1

Základná škola s materskou školou Veľký Lipník

Učenie pre život

Školský vzdelávací program

2018/2019

2

Školský vzdelávací program

2018/2019

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2 (9. ročník)

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia:

5 rokov ISCED 2

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou Veľký Lipník

Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 45

IČO: 37872940

Riaditeľ školy: Mgr. Anna Sikorjaková

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Ladižinská

Kontakty: 052/4282521

skola@zsvlipnik.edu.sk

Zriaďovateľ:

Názov: Obec Veľký Lipník

Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 283

Kontakty: 052/428 21 21

obec@velkylipnik.sk

Platnosť dokumentu: od 1.9.2018

Podpis riaditeľa: Mgr. Anna Sikorjaková

3

Obsah: 1. Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy ...................................................................................... 4

1.2 Charakteristika žiakov ......................................................................... 4

1.3 Charakteristika pedagogického zboru ................................................. 4

1.4 Organizácia prijímacieho konania ....................................................... 5

1.5 Dlhodobé projekty ................................................................................ 5

1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ............................................... 5

1.7 Priestorové materiálno-technické podmienky školy ............................ 6

1.8 Škola ako životný priestor ................................................................... 6

1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní ....................................................................................... 6

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

2.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) ......... 8

2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania ..................................................... 9

2.3 ISCED 1,2 .............................................................................................. 9

2. 4 Profil absolventa .................................................................................... 9

2.5. Pedagogické stratégie ........................................................................... 9

2.6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami .................. 10

2.7 Začlenenie prierezových tém ................................................................. 10

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov .......................................... 11

3.2 Vnútorný systém hodnotenia a kontroly zamestnancov ....................... 11

3.3 Hodnotenie školy .................................................................................. 12

3.4. Záujmové vzdelávanie ........................................................................ 13

4. Školský učebný plán ............................................................................... 14

5. Učebné osnovy ....................................................................................... 16

4

1. Všeobecná charakteristika školy

1. 1 Veľkosť školy

ZŠ vo Veľkom Lipníku je plnoorganizovaná.

Budova školy je dvojpodlažná a je umiestnená v peknom prostredí na dolnom konci obce blízko

hlavnej cestnej komunikácie a autobusovej zastávky v ochrannom pásme Pieninského národného

parku.

Škola má 9 klasických tried, 1 veľkú špeciálnu učebňu fyziky a informatiky, 2 menšie PC

učebne. Učebne sú vybavené interaktívnymi tabuľami.

Rekonštruovaná budova školy spĺňa v súčasnosti všetky požiadavky na hygienu a bezpečnosť.

Škola má v priľahlej budove školskú jedáleň, ktorá zabezpečuje stravovanie žiakov ZŠ a detí

MŠ. V tejto budove sa nachádzajú aj školské dielne a materská škola.

Okolie školy tvoria priľahlé pozemky, ktoré slúžia predovšetkým ako školské ihrisko na

vyučovanie telesnej a športovej výchovy.

1. 2 Charakteristika žiakov

Našu školu navštevujú žiaci z Veľkého Lipníka, na 2. stupni aj žiaci z Lesnice, občas aj z prvého

stupňa z Lesnice.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné vedomosti, a to aj žiakom so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami podľa záverov psychologického a špeciálno-pedagogického

vyšetrenia. Týmto žiakom vytvárame vhodné podmienky pre ich úspešné vzdelávanie, niektorým

aj za pomoci asistentov učiteľa.

V školskom roku 2018/2019 bude našu školu navštevovať 129 žiakov (+5 žiakov plniacich si

povinnú školskú dochádzku v zahraničí).

V 1.-4. ročníku to bude 39 žiakov (+ 1 plniaci si povinnú školskú dochádzku v zahraničí),

v 5.-9. ročníku to bude 90 žiakov (+4 žiaci plnia povinnú školskú dochádzku v zahraničí).

5

1. 3 Charakteristika pedagogického zboru

Na škole vyučuje dlhodobo 11 pedagógov. Ich priemerný vek sa pohybuje okolo 50 rokov.

Pedagogický kolektív je feminizovaný. Väčšina pedagogických zamestnancov má dlhoročnú

pedagogickú prax nad 25 rokov. Stabilné jadro kolektívu tvoria zamestnanci s trvalým pobytom

v obci.

Väčšinu odborných predmetov vyučujú kvalifikovaní pedagógovia, ale vzhľadom na to, že sme

malá škola, nie je možné zabezpečiť odbornosť vyučovania všetkých predmetov, predovšetkým

BIO a predmetov výchovného zamerania okrem náboženskej výchovy.

Funkciu výchovného poradcu vykonáva vyučujúca s dlhoročnou pedagogickou praxou

a skúsenosťami v oblasti výchovy žiakov 2. stupňa.

Pedagogickí zamestnanci si svoju odbornosť dopĺňajú kontinuálnym vzdelávaním:

Škola bude aj naďalej spolupracovať s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania,

najmä s Metodicko-pedagogickým centrom v Prešove. Budeme zhromažďovať a rozširovať

skúsenosti z pedagogickej praxe a odovzdávať si ich v rámci MZ a PK. Zároveň

budeme motivovať pedagógov na získanie prvej a druhej atestácie.

1. 4 Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sa prijímajú do 1. ročníka zápisom. V rámci zápisu vypracovávajú pracovný list

s kresebným testom školskej zrelosti a ústne komunikujú s učiteľkou, čím preukazujú svoju

pripravenosť na školu: matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné

kvality. Následne je im vydané písomné rozhodnutie o prijatí, resp. neprijatí žiaka do 1. ročníka.

Žiakov z Lesnice prijímame do 5. ročníka vydaním písomného rozhodnutia o prijatí.

Prijímacie konanie a prijatie žiaka do základnej školy sa realizuje v zmysle zákona 245/2008 Z.z.

o výchove a vzdelávaní (školský zákon) podľa § 59, § 60.

1. 5 Projekty

Projekty na škole sú s medzinárodnou pôsobnosťou, celoslovenskou pôsobnosťou, školské

a ročníkové.

I. 1.5.1 Projekty s medzinárodnou pôsobnosťou

1. Záložka do knihy spája školy – Medzinárodný československý projekt zameraný na rozvoj

čitateľskej gramotnosti.

2. Vedomostné ostrovy – Medzinárodný projekt zameraný na inovatívne formy vzdelávania na ZŠ

v oblasti techniky, dopravnej výchovy, ekológie , fyziky.

6

II. 1.5.2 Projekty s celoslovenskou pôsobnosťou

1. Detský čin roka – Projekt zameraný na sprostredkovanie mnohých podôb dobra deťom

a hlasovanie o dobrých skutkoch detí.

2. Zober loptu, nie drogy – Projekt na podporu športových aktivít detí a mládeže.

3. Moja família – Projekt zameraný na rozvoj finančnej gramotnosti.

4. Recyklohry – Projekt zameraný na separáciu a recyklovanie odpadu s dôrazom na elektroodpad.

5. Školské mlieko – Projekt zameraný na zdravú výživu (poskytovanie pomoci na podporu spotreby

mlieka a mliečnych výrobkov).

6. Školské ovocie – Projekt zameraný na zdravú výživu.

7. Záchrana som ja – Projekt zameraný na ochranu života a zdravia človeka.

8. TIMSS 2019 – testovacia štúdia matematickej a prírodovednej gramotnosti

9. Čas premien – Výchovno-vzdelávací projekt výchovy k manželstvu a rodičovstvu.

III. 1.5.3 Školské projekty

1. Jeseň života

2. Vianoce - čaro lásky

3. Mojej mame

4. Poznaj svoj región

5. Čisté hory a potoky

IV. 1.3.4 Ročníkové projekty

Tvoria súčasť plánov predmetových komisií. Realizujú sa v rámci výchovno-vyučovacieho

procesu v rámci jednotlivých predmetov.

