Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program

„Úspech pre každého”

Základná škola Milana Mravca Raková 950

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania :

ISCED 1,

ISCED 2

Dĺžka štúdia:

štyri roky,

päť rokov

Vyučovací jazyk :

slovenský

Študijná forma :

denná

Druh školy :

štátna základná škola

Predkladateľ:

Mgr. Jozef Haviar, riaditeľ školy

Názov školy :

Základná škola Milana Mravca

Adresa:

023 51 Raková č. 950

IČO:

17066867

Riaditeľ školy:

Mgr. Jozef Haviar

Koordinátor pre ŠkVP: Mgr. Peter Škoviera, Mgr. Ľudmila Borotová,

Mgr. Mária Slezáková, Mgr. Milada Bozová,

Mgr. Zuzana Turiaková

Spoluautori ŠkVP: kolektív pedagógov ZŠ

Ďalšie kontakty :

041/4341513

Zriaďovateľ:

Obec Raková

Názov:

Obec Raková

Adresa:

023 51 Raková č.140

Kontakty :

Anton Heglas, starosta obce, rakova@rakova.sk

Platnosť dokumentu :

od 1.9.2008

Prerokované na

pedagogickej rade:

28..8. 2014

........................................

podpis riaditeľa školy

Záznamy o platnosti a revidovaní ŠkVP

Platnosť Revidovanie

Dátum

Záznam inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od

01.09.2008

Vytvorenie ŠkVP – 1. ročník

Revidovanie

30.08.2009

Doplnenie ŠkVP o  2.ročník, doplnenie o hodnotenie podľa Met. pokynu 07/2009, úprava ŠkVP 1.ročníka

Platnosť ŠkVP od

01.09.2009

ŠkVP pre 1. a 2. ročník primárneho vzdelávania.

Revidovanie

30.08.2010

Doplnenie ŠkVP o 3.ročník. Doplnenie prierezovej témy Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Zavedenie voliteľného predmetu Tvorivé písanie v 3. ročníku

Platnosť ŠkVP od

01.09.2010

ŠkVP pre 1.- 3. ročník primárneho vzdelávania.

Revidovanie

30.08.2011

Doplnenie ŠkVP o 4.ročník. Zavedenie upravených rámcových učebných plánov. Zavedenie voliteľného predmetu Regionálna výchova v triedach 1.A, 1.B, 2.A,3.A,3.B,4.A (Učebný plán 1) Priloženie ISCED 1 zo ZŠ Trstená.(Učebný plán 2).

Platnosť ŠkVP od

01.09.2011

ŠkVP pre 1. – 4.ročník primárneho vzdelávania.

Revidovanie

30.08.2012

Doplnenie ŠkVP o  9.ročník, zmena delenia žiakov školy na skupiny.

Platnosť ŠkVP od

01.09.2012

ŠkVP pre 1.– 9.ročník primárneho a nižšieho stredného vzdelávania.

Revidovanie

28.08.2013

Zmena časovej dotácie hodín, spôsobu hodnotenia v niektorých predmetoch

Platnosť ŠkVP od

01.09.2013

ŠkVP pre 1.– 9.ročník primárneho a nižšieho stredného vzdelávania.

Revidovanie

27.8. 2014

Doplnenie Kritérií hodnotenia jednotlivých predmetov

Platnosť ŠkVP od

1.9. 2014

ŠkVP pre 1.– 9.ročník primárneho a nižšieho stredného vzdelávania.

Revidovanie

28.8. 2015

Pre roč. 1., 5.: Začiatok platnosti iŠkVP pre 1., 5. roč.

Platnosť ŠkVP od

1.9. 2015

ŠkVP pre 2.–4., 6.-9.ročník primárneho a nižšieho stredného vzdelávania.

Revidovanie

30.8. 2016

Pre roč. 2., 6.: Začiatok platnosti iŠkVP pre 2., 6. roč.

Platnosť ŠkVP

1.9. 2016

ŠkVP pre 3.–4., 7.-9.ročník primárneho a nižšieho stredného vzdelávania.

OBSAH

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Milana Mravca Raková je plnoorganizovanou školou so všetkými ročníkmi. V školskom roku 2013/2014 ju navštevuje 369 žiakov. V škole je 19 tried , na I. stupni 9 a na II. stupni 10. Priemerná naplnenosť tried je 20 žiakov. V 1. ročníku máme 3 triedy, v 2.- 9. Ročníku máme po dve triedy. Škola má štyri oddelenia ŠKD s počtom žiakov 94. Hlavná budova školy má kapacitu 15 tried, v škole v elokovanom pracovisku v Trstenej sú 4 triedy. V súčasnej dobe priestorovo škola nevyhovuje, v nevhodných priestoroch vyučujeme jazyky pri delení tried, špeciálne učebne pre výučbu informatickej výchovy, fyziky a jazyková učebňa sú zároveň kmeňovými triedami. Škola je umiestnená v strede obce, druhá budova je vzdialená 3 kilometre od centra smerom na Korcháň.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci našej obce a tiež zo susedných obcí. Máme začlenených 21 žiakov s rôznym druhom špeciálnych potrieb. Ich vzdelávanie pomáha koordinovať vo vyčlenených priestoroch špeciálny pedagóg. Celé vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prebieha v spolupráci s jednotlivými vyučujúcimi a s CPPPaP.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Vedenie školy je tvorené riaditeľom školy a dvoma zástupkyňami. Pedagogický zbor tvoria učitelia a vychovávateľky školského klubu. Všetci pedagogickí pracovníci spĺňajú požiadavky odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Pedagogický zbor je vyvážený odborne i vekove, schopný tímovej práce, korektného jednania so žiakmi a ich zákonnými zástupcami. Už niekoľko rokov sa počet žiakov a tried na škole pohybuje na rovnakej úrovni, dokonca máme stúpajúcu tendenciu. Počet pedagogických pracovníkov je 32. Všetci učitelia majú vysokoškolské vzdelanie. Na škole pracujú 4 vychovávateľky ŠKD, ktoré tiež spĺňajú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. Škola má výchovného poradcu, ktorý pomáha riešiť výchovné problémy žiakov a usmerňuje žiakov 8.- 9. ročníkov pri voľbe budúceho povolania. Na škole pracuje taktiež koordinátor prevencie drogovej závislosti a koordinátor pre environmentálnu výchovu. 15 pedagógov má I. kvalifikačnú skúšku Vedenie školy eviduje plán kontinuálneho vzdelávania pedagogického zboru.

