la estimulaciÓn psicomotriz como factor …repository.ut.edu.co/bitstream/001/1639/1/trabajo de...
TRANSCRIPT
1
LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ COMO FACTOR DETERMINANTE DEL
DESARROLLO EN EL NIÑO DE PREESCOLAR
RUBBY MARCELA GUZMAN BONILLA
YENI FERNANDA MASETA LONDOÑO
HEIDY KATHERIN URUEÑA PULIDO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
Magíster en Neuropsicología y Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2015
2
3
A Dios Padre Creador,
por permitirnos culminar con éxito este capítulo de nuestras vidas
y a nuestras familias por guiarnos siempre en el camino de la rectitud
y los buenos valores que han sido el pilar de nuestras vidas.
Marce, Fer y Kata
4
AGRADECIMIENTOS
A la universidad del Tolima- IDEAD, por las orientaciones recibidas y permitirnos ser
parte de esta institución, formadora de grandes profesionales de la educación,
especialmente del programa Licenciatura En pedagogía infantil, donde contamos con el
apoyo continuo de los tutores formadores que con sus enseñanzas y sus orientaciones
han logrado un desarrollo personal en cada una de nosotras haciéndonos día a día más
competentes y con más liderazgo como futuras pedagogas; también agradecemos por
estar en continua retroalimentación con nosotras guiándonos en nuestro proyecto de
intervención logrando así dicho proyecto, y al Jardín Infantil Chiquilladas que nos permitió
realizar nuestras prácticas pedagógicas siendo la fuente de inspiración para nuestro
proyecto de intervención y a mis compañeras que siempre estuvieron presentes para
apoyarnos mutuamente para sacar adelante este sueño con el que las tres iniciamos.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 21
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2. OBJETIVOS 23
2.1 OBJETIVO GENERAL 23
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 24
4. MARCO REFERENCIAL 26
4.1 ANTECEDENTES 26
4.2 MARCO TEORICO 29
4.2.1 Psicomotricidad 29
4.2.2 Psicomotricidad y educación 31
4.3 MARCO CONTEXTUAL 33
4.3.1 Factores relacionados con la dinámica familiar 36
4.3.2 Percepción de los niños 38
4.3.3 Perspectiva de los docentes 39
4.4 MARCO LEGAL 40
4.4.1 Marco internacional. 40
4.4.2 Marco nacional. 42
4.4.3 Marco institucional. 43
6
5. METODOLOGIA 46
5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA 46
5.1.1 Descripción fase 1 caracterización 47
5.1.2 Descripción fase 2 intervención 49
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS 52
5.2.1 Validez 52
5.2.2 Confiabilidad 52
5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO 53
5.3.1 Evaluación de seguimiento fase de caracterización fase 1 53
5.3.2 Evaluación y seguimiento fase 2 55
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 58
6.1 ESQUEMA GENERAL 58
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 59
6.2.1 Actividades para directivos y docentes 59
6.2.2 Actividades para padres y familia 61
6.2.3 Actividades para niños 62
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 64
7. CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 68
REFERENCIAS 69
ANEXOS 73
7
LISTA DE FIGURAS
Pág.
FIGURA 1. Identificación del problema. 20
FIGURA 2. Estrato socioeconómico. 34
FIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia. 35
FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia. 36
FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas. 37
FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directivo y docentes. 38
FIGURA 7. Marco legal del proyecto. 43
FIGURA 8. Presencia de la investigación en el currículo. 44
FIGURA 9. Esquema general del proyecto 56
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información Fase de Caracterización. 47
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la Fase de intervención. 49
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 52
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 54
Tabla 5. Actividades para directivos y docentes 58
Tabla 6. Actividades para padres 59
Tabla 7. Actividades para niños 60
9
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas. 74
Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes. 75
Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia. 81
Anexo D. Actividades desarrolladas con niños 87
Anexo E. cuestionarios etnográficos. 94
Anexo F. plegable informativo a padres de familia 97
10
GLOSARIO
ACTIVIDAD LÚDICA: es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación
voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el proceso a través del cual un nuevo conocimiento
se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del
educando en formación.
APRESTAMIENTO: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias
organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades
y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de
éxito en el aprendizaje.
ÁREA MOTORA: esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su
cuerpo, para tomar contacto con su entorno.
COORDINACIÓN: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una
acción común.
COORDINACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA: la base del aprendizaje se inicia en
el control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Para ello es necesaria la fuerza en los
músculos y la realización de movimientos coordinados.
COORDINACIÓN VISO-MOTORA: el cuerpo en el espacio, son ejecuciones de
movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una
percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.
11
DESARROLLO INTEGRAL: es un proceso de multidimensional en el que el ser humano
aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento,
sentimientos y relación con los demás.
DIDÁCTICA: perteneciente o relativo a la enseñanza, Propio, adecuado para enseñar o
instruir. Arte de enseñar.
DIMENSIÓN CORPORAL: en el niño tiene como fin reconocer su cuerpo y sus
posibilidades de acción, facilitar el aprestamiento de la motricidad fina y gruesa,
favorecer el concepto de autoimagen, auto concepto y autonomía.
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: utiliza una metodología activa que parte del cuerpo para
llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos registros (corporal, sonoro, gráfico,
plástico, etc.), a la representación mental, al lenguaje y a la emergencia de la
personalidad del niño como fruto de la organización de las diferentes competencias
motrices y del desarrollo de su esquema corporal, mediante el cual el niño toma
conciencia de su propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él.
EQUILIBRIO: es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Es el resultado de distintas
integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general.
ESQUEMA CORPORAL: es una representación del cuerpo, una idea que tenemos
sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos
hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al
medio, estando en situación estática o dinámica.
12
JUEGO: es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran
importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes
en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de
comportamiento, relación y socialización.
LANZAR: toda secuencia de movimiento que implica arrogar un objeto al espacio con
uno o ambos brazos, se clasifica desde un punto de vista técnico, dentro de la categoría
general del lanzamiento.
LATERALIDAD: es la preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
MOTRICIDAD FINA: término que define las habilidades de los músculos delicados o finos
que requieren mucha precisión (empleado generalmente para las actividades de la
mano).
MOTRICIDAD GRUESA: se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
MOVIMIENTO: es generado a través de complejas interacciones que ocurren a través del
sistema nervioso central y periférico que procesan informaciones sensoriales y otros
impulsos originados en el propio sistema.
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA: estrategia fundamental de planificación de la
enseñanza, que requiere un proceso de permanente construcción permitiendo abrir
espacios de participación a toda la comunidad educativa; y que de una u otra manera
permite “introducir a los alumnos al fascinante mundo del conocimiento partiendo de las
inquietudes que manifiestan frente a su entorno, dándole sentido al conocimiento y
accediendo así a lo que la humanidad ha construido.
13
PERCEPCIÓN: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos,
vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la
capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o
sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el
cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado
a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar cualquier
información.
PSICOMOTRICIDAD: constituye el primer índice de maduración del niño, permite al ser
humano conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de
manera adaptada; la función principal de la psicomotricidad es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar
su actividad en el movimiento, el acto, el equilibrio y la conciencia corporal.
SALTOS: el salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir el
salto es un importante hito en el desarrollo porque supone el logro de una buena
capacidad de coordinación global de movimientos.
SENSORIO MOTOR: término que se aplica a la combinación de la entrada de los
órganos sensoriales y de la salida de actividad motora. Esta última refleja lo que está
sucediendo en los órganos sensoriales como el visual, auditivo, táctil o cenestésico.
14
RESUMEN
El presente proyecto de investigación menciona la importancia de la estimulación
psicomotriz como factor determinante en él desarrollo de los niños y niñas en edad
preescolar, dado que constituye un elemento esencial para un adecuado desarrollo de
las dimensiones que fortalecen los procesos de aprendizaje de los infantes.
Como parte de un proceso de investigación formativa llevado a cabo en el Jardín Infantil
Chiquilladas, y siguiendo el modelo de investigación cualitativa, el proyecto se ejecutó en
dos fases: la primera orientada a reconocer los discursos y prácticas pedagógicas de la
institución a través de la observación, entrevistas informales y revisión documental para
llegar a la identificación de la problemática que enfoca una carencia en la planeación y
desarrollo de actividades promotoras del desarrollo psicomotriz en los niñas. Por otra
parte, el proyecto en su segunda fase propone la intervención pedagógica para dar
sentido a un proyecto de aula basado en estrategias estimuladoras para los niños, y
planear acciones concretas hacia la estimulación psicomotriz.
En el proceso de intervención y con la problemática ya identificada se implementaron,
planificaron y se diseñaron actividades que contribuyen al desarrollo psicomotriz en los
niños de preescolar, toda vez que en el desarrollo del niño menor de siete años se hace
fundamental incluir en el aula acciones estimuladoras para potenciar el proceso
psicológico y corporal en aras de potenciar toda la capacidad del ser y, proporcionar
competencias básicas para asumir y enfrentar los retos que la vida le propone.
Palabras claves: estrategias pedagógicas, actividades lúdicas, aprendizaje, motricidad,
área corporal, estimulación.
15
ABSTRACT
This research project mentions the importance of psychomotor stimulation as a crucial
factor in the development of children of preschool age, since it constitutes an essential
element for proper development of the dimensions that strengthen development
processes and learning infants.
As part of a process of formative research conducted in kindergarten Chiquilladas,
following the model of qualitative research, the project was implemented in two phases:
the first aimed at recognizing speech and pedagogical practices of the institution through
observation, informal interviews and document review to lead to the identification of the
problems that a lack focuses on the planning and development of activities promoting the
psychomotor development in girls. Moreover, the project in its second phase proposes the
pedagogical intervention to make sense of a classroom project strategies based on
stimulating children, and plan concrete actions toward psychomotor stimulation.
In the process of intervention and the already identified problems they were implemented,
planned and activities that contribute to psychomotor development in preschoolers, since
the development of children under seven years it becomes essential to include classroom
activities are designed stimulator to enhance the psychological and physical process in
order to promote the full capacity of being and provide basic to assume and face the
challenges that life offers skills.
Keywords: teaching strategies, play activities, learning, motor skills, body locality
stimulation.
16
INTRODUCCION
La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación,
entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que
se desarrolla de manera social; por lo tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
El pedagogo infantil cumple un rol de gran de importancia ya que es el encargado de la
educación y formación en áreas intelectuales, dinámicas, experimentales, vivenciales y
en general, todo aquello con respecto al entorno psicosocial y cultural de los niños
menores de siete años. La función actual del pedagogo es la de entablar relaciones
maestro-alumno e incentivar el proceso de transición, socializar, contribuir a la
adquisición de la autonomía, competitividad y potencial creativo de los educandos.
Sin embargo, en el escenario de la educación preescolar el desarrollo psicomotriz se
desdibuja y cae en situaciones que poco y nada aportan al desarrollo integral del niño. En
muchas ocasiones este desarrollo se ve supeditado a la estimulación de la motricidad
gruesa en los niños y niñas, por ejemplo, en el área de la educación física entendida esta
como la educación del cuerpo a través del movimiento, como una asignatura obligatoria
que debe estar incluida en el plan de estudios en la educación preescolar, sin tomar en
cuenta que el concepto de psicomotricidad resulta ser más amplio a la hora de reconocer
los aspectos psicológicos, físicos, de maduración y de aprendizaje , que conllevan al
desarrollo armónico del individuo, que incluye tanto la formación del cuerpo, como de la
inteligencia y el espíritu, aportando beneficios que favorecen la imaginación, la
creatividad, cultivando la sensibilidad y el amor hacia el movimiento, el cuerpo, la
actividad física, la creatividad, la capacidad para enfrentar problemas, como hábitos
fundamentales en el diario vivir.
La psicomotricidad permite que el infante pueda interactuar con el medio que lo rodea,
entablando relaciones en los distintos ambientes, como la vida familiar, social y
17
productiva, adquiriendo valores como el respeto, el compañerismo y la tolerancia,
elementos claves que el pedagogo debe favorecer en su proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Es importante destacar que la psicomotricidad está orientada a proporcionar al educando
en formación, elementos para desarrollar la capacidad motriz, el interés y la necesidad de
movimiento corporal, con la intención específica de lograr el estímulo y el desarrollo de
habilidades, hábitos y actitudes, es decir, llevar a cabo actividades que le permiten
conocer el mundo e interactuar en él.
Por consiguiente, el presente proyecto de investigación formativa, parte de la realidad
encontrada en el grupo de niños del nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas de la
ciudad de Ibagué, en el cual se evidencia pocos escenarios y actividades para la
estimulación psicomotriz. Con ello, el objetivo propuesto se orienta a implementar,
planificar y diseñar espacios acordes a la estimulación y desarrollo de la psicomotricidad
en los infantes, donde se obtenga un aprendizaje significativo, mediante actividades
didácticas, corporales y vivenciales para un óptimo e integral desarrollo en los niños del
nivel transición del jardín.
En relación con las problemáticas evidencias a partir de la fase de caracterización de los
discursos y las prácticas que circulan sobre la educación de los de la institución, se
procede a plantear un proyecto de intervención que propone como estrategia pedagógica
la estimulación del desarrollo psicomotriz en los niños del Jardín Infantil Chiquilladas,
proponiendo espacios, estrategias y acciones desde las cuales participan los niños, los
padres, los docentes y los directivos de la entidad.
La ejecución de las actividades planteadas en el Proyecto Pedagógico de Aula, tienen el
propósito de estimular aspectos que relacionan el desarrollo psicomotriz como:
dominancia lateralidad, equilibrio, coordinación, percepción, juego, lúdica, trabajo en
equipo, expresión corporal, habilidades motrices en general.