1. 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca školy s rodičmi sa uskutočňuje predovšetkým na triednych a celoškolských

združeniach rodičov a individuálnymi pohovormi s rodičmi. ZRPŠ zasadá podľa Plánu práce

školy 3 x ročne, z toho je 1 plenárne zasadnutie. Rodičia sa zúčastňujú na vzdelávacích

exkurziách a spolupracujú so školou pri vedení krúžkov.

Spolupracujeme s Policajným zborom v Starej Ľubovni a v Podolínci, s Regionálnym ústavom

verejného zdravotníctva v Starej Ľubovni, Správou Pienapu v Červenom Kláštore, Centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Starej Ľubovni, Slovenským Červeným

krížom v Starej Ľubovni, Poľnohospodárskym družstvom Veľký Lipník, Obecným úradom

Veľký Lipník, Obecnou knižnicou Veľký Lipník, Poľovníckym združením Červené skalky

Veľký Lipník, Telovýchovnou jednotou a Základnou umeleckou školou – pobočka v priestoroch

našej školy.

7

Tieto inštitúcie sú garantom odbornosti v oblasti, v ktorej pôsobia, a tým sa stávajú prednášky,

besedy a rôzne činnosti pre žiakov zaujímavejšími,

Spolupracujeme v rámci profesijnej orientácie žiakov so strednými školami.

1. 7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má 9 klasických tried, 3 počítačové miestnosti, spoločnú učebňu prírodovedných

predmetov a školské dielne. Triedy sú vybavené interaktívnymi tabuľami. Škole chýba

telocvičňa, v budúcnosti je potrebné ju vybudovať. Školské ihrisko sa rekonštruuje.

Chýbajú samostatné priestory pre ŠKD, na tieto účely sa využíva trieda po skončení

vyučovania.

Vybavenie kabinetov - je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie.

Aj keď sa postupne zlepšuje materiálno-technické vybavenie školy, stále je nepostačujúce.

Využívajú sa na to aj prostriedky rodičov – príspevok ZR.

Doteraz sme sa zameriavali na opravu budovy školy, ktorá bola v dezolátnom stave. Vymenili

sme okná a dvere v triedach a vchodové dvere, zrekonštruovali sme kotolňu a strechu, zateplili

sme budovu školy. Vo všetkých triedach sme vymenili podlahu a urobili maľbu, urobili sme

novú vodovodnú prípojku, zrekonštruovali sme chlapčenské a dievčenské WC, vo všetkých

triedach sme zrekonštruovali hygienické kútiky s výmenou umývadiel a obkladačiek.

Boli zrekonštruované priestory školského stravovania. V budúcnosti budeme dávať viac

finančných prostriedkov na materiálno-technické vybavenie kabinetov a učební s cieľom

modernizovať a skvalitňovať výchovno-vzdelávací proces.

1. 8 Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené

a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, na budovanie priateľskej atmosféry medzi

žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi, ktorá sa upevňuje predovšetkým na exkurziách,

výletoch, pri krúžkovej činnosti, pri športových a kultúrnych podujatiach a na triednických

hodinách.

Triedy sú vyzdobené kvetmi a nástenkami. Nástenky sú aj na školskej chodbe, sú na nich

vystavené výtvarné práce našich žiakov a informačné materiály o aktuálnom dianí na škole. Vo

vitrínach sú umiestnené diplomy a iné ocenenia žiakov v súťažiach, taktiež okienko o histórii

našej školy.

Vzhľadom na to, že sa telesná a športová výchova vyučuje na školskej chodbe, nie je možné jej

priestory dostatočne esteticky upraviť, napr. pestovaním kvetov.

8

.

Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú dokumenty školy:

1. Školský poriadok

2. Pracovný poriadok

3. Prevádzkový poriadok

4. Dokumentácia BOZP a PO

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

V rámci nového vzdelávacieho programu budú v roku 2018/2019 disponibilné hodiny

školského vzdelávacieho programu na našej škole realizované:

v 9. roč. v predmetoch SJL, RUJ, MAT, DEJ.

Na skupiny sa budú deliť žiaci na nasledujúcich predmetoch:

ANJ 9. roč., RUJ 9. roč., INF 9. roč.

V rámci predmetu regionálna výchova budeme podporovať vzťah žiakov k rodnej obci

a regiónu.

V rámci poznávacích (kognitívnych) kompetencií budeme rozvíjať spôsobilosť učiť sa

jednotlivo, ale aj v skupine. Budeme viesť žiakov ku kritickému mysleniu (vyjadriť nesúhlas,

logicky argumentovať), budeme podporovať spôsobilosť formulovať problémy, ale ich aj riešiť.

Vyzdvihneme a oceníme tvorivé myslenie.

V oblasti komunikácie budeme podporovať spôsobilosť tvoriť, prijímať, spracovávať,

vyhľadávať a odosielať informácie, formulovať svoje názory a podoprieť ich argumentmi.

Budeme rozvíjať aj emocionálnu inteligenciu – verbálnym a neverbálnym vyjadrením vôle

a citov.

V rámci interpersonálnych (sociálnych) kompetencií rozvíjať spôsobilosť akceptovať skupinové

hodnoty, tolerovať odlišnosti, spolupracovať, byť empatický.

Za podstatný považujeme aj interpersonálny (osobnostný) rozvoj žiakov – vytváranie vlastnej

identity, vlastného hodnotového systému a schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života

a zdravia.

9

2.1 Pedagogický princíp školy (ciele výchovy a vzdelávania)

Ciele nášho výchovno-

vzdelávacieho programu:

Usilujeme sa, aby náš žiak:

Celoživotné vzdelávanie Uvedomoval si dôležitosť vzdelania a mal k nemu kladný

vzťah,

naučil sa učiť,

snažil sa aktívne osvojovať nové poznatky, vyhľadávať

potrebné informácie z rôznych zdrojov (internet, tlač,

literatúra...),

orientoval sa v tlači a v médiách,

zodpovedal za svoju prácu i za seba.

Naučiť sa používať mozog

Premýšľať

Používať dostupné prostriedky

a vedomosti k tvorivej činnosti

Tvorivo myslieť

Vedel pracovať s PC a s internetom,

poradil si s vyriešením problémov a situácií primerane

veku,

získaval potrebné informácie z rôznych informačných

zdrojov,

kriticky rozmýšľal o informáciách, ktoré získa, rozlišoval

podstatné od nepodstatného,

využíval svoje znalosti a schopnosti pre svoj život,

riešil vhodne krízové situácie.

Komunikácia Dokonale používal materinský jazyk,

bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity vhodným

spôsobom,

názory vyjadroval adekvátne,

vhodne sa vyjadroval ku kritike a prijímal kritiku

druhých, počúval a rešpektoval názor druhých,

komunikoval v anglickom jazyku v bežných situáciách.

Spolupráca a úcta Mal vžité pravidlá slušného správania,

dodržiaval stanovené pravidlá v skupine,

10

plnil dané úlohy,

vedel požiadať o pomoc a vedel poskytnúť pomoc

ostatným,

pochválil prácu druhých,

rešpektoval pripomienky,

úspešne pracoval v tíme, bol tvorivý.

Zodpovednosť

Sebadôvera

Zdravé sebavedomie

Slušne jednal a vystupoval,

nebál sa vyjadrovať svoje myšlienky a pocity,

pracoval zodpovedne,

vedel si svoju prácu obhájiť,

poznal spoločenské normy,

reálne hodnotil svoje schopnosti,

dokázal povedať aj „NIE“,

orientoval sa v bežnom živote,

naučil sa zodpovedať za svoje konanie,

poznal svoje práva a povinnosti,

bol si vedomý svojej vlastnej jedinečnosti.

