la lim nella didattica: cambiare punto di vista per migliorare gli apprendimenti liceo statale c....
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LA LIM NELLA DIDATTICA:CAMBIARE PUNTO DI VISTA PER MIGLIORARE GLI APPRENDIMENTI
LICEO STATALE C. MONTANARI
VERONA
25 MARZO 2013
PAOLA VERONESI
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PROGRAMMA DELL’INCONTRO
Competenza digitaleAlcune «riflessioni» per partireChe cos’è una LIMAlcune domande e possibili risposteDa dove partiamo? Alcuni possibili approcciAlcuni esempi
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COMPETENZA DIGITALE
• “Saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
• Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet”.
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TRE NUOVE CATEGORIE
a) quello dello smanettone digitale (digital skilness). E' colui che possiede le competenze tecniche già attribuite al nativo: rapido, esperto, dotato di grande dimestichezza rispetto ai diversi supporti;
b) quello dello stupido digitale (digital stupidity). E' colui che delle tecnologie fa usi impropri, dannosi, trasgressivi; o anche colui che rifiuta a priori di avvicinarsi ad esse ritenendole fonte di tutti i mali.
c) quello del saggio digitale (digital wisdom). Si tratta di un utente, giovane o anziano che sia, capace di un uso critico e responsabile delle tecnologie digitali
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LA DI LIM
La LIM è una lavagna con funzioni e possibilità in più
Può essere usata come una semplice lavagna di ardesia
che però mi permette di salvare quanto fatto
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LA DI LIM
La LIM è interattiva:
Permette agli alunni di interagire con i contenuti didattici
Rende centrale l’apprendimento
Ridefinisce il ruolo del docente
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LA DI LIMLa LIM è multimediale: raccoglie in sé più funzioni. •Un solo strumento ci permette di fare ciò che prima facevamo con strumenti diversi•Facilita l’integrazione di linguaggi diversi
La LIM è multidisciplinare:•Può essere utilizzata per contenuti diversi•Facilita l’integrazione di saperi diversi
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SCAFFOLDING
La LIM è uno dei tanti strumenti che il docente e gli alunni hanno a disposizione per la costruzione dell’ambiente di apprendimento: una vera e propria “impalcatura” su cui “appoggiare” tutti i materiali utili, e come tutte le impalcature, pronta ad essere smontata appena non è più necessaria.
In questo suo essere scaffolding la LIM acquisisceun valore “ridimensionato” rispetto a chi crede cheessa possa risolvere tutti i problemi della scuola edella didattica. Va quindi intesa come uno “strumento” che entra nella classe per potenziare alcune attività, per provocare docente e alunni al cambiamento, per favorire alcuni tratti della vita di classe.
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CO-COSTRUZIONE DEL SAPERE“I più recenti apporti degli studi sull'apprendimento evidenziano almeno 4 caratteristiche dell'apprendimento scolastico: il suo essere interattivo (quindi "promosso" da una situazione di scambio sociale), situato (cioè collocato in un contesto fortemente connotato di segni culturali) costruttivo (perché il soggetto interviene attivamente) e strategico (e quindi "guidato" dalla capacità di regolare i processi, in un certo senso di farsi "carico" dell'apprendimento stesso)”. G. Cerini
La Lavagna Interattiva Multimediale, proprio perché potenzia i diversi linguaggi dell’apprendimento, va a favorire lo sviluppo di tutte e queste 4 caratteristiche.
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DIDATTICA DELL'ERRORE
Proprio per come è fatta la LIM permette di“pubblicare” o “rendere pubblico” il prodottorealizzato dal gruppo, così come è, anchepieno di errori. Discutere con la classe econdividere gli errori è un esercizio moltoimportante per la vita della classe e dei
singoli alunni. L’errore commesso, condivisoe discusso insieme, diventa una occasione
importante di crescita per tutti.
