítanie typu:
Naučiť sa robiť skúšku
správnosti riešenia
Naučiť sa riešenie
všetkých typov
jednoduchých a
zložených slovných úloh
v číselnom obore do
10 000, tiež za pomoci
zaokrúhľovania čísel.
Naučiť sa riešenie
jednoduchých nerovníc.
1. Určenie súčtu, keď sú dané
dva sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť o... (o
niekoľko viac).
Rieši jednoduché slovné
úlohy na odčítanie typu:
1. Určenie jedného sčítanca,
ak je daný súčet a druhý
sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť o.... (o
niekoľko menej).
3. Porovnávanie rozdielom.
Rieši zložené slovné úlohy
typu:
4. a + b + c
5. a – b – c
6. a – (b + c)
7. (a + b) – c
8. a + (a + b)
9. a + (a – b)
Geometria a
meranie
Oboznámiť sa s
rysovaním – základné
zásady rysovania.
Žiak si osvojil a vie používať
pri rysovaní základné zásady
(čistota, presnosť, vhodné
rysovacie pomôcky, hygiena
a bezpečnosť pri rysovaní).
Vie vyznačovať body na
priamke (úsečke) a v rovine
(na útvare), narysovať
úsečku danej dĺžky na
priamke (v mm; v cm) a
označovať ju, vie označovať
strany a vrcholy veľkým
tlačeným písmom (písmenom
A, B, C, atď.).
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
Naučiť sa rysovanie
štvorca a obdĺžnika v
štvorcovej sieti,
pomenovať vrcholy a
strany, dvojice
susedných strán.
Naučiť sa obvod štvorca
(obdĺžnika) - (len ako
súčet veľkosti strán,
propedeutika).
Naučiť sa súčet a rozdiel
dĺžok úsečiek, tiež
násobok dĺžky úsečky.
Naučiť sa rysovať
trojuholník (ľubovoľný,
ak sú dané dĺžky strán),
pomenovať jeho vrcholy
a strany, tiež merať
dĺžky strán trojuholníka s
presnosťou na
centimetre, na milimetre.
Pozná vlastnosti štvorca,
obdĺžnika a vie ich
charakterizovať.
Vie narysovať štvorec
(obdĺžnik) vo štvorcovej sieti
s danou dĺžkou strany (strán).
Dokáže vypočítať súčet a
rozdiel dĺžok úsečiek,
násobok dĺžky úsečky.
Vie vypočítať a zapísať
obvod štvorca (obdĺžnika)
ako súčet dĺžok strán.
Vie narysovať ľubovoľný
trojuholník a pomenovať jeho
vrcholy a strany
Pozná vlastnosti trojuholníka
(počet vrcholov, strán)
Dokáže odmerať veľkosti
(dĺžku úsečky) strán
trojuholníka s presnosťou na
cm (na mm).
Vie porovnať strany
trojuholníka (úsečky) podľa
ich dĺžky.
Vie vypočítať obvod
trojuholníka ako súčet dĺžok
strán.
Pozná základný rozdiel
medzi kruhom a kružnicou.
Vie narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s daným
Naučiť sa vypočítať
obvod trojuholníka - (len
ako súčet veľkosti strán,
propedeutika).
Vedieť rysovať
ľubovoľnú kružnicu a
kruh s daným stredom,
kružnice a kruh s daným
stredom a polomerom.
Poznať vlastnosti kruhu
a kružnice
Pochopiť premieňanie
jednotiek dĺžky.
Pochopiť premieňanie
zmiešaných jednotiek
dĺžky
Naučiť sa stavbu telies z
kociek podľa vzoru a
podľa plánu (obrázka) a
kresliť plány stavieb z
kociek.
stredom a polomerom.
Vie narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s daným
stredom a polomerom.
Vie vyznačiť polomer
kružnice.
Dokáže premieňať jednotky
dĺžky.
Vedieť premieňať zmiešané
jednotky dĺžky /napr. 4 dm
13 cm na mm/
Vie vytvárať (budovať) z
kociek rôzne stavby telies
podľa vzoru a podľa obrázka,
vytvárať a opísať vlastné
jednoduché telesá z kociek,
nakresliť plán stavby
z kociek.
Dopravná výchova
Riešenie
aplikačných úloh
a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Naučiť sa propedeutika
pravdivých a
nepravdivých výrokov
Pochopiť vytváranie
stĺpcových diagramov z
údajov získaných žiakmi.
Naučiť sa vypočítať
aritmetický priemer pre
menší počet dát
(propedeutika).
Pochopiť riešenie
nepriamo
sformulovaných úloh.
Zvládnuť slovné úlohy s
kombinatorickou
motiváciou.
Vie primerane rozlíšiť
pravdivosť a nepravdivosť
výrokov.
Vie vytvoriť pravdivé a
nepravdivé tvrdenie.
Dokáže zdôvodniť
pravdivosť – nepravdivosť
výroku.
Dokáže čítať a nakresliť
stĺpcový diagram zo
získaných údajov.
Vie vypočítať aritmetický
priemer pre menší počet
primeraných dát.
Vie riešiť primerané
nepriamo sformulované
úlohy.
Dokáže získavať a
zhromažďovať potrebné
údaje, čítať a vytvárať
stĺpcový diagram zo
získaných údajov.
Vie riešiť slovné úlohy na
násobenie s kombinatorickou
motiváciou.
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Osobný a sociálny
rozvoj
4. Metódy a formy práce
Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania
matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby
žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov
aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne.
Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní
nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje
tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou
úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,
prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku,
z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia
objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od
najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto
metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným
zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na
rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne
presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.
Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní:
I. DIDAKTICKÉ METÓDY
1. reproduktívne
a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú,
zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií
(napríklad pri algoritmoch písomného počítania
b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to
viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti,
nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca
2. produktívne
a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na
projekty)
b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami
dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa:
otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na
správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie
nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď
c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny,
ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník)
II. LOGICKÉ METÓDY
a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného
k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam
premenné- neznáme 8+x=20)
b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného
k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy),
slovné úlohy bez rovnice 8+□=20
c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape
použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape
syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy
d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným
záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri
riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním
e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku
konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)
f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami,
ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)
g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia
násobenia má prednosť pred sčítaním
III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV
1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg
2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪
modelovanie
3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie
IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI
1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva
2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva
3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí
a tieto didaktické formy:
Skupinová forma práce
(rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie
vyučovania)
-skupiny: ♦homogénne- v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦
heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne
-tvorba skupín- ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe
kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho
poriadku, vedomostná úroveň)
-počet žiakov- ▪ viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole
výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce
▪ menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa
dohodnú na spôsobe riešenia výsledku
-organizovanie/diferencovanie práce- ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■
nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)
-druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob
hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť
organizačné hodiny
-učiteľ nemá zasahovať do práce skupín
-pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U
-rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším
žiakom
-riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce
Individuálna / samostatná práca
-žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti
Pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového
učiva, pri opakovaní, upevňovaní
-pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa
ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl
+žiak pracuje vlastným tempom
-každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)
-pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli
-pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať
odprezentovať všetky riešenia
Frontálna forma práce- práca s celou triedou
5. Učebné zdroje
Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými
prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na
vyučovanie.
V 4. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR.
Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú metodické príručky, technické materiálne prostriedky:
demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie
demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies
žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby
(kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), stovkové počítadlo malé, modely
geometrických útvarov, modely peňazí...
audiovizuálne meotar, video, TV, počítače
Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času
venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije.
6. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického
pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku klasifikujeme v 4.
ročníku.
Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť
uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti
myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania
Charakteristika klasifikačných stupňov:
1. výborný
- vedomosti o prir. číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, sústavné
- myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie
aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav
1. chválitebný
- vedomosti o prir. číslach sú pevné, presné, sústavné
- vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné
- myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách
2. dobrý
- vedomosti o prir. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami- čítať, zapisovať, usporiadať
prir. čísla
- vedomosti o počt. výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné
- žiak pri počítaní spamäti je pomalý
- pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť
- myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva- slovné úl. potrebuje pomoc
učiteľa
4. dostatočný
- vedomosti o prir. číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež
s mnohými medzerami
- sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa
- myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou
učiteľa
- zložené slovné úlohy nedokáže riešiť
5. nedostatočný
- vedomosti o prirodzených číslach sú neúplné- nedokáže porovnávať jednociferné
a dvojciferné čísla, vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni
- neovláda ani základné spoje počítania spamäti
- nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy
(TVVP – MAT – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
INFORMATICKÁ VÝCHOVA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu INFORMATICKÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika
rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať
vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu
myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako
všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika
a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania
informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových
systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných
technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských
programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a
využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život
obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky
zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré
prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu
informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a
možnosťami jeho využitia v každodennom živote.
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné
zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou
rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka,
získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a
rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré
môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov
určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími
činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli
ich prílišnej komplexnosti)
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť
tematických okruhov:
1. Informácie okolo nás
2. Komunikácia prostredníctvom IKT
3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
4. Princípy fungovania IKT
5. Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne
vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na
spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri
riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT.
Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami,
aby:
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických
informácií,
3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie
farieb a obrázkov),
5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového
vyučovania.
Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov
internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na
získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci:
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa
kľúčového slova
5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci
zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s
pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude
to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením
problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych
riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov
informačných a komunikačných technológií.
Žiaci by sa mali zoznámiť
1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,
4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a
spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na
riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným
informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré
sa tu nachádzajú.
Informácie okolo nás
Pojmy:
• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové
efekty
• obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta
• zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty
• animácia
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),
• jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma,
hrúbka a kurzíva),
• dodržiavanie základných zásad písania textu,
• kombinácia textu a obrázka,
• základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje),
úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),
• tvorba jednoduchých animácií,
• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické
hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov
do mapy),
• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.
Komunikácia prostredníctvom IKT
Pojmy:
• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,
• webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,
• bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke,
spolužiakom... ),
• bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných
údajov),
• žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),
• detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na
portáloch,
• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,
• práca s kľúčovým slovom,
• výber vhodnej informácie.
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Pojmy:
• postup, návod, recept,
• riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,
• detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,
• robotická stavebnica.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),
• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,
• v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z
menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej
postupnosti príkazov,
• riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie
obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
Princípy fungovania IKT
Pojmy:
• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,
• tlačiareň, skener,
• CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,
• ukladanie informácií, súbor, meno súboru,
• vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• funkcie vybraných klávesov,
• práca s tlačiarňou, skenerom,
• práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,
• uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,
• vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do
počítača.
Informačná spoločnosť
Pojmy:
• informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)
• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),
• bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne
predmety
• využitie komunikačných možností IKT v škole
• aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier
(výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)
• prečo a pred kým treba chrániť počítač
Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový štandard Prierezové témy
Informácie okolo
nás
Základy práce
s grafickým
editorom
vytvoriť jednoduchú animáciu v
grafickom editore, sa orientovať v
jednoduchých hrách a
hypertextoch na internete, si
samostatne nájsť a prečítať
informáciu na internete,
Osobný a sociálny
rozvoj
Základy práce
s textovým
editorom
samostatne napísať, prepísať
jednoduchý text, samostatne text
uložiť a otvoriť, upravovať text –
kopírovanie, mazanie, presúvanie,
vysvetliť zásady správneho písania
klávesnicou – medzera za slovami,
veľké písmená, malé písmená,
dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť
písma, typ písma, farbu písma,
farba, efekty, používať nástroje na
úpravu textov, vkladať obrázky do
textu cez schránku, vytvoriť
pozvánku, oznam, plagát, príbeh,
reklamu, pracovať s dvoma
oknami – kopírovanie z jedného do
Ochrana života a zdravia
Základy práce s
mutimédiami
Žiak vie narábať s multimediálnou
informáciou – prehrať video,
zvuk, spustiť, zastaviť, zvuk
nahrať prostredníctvom mikrofónu,
ktorý vie zapojiť, pracovať so
slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,
zvukový záznam prehrať, uložiť a
využiť efekty,
Osobný a sociálny
rozvoj
Komunikácia
prostredníctvom
IKT
Internet hypertextoch na internete, si
samostatne nájsť a prečítať
informáciu na internete, s
pomocou učiteľa si založiť vlastnú
e-mailovú schránku, e-maily
Ochrana života a zdravia
posielať a prijať, používať
jednoduché zásady písania e-
mailov, pozná nebezpečenstvo
zverejňovania vlastných údajov,
rozpoznať vhodné detské webové
stránky – vzdelávacie, zábavné,
náučné. Je oboznámený s
neblahým vplyvom stránok,
propagujúcich násilie a
s erotickým zameraním, napísať v
správnom tvare internetovú adresu
webovej stránky, si samostatne
spustiť hru z internetu, na internete
vyhľadávať obrázky, ukladať ich,
kopírovať do priečinka a
upravovať ich vo vhodnom
prostredí, pochopiť základné
autorské práva pri kopírovaní
textu, obrázkov, hier, CD...,
Mediálna výchova
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Skladanie podľa
návodu v detskom
programovacom
jazyku
získať základy algoritmického
myslenia – príkazy v priamom
režime, riešiť jednoduché
algoritmy v detskom
programovacom prostredí, vytvoriť
jednoduchý multimediálny projekt
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života a zdravia
Princípy
fungovania IKT
O počítači
Základné pravidlá
správania sa
v učebni
Ovládanie počítača
Dodržiavať zásady správneho
sedenia pri PC, vymenovať
základné časti PC, poznať niektoré
prídavné zariadenia a ich využitie.
