la prevenciÓn en situaciones de acoso y maltrato en la escuela”

7/26/2019 LA PREVENCIN EN SITUACIONES DE ACOSO Y MALTRATO EN LA ESCUELA

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2015ESPECIALIZACIN SUPERIORPARA LA PREVENCIN ENSITUACIONES DE ACOSO YMALTRATO EN LA ESCUELA

Se prohbe el uso y reproduccin del mate

sin autorizacin de CEDSa

MDULO IV: DETECCIN E INTERVENCIN EN SITUACIONES DEACOSO


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PRESENTACIN Y BIENVENIDA:

Queridos _ por conocer_ compaeros de ruta:

Les doy una clida bienvenida a esta nueva e!e"iencia dea!"endi#a$e% &ue"iendo !"esenta"les este '(dulo cuya

te'tica es la Deteccin e Intervencin en Situaciones de Acoso, co'o un

ca'ino de encuent"o en el &ue la obse"vaci(n% la !"evenci(n y los valo"es se"n los

!ila"es de un v)nculo &ue nos !e"'iti" conecta"nos a la distancia*

Este +(dulo tiene el ob$etivo de b"inda" ,e""a'ientas% est"ate-ias y di.e"entes

!"o!uestas didcticas !a"a el lo-"o% desde vuest"o "ol co'o docentes y educado"es%

de la detecci(n% !"evenci(n e inte"venci(n te'!"ana%ante situaciones de acosoescola" en todos los niveles del siste'a educativo* As) 'is'o !ode" identi.ica" las

evidencias de acoso y 'alt"ato escola" desde los indicios !"i'a"ios*

Esta !"o!uestaest o"-ani#ada siste'tica'ente !o" e$es &ue los lleva"na

co'!"ende"% desa""olla"% inco"!o"a" y des'iti.ica" conce!tos .unda'entales &ue

!e"'itan "es!onde" de .o"'a !ositiva y const"uctiva a las de'andas y necesidades

de la co'unidad y del ento"no en el &ue se encuent"an las instituciones educativas

de ,oy% ."ente al acoso y al 'alt"ato escola"*

A !a"ti" de 'i "ol co'o Tuto"a% les &uie"o b"inda" la o!o"tunidad de co'!a"ti"

e!e"iencias y a!"endi#a$es% ade's de o"ienta"los y -uia"los en sus dudas y en la

co'!"ensi(n de los di.e"entes conce!tos a desa""olla"% const"uyendo as) el ca'ino

del a!"endi#a$e*

/uie"o desea"les el 'ayo" de los 0itos y es!e"o &ue el inte"ca'bio &ue inicia'os

en este '(dulo sea ."uct).e"o !a"a todos nosot"os*

nimo y xitos!!! . a seguir aprendiendo.

Psicop. Peir Ma. Celeste

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CONTENIDOS DEL MDULO

1. EJE I: DETECCIN DE SITUACIONES DE ACOSO

- Acotacin de las definiciones de Acoso Escolar- Bullying- Ciberbullying y

Violencia- Apro!imaciones a los conceptos de deteccin" pre#encin e inter#encin y

no- #iolencia acti#a- $elacin con la Violencia %nstitucional y Social- Causas por las &ue se pueden manifestar las situaciones de acoso- %nter#encin del Estado para pre#enirlas- Deteccin del Acoso y 'altrato Escolar

2. EJE II: SNTOMAS DEL ACOSO ESCOLAR

- Sntomas

- $econocimiento de indicios primarios y secundarios- Dec(logos Anti#iolencia

3. EJE III) Creencias y Reresen!aci"nes s"#re e$ ac"s" esc"$ar

- Desmitificacin del acoso en las %nstituciones Educati#as- El $ol Docente a partir de las creencias sobe el acoso escolar

%. EJE IV: Es!ra!e&ias 'e re(enci)n 'e$ ac"s" y *a$!ra!" esc"$ar en $"s

'is!in!"s ni(e$es e'+ca!i("s

- Estrategias de pre#encin e inter#encin docente

- *rotocolo %nstitucional de Actuacin ante el acoso y ciberbullying- Did(cticas de pre#encin ante el acoso y el maltrato escolar

- +ips,. EJE V: Rec+rs"s e'+ca!i("s ara sensi#i$i-ar y c"ncien!i-ar c"n!ra $"s

*a$"s !ra!"s en $a Esc+e$a- $ecursos para sensibilizar sobre el acoso y maltrato en las %nstituciones

Escolares- *ropuestas did(cticas para la concientizacin e inter#encin de

situaciones de acoso escolar

Ahora" los in#ito a iniciar el recorrido y para ayudarlos a transitar les ofrezco undispositi#o denominado +E'*,$A%.AC%/0

Tie*" Acci"nes a Rea$i-ar

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ri*era yse&+n'a

se*ana

a lectura del E1e 02 % permitir( acceder a los conceptos b(sicos &ue son

necesarios para desarrollar nuestra materia Conociendo e identificando cuales son

las situaciones de acoso" podr(n profundizar sobre su deteccin

En esta semana deber(n tener resuelta la Acti#idad 023" para en#iarla a la

tutoraAs mismo" comenzar( a participar en el *rimer 4oro de Discusin 5Acti#idad

0267 &ue le permitir( reforzar los conceptos traba1ados

Tercer se*ana

Afiance los contenidos del E1e 02 % para relacionarlos correctamente con los del

E1e 02 %% ya &ue a tra#8s de la lectura del mismo podr( reconocer los indicios

primarios y secundarios del acoso escolar" y tambi8n los Dec(logos y *rotocolos

de Deteccin

9sted deber( realizar las acti#idades 02:para en#iar a la +utora

C+ar!a

Se*ana

e recuerdo &ue es con#eniente &ue trate de profundizar las tem(ticas integrando

todos los conceptos #istos hasta a&u*uede realizar mapas conceptuales o

es&uemas &ue le permitan sintetizar

El E1e 02 %%%" con su lectura comprensi#a" le permitir( clarificar dudas y reafirmar

conceptos ya &ue le posibilitar(comprender la desmitificacin de creencias y

representaciones con respecto al acoso escolar

Desarrolle la Acti#idad 02; para en#iarla a la +utora

0o ol#ide &ue dispone de los espacios tutoriales 5presenciales y #irtuales7 para

todas las consultas &ue desee realizar 0o de1e dudas sin resol#er para presentar a la +utora

4


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Se0!a

se*ana

legamos al final del curso" realice una re#isin de sus respuestas y si

correspondiese una resignificacin en funcin del marco traba1ado en este espacio

curricular le#e su re#isin tambi8n al e!amen final

En esta semana" usted a#anzar( en la lectura del ?ltimo E1e V y podr( tomar

contacto con los recursos did(cticos y estrategias&ue le permitir(n sensibilizar"

concientizar e inter#enir en situaciones de Acoso

$ealice las acti#idades 02 @ y para en#iar a la tutora

abiendo aprobado los traba1os pr(cticos y foros correspondientes"lea

nue#amente los e1es para tener una #isin integral de los diferentes conceptos

desarrollados 9sted estar( as en condiciones de presentarse al e!amen final

5

Es!e c"n" in'icaACOTACIN DEL

ROESOR a$*ar&en 'e$

'esarr"$$" 'e$*)'+$".

EVALUACIN

INTERADORAO4LIATORIA.

Este pr(ctico abordalas ideas cla#e de lacartilla y ser(en#iado al tutor paraser e#aluadoEs!e !ra#a5" es"#$i&a!"ri".

AUTOEVALUACION

Son acti#idadesobligatorias &ue se

realizan en*lataforma Suresolucin esobligatoria

Ic"n"s 'esec+enciaci)n

Ic"n"s 'es+&erencias

Ic"n"s 'ec"*en!ari"s

Ic"n"s 6+e se7a$anac!i(i'a'es

Este cono indica&ue ese p(rrafoestablece una I'eac$a(e

RECOMENDACINDE UN SITIO 8E4

Sitios &ue sealan &uehay alguna informacinrelacionada con el tema eninternet

DATO CURIOSOSeala algosingular o llamati#o

Con este cono sesealan acti#idadespara participar en elORO. *or lo menosuno es obligatorio

I

Este cono indica&ue hay unRes+*en

R

Ma!eria$C"*$e*en!ari".Esto indica &ue hayun material ane!o de

lectura obligatoriaMC

ACTIVIDAD DERELE9ION

Son acti#idades &ueinter#ienen en laconstruccin de losaprendiza1es asmismas se #enrefle1adas en el traba1ofinal de cada mdulo

Es!e c"n" in'icaACOTACIN DEL

ROESORal margen del

desarrollo del mdulo


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ES/UEMA DE CONTENIDOS

VIOLENCIA INSTITUCIONAL VIOLENCIA SOCIAL

VIOLENCIA ESCOLAR

CI4ER4ULLIN ;erra*ien!as ACOSO O 4ULLIN

DETECCIN REVENCIN INTERVENCIN

Sn!"*as r"!"c"$"s 'e Ac!+aci)n Es!ra!e&ias

In'ici"s ri*ari"s y Dec


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Introduccin

Ofrecer preocupacin e inters genuino por otro ser

humano es una herramienta casi garantizada para lograr

tocar el corazn y ofrecer una perspectiva diferente de

vida. !in"mica: el #egalo$

#ecuperar el sa%er hacer de las escuelas en relacin con

la convivencia y el cuidado comunitario& 'aulo (reire

as dificultades &ue surgen de la con#i#encia escolar e!igen respuestas tanto a

los docentes como a las familias en su rol de adultos &ue acompaan la educacin

de nios" nias" adolescentes y 1#enes Estas se producen tanto dentro de las

escuelas" como por todo a&uello &ue ocurre fuera de las instituciones escolares y

&ue de modo" directo o indirecto" las implica y afecta En ocasiones" las

respuestas &ue se han #enido dando a las di#ersas situaciones conflicti#as &ue se

presentan en las escuelas no tienen en cuenta los problemas sociales"econmicos y culturales" &ue padecen los educandos y&ue hoy nos enfrentan a

nue#os desafos *or ello" resulta fundamental re#isar las pr(cticas pedaggicas y

aprender nue#as formas de #er la comple1idad del mundo actual" para desarrollar

estrategias y din(micas de pre#encin &ue acompaen las trayectorias de los

7

J I


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estudiantes" &ue permitan abordar de una manera integral y humanizadora la

realidad institucional" comunitaria y social

A4ORDAJE ACOTACIN DE CONCETOS

Ante una situacin de #iolencia dentro yo fuera del conte!to escolar"es necesario

tener en claro los siguientes conceptos)

E$ Ac"s" Esc"$ar 5tambi8n conocido como hostigamiento escolar" matona1e

escolar" matoneo escolar o en ingl8s bullying7 se refiere a cual&uier forma de

maltrato psicolgico" #erbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a

lo largo de un tiempo determinado fuera o dentro de una institucin escolar

El acoso escolar es una especie de tortura" metdica y sistem(tica con la &ue el

agresor acosa a la #ctima" acompaada a menudo con el silencio" la indiferencia

o la complicidad de otros compaeros5iFipedia" 6G3;7

De=ini*"s en!"nces 4+$$yin& " >(i"$encia

?"ri-"n!a$@como un comportamiento agresi#o

deliberado basado en una relacin asim8trica de

poder donde un grupo o un indi#iduo" abusa de

este poder en contra de otro Se caracteriza por

tener continuidad el tiempo" pudiendo consistir los

actos concretos en agresiones fsicas" amenazas"

#e1aciones" coacciones" insultos o en el

aislamiento deliberado de la #ctima El acoso"

puede apartir de circunstancias tan diferentes

como la propia presin del grupo" la mayor fortaleza o edad de los acosadores o la

e!istencia de discapacidad en la #ctima1

I Como docentes" debemos tener presente &ue el HbullyingH"t8rminoacuado por el Dr %ngl8s Dan ,lIeuses +na r


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creciendo cada #ez m(s" en especial en los ?ltimos tiempos" no solo en Argentina" sinoen el mundo Con el J bullyng K hay &ue tener KTOLERANCIA CERO@.

