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LA MUJER EN LA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN

Y SOCIEDAD

REALIZADO POR:

María García Cezón

Esther Rodríguez García

Amalia Montero Carrasco

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3

LA MUJER EN LAS AULAS, COMO ALUMNA……………………4

LA MUJER COMO MAESTRA……………………………………………7

WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA………………………………………..10

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INTRODUCIÓN

A lo largo de los dos últimos siglos se ha asistido al largo, lento y difícil proceso de

incorporación de la mujer al sistema escolar contemporáneo. Ello ha supuesto, a igual

ritmo y con no menos dificultad, la construcción de un sistema escolar femenino sobre

la base de un sistema escolar decimonónico pensado y estructurado “casi”

exclusivamente para el varón.

El proceso de incorporación progresiva de la mujer a la red educativa en un

plano de máximos niveles de igualdad con los hombres, se integra en el marco de la

revolución protagonizada por la mujer desde finales del siglo XIX y seguida con gran

fuerza en el XX, ciertamente, como han considerado algunos autores, la más

importante revolución social, silenciosa -y pacífica-, de los últimos tiempos.

Para la mujer española de hace un siglo –como para la mujer actual en los países del

tercer mundo- la incorporación al sistema educativo es el primer eslabón de las

conquistas femeninas necesarias para que adquiera dignidad como persona y para que

la sociedad, en conjunto, progrese en tanto que ello supone:

- la posibilidad de ser una persona más crítica y reflexiva, pasando de sujeto

pasivo a sujeto activo,

- la conquista de mayores cotas de libertad, autonomía y dignidad,

- el acceso al mundo laboral retribuido y

- el paso hacia la emancipación femenina.

Historia de un largo proceso

El proceso al que hemos aludido originó en su inicio fuertes tensiones, e

incluso, a veces, un rechazo manifiesto fuera y dentro del propio recinto escolar, al no

ser bien visto, y sí muy criticado, que las mujeres invadieran espacios y funciones

considerados sin discusión masculinos, reservados exclusivamente para el varón. Y es

que la sociedad burguesa liberal no solo se estructuró verticalmente en clases

diferenciadas -alta, media y baja, sino que también lo hizo horizontalmente por

grupos, el masculino y el femenino, para los que se concibió un modelo de educación

diferenciada: una educación pública para el hombre, la institución escolar, y una

educación privada, doméstica, para la mujer.

La progresiva penetración de la mujer en el sistema escolar ha contemplado en

España tres etapas bien diferenciadas: En un primer periodo, que se inicia en los

albores del liberalismo y se prolonga hasta la Ley Moyano (1857), se parte, como

hemos apuntado, de la radical diferenciación de los canales de educación y de los

modelos formativos concebidos para uno y otro sexo: la nueva institución escolar –la

escuela pública, el instituto, la universidad- será el espacio apropiado para el niño; el

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hogar seguirá constituyendo el espacio idóneo para la niña. En una segunda etapa, que

abarca la segunda mitad del siglo diecinueve y se prolonga a las primeras décadas del

XX, se procede a la construcción de un sistema estructurado de educación femenina

paralelo al masculino; la mujer irá penetrando, a distancia del hombre, en la institución

escolar, pero permanecerá separada física y socialmente de sus compañeros. En el

tercer tramo, que se inicia con decisión en la época republicana aunque sufre una

fuerte regresión en el primer franquismo, se camina hacia un sistema escolar único

cada vez menos sexista.

El principal problema que había que subsanar era que abriendo las expectativas

laborales y de formación del colectivo femenino se ponía en entredicho el orden social

patriarcal que regía.

¿Por qué la educación infantil está colonizada por las mujeres?

Porque para la mujer era inconcebible una formación generalizada y específica más

allá de la necesaria para ejercer de buena madre, buena hija y buena esposa.

Y porque cuando la mujer empezó a alcanzar cotas de igualdad en el primer escalón

educativo (la instrucción primaria) estos resultaban verdaderos cotos cerrados para el

hombre, a quien sólo se permite ejercer las profesiones a las que dan acceso los títulos

académicos y ocupar los puestos de responsabilidad para los que el bachillerato y la

propia universidad preparaban

LA MUJER EN LAS AULAS, COMO

ALUMNA

La promulgación de la Constitución Española en 1978 supuso el reconocimiento de la igualdad ante la ley de hombres y mujeres como uno de los principios inspiradores del ordenamiento jurídico, señalando el derecho pleno de toda la población a la educación.

