la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los

La psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana

María Janer

Leidy Juliana Herrera Valdez, [email protected]

Mariana Zapata Taborda, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesor: Diana Marcela Cortés Carmona, Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Bello, Colombia

2019

mailto:[email protected]

Citar/How to cite (Herrera & Zapata, 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Herrera, J., & Zapata, M. (2019). La psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico

en los niños de transición B del colegio Ana María Janer. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia,

Facultad de Educación, Medellín.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

Abstract ............................................................................................................................................ 8

Introducción ..................................................................................................................................... 9

1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 11

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 11

1.1.1 Rastreo a nivel internacional .......................................................................................... 11

1.1.2 Rastreo a nivel nacional ................................................................................................. 13

1.1.3 Rastreo a nivel regional ................................................................................................. 14

2. Justificación ................................................................................................................................ 17

3. Objetivos .................................................................................................................................... 19

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 19

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 19

4. Problema de investigación ......................................................................................................... 20

5. Marco teórico ............................................................................................................................. 25

5.1 Psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla? .................................................................................. 25

5.2 Dibujo rítmico como herramienta para el aprendizaje ......................................................... 28

5.3 Desarrollo del dibujo infantil ............................................................................................... 32

5.3.1 De 0 a 1 año de edad ...................................................................................................... 32

5.3.2 De 1 a 2 años de edad .................................................................................................... 33

5.3.3 De 2 a 3 años de edad .................................................................................................... 34

5.3.4 De 3 a 4 años de edad .................................................................................................... 35

5.3.5 De 4 a 5 años de edad .................................................................................................... 36

5.3.6 De 5 a 6 años de edad .................................................................................................... 36

6. Metodología ............................................................................................................................... 39

7. Resultados .................................................................................................................................. 41

8. Discusión .................................................................................................................................... 43

9. Conclusiones .............................................................................................................................. 44

10. Recomendaciones ..................................................................................................................... 45

Referencias ..................................................................................................................................... 46

Lista de tablas

Tabla 1. Triangulación de la información, resumen del trabajo .................................................... 22

Lista de figuras

Figura 1. Árbol categorial ............................................................................................................. 24

LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 7

Resumen

El presente trabajo de grado se centra en el fortalecimiento de la psicomotricidad fina a través de

la estrategia llamada dibujo rítmico, abordándolo desde un rango de edad entre los 5 a los 6 años,

una etapa que se caracteriza por la adquisición de la escritura. En la investigación se trabaja con

niños y niñas pretendiendo alcanzar una serie de logros, los cuales son; en primera instancia

identificar las debilidades en la psicomotricidad fina, diseñar estrategias metodológicas a través

del dibujo rítmico que favorezcan la psicomotricidad fina y por ultimo realizar un análisis

comparativo de los resultados obtenidos evidenciando las ventajas que tiene el dibujo rítmico en

la psicomotricidad fina; lo anterior irá acompañado de la metodología cualitativa teniendo como

base el enfoque fenomenológico el cual permite realizar una triangulación de la información en la

que se relaciona tanto la práctica como la teoría para de esta manera obtener los resultados de la

investigación.

Con estas actividades que integran tanto la música como las técnicas psicomotrices se logró un

cambio de ambiente para los estudiantes, permitió que salieran de su rutina y se divirtieran

aprendiendo cosas nuevas y trabajando con materiales diferentes a los que usan

convencionalmente, poco a poco presentaron mejorías en cuanto a su forma de colorear, sus

dibujos al agregar cada vez más detalles, su caligrafía, se comenzaba a notar una mayor

permanencia, continuidad, menos agotamiento y rapidez al momento de realizar actividades

psicomotrices y además adquirieron un mayor foco atencional.

Palabras clave: Educación, psicomotricidad fina, dibujo rítmico, educación infantil, música,

estimulación de la escritura, niños de 5 a 6 años.


Abstract

The present degree work is focused on strengthening the fine psychomotor skills through the

strategy of rhythmic drawing, which was utilized on kids whose ages ranged from 5 to 6, which

is a phase that is characterized through the learning of the handwriting. During the investigation,

children participating were looked upon to achieve the following goals. First, identifying the

weaknesses relating to fine psychomotor skills, this is intended to create methodological

strategies through rhythmic painting that will stimulate the fine psychomotor skills and lastly, to

carry out a comparative analysis of the obtained results, showing the advantages that the rhythmic

painting brings to the fine psychomotor skills enhancement; it is also important to take note of the

fact that qualitative methodology being used on what was mentioned above (based on a

phenomenological focus) allows the reunion of a teorical and a practical part of the information

so the results of the investigation can be obtained.

With these activities that integrate music and psychomotor techniques, a change of the students’

environment was made, which led them to get out of their routinely daily habits and have fun

while learning new things and working with different materials compared to those they frequently

used, with this experiment they slowly showed enhancements when it comes to painting, drawing

and handwriting, it was also showable some other factors like more permanency, continuity, the

kids were less tired when working, and they were faster when they had to perform psychomotor

activities and they also got a better attentional focus.

Keywords: Education, fine psychomotor, rhythmic drawing, child education, music, handwriting

stimulation, kids whose ages ranged from 5-6.


Introducción

El presente trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación

Preescolar está orientado a fortalecer la psicomotricidad fina debido a que se evidenciaron

dificultades en este proceso de desarrollo de los niños y niñas de transición B del colegio Ana

María Janer en edades entre 5-6 años, es a partir de esta premisa que nace el tema de esta

investigación con el fin de crear estrategias que contribuyan al mejoramiento de las habilidades

psicomotrices finas en cada uno de los estudiantes, de esta manera surge una pregunta

problematizadora que encamina el desarrollo de esta propuesta ¿cómo fortalecer la

psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana

María Janer en edades entre 5-6 años?, de la cual surgen una variedad de objetivos que se dividen

en objetivo general que trata de fortalecer la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en

los niños de transición B. Para el logro de este propósito se encuentran los objetivos específicos

que van direccionados al cumplimiento de lo anteriormente propuesto, por lo tanto, estos se

realizaron con el enfoque de poder identificar las debilidades en la psicomotricidad fina de los

niños, además de diseñar estrategias metodológicas a través del dibujo rítmico que favorezcan la

psicomotricidad fina en los niños y que finalmente se realice un análisis comparativo de los

resultados obtenidos evidenciando las ventajas que tiene el dibujo rítmico en la psicomotricidad

fina. Por consiguiente, se pretende utilizar el dibujo rítmico como una oportunidad diferente para

retomar el concepto de psicomotricidad fina puesto que se observaron las necesidades, gustos e

intereses de cada uno de los niños para así utilizar el deseo que poseen por la música como un

tema que articule los diferentes ámbitos de la psicomotricidad fina encaminándolos a un

desarrollo integro en cada una de las dimensiones del desarrollo.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se pretende lograr que los estudiantes adquieran

fuerza en los músculos de los dedos de las manos y mejoren su caligrafía sin necesidad de

recurrir a las planas, debido a que se evidencia que para ellos son actividades monótonas y

desgastantes. De esta manera se abordarán 3 categorías con carga teórica para contar con autores

que permitan el mejoramiento de la practica en cuanto a los dos principales temas del trabajo, las

categorías a tratar son; psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla?, dibujo rítmico como herramienta

para el aprendizaje y desarrollo del dibujo infantil. El diseño metodológico de la presente


investigación se realiza en busca de dar respuesta a la pregunta orientadora, fundamentándose en

un enfoque cualitativo y en la implementación del diseño metodológico basado en la

investigación-acción.

Es decir, el propósito de esta investigación es fortalecer la psicomotricidad fina a través

del dibujo rítmico, de esta manera es muy importante crear estos espacios musicales teniendo en

cuenta los intereses de los niños y reconociendo sus habilidades y capacidades como ser único;

todo esto con el fin de ofrecerles una manera diferente de obtener las habilidades de

psicomotricidad fina y así abrirle al niño oportunidades para que se expresa y resuelva los

problemas.


1. Planteamiento del problema

¿Qué es psicomotricidad fina y cómo fortalecerla a través del dibujo rítmico en los niños

de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años?

1.1 Antecedentes

En este apartado se pretende hacer una revisión acerca de los trabajos de grado previos

que se han hecho sobre la psicomotricidad y el dibujo rítmico en la infancia aportando así

antecedentes claves para abordar el marco teórico el cual sustentará el tema de esta investigación

en curso.

1.1.1 Rastreo a nivel internacional

Así mismo, se encontró el trabajo de grado nombrada "Combinando música y

psicomotricidad en el aula de educación infantil" realizado por María José Díaz Córdoba, de la

Universidad de Extremadura de España en el año 2015 para la obtención del título de maestro en

educación infantil.

Este trabajo se basa en dar a conocer la importancia que posee la educación musical

dentro de las aulas de Educación Infantil, ya que son muchas las ventajas adquiridas gracias a la

música, donde una de las más importantes es ejercitar el desarrollo psicomotor en los escolares.

La música y la psicomotricidad poseen una estrecha relación que a menudo pasa desapercibida

entre los docentes. Es por ello que surge esta investigación en la cual se conocen métodos y

autores que han estudiado en profundidad las ventajas que aporta el uso de la música unida al

movimiento, así como las numerosas habilidades físicas y mentales que esta unión favorece

notablemente en los escolares, y especialmente en los primeros años.

Además, se ha desarrollado una propuesta práctica donde se aplican una serie de

actividades para realizar con los alumnos y con las que se pretende motivar e incentivar su interés

musical a la vez que desarrollan sus habilidades motrices.


Otro trabajo que se encontró es la investigación nombrada “Música y dibujo como medio

de expresión en la etapa de 5-6 años” ejecutado por Vanessa Barberán Martín, de la Universidad

Internacional de La Rioja en España, facultad de educación en el año 2014 para optar al título de

maestro de educación infantil.

Esta tesis se centra en la relación que existe entre el dibujo y la música, en cómo estos 2

conceptos logran potenciar la expresión emocional. En el presente trabajo se refieren a la música

y el movimiento como algo conjunto que permite que dicho movimiento se exprese mediante el

dibujo; interpretando emociones por medio del uso de colores, tipos de trazos y variedad de

movimientos al dibujar (fuertes, suaves, rápidos o lentos), a su vez la autora pretende que a través

de planeaciones se desarrollen en los niños y niñas capacidades auditivas como el ritmo, el

compás, los tonos, el timbre, la discriminación de sonidos y visuales para conocer obras de arte,

además, estas se convierten en actividades significativas debido a que los estudiantes les dan un

sentido a las melodías que conforman la música plasmándola así en el papel y haciendo de la

música algo propio por medio de sus grafías y emociones.

De lo anteriormente mencionado, es importante resaltar que a nivel internacional el

rastreo teórico que se encontró aporto grandes bases a este trabajo de grado porque afirma la

importancia y la relación tan estrecha que posee la música y la psicomotricidad fina en la

infancia, la cual los actores educativos que acompañan a los niños en este proceso de desarrollo

deben conocerla para así tener las herramientas y utilizarlas a favor viendo las ventajas que puede

aportar el dibujo rítmico a todo el proceso psicomotor fino en los niños y niñas.