18
El proyecto logró motivar a las directivas del jardín en la toma de decisiones que
benefician el bienestar infantil en cuanto al área corporal, de igual forma a padres y
docentes para que en su quehacer pedagógico y educativo, estimulen a los niños hacia
actividades estimuladores de su área psicomotriz.
Por lo anterior se analizan algunas preguntas de acuerdo al tema como; ¿Cuáles son los
beneficios que tiene la estimulación de la psicomotricidad en la educación de los niños y
niñas del nivel preescolar? ¿Cuál es su relevancia en el desarrollo del niño?; ¿De qué
manera pueden las directivas y el cuerpo de docentes encaminar proyectos de aula en
pro de la estimulación psicomotriz?
Desde esta perspectiva, los proyectos enfocados al desarrollo de la psicomotricidad
desde el nivel preescolar, juegan un papel muy importante porque permiten la
implementación permanente de acciones formativas y reeducativas del niño, favoreciendo
el desarrollo intelectual, afectivo y social, fortaleciendo su relación con el entorno,
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses, como ejercicio
potenciador de su desarrollo integral.
19
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El desarrollo del proceso de investigación formativa, permite identificar en la fase de
caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos una problemática específica
relacionada con la falta de planeación y ejecución de actividades estimuladoras del
desarrollo psicomotriz en los niños de nivel transición en edades de 4 a 5 años del Jardín
Infantil Chiquilladas de Ibagué.
A partir de la observación, la interacción, las entrevistas informales y la revisión
documental, se logró reconocer que en las actividades desarrolladas con los niños del
jardín se realiza poca estimulación de la dimensión corporal, del desarrollo creativo, del
trabajo en equipo, el juego y la lúdica, dado que la docente en su quehacer pedagógico
ofrece pocos espacios para realizar actividades enfocadas a la estimulación psicomotriz
de los niños.
En algunas ocasiones, tan solo estimula la motricidad gruesa y/o fina, en actividades
como práctica deportiva, coloreado, recortado, moldeado, pero sin un proceso claro de
planeación y organización efectiva de acciones que tomen en cuenta las necesidades que
encierra el desarrollo psicológico, madurativo, del aprendizaje y motriz en los infantes.
Se logró observar, por ejemplo, que la docente realiza algunas prácticas desde las cuales
utiliza el juego como medio de esparcimiento, sin planeación previa; donde no se
presenta un objetivo claro, ya que los organiza en un círculo y les riega los juguetes. En
otras ocasiones realiza pequeños ejercicios físicos como estiramientos sin ninguna
fundamentación; en otras ocasiones los niños se dedican a actividades como colorear,
recortar, moldear, para estar ocupados dentro del aula. Esta actitud se observa de
manera frecuente en diferentes actividades, en donde no se tiene en cuenta los
fundamentos del desarrollo psicomotriz con un fin determinado, que contribuyan al
20
adecuado desempeño e interacción del niño con su medio, les ofrezca diversidad de
acciones para fortalecer su esquema corporal, el movimiento y la expresión del cuerpo,
la estimulación de la inteligencia y del área cognitiva, entre otras experiencias
fundamentales para el desarrollo del niño preescolar.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la estimulación del desarrollo psicomotriz se convierte en factor
determinante que favorezca el desarrollo integral en los niños del Jardín Infantil
Chiquilladas?
FIGURA 1. Identificación del problema.
Fuente: las autoras
21
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia pedagógica de estimulación para el desarrollo psicomotriz en
los infantes del Jardín Infantil Chiquilladas.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ofrecer a los niños del nivel transición experiencias significativas que estimulen el
desarrollo de la psicomotricidad.
Proponer a la directiva el desarrollo de un proyecto pedagógico de aula, que
oriente acciones estimuladores del desarrollo psicomotriz desde el espacio
preescolar.
Ofrecer estrategias pedagógicas a las docentes para fortalecer su práctica
pedagógica en favor del desarrollo psicomotriz en los infantes.
Brindar herramientas educativas a los padres de familia para que estimulen el
desarrollo psicomotriz de sus hijos.
22
3. JUSTIFICACION
La actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo de la infancia,
especialmente durante los primeros años de vida, en los que los niños descubren sus
habilidades físicas y adquieren un control corporal que les permite relacionarse con el
mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismos;
toda acción que realizan los infantes, bien sea una simple actividad con objetos, un juego
o una actividad motora, implica siempre un movimiento, una traslación, un
desplazamiento, una planeación para resolver problemas; por ello, la acción psíquica y la
expresión corporal gestual y afectiva reflejan su vida interior, sus ideas, sus
pensamientos, emociones, inquietudes, y hacen evidentes los procesos internos.
Durante el desarrollo las prácticas se logró observar que en el Jardín Infantil Chiquilladas
existen pocos escenarios que le brinden a los niños de transición experiencias diversas y
estimuladores del desarrollo psicomotriz; la docente no cuenta con un proyecto desde el
cual se evidencie actividades planeadas, organizadas y sustentadas en pro del desarrollo
psicomotriz como parte esencial del proceso evolutivo del niño, su capacidad de ver,
entender e interactuar con el mundo que lo rodea.
Debido a lo anterior se crea la necesidad de plantear una estrategia pedagógica
fundamentada en el desarrollo de actividades y la facilitación de experiencias
significativas, que le permitan al educando desarrollar habilidades, actitudes y destrezas a
través del desarrollo psicomotriz, con una visión pedagógica que sea clara y práctica,
enfocado a los beneficios de una buena estimulación para la dimensión corporal,
buscando que los directivos, docentes y padres de familia se concienticen y trabajen en
común acuerdo sobre la importancia que tiene la psicomotricidad como factor
determinante en el desarrollo integral del niño en la infancia.
23
Por otra parte, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación y
aprendizaje infantil, ya que está totalmente demostrado que en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales de la
mente humana y la capacidad de movimiento o función psicomotriz del cuerpo.
Por tal motivo la docente dentro de su labor pedagógica, debe plantear estrategias para
desarrollar nuevas experiencias de estimulación psicomotriz en el niño, desde los cuales
se guie al niño en su itinerario madurativo, teniendo en cuenta su expresión desde las
manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje o el
pensamiento, es decir lo que se conoce como el conjunto de su expresividad psicomotriz.
La necesidad de crear un Proyecto Pedagógico de Aula, motiva a lograr que directivos,
docentes, padres de familia y los mismos niños del jardín participen activamente de
nuevos escenarios de intervención pedagógica que verdaderamente responden a una
educación infantil integral, lúdica, socializante, centrada en el niño y en la niña y que
además estimulen su interés y participación permanente.
En este caso, se trata de enriquecer el quehacer pedagógico, como una herramienta en
continua transformación educativa, que permita favorecer el desarrollo y aprendizaje
integral del niño. Así mismo, los infantes tendrán la posibilidad de lograr con ello un
mejor proceso tanto psíquico como en la motriz.
Desde esta perspectiva, se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la
acción educativa en el espacio de la educación preescolar, planteada desde una
pedagogía activa, flexible y crítica que pondere el movimiento y el desarrollo psicológico e
intelectual, a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y
sociales a través del movimiento y el pensamiento.
24
4. MARCO REFERENCIAL
El marco de referencia según Cisneros (2004) es el cuerpo de teorías, conceptos,
referencias y supuestos donde se escribe el problema de estudio que se pretende
abordar. Por lo tanto este encierra una serie de elementos que se han considerado
indispensables para sustentar la investigación. El marco referencial es la etapa del
proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena
nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la
realidad que se está investigando.
4.1 ANTECEDENTES
Muchos son los estudios e investigaciones que se han llevado a cabo respecto a la
estimulación de la psicomotricidad en edad preescolar. Para lo cual se han tomado
algunos de estos estudios como punto de partida para llevar a cabo los resultados de la
experiencia pedagógica del proyecto de intervención desarrollado en el Jardín Infantil
Chiquilladas.
Se comenzó por definir la psicomotricidad la cual es entendida como la intervención
educativa o terapéutica que tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices,
expresivas y creativas del niño a través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se
centra en el uso del movimiento. (Dufre, 1920, p.11)Da a conocer el término
psicomotricidad en un congreso de París; quien le da un enfoque terapéutico realizando
exámenes neurológicos y pruebas infantiles. (Dufre, 1920) Partió de sus trabajos sobre
debilidad mental y problemas de debilidad motriz, acuño el término psicomotricidad, para
unir las anomalías psíquicas y las anomalías motrices.
Para conocer la importancia de la psicomotricidad en el área de preescolar es pertinente
indagar sobre estudios e investigaciones que sean llevado a cabo; una de ellas, es el
proyecto de Martínez & Justo, (2008) denominado: Influencia de un programa de
25
intervención psicomotriz sobre la creatividad motriz en niños de educación infantil, el cual
se llevó a cabo con un grupo de niños del nivel preescolar de diferentes entidades
oficiales de la provincia de Almería – España. En este proceso de investigación se
pretendió intervenir a los niños a partir de actividades de estimulación psicomotriz con
diversas pruebas para reconocer la capacidad intelectual (expresión verbal y no verbal),
creatividad motriz, juego y aprendizaje.
Los autores lograron identificar, tras los test pre y post, al proceso de intervención, que
los niños lograron mejores desempeños en su actividad física y académica, al recibir
estimulación psicomotriz eficaz; de igual forma se comprueba que las experiencias
significativas tempranas para los niños a través de la actividad lúdica puesta en práctica
en el programa psicomotriz, favorece la exploración, la creación y la expresión a través de
diversos lenguajes como corporal, plástico, gráfico, verbal, musical, entre otros.
Igualmente, las autoras (Hoyos & Calle, 2008), docentes de la ciudad de Medellín,
plantean la propuesta denominada: Jugando y creando descubro mi cuerpo y el Mundo
que lo rodea. Desde el cual se argumenta que la educación preescolar se concibe
fundamentalmente en el desarrollo de la vida del niño, porque crea un ambiente favorable
de socialización, de apoyo en la adquisición de valores como la autonomía, la
responsabilidad e independencia del niño, al canalizar las experiencias propias, haciendo
de éstas el motor definitivo para dar rienda suelta a la creatividad y al aprendizaje. En
este proyecto las autoras consideran necesario hacer especial énfasis en la formación de
actitudes, valores y conceptos que le sirvan al niño para su desenvolvimiento en la vida,
como también para el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras, permitiéndole
ampliar su concepto sobre la realidad circundante.
Lo anterior permite reflexionar sobre la importancia de conocer a fondo los beneficios que
trae consigo la psicomotricidad ya que está basada en la relación psicosomática (cuerpo-
mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es
decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que
fije nuevas habilidades e integrar diferentes estrategias activas en pro del desarrollo
26
armónico, teniendo en cuenta que sea de agrado para el infante y a la vez le sea útil para
un aprendizaje significativo.
Respecto a la incidencia de los procesos motrices en el desarrollo intelectual del niño, se
encontró el proyecto de investigación denominado: la motricidad fina y su incidencia en el
proceso de la pre escritura de los niños del primer año de educación básica del centro
educativo “Camilo Gallegos y Soto” de la comunidad Chilla Chico, Cantón Saquisilí, en
la Provincia de Cotopaxi – Ecuador. La autora parte de la necesidad de desarrollar la
motricidad fina para mejorar el proceso del pre escritura en los estudiantes. (Cruz
Alomoto, 2013) .
En el proceso de investigación logra recolectar información relevante que da cuenta de
las posibles soluciones al problema que relaciona que una inadecuada estimulación
motriz del niño, puede acarrear dificultades en el aprendizaje de procesos tan complejos
como lo es la escritura y la lectura. En su trabajo, aunque se hace énfasis en la
importancia de desarrollar la motricidad fina para mejorar el proceso de pre escritura con
la finalidad de mejorar el nivel académico, se aportan soluciones globales que pueden
adaptarse a otras problemáticas como lo es la falta de estimulación psicomotriz del niño,
en sus primeros años de escolaridad.
Estas investigaciones sirvieron de base para orientar el proyecto de intervención, ya que
convocan a reflexionar acerca de la importancia del desarrollo psicomotriz en relación en
la temprana edad, aportando ideas a la hora de crear estrategias pedagógicas y planear
experiencias significativas que permitan brindar una óptima estimulación en esta área del
desarrollo de los niños, para enriquecer los procesos evolutivos y lograr un desarrollo
integral adecuado.
4.2 MARCO TEÓRICO
Para la siguiente fundamentación teórica se inicia con una descripción de los elementos
esenciales, conceptos y teorías que orientaron el proyecto de investigación.
27
4.2.1 La psicomotricidad: La psicomotricidad, es una disciplina que se basa en una
concepción integral del sujeto, es el estudio de la interacción de las funciones que se
establecen entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, así como la capacidad para expresarse y
relacionarse con el mundo que lo rodea. En el siglo XX es aceptada como variante de la
psicológica y se empieza a usar el término psicomotricidad, en un principio se emplea
como terapia para niños con dificultades en la movilidad. Después adquiere una nueva
concepción global de la educación corporal.
En relación a la psicología del desarrollo siendo esta predominante para el movimiento en
el desarrollo del niño Wallon (1941, 1942,1963) estudia lo siguiente:
El desarrollo del niño según un enfoque global que combina los aspectos motor,
afectivo y cognitivo, y la motricidad constituye la base del desarrollo de la percepción,
las emociones, el pensamiento, y, finalmente, el lenguaje. El destaca el papel de las
emociones y del tono muscular en los primeros contactos del niño con el mundo, que
son el punto de partida de su expresión y su comunicación con los demás: el tono
muscular refleja las emociones del sujeto. La postura por ejemplo que asocia, tono y
actitudes de la persona. Une movimiento y psiquis. Elemento fundamental de la
psicomotricidad. (Wallon, 1941,1942,1963, p.61).
