la continuïtat en l'aprenentatge del català dels aprenents poc o gens alfabetitzats

LA CONTINUÏTAT EN L’APRENENTATGE DEL CATALÀ DELS

APRENENTS POC O GENS ALFABETITZATS

Aurora García Márquez

1

MECAL (UAB) 2010-11

JUSTIFICACIÓ ARTICLE

La continuïtat en l'aprenentatge del català dels aprenents poc o gens alfabetitzats.

Mecal - UAB - Octubre 2011 2

1.Breu experiència docent: dificultats d’ensenyament i aprenentatge amb alumnes immigrants poc o gens alfabetitzats.

2.Eradicar l’analfabetisme és fonamental per assegurar la continuïtat en l’aprenentatge d’aquests aprenents i evitar reproduir situacions de desigualtat social.

SUMARI


Mecal - UAB - Octubre 20113

1. Introducció:• Context dades oficials escasses• Canvi escenari

2. Causes abandonament cursos:• Baix nivell acadèmic• Mobilitat geogràfica• Salt metodològic nivell inicial-bàsic• Estructura modular cursos• Preus

3. Perfil alumnat i determinants coneixement lingúístic4. Característiques nivells inicials i propostes formatives existents

adreçades a aquest col·lectiu5. Proposta de formació integral per a immigrants adults6. Conclusions

INTRODUCCIÓ:- CONTEXT DE DADES ESCASSES- CANVI D’ESCENARI



“Aprendre la pròpia llengua és un factor d’èxit en l’aprenentatge de la llengua d’acollida”.

Carme Junyent





INTRODUCCIÓ Catalunya comunitat d’acollida més gran d’Europa.

Polítiques d’acollida i lingüístiques que han culminat en el Plans per a l’acolliment lingüístic al 2006.

L’objectiu dels Plans acolliment: assolir el nivell bàsic, facilitar la integració social dels nouvinguts, afavorir la igualtat d’oportunitats i col·laborar en la cohesió social.

El principal organisme prestador de serveis d’acolliment lingüístic és el Consorci per a la Normalització lingüística (CPNL).

El CPNL ofereix cursos de nivells inicials, bàsics, elementals, intermedis de suficiència i de perfeccionament.

També fan cursos específics, organitzacions, orientació específica, llenguatge d’especialitat, complementaris, etc.

CONTEXT DADES ESCASSES



Gran riquesa cultural i lingüística a Catalunya

Nous reptes i dificultats : analfabetisme

Persones amb manca d’escolarització per raons de gènere o per procedir de zones rurals

Dificultats per trobar dades sobre el nivell d’estudis dels aprenents

CONTEXT DE DADES ESCASSES



Població estrangera no sap parlar i escriure: 2,3%Educació primària: 26,1%Sense estudis: 6,4%

Total persones habilitats instrumentals bàsiques:

Quantes persones representa aquest percentatge a Catalunya?

Font: Idescat: Enquesta demogràfica Catalunya. 2007

34,8%

348.000

CANVI D’ESCENARI



Arribada massiva d’immigrants

Nou grup aprenents analfabetismeIncrement

demanda cursos català

Increment cursos català Creació nivell inicial ?

CANVI D’ESCENARI



10

La posada en marxa dels Plans d’acolliment lingüístic ha suposat un notable increment dels cursos de català en nivells inicial i bàsic:

•Any 2001-02 793 cursos / 15.074 inscripcions

•Any 2009-10 3.017 cursos / 78.776 inscripcions

•87,5% inscrits nats a l’estranger

Notable descens del nombre de cursos i inscripcions al nivell elemental:

•446 cursos / 9.700 inscripcions

•56,9% inscrits nats a l’estranger

Nota: Dades extretes de la Memòria 2010 del CPNL

CANVI D’ESCENARI



Segons el CPNL:

Taxes de permanència als cursos elementals, intermedis, de suficiència i perfeccionament:

74%

Taxes permanència nivells inicials i bàsics:

És a dir:

74%

60%

40% abandonament

CAUSES D’ABANDONAMENT DELS CURSOS DE CATALÀ

PER QUÈ?