A partir del análisis realizado a estos antecedentes internacionales surgen elementos

claves que nutren y configuran aportes educativos a esta investigación como lo es el movimiento,

el cuerpo, habilidades mentales y físicas resultan importantes para el desarrollo de la

psicomotricidad fina y los diferentes aspectos del desarrollo de los niños.


1.1.2 Rastreo a nivel nacional

En el rastreo realizado a nivel nacional se encuentra una tesis titulada "Propuesta didáctica

para desarrollar psicomotricidad en niñas y niños con IMOC Mediante estimulación

neurosensorial con música" realizado por Íngrid Gabriel Henao Fernández, de la Universidad

tecnológica de Pereira en el año 2010 para optar al título de maestría en educación. La presente

tesis se basa en la música como dinamizadora del área neurosensorial y accionadora de

movimientos psicomotrices en población con parálisis cerebral, esta condición no afecta las

capacidades cognitivas de la persona, sino que dificulta el movimiento, la coordinación o realiza

movimientos involuntarios. Es así como la presente tesis pretende desarrollar la psicomotricidad

en niños y niñas con insuficiencia motora de origen cerebral (I.M.O.C.) o parálisis cerebral

empleando la música como mediador del aprendizaje para de esta manera mejorar procesos de

escucha y la generación de acciones motoras como respuestas a los estímulos sonoros, mejorando

así sus condiciones de escucha, de percepción, atención, interés y participación activa.

En la parte teórica del trabajo se evidencia un acercamiento hacia el funcionamiento

integral del cuerpo, desde la neurobiología, y la acción de los sonidos musicales en la

recuperación o educación del desarrollo psicomotriz armónico de los estudiantes. Además, en

este se abordan temas que relacionan la psicomotricidad con la música como lo son la

coordinación, la lateralidad, la organización espacio-temporal, la motricidad fina y la

grafomotricidad.

A nivel nacional también se pudo encontrar un trabajo de grado titulado "La evaluación de

las actividades rítmicas en el grado transición: un aporte al desarrollo psicomotriz". El presente

mencionado fue realizado por Neyda Yanira Benavides, Vicente Leonardo Benavides y Carmen

Elena Flórez; en la Universidad de la Salle en convenio con la Institución Universitaria

CESMAG En el año 2008 para obtener el título de magister en docencia.

El trabajo de grado antes mencionado habla sobre la utilización de la observación

asistemática para llevar a cabo la evaluación en el grado transición especialmente en las


actividades rítmicas de la dimensión corporal del desarrollo infantil ya que es un eje fundamental

para la formación integral del educando

En cuanto a nivel nacional las investigaciones que se encontraron han sido de gran ayuda

para este trabajo de grado porque aporta conceptos y saberes desde otras áreas del conocimiento

siendo así bastante gratificante para las investigadoras contar con varias miradas de la

psicomotricidad fina desde diferentes autores que la retoman en estos antecedentes y que

articulan mente y cuerpo lo que contribuye con aportes significativos al tema en cuestión,

también se encontraron aportes de actividades rítmicas en la infancia realizadas con el fin de

potenciar la dimensión corporal lo que se constituye como un elemento esencial para esta

investigación; de esta manera en este rastreo teórico se marca la importancia de articular el

concepto con los diferentes campos del saber desde donde los profesionales en Educación infantil

puedan enriquecer las bases y fundamentos para trabajar el dibujo rítmico como elemento

fortalecedor de los procesos de psicomotricidad fina en los niños y niñas de transición B del

colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años.

1.1.3 Rastreo a nivel regional

En el rastreo desarrollado a nivel local se encuentra una tesis titulada "algunas pistas y

reflexiones en torno al dibujo rítmico como dinamizador de la lectoescritura musical en población

rural desde el modelo de escuela nueva". Realizado por Elizabeth Ariza Castro. De la

Universidad de San Buenaventura de Bello en el año 2015 para optar al título de licenciatura en

educación preescolar.

Es pertinente retomar este documento, ya que en este se habla sobre el dibujo rítmico el

cual fue planteado por Tita Maya. El presente nos da a conocer algunos aspectos importantes para

una mejor integralidad del niño; algunos de ellos son: la coordinación, la ubicación viso-espacial

y la música, la cual juega el papel más importante dentro del trabajo con el dibujo rítmico. “El

dibujo rítmico a nuestro juicio representa, un medio para el avance de la adquisición cognitiva en

el desarrollo de la lectoescritura y en el desarrollo de las dimensiones asociadas con el ritmo

como la emocional, social y físico-motriz" (Ariza, 2015, p. 3)


A nivel regional también se encontró un trabajo de grado titulado "Fortalecimiento de las

estrategias docentes para favorecer la motricidad fina en las estudiantes del preescolar del colegio

Teresiano de Envigado" realizado por Carolina Zapata Cardeño y Daniela Estrada Ospina; de la

Corporación universitaria Lasallista de Caldas, Antioquia en el año 2012 para optar por el título

de licenciatura en preescolar.

Es oportuno retomarlo pues este se enfoca en potenciar las estrategias didácticas que usan

las docentes de preescolar entorno a la motricidad fina, que además brinda la adquisición de

nuevos materiales para el fortalecimiento de la psicomotricidad, haciendo reflexiones en torno a

la expresión de sentimientos como el disfrute, la curiosidad, el asombro y el deseo de aprender.

Es así como en el presente trabajo de grado ofrece diferentes estrategias que potencian la

psicomotricidad en la primera infancia y busca con ello, que al momento de estimular el

desarrollo motriz fino de los estudiantes, las educadoras, empleen diferentes materiales. Entre las

alternativas que proponen se encuentra la música como gran fortalecedor de este aspecto, además

en la presente tesis elaboran un taller que busca vislumbrar los beneficios que puede aportar la

música para este fin convirtiéndose en una herramienta creativa, innovadora, lúdica y diferente.

Se concluye que ejercicios psicomotrices como el dibujar o amasar plastilina combinado

con música, se puede transformar en un momento de aprendizaje grato, mágico, creativo, e

imaginativo, mediante la cual el niño puede aprender sobre la ubicación espacial, direccionalidad,

lateralidad, concentración, entre muchos otros aprendizajes; logrando así que las maestras

reflexionen y no se encierren en realizar solamente actividades como rasgar, pintar y colorear

para el desarrollo de la psicomotricidad, sino que también deben ser creativas e implementar otras

estrategias en el aula de clase.

Con respecto a los antecedentes regionales la búsqueda de los trabajos previos sobre el

tema investigado ha estado muy limitada debido a que no se encuentran muchas investigaciones

que aporten datos a este trabajo de grado, pero sin embargo se logra obtener dos trabajos que se

relacionan con la propuesta investigativa en curso, puesto que después de revisar y analizar cada

uno de estos se evidencia que el acercamiento al tema principal es pertinente y se pueden retomar


varias aspectos del mismo como coordinación, la ubicación viso-espacial y la música, los cuales

dinamizan y encaminan este trabajo de grado con la importancia del dibujo rítmico en la

psicomotricidad fina de los niños, es así que cada componente de estos antecedentes se convierte

en un aporte esencial porque es un material que posibilita el desarrollo del marco teórico y su

fundamentación en la práctica.


2. Justificación

Se evidencia la necesidad de incorporar un proyecto enfocado en el fortalecimiento de la

psicomotricidad fina en los niños de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6

años; por ello el presente trabajo pretende ayudar a los niños en aras de fortalecer en este aspecto

a partir de estrategias que abarquen el dibujo rítmico. Al tener esta mirada se pretende lograr que

los estudiantes adquieran fuerza en los dedos de las manos y mejoren su caligrafía sin necesidad

de recurrir a las planas, ya que se evidencia que para ellos son actividades monótonas y

desgastantes.

Así que lo que se busca con el presente trabajo investigativo es hacer que los infantes sean

capaces de realizar fácilmente trazos de una forma más fluida y al ritmo de la música, logrando

así introducirlos más fácilmente al mundo de las letras y los números, que al mismo tiempo al

aprender a ejecutar letras y transformarlas en palabras permite que expresen lo que sienten por

medio de la escritura.

El motivo por el cual se eligió este tema fue porque se ha evidenciado esta dificultad en la

mayoría de los niños que conforman el grupo, que aunque estén en una edad importante en la que

comienzan a adquirir el lenguaje escrito, hay algunos a los que se les dificulta el hecho de escribir

algo tan importante como su nombre; pero lo que se quiere lograr con este trabajo es darles un

espacio donde tengan la oportunidad de fortalecer la psicomotricidad y al mismo tiempo aprender

trazos de una forma dinámica, entretenida y llamativa para luego avanzar con la grafía de las

letras, las cuales se componen de una diversidad de trazos y de la creación de estrategias por

parte del maestro que incluyan tanto el ritmo, la música y la psicomotricidad fina.

Finalmente, con el presente proyecto se pretende que a través del dibujo rítmico los niños

de transición B fortalezcan su psicomotricidad fina de una forma creativa y participativa donde

por medio del cuerpo, la música, el arte, las interpretaciones, el juego, entre otras cosas, los niños

podrán aprender constantemente formando aprendizajes que les permitirán incluir la grafía de las

letras más fácilmente.


De esta manera este trabajo de grado pretende aportar de manera significativa

herramientas y metodologías para que docentes, madres y acompañantes del proceso de

desarrollo de los niños y niñas conozcan, se motiven y practiquen estas técnicas nuevas y

diferentes para desarrollar la psicomotricidad fina, brindando así una investigación teórica y

práctica fundamentada en la importancia del dibujo rítmico para el desarrollo psicomotor fino, lo

cual genere conocimientos que impacten de forma positiva cada actividad del niño, además esta

investigación también puede ser de utilidad para realizar una correcta estimulación psicomotora

en los niños desde sus primeros años para que así se fortalezcan sus destrezas, habilidades y

capacidades que le permitan verdaderos aprendizajes de escritura como también en otros

aspectos referentes a las diversas situaciones que se presentan en la vida diaria.

Todas estas herramientas son clave para la familia como el núcleo formador en esos

primeros años puesto que muchas veces por falta de conocimiento y motivación no ayudan en

este proceso a los hijos, la falta de información no permite que haya una buena estimulación por

parte de los padres o cuidadores significativos que reducen el bienestar de los niños al mero

cuidado, alimentación y entretenimiento, dejando de lado la potencialización previa de

habilidades que pueden adquirir los niños antes de llegar a la escolaridad.

Esto se puede lograr con actividades creativas que pueden motivar a niños y niñas y más

en el tema de la psicomotricidad fina, pues al llegar a la edad escolar sino se implementan

estrategias novedosas se puede tornar aburrido y rutinario, por el contrario se pretende que sea de

una forma llamativa para los niños que los lleve a descubrir esa creatividad, gusto en todo lo que

hacen y a además éstas dificultades que aparecen en el camino de este aprendizaje psicomotor

fino no se conviertan en barreras que les afecte las demás dimensiones del desarrollo.


3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Fortalecer la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B

del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años

3.2 Objetivos específicos

Identificar las debilidades en la psicomotricidad fina de los niños de transición B.