Dokumenty vyhľadať, uložiť a
otvoriť. Minimalizovať,
maximalizovať a zatvoriť pracovné
okno. Dokument vytlačiť na
tlačiarni. Spustiť CD a DVD.
Dodržiavať hygienické pravidlá.
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Informačná
spoločnosť
Základné pravidlá
práce na Internete
Poznať základné pravidlá práce
s Internetom, pochopiť základné
autorské práva pri kopírovaní
Osobný a sociálny
rozvoj
Možnosti
uplatnenia
počítača v živote
textu, obrázkov, hier, CD...
ovládať zásady samostatne
prezentovať pred spolužiakmi
svoju prácu – projekt, dokončiť
začatú prácu.
Spoznať možnosti uplatnenia
počítača v bežnom živote.
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
4. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní informatickej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré
zefektívnia vyučovanie:
motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,
motivačné demonštrácie
expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda
pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca
žiakov
fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, tiež herné a súťaživé metódy.
Diagnostické metódy: metódy pozorovania, žiacke projekty, metódy samostatnej práce žiakov
a jednotlivé formy práce:
individuálna
kooperatívna
frontálna
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ ( pracovná učebnica )
odborné publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, materiálno-technické a didaktické
prostriedky (počítače, dataprojektor, CD-ROM)
6. Hodnotenie predmetu
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí
medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého
učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa
svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj
svojho spolužiaka. Predmet Informatická výchova v 4. ročníku neklasifikujeme. Vychádzame
z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
(TVVP – INV – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
PRÍRODOVEDA
4. ročníkVzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu PRÍRODOVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho
procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich
kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania
javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa
a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti
rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania
prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať
sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje
jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
• spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k
vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
• rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním
a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.
• rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
• opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
• rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
• nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
• tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné
javy a existencie.
• uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do
efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
• poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho
aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Štvrtý ročník je v Prírodovede zameraný obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné
dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností. S ich rozvojom sa spája rozvoj poznatkového
systému dieťaťa v oblasti prírodných vied.
Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby
• si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré
charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr
súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov)– ako spolu súvisia a prečo,...
• si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné
schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to
magnetizmus, gravitácia, trenie,...
• si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej
komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy
rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...
• si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce,
ekosystematické vzťahy,...
• si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký
obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj
schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety)
– napríklad pojmy rozpúšťanie, príťažlivosť, ...
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie
súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu
svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje
dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
• Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej
(prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).
• Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne
a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie
(prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).
• Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom
k živým organizmom).
• Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie
a preferenciou logických princípov myslenia).
• Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou
argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov
a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú
hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne
gramotným.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný
predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri
rozvoji kognitívnych kompetencií je dieťa vedené k špecifickému spracovávaniu informácií
získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby
poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj detskej
schopnosti vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre
pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji
sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na
modifikáciu aktuálne platných predstáv detí o skúmaných javoch.
Vzdelávací obsah je konštruovaný tak, aby si deti postupne systematizovali poznatky o
prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom najskôr sa sústreďujú na opis
pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie, kategorizačné schopnosti a neskôr sa
sústreďujú na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať principiálne fungovanie
vybraných prírodných javov. Rozvíjajú sa schopnosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta
a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Uvedené spôsobilosti a
kompetencie sa rozvíjajú pri nadobúdaní a modifikácii vybraných pojmov a najmä pri
modifikácii komplexnejších predstáv, ktoré sú špecifikované obsahovým štandardom v
jednotlivých témach.
Prírodovedné vzdelávanie je základom pre kvalitný rozvoj ekologických poznatkov,
environmentálnych súvislostí, ako aj pre kvalitný rozvoj kladného postoja k vlastnému
zdraviu a zdravému životnému štýlu. Keďže ide o rozvoj postojov a poznatkov vytvorených
na základe tvorby súvislostí medzi vedomosťami, nie je vhodné ich rozvíjať osobitnými
aktivitami, ich rozvoj je súčasťou špecifického prístupu k prírodovednému vyučovaniu. Ich
zmysluplný rozvoj je zabezpečený špecifikáciou výkonového štandardu, ktorý sústreďuje žiakov na tvorbu súvislostí medzi nadobúdanými poznatkami.
Tematický
celok
Obsahový
štandard
Výkonový štandard Prierezové
témy
Rastliny Rastliny ako živé
organizmy
Základná stavba
rastlinného tela:
koreň, stonka ,list
kvet, plod
Žiak má :
-uviesť, že rastliny rastú aj vo
vode, na skalách, vo veľmi
chladných oblastiach, tiež vo
veľmi teplých oblastiach, v
močariskách, ale aj na iných
rastlinách
-pochopiť ,že rastliny sú živými
súčasťami prírody a to aj napriek
tomu, že nie sú tak pohyblivé
ako napríklad živočíchy alebo
človek. S pomocou učiteľa žiak
identifikuje niektoré zo
základných životných prejavov
rastlín
Žiak má :
vysvetliť dve základné funkcie
koreňa – čerpanie živín z pôdy a
upevnenie rastliny v pôde.
- osvojiť si poznatok, že rôzne
korene sa líšia napríklad
veľkosťou, pričom veľkosť
súvisí s funkciou upevnenia v
pôde (veľké rastliny potrebujú
Ľudské aktivity
a problémy
životného
prostredia
Ochrana života a
zdravia - Pohyb
a pobyt v prírode
a jej ochrana
veľké korene).
- vysvetliť, prečo majú rastliny
hlbšie, širšie rozvetvené korene a
to v súvislosti s funkciou koreňa
pri získavaní vody a živín z pôdy
- vysvetliť, prečo majú rastliny z
oblastí s nedostatkom vody
hlbšie korene.
-využiť poznatky o funkcii
koreňa pri presádzaní rastlín tak,
aby rastlina po presadení
prosperovala a ak neprosperuje,
vedieť tento jav vysvetliť v
súvislosti s narušením koreňovej
sústavy.
Žiak má :
-rozdeliť rastliny na byliny a
dreviny a tie na kry a stromy,
vedieť detailným pozorovaním
zistiť, akými rôznymi
vlastnosťami sa stonky odlišujú.
-pozorovať, že stromy majú
rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa
kôrou.
-poznávať, že byliny môžu mať
dutú alebo plnú stonku, môžu
byť na priereze okrúhle, oválne,
hranaté, môžu mať na stonke
chĺpky, iné môžu byť bez
chĺpkov a podobne.
- pozorovať, že niektoré stonky
sa vetvia a iné nie, informácie
primerane reprodukuje. -vedieť
vysvetliť, že niektoré stonky
vytvárajú úponky, ktorými sa
prichytávajú o podklad a
dostávajú sa tak vyššie, aby mali
lepší prístup k svetlu
-pozorovať,že rastliny sa
vzájomne od seba dajú
rozlišovať napríklad tvarom
listovej čepele, kresbou žilnatiny
a rôznosťou zúbkovania na
okraji listu, ako aj farbou
-vysvetliť, že funkciou listov je
prijímať slnečné svetlo a preto sú
listy ploché a široké – aby
zachytili väčšie množstvo svetla,
poznatok využiť pri objasňovaní
pozorovaných javov, napríklad
vie vysvetliť na základe
pozorovania, že ak rastline
odstránime väčšie množstvo
listov, tak uhynie, lebo nemá ako
získavať slnečné svetlo.
-všímať si pri porovnávaní
kvetov okrem farby aj tvar,
počet lupeňov, farbu, počet
tyčiniek.
- vedieť, že na povrchu tyčiniek
je peľ, ktorý môže mať rôznu
farbu,
-pozorovať, že niektoré rastliny
majú samostatné kvety a iné ich
majú zoskupené do súkvetí
- pozorovať aj veľmi drobné
kvety nevýrazných farieb,
napríklad kvet liesky, orecha,
skorocelu, žihľavy či rôznych
druhov tráv.
Základné
podmienky pre rast
rastliny
- vysvetliť funkciu kvetu – z
kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré
obsahujú semená, z ktorých v
ďalšom roku vyrastú nové
rastliny
- uvedomiť si, že niektoré
rastliny poznáme zvyčajne v
kvete a iné poznáme skôr bez
kvetov( vysvetliť túto
skutočnosť tým, že niektoré
kvety kvitnú pomerne dlho a iné
kvitnú veľmi krátko)
-pozorovať, že v kvete sa
nachádzajú tyčinky a na nich je
peľ, ktorý opeľovače prenášajú
na iné kvety a len vtedy sa môže
zmeniť kvet na plod
-vedieť, že plod je tá časť
rastliny, ktorá vzniká z kvetu po
jeho opelení, vedieť opísať
proces opelenia pomocou vetra a
opeľovačov (včely, čmele,
motýle)
-skúmať, že plod obsahuje
semeno
-skúmať rôzne vlastnosti plodov
-skúmať, kde sú uložené semená
a zamýšľať sa nad funkciou
plodu, diskutovať s učiteľom a
spolužiakmi, s pomocou učiteľa
vyhľadávať informácie v
sekundárnych zdrojoch (plod sa
tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina
rozmnožovala ďalej do
prostredia a preto majú niektoré
Druhová
rozmanitosť rastlín
semená rôzne nástroje na to, aby
sa zachytávali na srsti zvierat a
prenášali sa na väčšie
vzdialenosti, aby mohli letieť
vzduchom alebo obsahujú veľa
zásobných látok, ktoré lákajú
živočíchov, tie ich prenášajú,
uskladňujú, konzumujú a tak aj
na veľké vzdialenosti prenášajú).
Žiak má :
vysvetliť, že rastliny potrebujú
pre svoj život svetlo, teplo, vodu,
vzduch a živiny. Ak nie je
niektorá z uvedených podmienok
poskytnutá, tak rastlina
neprosperuje, nerastie, prípadne
vädne až usychá. S pomocou
učiteľa vie realizovať pokus na
overenie poznatku o tom, že
rastlina potrebuje na rast svetlo
(prípadne teplo, vodu, vzduch).
-vedieť, že rastliny sa môžu líšiť
v tom, koľko vody pre svoj život
potrebujú
-uvedomiť si, že rastliny rastú na
miestach, ktoré poskytujú
rastlinám rôzne množstvo vody
– pri vode i vo vode, ale aj na
suchých miestach a skalách
- spoznávať, že rastliny rastúce
na suchých miestach vydržia
dlhšie bez vody ako rastliny
žijúce vo vlhkých podmienkach
-uviesť príklady rastlín, ktoré
žijú vo vode (lekno, žaburinka) a
Semená,
rozmnožovanie
rastlín ,dĺžka života
rastlín
vedieť uviesť príklady rastlín,
ktoré žijú na miestach s malým
množstvom vody (skalnice,
kaktusy).
-vedieť, že tie rastliny, ktoré
prirodzene rastú na tienistých
miestach neprežijú na miestach s
priamym slnečným svetlom a
naopak,
-uvedomiť si, že poznáme aj
rastliny, ktoré rastú a kvitnú na
jar, na jeseň, keď je deň ešte
krátky a počasie chladnejšie a sú
rastliny, ktoré kvitnú počas leta,
kedy je deň dlhý a
teplý( snežienky, reďkovka,
chryzantémy alebo paprika )
Žiak má
-vedieť, že rastliny majú veľa
znakov spoločných a tým sa
odlišujú od iných živých súčastí
prírody.
-vedieť, že rastliny sa inými
znakmi vzájomne odlišujú – žiak
má osvojené základy poznávania
druhovej rozmanitosti.
- poznať 10 rastlín (vie ich
pomenovať rodovým názvom),
ktoré bežne pozoruje vo svojom
okolí a má vysvetliť, na základe
ktorých znakov rozpoznal, že ide
o daný druh.
Žiak má :- vedieť, že rastliny je
možné rozmnožovať aj pomocou
iných častí rastlín ako sú
semená. Napríklad hľuzami
(zemiak), poplazmi (jahoda) a
odrezkami (maliny). – vedieť, že
hľuzy, poplazy a odrezky
neobsahujú semená.
- vedieť samostatne skúmať,
ktoré izbové rastliny je možné
rozmnožovať odrezkami rôznych
častí rastliny
- vedieť, že niektoré rastliny žijú
dlho a iné krátko a že dĺžka
života rastliny závisí aj od druhu
rastliny – jednoročné a
dvojročné rastliny (mrkva)
Rastliny polí
a lúk
Typické druhy
lúčnych rastlín.
Úvod do
systematiky rastlín
Typické druhy
lúčnych živočíchov.
Úvod do
Žiak má :
-získať predstavu o rôznorodosti
lúčneho porastu, naučiť sa
spoznávať vybraných zástupcov
lúčneho porastu
-vedieť druhovú rôznorodosť
dokázať tým, že vie vymenovať
(nazvať rodovými názvami) 5
typických zástupcov
slovenských lúk (vlčí mak,
zvonček konáristý, rumanček
roľný, nevädza poľná, lipnica
lúčna) a opísať rozdielne a
zhodné znaky týchto rastlín
- vedieť detailným pozorovaním
a porovnávaním identifikovať
rozdiely v druhoch rastlín, ktoré
patria do toho istého rodu,
napríklad mak siaty a vlčí mak
Žiak má :
-vedieť, že živočíchy tu žijúce
Environmentálna
výchova -
Ľudské aktivity
a problémy
životného
prostredia
Ochrana života a
zdravia - Pohyb
a pobyt v prírode
a jej ochrana
systematiky
živočíchov
Pole.