Desde entonces, todas las leyes de reforma del sistema educativo han impulsado y favorecido con éxito el acceso generalizado de las mujeres a la educación.

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Si se tienen en cuenta los antecedentes históricos, culturales, sociales, etc., que han venido acompañando el recorrido de las mujeres en la educación, resulta inevitable reconocer el esfuerzo de quienes han contribuido a que generaciones de niñas y mujeres logren acceder a la educación en condiciones de pleno derecho. Por otra parte, debe subrayarse la idea de que dicho acceso no se habría producido sin un hecho que a menudo no se contempla: la necesidad y el deseo de las propias niñas y mujeres por aprender y acceder al pensamiento y al conocimiento humano.

En las últimas décadas, niñas y mujeres se han incorporado masivamente a las aulas hasta el punto de poder afirmar que hoy en día las mujeres son mayoría en los niveles postobligatorios de enseñanza, a excepción de los estudios de grado medio de Formación Profesional.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO POR ENSEÑANZA Y SEXO, CURSO 2006/2007

Esta afirmación se evidencia de forma más clara al observar la distribución porcentual

por sexo en las Enseñanzas de Régimen General. En este sentido, resulta

particularmente destacable la presencia femenina en Bachillerato y el crecimiento

sostenido de las mujeres universitarias.

Si, además de observar la incorporación de las mujeres a la educación, la mirada se

dirige a la calidad de ese recorrido, el reconocimiento del avance de las mujeres no es

menor. Saber cuántas mujeres están terminando con éxito sus estudios no deja de ser

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un elemento de juicio de doble carácter diagnóstico, puesto que es revelador del

esfuerzo hecho por las mujeres y predictor del potencial de las mismas para el futuro.

Si bien hay más niños que finalizan la Educación Primaria (también es más elevada la

proporción de alumnos matriculados en esta etapa) y el número de hombres y mujeres

que se doctoran es muy similar, en el resto de enseñanzas el porcentaje de mujeres

que actualmente se titulan es superior.

PORCENTAJE DE HOMBRE Y MUJERES EN LOS DIFERENTES NIVELES

EDUCATIVOS

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LA MUJER COMO MAESTRA Como punto de partida nos encontramos a María Moliner, la primera mujer profesora

en la Universidad de Murcia.

Antes de profundizar en el desarrollo del tema quiero mostrar un contrato de trabajo

de una maestra en 1923.

MODELO DE CONTRATO QUE FIRMABAN LAS MAESTRAS CON EL

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION.

Este es un acuerdo entre la señorita……. Maestra, y el Consejo de Educación y de la Escuela

por el cual la señorita……… acuerda impartir clases por un periodo de ocho meses a partir

del…………. De 1923

La señorita acuerda:

1. No casarse. Este contrato quedara automáticamente anulado y sin efecto si la

maestra se casa.

2. No andar en compañía de hombres.

3. Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana, a menos que sea

para atender una función escolar.

4. No pasearse por las heladerías del centro de la cuidad.

5. No abandonar la cuidad bajo ningún concepto sin el permiso del presidente del

Consejo de Delegados.

6. No fumar cigarrillos. Este contrato quedara automáticamente anulado y son efecto

si se encontrara a la maestra fumando.

7. No beber cerveza, vino, ni whisky. Este contrato quedara automáticamente anulado

y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo.

8. No viajar en ningún coche o automóvil con ningún hombre excepto su hermano o

su padre.

9. No vestir ropas de colores brillantes.

10. No teñirse el pelo.

11. Usar al menos dos enaguas.

12. No usas vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos.

13. Mantener el aula limpia:

Barrer el suelo del aula al menos una vez al día.

Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente y jabón.

Encender el fuego a las siete, de modo que la habitación este caliente a las ocho

cuando lleguen los niños.

Limpiar la pizarra una vez al día.

14. No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.

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Este es un contrato real de una maestra de escuela en 1923, en los últimos noventa

años las cosas han cambia mucho. Es un poco impactante pensar que se trata de un

acuerdo de principios del siglo XX, pero hay que tener en cuenta que España se

encontraba en esos momentos bajo la Dictadura de Primo de Rivera.

En la actualidad, como se cita el articulo “Mujeres en la docencia: la ley del embudo” de

Eva del Amo: Si tuviéramos que explicar gráficamente la presencia de mujeres que

ejercen la docencia desde la primera etapa de la educación hasta el último escalafón de

la misma veríamos cómo la figura que forman las cifras tiene forma de embudo: muchas

profesoras de Infantil y muy pocas rectoras.

