JUILLET 2009PRIX DU NUMÉRO : 16,80 €

La circulation internationaledes idées en didactiquedes languescoordonné par GENEVIÈVE ZARATEet ANTHONY LIDDICOAT

Recherches et applications N°46

Co-rédactrices en chefIsabelle Morin et Alice TillierMinistère de l’Éducation nationale – FIPF

Présentation graphiqueCGIConception graphiqueJehanne-Marie Husson

Directeur de la publicationJean-Pierre Cuq – FIPF

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE est la revue dela Fédération internationale des professeursde français (FIPF), au CIEP1, av. Léon Journault 92311 SèvresTél. : 33 (0) 1 46 26 53 16Fax : 33 (0) 1 46 26 81 69Mél : secretariat@fipf.orghttp://www.fipf.com

SOUS LE PATRONAGEdu ministère des Affaires étrangères, du ministère de l’Éducation nationale, de la Direction générale de la coopération internationale et du développement, de l’Agence intergouvernementale de la francophonie, duCentre international d’études pédagogiques de Sèvres, de l’Institut national de la recherche pédagogique, de l’Alliance française, de la Mission laïque française,de l’Alliance israélite universelle, du Comité catholiquedes amitiés françaises dans le monde, du Comité protestant des amitiés françaises à l’étranger, du Centre de recherche et d’étude pour la diffusion du français, des Cours de civilisation française à la Sorbonne, de la Fédération internationale des profes-seurs de français, de la Fédération des professeurs de français résidant à l’étranger, du Secrétariat généralde la commission française à l’U.N.E.S.C.O., de l’ADACEF, de l’ASDIFLE et de l’ANEFLE.

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE9 bis, rue Abel Hovelacque 75013 ParisTéléphone : 01 72 36 30 67Télécopie : 33 (0) 1 45 87 43 18Mél : fdlm@fdlm.orghttp://www.fdlm.org

© Clé International 2009Commission paritaire 0407T81661La reproduction même partielle des articlesparus dans ce numéro est strictement inter-dite, sauf accord préalable.

Conseil scientifique de la revue Le français dansle Monde / Recherches et applications présidépar Francis Carton (Université Nancy II, France),Danièle Moore (Simon Fraser University,Canada) et Geneviève Zarate (INALCO, France)

Evelyne Bérard (Université de Franche-Comté,France) ; Robert Bouchard (Université LumièreLyon II, France) ; Patrick Chardenet (Agence uni-versitaire de la francophonie) ; José CarlosChaves da Cunha (Universidade Federal doPará, Brésil) ; Francine Cicurel (Université Sor-bonne Nouvelle Paris III, France) ; Jean-PierreCuq (Université de Nice Sophia-Antipolis,France) ; Piet Desmet (Université catholique deLeuven, Belgique) ; Pierre Dumont (Universitédes Antilles et de la Guyane, France) ; EnricaGalazzi-Matasci (Université Catholique de Milan,Italie) ; Claire Kramsch (University of California,Berkeley, États-Unis) ; Thierry Lancien (UniversitéMichel de Montaigne Bordeaux III, France) ;Jean-Emmanuel Le Bray (Université StendhalGrenoble III, France) ; Pierre Martinez (Universitéde Paris VIII Vincennes-Saint-Denis, France) ;Samir Marzouki (Université de la Manouba, Tuni-sie) ; Franz-Joseph Meissner (Justus-Liebig Uni-versität Gießen, Allemagne) ; Jean NoriyukiNishiyama (Université de Kyoto, Japon) ; Maria-Luisa Villanueva (Université Jaume I de Cas-tellón, Espagne) ; Tatiana Zagryazkina (Universitéd’État de Moscou Lomonossov, Russie) ;Zheng Lihua (Université des Études étrangèresdu Guangdong, Chine).