Pozitívny postoj k životu

Prejavovať city

Uvedomoval si, že je súčasťou prírody,

uvedomoval si nutnosť jej ochrany,

mal úctu k sebe a k ostatným,

nemal potrebu sebe ani ostatným ubližovať

a zviditeľňovať sa nevhodným spôsobom,

bol ústretový a slušný.

Zdravý životný štýl Chránil svoje zdravie a životné prostredie,

vedel poskytnúť prvú pomoc,

vhodne využíval svoj voľný čas,

aktívne alebo rekreačne športoval,

vážil si sám seba,

11

bol odolný voči negatívnym spoločenským vplyvom.

Tolerancia, ohľaduplnosť a

spolužitie

Komunikoval s ľuďmi vhodným spôsobom,

Uznával ostatných,

Vedel žiť v mieri s ľuďmi inej rasy a vyznania,

Osobný rozvoj,

sebahodnotenie,

sebarealizácia

Mal predstavu o budúcom povolaní,

poznal svoje prednosti,

objektívne posudzoval svoje schopnosti,

vedel zhodnotiť výsledky svojej práce i ostatných.

2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

Náš školský vzdelávací program má všeobecné zameranie. Využijeme v ňom regionálnu

výchovu. Vzhľadom na to, že sa škola nachádza na území Pieninského národného parku, bude sa

zameriavať na spoznávanie jeho prírodných krás a histórie prostredníctvom predmetov biológia,

geografia, dejepis, slovenský jazyka literatúra, výtvarná výchova a telesná a športová výchova,

a to prostredníctvom exkurzií a turistiky.

Budúcnosť nášho regiónu je v rozvíjajúcom sa cestovnom ruchu a agroturizme.

2.3 Stupeň vzdelania

ISCED 1

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti

vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom

o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

ISCED 2

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej

časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom

o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie

vzdelávanie na vyššom stupni.

12

2.4. Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania by mal mať zvládnutý vzdelávací program do

takej miery, aby mohol bez ťažkostí pokračovať vo vzdelávacom programe nižšieho

sekundárneho vzdelávania.

Žiak by mal:

- komunikovať na úrovni ústnej i písomnej,

- analyticko-synteticky myslieť,

- vyjadriť vlastný názor na problém,

- mať v cudzom jazyku príslušnú jazykovú úroveň,

- primerane zvládnuť prácu s informačnými technológiami,

- vedieť vyjadriť logický úsudok na reálne situácie,

- mať schopnosť využiť a spracovať mediálne informácie primerané veku,

- mať vytvorený rešpekt k inému pohlaviu, k rasám, národnostiam,

- vedieť zaujať asertívny postoj k akýmkoľvek životným situáciám,

- poznať, uchovávať a rozvíjať miestne, zvyky, tradície a hodnoty.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové

kompetencie:

a.) v celoživotnom učení sa

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti,

b.) v komunikácii

- dokáže využívať dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií,

má adekvátny ústny a písomný prejav v spisovnom jazyku zodpovedajúci situácii a účelu

komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk

obsahu vzdelávacích predmetov,

- dokáže primerane komunikovať v spisovnom a dvoch cudzích jazykoch,

- v komunikácii rešpektuje práva a povinnosti iných a je si vedomý osobnej zodpovednosti,

c.) v matematickom myslení, vede a technike

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov a každodenných

situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť argumentmi

podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie

problémov,

d.) v IKT

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

13

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e.) pri riešení problémov

- uplatňuje vhodné metódy,

- je otvorený získavaniu a využívaniu inovatívnych postupov, formuluje argumenty

a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže poznávať klady a zápory, pričom si uvedomuje riziko,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f.) občianske

- uvedomuje si základné humanistické a kresťanské hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- dokáže prepojiť osobné záujmy v spojení so záujmami spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva, práva iných ako aj svoje povinnosti,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- má predpoklady zapájať sa do verejného života, aktívne podporuje udržateľnosť kvality

životného prostredia,

g.) sociálne a personálne

- dokáže reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako

člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme,

- dokáže odhadnúť dôsledky vlastného správania a konania,

h.) pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný,

- chápe princípy podnikania,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty,

- so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

i.) kultúrne

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické a miestne tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, s výnimkou žiakov

s poruchami správania,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent našej školy bude mať potrebné vedomosti, zručnosti, ktoré dokáže správne využiť pri

realizácii úloh, a to samostatne, ale aj tímovo. Svojím vystupovaním by mal robiť dobré meno

škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu

v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie,

vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne

zdroje informácií, spracovať ich a prezentovať, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami,

14

poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných

otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť

vnímať dejiny vlastného národa a svojho regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo

všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného

a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa

porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený

uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

2.5 Pedagogické stratégie

Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomosti a zručnosti potrebné pre život a vo

vyučovaní používať efektívne metódy práce.

Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať

medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.

Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.

Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať

talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.

Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.

Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

zažiť úspech.

Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu

rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných

schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním

potenciálu nadaných žiakov.

Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi školy. V pláne práce školy

sú rozpracované konkrétne s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány

metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov: prevencie drogových závislostí,

výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, finančnej gramotnosti, čitateľskej

gramotnosti.

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické

usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a v učení. Ide

o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu,

vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania – skupinové,

individuálne a frontálne.

Pri voľbe vyučovacích metód prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov

zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od

obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického

vybavenia školy.

15

2. 6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami

Základným východiskom pre spracovanie podmienok vzdelávania žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sú Pedagogicko-organizačné pokyny pre školy v SR na školský rok

2017/2018, Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, analýza správy o výchovno-vzdelávacej

činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2016/2017, Koncepcia rozvoja školy, pokyny

SCŠPP, CPPPaP ako metodického orgánu pri spracovaní a tvorbe IVP.

2.6.1 Hlavné ciele a úlohy na školský rok 2018/2019

- Realizovať inkluzívne vzdelávanie žiakov s využitím špecifických metód výučby.

- Pokrývať v rámci vzdelávacieho programu individualizované potreby žiakov s dôrazom na rozvoj

kognitívnych funkcií a nadobudnutie kľúčových kompetencií.

- V spolupráci s príslušnými úradmi sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať

opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a

vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky.

- Rediagnostiku žiakov vykonávať pri odôvodnenom predpoklade, že je nevyhnutné vykonať také

úpravy výchovy, vzdelávania dieťaťa a usmernení vo vzťahu k optimalizácii jeho

psychofyzického vývinu, ktoré nemôžu vychádzať z pôvodne určenej diagnózy dieťaťa. O

rediagnostiku dieťaťa môže požiadať aj zákonný zástupca dieťaťa. Rediagnostické vyšetrenie

žiakov nie je potrebné vykonať všetkým žiakom pri ich prijímaní do stredných škôl, odborných

učilíšť a praktických škôl; vykoná sa, ak je odôvodnený predpoklad, že sa zmenil charakter ich

ŠVVP.

- Prihliadať na rozvoj finančnej a čitateľskej gramotnosti. Vytvárať priaznivé prostredie na

implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím informačných a komunikačných

technológií a venovať pozornosť rozvíjaniu kompetencií detí a žiakov so ŠVVP v tejto oblasti.

- Žiakov so zdravotným znevýhodnením, individuálne začlenených v bežnej triede, vzdelávať

podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

- Pri vypracúvaní individuálneho vzdelávacieho programu pre zdravotne znevýhodnených žiakov

spolupracovať s poradenským zariadením, ktoré žiaka diagnostikovalo.