Durante la primera mitad del siglo XX, muchas mujeres ejercieron como profesoras en la

enseñanza primaria.

En la actualidad, se ha avanzado mucho, pero la docencia femenina no ha alcanzado a

despegar en los escalones más altos del sistema educativo. En otras etapas como

Educación Infantil y Primaria, el porcentaje el de un 76 % de puestos que ocupan las

mujeres contra un 34% que son ocupados por hombres. En educación infantil nueve de

cada diez profesores son mujeres.

Esto también ocurre en la Educación Especial, donde el porcentaje de profesoras llega

hasta el 80%, y en la enseñanza de idiomas con un 74 %. Según el Ministerio de

Educación, las mujeres representan aproximadamente dos tercios del profesorado de

las enseñanzas del régimen general no universitario, con un 68%.

En la etapa de enseñanza superiores las cifras entre hombres y mujeres empiezan a

igualarse, en el periodo de Educación Secundaria las maestras ocupan un 55% y en

Formación Profesional un 37%.

"Estos datos son, probablemente, reminiscencias de la creencia popular, adoptada

durante muchos años, que afirmaba que estas enseñanzas técnicas pertenecían

principalmente al ámbito masculino, lo que durante décadas se tradujo en una mayor

presencia de chicos en las aulas”. (Eva del Amo)

Las cifras de la participación de la mujer en el aula como decente van disminuyendo

según nos vamos acercando a la enseñanza superior:

“Si observamos cualquier clase de una Universidad española, prácticamente en todas

las facultades nos daremos cuenta de que el número de alumnas sobrepasa al de

alumnos. De hecho, seis de cada diez nuevos graduados en el primer y segundo ciclo

son mujeres, y estas cifras ya no parecen extrañar a nadie. Sin embargo, las mujeres

que vuelven a la Universidad para enseñar sólo son un 36% del total de los docentes

(un 35% en universidades públicas y un 41% en privadas), lo cual demuestra que el

embudo de mujeres docentes va cerrándose a medida que nos acercamos al último

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escalón del sistema educativo.” (Eva del Amo)

Dentro de la universidad en la categoría de Otro Personal Docente (asociados ayudantes, ayudantes doctores, colaboradores, contratados doctores, eméritos, maestros de taller, profesores visitantes y otro profesorado, la representación femenina alcanza un 38%. Desde unos años atrás hasta los días de hoy, el papel de la mujer como docente universitaria ha sufrido un estancamiento:

“En el curso 2004-2005, el número de mujeres titulares de universidad era de un 36,3%

(frente al 36,6% de ahora), mientras que las titulares de escuela universitaria ascendían

al 41,3% (frente al 41,4% actual) y las catedráticas de universidad alcanzaban un 13,8%

(frente al 14,3% que refleja el último curso). Es decir, una evolución prácticamente nula.

La evolución de la mujer como docente en el sistema educativo ha sufrido mucho

cambios, en la actualidades no existe nada comparable al contrato de una maestra de

1923.

Además ha ido aumentando de forma considerable la participación de la mujer en el

aula como docente.

PORCENTAJE DEL PAPEL DE LA MUJER COMO DOCENTE EN LAS

DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA: 76%

*En educación Infantil nueva de cada diez maestros son mujeres.

EDUCACION ESPECIAL: 80%

ENSEÑANZA DE IDIOMAS: 74%

*las mujeres representan dos tercios del profesorado de las enseñanzas del régimen

general no universitario.

EDUCACION SECUNDARIA: 55%

FORMACION PROFESIONAL: 37%

UNIVERSIDADES PÚBLICAS: 35%

UNIVERSIDADES PRIVADAS: 41%

UNIVERSIDAD: OTRO PERSONAL DOCENTE: 38%

*en las 77 universidades que hay en España tan solo hay 10 rectoras.

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WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA

http://www.igualdaddegeneroyeducacion.es/documentos/Intercambia/Colecci%C3%B3n

%20Mujeres%20en%20la%20Educacion/12.Las%20mujeres%20en%20el%20sistema%

20educativo.pdf

Exclusión, discriminación y resistencias: El acceso de la mujer al sistema

educativo (1833-1930), Carmen Benso Calvo, (Universidad de Vigo)

Articulo “Mujeres en la docencia: la ley del embudo” de Eva del Amo

http://www.aprendemas.com/guias/especialmujeres2009-2010/P1_3.asp