Diseñar estrategias metodológicas a través del dibujo rítmico que favorezcan la

psicomotricidad fina en los niños

Realizar un análisis comparativo de los resultados obtenidos evidenciando las ventajas

que tiene el dibujo rítmico en la psicomotricidad fina.


4. Problema de investigación

En el presente trabajo de grado se pretende fortalecer la psicomotricidad fina a través de

la importancia que puede tener el dibujo rítmico en esta etapa del desarrollo de los niños y niñas,

la cual es una etapa trascendental en la que comienzan a adquirir el conocimiento de la grafía y el

reconocimiento de figuras, números y letras, por ende, el motivo fundamental para esta

investigación surge de una observación detallada de los niños del grado transición B del colegio

Ana María Janer, en donde se encuentran varios aspectos clave que inspiran el desarrollo de esta

propuesta uno de ellos es que se evidencia que varios estudiantes presentan dificultad al

momento de realizar actividades que implican elaborar trazos; reflejándose malestar,

inconformidad por ellos mismos hasta el punto de expresar que no son capaces de hacer las

grafías que se les pedía, que les parece muy difícil, otros mencionan como se cansaban

fácilmente escribiendo la fecha o su nombre, otros niños este proceso lo realizan muy

lentamente; por el contrario los que no manifiestan ninguno de los aspectos anteriores

generalmente tienen errores básicos donde en las letras, números y figuras confundían líneas

rectas de curvas y por esto eran reemplazadas por cosas inexistentes, así mismo se observó la

fatiga ante las planas de números y letras, convirtiéndose estas actividades en algo tedioso y

aburrido para los estudiantes.

Otro punto central en el planteamiento del problema de esta investigación es que hay

algunos estudiantes que se les dificulta hacer presión en el lápiz para poder pintar, dibujar y

escribir, por otra parte, es necesario resaltar que algunos niños y niñas no agarran el lápiz de

manera correcta y se les presentan dificultades al momento de amasar plastilina y rasgar papel.

Pese a lo anterior, se hace imprescindible mencionar que para desarrollar y fortalecer la

psicomotricidad fina se apoya y proyecta trabajarlo desde el dibujo rítmico debido a que se ha

evidenciado como a este grupo estudiantes les motiva, les gusta y les genera interés la música,

aspecto que fue muy notorio desde los primeros acercamientos al grupo, puesto que los niños por

iniciativa propia comenzaban a cantar mientras dibujaban o pintaban, por esta razón este tema es

de gran interés y se puede articular a las distintas actividades con los niños debido a que es una

manera diferente y creativa de fortalecer todo este proceso psicomotor en el niño, además


permitiéndole descubrir cómo fortalecer las dificultades a partir de la música que es algo que

disfrutan.


Tabla 1.

Triangulación de la información, resumen del trabajo

Categorías Información

Citas textuales Entrevistas Observación participante

Dibujo rítmico

¿Qué es el dibujo?

Niño 1: una bruja

Niño 2: para uno pintar

Niño 3: un sol

¿Qué les gusta dibujar?

Niño 1: el arcoíris

Niño 2: paisajes

Niño 3: Spiderman

Niño 4: a los papás

Niño 6: mariposa

Niño 7: dinosaurios

Niño 8: el amor

Niño 9: carro

Niño 10: el respeto/ conejo

¿Cuál es la diferencia entre pintar y dibujar?

Niño 1: con los colores se colorea y se dibuja

con lápiz

¿Por qué les gusta dibujar?

Niño 1: porque dibujar es muy bonito

Niño 2: porque sale de la imaginación

Niño 3: porque dibujar es muy buen

ejercicio para las manos

Niño 4: porque soy una pintora

Niño 5: porque uno toma la decisión de qué

va a pintar, pero se debe de escoger lo que

está en la mente y también dibujar lo que

uno

quiera

¿Para qué nos sirve a nosotros dibujar?

Niño 1: para hacer tarjetas

Niño 2: para expresar las emociones

¿Qué no les gusta dibujar o se les hace

difícil?

Niño 1: flores

Niño 2: pájaros

Niño 3: cosas malas

Niño 4: dinosaurios

En la actividad primero siguieron los

pasos de la profesora con música clásica

para que luego supieran que tipo de

movimientos en las siguientes canciones

para hacer que su pañuelo se mueva

junto con ellos, en la primera canción se

veían motivados, la maestra guiaba los

pasos que realizaba con sonidos e

indicaciones y los niños seguían sus

pasos.

También es fundamental el

desarrollo mental que se

produce al escuchar estructuras

armónicas complejas o

simplemente «diferentes», una

actividad que aumenta la

capacidad intelectual del

oyente, incrementa el desarrollo

de la creatividad y, por

consiguiente, favorece el

aprendizaje y el sentido crítico

(Faros, 2014, párr. 6)

Se ejecutó la parte final de la planeación,

en ésta se evidenció que al rasgar

algunos de los niños tenían dificultades

en este aspecto y que la mayoría no

logra controlar muy bien los

movimientos de su cuerpo porque

tenían que escuchar la canción y al

momento en que escucharan “achís y

achas” en la canción debían rasgar, pero

ellos recurrían en variadas ocasiones a

rasgar durante toda la canción sin

importar si seguían o no el ritmo de la

canción y su letra.

El ritmo y sus variedades, a la

hora de la formación,

propenden por una educación

del movimiento y, a través de

él, el avance hacia una

formación psicomotriz, lo que

eleva las posibilidades de

desarrollar destrezas y

habilidades para un elevado

trabajo en la escuela, sin llegar a

despreciar la repetición pues, de

todas maneras, el ritmo en su

naturaleza lleva consigo dicha

repetición y el educador debe

aprender a usarlo y a variarlo

(Benavides, Benavidez y Flórez

2008, p. 60)

Desarrollo del

dibujo infantil

En el cuento del gusanito todos

prestaron mucha atención y participaron

por medio de movimientos y partes del

cuento que eran cantadas. Luego se

sugirió que cada uno hiciera el gusanito

del cuento por medio de una canción, se

les explicó cómo debían hacerlo

dándoles pistas con las melodías de esta,

como la canción era tan rápida se optó

por hacerla cantando y marcando el

ritmo con 2 palos, primero se hizo el

dibujo en el aire con el dedo pulgar y

luego en la hoja para que tuvieran

oportunidad de practicarlo.

Es entonces cuando se avanza

al periodo de la forma, en el que

se evidencian figuras

geométricas imperfectas en las

creaciones de los niños donde a

principios son usadas de forma

individual y luego se genera la

combinación entre estas para

recrear personas, objetos, la

naturaleza simbólicamente y

con falta de detalles. (Arratia,

2015, p. 24)


¿Qué es ritmo?

Niño 1: rapear

Niño 2: cuando se ponen canciones y uno

empieza a bailar

Niño 3: bailar

Niño 4: cuando uno pone la música y sigue

el ritmo de la canción

Niño 5: bailar

Niño 6: tocar rock'n roll

Niño 7: cuando nos ponen una canción y

con el ritmo de esa canción vamos

dibujando, pintando y haciendo cositas

variadas

Niño 10: todo tipo de canción

¿En dónde encontramos el ritmo?

Niño 1: en la música

Niño 2: se consigue con los pasos o con

cualquier parte del cuerpo, es con la música

y canciones, como uno le pone canciones

relajantes y cosas así a los bebés, es lo

mismo en la música

Niño 3: en los conciertos

Niño 4: en las manos

Cuando se trabajó la canción del viento

la mayoría lo hizo bien, exceptuando a

algunos que se rindieron al no saber

hacer el trazo después de ya haberles

explicado y guiarles la mano. Con la

pintura en 3d se presentó un problema,

debido a que al hacerla el día anterior la

mezcla se separó y estaba muy aguada,

a lo que se decidió sacar de la bolsa para

hacer el ejercicio con su contenido que

era parecido al slime, los niños

amasaban esta mezcla para que quedara

como una serpiente y luego la ponían en

su hoja transparente para seguir el trazo

que ya habían hecho con los

marcadores.

Los primeros registros estables

de la expresión gráfica infantil

son los garabatos pendulares

caracterizados por movimientos

lanzados y entrecortados del

niño, que comienzan a

enlazarse entre sí, que se hacen

cada vez más fluidos y

continuos con cierto ritmo en la

acción (Urraca, 2015, p. 63-64).

Psicomotricidad

Al momento de pegar la plastilina en el

gusano muchos preferían solo pegar las

bolas pequeñas de plastilina y empujar

toda esta por todo el dibujo del gusano

para ahorrar trabajo, otros lo hacían

pegando bola por bola y aplastaban cada

una de ellas para que quedara del

tamaño de los círculos que hacen parte

del gusano, otros hacían las bolas de

plastilina muy grandes haciendo que el

gusano quedara en relieve.

Se aborda la psicomotricidad de

prevención, la cual se basa en el

afianzamiento y la estimulación

de procesos motrices

meramente infantiles (Sánchez,

2017, p. 34)


Figura 1. Árbol categorial


5. Marco teórico

Para el presente proyecto investigativo es necesario remitirnos a los antecedentes

consultados con anterioridad para definir las categorías del trabajo, las cuales son

psicomotricidad, dibujo rítmico y desarrollo del dibujo infantil y de esta manera lograr

fundamentar el referente teórico desde diferentes posturas de autores que se han interesado por

estos temas, sobre los cuales aborden bases y conocimientos que aporten a la realización del

proyecto refiriéndonos al desarrollo de cada intervención con los niños.

Respecto a las categorías además de entrar a definirlas se analizará su gran aporte a la

construcción de saberes, como se trata el dibujo rítmico como potenciador de las actividades de

psicomotricidad fina de los niños; entre otros elementos importantes para el mayor entendimiento

de las categorías, como lo anteriormente mencionado todo esto en pro de fortalecer el proceso

psicomotriz fino del niño a través del dibujo rítmico, gracias a esta investigación se permitirá

aportar bases para fomentar en los niños un desarrollo íntegro y lograr la construcción de

estrategias diferentes que proporcionen un ambiente de aprendizaje ameno. Se espera que este

referente teórico pueda ayudar a orientar diversas temáticas que permitan fortalecer La

psicomotricidad fina.

5.1 Psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla?

Cuando se refiere al concepto psicomotricidad es pertinente desglosar este término,

parafraseando la autora Sánchez, (2017), cuando menciona un aspecto importante para esta

investigación:

"psico" se refiere al derivado del griego fijxo que remite al alma o los diferentes

procesos que se desarrollan como actividad mental que tienen relación con el

alma, el sentimiento y el intelecto, y la motricidad que está ligada con toda el área

del aspecto motor, es decir, que produce y tiene movimiento a partir del cuerpo

humano, cuando se habla de este elemento se hace importante mencionar que es la

capacidad que algunos seres vivos adquieren para lograr moverse por el mundo de

un lado a otro (p. 27).