- Naďalej zabezpečovať personálne, priestorové a materiálno-technické podmienky na vzdelávanie

žiakov v školskej integrácii.

- Zohľadňovať potreby zdravotne znevýhodnených žiakov vo výchovno - vzdelávacom procese –

využívanie individuálneho prístupu, diferenciácie úloh, kompenzačných pomôcok, alternatívnych

spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny a i.

- Pri vzdelávaní žiakov zo SZP, v spolupráci so zriaďovateľmi, príslušnými úradmi práce

sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky,

správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať

vhodné individuálne podmienky.

- Zintenzívniť poradenskú a osvetovú činnosť pedagogických zamestnancov škôl pre zákonných

zástupcov detí a žiakov so ŠVVP.

- V škole dôsledne uplatňovať zákaz všetkých foriem diskriminácie a segregácie.

2.6.2 Úlohy na školský rok 2018/2019

a) úlohy odborno-metodické

- pri dlhodobej starostlivosti o zdravý psychický a sociálny vývin žiakov

16

- pri sústavnom sledovaní a hodnotení vývoja osobnosti jednotlivých žiakov (utváranie

podmienok pre ich harmonický vývoj v procese výchovy v škole a v rodine)

- pri prekonávaní negatívnych vplyvov, ktoré zasahujú do vývoja osobnosti

- pri venovaní osobitnej starostlivosti deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia

a žiakom zdravotne znevýhodneným

- pri monitorovaní zmien v správaní žiakov pri problematike diskriminácie, rasizmu

a ostatných prejavov intolerancie

b) úlohy diagnostické

- usmerňovať triednych učiteľov pri používaní metód diagnostickej činnosti (diagnostické

rozhovory, rozbory výsledkov činnosti žiakov, analyzovať informácie a pod.)

- viesť záznamy o žiakoch, ktorí si vyžadujú osobitný zreteľ

- analyzovať dosiahnuté výchovno-vzdelávacie výsledky

c) ďalšie úlohy

- klásť dôraz na výchovu k správnemu vedomiu, demokracii a mravným hodnotám

- podieľať sa na plnení úloh vyplývajúcich z národného programu zdravia, globálneho

vzdelávania, environmentálnej výchovy, zdravého životného štýlu, ľudských a detských

práv.

2.6.3 Postup pri zaradení zdravotne znevýhodnených žiakov do edukačného procesu

a) Zaradenie žiaka so ŠVVP

1. Ak sa ŠVVP žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do

ktorej bol prijatý, jeho vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka so ŠVVP sa mu zabezpečuje po

predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu o zmenu formy vzdelávania a vyplneného

tlačiva Návrh na prijatie (podľa §11 ods.10) riaditeľovi školy.

O zaradení žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP)

rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného

vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického

vyšetrenia žiaka. (Zákon č. 245/2008 Z.z. O výchove a vzdelávaní, §61)

http://www.minedu.sk/data/USERDATA/Legislativa/Zakony/245_2008.pdf.

Povinnosťou zákonného zástupcu žiaka je informovať školu alebo školské zariadenie o

zmene zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných

závažných skutočnostiach, ktoré by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania. (§144

ods.7 písm. d) školského zákona).

2. Pred zaradením žiaka so ŠVVP do edukačného procesu je potrebné vyplniť formulár

Návrh na vzdelávanie žiaka so ŠVVP (428 MŠVVaŠ SR/od 01.09.2015 - formulár Návrh na

vzdelávanie www.stadpedu.sk).

K vyplneniu formulára Návrh na vzdelávanie boli vydané Pokyny na vyplnenie

formulára NÁVRH na prijatie žiaka so ŠVVP.

3. Návrh na prijatie je súčasťou dokumentácie žiaka so ŠVVP. Táto dokumentácia

potupuje so žiakom v priebehu celého jeho vzdelávania. Poskytuje komplexný obraz o osobnosti

žiaka, o jeho vývine od predškolského veku až po ukončenie strednej školy.

Ak niektorá časť návrhu nepostačuje na zapísanie všetkých údajov, je potrebné vytvoriť

17

prílohu. V prílohe je potrebné uviesť meno osoby, ktorá nové údaje zapísala a dátum.

Za kompletné vyplnenie Návrhu zodpovedá riaditeľ školy. Pri vyplňovaní spolupracujú s

triednym učiteľom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, školský špeciálny pedagóg

a rodič, resp. zákonný zástupca žiaka.

b) Individuálny vzdelávací program

1. Ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP, vytvára pre nich podmienky

prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích

programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠVVP.

2. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje škola podľa Pokynov na

vyplnenie Formulára Návrh na vzdelávanie. V pokynoch je uvedené, čo má IVP obsahovať,

kto a ako ho vypracováva, kedy a ako sa môže meniť, kto ho podpisuje a literatúra, z ktorej

možno vychádzať.

3. IVP žiaka so ŠVVP sa na začiatku každého školského roka aktualizuje, aj v priebehu

školského roka. Podľa potreby sa môže upravovať a doplňovať. Zmeny je potrebné konzultovať

so všetkými zainteresovanými osobami.

c) Hodnotenie a klasifikácia žiaka so ŠVVP

1. Pri hodnotení a klasifikácii zdravotne znevýhodnených žiakov treba vychádzať zo

školského zákona (Zákon č. 245/2008, § 55), z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie

žiakov základnej školy (www.minedu.sk/data/att/462.rtf)a Prílohy č. 2 k Metodickému

pokynu č. 22/2011, platného od 01.05.2011, Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie

a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie

(www.minedu.sk/metodicky-pokyn-c-192015-na-hodnotenie-a-klasifikaciu-prospechu-a-

spravania-ziakov-s-mentalnym-postihnutim-–-primarne-vzdelavanie).

2. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP treba rešpektovať obmedzenia, ktoré sú

podmienené zdravotným znevýhodnením žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii nehodnotiť

negatívne tie výkony žiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri hodnotení a

klasifikácii využívať aj slovné hodnotenie.

3. Ak sa v priebehu školského roka prejaví u žiaka so ŠVVP, ktorého individuálny

vzdelávací program zahŕňa aj úpravu učebných osnov niektorého predmetu, že jeho výchovno-

vzdelávacie výsledky nie sú uspokojivé a nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné hodnotenie

lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné prehodnotiť a upraviť obsah, resp.

formu jeho vzdelávania v spolupráci so špeciálnym pedagógom a psychológom. Takýto žiak

nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých majú na jeho úspešnosť

vplyv dôsledky jeho diagnózy.

Ak sa na prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou

mierou viac faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť,

avšak len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským

zariadením. (POP 2010/11).

d) Vyradenie z evidencie žiakov so ŠVVP

1. Ak žiak už nemá ŠVVP, pretože jeho postihnutie alebo narušenie nemá trvalý charakter,

môže byť začlenenie ukončené. Napr. niektoré druhy narušenej komunikačnej schopnosti alebo

18

vývinové poruchy učenia majú vývinový charakter. Ak sú včas diagnostikované a žiakovi je včas

a systematicky poskytovaná odborná starostlivosť, môže sa stav upraviť. V takýchto prípadoch je

nutné vyplniť v Návrhu na vzdelávanie: Záznam o prehodnotení. Vypĺňa sa pri zmene

charakteru postihnutia žiaka, v súvislosti so zmenou formy jeho vzdelávania, pri jeho preradení

alebo pri jeho vyradení z evidencie žiakov so ŠVVP, ak pominuli dôvody na jeho vzdelávanie

formou uvedenou v návrhu.