CAUSES ABANDONAMENT

1. NIVELL ESTUDIS APRENENTS2. MOBILITAT GEOGRÀFICA3. SALT METODOLÒGIC ENTRE INICIAL I BÀSIC4. ESTRUCTURA MODULAR CURSOS5. PREUS



1. NIVELL ESTUDIS APRENENTS



Alumnes amb menys formació -> més dificultats per seguir els cursos a partir dels nivells bàsics

Parla.Cat entre els 10 primers països usuaris, no hi figura cap dels països de procedència dels alumnes d’aquest col·lectiu (el Marroc, l’ Àfrica subsahariana, la Xina, el Pakistan)

(*No hi ha certificació oficial dels nivells inicials)

Només 9,2% total inscripcions nivells inicials i bàsics obté el certificat

Només 26,4% total inscripcions nivell elemental obté certificat nivell llindar

2. MOBILITAT GEOGRÀFICA



Alumnat amb poca o nul·la formació -> més precarietat laboral

Més precarietat -> més mobilitat geogràfica

Variacions residencials immigrants a Catalunya (dades 2007):

Total persones desplaçades al 2010 per tot l’Estat espanyol:

De 923.156 persones -> 341.32336,97%

454.870

3. SALT METODOLÒGIC ENTRE INICIAL I BÀSIC



NIVELL INICIAL

RESTA CURSOS

-Objectiu: assolir nivell mínim comprensió-Enfocament: flexible, comunicatiu, oralitat-Adreçat a persones amb dificultats

-Model referència: MECR-Enfocament: acadèmic-Adreçat: persones amb nivell formatiu més alt

Nivell inicial respon necessitat d’ensenyar català de manera diferent i sovint esdevé l’única oportunitat d’apropar-se a la llengua.

4. ESTRUCTURA MODULAR CURSOS



Els nivells dels CPNL es divideixen en 3 cursos de 45 horas.

Avantatges:

•Compensar pèrdua alumnes

Inconvenients:

•Cursos massa curts dificultat crear cohesió grup

•Perill reducció oferta cursos per manca d’alumnes en determinades franges horàries (matins i vespres)

5. PREUS



Precarietat laboral -> menys capacitat adquisitiva

Preus -> filtre a l’accés

CPNL: com més alt és el nivell, més s’encareix el preu. Aprendre català és un luxe?

Cursos acolliment gratuïts des del 2003

CNL Terrassa: prèstec llibres text, títols de transport

5. PREUS



•Per què els plans d’acolliment tenen com a objectiu assolir el nivell bàsic i no l’elemental ? (nivell llindar -> domini oral llengua mínim)

Problemes:

1.Desincentiva els aprenents a aprendre llengua, un mínim de coneixements és suficient.2.Aprendre prou català per treballar en feines de poca consideració social.

Conclusió: nouvinguts ciutadans de segona / català no és la llenguade comunicació intercultural

Solució: gratuïtat nivell elemental

PERFIL APRENENTS I DETERMINANTS DEL CONEIXEMENT LINGÜÍSTIC



PERFIL APRENENT POC O GENS ALFABETITZAT

Països de procedència: el Marroc, l’Àfrica subsahariana, l’Àsia (la Xina i el Pakistan)

Homes majors de 25 anys Dones, sobretot, marroquines Reduït capital relacional Precarietat laboral Gran mobilitat geogràfica Dificultats instrumentals bàsiques->ritme aprenentatge més

lent



Les persones que parlen llengües que no tenen escriptura tenen dificultats per imaginar, crear situacions irreals…

La educación del talentoJosé Antonio Marina

L’autor explica el cas d’un home de la tribu Kpelle de Libèria que era incapaç de fer una deducció a partir d’un cas no real. Se li va plantejar el següent problema: “Tots els homes kpelle són pagesos rics. El senyor Smith no és un pagès ric. És el senyor Smith un home kpelle? La resposta va ser que no coneixia personalment aquell home i, per tant, no podia respondre la pregunta.



DETERMINANTS CONEIXEMENT LINGÜÍSTIC

• Tres elements clau per a l’aprenentatge ling.:1. Exposició a la llengua (temps d’estada)2. Intensitat de l’exposició (usos àmbit familiar)3. Eficiència en l’aprenentatge (nivell instrucció i

recursos)



Segons Chiswick i Miller. Llengua i ús, núm.47 (2010). Els determinants del coneixement lingüístic de la població immigrada: Una aproximació economètrica aplicada al cas del català.

PERFIL APRENENT VS DETERMINANTS LINGÜÍSTICS

• 1. Exposició a la llengua (temps estada):Aïllament social i lingüístic aprenents (ex. dones

marroquines)Cerca feina en xarxa social amics i familiars (homes

marroquins, xinesos)Entorn poc favorable a l’ús social llengua



PROPOSTA: Pal·liar aïllament amb immersió lingüística en programa intensiu d’aprenentatge

PERFIL APRENEN VS. DETERMINANTS LINGÜÍSTICS

• 2. Intensitat de l’exposició (usos àmbit familiar):Tenir fills escolaritzats possible incentiu a l’assimilació ling.

No sempreImportant-> programes formació per als pares per evitar

reproduir situacions de desigualtat. Ex.: fracàs escolar ve determinat per la motxilla educativa dels nens.