Al hablar de desarrollo psicomotor se está refiriendo a la evolución que el sujeto debe
tener para poder realizar determinadas acciones y movimientos, así como para llevar a
cabo la representación mental y la conciencia de los mismos. (Palacios, 1990), menciona
que “la psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y
movimiento psiquismo” implica un componente externo acción y un componente interno
la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo, Piaget (1950) resalta
la importancia del desarrollo de la inteligencia:
28
Que el conocimiento se construye en la interacción de las acciones del sujeto y el
medio de un doble objetivo de organización y adaptación; dicho conocimiento no es
una simple suma de elementos externos asimilados por el sujeto la organización de las
conductas, asegura la adaptación del organismo al medio en un proceso permanente
de equilibración y ajuste dinámico del desarrollo. (piaget , 1950, p.52).
De allí la importancia de la motricidad en la formación integral de los niños y de integrar el
movimiento como eje fundamental en el proceso de aprendizaje, además (Piaget, 1997)
afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y niña en los
primeros años de su desarrollo la inteligencia motriz.
Además (Piaget, Psicologia genetica, 1935) , basado en extensos estudios sobre
psicología genética, elaboró los conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia,
teoría que hasta la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo
psicológico del niño. Partiendo de dos ideas; las funciones mentales se inscriben en la
evolución del ser humano (aspecto Psicogenético del desarrollo). Y el individuo establece
una interrelación con el medio ambiente (aspecto psicosocial del desarrollo). Para este
autor la base de la inteligencia es el movimiento y su interacción con el medio, por eso es
importante implementar actividades en la labor docente que estimulen la inteligencia en
los niños desde el movimiento.
En relación a lo anterior es vital que los educadores brinden a los dicentes en los
primeros años de escolaridad actividades para estimular la educación psicomotriz, donde
se integren las vivencias para que ellos asocien y asimilen los nuevos conocimientos, con
el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje, además permitirles que exploren el mundo
que le rodea, que se descubran a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier
circunstancia y se enriquezca cada una de las áreas: motriz, cognitiva y afectivo- social.
Además (Montessori, 1907, p.5). Plantea el principio de libertad donde el niño pueda
expresarse verbal o físicamente sus deseos o necesidades y es ahí donde la
29
psicomotricidad interactúa positivamente en el educando ya que permite que el afianzar
las bases de su personalidad ya que los infantes que reciben una buena estimulación en
esta área serán niños más atentos, con iniciativa, con una participación activa,
demuestran interés por aprender y por descubrir.
Con base a lo anterior es importante trabajar toda el área corporal del niño ya que esto
influye significativamente en su proceso de aprendizaje, desarrolle destrezas y
habilidades en cuanto a las acciones motrices, en relación con el deporte (Hernandez
Moreno, 1988, p.3 ). En su investigación de iniciación deportiva dice que el proceso de
enseñanza - aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición del conocimiento y
la capacidad de ejecución se da desde que toma contacto con el mismo hasta que es
capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional.
4.2.2 Psicomotricidad y educación. El desarrollo psicomotriz en los niños y niñas con
respecto al área de educación física entendida esta como la educación del cuerpo a
través del movimiento, asignatura fundamental que contribuye al desarrollo integral de los
infantes en proceso de formación y que favorece el desarrollo de las diferentes
dimensiones del conocimiento, como las áreas cognitiva, psicomotora y socio-afectiva.
Esta disciplina debe centrar sus actividades en pro de un buen desarrollo sicomotriz ya
que esta ofrece beneficios a los infantes que reciben una correcta clase o practican
activamente algún deporte, como mayor capacidad de prestar atención, mejores
resultados académicos, una participación activa en las clases, tienen mayor capacidad de
atención y de memoria, la investigadora (Castelli, 2007) dice “Hemos encontrado una
fuerte relación entre rendimiento académico y preparación Física ya que aquellos que
reciben una buena actividad física mejoran su rendimiento en las actividades curriculares
a realizar”.
30
Además el (Cherlino, 2004) constató que los menores que tenían un buen estimulo en su
motricidad gruesa se destacaban en tres áreas claves, en la capacidad aeróbica, el
estado de la musculatura e índice de masa corporal, así mismo los alumnos con buena
actividad física tienen una forma de ver el mundo y de pensar distinta a la de otros
escolares, ya que tienden a esforzarse más por lograr lo que quieren y no ven los
desafíos como obstáculos sino como una meta que deben superar.
De allí la importancia que el Jardín Infantil Chiquilladas no solo tenga incluida el área de
educación física en su plan de estudios, sino que se realicen ejercicios acordes al
desarrollo psicomotriz, donde la docente tenga en cuenta la importancia de realizar
actividades que propicie un óptimo desarrollo motriz y un aprendizaje significativo en los
educandos, ya que por medio de la actividad del movimiento el aprendiz desarrolla la
creatividad, adquiere valores como el respeto, la tolerancia, el compañerismo,
honestidad, cooperación, respeta reglas y trabajo en equipo, es importante que el menor
de 7 años se le estimule correctamente su desarrollo psicomotriz ya que él está en
proceso de formación y un buen estimulo con lleva a un adecuada formación integral.
Con base a lo anterior nace la necesidad de concientizar a toda la comunidad educativa
de la importancia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo armónico del educando y
una adecuada planeación de las actividades las cuales deben tener un fin educativo para
un adecuado desarrollo psicomotriz; (Nuñez & Vidal, 1994) argumentan que la
psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a incluir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
Este proyecto de intervención busca destacar la importancia de la psicomotricidad dentro
de la vía del deporte, el juego y la lúdica que son tan indispensables en la formación
inicial ya que es necesario que el educando juegue, exprese sus sensaciones por medio
de la libertad e interactúe con su medio, porque esto hace parte de la psicomotricidad
como actividad básica en el proceso de asimilación y desarrollo del infante, de ahí que
31
Piaget argumenta la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional y
esto desarrolla la inteligencia del niño; además (Barruezo, 1995) , declara que: “se integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, y sensorio motrices en la
capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial”
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra ubicado en el departamento del Tolima, en la
ciudad de Ibagué, en la calle 9ª N° 10-45 en el barrio Belén perteneciente a la comuna 2,
sector urbano está rodeado por los barrios san diego, 20 de julio, santa barbará, entre
otros de acuerdo con el P.O.T (plan de ordenamiento territorial) acuerdo 116 (2000) el
Artículo 183, dice que “la zona institucional de cobertura local en este caso educativas,
deben funcionar en espacios construidos especialmente en reformas o adecuaciones de
construcciones existentes”. (POT, 2000)
El Jardín Infantil Chiquilladas, fue creado hace 17 años bajo la dirección de Luz Marina
Bernal Licenciada en Preescolar y quien actualmente lo dirige, el jardín cuenta con
personal administrativo profesional, un psicólogo y especialista en fonología, tres
licenciadas en preescolar y una señora encarga de los servicios generales.
El Jardín Infantil Chiquilladas brinda una atención de régimen especial privado y de
religión católica pero se pueden matricular de otras creencias al mismo tiempo
respetando su religión, los niños que asisten al jardín son de género femenino y
masculino entre las edades de 2 a 5 años. Cursando los grados de pre jardín, jardín y
transición para un total de 58 niños, se atiende en los horarios de 7:30 - 11:40 en la
mañana y de 2:00 - 5:30 en la tarde.
La planta física del jardín está construida a base de ladrillo y cemento, las paredes están
pañetadas, pintadas de colores llamativos, decorados con cenefas y dibujos animados
pintados, el piso está conformado por tabletas grandes de baldosín y se encuentran en
buen estado; cuenta con los servicios de agua, luz, teléfono y estos funcionan de manera
adecuada aunque el servicio de agua no es el más óptimo ya que continuamente se va.
32
Está conformado por tres aulas de clase de pre-jardín que tiene de largo: 2.5 metros y de
ancho: 3 se encuentra en buenas condiciones ya que es el más amplio, con buena
ventilación e iluminación; jardín tiene de largo: 3 metros y de ancho: 4 metros y transición
tiene de largo: 3 metros y de ancho: 3 metros, estas dos aulas son bastante pequeñas
diríamos que estrechas una de ellas no cuenta con iluminación y ambas tienen poca
ventilación; consta de tres baterías sanitarias las cuales están adecuadas a la estatura de
los niños y distribuidas así: uno para el servicio de las niñas, otro para los niños y el
ultimo para uso exclusivo de docentes y practicantes en esta área se evidencian varias
inconsistencias ya que solo hay un lavamanos y se encuentra en el baño de profesoras,
el cual es de difícil acceso para los niños.
En el área administrativa encontramos la secretaria y la rectoría están decoradas con las
banderas de Colombia, Tolima e Ibagué, trofeos, mosaicos de los niños que se han
graduado, aquí encontramos la biblioteca la cual está dotada con libros de interés para
los chiquitos, como cuentos infantiles, historietas, revistas y cartillas.
Al interior del jardín se encuentra el área de recreación que consta de un patio acorde
para los pequeños, dotado de rodadero, columpios, rueda, piscina de arena, una mini
cesta de baloncesto, unas canchas de futillo, todo se encuentra en buen estado y apto
para su uso, cuenta con una habitación en la cual se encuentra una cama-cuna, sillas,
juguetes, balones, cocina, muñecas y carros; tienen bastante material didáctico como
pinturas, rompecabezas, arma todos, fichas, palitos de colores, un teatrín, un televisor
esta ayuda audiovisual es empleada como medio de aprendizaje ya que en él se
proyectan videos como rondas, las vocales y todo aquello que genere un aprendizaje en
los niños. Estas herramientas son empleadas por los docentes continuamente como
método de enseñanza ya que motivan a aprender, a descubrir y adquirir nuevos
conocimientos para un adecuado desarrollo integral.
El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra en un sector residencial de estrato socio
económico 3 y 4 según información de la Oficina de Planeación Municipal. Se logró
33
indagar que la actividad económica de sus habitantes corresponde al comercio informal,
las familias de esta comunidad se abastecen de tiendas cercanas y supermercados
aledaños.
Para lograr un acercamiento más profundo hacia los factores de incidencia en la
problemática identificada, que relaciona los escasos espacios y experiencias de
estimulación psicomotriz para los niños del nivel transición, se aplicó un cuestionario
etnográfico que permitió reconocer las percepciones y realidad de los docentes, los
padres y los mismos niños, como agentes fundamentales del proceso. En este
cuestionario es importante resaltar la percepción de los docentes, los padres de familia y
los mismos niños del Jardín Infantil hacia el desarrollo de la actividad psicomotriz, sus
espacios y estrategias para el fortalecimiento, encontrando situaciones interesantes que
aportaron al proceso investigativo.
4.3.1 Factores relacionados con la dinámica familiar. A partir de la recolección de datos
realizado en los padres de familia de los niños de preescolar de la institución, se
evidenció que el 40% de las familias pertenecen al estrato socio económico 3, mientras
que el 60% perteneciente al estrato socio económico 4.
34
FIGURA 2. Estrato socio económico.
Fuente: Las autoras
Con respecto a las familias que conforman la comunidad educativa, se evidencia que la
mayoría son nucleares y están conformados por padre, madre y máximo dos hijos, las
decisiones del hogar se toman en común acuerdo, los padres son profesionales estos
laboran como abogados, contratistas, ingenieros, comerciante, secretarios, funcionarios
del estado, pensionados, gerentes, supervisores y otros que cuentan con negocios propio
como café internet, tiendas, veterinarias entre otros.
35
FRIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia.
Fuente: Las autoras
Por otra parte el jardín realiza diversas actividades en donde la familia participa
activamente como el día de la familia, el día del niño, el día del medio ambiente, el día del
idioma, celebración de amor y amistad, con respecto al medio ambiente el jardín realiza
un proyecto en el cual los niños siembra un árbol con el acompañamiento de sus padres
con el fin de integrar padre e hijo e inculcar el amor por la naturaleza.
Respecto a la importancia que los padres de familia prestan a la práctica deportiva de sus
hijos, se logró identificar que el 50% de ellos, generan en sus hijos actitudes positivas
hacia el deporte, mientras que el 20 % no le presta importancia a la práctica deportiva de
sus hijos o no lo considera relevante para su desarrollo; por su parte el 30% alude que
de vez en cuando dedican tiempo a inculcar hábitos hacia la práctica de un deporte a sus
hijos.
36
FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia
Fuente: Las autoras
4.3.2 Percepción de los niños. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a los
estudiantes de transición en edades de cinco a seis años a la pregunta ¿te gusta la clase
de educación física?, el resultado de las respuestas muestra que el 50% no tiene un
estiramiento dirigido y adecuado, el 25% manifiesta que las clases de educación física
recreación y deporte es aburrida y el 25% manifiesta que la profesora no brinda e espacio
para jugar.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Inculcan eldeporte
De vez encuando
No les inculcan
¿inculca usted a sus la importancia del deporte?
¿inculca usted a sus laimportancia del deporte?
37
FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas
Fuente: Las autoras
4.3.3 Perspectiva de los docentes. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a la
directiva y docentes muestra como resultado que el 25% dentro de su quehacer
pedagógico planean y ejecutan actividades que estimulan el desarrollo psicomotriz en los
discentes y el 75% no hace una adecuada planeación y organización de las actividades
que se deben desarrollar en una clase de educación física recreación y deporte.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
A) No por que es muyaburrida
B) no por que mepone a estirar
C) la profesora nonos deja jugar
¿ TE GUSTA LA CLASE DE EDUCACION FISICA?
¿ te gusta la clase deeducacion fisica?