4. Organizácia prijímacieho konania

Do školy prijímame všetky deti z obce, ktoré dosiahnu školskú zrelosť a deti zo susedných obcí, ak o to požiadajú ich rodičia a ak škola spĺňa podmienky na prijatie. Zápis do prvého ročníka sa koná spravidla v prvý februárový týždeň. Takmer 100% zapísaných detí navštevuje miestne materské školy.

5. Dlhodobé projekty

1. Správaj sa normálne

2. Ja a divadlo

3. Inovovaný vzdelávací program zameraný na kľúčové kompetencie žiakov.

4. Mliečny program

5. Palárikovi nasledovníci

6. Tvoja správna voľba

7. Vplyv drog na človeka

8. Škola podporujúca zdravie

9. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno – patologických javov v školskom prostredí

10. Imatrikulácia prvákov

11. Dohoda o partnerství

12. iBobor

13. Hravo ži zdravo

14. Deň Zeme

15. Detský čin roka

16. Noc čítania Biblie

17. Rozprávkova noc

18. Medzinárodný deň knižníc

19. Deň boja proti obezite

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola veľmi dobre spolupracuje s rodičmi, prostredníctvom Rady rodičov. Rada školy spolupracuje so zložkami vedenia školy pravidelne, kladne hodnotíme i spoluprácu so zriaďovateľom školy. Veľmi dobrá je aj spolupráca s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Čadci. Naši partneri nám vychádzajú v ústrety a sponzori poskytujú finančné čiastky v rámci možností. Každoročne pedagogickí pracovníci 1. stupňa ZŠ a MŠ Fojstvo a Korcháň spolupracujú na viacerých akciách počas školského roka (informácie o školskej zrelosti detí z MŠ, prednáška učiteľky 1.roč. o požiadavkách na budúceho prváka, spoločný karneval, olympiáda, zápis do 1.roč. ....). Veľmi dobrú spoluprácu máme s Centrom voľného času v Rakovej, zapájame sa do akcií a súťaží, ktoré CVČ organizuje. Pravidelne poskytujeme priestory na popoludňajšie vyučovanie nielen pre našich žiakov ZUŠ Jozefa Potočára z Čadce.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola je vzhľadom na materiálno-technické podmienky v dobrom stave. Chýbajú nám učebne kmeňové, taktiež triedy na delenie jazykov. Štyri počítačové učebne máme vybavené stolovými PC, s interaktívnými tabuľami aj dataprojektormi  pracujú vyučujúci aj v iných triedach.

8. Škola ako životný priestor

Obdobie letných prázdnin je každoročne venované príprave školy pre ďalší školský rok tak, aby sa v nej žiaci i pedagógovia cítili počas školského roka čo najpríjemnejšie. Sú vyčistené a upravené extervšetky triedy a chodby. V okolí školy boli rozmiestnené štyri lavičky, boli zakúpené ďalšie počítače, vysadené stromčeky, pokosený trávnik, ostrihaný živý plot.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Sú zabezpečené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa vykoná prvý vyučovací deň školského roka, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru sa uskutočnili tento rok v auguste a bezpečnostná technička Emília Badurová vykonala školenia podľa plánu. Pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií uskutočňujeme v súlade s projektom BOZP na školách, a v zmysle zákona o BOZP a PO.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Reforma školstva, prináša so sebou v porovnaní s dnešným stavom zmenu hierarchie zložiek učiva: hodnoty, postoje, schopnosti, intelektuálne a praktické zručnosti, vedomosti.

Z  tohto dôvodu sme pristúpili k prepracovaniu všetkých našich cieľov, princípov, podmienok práce s prihliadnutím na špecifiká a podmienky školy. So zmenami musia byť stotožnení všetci učitelia školy. Iba spoločnou tímovou prácou sa podarí uskutočniť všetky zmeny pripravované reformou školstva. Výchova a vzdelávanie sa bude uskutočňovať v duchu moderných európskych a svetových trendov a národných, sociálnych a kresťanských tradícií, pri rešpektovaní svetonázoru a uplatňovaní princípov demokracie. Smerovanie a premenu súčasnej školy na modernú, európsku v zmysle reformy budeme uskutočňovať v troch oblastiach života školy.

1. Žiak – cieľ novej štruktúry vzdelávania

Škola bude reagovať svojimi vzdelávacími programami na potreby žiakov, ale aj na potreby, podmienky a možnosti školy a regiónu.

Zmeníme priority výučby, budeme sa viac zaoberať zmyslom a obsahom vzdelávania. Učitelia budú viac pracovať tímovo, pre žiakov a v prospech školy.

Všetky školské vzdelávacie programy pre jednotlivé predmety budú zamerané na dokonalé poznanie vlastného regiónu, národa a vlasti v kontexte euroregiónu.

V tejto oblasti je potrebné ešte v tomto školskom roku smerovať učiteľov k tvorbe kvalitných vzdelávacích a výchovných programov pre jednotlivé predmety našej školy, aby naši žiaci získali plnohodnotné kľúčové kompetencie v oblasti komunikačných schopností, ústnych a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne a občianske kompetencie.

2. Pedagóg – tvorca modernej školy

Prvoradé pre pedagógov bude stanoviť v rámci svojich predmetov ciele, metódy a prostriedky vzdelávania, aby ich realizáciou žiakov naučili:

- aspoň jeden cudzí jazyk tak, aby ho vedeli použiť

- identifikovať a analyzovať problémy s návrhom riešenia

- získavať, rozvíjať manuálne zručnosti

- pracovať s modernými informačnými technológiami

- úcte k rodičom a k ostatným osobám, ku vlastnej kultúre, jazyku, k národným hodnotám, k regiónu, k pôvodu

- úcte k ľudským právam a základným slobodám

- zodpovednému prístupu k životu v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, rovnosti, priateľstva medzi ľuďmi, ale aj národmi

- zdokonaľovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť

- kontrolovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty.