PROPOSTA: Programa específic formació pares i mares per evitar reproducció situacions desigualtat

PERFIL APRENENTS VS DETERMINANTS LINGÜÍSTICS

• 3.Eficiència aprenentatge (nivell instrucció i recursos culturals):Determina trajectòria aprenentatgeIncorporar als continguts dels cursos actituds i estratègies

d’aprenentatge (saber ser i saber aprendre)Millorar l’autonomia lingüística



PROPOSTA: Sessions de tutoria individuals i aplicació de tècniques de coaching i intel·ligència emocional per millorar habilitats personals i professionals.

NIVELLS INICIALS I OFERTES FORMATIVES EXISTENTS



La continuïtat en l'aprenentatge del català dels aprenents poc o gens

alfabetitzats.Mecal - UAB - Octubre 2011

28

EXPERIÈNCIA ÚTIL

APRENENTATGE SIGNIFICATIU

NECESSITATS SOCIALS

INTEGRACIÓ= PARTICIPACIÓ

SOCIAL

NEGOCIACIÓ ALUMNES

CONTINUÏTAT

CURS IDEAL

OFERTES FORMATIVES EXISTENTS



OFERTA PÚBLICA CURSOS CATALÀ:

1.Formació adults2.Formació ocupacional 3.Normalització lingüística4. Actuacions municipals, consells comarcals, cursos subvencionats en entitats locals

Qui dóna resposta a aquest col·lectiu.

1.Centres formació adults -> alfabetització en castellà2.Centres del CPNL -> adreçats a persones alfabetitzades




INCONVENIENTS CURSOS INICIALS CPNL:

Curts (entre 20 i 40 hores)

Criteris diferents depenent dels centres i municipis prova col·locació no té en compte aquest nivell

Oferta inferior a altres nivells -> situacions anòmales

Cada centre dissenya el seu propi nivell inicial. Avantatge: més flexible. Inconvenient: manca referent comú




INICIATIVES INTERESSANTS DEL CPNL:

Xerrameca (CNL Terres de l’Ebre) : català oral 40 hores

Increment presència col·lectius específics

214,5% nats al Pakistan, 163% a la Xina, 64% al Marroc

Col·laboració amb DGI per activitats acolliment, cursos de català, reagrupament familiar




LLETRES PER A TOTHOM:

Iniciativa Govern + “La Caixa” + entitats (2010)

Objectius:

1. Alfabetitzar en català per accedir cursos nivells inicials

2. Crear CV aprenentatge català adaptat al col·lectiu (maleta pedagògica)

3. Promoure coneixement i interacció societat acollida (voluntariat)

4. Afavorir èxit escolar




LLETRES PER A TOTHOM RESPON A:

1.Mesura 34 del Pacte Nacional per a la Immigració d’emprendre un programa d’abast nacional per a l’alfabetització

2.Art. 12 de la Llei d’acollida (aprovada a l’abril 2010) estableix que les persones immigrades puguin assolir un nivell de català inicial, així com l’alfabetització necessària per poder accedir als cursos de formació de català.




PROGRAMA LLETRES PER A TOTHOM:

Adreçat a persones immigrades majors de 16 anys

Curs de 50 hores (+ temps complementari voluntaris)

Procedència alumnes: Marroc i Àfrica subsahariana

La majoria són dones

Cobertura a tot el territori, no només capitals de comarca

S’imparteixen les classes en centres escolars per apropar els pares a l’entorn educatiu i contribuir a l’èxit escolar dels nens

PROPOSTADe formació integral per a immigrants adults



JUSTIFICACIÓ PROPOSTA



“Necessitat d’ajustar perfil tant dels treballadors en actiu com d’aquells que estan a l’atur a noves necessitats mercat, especialment de la població immigrant en marc societat inclusiva” (Pla General Ocupació de Catalunya -estratègies ocupació 2007-13)

“El dret constitucional a l’educació no es limita a l’etapa obligatòria i és un dret independent de la situació legal de la població immigrant” (sentència Tribunal Constitucional sobre Llei orgànica de drets i llibertats dels estrangers a Espanya)

Informe Comissió Comunitats europees sobre aprenentatge adults: “necessitat d’invertir en educació i formació de les persones de més edat i dels immigrants, garantir-ne l’eficàcia adaptant educació i formació a necessitats alumnes”.

DESCRIPCIÓ DE LA PROPOSTA



38

Taller de contes, taller de música, taller de manualitats, taller de pintura, taller de costura, taller sobre inserció laboral, taller sobre drogues i salut sexual, taller sobre salut laboral, etc.

FORMACIÓ PROFESSIONAL: comerç, construcció, hostaleria, cuina, mecànica, informàtica, estètica, dietètica i nutrició, puericultura, etc.