38
FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directiva y docentes.
Fuente: Las autoras
4.4 MARCO LEGAL
Para desarrollar el proceso de investigación fue pertinente acoger los documentos de tipo
legal que cobijan y respaldan las practicas pedagógicas del Jardín Infantil Chiquilladas, ya
que son importantes a la hora de desarrollar el proyecto y de esta manera poder
sustentar la importancia de la estimulación psicomotriz en el desarrollo del niño
preescolar.
4.4.1 A Nivel internacional. En este marco, se encuentran varias organizaciones que
velan por la protección de los derechos de la primera infancia en la actualidad; una de
estas es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 1999) que tiene como misión fundamental contribuir al logro de una
educación de calidad para todos. Para quienes la primera infancia se define como el
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
si no
¿ TIENE EN CUENTA EN SU QUE HACER
PEDAGOGICO ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS DICENTES?
¿ tiene en cuenta en su quehacer pedagogicoactividades que estimulen eldesarrollo psicomotriz en losdicentes?
39
periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad, etapa de extraordinario
desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.
La UNESCO (1999) fomenta programas de atención y educación de la primera infancia
que se ocupan de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, que contribuyen
al desarrollo integral de los niños, una de sus principales prioridades es lograr una
educación de calidad para todos, desde un aprendizaje a lo largo de toda la vida; lo que
conlleva una actuación directa en el proceso formativo del niño. Así mismo La Atención
Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) forma parte de un
conjunto de programas que tienen por objeto la promoción de una educación inclusiva. En
este sentido, la UNESCO (1999) es la entidad internacional rectora de los programas de
atención y educación de calidad para todos.
Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia (UNICEF, 2001) tiene
como objetivo en educación, llevar a la escuela a más niñas y niños asegurándose de su
permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos adecuados necesarios para
su vida posterior. La misión de UNICEF consiste en proteger los derechos de niños y
niñas, para contribuir a resolver sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a
fin de que alcancen su pleno potencial. Para ello, UNICEF (2001) se rige bajo las
disposiciones y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño, de esta manera
beneficia el desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
Es así como la Convención sobre los Derechos de la niñez (2008) es un tratado
internacional que reconoce los derechos de los niños y las niñas en 41 artículos
esenciales y establece en forma de ley internacional para los Estados Partes, la
obligación de garantizar a todos los niños -sin ningún tipo de discriminación - el beneficio
de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; acceso a la educación y
atención médica; condiciones para desarrollar plenamente su personalidad, habilidades y
talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensión; y la
información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del
proceso en una forma participativa.
40
4.4.2 A nivel nacional. Se inicia con la nueva Constitución Política de 1991 con el Artículo
44 el cual habla de los derechos fundamentales de los niños como a la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión; la familia, la
sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Además el Artículo 27
alude que todos tienen el derecho a la educación y se reconoce la libertad de enseñanza,
mientras que el Artículo 67 señala que la educación es un derecho de la persona y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y valores de la cultura.
Con respecto a la educación formal en Colombia, en el año de 1994 se expide la Ley
General de Educación 115 , la cual dispone que la educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.
Así mismo el nivel preescolar hace parte de la educación formal y es aquella que se
imparte en establecimientos educativos aprobados y es definida en el Artículo 10, en un
mismo sentido los Artículos 13, 15 y 16 propone unos objetivos comunes con el fin de
permitir un desarrollo integral de los educandos a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
Según la ley 115 de 1994, los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación
preescolar se constituyen a partir de los procesos y carácter pedagógicos y de gestión.
Una visión integrada de todas sus dimensiones de desarrollo ético, estética, corporal,
cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual esta herramientas tienen como eje
fundamental a los niños como seres únicos, singulares con capacidad de conocer sentir,
opinar, plantear problemas y posibles soluciones.
41
En este sentido se logra ubicar la psicomotricidad como un elemento clave que le permite
al niño de manera didáctica encontrar el deleite y el goce por el deporte y de esta manera
tener un desarrollo integral obteniendo así un aprendizaje significativo. La recreación vista
con fines de la educación nos permite el desarrollo de la personalidad sin limitaciones,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. La formación para la preservación de la
salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
(MEN, Ley 115 de 1994)
De igual modo, en el decreto 2247 de 1997, capítulo II establece las orientaciones
curriculares basándose así en los principios de la educación preescolar como la
integralidad, participación y lúdica, concibiendo de igual manera el currículo del nivel
preescolar como un proyecto de permanente construcción e investigación pedagógica. En
un mismo sentido este decreto establece la importancia que existe en que el niño y la
niña desarrollen en todo momento estos principios para crear en ellos individuos
participativos y pensantes.
Finalmente, la ley Colombiana 181 de 1995 en su artículo 5 plantea la recreación es un
proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia
de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser
humano, para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social,
mediante la práctica de actividades físicas intelectuales de esparcimiento al igual que la
de la ley 52 de la constitución nos brinda la recreación como un derecho constitucional.
4.4.3 A nivel institucional. El Jardín Infantil Chiquilladas fue aprobado mediante la
resolución Nº 0464 de 16 de mayo del 2002, cuenta con un P.E.I. el cual fue inscrito el 21
de mayo del 2007 y presta el servicio educativo de preescolar en los niveles de pre-
jardín, jardín y transición y de carácter privado.
42
El jardín tiene en cuenta la Resolución 2343 de 1996 en la cual se constituyen los logros
para el preescolar a través de las dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva, ética y
estética. Toda actividad educativa debe estar encaminada hacia el desarrollo de las
dimensiones, las cuales les permiten a los infantes tener un desarrollo integral y
formativo. El Jardín da cumplimiento a lo estipulado en la Ley 115 de 1994, el cual
específica:
Cada establecimiento educativo institucional debe elaborar y poner en
práctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen
aspectos, los principios, fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento
para docentes, estudiante y el sistema de gestión.(MEN, Ley 115 de 1994,
Art. 73)
Por su parte, el Manual de Convivencia del Jardín se percibe al niño como un ser único e
irrepetible, autónomo, responsable, critico, solidario que exige para sí un lugar digno
dentro de la sociedad; el personal del Jardín lo conforma la rama administrativa y
profesional, con una licenciada en preescolar (rectora), un psicólogo y especialista en
fonología, tres licenciadas en preescolar y una señora encarga del aseo, asociación de
padres de familia y talleres de padres.
La filosofía del jardín infantil se fundamenta el desarrollo de las habilidades, la identidad y
seguridad emocional del estudiante con un enfoque humanista, centrándose en inculcar
una educación de calidad desde una acción pedagógica siendo el estudiante su principal
objetivo; su visión es vislumbrar como una institución líder en el ambiente de cordialidad y
respeto con todos los integrantes de la comunidad educativa, con profundo sentido de
pertenecía social y humanístico.
En cuanto al perfil del estudiante se debe desarrollar la capacidad de valerse por sí
mismo en actuar, pensar, sentir, aceptarse y valorarse a sí mismo, interactuar, respetar el
medio que lo rodea, crear, innovar, emprender y de disfrutar la vida. Todos estos
43
elementos, de alguna manera sustentan la importancia de establecer estrategias al
interior del jardín y del aula preescolar, para favorecer el desarrollo integral del niño y
ofrecer escenarios significativos de aprendizaje y desarrollo infantil.
FIGURA 7. Marco Legal del proyecto.
Fuente: Las autoras
Internacional
•Unesco (1999)
•Unicef (2001)
•Convención sobre los derechos de la niñez (2008)
Nacional
•Constitución Politica de Colombia de (1991)
•Ley General de Educación 115 (1994)
•Decreto 2247 de (1997)
•Ley colombiana 181 de (1995)
•Ley 52 de (1995)
•Resolucion 2343 de (1996)
Institucional
•PEI
•Manual de convivencia
44
5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil IDEAD, de la universidad del Tolima, la
investigación empleada es la formativa, como eje de formación integral de los futuros
licenciados, para lo cual es primordial reconocer que esta fortalece la experiencia
docente, la reflexión y la acción, siendo una herramienta que promueve el desarrollo de
procesos de tipo moral y valorativo, de carácter intelectual y cognitivo, comunicativo y por
lo tanto social.
Para la ejecución de este proyecto se inicia con la caracterización, esta se basa en el
proceso de observación de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los discursos
que circulan sobre la educación de los niños menores de siete años del Jardín Infantil
Chiquilladas, contemplando su grupo objeto de estudio en los niños del nivel preescolar.
FRIGURA 8: Presencia de la Investigación en el Currículo.
Fuente: Las autoras
45
5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para esta primera fase la técnica empleada es
la observación con el propósito de caracterizar los discursos oficiales, discursos
cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Jardín Infantil Chiquilladas.
Para conocer si hay coherencia entre los discursos y manejo de los mismos, se inicia con
una observación directa con la docente y los educandos, para ello se utilizaron
instrumentos de investigación como la entrevista, cuestionarios y la recolección de datos
en el diario de campo sugerido por la universidad del Tolima. Esto permitió evidenciar
aquellas prácticas pedagógicas que no favorecen el proceso de desarrollo de los infantes
en el nivel preescolar.
A partir de lo observación se procede a realizar una contextualización del ámbito
educativo, en los cuales se tomó en cuenta aspectos tales como: ubicación del Jardín
Infantil Chiquilladas, estrato socioeconómico, cultural y entorno que rodea al jardín.
Además se indaga sobre el marco legal es decir el discurso oficial, para constatar si el
jardín cumple con lo que reglamenta la educación colombiana (Ley 115 de 1994, decretos
reglamentarios y resoluciones relacionadas con la educación de los niños menores de
siete años; así como los institucionales (PEI, modelo pedagógico, fundamentos teóricos,
manual de convivencia, proyectos de aula y otros que maneja la institución).
Posterior a eso se inicia con la observación de las prácticas pedagógicas donde se
identifican los discursos pedagógicos, es decir; el que hacer pedagógico de la docente
que emplea para la orientación del desarrollo integral del niño menor de siete años. Como
instrumentos de investigación para el desarrollo de esta fase se utilizó la entrevista y
conocimiento del contexto escolar donde se realiza la observación. Las siguientes son las
técnicas empleadas, dentro del tipo de investigación formativa.
Observación directa: los cursos de práctica del programa nos dieron los
parámetros a tener en cuenta para realizar una observación objetiva del contexto
institucional y local, discurso oficial (institucional y general), discurso cotidiano
(escuela- aula, familia) y práctica pedagógica (aula preescolar); siendo todos estos
46
componentes necesarios para llegar a la realidad del jardín. Los datos recopilados
se evidencian con registros y análisis en el diario de campo.
Se diseñó y aplicó el cuestionario etnográfico para indagar acerca del desarrollo
psicomotriz de los niños del nivel preescolar objeto de estudio, reconociendo los
factores de incidencia en la problemática.
Se hicieron entrevistas formales e informales, se un panel informativo de bases
curriculares, la organización administrativa y las leyes que reglamentan el jardín.
Se llevó a cabo el registro sistemático en diario de campo, siendo esta una
herramienta fundamental, ya que permitió registrar todas las observaciones de
campo con él fin mejorarlas y transformarlas.
Para la ejecución de esta primera fase de caracterización, se hace una contextualización
a partir de la observación y se detectan problemáticas en los diferentes ambientes
educativos, permitiéndonos hacer un diagnóstico acerca de la falta de planeación para las
actividades de estimulación psicomotriz en los infantes; de igual esto permitió evidenciar
que en el núcleo familiar no hay una adecuada estimulación y acompañamiento para
fortalecer el desarrollo psicomotriz en los niños. En cuanto al que hacer pedagógico de la
docente modelo tradicional, en el cual se evidencia la ausencia planeación en
actividades que estimulen y fortalezcan los procesos psicomotrices, afectando la
formación integral de los niños.
Lo anteriormente mencionado se da mediante la investigación etnográfica que permitió
conocer y analizar la realidad de todos los agentes educativos. Es así como se logra
describir las situaciones que se generan en el ambiente educativo en el Jardín Infantil
Chiquilladas y que afectan los procesos de desarrollo de los infantes del grado
preescolar.
47
Tabla 1: Instrumentos para recolección de información Fase I.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Investigación y
documentación sobre el
tema
Revisión documental.
Revisión de documentos legales.
Revisión del PEI, Manual de Convivencia, otros
documentos institucionales de relevancia en el
proceso.
Elaboración de fichas bibliográficas.
Observación
Participante
No participante.
Registros en Diario de campo.
Construcción de Portafolios.
Análisis de la información.
Interrogación oral
Entrevistas.
Cuestionario para docentes determinando el tema
de interés de la investigación.
Interrogación
Escrita
Encuestas.
Para docentes, padres y directivos; en ocasiones
para niños; en el reconocimiento y profundización
de la realidad indagada.
Fuente: Las autoras
5.1.2 Descripción Fase 2: Intervención. En la segunda fase, después de haber
identificado la falta de planeación en las actividades para la estimulación del desarrollo
psicomotriz en el nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas; se propone implementar
a través de un proyecto de aula, experiencias y actividades significativas, lúdicas y
recreativas que contribuyan a mejorar el proceso integral del niño.
Para la elaboración del mismo sobre los sentidos pedagógicos de los proyectos de
intervención, generando actividades dentro y fuera del aula para contribuir a la
48
trasformación de la práctica pedagógica. En consecuencia la intervención propiciará el
desarrollo de los procesos psicomotrices del niño, a través de estratégicas y de
actividades integradoras. A medida que los procesos psicomotrices se van desarrollando
también ayudarán en los procesos cognitivos. Para la funcionalidad del mismo es
necesario contar con la cooperación tanto de docentes, padres de familia, comunidad y
niños para la propuesta pedagógica, en torno a las actividades del Proyecto Pedagógico
de Aula: Exploradores del mundo.
