la enseñanza de la escritura a partir del metodo global en grado primero de educacion basica...

LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA

PATRICIA MONTENEGRO ALIX SALAZAR PARRA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET 2011

LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA

PATRICIA MONTENEGRO ALIX SALAZAR PARRA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de licenciado(a) en pedagoga infantil

Directora EDITH RICALDE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET 2011

Nota de aceptacin

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_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 5 de junio de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORA El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA A Dios; a mi familia especialmente a mis padres que fueron las personas que me apoyaron incondicionalmente, a mis hijos, a mi esposo Gildardo Perdomo que fue la persona que me motivo por esta carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a mis hijos Harol Andrs y Angui Marivi Perdomo Salazar que son el motivo de superacin como persona, mi compaera de grupo de trabajo, a mis asesoras y dems personas que de una u otra forma me brindaron acompaamiento permanente a pesar de los diferentes veri puertos que trascurrieron durante este proceso educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza, los que siempre estuvieron cuando ms los necesit. Mil y mil gracias.

ALIX SALAZAR PARRA

DEDICATORIA A Dios; a mi familia especialmente a mi madre Mara Rosa Montenegro Gutirrez que fue la persona que me apoyo incondicionalmente, a mi esposo John Jairo Orjuela Gmez que fue la persona que me motivo por esta carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a mis hijos Yenny Lizeth , Tatiana y Jhon Kenedy Orjuela Montenegro que son el motivo de superacin como persona, mi compaera de grupo de trabajo, a mis asesoras y dems personas que de una u otra forma me brindaron acompaamiento permanente a pesar de los diferentes veri puertos que trascurrieron durante este proceso educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza, los que siempre estuvieron cuando ms los necesit. Mil y mil gracias.

PATRICIA MONTENEGRO

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por permitirnos culminar el proceso de formacin para poder lograr ser unas profesionales competentes para la sociedad. A la especialista EDITH RECALDE por su asesora y trabajo permanente nos permitieron lograr de una manera significativa este trabajo investigativo A la especialista YANETH CHAVES, quien con su asesora comprensin y trabajo permanente nos permitieron lograr de una manera significativa este trabajo investigativo Nuestras familias por su valiosa comprensin, paciencia, acompaamiento, en cada una de las actividades realizadas para una mayor superacin en el nivel profesional. A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquet; en especial a la Facultad de Ciencias de la educacin y su Departamento de Educacin a Distancia y a cada uno de los docentes por brindarnos las respectivas asesora en cada momento de una manera significativa y oportuna. A la Institucin Educativa San Juan del Losada por brindarnos el espacio para adelantar nuestra investigacin.

CONTENIDO

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INTRODUCCIN ................................................................................................... 13 CAPTULO I ........................................................................................................... 15ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA ..................................... 15 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 151.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 151.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................ 161.1.3 Antecedentes regionales. .............................................................................. 181.2 DIAGNSTICO INICIAL .................................................................................. 19 CAPTULO II .......................................................................................................... 20MARCO DE REFERENCIA .................................................................................... 20 2.1 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 202.2 MARCO DE REFERENCIA ............................................................................. 212.2.1 Concepto de texto. ........................................................................................ 222.2.2 La composicin escrita. ................................................................................. 232.2.3 La escritura como elemento comunicativo. ................................................... 242.2.4 Etapas de la produccin textual. ................................................................... 252.2.5 El texto como unidad comunicativa. .............................................................. 262.2.6 Anlisis de la produccin escrita. .................................................................. 272.2.7 Mtodo global. .............................................................................................. 272.2.8 Desarrollo cognitivo. ...................................................................................... 282.2.9 Desarrollo comunicativo. ............................................................................... 292.2.10 Concepto de currculo. ................................................................................ 292.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo. ............................... 302.2.12 El juego. ...................................................................................................... 302.2.13 El dibujo. ..................................................................................................... 31 CAPITULO III ......................................................................................................... 32DISEO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA .......................................... 32 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 323.1.1 Tcnicas de investigacin. ............................................................................ 323.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin. ................................................ 333.2 POBLACIN ................................................................................................... 333.3 PROYECTO DE AULA ..................................................................................... 343.4 SECUENCIAS DIDCTICAS ........................................................................... 40

CAPITULO IV ......................................................................................................... 59RESULTADOS ....................................................................................................... 59 4.1 ANALISIS Y RESULTADOS ........................................................................... 59 5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 60 6. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 61 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 62 ANEXO .................................................................................................................. 64

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Diagnostico Inicial. ................................................................................... 19 Tabla 2. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento. ................... 37 Tabla 3. Resultados finales ................................................................................... 59

RESUMEN

La presente propuesta pedaggica parte de la necesidad de mejorar los procesos de escritura en los estudiantes de grado primero de bsica primaria y en especial de la iniciativa de involucrar a los estudiantes en el manejo de la produccin escrita de textos en los estudiantes del grado primero de educacin bsica primaria de la institucin San Juan del Losada de San Vicente Del Caguan. El trabajo parte del problema Cmo mejorar los procesos de enseanza de la escritura inicial en los nios nias del grado primaria de educacin bsica primaria de la institucin Educativa San Juan del Losada ? Para responder al problema en el objetivo lo necesario es disear e implementar, una estrategia metodolgica a partir del mtodo global, propuesto por Ovidio Decroly, para mejorar los procesos de enseanza de la escritura inicial Al dar inicio al desarrollo de la investigacin implic la caracterizacin escrita de los estudiantes, pertenecientes a la poblacin seleccionada, en ello se tendr en cuenta para el desarrollo los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los estndares propuestos por el Ministerio De Educacin Nacional, en miras de potenciar la escritura inicial de textos interpretativos en los niveles iniciales de grado primero, para la aplicacin de tal propuesta se implement un plan de accin con una serie de secuencias didcticas debidamente preparadas segn el nivel de complejidad, de acuerdo a las dificultades localizadas en la prueba diagnstica.

ABSTRACT

This proposal is based on the need to improve the processes of writing in first grade students in elementary and special initiative to involve students in managing the production of texts written in the first grade students basic primary education institution Losada San Juan and San Vicente Del Caguan. The work part of the problem How to improve the teaching of writing in children starting grade girls primary basic education primary school of San Juan Losada and Education ? To address the problem on the target you need is to design and implement a methodological approach from the comprehensive approach proposed by Ovid Decroly to improve the teaching of the initial writing. By starting the development of written research involves the characterization of students belonging to the target population, it is taken into account in developing the Spanish Language Curriculum Guidelines and the standards proposed by the Ministry of Education, in view enhance the initial writing of interpretative texts in the early stages of first grade, for the implementation of this proposal is implemented a plan of action with a series of teaching sequences properly prepared according to the level of complexity, according to the difficulty in locating the diagnostic test.

INTRODUCCIN

La presente propuesta pedaggica busca proporcionar informacin relacionada con el conocimiento y manejo de las herramientas pedaggicas necesarias que permitan mejorar la enseanza de la escritura , a partir del mtodo global en grado primero de la Institucin Educativa San Juan del Losada busca consolidar una nueva herramienta pedaggica, que transforme los estilos y ambientes de aprendizaje en los que se permita la apropiacin de conocimientos de manera significativa, para contribuir al cumplimiento de las competencias y metas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y en el Enfoque Semntico comunicativo (MEN: 1998) permitiendo la calidad y eficiencia de los procesos de enseanza. Al crear estrategias pedaggicas que lleven a la escritura en el aula de clase del grado primero, debe permitir el mejoramiento de los procesos formativos y la estimulacin de habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) permitiendo que el nio se apropie del significado de las palabras que pertenecen al medio social hasta la construccin y comprensin del proceso escritural y lo lleve a la adquisicin del conocimiento de manera natural y espontnea, generando un espacio de participacin en el que se tenga en cuenta el entorno los intereses y necesidades de los educandos. La presente propuesta pedaggica se consolida como un instrumento que permitir renovar el ejercicio de la prctica docente, en pro de reducir significativamente los ndices de desercin escolar y muy seguramente la reprobacin. El mejoramiento del proceso escritural permite que el nio exprese a travs signos lingsticos y no lingsticos sus sentimientos y manera de interpretar el mundo, convirtiendo de esta manera la palabra escrita en un elemento fundamental de la comunicacin, bsico en todos los medios y contextos de la sociedad. En esta propuesta se abordan referentes conceptuales, basados en lo solicitado por el Ministerio De Educacin Nacional, con miras a cumplir con los estndares curriculares y llevar al nio al desarrollo de competencias. No obstante en Colombia se considera la educacin como un servicio pblico de gratuidad (art. 67), y un derecho fundamental y obligatorio para la niez (art. 44),donde la educacin puede ser impartida por instituciones y/u organizaciones pblicas o privadas y en caso de cometerse algn atropello a dicho derecho, el acudiente del menor debe recurrir a las autoridades correspondientes o a la tutela (art. 86) que le sirve para hacer valer sus derechos y que se les sean garantizados en la forma debida. Como el estado y sus leyes as lo disponen, entre otras leyes encontramos la ley 115 (ley general de educacin) en la cual se resaltan aspectos como: estructura del servicio educativo, modalidades de atencin educativa a poblaciones, direccin administracin, inspeccin, y vigilancia entre otros.