Respecto a lo anteriormente mencionado, es importante considerar que estos dos

conceptos (psico y motricidad) se unen para referirse a la psicomotricidad como un elemento

integrador del desarrollo no solo de la conciencia del cuerpo en el espacio, sino que además

incluye procesos neurológicos, biológicos y psíquicos que permiten la expresión, el conocimiento

del entorno y el auto concepto. Brindándole veracidad a lo integrador del desarrollo psicomotriz

Dupré “emplea el término psicomotricidad para resaltar la estrecha asociación entre el desarrollo

de la motricidad, de la inteligencia y de la afectividad” (Dupré citado por Ardila, Cáceres, &

Martínez, 2014, p. 32) abordándolo como un tema completo y formativo.

Es decir, fue quien descubrió que, dependiendo de las capacidades motrices del sujeto,

este tendía a presentar comportamientos ligados con su carácter y su forma de pensar, usando así

tratamientos desde la psicomotricidad para resolver problemas referentes al desfavorecimiento de

alma, mente y cuerpo como estrategia integradora del total desarrollo del cuerpo humano. Siendo

así la psicomotricidad un factor de gran importancia para la formación del ser humano en cuanto

a su imagen personal y la representación de sí mismo para poder expresarse y ser creativo ante el

mundo que lo rodea; al lograr tener este conocimiento de sí, puede conocerse a partir del

movimiento de acuerdo a las experiencias vividas en el entorno teniendo así una mayor

oportunidad de lenguaje. Además, es importante anunciar que esta interacción con lo que hay al

alrededor permite que se haga un aporte a la inteligencia de la persona basada en las sensaciones

que se experimentan gracias a los sentidos, la interacción con personas y el descubrimiento

autónomo, adquiriendo todo esto a partir de la vivencia del movimiento; por esto es importante

que los docentes desde una edad temprana desarrollen actividades pedagógicas que potencialicen

el movimiento para el favorecimiento de la inteligencia, la afectividad y la corporalidad.

La psicomotricidad pertenece al movimiento consiente del cuerpo, el cual está enfocado

en parte en los músculos ubicados en los dedos de las manos, para así el niño adquiera un

conocimiento de sus capacidades y de la exploración del medio que lo rodea, permitiéndole así

ser cada vez más autónomo. En sí se logra entender que la psicomotricidad es una relación entre

movimiento y pensamiento que tiene como elemento medial la coordinación óculo-manual,

además esto se encuentra direccionado hacia los trabajos que se realizan con un pequeño grupo

de músculos desarrollando la llamada “pinza” que consta del dedo índice y pulgar y resulta


beneficiosa para actividades que implican de movimientos físicos que necesitan de la

coordinación tanto de lo que se toca como de lo que se ve, como se puede evidenciar en una serie

de actividades cotidianas como lo es el poner un botón, cerrar el bolso, rasgar papel, agarrar

objetos, abrir una botella, enhebrar, recortar, dibujar y otros aspectos muy importantes en el

diario vivir; aunque la psicomotricidad no se enfoca solo en esta área muscular, sino que además

se incluyen los músculos que se encuentran alrededor de la boca y los ojos, pero se resaltan los

músculos de los dedos porque esta fue la necesidad que se logró evidenciar en el contexto.

De esta manera es preciso resaltar lo que aporta la autora Sánchez, (2017), refiriéndose a

este mismo concepto. Determina la existencia de 4 vertientes de la psicomotricidad, las cuales

son la psicomotricidad educativa que denota los procesos escolares con niños que comúnmente

tiene la finalidad de desarrollar las capacidades básicas de movimiento y estas actividades son

usualmente dirigidas por maestros. Se encuentra la Psicomotricidad terapéutica o de intervención

que va dirigida hacia personas con dificultades motoras y es implementada por fisioterapeutas.

Además, está la psicomotricidad de atención social o reeducativa orientada hacia personas con

alteraciones de aprendizaje en su desarrollo psicomotriz y por último se aborda la

psicomotricidad de prevención, la cual se basa en el afianzamiento y la estimulación de procesos

motrices meramente infantiles.

Según los fines propuestos en este proyecto es pertinente comentar que se trabajará desde

una mirada educativa, teniendo así la oportunidad de basarse en la vertiente enfocada en la

psicomotricidad educativa, llevándola de esta manera al aula de clase, en el cual se da la

oportunidad de implementarla a partir de la exploración del medio y el manejo de los espacios

como primera instancia debido a que la psicomotricidad debe ser desarrollada después de un

correcto manejo de la motricidad gruesa, la cual se nombra como un movimiento más general y

no tan preciso como se trata en la psicomotricidad. Ibáñez y colaboradores (2004), citado por

Téllez (2014) con respecto a este tema se expresa de la siguiente manera: “El concepto de

psicomotricidad está centrado en la habilidad que adquiere el niño para controlar sus

movimientos corporales que inicialmente se caracterizan por ser rígidos, sin coordinación y

espontáneos, para convertirse en movimientos más complejos, rítmicos y moderados” (p.8).


Se puede evidenciar una gran diferencia entre motricidad fina y motricidad gruesa en el

cual la motricidad gruesa se enfoca en las partes del cuerpo que están implicadas en el

movimiento suelen ser de mayor tamaño y, además, habitúan ser actividades en las que se

evidencian acciones que implican desplazamiento como lo son el caminar, correr, equilibrarse,

cambiar de posiciones, entre otros. Y de esta manera lograr dirigir a los niños poco a poco a

actividades cada vez más complejas y que necesiten más concentración para llevarlas a cabo,

teniendo como una meta final el llegar al lápiz y al papel, ingresando principalmente por el

coloreado y el dibujo pero teniendo en cuenta que antes de pedirle a los niños que plasmen algo

en el papel haber realizado una serie de pasos anteriores en los que ellos dibujen algo imaginario

en el cielo con su dedo índice o que pinte con todas sus manos en un trozo de cartón, también es

recomendable trabajar con crayones o tizas antes de pedirles que agarren un color, un pincel o un

lápiz y además, trabajarlo primero en superficies amplias y por último en espacios pequeños

como hojas, se debe tener en cuenta que para el correcto desarrollo de la pinza primero se deben

agarrar elementos gruesos antes de los más delgados para poder trabajar de una manera

armoniosa y correcta con ellos a partir de diferentes materiales y en diferentes espacios.

Desde esta perspectiva se considera el potenciar la psicomotricidad a partir del dibujo

rítmico, debido a que la psicomotricidad depende en gran medida del ritmo y además con estos

dos conceptos ligados se abarcan elementos que son considerados como intereses principales del

niño, los cuales son el movimiento, la fascinación, el juego, la participación y la creación; con las

cuales se pueden usar diversidad de materiales y experiencias que le brindan a los niños un sinfín

de experiencias y estas involucran una gran parte del proceso que otorga ir creando en los niños

aspectos relacionados a la expresión.

5.2 Dibujo rítmico como herramienta para el aprendizaje

Otro punto central que es importante mencionar para una mayor comprensión dentro de

esta categoría es definir en primera instancia los conceptos de dibujo y ritmo, para después

realizar una integración de ambos términos y poder así obtener una mirada más amplia que

contribuya a la fundamentación que se quiere dar del dibujo rítmico como fortalecedor de la

psicomotricidad.


El dibujo se refiere a una representación simbólica de la realidad y los imaginarios donde

por medio de trazos, líneas y formas se evidencia un significado psicológico que engloba las

emociones y los sentimientos. Desde muchos años atrás se ha concebido el dibujo como un

medio de expresión y narrativa en el que se representaban historias o vivencias para que los

demás se enteraran de sus realidades y percepciones del mundo que los rodea. Para poder tener

mayor visualización sobre el concepto de dibujo es importante referirnos al aporte del autor

Ching (1990), citado por Cruz (2012):

El dibujo es un acto natural, a veces espontaneo, a veces premeditado. Envuelve en

su proceso tanto el pensamiento como la expresividad y se asienta mayormente en

el uso de la vista para su posterior culminación sobre algún tipo de soporte físico

(p. 65).

Sin embargo el sentido de la vista no es el único que se emplea para elaborar una

representación simbólica como lo es el dibujo, sino que también se tiene en cuenta la

experimentación o interacción, la memoria, la imaginación y por último la representación, estas

cobran importancia al momento de comprender elementos de la realidad que le rodea y así poder

plasmarlos visualmente y conforme a la interrelación que adquiera el sujeto es allí donde surge el

dibujo como un medio sencillo para transmitir ideas, además pueden ser leídos o interpretados,

aunque no sea un lenguaje verbal, estos hacen a su vez dudar y pensar lo que se observa.

En cuanto al ritmo, es una capacidad natural con la que nacen los seres humanos se puede

decir que es algo natural que hace parte de nuestra fisiología, “el ritmo se manifiesta en el ritmo

cardíaco y en el cuerpo (al caminar, respirar, parpadear y en los movimientos voluntarios e

involuntarios)” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN, 2014, p. 23). Lo anterior

nos hace dar cuenta de lo indispensable que es el ritmo en la vida de cualquier ser humano, pero

no se le da la importancia necesaria, debido a que visto de esta manera el ritmo permite que las

acciones realizadas mantengan una coordinación y un movimiento rápido, medio o lento

dependiendo del pulso que se debe seguir. Resulta importante resaltar lo mencionado por la

autora Helen Valverde al decir que una organización mundial como lo es la United Nations

Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO) respalda la importancia del ritmo para el desarrollo


y el aprendizaje de calidad, por lo que es indispensable en la seguridad que aportan los ritmos de

su entorno por “considerar que el ritmo ayuda a orientarse en la vida y fortalece el espíritu” al

poder conocer más sobre la cultura y el medio que lo rodea al escuchar por ejemplo los ritmos de

la naturaleza y el sonido de la música regional (Valverde, 2010, p. 74).

Por lo indispensable el desarrollo del ritmo que como se evidencia anteriormente hace

parte fundamental de nuestra fisiología y esta llega a cobrar sentido al encontrarse con la música,

al cantar, marchar, bailar o caminar, ya que llevan un pulso. De la misma forma, como lo expresa

Faros (2014),

También es fundamental el desarrollo mental que se produce al escuchar

estructuras armónicas complejas o simplemente «diferentes», una actividad que

aumenta la capacidad intelectual del oyente, incrementa el desarrollo de la

creatividad y, por consiguiente, favorece el aprendizaje y el sentido crítico (párr.

6).

La música además de ser entretenida para los niños es un potente fortalecedor del

desarrollo cognitivo, comunicativo y corporal, ya que las letras de las canciones que van

acompañadas de movimientos y gestos ayudan a que el niño mejore su forma de expresarse

verbalmente y de entender el significado de cada palabra, llegan a darle así un significado a la

canción y se logra el fortalecimiento de la comprensión de la palabra hablada, también estas

melodías logran inducir en las personas todo tipo de emociones, lo cual permite desarrollar gran

parte de la inteligencia emocional de los niños; de igual forma aumenta la capacidad de

concentración y memoria, invita a los niños a experimentar desde el cuerpo, permitiendo

movimientos espontáneos, amplios y libres o con movimientos secuenciales que tienden a ser

más organizados y precisos que permiten introducirlos en el seguimiento de instrucciones, que

además les brinda la coordinación necesaria que necesitan al iniciar con la psicomotricidad fina;

para así implantar la escritura más fácilmente. De este modo la música se convierte en una

herramienta relevante a implementar para transmitir cualquier tipo de aprendizaje de forma

lúdica, entretenida y llamativa, por tanto, se puede decir que:


El ritmo y sus variedades, a la hora de la formación, propenden por una educación

del movimiento y, a través de él, el avance hacia una formación psicomotriz, lo

que eleva las posibilidades de desarrollar destrezas y habilidades para un elevado

trabajo en la escuela, sin llegar a despreciar la repetición pues, de todas maneras,

el ritmo en su naturaleza lleva consigo dicha repetición y el educador debe

aprender a usarlo y a variarlo (Benavides, Benavides, & Flórez, 2008, p. 60).