Definimos ci#erac"s" " ci#er#+$$yin&"

como una agresin psicolgica &ue" de

forma intencionada y repetida" e1ercen uno o

#arios indi#iduos contra otros utilizando las

nue#as tecnologas" por e1emplo) celulares"

%nternet"sitios eb como

4acebooF"blogs"+Iitter" etc5'anual de Bullying '8!ico" 6G3G7

Del latn violenta" la Vi"$enciaes la cualidad de #iolento o la accin y efecto de

#iolentar o #iolentarse o #iolento" por su parte" es a&uello &ue est( fuera de sunatural estado" situacin o modoL &ue se e1ecuta con fuerza" mpetu o brus&uedadL

o &ue se hace contra el gusto o la #oluntad de uno mismo

,bser#emos y refle!ionemos" los siguientes datos estadsticos" &ue nos

ofrece la 9ni#ersidad Catlica Argentina

Seis de cada diez alumnos reconocen &ue han hostigado fsica o #erbalmente a

un compaero 9no de cada cuatro alumnos" entre 3G y 3 aos e!presarontenerle miedo a alguno de sus compaeros y el =>M di1o sufrir la #iolencia Ha

#ecesH y el 33M Hmuchas #eces

El acoso escolar es una forma caracterstica y e!trema de #iolencia escolar

Se sugiere para ampliar contenidos la lectura del siguiente enlace)

Definicin de #iolencia - Nu8 es" Significado y Concepto

http)definicionde#iolenciaOi!zz::'>#0deb

-

Esta relacin de violencia que dijimos, se expresa de diferentes formas

(abuso fsico, verbal, social, psicolgico) se encuentra bajo el amparo de

quienes son testigos de estos hechos y callan (otorgando legitimidad a

estas acciones)
http://definicion.de/violencia/#ixzz33M6vNdebhttp://definicion.de/violencia/#ixzz33M6vNdeb


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*rofundizando en el tema es necesario diferenciar la #iolencia" fsica &ue es

grosera y manifiesta" de la #iolencia in#isible 5psicolgica7 &ue es sutil y se

acumula a tra#8s de frustraciones y necesidades de afecto"blo&ueando la

participacin y el sentido de la #ida

Cuando la #iolencia forma parte de la realidad

familiar o escolar cotidiana" presenciada y

protagonizada como #ctimas o #ictimarios sin

espacios refle!i#os" sin sanciones o lmites" puede

con#ertirse en aprendiza1e implcito &ue

reproduzca m(s #iolencia y &ue conduzca a la

banalizacin y generalizacin de conductas

#iolentas6

2ZERN, A. (2004) Violencia Escolar y Violencia AntiEsc!ela" A#ortes $e%ricos #ara !na

A#ro&i'aci%n ociol%ica. antiao, *+ile.

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a #iolencia" por lo tanto" es un comportamiento deliberado &ue pro#ocadaos fsicos o ps&uicos al pr1imo Es importante tener en cuenta &ue m(s

all( de la agresin fsica" la #iolencia puede ser emocional mediante ofensas o

amenazas *or eso la #iolencia puede causar tanto secuelas fsicas como

psicolgicas.

E!isten muchas teoras acerca de la #iolencia" la m(s conocida es la del

+ri(ngulo de la Violencia" &ue fue desarrollada por el socilogo noruego Pohan

Qaltung" uno de los e!pertos m(s importantes en materia de conflictos

sociales y de la paz
http://definicion.de/psicologiahttp://definicion.de/psicologia


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Jacia una Cultura Solidaria y 0o ViolentaK P *escio- * 0agy

CONCEPTOS CLAVES

*ara adentramos cada #ez m(s en nuestro tema seguiremos definiendo algunos

conceptos cla#es)

Definiremos Deteccincomo el producto de la accin de detectar" o sea de

localizar algo &ue es difcil de obser#ar a simple #ista" o de ad#ertirL es lo &ue no

se muestra e#identea deteccin de todo tipo de problemas es sumamente importante paraencarar

tareas de resolucin

+omaremos como Prevencin5Del latn prae#entio7a la accin y efecto de pre#enir

5preparar con antelacin lo necesario para un fin" anticiparse a una dificultad"

pre#er un dao" a#isar a alguien de algo7

a pre#encin" por la tanto" es la disposicin &ue se hace de forma anticipada paraminimizar un riesgo El ob1eti#o de pre#enir es lograr &ue un per1uicio e#entual no

se concrete

Entendemos como trabajo preventivo a la acti#idad de promo#er el

autoconocimiento y el conocimiento de la realidad en la &ue #i#imos" para poder

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Ja #iolencia primero se aprende y luego se acumula en las personas" en suscuerpos a tra#8s de tensiones y en la memoria a tra#8s de recuerdos

dolorosos a acumulacin de tensiones" de im(genes y pensamientos

negati#os en el interior de las personas" necesita ali#iarse creando la

condicin para el estallido inesperado" &ue puede ser gatillo por una

circunstancia fortuita &ue Jrebalse el #alsoK
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/productohttp://deconceptos.com/general/deteccionhttp://deconceptos.com/informatica/resolucionhttp://definicion.de/riesgo/http://deconceptos.com/ciencias-sociales/productohttp://deconceptos.com/general/deteccionhttp://deconceptos.com/informatica/resolucionhttp://definicion.de/riesgo/


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brindar herramientas &ue den respuestas claras" sanas y coherentes a un posible

conflicto

Diferenciaremos a continuacin dos conceptos de Intervencin:

Intervencin Socialentendida como una accin programada y 1ustificada

desde un marco legal y terico" &ue se realiza sobre un colecti#o o indi#iduo"

traba1ando los perfiles psicoe#oluti#os y los sectores sociales con el doble

fin) me1orar su situacin fa#oreciendo un cambio social y eliminar

situaciones &ue generen desigualdad

Intervencin Educativacomo un elemento cla#e en el proceso deenseanza-aprendiza1e Rsta partir( de una e#aluacin pre#ia" a la &ue le

sigue un entrenamiento estrat8gico &ue concluye con una e#aluacin final" la

&ue es ?til para constatar la eficacia de todo el procedimiento desarrollado

Definiremos de una manera conceptual)JNo- Violencia ActivaK )es una

metodologa de accin pacfica" positi#a" solidaria y cooperati#a donde se ponen

en pr(ctica m?ltiples dimensiones" basadas en dos principios fundamentales&ue

funcionan a su #ez como estrategias de resolucin de conflictosL estos son)

!"uando tratas a los dem#s como quieres que te traten, te liberas del

sufrimiento$

!%o te opongas a una gran fuer&a, espera hasta que aquella se debilite y

entonces avan&a con resolucin$

50ue#o umanismo" Silo" 37:

LA RELACIN DE VIOLENCIA INSTITUCIONAL SOCIAL

3ilo, N!eo /!'anis'o niersalista, 1-- .E.aios. s. As. Ar.

12


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a #iolencia en nuestro pas y en el mundo es la e!presin" el emergente" de un

sistema de #ida inhumano y una suma de m?ltiples comple1idades

a #iolencia" independientemente de la condicin cultural o econmica" no slo se

ha instalado en el poder y en las calles" sino tambi8n en el interior de cada

indi#iduo" en las relacionesde familia" de amistad" en el traba1o" en los colegios y

uni#ersidades" en el barrio y los di#ersos grupos sociales

Rsta reduce la calidad de la #ida de las personas" dificulta el logro de la mayora

de sus ob1eti#os 5trasmisin de #alores" aprendiza1e" calidaddel traba1o7 y hace

&ue aumenten los problemas y tensiones &ue la pro#ocaron" pudiendo pro#ocar

una escalada de gra#es consecuencias

En las %nstituciones Escolares la #iolencia reproduce un modelo de organizacin

social caracterizado por el dominio y la sumisin" &ue representa la anttesis de los

#alores democr(ticos de igualdad" tolerancia y paz" con los &ue se identifica

nuestra sociedad *or eso" su erradicacin debe ser considerada como una tarea

colecti#a y comunitaria" imprescindible para hacer de la escuela el lugar en el &ue

se construye la sociedad &ue deseamos tener" basada en #alores como el respetomutuo

a #iolencia en las aulas" &ue se manifiesta de manera muy concreta a tra#8sdel

acoso entre escolares" es un problema &ue preocupa a las familias" a &uienes

forman parte del sistema educati#o y a toda la sociedad

Como lo hacemos con cual&uier problem(tica social" debemos buscar y establecer

procedimientos eficaces para detenerla y pre#enirla

El primer paso hacia su solucin es reconocer &ue e!iste el problema de la#iolencia en las aulas" y hacerlo en sus 1ustos t8rminos" e#itando caer en el error

de e!agerarsu incidencia" o de transmitir una #isin deformada de la escuela

actual como un escenario de #iolencia permanente y generalizada

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'engamos en cuenta do punto i!portantepara prevenir el acoso entre

escolares enprimer lugar,que se trata de un problema tan antiguo como generali&ado y

en segundo lugar que es necesario entender que la violencia est# creciendo en el mundo

entero y por esto no sirve solo dar respuestas al emergente, sino es necesario darle una

solucin de ra& a travs de un enfoque preventivo

*a deteccin, prevencin, intervencin y la erradicacin del acoso escolar consistir#

entonces en el compromiso de crear un a!biente olidario " no- violento# donde

e$ita una convivencia ecolar !ediadora " cooperativa# en lu%ar de un a!biente

in&u!ano con una convivencia e$clu"ente# violenta# co!petitiva# dicri!inatoria#

individualita " de con'rontacin o acoo(

aremos una pausa en este momento para realizar nuestra primera

acti#idad y as comprender me1or como se internaliza las consecuencias

de la #iolencia en nuestras #idas

4+cay J"r&e)JEl elefante BlancoK #ersin pdfhttp)IIImiriamortizes+ET+,SVElefanteEncadenadopdf

