La Categoría Acción en algunas de La Categoría Acción en algunas de las Teorías del Aprendizajelas Teorías del Aprendizaje

Curso Desarrollo HumanoCurso Desarrollo Humano

Síntesis:Síntesis:Santiago Jorge Rivera PérezSantiago Jorge Rivera PérezMaritza Forteza CáceresMaritza Forteza CáceresIsabel Cristina Rivera PérezIsabel Cristina Rivera Pérez

Adaptado: Prof Gaby Ulate SolísAdaptado: Prof Gaby Ulate Solís

Se revisaSe revisa::

• La categoría acción en el conductismo watsonianoLa categoría acción en el conductismo watsoniano• La categoría acción en el neoconductismo de La categoría acción en el neoconductismo de

Tolman Tolman

• La categoría acción en el conductismo Skinneriano La categoría acción en el conductismo Skinneriano Critica a la aproximación conductista de la acciónCritica a la aproximación conductista de la acción

• La acción en la teoría del desarrollo intelectual por La acción en la teoría del desarrollo intelectual por estadios de Piaget . Critica a la teoría de Piagetestadios de Piaget . Critica a la teoría de Piaget

• La categoría acción en el enfoque histórico- cultural La categoría acción en el enfoque histórico- cultural de Vigotsky Conclusiones sobre la teoría de Vigotskyde Vigotsky Conclusiones sobre la teoría de Vigotsky

Categoría acción en el conductismo Categoría acción en el conductismo watsoniano:watsoniano:

• En la década de 1920 - 1930 la primera variante En la década de 1920 - 1930 la primera variante del conductismo, por varios factoresdel conductismo, por varios factores

• Nombrada como “ watsonismo” por John B. Nombrada como “ watsonismo” por John B. Watson, utilizaba el principio básico , de forma la Watson, utilizaba el principio básico , de forma la conducta a través de estímulos exteriores sobre conducta a través de estímulos exteriores sobre reserva de reacciones reserva de reacciones

• El objeto de la ciencia debe ser en lugar de la El objeto de la ciencia debe ser en lugar de la conciencia, la conducta, debe rechazarse el conciencia, la conducta, debe rechazarse el método subjetivo, en su lugar el método objetivométodo subjetivo, en su lugar el método objetivo

• La conducta solo puede ser objeto de una ciencia La conducta solo puede ser objeto de una ciencia exacta después de haber renunciado a la exacta después de haber renunciado a la conciencia.conciencia.

Categoría acción en el Categoría acción en el conductismo watsoniano:conductismo watsoniano:

• Interpretaba el intelecto como conducta dirigida a la Interpretaba el intelecto como conducta dirigida a la resolución de un problema mediante la selección de resolución de un problema mediante la selección de acciones que por casualidad han resultado acertadasacciones que por casualidad han resultado acertadas

• En la transformación y formación de la conducta el En la transformación y formación de la conducta el estímulo externo pasa poco a poco al trabajo interno estímulo externo pasa poco a poco al trabajo interno oculto del aparato vocal y corporaloculto del aparato vocal y corporal

• El conductismo watsoniano afirmó un enfoque El conductismo watsoniano afirmó un enfoque opuesto a la división tradicional del acto psíquico, al opuesto a la división tradicional del acto psíquico, al situar en el campo de la psiquis la acción del situar en el campo de la psiquis la acción del estimulo exterior y laestimulo exterior y larespuesta motora a dicho estímulo.respuesta motora a dicho estímulo.

Categoría acción en el Categoría acción en el conductismo conductismo watsoniano:watsoniano:

• Los conductistas se interesan por los aspectos Los conductistas se interesan por los aspectos exteriores de la conducta sobre la base del exteriores de la conducta sobre la base del principio de la omnipotencia de los estímulos principio de la omnipotencia de los estímulos exteriores.exteriores.

• -las reacciones corporales son objeto del -las reacciones corporales son objeto del conocimiento psicológico.conocimiento psicológico.

• -defendían (a idea de que manipulando los -defendían (a idea de que manipulando los estímulos exteriores es posible formar un hombre estímulos exteriores es posible formar un hombre con las constantes de conducta que se quiera.con las constantes de conducta que se quiera.

• -separaban la imagen de la acción o del motivo o -separaban la imagen de la acción o del motivo o el motivo de la acción de la imagen.el motivo de la acción de la imagen.