Con lo anterior se evidencia la importancia de una conexión entre el ritmo y el

movimiento cuando se refiere a la psicomotricidad indica, por lo que se ha implementado el

dibujo rítmico como potenciador de esta. La autora más influente que ha tratado el concepto

ligado entre dibujo y ritmo con mayor profundidad es Tita Maya en su cartilla titulada “dibujo

rítmico – trazos y garabateo” (2001) y lo define como:

Una propuesta que desde la música ordena estos primeros trazos de garabateo al

conectar ritmo, palabra y gráfico. Esta actividad, además, ayuda a los niños al

desarrollo de su lateralidad y ubicación espacial, a entender la relación de tiempo y

espacio y a adquirir la conciencia del símbolo con relación a su significado. A

través del dibujo rítmico se fortalece la voluntad, por lo tanto, la calidad de la

grafía, ya que parte de un trazo definido y ordenado que se realiza de una forma

equilibrada, armónica y repetitiva (p. 5).

De lo anterior se puede deducir que, el dibujo rítmico se convierte en una herramienta

pedagógica y lúdica en la que los niños y niñas ya sea de 3-7 años de edad o personas en

situación de discapacidad aprenden no solo a escuchar las tonalidades, ritmos y armonías de la

música, sino también a relacionar símbolos con algo del contexto, a manejar los espacios, a

prestar atención al concentrarse haciendo el ejercicio y además lo motiva a un mejor manejo de la

pinza como, agarrar sus colores o su lápiz para trazar alguna figura en el papel y al ritmo de la

canción poder darle alguna forma a su garabateo. A través del dibujo rítmico se fortalece la

voluntad en los niños por dibujar, por lo tanto, la calidad del control del trazo y la grafía aparecen

con mayor fluidez debido a que la música es un factor que influye mucho en el aprendizaje

significativo de los niños donde se desarrollan motrizmente y que, además todas estas actividades

que en general los niños disfrutan y que incluyen la música y el dibujo se tratan tanto de manera aislada


como conjunta, debido a que principalmente se potencia más la incorporación del ritmo, por ende, el

dibujo entra más adelante cuando es aspecto rítmico este más desarrollado y esto hace que este tipo de

actividades basadas en el dibujo rítmico tiendan a ser armoniosas y a la vez estimulantes para ellos.

Es recomendable realizar este tipo de actividades teniendo en cuenta que inicialmente se

recurra al conocimiento del cuerpo y sus movimientos para después lograr incluir la forma de sus

trazos de una manera eficaz y experimental, además es de gran importancia que los niños se

aprendan la letra de las canciones, luego aprender su ritmo haciendo diferentes movimientos, por

ejemplo usar las palmas, golpeándose el estómago, saltando, golpeando un solo dedo en la palma

de la mano contraria, golpeando el piso con los pies y las manos, con instrumentos, etc. Próximo

a esto para motivar el rápido aprendizaje de las canciones y los ritmos se sugiere a las docentes

jugar con algunas de ellas y también poner canciones mientras ejecutan alguna actividad en la

que puedan escuchar las melodías sin ningún problema como lo es pintar, moldear, colorear,

jugar, entre otras. Después de todo lo anterior se puede proseguir a la inclusión de la

psicomotricidad, la cual se debe comenzar a trabajar en espacios amplios, preferiblemente sin

renglones, utilizando elementos con los que los niños tengan más control y seguridad como los

crayones y las tizas, además al comenzar con esta estrategia se deberá comenzar por lo simple,

que es el garabateo, pasando luego por el trazo y finalizando con el dibujo que es el de mayor

dificultad.

5.3 Desarrollo del dibujo infantil

Otra categoría que es pertinente abordar en el presente trabajo es la evolución del trazado

según la edad, que en este caso se tratará desde los 0 a los 6 años de edad describiendo las

características, peculiaridades y formas en las que progresan los trazos en cada año de vida,

debido a que a medida que los niños y niñas se van desarrollando a este mismo ritmo su

expresión también lo hace, de esta manera no solo restringiendo sus trazos para la mejora del

dibujo sino también para la realización de futuras expresiones lingüísticas de escritura.

5.3.1 De 0 a 1 año de edad: En los primeros años de vida los bebés se comunican

principalmente a través del llanto, el cual puede ser interpretado de diversas maneras por el

adulto. Los bebés en esta edad apenas están desarrollando y descubriendo el mundo que los rodea


a través de los reflejos, los cuales a medida que pasa el tiempo se perfeccionan de manera

progresiva. Hay 6 tipos de reflejos, pero en este caso solo se hará énfasis en el reflejo de

prensión; este consiste en que al colocar un objeto cerca de la mano del bebé él intentara

agarrarlo, esto ocurre cuando aproximamos por ejemplo su tetero, cuando las personas intentan

tocar sus manos o dedos, los juegos móviles, entre otros.

A medida que pasa el tiempo los bebés no permanecen constantemente con los puños

cerrados, sino que empiezan a arañar, palpar, rascar, permitiendo así el dominio de sus manos

para llevar objetos de una mano a otra, a su boca, ojos, los deja caer intencionalmente para seguir

la trayectoria de este con su mirada. Aproximándose al cumplir un año los niños tienen más

dominio de su cuerpo y sus manos, adquiriendo así la habilidad prensora con el dedo pulgar

permitiendo agarrar los objetos dejándolo caer y recogiéndolo pues esto lo encuentra divertido

para él.

Los primeros registros estables de la expresión gráfica infantil son los garabatos

pendulares caracterizados por movimientos lanzados y entrecortados del niño, que

comienzan a enlazarse entre sí, que se hacen cada vez más fluidos y continuos con

cierto ritmo en la acción (Urraca, 2015, p. 63-64).

Al comenzar a dominar su dedo pulgar logra hacer uso de elementos gruesos como lo son

los crayones, esto apoyándose del resto de sus dedos agarrando el crayón con todo su puño, en

esta edad según el autor referenciado adquiere movimientos lanzados y entrecortados, los cuales

se manifiestan en trazos con forma de coma que suele ser curveada y ocasiona un ritmo motriz

intencional que se lleva a cabo sobre cualquier superficie intentando dejar una huella sobre esta.

5.3.2 De 1 a 2 años de edad: Comienza según Machón (2009) la Etapa del garabato

incontrolado, en esta edad se reconoce al niño como un ser curioso, por ende, recurre a la

exploración del medio tratando de experimentar realizando marcas con cualquier material que

llame su atención (ramas, rocas, tizas) sobre lo más cercano que tenga como posibilitador de

ensayo (arena, pavimento, pared, papel) (Machón citado por Gonzáles, 2014).


A partir de los 18 meses comienza el garabateo y se proponen diferentes fases, donde la

primera es la adquisición del llamado garabateo descontrolado (Arratia, 2015) en esta los niños

realizan trazos sin ningún sentido, simplemente lo hacen porque les genera placer; también lo

hacen por imitación cuando ven a los adultos realizar algún gesto llamativo para ellos. Aunque

aún no tienen control de sus movimientos y lo hacen sin necesariamente tener que ver la

superficie en la que realizan sus trazos, estas cargan sentido y su percepción del mundo que los

rodea, este proceso se llama garabateo. Apoyando lo antes mencionado se cita a Luquet (1978)

“estos primeros garabatos no tienen intención de representar algo, sino que el niño se siente

fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos como movimiento y registro de una actividad

cinestésica” (Luquet citado por Urraca, 2015). Con lo anteriormente mencionado se deduce que

en esta etapa el menor adquiere el garabateo teniendo la posibilidad de desarrollarlo en las

siguientes edades que permitirán la evolución de sus movimientos llevándolos a ser cada vez más

coordinados y rítmicos.

5.3.3 De 2 a 3 años de edad: Los autores "Goodenoug, Bender y Gesel coinciden en

manifestar que los garabatos de los dos años carecen de significado y son solamente la expresión

de actividad motriz" (Puig, 1976, p. 54). Al ser meramente una acción corporal no se evidencia

una interpretación o un significado que le den a una imagen mental ya establecida de un objeto o

una persona. Cuando comienzan los garabatos los niños tienden a estar entusiasmados y por ende

realizan movimientos amplios, libres, bruscos y normalmente no despegan el lápiz del papel,

convirtiendo sus garabatos en una línea continua y cambiante, formando así curvas, rectas y

esquinas.

En esta edad se irá desarrollando este significado que el niño le da a sus trazos, lo que

antes eran líneas descontroladas generadas por el placer del movimiento se transforman en

garabatos que se encuentran aislados unos de otros, comienza a alzar el lápiz con más frecuencia

para diferenciar una representación de otra, empieza a surgir la etapa del garabateo coordinado,

que es la fase transitoria después del garabateo incontrolado para proseguir al garabateo

controlado, en esta los niños se ven interesados por la acción que el adulto realiza al escribir en su

libreta, hacer la lista del mercado, anotar números de teléfono, etc. Toma el lápiz y traza sus

garabatos en hojas, servilletas, paredes y todo lo que se le parezca; pero en un momento de su


desarrollo el ojo del menor deja de seguir los movimientos de su mano y comienza a guiarla a

través del espacio, determinando de esta manera la dirección de sus trazos, lo que permite la

adquisición de la conciencia del control sobre sus grafías.

Entonces en esta fase si se le pregunta al niño qué dibujó, podrá decir lo que significa para

él y es allí donde el garabato pasa a una segunda fase llamada garabateo controlado o

longitudinal, esta al comienzo combina tanto trazos impulsivos como controlados y poco a poco

se va adquiriendo la capacidad de guiar sus trazos a su voluntad, controla la velocidad que es

cada vez más lenta y suave, por ende sus grafías se hacen más precisas, levantar el lápiz del papel

para lograr mostrar elementos aislados unos de otros. Estas características que se logran en la

presente etapa no significan la desaparición del garabato, simplemente se conservan los garabatos

adquiridos anteriormente y aparecen otros nuevos debido al desarrollo psicomotriz, por ende se

considera importante estimular el garabateo debido a que esta es la primera etapa para desarrollar

elementos tan importantes como el dibujo o la escritura, además, por medio de este se puede

percibir lo que sienten los niños por medio de los movimientos que realizan en sus trazos o la

forma en que los plasman. Algunos de los nuevos trazos que surgen a esta edad suelen ser:

círculos y óvalos imperfectos, espirales, quebradas, ondas y emes, puntos y comas, tachaduras y

pequeñas manchas (Urraca, 2015).