En esta fase de intervención pedagógica, se procede a desarrollar los talleres elaborados
a docentes y directivos, a padres de familia y a los niños, con el propósito de mejorar los
procesos psicomotrices en la edad escolar, concienciar a docentes y padres frente a la
importancia de brindar a los niños actividades que desarrollen la psicomotricidad desde el
nivel preescolar y su influencia en los procesos cognitivos, motrices y psicosociales de los
infantes.
La población objeto de estudio en la presente investigación consta de un grupo de 17
niños en edad preescolar (4 - 5 años) del Jardín Infantil Chiquilladas, que asisten a sus
actividades escolares en la jornada de la mañana. Como se identificó en el marco
contextual, los niños pertenecen a familias de tipo nuclear y de estrato socioeconómico 3
y 4, la problemática evidenciada en las familias, es la falta de acompañamiento en los
procesos de aprendizaje de sus hijos
Con el Proyecto Pedagógico de Aula se busca crear estrategias lúdicas para el
favorecimiento y estimulación el desarrollo psicomotriz, se desarrollaron acciones que
permitieron interactuar con los niños del jardín, propiciando aprendizaje significativos en
ellos.
La utilización de materiales lúdicos como lazos, balones, aros, bolos y estrategias como
la lúdica, ejercicios de educación física, la música, se logra que los niños desarrollen sus
destrezas y habilidades, conozcan su cuerpo y de una manera recreativa fortalezcan y
generen su propio desarrollo integral. Con ello se pretende dar a entender y comprender
49
la influencia de la psicomotricidad frente a los proceso de aprendizaje y desarrollo integral
del niño de 0 a 7 años.
Tabla 2: Instrumentos para recolección de información de la Fase II.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema
Revisión teórica.
Portafolio de los cursos.
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y
módulos guía.
Estrategias de acercamiento
a la comunidad educativa.
Observación sistemática
directa.
Talleres.
Folletos para comunicación.
Diario de campo.
Socialización de proyecto.
Fichas de registros.
Construcción del micro
proyecto pedagógico de aula.
Observación sistemática.
Etapas del PPA:
Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación general del
proyecto.
Observación sistemática
permanente luego de cada
encuentro.
Charlas Informativas.
Lista de Chequeo.
Procesos de seguimiento y
evaluación (directivos,
padres y docentes)
Fuente: Las autoras
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez. El trabajo realizado, con los niños del nivel preescolar del Jardín Infantil
Chiquilladas, fue de gran satisfacción tanto para los niños, padres de familia y docentes,
porque se logró concientizar a toda la comunidad educativa de la importancia de un
50
óptimo desarrollo psicomotriz en la etapa preescolar y su incidencia en los posteriores
etapas del desarrollo y su contribución al desarrollo integral.
Este proyecto permitió un acercamiento con todos los agente educativo siendo de gran
impacto, ya que por medio de la recolección de información se logró el éxito del
mismo y genero las bases para la elaboración del proyecto. Cabe resaltar que para
realización de las actividades, hubo apoyo tanto de los directivos, como padres de
familia, se generaron los espacios y materiales para la realización de todas las
actividades, no dejando de perseverar y alcanzar los fines propuestos. se logró la
reflexión de los docentes en reformar sus prácticas pedagógicas e incidir un poco más
en el tema del área corporal, por medio de las actividades integradoras los niños
lograron un buen desempeño, desarrollo de habilidades, procesos cognitivos y una
buena interacción con sus amigos. Por consiguiente el trabajo deja huellas y otra
perspectiva de que se deben implementar actividades lúdicas y deportivas que generan
un aprendizaje y aporte al desarrollo integral.
5.2.2 Confiabilidad. El proyecto realizado en el Jardín Infantil Chiquilladas servirá de guía
para las docentes del nivel preescolar a la hora de impartir de una clase de educación,
física, recreación y deporte, con el fin de dar aportes significativos en la motricidad gruesa
en los discentes, se logró integrar a toda la comunidad educativa.
Posteriormente a la ejecución y de acuerdo al diseño metodológico, se pudo establecer
que se cumplieron a cabalidad los objetivos planteados y se generó conciencia acerca de
la importancia del desarrollo psicomotriz en relación a la motricidad gruesa y el aporte
fundamental que este hace al proceso formativo del niño. Por consiguiente el anterior
trabajo estará abierto a la verificación de cualquier otro que, como se dijo, se guíe por las
mismas normas y acciones metodológicas.
51
5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Para la realización del proyecto se trabajó desde la investigación- acción, arduamente
en el fortalecimiento de cada una de sus fases permitiéndonos reflexionar acerca de los
discursos que circulan en el Jardín Infantil Chiquilladas, de allí logrando detectar la
problemática presentada que afectaba directamente a la población infantil, de igual
manera se consiguió determinar todos los autores, los ambientes y espacios educativos,
procesos de formación, tiempos, funcionalidad, finalidad y fundamentaciones teóricas
para abordar una posible solución.
En este proceso también se identifican roles fundamentales de todos los actores
educativos como directivos, docentes, padres de familia y principalmente de los niños,
como participantes activos en acciones de transformación educativa y cambio social.
Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento
alcanzados en cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los
principales momentos en el desarrollo del proceso de investigación.
5.3.1 Evaluación y seguimiento fase de caracterización. En esta primera fase de
caracterización de discursos y prácticas se logra a través de la observación participante
una elaboración diagnóstica, que se llevó a cabo en la práctica pedagógica y que estuvo
encaminada a evidenciar y a definir las estrategias que la docente emplea a la hora
planear y ejecutar acciones estimuladoras del desarrollo psicomotriz de los niños, e
identificar el proceso aprendizaje de los alumnos del nivel de preescolar, para así detectar
la problemática desde la cual se procede a diseñar un proyecto de intervención que
buscara dar respuesta a las necesidades detectadas.
Se identifican unos momentos significativos para el proceso de evaluación, como
corresponden: el contexto escolar, los fundamentos institucionales (como PEI), las
fundamentaciones didácticas y metodológicas que se ejercieron en el aula de clase a
través de las prácticas pedagógicas y discursos.
52
Para la primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observación para identificar
las problemáticas relacionadas con la educación de los niños preescolares; como fueron:
el contexto institucional, social y familiar de los infantes; los discursos oficiales, los
discursos cotidianos y las prácticas pedagógicas.
Los discursos oficiales que se llevan en el jardín son regidos por los principios de
los lineamientos curriculares, los proyectos educativos institucionales, estrategias
de aprendizaje que se puedan implementar dentro y fuera del aula.
El discurso pedagógico está conformado por medio de un proceso dialógico
intersubjetivo, expresado por la transmisión del conocimiento de algo; debido a su
fin didáctico, busca generar un aprendizaje, además de los métodos y
procedimientos para llegar al conocimiento.
Tabla 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
Contexto
Mobiliario escolar
adecuado.
Realizar salidas con
los niños a los
alrededores y parques.
Adaptar los espacios físicos
de la institución para que
sean aprovechados por la
comunidad educativa
53
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
Discursos
oficiales
Se encuentra
establecido el PEI
según ley 115/94.
Lineamentos
curriculares del
preescolar.
Decreto2 247/97
Aplicación de los
discursos oficiales las
institucionales.
Recuperar los trabajos
por proyectos de la
institución.
Convertir todas las leyes en
herramientas para mejorar
la calidad de la institución y
las prácticas pedagógicas.
Discursos
cotidianos
Directivos y
docentes con
comunicación grupal
adecuada
Mejorar la
comunicación entre
padres de familia y
docente.
Crear espacios de
comunicación en la
comunidad educativa.
Prácticas
pedagógicas
La docente muestra
interés por el
aprendizaje del niño.
Apropiar nuevas
metodologías.
Implementar el juego
como estrategia de
aprendizaje.
Tener él cuenta el
conocimiento previo del
niño.
Implementar diferentes
estrategias de aprendizaje
para lograr un aprendizaje
significativo en los niños
Fuente: Las autoras
5.3.2 Evaluación y seguimiento de la Fase 2. Para la evaluación de la fase 2 que enfoca
los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, se partió del Proyecto
Pedagógico de Aula – PPA: Exploradores del mundo, desde el cual se realizaron talleres
dirigido a padres de familia, docentes, directivo, y niños de preescolar; posteriormente se
hizo la planeación de actividades integradoras, acciones que se fueron evaluando a
medida que se iban ejecutando, para medir el impacto alcanzado.
54
Durante la elaboración de y ejecución de los talleres y actividades propuestas en el PPA
se logra articular todos los agentes educativos concientizándolos de la importancia del
desarrollo psicomotriz dentro de las actividades curriculares y extracurriculares en el
proceso de formación integral del niño.
Como base se tuvo en cuenta los siguientes objetivos relacionados con los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención como directivos, docentes, padres de
familia, niños y grupo investigador donde se tienen en cuenta aspectos a mejorar en el
ayer, logros alcanzados en el hoy y la proyección del mañana, desde lo que se logró
instalar en el jardín infantil.
Tabla 4: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD
ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Directivos
No existe un interés
hacia el desarrollo e
implementación de
Proyectos
pedagógicos en el
nivel preescolar.
Se concienció sobre
cómo obtener un mejor
estimulo significativo a
través del trabajo por
proyectos utilizando como
herramienta pedagógica.
Establecer como
herramienta
pedagógica el
deporte acompañado
de la lúdica donde
este sea el actor
principal de su
aprendizaje.
Docentes
Se evidencia una
necesidad para lograr
la aplicación de
metodologías flexibles,
innovadoras en la
práctica pedagógica.
Sensibilización e
implementación de
actividades deportivas
como herramienta
metodológica en el
proceso del desarrollo
psicomotriz
Creación de nuevos
planes de estudio.
Aplicación de
metodologías
innovadoras.
55
COMUNIDAD ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Familia
Existe una adecuada
comunicación entre la
familia y el jardín pero
en casa no hay
acompañamiento y
estimulación
adecuada.
Se logró concienciar
acerca de la importancia
que tiene la estimulación
en casa.
Apropiar la
corresponsabilidad
de la familia en los
procesos del
desarrollo.
Niños
Los niños muestran
algunas dificultades en
su desempeño a la
hora de realizar
actividades lúdicas
dando como muestra
un mal habito en el
desarrollo psicomotriz.
Pasaron de ser sujetos
pasivos a ser activos en
su proceso de
aprendizaje, dándole
prioridad a sus interés y
necesidades a la hora del
aprender un tema.
Permitirle que se
exprese en forma
dinámica y autónoma
ya que de esta
manera se fortalecen
sus procesos de
aprendizaje.
Grupo
Investigador
Objetividad en las
observaciones
realizadas y mayor
indagación referente al
problemática
detectada.
Ser sujetos
transformadores en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de la
institución.
A futuro implementar
en la labor docente
estrategias
metodológicas
adecuadas que
generen impacto en
la comunidad
educativa
Fuente: Las autoras
56
BEBE
Fuente: las investigadoras.
LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ COMO FACTOR
DETERMINANTE DEL DESARROLLO EN EL NIÑO DE
DIRECTIVOS
DOCENTES
PADRES DEFAMILIA
NIÑOS
TALLER DE
SENSIBILIZACION
IMPORTANCIA DE LA
PSICOMOTRICIDAD
EN EL DESARROLLO
EVALUACION DEL PROYECTO
IMPORTANCIA DE
BRINDAR UNA
ADECUADA
ESTIMULACION
CUESTIONARIOS
ETNOGRAFICOS
PPA:
EXPLORADORES
DEL MUNDO
BENEFICIOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD
EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO
FOLLETO
INFORMATIVO
INSTRUCTIVO
PEDAGOGICO
CON
ACTIVIDADES
PARA
FORTALECER
EL
DESARROLLO
PSICMOTRIZ EN
LOS NIÑOS
-EL FANTASMA
GASPARIN
-LA
GALLINA
CIEGA.
-CABEZA,
HOMBROS,
RODILLAS
Y PIES.
-RELEVOS
DE
ANIMALES.
-SEÑOR
CONDUCTOR
-LA VOZ
DELATORA.
-ENTRE
OTRAS.
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
6.1 ESQUEMA GENERAL
El esquema del proyecto estructura la estrategia pedagógica planteada enfocada en el
desarrollo psicomotriz y dirigida a todos los miembros que hacen parte del Jardín Infantil
Chiquilladas, en aras de aportar de contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación de los niños del Jardín.
FIGURA 9. Esquema general del proyecto.
Fuente: Las autoras
57
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
En este proceso de intervención se realizaron actividades integradoras que contribuyen a
fortalecer los procesos de desarrollo psicomotriz en los niños del nivel de transición, como
también sensibilizar a la directiva, docentes, y padres de familia sobre la importancia de
llevar un acompañamiento dirigido y significativo a los niños, con el fin de realizar una
adecuada estimulación psicomotriz que vincule al cuerpo y la mente mediante
actividades estructuradas y planificadas que buscan para crear y consolidar bases sólidas
en la formación integral de cada niño.
Durante la elaboración y ejecución de estas actividades se tienen en cuenta tres
momentos que son significantes en la aplicación de las mismas, estos momentos son: la
sensibilización, la construcción del saber y la utilidad ya que permite la articulación de
todas las dimensiones del desarrollo del ser humano. Por ende se infiere que la
psicomotricidad es herramienta clave de todas las potencialidades físicas y motoras de
los niños, puesto que generan un impacto directo sobre su proceso de formación
educativo.