2.6.4 Modifikácia učebného prostredia

pozitívna motivácia, pochvala, pozitívne oceňovať aj malé úspechy

eliminácia stresu – informácia kedy, v akom rozsahu budú skúšaní

neporovnávať s ostatnými žiakmi – skúsiť vyzdvihnúť individualitu

úprava prostredia – menej rušivých podnetov, napr. bližšie k učiteľovi, neustále nabádať

pri učebných činnostiach

individuálny rozhovor so žiakmi

nevyčítať nedostatky vyplývajúce z ich zdravotného znevýhodnenia pred triedou

žiaka je potrebné posadiť v triede na miesto, kde bude zo strany okolia a spolužiakov

prichádzať čo najmenej podnetov, ktoré by rozptyľovali jeho pozornosť a podnecovali

jeho impulzívne, hyperaktívne správanie

miesto by malo byť ďalej od okna ako aj od okna na chodbu, v prednej časti miestnosti

blízko učiteľa, ktorý môže žiaka častejšie kontrolovať a overovať si, či porozumel jeho

inštrukciám

žiak by mal sedieť buď sám alebo vedľa pokojného, trpezlivého spolužiaka

miesto žiaka by malo byť relatívne stabilné, ktoré bude meniť len v nevyhnutnom prípade

dôležité je zabezpečiť fyzickú bezpečnosť žiaka ako aj spolužiakov, potreba byť ostražitý

pri používaní ostrých predmetov na vyučovaní (napr. nožničky, kružidlá), po použití by

mali byť uložené na bezpečnom mieste

dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom

spolupráca s rodinou

2.6.5 Modifikácia vzdelávacích metód

individuálne pracovné tempo

- skrátená forma testu (menej otázok)

- nechať viac času na vypracovanie úloh

- nerobiť bleskovky, diktáty (minimalizovať) – nahradiť nejakou úlohou

- používať upravené testy po grafickej stránke – väčšie písmo (14), zvýraznené (tučné)

- pri vypracovaní testov menej používať formu otvorených otázok, lepšia je zatvorená

s možným výberom odpovedí

- pri vyučovacom procese snaha o častejšie opakovanie, rozdelenie učiva na kratšie časti

- znížiť množstvo riešených úloh

19

- žiakovi sprístupniť učiteľom zadanie úlohy v zvukovej podobe (napr. prečítaním zadania)

v tých predmetoch a úlohách, kde sa od žiaka vyžaduje presné porozumenie písanému

zadaniu (napr. slovné úlohy z matematiky)

- pri všetkých predmetoch (bez IVP) – tolerovať znížené tempo pri čítaní a písaní,

poskytovať dostatok času na prečítanie zadania úloh

- akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých predmetoch,

hodnotiť len obsah

- pri jednotlivých predmetoch podľa potreby pri zníženom pracovnom tempe dávať

vypracovaný materiál k predmetom

- oboznámiť s programom činností na začiatku každej vyučovacej hodiny

- žiak má mať k dispozícii na lavici počas vyučovania len tie učebné pomôcky, ktoré

momentálne potrebuje

- úlohu rozdeliť na viac samostatných jednotiek, ktoré rieši postupne (systémom

postupných krokov)

- dlhodobejšie úlohy rozdeliť na viac menších úloh s určeným termínom splnenia

- pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť nové, neznáme pojmy

- v rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť

žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať

- uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt

- upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania poverením

určitými úlohami, napr. rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu apod.

- požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku, či zadanie úlohy, t. j. presvedčiť sa, či žiak

pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky

- udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov

jedného za druhým

- striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. úlohami, kedy žiak

pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami

- verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné

pomôcky

- pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť

konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu

vzájomne kontrolovať žiaci

- stanoviť primerané krátkodobé čiastkové študijné ciele, ktoré je žiak schopný splniť

v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní

2.6.6 Kompenzačné pomôcky, ktoré žiak potrebuje

- skutočné predmety

- modely, obrazy

- gramatické tabuľky

- PC

- pravidlá pravopisu, dvojjazyčné slovníky

- kalkulačka

20

- matematické tabuľky

- práca s učebnicou

- vlastné pomôcky

2.6.7 Všeobecné odporúčania

- vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať slovnú zásobu a pojmotvorbu manipuláciou

s obrazovým materiálom, knihami, časopismi, vyhľadávaním nadradených a podradených

pojmov

- agramatizmus odstraňovať poskytovaním bezprostrednej spätnej väzby, správneho

rečového vzoru

- rozvité vety stimulovať pomocou dynamických, situačných obrázkov

- pragmatické schopnosti rozvíjať v rolových hrách, utvárať rolu hovoriaceho

a počúvajúceho

- trénovať optickú diferenciáciu prostredníctvom didaktických hier na postrehovanie –

hľadať rozdiely, hľadať čo sa zmenilo a pod.

- optickú pamäť stimulovať pri hre pexeso

- v čítaní upevňovať plynulé čítanie, zamerať sa na čítanie s porozumením textu, následnú

reprodukciu stimulovať obrázkovou, slovnou osnovou

- do prípravných cvičení zaraďovať cvičenia na sluchovú diferenciáciu znelých

a neznelých, krátkych a dlhých slabík

- v písaní: diktáty písať po zrakovej príprave, formou doplňovacích cvičení

- viesť žiaka k dôslednosti pri písaní

- pri oprave diktátu spolupracovať so žiakom

- zaraďovať grafomotorické cvičenia, plošné a radové cviky

- vizuomotorickú percepciu rozvíjať obťahovaním tvarov na pozadí, dokresľovaním

obrazcov podľa predlohy, atď.

- precvičovať orientáciu v priestore, stimulovať používanie predložkových spojení so

správnym tvarom podstatného mena

- do vyučovacieho procesu zaraďovať cvičenia na stimuláciu psychických funkcií,

využívať telovýchovné prestávky

- pozitívne motivovať k výkonom, za horšie výkony netrestať, naopak chváliť a oceniť

každú prejavenú snahu

- dopriať dieťaťu dostatok emočnej podpory a povzbudenia zo strany vyučujúcich

- rešpektovať pomalšie psychomotorické tempo dieťaťa – dopriať mu vždy dostatok času

na dokončenie úlohy, resp. hodnotiť to, čo stihne vypracovať

- nevhodné je časovo limitované preverovanie vedomostí

- s dieťaťom pracovať len za úplného sústredenia, pozornosť zaťažovať radšej krátkodobo

a častejšie, dopriať mu dostatok oddychu a prestávky v práci

- nehodnotiť písomný prejav a grafickú úpravu

- vedomosti preverovať radšej resp. formou testu (možnosť výberu z viacerých možností)

po predchádzajúcej príprave

21

- celú školskú prípravu podriadiť profesnej príprave a socializácii žiaka

2.6.8 Žiaci so ŠVVP

Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zabezpečený individuálny

prístup zo strany vyučujúcich a pani vychovávateľky. V rámci edukačného procesu

a individuálneho prístupu k začleneným žiakom sú plne rešpektované odporúčania uvedené

v psychologických a špeciálno-pedagogických správach. Žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami je každoročne vytváraný individuálny vzdelávací plán. Je vytváraný a

korigovaný priebežne so zreteľom na už osvojené učivo a získané zručnosti resp. schopnosti. V

prípade problémov so správaním škola zabezpečí možnosť individuálnej intervencie

s príslušným centrom špeciálno-pedagogického centra a prevencie. So začlenenými žiakmi

zároveň pracujú 2 asistentky učiteľa.

Konkrétne skupiny žiakov so ŠVVP vzdelávané v ZŠ s MŠ Veľký Lipník:

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: 6 žiakov

Vývinové poruchy učenia – 5 žiakov

Žiaci so zdravotným znevýhodneným majú podľa možností zabezpečeného asistenta

učiteľa, odbornú starostlivosť zo strany SCŠPP, individuálny prístup zo strany učiteľa. Škola

zároveň úzko spolupracuje s rodinou žiaka.

