la scuola a distanza nella routine degli alunni nllo spttro ll’autismo · conosciamo le cause...
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LA SCUOLA A DISTANZA NELLA ROUTINE DEGLI ALUNNI
NELLO SPETTRO DELL’AUTISMO
Claudia Munaro
MIUR-USRV - Ufficio VIII Ambito Territoriale di VicenzaReferente Inclusione
Coordinatrice Sportello Autismo e Servizio Disturbi Comportamento
PRECISO CHE ...
il termine «alunno» è qui utilizzato con accezione ampia a indicare nel contempo,
le Bambine e i Bambini
le Ragazze e Ragazzi
che noi accogliamo nelle nostre scuole
nel rispetto del loro genere e fase di sviluppo
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PER CONTATTARMI …
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EmergenzaCOVID19 – scuole e famiglie
Grave e invasivo evento che ha destabilizzato• SISTEMI: pubblici, privati, curativi ed educativi (scuola-sanità-famiglia)• PERSONE: anziani, adulti, adolescenti e bambini ... in particolare quelli con
fragilità o disabilità fisica, ma soprattutto emotiva e comportamentale
Risposta comunitaria eccezionale di solidarietà e di aiuto• Attivazione di sistemi di sostegno:
• economico
• psicologico
• educativo
• didattico
• ...
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https://www.istruzione.it/coronavirus/didattica-a-distanza_inclusione-
via-web.html
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https://www.sidin.info/
VERSIONE ITALIANA
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VERSIONE INGLESE
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http://www.crea-sansebastiano.org/EN/articolo.php?id=334&t=advices-for-managing-the-covid-19-outbreak-and-the-associated-factors-of-mental-
distress-for-people-with-intellectual-disabilities-and-autism-spectrum-disorder-with-high-and-very-high-support-needs&fbclid=IwAR16bHJBJuQ-V-
V5jLpVcjXiVgSwcg-6n_WkcCQEhzvFRn-n_PjzRRwXHms
https://www.lamatitaparlante.it/il-coronavirus-spiegato-ai-bambini/
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EmergenzaCOVID19 – Didattica a Distanza
Grave e invasivo evento che ha destabilizzato• SCUOLE: pubbliche, paritarie, comunali, private• DOCENTI: in particolare quelli con competenze pedagogiche, didattiche e
tecnologiche fragili• ALUNNI: in particolare quelli con fragilità o disabilità emotiva e comportamentale
ad esempio con ASD• FAMIGLIE: in particolare quelle che hanno un figlio/a con fragilità o disabilità
emotiva e comportamentale ad esempio con ASD
Risposta comunitaria eccezionale di solidarietà e di aiuto• Attivazione di sistemi di supporto e di aiuto online:
• TECNOLOGICO – piattaforme, hard-software, ausili ...
• DIDATTICO
• EDUCATIVO
• LUDICO ...9C
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dia
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EMERGENZA COVID19 – DaD – SONDAGGIO online
CLICCACLICCA
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La DaD a scuole aperte e chiuse, se gestita con metodo, è uno
strumento efficace.
Da 1 a 10 quanto l'ho attivata con facilità per gli alunni NT?
codice XXXXXX
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EMERGENZA COVID19 – DaD – SONDAGGIO online
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EMERGENZA COVID19 – DaD NT– SONDAGGIO online
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La DaD a scuole aperte e chiuse, se gestita con metodo, è uno
strumento efficace.
Da 1 a 10 quanto l'ho attivata con facilità per gli alunni ASD?
codice XXXXXX
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EMERGENZA COVID19 – DaD – SONDAGGIO online
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EMERGENZA COVID19 – DaD ASD – SONDAGGIO online
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EmergenzaCOVID19 – Didattica a Distanza
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• «Divulgazione di massa» di materiali, proposte che possono generare negli insegnanti e nei genitori un «sovraccarico cognitivo»
• Può essere di aiuto OGGI condividere INSIEME ...