6.2.1 Actividades para Directivos y Docentes. Por medio de las actividades integradoras
que se realizaron con la directiva y docentes del jardín, se logró concienciarlos para que
integren como estrategia en su quehacer pedagógico las actividades que se deben llevar
a cabo para una óptima estimulación psicomotriz en los niños.
Con ello, las acciones pertinentes se orientaron hacia el logro de los objetivos propuestos
para estos agentes, comprometiéndoles con la necesidad de implementar acciones
estratégicas para estimular psicomotrizmente al niño, como factor determinante del
desarrollo, especialmente desde el nivel de la educación preescolar.
58
Tabla 5. Actividades para Directivos y Docentes.
Fuente: Las autoras
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
16 de marzo
del 2011
Taller:
“Lluvia de
ideas”
Brindar
estrategias
lúdicas para que
la directiva y
docentes las
tengan en cuenta
y las planifiquen
en su práctica
docente.
* Dinámica
* Música
*Material
didáctico
Comunicativa
Cognitiva
Se logró que
los directivos y
docentes
tomaran
conciencia de
la importancia
que tiene dar
una adecuada
estimulación
motora.
10 de
septiembre
del 2013
Presentación
de nuestra
propuesta para
la realización
de nuestro
proyecto.
Dar a conocer la
intención que
tenemos de
realizar las
prácticas y
seguido a esto
realizar nuestro
proyecto.
Presentación
de diapositivas
Comunicativa
Cognitiva
Se logró que
las directivas y
docentes del
jardín
conocieran
nuestra
propuesta
para la
realización del
nuestro
proyecto
14 de octubre
del 2013
Avances de la
realización de
nuestro
proyecto de
investigación.
Socializar los
avances que
hemos tenido con
nuestro proyecto
de investigación.
Dinámica
Plegable
Diapositivas
Cuestionario
etnográfico
Comunicativa Se obtuvieron
buenos
resultados y
participación
activa por
parte de los
participantes.
59
6.2.2 Actividades integradoras para padres y familia. Por medio de las actividades
integradoras que se realizaron con los padres de familia se buscó concienciarlos y
motivarlos para que participen en las actividades que contribuyen al fortalecimiento del
desarrollo psicomotriz de sus hijos desde los diferentes escenarios.
Tabla 6. Actividades para padres y familia.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
27 de
Septiembre
del 2013
Encuesta. Evidenciar si el
padre de familia
conoce las
actividades que las
docentes realizan
en el jardín con
relación a la
psicomotricidad del
niño.
Cuestionario
etnográfico.
comunicativa Mediante la
información
obtenida, se
identificó que no
todos los infantes
cuentan con un
acompañamiento
en casa para
fortalecer su área
motora,
8 de
Octubre
del 2013
Taller.
“la pelota
preguntona”
Brindar información
y crear conciencia a
los padres de
familia sobre la
importancia de una
adecuada
estimulación motora
en los niños.
Dinámica
Plegable
informativo.
Comunicativa. Los padres de
familia adoptaron
una postura
positiva acerca del
proyecto ya que se
les explico el fin
educativo en pro
de contribuir en el
desarrollo integral
de sus hijos.
11 de
octubre del
2013
Taller:
“mi deporte
favorito”
Integrar a los
padres de familia y
motivarlos para que
contribuyan y
participen de la
Dinámica
música
Comunicativa
estética
Los padres de
familia se
involucraron en el
proceso de
formación de sus
60
Fuente: Las autoras
6.2.3 Actividades integradoras para niños. Por medio de las actividades integradoras que
se realizaron con los niños durante la ejecución del proyecto, permitió obtener óptimos
resultados en el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz en los niños pertenecientes al
nivel transición del Jardín Infantil Chiquilladas.
Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA.
estimulación motora
de sus hijos
hijos para adquirir
destrezas en
relación a la
motricidad.
FECHA
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO
ALCANZADO
27 de
septiembre
del 2013
“Conozco mi
cuerpo por
medio de
palabras”
Fomentar en el
niño que a través
del movimiento se
puede llegar a la
formación de las
estructuras
cognitivas de
atención, memoria,
percepción y
lenguaje.
Música.
Dinámica.
Comunicativa.
Corporal.
Estética.
Se logró que el
niño
experimentara
formas,
movimientos,
ritmos y
expresiones
corporales.
61
1 de octubre
del 2013
“El fantasma
gasparin”
Diferenciar cada
parte del cuerpo
humano.
Música
Dinámica.
Comunicativa.
Lúdica.
Estética.
Se logró de
manera lúdica
fortalecer y
estimular el área
corporal de forma
que los niños
tuvieran una clase
innovadora y
adecuada para el
desarrollo del
área motora.
4 de octubre
del 2013
“Cabeza,
hombros,
rodillas y
pies.
Proporcionar una
adecuada práctica
psicomotriz en el
niño (a),
ayudaremos a
estimular el área de
desarrollo motor de
manera integral y
armónica.
Dinámica.
Cartelera.
Comunicativa.
Estética.
Se logro
desarrollar las
habilidades
motrices y
preceptúales que
son la base del
aprendizaje
23 de octubre
del 2013
La gallina
ciega
Favorecer la
motricidad, tanto la
gruesa como la
fina.
venda corporal Se logró realizar
esta actividad y
adquirir una
nueva
experiencia.
15 de
noviembre del
2013
Relevos de
animales
Favorecer el
movimiento
corporal.
Lograr que los
niños por medio de
los movimientos
con todo el cuerpo
imiten un animal.
música corporal Se logró
incentivar a los
niños a seguir
realizando este
tipo de actividad
ya que es de vital
importancia para
su desarrollo
motriz.
62
11 de marzo
del 2014
Objeto
aplaudido
Por medio de los
aplausos el niño
descubra el objeto
escondido.
Objetos del
entorno
comunicativa Se logró que el
niño por medio de
los aplausos
descubriera un
objeto escondido,
el cual era guiado
por sus
compañeros.
2 de abril del
2014
La voz
delatora
Desplazarse por
todo el patio de
descanso
realizando
diferentes
movimientos
corporales y el niño
que tiene los ojos
vendados descubrir
que compañero es
por medio de tacto.
Objetos del
entorno
venda
comunicativa Se logró que el
niño se
desplazara
libremente
mientras su
compañero lo
reconocía por
medio del tacto
29 de abril del
2014
Señor
conductor
Que el niño logre
en forma de tren
hacer movimientos
tales como bajar,
subir, que giren,
que utilicen la
derecha y la
izquierda, entre
otros.
ninguno Comunicativa
Estética
Se logró que el
niño
experimentara
formas,
movimientos,
ritmos y
expresiones
corporales.
12 de mayo
del 2014
Carrera de
tortugas
incrementar las
habilidades del niño
para moverse
armoniosamente
almohadas corporal Se logró
desarrollar un
buen
desenvolvimiento
en la motricidad
gruesa.
63
Fuente: Las autoras
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
La construcción del modelo pedagógico de la universidad del Tolima brinda a las futuras
pedagogas una acción de participación democrática, que involucra a toda la comunidad
educativa en general, en los niveles directivos, administrativos, académicos y operativos.
Con ello lo importante que es formar seres humanos íntegros, autónomos, críticos y
democráticos con el fin de que contribuyan en la construcción de una sociedad
humanística, solidaria, justa y libre con las tendencias del mundo contemporáneo.
Esta a su vez fortalece el aprendizaje y formación de carácter espiritual, investigativa y
humanística, permitiendo la maduración a manera evolutiva de procesos de innovación
tecnológica y productiva orientando a encontrar y establecer soluciones acordes con las
necesidades y posibilidades de los disímiles contextos regionales. La formación y acción
pedagógica
La formación y acción pedagógica propone las corrientes, interacciones y los actores
directos que actúan en él, tomando como punto de partido criterios, desarrollo socio-
humanístico, formación integral, procesos de enseñanza, aprendizaje cooperativo y
significativo que están sustentados y soportados por la gestión pedagógica, los recursos y
dispositivos tecnológicos institucionales.
29 de mayo
del 2014
A que te cojo
serpiente
Estimular sus
capacidades
motrices para un
buen manejo de
sus movimientos y
asi obtener un
mejor control de su
cuerpo y espacio.
ninguno Corporal
Estético
Se logró potenciar
las habilidades
motoras en el
niño.
64
La investigación permitió compendiar información, experiencias y construcción de
soluciones con el fin de contribuir a solventar una problemática identificada mediante la
interacción con los espacios y el ambiente educativo. La comunidad educativa permitió
que fuera objetiva en cuanto a la constante participación en el desarrollo de este
proceso.
Los diferentes discursos que se conocieron y escucharon en el tiempo de práctica
permitieron tener una visión objetiva de la realidad y la percepción de la directiva,
docentes, de los padres y los niños. Lograr incorporar un discurso propio acorde a las
necesidades de los discentes que permita fortalecer una formación a nivel personal y
profesional de manera reflexiva, humanista e integra.
En lo que atañe al proceso naciente del desarrollo del proyecto, se planifico y organizo
actividades dirigidas a la directiva y docentes, donde se hizo un taller al que se llamó
“ lluvia de ideas” para contribuir al fortalecimiento de los principios pedagógicos del
Jardín a partir de la auto reflexión acerca de la importancia del desarrollo psicomotriz en
el desarrollo corporal y cognitivo del infante buscando concienciar al docente del nivel
transición por medio de la planificación e implementación de actividades apropiadas para
un óptimo desarrollo integral en el niño, partiendo de una adecuada estimulación
psicomotriz inmersas en su quehacer pedagógico. Se reconoce que la labor docente es
mediar y fortalecer los aprendizajes de los niños a través de los conocimientos previos.
Su rol también está relacionado con la comunicación e interacción que tiene con todos los
agentes educativos para lograr todas las metas que se requieren alcanzar en el desarrollo
integral del educando.
Es primordial que la docente esté en continua reflexión sobre la labor que realiza día a
día dentro y fuera del aula, de manera crítica y constructiva dispuesta al continuo cambio
y construcción del conocimiento acerca del proceso psicomotriz de sus estudiantes, ya
que de esta manera se tiene la capacidad de buscar nuevas estrategias de carácter
significativo acorde a la realidad social y cultural de los niños y las niñas del nivel
65
transición, dando como resultado un aprendizaje significativo desde todas las
dimensiones del ser humano.
Respecto a las actividades que se realizaron con los padres de familia se procedió a
realizar una encuesta para evidenciar si conocen acerca del discurso que la docente
emplea con sus hijos en el ambiente educativo, de igual manera se realizó y se envió un
plegable de carácter informativo con los niños con el fin de informar a los padres sobre el
la psicomotricidad, seguido a eso se llevaron a cabo dos talleres en el Jardín Infantil
Chiquilladas denominados “ la pelota preguntona y mi deporte favorito” con el objetivo de
brindar información y crear conciencia acerca de la importancia que tiene el desarrollo
integral del niño mediante una adecuada estimulación motora.
En cuanto a las actividades que se hicieron con los niños del nivel transición, se ejecutó
dinámicas llamadas “conozco mi cuerpo por medio de palabras, el fantasma gasparín y
cabeza, hombros, rodillas y pies, la gallina ciega, señor conductor, a que te cojo
serpiente, objeto aplaudido, la voz delatora, carrera de tortugas, relevos de animales”
todas estas dinámicas enfocadas a enriquecer en los niños la expresión corporal, la
formación de las estructuras cognitivas entre ellas de atención, de memoria, percepción y
de lenguaje a través del movimiento, logrando ofrecer escenarios culturales donde el
niño participa de manera activa de las actividades, mejorando su expresión socio cultural,
contribuyendo a las relaciones interpersonales propicios para el aprendizaje a partir de
la implementación del deporte.
La experiencia que deja la práctica pedagógica es tener la capacidad de preparar el
espacio, recursos, actividades, tiempo, creando un ambiente propicio y afectuoso donde
estén todos los estímulos necesarios para obtener un aprendizaje significativo
considerando la evaluación como un proceso continuo de reflexión acción.
66
7. CONCLUSIONES
La estimulación psicomotriz brinda a los niños y niñas la posibilidad de desarrollar sus
habilidades físicas, cognitivas y socio-afectiva, a través del reconocimiento de su
dimensión corporal, desde esta perspectiva se logró mediante el proyecto implementar
estrategias pedagógicas de estimulación, que permitieron fortalecer el desarrollo
psicomotriz en los niños del Jardín Infantil Chiquilladas.
A través de actividades planeadas, secuenciales y dirigidas se logró observar que los
niños conocieron su cuerpo mediante la música y el movimiento esto permitiendo que
estimularan toda su área motriz, en comparación con actividades libres, y un objetivo
claro.
Mediante la elaboración y presentación de un proyecto pedagógico de aula a la directiva
se logró concientizar a cerca de una adecuada e importante estimulación en el área
psicomotriz, por lo que se institucionalizo formando parte del su currículo en pro del
continuo desarrollo integral de cada uno de los discentes del Jardín.
La estrategia pedagógica implementada además de fortalecer los procesos cognitivos,
motores y socio afectivos, permitió minimizar el riesgo de problemas en el procesos de
aprendizaje tales como dislexia, discalculia y entre otros.
Se logró concienciar a los padres de familia sobre la importancia de brindar una
adecuado estimulación que favorezca el desarrollo sensioromotor en los infantes con el
propósito que el mismo se relaciones mejor con el mundo que lo rodea.
67
RECOMENDACIONES
Es indispensable que las directivas del Jardín Infantil Chiquilladas incluyan dentro del
currículo estrategias y actividades de desarrollo motriz como herramienta fundamental
para el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz en los niños y niñas del jardín, por lo
cual se recomienda:
Capacitar a las docentes para que hagan un adecuado uso de las diferentes
estrategias que se pueden utilizar para un adecuado desarrollo psicomotriz en el
niño y la niña.