3. Materiálno-technické vybavenie školy

Naša škola má dve budovy. Hlavnú budovu v centre obce Raková 950 a elokované pracovisko v Rakovej – Trstenej 475. Na konci šk. roku 2011/2012 sme sa rozlúčili s budovou u Gala a  boli žiaci premiestnení do hlavnej budovy a do budovy elokovaného pracoviska v Trstenej. Priestorové a materiálne podmienky školy možno hodnotiť ako vyhovujúce až nadpriemerné. Celkovo má naša škola 5 interaktívnych tabúľ. Telocvičňa je nedostavaná, školské ihrisko slúži širokej verejnosti a školskej mládeži. Dielne sú dlhodobo nevyhovujúce, čakáme buď na dostavbu telocvične, kde by sa učebňa technickej výchovy zriadila alebo na vybudovanie novej dielne. Dlhodobý problém je aj absencia školského rozhlasu. Škola mal zriadené 4 oddelenia ŠKD, 3 oddelenia v hlavnej budove a 1 oddelenie v detašovanom pracovisku Trstená. V súvislosti s vybavením školy učebnými pomôckami patrí škola k lepšiemu priemeru. Začala sa činnosť aj v keramickej dielni. Učebné pomôcky sú doplňované priebežne a hlavne podľa finančných schopností školy. Poriadok vnútorných priestorov je na dobrej úrovni. Na vyučovaní sa technické prostriedky /IKT/ využívajú v rámci možností a schopností jednotlivých vyučujúcich. V súčasnosti môžeme stav v tejto oblasti hodnotiť ako nadpriemerný. V hlavnej budove by sme potrebovali ešte tri triedy na pokrytie celkového počtu žiakov, ktorí sa prihlásili do našej školy. V budove v Trstenej pretrvávali problémy s teplom, vlhkosťou a celkovým vzhľadom vnútorných priestorov. Táto budova by takisto potrebovala celkovú rekonštrukciu.

Cieľom školy je zabezpečiť čo najoptimálnejšie podmienky pre každého žiaka na základe požiadaviek rodičov, obce ako zriaďovateľa, v súlade s jej poslaním, dať základné, ale kvalitné vzdelanie žiakom a rozvíjať ich talent a schopnosti.

4. Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Chceme aby každý žiak na vlastnej koži pocítil čo je úspech. Želáme si aby tomu tak bolo pri všetkých žiakoch našej školy. Z tohto vychádza aj názov nášho programu – Úspech pre každého.

Naďalej rozvíjať gramotnosť žiakov v oblasti IKT v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

5. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Naša škola má všetky predpoklady uspieť v uskutočňovaní zmien v školstve, ktoré prináša reforma a nový školský zákon.

Máme kvalifikovaný pedagogický zbor, odhodlaný zapojiť sa do realizácie nových foriem a metód práce.

Výchovno-vzdelávacími výsledkami patríme medzi popredné školy v okrese, kde je 28 plno organizovaných základných škôl.

Úspešne pokračujeme v realizácii projektu Dohoda o cezhraničnej spolupráci so Starou Vsou nad Ondřejnicí.

Rozširuje sa počet predmetov, kde vyučujúci využívajú IKT vo vyučovaní.

Úspešne spolupracujeme so ZUŠ Čadca. Žiaci navštevujú v priestoroch našej školy hudobný a výtvarný odbor. V našich priestoroch prebieha krúžková činnosť.

Posledný rok sa nám podarilo zintenzívniť a zefektívniť vzdelávanie a starostlivosť o žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Väčšinu tried je vybavená novými lavicami a stoličkami.

SILNÉ STRÁNKY

· vysoká odbornosť pedagogických zamestnancov

· individuálna integrácia žiakov so ŠVVP

· zapájanie sa do projektov

· skúsený pedagogický kolektív

· dobrá propagácia školy – www stránky školy, informačný leták, medzinárodná spolupráca

SLABÉ STRÁNKY

· slabá motivácia

· nedostatočné ohodnotenie pedagog. zamestnancov

· priemerná úroveň ovládania práce s IKT

· nedostatočné vybavenie kabinetov

· zhoršovanie dochádzky žiakov

· zhoršené podmienky na vyučovanie telesnej výchovy – chýba nám telocvičňa

PRÍLEŽITOSTI

· dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov

· výborné podmienky na zavádzanie informačno-komunikačných technológií

· úspešnosť v projektovej činnosti

· dobré podmienky pre vzdelávanie učiteľov

RIZIKÁ

· nepriaznivý demografický vývoj

· nedostatok finančných prostriedkov

· nezáujem učiteľov o prácu naviac

· pokles morálky a správania žiakov

· zníženie čitataľskej gramotnosti žiakov

Ako ďalej?

1. Naďalej spolupracovať s II. ZUŠ v Čadci, aby sa naši žiaci mohli vzdelávať na hru na hudobnom nástroji u nás a nemuseli cestovať.

2. Pokračovať vo vzdelávaní začlenených žiakov v bežnej triede.

3. Rozvíjať záujmovú činnosť smerom k ľudovým remeslám.

4. Skvalitniť výchovno-vyučovací proces novými formami a metódami práce, skvalitnením krúžkovej činnosti a mimoškolských aktivít, zavedením IKT, pokračovať v skvalitňovaní výučby aj na II. stupni.

5. Stabilizovať pedagogický káder na škole prostredníctvom vytvárania lepších pracovných podmienok a ďalších možností profesionálneho rastu zamestnancov školy.

6. Ďalej pokračovať vo vytváraní kvalitnejších priestorových podmienok.

7. Skvalitnenie technického vybavenia školy /projekt Operačný program 1.1 Vzdelávanie/, v tomto zmysle doplnenie a zmodernizovanie učebných pomôcok na všetky predmety.