La categoría acción en La categoría acción en el neoconductismo de el neoconductismo de TolmanTolman• A finales de 1920 a causa del clima social y psicológico A finales de 1920 a causa del clima social y psicológico

de E.E.U.U. se empieza a establecer el conductismo de E.E.U.U. se empieza a establecer el conductismo "riguroso" watsoniano"riguroso" watsoniano

• El positivismo de Watson había cortado el camino hacia El positivismo de Watson había cortado el camino hacia el estudio de las principales zonas de la psicología. El el estudio de las principales zonas de la psicología. El clima social a finales de los años 20 y principios de los clima social a finales de los años 20 y principios de los 30 crea una forma de positivismo representada por el 30 crea una forma de positivismo representada por el operacionismo, este se convirtió en la brújula filosófica operacionismo, este se convirtió en la brújula filosófica para los reformuladotes de la psicología conductistapara los reformuladotes de la psicología conductista

• Las concepciones de Tolman pusieron en duda el Las concepciones de Tolman pusieron en duda el principio watsoniano de la conexión directa y principio watsoniano de la conexión directa y determinante entre el estímulo y la reacción.determinante entre el estímulo y la reacción.

La categoría acción en La categoría acción en el neoconductismo de el neoconductismo de TolmanTolman

• Tolman decía que el nexo directo entre el estimulo y la Tolman decía que el nexo directo entre el estimulo y la respuesta quedaba interrumpido por los planos respuesta quedaba interrumpido por los planos cognoscitivos (variables intermedias que actúan entre cognoscitivos (variables intermedias que actúan entre estímulos inmediatos)estímulos inmediatos)

• Tolman es iniciador de la investigación de los mediadores, Tolman es iniciador de la investigación de los mediadores, introdujo el concepto de aprendizaje latente como un introdujo el concepto de aprendizaje latente como un aprendizaje oculto los mediadores son factores reales de la aprendizaje oculto los mediadores son factores reales de la conducta, tienen un alto valor para explicar la reacción conducta, tienen un alto valor para explicar la reacción motora existente con los estímulos exterioresmotora existente con los estímulos exteriores

• Tolman intentó elaborar el "conductismo operacional", Tolman intentó elaborar el "conductismo operacional", resultó irrealizable; debido a esto Skinner se convirtió en la resultó irrealizable; debido a esto Skinner se convirtió en la figura central de la escena conductistafigura central de la escena conductista

La categoría acción La categoría acción en el conductismo en el conductismo SkinnerianoSkinnerianoHacia las síntesis teóricas iban encaminadasHacia las síntesis teóricas iban encaminadaslas tentativas de Tolman de sintetizarlas tentativas de Tolman de sintetizarresultados de tres direcciones:resultados de tres direcciones:• -el conductismo-el conductismo• -el gestalismo-el gestalismo• -la psicología dinámica-la psicología dinámica• El neoconductismo creo una gran teoría a mediados de los años El neoconductismo creo una gran teoría a mediados de los años

30 a los años 4030 a los años 40• Skinner rechazó la idea la 3º variable, eje del neoconductismoSkinner rechazó la idea la 3º variable, eje del neoconductismo• La idea del hombre interior contrapuso la que a cada uno de los La idea del hombre interior contrapuso la que a cada uno de los

estímulos exteriores corresponde un tipo de condicionamientoestímulos exteriores corresponde un tipo de condicionamiento• Skinner utilizó el reforzamiento en calidad de 3º variable como Skinner utilizó el reforzamiento en calidad de 3º variable como

factor en la regulación de la conducta y en la elaboración de factor en la regulación de la conducta y en la elaboración de nuevas formas en el hombrenuevas formas en el hombre

• De su teoría de reforzamiento correlaciona con la categoría De su teoría de reforzamiento correlaciona con la categoría motivo.motivo.

Crítica a la Crítica a la aproximación aproximación conductistaconductista

• El Conductismo a contribuido a destruir las El Conductismo a contribuido a destruir las concepciones basadas en el método subjetivo, ha concepciones basadas en el método subjetivo, ha intentado demostrar que la esfera de lo psíquico se intentado demostrar que la esfera de lo psíquico se extiende más allá del “campo interior” de la extiende más allá del “campo interior” de la concienciaconciencia

• El reforzamiento ha pasado a ser del motivo y del El reforzamiento ha pasado a ser del motivo y del estímulo respuesta acciónestímulo respuesta acción

• El conductismo contrapone lo psíquico a lo fisiológicoEl conductismo contrapone lo psíquico a lo fisiológico

La acción en la teoría del La acción en la teoría del desarrollo intelectual por desarrollo intelectual por estadios de Jean Piagetestadios de Jean Piaget