Brindar a los padres de familia información sobre la importancia que tiene el
desarrollo psicomotriz en sus hijos para que desde casa se refuercen actividades
de estimulación motriz.
Propiciar los espacios y material adecuados con los elementos básicos y
necesarios para la implementación de las actividades y juegos que estimulen el
proceso psicomotor además de que tengan un significado en el desarrollo integral.
Que el jardín infantil chiquilladas siga dándole trascendencia a nuestro PPA ya que
por medio de él se logra el adecuado fortalecimiento de la motricidad en los niños.
68
REFERENCIAS
Alomoto, C., & Margarita, E. (2013). La motricidad fina y su incidencia en el proceso de la
pre escritura de los niños del primer año de educación básica del centro educativo
“Camilo Gallegos y Soto” de la comunidad Chilla Chico, Cantón Saquisilí, provincia de
Cotopaxi.
Berruezo, (1995). Psicomotricidad y Educación Física. Psicomotricidad.
Bernal, C. (2009). Metodología de la Investigación. México: Pearson Prentice Hall.
Briones, G. (1992). La investigacion social y educativa. Formacion de docentes en
investigacion educativa. Bogotá: Secretaria ejecutiva del convenio Andrés Bello.
Cisneros, A. (2004).Manual de estilos de aprendizaje. SEP, Subsecretaria de Educación
Media Superior.
Cruz Alomoto, Eulalia Margarita (2013). La motricidad fina y su incidencia en el proceso de
la pre escritura de los niños del primer año de educación básica del centro educativo
“camilo gallegos y soto” de la comunidad chilla chico, cantón saquisilí, provincia de
Cotopaxi.
Convención sobre los Derechos de la niñez, (2008). La Convención Internacional sobre
los Derechos del Niño. 41 artículos
Congreso de la República de Colombia. (1991). Constitución política de Colombia.
Bogotá: Autor.
Congreso de la República de Colombia. (2006). Ley 1098 – Código de la Infancia y la
Adolescencia. Bogotá: Autor.
69
Congreso Nacional de Colombia. (1991). Constitución Política Nacional de Colombia.
Bogotá: Autor
Darla M. Castelli, (2007). Aptitud física y logro académico en estudiantes de tercer y
quinto grado. Revista de psicología del deporte y ejercicio, Human Kinetics, 29,239-252.
Recuperado del internet 13 de abril 2010. Base de datos sport disscuss.
Henri Wallon (1941, 1942,1963). Los estadios del desarrollo. El desarrollo del niño según
un enfoque global que combina los aspectos motores. 61 p.
Hoyos & Calle (2008). Jugando y creando descubro mi cuerpo y el Mundo que lo rodea.
IDEAD. (2011). Documento de investigación formativa en el programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - Elaborado de acuerdo con los requisitos exigidos por el decreto 272
de 1998. Documento no publicado. Ibagué: Universidad del Tolima.
Jean Piaget y Félix López (Socialización, Inteligencia Y Desarrollo) Siempre Historia
José Hernández Moreno (1988). La Iniciación Deportiva desde la Praxiología Motriz.
Concepto de Iniciación Deportiva 3 p.
Manual de psicomotricidad (teoría, exploración, programación y practica) Ernst Dufre,
"elaboración del síndrome de debilidad motriz" 11 p.
Martínez & Justo (2008). Influencia de un programa de intervención psicomotriz sobre la
creatividad motriz en niños de educación infantil.
Martínez, E. J., & Justo, C. F. (2008). Influencia de un programa de intervención
psicomotriz sobre la creatividad motriz en niños de Educación Infantil. Bordón. Revista de
pedagogía, 60(2), 107-122
70
María Montessori (1907). Una maestra especial María Montessori. 5 p.
Ministerio de Educación Nacional. (1994) Ley General de Educación. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Decreto 4500. Bogotá: Autor
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley general de educación. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Decreto 1860. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional. (1997). Lineamientos curriculares en
preescolar. Bogotá: Autor.
Núñez y Vidal (1994). Psicomotricidad
Piaget (1950) la importancia del desarrollo de la inteligencia. 52 p.
Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada
Pedro Gil Madrona, Onofre Ricardo Contreras Jordán e Isabel Gómez Barreto. Revista
Ibero Americana.
Piaget, J. (1969) Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades
educativas especiales. La evolución de la inteligencia del niño.
P.O.T (plan de ordenamiento territorial) acuerdo 116 (2000) el Artículo 183.
Restrepo, B. (1996). Universidad del Tolima. Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de
especializacion en teoria, metodos y tecnicas de investigacion social: www.ut.edu.co
71
Resolución 2343 5 de Junio (1996) Articulo 11, Indicadores de logros por conjuntos de
grado.
Revista digital Investigación y educación, (Palacios, 1990). “La psicomotricidad es el
mundo de las relaciones psiquismo movimiento y movimiento psiquismo” 2 p
UNESCO, (1999). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura. Educación de calidad para Todos.
UNICEF, (2001). Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia. BOGOTA, COLOMBIA,
20/08/2001, fondo de las naciones unidas para la infancia.
72
ANEXOS
73
Anexo A. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas.
74
75
Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes.
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 16 de marzo del 2013
HORA 11:30 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil - Directivos y Docentes del Jardín
OBJETO DE
OBSERVACION
Taller N° 1
SENSIBILIZACION:
Para Directivos y Docente, Conferencia acerca de la
importancia de una adecuada estimulación al área
corporal en su desarrollo psicomotriz.
AGENDA:
Presentación de las practicantes
Dinámica de bienvenida “lluvia de ideas”
Explicación de la finalidad del cuestionario etnográfico y
realización del mismo
Presentación de las diapositivas y charla acerca de la
importancia de una adecuada estimulación al área
corporal en su desarrollo psicomotriz
Conclusiones
RECURSOS:
Cuestionario etnográfico
Diapositivas
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Conocer como las docentes en su quehacer
pedagógico implementan actividades en pro de una
adecuada estimulación del área corporal en relación al
desarrollo psicomotriz en los niños.
76
Dar a conocer a la directiva y docentes la importancia
del área corporal en relación al desarrollo psicomotriz, y
dar a conocer nuestro proyecto con el fin de que nos
propicien los espacios para llevar a cabo cada una de
nuestras actividades planeadas.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
A través del cuestionario etnográfico que directivos y
docentes desarrollaron, se logró conocer que tanto
saben y que actividades implementan en su quehacer
pedagógico para estimular área corporal en relación al
desarrollo psicomotriz en los niños.
La directiva accedió a que nosotros como practicante
desarrollemos nuestro proyecto de intervención en el
jardín con apoyo y colaboración de las docentes.
OBJETO DE
ESTUDIO
De acuerdo a los resultados obtenidos en los
cuestionarios etnográficos realizados, se detectaron
varias falencias en cuanto a las actividades realizadas
para estimular el área corporal en los niños. De allí la
idea de llevar a cabo un proyecto direccionado a
enmendar los problemas evidenciados en la
estimulación del área corporal en relación al desarrollo
psicomotriz, donde se integren todos los agentes
educativos los infantes, directivos, docentes y padres
de familia.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Se obtuvo información valiosa para el planteamiento
del problema de nuestro proyecto ya que se detectaron
falencias en cuanto a la práctica pedagógica en pro del
área corporal en relación con el desarrollo psicomotriz
de los discentes, procedimos a implementar actividades
que integren a directivos y docentes con el fin de
77
Fuente: las autoras
brindarle información que les permita implementar
estrategias para estimular el área corporal en los niños
en relación al desarrollo psicomotriz de los niños
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 10 de Septiembre del 2013
HORA 11:30 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil - Directivos y Docentes del Jardín
Taller N° 2
CONSTRUCCION DEL SABER
78
OBJETO DE
OBSERVACION
Se ejecutó un taller donde se mostraron diversas
actividades motoras con el fin de que directivos y
docentes implemente nuevas estrategias y actividades
en su quehacer pedagógico en busca que los niños
logren un desarrollo óptimo en la dimensión corporal.
AGENDA:
Presentación de nuestra propuesta para realización del
proyecto.
Dinámica de bienvenida “el bolígrafo loco”.
Entrega del taller de actividades para la estimulación de
la psicomotricidad gruesa en los discentes.
Integración de los niños, docentes y directivos para
ejecutar las actividades propuestas
RECURSOS:
Diapositivas.
Dinámica
Música
Material didáctico
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Brindar estrategias lúdicas para que la directivas y
docentes las tengan en cuenta y las vinculen al PEI del
jardín con el fin de enriquecer las actividades del área
de educación física recreación y deporte.
Crear conciencia en la directiva y docentes del jardín
Infantil Chiquilladas sobre la importancia de realizar
actividades que estimulen el área corporal en relación
al desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Se logró que las docentes y directiva tomara conciencia
79
DESCRIPCION de la importancia de dar una adecuada estimulación de
esta área del desarrollo.
Aprobación de las estrategias lúdicas planteadas por
parte de nosotras las practicantes; la directora se
comprometió a tener en cuenta dichas estrategias con
el propósito de ser implementadas en el que hacer
pedagógico del jardín.
OBJETO DE
ESTUDIO
El propósito de este tallar es crear conciencia a la
directiva y docentes de la importancia de planificar
actividades para una adecuada estimulación en el área
corporal en relación a la psicomotricidad gruesa, ya que
esta área del desarrolló permite que los educandos en
formación fortalezcan sus habilidades, destrezas y
adquisición de valores, enriqueciendo la interacción
con el medio generando buenas relaciones sociales.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Para concluir se tiene en cuenta lo que PIERRE
VAYER sostiene que “la construcción del esquema
corporal, es decir, la organización de las sensaciones relativas
a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo
exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo
del niño, ya que dicha organización es el punto de partida de
sus diversas posibilidades de acción”.
80
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 14 de octubre del 2013
HORA 11:30 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil – Directivos y docentes.
OBJETO DE
OBSERVACION
Taller N° 3
UTILIDAD:
AGENDA:
De bienvenida se hace la dinámica “cola de vaca”
Presentación avances del proyecto realizado durante
las prácticas ejecutadas en el jardín.
RECURSOS:
Tabla para cronograma de actividades.
Diapositivas.
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
A partir de que la directiva y docentes ya tienen claro
la importancia de brindar una adecuada estimulación
para esta área del desarrollo, se plantea un
cronograma con actividades para el área corporal en
relación a la psicomotricidad gruesa para ser ejecutado
durante la clase de educación física, recreación y
deporte.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
La directiva y docentes en base a la información
brindada dan ideas de actividades que se pueden
desarrollar en pro de un buen estímulo para la
psicomotricidad gruesa.
Se realizó un cronograma educativo para el área motor.
Este taller permitió que las docentes se involucraran en
81
Fuente: las investigadoras.
OBJETO DE
ESTUDIO
la construcción de un cronograma en la que se
plantean actividades para la motricidad gruesa para ser
ejecutadas en la clase de educación física recreación y
deportes con el fin de salir de la rutina e implementar
nuevas estrategias que contribuyan al desarrollo
integral de los discentes.
CONCLUSIONES –
RECOMENDACIONES
Para concluir este taller podemos argumentar que una
de las bases fundamentales en la vida todo individuo
para ser competitivo a nivel personal y laboral, es tener
una adecuada estimulación temprana en el área
corporal en relación a la psicomotricidad gruesa, Con
esta concepción nos identificamos ya que como plantea
Lapierre y B. Aucouturier, “vivenciar una situación
motriz, por simple que sea, produce en los niños
múltiples sensaciones que adquieren diversas
experiencias, que pueden constituir para ellos una
fuente de conocimiento.”
82
Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia.
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 27 de Septiembre del 2013
HORA 11:30 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil – Padres de Familia
OBJETO DE
OBSERVACION
Taller N° 1
SENSIBILIZACION:
AGENDA:
La docente nos permito enviar con los niños el
cuestionario etnográfico en donde las preguntas van
dirigidas a evidenciar si los padres conocen las
actividades que el jardín realiza en relación al área
corporal y si ellos en casa estimulan el desarrollo
psicomotriz en los niños.
Un folleto informativo acerca de nuestra propuesta
pedagógica para fortalecer el área corporal en relación a
la psicomotricidad gruesa en los niños.
RECURSOS:
Cuestionario etnográfico
Plegable informativo
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Evidenciar si el padre de familia conoce las actividades
que las docentes realizan el jardín para propiciar en sus
hijos un óptimo desarrollo en su área corporal en
relación a la psicomotricidad gruesa.
Identificar si los padres realizan con sus hijos actividades
motoras y de qué manera estimulan el área corporal en
83
sus hijos.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Se logró que los padres de familia entendieran la
importancia de una adecuada estimulación en casa y en
actividades de esparcimiento para el área motor en
relación a la psicomotricidad gruesa.
Los padres sean un agente dinamizador conozcan y
participen de las actividades lúdicas organizadas por el
jardín en relación a la psicomotricidad en los niños.
OBJETO DE
ESTUDIO
Mediante la información obtenida en los cuestionarios
etnográficos se identificó que no todos los infantes
cuentan con un acompañamiento en casa para fortalecer
su área motora, por lo cual nos permite crear
actividades para que los padres participen de manera
activa en el proceso educativo de sus hijos.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
A partir de la información obtenida nos permite diseñar
actividades donde se involucre a los padres de familia
como agente educativo en el proceso de formación de
los infantes, ya que la familia es el primer ente educativo
en la formación del niño como dice John Bowldy “el
primer vínculo afectivo se establece al nacer cuando se
inicia el aprendizaje; por lo tanto el afecto es el medio
para el desarrollo motor, cognitivo y socio emocional de
todo ser humano debido a que favorece la seguridad en
sí mismos y la autoestima”.