8. Projekt Otvorená škola – Informatizácia – chceme byť školiacim strediskom pre širokú verejnosť v tejto oblasti.

9. Zamerať sa na skvalitňovanie mimoškolskej výchovy prostredníctvom krúžkov na druhom stupni. Zabezpečiť pre žiakov kvalifikovaných odborníkov na vedenie krúžkov. Rozšíriť krúžkové činnosti v rámci voľna a prázdnin žiakov /denné tábory, turistika, sprístupnenie výpočtovej techniky/.

10. Zintenzívniť úsilie na získanie kvalifikovaného vyučujúceho informatiky, aby sme mohli pokračovať v budúcom školskom roku vo vyučovaní informatiky s hodinovou dotáciou.

11. Vo väčšej miere sa uchádzať o granty v rámci jednotlivých výziev vypracovaním projektov vyhlásených MŠ a inými organizáciami. /Otvorená škola, Zdravá škola, Rozvoj športovísk, Enviroprojekt.../.

12. Budovať školu tak, aby sa mohla stať metodickým a vzdelávacím centrom pre rozvoj IKT, cudzích jazykov, nielen pre školopovinnú mládež, ale aj dospelých /organizovať školenia a stretnutia pre učiteľov a iných záujemcov, stretnutia so športovcami,/

13. Kvalitnou manažérskou činnosťou zabezpečovať finančné prostriedky na neustálu obnovu a dopĺňanie inventáru modernými učebnými pomôckami i estetického vzhľadu školy a okolia školy.

14. Vytvárať čo najoptimálnejšie pracovné prostredie.

15. Skvalitňovať spoluprácu s rodičmi.

Vzdelávanie je základom pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom cieľov školy:

· poskytnúť žiakom bohaté možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

· umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

· podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

· vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

· podporovať rozvoj interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

· viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

· naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

· Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, umožní rozvoj kľúčových kompetencií, dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

5.a

Stupeň vzdelania ISCED 1

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu 4. ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1.stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia.

Stupeň vzdelania ISCED 2

Nižšie stredné vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu 9. ročníka druhého stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 2. stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni vyššieho sekundárneho vzdelávania (stredná škola).

6. Profil absolventa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Absolvent by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

Absolvent primárneho a sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie používať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

- uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

7. Pedagogické stratégie

Organizačné formy a metódy výučby

1. Využitie metódy a techniky rozvoja duchovných síl, ktoré pomáhajú dieťaťu na jednej strane zvyšovať kvalitu myslenia a mentálnu výkonnosť a na druhej strane udržiavať duševnú rovnováhu a psychické zdravie. Metóda pozostáva z jednoduchých pohybov a cvičení, ktoré uľahčujú všetky druhy cvičenia, napomáhajú k rozvoju tvorivého myslenia, zvyšujú výkon, dodávajú energiu, cvičia sebavedomie, pomáhajú zachovať vnútornú rovnováhu, znižujú vnútorné napätie. Rozvíjajú nielen samostatné štúdium žiaka, ale aj jeho schopnosť prispôsobiť sa osobnému prostrediu.

2. Využívanie jednoduchých relaxačných a dýchacích cvičení so zameraním na zvyšovanie výkonov a tvorivosti žiakov, zlepšenie výkonnosti, sebaovládania a sebakontroly, na lepšiu koncentráciu sa na učenie, na uvoľnenie, ale aj na rýchlu regeneráciu síl, úspešného zvládania stresu, trémy a psychickej záťaže spojenej so zvyšujúcimi nárokmi súčasnej školy.

3. Využitie metód tvorivej dramatiky – osobnostný rozvoj v hrách a cvičeniach rozvíjajúcich uvoľnenie a sústredenosť, obohacujúcich vnímanie sveta, pohybových schopností, rozvíjajúcich hovorený prejav, sociálny rozvoj prostredníctvom cvičení a hier kontaktu a sociálnej komunikácie – dialógy, námetové hry, improvizácie. Jadrom týchto dvoch zložiek je okruh – dramatická hra.

Programové aktivity

4. Využívanie kreatívneho programu výtvarnej výchovy na našej škole. Výtvarnú tvorivosť a tvorivé myslenie žiakov budeme rozvíjať prostredníctvom rôznych špecifických cvičení, tvorivých úloh a didaktických postupov. Učitelia aj žiaci tvoria pracovné listy, ktoré sú zaradené do lekcií výtvarnej výchovy vo voľnej viazanosti, aby boli využité podľa potreby. V každom liste je niekoľko tvorivých úloh pre žiakov. Pracovné listy sú s ohľadom na vek žiakov I. ročníka ZŠ veľmi jednoduché. Nabádajú žiakov i učiteľa, aby ďalej so spolužiakmi objavovali ďalšie pokračovania úloh, ktoré v nich nie sú. Aby vyhľadávali v knihách, časopisoch, na internete všetko, čo s nimi súvisí: obrázky, básničky, piesne, knihy/prvé stretnutia žiakov s IKT/.

5. Využitie bábky a bábkového divadla vo výučbe zdravého stravovania a života na hodinách prírodovedy – s projektom

6. Vyučovanie s pomôckou Lego – Dacta /Lego education division/ s možnosťou vyučovania na všetkých vyučovacích

predmetoch a krúžkoch.

7. Družobná spolupráca so základnou školou Stará Ves nad Ondřejnicí – stretnutia, dopisovanie, besedy, hry, súťaže, multikultúrna výchova.

Zameranie sa na také formy partnerstva rodiny a školy, ktoré by mohli prispieť k obohateniu ich vzájomného spolupôsobenia na poli efektivity edukačného procesu každodennej školskej reality:

1. Zoznamovacie a zahrievacie aktivity pre deti a rodičov

2. Listy rodičom

3. Slovné hodnotenie vo forme pochvalných listov, dodatočných slovných i klasifikačných vysvedčení

4. Rodinné návštevy

5. Ekologické aktivity – posedenie rodičov, spoločné brigády, výzdoby v škole, upratovanie

6. Intenzívna príprava na prvý triedny aktív podľa nových metodických listov.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé

zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre

zvýšenie vnútornej motivácie a zážitok úspechu.