Začlenení zdravotne znevýhodnení žiaci majú diagnostikovanú dyslexiu, dysgrafiu,

dysortografiu a dyskalkúliu. Sprievodným javom je väčšinou hyperaktivita, prípadne

hypoaktivita, nesústredenosť, impulzívne správanie, nerozvinutá pohybová koordinácia a ďalšie

znaky z psychomotorickej, mentálnej a vôľovej oblasti. Väčšinou nejde o jeden druh poruchy.

Symptómy sa medzi sebou navzájom prelínajú a v priebehu trvania majú rôznu intenzitu.

Žiaci nevyžadujú špeciálnu úpravu prostredia triedy, vstupu do budovy, spoločných

priestorov školy, hygienických zariadení, v laboratórnej miestnosti, v dielni ako aj organizáciu

výchovno-vzdelávacieho procesu. Svojím obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so

špecifickými poruchami učenia v zásade nelíši od vzdelávania ostatných žiakov.

b) Žiaci s poruchami správania

Žiaci s poruchami správania majú veľmi často aj iné poruchy (dyslexia, dysgrafia,

dysortografia, hyperaktivita, znížená schopnosť koncentrácie). Týmto žiakom vyhovuje menší

kolektív, časté zmeny činnosti, neustále opakovanie učiva. Vzhľadom k potrebe individuálnej

starostlivosti v bežných triedach je potrebná úzka spolupráca triedneho učiteľa a jednotlivých

vyučujúcich s výchovným poradcom. V šk. r. 2018/2019 nevzdelávame žiaka

s diagnostikovanou poruchou správania.

c) Žiaci s mentálnym postihnutím – 1 žiak

Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP. V jednom prípade je

primárnym oslabením telesné oslabenie – svalová myopatia, sekundárne sú pridružené špecifické

poruchy učenia, hodnotený podľa: Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu

prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím.

22

2. 7 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích

predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích

predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových

vzťahov.

Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre primárne vzdelávanie:

Vzdelávacia oblasť Predmety

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra

Prvý cudzí jazyk -anglický jazyk

Príroda a spoločnosť Prírodoveda

Vlastiveda

Človek a hodnoty Náboženská výchova

Etická výchova

Matematika a práca s informáciami Matematika

Informatická výchova

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra Výtvarná výchova

Hudobná výchova

Zdravie a pohyb Telesná výchova

Dopravná výchova

Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre nižšie stredné vzdelávanie:

Vzdelávacia oblasť Predmety

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra

Cudzí jazyk:

Anglický jazyk

Ruský jazyk

Človek a príroda Fyzika

Chémia

Biológia

Človek a spoločnosť Regionálna výchova

Človeka hodnoty Náboženská výchova

Matematika a práca s informáciami Matematika

Informatika

Človek a svet práce Svet práce

Technika

Umenie a kultúra Hudobná výchova

Výtvarná výchova

Výchova umením

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova

23

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných

plánoch jednotlivých predmetov.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie

a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začleníme ju do učebných osnov

predmetu dejepis, občianska náuka, geografia anglický jazyk, informatika. So zameraním na

formovanie antidiskriminačného a antisegregačného povedomia žiakov.

Mediálna výchova

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať

ich produkty. Začleníme ju do učebných osnov predmetu informatika, slovenský jazyk,

občianska náuka, výtvarná výchova, prvouka, matematika, geografia. So zameraním na ochranu

žiakov pri používaní internetu.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorého cieľom je sebapoznanie,

sebaúcta, sebavzdelávanie, pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu

sociálno-patologických javov. Začleníme ju do učebných osnov predmetu slovenský jazyk

a literatúra, občianska náuka, dejepis, geografia, anglický jazyk, náboženská výchova. Na

triednických hodinách budeme venovať pozornosť školskému poriadku a prevencii šikanovania.

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia,

posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému

a kultúrnemu dedičstvu. Začleníme ju do učebných osnov predmetu biológia, chémia, geografia,

slovenský jazyk, občianska náuka, telesná výchova, vlastiveda, prírodoveda. Zameriame sa na

ochranu vlastného života a zdravia, budeme pokračovať v zbere druhotných surovín – papiera

a nebezpečného odpadu – batérií.

Dopravná výchova

Je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad,

právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Budeme ju realizovať v predmete

dopravná výchova a v učebných osnovách predmetov geografia, telesná výchova, výtvarná

výchova, vlastiveda.

Ochrana života a zdravia

Je zameraná na ochranu života a zdravia v bežnom živote a v mimoriadnych situáciách, pri

pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných

pohrôm.

Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov chémia, biológia, geografia, slovenský jazyk

ako aj účelovým cvičením Deň ochrany človeka a prírody, ktoré uskutočňujeme v septembri

24

a júni v každom školskom roku. V 1.-4. ročníku formou teoretickej prípravy a didaktických hier

v jarnej časti a v 5.-9. ročníku formou teoretickej a praktickej prípravy v jesennej a jarnej časti.

Regionálna výchova

Realizujeme ju predovšetkým v predmete regionálna výchova v 6. ročníku a v predmetoch

slovenský jazyk a literatúra, hudobná výchova, vlastiveda, dejepis.

Jej úlohou je poznávanie kultúrnych tradícií a zvykov našich predkov.

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať

informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začleníme ju

do týchto predmetov informatika, dejepis, občianska náuka, slovenský jazyk a literatúra,

geografia.

3.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Kontrolná činnosť je podrobne rozpracovaná v pláne vnútroškolskej kontroly.

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Budeme poskytovať žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú

problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia

bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Budeme hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami a dbať na to, aby sme

prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Budeme

odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa

bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu.

Hodnotenie žiakov I. a II. stupňa : klasifikácia všetkých predmetov známkou.

Žiaci budú hodnotení podľa § 55 ods. 1 písm. b zákona č. 245/2008 (klasifikáciou) a v zmysle

Metodického pokynu č. 22/2011 zo dňa 1. mája 2011.

25

Klasifikácia sa vysvedčení v 1.-4. ročníku sa z jednotlivých predmetov na vysvedčení uvádza

arabskou číslicou v zmysle MP č. 22/2011 čl. 4 ods. 2.

Prospech žiaka v 5.-9. ročníku v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa bude klasifikovať v 5

klasifikačnými stupňami:

a.) výborný,

b.) chválitebný,

c.) dobrý,

d.) dostatočný,

e.) nedostatočný.

Celkové hodnotenie žiaka 1.-4. ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadrí takto:

a.) prospel,

b.) neprospel.

Celkové hodnotenie prospechu žiaka v 5.-9. ročníku na konci prvého a druhého polroka v zmysle

MP na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011 je nasledovné:

a.) prospel s vyznamenaním,

b.) prospel veľmi dobre,

c.) prospel,

d.) neprospel.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre

prvý stupeň základnej školy získa žiak primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni

vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre

druhy stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni

vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Stupnica hodnotenia testov a písomných previerok:

100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 25% dostatočný

24% - 0 % nedostatočný

26

Slohové práce hodnotiť jednou známkou. Zohľadniť kompozíciu, obsah,

pravopis a celkovú úpravu.

Hodnotiaca stupnica

Diktáty

Známka Chyby v diktáte

1 0 – 1 chyba

2 2 – 3 chyby

3 4 – 7 chýb

4 8 – 10 chýb

5 11 a viac chýb

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu. Napr.: Ríchly chlapec mal ríchly

krok. = 1 chyba

Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto

chyba sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát,

koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte

neučili, sa nezarátavajú do chýb.