14

ACTIVIDAD DE RELE9IN ROUNDIBACIN N 1

espropongo la siguiente acti#idad &ue es ara en(iar

$elacinelo con los contenidos #istos anteriormente con la lectura del cuento Jel

Elefante EncadenadoK del libro J$ecuentos para Dami(nK de Porge

Bucaysugerido como material complementarioy responda)

a- UNu8 tipo de sentimientos reconoce en 9d despu8s de haber ledo el

cuento

b- UCoinciden con los del elefante 4undamente su respuesta

c- E!pli&ue cmo lo relacionara con su e!periencia y los contenidos #istos


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CAUSAS OR LAS /UE SE MANIIESTA LA VIOLENCIA ESCOLAR

Es preciso aclarar &ue la #iolencia escolar segenera por una multiplicidad de causas Estas

deben ser analizadas desde una perspecti#a

e#oluti#a y desde distintos ni#eles" incluyendo

todas estas interacciones) las &ue los alumnos

establecen en la escuela" la &ue e!iste en la

familia" la de ambos conte!tos" la influencia de

los medios de comunicacin" el con1unto de

creencias" de #alores y de estructuras de la

sociedad de la &ue forman parteCuando se analiza cada caso de #iolencia escolar desde estas perspecti#as" suele

encontrarse incontables riesgos y escasas o nulas condiciones protectoras Entre

las categoras de riesgo detectadas en los estudios cientficosrefle1ados en los

casos de #iolencia escolar" cabe destacar) la e!clusin social o el sentimiento de

e!clusin" la ausencia de lmites" la e!posicin a la #iolencia a tra#8s de los

medios de comunicacin" la integracin en bandas identificadas con la #iolencia" lafacilidad para disponer de armas y la 1ustificacin de la #iolencia en la sociedada falta de condiciones &ue obser#amos y &ue hubieran podido proteger de tales

riesgos son los modelos sociales positi#os y solidarios" colaboracin entre la

familia y la escuela" conte!tos de ocio y de grupos de pertenencia constructi#os o

adultos disponibles y dispuestos a ayudar

4+$$yin&: re=$e5" 'e $a (i"$encia 6+e (i(e $a s"cie'a'

a presidente de la Comisin de Derechos de la 0iez" diputada Vernica Beatriz

Pu(rez *ia 5*$D7" afirm &ue el fenmeno del Bullying &ue #i#en los infantes en

los centros escolares es Jel refle1o de la #iolencia generalizada &ue e!iste en toda

nuestra sociedadK

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Consider &ue no debe #erse al nio o nia ofensor slo como el agresor" sino

tambi8n como una #ctima del clima de #iolencia &ue pri#a en la poblacin" ya &ue

Jsi se #e #iolencia en la casa" en la sociedad" en la tele#isin o en los medios de

comunicacin" entonces se tendr(n nios #iolentosK

Subray &ue Jno lo podemos #er como una persona culpable por&ue e1erce la

#iolencia" sino como otra #ctima" por&ue slo es el refle1o de lo &ue #eK Sin

criminalizar al agresor" continu" se debe conocer el Jpor &u8 es #iolento en contra

de sus igualesK

JAun&ue el com?n denominador de estas

agresiones es la #iolencia" se debe conocer

el por &u8 se genera Es necesaria la

participacin de los padres de familia" de losdirecti#os de las escuelas" y de la denuncia

correspondiente si el hecho lo ameritaK"

puntualiz

Adem(s" agreg" se debe dar seguimiento y

tratamiento" tanto al infante &ue fue #ctima de Bullying" como al &ue lo haya

cometido

Ja denuncia es importantsima" por eso es &ue los padres y madres de familia"

deben estar en constante comunicacin con sus hi1os" por&ue hay ocasiones &ue

los pe&ueos callan por temor a #ol#er a ser agredidos" a &ue no le crean en la

escuela o sus padresK 5;7

+ara visuali&ar con mayor claridad estos planteos hasta ahora

trabajados les propongo que veamos el siguiente video

+e recomiendo estos dos #ideos) 32 llamado Ja #iolencia se aprendeK y el 62Anti

bullying nerdsK y te propongo escribir tu refle!in en el 4oro4*ita e&traa e +tt#"iario!riico.co'.'&act!alianoticias!llyin8re9eo.+t'l.

16


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Segu los enlaces) IIIyoutubecomIatch#WEB;t=VBecG

http)IIIyoutubecomIatch#WXBY'VSBZ+C;$ecuerda &ue debes estar conectado a %nternet para #erlo

Deteccin del Acoo " )altrato Ecolar

Decribire!o a continuacin al%una caracter*tica:

Peronalidad de la v*cti!a*ersonalidad insegura Son

personas &ue se muestran

d8biles" inseguras"

ansiosaso pasi#as y con un

ba1o ni#el de autoestima" la

opinin &ue ellos llegan a

tener de s mismo y de su

conte!to es muy negati#aBa1a autoestima 5causa y

consecuencia del acoso escolar7 a #ctima es la &ue sufre

las consecuencia m(s nefastas" ya &ue esto puede

desembocar en fracasos y dificultades escolares" ni#eles altos

y continuos de ansiedad" fobia a ir al colegio" en definiti#a

conformacin de una personalidad insegura e insana para el

desarrollo correcto integral de la persona 5'en8ndez %" 6GG;7

17

*ara realizar una buena deteccin es necesario conocer

aspectos b(sicos respecto a la personalidad del nio y a

entorno familiar
http://www.youtube.com/watch?v=EB4t5VBec0http://www.youtube.com/watch?v=EB4t5VBec0http://www.youtube.com/watch?v=YBKMVSB_TC4http://www.youtube.com/watch?v=EB4t5VBec0http://www.youtube.com/watch?v=YBKMVSB_TC4


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Alto ni#el de ansiedad El estado de ansiedad se manifiesta

como) preocupaciones" angustias" intran&uilidad e incluso

cuadros depresi#osD8biles y Sumisos Se muestran intimidados y sumisos" ante

cual&uier situacin &ue sea incontrolable" son por lo generalintro#ertidos y tmidos" presentando dificultades de relacin y

de habilidades sociales" lo &ue incide en su aislamiento y

retraimiento

+!bito 'a!iliar de la v*cti!aSobreproteccin familiar Son nios yo adolescentes &ue

est(n constantemente #igilados por sus familiares" no los

de1an ser independientes" por temor a &ue les pase algo y no

estar all para protegerlos0ios dependientes y apegados al hogar familiar" no saben

defenderse y desen#ol#erse por s solos" sino &ue dependen

de otros 5familia7 para hacerlo" esto hace &ue sean

controlados por sus padres

+!bito ocial de la v*cti!a('ayor dificultad para hacer amigos Son nios yo adolescentes a

los &ue les cuesta hacer amigos y &ue" cuando lo hacen" se

apegan e!cesi#amente a ellos" creando lazos de gran

dependencia" por lo general se suelen sentir obligados a

obedecer aun&ue no est8n de acuerdo con lo &ue los amigos les

proponen Esto crea #ulnerabilidad social y predispone a la

sumisin y a la #ictimizacinSon los menos populares de la clase Con pobre red social de

apoyo 5compaeros y profesores7 no pertenecen a un grupo &uelos prote1a" gener(ndose el aislamiento social Si no encuentran

una forma de reorganizar su #ida social" pueden profundizar en

su soledad y caer en un estado de miedo" &ue predispondr( a los

otros contra 8lella El nio o adolescente &ue es #ctima" puede

1


19/71

recluirse en s mismo" sin &ue los adultos significati#os para 8l"

sepan muy bien por &u8 lo hace0o participan habitualmente en salidas del grupo" dado &ue no

son tomados en cuenta para participar" colaborar en acti#idades

grupales e ir de paseo o di#ertirse con los dem(s compaeros*or lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en

claseEl sentirse #ulnerable" hace &ue falten frecuentemente a clases"

ya &ue no &uieren acudir por miedo y no se atre#en a decirlo*ueden &ue1arse insistentemente de ser insultados" agredidos y

burlados y de &ue le roban sus cosas*resentan cambios ine!plicables de estados de (nimo"

aislamiento personal" siendo poco comunicati#o" mostrando

tristeza l(grimas o depresin sin moti#o aparente *or eso es

recomendable estar atento a la aparicin de comportamientos no

habituales y cambios de actitudEscasas o nulas relaciones con los compaeroscompaeras=

+e sugiero para profundizar y ampliar la tem(tica abordada"

los siguientes linFs de enlaces)

info[libresdebullyingcom

IIIlibresdebullyingcomar

IIIcibernullyingcom

"ontinuaremos leyendo para poder responder algunos

interrogantes

5Autores e %n#estigadores #arios como) ,lIeus" ,rtega 56GG;7" 'en8ndez %" 6GG; Qmez A" Qala 4P y,tros 56GG@7" osada '" osada 0

1-
mailto:[email protected]://www.libresdebullying.com.ar/http://www.cibernullying.com/mailto:[email protected]://www.libresdebullying.com.ar/http://www.cibernullying.com/