8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a nadanými žiakmi prebieha i na našej škole. Škola spolupracuje so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie ( ŠPPP v Čadci), pracuje u nás i školský pedagóg:

- odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga)

- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),

- individuálny výchovno-vzdelávací program (vypracováva špeciálny pedagóg školy, spolupráca so zákonným zástupcom),

- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

Konkrétne postupy (metódy/formy) pedagógov pri práci na hodinách :

· Sústavný individuálny prístup

· Časté opakovanie učiva

· Rešpektovanie zníženej schopnosti koncentrácie

· Uplatňovanie zásady názoru

· Vysvetľovanie učiva cez manipuláciu s predmetmi

· Časté striedanie činností, relaxácia

· Delenie práce na čiastkové úlohy

· Poskytovanie spätnej väzby

· Kladná motivácia pochvalou

· Pedagógovia našej školy venujú pozornosť nadaným žiakom, pripravujú ich na rôzne olympiády, súťaže, výtvarné projekty a medzinárodné súťaže

· Žiaci sa zúčastňujú aj na celoslovenskej súťaži Slávik Slovenska s poprednými umiestneniami v rámci oblasti a kraja

· Žiaci nás reprezentujú aj na poli športovom na úrovni Slovenska – motoristický šport u žiakov ôsmych ročníkov je zároveň aj ich koníčkom

· V rámci medzinárodného projektu s partnerskými školami ČR a Poľskom nás nadaní žiaci reprezentujú na spoločných akciách

9. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

· pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

· sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

· uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

· spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

· schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

· schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

· pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

· uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, ale uvedomovať si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Je potrebné aj podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy je začlenené aplikované učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

· Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

· riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

· zdravotná príprava,

· pohyb a pobyt v prírode.

TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Žiaci už vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj ich akceptácie, ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Regionálna výchova zahŕňa najmä predmety výtvarná výchova, hudobná výchova, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, ale aj prírodoveda, vlastiveda, ale aj záujmové krúžky (spevy a tance).Túto prierezovú tému sme od 1.9.2011 rozdelili do učebných osnov voliteľného predmetu Regionálna výchova , ktorý učíme v 1. -4. ročníku, v ISCED 2 je prierezová téma zakomponovaná do obsahu vzdelávania jednotlivých predmetov.

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ – Národný štandard finančnej gramotnosti

Vybudovanie racionálneho postoja k materiálnym statkom cez pochopenie úlohy peňazí v živote každého človeka nám umožní postupné zapracovávanie Národného štandardu finančnej gramotnosti do obsahov jednotlivých predmetov:

Slovenský jazyk a literatúra

Cudzí jazyk /ANJ, NEJ/

Matematika

Prírodoveda

Vlastiveda

Informatika

Geografia

Dejepis

Fyzika

Chémia

Biológia

Občianska náuka

Umenie a kultúra

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:

· Pozorovania (hospitácie)

· Rozhovoru

· Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)

· Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

· Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

· Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

· Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).

· Hodnotenia učiteľov žiakmi

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

· Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

· Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

· Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Budeme pravidelne monitorovať:

· Podmienky na vzdelanie

· Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

· Prostredie – klíma školy

· Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

· Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

· Výsledky vzdelávania

· Riadenie školy

· Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

· Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

· Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

· Dotazníky pre žiakov a rodičov

· Dotazníky pre absolventov školy

· Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

· SWOT analýza

Školské učebné plány ISCED 1 a ISCED 2 základných škôl schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR zo dňa 20.mája 2011 pod číslom 2011-7881/18674:1-921, s platnosťou od 1.9.2011.

IV. Školský učebný plán

IV. Učebné plány pre ISCED 1

Vzdelávacia oblasť

predmet

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8

1

6

22

6

1

6

1,5

Prvý cudzí jazyk

3

3

Tvorivé písanie

1

1

Matematika a práca s informáciami

Matematika

4

4

1

3

1

3

1

Informatická výchova

1

1

1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

0,5 +

1

1

1

0,5

1

1

Vlastiveda

1

1

1

Človek a hodnoty

Náboženská výchova

0,5

0,5

1

1

1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

1

Regionálna výchova

0,5

0,5

0,5

0,5

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

2

2

2

2

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

1

0,5

1

povinná časť

17

18

20

21

voliteľná časť

5

5

5

5

Spolu

22

23

25

26

IV. Učebné plány pre ISCED 2

 

Vzdelávacia oblasť

Predmety

Počet hodín

5. ročník

Počet hodín

6. ročník

Počet hodín

7. ročník

Počet hodín

8.ročník

Počet hodín

9.ročník

Jazyk a komunikácia

 

 

Slovenský jazyk

5

5

5

5

5

Cudzí jazyk (1.)

4

3

3

3

3

Cudzí jazyk (2.)

-

1

1

1

1

Matematika a práca s informáciami

 

Matematika

5

5

5

5

5

Informatika

1

1

1

1

1

Človek a spoločnosť

 

 

Dejepis

1

1

2

2

2

Geografia

2

1

2

1

1

Občianska náuka

1

1

1

1

1

Človek a príroda

 

 

Biológia

2

2

2

2

1

Fyzika

-

2

1

2

2

Chémia

-

1

1

2

2

Človek a hodnoty

Náboženská výchova

1

1

1

1

1

Umenie a kultúra

 

Výtvarná výchova

1

1

1

-

-

Hudobná výchova

1

1

1

-

-

Výchova umením

-

-

-

1

1

Mediálna výchova

-

-

-

-

1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2

2

2

2

2

Človek a svet práce

Tvorba životného prostredia

1

1

-

-

-

Technika

-

-

0,5

0,5

-

Svet práce

-

-

0,5

0,5

-

Technika a vedenie domácnosti

-

-

-

-

1

Spolu

 

27

29

30

30

30

 

 

Časovou dotáciou sme oproti štátnemu vzdelávaciemu programu posilnili tieto predmety:

Vzdelávacia oblasť

Predmety

Hodiny navyše

5. ročník

Hodiny navyše

6. ročník

Hodiny navyše

7. ročník

Hodiny navyše

8. ročník

Hodiny navyše

9.ročník

Jazyk a komunikácia

 

 

Slovenský jazyk

-

1

1

-

-

Cudzí jazyk (1.)