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«SPAZI FISICI»
In cui fare una didattica tradizionale, ma anche una didattica di gruppo e con le TIC
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«SPAZI VIRTUALI»
PIATTAFORMA OPEN SOURCE PER L’E-LEARNING
Una classe virtuale in cui condividere materiali e
opinioni
Permettono:• una maggiore flessibilità negli spazi e nei tempi dell’apprendimento•Un arricchimento per il contributo dei singoli e del gruppo
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Ambienti on line: la classe virtuale
È una delle tante piattaforme gratuite che permettono
di aprire e realizzare classi virtuali protette con gli
alunni Si riceve un codice che si condivide con la classe e con i genitori e si è già
pronti per iniziare
Non può assolutamente sostituire la classe reale, ma ne è una integrazione
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“LA CLASSE VIRTUALE”
Un doppio ambiente di apprendimento che non si sostituisce all’ambiente di apprendimento “classe reale”, ma che va a potenziare dimensioni che la classe reale non può fare crescere:
• Condivisione tra docenti• Condivisione tra alunni• Accesso diretto ai materiali• Realizzazione di un archivio di
classe e individuale• Produzione di materiale per tutti
La classe virtuale su Edmodo.com
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- Immersione nei contenuti- Possibilità di accedere ai materiali e alle lezioni della giornata- Possibilità di condividere materiali o di avere un feed-back sul compito- Possibilità di ritrovarsi le stesse “cose” della mattina- Avere o dare i compiti- Imparare a comunicare con gli altri in un social network- Utilizzare un social network in modo intelligente- Aumenta il senso di gruppo e di classe- Possibilità di forum con alunni di altre classi
Per gli alunni
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La LIM una finestra aperta sulla rete:
per comunicare…per guardare…per «prendere»…per «dare»…
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LA RETE È UNA RISORSA!
In rete possiamo trovare indicazioni operative e molti materiali condivisi da utilizzare come tali o da modificare in
base al contesto in cui lavoriamo.Un primo approccio per l’uso della LIM
può essere l’uso di queste risorse.
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LA RETE …ALCUNI ESEMPI!
http://www.scuola-digitale.it/lavagna/http://for.indire.it/docenti/
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http://www.innovascuola.gov.it
www.dienneti.it/
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http://www.medialibrary.it/home/home.aspx
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LA RETE… COME PERDERE LA BUSSOLA
Il troppo a volte disorienta e l’uso della lavagna
come semplice proiettore di immagini può essere
considerato il primo livello di approccio, ma altri
devono essere gli obiettivi che ci poniamo.
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Alcuni esempi di attività
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Proposta di lavoro: analisi di un ritratto della regina Elisabetta I d’Inghilterra alla ricerca dei simboli iconografici del potere (Queen Elizabeth I: the symbolic representation of power). Disciplina: Inglese/ Arte/Storia possibile percorso per CLIL
Fonti:Immagine: George Gower, Elizabeth I, Armada Portrait (1590). Internet: http://en.wikipedia.org/wiki/Armada_Portrait / http://www.history-on-the-web.com. / http://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_Armada /
Obiettivi didattici specifici:Analizzare gli elementi che raffigurano la regina Elisabetta I come icona del potere politico e religioso del tempo. Comprendere un testo (storico) descrittivo (il lessico e le principali funzioni e strutture).
Lavorare con le immagini
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RICONOSCIMENTO DI STRUTTURE MODULARI
Leon Battista Alberti, Facciata della Basilica di Santa Maria Novella, Firenze. 1456 ca.Ipotesi di schemi proporzionali.
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Un laboratorio su rocce e cristalli
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USARE LE RISORSE DELLA RETE
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Storytelling:
laboratorio virtuale
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Un laboratorio “reale” sulla crescita delle colonie batteriche documentato attraverso le foto e “rivisitato” attraverso la LIM
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Unità sugli angoli: con la LIM è stato registrato il “movimento” degli angoli, la loro formazione, l’uso del goniometro...
È stato così possibile rivedere più volte
l’esercizio, mentre gli alunni provavamo esercizi simili
sul quaderno. Nel frattempo l’insegnante poteva
controllare passando tra i banchi.