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Que vous soyez étudiant ou doctorant enFrançais langue étrangère, enseignant exer-çant dans l’enseignement primaire, secon-daire ou universitaire, dans un pays franco-phone ou non, directeur de recherche àl’université, tous soucieux de suivre les évo-lutions de l’enseignement du français àl’échelle du monde, pour vous la revue Lefrançais dans le monde / Recherches etapplications est un repère professionnelincontournable. La revue vous remercie devotre fidélité et de la crédibilité scientifiqueque vous lui accordez.

Comme elle l’a montré lors du Congrès dejuillet 2008 à Québec, la FIPF est sensibleaux évolutions qui font de l’espace de laconnaissance un monde plurilingue, multi-polaire, globalisé. La revue souhaite y main-tenir sa position d’acteur de premier plan,en anticipant et conduisant ces évolutions eten affirmant la contribution de la languefrançaise à cet espace mondialisé. Pourgarantir cette fonction d’excellence, leComité scientifique initie une politique depublication qui reste fidèle à son objectif detoujours : animer le débat en didactique deslangues et des cultures, au service d’une dif-fusion de qualité de la langue française dansle monde, en étant plus que jamais àl’écoute des innovations et des mutations.

Dans cette perspective, votre revue va pro-gressivement s’ouvrir plus aux équipes derecherche qui contribuent à cet objectif, enleur confiant la coordination d’un numéro,où qu’elles travaillent dans le monde. Dèsce présent numéro, elle modifie la structureéditoriale jusque-là en usage, pour témoi-gner de la vigueur des travaux des jeuneschercheurs en y incluant des articles hors dela thématique générale du numéro, sélec-tionnés pour leur intérêt et leur qualité, et

progressivement des comptes rendus d’ouvra ges et de thèses.

Le Comité scientifique de la revue vientd’être renouvelé. Nous remercions lesmembres qui le quittent de leur travail et deleur soutien, et nous souhaitons la bienve-nue à ceux qui ont accepté de le rejoindrepour assurer la représentativité de la vitalitédans le monde des recherches franco-phones sur le français. Le Comité remercieaussi chaleureusement Jean-Pierre Cuq, quia assuré la présidence du Comité scienti-fique de 2002 à 2008, et qui devient désor-mais directeur de publication de la revue.Les trois nouveaux co-présidents du Conseilscientifique sont les témoins des ancrageshistoriques qui ont constitué le socle de larecherche actuelle en didactique du françaiset des langues, tous les trois ayant participéou participant activement au CRAPEL,BELC, CREDIF. Ils ont participé régulière-ment, et depuis plusieurs années, au Comitéscientifique de la revue et y ont manifestéleur attachement en y publiant et/ou diri-geant des numéros. Ils poursuivront danscette voie, tout en resserrant les liens avecl’Agence universitaire de la francophonie eten œuvrant à des collaborations ponctuellesavec la Revue canadienne des languesvivantes / The Canadian Modern LanguageReview.

Pour le Comité scientifique, les co-présidentsFrancis Carton, Université Nancy II,CRAPEL/ATILF/CNRSDanièle Moore, Université Simon Fraser,Vancouver et DILTEC, Université SorbonneNouvelle Paris IIIGeneviève Zarate, Institut national des langueset civilisations orientales (INALCO), JE 2502PLIDAM

Cher lecteur de la revue Le français dans le monde / Recherches et applications

ISBN : 978-2-09-037118-5

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La didactique des langues et des cultures face à la circulation internationale des idéesANTHONY LIDDICOAT, GENEVIÈVE ZARATE............................. 9

La transformation des concepts,d’un environnement linguistiqueet d’un contexte national à un autreLa circulation internationale des idées en didactique des langues dans le triangle France, Europe, États-UnisGENEVIÈVE ZARATE (FRANCE) ............................................ 18

Réfutant un débat essentialiste qui poserait le principed’une pureté des idées ou celui d’un incontournableimpérialisme linguistique anglophone, l’article recenseles compromis dont il faut se satisfaire pour contournerle poids des traditions didactiques nationales dans desespaces de recherche de plus en plus globalisés : sontinterrogées la réception et la transposition de termestels que race, multiculturalism(e), pluriculturalism(e), cultu -ral studies dans les contextes anglophones et franco-phones occidentaux.