20/71

37 Se obser#a &ue a&uellos adolescentes &ue aprendan a tra#8s de la

obser#acin en sus casas conductas irregulares como gritos entre los

padres" pleitos y golpes tienden a des&uitar su furia con los d8biles

Afirmamos &ue es fundamental una buena educacin en #alores desde

la casa para pre#enir el maltrato y e#itar &ue los nios &ue sean

agresi#os

67 El agresor siempre #a a cuidar &ue en su hogar no sospechen cmo es

su conducta en la escuelaLpor lo &ue ser( reser#ado" se aislar("

tambi8n se #a a mostrar #iolento ante cuestionamientos familiares por

e1emplo cuando lo interrogan sobre la tenencia de ob1etos &ue no le

pertenecen

:7 0o es con#eniente cambiar de Escuela al alumno #ctima de bullying" en

especial al principio del problema" debido a &ue lo primero &ue se debe

hacer es ele#ar su autoestima y a ensearle estrategias &ue le permitandefenderse y resol#er conflictos" esto ser( necesario para &ue no se

repita en otra institucin el acto de #iolencia escolar Solo se cambiar(

de institucin a la #ctima si la gra#edad del caso lo re&uiere

20


21/71

$ecordemos &ue aun&ue el problema es realmente di#erso" con diferentes

tipos de #ctimas y cada una de ellas con una historia personal diferente"

e!isten algunos aspectos b(sicos en el perfil de los nios y 1#enes

#ctimas del bullying

21


22/71

etallaremos algunos cuestionamientos que pueden surgir a partir de

la pr#ctica docente y responderemos a travs de la teora

UCu(les es el proceso de un acoso tpico

Comienza con agresiones e intimidaciones &ue de1an al agredido sin una

respuesta adecuada y &ue hace &ue los agresores aumenten la intensidad del

acoso *uede comenzar con insultos" motes dainos" hablar mal del nio y #ol#er

a otros compaeros en su contra sembrando rumores malintencionados sobre 8lAmenazas para lograr &ue el nio haga algo &ue no desea" &uitarle un ob1eto" la

merienda o hasta pedirle dinero son otras de las manifestaciones del acoso

escolar El ob1eti#o es hacerle sentir miedo con las agresiones" burlas o

comentarios mal intencionados +ambi8n" el acoso escolar se puede manifestar

con agresin fsica) golpes" zancadillas" empu1ones" esconderle o &uitarle sus

pertenencias

UCmo es el acoso psicolgico

Es la forma m(s sutil" pero igualmente

daina de la #iolencia escolar A la

#ctima no se la de1a participar en 1uegos

o en acti#idades" se la asla" no se

ignora" incluso los &ue no participaban

acti#amente del acoso" se ale1en de ella

por temor a ser ellos mismos #ctimas

UE!iste el acoso por cuestin de raza o de se!o

ay manifestaciones del acoso escolar &ue tienen tintes racistas y se!istas como

son los golpes o comentarios despecti#os sobre la minora 8tnica o cultural a la

22


23/71

&ue pertenezca la #ctima En el caso de nias se realizan acciones de contenido

se!ual &ue las incomoden 5como le#antarles la falda" decirles groseras o colarse

a mirarlas en el bao7 Especialmente terrible es el acoso se!ual a nios y

adolescentes homose!uales o con un comportamiento &ue no se considere la

norma entre su g8nero En los adolescentes" la sospecha de la homose!ualidad o

su constatacin pueden desencadenar una #erdadera tortura en la &ue las

agresiones #erbales" fsicas y se!uales se mantengan durante aos

In!er(enci)n 'e$ Es!a'"

'eniendo como prioridad la prevencin, en nuestro pas, las "#maras

de iputados y -enadores de la %acin, reunidos en "ongreso

.ederal sancionaronla *ey /012/ 3 continuacin anali&aremos solo

un "apitulo de la misma, ya que fue vista en el 4dulo 5556bservaremos que su propsito es la promocin de la convivencia social en las

5nstituciones Educativas

"omo educadores que somos es necesario para el fortalecimiento de nuestras

pr#cticas, ante la conflictividad social en las instituciones educativas,que

cono&camos y pongamos en pr#ctica esta *ey estacaremos para su an#lisis el

papel del Estado a travs del "aptulo 555 de la misma, que detallamos a

continuacin

23

Ac!i(i'a' De "r" O#$i&a!"ria

es propongo #er el #ideo de la campaa de la *olica 0acional) J+odoscontra el BullyingK" a tra#8s de este linF de enlace

http://www.youtube.com/watch?v=1GV8K6CscBU

*ara ingresar a este sitio debes estar conectado a %nternet

Res"n'e:

UNu8 relacin encuentras entre el #ideo y la inter#encin del Estado

UCmo crees &ue deberan %nter#enir para la deteccin y pre#encin

las autoridades de las distintas 1urisdicciones 4undamente su

respuesta
http://www.youtube.com/watch?v=1GV8K6CscBUhttp://www.youtube.com/watch?v=1GV8K6CscBU


24/71

A$+\C9, 2 ] El )initerio de Educacin de la Nacin# con el acuerdo del

Conejo ,ederal de Educacin debe)

a7 *romo#er 1unto con los e&uipos 1urisdiccionales el desarrollo de estrategias y

acciones para fortalecer a las instituciones educati#as y los e&uipos docentes y de

super#isin" brind(ndoles herramientas y capacitacin para la pre#encin y el

aborda1e de situaciones de #iolencia en las instituciones educati#asL y debe

impulsar la consolidacin de espacios de orientacin y refle!in acerca de la

conflicti#idad social

b7 *romo#er el fortalecimiento de los e&uipos especializados de las 1urisdicciones

para el acompaamiento a la comunidad educati#a ante la pre#encin y aborda1e

de situaciones de #iolencia en la institucin escolar

c7 4ortalecer a los e&uipos especializados de las 1urisdicciones a fin de &ue 8stospuedan pro#eer acompaamiento y asistencia profesional" tanto institucional como

singular" a los su1etos y grupos &ue forman parte de situaciones de #iolencia o

acoso en conte!tos escolares" de modo de atender las diferentes dimensiones

sociales" educati#as" #inculares y sub1eti#as puestas en 1uego

d7 Elaborar una gua orientadora &ue establezca lneas de accin" criterios

normati#os y distribucin de responsabilidades para los diferentes actores del

sistema y las instituciones educati#as de modo de pre#enir y actuar ante

situaciones de #iolencia producidas en el conte!to escolar En esta gua se har(

particular hincapi8 en la necesidad de desplegar acciones institucionales tendientes

a generar condiciones &ue inhiban el maltrato" la discriminacin" el acoso escolar o

cual&uier otra forma de #iolencia entre pares yo entre adultos y nios" nias"

adolescentes y 1#enes

e7 Crear una lnea telefnica nacional gratuita para la atencin de situaciones de

#iolencia en las escuelas 9na #ez recepcionadas" 8stas deber(n ser remitidas a la

1urisdiccin escolar &ue corresponda

f7 *romo#er 1unto con los e&uipos 1urisdiccionales la articulacin con la autoridad

local y los ser#icios locales de proteccin integral de derechos de nios" nias"

adolescentes y 1#enes" con #istas a garantizar la atencin de la problem(tica en

toda su magnitud y comple1idad

24


25/71

SNTOMAS DEL ACOSO ESCOLAR

In'ici"s ri*ari"s y Sec+n'ari"s

Seg?n Voors y ,Ien 56GG>"p >>7" el Acoso Escolar se

presenta a tra#8s de uno o m(s de los siguientes

sntomas)

3 Cual&uier cambio s?bito del comportamiento normal

6 0o &uiere asistir a clase ni participar en las

acti#idades escolares donde tambi8n acudan compaerosas

: Cada ine!plicable de los resultados escolares

; $oturas en la ropa" prendas desgarradas

= Dolores de cabeza" de estmago u otras indisposiciones ine!plicables

> %nterrupciones frecuentes del sueo" dormir m(s horas de lo normal u otros

cambios en las pautas de sueo

@ *rocura e#itar a sus compaeros de edad as como los actos sociales de la

escuela

0o #a al comedor" ni sale al patio del colegio

E#ita las acti#idades del tiempo libre" como e!cursiones" etc" en donde pueda

encontrar a compaeros de la escuela

3G S?bita p8rdida del inter8s por acti#idades &ue antes le gustaban

33 Aspecto triste y deprimido

25

je 2


26/71

36 Se niega a ir o #ol#er solo entre el domicilio y la escuela

3: 0o &uiere hablar de lo &ue pasa en la escuela

,tra manera de sistematizar el con1unto de sntomas obser#ables en las

conductas de acoso para su e#entual inter#encin nos la proporciona Dan ,lIeus

56GG>7" para &uien e!isten tanto indicios primarios como segundarios a la hora de

identificar una situacin de acoso escolar Seg?n esta definicin los indicios

primarios guardan relacin m(s directa y clara con una situacin de agresor y

#ctima" en tanto &ue los indicios segundarios muestran una relacin no tan directa

ni estrecha" pero resultan igualmente #(lidos como punto de partida para la

e!ploracin m(s detallada del fenmeno

El autor plantea cuatro categoras de indicios para identificar a las #ctimas de

acoso" las &ue se di#iden) en la escuela y en casa" continuando con las

caractersticas generales de las posibles #ctimas y las caractersticas de las

#ctimas

I En $a Esc+e$a

a) 5ndicios +rimarios

3 es gastan repetidamente bromas desagradables" los llaman por apodos"

insultan" menosprecian" ridiculizan" desafan" denigran" amenazan" dan rdenes"

dominan y subyugan

6 Son ob1eto de burlas y risas desdeosas y hostiles

: os molestan" acobardan" empu1an" pinchan" golpean y patean

; Se #en en#ueltos en JdiscusionesK y JpeleasK en las &ue se encuentran

indefensos y de las &ue tratan de huir posiblemente llorando

= es &uitan libros" dinero y otras pertenencias" o se las rompen y las tiran

26


27/71

> +ienen contusiones" heridas" cortes" araazos o roturas en la ropa &ue nose

e!plican de forma natural

b) 5ndicios -ecundarios

3 Con frecuencia est(n solos y apartados de su grupo de compaeros durante los

recreos y a la hora de comer 0o parece &ue tengan un solo amigo en clase

6 En los 1uegos de e&uipo son los ?ltimos en ser elegidos

: Durante los recreos intentan &uedarse cerca del profesor o de otros alumnos

; En clase tienen dificultad en hablar delante de los dem(s y dan impresin de

inseguridad y ansiedad

= +ienen aspecto contrariado" triste" deprimido y afligido

> Se obser#a un deterioro gradual en su traba1o escolar

II C"n $a a*i$ia

a) 5ndicios +rimarios

3 $egresan del colegio con la ropa rota o desordenada" con los libros rotos

6 +iene contusiones" heridas" cortes y araazos &ue no se e!plican de forma

natural

b) 5ndicios -ecundarios

3 0o les acompaan compaeros de clase o del colegio cuando #uel#en a casa" y

pasan muy poco tiempo en casa de ellos o 1ugando en sus sitios habituales

6 Es posible &ue no tengan ni un solo amigo con &uien compartir el tiempo libre

51ugar" ir de compras" deportes y conciertos" hablar por tel8fono" etc7

27


28/71

: 0unca o casi nunca les in#itan a fiestas y es posible &ue no sientan

ning?ninter8s en organizarlas ellos 5por&ue temen &ue nadie &uiera asistir7

; *or las maanas sienten temor o recelo a ir a la escuela" tienen poco apetito"

dolores de cabeza frecuentes" o dolor de estmago

= Van y #ienen de la escuela por un camino JilgicoK

> Duermen intran&uilos" tienen pesadillas" y es posible &ue lloren mientras

duermen

@ *ierden el inter8s por el traba1o escolar y sacan notas ba1as

+ienen aspecto triste" deprimido y de infelicidad" cambian de humor de forma

inesperada" con irritabilidad o e!plosiones de enfado repentinas

*iden dinero e!tra a la familia" o lo roban 5para contentar a sus agresores7

S+&erencia:$ecuerde &ue para todos los casos debe leer atentamente y 37 subrayar lo

