la oca loca
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La Oca Loca: una variable del tradicional juego de la Oca y los 10 pilares metodologicosTRANSCRIPT
LA OCA LOCA
Ana Algaba Llorca Patricia Cárdenas Cano Inma Martínez Santiago
Gemma Ribera Moratalla Lucía Sarrión Pérez
Universidad de Valencia S.L., 2013
1ª edición
ISBN:
Impreso en España / Printed in Spain
Editado por Universidad de Valencia
Índice Capítulo I: En qué consiste La Oca Loca
¿Qué es?
¿Cómo se desarrolla?
¿Cómo se organiza?
¿Qué materiales se necesitan?
¿Cómo se evalúa?
Capítulo II: Los pilares metodológicos
1. Globalización
2. Individualización y atención a la diversidad
3. Aprendizaje significativo y motivación
4. Actividad lúdica
5. Observación y experimentación
6. Afectividad, seguridad y confianza
7. Socialización
8. Uso didáctico de las rutinas
9. No sustitución
10. Creatividad y aprendizaje por descubrimiento
Capítulo I:
En qué consiste la Oca
¿Qué es?
Se trata de una versión diferente y
más activa del popular juego de La Oca.
En este caso, en lugar de jugar sobre la
mesa, jugaremos en el suelo del
gimnasio sobre un gran tablero formado
por 50 aros colocados en forma de
espiral.
¿Cómo se desarrolla?
Se forman 4 grupos y de cada uno de ellos, uno será
“la ficha” que irá avanzando o retrocediendo por las
distintas casillas (aros). Empezará el grupo que saque un
mayor número en el dado. Cada grupo tirará el dado y “la
ficha” avanzará las casillas que este indique. En cada aro
una pregunta o prueba escrita. Las preguntas serán sobre el
proyecto “El cuerpo humano” y se debatirá entre el grupo
hasta que el portavoz responda. Si es correcta, volverán a
tirar y si no lo es, se quedarán en la misma posición.
Las pruebas serán físicas y se realizarán con la
ayuda del material de gimnasio. Si todos los
miembros del grupo la hacen correctamente se
vuelve a tirar, si la hacen bien la mayoría de ellos,
se avanza una casilla, y si únicamente la realizan
con éxito menos de la mitad de los miembros, se
dará como fallida y se quedarán en su posición.
Al igual que en el juego original de La Oca,
ganará el juego el equipo que llegue antes a la
última casilla de la Oca.
¿Cómo se organiza?
Organización espacial:
El juego será desarrollado en el gimnasio,
donde diferenciaremos tres espacios concretos:
1. El espacio de actividad, donde
estarán dispuestos los diferentes materiales para la
elaboración del juego y el desarrollo de las divergentes pruebas, todo ello de
forma grupal.
2. El espacio neutro que es el espacio no utilizado pero que forma
parte de la actividad en sí misma
3. El espacio total que abarca todo el conjunto del espacio.
Sin embargo, esta actividad puede realizarse en un espacio, tanto
abierto como cerrado, aunque éste debe ser amplio, seguro, tranquilo,
diáfano, ya que hace referencia a la simulación de las casillas del juego de la
oca mediante la utilización de diversos materiales.
Organización temporal:
Se desarrollará en un espacio de tiempo de 30
minutos, aunque dicho periodo resulta relativo, ya que se
trata de una actividad que, conforme al tiempo disponible,
puede desarrollarse de forma más prolongada o menos.
1º. Se formarán los grupos de trabajo (4 grupos conforme a
los 4 colores de la oca; azul, rojo, amarillo y verde).
2º. Se explicará detalladamente el desarrollo de la actividad,
donde los/as participantes tendrán ese periodo para la
exploración y/o observación de la actividad.
3º. Se pasará a la ejecución del juego.
Distribución de los componentes:
Se harán 4 grupos diferenciados con un número aproximado
y/o equitativo de personas, es decir, 4 grupos en relación a los 4
colores que conforman el juego de la oca (rojo, azul, amarillo y
verde).
En cada uno de los grupos, se escogerá a un representante,
que será el encargado en ese mismo grupo, de lanzar el dado y
obtener un número específico para el juego sucesivo. No obstante,
el grupo completo deberá situarse en el aro correspondiente de
movimiento (agrupaciones en circuito y en círculo), donde
conjuntamente deberán desplazarse y superar la prueba.
Instalaciones y equipamiento: Gimnasio.
¿Qué materiales se necesitan?
Colchoneta
Bolos
Dado Cuerdas
Conos
Aros
Picas
Bancos
Cartulinas
¿Cómo se evalúa?