• En los años 30 la lucha entre el conductismo y el En los años 30 la lucha entre el conductismo y el gestalismo se tornó aguda y su influencia se hizo gestalismo se tornó aguda y su influencia se hizo sentir sobre las concepciones de Piaget y su sentir sobre las concepciones de Piaget y su trabajo experimentaltrabajo experimental

• Piaget consideraba que la organización biológica Piaget consideraba que la organización biológica tiene continuidad en los procesos superiors de la tiene continuidad en los procesos superiors de la mente humana (sujeto epistemológico)mente humana (sujeto epistemológico)

• Ubicó la inteligencia en el lugar central de los Ubicó la inteligencia en el lugar central de los procesos psíquicosprocesos psíquicos

• Ubicó su obra en el estudio de la génesis y del Ubicó su obra en el estudio de la génesis y del desarrollo de los conocimientos en los niños, se desarrollo de los conocimientos en los niños, se consideró un espistemólogoconsideró un espistemólogo

La acción en la teoría del La acción en la teoría del desarrollo intelectual por desarrollo intelectual por estadios de Jean Piagetestadios de Jean Piaget• Reconoce que la actividad del sujeto se apoya del Reconoce que la actividad del sujeto se apoya del

objeto que no es alcanzado en el proceso de objeto que no es alcanzado en el proceso de construcción continua del conocimientoconstrucción continua del conocimiento

• Piaget concebía al desarrollo como un proceso Piaget concebía al desarrollo como un proceso de adaptación y de acomodaciónde adaptación y de acomodación

• El punto de partida del conocimiento no es ni el El punto de partida del conocimiento no es ni el objeto, es su interconexiónobjeto, es su interconexión

• Interiorización; cuando las estructuras psíquicas Interiorización; cuando las estructuras psíquicas internas se establecen a partir de las externas, es internas se establecen a partir de las externas, es un aporte que indica el proceso gradual de un aporte que indica el proceso gradual de construcción del conocimientoconstrucción del conocimiento

• Para Piaget la inteligencia es una creación Para Piaget la inteligencia es una creación continua de estructurascontinua de estructuras

La acción en la teoría del La acción en la teoría del desarrollo intelectual por desarrollo intelectual por estadios de Jean Piagetestadios de Jean Piaget

• En el camino evolutivo que se va del recién nacido al En el camino evolutivo que se va del recién nacido al adulto, el pensamiento sufre transformaciones cualitativas adulto, el pensamiento sufre transformaciones cualitativas (estadios)(estadios)

• El estadio de los esquemas sensorio motrices; las acciones El estadio de los esquemas sensorio motrices; las acciones como formas que pueden ser manipuladas por un como formas que pueden ser manipuladas por un pensamiento y solo entran en juego en el momento de pensamiento y solo entran en juego en el momento de utilización práctica y material (lenguaje simbólica en el niño utilización práctica y material (lenguaje simbólica en el niño = cambio en las acciones sensorias motrices)= cambio en las acciones sensorias motrices)

• El estadio de la operaciones concretas, las acciones los El estadio de la operaciones concretas, las acciones los (objetos ) le confieren a estas acciones en una estructura (objetos ) le confieren a estas acciones en una estructura operatoria, se hacen reversibles, coordinadas y los operatoria, se hacen reversibles, coordinadas y los prblemas se resuelven sin errores, se distinguen tres prblemas se resuelven sin errores, se distinguen tres momentos _ laabstracción reflexiva- la coordinación y _ momentos _ laabstracción reflexiva- la coordinación y _ autorregulación del proceso coordinador.autorregulación del proceso coordinador.

Conclusiones sobre su teoría Conclusiones sobre su teoría (Piaget)(Piaget)

• Su obra es sobre el desarrollo del conocimiento Su obra es sobre el desarrollo del conocimiento como proceso que tiene premisas naturales y como proceso que tiene premisas naturales y ambientalesambientales

• La investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje y La investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje y del pensamiento en el niño sobre su lógica y su del pensamiento en el niño sobre su lógica y su concepción de mundo constituyeron una época en concepción de mundo constituyeron una época en el desarrollo en la teoría de Piagetel desarrollo en la teoría de Piaget

Crítica a la Teoría de Crítica a la Teoría de PiagetPiaget

• Objecciones:Objecciones:• Piaget había elegido la lógica en calidad de Piaget había elegido la lógica en calidad de

criterio principal del desarrollocriterio principal del desarrollo• Estadiós del desarrollo, cambios de acción a la Estadiós del desarrollo, cambios de acción a la

operación, pero que no explica el tránsito de la operación, pero que no explica el tránsito de la acción a la imagenacción a la imagen