IL PROF. DIGITALE
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Mappa realizzata con il programma Inspiration 8.0 IE Trial Edition
Usare mappe concettuali
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Una mappa può:Partire da un
testo
«Arrivare» a un testo
Costituire una prova di verifica
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Per riordinare le conoscenze: la mappa
concettualeL’attività di costruzione della mappa concettuale viene condotta con una modalità di apprendimento cooperativo:1) la classe è suddivisa in piccoli gruppi ciascuno dei quali ha a disposizione un computer portatile2)Ogni gruppo elabora la propria mappa utilizzando il software c-map
FASE DI COLLABORAZIONE E CO-COSTRUZIONE
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3)Dalla mappa al testo: la produzione di un testo che sia la “lettura” della mappa ha anche lo scopo di verificare la correttezza della mappa stessa e in particolare delle “parole legame” utilizzate.
FASE DI AUTOVERIFICA
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Mappa Pietro, Angelo, Freider
La cellula può essere procariota, eucariota, animale, vegetale; é formata da:nucleo, mitocondri, parete cellulare, membrana cellulare, vacuolo, citoplasma, reticolo endoplasmatico liscio/ruvido,cloroplasti.La cellula e l'unità base dell'organismo;esse insieme formano un'organismo.Il nome cellula è stato inventato da Robert Hooke.
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4)Le diverse mappe vengono visualizzate sulla LIM e commentate
5)La classe “costruisce” una mappa condivisa partendo da quanto elaborato nei gruppi cooperativi
FASE DI METACOGNIZIONE
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6)Ogni gruppo confronta la mappa di classe con quella proposta dal docente e evidenzia analogie e differenze
FASE DI METACOGNIZIONE
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L’esperienza di una Scuola piemontese
World Wide Maps è una comunità di insegnanti e alunni creata da Antonietta Lombardi e dal prof. Alfredo Tifi. La prospettiva offerta a chi partecipa alla comunità WWMAPS (World Wide Maps) è di vedere i propri studenti costruire e mappare dei domini di conoscenza in collaborazione con studenti distanti, che parlano una lingua diversa.
La condivisione di Cmap bi-trilingue è possibile perché struttura di una mappa resta sostanzialmente invariata passando da una lingua all’altra. Per la stessa ragione la traduzione di una mappa concettuale è più facile rispetto alla traduzione di un testo avente significato e contesto equivalenti.
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Antonietta Lombardi
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ECLIPSE CROSSWORD.COM
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Per concludere…Per concludere…
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Perché la LIM risulti integrante e significativa per il processo di
insegnamento-apprendimento è necessario che il suo utilizzo sia correlato agli obiettivi
che ci poniamo e al contesto nel quale operiamo.
Il suo uso va, quindi, programmato valutandone la reale efficacia didattica.
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La LIM influenza positivamente l’insegnamento e l’apprendimento, come generalmente succede per le
altre tecnologie.
Incide sicuramente Sulla motivazione ad apprendere
Sulla partecipazione attiva alla lezione
Sui diversi stili cognitivi
Sui ritmi di apprendimento
Sul clima di classe
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LE TECNOLOGIE BASTANO??La tecnologia digitale comporta enormi vantaggi per l'educazione, compreso il fatto di connettersi col resto del mondo, condividere i problemi e le soluzioni, ricevere risposte...
Ma la tecnologia digitale non è, di per sé, la soluzione ai problemi dell'educazione.
Aggiungere le nuove tecnologie alla vecchia pedagogia dello “spiego e verifico” potrebbe addirittura danneggiare il processo educativo, aumentando la distrazione e riducendo l'ascolto, senza portare alcun vantaggio da quei nuovi, potentissimi strumenti.
La condizione indispensabile, irrinunciabile per introdurre le nuove tecnologie è cambiare la pedagogia classica dell'insegnamento verticale in una forma di affiancamento orizzontale.
L'insegnante deve diventare un partner dello studente: non ti insegno ma ti aiuto
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L’obiettivo è tendere verso la saggezza digitale e trovare il
mondo di accompagnarli tutti:studenti e docenti!