Rejecting an essentialist debate which would otherwisesuggest either a principle of purity of ideas or one of anunavoidable Anglophone linguistic imperialism, thisarticle makes an inventory of the compromises to acceptin order to avoid the weight of national traditions of peda-gogy in research environments that are becoming moreand more globalised. Items discussed include receptionand transposition of terms such as race, multiculturalism,pluriculturalism and cultural studies within the context ofthe English and French-speaking western world.

La didactique et ses équivalents en anglais :terminologies et cadres théoriques dans la circulationdes idéesANTHONY LIDDICOAT (AUSTRALIE) ...................................... 33

Quand les idées passent d’une tradition académique etlangagière à une autre, elles subissent des transforma-tions. Cet article traite de la question de la traduction duterme français didactique en anglais. La « traduction »de ce mot ne repose pas sur le mot juste, mais dans lepassage entre les deux langues et les différentes façonsde concevoir et d’exprimer le champ de la didactique.

A central problem for the circulation of ideas in lan-guage education lies in the ways in which ideas are

transformed by different linguistic and intellectual tradi-tions. This article examines the question of how theFrench term didactique can be translated into English.The translation of this word is not simply a question offinding the closest term, but rather involves moving bet-ween languages and different ways of understandingand communicating the field of education.

La linguistique appliquée et la didactique des langueset des cultures : une polémique française au cœurd’un débat internationl G. DANIEL VÉRONIQUE (FRANCE)....................................... 42

Cet article analyse l’émergence d’une discipline savanteconsacrée aux pratiques d’enseignement dans le champdu français langue étrangère à partir des années 1950en France et la singularité de son évolution ultérieure. Ils’ouvre sur un rappel de la genèse de l’enseignementmoderne du français langue étrangère, de son passécolonial français, et sur la constitution du champ du fran-çais langue étrangère en France vers 1950. Il décrit l’es-sor de la linguistique appliquée en France dans lesannées 1960. L’article analyse ensuite le débat qui s’ins-taure en France à propos de la linguistique appliquée etde la didactique des langues, dans les années 1970 et1980. L’article illustre enfin les spécificités françaises enmatière d’enseignement des langues au sein d’un débatinternational, en comparant l’Applied Linguistics despays de langue anglaise et la didactique/didactologiedes langues.

The paper analyzes the emergence and the specificdevelopment of a field of knowledge devoted to theteaching of French as a foreign language in France, fromthe fifties to the present day. It opens with the develop-ment of the modern teaching of French in relation withFrench colonial expansion and the establishment ofFrench as a second language as a specific institution inthe fifties. It describes the development of applied lin-guistics in France in the sixties and the debate thatensures, in the seventies and the eighties, betweenapplied linguistics and language didactics (didactiquedes langues). Through a comparison between appliedlinguistics as practised in the English-speaking worldand didactique/didactologie des langues, the paperhighlights the specificity of France’s position in the fieldof language teaching.

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De quelques idées reçues en didactique des langueset de leurs merveilleux voyages PIERRE MARTINEZ (FRANCE) .............................................. 53

Ce texte entend montrer dans quelles conditionss’opère la circulation des idées chez les principauxacteurs de l’enseignement des langues. Nous partonsd’un présupposé : la déconstruction nécessaire d’uneimage, celle de la didactique constituée. Nous donne-rons quatre exemples significatifs : approche communi-cative, curriculum, LANSAD et ingénierie de formation.Nous essaierons ensuite de voir quels facteurs font évo-luer le champ et quelle place y occupent les idéologies.La question finale portera sur la possibilité d’infléchirl’avenir, notamment dans le contexte européen.