Druhy a spôsob
života poľných
živočíchov.
majú stavbu tela a spôsob života
prispôsobený lúčnemu porastu
-vedie, ,že prítomnosť rôznych
druhov živočíchov je možné
zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky
vychádzajú
- druhovú rôznorodosť dokázať
tým, že vie vymenovať (nazvať
rodovými názvami) 5 typických
zástupcov slovenských lúk
(koník lúčny, lienka
sedembodková, voška ružová,
mlynárik kapustný, kvetárik
dvojtvarý) a opísať rozdielne a
zhodné znaky týchto živočíchov
- o živočíchoch získavať
samostatne ďalšie informácie a
vie rozprávať o spôsobe ich
života
- vedieť detailným pozorovaním
a porovnávaním identifikovať
rozdiely v živočíšnych druhoch,
ktoré patria do tej istej skupiny
živočíchov, ale sú odlišnými
druhmi (rôzne druhy pavúkov,
motýľov, koníkov, mravcov a
pod.).
Žiak má :
- rozlišovať lúku a pole podľa
rôznych znakov
- vymenovať (pomenovať
rodovým menom) 5 zástupcov
živočíchov, ktoré žijú na poliach
(zajac poľný, králik poľný, sokol
sťahovavý, hraboš poľný,
Živočíchy
Poľné plodiny a ich
význam.
Liečivé rastliny
Čo majú živočíchy
spoločné a čím sa
odlišujú
škrečok poľný), vie ich opísať a
vie povedať, čím sa živia.
Informácie vie spájať a vytvárať
tak jednoduchý potravinový
reťazec. O živočíchoch vie nájsť
informácie v encyklopédii.
Žiak má :
-vedieť, že polia vznikli z lúk,
pričom pôvodné rastliny boli
vytlačené na medze.
- vysvetliť, aké pozitíva má
pestovanie monokultúry
- poznať 5 druhov plodín, ktoré
sa na poliach pestujú najčastejšie
(kukurica, repka olejná,
slnečnica, cukrová repa, obilie),
vie ich opísať a vymenovať
využitia danej rastliny
- o obilninách vedieť, že
poznáme rôzne druhy, napríklad
pšenicu, raž, jačmeň a ovos a
vedieť, aké rôzne použitie majú
dané obilniny.
Žiak má :
-vysvetliť význam liečivých
rastlín pre človeka
-rozpoznávať najčastejšie
používané liečivé byliny
a pomenovávať ich rodovými
menami: repík lekársky, lipa
malolistá, materina dúška, ruža
šípová a skorocel kopijovitý
-pracovať s atlasom rastlín a
samostatne zisťovať, na čo sa
liečivá bylina používa
Plazy
Vtáky
Živočíšne
spoločenstvá
-zisťovať, kde v okolí školy a
bydliska sa nachádzajú uvedené
liečivé byliny
-vedieť, že liečivé účinky môžu
mať rôzne časti rastlín – korene,
listy, kvety, plody. Na príklade
repíka, lipy, ruže šípovej a
skorocelu vie vysvetliť, ktoré
časti rastlín sa zbierajú.
-uvedomovať, že je nebezpečné
zbierať rastliny, ktoré
nepoznáme, pretože môžu
spôsobiť otravu až smrť
-vedieť opísať postup, ako je
potrebné rastliny sušiť a
uskladňovať
-vedieť pripraviť čaj z liečivých
bylín
-skúmať, koľko látok sa
uvoľňuje z liečivých rastlín do
vody, ak sušené rastliny
zalejeme studenou, teplou a
horúcou vodou (pozorovať
intenzitu zafarbenia). Na základe
záveru zo skúmania zdôvodniť,
prečo je potrebné používať pri
príprave čaju horúcu vodu
- skúmať, ako sa rozpúšťajú
látky zo sušeného čaju v
studenom a teplom alkohole a
ako v oleji
- vytvárať z pozorovania závery
a pri ich tvorbe využíva
vedomosti o rozpustnosti látok
vo vode
Ochrana života a
zdravia - Pohyb
a pobyt v prírode
a jej ochrana
Enviromentálna
výchova -
Ľudské aktivity
a problémy
životného
prostredia
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti - práca
v skupine
a prezentácia
výsledkov
Spôsob
zabezpečovania
potravy
živočíchov
Bylinožravce
Mäsožravce
Spôsob pohybu
živočíchov
Úžitkové zvieratá
Žiak má :
-vysvetliť, čím sa živočíchy a
rastliny vzájomne podobajú a
čím sa vzájomne
odlišujú(tvarom, spôsobom
života). Medzi špecifikami
živočíchov spomína aj
získavanie potravy.
-vyhľadať si informácie v
rôznych informačných zdrojoch
a overiť si tak spôsob vlastného
uvažovania.
Žiak má :
-opísať skupinu plazov a vie
vymenovať troch zástupcov
(užovka, vretenica, jašterica).
- jednoducho vysvetliť, že plazy
sú chladnokrvné (vysvetľuje, že
plazy sú v chlade strnulé, lebo si
nevedia vytvoriť vlastné teplo
tak, ako to dokáže človek)
- si dávať informácie do
súvislosti s tým, kde je možné
plazy najčastejšie nájsť (na
skalách, múroch, chodníkoch,
kde sa vyhrievajú
Žiak má :
-opísať skupinu vtákov a vie
vymenovať piatich zástupcov
(napríklad: vrabec, drozd,
lastovička, sokol, labuť)
-opísať spôsob života daných
živočíchov, uvedomiť si, že sa
vzájomne odlišujú napríklad
spôsobom získavania potravy
Rôzne
podmienky pre
život
živočíchov
Voda
Voda ako priestor
(dravé a nedravé vtáky).
-vedieť, že všetky vtáky kladú
vajcia a opísať, ako sa vtáky o
vajcia a neskôr o mláďatá starajú
- vedieť, že rôzne druhy vtákov
hniezdia na rôznych miestach a
je ich možné rozpoznať aj podľa
typu hniezda a podľa tvaru,
veľkosti a sfarbenia vajec
-vedieť, že medzi vtáky patria i
nelietavé živočíchy(pštros,
tučniak)
Žiak má :
-vedieť, že niektoré živočíchy
žijú v skupinách a vie
jednoducho vysvetliť význam
tohto zhlukovania, napríklad na
svorke vlkov, stáda koní a kŕdli
lastovičiek
-vedieť, že živočíchy sa môžu
zhlukovať len v určitom čase a
pre určitý účel alebo žijú v
spoločenstvách celý život
-vedieť že k živočíchom patria aj
drobné organizmy, napríklad
hmyz
- opísať spôsob života mravcov,
včiel, rozmnožovací cyklus,
spôsob získavania potravy a
orientáciu v priestore. Pri
vysvetľovaní používa informácie
o organizačnej štruktúre
mraveniska, včelej rodiny a o
jednotlivých kastách mravcov,
včiel. Nakoniec vie zhodnotiť,
pre život rastlín
a živočíchov
Kedy je voda čistá?
Mikroorganizmy
Bunka ako stavebná
jednotka
organizmov
ako je život v spoločenstve pre
mravce, včely prospešný,
pričom vytvára vlastný úsudok a
vyhľadáva informácie o spôsobe
života rôznych druhov mravcov,
včiel v rôznych sekundárnych
informačných zdrojoch
Žiak má :
-vysvetliť, aký úžitok človeku
poskytuje chov nasledujúcich
živočíchov: včely, kravy, ovce,
sliepky, kone
-vedieť ako sa vyrába med a vie
jednoducho opísať, ako sa včelár
stará o včely a ako od včiel
získava med
-vysvetliť, ako sa z kravského
mlieka vyrába syr a maslo
- jednoducho vysvetliť, ako sa
starať o kravy, aby z nich mal
človek úžitok
-jednoducho vysvetliť, ako sa z
oviec získava vlna, vymenovať
aj iné produkty, ktoré je možné
chovom oviec získať
-vedieť, ako je možné dochovať
vajcia a ako je potrebné sa starať
o sliepky, aby z nich mal človek
úžitok.
-vedieť, aký úžitok poskytuje
chov ťažných, športových a
rekreačných koní
- vysvetliť, ako je potrebné sa o
kone starať, aký priestor
potrebujú pre život
Ochrana života a
zdravia
Environmentálna
výchova
Ochrana života a
zdravia
Filtrácia ,
kryštalizácia ,tvrdá,
mäkká, minerálna
voda, podzemná
voda, vodný kameň
Žiak má :
-vedieť, že živočíchy sa
vzájomne od seba odlišujú aj
spôsobom získavania potravy
-jednoducho vysvetliť získavanie
potravy vybraných
bylinožravých živočíšnych
druhov a ako sa získavaniu tohto
druhu potravy
prispôsobujú(dážďovka zemná,
slimák záhradný, mlynárik
kapustový, včela medonosná,
kapor obyčajný, hus domáca,
zajac poľný, myš poľná, veverica
obyčajná, srna hôrna, kôň, krava)
Žiak má :
-dávať do súvisu vonkajšiu
stavbu živočícha, spôsob pohybu
v prostredí a to, čím sa živí
(rýchlosť, sila, maskovanie,
orientácia v prostredí)
- jednoducho vysvetliť
získavanie potravy vybraných
mäsožravých živočíšnych
druhov a ako sa získavaniu tohto
druhu potravy
prispôsobujú(pavúk, kobylka,
užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk,
líška, medveď, rys)
Žiak má :
-vedieť, že živočíchy sa
vzájomne odlišujú aj tým, ako sa
pohybujú
-vysvetliť, že niektoré živočíchy
sa musia pohybovať veľmi
Environmentálna
výchova
rýchlo, ak chcú uloviť korisť
alebo sú častou korisťou, iné sa
pohybujú pomaly a proti lovcom
sa bránia iným spôsobom –
výstražným zafarbením,
obsahom jedovatých látok apod.
-vedieť, že pohyb živočíchov
zabezpečujú rôzne časti tela,
podľa toho ich kategorizovať,
podľa počtu končatín
zabezpečujúcich pohyb, podľa
spôsobu pohybu – tieto
informácie vie dávať do súvisu
s prostredím, kde žijú
Žiak má :
-poznať spôsob života vybraných
suchozemských živočíchov pes
domáci, kačica)
- poznať spôsob života
vybraných suchozemských
živočíchov žijúcich v pôde (krt,
dážďovka)
-poznať spôsob života vybraných
suchozemských lietajúcich
živočíchov(lastovička)
-poznať spôsob života vybraných
vodných živočíchov v stojatých
vodách(kapor obyčajný, úhor,
sumec), tečúcich vodách(pstruh,
škrabka, rak, pijavica
-poznať spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov žijúcich
v mori, sladkých vodách (žralok,
treska, losos, raja, morský koník,
medúza sépia, koraly)
-vedieť, že niektoré živočíchy sa
prispôsobili životu na iných
živočíchoch – parazity(voš
detská)
-vedieť objasniť význam hygieny
pri prevencii rozmnožovania a
šírenia vší
Žiak má :
-vnímať vodu ako priestor pre
život rôznorodých rastlín
a živočíchov, ktoré nie na prvý
pohľad vidieť voľným okom
-vie vymenovať zástupcov
rastlín a živočíchov, ktoré sa
najbežnejšie vyskytujú pri
a v priehradách a rybníkoch,
vizuálne ich rozpoznať(ryby –
kapor a šťuka -t.j. dravá a
nedravá ryba, vážka a jej larva
vo vode, potočník – larva a
dospelý jedinec, potápnik,
korčuliarka, pijavica, žaba –
skokan - žubrienka aj dospelá
žaba, kačica potápka, labuť;
riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba
-vysvetliť, že pri vodnom zdroji
môžeme okrem vodných
živočíchov stretnúť aj tie, ktoré
vo vode alebo pri nej hľadajú
obživu alebo sa vo vode
rozmnožujú, ale nedokážu pod
vodou žiť
-má vedieť, že vodný zdroj je
i miesto pre rozmnožovanie
(komár, vážka, potočník) ,poznať
rozmnožovací cyklus
-vedieť, že pre niektoré druhy
živočíchov je vodný zdroj ako
zdroj obživy(korčuliarka
obyčajná, užovka obyčajná,
kačica, hus, labuť)
Žiak má :
-vedieť, že voda obsahuje aj
živočíchy voľným okom
neviditeľné – mikroorganizmy,
ktoré môžu spôsobovať
ochorenia (stojaté, tečúce vody,
pramene, studne)
-vedieť, že prítomnosť týchto
organizmov sa dá zistiť a po
overení, že je zdroj vody pitný je
možné vodu piť priamo z
prameňa.
Žiak vie, že živočíchy tohto
druhu môžu byť zložené aj len z
jednej bunky; žiak má vytvorenú
prvotnú predstavu o tom, že
organizmy sú zložené z buniek.
Jednoducho opisuje, čo je to
bunka.
-vedieť, že voda môže obsahovať
aj drobné rastliny(zložené
z jednej bunky)
-vedieť čo sú riasy, sinice, kde sa
tvoria, čo spôsobujú
Žiak má :
-osvojiť si pojem filtrácia,
kryštalizácia a vysvetliť ich
pomocou experimentu
-skúmaním zisťovať, čo to
znamená, že voda je tvrdá
-vedieť aký je rozdiel medzi
mäkkou a tvrdou vodou
-vedieť aký je rozdiel medzi
minerálnou vodou a vodou
z vodovodu a aký majú pôvod
-vedieť jednoducho vysvetliť čo
je to vodný kameň a ako vzniká,
že je rozpustný v rôznych
látkach – skúma správanie
vodného kameňa v rôznych
látkach
4. Metódy a formy práce
Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať
rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo,
sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo
najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti.
Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:
- pozorovanie
- rozhovor
- rozprávanie
- vysvetľovanie
- beseda
- práca s demonštračným materiálom
- práca s internetom a IKT
- práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou
- práca s modelmi
- pokus, experiment, projekt
- práca s PZ, s kalendárom a pod.
- didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia
Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,
špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností:
frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie,
projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov -
projekty
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú učebné zdroje:
Odborná literatúra:
Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 2011
Veľká detská encyklopédia,1994;
Veľká detská encyklopédia,1994
Didaktická technika: počítač, dataprojektor, internet
Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, obrázky, demonštračné prostriedky,
závesné tabule, detské časopisy, školská knižnica
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011-R na
hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921
s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát
v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Prírodoveda sa vykonáva
klasifikáciou.
(TVVP – PRI – viď príloha)
Už to viem, Mladé letá 2000;
Veľká kniha otázok a odpovedí, Perfekt, 1994
UČEBNÉ OSNOVY
VLASTIVEDA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť
Názov predmetu VLASTIVEDA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne
pohybuje. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom
čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor sú
chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať
svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.
Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o
živote našich predkov, ale aj významných osobností. Hlavnou úlohou je vnímať, spoznávať a
vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí
Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s
porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom,
v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé
informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a
snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o
spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať
ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.
Súhrn cieľov:
poznať priestor, v ktorom žiak žije,
orientovať sa v priestore a čase,
orientovať sa v mape, narábať s vekuprimeranými historickými prameňmi,
rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,
rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,
objavovaní,
vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,
využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,
vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií
sociálne komunikačné kompetencie
vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou
primárnemu stupňu vzdelávania,
dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné
argumenty a vyjadriť svoj názor,
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom
neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
kompetencia učiť sa učiť sa
získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a
efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení
a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok,
akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti
spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií
prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií
spôsobilosť učiť sa
dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami
prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení
spôsobilosť riešiť problémy
dokáže popísať problém
v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc
osobné sociálne a občianske spôsobilosti
pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných
osôb
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Krajina v ktorej
žijeme
Vedieť opísať a rozlíšiť
povrch krajiny podľa
členitosti. Opísať polohu
pohorí a nížin. Vymenovať
a ukázať na mape naše
najväčšie rieky.
Vedieť porovnať udalosti
podľa časovej priamky,
určiť, ktorá udalosť sa stala
skôr a ktorá neskôr.
Usporiadať udalosti svojho
života a udalosti v roku na
časovej priamke.
Dokázať vymenovať podľa
mapy kraje SR a ukázať
krajské mestá. Vyhľadať
regionálne osobitosti
vlastného kraja.
Žiak vie opísať a rozlíšiť
povrch krajiny podľa
členitosti. Opíše polohu
pohorí a nížin. Vymenuje a
ukáže na mape naše
najväčšie rieky.
Vie porovnať udalosti
podľa časovej priamky,
určí, ktorá udalosť sa stala
skôr a ktorá neskôr.
Usporiada udalosti svojho
života a udalosti v roku na
časovej priamke.
Dokáže vymenovať podľa
mapy kraje SR a ukázať
krajské mestá. Vyhľadá
regionálne osobitosti
vlastného kraja.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Multikultúrna
výchova
Regionálna výchova
Mestá a dediny Vedieť z fotografií, krátkych
textov a svojich skúseností
opísať charakteristiku mesta,
resp. dediny a porovnať ich
výhody a nevýhody. Vedieť
správne priradiť krajské mestá
ku krajom
Z fotografií, krátkych textov a
svojich skúseností vie opísať
charakteristiku mesta, resp.
dediny a porovnať ich výhody
a nevýhody. Vie správne
priradiť krajské mestá ku
krajom
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Ochrana života
a zdravia
Regionálna výchova
a tradičná ľudová
kultúra
Cestujeme
z Košíc do
Naučiť sa vyhľadať rôzne
spoje z cestovných
Naučí sa vyhľadať rôzne
spoje z cestovných
Mediálna výchova
Bratislavy poriadkov (z internetu),
orientovať sa v cestovných
poriadkoch, vedieť sa
spýtať, hľadať alternatívne
riešenia. Naučiť sa pravidlá
slušného správania sa v
dopravnom prostriedku. Z
mapy Bratislavy a
dostupných materiálov
(sprievodca po Bratislave,
po Košiciach, z internetu...)
dokázať vyhľadať
významné pamiatky
Bratislavy a Košíc.
Pripraviť plán cesty zo
svojej obce do Bratislavy a
do Košíc. Využívať
dostupné cestovné poriadky
(IKT).
Dokázať sprostredkovať
ostatným skúsenosti,
zážitky a zaujímavosti z
vlastných ciest. Vedieť ich
prezentovať rôznymi
spôsobmi.
poriadkov (z internetu),
orientuje sa v cestovných
poriadkoch, vie sa spýtať,
hľadať alternatívne riešenia.
Naučí sa pravidlá slušného
správania sa v dopravnom
prostriedku. Z mapy
Bratislavy a dostupných
materiálov (sprievodca po
Bratislave, po Košiciach, z
internetu...) dokáže
vyhľadať významné
pamiatky Bratislavy
a Košíc. Pripraví plán cesty
zo svojej obce do Bratislavy
a do Košíc. Využíva
dostupné cestovné poriadky
(IKT).
Dokáže sprostredkovať
ostatným skúsenosti,
zážitky a zaujímavosti z
vlastných ciest. Vie ich
prezentovať rôznymi
spôsobmi.
Dopravná výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Zaujímavosti zo
Slovenska,
baníctvo na
Slovensku
Vedieť porozprávať ako sa
rozvinulo baníctvo na
Slovensku a akú úlohu
zohralo v našich dejinách, čím
bolo významné. Odraz
minulosti v súčasnosti.
Dokázať opísať prácu
baníka, aké nástroje
používal a porovnať ako sa
zmenila práca baníkov v
Vie porozprávať ako sa
rozvinulo baníctvo na
Slovensku a akú úlohu zohralo
v našich dejinách, čím bolo
významné. Odraz minulosti
v súčasnosti.
Dokáže opísať prácu
baníka, aké nástroje
používal a porovnať ako sa
zmenila práca baníkov v
Environmentálna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
Regionálna výchova
priebehu dejín. Aké
pozostatky z minulosti
baníctva zostali na
Slovensku. Ťažba nerastov,
zlata, striebra, opálu. Ich
využívanie pri tvorbe
šperkov.
priebehu dejín. Aké
pozostatky z minulosti
baníctva zostali na
Slovensku. Ťažba nerastov,
zlata, striebra, opálu. Ich
využívanie pri tvorbe
šperkov.
a tradičná ľudová
kultúra
Mediálna výchova
Tradície a zvyky
Skanzeny
Získavať poznatky
o historických regiónoch
Slovenska, vedieť zaradiť
zvyky a tradície do
príslušných regiónov, na
základe poznatkov zo
skanzenov a iných zdrojov.
Opísať charakteristické znaky
života ľudí v minulosti a
porovnať so životom v
súčasnosti. Použiť k tomu
obrázky, informácie z kníh,
časopisov, filmov, ľudovú
slovesnosť
Získa poznatky o historických
regiónoch Slovenska, vie
zaradiť zvyky a tradície do
príslušných regiónov, na
základe poznatkov zo
skanzenov a iných zdrojov.
Opíše charakteristické znaky
života ľudí v minulosti a
porovnať so životom v
súčasnosti. Používa k tomu
obrázky, informácie z kníh,
časopisov, filmov, ľudovú
slovesnosť.
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova, regionálna
výchova a tradičná
ľudová kultúra
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
V súlade s
prírodou
Poznať základy ochrany
prírody a ochrany zdravia.
Zásady bezpečného pohybu
v horskom prostredí.
Porovnávať na základe
informácií z rôznych
zdrojov (fotografie,
rozprávanie, text), ako
ľudia trávili voľný čas v
prírode v minulosti a dnes.
Zaujať vlastný postoj k
dnešnému tráveniu voľného
času – ako turizmus
ovplyvňuje prírodu.
Pozná základy ochrany
prírody a ochrany zdravia.
Zásady bezpečného pohybu
v horskom prostredí.
Porovnáva na základe
informácií z rôznych
zdrojov (fotografie,
rozprávanie, text), ako ľudia
trávili voľný čas v prírode v
minulosti a dnes. Vie zaujať
vlastný postoj k dnešnému
tráveniu voľného času – ako
turizmus ovplyvňuje
prírodu. Reprodukuje obsah
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova, regionálna
výchova a tradičná
ľudová kultúra
Ochrana života
a zdravia,
Reprodukovať obsah
povesti vlastnými slovami a
na jej základe vytvoriť
krátku dramatizáciu.
Dokázať opísať rôzne
podoby, ktoré môže mať
rieka. Posúdiť ako človek
technológiami ovplyvňuje
tok riek.
Podľa mapy vedieť ukázať
oblasti jazier.
Opísať v čom je výnimočný
gejzír. Vedieť opísať vybrané
úseky Dunaja, čím sú
zaujímavé, opísať vybrané
úseky Dunajca, porovnať ich
s úsekmi Dunaja. Vedieť
vysvetliť rozdiel medzi
prírodnou zaujímavosťou a
zaujímavosťou vytvorenou
človekom, uviesť príklady a
vedieť povedať svoj názor na
ňu, v čom sa páči, resp.
nepáči.
povesti vlastnými slovami a
na jej základe vytvorí
krátku dramatizáciu.
Dokáže opísať rôzne
podoby, ktoré môže mať
rieka. Posúdi ako človek
technológiami ovplyvňuje
tok riek.
Podľa mapy vie ukázať
oblasti jazier.
Opíše v čom je výnimočný
gejzír. Vie opísať vybrané
úseky Dunaja, čím sú
zaujímavé, opíše vybrané
úseky Dunajca, porovnať ich s
úsekmi Dunaja. Vie vysvetliť
rozdiel medzi prírodnou
zaujímavosťou a
zaujímavosťou vytvorenou
človekom, uvedie príklady a
vie povedať svoj názor na ňu,
v čom sa páči,
Miniprojekt
o vlastnom kraji
Dokázať spracovať
miniprojekt
Dokáže spracovať
miniprojekt.
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
práca s textom v učebnici,
motivačný rozhovor,
motivačné rozprávanie,
vysvetľovanie,
didaktické hry,
diskusia,
opakovanie a upevňovanie učiva.
Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach, didaktické hry
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú učebné zdroje:
Odborná literatúra:
Vlastiveda 4. ročník ZŠ, 2011,
Didaktická technika: počítač, dataprojektor, internet, náučné DVD
Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, obrázky, demonštračné prostriedky,
závesné tabule, detské častopisy, školská knižnica, mapy, atlas, glóbus
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011-R na
hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921
s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát
v polročnom hodnotiacom období.
(TVVP – VLA – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
PRACOVNÉ VYUČOVANIE4. ročník
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce
Názov predmetu PRACOVNÉ VYUČOVANIE
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Pracovné vyučovanie dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú
pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a spoločnosti. Je založené na tvorivej spolupráci
žiakov. Zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k
získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudských činností a mali by prispievať k
úcte k práci.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií
žiakov tým, že vede žiakov k:
pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných
výsledkov práce
osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných
oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov,
náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote
vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a
vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie
kvalitného výsledku
poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená
s pracovnou činnosťou človeka
autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k
novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému
prostrediu
chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a
k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.
orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a
osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre
voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:
1. Tvorivé využitie technických materiálov
2. Základy konštruovania
3. Stravovanie a príprava jedál
4. Starostlivosť o životné prostredie
5. Ľudové tradície a remeslá
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
1. Tvorivé
využitie
technických
materiálov
Poznávanie vlastnosti
materiálov
Pomocou
porovnávacieho
pozorovania, bádania
a experimentovania
nadobudnúť poznatky o
technických
materiáloch s ktorými
sa bežne žiaci
stretávajú. Poznať,
rozlíšiť a popísať
štruktúru a vlastnosti
technických
materiálov. Získať
odborno - špecifické
poznatky
o materiáloch (papier,
textil, drevo) a
procesoch tvorby
Poznávať vlastností
materiálov porovnávaním,
triedením,
experimentovaním. Získať
pracovné zručnosti s nimi.
Vedieť vytvoriť jednoduchý
predmet riešením
problémovej úlohy s
uplatnením vlastnej
predstavivosti a fantázie.
Regionálna
výchova
produktov.
1. Papier a kartón
Praktické činnosti:
strihanie, lepenie,
skladanie, oblepovanie.
Námety na skúmanie:
skúmať vlastnosti
papiera podľa toho, ako
sa strihá, trhá, skladá,
ktorý papier je
najvhodnejší na
skladanie (balenie), z
akého papiera sú listy
učebníc, detských
kníh...).
Pracovné námety:
priestorové a kruhové
vystrihovačky,
skladanie origami
podľa náčrtu, balenie
kníh a darčekov, koláž
z kartónu.
2. Textil
Praktické činnosti:
navliekanie nite do
ihly, robenie uzlíka,
osvojenie základných
stehov, zhotovenie
výrobku podľa strihu.
Námety na skúmanie:
skúmať vlastnosti
textílií podľa toho, ako
udržiavajú teplo, podľa
krčivosti, podľa väzby,
nasiakavosti. Skúmať
Dodržiavať zásady
bezpečnej práce s
materiálom a pracovnými
nástrojmi.
Vytvárať pracovné
prostredie s akcentom na
estetiku prostredia.
Vážiť si hodnoty vytvorené
človekom a prírodou.
Ochrana života
a zdravia
stehy na výšivkách.
Pracovné námety:
výrobok s prvými
stehmi, námety na
vyšívanie s detskými
prvkami, resp. námetmi
ľudovej kultúry,
gombíkový panáčik,
tvorba výrobku podľa
strihu.
3. Drevo
Praktické činnosti:
skúmanie vlastností
drevín, kombinovanie
drevín, oddeľovanie,
spájanie, maľovávanie.