1

-

-

-

-

Cudzí jazyk (2.)

-

-

-

-

-

Matematika a práca s informáciami

 

Matematika

1,5

1

1,5

1

1

Informatika

0,5

1

0,5

0,5

0.5

Človek a spoločnosť

 

 

Dejepis

-

-

1

1

-

Geografia

1

-

1

-

-

Občianska náuka

-

-

-

0,5

0.5

Človek a príroda

 

 

Biológia

1

1

1

1

-

Fyzika

-

1

-

-

1

Chémia

-

-

-

1

1

Človek a hodnoty

Náboženská výchova

-

-

-

0,5

0.5

Umenie a kultúra

 

Výtvarná výchova

-

-

-

-

-

Hudobná výchova

-

-

-

-

-

Výchova umením

-

-

-

0,5

0,5

Mediálna výchova

-

-

-

-

1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

-

-

-

-

-

Človek a svet práce

Tvorba životného prostredia

1

1

-

-

-

Technika

-

-

-

-

-

Svet práce

-

-

-

-

-

Technika a vedenie domácnosti

-

-

-

-

1

Spolu

 

6

6

6

6

7

Poznámky:

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený.

Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34. Vyučovacia hodina má 45 minút, využívame i iné organizačné formy vyučovania - vychádzka, exkurzia.

2.Pri prestupe žiaka z inej školy prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vzdelávacím programom spravidla do jedného roka.

3. Voliteľná časť v ŠkVP v ISCED 1 sú vo voliteľnej časti tieto predmety: tvorivé písanie v 3.a 4. ročníku, regionálna výchova v 1.– 4. ročníku. Pracovné vyučovanie v 1. a 2. ročníku pomáha našim žiakom rozvíjať manuálnu zručnosť, ostatná časť bola použitá na časovú dotáciu predmetov – viď. tabuľka vyššie.

ISCED 2 – vo voliteľnej časti tieto predmety: v 5. a 6. ročníku je tvorba životného prostredia, mediálna výchova, technika a vedenie domácnosti v 9. roč., ostatná časť bola použitá na časovú dotáciu  predmetov – viď. tabuľka vyššie.

4. Rozdelenie triedy na skupiny sa uskutočňuje nasledovne:

Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.

Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

Na vyučovanie predmetov svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

1.ROČNÍK

OBSAH JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV

   Vzdelávacia oblasť

 

         Predmet

 

1.ročník

 

2.ročník

 

3.ročník

 

4.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8

1

6

22

6

1

6

1,5

 

Prvý cudzí jazyk

 

 

3

3

 

Tvorivé písanie                 

 

 

               1

            1

Matematika  a práca s informáciami

Matematika

4

4

1

3

1

3

1

Informatická výchova

 

1

1

1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

0,5 +

1

1

1

0,5

1

1

 

Vlastiveda

 

1

1

1

Človek a hodnoty

Etická výchova / náboženská výchova

0,5

0,5

1

1

1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

1

 

Regionálna výchova

              0,5

            0,5

             0,5

           0,5

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

2

2

2

2

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

              1

            0,5

 

1

 povinná časť

 

17

18

20

21

 voliteľná časť

 

              5

              5

           5

             5

Spolu

 

22

23

25

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Názov predmetu

Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby

9 hodín týždenne / 297 hodín ročne

Ročník

Prvý

Škola

Základná škola Milana Mravca, Raková 950

Názov ŠkVP

Úspech pre každého

Názov ŠVP

Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania

ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

1.Charakteristika vyučovacieho predmetu

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy - vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeļovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku sa bude vyučovať v časovej dotácii 9 hodín týždenne, pričom 8 hodín bude odučených podľa ŠVP a 1 hodina bude využitá na precvičenie a upevnenie učiva.

2. Ciele a obsah vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým:

· osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

· poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči

· osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

· osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

· získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

· osvojiť si návyky správnej výslovnosti

· poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

· prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

· jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

· viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

· zoznámiť žiakov s rôznymi formami médií, učiť ich vyberať vhodné relácie, kultúru, upozorniť na nebezpečenstvo na internete

Obsah predmetu

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Prípravné obdobie

Rozvoj komunikačných vyjadrovacích schopností.

Analytické činnosti – veta, slovo slabika.

Grafické znázorňovanie viet.

Sluchová syntéza hlások do slabiky a písmená s nápovednými obrázkami.

Čítanie bez písmen.

Žiak vie rozprávať podľa obrázku a vlastnej skúsenosti.

Žiak vie tvoriť ucelené a plnovýznamové vety podľa obrázkov.

Žiak vie sluchovo rozlíšiť hlásku na začiatku slova.

Žiak pozná písmená z nápovedných obrázkov.

Žiak vie spájať hlásky do slabiky.

Žiak vie rozoznať vetu, slovo, slabiku.

Žiak vie graficky znázorniť vetu, slovo, slabiku.

Žiak vie spájať hlásky do slabiky, tvoriť vety, vedieť ich deliť na slová.

Písanie:

Žiak vie písať sklonové čiary.

Žiak vie písať pravý oblúk a dolný zátrh.

Žiak vie písať dolnú slučku.

Žiak vie písať zložený záhyb.

Žiak vie písať ovál.

ENV

FIG

OSR

Šlabikárové obdobie

Vyvodenie písmen, slabík, slov, vety.

Sluchová syntéza zatvorenej slabiky.

Sluchová syntéza slabiky so spoluhláskovou skupinou typu STO...

Viacnásobné spoluhláskové skupiny STRA...a PRE..., slová rôznej náročnosti.

Oznamovacie vety.