m(s rele#ante" 67 puntualizar en las caracterizaciones conceptuales :7

establecer relaciones con los temas &ue se desarrollan en el presente

mdulo

DECLOOS EDUCATIVOS ANTIVIOLENCIA

3 Adaptar la educacin a los cambios sociales" desarrollando la inter#encin a

diferentes ni#eles y estableciendo nue#os es&uemas de colaboracin" con la

participacin de las familias y la administracin6 'e1orar la calidad del #nculo entre profesores y alumnos" mediante la emisin

de una imagen del educador como modelo de referencia" y ayudar a los chicos a

&ue desarrollen proyectos acad8micos gracias al esfuerzo

: Desarrollar opciones a la #iolencia

2


29/71

; Ayudar a romper con la tendencia a la reproduccin de la #iolencia

= Condenar" y ensear a condenar" toda forma de #iolencia

> *re#enir ser #ctimas Ayudar a &ue los chicos no se sientan #ctimas

@ Desarrollar la Empata y los Derechos umanos

*re#enir la intolerancia" el se!ismo" la !enofobia Sal#aguardar las minoras

8tnicas y a los nios &ue no se a1ustan a los patrones de se!o preconcebidos

$omper la conspiracin del silencio) no mirar hacia otro lado ay &ue afrontar

el problema y ayudar a #ctimas y agresores

3G Educar en la ciudadana democr(tica y predicar con el e1emplo

Se sugiere la lectura de las siguientes *autas Disciplinarias)

3 9no de los ob1eti#os de la disciplina es ensear a respetar ciertos lmites Es

necesario &ue las normas sean claras y coherentes" y ayuda el &ue hayan sido

elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar

6 a impunidad ante la #iolencia genera m(s #iolencia

: a sancin debe contribuir a diferenciar entre agresores y #ctimas

; a disciplina debe fa#orecer cambios cogniti#os" emocionales y conductuales"

en la direccin de los ob1eti#os educati#os" y estimular la capacidad de adopcin

de perspecti#as

= El respeto a los lmites me1ora cuando se aprenden habilidades no #iolentas de

resolucin de conflictos como la mediacin y la negociacin

> Es preciso &ue la disciplina ayude a luchar contra la e!clusin en lugar de

aumentar su riesgo@ Con#iene incluir la disciplina en un conte!to de democracia participati#a Nue

todos participen en la creacin de las normas

2-


30/71

DESMISTIICACIN DEL ACOSO ESCOLAR

Vamos a tratar de e!plicar y desmitificar creencias &ue e!isten en el imaginario

social" a tra#8s de unas preguntas y respuestas sencillas" sobre el Acoso en las%nstituciones Educati#as

30

je 3

ACTIVIDAD NF3

$ealice un cuadro de doble entrada donde se reconozcan los indicios

primarios y secundarios

Defina protocolo de deteccin y su importancia en el acoso escolar


31/71

7econo&camos las /8 formas de reconocer cuando es 9ullying

37 Daar fsicamente a alguien 5dar golpes" puetazos" patear" empu1ar" hacer

zancadillas7

67 Amenazar con dao fsico a una persona o a personas o cosas apreciadas por

8l 5ella7

:7 Daar las pertenencias de alguien

;7 Demandar cosas o fa#ores usando el miedo o la fuerza

=7 $obar las pertenencias de alguien

>7 E!igir dinero o cosas

@7 umillar o a#ergonzar a alguien de manera deliberada

31


32/71

7 Disminuir" decir apodos" insultar o mofarse de una persona o de su familia"

cultura o religin

7 9sar el sarcasmo o hacer imitaciones

3G7 +ocar en forma inapropiada o mostrar material acerca de una persona &ue se

sabe &ue resultar( ofensi#o

337 Diseminar rumores

367 E!cluir o de1ar fuera a alguien

3:7 acer comentarios racistas" homofbicos o se!ualmente ofensi#os

3;7 Escribir graffitis alusi#os a una o m(s personas

3=7 Nuitarle a alguien su me1or amigo5a7

3>7 Esconder las cosas de alguien

3@7 *oner caras burlonas ante el traba1o de un alumnoL no tocar el libro de un

alumno cuando estos son repartidos

37 Chanta1ear a alguien

37 Susurrar cosas acerca de alguien

6G7 En#iar mensa1es de te!to" correos electrnicos" etc con comentarios

insultantes" crueles y con la intencin de daar" sobre alguien

32

En!"nces GC+


33/71

es ofrezco a modo de sntesis &ue analicen los siguientes cuadros

33


34/71

E$ R"$ D"cen!e =ren!e a $as creencias s"#re e$ ac"s" esc"$ar.

En el ambiente dentro del aula los profesores 1uegan un rol importante modelan la

estructura y los #alores 5$odFin^odges" 6GG:7 El e1emplo &ue imparten con susactitudes y reacciones se #uel#e crucial para &ue los estudiantes aprendan a

regular su comportamiento os profesores deben 1ugar un rol muy acti#o en el

establecimiento de normas sociales y disciplina al interactuar con los estudiantes"

como as tambi8n en los procesos de instruccin" creando un ambiente pro social

donde las relaciones de cuidado mutuo sean promo#idas" as como la tolerancia y

la solidaridad" e#itando comportamientos agresi#os 5Xoon^Barton" 6GG7

%n#estigaciones han demostrado &ue los colegios en los &ue los profesores"

toleran la agresin" tienen ndices m(s altos de bullying>

Debemos aclarar &ue la meta de los profesores en sus inter#enciones educati#as

y disciplinarias no debe ser solo hacer respetar las reglas" sino ayudar a resol#er

conflictos y promo#er relaciones saludables

0ios &ue se #en afectados" por pr(cticas parentales autoritarias o permisi#as &ue

no resultan muy positi#as" pueden atenuar estos efectos con un ambiente escolar

6/erra'ientas #ara la coniencia escolar #or *arlos Enri:!e Chaux8 niAnes 2012

34


35/71

amable y de buenas amistades para lograr un desarrollo social y de personalidad

adecuado 5Chau!" 6G367

as creencias de los profesores y sus pr(cticas" 1uegan un rol determinante en la

agresin entre los nios dentro del aula Esta es diferente en cada aula y las

habilidades de mane1o de cada profesor moldean la estructura y los #alores de sus

alumnos Cuando los profesores son c(lidos y cuidadosos en sus relaciones hacia

todos sus alumnos" se genera un clima propicio para el aprendiza1e y pre#enti#o

para hechos de #iolencia escolar Ellos tienen la oportunidad de facilitar relaciones

y acti#idades &ue compensen posibles riesgos de la crianza de algunos hogares

erceci)n c"n"ci*ien!" y creencias 'e $"s r"=es"res s"#re e$ 4+$$yin&

ay un gran desconocimiento por parte de

los profesores sobre las implicaciones en

el colegio de comportamientos agresi#os y

de actos de bullying 5'ac 0eil ^0eIell"

6GG;7

Con frecuencia los profesores reportan a

las autoridades tasas m(s ba1as debullying

&ue los propios estudiantes" por&ue

difieren en sus percepciones sobre lo &ue

es un comportamiento agresi#o 5SIearer^Cary" 6GG:7

Es frecuente &ue los profesores tengan creencias errneas 5orne" ,rpinas"

0eIman" Carlson-Carlson^Bertolomuccio" 6GG;7

Va!o a citar lo pena!iento " creencia ! co!une

En general los actores %nstitucionales de hoy" creen se le da demasiada

importancia a este tema y &ue el bullying es inofensi#o y no hace dao Se ha

35


36/71

demostrado mediante in#estigaciones y de forma concluyente &ue est(n errados"

ya &ue &uienes han sido intimidados tienen un riesgo mayor de sufrir a largo plazo

ansiedad" depresin o desmoti#acin acad8mica

+ambi8n se cree &ue el bullying no es gra#e y &ue incluso sir#e como e!periencia

formati#a para enfrentar situaciones peores en la #ida Al respecto se informa &ue

&uienes han sido #ctimas" son susceptibles de sufrir problemas psicolgicos

como ansiedad" depresin" aislamiento 5Chau!" 6G367

Seg?n un estudio realizado por $igby 53>7" el 6GM los profesores participantes

en la in#estigacin" creen &ue no es su responsabilidad inter#enir ante situaciones

de bullying" &ue esto es competencia de otras personas como conse1eros"psiclogos" padres o los mismos nios

+engan

presente

&ue es

pertinente

y necesario desmitificar el acoso y analizar nuestras sub1eti#idades" creencias" y

pre1uicios como educadores" para poder erradicar todos los actos de #iolencia y

acoso escolar de nuestras %nstituciones Educati#as

36


37/71

re(enci)n 'e$ Ac"s" Esc"$ar

37

je 4

ACTIVIDAD DE RELE9ION ROUNDIBACIN NF%

a7 E!pli&ue cu(les son los sntomas &ue no deben confundirse con acoso

escolar

b7$ealice una encuesta y determine cu(les son las creencias yo

representaciones de su institucin respecto a la tem(tica abordada


38/71

*ara reconocer" detectar y pre#enir el bullying escolar es necesario como primera

instancia &ue los docentes identifi&uen!res carac!ers!icas c$a(esde lo &ue es el

Bullying)

Des!aca*"s Oc?" carac!ers!icas enc"n!ra'as en $"s

Ac"sa'"res

En los nios y adolescentes &ue inician y dirigen el acoso escolar

se han encontrado ocho caractersticas &ue deberan ser tratadas" tanto desde la

escuela como desde la familia" y son los siguientes)