Námety na skúmanie:
skúmať drevené
predmety v triede
(byte), skúmať dreviny
v okolí, skúmať, kde sú
poškodené dreviny a
akým spôsobom.
Pracovné námety:
zvieratká, postavy,
príbytky.
Environmentáln
a výchova
2. Základy
konštruovani
a
Obsah tematického
celku tvoria 4
tematické okruhy:
1. Konštrukcie okolo
nás
Skúmanie konštrukcií
okolo nás a ich
spoločenský význam
Poznať základné symboly
pri technickom náčrte (čo
znamená plná a prerušovaná
čiara,...).
Vedieť urobiť technický
náčrt.
Poznať základné druhy a
hlavné znaky ľudských
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
(mosty, budovy,
zariadenia) pre človeka
Všímanie si celku i
detailov. Pokus o návrh
technického objektu na
zhotovenie. Technické
objekty zhotovujeme
zo stavebníc alebo z
rôznych technických
materiálov (papier,
kartón, lepenka,
koženka, plasty,
drôtiky, drevo) za
použitia dostupných
nástrojov a náradí.
Odporúča sa použiť
stavebnice s väčšími
prvkami a škatule
rôznych veľkostí a
tvarov. Úlohy majú
mať charakter hry.
Námety: obydlia,
mosty, pohyblivé
detaily strojov
(vrtuľka), šarkan.
2. Elektrický obvod,
zdroje elektrickej
energie
Uvedený tematický
okruh odporúčame
zaradiť až po prebratí
učiva z prírodovedy o
elektrickom obvode a
elektrickej vodivosti.
Na zostavovanie
obydlí.
Poznať význam mostov a
vedieť konštruovať mosty
podľa určitých požiadaviek
(členitosť terénu, veľkosť
rieky, zaťaženie mosta a
pod.).
Vedieť vybrať vhodný
materiál na konštrukciu
určeného modelu.
Vedieť navrhovať optimálne
modely z hľadiska
konštrukčného,
technologického,
ekonomického a estetického.
Poznať pojmy: elektrický
prúd, elektrický obvod,
zdroj, spotrebič.
Rozlišovať vodivé a
nevodivé materiály.
Poznať spôsob ochrany pred
zásahom silného
elektrického prúdu.
Vedieť zostaviť vybrané
funkčné elektrické obvody
podľa návodu.
Dopravná
výchova
Ochrana života
jednoduchých
elektrických obvodov
pri nedostatku
pomôcok, modulov
alebo stavebníc chceme
upozorniť na
vytváranie
jednoduchých spojení
(očko - skrutka) na
objímkach žiaroviek E
10 za pomoci tenkého
vodiča a batérie 4,5.
Možné je paralelné a
sériové zapojenie
spotrebičov.
Zdroje elektrickej
energie (obnoviteľné a
neobnoviteľné) a ich
vplyv na životné
prostredie. Význam
šetrenia elektrickou
energiou.
3. Technické
komunikačné
prostriedky
Žiaci sa oboznamujú s
historickými i
modernými
komunikačnými
prostriedkami (telefón,
fax, PC). Skúmajú, ako
technické prostriedky
umožňujú komunikáciu
medzi ľuďmi.
Skúmajú, kde sa tieto
Poznať zásady bezpečnej
mobility.
Poznať pravidlá bezpečnej
jazdy na bicykli.
Vedieť zistiť technický stav
vlastného bicykla.
Vedieť urobiť jednoduchú
údržbu bicykla.
a zdravia
Multimediálna
výchova
komunikačné
prostriedky využívajú,
sami sa učia sa
využívať komunikačné
prostriedky
simulovaním rôznych
situácií.
4. Technika v doprave
Oboznámenie sa s
dopravou, dopravnými
prostriedkami,
rozvíjanie
cestovateľskej
mobility. Rozvíjanie
konštruktérskych
schopností, konštrukcia
bicykla, jeho technické
vybavenie a
bezpečnosť jazdy na
bicykli
Dopravná
výchova
3.
Starostlivosť
o životné
prostredie
1. Črepníkové rastliny
a životné prostredie
Poznávanie a odborné
pomenovanie
črepníkových rastlín,
poznávanie ich nárokov
na životné podmienky a
ich význam pre tvorbu
životného prostredia.
Ošetrovanie
črepníkových rastlín
(umiestnenie podľa
nárokov na svetlo a
teplo, polievanie,
Založiť kútik živej prírody a
využívať ho na
pestovateľské činnosti,
výstavky a pokusy.
Poznať a pomenovať viac
druhov črepníkových rastlín
(10 druhov).
Poznať ich nároky na
základné životné podmienky
a pestované druhy správne
ošetrovať.
Vedieť založiť jednoduchú
množiarničku, poznať jej
význam a využitie.
Environmentáln
a výchova
očisťovanie rastlín,
kyprenie, rosenie,
prihnojovanie,
presadzovanie).
Rozmnožovanie rastlín
(semenami, vegetatívne
– odrezkami, delením
trsu, cibuľami,
hľuzami...).
Hydroponické
pestovanie rastlín
(postup celoročného
ošetrovania rastlín).
2. Poznávanie
úžitkových rastlín
Poznávanie úžitkových
rastlín – ich
konzumných častí,
plodov, semien (hlavne
zeleninu).
Robiť výstavky
poznávaných druhov
priebežne (semená,
rastliny, konzumné
časti, plody), aby žiaci
poznali úžitkové
rastliny v rôznych
vývinových fázach.
Zatriedenie
poznávaných druhov
zelenín do
pestovateľských
skupín.
Poznať význam
zeleniny pre zdravie a
Vedieť regulovať
podmienky pre zakorenenie
odrezkov.
Poznať spôsoby
vegetatívneho
rozmnožovania rastlín
pestovaných v KŢP.
Vedieť odoberať a
upravovať stonkové odrezky
a listové
odrezky.
Vedieť zasadiť do črepníkov
(črepníkovať) rozmnožené
rastliny.
Osvojiť si základy
hydroponického pestovania
rastlín.
Poznať 10 druhov
úžitkových rastlín,
rozlišovať ich konzumné
časti a plody.
Spracovať vzorkovnicu
semien a poznať ich na
základe
vonkajších vlastností.
Poznať pestovanie zeleniny
z priamej sejby (mrkva,
reďkovka, hrach).
Poznať význam
predpestovania rastlín.
výživu.
Pestovanie zeleniny z
priamej sejby a z
priesad.
3. Pokusy a
pozorovania
Podmienky klíčenia
semien ( vhodné napr.
hrach, fazuľa).Význam
vody, tepla a svetla pre
rastliny (napr. fazuľa
kríčková, hrach).
Rýchlenie rastu rastlín
teplotou. Význam
pestovateľských
podmienok na
zakorenenie
stonkových a
koreňových odrezkov
( teplo, vlhkosť
substrátu a vzduchu v
množiarničke).Vplyv
ošetrovania rezaných
kvetov na dobu ich
kvitnutia (úprava
stonky, výmena vody,
výživno – dezinfekčné
prípravky).
4. Pestovanie
vonkajších okrasných
rastlín
Poznávanie vonkajších
okrasných rastlín
(letničky, dvojročné
okrasné rastliny,
Vedieť založiť jednoduché
pokusy na overenie
základných životných
podmienok rastlín.
V pravidelných intervaloch
sledovať pokusné a
kontrolné rostliny.
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Regionálna
výchova
trvalky). Pestovanie
letničiek z
predpestovaných
priesad (napr.
aksamietnica), ich
vysadzovanie do
črepníkov, na záhony,
ošetrovanie
5. Rez a úprava kvetín
do váz
Poznávanie okrasných
rastlín vhodných na
aranžovanie (pestované
druhy, lúčne druhy).
Výstavky okrasných
rastlín. Zásady zberu,
rezu, prenášania,
úpravy, sušenia a
uskladnenia rastlinného
materiálu. Základné
pravidlá výberu a
aranžovania okrasných
rastlín.
Aranžovanie kvetov a
doplnkovej zelene do
váz a plochých misiek.
Viazanie kytíc, vencov.
Zásady ošetrovania
rezaných kvetov.
Výstavky výsledkov
aranžovania.
Mediálna
výchova
4.
1. Technika v kuchyni
– význam.
Žiak vie pripraviť stôl pre
jednoduché stolovanie.
Osobnostný
a sociálny
Stravovanie
a príprava
jedál
2. Základné
bezpečnostné pravidlá
v kuchyni pre detí.
3. Výber, nákup a
skladovanie potravín.
Z hľadiska zdravej
výživy akcent v
tematickom celku je na:
- potraviny rastlinného
pôvodu,
- potraviny živočíšneho
pôvodu,
- typické potraviny v
iných krajinách,
- potraviny v
supermarketoch,
obalové materiály
a identifikačné údaje na
nich pre spotrebiteľa,
- príprava
jednoduchého jedla,
- príprava
narodeninovej torty,
- stolovanie
Vie samostatne pripraviť
jednoduchý pokrm.
Vie udržovať poriadok a
čistotu pracovných plôch,
dodržiava základy hygieny a
bezpečnosti práce.
Vie poskytnúť pomoc pri
úrazoch v kuchyni
rozvoj
5. Ľudové
tradície a
remeslá.
1. Skúmanie vlastnej
kultúry
Skúmať a objavovať
vlastnú kultúru a
spoznávať iné kultúry v
oblasti ľudových
tradícií
2. Tradície spojené s
vianočnými a
veľkonočnými
sviatkami
Žiak pozná význam
hlavných sviatkov vlastnej
kultúry (Vianoc a Veľkej
noci a ďalších zvykov).
Vie zhotoviť produkt
symbolizujúci túto tradíciu.
Pozná minimálne jedno
remeslo v regióne s bohatou
Ochrana života
a zdravia
Skúmanie vlastných
tradícií spojenými s
vianočnými
a veľkonočnými
sviatkami.
Navrhnutie, vytvorenie
vianočných
(veľkonočných) ozdôb
a doplnkov.
Uvažovanie
(premýšľanie) o nich
význame a využití.
3. Spoznávanie
ľudových remesiel
Žiaci poznávajú
základné ľudové
remeslá, ktoré sa v
minulosti vyskytovali v
ich regióne (napr.
drotárstvo, hrnčiarstvo,
tkáčstvo ...) Skúmajú
históriu týchto
remesiel. Zhotovujú
produkty starých
ľudových remesiel.
Pri poznávaní
ľudových tradícií žiak
používa rôzne druhy
technických a
prírodných materiálov.
Patrí k nim drevo, drôt,
plech, šišky ihličnatých
drevín, šúpolie, slama,
rôzne druhy papiera.
Ľudové remeslá sú pre
históriou
Žiak už v mladšom
školskom veku by mal
poznať zvyky a tradície
svojej rodiny, okolia a
krajiny, v ktorej žije.
Regionálna
výchova
niektoré lokality
Slovenska
charakteristické
remeslami. Tie sa môžu
poznávať v rámci
exkurzií, besied s
ľuďmi, ktorí sa
špeciálne venujú
remeslám, návštevou
múzeí a vlastnou
aktivitou t. j.,
zhotovením predmetu,
ktorý úzko súvisí s
ľudovým remeslom.
4. Metódy a formy práce
Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby
sa dosiahli ciele uvedené pred tematickými celkami, ale aj konkretizované pri každom
tematickom celku.
Najdôležitejším snažením pracovného vyučovania by mal byť ústup od reprodukčných
činností. Viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov prostredníctvom metód riešenia
problémových úloh.
V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred
frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych technických
problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne
pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení technického problému, učiť sa od ostatných a
niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
odborné publikácie k daným témam
Pracovné vyučovanie pre 4. ročník - učebnica
webové stránky (počas školského roka budú doplnené)
materiálno-technické a didaktické prostriedky
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú klasifikovaní v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. (TVVP – PRV – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
TELESNÁ VÝCHOVA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská
927/2, Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné
a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej
zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické
a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,
sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu
k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci
vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum
pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na
hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží
pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov
vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň
postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej
činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele sú:
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach
a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po
stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného
zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú
zodpovednosť za vlastné zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so
základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,
preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii
pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej
realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni
prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych
skúseností a športových záujmov,
- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný
k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva
a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva
k nerušenému priebehu športovej akcie,
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich
aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom
čase,
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú
predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,
- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti
a ochrany vlastného zdravia,
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie
upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Prehľad tematických celkov 4. ročníka:
1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
4. Psychomotorické cvičenia a hry
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Časová dotácia
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30%
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30%
Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15%
Psychomotorické cvičenia a hry 15%
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10%
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy
Základné
lokomócie
a nelokomočné
pohybové
zručnosti
Základné pojmy: chôdza,
beh, hod, skok, lezenie,
plazenie, šplhanie, rad,
zástup, družstvo, skupina,
čiara, priestor, zákl. povely
poradovej prípravy, štart,
cieľ, súťaž, gymn. náradie
( žinenka, mostík, lavičky,
rebriny, ap. )
Základné poznatky: -
zásady bezpečného
a účelného pohybu
v telovýchovných objektoch
- základy správnej techniky
behov, skokov, hodu
správne pomenovať
základné lokomócie,
základné nelokomočné
pohyby, základné
atletické disciplíny,
základné cvičenia
z akrobacie a poradové
cvičenia realizované vo
výučbe
ukázať správne technické
predvedenie základných
lokomócií i základných
akrobatických cvičení
v rôznych obmenách
uplatniť základné
Osobný a
sociálny
rozvoj
Ochrana
života a
zdravia
loptičkou
- základy správnej techniky
gymnastických cvičení
o význame základných
lokomočných
a nelokomočných pohybov
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh –
rýchly, vytrvalostný, skok do
diaľky, hod loptičkou
kotúle – vpred, vzad, stojka
na lopatkách, rovnovážne
výdrže, obraty, poskoky,
skoky na pružnom mostíku,
výskoky a zoskoky z gymn.