De igual manera es importante expresar la definicin de currculo ya que este es el componente fundamental para el diseo e implementacin de la propuesta, no sin olvidar que la escritura es la accin sobre la cual se encamina la propuesta. Que se desarrollar utilizando el mtodo global, propuesto por Ovidio Decroly en el que se propone el aprendizaje a travs de frases y oraciones relacionadas con el contexto, ms se ejecutar mediante el modelo activo realizando experiencias ldicas y recreativas le permitirn al nio situarse en un aspecto concreto que lo guie hacia el reconocimiento de la lengua escrita de manera natural permitiendo establecer una motivacin e inters hacia la escritura.

En este sentido la investigacin plantea el siguiente problema: Cmo mejorar los procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo global, en los nios y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa San Juan del Losada en el municipio de San Vicente departamento del Caquet? A partir de este interrogante el trabajo de investigacin se estructura en cuatro captulos: El primer captulo corresponde a los antecedentes y al diagnstico inicial sobre el problema en el contexto donde se realiz el trabajo el segundo captulo se plantea la fundamentacin terica y los referentes normativos que enmarcan el trabajo el tercer captulo el diseo e implementacin del proyecto de aula Los pequeos gigantes.. Como estrategia didctica y la cuarto captulo la evaluacin del proceso de intervencin.

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CAPTULO I

ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES Para el desarrollo del proceso de investigacin fue necesario retomar diferentes investigaciones a nivel Internacionales, Nacional y regional sobre la enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primeria. 1.1.1 Antecedentes internacionales. Igualmente la pedagoga chilena Delia Bauelos Miramontes en investigaciones, sobre el aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que La enseanza de la lectura y escritura ha ocupado un lugar importante en las prcticas pedaggicas de todos los profesores, porque a pesar de la utilizacin de diversos mtodos y propuestas de enseanza an hay variante tradicionalistas a las puertas del siglo XX hay muchas formas de ensear a leer y a escribir. Lo irreverente es que a puertas de la modernidad y con el avance de las nuevas tecnologas las dinmicas educativas siguen siendo tradicionales y propone la incorporacin de metodologas globales en las que el aprendizaje de la lecto escritura es transversal a las dems disciplinas del saber. As mismo estudios realizados en diferentes lugares del mundo en lengua castellana; especficamente en el campo de la produccin escrita, como es LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIN ESCRITA EN LA SITUACIN ESCOLAR Barcelona 2003. Por Anna Camps Y Teresa Ribas Seix, que tiene como finalidad y objetivo disear, experimentar y evaluar un modelo de enseanza y aprendizaje de la composicin escrita que permitiera tener en cuenta las situaciones sociales de uso de la lengua escrita y la seleccin y secuenciacin de los conocimientos especficos necesarios para que los infantes logren de una manera significativa un mayor dominio. Atendiendo a las diferentes falencias que se presentan en la enseanza y aprendizaje de la lengua y dando respuesta a su objetivo las autoras plantean la fundamentacin del trabajo de lengua escrita basado en: proyectos, secuencias didcticas para la enseanza de la composicin escrita: Preparacin, realizacin y evaluacin. La preparacin representa la tarea, formula el proyecto Qu tenemos que hacer? y los objetivos de aprendizaje Qu tenemos que aprender? La realizacin del proyecto distingue dos tipos de actividades: a) las de

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produccin del texto; y, b) las orientadas a aprender las caractersticas formales del texto que hay que escribir y de sus condiciones de uso. La evaluacin es de carcter formativa y centra en evaluar la tarea que se ha llevado a trmino y lo que se ha aprendido con ella, la evaluacin tiene una funcin muy importante porque permite tomar conciencia de lo que se ha hecho y contribuye, pues, a la recuperacin metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados. Desde esta perspectiva, la evaluacin no se entiende slo como un juicio sobre los resultados logrados individualmente por cada nio o nia, sino de los que ha conseguido el grupo, incluyendo, por supuesto, al profesor o a la profesora. 1.1.2 Antecedentes nacionales. Con el inters de fundamentar el tema sobre produccin de textos escritos en la educacin inicial vale la pena citar al Colombiano Juan Carlos Negret Paredes, quien a travs de su Propuesta Pedaggica para la Construccin Inicial de la Lengua Escrita con el Programa letras plantea cinco objetivos claros: que escriban textos con funcin y sentido, hacer de la escritura un reto y un goce, reconocer al aprendiz como un sujeto que sabe y piensa a su manera, cuidar los ritmos individuales, impulsar el uso y la legibilidad textual de la escritura entendida como competencia y derecho ciudadano. El autor plantea que la escritura no es la representacin grfica, la trasposicin al papel de la palabra oral sino que es un lenguaje diferente con funciones y estructuras propias en donde los nios y nias atraviesan un proceso para desarrollar el lenguaje escrito el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras convencionales al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 Y 3: introduccin al cdigo silbico alfabtico. Escritura silbica voclica, escrito transicin silbico alfabtico, FASE 4 y 5: Legibilidad y exposicin de texto expositivo y narrativo. Con la propuesta se ofrecen las posibilidades y oportunidades para que los nios y las nias sean plenos y gozosos de la escritura y la lectura, en el que se aprende a escribir escribiendo. Su peculiaridad est en permitir que, desde el comienzo y siempre, los aprendices escriban textos con sentido (tarjetas, cartas, invitaciones...) y los usen en el mundo, en sus propios contextos, con causa, razn y consecuencias; dndole un verdadero valor comunicativo a las producciones escritas. Juan Carlos Negret investig durante ms de 10 aos de manera permanente el problema de la escritura en diversas escuelas pblicas y colegios privados, aporta de manera innovadora y creativa una estrategia metodolgica que radica en generar Situaciones Significativas: La metodologa de las situaciones significativas consiste en ubicar un acontecimiento generador para hacer, en torno

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a l, un montaje en el que se vive o simula algn aspecto significativo del mundo cotidiano. Las Didcticas Escriturales: las didcticas se orientan a impulsar los aprendizajes de los aspectos formales de la escritura (1) la utilizacin de los formatos grficos de los textos, (2) el uso de los renglones, (3) el aprendizaje de la forma, tipo, caso y tamao de las letras convencionales que se usan en la escritura alfabtica y (4) el aprendizaje de los cdigos escriturales silbico y alfabtico. Otro referente es la APLICACIN DE LA PROPUESTA SOBRE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO LECTOESCRITO, realizada por los siguientes autores: Isabel Hernndez, Dora Rubio, Raquel Latorre, Ammy de Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia Alonso, Nydia Ordez y Mercedes Gonzlez, desarrollada en Bogot durante el ao en 1996, donde el grupo de investigacin planteo como objetivo propiciar en los nios la construccin de la lenguaje escrito como funcin particular para la enseanza de la lengua, teniendo como referente que los nios traen de sus casas un sistema de lectoescritura propio y formulan sus propias hiptesis de acuerdo con la madurez de su pensamiento, acercando al alumno a la lectoescritura de manera afectiva y respetuosa para eliminar la relacin traumtica que se da en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita; los aportes que presenta esta propuesta de investigacin son unos planteamientos que acceden a los principios bsicos del enfoque constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes niveles que los estudiantes recorren en la formulacin y comprobacin de hiptesis para llegar al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero posibilitando sobre todo, la aplicacin de un conjunto de estrategias muy puntuales, para verificar en la experiencia y con el grupo de nios, su validez y consistencia. Una de las conclusiones arrojada por este estudio es la presentacin de planteamientos que acceden a los principios bsicos del enfoque constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes niveles que los estudiantes recorren en la formulacin y comprobacin de hiptesis para llegar al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero posibilitando sobre todo, la aplicacin de un conjunto de estrategias muy puntuales, para verificar en la experiencia y con el grupo de nios, su validez y consistencia. De igual manera la Institucin Educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogot, implemento la investigacin LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA CON NIOS DE PRIMARIA, realizado por la docente Alba Luz Castaeda lvarez, en el ao (2008), donde la autora de esta investigacin tuvo como objetivo ampliar y fortalecer en los nios en el conocimiento en el torno al tema elegido para estimular los procesos de lectura y de escritura, analgica y digital, apoyados en el uso del Computador y otras TIC; el aporte para esta propuesta Por consiguiente el desarrollo de esta investigacin permiti concluir que la web es un recurso que ha cambiado el sentido de la comunicacin y de la informacin, y que actualmente hay nuevos lectores y nuevos escritores, que tienen exigencias