This article seeks to show conditions under which ideascirculate among principal actors involved in the lan-guage teaching field. It begins with a presupposition,the deconstruction of an image, that of the constitutedpedagogy. Four key examples are given : Communica-tive Approach, Curriculum, Languages for learnersmajoring in other disciplines and Training Engineering.This paper then examines factors that help the field toevolve and the role that ideologies play in it. Theconcluding issue explores the possibility of futurechanges, especially in the European contexts.

La circulation transfrontalière des valeurs dans unprojet de recherche international CLAIRE KRAMSCH (ÉTATS-UNIS) ......................................... 66

Cet article analyse la circulation et la négociation desvaleurs qui ont présidé à l’élaboration d’un Précis duplurilinguisme et du pluriculturalisme dans l’enseigne-ment des langues par un groupe de recherche interna-tional. On y examine les embûches linguistiques, lescatégorisations, les mises en abime rencontrées en che-min. On en tire des conclusions sur les conditions depossibilité d’une pluralité non seulement des languesmais aussi des valeurs dans la recherche internationaleen sciences sociales.

This article documents the circulation and the negotia-tion of values within an international team of researchersworking on the elaboration of a Handbook of plurilin-gualism and pluriculturalism in the teaching and lear-ning of foreign languages. The article examines the lin-guistic pitfalls, the differences in categorization and thedifficulties of translation encountered. It reflects on theconditions of possibility of linguistic and scientific plura-lism in international social science research.

La diffusion des idées à partirdes langues européennes versd’autres langues du mondeÀ propos de la version japonaise du Cadre européencommun de référence : réflexion en compagniedes traducteursMARIKO HIMETA (JAPON) ................................................... 78

La traduction en japonais du CECR a pour but de renou-veler au Japon l’intérêt didactique chez les enseignantsde langues étrangères autres que l’anglais en les invitantà un dialogue transdisciplinaire de nature à faire évoluerla situation actuelle de domination de l’anglais dans lesystème éducatif. Mais cette version ne prend pas vrai-ment en considération l’arrière-plan terminologique desdébats didactiques publiés jusqu’ici en japonais. Cetteabsence de références communes métalinguistiquessemble paradoxalement faire obstacle au dialoguetransfrontalier et transdisciplinaire envisagé.

Une étude méta-réflexive du Cadre européencommun de référence dans la perspective de son adaptation au contexte chinoisFU RONG (CHINE).............................................................. 88

Après avoir exposé le véritable intérêt de la diffusion parla traduction en chinois du Cadre européen commun deréférence pour les langues, notamment en milieu insti-tutionnel, l’auteur s’attache à mener une étude méta-réflexive de ce document européen, de portée histo-rique, dans la perspective de sa nécessaire et possibleadaptation au contexte chinois.

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La didactique des langues entre linguistiqueet nationalisme en Corée : les échanges entrel’enseignement du français et du coréenPATRICK MAURUS (FRANCE)................................................ 98

La langue française s’est répandue en Corée avec sespropres traditions culturelles et universitaires. Mais leslangues y rencontrent naturellement des habitus locauxcomme la supériorité de l’écrit et la domination desméthodes des anciens pouvoirs coloniaux sur ledomaine didactique. La principale difficulté tient auxstatuts de l’enseignant et de la langue, hérités du confu-cianisme. Le maître occupe la plus haute place de lasociété et sa parole n’est jamais mise en doute. Elle l’estencore moins dans des classes surchargées. Quant à lalangue, elle est considérée à travers le prisme du natio-nalisme. La Corée exige d’être considérée comme uneet pure, il en va de même pour sa langue.

The French language came to Korea with its own cultu-ral and academic traditions. But foreign languages ofcourse are in contact with local traditions, like the su -periority of written Korean over spoken Korean and thedomination of ancient colonial powers methodologies indidactics. The main difficulty lies in teachers and lan-guage status, inherited from Confucianism. The teacherholds the highest place in society. And language is onlyconsidered through the prism of nationalism : unicityand purity.