náradia
lokomócie, poradové
cvičenia i gymnastické
zručnosti v hrách,
súťažiach a iných
pohybových činnostiach
Manipulačné,
pohybové
a prípravné
športové hry
Základné pojmy: pohybová
hra, hráč, spoluhráč, súper
(protihráč ), kapitán,
rozhodca, pravidlá hry,
ihrisko ( hrací priestor,
hracia plocha ), bránka, kôš,
hracie náčinie, gól, bod,
prihrávka, streľba, vedenie
lopty, držanie loty, útok-
útočník, útočná činnosť,
obrana- obranca, obranná
činnosť
Základné poznatky: -
o pravidlách realizovaných
hier
-o správnej technike zákl.
herných činností jednotlivca
realizovaných hier
- o význame jednotlivých
pomenovať a poznať
základné herné činnosti
jednotlivca, poznať názvy
hier realizovaných vo
výučbe
aplikovať v hre
dohodnuté pravidlá
a rešpektovať ich
ukázať techniku
a uplatniť správnu
techniku manipulácie
s náčiním
ukázať techniku
a uplatniť správnu
techniku herných činností
jednotlivca v hrách
využiť naučené zručnosti
z hier v rôznom prostredí
Osobný a
sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
hier na rozvoj určitých
pohybových schopností
alebo osvojovaných pohyb.
zručností
- o význame hier pre zábavu
i zdravie
Základné pohybové aktivity:
- hry so zameraním na
manipuláciu s rôznym
tradičným i netradičným
náčiním
pohybové hry zamerané na
rozvoj pohybových
schopností (kondičných,
koordinačných )
poybové hry zamerané na
precvičovanie osvojovaných
si elementárnych poh.
zručností rôzneho
charakteru
(gymnastických, atletických
ap. )
prípravné športové hry –
zamerané na futbal,
basketbal, hádzanú, volejbal
)
Prihrávky vo dvojiciach –
obojruč trčením, prihrávky
jednoruč trčením, prihrávka
zhora, dribbling na mieste a
za pohybu
( telocvičňa, príroda,
voda )
a aplikovať ich v bežnom
živote ( vo voľnom čase )
Kreatívna
a estetické
pohybové
činnosti
Základné pojmy: rytmika,
tanec – jeho druhy, tanečný
krok, tanečný krok, tanečná
tvorivosť, fantázia pri
správne pomenovať
základné gymnastické
cvičenia, tanečné kroky
a činnosti
Osobný a
sociálny
rozvoj
pohybovej činnosti, tanečná
improvizácia, prísunný krok,
poskočný krok, cval
Základné poznatky: -
o význame pohybovej
kultúry ( správneho
pohybového prejavu ) pri
realizácii pohybových
činností – akcent na správne
a estetické držanie tela,
kultúrnosť ( kultivovaný
pohybový prejav )
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná
chôdza, beh skoky, poskoky,
so zameraním na správne
a estetické držanie tela ako
celku i jeho častí v rôznych
polohách
rytmické pohyby s využitím
hudby alebo rôznych
jednoduchých hudobných
nástrojov
pohyby so slovným
navádzaním,
napodobňovacie pohyby
(napr. zvierat, športovcov,
činností človeka )
pohyb. improvizácia na
hudobné motívy, alebo
zadané témy
tanečná improvizácia na
základne naučených
tanečných krokov, motívov,
väzieb
ukázať správne
technické prevedenie
rytmických cvičení,
tanečných krokov,
motívov v rôznych
obmenách
zladiť pohyby, chôdzu,
skoky a beh s rytmom
navodeným potleskom,
zvukovým signálom,
hudbou
uplatniť prvky rytmiky
a tanca v hudobno –
pohybových, tanečných
a dramatických hrách, no
i pri iných pohybových
činnostiach
Ochrana
života a
zdravia
Psychomotorick
é cvičenia a hry
Základné pojmy: - názvy
častí tela, polôh tela i jeho
častí, správne držanie tela
Základné poznatky: -
o význame pohybu
i jednotlivých druhoch
cvičení pre zdravý vývin
- o prejavoch a reakciách
organizmu na pohybovú
aktivitu
- o správnom dýchaní pri
cvičení i každodenných
aktivitách
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry
relaxačné (uvoľňovacie )
cvičenia a hry
aktivity zamerané na rozvoj
dýchania
naťahovacie ( stečingové )
cvičenia
cvičenia na rozvoj flexibility
správne pomenovať
základné polohy tela,
druhy realizovaných
cvičení z oblasti
psychomotoriky
ukázať správne základné
polohy tela a primerane
svojim schopnostiam
vykonávať
psychomotorické cvičenia
v rôznych obmenách
uplatniť prvky
psychomotoriky
a psychomotorických hier
a prežíva pocity radosti
z pohybu a hry
poznať jednoduché testy
na posudzovanie svojej
flexibility, držania tela,
dýchania
Osobný a
sociálny
rozvoj
Ochrana
života a
zdravia
Aktivity
v prírode
a sezónne
pohybové
činnosti
Základné pojmy: plavecký
spôsob ( kraul, znak,
prsia ) splývanie, bazén,
vodná plocha
turistika – jeho druhy
a formy, turistický výstroj,
turistický chodník, turistická
značka,
korčuľovanie –kolieskové
korčule, korčule,
sánkovanie,
Základné poznatky: -
o význame otužovania sa,
správne pomenovať
základné pohybové
činnosti vo výučbe
realizovaných druhov
sezónnych pohybových
aktivít
ukázať správne technické
predvedenie
elementárnych
pohybových zručností
v rôznych obmenách
uplatniť prvky sezónnych
pohybových činností
Osobný a
coriálny
rozvoj
Ochrana
života a
zdravia
Dopravná
výchova
plávania, pobytu a pohybu
v prírode v každom ročnom
období pre zdravie s
akcentom na špecifiká
jednotlivých období
- o hygiene, pravidlách
pohybu a bezpečnosti pri
realizácii aktivít v prírode
- o technike základných
pohyb. zručností
realizovaných aktivít v
prírode
Základné pohybové aktivity:
- chôdza a jej rôzna druhy
a spôsoby vzhľadom
k povrchu a terénu -
jazda, hry a súťaže na
kolobežke
korčuľovanie
- jazda vpred, vzad,
zastavenie, hry a súťaže na
korčuliach
v hrách, súťažiach ap.
v škole i vo voľnom čase
4. Metódy a formy práce
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej
školy.
Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých
predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),
- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať
možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.), v prípade nepriaznivého
počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu
okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku
vyučovacích hodín,
- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),
- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),
- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
Pre žiakov zdravotne oslabených sa odporúča realizovať samostatné povinné hodiny
zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných
osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, ţiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy
spolu s ostatnými žiakmi a realizuje sa integrované vyučovanie. Zásady integrácie na
hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy.
Skupinová práca, vytvorenie návyku vyjadrovať sa primeranou športovou terminológiou,
Dohovor o právach dieťaťa, motivácia, vytvorenie pozitívneho vzťahu k športovému dianiu,
vychádzky, turistika, vyhľadávanie materiálov a poznatkov.
5. Učebné zdroje
Internet, tlač, časopisy ,odborná literatúra, náčinie, náradie, iné didaktické prostriedky.
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.
(TVVP – TEV – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
HUDOBNÁ VÝCHOVA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská
927/2, Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na
báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich
záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby
a umenia.
Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie
vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich
schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.
Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové
kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa.
Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov.
Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania,
zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne
chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-
výchovného procesu.
Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti,
ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti
a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze
zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s
hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných
nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností
žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a
podporovať.
V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k
vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní
umeleckých diel.
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,
formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na
hromadené vedomosti.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom je prostredníctvom:
• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej
piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť
rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,
• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových
piesni hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní, získať základy
národnej identity a vlastenectva,
• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho
života.
Kognitívne ciele
• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),
• prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných
vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a
využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu
pojmov,
• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopnosti)
prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti,
• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s
pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,
• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na
mieru svojich skúsenosti žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených,
veku primeraných umeleckých diel,
• získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v
sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.
Socioafektívne ciele
• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,
• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať
vlastne názory a postoje,
• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
• získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i
prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,
• chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob
vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
• na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné
predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v
individuálnych alebo skupinových projektoch,
• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.
Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
• rozvíjať citový svet žiakov,
• formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,
ku všetkým prejavom života,
• vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom
ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
• vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,
tancom,
• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez
nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Obsah vokálnych činností
základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia,
dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,
práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom
uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov,
jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas,
intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena,
melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,
hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte,
používanie taktovacích gest,
orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu,
tempa, dynamiky,
Obsah inštrumentálnych činností
hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie
i produkcie,
hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov
z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,
hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov
v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,
tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba
malých celkov a jednoduchej formy.
Obsah hudobno-pohybových činností
reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,
pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,
dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh),
vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie,
podupy podľa hudby),
pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo,
pomaly, rýchlo,
používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, 4/4 takte,
pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.
Obsah percepčných činností
aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej
žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať,
rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev),
rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa,
pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní
ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu,
sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz,
sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny,
využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,
pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej
ukážke.
Obsah hudobno-dramatických činností
využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.
V 1.-4. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Folklórna oblasť
Slovenska Šariš
Žiak vie charakterizovať
folklórnu oblasť Šariš, má
prehľad o piesňach a tancoch z
tejto oblasti. Pozná nárečie,
v ktorom sa spievajú piesne
v tejto oblasti, tiež kroj.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí
zaspievať slovenskú ľudovú
pieseň – intonačne čisto
a rytmicky presne. Dodržiava
správne dýchanie pri speve.
Vie taktovať v ¾ takte. Spev
dokáže doplniť hrou na ľahko
ovládateľné detské nástroje.
Dopravná
výchova
Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí
zaspievať slovenskú ľudovú
pieseň – intonačne čisto
a rytmicky presne. Dodržiava
správne dýchanie pri speve.
Vie taktovať v 2/4 takte. Spev
dokáže doplniť hrou na ľahko
ovládateľné detské nástroje.
Folklórna oblasť
Slovenska Liptov
Žiak vie charakterizovať
folklórnu oblasť Liptov, má
prehľad o piesňach a tancoch z
tejto oblasti. Pozná nárečie,
v ktorom sa spievajú piesne
v tejto oblasti, tiež kroj.
Environmentálna
výchova
Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí
zaspievať slovenskú ľudovú
Regionálna
výchova
pieseň – intonačne čisto
a rytmicky presne. Správne
reagovať na zmeny tempa
a dynamiky. Žiak vie
pomenovať noty, pomlčky
a určiť ich správnu dĺžku.
Folklórna oblasť
Slovenska Záhorie
Žiak vie charakterizovať
folklórnu oblasť Záhorie, má
prehľad o piesňach a tancoch z
tejto oblasti. Pozná nárečie,
v ktorom sa spievajú piesne
v tejto oblasti, tiež kroj.
Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí
zaspievať slovenskú ľudovú
pieseň – intonačne čisto
a rytmicky presne. Žiak vie
reagovať na pieseň
a stvárňovať ju pomocou
pohybu, tanca, gesta.
Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí
zaspievať slovenskú ľudovú
pieseň – intonačne čisto
a rytmicky presne. Vie vytvoriť
jednoduché ostinátne sprievody
hrou na tele (tlieskanie,
plieskanie, podupy podľa hudby).
Environmentálna
výchova
Folklórny kalendár -
zima
Žiak vie charakterizovať
folklórny kalendár v zime. Vie
charakterizovať význam týchto
dní: priadky, stridžie dni,
Katarína, Ondrej, Mikuláš,
Lucia, Štedrý večer, Prvý
sviatok vianočný, Na Štefana,
Nový Rok, Tri Krále,
Fašiangy...
Folklórny kalendár
- leto, jeseň
Žiak vie charakterizovať
folklórny kalendár v lete
a jeseni. Vie charakterizovať
význam týchto dní: Stavanie
májov, Prvé vyháňanie na
pašu, Na Jána, Dožinky,
Zazbirky, Kermeš (odpust)...
Ľudové hudobné nástroje Žiak vie pomenovať ľudové
hudobné nástroje, vie ich
rozoznať podľa sluchu, vie
charakterizovať hru na daný
hudobný nástroj (fujara,
píšťala, gajdy a iné...).
Finančná
gramotnosť
Vlastnoručne vyrobené
hudobné nástroje
Žiak vie vyrobiť jednoduchý
hudobný nástroj. Realizuje hru
na tento vlastnoručne vyrobený
nástroj.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Regionálna pieseň Žiak pozná pieseň svojho
regiónu. Žiak vie v správnom
nárečí zaspievať pieseň –
intonačne čisto a rytmicky
presne. Žiak vie reagovať na
pieseň a stvárňovať ju
pomocou pohybu, tanca, gesta.
Regionálna
výchova
Poslanie hudby v
našom živote
Slovenská ľudová pieseň -
uspávanka
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Slovenská ľudová pieseň -
tanečná
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Ochrana života a
zdravia
Slovenská ľudová pieseň -
regrútska
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Ochrana života a
zdravia
Slovenská ľudová pieseň -
svadobná
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Slovenská ľudová pieseň -
koleda
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Multikultúrna
výchova
Slovenská ľudová pieseň -
ľúbostná
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Slovenská ľudová pieseň -
zbojnícka
Vyjadriť pieseň primeraným
výrazom, spievať rytmicky a
intonačne čisto.