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de nuevos instrumentos para el desarrollo de estos procesos; otro aporte de esta investigacin por Joan Maj afirmo que La escuela y el sistema educativo no slo tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas sino que estas nuevas tecnologas, aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno, por lo tanto, debe irse ms all de la enseanza de las nuevas tcnicas y de la enseanza a travs de ellas. 1.1.3 Antecedentes regionales. A nivel Regional, se retoma LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL GRADO PRIMERO DE LAS ESCUELAS ALEDAAS AL CASCO URBANO DEL MUNICIPIO DE SAN JOSE DE FRAGUA realizado por los docentes Nilce Bermeo, Yundlah Figueroa y Lilia Vargas, durante el ao 2002. Donde se plante como objetivo de investigacin la manera describir como ensea la lecto-escritura de la escuelas aledaas al casco urbano del municipio de San Jos de Fragua; por lo que este primer intento presenta muchas expectativas en entorno a los logros que se puede obtener no solo con el marco del rea de la lengua castellana, sino en la incidencia que ella tiene en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en todas las dems reas, no se ha llevado a cabo hasta el momento experiencias pedaggicas en el campo del proceso del aprendizaje de la lectura ni en ningn otro aspecto. A partir del desarrollo investigativo las docentes obtuvieron como conclusiones, que los procesos metodolgicos implementados para el desarrollo del proceso lecto-escritural son tradicionales, (deletreo, fnico y silbico). Situacin contraria ha sugerido por el ministerio de educacin nacional, es pertinente hacer el uso del mtodo global ya que en este se parte de la realidad de los estudiantes; la enseanza de la lecto-escritura en las escuelas del municipio de San Jos de Fragua, no es un proceso que le permite a los estudiantes un desarrollo integral de la materia del desarrollo de sus potencialidades comunicativas, lo cual permite establecer que existe una gran incoherencia entre lo que a nivel terico fundamenta la enseanza de la lecto-escritura en los lineamientos curriculares y lo que se est dando en la prctica pedaggica. Por ltimo el DISEO DE APLICACIN DE UN TALLER PEDAGOGICO PARA LA ADQUISICIN DE LOS PROCESOS DE LA LENGUA ESCRITA propuesta por: Magola Snchez de Quintero, Mara Deysy Ocampo Gaviria, Egna Yaneth Quintero Snchez y luz Erizabeth Torres Espinosa en el ao (2000),el logro que buscaba alcanzar esta investigacin fue proyectar la adquisicin de la lengua escrita en espacios pedaggicos ms significativos y constructivista. De esta manera la construccin e implementacin de esta propuesta investigativa permiti consolidar las siguientes conclusiones se estableci que los planteamientos hechos por Emilia Ferreiro, acerca de las tapas o niveles de conceptualizacin de

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la lengua oral escrita, estn muy relacionados con el desarrollo cognitivo, de igual manera la implementacin del taller pedaggico permiti plantear y desarrollar actividades en el rea referida la adquisicin de la lengua escrita, utilizando mtodos y actividades diferentes a las que tradicionalmente se desarrollan en la escuela. 1.2 DIAGNSTICO INICIAL Para el diagnstico inicial se aplic dos pruebas: Una prueba metodolgica sobre la escritura a partir del mtodo global; La segunda una observacin directa a 20 nios y nias del grado primero de Educacin Bsica Primaria de las Instituciones Educativas San Juan de Losada del Municipio de San Vicente del Caguan. Se evalu el nivel intertextual, intertextual, extra textual. Tabla 1. Diagnostico Inicial.

Teniendo en cuenta la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes el 50% si logran en la parte donde deben emplear las letras para escribir los nombres y el 50% no lo logran; los estudiantes el 40% si logran observar situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos y el 60% no lo realizan; en la partes donde los nios y nias deben utilizar las palabras para reconocer y describir objetos y lugares el 35% lo lograron y el 65% no lo hicieron; En la parte donde el estudiante describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara el 40% lo realizaron y el 60% no lo lograron; tambin en la parte donde los nios y nias utilizan palabras escritas para expresar ideas y sentimientos el 25% lo consiguieron y el 75% no; Para finalizar en la parte donde se evidenciaba cunto era el Avance en el conocimiento de las palabras y sus significados el 20% se realiz de manera acertada y el 80% se evidencio un alto ndice de falla. Por lo tanto es necesario disear estrategias pedaggicas que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje de esta habilidad comunicativa.

Desempeos. SI % NO % Emplea las letras para escribir los nombres. 10

50% 10

50% Observa situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos.

8 40%

12 60%

Utiliza palabras para reconocer y describir objetos y lugares

7 35%

13 65%

Describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara.

8 40%

12 60%

Utiliza palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.

5 25%

15 75%

Avanza en el conocimiento de las palabras y sus significados.

4 20%

16 80%

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CAPTULO II

MARCO DE REFERENCIA 2.1 REFERENTES NORMATIVOS La Educacin en el mbito Internacional toma un gran valor a travs de la convencin internacional de los derechos del nio, en la cual esta adquiere un carcter universal y le concede a la educacin en la primera infancia un estatus especial, concedindole un carcter de gratuidad y obligatoriedad estableciendo como responsables de dicho proceso a la familia, la sociedad y el estado, los cuales tienen la obligacin de proporcionar asistencia financiera, informacin y orientacin necesaria para acceder a la igualdad de oportunidades y garantizar su acceso a la educacin (artculo 28), de igual manera se emprendieron otras cuatro iniciativas internacionales como: Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social ( Copenhage, 1995); la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (San Carlos de Bariloche, 1976); adems el informe a la UNESCO la educacin encierra un tesoro, de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996); y las Prioridades y Estrategias para la Educacin del Banco Mundial (1996). La constitucin Poltica de Colombia de 1991 que en su artculo 10 Reconoce el castellano como idioma oficial de la nacin; al mismo tiempo el artculo 67 afirma que la educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura en donde el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica Desde esta perspectiva, vale la pena citar el art 20 de la ley general de educacin sobre los objetivos generales de la educacin bsica donde se resalta la importancia de desarrollar, fomentar y propiciar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. En consecuencia el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de la enseanza de la lengua castellana y la literatura juegan un papel preponderante hacia la consecucin de los fines de la educacin que se propone el pleno desarrollo de la personalidad, la adquisicin, la generacin y avance de los conocimientos cientficos y tcnicos, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de los hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Entonces es necesario comprender que el nio o la nia es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en

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su propia formacin integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocer este carcter. (Art 91 ley general de educacin). Por su parte los lineamientos curriculares para la enseanza de la lengua castellana propone el enfoque semntico comunicativo apuntando hacia la construccin de la significacin a travs de mltiples cdigos y formas de simbolizar; significaciones que se dan en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (Lineamientos Curriculares - Lengua Castellana, MEN, 1998 Pg. 45.) en este sentido pretende partir de la significacin y en busca del desarrollo de la competencia comunicativa: hablar, escuchar, leer , escribir. Los Estndares Bsicos de Calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin y aplicacin de diversos maneras de lectura y produccin de textos como un proceso significativo y cultural. Otro referente relevante es el Plan Decenal de educacin (2006-2015), donde se proponen los fines y calidad de la educacin en el siglo XXI para los prximos 10 aos; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano y fortalecer los planes de estudio de manera que respondan a las necesidades especficas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo. Finalmente es importante citar el Decreto 1290 del 2009, Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se plantea una concepcin permanente de la evaluacin en donde es necesario valorar los ritmos de aprendizaje de los nios y las nias, sus saberes previos, buscando las mejores estrategias pedaggicas para generar aprendizajes significativos dando autonoma a las instituciones educativas para desarrollar sus procesos de evaluacin. 2.2 MARCO DE REFERENCIA

La edad escolar sita al nio en el mbito educativo de la educacin bsica primaria, este ubica al nio en un periodo comprendido entre los 6, 11 o 12 aos de edad. Al ingresar a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente nuevo,

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donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.). Durante el periodo escolar el nio desarrolla procesos fsicos y cognitivos de gran importancia. 2.2.1 Concepto de texto.