• La propuesta de Vigotstky, señalaba el error que La propuesta de Vigotstky, señalaba el error que suponía ver los social como limitante al suponía ver los social como limitante al intercambio del pensamientointercambio del pensamiento

• La vida intelectual es inseparable de la La vida intelectual es inseparable de la motivación afectivamotivación afectiva

La categoría acción en el La categoría acción en el enfoque histórico cultural enfoque histórico cultural de Vigostskyde Vigostsky

• Su marco teórico ha recibido una escasa o tardía Su marco teórico ha recibido una escasa o tardía atención debido a la psicología Piagetianaatención debido a la psicología Piagetiana

• Eligío para sí la psicología objetiva, vió en el Eligío para sí la psicología objetiva, vió en el objetivismo el principal aporte de las corrientes objetivismo el principal aporte de las corrientes conductistasconductistas

• Vigostsky dice Piaget, construyó una época en el Vigostsky dice Piaget, construyó una época en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento del desarrollo del lenguaje y del pensamiento del niño, sobre su lógica y concepción de mundoniño, sobre su lógica y concepción de mundo

• El sistema de ideas presentado por Vigostskyse El sistema de ideas presentado por Vigostskyse resume en el problema de la formación y resume en el problema de la formación y desarrollo de funciones psíquicas superiores desarrollo de funciones psíquicas superiores extendiéndose como la actividad simbólicaextendiéndose como la actividad simbólica

La categoría acción en el La categoría acción en el enfoque histórico cultural enfoque histórico cultural de Vigostskyde Vigostsky

• Las funciones psíquicas superiores son el resultado Las funciones psíquicas superiores son el resultado de la enculturación de las influencias cultural en el de la enculturación de las influencias cultural en el aprendizaje y desarrolloaprendizaje y desarrollo

• Todas las formas de cultura, signos e instrumentos Todas las formas de cultura, signos e instrumentos son el producto del desarrollo de la culturason el producto del desarrollo de la cultura

• Vigostskyconsidera su núcleo central al lenguaje y Vigostskyconsidera su núcleo central al lenguaje y sus significados verbalessus significados verbales

• La interiorización es una propiedad esencial del La interiorización es una propiedad esencial del aprendizajeaprendizaje

La categoría acción en el La categoría acción en el enfoque histórico cultural enfoque histórico cultural de Vigostskyde Vigostsky

• Las zonas de desarrollo próximo es la Las zonas de desarrollo próximo es la culminación y síntesis de la conceptualización culminación y síntesis de la conceptualización vigotskiana del desarrollo como apropiación e vigotskiana del desarrollo como apropiación e internalización de los instrumentos internalización de los instrumentos semióticos proporcionados por el entorno semióticos proporcionados por el entorno socio cultural, esta noción puede tomar en socio cultural, esta noción puede tomar en consideración los procesos de maduración consideración los procesos de maduración intelectual completos y los que se intelectual completos y los que se encuentran en estado de formaciónencuentran en estado de formación

Conclusiones de la Conclusiones de la teoría de Vigostskyteoría de Vigostsky

• Uno de los errores del conductismo es que Uno de los errores del conductismo es que se “olvidó al hombre”se “olvidó al hombre”

• Concluyó que la teoría de Piaget, acerca del Concluyó que la teoría de Piaget, acerca del lenguaje egocéntrico y el desarrollo lenguaje egocéntrico y el desarrollo intelectual del niño en esta actividad;intelectual del niño en esta actividad;

• Para que un individuo pueda ser un ser Para que un individuo pueda ser un ser social, incorporado a la sociedad y a la social, incorporado a la sociedad y a la historia tiene que incorporar los elementos historia tiene que incorporar los elementos culturales dadosculturales dados

Conclusiones de la Conclusiones de la teoría de teoría de VigostskyVigostsky

• Existe un área de potencial en el crecimiento Existe un área de potencial en el crecimiento intelectual del niño que sólo puede ser intelectual del niño que sólo puede ser apropidamente desarrollada por intermedio de apropidamente desarrollada por intermedio de otras personas, se denomina zona de “desarrollo otras personas, se denomina zona de “desarrollo próximo”próximo”

• Vigostsky consideraba que le objetivo de la Vigostsky consideraba que le objetivo de la educación es introducir al ser humano en una educación es introducir al ser humano en una cultura preexistente de pensamiento y lenguajecultura preexistente de pensamiento y lenguaje