SCUOLA DaD – ALUNNI ASD
APPROCCIOSISTEMICO
APPROCCIOPROCEDURALE
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SCUOLA DaD – ALUNNI ASD
APPROCCIOSISTEMICO
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ALLEANZE INTERNE
ALLEANZE ESTERNE TIPOLOGIE
CONNESSIONIMUSTOBIETTIVI AZIONI DaD
cooperazione
conoscenzenormativa
conoscenzetecniche
conoscenzeASD
benessere progettare
condividere
attivare
affiancare
affettiva
co-valutare
rispetto
sociale
cognitiva
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FIGURA di SISTEMAlegge 107, art. 1, comma 83
Nota MIUR 37900 del 19 novembre 2015[...] assicuri un efficace coordinamento di tutte le
attività progettuali di istituto, finalizzate a promuovere la piena integrazione di ogni alunno
nel contesto della classe e della scuola
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http://bes.indire.it/
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SERVIZIO SCOLASTICO – PEER TO PEERDM 435/2015
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https://www.sportelliautismoitalia.it/articolo/docenti-operatori-rete-sai
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TIPOLOGIE CONNESSIONI
affettiva
sociale
cognitiva
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defaticante
LE PIÙ IMPORTANTIda sostenere sempre e ancor più in
questo momento... con lo scritto – mail, Wathshapp ...
... con la voce – telefonate ...... con gli occhi – videochiamate, chat room...
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TIPOLOGIE CONNESSIONI
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ATTIVITÀ ZONA PROSSIMALEmeglio se
ACQUISITA – ZPAcon cautela e condivisione dei genitori
SVILUPPO – ZPSassolutamente evitata
POTENZIALE – ZPP
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TIPOLOGIE CONNESSIONI
affettiva
sociale
cognitiva
ludica
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LE PIÙ ENERGETICHEda sostenere sempre e ancor più in
questo momento... con il coinvolgimento dei genitori, fratelli ...
... con il coinvolgimento dei compagni ...
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digitale
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sportelloautismo ludica
defaticante
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http://www.culturautismo.it/wp/
Giochi da fare con sorella/fratello
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Lettura
• da solo
• con il libro preferito
• ascoltando l’insegnante, il compagno …
• ascoltando una storia dal web ...
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https://www.youtube.com/channel/UC6nJVZKJODXqKtnr0QMyB4w
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Lettura
• da solo
• con il libro preferito
• ascoltando l’insegnante
• ascoltando una storia dal web ...
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https://www.sportelliautismoitalia.it/
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DI – TRA – PER TUTTIalunno, genitori,
insegnanteQUINDI
PROPOSTE CALIBRATEche non creino tensioni e
affaticamenti inutili e destabilizzanti ...
OBIETTIVI
benessere
sostenibilità
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TIPOLOGIE CONNESSIONI
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OBIETTIVI
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conoscenzenormativa
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conoscenzeASD
rispetto
ONU 2006INC 2012
INC-NS 2018
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ONU 2006– CONVENZIONE DIRITTI PERSONE CON DISABILITÀ
ONU 2006
Articolo 24 - Istruzione
• 1. Gli Stati Parti riconoscono il diritto delle persone con disabilitàall’istruzione ... senza discriminazioni e su una base di eguaglianza diopportunità ... il sistema educativo ... offra, nel corso dell’intera vita,possibilità di istruzione finalizzate: (a) al pieno sviluppo del potenzialeumano, del senso di dignità e dell’autostima ed al rafforzamento delrispetto dei diritti umani, delle libertà fondamentali e della diversitàumana; (b) allo sviluppo, da parte delle persone con disabilità, dellapropria personalità, dei talenti e della creatività, come pure delleproprie abilità fisiche e mentali, fino al loro massimo potenziale; (c)... a mettere in grado ... di partecipare effettivamente a una societàlibera.