El texto se define como la actividad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la ptica lingstica textual. En esta hay varios niveles de anlisis (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico). Cuando hablamos de texto nos referimos a todo acto en el cual se transmite informacin con sentido y significado. En otros trminos, el texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la ptica de la lingstica textual (PEREZ, 1999: 31). Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable saber que las reglas gramaticales permiten construir textos con sentido y significado, fortaleciendo la calidad comunicativa. Estas reglas, como lo plantea Daniel Cassany son la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin gramtica son reglas que permiten elaborar textos (CASSANY: 1993) La adecuacin es el conocimiento y dominio que tiene todo escritor para hacer de su diversidad lingstica la mejor representacin grafmica de su lenguaje verbal, es decir, es la capacidad que debe desarrollar toda persona para materializar sus ideas. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones Lingsticas que da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. (PREZ, 1999, 34). Dentro de la concepcin de adecuacin, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: que el texto consiga su intencin comunicativa, que la informacin presentada sea clara y precisa, que tenga un tratamiento personal definido, que no presente muchos giros ni abuse de los trminos lingsticos., entre otros. - La coherencia tiene que ver con la estructura semntica del texto. Es una

propiedad bsicamente semntica que trata del significado del texto, de las informaciones que contiene y de su organizacin. Tiene que ver con el sentido del texto.

- Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no

como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la informacin nueva se va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lgico, y sin que haya saltos que hagan el texto de difcil comprensin. Se suele hablar de coherencia global, unidad temtica del texto; la coherencia lineal, estructura del

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texto y con la organizacin lgica de las idea, es decir, que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada proyeccin temtica; y la coherencia local se refiere al sentido cabal de cada enunciado.

- La cohesin tiene que ver con la estructura sintctica del texto. Es una propiedad sintctica que se refiere a la manera cmo se enlazan las distintas partes y enunciados entre s. La cohesin tiene que ver con el conjunto de elementos lingsticos que nos permiten relacionar formalmente las distintas partes y enunciados de un texto, y por tanto, comprender mejor la informacin que se transmite. Depende, pues, de las relaciones gramaticales que se establecen entre los diferentes enunciados y que favorecen y hacen perceptible la coherencia.

- Segn Mara Cristina Martnez: las relaciones de cohesin que se establecen a travs del texto, dan cuenta de la manera como la informacin vieja se relaciona con la informacin nueva para establecer una continuidad discursiva Significativa (MARTNEZ, 1997:95).

- lvaro Daz afirma que la cohesin se refiere al modo como los componentes de la estructura superficial de un texto estn ntimamente conectados con la secuencia. (DAZ, 1995: 38). Es decir que, la cohesin es una propiedad de carcter sintctico, que se refiere a relaciones gramaticales o lxico-semnticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo preposicional y poder conformar as una unidad.

2.2.2 La composicin escrita. Escribir es un proceso que presenta etapas constantes, en la medida que estas etapas se pueden sistematizar y practicar, la actividad de la composicin escrita se har ms asequible a la mayora de los estudiantes y los profesores obtendremos mayores resultados en la enseanza de la lecto- escritura. Escribir es un proceso complejo que involucra una serie de subprocesos. Para realizar el acto de escribir se necesita elementos bsicos como el conocimiento formal de la lengua y las diferentes estructuras de pensamiento y organizacin de las ideas. La actividad de la escritura, en el nivel ms elemental requiere el conocimiento de las convenciones alfabticas y ortogrficas que gobiernan el sistema de escritura. En la actualidad para redactar o escribir se tienen en cuenta las siguientes etapas, las cuales se presentan secuencialmente y ellas son: un propsito, seleccionar un tema, disposicin de las ideas en la superestructura y formalizacin lingstica.

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- Propsito: El propsito es una eleccin que las personas hacen para alcanzar sus metas, objetivos, anhelo y su destino final. En igual condiciones podemos ver que la redaccin del texto inicia con la intencionalidad que pretende tener el texto. En suma, hablar de propsito textual, es asumir el papel de qu se desea expresar.

- Seleccin: Implica pensar que sobre la base de la diversidad temtica, el escritor debe ser consciente de escoger el tema o temtica que se va a exponer.

- Organizacin ideas: Es una fase que requiere de mayor precisin en razn a que el escritor debe hacer uso de los mecanismos gramaticales de la lengua para plasmar su pensamiento de forma jerarquizada. Organizar, es saber ordenar adecuadamente los tpicos centrales en los que se presenta el texto.

- Formalizacin Lingstica. Aqu debe primar los usos y modos lingsticos,

es decir, en el plano formal de la lengua, sera la manera como se hace la presentacin de ciertos niveles semnticos en cuanto a los trminos se refiere.

- Estrategias: El concepto de estrategias puede ser muy amplio, sin embargo Se tom a H. koontz " Las estrategias son programas generales de accin que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la organizacin una direccin unificada". (KOONTZ 1991). Segn Koontz las estrategias son las acciones programadas que se realizan para alcanzar unos objetivos y para ello requiere de la organizacin de las ideas proyectadas a la meta que se desea alcanzar.

2.2.3 La escritura como elemento comunicativo. La escritura se define como un proceso de significacin con fines comunicativos a travs del cual distintos interlocutores (el escritor- lector) interactan dialgicamente en una situacin y en un contexto particular. Desde esta perspectiva, construir un texto supone como mnimo cuestionarse para que escribir?, a quien esta dirigido el texto? Sobre que escribir? Que tipo de texto se requiere? Entonces, la escritura es el medio de comunicacin que ha prevalecido y prevalecer en la historia y desarrollo de la humanidad. Su importancia es tan significativa que sin ella no existiran fuentes confiables de informacin y de comunicacin que narre los sucesos o eventos que han hecho parte en la transcendencia del hombre. Por otro lado en autores y pedagogos representativos en el mbito de la produccin escrita, es importante mencionar autores de la transcendencia de

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Cassany (1996) quien opina que la distincin entre correccin y evaluacin del discurso escrito puede ser aclaradora. Segn este autor, la primera interesa ms a maestros o educadores preocupados por la revisin de los trabajos de sus alumnos como parte del desarrollo de la habilidad escrita. Su objetivo central es ayudarlos a enmendar sus errores y avanzar en su manejo de las estructuras y recursos necesarios para llegar a elaborar textos coherentes y cohesionados en diversas tipologas. Segn el referido autor, se puede hablar de una didctica de la correccin que vendra a consistir en el conocimiento y manejo de las tcnicas para corregir los escritos de los alumnos y producir una adecuada y continua interaccin entre maestro y alumno en torno a los trabajos de este ltimo. Todo ello, desde la concepcin moderna que aborda la correccin como parte central del proceso de produccin textual, en el que esta etapa es parte importante de la red cclica del proceso de generacin del escrito. Tambin, autores como Gordon Wells (1986), afirma que durante el proceso de hacer planes nos hacemos una representacin mental de lo que queremos escribir y de cmo podemos proceder. El proceso de generar es la puerta de entrada de las afirmaciones de la memoria, hacemos actividades repetidas a veces durante la composicin, en distintos acontecimientos con varios propsitos, (buscar otro argumento ms para el texto, recordar la estructura de la instancia, seleccionar un sinnimo) normalmente trabaja de manera rpida, gil y breve, lo cual constituye un buen argumento para que los planes preestablecidos se cumplan a cabalidad. 2.2.4 Etapas de la produccin textual. Teniendo en cuenta autores y pedagogos como Daniel Cassany y Mara Teresa Serafini las fases o etapas que se deben tener en cuenta para la produccin escrita son las siguientes: pre-escritura, redaccin y revisin del texto. Para Mara Teresa Serafini los aspectos importantes de la primera fase (pre escritura) son la recoleccin de materiales segn el ttulo o tema, la generacin de ideas, la adecuacin al tono y destinatario. En cuanto a la segunda fase de escritura, (redaccin) Serafini defiende que todo texto posee una estructura interna (introduccin, nudo y desenlace) y una externa (en el caso de la cocina, por ejemplo, se compone de una prlogo, diecisis captulos y un eplogo). Tambin, destaca el prrafo como marca de unidad de un texto y establece tres tipos: de introduccin, de desarrollo y de conclusin. Por otro lado, Cassany aade que el contenido determina la organizacin del prrafo y los tipos que l distingue son los siguientes: de argumentacin (con tesis, argumentos y ejemplos), de narracin (con frases ordenadas cronolgicamente), de contraste, de enumeracin, etc.