A través de las diferentes
pruebas, los equipos (rojo, azul, verde
y amarillo), deberán superar las
pruebas según los números obtenidos
a partir del dado.
La actividad finalizará con la
superación de las pruebas y la llegada
de un equipo determinado a la casilla
final.
Criterios de Evaluación:
C NC EP
Es capaz de saltar con las piernas juntas
Es capaz de saltar a la comba
Es capaz de mantener el equilibrio cuando anda
por encima del banco
Es capaz de estar durante un periodo corto de
tiempo a la pata coja
Es capaz de respetar su turno de ejecución
Es capaz de respetar a sus iguales
Es capaz de comportarse correctamente, tanto en la participación del juego como en la escucha del/a docente
Criterios de Evaluación: C NC EP
Es capaz de hacer la voltereta
Es capaz de nombras tres partes del cuerpo que
comiencen por una determinada letra
Se divierte realizando juegos de mímica y teatro
Sabe trabajar en equipo
Sabes cuáles son los cinco sentidos
Conoce las partes del cuerpo mediantes las que respiramos
Sabe por dónde pasa la sangre
Capítulo II:
Pilares Metodológicos
1. Globalización y motricidad:
La globalización supone organizar los contenidos en torno a
unos ejes determinados que permiten abordar los problemas,
situaciones o sucesos que ocurren dentro del contexto educativo.
Para llevarlo a cabo en la escuela, es importante fomentar el
trabajo coordinado entre los distintos especialistas y presentar el
conocimiento en torno a núcleos que engloben otras áreas de
conocimiento.
Concretamente, la motricidad tiene una gran relación con la
globalización, puesto que se puede vincular a las otras áreas y
además, la consideramos un marco vivencial para el desarrollo de
diferentes aspectos de la personalidad: afectividad, emotividad,
empatía, etc.
• Relación pilar-juego:
Consideramos que nuestra actividad es globalizadora puesto que abarca un
gran número de aspectos. Por una parte tiene una dimensión social, ya que se
realiza por equipos y es imprescindible una buena interacción entre sus miembros
para llevar a cabo la mayoría de las preguntas.
Mediante estos equipos también se practica la resolución de conflictos al
realizar un debate entre los miembros del equipo para llegar a una respuesta
conjunta y aceptada por todos. También hemos introducido algunas preguntas que
impulsan la creatividad e imaginación.
Por otra parte, también se trabaja el ámbito lingüístico ya que deben leer
ellos mismos las pruebas escritas sobre cartulina y el matemático al avanzar y
retroceder las casillas indicadas por el dad.
Además también se incluyen preguntas relacionadas con el proyecto que se
esté llevando a cabo en el aula (en este caso hemos elegido el cuerpo humano).
2. Individualización y atención a la diversidad:
La diversidad hace referencia a las características que diferencian
a una persona del resto. Es importante favorecer la atención
individualizada y estimular el bienestar y desarrollo de todo el
alumnado optimizando las diferencias.
Debemos tener en cuenta que cada alumno/a tiene distintos
ritmos de desarrollo, distintos necesidades y distintos intereses que han
de ser atendidos. Los niños/as con NEE han de tener una atención
ajustada tanto desde la familia como desde el colegio.
La respuesta que ofrezcamos ha de ser con un carácter
preventivo y compensatorio. Para llevar a cabo una buena
individualización es mejor realizar programas flexibles y abiertos.
• Relación pilar-juego:
La actividad que hemos planteado no es exactamente abierta y de
exploración, puesto que se trata de una serie de pruebas que los
alumnos/as han de superar para avanzar más que el resto de equipos.
No obstante, no todo se hace en grupo, las pruebas físicas las
realizan todos los alumnos/a uno por uno y como somos conscientes de
que cada niño/a lleva un ritmo diferente de desarrollo, la prueba será
superada si la hacen correctamente la mayoría de los participantes en
lugar de todos.
Por otra parte en las pruebas estará el/la profesor/a para atender
individualmente a cada alumno/a mientras realiza la parte física por si
necesitan ayuda, para mejorar la posición o la técnica de cada uno y
para darles la atención que precisan.
3. Aprendizaje significativo y motivación:
El aprendizaje significativo consiste en la construcción
de significados como elemento central del proceso de
enseñanza/aprendizaje, creando conexiones entre el
conocimiento que posee y el nuevo que adquiere.
Para esto, se requiere de una actitud positiva por
parte del alumnado, es decir, una motivación hacia el
aprendizaje.