Opytovacie vety.

Rozkazovacie vety.

Čítanie a výslovnosť dvojhlások.

Čítanie a výslovnosť mäkkých slabík, koncovky –ou.

Žiak pozná tlačené písmená abecedy.

Žiak vie čítať súvislý text.

Žiak vie čítať slová so spoluhláskovou skupinou.

Žiak vie čítať súvislý text so zameraním na porozumenie obsahu.

Žiak vie čítať súvislý text so zameraním na porozumenie a správnu intonáciu.

Žiak sa vie orientovať vo vete.

Žiak sa vie orientovať v texte.

Žiak vie čítať slová so slabikami de, te, ne, le a di, ti, ni, li.

Žiak vie vysloviť a písať slová s –ou na konci.

Žiak vie čítať súvislý text s dvojhláskami.

Žiak vie spájať slová podľa významu.

Žiak vie správne čítať čiarky vo vete.

Písanie:

Žiak vie písať veľké tlačené písmená abecedy.

Žiak vie písať jednoduché slová veľkými tlačenými pímenami.

Žiak vie písať veľké a malé písané písmená abecedy.

Písať slová a vety.

Žiak vie písať slová s mäkkými slabikami de, te, ne, le a di, ti, ni, li.

Žiak vie písať slová s dvojhláskami ia, ie, iu, ô.

Žiak vie doplniť správne písmená do slov a slovo napísať.

ENV

OZZ

OSR

RGV

DV

Čítankové obdobie

Čítanie súvislého textu a jeho porozumenie.

Žiak dbá na správnu intonáciu.

Žiak sa vie orientovať sa v texte.

Žiak sa vie orientovať sa vo vete.

Žiak vie kresliť ilustráciu podľa textu.

Žiak vie dopĺňať správne slová do vety.

Žiak vie čítať s porozumením, dbá na mäkké slabiky, predložkové spojenia, vety s dvojbodkami.

Písanie:

Žiak píše vety, odpis, prepis a diktov. text.

Žiak vie písať úhľadne slová a vety.

Žiak vie písať diktovaný text.

OSR

FIG

ENV

Legenda:

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova

MEV – Mediálna výchova

MUV – Multikultúrna výchova

DOV – Dopravná výchova

OŽZ – Ochrana života a zdravia

PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

FIG – Finančná gramotnosť

Učebné zdroje:

- vyvodzovanie písmen (obrázky, kocky), písmená a obrázky

- Šlabikár 1. a 2. časť, Čítanka, Moje prvé čiary, Písanka 1–6, Pohrajme sa s diktátmi,

detské časopisy, odborná literatúra (encyklopédie), didaktické prostriedky, svojpomocné zhotovené pomôcky.

3. Stratégia vyučovania

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Sú to:

1. metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

2. metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové).

3. metódy

-dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia)

-trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie)

-štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT

4. metódy utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa

5. metódy rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky, štruktúrované čítanie, cloze test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie jazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov,

6. metódy formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie

7. metódydiagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované) a slohové cvičenia.

4. Kompetencie a spôsobilosti žiaka

Kompetencie, spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania slovenského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-motorické zručnosti

· čítať text plynulo, primeraným tempom s porozumením, s vhodnou intonáciou a melódiou reči

· odpísať, prepísať alebo podľa diktovania napísať primerane náročný text

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

· Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

· V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. - 4. ročník ZŠ

Analytické zručnosti

· Fonologické schopnosti – analýza a syntéza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, hlásky, identifikácie rýmu a aliterácií

Tvorivé zručnosti

· Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

· Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

· Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

· Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

· Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni.

· Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov

· Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne).

Informačné zručnosti

· Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky

· (platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)

Komunikačné zručnosti

- Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

- Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

- Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor

5. Kritéria hodnotenia

Obsah hodnotenia žiakov sa sústredí na pozitívnu motiváciu. Musí byť však objektívne a kritické. Učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje, v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery. Zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti a usilovnosť.Nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov. Pomalší žiaci by mohli získať pocit menejcennosti. Treba hodnotiť každý pokrok u slabších žiakov. Porovnávať len s ním samým.Školská úspešnosť žiakov je podmie - nená v rôznej miere ich rozumovými, pamäťovými, motivačnými a autoregulačnými dispozíciami. Prváci intenzívne prežívajú potrebu dobrého výkonu. U menej úspešných žiakov pomáha individuálny prístup učiteľa, diferencované zadávanie úloh, odborné diagnostikovanie príčin školského zlyhávania, spolupráca so špeciálnym pedagógom. Každý malý úspech, pocity radosti a ich intenzívne prežívanie povzbudzujú menej úspešných žiakov, aby boli vytrvalejší a dosiahli lepšie výsledky.

Žiaci sú v 1. ročníku hodnotení známkou, motivačnými pečiatkami do šlabikára a v písankách s predtlačou sú hodnotiace znaky, ktoré si žiaci sami podľa vlastného uváženia vyfarbujú. Domáce úlohy hodnotí učiteľ. Pri hodnotení žiakov sa riadime podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011 – 3121/12824:4- 921 s platnosťou od 1. 5. 2011.

Žiaci sú klasifikovaní stupňami 1 – 5.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA KONTROLNÝCH PRÁC A KONTROLNÝCH DIKTÁTOV

Počet kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch / počet slov v diktáte

1.ročník:

podľa potreby

V 1. ročníku zadáva kontrolné práce vyučujúci podľa potreby, najviac však 2.

KLASIFIKÁCIA DIKTÁTOV: POČET BÁSNÍ K PREDNESU SPAMATI:

Počet chýb

Známka

0 – 1

1 1. ročník - 2

2 – 4

2

5 – 7

3

8 – 10

4

11 a viac

5

KLASIFIKÁCIA KONTROLNÝCH PRÁC:

Úspešnosť /%/

Známka

100 – 90

1

89 – 75

2

74 – 50

3

49 – 25

4

24 – 0

5

Časová dotácia: 9 hodín týždenne

Jazyk slovenský v  1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.