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Por lo que respecta al segundo momento de redaccin, Serafini diferencia dos formas, el fragmentado y el cohesionado. En el fragmentado abundan los signos de puntacin, la parataxis y la legibilidad es alta, mientras que en el cohesionado se transmite ms informacin con menos palabras y la legibilidad es menor, al igual que la presencia de signos de puntuacin. Mecanismos que propone para conseguir un estilo cohesionado son sustituir la coordinacin por la subordinacin, el uso del participio absoluto, del gerundio y la sustantivacin, as como la seleccin de lxico y la adecuacin del tono del discurso. Igualmente, Cassany tambin presta atencin a estos temas. En el captulo diez (la cocina de la escritura) nos sugiere diez reglas para elegir palabras y en el once trata propiamente la cohesin textual: los mltiples lazos de unin que mantiene las frases; la textura escondida del escrito, destacando la anfora como uno de los ms grandes dolores de cabeza del autor. Para terminar, los dos autores tambin coinciden en los objetivos esenciales de la ltima etapa de la produccin escrita, referida a la revisin del texto, que consiste en: obtener un lenguaje claro, y preciso, eliminando las palabras redundantes, sin olvidar mantener la coherencia, cohesin y correccin. Por otro lado, como defecto que ambos autores aconsejan combatir es la ambigedad, pero mientras que Serafini propone la revisin del texto mediante una lectura atenta al terminar el escrito, Cassany sugiere a sus aprendices una revisin continua durante el proceso de produccin del texto. 2.2.5 El texto como unidad comunicativa. El texto se define como unidad comunicativa bsica, constituida por una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intencin comunicativa y en una situacin o contexto especfico Marina Parra (1996). Por lo tanto, el texto es todo lo que una persona quiere significar, con una intencin y finalidad dada, en una situacin concreta. NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL Desde la perspectiva de los lineamientos curriculares con sus respectivos niveles de produccin, exactamente en el nivel de produccin que se especifica dentro del eje curricular referido a los procesos de produccin e interpretacin de textos de manera objetiva, que se debe implementar: - Nivel Intra textual, que hace referencia a la cohesin, es decir, a la

conectividad de redaccin que debe existir dentro del cuento.

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- Nivel Intertextual cuya finalidad es la interpretacin y produccin del texto (cuento), a travs de la relacin, vinculacin y participacin de varios textos con el que se escribe.

- Nivel Extratextual que permite mostrar la intencin pragmtica comunicativa

del contexto, de lo que se pretende dar a conocer de forma significativa a un habilidoso lector.

2.2.6 Anlisis de la produccin escrita. De la misma manera existe dentro del eje curricular referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos un sub eje, referido a las categoras para el anlisis de la produccin escrita que tiene como didctica pedaggica la implementacin de: - Coherencia y cohesin local: Entendida como el establecimiento de palabras

de enlace para la realizacin adecuada de enunciados. - Coherencia global: Constituida como el nivel macro estructural del texto, para

el caso del proyecto: ttulo, subttulos, que sea acorde con su contenido, y no desfasado, de la misma manera, la progresin temtica que deben de tener los nios al momento de escribir un cuento, o nosotros como redactores del proyecto.

- Coherencia y cohesin lineal: Entendida como el establecimiento de

conectores, signos de puntuacin, sealizadores que permitan establece un hilo vinculado coherente y estructural en el desarrollo de todo el texto (cuento).

- Pragmtica: Intencin de comunicar o dar a conocer con sentido el texto

referido a un pblico especfico. - Superestructura: Considerada como la secuencia de estructura que debe

tener el texto. Para el caso de aplicacin del proyecto de investigacin en el gnero narrativo (cuento), se debe aplicar: introduccin, conflicto o problema y desenlace.

2.2.7 Mtodo global. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto - escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales

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cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analticos - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideo visual y la escritura simultneas. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. A partir de los Lineamientos Curriculares de Preescolar se establece la importancia que a los infantes se les brinde una educacin de calidad para su desarrollo integral. 2.2.8 Desarrollo cognitivo. La dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.

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2.2.9 Desarrollo comunicativo. Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. 2.2.10 Concepto de currculo. Para Giovanni La francesco el currculo puede ser tomado como un conjunto de principios antropolgicos, axiolgicos, normativos, cientficos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgicos que inspiran el propsito y el proceso de la formacin integral. Todo lo anterior nos remite a la conjugacin de diferentes referentes tericos que permitan la construccin de un proceso dinmico sustentado en elementos filosficos para el buen desarrollo de la practica pedaggica, as pensamos en el modelo pedaggico activo que valida los anteriores elementos, esta toma como punto de partida la actividad pues mediante este se construye el conocimiento, estos a su vez son utilizados para actuar sobre la realidad de manera ms efectiva y compleja , suscitando la bsqueda de informacin. El modelo pedaggico activo ubica al educando como el centro del proceso de enseanza - aprendizaje teniendo en cuenta su aspecto biosociolgico, situando el proceso en un contexto motivacional, respondiendo a sus necesidades. De tal manera se hace necesario la adopcin y desarrollo del enfoque semntico comunicativo, entendindose como un elemento principal para el desarrollo del lenguaje como vinculo hacia la construccin del pensamiento, el conocimiento de la realidad en el que estos dan origen a un proceso de sistematizacin en los que se relacionan el habla, las acciones, las relaciones con los objetos y el mundo real. La pedagoga del lenguaje se orienta hacia el uso social del lenguaje en los que el acto de comunicar posibilite el desarrollo de las 4 habilidades hablar, leer, escribir y escuchar. Un mtodo que ofrece todas estas ventajas para el desarrollo de esta propuesta, es el mtodo global en este se asocia la formula escrita con la accin, el reconocimiento de las palabras y oraciones se realiza de manera espontnea mediante el establecimiento de relaciones; entre el signo y la lectura. Desde esta perspectiva se deben construir elementos curriculares que den origen a un currculo interdisciplinario que establezca un orden, secuencia y planeacin metodologa, as, es importante tener en cuenta las categoras de la didctica

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comprendidas como: los objetivos, los contenidos el mtodo, los recursos, las formas de organizacin, medios y la evaluacin. Estas son las propiedades facetas y relaciones que todo proceso docente educativo debe desarrollar para que sea eficiente ordenado y coherente. 2.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo. El proceso de escritura se conoce inicialmente como gestacin cultural del lenguaje escrito, al momento del desarrollo de la escritura y la lectura; cuando el nio empieza a escribir aunque no domine el cdigo alfabtico convencional y cuando lee interpretando sucesos, objetos e imgenes y pequeas cualidades sin necesidad de codificar. El desarrollo del lenguaje escrito se establece como una manifestacin semitica de tanta importancia como la funcin simblica que permite dar sentido en medio de un objeto por una palabra, de un objeto, de una situacin por otra situacin. El proceso escritural corresponde para Vygotsky a la prehistoria de la escritura denominada de esta manera en su libro el desarrollo de las funciones psquicas superiores, en este se pretende descubrir lo que antecede al proceso escritural y los que lleva al nio a escribir, los diferentes momentos y la relacin con la enseanza escolar. Esta inicia en formas primarias con los gestos que el nio inicia en sus primeros aos y continua con el juego y en especial con el juego simblico, a esta etapa le continua el dibujo, medio de expresin grafico propia del lenguaje escrito. 2.2.12 El juego. Segn el planteamiento Piaget el juego es una actividad fundamental en el desarrollo del nio, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptacin a la sociedad imperante. El juego podra considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno, aumentando a su vez la motivacin y la iniciativa, de tal forma que tanto los bebs como los nios de corta edad, aprenden a travs del juego multitud de papeles distintos por medio de la observacin y la imitacin, normas sociales, etc., que les ser posteriormente de gran utilidad en su vida adulta. Tal y como piensan hoy da un gran nmero de psiclogos y educadores, la infancia no es un simple paso hacia la edad adulta, sino que tiene un valor concreto en s misma. Actualmente se admite que en la infancia se encuentran

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muchas de las claves de lo que ser la persona en un futuro. Esta afirmacin ha sido especialmente apoyada por Sigmund Freud cuando afirmaba que "todo hombre es su infancia". 2.2.13 El dibujo. La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. El primer registro grfico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo lo llevar al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior.