Primárna
prevencia
sociálno-
patologických
javov
Upravená slovenská ľudová
pieseň skladateľom 19. a 20.
storočia
Žiak vie aktívne počúvať,
prežívať a analyzovať skladbu v
zmenenej podobe. Sluchom vie
rozoznať predohru, medzihru,
dohru, tému, motív.
Mediálna
výchova
Upravená slovenská
ľudová pieseň skladateľom
19. a 20. storočia
Žiak vie aktívne počúvať,
prežívať a analyzovať skladbu v
zmenenej podobe. Vie využiť
vhodné miesta v piesni na
spoluúčasť so spevom,
inštrumentálnou hrou, pohybom.
Mediálna
výchova
Upravená slovenská
ľudová pieseň skladateľom
19. storočia a 20. storočia
Žiak vie aktívne počúvať,
prežívať a analyzovať skladbu v
zmenenej podobe. Vie
vizualizovať a verbalizovať
zážitok zo skladby, sformulovať
názor o hudobnej ukážke.
Mediálna
výchova
Poslanie hudby v našom
živote
Žiak pozná a prezentuje
význam poslania hudby
v našom živote.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
4. Metódy a formy práce
Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni
žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít.
Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-
pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba
a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami
prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie
hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby
sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne
hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové
formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá
vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov
a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je
predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto
odporúčame:
• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické
metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda
osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.
Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z
individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež
umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a
realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z
piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných
skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať
notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť
každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, moţnosť prispieť k
položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k
socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá
priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť
na hudobno-dramatické činnosti, ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej
činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-
výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Hudobná výchova pre 4. ročník ZŠ
Zborník ľudových piesní
Odborná literatúra o hudbe, webové stránky
Materiálno-technické a didaktické prostriedky: klasický hudobný nástroj, súbor detských
hudobných nástrojov, učebnice hudobnej výchovy, notový materiál, zrakové učebné pomôcky
ako obrazy, grafické nákresy, nákresy s notovou osnovou, didaktická technika: kazetový
magnetofón, CD prehrávač, DVD prehrávač, televízny prijímač, videorekordér, tabuľa,
magnetická tabuľa s notovou osnovou
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.
(TVVP – HUV – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
VÝTVARNÁ VÝCHOVA4. ročník
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý
prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych
zážitkov, dobrodružstva, tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej
cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Týmto VV napĺňa svoje
jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Spontánny detský prejav, prameniaci z
citových zážitkov detí, sa stáva východiskom k práci predovšetkým v začiatočných ročníkoch.
Citlivejšie výtvarné vnímanie tvarov, farby, štruktúr, vzájomných vzťahov častí a celku má
zabezpečiť nenásilný prechod od prvotných jednoduchých (znakových) výtvarných foriem k
členitejším formám. Prebúdzame v žiakoch záľubu a radosť z prirodzených vlastností a
funkcií farieb, tvarov, objemov a z rozličných materiálov (napr. papier, drevo, kameň, kov,
textil, plastické materiály).
Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje
prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopností vyjadrovať svoje
predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem, ktorú ponúkajú rôzne druhy
vizuálnych umení súčasnosti. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje tradičných a nových
výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách
(výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu,
architektúru, elektronické médiá, a multimédiá (video a film).
Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť
s vyjadrovacími prostriedkami(používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka :
vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby
vyjadrovania (štýl), vlastné postoje a hodnotiace názory.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Kognitívne ciele – poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka poznať a používať
jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych
médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry.
Senzomotorické ciele – rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať
vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú
sebarealizáciu.
Socioafektívne ciele – formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom
k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov, a hodnotových kritérií – cez
zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Tematické celky sú zhodné pre všetky ročníky primárneho vzdelávania:
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania
2. Výtvarný jazyk /kompozičné princípy a možnosti kompozície
3. Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy
4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
5. Podnety fotografie
6. Podnety filmu a videa
7. Podnety architektúry
8. Podnety dizajnu
9. Podnety tradičných remesiel
10. Elektronické médiá
11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia
12. Podnety hudby a literatúry /synestetické podnety
13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta
14. Tradícia a identita /kultúrna krajina
15. Výtvarné hry
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy
Výtvarný jazyk
/základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Bod /hravé činnosti s bodmi
kreslenie prostredníctvom
bodov: línie a plochy sú
vytvárané ako rady alebo
textúry bodov
Šrafúra, tieň /budovanie
tvaru a priestoru linkou,
šrafovaním a tieňovaním,
textúrami /predmetná kresba
žiaci kreslia vybraný námet,
najprv linkou, potom rôzne
časti rôzne šrafujú (šrafúry
skúšajú na časti obrázku v
„skúšobných poliach“ a až
potom ich aplikujú v
kresbe); dôraz je na smer
ťahu kresliaceho prostriedku
(rovnobežné, prekrížené,
pod ostrým uhlom...), na
prítlak, na hrúbku a hustotu
čiar; možnosti šrafovania
porovnávajú s možnosťami
plynulého tieňovania
(jemným vrstvením alebo
roztieraním mäkkej ceruzy
alebo uhlíka)
farba /farebné kontrasty:
teplá - studená, tmavá -
svetlá, doplnkové farby
kontrasty:
teplých a studených farieb,
doplnkových farieb,
Žiak chápe rozmanité
možnosti vyjadrenia
jedného základného
prvku.
Využíva výrazové
možnosti bodu v kresbe.
Ovláda základnú
charakteristiku bodu,
vzťahu bodu a línie, bodu
a tvaru.
Je oboznámený s
nástrojmi a materiálmi
zanechávajúcimi stopu.
Chápe vzťahy základnej
geometrie
a tvarovej rozmanitosti
predmetov.
Konfrontuje prírodné
a geometrické tvary.
Žiak vie budovať tvar
modelovaním kresby.
Precvičí si základné
kresliarske zručnosti.
Žiak vie opačne
polarizovať motívy
napr. krajina na Sahare
a severnom póle, to isté
mesto
v lete a v zime, horúca
a studená pec
Vie zhotoviť návrh na
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
kontrast v svetlosti farieb;
žiaci si vyskúšajú na riešení
farebných plôch najprv prvé
dva kontrasty s ktorými
následne skombinujú
kontrast v svetlosti farieb
látku, tapetu...
Výtvarný jazyk/
kompozičné
princípy
a možnosti
kompozície
materiálové
a tvarové kontrasty
a súzvuky / textúra povrchov
žiaci sa snažia vyjadriť
kontrastnosť zobrazovaného
prostredníctvom tvaru
(prírodný- geometrický,
tupý - ostrý, zahmlený-
jasný...), povrchu (drsný -
hladký, lesklý - matný,
studený - teplý), materiálu
(organický - anorganický,
mäkký - tvrdý, vzácny -
obyčajný...), mierky (veľký -
malý) a farby
výstavba proporcií
a tvarov v plošnom vyjadrení
/ základy proporčnosti
v kresbe
žiaci následne modelujú
hlavu podľa kresby a snažia
sa uplatniť poznatky z
kresby a doplniť ich o
priestorové pozorovanie;
merajú základné časti,
porovnávajú ich a vymerané
pomocné čiary nakreslia ako
„lešenie“ (nejde o
zachytenie podoby, len o
Žiak si uvedomuje
vnútornú stavbu
vonkajšieho obrysu
Vie pozorovať základy
lazúrneho miešania
farebných tónov pochopiť
priestorové vzťahy videné
v skutočnosti, prekrývanie
predmetov a ich
vzájomnú mierku
Žiak chápe prepis, vie
vystavať tvar na základe
pozorovania, naučiť sa
zásady vizualizovania a
merania
Žiak vie pozorovať
z daného bodu,
z rôznych bodov
Žiak vie viesť rozhovor o
tom ako zobrazuje (napr.
krajinku: domček,
slnko...) menší žiaci a
Dopravná
výchova
Ochrana života
a zdravia
Environmentáln
a výchova
evidenciu základných
proporcií)
variačné
a permutačné cvičenia
/odklon od schematického
zobrazovania
žiaci sú motivovaní
spracovať častý kompozičný
motív iným (z hľadiska
zažitých kompozičných
schém netradičným)
spôsobom; je možné dať
zobrazeniu vtipné alebo
smutné usporiadanie
(kompozíciu)
akými rôznymi spôsobmi
(z hľadiska kompozície)
sa dá zobrazovať
Uvedomuje si rôzne
možnosti umiestňovania
zobrazení na ploche
papiera
Podnety
výtvarného
umenia / média,
štýly, procesy,
techniky, témy
alchymáž
/chemické spôsoby
otláčania, sťahovania
reprodukcie
žiaci si vyberú obrazový
materiál z časopisov a
pomocou riedidla ho
prenesú na čistý papier;
môže sa stať východiskom
ďalšieho komponovania
krajinomaľba
/základy problematiky
/variácie krajiny
v rôznych situáciách
maľba krajiny; variácie v
rôznych situáciách (požiar,
víchrica, zemetrasenie,
dážď, búrka, deň, noc, zima,
leto, jar, jeseň ...)
maľba krajiny škvrnami,
Žiak ovláda chemické
kopírovanie (odtláčanie)
technických obrazov
Chápe nové technické
možnosti zobrazovania
Žiak vie namaľovať
krajinu v okolí školy
(podľa skutočnosti),
krajinu podľa fotografie,
spamäti krajinu
variovaním motívu,
pričom niektoré polohy
môžu byť zadané
učiteľom, ďalšie by si mal
žiak vedieť vytvárať sám.
Multimediálna
výchova
Environmentáln
a výchova
Podnety
fotografie
Podnety
filmu a videa
pointilistickou technikou
(bodové dotyky štetca),
kombinácie farebných škvŕn
(miešanie farieb: žlté a
modré škvrny vytvárajú
dojem zelenej)
zátišie / základy
problematiky / variácie
svetla, farby, materiálov
maľba zátišia z rozmanitých
predmetov (geometrické,
prírodniny, technické alebo
netradičné predmety
a pod.), ukladanie
predmetov (hľadanie
vzťahov a susedstiev
z hľadiska tvaru, farby,
mierky, významovej
kategórie); pozorovanie
a snaha usporiadať predmety
podľa videného - aspoň
rámcovo vystihnúť tvar,
farbu, proporcie; dôraz na
farebnosť a výraz celku
inšpirácia umením ďalekého
východu
(Čína, Japonsko), jeho
materiálmi a štýlmi
konštrukcie papierových
drakov, farebné riešenie,
tvarové riešenie, materiálové
riešenie
kaligrafické pokusy,
kaligrafia latinkou,
Žiak vie z rôznorodých
predmetov maľovať
zátišie, vie ho zostaviť
netradične z predmetov
tvarovo jednoduchých a
preň atraktívnych
Žiak vie spracovať
krepový papier, lakovaný
papier,
Kombinuje rôzne typy
papiera,
Ovláda techniku origami,
krčenie, strihanie,
skladanie
Uvedomuje si výraz
jednoduchých ťahov
štetca
Uvedomenie si prepis
pohybu – gesta
Oboznámi sa so
základným princípom
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Mediálna
výchova
Mediálna
výchova
Podnety
Architektúry
Podnety
dizajnu
Podnety
tradičných
remesiel
Elektronické
médiá
vlastnými obrázkovými
znakmi
fotogram
/alt.: maľba vývojkou
a ustaľovačom
žiaci laborujú s fotocitlivým
papierom, vykrývajú plochy,
ukladajú naň predmety a
snažia sa komponovať ich
„odtlačky“
optické „zázraky“,
námetom je technologický
proces, realizácia vyžaduje
dostupné technické
vybavenie ale zvýšený dozor
(menšie skupinky žiakov)
filmový trik
žiaci vyrábajú kašírovanú
kulisu z kartónu (drevo,
mramor, kov); pomocou
polystyrénu a kašírovania
a farieb napodobňujú
kamene, pohoria
výroba príšery – z rôznych
materiálov, deti pracujú
v skupinách
žiaci navrhujú budovu v
tvare ľudskej, zvieracej,
rastlinnej postavy alebo časti
tela
architekt ako technik
a lekár; architektúra ako
tradičnej fotografie
Vie poznávať výtvarných
možností osvitu
a) kresba, (maľba,
modelovanie) ľubovoľnou
technikou;
práca s fotografiou
(z novín, časopisov),
premaľby obrazov
b) kašírovanie, asambláž
a)uvedomovanie
si vnútornej štruktúry tela,
domu a mesta
b)rozvíjanie technického
myslenia
c)skúmanie možností
analógie a jej kritika
d)rozvíjanie
morálnych postojov:
expanzia civilizácie
kľúčové slovo:
architektonická a mestská
štruktúra
a) „oživenie“ sveta
Regionálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Regionálna
výchova
Porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné
cvičenia
Podnety hudby
a literatúry
/synestetické
podnety
človek a ako živočích: kosti,
žily a orgány, oči a ústa
domu (manieristické fasády,
Loosove vily), ukážky
prenosu príkladov zo
živočíšnej ríše do
architektúry
príroda ktorá vzdoruje
geometrii a geometria, ktorá
opravuje prírodu
dizajn inšpirovaný
organickými tvarmi
a telesnými funkciami
žiaci navrhujú predmet
inšpirovaný organickými
tvarmi
a výrazovosťou tela (vtákov,
zvierat, chrobákov...)
dizajn inšpirovaný slovom
(názvom)
žiaci navrhujú tvar predmetu
inšpirovaný jeho názvom
drotárstvo
/vytváranie z drôtu
žiaci odrôtovávajú
ľubovoľný predmet,
vytvárajú drôtenú sieť, ktorú
môžu ozvláštniť
zadrôtovaním ďalších
drobných predmetov,
prírodnín a pod.
maľovanie prostredníctvom
predmetov - prenos tvarov
(funkcií) tela na predmet
(nástroj, stroj, prístroj)
b) protéza - umelé krídlo
(labka, zobák)...
a) hľadanie analógií
názvov častí predmetov a
tela (napr. oko, ucho,
bruško, nožička, rúčka,
ručička, hlava ...)
a) objavovať nové
technické možnosti
b) získať záujem o
tradície ľudového remesla
a) osvojenie si techniky
kreslenia a maľovania v
počítači
b) získanie úplnejšieho
pohľadu na výtvarné
vyjadrovacie prostriedky
prostredníctvom nového
média
a) nabúranie utkvených
schematických typov
zobrazovania
b) objavovanie
Multimediálna
výchova
Environmentáln
a výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Podnety
rôznych oblastí
poznávania
sveta
Tradícia a
identita
/kultúrna
krajina
Výtvarné hry
počítača
žiaci kreslia a vyfarbujú
plochy, pracujú s farebnými
prechodmi, dokážu použiť
filtre a manipulovať s
obrázkom v počítači;
hrajú sa s bodom, líniou,
škvrnou, tvarom; vyskúšajú
si farebné transformácie;
prostriedky a ich výrazové
možnosti porovnávajú
s klasickými postupmi
porovnávanie výrazu toho
istého motívu; syntéza
krajiny
a zátišia (portrétu...)