FORMACIÓ PRÀCTICA

(200H)

FORMACIÓ TEÒRICA (600H)

PROPOSTA DE FORMACIÓ INTEGRAL PER A IMMIGRANTS ADULTS (800h)

MENTORING (20H)

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

TUTORIES: estratègies aprenentatge, hàbits d’estudi, motivació, intel·ligència emocional, resolució de conflictes, sensibilització lingüística, etc.

Pràctiques no remunerades en empreses o entitats a convenir amb l’ajuntament del municipi i reconegudes com a experiència professional.

Sessions individuals per treballar la millora de les habilitats personals i professionals.

FORMACIÓ GENERAL/BÀSICA:1.Alfabetització (lectoescriptura, numeració i càlcul)2.Català (CLE)3.Matemàtiques, medi social, etc.

DESCRIPCIÓ PROPOSTA



-Es basa en programes formació bàsica i ocupacional com PQPI (Programa Qualificació Professional Inicial)

-Formació teòrica i pràctica

- Sessions tutories per treballar: habilitats comunicatives, tècniques estudi, motivació, resolució conflictes, etc.

- Diferents itineraris segons nivell entrada:

-1. Persones poc o gens alfabetitzades amb mínim nivell llengua-2. Persones que no parlen ni entenen el català -3. Persones amb nivell llengua, però baix nivell formatiu




Mòdul formació bàsica o general:

1.Lectoescriptura2.Adquisició habilitats comunicatives 3.Coneixements generals

Mòdul formació professional:-Aprenentatge instrumental de la llengua amb ampli ventall d’opcions: construcció, cuina, jardineria, mecànica, etc.

Mòdul formació pràctica:-Creació de borsa becaris en col·laboració amb entitats i empreses municipi. -Expedició certificat experiència professional no remunerada




NOVETAT PROPOSTA:

Sessions individuals mentoring a partir de tècniques de coaching i intel·ligència emocional per conscienciar l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge i reforçar les seves habilitats personals i professionals.

Es treballarien: presa consciència pròpia realitat personal i professional, responsabilitat personal, planificació i gestió del temps, resolució conflictes.

El mentor farà també un seguiment de la fidelitat, assistència i compromís de l’alumne.




ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES:

Reforçar i posar en pràctica coneixements adquirits

Crear espais d’interacció amb alumnes d’altres nivells

AQUESTA PROPOSTA REQUEREIX:

Ferm compromís per part de l’alumne

Professionals experts en llengua i educació i orientació adults

Administració de centres flexible: municipalització servei

OBJECTIUS PROPOSTA



Respondre a necessitats educatives de les persones adultes immigrades amb un programa de formació integral en català

Millorar formació professional d’aquest sector de població per fer front als canvis demogràfics (envelliment població, manca qualificacions i mà d’obra)

Millorar l’ocupabilitat d’aquestes persones per fer front a l’exclusió social derivada de l’atur

Oferir una formació permanent per superar nivells acollida

Millorar la situació laboral immigrants i, per tant, també la social, econòmica i cultural

Millorar la participació immigrants en formació contínua i ocupacional

Afavorir la participació en cursos ocupacionals independentment de la situació legal de l’alumne

CONCLUSIONS



CONCLUSIONS



1. Si aprenentatge llengua és primera eina socialització població immigrada -> canvi orientació prestacions Consorci i replantejament nous objectius i procediments adaptats a aquest sector de població. Per exemple: assumir alfabetització en català o crear un curriculum paral·lel adreçat a persones no alfabetitzades

2. Potenciar que els alumnes de nivells inicial, bàsic i elemental continuïn aprenent català, ja que l’objectiu és fomentar la cohesió social i l’ús del català, i això només és possible compartint espais amb població autòctona, és a dir, amb un nivell de suficiència.

CONCLUSIONS



3. Apostar per ofertes de formació flexibles, creatives i adaptades a les necessitats dels alumnes és una manera de lluitar contra les desigualtats en societats cada vegada més plurilingües.

4. Incorporar el col·lectiu de dones a la formació en català és prioritari -> evita fracàs escolar

“Educa un home i educaràs un individu, educa una dona i educaràs una família”. Ghandi

5. La participació de les persones immigrades en l’elaboració dels projectes formatius és fonamental per ajustar l’oferta a les seves necessitats reals .

La continuïtat en l'aprenentatge del català dels aprenents poc o gens

alfabetitzats.Mecal - UAB - Octubre 2011

47

“Reconec la realitat, reconec els obstacles, però rebutjo acomodar-m’hi en silenci o simplement ser l’eco buit, avergonyit o cínic del discurs dominant”.

(Freire, 1997)



MOLTES GRÀCIES!

la continuïtat en l'aprenentatge del català dels aprenents poc o gens alfabetitzats

Education