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CAPITULO III

DISEO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN Toda investigacin se define como la aplicacin del mtodo cientfico que incluir proponer un problema de investigacin, plantear una pregunta, las correspondientes hiptesis, un diseo metodolgico de los hechos observables. Para poder establecer concretamente la manera en que se van cualificar y cuantificar dichos hechos se hacen necesario la seleccin de un tipo de investigacin. Para el desarrollo de esta propuesta se implementara la investigacin accin participacin. Esta se caracteriza principalmente porque todos los miembros de un equipo participan en la mejora de una sociedad, en esta el investigador involucra a la comunidad estudiada en el proceso de investigacin para consolidar los medios de satisfacer sus necesidades; es as, que su metodologa se sustenta en la prctica y tiene como punto de referencia al ser humano. 3.1.1 Tcnicas de investigacin. Las tcnicas de investigacin permiten la incorporacin y recopilacin de informacin. Este permite establecer aspectos importantes para el desarrollo de la investigacin como lo son la confiabilidad, la validez y la objetividad, al igual que aspectos y datos que permitan caracterizar la poblacin objeto de estudio y la problemtica. - Observacin directa: El desarrollo de la observacin directa se realiz los das 17 y 18 de febrero de 2011 en la Institucin Educativa San Juan del Losada. Porque all se trabaja con todos los grados de educacin bsica primaria y preescolar. El modelo pedaggico es el activo con el programa escuela nueva, ms lo que se evidencia en la observacin es que la docente trabaja aplicando el modelo tradicional. El mtodo de enseanza de la escritura inicial es el silbico, donde se combina una consonante con una vocal para producir un asilaba y un sonido, es muy tradicionalista pues como ejercicio de practica usa planas.

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- Anlisis Documental. Este tipo de herramienta de investigacin se da despus de la aplicacin de instrumentos de observacin y le facilitan al investigador conclusiones y deducciones para guiarse en los procesos de elaboracin de herramientas didcticas para la solucin de las situaciones que se hayan podido diagnosticar. Los documentos observados fueros dos: las hojas de vida delos estudiantes, y el PEI de la institucin. La observacin de las hojas de vida delos estudiante dejo como resultado, que 7 de los nios son repites, a su vez tiene un poco de edad para el grado que estn realizando (8 y 9 aos) 8 ingresan por primera vez al sistema educativo colombiano, los otros 5 Ya estuvieron en instituciones de bienestar familiar, esto permiti diagnosticar. - Prueba Diagnstica La prueba diagnstica es una tcnica de investigacin que se aplica a la poblacin que es investigada para realizar conclusiones y complementar el anlisis documental y reforzar el tipo de actividades a implementar una propuesta de investigacin. Al realizar la observacin directa y el anlisis documental se obtuvieron los siguientes resultados se encontr los siguientes problemas: Aun con los avances de la ciencia la tecnologa y las tcnicas educativas, es inadmisible que el docente emplee aun el modelo tradicional en la enseanza de los procesos lecto-escriturales. No obstante el docente se encuentra trabajando con un modelo pedaggico diferente al planeado en el plan de estudios, explcitamente en el componente pedaggico. 3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin. Para la recoleccin de la informacin se hizo necesario la utilizacin de los siguientes instrumentos: - Tablas: Para realizar el consolidado de evaluacin de la prueba inicial y la

prueba final 3.2 POBLACIN Poblacin. La Institucin Educativa San Juan de Losada se encuentra ubicada en el municipio de San Vicente del Caguan zona de litigio. Esta Institucin es de naturaleza oficial, su carcter es mixto, oferta servicios educativos en los niveles

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de preescolar, bsica secundaria, educacin media tcnica, en esta se ofrece la oportunidad de egresar en una modalidad Gestin Empresarial permitiendo formar en los educandos habilidades y competencias que permitan mejorar su nivel de conocimiento y calidad de vida. En este sentido el currculo direcciona su accionar interinstitucional fortaleciendo su plan de estudios al igual que el desarrollo de proyectos productivos que fomenten la visin empresarial y el respeto por el medio ambiente y su conservacin al igual que diferentes actividades pedaggicas en las que se fomenta el deporte y la recreacin. En la educacin bsica primaria se trabaja principalmente con el modelo pedaggico activo ya que este permite al docente desempearse con facilidad en diferentes grados y a los educandos adquirir nuevos conceptos y conocimientos a travs de la experiencia y el entorno. Muestra. La muestra est conformada por 20 estudiantes del grado primero A de la Institucin Educativa San Juan del Losada en la jornada de la maana, cuyas edades oscilan entre los 5 a 7 aos, la mayora pertenecen a estratos socioeconmicos 0 y 1. 3.3 PROYECTO DE AULA

Institucin Institucin Educativa San Juan Del Losada

Responsables: Patricia Montenegro Alix Salazar Parra Grado: Primero de Educacin Bsica Primaria Nmero de estudiantes 20 Jornada Maana Eje curricular Cmo iniciar a los estudiantes en el conocimiento de la produccin escrita? Estndar: Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Competencia: Reconoce a atravez de oraciones algunas letras que conforman el alfabeto, para comunicarnos en forma oral y escrita

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ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: El desarrollo de las secuencias didcticas para la enseanza de la escritura, se realizan a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria, porque el promueve el desarrollo fsico y cognitivo. Los nios a partir de actividades adquieren un aprendizaje ms significativo. QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO A partir de la prueba diagnstica se estableci que los estudiantes del grado primero de las Institucin Educativa San Juan del Losada presentan dificultades en la escritura. Estas dificultades radican en el nivel Intra Textual, Intertextual, extratextual, Tambin se conoce que el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de lengua castellana, no se lleva a cabo, las actividades radican en planas y dictados. A partir de este proyecto de aula se desea conocer si la enseanza a partir del mtodo global se le estimule el aprendizaje de los nios de una manera ms significativa. JUSTIFICACION DEL PROYECTO DE AULA Para el desarrollo del proyecto de aula en la enseanza de la escritura a partir del mtodo global se justifica porque no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analticos - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo si no que parte de una actividad bsica donde al nio se lo vincula a la actividad a partir de una ronda, cancin, poema etc., luego se realiza una socializacin a partir de la actividad ldica que se realiz. Luego se da paso a una actividad prctica donde se le permite al estudiante producir, para finalizar se trabaja a partir de una actividad de aplicacin donde se les evala cada una de las anteriores actividades. Cada una de las actividades se las realiza de manera grupal, individual, con la familia. EJE PROBLMICO Cmo mejorar los procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo global, en los nios y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa San Juan del Losada en el municipio de San Vicente Departamento del Caquet.

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OBJETIVOS: Objetivo General: Disear e implementar estrategias metodolgicas que permitan mejorar los procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado Primero de Educacin Bsica Primaria de la I.E San Juan del Losada en el municipio de San Vicente, Departamento del Caquet. Objetivos Especficos: - Definir antecedentes tericos e investigativos que orienten la enseanza de

la escritura inicial a travs del Mtodo Global en el grado Primero de educacin bsica primaria.

- Caracterizar las dificultades en el proceso de enseanza de la escritura inicial en Grado Primero de la I.E San Juan del Losada Calendario A del municipio de San Vicente Departamento del Caquet.

- Disear estrategias metodolgicas a partir del Mtodo global que permita mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la escritura inicial en los nios y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria.

Preguntas Especficas:

Cmo mejorar la enseanza de la escritura inicial en la educacin bsica

primaria del grado primero? Qu actividades se pueden implementar como estrategias didcticas para

la estimulacin y la enseanza de la escritura inicial? Qu referentes tericos y conceptuales son necesarios para la

implementacin de una propuesta que permita la enseanza de la escritura inicial?

HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Para el desarrollo de este proyecto de aula, es necesario precisar los conceptos de la escritura a partir del mtodo global estipulados desde los Lineamientos curriculares y los Estndares Bsicos de competencias de lenguaje, proyecto de aula, el juego como mbito del aprendizaje y por ltimo las secuencias didcticas desde los planteamientos de Anna Camps. Todos estos conceptos se encuentran estipulados en el trabajo de investigacin en el segundo captulo: referentes conceptuales

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Tabla 2. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento. DISCIPLINAS DIMENSIONES

Matemticas Pensamiento numrico

Ciencias Naturales Entorno natural

Ciencias Sociales Convivencia

Artstica Arte, dramtica, juego ,dibujo

tica y Valores Los valores

METODOLOGA El proyecto de aula tiene como objetivo implementar el Mtodo Global lo pedaggico activo donde el nio es al que se le permite construir su propio conocimiento a partir del juego y el docente juega un papel importante de acompaamiento en este proceso al educando,las actividades se desarrollaron a partir de: Actividad de Inicio: Diseada para que el nio y nia se motive por el tema, A partir de esta actividad por medio de la ldica se logra un aprendizaje ms enriquecedor. Actividad de desarrollo: Con esta actividad se quiere desarrollar una mayor destreza e integrar la teora con la prctica y abrir camino para el nuevo conocimiento. Actividad de socializacin: A partir de ella se quiere desarrollar la expresin, escuchar sus sentimientos, escuchar que tanto se ha logrado afianzar en el aprendizaje en la escritura a partir del mtodo global. Actividad de produccin: Consolidan el aprendizaje adquirido a travs de la prctica y la ejercitacin, as mismo permite que se prepare al estudiante para que actu de acuerdo al nuevo aprendizaje significativo. Actividad de refuerzo: Es a partir del seguimiento que se les realiza al grupo de educando y de las necesidades que se implementa actividades que sirvan para fortalecer el conocimiento adquirido. Actividad de aplicacin: En est actividad se quiere vincular a la familia para que el aprendizaje del nio no solo sea del docente si no que ellos se vinculen en l como primeros agentes responsables de la educacin.

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Evaluacin: Permite comprobar de manera individual, en grupo el proceso del aprendizaje adquirido Cada actividad dependiendo a la necesidad se cre un logotipo con ello se quiere dar inicio y abrir un poco al campo de comprensin de imgenes icnico verbales: Trabaj en grupo, trabajo de dos, Individual, ayuda de la familia, evaluacin. RESULTADOS ESPERADOS Ofrecer a los educandos la oportunidad que desarrollen un aprendizaje integral en la parte escrita. Contribuir a la Institucin Educativa donde se implement las actividades para que los diferentes pares acadmicos desarrollen secuencias didcticas fundamentadas por proyectos de aula, a partir de un diagnstico realizado dependiendo de las necesidades encontradas en los nios y nias e implementando el mtodo global y modelo pedaggico activo. INSTANCIAS DE COOPERACION Instituciones Educativas: San Juan del Losada Docentes: Diego Martnez MATERIALES Y RECURSOS Cartulina Escarcha Vinilo Pinceles Cartn paja Bistur Colores Hojas de block Tijeras Algodn Ega Elementos del medio Lpiz Materiales desechables Greda MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: - Canciones - Rondas - Fotocopias PROCESO DE EVALUACIN En el proyecto de aula se toma la evaluacin para como estrategia sistemtica y permanente para valorar el proceso acadmico de los estudiantes a nivel

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individual y cooperativo, a partir de este proceso se identifican los logros y que se debe superar en el proceso de formacin. Con cada una de las actividades se evaluaran da partir de una observacin y anlisis al docente en la enseanza y aprendizaje en los estudiantes en la escritura a Nivel intratextual, Intertextual, Nivel Extra textual. A partir de la evaluacin se quiere lograr tener unos resultados, posibles fuentes de error metodolgicas y estratgicas para poder empezar a mejorar las diferentes dificultades en los nios y nias, como es en este caso en la escritura.

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3.4 SECUENCIAS DIDCTICAS

SECUENCIA DIDACTICA No. 1 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 4 de marzo del 2011 TEMA: El Campo ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Recorrido alrededor del campo de la Institucin Educativa para que los nios y nias realicen una observacin a los diferentes oficios del campo. OBJETIVO: Reconocer los diferentes oficios del campo. MATERIALES: Colores, cartulina, marcador, lpiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Acciones pedaggicas Actividad prctica: 1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad de la ronda la

rueda de San Borombon. 2. Como es por primera vez que la escuchan se la entonamos para que ellos se

familiaricen con ella. 3. Para finalizar se les pide que se cojan de la manos en

crculo se interpreta la ronda La rueda de San Borombon

Ronda de los animales Que salte el conejo, que baile el ratn, en la rueda rueda, de San Borombn. Que el cordero bala, que ruja el len, en la rueda rueda, de San Borombn. La rana de lata, y el pez de latn, en la rueda rueda, de San Borombn. El tigre de goma, la osa de algodn, en la rueda Rueda, de San Borombn.

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Actividad prctica a desarrollar:

Actividad de Inicio: Organizacin por grupos de 2 nios para realizar un recorrido alrededor de la Institucin; cada uno deben observar los diferentes oficios de campo que realizan. Actividad de desarrollo: Por medio del garabateo o dibujos los nios describen lo que observaron en el recorrido por la institucin, teniendo en cuenta lo que ms les gusto y lo que no les agrad.

Actividad de socializacin: Se realiza una exposicin de los trabajos entregados por los nios, dnde cada uno expone sus puntos de vista con respecto a la actividad.

- Con la asesora del docente se escribe en el tablero uno de los comentarios

acerca de lo que observaron durante el recorrido, luego de manera organizada se escoge una de ella para hacerle el reconocimiento.

Actividad de produccin: En un octavo de cartulina el docente escribe la oracin en los dos tipos de letra y se ubica en una parte visible del aula hasta que sea aprendida en su totalidad; los nios y nias imitan en su cuaderno la frase elegida con el tipo de letra acordada.

Actividad de refuerzo: De una manera organizada se les da turnos para que cada uno realice una representacin de algunos oficios del campo.

ACTIVIDAD DE APLICACIN Con ayuda de mi familia dibujo y escribo el trabajo de campo que mi pap ms realiza. Evaluacin

1. Utiliza las palabras para reconocer y escribir objetos y lugares.

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SECUENCIA DIDACTICA No. 2

INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 11 de Marzo del 2011 TEMA: Seres Fantsticos ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Narrar cuentos infantiles OBJETIVO: Identificar los personajes del cuento Caperucita roja MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, prendas de vestir, recursos humanos y del medio, papel peridico, cuaderno, tablero, marcadores. Acciones pedaggicas Actividad Bsica:

1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad ldica 2. Se organizan los nios y nias en la ronda para jugar: Juguemos en el

bosque Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.

Lobo ests? Me estoy poniendo los pantalones.

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.

Lobo ests? Me estoy poniendo al chaleco. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est. Lobo ests? Me estoy poniendo el saco. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est. Lobo ests? Me estoy poniendo al sombrerito. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est. Lobo ests? Si y salgo para comrmelos!

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Actividad Prctica: 1. Actividad de Inicio: Lectura del cuento de caperucita roja,

Identificacin de los personajes y los lugares descripcin de cada uno de ellos, reconocimiento de las acciones.

2. Actividad de desarrollo: Hacer una oracin en el tablero sobre lo que ms le llamo la atencin del cuento y en ella identificar las vocales y continuar con la identificacin.

3. Actividad de socializacin: Identificar y vocalizar entre todas las vocales del cuento de la Caperucita Roja; Con todo el grupo a partir de la oracin escogida se organicen en grupos de dos para que la dibujen y la decoren para realizarla y llevarla al peridico mural. Luego se sale al patio de la Institucin Educativa para realizar la ronda de las vocales.

4. Actividad de produccin: Volver a leer el cuento de Caperucita Roja de

manera detallada, haciendo nfasis en la oracin y luego se trabaja a partir de ellas las vocales. Con la ayuda del docente en el tablero se escribe la oracin resaltando las vocales y su escritura desde el inicio y final, los infantes realizan la misma actividad en su cuaderno, se da inicio con dos vocales y en la siguiente se trabaja tres.

5. Actividad de refuerzo:

De una manera organizada se realiza la obra de teatro la caperucita roja. Actividad de aplicacin:

Con la ayuda de mi familia en greda realizamos la oracin y pintamos las vocales con tempera.