• Relación pilar-juego:
En esta actividad, se crean situaciones de motivación ya que el
niño/a va siendo consciente de sus propias capacidades a través de la
realización de las pruebas. Del mismo modo, se presentan
actividades y recursos motivadores que fomentan la construcción de
aprendizajes significativos, identificando así los conocimientos
previos del alumnado. Así mismo, esta actividad motriz incorpora no
solo un desarrollo motor, sino también un ejercicio mental a nivel
cognitivo, social y afectivo.
Para seleccionar de forma correcta la motivación del aula,
tendremos en cuentas las relaciones de afectividad entre
profesorado-alumnado y alumnado-alumnado.
4. Actividad lúdica:
El juego es una actividad que acompaña al niño/a
siendo un medio para su desarrollo tanto a nivel cognitivo,
afectivo, motor, social y emocional. Es importante disponer
de un tiempo y de un espacio específico que tenga en
cuenta tanto la edad como las necesidades presentes en el
aula.
El alumnado juega porque necesita jugar y en este
sentido podemos encontrar diferentes tipos de juegos
(simbólico, motor, colectivos…).
• Relación pilar-juego:
Mediante esta actividad, se fomenta la participación activa y
colectiva de los diferentes grupos de clase, al mismo tiempo que se
potencia la motivación creando un ambiente y un espacio de
incertidumbre. Además, esta actividad presenta un carácter creativo y
placentero a la hora de realizar las pruebas.
El juego implica la participación e interacción conjunta entre los
iguales, creando situaciones de sociabilidad mediante la cooperación
y colaboración de todos respecto a los grupos de trabajo.
La actividad en sí misma impulsa la capacidad globalizadora, ya
que comporta la realización de diversas pruebas en las que se
potencia aspectos diferenciados. «(¿Cuáles son los sentidos? Salta a la
comba)»
5. Observación y experimentación:
En la etapa infantil se ha de fomentar y organizar determinadas
intervenciones para que el alumnado observe, experimente y actúe.
El alumnado aprende haciendo a través del mundo que le
rodea, estructura su propio cuerpo y controla sus emociones y las de los
demás.
De modo que, las actividades deberán ser variadas y ajustadas a
su ritmo de aprendizaje. Concretamente, en psicomotricidad se ha de
fomentar la vivencia motriz y su interiorización.
Se hace imprescindible la utilización de situaciones que
estimulen el descubrimiento del alumnado.
• Relación pilar-juego:
En este juego, se fomenta una actitud psicomotriz a través de las
pruebas físicas que cada alumno debe superar. Cada alumno
experimentará diferentes situaciones que deberá realizar a través de su
propio cuerpo. Además, las pruebas no físicas, como las adivinanzas,
requieren de una resolución en equipo y tratar de descubrir de qué se
trata.
De forma, que con las diferentes pruebas se crean situaciones
que estimulan el descubrimiento del propio cuerpo. Sobre todo, en esta
actividad se aprende haciendo, ya que son ellos mismos quienes tendrán
que realizar la prueba.
6. Afectividad, seguridad y confianza:
Este pilar hace referencia a la inteligencia emocional, trabajando los
sentimientos y las emociones. Por eso, se intenta exponer y mostrar todo aquello
que se sienta y se experimenta.
Además, el alumnado necesita interactuar con el medio y con los
compañeros/as para fomentar su desarrollo. Debido a la separación de sus familiares
se debe crear un clima de seguridad y de afecto para compensar esta falta dentro de
la escuela.
Por eso, en el centro educativo, se ha de fomentar los espacios de bienestar,
afectivos y estimulantes, ambientes de confianza, acogedores, seguros para el
alumnado que permita que se expresen con facilidad.
De esta manera, las actividades que se lleven a cabo deben de realizarse en un
entorno que ofrezca seguridad y confianza al alumnado, creando un clima de
libertad para que puedan desarrollar las tareas con total autonomía, cuidando
aspectos como la temperatura, la luminosidad y la ventilación.
• Relación pilar-juego:
Mediante esta actividad se fomenta la relación entre el
alumnado, ya que deben realizar las pruebas por los diferentes
grupos formados al comienzo de la misma.
Del mismo modo, trabajamos la afectividad y la inteligencia
emocional, ya que al acabar la actividad aquel equipo que haya
conseguido llegar antes al final recibirá un aplauso y un abrazo del
grupo. Además, al trabajar en pequeños grupos se permite que el
alumnado interactúe creando un espacio de afecto, confianza y
seguridad.
Se tendrá muy en cuenta respetar siempre las condiciones del
ambiente en relación a la temperatura, la ventilación y con una
buena luminosidad, por ello, el gimnasio es un lugar adecuado.
7. Socialización:
En la etapa de educación infantil los niños comienzan a
establecer relaciones y vínculos afectivos con personas que no
pertenecen a su círculo familiar ni conocían hasta el momento.