Názov predmetu

Matematika

Časový rozsah

4 hodiny týždenne

Ročník

Prvý

Škola

Základná škola Milana Mravca, Raková 950

Názov ŠkVP

Úspech pre každého

Názov ŠVP

Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania

ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet matematika je založený na získavaní nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Nové matematické vedomosti sa aplikujú do reálnych situácií. Zovšeobecňovaním názorných predstáv a praktických skúseností sa systematicky a s porozumením utvárajú a rozvíjajú ich matematické vedomosti, zručnosti a návyky vo všetkých hlavných častiach didaktického systému matematiky.

Predmet matematika zahŕňa: - elementárne matematické poznatky a zručnosti

- presné myslenie a formovanie argumentácie

- rozvoj algoritmického myslenia

Prehľad tematických celkov v 1. ročníku:

Prirodzené čísla 1 až 20

Sčítanie a odčítanie

Geometria

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie.

Kľúčovým učivom je osvojenie pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a vlastnosti počtových výkonov, ktoré používajú pri racionalizácii výpočtov.

2. Ciele a obsah vyučovacieho predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov.

Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe  využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa.

Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť.

– Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

– Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu  žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Vzhľadom k názvu nášho Školského vzdelávacieho programu „Úspech pre každého“ cieľom vyučovania matematiky v 1. ročníku je najmä hľadanie, tvorenie a zadávanie úloh, pri ktorých úspech pocíti nielen šikovný žiak, ale aj ten najslabší. Vhodným individuálnym prístupom k matematickým témam učitelia budú tvoriť a zadávať úlohy na mieru šité každému žiakovi.

Obsah predmetu

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Prirodzené čísla 1-20

Zisťovanie matematických vedomostí a predstáv.

Zavedenie relačných znakov – väčší, menší, rovná sa.

Určovanie počtu prvkov skupiny.

Zavedenie bodkovej symboliky.

Porovnávanie predmetov pomocou relačných znakov.

Tvorenie dvojíc.

Určovanie polohy a usporiadania vecí. Pojem čísel 1-20

Číselný rad.

- žiak vie priradiť počet predmetov k danému číslu

- vie utvoriť a vyznačiť skupinu predmetov, priradiť počet predmetov k danému číslu

- vie porovnávať čísla podľa veľkosti

- rieši úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej

- vie písať číslice 0 – 9

- pozná pojmy desiatka a jednotky

- vie písať dvojciferné čísla v obore do 20

- pozná párne a nepárne čísla

- vie porovnávať hodnoty čísel

- pozná pojem poradové číslo

OSR

FIG

OŽZ

ENV

DOV

PPZ

MUV

Sčítanie a odčítanie

Zavedenie znamienka +.

Operácia sčítania.

Rozklad čísel (1+2)

Zavedenie znamienka -.

Operácia odčítania.

Správne riešenia chybných príkladov.

Numerické príklady v obore do 10.

Numerické

- žiak rozumie princípu znamienka plus

- vie rozložiť čísla na dva sčítance

- žiak rozumie princípu znamienka mínus

- vie spamäti sčítavať a odčítavať v obore do 10

- rieši úlohy s tromi členmi

- vie pričítať jednociferné číslo k desiatke

- vie odčítať jednotky a desiatku od dvojciferného čísla

- vie riešiť príklady typu 2+5, 12+5

- vie riešiť príklady typu 7-2, 17-2

- vie sčítať a odčítať v obore do 20 bez prechodu

- vie odčítať dvojciferné číslo od dvojciferného čísla pomocou rozkladu

OSR

FIG

OŽZ

ENV

DOV

PPZ

MUV

Geometria

Pojmy hore, dole, vpravo, vľavo, pod, nad.

Pojmy priama čiara, krivá čiara, otvorená, uzavretá krivá čiara.

Základné geometrické útvary – štvorec, kruh, trojuholník.

Skladanie rovinných útvarov do obrazcov.

Rysovanie priamych čiar.

Geometrické útvary – kocka, valec, guľa

- vie určiť polohu predmetov hore, dole, vpravo, vľavo, pod, nad

- vie kresliť priamu a krivú čiaru

- pozná základné geometrické útvary

- pozná priestorové útvary kocka, valec, guľa

OSR

FIG

OŽZ

ENV

DOV

PPZ

MUV

Aplikačné úlohy na rozvoj matematického myslenia

Slovné úlohy

Odhad

Spoje a obmeny počtových výkonov.

Správne riešenia chybných príkladov.

Vie rozlíšiť pravdivosť, nepravdivosť mat. výkonov

- tvoriť obmenené počtové výkony.

- vie riešiť úlohy postupným dosadzovaním

- vie použiť relačné znaky pri riešení úloh

- vie riešiť slovné úlohy pomocou znázorňovania

- vie riešiť slovné úlohy zadané zápisom

- vie riešiť slovné úlohy s tromi členmi

- vie riešiť slovné úlohy s kontrolou

- vie rozložiť dvojciferné číslo na desiatku a jednotky

- vie riešiť matematický mlynček

- vie tvoriť obmenené príklady

- vie riešiť tajničkové príklady

- vie riešiť úlohy s dosadzovaním znamienka plus a mínus

- vie riešiť reťazové príklady

OSR

FIG

OŽZ

ENV

DOV

PPZ

MUV

Legenda:

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova

MEV – Mediálna výchova

MUV – Multikultúrna výchova

DOV – Dopravná výchova

OŽZ – Ochrana života a zdravia

PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

FIG – Finančná gramotnosť

Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učitelia využívajú i možnosti, ktoré ponúka práca s PC a internetom. Ide aj o využitie učebných programov na didaktických CD. Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ využíva učebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, ako aj pri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne používal zásadu názornosti v závislosti od intelektovej úrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôležitých konečných cieľov vyučovania matematiky. Medzi najpoužívanejšie pomôcky patria : kartičky s číslami, makety peňazí, ručné i demonštračné počítadlá, číselné osi, dominové kartičky, hracia kocka, kartičky s konfiguráciou čísel,