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https://www.lavoro.gov.it/temi-e-priorita/disabilita-e-non-autosufficienza/focus-on/Convenzione-ONU/Pagine/Convenzione%20Onu.aspx
INC 2012 – INC Nuovi scenari 2018
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INC2012
p.7 [...]
Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta.
p.9 [...]
La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattichedevono sempre tener conto della singolarità e complessità di ognipersona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità edelle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione
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variabilità già nella diversità!
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VARIABILITÀ NELLA già DIVERSITÀ
Anche se è legittimo aspettarsi differenze individuali in qualsiasicategoria diagnostica, come del resto in qualsiasi categoriaumana, il livello di variabilità che si osserva nell’autismo è digran lunga superiore a quello che si riscontra in qualsiasi altrogruppo, sia rispetto alle caratteristiche comportamentali cherispetto ai parametri biologici (Waterhouse, 2013; Just ePelphrey, 2013; Amaral, Geschwind e Dawson, 2011). Per inciso,questa eterogeneità è il motivo per cui ancora nonconosciamo le cause dell’autismo, ed è ciò che rende difficilestabilire protocolli diagnostici e modelli di intervento chefunzionino per tutti i casi di autismo.
Giacomo Vivanti – Introduzione
Notbohm, Ellen. 10 cose che ogni bambino con autismo vorrebbe che tu sapessi (Italian Edition) (posizioni nel Kindle 53-57). Edizioni Centro Studi Erickson. Edizione del Kindle.
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DSM 5 - ASDManuale diagnostico dei disturbi mentali
DOMINIO 1 Deficit comunicazione e interazione sociale
DOMINIO 2Pattern di comportamenti, interessi o attività ristretti
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DSM 5 - ASDManuale diagnostico dei disturbi mentali
Richiede supporto
Richiede supporto sostanziale
Richiede supporto continuativo e sostanziale
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IVE
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DSM 5 - ASDManuale diagnostico dei disturbi mentali
LIVELLO BISOGNO DI SUPPORTO DESCRIZIONE
1 Richiede supporto
• Deficit comunicativi e relazionali senza supporto, iniziativa sociale e risposta bizzarra, sembra avere un ridotto interesse per la comunicazione sociale
• La fissazione e le stereotipie creano problemi. Resistenza all’interruzione o al cambio dell’attenzione
2 Richiede supporto sostanziale
• Deficit comunicativi e relazionali presenti anche quando supportati, iniziativa sociale bassa e risposta agli stimoli sociali atipica
• La fissazione e le stereotipie appaiono visibilmente a un osservatore esterno. Stress quando interrotti ed è difficile sviare l’attenzione
3 Richiede supporto continuativo e sostanziale
• Deficit comunicativi e relazionali gravi, iniziativa sociale e risposta agli stimoli molto limitata
• La fissazione e le stereotipie creano problemi gravi di funzionamento in tutte le sfere della vita. Stress marcato quando interrotti ed è quasi impossibile sviare l’attenzione
(A. Cesaro, 2015, Asili Nido e integrazione del bambino con disabilità, C. Munaro, Carocci editore, p. 61)
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sempre aggiornate!
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conoscenze tecniche
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TECNICHE SPECIFICHE - INCLUSIVE
Derivate daAPPROCCI EVIDENCE BASED
riconosciuti a livello internazionale e nazionale
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http://old.iss.it/binary/auti/cont/LG_autismo_ISS.pdf
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rispetto Dlgs 66/2017
Dlgs 96/2019
Nota MIUR388
17/03/2020
conoscenze normativa
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Nota MIUR 388 – 17/03/2020Prime indicazioni operative per le attività a didattiche a distanza
[...]
• continuare a perseguire il compito sociale e formativo del “farescuola”, ma “non a scuola” e del fare, per l’appunto, “comunità”.
• Mantenere viva la comunità di classe, di scuola e il senso di appartenenza, combatte il rischio di isolamento e di demotivazione.