Se relacionan tanto con sus iguales como con personas
adultas. Este proceso de socialización es propio de la escuela y
esto les permite experimentar distintas emociones.
Desde el centro se debe trabajar con una serie de normas
que posibiliten tanto la convivencia con el resto de
compañeros como de forma individual.
• Relación pilar-juego:
Consideramos que el juego de la Oca es una actividad idónea para
trabajar la socialización de una forma lúdica. Antes de comenzar la actividad
se establecerá una serie de normas que deberán ser aceptadas por todo el
alumnado.
Desde el primer momento, se fomenta la participación con los
compañeros ya que es necesario el diálogo y el consenso del grupo antes de
resolver una prueba. El docente debe estar presente y ser un orientador en
todo el transcurso del juego. Por tanto, también existe la interacción con
personas adultas.
Se promueve la responsabilidad y la autonomía en actividades motrices.
Para superar cada ejercicio es preciso que al menos la mitad del grupo lo haga
bien. Todos y cada uno de los miembros deben comprometerse y ser
conscientes que forman parte de un “todo”.
8. Uso didáctico de las rutinas:
En la etapa infantil las rutinas son un instrumento muy útil
tanto para el alumnado como para los docentes. Esta gran
herramienta posibilita la organización temporal y espacial.
Las rutinas marcan la pauta a la hora de desarrollar los
acontecimientos de la jornada escolar.
Mediante las rutinas, los niños conocen el entorno y las
actividades que se van a ir produciendo. Esto provoca en ellos
seguridad, lo que conlleva un buen desarrollo de la autonomía
personal.
• Relación pilar-juego:
Cada cierto tiempo los niños realizan actividades motrices. Esto
es necesario para mantener un adecuado equilibrio físico y psíquico.
Antes de iniciar la actividad se recordará una serie de normas
que se establecen en todas las actividades físicas.
Al terminar la actividad aparecen las rutinas que están afines
con la recogida del material y la higiene personal.
Entre todos recogerán el material utilizado.
Al finalizar la actividad, recordarán la última norma y todo el
alumnado deberá hacer uso de su bolsa de aseo. Los hábitos de
higiene les ayuda a conocer su cuerpo y les brinda una sensación de
seguridad e independencia.
9. No sustitución:
Este pilar consiste en conducir, orientar y
apoyar al alumnado en su proceso de
enseñanza/aprendizaje sin la existencia de una
sustitución en relación a sus posibilidades reales.
Por esto, resulta importante tener en cuenta
que el alumnado posee unas posibilidades reales,
del mismo modo que unas limitaciones.
• Relación pilar-juego:
A la hora de desarrollar esta actividad, tendremos presente las
posibilidades y las limitaciones para que la intervención docente vaya
dirigida a la adquisición de nuevas competencias de aprendizaje.
De este modo, el alumnado será el propio protagonista de la
actividad mostrando una actitud activa. En el desarrollo de esta
actividad concreta, el profesorado tendrá en cuenta las capacidades de
los niños/as, ayudándoles y respetándoles en todo momento.
De esta forma, nos basaremos en la observación durante la
realización del juego para ser conscientes de las habilidades del
alumnado.
10. Creatividad y aprendizaje por descubrimiento:
Este pilar consiste en la exploración intencional de
las capacidades en la búsqueda de soluciones por
parte del alumnado.
En este sentido, se adquiere un mayor aprendizaje
cuando son ellos mismos/as los protagonistas de su
aprendizaje por medio de su propio discernimiento y
pensamiento crítico y creativo.
• Relación pilar-juego:
En la actividad, se potencian principalmente técnicas
basadas en el propio descubrimiento del alumnado, todo ello
por medio de la ejecución de las pruebas.
De la misma forma, se fomenta la capacidad creadora
por medio de la realización del juego y las propias premisas
que marca la actividad, es decir, se trata de una tarea por
descubrimiento guiada, pero que comporta la realización de
pruebas (por ejemplo, mímica) en las que se presta la total
creatividad del alumnado.
De esta forma, el alumnado en relación con el juego
es capaz de crear, imaginar y realizar a través de su
cuerpo.
Es así como, por medio de este pilar en la realización
de la actividad, podemos adquirir un conocimiento
mayoritario de diversos aspectos del niño/a, como por
ejemplo: su propio cuerpo (realización de pruebas), sus
posibilidades y limitaciones de ejecución, su capacidad de
acción y autocontrol (creatividad en el juego) y su
dominio del mundo exterior
Ana, Patricia, Inma, Gemma
y Lucía, autoras de este
libro, tratan de abarcar los
10 pilares metodológicos a
través de una
transformación del
tradicional juego de La oca.