84
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 8 de Octubre del 2013
HORA 11:30 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil – Padres de Familia
OBJETO DE
BSERVACION
Taller N° 2
CONSTRUCCION DEL SABER:
AGENDA:
La directora nos permite hacer una reunión con los
padres para hablar sobre el plegable enviado a casa.
Se da inicio con una dinámica de bienvenida “la pelota
preguntona”
Se realiza la socialización de la información del plegable
informativo.
RECURSOS:
Plegable informativo
Dinámica
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Brindar información y crear conciencia a los padres de
familia sobre la importancia de una adecuada
estimulación corporal en el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa en sus hijos.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Se logró una participación activa por parte de los padres
de familia.
Se logró que los padres de familia adoptaran una
postura positiva acerca de nuestro proyecto ya que se
les explico el fin educativo que tiene nuestro proyecto en
85
pro de contribuir en el desarrollo integral de sus hijos.
A partir de la actividad realizada los padres de familia se
comprometieron a contribuir con la estimulación del
desarrollo corporal en relación a la psicomotricidad
gruesa en los niños.
Otra acción a tomar es que los padres se
comprometieron a participar en las actividades lúdicas
propuestas por el Jardín.
OBJETO DE
ESTUDIO
Mediante la problemática evidenciada de la falta de
planeación de las actividades para estimular el desarrollo
psicomotriz enfocado en la motricidad gruesa, el taller va
enfocado a brindar la información pertinente, donde se
explica cuál es la importancia de un óptimo desarrollo
psicomotor en el niño ya que desde temprana edad se
debe de empezar a cimentar las bases para una buena
calidad de vida.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Como plantean Bazán Sánchez y Castañeda 200 “la
familia conforma el primer ambiente de aprendizaje en
los niños y tiene un efecto importante en su desarrollo”
ya que está demostrado que la participación de los
padres en la educación de sus hijos promueve el
aprendizaje, mejora el rendimiento enriqueciendo el
desarrollo de habilidades y destrezas.
86
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 11 de Octubre del 2013
HORA 10:00 AM
PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima Semestre Vll Lic. En
pedagogía Infantil – Padres de Familia
OBJETO DE
OBSERVACION
Taller N° 3
UTILIDAD:
AGENDA:
De bienvenida se hace la dinámica “tingo tango
pagando habilidad”
Taller “mi deporte favorito”
RECURSOS:
Música
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Es integrar a los padres de familia en las actividades de
la dimensión corporal en relación a la psicomotricidad
gruesa con el fin de que los padres vean la importancia
y los beneficios que tiene para sus hijos un óptimo
desarrollo psicomotor.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Se logró que los padres de familia se involucren en el
proceso de formación de sus hijos en la adquisición de
destrezas en relación a la psicomotricidad gruesa.
Se logró que los padres de familia identificaran las
falencias que ellos tenían a la hora de realizar
actividades en relación a la psicomotricidad con sus
hijos; muchos padres expresaron que estas falencias
pueden ser producto a una falta de estimulación en
casa durante su primera infancia, por ende se
87
.
comprometen a estimular en casa a sus hijos con el fin
de que ellos desarrollen sus destrezas motoras en su
máxima expresión para que a futuro no se presenten
estas mismas dificultades y sean unos individuos
competitivos en todos los ámbitos en los que se
desempeñen.
OBJETO DE
ESTUDIO
A través de los talleres realizados se logró que los
padres de familia crearan conciencia acerca de la
importancia de una adecuada estimulación para el área
motora ya que esta dimensión del desarrollo permite la
formación de la personalidad la adquisición de
habilidades y destrezas para una formación integral.
CONCLUSIONES –
RECOMENDACIONES
Se logró obtener buenos resultados, participación
activa por parte de los padres de familia.
88
Anexo D. Actividades desarrollado con niños
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 27 de septiembre del 2013
HORA 9:30 AM
PARTICIPANTES Niños y niñas del jardín y practicantes de la universidad del
Tolima Semestre Vll Lic. En pedagogía Infantil
OBJETIVO DE
OBSERVACION
TALLER N° 1
SENSIBILIZACION
AGENDA:
Damos la bienvenida iniciamos explicándole a los
niños de manera fácil y concreta por que nosotras
estamos en el jardín, les preguntamos que si les
gusta las clases de educación física, recreación y
deportes, ellos opinaran al respecto.
Procedemos a mostrarles una serie de videos
cortos donde se muestran variedad de actividades
que contribuyen al desarrollo psicomotor de los
niños.
La actividad a desarrollar: “conozco mi cuerpo por
medio de palabras” se forman grupos de 10
alumnos (o el número que sea conveniente según
la cantidad de alumnos involucrados en la
actividad). Cada grupo debe elegir una palabra y
buscar la forma de representar las letras con sus
cuerpos en posición vertical.
RECURSOS:
Videos
89
Dinámica
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Lograr que el educando mediante el movimiento del
cuerpo imite palabras ya sea un objeto, una acción etc.
Que el niño experimente formas, movimientos, ritmos y
expresiones corporales.
Que el niño se sensibilice con las actividades realizadas.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Expresa mediante el movimiento corporal sus
sentimientos y emociones.
Fomentar en el niño que a través del movimiento se
puede llegar a la formación de las estructuras cognitivas
de atención, memoria, percepción, lenguaje y a los
niveles de pensamiento superiores que le irán
permitiendo interpretar las nociones de espacialidad,
temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su
movimiento se hace más autónomo y consciente a
través de la expresión y del lenguaje.
OBJETO DE
ESTUDIO
Este taller se ha encaminado a partir de las necesidades
evidenciadas en el jardín de practica como lo es la falta
de planeación y organización con respecto a las
actividades para desarrollar la dimensión corporal en su
desarrollo psicomotriz, motricidad gruesa.; al desarrollar
las actividades preparadas para los niños mediante la
práctica los niños ya tiene un conocimiento más
apropiado sobre el cuidado del cuerpo también
fomentamos la agilidad y concentración.
La psicomotricidad tiene por objeto el estudio de
la conducta motriz y su repercusión en el
comportamiento de la persona, así como los
90
factores que inciden en el movimiento y que
condicionan su evolución.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación
infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en
la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Para concluir este taller podemos argumentar que de ahí que
La educación corporal deja de ser una técnica especializada
para ser la base de toda educación. MARÍA MONTESSORI
plantea el principio de libertad donde el niño pueda expresarse
verbal o físicamente sus deseos o necesidades y es ahí donde
la psicomotricidad interactúa positivamente en el educando ya
que permite que el niño se enfrente a este mundo sin miedos
ni inseguridades.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende
conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los
momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control
y eficacia de las diversas coordinaciones globales y
segmentarias, el control de la inhibición voluntaria de
la respiración, la organización del esquema corporal y la
orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-
temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás
y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a
la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y
simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.
91
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 1 de octubre del 2013
HORA 9:30 AM
PARTICIPANTES Niños y niñas del jardín y practicantes de la universidad del
Tolima Semestre Vll Lic. En pedagogía Infantil
OBJETIVO DE
OBSERVACION
TALLER N° 2
CONTRUCCION DEL SABER
AGENDA:
Se hace un breve estiramiento con todas las partes del
cuerpo brazos, piernas etc.
Se hace un círculo con los niños y niñas la docente
canta una canción y a medida que la canta los niños van
caminando sin destruir el círculo imitando lo que dice la
canción. Ej.: el fantasma gasparin el mismo que el tren
piso Pobrecito gasparin su mano le quedo así…. Y así
sucesivamente con cada parte de su cuerpo.
RECURSOS:
Dinámica
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Diferenciar cada parte del cuerpo humano.
Desarrollar la medición corporal y el movimiento
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Se logró de manera lúdica fortalecer y estimular el área
corporal de forma que los niños tuvieran una clase
innovadora y adecuada para el desarrollo de la
motricidad gruesa. Mediante el taller realizado se logró
que el niño se divirtiera, desarrollara y perfeccionara
todas sus habilidades motrices
92
OBJETO DE
ESTUDIO
Enfocándonos en las necesidades detectadas en el
jardín de practica entre ellas la falta de planeación y
organización con respecto a las actividades para
desarrollar la dimensión corporal en su desarrollo
psicomotriz, motricidad gruesa.; nos inclinamos por la
técnica del juego ya que por medio de este, el niño
interactúa libremente.
Con la dinámica realizada “el fantasma gasparin”
buscamos que el niño se integre, sea participativo, se
motive, tenga un espacio donde se fomente un
aprendizaje fácil y dinámico.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Para concluir este taller es de vital importancia
mencionar que la aplicabilidad de actividades
psicomotrices estimula las áreas del desarrollo en el niño
que busca el desarrollo global del individuo, tomando
como punto de partida el cuerpo y el movimiento para
llegar a la maduración de las funciones neurológicas y a
la adquisición de procesos cognitivos, desde los más
simples hasta los más complejos, todo esto revestido de
un contenido emocional, basado en la intencionalidad y
la motivación. La teoría de Piaget afirma que la
inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
del niño(a) y en los primeros años de su desarrollo no es
otra que la inteligencia motriz.
93
LUGAR Jardín infantil Chiquilladas
FECHA 4 de octubre del 2013
HORA 9:30 AM
PARTICIPANTES Niños y niñas del jardín y practicantes de la universidad del
Tolima Semestre Vll Lic. En pedagogía Infantil
OBJETIVO DE
OBSERVACION
TALLER N° 3
UTILIDAD
AGENDA:
Damos la bienvenida.
iniciamos dando las instrucciones a los niños de las
actividades a realizar
Para iniciar se hace una dinámica rompe hielo
enseñándole a los niños la canción “cabeza, hombros,
rodillas y pies”
procedemos a repartirles a los niños una hoja con un
rompecabezas del cuerpo humano, en donde los
niños tienen que colorear, recortar y armar el
rompecabezas. A la vez diciéndoles y explicándoles
para que sirve cada parte del cuerpo y la importancia
del cuidado del cuerpo.
RECURSOS:
Dinámica
Fotocopias del cuerpo humano.
Cartelera
PROPOSITO DE LA
ACTIVIDAD
Proporcionar una adecuada práctica psicomotriz en el
niño (a), ayudaremos a estimular el área de desarrollo
motor de manera integral y armónica.
Contribuir a que los niños cuiden su cuerpo de manera
adecuada.
94
.
DESCRIPCION
Logros y acciones alcanzados con el taller:
Lograr en los niños la agilidad y la concentración con el
manejo de los rompecabezas
Desarrollar las habilidades motrices y preceptúales que
son la base del aprendizaje
OBJETO DE ESTUDIO
Este taller se ha encaminado a partir de las necesidades
evidenciadas en el jardín de practica como lo es la falta
de planeación y organización con respecto a las
actividades para desarrollar la dimensión corporal en su
desarrollo psicomotriz, motricidad gruesa.
Al desarrollar las actividades preparadas para los niños
mediante la práctica los niños ya tiene un conocimiento
más apropiado sobre el cuidado del cuerpo también
fomentamos la agilidad y concentración.
CONCLUSIONES -
RECOMENDACIONES
Para concluir este taller podemos argumentar que de ahí
que La educación corporal deja de ser una técnica
especializada para ser la base de toda educación. Con
esta concepción nos identificamos y creemos que “los
juegos son una parte básica donde el niño puede
vivenciar todos sus planos: perceptivo, motor, afectivo y
cognitivo trabajando de esta manera todos los niveles;
nivel del propio cuerpo con relación de un objeto o
viceversa” como lo plantea ANDRE LAPIERRE. Según
Lapierre y B. Aucouturier, “vivenciar una situación motriz,
por simple que sea, produce en los niños múltiples
sensaciones que adquieren diversas experiencias, que
pueden constituir para ellos una fuente de conocimiento.”
95
Anexo E. Cuestionarios etnográficos.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
EL MARAVILLOSO MUNDO DEL DEPORTE
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. Conoce usted el docente del área de educación física recreación y deportes?
SI ______ NO ______
2. Conoce las actividades que se realizan en el área de educación física
recreación y deportes. Menciónelas.
SI _____ NO ______
Cuales: ___________________________________________________________
3. Considera que su hijo está recibiendo una adecuada estimulación con respecto
a su dimensión corporal.
SI ___ NO ___
Porque:
___________________________________________________________
4. Cree que las actividades son adecuadas para el óptimo desarrollo motriz y la
formación de habilidades y destrezas?
SI ____ NO_____
Porque:___________________________________________________________
5. Cree usted que una buena clase de educación física influye en el rendimiento
académico de los niños.
SI ____ NO____
Porque:___________________________________________________________
96
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
EL MARAVILLOSO MUNDO DEL DEPORTE
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Sabe Usted Cual es La Metodología pedagógica que emplea el Jardín?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
2. ¿Cómo familia que aportan en el proceso de formación en el niño?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
3. ¿Cómo es la relación o vínculo con los agentes educativos de sus hijos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
4. ¿Cómo refuerzan académicamente al niño en casa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
5. ¿considera usted que a su hijo, el preescolar si le ha ayudado a desarrollar
nuevas habilidades y adquirir nuevos conocimientos?
97
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
EL MARAVILLOSO MUNDO DEL DEPORTE
ENTREVISTA A DIRECTIVAS Y DOCENTES
1. ¿Evidencian niños con carácter investigativo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Qué herramientas emplean para que la familia esté al tanto del
proceso de aprendizaje del niño?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿se cumple en su totalidad lo mencionado en el manual de convivencia?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Cómo es el proceso de enseñanza con los niños que presentan
dificultades de aprendizaje?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué materiales didácticos emplean para enseñarle a los niños?
98
Anexo F. Plegable informativo a padres de familia
99