La décontextualisation d’une méthode de langueset ses avatars : la méthode Gouin importée à Taiwansous la domination coloniale japonaise pourla diffusion du japonaisNORIYUKI NISHIYAMA (JAPON) .......................................... 106

La méthode des langues inventée par Gouin à la fin duXIXe siècle en France, considérée souvent comme unprécurseur de la méthode directe, fut introduite à Taï-wan pour développer l’assimilation linguistique de seshabitants au japonais. Conçue à l’origine en dehors detout contexte colonial, avec l’emploi de la langue mater-nelle en début d’apprentissage, elle y fut rendue « plusdirecte » en corrélation avec un contexte sociopolitiqueassimilateur.

The languages method invented by Gouin in the latenineteenth century France, considered often as a pre-cursor of the direct method, was introduced to Taiwanfor the Japanese language policy of assimilation. Desi-gned at first without the colonial context, with the use ofmother tongue in beginning of learning, the methodwould become more « direct » in correlates with thesociopolitical context of assimilation.

La migration des concepts et pratiques didactiques du centre à la périphérie : cas de l’enseignementdu français dans le cycle secondaire en Tunisie SAMIR MARZOUKI (TUNISIE) ............................................. 116

L’histoire de l’enseignement du français dans les paysanciennement colonisés par la France n’est pas sépa-rable de celle de l’évolution de la recherche didactiquedans ce pays. L’évolution de l’enseignement du françaisdans le cycle secondaire en Tunisie illustre parfaitementcette absence d’autonomie des pays francophones parrapport à la France. L’étude de cette évolution met enévidence une contextualisation bricolée des concepts etoutils didactiques, l’absence d’un socle de rechercheplus générale sur quoi pourrait reposer cette contextua-lisation et une fuite en avant généralisée perpétuant unecoopération peu efficiente, ce qui n’est pas sans réper-cussion sur la dégradation, au fil des ans, du niveau del’enseignement de cette langue.

Confrontation et métissagede traditions académiques dans les pratiques enseignantes et de formationLa didactique des langues étrangères dans le Golfe :pourquoi les idées ne circulent-elles pas ?IBRAHIMA DIALLO (AUSTRALIE)......................................... 126

Cet article identifie et analyse les entraves majeures quisurviennent dans la circulation des idées entre deux tra-ditions épistémiques opposées : il s’agit, d’une part,d’enseignants formés dans le moule de la traditionpédagogique occidentale et, d’autre part, des ensei-gnés de culture islamique formés dans la tradition scho-lastique arabo-islamique des pays du Golfe. L’articlesoutient que, dans un tel contexte, une didactiqueappropriée doit tenir compte des traditions épisté-miques des apprenants et s’accommoder aux réalitéssocioculturelles et religieuses.

This article identifies and analyses the major obstacles inthe circulation of ideas between two opposed epistemictraditions : on the one hand, teachers trained in the wes-tern pedagogies and, on the other, Muslim studentssocialised into the Arabic and Islamic traditions of theGulf region. The article argues that in such a context fora method to be successful it must consider the episte-

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mic traditions of the learners and integrate their social,cultural, and religious context.

La dimension affective dans les relations enseignant-étudiants : étude comparative entre la France, la Corée et le Japon SOYOUNG YUN-ROGER ET ELLI SUZUKI (FRANCE) ........... 135

Notre étude, étayée par des données obtenues lorsd’une enquête, examine l’importance de la dimensionaffective dans les relations enseignant/étudiants danstrois pays : la France, la Corée et le Japon. Elle montreque l’importance relative de cette dimension affectiveen Corée et au Japon, par rapport à la France, trouveses sources dans la présence ou l’absence des conceptsde jeong et d’amae, qui régissent les relations interper-sonnelles dans les sociétés coréenne et japonaise, for-tement influencées, en particulier, par les valeurs confu-céennes. Sont également analysées les conséquencesde ces valeurs traditionnelles sur la circulation desconcepts didactiques courants.