5.3.4 De 3 a 4 años de edad: En esta etapa del desarrollo comienzan a surgir una especie

de círculos que no siempre son cerrados o completamente redondos, estos suelen representar los

objetos, las personas y los animales que los niños reconocen. También comienzan a aparecer los

zigzags en sus dibujos, en el afán de ser como los adultos puede intentar imitar la escritura que

tienen los mayores usando estas líneas que parecen montañas, son capaces de plasmar líneas

horizontales y verticales, que a veces suelen cruzarse sin importar si es en el centro o no.

A esta edad se finaliza la etapa del garabateo como dibujo y aunque suelen quedar

algunos restos hasta los 5 años, estos no son considerados garabatos porque en esta edad ya

cuentan con significado contextual tras toda la trayectoria que se ha cruzado en la evolución de su

grafía; es entonces cuando se avanza al periodo de la forma, en el que se evidencian figuras

geométricas imperfectas en las creaciones de los niños donde a principios son usadas de forma


individual y luego se genera la combinación entre estas para recrear personas, objetos, la

naturaleza simbólicamente y con falta de detalles (Arratia, 2015).

5.3.5 De 4 a 5 años de edad: Inicia la etapa de la preesquematización en la que “los pre

esquemas son imágenes representacionales cambiantes e inestables que van modificándose y

variando a lo largo de las etapas evolutivas. En estas imágenes ya aparecen elementos que las

diferencian claramente y que nos permiten reconocerlas” (Arratia, 2015, p. 24-25). Es decir, que

en esta fase los adultos pueden llegar a comprender fácilmente lo que el niño quiere interpretar

por medio de sus dibujos y no se tiene la necesidad de preguntar qué es lo que ha hecho en el

papel. Además, en esta edad los niños se encuentran encaminados hacia la mejora de su periodo

motriz, se muestra motivado por las actividades basadas en la coordinación motriz y comienza a

agarrar el lápiz como un adulto, debido al desarrollo que se le ha propiciado anteriormente en

actividades que fortalecen la llamada “pinza”. En esta edad incorpora la noción de círculo, el cual

la mayoría de los niños y niñas tiende a realizarlo de izquierda a derecha, empieza a recrear

cuadrados en sus dibujos y también logra combinar líneas verticales y horizontales para la

elaboración de una cruz.

Los dibujos de niños de 4 años ya no son garabatos, se puede diferenciar un dibujo de

otro, suelen establecer una relación entre el dibujo y forma de un objeto, pero no le prestan

mucha atención al color de estos, retienen la forma de algunos objetos cercanos a ellos y lo

representar en el papel, pero por el contrario cuando se trata de elementos que no son familiares

para ellos pueden llegar a ser interpretados de diferentes maneras porque aún no se tiene una

imagen mental completa de todos los componentes que lo rodean, por ejemplo lo que para ellos

es un caballo para la docente puede parecer un perro. Parafraseando lo planteado por Gesell

citado por Emilia a esta etapa se le llama representación dogmática, en esta edad además suelen

presentarse dificultades al trazar ángulos perpendiculares, por tanto se les dificulta trazar figuras

como estas > ^ V < por lo que aún tienen muy presente la forma circular.

5.3.6 De 5 a 6 años de edad: El niño deja de realizar solo elementos que generalmente

son curvos para convertir sus círculos en cuadrados y triángulos, estas dos figuras al principio no

son trazadas con líneas rectas, sino que usan líneas curvas y este ejercicio se va mejorando con la


práctica, el conocimiento de la figura y el espacio para llegar a ejecutar un buen ejercicio de estas

2 formas, aunque en esta edad se integren estas figuras aún se hace muy difícil la elaboración de

un rombo.

La forma de representar el cuerpo humano se desarrolla y se evidencia como un proceso

cognitivo, debido a que los niños tienden a dibujar lo que conocen de su cuerpo y el de los

demás, por ejemplo, si conoce o ha llegado a jugar con las funciones que realizan sus manos será

más fácil para él integrar esta parte del cuerpo en sus creaciones. Ellos tienden a dibujar algo en

continuas veces para agregar cada vez más detalles, esto con el objetivo de poder perfeccionar

sus dibujos. A medida que se desarrollan en esta etapa comienzan a ser conscientes sobre el

espacio en sus creaciones y por esto comienzan a integran la línea a tierra, entendida como la

representación gráfica que permite diferenciar la tierra del suelo, siendo está representada,

Por una línea horizontal que atraviesa el cuadro de lado a lado y que representa a

la línea de tierra producida por la intersección de ambos planos. Surge así un

nuevo espacio gráfico integrativo en el que las imágenes van a organizarse

formando, por lo general, una sola escena (Urraca, 2015, p. 84).

Además, sus grafías evolucionan logrando entender que diferentes trazos realizados de

una manera específica tienen un significado estipulado por la sociedad, así como lo menciona

Urraca (2015) en esta edad el niño descubre “la función icónica de la imagen gráfica por medio

de los descubrimientos del periodo anterior (las funciones significadoras y representacionales de

sus trazados y el comienzo de la elaboración de un vocabulario gráfico con los ideogramas)” (p.

76). Con lo anterior se evidencia que el dibujo es de gran importancia para que se dé un correcto

manejo de los sistemas simbólicos notacionales (lectura, escritura y sistema numérico) que no

solo depende de la manera en la que se le ha desarrollado al niño su garabateo sino que también

influye el ejemplo del adulto, porque como se trató en las edades anteriores la motivación de los

niños y niñas proviene del afán de crecer, de querer ser como el adulto y por tanto imitar sus

acciones y comportamientos.

A medida que los niños crecen sus capacidades van evolucionando y sus dibujos se

transforman en obras cada vez más elaboradas y cargadas de sentido, como se abordó al principio


se comienza con la realización de trazos y líneas repetitivas que variaban su tamaño,

modificándose a partir de los 4 años en dibujos representativos de las casas, el cuerpo humano,

los animales, elementos de la naturaleza como el sol, las nubes, las montañas; esto convirtiéndose

posteriormente en figuras humanas que realizan alguna acción o movimiento, sin omitir ningún

lujo de detalles y su forma de vestir. Se debe tener en cuenta además el continuo conocimiento

del contexto a partir de la exploración del medio y el juego, debido a que “el niño, cuando dibuja,

plasma las nociones que posee, es decir, no representa las cosas como las ve, sino como las

conoce” (Urraca, 2015, p. 51).


6. Metodología

El diseño metodológico de la presente investigación se realiza en busca de dar respuesta a

la pregunta orientadora, que es: ¿Qué es psicomotricidad fina y cómo fortalecerla a través del

dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años?

Por tanto, la investigación tiene un enfoque cualitativo, que se basa según Ana Salgado (2007)

citando a Jiménez Domínguez (2000) en un “supuesto básico de que el mundo social está

construido de significados y símbolos. De ahí que la intersubjetividad sea una pieza clave de la

investigación cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales”

(p.71), teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado esta se basa en los variados significados

que no son notables a simple vista en la sociedad, por lo tanto se hace prescindible contar con

aspectos como la observación de comportamientos, la descripción y análisis de estos, la

caracterización de la población que se atiende y la intervención; donde se da una observación

participativa y no participativa.

A partir de esto se aborda la investigación-acción participativa o investigación-acción, la

cual es una metodología que se encuentra bajo el enfoque cualitativo donde se da un diagnóstico

inicial, junto con una detección de necesidades e intereses de la población en búsqueda de

opiniones y puntos de vista sobre una problemática que se pueda transformar. Por su parte, Ana

Colmenares (2012) citando a Antonio Latorre (2007) señala que las metas de la investigación-

acción son:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una

mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la

investigación, la acción y la formación; acercarse a la realidad vinculando el

cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación al

profesorado (p.106).

Al afirmar que este enfoque mejora y trasforma a partir de la vinculación entre la práctica

y la teoría, cabe concluir que este hace más viable la transformación de realidades sociales y

educativas, teniendo como referencia el diseño de una serie de pasos que relacionan los conceptos

mencionados con anterioridad, siendo orientados por el triángulo de investigación acción-


formación de Kurt Lewin, originando una base para este tipo de investigaciones y permitiendo la

flexibilidad de las etapas en cuanto a las necesidades del investigador. Las fases que comúnmente

se desarrollan en este triángulo de investigación parafraseando a Ana Colmenares son; encontrar

una temática, elaborar el plan de acción, ejecutar el plan de acción para lograr mejoras, cambios y

transformaciones, por último se encuentra el cierre de la investigación creando una relación entre

el conocimiento y la acción.


7. Resultados

En el producto se denota que al emplear la estrategia de dibujo rítmico van ocurriendo

cambios significativos a mediano plazo, mientras más se integren tanto la música como las

actividades psicomotrices se verán mejorías si se le comienza a dar una constancia en las clases,

los resultados están sujetos a qué tan bien integren los estudiantes aspectos como el ritmo, la

escucha y la atención que dependen en gran medida en la integración del dibujo rítmico, por esto

se trabajaron los aspectos nombrados con anterioridad al comenzar con las intervenciones, debido

a que primero los niños deben explorar diferentes ritmos por medio de su cuerpo, desarrollando a

su vez la atención y la escucha que luego servirían como base para el uso del dibujo rítmico para

hacer más beneficioso el impacto.

Debido a que se contó con el tiempo pertinente para abordar el tema se lograron

evidenciar hallazgos que incluían las diversas esferas del desarrollo infantil, entre estos se

descubrió un gusto y motivación por parte de los participantes en la combinación de la música y

el dibujo, se notaba que esta estrategia los incentivaba a permanecer atentos, a culminar la tarea

sin necesidad de pararse del puesto, y esto sin que nadie les tuviera que imponer como regla el no

pararse del puesto, adicionalmente los estudiantes al aprender las canciones y los trazos

pertenecientes optaban por cantar mientras dibujaban cuando tenían la oportunidad, por ejemplo;

en clase cuando los ponían a dibujar un paisaje dibujaban el sol mientras cantaban “pinto la cara

del sol” o en casa cuando estaban dibujando usaban las canciones y luego iban y les enseñaban a

sus padres la canción y cómo hacerlo, así que se convierte en algo que ellos recuerdan fácilmente,

como si fuera un juego divertido e incluso se presta para que padres e hijos compartan tiempo

juntos.

La estrategia permitió dinamizar los espacios destinados para fortalecer la

psicomotricidad fina, trabajándola de una manera diferente y entretenida para los niños y usando

diversidad de técnicas como el amasado, el rasgado, el arrugado, entre otras, además, se

descubrió que la música y el dibujo son un posible detonador de la felicidad y la libertad,

aspectos que los niños deberían experimentar con más frecuencia en los centros educativos, a

causa de que en algunas ocasiones los docentes se inclinan más por métodos tradicionales que


llevan a una buena disciplina, pero posiblemente recurren a esto al no tener en cuenta otras

maneras más amenas de trabajar aspectos como las reglas o el seguimiento de instrucciones.

Gracias a la implementación de esta estrategia los participantes adquirieron una mayor capacidad

de escucha, se generaron mejoras en el foco atencional, pudieron desarrollar su grafía haciendo

que las letras sean más estéticas y entendibles para el adulto por medio de las técnicas propias de

la psicomotricidad fina acompañadas de la música, los niños y niñas obtuvieron mayor

independencia al fortalecer la “pinza” que es tan usada al momento de enfrentarse a momentos de

la vida diaria y que se encuentra en acciones simples y cotidianas, lograron la mejora del

seguimiento de instrucciones y disfrutaban las actividades debido a que tenían 2 componentes

que le llamaban la atención a la población y los invitaba al juego con gran facilidad.