Evaluacin:

- Describe personas y animales de manera sencilla clara y sencilla.

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SECUENCIA DIDACTICA No. 3 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 18 de Marzo del 2011 TEMA: Mi familia ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La familia OBJETIVO: Conocer el grupo familiar y la importancia de formar parte de ella. MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos y del medio.

Actividad Bsica:

1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad ldica la ronda: LA FAMILIA de Susa.

El pap, el pap Ya se va, ya se va. Ya se v, ya se v. La hermana, la hermana dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte. Ya se va, ya se v. El beb, el beb dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte. Gusto en saludarte. Ya se va, ya se v. La mam, la mam dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte Gusto en saludarte. Ya se va, y se va Ya se v, ya se v.

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Actividad Prctica: 1. Actividad de Inicio: Socializar con los nios como est conformada su familia,

hacer el listado en el tablero de los nombres de los integrantes que la conforman. Luego entre todos sacar una oracin para trabajar a partir de ella, En hojas de reciclaje cada nio dibuja su familia.

2. Actividad de desarrollo: Preguntar a los nios que actividades se pueden realizar con la familia, Realizar con la ayuda del docente la oracin elegida en plastilina, luego se las pega en un pedazo de triple en una parte visible del saln para luego vocalizarla entre todos, los nios la deben escribirla en el cuaderno.

3. Actividad de socializacin: En una hoja de block se les pide que dibujen el integrante de la familia con quien el ms comparte. Luego en crculo se socializa acerca del porque lo hace diferente al resto de toda la familia? Para finalizar en crculo escuchamos y entonamos por medio de la grabadora Mi familia de Susa;

4. Actividad de produccin: A partir de la actividad de dibujar la persona con

quien ms comparte de la familia deben escribir en la parte superior de la hoja la oracin que se ha venido trabajando.

5. Actividad de refuerzo: Realizar una mmica de la cancin aprendida.

ACTIVIDAD DE APLICACIN Con ayuda de mi familia reno fotos para realizar el rbol genealgico familiar y en la parte inferior escribo la oracin que fue escogida entre todos. Evaluacin:

- Utilizo palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.

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SECUENCIA DIDACTICA No. 4 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 25 de Marzo del 2011 TEMA: Animales salvajes y animales domsticos. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Salida a la granja ms cercana para observar las diferentes clases de animales OBJETIVO: Identificar caractersticas de los animales. MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Actividad bsica: 1. Salimos al patio de la Institucin Educativa para realizar la ronda de los

animales. Los animales Estamos felices siendo animales, estoy orgulloso de ser Como pavo real, mover mis plumas, o un ratn silencioso ser Salto como pantera, soy fuerte como len, terco como mula O un astuto tiburn, como del fin ir nadando o ser como flamenco, Volar como halcn o correr como un dingo. Hay animales dentro de m, djenlos libres, libres al fin. Correr por la selva, volar por ah, nadando en el mar yo soy muy feliz. Hay animales dentro de m, djenlos libres, libres al fin. Correr por la selva, volar por ah, nadando en el mar yo soy muy feliz Hay animales, dentro de m, dejenlos libres, libres al fin.

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Actividad Prctica: 6. Actividad de Inicio: Hacer un recorrido por los alrededores de la Institucin

Educativa para observar los diferentes animales domsticos y salvajes que se encuentra a su alrededor.

7. Actividad de desarrollo: A partir del recorrido realizado por el campo se organiza de una manera ordenada a los educandos para desarrollar un concurso de dibujo: Con la ayuda del docente en la parte superior los nios deben escribir una oracin alusiva a los animales. Luego con la asesora del docente y el grupo se escoge una de ellas se realiza la vocalizacin, despus se le hace el reconocimiento y se ubica en una parte visible en el peridico mural.

Actividad de socializacin: Respetando los turnos cada nio y nia expresa

como le pareci la actividad las ancdotas y lo chistosa que fue la actividad. A partir de la socializacin, Para terminar los nios y nias deben escribir la oracin pero anexndole algo en forma de chiste. Escribirlas en el cuaderno

8. Actividad de produccin Se canta la cancin Los animales Se identifica

los personajes, el lugar, se canta nuevamente la cancin y se organizan grupos para hacer una representacin teatral, se explica la caracterstica de la cancin. se distribuyen los personajes, entre todos se hacen los guiones a partir de oraciones teniendo en cuenta los animales que participan en la cancin, escribir la oracin escogida por todos en el cuaderno.

9. Actividad de refuerzo: Explicar la importancia de cantar, leer porque permite imaginar. Hacer un texto corto. Realizar procesos de lectura y escritura de las frases trabajadas a partir de los personajes de la cancin.

ACTIVIDAD DE APLICACIN Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se utilice imgenes, recortes etc. Al finalizar del cartel escribir la oracin escogida por todos en el saln de clases, para que se exponga al peridico mural. Evaluacin:

- Describe animales de manera sencilla y clara. - Avanza en la escritura y vocalizacin de oraciones.

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INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 1 de Abril del 2011 TEMA: Colombia es mi pas ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Interpretar canciones y reconocer los smbolos patrios. OBJETIVO: Conocer los smbolos que nos identifican como Colombianos. MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos, cartulina. Actividad bsica Actividad Prctica: 1. Salimos al campo abierto de la Institucin educativa, Se organizan en grupos

de dos para repasar el poema La bandera

La bandera. La bandera de mi patria De tres luces se visti

Amarillo Sol y oro! Azul Infinito mar

Rojo Sangre de abuelitos Y en Boyac nos dejaron este grito: LIBERTAD

Actividad de Inicio: Realizar un conversatorio y luego dibujar en hojas de reciclaje la bandera del pas, departamento, municipio.

1. Actividad de desarrollo: Exponer y socializar los trabajos entregados. Luego

En grupos conformados de dos escogen una bandera de las tres anunciadas anteriormente con la ayuda del docente elaboran de forma oral la oracin clave a partir del tema, en un octavo de cartulina escribirla.

2. Actividad de socializacin: A partir de revistas y peridico, establecer diferencias de las banderas, con estos textos explicar sus caractersticas y aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. A partir de la oracin se forma prrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.

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3. Actividad de produccin A travs de la lectura del texto Mi bandera, de la

cartilla nacho identificar los colores, de qu lugar es. Realizar otra frase sobre los colores, lugar, a partir de la lectura, reconocimiento de nuevas palabras. Plasmar en el cuaderno.

4. Actividad de refuerzo: A partir de revistas y peridico, establecer diferencias con las otras banderas, con estos textos explicar sus caractersticas y aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. Hacer oraciones formando prrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.

ACTIVIDAD DE APLICACIN Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se dibuje las banderas. Al finalizar del cartel escribir el prrafo elaborado en clase escogida por todos en el saln de clases, para que se exponga al peridico mural. Evaluacin:

- Reconocer y escribir smbolos que nos identifican como Colombianos. - De forma oral expresa la importancia de los smbolos patrios y sus

caractersticas

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INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martnez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria FECHA: 8 de Abril del 2011 TEMA: Mis amigos ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La amistad OBJETIVO: Motivar y fortalecer los lazos de amistad entre los nios y nias. MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Actividad bsica 1. Salimos al patio de la Institucin educativa y se realiza un crculo para realizar

una ronda alusiva a la amistad. Cancin de los hermanitos

Todos los nios somos hermanos. Los nios negros, Los nios blancos. Somos hermanos Y somos primos De las hormigas Y de los caminos. Por cada estrella Que hay en el cielo, Hay en la tierra, Un nio bueno.

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Actividad Prctica: 1. Actividad de Inicio: Planear una actividad recreativa solicitar a los estudiantes

sobre que quieren desarrollar; a partir de las opiniones dadas que por cierto van hacer muchas, explicar la importancia de la Amistad.

2. Actividad de desarrollo: Hacer oraciones de las actividades recreativas

propuesta.

3. Actividad de socializacin: Por medio de una votacin democrtica se elige la que se va a desarrollar. Con los nios hacer varias oraciones a partir de la actividad elegida, leerlas y plasmarlas en el cuaderno

4. Actividad de produccin:

Para realizar transversalidad con tica y valores se les explica la importancia de escuchar al compaero y que para ser escuchado tiene que levantar la mano e intervenir. El profesor escribe los acuerdos en el tablero. Los nios toman apu

la enseñanza de la escritura a partir del metodo global en grado primero de educacion basica...

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