Hodnotenie projektov – prezentácie (napr. Power Point)

Obsahová stránka:

- téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b

- úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b

- primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b

Formálna stránka:

- počet snímok: 5.- 6. roč. minimálne 6 snímok (2 + 4)

7.-.9. roč. minimálne 10 snímok (2 + 8) 2 b

- prvá snímka: Názov prezentácie, predmet, ročník, školský rok, autor 1 b

- posledná snímka: poďakovanie, môže byť obrázok 1 b

- za poslednou snímkou: uvedené zdroje (minimálne 3 rôzne) 1 b

- primeranosť písma (font, veľkosť, farby, kontrast...) 3 b

- primeranosť pozadia 1 b

- animácie (opatrne, nemusia byť, nemajú pôsobiť rušivo) 1 b

- počet slov na snímke 6x6 2 b

- členenie textu (odrážky, súvislý text len výnimočne) 3 b

- obrázky (k téme, nerozmazané, primeraná veľkosť) 2 b

- celkový dojem (jednotná grafická úprava...) 3 b

27

Mínusové body:

- zdroje (doslova opísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b

- poradie snímok (chýba logická nadväznosť) - 3 b

- gramatické chyby - 2 b

SPOLU: 40 b

Stupnica hodnotenia: Body Známka

40 – 36 b 1

35 – 30 b 2

29 – 20 b 3

19 – 10 b 4

9 – 0 b 5

Hodnotenie projektov – plagáty (postery)

Obsahová stránka:

- T – téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b

- U – úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b

- P – primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b

Úprava:

- F – formát – min. A3 (alebo podľa pokynov) 2 b

- Č – čitateľnosť písma 3 b

- O – obrázky (kreslené, vytlačené, z časopisu) 3 b

- D – celkový dojem 2 b

Mínusové body:

- Z – zdroje (doslova odpísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b

- G – gramatické chyby - 2 b

SPOLU: 30 b

Stupnica hodnotenia: Body Známka

30 – 27 b 1

26 – 22 b 2

21 – 15 b 3

14 – 7 b 4

6 – 0 b 5

Hodnotenie projektov – technické zariadenia (fyzika)

- funkčnosť zariadenia 5 b

- vzhľad 2 b

- prezentácia (predvedenie zariadenia) 3 b

Na hodnotení sa podieľajú aj spolužiaci – navzájom si hodnotia projekty.

SPOLU: 10 b

28

Stupnica hodnotenia: Body Známka

10 – 9 b 1

8 – 7 b 2

6 – 5 b 3

4 – 2 b 4

1 – 0 b 5

Po dohode so žiakmi je možné zmeniť kritériá hodnotenia a bodovanie.

Hodnotenie laboratórnych prác (chémia, fyzika)

Klasifikácia laboratórnej práce sa skladá z troch častí:

- obsahová stránka protokolu - hodnotí sa každému žiakovi

- formálna úprava protokolu - hodnotí sa každému žiakovi

- aktivita, samostatná práca (v rámci pracovnej skupiny), tvorivosť, dodržiavanie pracovných

postupov – hodnotí sa podľa zváženia učiteľa

Z protokolu žiak dostáva dve známky oddelené lomkou (napr. 2/1). Prvá známka je za obsahovú

stránku protokolu, druhá známka (za lomkou) je z formálnej úpravy protokolu.

a) Záznam z LP (protokol) obsahuje body:

- dátum

- téma

- úloha

- pomôcky, chemikálie

- mená spolupracovníkov (pracovný tím)

- pracovný postup (v bodoch)

- obrázok, náčrt a pod. (v prípade potreby)

- vypracovanie (tabuľky nameraných hodnôt, výpočty, grafy, iné zistenia)

- záver (stručné zhrnutie zistení, vyhodnotenie nameraných hodnôt a výpočtov a pod.)

Záver tvorí najpodstatnejšiu časť protokolu – žiak v nej zhrnie výsledky svojej činnosti počas LP

a zistenia, ku ktorým sa dopracoval. Ak záver úplne chýba, znižuje sa známka z obsahovej časti o jeden

stupeň.

Žiaci pracujú zvyčajne v skupinách, protokol môžu, ale nemusia mať rovnaký. Jednotliví žiaci

môžu mať z LP rôzne hodnotenia obsahovej aj formálnej stránky protokolu.

Stupeň 1 (výborný) - Protokol obsahuje správne údaje, obsah spĺňa zadanie, výpočty sú správne,

prehľadné a úplné, tabuľky a grafy sú správne spracované a prehľadne uvedené, záver je správne

vyvodený.

Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol obsahuje drobné chyby.

Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný podľa zadania ale s chybami, tabuľky a grafy sú

vypracované s chybami.

Stupeň 4 (dostatočný) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, obsah nie je v súlade so zadaním,

výpočty sú nesprávne, protokol je neúplný.

Stupeň 5 (nedostatočný) - Protokol je vypracovaný nesprávne, s veľkými nedostatkami, chýbajú celé

viaceré časti protokolu alebo protokol nie je vôbec odovzdaný alebo je odovzdaný po termíne.

29

b) Formálna stránka protokolu: - hodnotí sa úprava protokolu

- okraj 4 cm, urobený ceruzkou, s pomocou pravítka, vždy na ľavej strane

- dodržanie poradia jednotlivých bodov protokolu

- obrázok, resp. náčrt, schéma a pod.

- presnosť rysovania tabuliek

- písmo musí byť čitateľné

- dodržanie predpísanej farebnosti (napr. pri rysovaní zobrazovania predmetu a obrazu v rovinnom

zrkadle)

- estetika

Stupeň 1 (výborný) - Protokol je vypracovaný v súlade s pokynmi (formálna stránka).

Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol je vypracovaný s chybami, poradie častí protokolu nie je dodržané.

Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, poradie častí protokolu nie je dodržané,

niektoré časti chýbajú úplne.

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na základe:

- pozorovania

- rozhovoru

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy,

úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkov pod vedením učiteľa

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

- vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie)

- hodnotenia učiteľov žiakmi

Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu:

- vie určiť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy,

- vie určiť učebné ciele orientované na žiaka,

- vie vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v náväznosti na

ciele,

- využíva zážitkové učenie , kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia,

- dodržiava kritériá hodnotenia žiakov, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok žiaka,

- vie určiť kritériá a sumatívne hodnotiť žiaka,

- vytvára dobrú klímu v triede,

- vie riešiť konflikty v triede,

- je žiakmi akceptovaný, má prirodzenú autoritu.

30

Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k žiakom:

- vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov,

- vie motivovať žiakov k učeniu,

- rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie, analýzu,

tvorivosť,

- rozvíja personálne zručnosti žiakov,

- rozvíja sociálne zručnosti žiakov,

- pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so ŠVVP,

- rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie,

Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k sebarozvoju:

- dokáže hodnotiť svoj výchovno-vzdelávací proces, pozná svoje silné a slabé stránky,

- darí sa mu komunikovať s rodičmi žiakov,

- vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy,

- dokáže plánovať svoj profesijný rast,

- absolvuje rôzne formy kontinuálneho profesijného vzdelávania,

- dokáže nové vedomosti a zručnosti implementovať v škole,

- využíva IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii,

- vie pracovať v tíme,

- podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole,

- podieľa sa na tvorbe alebo realizácii projektov.

Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k normám a správaniu:

- vedie správne pedagogickú dokumentáciu,

- dodržiava zákonník práce, vnútorný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu zdravia pri

práci,

- podieľa sa na organizovaní a realizácii aktivít mimo vyučovania (krúžky, slávnostné

akadémie, vystúpenia, verejnoprospešné činnosti a pod.),

- zapája sa so žiakmi do súťaží, dosahuje dobré výsledky so žiakmi v súťažiach

a olympiádach.