No solo se evidenciaron resultados respecto a los niños y niñas, también proporcionó la

adquisición de nuevas y creativas ideas por parte del pensamiento innovador del maestro, puesto

que las canciones infantiles posibilitan tratar una diversidad de temas y el dibujo rítmico permite

que el maestro deje su creatividad volar y haga sus propios trazos o dibujos usando las canciones

que ya conoce dependiendo del objetivo que quiera lograr con su grupo de estudiantes.


8. Discusión

En la presente investigación se logró el fortalecimiento de la psicomotricidad fina de los

estudiantes por medio de experiencias principalmente musicales y de movimiento, en las cuales

se pudieran expresar libremente o siguiendo instrucciones, permitiendo así desarrollar en medida

el ritmo y la motricidad gruesa antes de incluir los ejercicios psicomotrices que cuentan con más

precisión, concentración y depende de la correcta estimulación del conocimiento del cuerpo, de

sus acciones y sus posibles capacidades y de esta manera lograr enfocarse solamente en lo que

podían llegar a crear con sus manos con ayuda de la coordinación óculo manual.

Al comenzar con actividades que incluían la psicomotricidad fina se comenzó con la

implementación de técnicas como el rasgado y el arrugado, con esto logrando desarrollar los

músculos de las manos y poder avanzar a la realización de dibujos con música pero con

elementos gruesos que fueran más fáciles de agarrar para ellos como lo son las bombas, los

crayones o la simulación de duyas pasteleras que se implementaron en las planeaciones

propuestas en el trabajo de campo de la actual investigación.

Con esta serie de actividades que integraban tanto la música como las técnicas

psicomotrices se logró un cambio de ambiente para los estudiantes, permitía que salieran de su

rutina y se divirtieran aprendiendo cosas nuevas y trabajando con materiales diferentes a los que

usan convencionalmente, poco a poco presentaron mejorías en cuanto a su forma de colorear, sus

dibujos al agregar cada vez más detalles, su caligrafía, se comenzaba a notar una mayor

permanencia, continuidad, menos agotamiento y rapidez al momento de realizar actividades

psicomotrices, los momentos de escucha se hacían cada vez más largos y además adquirieron una

mayor capacidad atencional hacia las diversas actividades que se plantean en el aula de clase.


9. Conclusiones

Para lograr en los niños y niñas una mejor representación de imágenes con sus lápices

primero se debe trabajar desde las vivencias, las interacciones, el uso del cuerpo y

actividades significativas.

Los estudiantes deben obtener una conciencia sobre lo que están realizando con sus

manos para dedicarle toda su atención a ello y de este modo evitar el distraerse con

factores externos, probando esto por medio de actividades que implican la

psicomotricidad y la música.

La música es capaz de potenciar cualquier habilidad que se pretenda si el docente le da

una nueva direccionalidad, además de beneficiar y hacer más amenas las actividades que

se producen de forma mecánica como el colorear, permitiendo así alcanzar un avance

significativo en la forma de colorear de la mayoría de los estudiantes.

Se evidenció una mayor permanencia y continuidad en trabajos psicomotrices, una mayor

rapidez en la elaboración de las letras, el arrugado y el coloreado, además se nota menos

agotamiento al colorear y escribir.

Gracias a la música se tiene una mayor conciencia del espacio al reconocer límites, lo cual

se evidencia en el coloreado al no salirse de la línea y en los cuadernos al permanecer en

un solo renglón al escribir oraciones.

Se puede abordar el aprendizaje de las normas como los turnos para hablar y el hacer la

fila desde la enseñanza del ritmo y la música, logrando una mejoría significativa en la

adquisición de una mayor capacidad de escucha.


10. Recomendaciones

Permitir que los niños y niñas experimenten con las formas, primero con los movimientos

gruesos con el cuerpo y luego con los movimientos finos al dibujar en el papel.

Los padres de familia y los docentes pueden usar esta estrategia llamada dibujo rítmico

para estimular a temprana edad la grafía de los niños y niñas, y así más adelante lograr

integrarlos fácilmente en el mundo de la escritura.

Para los docentes estas actividades se tornan como formas creativas, entretenidas y

diferentes de abordar el tema de la psicomotricidad fina, arrojando beneficios no solo en

esta área.

Para los niños y niñas de transición, es importante combinar actividades para el

movimiento y también para llegar a la calma y así propiciar el gozo y el disfrute.

Reemplazar el uso de fichas por experiencias enriquecedoras que permitan formar

aprendizajes significativos.

Es recomendable realizar este tipo de actividades teniendo en cuenta que inicialmente se

recurra al conocimiento del cuerpo y sus movimientos para después lograr incluir la forma

de sus trazos de una manera eficaz y experimental, además es de gran importancia que los

niños se aprendan la letra de las canciones, luego aprender su ritmo haciendo diferentes

movimientos, por ejemplo usar las palmas, golpeándose el estómago, saltando, golpeando

un solo dedo en la palma de la mano contraria, golpeando el piso con los pies y las manos,

con instrumentos.

Para motivar el rápido aprendizaje de las canciones y los ritmos se sugiere a las docentes

jugar con algunas de ellas y también poner canciones mientras ejecutan alguna actividad

en la que puedan escuchar las melodías sin ningún problema como lo es pintar, moldear,

colorear, jugar, entre otras.

La psicomotricidad se debe comenzar a trabajar en espacios amplios, preferiblemente sin

renglones, utilizando elementos con los que los niños tengan más control y seguridad

como los crayones y las tizas, además al comenzar con esta estrategia se deberá comenzar

por lo simple, que es el garabateo, pasando luego por el trazo y finalizando con el dibujo

que es el de mayor dificultad.


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Anexos

Planeación N°1

Iniciación

1. Para iniciar con la planeación se realizará una actividad rompe

hielo para presentarnos, esta actividad consta de ubicarnos

parados en círculo, se irá rotando un globo que los participantes

no deberán agarrar, solo pueden pasárselo al del lado con toques

o palmadas y el que vaya tocando el globo deberá decir su

nombre. Reglas: No dejar caer el globo ni agarrarlo.

2. A continuación se harán una serie de preguntas dirigidas al

grupo en general y responderán los niños o niñas que sepan o

quieran compartir sus respuestas. Algunas de las preguntas son:

¿Qué es el dibujo?, ¿Les gusta dibujar? ¿Por qué les gusta? ¿Qué

no les gusta de dibujar? ¿Qué es el ritmo? ¿Dónde encontramos

el ritmo? ¿Para qué creen que sirve el dibujar?

El resto de las preguntas surgirán en torno a la conversación, esto

con el objetivo de conocer los saberes previos y hacer un tipo de

entrevista grupal sobre el tema que se trabajará.

3. Adivina quién: Se le pide a un estudiante que pase al frente y

se le cubren los ojos con una pañoleta, al resto se les explicará

que deben permanecer en silencio y al que la profesora le toque

la cabeza deberá decir el nombre del niño que tiene los ojos

tapados. El estudiante que está al frente debe adivinar cuál fue el

compañero que lo llamó.

Esta actividad se hará con 8 niños que se venden los ojos o

dependiendo de la motivación de los estudiantes al realizar la

actividad

Central

4. Proseguimos con llevar a los niños fuera del

salón, allí harán un circulo y usando 2 tipos de

pitos, uno pequeño que produce un sonido agudo y

otro más grande que suena grave, se harán sonar y

se les animará a cerrar los ojos y deberán decir cuál

produjo el sonido que escuchen en el momento y de

dónde escucharon que vino el sonido, al abrir los

ojos los pitos se harán sonar de diferentes formas y

se animará a los niños y niñas para que imiten los

sonidos que escuchan y muevan sus brazos

dependiendo de cómo suenen estos instrumentos.

5. Se tendrá una bolsa con pañuelos, papel globo o

servilletas, se sacará uno de ellos y se cantará la

siguiente canción mientras se sigue la secuencia de

movimientos que indica la canción.

Un día andando yo me encontré, este pañuelo que

os enseñaré

Yo lo muevo y acelero, me lo pongo de sombrero

Yo lo escondo y lo extiendo y así se acaba el cuento

Después se irán sacando el resto de los pañuelos y

se le dará uno a cada niño, al tenerlo todos se

cantará de nuevo la canción anteriormente

mencionada.

Finalización

6. Se proseguirá con poner 3 canciones donde en una de

ellas los estudiantes deberán imitar los movimientos que

realicen las profesoras y en otra imitarán a uno de sus

compañeros para así poder hacer énfasis en el movimiento

del pañuelo y el cuerpo al ritmo de la música. En la última

canción se les permitirá moverse libremente con la música.

7. Luego de realizar la actividad anterior llena de

movimiento grueso se les permitirá tomar agua, al volver

al salón se les animará a estornudar y hablar sobre qué

tenemos cuando estornudamos, al hablar un poco sobre

esto se pondrá la canción "achís, achas", al escucharse por

segunda vez se explicará que se le dará a cada uno de los

estudiantes un trozo de papel globo y que cuando en la

canción estornuden ellos deberán rasgar un poco de ese

papel. Al terminar se les facilitará un amplio pedazo de

papel craft o periódico donde deberán pegar los trozos que

rasgaron creando un monstruo y dándole un nombre, luego

se les animará a dibujarle la cara a su monstruo e

imaginarán como es la personalidad de este.

Letra de canción:

Achís, achas, camina un pato rengo

Achís, achas, camina para atrás (x2)

No es que este pato tenga una pata más cortica, es culpa

del resfriado que lo hace estornudar (x2)

Recursos: un globo, pañoletas, 2 pitos, servilletas o papel globo, bafles, memoria con música, papel craft o periódico, colbon, lápiz y

colores.


Planeación N°2

Iniciación

1. para comenzar los niños deberán

hacer un círculo fuera del salón, estando

allí se les animará a cantar y a bailar la

canción llamada el baile del esqueleto.

Letra:

Este es el baile del esqueleto

Mueve la cintura, no te quedes quieto

Y si este ritmo para de sonar

Yo me congelo en mi lugar.


