la co-intervention au service d’une réussite accrue des...
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Le co-enseignement au service d’une réussite accrue des élèves
Inspection de l’Education Nationale Circonscription de Sisteron
Monsieur Hervé, maître E du RASED et les enseignants du secteur de
Barcelonnette
N. CIRIER - IEN Sisteron
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Constats : limites des dispositifs d’aide extériorisée
• Extraire les élèves de leur classe leur fait perdre ce qui s’y passe pendant leur absence, le retour dans le groupe peut être source de difficultés supplémentaires
• Les progrès réalisés par l’élève ne sont pas visibles en classe : difficulté à transférer dans le contexte de la classe
• L’aide extérieure peut stigmatiser l’élève.
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Références théoriques
• Relevé de conclusions de Bruno Suchaut sur les conditions qui favorisent l’aide aux élèves (2009) :
- Attentes positives des enseignants
- Gestion optimale du temps d’apprentissage
- Pédagogie structurée
- Planification de l’enseignement
- Implication de l’élève dans ses activités.
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Références théoriques
• Pascal Bressoux et Alain Attali (2002) relèvent que :
- Les apprentissages se réalisent principalement au sein du groupe classe
- Le temps d’engagement de l’élève dans les activités scolaires est peut-être le levier central sur lequel on doit agir.
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Expérimenter le co-enseignement - Modèle choisi dans la situation proposée :
Deux adultes enseignants (l’enseignant spécialisé et le maître de la classe) interviennent ensemble dans un même espace, un même temps, en direction des mêmes élèves.
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Le choix d’une situation (classe de CE2/CM1)
• Ateliers d’énigmes : tous les élèves de CE2 et CM1 sont invités à travailler ensemble autour de la résolution d’énigmes, l’objectif est de faire élaborer un questionnement et une démarche face à un problème de recherche :
- Exercer leurs capacité de réflexion
- Stimuler leur envie de comprendre
- Ces situations mathématiques ludiques nécessitent l’engagement et la persévérance, développent la curiosité et contribuent à réhabiliter l’estime de soi
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Le déroulement et les rôles respectifs 5 à 6 énigmes à résoudre, chaque énigme est proposée à deux groupes différents d’élèves ; 2 élèves par groupe, 10 à 12 groupes.
Présentation de l’activité Un des deux enseignants passe la consigne, Distribution des énigmes à résoudre le second observe les élèves
Recherche individuelle et par 2 Les deux enseignants se répartissent Comprendre/résoudre auprès des élèves, observent, étayent au besoin, encouragent, aident à verbaliser les stratégies (maîtrise des langages)
Mise en commun : confrontation des Observent les échanges langagiers, résultats avec l’autre groupe rappellent les attendus, relèvent les points Rédaction d’une solution concertée divergents et les points d’accord
Phase collective : chaque groupe de 4 veillent à l’explicitation, invitent aux Présente la solution retenue et justifie échanges, à la controverse. ses choix
Bilan de la séance : ce que l’on retient (méthodologie) N. CIRIER - IEN Sisteron
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Ce que l’on observe au niveau des élèves
• Une mobilisation forte de tous les élèves
• Un enrôlement dans la tâche facilité
• Une meilleure compréhension des enjeux et davantage de clarté sur la manière de résoudre les tâches attendues
• Pour certains, réapprendre le rapport à l’activité scolaire : être engagé dans une activité intellectuelle de compréhension (vs tâches exclusives d’exécution)
• Se former au travail de groupe, à l’écoute mutuelle, à l’entraide et la collaboration
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Le bénéfice pour les enseignants
• Croiser les regards : occasion d’échanger sur les difficultés rencontrées, observer de manière plus fine l’activité des élèves
• Évolution des pratiques individuelles par la prise en compte de difficultés jusque là insuffisamment perçues et analysées, changer le regard sur l’hétérogénéité
• Oser des pratiques différentes, « innovantes », en situation sécurisée par la présence d’un deuxième collègue
• Enseigner en développant davantage les compétences sociales et civiques.
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D’autres contenus proposés en co-enseignement
• ateliers d'écriture,
• ateliers de compréhension de textes (par exemple sur le support R. Goigoux/S Cèbe),
• ateliers de jeux mathématiques -résolution d'énigmes, ateliers de géométrie...
• ateliers de langage oral
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D’autres organisations possibles
L’un enseigne, l’autre aide
Les deux aident
Enseignement en ateliers
Enseignement avec groupe différencié
Enseignement parallèle
L’un enseigne, L’autre observe
Co-enseignement Co-intervention Co-présence
• Différentes modalités de groupements des élèves :
Grand groupe, petits groupes homogènes, petits groupes hétérogènes, binômes, enseignement individuel
• Différentes modalités de collaboration, conçues pour répondre aux besoins des élèves(modèles décrits par M. Friend et L. Cook)
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Merci de votre attention
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