3.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú

požiadavky na ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Monitorujeme:

- podmienky na vzdelanie

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- prostredie – klímu školy

- priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania

- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- výsledky vzdelávania

- riadenie školy

31

- úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je.

- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- testovanie žiakov 9. roč.

- dotazníky pre žiakov a rodičov

- dotazníky pre absolventov školy

- SWOT analýza

SWOT analýza

Silné stránky:

- dobrá kvalifikovanosť v predmetoch matematika, slovenský jazyk a literatúra, anglický

jazyk, fyzika, geografia, základy techniky, dejepis, občianska náuka

- väčšina pedagógov pochádza z tohto regiónu, žije v ňom, dobre pozná žiakov a rodičov

- spolupráca s Pienapom

- dostatok materiálu na poznávanie Pienin

- veľký záujem žiakov o poznávanie nášho regiónu

- príprava žiakov na stredné školy aj so zameraním na agroturistiku vzhľadom na veľký

rozvoj cestovného ruchu v Pieninách

- výhodná poloha školy – blízko autobusovej zastávky a hlavnej cesty

- podpora rodičov škole

- ochota pedagógov ďalej sa vzdelávať

- dobrá spolupráca so zriaďovateľom

Slabé stránky:

- škole chýba telocvičňa

- nedostatočná komunikácia niektorých rodičov so školou

Príležitosti:

- využitie informačných centier v Pieninách

- využitie turistických sprievodcov Pienapu

- možnosť získať finančné prostriedky z fondov

- spolupráca s telovýchovnou jednotou, hasičmi, policajným zborom, regionálnym

ústavom verejného zdravotníctva, úradom práce, SČK

Hrozby:

- znižovanie počtu žiakov v triedach, hrozba spájania tried

- vyššie náklady na prevádzku školy

- nedostatok finančných prostriedkov na investície

- stúpajúca agresivita niektorých žiakov

3.4 Záujmové vzdelávanie

Na našej škole budeme realizovať záujmovú a rekreačnú činnosť detí prostredníctvom

vzdelávacích poukazov. Krúžky budú vedené učiteľmi. Činnosť bude zameraná na záujmové

aktivity, aktivity formou podujatí, súťaží a exkurzií, spontánne aktivity podľa záujmu detí.

32

4. Školský učebný plán ZŠ s MŠ Veľký Lipník

ISCED 2 (9. roč.)

Vzdelávacia

oblasť Predmet

5.r. 6. r. 7.r. 8.r. 9.r.

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

Jazyk a

komunikácia

Slovenský

jazyk a

literatúra

5 1 4 1 4 1

5

1

5

2

Anglický

jazyk 3 1 3 - 3 1

3

-

3

-

Ruský

jazyk - - 1 1 1 1

1

1

1

1

Človek a

príroda

Fyzika - - 1 1 1 1 2 - 1 -

Chémia - - - - 1 - 1 - 2 -

Biológia 1 - 1 - 1 - 1 1 1 -

Človek a

spoločnosť

Dejepis 1 - 1 - 1 - 2 - 2 1

Geografia 1 1 1 1 1 - 1 1 1 -

Občianska

náuka 1 - 1 - 1 -

-

-

1

-

Človek a

hodnoty

Náboženská

výchova 1 - 1 - 1 -

1

-

-

-

Matematika

a práca

s

informáciami

Matematika 3 2 4 1 4 1

4

1

4

2

Informatika - 1 - 1 - 1

1

-

1

-

Človek

a svet práce

Svet práce - - - - - - 1 - - -

Technika 1 - - - - - - - - -

Umenie a

kultúra

Hudobná

výchova 1 - 1 - 1 -

-

-

-

-

Výtvarná

výchova 1 - 1 - 1 -

-

-

-

-

Výchova

umením - - - - - -

1

-

-

-

Zdravie a

pohyb

Telesná

a športová

výchova

2 - 2 - 2 -

2

-

2

-

Regionálna

vých. - - - - - 1

-

-

-

-

Spolu 21 6 22 6 23 7 26 5 24 6

Spolu ŠVP

+ ŠkVP 27 28 30

31

30 30

Spolu: 146 hodín (116 ŠVP + 30 ŠkVP)

33

Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia VARIANT B

Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1

Dĺžka a forma vzdelávania: 10 rokov, denné štúdium

5. roč. 6.roč. 7.roč. 8.roč. 9.roč.

Vzdelávacia

oblasť

Predmet Š

VP

Šk

VP

Š

VP

Šk

VP

Š

VP

Šk

VP

Š

VP

Šk

VP

Š

VP

Šk

VP

Jazyk a

komunikácia 3 3 3 3 3

Rozvíjanie

komunikačných

schopností

3 3 2 2 2

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností 1 1

Príroda

a spoločnosť

Vecné učenie 2 2 3 3 3

Človek

a hodnoty

Náboženská

výchova 1 1 1 1 1

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika

3 3 3 3 3 1

Informatická

výchova 1 1 1 1 1 1 1

Človek a svet

práce

Pracovné

vyučovanie

4 1 4 1 4,5 4,5 0,5 4,5 1

Svet práce 0,5 0,5 0,5 0,5

Umenie

a kultúra

Výtvarná

výchova

1 2 1 2 1 3 1 2 1

Hudobná

výchova 1 1 1 1 1

Zdravie a

pohyb

Zdravotná telesná

výchova 2 2 2 2 2 2

Spolu povinná

časť

21 4 21 22 22 22

Voliteľné

hodiny

4 4 4 4 4

Spolu:

povinná

časť+voliteľné

hodiny

25 25 26 26 26

34

5. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho

vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a

prepojenie s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu.

Platnosť a revidovanie ŠkVP

Platnosť

Revidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácií, zmien, úprav a pod.

Platnosť

ŠkVP

1.9.2008

Revidovanie August

2009

Zavedenie voliteľného predmetu DOV (Dopravná výchova v 1.

roč.

Zníženie časovej dotácie v predmete Prírodoveda o 1 hod.

z voliteľných hodín v 1.roč.

Revidovanie August

2010

Zníženie časovej dotácie v predmete Výtvarná výchova o 0,5

hod. z voliteľných hodín a zavedenie voliteľného predmetu

Dopravná výchova 0,5 hod.

Revidovanie August

2013

Zavedenie predmetu Regionálna výchova v 7.roč. z voliteľných

hodín.

Voliteľný predmet Regionálna výchova v 9.roč. zrušená

a zavedený predmet Technika z voliteľných hodín

35

Revidovanie August

2014

Zníženie časovej dotácie v predmete Geografia o 1 hod.

z voliteľných hodín a zvýšenie časovej dotácie v predmete

Anglický jazyk z voliteľných hodín – 7.roč.

Zníženie časovej dotácie z voliteľných hodín v predmete

Technika a zvýšenie v predmete Anglický jazyk – 8.roč.

Revidovanie August

2015

Zrušená časová dotácia z voliteľných hodín v predmete

Anglický jazyk o 1 hod. a zvýšená časová dotácia z voliteľných

hodín v predmete Ruský jazyk - 6.roč.

Znížená časová dotácia v predmete Geografia a zvýšená časová

dotácia v predmete Biológia – 9.roč.

Revidovanie August

2016

Znížená časová dotácia v predmete Anglický jazyk

z voliteľných hodín a zvýšená časová dotácia v predmete

Dejepis – 6. roč.

Revidované August

2017

Znížená časová dotácia v predmete Slovenský jazyk a literatúra

z voliteľných hodín a zvýšená časová dotácia v predmete

Dejepis – 9. roč.

Revidované August

2018

Znížená časová dotácia v predmete Technika z voliteľných

hodín a zvýšená časová dotácia v predmete Slovenský jazyk a

literatúra