Manuel Bock | GROUPE DEPARTEMENTAL ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

La reconnaissance des lettres (recommandations pédagogiques)

Eléments scientifiques

La valeur prédictive de la connaissance des lettres : ↘Le niveau de connaissance des lettres des pré-lecteurs est corrélé à leur niveau en lecture 1 ou 2 ans après (Share 1984) ↘La dénomination des lettres prédit les performances en compréhension de textes (Schatschneider 2004) et en orthographe lexicale (Caravolas

2001). ↘Castles et Colheart (2004) ont démontré la quasi impossibilité à retrouver les phonèmes dans un mot à l’oral chez les enfants qui ne connaissant pas l’alphabet. ↘Biot-Chevrier, Ecalle et Magnan (2008) ont démontré que les élèves de maternelle capable de dénommer les lettres obtiennent de meilleures performances en production orthographique et en conscience phonologique. ↘ La vitesse d’identification joue un rôle car elle reflète le niveau d’automatisation (Foulin 2007)

Le niveau d’acquisition des élèves : ❶Des recherches « ciblées » Echantillon de 298 élèves de CE2 en éducation prioritaire : évaluation individuelle du nom des lettres 138 élèves sur 298 connaissant le nom des 26 lettres soit 46,31% Les lettres dont le nom est connu par 100% de l’échantillon sont : a-f-i-o-r-v

Echantillon de 100 élèves du CP au CM2 en milieu rural (toutes CSP confondues) : évaluation du nom des lettres et dictée de lettres

Moyenne des lettres connues (nom des lettres en décembre) Moyenne des lettres connues (écrites en cursive, dictée) CP 18,44 (écart entre 5 et 26) 13,66 (3-24)

CE1 24,53 (18-26) 23,92 (13-26)

CE2 25,28 (21-26) 23,80 15-26)

CM1 25,15 (22-26) 24,10 (17-26)

CM2 25,68 (23/26) 25,50 (23-26)

❷Les évaluations nationales repères Echantillon des élèves de CP du département du Finistère : Les compétences faisant appel à la reconnaissance des lettres sont celles pour lesquelles les élèves ont rencontré le plus de difficultés (même tendance pour l’académie et l’échelon national) en 2018 et en 2019 (évaluations de septembre)

2019 Connaître le nom et le son produit Reconnaitre par d’autres lettres Comparer des suites de lettres

% élèves à besoin 3,68 11,50 3,89

% élèves fragiles 10,47 25,64 9,20

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Origine des difficultés

Les résultats des recherches scientifiques et l’analyse des évaluations nationales permettent : ↘une classification des lettres en fonction des erreurs récurrentes

Aucune erreur (fin cycle 2) a-f-i-o-r-v

Très peu d’erreurs (1 à 2%) e-n-m-t-u-z

Peu d’erreurs (entre 3 et 10%) h-c-w-b-k-p

Nombreuses erreurs (entre 10 et 30%) j-g-s-d-x

Très nombreuses erreurs plus de 30%) q-l-y

↘de porter une vigilance particulière sur les étapes clés de l’apprentissage du nom des lettres A l’entrée au CP : l’apprentissage de l’identité des lettres est loin d’être achevé, l’écart interindividuel de connaissance du nom des lettres est très important. En décembre, aucun élève ne maîtrise la connaissance du nom et l’écriture sous la dictée de toutes les lettres (ce qui n’est pas un attendu). Certains élèves sont au stade de l’automatisation quand d’autres poursuivent leur apprentissage. En CE1 : l’écart se réduit fortement pour le nom des lettres mais les élèves sont également plus nombreux à écrire les lettres sous la dictée. A partir du CE2 : les progrès sont réduits. Une vigilance particulière est à porter aux élèves en éducation prioritaire, car les élèves qui connaissant mal les lettres sont souvent ceux qui ont bénéficié de peu d’interactions avec l’écrit (Wagner, 1997).

↘ l’identification de sources d’erreurs, de confusion ❶ Les ressemblances graphiques : -les lettres graphiquement proches (m/n) -les lettres symétriques (b/d, e/a) ❷ Les ressemblances phonologiques ❸ La fréquence et la régularité de l’apprentissage : -les performances des élèves de tous les niveaux élémentaires montrent que la connaissance (nom et écriture) est loin d’être stabilisée en CP ; il existe une fracture entre le CE1 et le CE2. -l’apprentissage du nom des lettres n’impliquent pas l’apprentissage de l’écriture des lettres.

Recommandations

↘Pratiquer quotidiennement des activités de discrimination et d’identification des lettres ( 5 à 10 minutes par jour). ↘Programmer l’apprentissage en fonction des difficultés récurrentes (du plus simple au plus complexe), en s’appuyant sur la fréquence des graphèmes (du plus fréquent au moins fréquent). ↘Mettre en lien les 3 composantes NOM/SON/FORME (3 écritures mais priorité aux lettres en script minuscules=lettres de la lecture). ↘Enseigner le nom et l’écriture des lettres (l’apprentissage de l’un, n’impliquant pas l’apprentissage de l’autre).

↘Développer les mémoires auditive (comptines), visuelle (ressemblances/différences) et kinesthésique (lettres rugueuses, rôle du corps). ↘Evaluer régulièrement l’automatisation (degré et vitesse de reconnaissance).

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Outils

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Les cercle des éplucheurs de lettres, un dispositif créé par le groupe départemental « enseignement de français » au service de la reconnaissance des lettres (de la GS au CE1)

Le support : un diaporama à projeter -Apparition de la lettre à étudier : la nommer, l’écrire, l’entendre. -Succession de diverses situations visant l’identification et la discrimination de la lettre puis du son qu’elle produit.

Les principes pédagogiques : ↘permet un apprentissage régulier (1 diaporama par lettre) et progressif (progression adossée à la fréquence des erreurs et des

graphèmes),

↘permet le travail en petits groupes ou en groupe classe (pour investir le temps des rituels), ↘aborde les 3 composantes des lettres : nom/valeur phonémique /forme dans les 3 écritures, ↘favorise le travail sur les ressemblances / les différences.