3Acen!+a'a !en'encia a a#+sar 'e s+ =+er-a i'en!i=icaci)n c"n e$ *"'e$"

s"cia$ #asa'" en e$ '"*ini" y $a s+*isi)n. Est(n de acuerdo con las creencias

&ue lle#an a 1ustificar la #iolencia y la intolerancia" tendencia &ue suele lle#arlos a

ser racistas" !enfobos y se!istas

*or eso" ensear los #alores de igualdad y respeto mutuo" as como detectar y

rechazar el racismo y el se!ismo debe ser destacado como una estrategia b(sica

para pre#enir el acoso

3


39/71

6 Di=ic+$!a'es ara "nerse en e$ $+&ar 'e $"s 'e*


40/71

>- S+=ren 'e *a$!ra!" y $es =a$!a a=ec!" =a*i$iar. Ac!i!+' ina'ec+a'a 'e $"s

a'res ?acia $"s ?i5"s: a+!"ri!aris*" er*isi(i'a' ne&$i&encia

inc"?erencia 'esa!enci)nEsta es una car(cteristica &ue obser#amos se repite

como una constante en los casos de bullying" no siendo as determinante" pero

debe tenerse muy en cuenta a #iolencia se aprende y este aprendiza1e se

trasmite y repite con otro mas debil formando as un circulo de #iolencia" esta

puede ser #erbal" psicolgica yo fsica Es por esto &ue debemos mostrar un

nue#o modelo no #iolento al nio en el cual el acoso o cual&uier tipo de #iolencia

no es tolerable" ni es forma de resol#er un conflicto Es necesario traba1ar

articuladamente y en con1unto escuela _ familia a tra#es de proyectos de

pre#encin e inter#encin del acoso

@- Se creen s+eri"res a $"s 'e*


41/71

El acosador suele responder a este perfil personal descripto, aunque, una ve&

m#s, ello no significa que todos los alumnos que encajan en l sean

necesariamente acosadores, ni que no pueda serlo un alumno que no lo haga

Carac!ers!icas 'e $"s Esec!a'"res asi("s

a influencia &ue los agresores e1ercen sobre los dem(s se manifiesta en la falta

de apoyo de los compaeros hacia la #ctima $egularmente" los actos de esta

ndole suelen producirse ba1o el conocimiento de compaeros &ue" inducidos por

el contagio social &ue inhibe la ayuda o el miedo a ser incluidos en el crculo de la

#ctima" no hacen nada aun&ue sientan &ue deben hacerlo as principales

caractersticas de estos obser#adores pasi#os son)

3 Son conscientes del maltrato

6 o toleran y se inhiben sistem(ticamente cuando se produce

: Conocen a todos los su1etos &ue inter#ienen 5maltratadores y

#ctimas7" as como las circunstancias concretas &ue lo rodean

; Colaboran en el acoso

= Qraban agresiones

> as aprueban con su presencia

@ $efuerzan la conducta de &uien acosa

%gnoran y aslan

*es acerco otra forma de detectar y diferenciar situaciones de

bullying

41


42/71

ROTOCOLO DE ACTUACIN

a primera fase se estructura en cuatro e1es principales)

1. COMUNICACIN DE UNA OSI4LE SITUACIN DE ACOSO ESCOLAR

Cuando alg?n miembro de la comunidad educati#a tiene conocimiento de una

posible situacin de Acoso Escolar" deber( comunicarla ante)

9n profesor o profesora con el &ue pueda e!istir m(s confianza

El +utora

Qabinete interdisciplinarioEl E&uipo Directi#o

Dicha comunicacin deber( realizarse por escrito en documento pertinente en el

&ue se recoge la informacin inicial El destino final de este documento ser( la

Direccin

42

*$%'E$A 4ASE


43/71

a confirmacin de acoso lle#a a la adopcin de #arias actuaciones de forma

paralela *or un lado" comunicar la situacin a otras instituciones" y por otro" la

puesta en marcha" de forma inmediata" de medidas educati#as y disciplinarias

1. COMUNICACIN DE LA SITUACIN

Comunicacin a las familias afectadas para solicitar su colaboracin" y recoger

informacin mediante reuniones indi#iduales con cada una de las familias

afectadas Se informar( de la conducta de su hi1oa en la escuela" las necesidadesde inter#encin especfica &ue presenta" las medidas puestas en marcha

Cuando los hechos conflicti#os 5actos #and(licos" agresiones fsicas" peleas"

hurtos" etc7 trasciendan los recursos y competencias del sistema educati#o" es

necesario solicitar ayuda e!terna y ponerlo en conocimiento de los ser#icios

competentes &ue en funcin de la situacin podr(n ser) Ser#icios Sociales"

4iscala de 'enores" *olica

Cuando alguno de los menores implicados en un caso de acoso o #iolencia

escolar se encontrara en situacin de desproteccin infantil pre#istas en la

legislacin #igente" la Escuela trasladar( esa informacin a los Ser#icios Sociales

de *roteccin de 'enores

2. INTERVENCIN

El plan de actuacin definir( con1untamente las medidas a aplicar en la escuela"

en el aula o aulas afectadas y con los alumnos en conflicto" &ue garanticen el

tratamiento indi#idualizado tanto de la #ctima como de la persona agresora y el

43

SEQ90DA 4ASE


44/71

alumnado JespectadorK +odo ello sin per1uicio de &ue se apli&uen al agresor o

agresores las medidas correcti#as especificadas en el *lan de Con#i#encia

3. INALIBACIN CIERRE DEL ROTOCOLO

Se realizar( un seguimiento y an(lisis de la e#olucin del caso y se fi1ar(n plazos

para re#isar la situacin del mismo

El proceso finaliza cuando se constata la efecti#idad de las medidas adoptadas

5E!traccin del te!to J*autas para pre#enir la #iolenciadesde la educacinK" 'ara

Pos8 Daz-Aguado 9ni#ersidad Complutense de 'adrid" 6G3G7

ROTOCOLO DE ACTUACIN RENTE AL CI4ER4ULLIN

A continuacin" se presentan algunos procedimientos &ue permiten

inter#enir en las redes sociales por medio de denuncias o blo&ueos

a grupos o personas

` En ace#""para denunciar a un grupo o p(gina" deben ir a la p(gina del

grupo y" una #ez all" sobre la columna iz&uierda #er(n una opcin &ue dice

HDenunciar p(gina" o HDenunciar grupoH" y hacer clic seg?n corresponda

Si la denuncia es para un usuario" deben hacer clic al final de la columna

iz&uierda" donde dice HDenunciarblo&uear a esta personaH

` En Ti!!er se debe ingresar a https)supporttIittercomformsabusi#euse All

encontrar(n un formulario para completar" respecto del tipo de situacin &ue se

pretende denunciar) insultos" amenazas o publicacin de informacin pri#ada

En el sitio https)supporttIittercomarticles@6>-seguridad-usuarios-abusi#osO

se indica cmo blo&uear seguidores" de1ar de seguir a alguien o hacer &ue los tuits

est8n protegidos o sean pri#ados

44


45/71

` En ""&$epropone #arios pasos acerca de cmo informar del uso inadecuado

de Jla redK https)supportgooglecomplusansIer36=::@@

hlWes^refZtopicW3>:3 las indicaciones est(n armadas para traba1ar

tanto desde una computadora como desde un tel8fono celular

` En4$"&&er" plataforma de blogs de Qoogle 5habitualmente con la denominacin

Blogspot7" deben fi1arse en la barra superior" donde dice H%nformar sobre mal usoH

En algunos de estos blogs" en especial a&uellos &ue efecti#amente tienen

contenidos discriminatorios" puede suceder &ue &uienes subieron el material

hayan eliminado esta barra En ese caso" deben ir a Bloggercom All" en el pie de

p(gina" seleccionar HAyudaH y una #ez all" de nue#o en el pie de p(gina" hacer clic

en HEn#enos un mensa1eH

*arte de esta informacin ha sido e!trada de la *lataforma para una

%nternet ibre de Discriminacin %0AD%

*ara m(s informacin consultar)

http)internetinadigobarcomo-denunciar

` En S)nic"deben ir a H+8rminos egalesH y" una #ez all hacer clic en HCentros

de denunciasH y seguir los pasos &ue se indican

` En el caso de Tarin&adeben dirigirse al pie de p(gina donde dice) HDenunciasH

All encontrar(n &u8 casos pueden denunciar y la lnea directa para hacerlo

` Ena?""deben ir a HCondiciones del ser#icioH y all hacer clic en H$eportar

abusosH

Ampliar esta informacin a tra#8s del siguiente enlace J*rotocolo de

actuacin ciberbullyingK

45
http://internet.inadi.gob.ar/como-denunciarhttp://internet.inadi.gob.ar/como-denunciar


46/71

http)IIIemicinetprot*rotocoloM6GCiberbullyinghtml

DIRECTORIO DE ORANISMOS NACIONALES

En cada una de las jurisdicciones existen organismos, programas y

proyectos que desarrollan polticas p:blicas en relacin a estas

tem#ticas Es conveniente referirse primero al #mbito provincial o local

para ajustar las respuestas a los marcos normativos jurisdiccionales y a los

recursos que se encuentran disponibles

Vi'a c"!i'iana y c"n(i(encia en $as esc+e$as PMinis!eri" 'e E'+caci)n 'e $a

Naci)n` ,bser#atorio Argentino de Violencia en las Escuelas)

#iolenciaenlasescuelas[mego#ar

` *rograma 0acional de 'ediacin Escolar

mediacion[mego#ar

r"&ra*a Naci"na$ 'e "r!a$eci*ien!" y Desarr"$$" r"=esi"na$ 'e E6+i"s

'e A"y" y Orien!aci)n Esc"$ar PMinis!eri" 'e E'+caci)n 'e $a Naci)n

` *rograma 0acional por los Derechos de la 0iez y la Adolescencia)

derechosdeinfancia[mego#ar

` 9nidad de Apoyo +erritorial %nmediato en Situaciones Escolares Comple1as)

inclusiondemocratica[mego#ar

` r"&ra*a Naci"na$ 'e C"n(i(encia Esc"$ar:

comunicacioncon#i#encia[mego#ar

E'+caci)n Se0+a$ In!e&ra$ PMinis!eri" 'e E'+caci)n 'e $a Naci)n

` *rograma de Educacin Se!ual %ntegral) programaeducacionse!ual[mego#ar

Discri*inaci)n

46
http://www.emici.net/prot/Protocolo%20Ciberbullying.htmlhttp://www.emici.net/prot/Protocolo%20Ciberbullying.html


47/71

` %nstituto 0acional contra la Discriminacin" la Tenofobia y el $acismo)

http)inadigobar

Maa Esc+e$a y C"*+ni'a'

http)desarrollomapaeducati#oeduarescuelaZcomunidadinde!