žiaci kreslia vybraný motív
(napr. strom) podľa svojej
zaužívanej schémy; následne
kreslia podľa predstavy
rôzne druhy stromov; potom
kreslia tieto stromy podľa
predlohy a sú upozorňovaní
na charakteristické
odlišnosti v stavbe aj v
detailoch rôznych druhov
(porovnávajú svoje schémy
a kresbu podľa predlohy
alebo skutočnosti); na záver
kreslia stromy s výrazom
(vo vetre, smutné, pyšné...
divadlo /syntéza
dramatického a výtvarného
výrazu
a) transformácia časti
rozmanitosti tvaru a
usporiadania v
individuálnych
predmetoch
d) objavovanie
individuálneho výrazu v
zobrazovaných
predmetoch
Žiak vie vymyslieť námet
- scénku krátkeho divadla
(tieňové, bábkové,
prstohra...), postoje a
gestá, dialóg (napíšu
krátky scenár), vytvoriť
kulisy, kostýmy, masky,
rekvizity; dôraz na
divadelný priestor, svetlo,
charakter postáv;
možnosť deľby práce,
kooperácia
žiak si na základe
vypočutia stupnice tónov
a podľa vlastného
uváženia vie priradiť
farebné tóny; z nich
vybrať príjemné a
nepríjemné dvojice;
molové a durové;
namaľované stupnice sa
pokúsi doplniť krátkym
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Regionálna
výchova
Multimediálna
výchova
známeho príbehu
(rozprávky) – výber
charakteristickej krátkej
scénky
b) vlastný príbeh – krátka
scénka
c) pochopenie dramatického
účinku svetla, priestoru,
gesta, siluety, pohybu
d) syntéza výtvarného
a dramatického výrazu
hudba ako obraz tónov,
farebné tóny, farebné
stupnice
a) hľadanie vzťahu medzi
zvukovými a farebnými
tónmi
b) spontánne hľadanie
harmónií
podnety vlastivedy: mapa
vlastná mapa;
a) fantastická krajina
b) moja cesta do školy
c) mapa pre blchu na psej
hlave a pod.
výtvarná reakcia na
pamiatku (monument) obce
a)rozvíjanie vzťahu k
pamiatkam a k histórii
textovým komentárom
žiak si vytvára vlastné
symboly, určuje
topografiu terénu,
prepisuje terén do
vrstevníc a k mape
pripraví komentár
žiaci navštívia lokalitu,
ktorú možno považovať
za pamiatku
charakterizujúcu obec
alebo najbližšie okolie;
vie ju nakresliť, kreslí
detaily, dasadzuje do nej
historický príbeh; môže
vytvoriť jej jednoduchý
model... vlastné výtvarné
reakcie a komentáre,
doplnenia a pod.
žiaci si vymenia vlastné
fotografie a vtipne ich
kolážujú, rolážujú alebo
montujú;
žiaci si v daných
časových intervaloch
navzájom vymieňajú
rozpracovanú kresbu
(maľbu, grafiku) a
zasahujú do nej (menia
ju)
svojho najbližšieho okolia
b) vlastný výtvarný
komentár, uvedomenie si
výtvarnej zaujímavosti
pamiatky
zábavná koláž (montáž,
asambláž, roláž, frotáž...)
a) koláž z materiálov, z
časopisov
b) koláž zo zväčšených
fotografií
c) výtvarný komentár
d) hra, vtipné komentovanie
4. Metódy a formy práce
Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni využívame konkrétne tieto druhy metód:
reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti,
metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické
metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné
(používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie,
kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...)
V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme
použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej
učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú
kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj
samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť.
V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste
využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
odborné publikácie k daným témam
encyklopédie
webové stránky (www.zborovna.sk)
Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy
materiálno-technické a didaktické prostriedky
pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu
žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.
Hodnotenie sa zameriava hlavne na kreativitu, originalitu a zručnosť pri práci žiakov.
Informuje žiaka správnymi formami o jeho pokroku, vedie ho k správnemu sebahodnoteniu
ako i k hodnoteniu spolužiakov. Žiaci sami vytvárajú výstavy a galérie prác. Klasifikácia je
doplnená priebežným slovným hodnotením.
(TVVP – VYV – viď príloha)
UČEBNÉ OSNOVY
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
4. ročník
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodín, ročne 33 hodín
Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,
Liptovské Sliače
Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov
Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre
šiesty ročník základných škôl „Poznávanie pravdy“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky
spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.
Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY
Ročníkový cieľ: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život
podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa svedomia.
Ročníkový symbol: KAMEŇ
1. téma: Pravda ako hodnota
Hodinová dotácia témy: 5 hodín
Kľúčové pojmy: sila slova, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie,
média, ohováranie, osočovanie
Obsahový štandard
Potreba pravdy
Jakub a Ezau
Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)
8. Božie prikázanie
Ciele témy:
Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi,
vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova.
Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov.
Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie
slovom a jej riziká.
Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.
Výkonový štandard
Žiak vie
o na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom
o interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah
súrodencov
o vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch
o posúdiť silu slova
o pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov
o uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie
o na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách
o vo dvojiciach vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV...) a posúdiť hodnovernosť
daného masmédia
o s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká
o chápe význam a hodnotu vypovedaného slova
o vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií
o vyjadruje svoje myšlienky
o nachádza zmysel slova alebo výrazu
osobnostné:
žiak
o objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
o v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom
existenciálne kompetencie:
žiak
o objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch
o je otvorený pre život v pravde
sociálne:
Žiak
o reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov
Prierezové témy
Mediálna výchova:
Žiak
- je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom i negatívnom vplyve médií
- osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov
2. téma: Hľadanie pravdy o svete
Hodinová dotácia: 7 hodín
Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta
Ciele témy:
Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení
a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom
biblického textu..
Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.
Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.
Obsahový štandard
Cesta hľadania pravdy v dávnej minulosti
Mýtický obraz sveta
Evolučná teória
Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)
Výkonový štandard
Žiak vie
o opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta
o porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme
o pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť
o porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom
o porovnať staroveké mýty o stvorení sveta s posolstvom biblického textu
o jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta
o zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka
o vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov
občianske kompetencie:
žiak
o účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje
o má pozitívny vzťah k zvereným veciam
o vníma človeka ako súčasť prírody
osobnostné kompetencie:
žiak
o rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej viery
existenciálne:
Žiak
o prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta
o objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku
o vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet
Prierezové témy
environmentálna výchova:
Žiak
- oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny)
- vníma človeka ako súčasť prírody
- má úctu k živým i neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni
3. téma: Hľadanie pravdy o sebe
Hodinová dotácia témy: 5 hodín
Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon,
prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny
Obsahový štandard
Pôvod človeka
Biblický obraz stvorenia človeka
Pád človeka
Hranice človeka (svedomie)
Ciele témy:
Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka
a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a
poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu
zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy.
Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na
vhľad a výkon. Na modellovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje
hranice.
Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových
situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).
Výkonový štandard
Žiak vie
o pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať
s vedeckým pohľadom
o vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz
o vnímať svoje vlastné hranice
o navonok prejaviť úctu k človeku
o porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej
nádeje (vyznanie a odpustenie viny)
o zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí
o určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy
o na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o je schopný vyjadrovať sa, porovnávať
o vie vyjadriť svoje pocity
o vníma obrazy a symboly
o kriticky hodnotí myšlienky
osobnostné kompetencie:
žiak
o má pozitívny vzťah k sebe a k iným
o dokáže hodnotiť dopad svojich emócií
o vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí
kultúrne kompetencie:
žiak
o pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči
o chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania
sociálne kompetencie:
Žiak
o akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon
o objavuje radosť z dobre vykonanej práce
existenciálne:
Žiak
o rozumie pohľadu na stvorenie sveta vo svetle kresťanskej viery
o dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu
o objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka
Prierezové témy
Mediálna výchova:
Žiak
- vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz
kresťanského učenia a kresťanskej tradície
Environmentálna výchova:
Žiak
- vníma človeka ako súčasť prírody
4. téma: Ohlasovanie pravdy
Hodinová dotácia témy: 6 hodín
Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter – skala, sv. Štefan, kamenné
srdcia, ohlasovanie
Ciele témy:
Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver
z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe
predstavených biblických postáva interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy..
Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť k praktizovaniu pravdy.
Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín,
identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde.
Obsahový štandard
Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)
Ježiš – učiteľ pravdy (Mt 5, 37)
Apoštoli – hlásatelia pravdy (sv. Peter a sv. Štefan)
Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy
Výkonový štandard
Žiak vie
o vysvetliť význam ohlasovania pravdy
o odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka
Ezechiela
o vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše ,áno’ nech je ,áno’ a vaše ,nie’ nech je ,nie’.“ (Mt 5, 37)
o vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy
o jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana
o porovnať svoj život s predloženými vzormi – ohlasovateľmi pravdy
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o na základe Ježišovho výroku Mt 5, 37 vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším
o uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie
osobnostné kompetencie:
žiak
o cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy
o cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery
pre svoj život
interpersonálne a sociálne:
Žiak
o Je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmi
existenciálne:
Žiak
o podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie viery
5. téma: Konať v pravde
Hodinová dotácia témy: 8 hodín
Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz
lásky, skutky lásky, milosrdenstvo, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo
Obsahový štandard
Zodpovednosť za druchých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)
Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky
Skutky lásky (skutky milosrdenstva)
Sociálny hriech
Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou
Ciele témy:
Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať
tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.
Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa
s kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom.
Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia.
Výkonový štandard
Žiak vie
o diskutovať o význame „Zlatého pravidla“
o porovnať židovský zákon, islamský zákon a Ježišov príkaz lásky
o prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla“
o vnímať dopad rozhodnutia na život človeka
o na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky
o posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou
dilemou
o rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom
o definovať sociálny hriech
o vymenovať tri skutky, ktorými koná podľa pravdy
o na príklade svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť
pravdivé konanie
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
o zameria sa na konkrétne prejavy správania
k učeniu sa:
žiak
o prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky
a následky života podľa prirodzenej morálky
o je schopný vnímať predstavené myšlienkové pochody
kultúrne kompetencie:
žiak
o všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev
o je tolerantný a empatický
interpersonálne a sociálne:
Žiak
o vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom iných
o chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými
o oceňuje skúsenosť iných ľudí
o ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov
o v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada
existenciálne:
Žiak
o je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom rámci svojej
komunity
občianske kompetencie:
Žiak
o vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka
o uvažuje nad hodnotami, ktoré môžu uskutočniť starý, chorý a chudobný človek
o angažuje sa v miestnom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy
v duchu solidarity a lásky
osobnostné:
Žiak
o pri svojich reakciách je ohľaduplný k mienke iných ľudí
o je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity
(TVVP – viď príloha)
PROFIL ABSOLVENTA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY PRIMÁRNEHO STUPŇA
Komunikačné kompetencie:
Žiak
- rozumie neverbálnej komunikácii
- objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie
- vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky
v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči
- je schopný sa stíšiť
Kompetencie k učeniu sa:
Žiak
- je otvorený pre tvorivé myslenie
- objavuje potrebu učenia sa
Kompetencie k riešeniu problémov
Žiak
- plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
- primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém
- hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému
Občianske:
Žiak
- angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije
- konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým
súčastiam prírody
Kultúrne:
Žiak
- váži si ľudský život
- učí sa tolerantnosti
- vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet
- objavuje krásu stvorenia, prírody
- objavuje krásu človeka
Sociálne a interpersonálne:
Žiak
- buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie
- uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám
seba
- konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom
- je schopný oceniť hodnotu rodiny
- na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným
veciam
- identifikuje sa s pozitívnymi postavami
- je zodpovedný za druhých, berie do úvahy ich potreby
Existenciálne:
Žiak
- disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia
- je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností
- rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je
pripravený angažovať sa pre ich rozvoj
- rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému
s modlitbou
- odhaduje dôsledky vlastného správania a konania
- rozvíja duchovné hodnoty
- rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu)
- objavuje duchovný rozmer človeka
- spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť
k náprave
- rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor
- správne posudzuje svoje konanie
- osvojuje si zdravý životný štýl.
Poznámky :
V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole realizujeme organizáciu
výchovnovzdelávacieho procesu nasledovne:
1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu
vyučovania,
napr. vyučovacie bloky.
2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:
· 22 žiakov v triede prvého ročníka,
· 25 žiakov v triede druhého až štvrtého ročníka