Mueve la cabeza, no te quedes quieto




Mueve las rodillas, no te quedes quieto




Mueve todo el cuerpo, no te quedes

quieto



2. En el mismo círculo se trabajará el

ritmo por medio de juegos de manos, en

los que todos podrán participar, el juego

Central

3. A continuación entraremos al salón de clase y cuando

todos los niños y niñas se encuentren en sus puestos se

comenzará a cantar una canción que irá acompañada del

movimiento de las manos y este servirá como pre

ejercicio para comenzar a dibujar en la siguiente

actividad

Saluda con tus manos de un modo especial (x2)

Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Saluda con tus

manos de un modo especial

Sacude oh tus manos de un modo especial (x2)

Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Sacude oh tus


Golpea oh tus manos de un modo especial (x2)

Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Golpea oh tus


Chasquea oh tus manos de un modo especial (x2)

Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Chasquea oh tus


Abre y cierra oh tus manos de un modo especial (x2)

Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Abre y cierra oh

tus manos de un modo especial

Caballito con tus manos de un modo especial (x2)



Finalización

5. Después se les contará una historia sobre un

gusanito, esta historia va acompañada de movimientos,

entonces se le dirá a los niños y niñas que imiten los

movimientos de la profesora. El cuento es el siguiente:

Esta es la historia de un gusanito que quería jugar con

la señora lengua

El dedo índice se va desplazando como un gusano por

el brazo, a la vez se va cantando “la, la, la,

la…”.Cuando llega al codo le dice “hola codito”. Y

sigue subiendo cantando “la, la, la,” Cuando llega al

hombro dice “hola hombrito” Sigue subiendo por la

cara hasta la cabeza

Cuando llegó a la cabeza quiso ir a visitar a la señora

lengua. Bajo por el ascensor (por la nariz). Tocó el

timbre (la punta de la nariz y hacemos “ding, dong”)

Y se escondió detrás de la oreja. La señora lengua

abrió la puerta (abrimos la boca).

Miró para adelante (sacamos la lengua),

miró para arriba (Lengua hacia arriba),

Miró para abajo, miro para un lado y miró para un lado

y para el otro (la lengua acompaña todos los

movimientos).

Como no vio a nadie, cerró la puerta (cerramos la

boca). (Paseamos el dedo por delante cantando “No

me vio, no me vio…”)Le voy a tocar el timbre de

nuevo (Volvemos a tocar la punta de la nariz, y

decimos “ding, dong”)

Y se escondió detrás de la otra oreja. (Hacemos lo

mismo que hicimos anteriormente) ”No me vio, no me


consiste en cantar varias palabras así

como se propone en la siguiente canción

y girar las manos para hacer que las

choquen con los compañeros tanto con

las palmas como por el lado posterior

Chocolate

Choco, choco, la, la

choco, choco, te, te

choco, la, choco, te

¡cho-co-la-te!

Aplaude con tus manos de un modo especial (x2)



4. Luego se le recordará a los niños lo que se trabajó en

la anterior sesión sobre los tonos, cuando subían o

bajaban los tonos de un instrumento. Entonces se

proseguirá dándole a cada estudiante un crayón y un

cuarto de cartulina blanca con algunas bolas de plastilina

pegadas en ella, se les explicará que deberán hacer ondas

guiándose por los pedazos de plastilina pegados en la

cartulina y que además de esto deberán escuchar la voz

de la maestra o un instrumento que estará bajando y

subiendo de tono, cuando el tono suba ellos deberán

dibujar la parte superior de la onda y cuando el tono baje

hacen que su onda baje junto con lo que escuchan,

también se les animará a usar la mano contraria a la que

están acostumbrados a usar.

vio” Le voy a tocar el timbre de nuevo. Y se escondió

detrás de la espalda. La señora lengua, volvió a abrir la

puerta (hacemos todo el mismo recorrido de la

lengua)”No me vio, no me vio”

Colocamos el dedo delante,

la señora lengua abrió la puerta y vio al gusanito(y

abrimos la boca rápido)

y le dijo (movemos la lengua rápido haciendo ruido,

metiéndola y sacándola)

Perdóname Señora lengua, yo solo quería jugar. Y

como la señora lengua era muy buena, le perdono. Le

dio un besito. Y cerró la puerta (cerramos la boca).

El gusanito se fue muy contento. Subió por el

ascensor, y se fue cantando “la, la, la, la”. (Cuando

llega al hombro se despide y cuando llega al codo

también y terminamos en la palma de la mano).

6. Se Les dirá que ahora que sabemos que tenemos un

gusano en nuestra mano intentaremos hacer varios de

ellos con pintura, se pondrá la canción gusanito

cuéntame y ellos intentarán seguir el ritmo mientras

van haciendo el gusano con bombas pequeñas en vez

de usar un pincel. Los gusanos los realizarán en la

misma cartulina que usaron para la actividad de las

ondas y le den otro significado a estas como dibujo.

Recursos: cartulina, plastilina, 26 crayones, 30 bombas pequeñas, pintura, hojas de revista, 12 recipientes pequeños, televisor o bafles

y memoria con música.


Planeación N°3

Iniciación

1. Para comenzar con la planeación que

tendrá como tema principal el viento,

se realizaran preguntas en general a los

niños sobre el viento: ¿Cómo es?

¿De dónde proviene? ¿Para qué sirve? ¿A

dónde va el viento? ¿Porque sentimos el

viento, pero no lo vemos? El resto de las

preguntas surgirán en torno a la

conversación, esto con el objetivo de

conocer los saberes previos y hacer un tipo

de entrevista grupal sobre el

tema a trabajar.

2. Continuando con el tema principal de

la planeación se les leerá un cuento sobre

el viento titulado: ¡socorro! que me lleva el

viento; el cual deja como enseñanza a los

niños que deben hacer caso a lo que su

madre les dice, pues ellas siempre tienen

la razón. Este cuento lo interpretará una

de las niñas del salón que desee actuar en

el cuento, una de las profesoras

interpretando a la mamá y la otra maestra

como narradora.

Central

3. Se le pedirá a los niños y niñas que

salgan del salón, se ubicarán en círculo y a

continuación para generar un mayor

acercamiento al tema cada niño tendrá la

posibilidad de por turnos y usando su

cuerpo imitar el movimiento y sonido que

creen que hace el viento.

4. Utilizando un instrumento musical de

viento, la maestra empezara a contarles a

los niños que por medio del viento se

producen diferentes sonidos. Con el

instrumento la maestra ira realizando

sonidos diferentes (suaves, fuertes,

rápidos, lentos, con secuencias) los cuales

los niños reproducirán con su voz;

aprendiendo así a manejar los tonos de la

voz, la diferencia entre las maneras de

tocar el instrumento y la duración de los

sonidos.

Finalización

5. Para finalizar se cantará la canción carta al viento; primero la

maestra hará la demostración en el aire con su dedo índice de cómo

hacer el trazo siguiendo el ritmo de la música y luego a medida que

se vayan aprendiendo la canción los niños irán siguiendo el

movimiento de la mano realizando el trazo en el suelo o el aire.

Trazo a trabajar:

Letra de canción:

Le voy a mandar una carta al viento

para contarle que estoy contento (x2)

Y como el cartero no sabe volar

en una cometa la voy a mandar

y para que el viento se ría un buen rato

le pinto en el sobre algún garabato

Viento vientoooo

estoy contento vientooo

6. Volveremos al salón y se le entregará a cada estudiante una hoja

de acetato en la cual los niños realizarán el trazo del viento con

marcadores, luego de haber terminado los trazos se les repartirán

bolsas ziploc que adentro tendrán pintura en 3D, estas las usarán

como si fueran mangas pasteleras que es con lo que decoran los

pasteles y deberán seguir los trazos de marcador que hicieron con

anterioridad con esta pintura en 3D.

Recursos: cuento, disfraces, elementos que se usan en el cuento, instrumento musical de viento, 26 hojas de acetato, 26 bolsas ziploc,

26 marcadores.


Planeación N°4

Iniciación

1. Para empezar, se hará un recordatorio de las

canciones trabajadas en las planeaciones anteriores,

así que estando en el salón comenzaremos a cantar

“echo la moneda, hundo el botón, giro la palanca y

sale una canción” entonces a los niños que les salió

una canción levantan la mano y la profesora elige a

uno, la canción que comience a cantar el niño

escogido la comenzará a cantar el resto, haremos

esto hasta que se canten las canciones que hemos

abordado en las sesiones y motivaremos a los

estudiantes para que marquen el ritmo de la canción

con alguna parte de su cuerpo.

2. A continuación se jugará jugo de limón para

dividir el grupo en 3, a cada participante se le dará

una bola de plastilina y una tabla para amasarla,

deberán hacer un gusano y los que vayan

terminando las profesoras los ayudarán a hacer una

espiral uniendo todos los gusanos de plastilina, esta

espiral se pondrá encima de escritorios (un

escritorio con su respectiva espiral para cada

equipo), cuando todos los equipos tengan formada

su espiral deberán hacer una fila enfrente del

escritorio correspondiente y por turnos cada niño

deberá soplar o empujar con la nariz una pelota de

ping pong recorriendo la espiral desde el centro

hasta la salida. Gana el equipo en el que todos los

participantes lo hagan.

Central

3. Afuera del salón estará pegado en la pared

como una cenefa el papel periódico y a

continuación se le mostrará como con la

canción llamada “cara de col” se pueden

hacer espirales, luego con crayolas cada niño

se parará al frente del papel, se hará sonar la

canción y los niños realizarán las espirales al

ritmo de la música.

Letra de canción:

En el mar vive una col

Sembrada en un caracol

Si la col tuviera cara como tiene el caracol

Fuera col o fuera cara, fuera cara de caracol

4. Nos ubicaremos sentados en un círculo y se

les enseñara a los niños la canción “un

marinero” con la que se pretende realizar un

juego de manos siguiendo el ritmo y la guía

realizada por la maestra.

Letra de canción:

Un marinero que se fue a la mari mari mar

para ver lo que podía veri veri ver

y lo único que pudo veri veri ver

fue el fondo de una mari mari mar

Finalización

5. Búsqueda del tesoro: para iniciar con la búsqueda del tesoro se les

dirá a los niños que todos nos convertimos en piratas y que llegó una

carta de un pirata con las coordenadas para encontrar un tesoro oculto;

para poder encontrarlo los niños deberán resolver varias pistas que las

maestras les leerán. El grupo estará dividido en 3 equipos los cuales

tendrán mapas diferentes, pero en todos habrá un tesoro que encontrar

(el tesoro que encontrarán serán los materiales que usarán para la

siguiente actividad). Las maestras con anterioridad realizarán las pistas

con adivinanzas, puzles y códigos secretos.

Escritura de la historia y del guion: para iniciar la búsqueda del

tesoro, se comenzará a partir de una carta que un personaje envía a los

niños. Se les contará que ha recibido por error la carta de un pirata, en la

que escribía a su compinche que su plan había funcionado y que el

tesoro estaba escondido en un lugar seguro. Para encontrar el tesoro, el

pirata compinche tenía que resolver varios enigmas que lo llevarían

hasta el escondite del tesoro. Pero, como el primer pirata se equivocó al

enviar la carta, serán los niños los que salgan en busca del tesoro.

6. Para finalizar se repartirán los tesoros entre todos los compañeros, del

grupo que encontró las cartulinas saldrán 3 representantes que repartirán

a cada fila y así con todos los tesoros que encontraron

Al entregar todos los materiales se hará un paisaje con las canciones

trabajadas en las planeaciones anteriores, allí la maestra indicará en que

parte de la hoja hacer cada dibujo y de esta manera se pondrá a prueba la

atención, lateralidad y manejo del espacio de cada niño. Al terminar

podrán pegar lana en las olas que se harán con una de las canciones.

Recursos: plastilina, pelotas de ping pong, papel periódico, crayolas, bafle, memoria con música, mapas, cofre del tesoro, 26

cartulinas, colores, lápiz, colbon, lana.

la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los

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