ESTRATEIAS DE REVENCIN E INTERVENCIN DOCENTE

DETECCIN TEMRANA

Al tratar la pre#encin del acoso escolar en sentido estricto" se pueden distinguir

dos ni#eles)a denominada re(enci)n ri*aria" &ue se aplicara antes de &ue se detecte

ning?n indicio del problema Su ob1eti#o sera e#itar conductas de acoso mediante

la informacin y la sensibilizacin" y en ella estaran implicados todos los

miembros de la comunidad educati#a) alumnos" profesores" familia

47


48/71

9na re(enci)n sec+n'aria" &ue se producira cuando ya ha surgido alg?n

episodio de acoso escolar susceptible de ser detectado e identificado

precozmente 9na inter#encin r(pida cuando toda#a es un proceso incipiente

podra e#itar la consolidacin del problema Este ni#el implicara concretamente a

los tutores" familias y alumnos m(s pr!imos y aludiremos a 8l en la siguiente

fase" denominada Jde deteccinK

A grandes rasgos es con#eniente diferenciar dos (mbitos de actuacin pre#enti#a)

3 Escolar" en la &ue se abarcaran estrategias tanto en relacin con el

centro educati#o como de car(cter tutorial

6 4amiliar" relacionada con la participacin de los padres en la #ida de

as escuelas

El Acoo Ecolar " la Prevencin de la Violencia dede la ,a!ilia(

En la primera infancia" la familia puede proporcionar la oportunidad de aprender

dos de las principales condiciones &ue protegen contra el acoso y otras formas de

#iolencia os #nculos basados en la confianza y la seguridad

Desde el comienzo de la #ida de una persona" puede reducirse su #ulnerabilidad

frente a distintos tipos de riesgos psicolgicos o sociales fa#oreciendo su

capacidad para establecer #nculos de calidad" basados en la confianza mutua

Esta capacidad comienza a desarrollarse a partir de las relaciones &ue el nio

establece con los adultos m(s significati#os 5su madre y su padre generalmente7

&ue desempean un decisi#o papel en la regulacin de su conducta y en su forma

de responder a las dificultades y frustraciones Cuando el adulto responde con

sensibilidad" la seguridad proporcionada en esta relacin de apego permite al nio

desarrollar e!pectati#as positi#as de s mismo y de los dem(s" &ue le ayudar(n a

apro!imarse al mundo con confianza y afrontar las dificultades con eficacia

En algunos casos" sin embargo" el nio aprende &ue no puede esperar cuidado ni

proteccin" tiene una #isin negati#a del mundo &ue le impide establecer

#nculos de calidad y desarrollar la capacidad para superar la ad#ersidad"

incrementando conductas #iolentas y su #ulnerabilidad general

4


49/71

a #iolencia es utilizada con frecuencia como una forma destructi#a de conseguir

la atencin

*ara pre#enir los problemas anteriormente mencionados con#iene fa#orecer

desde la infancia el sentido de la propia eficacia

a idea de eficacia es aprendida a partir de las e!periencias de 8!ito y fracaso &ue

se han tenido a lo largo de la #ida" y especialmente durante la infancia y

adolescencia

Seg?n como hayan sido dichas e!periencias y los mensa1es transmitidos por los

adultos m(s significati#os" losas niosas han aprendido a anticipar determinados

resultados 5positi#os o negati#os7 en las distintas acti#idades &ue realizan 5tareas

escolares" relaciones sociales" deporte7 y a darse a s mismos mensa1es &ue

ayudan u obstaculizan su eficacia

rincii"s #


50/71

: $esponder a las demandas de atencin del nio con sensibilidad y coherencia"

le ayuda a desarrollar un modelo emp(tico seguro" basado en la confianza en s

mismo y en los dem(s

; +ransmitir mensa1es positi#os &ue el nio pueda interiorizar para aprender a

autorregular y controlar su propia conducta os pe&ueos necesitan ayuda para

afrontar las dificultades5el miedo" la incertidumbre" la frustracin7 y suelen

aprender los mensa1es &ue escuchan de los adultos *ara me1orar su capacidad

de adaptacin frente a la ad#ersidad es preciso sean tran&uilizadores y

alentadores" e#itando los mensa1es de signo contrario

= *ara ensear al nio a respetar ciertos lmites" con#iene orientar la crtica a

conductas especficas" ayudando a &ue entienda dentro de sus posibilidades" por

&u8 no debe realizar dichas conductas" &ue consecuencias negati#as suponen

tanto para el propio nio como para los dem(s" d(ndole la oportunidad de hacer

algo para reparar el dao originado

*or el contrario" si el adulto grita" si le pega o si le dice &ue ya no lo &uiere"

dificulta con ello considerablemente el aprendiza1e de la autorregulacin de

emociones negati#as" incrementando el riesgo de conductas antisociales

> Desarrollar conte!tos y rutinas de comunicacin" en los &ue el adulto est8

dedicado e!clusi#amente a compartir la acti#idad con el nio como los 1uegos o los

cuentos

A tra#8s de ambos pueden transmitirse mensa1es positi#os" con un final feliz" en el

&ue las acciones de los protagonistas sean pre#isibles

a repeticin de las historias y su utilizacin como punto de partida para una

con#ersacin tran&uila propicia &ue pueda e!presar lo &ue le preocupa o interesa"

fa#orece a &ue pida ayuda cuando la necesita" lo &ue permite detectar desde el

inicio situaciones en las &ue sea preciso inter#enir" como las situaciones de acoso

50


51/71

@ Ensearle a estructurar su propia conducta con coherencia" en relacin a la

conducta de otras personas y aprender significados sociales comple1os Cuando

el adulto comparte con el nio determinadas tareas" de1(ndole participar

acti#amente en ellas" le ayuda a comprender su significado y proporciona con ello

una importante oportunidad para aprender a regular su conducta en relacin a la

conducta de otra persona

Ayudarle a desarrollar la moti#acin para ser eficaz" para superarse y las

habilidades para lograrlo Desde el final del primer ao de #ida el nio comienza a

desarrollar la capacidad de dirigirse hacia ob1eti#os as deficiencias en esta

importante tarea e#oluti#a incrementan el riesgo en edades posteriores" al

aumentar la necesidad de conseguir atencin y protagonismo de forma negati#a*ara pre#enirlo y fa#orecer el sentido de eficacia" con#iene ayudar al nio a

plantearse ob1eti#os realistas" elegir medios adecuados" esforzarse en su logro

superando los obst(culos &ue con frecuencia aparecen y #alorar los resultados

con optimismo

Anticiparse a las situaciones en las &ue surgen conductas agresi#as o rabietas y

fa#orecer alternati#as

3G Cuidar los mensa1es &ue los nios reciben de forma indirecta a tra#8s de la

tele#isin" 1uguetes" cuentos" etc para &ue sean coherentes con los #alores &ue

&ueremos transmitir" puesto &ue tambi8n influyen en el significado &ue aprenden a

dar al mundo &ue les rodea

'e recomiendo que leas la siguiente propuesta que nos brinda el

r 6l;eus en su libro !Estrategias de intervencin para el acoso

escolar$

Rl afirma &ue se necesita realizar m(s de un tipo de inter#encin" esto es" abordar

la inter#encin en cuatro diferentes subsistemas)@

7!ai y /orner, 2006,citao en Varela et al., #. 4.

51


52/71

*odemos apreciar &ue no se descarta la inter#encin a ni#el

indi#idual" pero se hace hincapi8 en la importancia dedisear

dentro del conte!to escolar una manera de inter#enir

sist8micamente en la elaboracin del*royecto %nstitucional &ue

proponga el me1oramiento de las relaciones para desarrollar indi#iduos capaces

de #i#ir en sociedad" de manera tolerante" constructi#a y participati#a

EST.ATE/IAS DE INTE.VENCI0N DEL ACOSO ESCOLA.

LOS P.O,ESIONALES DEL COLE/IO:

Deben estar informados y alertas)

Si bien el acoso ocurre generalmente en sitios como baos" patio de 1uegos"

pasillos llenos de personas y en el transporte p?blico" es importante considerar

&ue el acoso escolar se da tambi8n de manera menos #isible cuando se realiza

con tel8fonos celulares o computadoras Si un profesor obser#a un caso de

intimidacin en el aula" debe inter#enir inmediatamente para impedirlo" luego debe

52


53/71

reportar el incidente e informar a la Direccin del Establecimiento para &ue se

analicen los hechos" establezcan las causas y se bus&ue una solucin &ue permita

e#itar &ue la situacin #uel#a a ocurrir

%nformar no es lo mismo &ue delatar" de lo &ue se trata es de estar comunicados"atentos y en conocimiento de lo &ue ocurre en el colegio para captar las

oportunidades de inter#encin y me1ora de la con#i#encia Seg?n la Asociacin

Americana de *sicologa 5A*A7 no es recomendable realizar una reunin con1unta

con el acosador y el acosado" pues sera #ergonzoso e intimidara enormemente

al estudiante &ue ha sido ob1eto del abuso

acer participar a los padres" apoderados y alumnos

Es necesario hacer participar a la comunidad educati#a en la generacin de

estrategias &ue permitan pre#enir o inter#enir en situaciones de acoso Debemos

tener en cuenta &ue muchos alumnos est(n #i#iendo a diario distintas situaciones

de #iolencia en las escuelas y los padres" profesores" profesionales y au!iliares

son apoyos fundamentales para la deteccin de situaciones de acoso por&ue

interact?an a diario con los alumnos ofreci8ndoles a tra#8s de su propiocomportamiento modelos de accin o de resolucin de conflictos

Crear e!pectati#as positi#as con respecto al comportamiento de estudiantes

y adultos

a comunidad educati#a debe saber e!plcitamente &ue el acoso escolar es

inaceptable" y &ue ese tipo de comportamiento no debe &uedar impune o

silenciado En este sentido" se sugiere redactar documentos donde se especifi&ue

e!plcitamente &ue se entiende por acoso escolar" por &u8 la %nstitucin lo rechaza

y cu(les son los procedimientos a realizar cuando suceda

PAD.ES

53


54/71

Es fundamental estar atentos al comportamiento diario de sus hi1os" obser#ar si ha

habido ?ltimamente cambios de conducta e indagar las causas

a A*A seala como signos de alarma) ropa desgarrada" temor a ir a la escuela"

disminucin del apetito" pesadillas" llanto o depresin y ansiedad general

Si descubre &ue su hi1o es ob1eto de acoso" no minimizar los hechos ni de1ar lugar

a la pasi#idad o el temor Se debe abrir el di(logo" conocer con detalle &u8 y cmo

ha sucedido para e#aluar el dao &ue sufri el nio y las medidas a tomar Con

ello el nio #er( &ue usted est( comprometido" &ue lo #alora y lo &uiere Es

importante no tomar represalias contra los acosadores sino buscar soluciones en

torno a las condiciones &ue posibilitan el surgimiento del acoso escolar en la

institucin para re#ertirlas

Ensear a su hi1o a hacerle frente al acoso o a la intimidacin sin e!ponerse

a ser maltratado fsicamente ni derrotado en una pelea

Ensee a ignorar al acosador y a crear estrategias en8rgicas a fin de mane1ar la

situacin Quiarlo en la identificacin de maestros y amigos &ue pudieran ayudarlo

en caso de ser #ctima de intimidacin

'antenerse informados" tanto usted como sus hi1os" acerca del acoso

cibern8tico" e inculcarles &ue no deben responder mensa1es amenazadores" ni

tampoco reen#iarlos

+ratar de &ue la computadora familiar sea la ?nica &ue usen sus hi1os" coloc(ndola

en un sitio de la casa donde est8 #isible y pueda ser super#isada Si deciden darle

a su hi1o un tel8fono celular" analizar con cuidado antes de permitirle &ue use la

opcin de c(mara Asegurarse &ue tenga claro el uso adecuado

54

En cas" 'e e0is!ir e(i'encias 'e ac"s" $"s a'res 'e#en:

Consultar a un psiclogo para e#aluar la necesidad de apoyo

Comunicarse con la Escuela y guardar registro de sus comunicaciones 5por escrito7 con la

%nstitucin

4i1ar un plazo adecuado" despu8s del cual presentar(n los antecedentes a instancias

superiores


55/71

EST.ATE/IAS DE P.EVENCI0N

En la Ecuela:

Comencemos a JDesnaturalizacin de laViolenciaK" intentamos concretar estos funda-mentos)

El rechazo y #aco a las diferentesformas de discriminacin y #iolencia

a no-colaboracin con las pr(cticas#iolentas

a denuncia de todos los hechos de #iolencia y discriminacin

Entendemos &ue crear conciencia sobre todas las formas de #iolencia" es lograr

&ue estas de1en de ser JnaturalesK" de estar confundidas en lo habitual de lacotidianeidad para las poblaciones y &ue estas reaccionen acti#amente a fa#or dela paz 1

No debe!o le%iti!ar la violencia por&ue los nios imitan las formas de

comportamiento &ue adoptan sus padres Estar e!puesto a un comportamiento

agresi#o o a un entorno demasiado estricto en el hogar propicia a &ue el nio sea

m(s propenso al acoso escolar +odo lo &ue los padres hacen es un e1emplo" una

pauta de accin" unreferente para sus propias acciones El adulto debe dar

e1emplos positi#os de su forma de relacionarse con otras personas y con los hi1os

En el 2o%ar

1Fragmento extrado del Libro de La Comunidad, del Nuevo Humanismo

55


56/71

E neceario &ablar con lo &ijo acerca del acoo ecolarEs posible &ue

est8n confrontando problemas para comprender los signos sociales" e ignoren el

dao &ue est(n haciendo

2a" 3ue etar atento a la autoeti!a de u &ijo L es importante &ue esta seapositi#a para el desarrollo global en sus diferentes etapas de crecimiento

Adem(s" los nios con problemas de autoestima acosan a otros para sentirse bien

consigo mismos

Es preciso recordarles a los alumnos" &ue el acoso es un circulo

#icioso &ue trae sufrimiento y dolor para todos tanto para el &ue lo

realiza como para el &ue lo #i#e" pero &ue esto no solo &ueda ah sino

&ue intimidar a otros puede acarrear consecuencias legales

56

Actividad N45

+e propongo la siguiente lectura para refle!ionar y e!presar tus ideas sobre&u8 tipo de solucin frente al acoso tomaras" en elORO NF2

Si un alumno es #ctima de acoso escolar" debe hablar con un adulto de

confianza y contarle lo sucedido os nios o 1#enesadolescentes deben

recordar &ue el acoso escolar es inaceptable" y &ue debe ser resuelto por un

adulto

0o sir#e si responde a la #iolencia con m(s #iolencia" lo &ue sir#e es lograr

protegerse de ella y luego solucionarla de raz Esto es un esfuerzo &ue

in#olucra a la escuela" padres o tutores y los alumnos en un esfuerzo com?n de

construir y sostener la con#i#encia escolar

Es importante estar siempre acompaado y e#itar lugares solitarios o

desprotegidos Ante alg?n alumno o grupo de alumnos &ue sean acosadores es

importante e#itar el contacto y estar siempre acompaados en los momentos de

interaccin con estas personas" y hablar con sus padres o con alg?n adulto de

confianza con el fin &ue analicen como resol#er el problema


57/71

,lIeus 56GG>7 sostiene &ue el rol de #igilancia como una manera efecti#a de

pre#enir situaciones de acoso" aun&ue resalta &ue la sola presencia no basta" sino

&ue tanto los profesores como las dem(s personas adultas &ue se encuentren en

rol de #igilantes deben estar preparados para inter#enir con decisin y rapidez"incluso en a&uellas situaciones en las cuales tan solo e!ista la sospecha de &ue

se est8n produciendo agresiones Aun&ue algunas de las relaciones &ue se

establecen entre estudiantes" ba1o la mirada de los profesores pueden aparecer

como #iolentas" Valdi#ieso 56GG7 sostiene &uelos alumnos diferencian entre

molestar Jen malaK y molestar Jen buenaK" resaltando &ue Jno todas las conductas

&ue son denominadas #iolentas o de maltrato en la escuela" lo son en realidadL

muchas de ellas corresponden a modos de relacin &ue denotan confianza y

afecto5molestar y ser molestado Jen buenaK7

+ero,


58/71

J0o aceptamos agresionesK" dando un mensa1e sin contradicciones tanto a los

agresores como a otros alumnos &ue pudieran #erse implicados en actos de

intimidacin

*odemos decir &ue para lograr transformar las escuelas" en lugares &ue

propicien el desarrollo social" emocional e intelectual de los alumnos y docentes"es

propicio considerar lo siguiente)

3 Desarrollar una conciencia compartida de la rele#ancia de propiciar y mantener un

clima escolar Jpositi#oK sin #iolencia" &ue se refle1e en los m8todos de enseanza y en

lamanera de inter#encin en los conflictos" abandonando la escalada sim8tricaendonde la #iolencia se ataca con m(s #iolencia 5si el alumno grita en clase" eldocente

grita m(s fuerte7

6 Establecer de manera consensuada entre todos los estamentos las normassobre los

comportamientos esperados y las sanciones a aplicar a a&uellos &ue nolas cumplen

: Analizar la realidad de la Escuela respecto a la problem(tica del acoso escolar"a

tra#8s de la aplicacin de cuestionarios y la elaboracin de socio gramas

; Conformar grupos multiestamentales &ue e#al?en en forma continua las medidas

implementadas y modificar aspectos de ser necesario

= Considerar efectuar inter#enciones tanto a ni#el de aula como a ni#el indi#idual en

los casos &ue as lo re&uieran

> Desarrollar sentido de pertenencia hacia la Escuela" abriendo espacios para

acti#idades en donde los alumnos puedan desarrollar sus habilidades artsticas e

interrelacionarse con sus compaeros fuera del conte!to de aula

@ $ealizar un an(lisis ambiental de manera de me1orar el control de los espacios y

5

R


59/71

optimizar el apro#echamiento positi#o de los mismos

TIS DE INTERVENCIN 4ULLINPara rec"*en'ar a $"s a'res

Algunas medidas para pre#enir y atacar este problema" son)

3 0o pidan a su hi1o &ue resuel#a solo el problema y mucho menos con

(i"$encia" por&ue esto" le1os de solucionar el problema" puede ocasionar

m(s estr8s en los nios o adolescentes 4omenten #alores como responsabilidad"

solidaridad" entre otros

6 E#iten &ue en casa haya gritos" golpes o insultos" recuerden &ue los nios son

un refle1o de los &ue #i#en en el hogar

: Enseen a sus hi1os a controlar sus emociones e impulsos

; Determinen lmites para suconducta

= $elacinense y conozcan a los amigos de sus hi1os

> Ens8enles a reconocer sus errores y a pedir disculpas si es necesario Si

comprueban &ue su hi1o es un acosador" no ignoren la situacin por&ue

seguramente se agra#ar(" calmadamente bus&uen la forma de ayudarlo

5-


60/71

@ Cuando se detecta un caso de bullying" los padres del nio o adolescente

deben traba1ar con1untamente con la Escuela para resol#er el problema de una

forma inmediata

ablen con los profesores" pdanles ayuda y escuchen todas las crticas &ue

les den sobre tu hi1o 'ant8nganse informados de cmo la Escuela est( tratando

el caso y los resultados &ue se est(n obteniendo

0unca de1en de demostrarle amor a su hi1o" pero tambi8n deben hacerle saber

&ue no permitir(n esas conductas agresi#as e intimidatoriasL adem(s" de1en muy

claras las medidas &ue se tomar(n a causa de su comportamiento

3G Si efecti#amente comprueban &ue lo est(n acosando" mantengan la calma y

no demuestren desesperacin" el nio tiene &ue #er en sus rostros determinacin"

apoyoypositi#ismo

es ofrezco a modo de sugerencia este es&uema de J*re#encin del

Acoso y del 'altratoK para utilizar en la escuela)

60

En los programas de pre#encin de la #iolencia escolar &ue se est(ndesarrollando en los ?ltimos tiempos" se ponen en pr(ctica la mediacin" la

negociacin y la educacin para la paz y la educacin en 0o- Violencia Acti#a"

como los m8todos m(s efecti#os de resolucin de conflictos sin #iolenciaDATO CURIOSOSeala algo singular o llamati#o

L"s in(i!" a (er e$ si&+ien!e (i'e": Me5"r ?a#$ar 'e cier!as c"sas II

JDiscriminacinK y relacinelo con el Acoso Escolar &ue es un tipo 'e

'iscri*inaci)n

http://www.conectate.gov.ar/eucar!porta"!v#eo!web/mou"e/eta""e$ecurso/%et

a""e$ecurso.o?search&tr#ng=#scr#m#nac#on't#po(unc#ona")=1*'#$ecurso=+,-,,
http://www.salud180.com/salud-a-z/glosario/bullyinghttp://www.conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchString=discriminacion&tipoFuncionalId=12&idRecurso=50900http://www.conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchString=discriminacion&tipoFuncionalId=12&idRecurso=50900http://www.conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchString=discriminacion&tipoFuncionalId=12&idRecurso=50900http://www.conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchString=discriminacion&tipoFuncionalId=12&idRecurso=50900http://www.salud180.com/salud-a-z/glosario/bullying


61/71

Rec+rs"s ara sensi#i$i-ar s"#re e$ Ac"s" y Ma$!ra!"

en $as Ins!i!+ci"nes Esc"$ares.

61

je 5

ACTIVIDAD NFQ

Confeccionar a partir de #ideo #isto" con alumnos y padres" afiches"

#olantes ycarteleras" como propuesta de concientizacin en la

campaa contra el acoso escolar para distribuirlos en aulas" patio"

entrada y saln de la Escuela

$ealice un cuadro de doble entrada donde se reconozcan los indicios

primarios y secundarios

Defina protocolo de deteccin y su importancia en el acoso escolar


62/71

os maestros deben ser constantes y

coherentes en el cumplimiento de las

normas" se debe reforzar positi#amenteuna buena conducta" y se debe

e#idenciar una consecuencia negati#a

5o medida disciplinaria7 para corregir

una conducta inapropiada

Con#ersar y transmi

la prevenciÓn en situaciones de acoso y maltrato en la escuela”

Documents