This study, based upon empirical data, examines theimportance of affectivity in teacher-students relation-ships within three countries – France, Korea and Japan.It demonstrates that for Korean and Japanese subjects,such affectivity finds its origin in the concepts of jeongand amae respectively, when both are absent in Frenchsubjects. These concepts regulate interpersonal rela-tionships in Korean and Japanese societies, in whichConfucian values are quite influential. This paper willalso propose an analysis of the consequences of suchtraditional values onto the transmission of commondidactical notions.

Cohabitation et/ou métissage des langues et des systèmes éducatifs dans le contexte égyptien SALWA AGGAG (ÉGYPTE) .................................................. 146

La rencontre des modèles éducatifs et linguistiquesdans le contexte égyptien se repère dans les annoncespublicitaires et les plaquettes des projets d’investisse-ment dans l’enseignement privé. D’après une enquêtemenée auprès de vingt familles, les parents souhaitentque leur enfant, tout en préservant les « valeursinternes » à son groupe social, puisse acquérir des com-pétences académiques occidentales. Le fusionnementde ces idées a donné naissance aux systèmes étrangersdits internationaux, existant actuellement sur le marchéde l’éducation locale.

Une expérience d’apprenant et de médiateur entre quatre traditions didactiquesGEORGE ALAO (FRANCE) ................................................. 155

Partant de son expérience d’abord d’apprenant puisd’enseignant de quatre langues, l’auteur analyse lescontextes dans lesquels il a lui-même appris, puis ensei-gné, ces mêmes langues, en soulignant les idées et lesprincipes méthodologiques et didactiques qui ontjalonné un parcours personnel où il est tantôt passeur,tantôt médiateur, en Afrique, au Brésil, aux États-Unis eten Europe.

From the viewpoint first of a learner then of a teacher offour languages, the author of this article analyses thecontexts in which he himself first learnt then later taughtthese same languages, while emphasising the ideas,methods and pedagogical principles that have markeda personal trajectory in which the author oscillates bet-ween being a language and cultural smuggler and amediator in Africa, Brazil, the United States and Europe.

L’espace FLE australien : lieu pluriel, confrontationsde cultures et besoin de médiationCHANTAL CROZET (AUSTRALIE) ........................................ 166

Cet article examine l’impact des nouveaux profils d’ensei -gnants de français langue étrangère dans un contexteaustralien, ceci à partir d’une étude de cas. Les donnéesexaminées permettent de voir en quoi l’espace FLE aus-tralien est un lieu où différentes cultures linguistiques(Schiffman 1996) et éducatives s’affrontent et se mélangent, générant autant de tensions que d’ouver-tures. L’impact sur les enseignants FLE de la culture lin-guistique de l’Australie blanche, historiquement néga-tive, est particulièrement mis en évidence. Des pistes deréflexion sont ensuite proposées pour (re)penser uneformation interculturelle des enseignants FLE dans uncontexte australien et adaptée aux réalités de terrain.

Based on a case study, this article reflects on the impactof the new profiles of teachers of French in an Australiancontext. The analyzed data shows that the teaching ofFrench in Australia represents an area where differentlinguistic cultures (Schiffman 1996) and educative cul-tures confront each other and mix in ways which gene-rate both tensions and openings. The impact on tea-chers of French of the linguistic culture of WhiteAustralia, historically recognized as being negative, isparticularly noted. Suggestions are made to rethink thetraining of teachers of French in Australia from an inter-cultural perspective and grounded in the day-to-dayrealities of the field.

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L’auto-évaluation : évidence, défi ou utopie ? Vers une nouvelle relation enseignant-enseignémettant en jeu les variétés de contextes et de cultureséducatives : le cas de l’Iran NADINE NORMAND-MARCONNET (FRANCE)...................... 180

Médiation en situation de tension géopolitique :résultats d’une enquête auprès des enseignants du FLE en IranAKBAR ABDOLLAHI (FRANCE) ........................................... 188

Varia

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