• Nella consapevolezza che nulla può sostituire appieno ciò che avviene, in presenza, in una classe, si tratta pur sempre di dare vita a un “ambiente di apprendimento”, per quanto inconsueto nella percezione e nell’esperienza comuni, da creare, abitare, rimodulare di volta in volta ...
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AZIONI DaD
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PROGETTARE - TECNICA 5W + 3Q
n° Latino 5 W Italiano
1. QUIS “Who” «Chi»
2. QUID “What” «Che cosa»
3. QUANDO “When” «Quando»
4. UBI “Where” «Dove»
5. CUR “Why” «Perché»
6. QUANTUM assente «Quanto»
7. QUOMODO assente «In che modo»
8. QUIBUS AUXILIIS assente «Con quali mezzi»
Tommaso d’Aquino (sec. XII)Da Summa Theologiae: 8 elementi fondamentali struttura dell’azione morale
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PROGETTARE – DaD ASD
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Team/Consiglio di Classe
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ezzi
• telefonata• videochiamata• videoconferenza • con il compagno• con un familiare• in autonomia ...
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TIPOLOGIE CONNESSIONI
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CONDIVIDERE – DaD ASD
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ALUNNO
DOCENTI
SERVIZIO
FAMIGLIA
SPORTELLO
AUTISMO
condividere in particolare con la famiglia per verificare la sostenibilità della proposta concordando: spazi, tempi,
forme di comunicazione, appuntamenti di relazione,
momenti propedeutici di insegnamento al genitore nella nuova veste di «insegnante»...
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ATTIVARE – DaD ASD
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PROPOSTE educative-didattiche: • ANTICIPATE• MOTIVANTI• STRUTTURATE e GRADUALI
o TEMPIo SPAZIo MODALITÀ di COMUNICAZIONEo MODALITÀ di RELAZIONEo CONTENUTI
• RINFORZATE • MONITORATE se FUNZIONALI al BENESSERE
ALUNNO e FAMIGLIA
insegnante curricolare
insegnante sostegno
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https://www.dallaluna.it/autismo-coronavirus-gestire-emergenza/
Insegnamento in ambiente naturale
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AFFIANCARE – DaD ASD
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FORMAZIONE - PEER TUTORING• Promuove un ambiente di classe
cooperativo, di aiuto e di presa in carico reciproca
• Facilita la comprensione delfunzionamento cognitivo, sensoriale erelazionale del compagno ASD
compagnotutor
compagno tutee
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SPORTELLO AUTISMO VICENZA
• FORMAZIONE ALLA CLASSE INCLUSIVA• INFANZIA
• PRIMARIA
• SECONDARIA 1° GRADO
• SECONDARIA 2° GRADO
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https://www.autismovicenza.it/
SPORTELLO AUTISMO VICENZA
• FORMAZIONE ALLA CLASSE INCLUSIVA• INFANZIA
• PRIMARIA
• SECONDARIA 1° GRADO
• SECONDARIA 2° GRADO
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https://www.autismovicenza.it/
SERVIZIO DISTURBI COMPORTAMENTO VICENZA
• FORMAZIONE ALLA CLASSE INCLUSIVA• PRIMARIA
• SECONDARIA 1° GRADO
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https://www.sedicovicenza.it/
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CO-VALUTARE – DaD ASD
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condividere con la famiglia, se possibile e disponibile, griglie-video di:• OSSERVAZIONE• RACCOLTA DATI• VALUTAZIONE • .................
insegnanti
genitori
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DOPO COVID 19
La DaD è una modalità di insegnamento che adotterò per tutti gli alunni, anche
con ASD?NO SI
tutti / oppure solo alunni ASD con livello gravità 1 / in base alle caratteristiche personali e del disturbo …
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rispetto alla DiP – Didattica in Presenza
relazionali / sociali / cognitive / ludiche / defaticanti ...
Per chi?
Con che % di utilizzo ?
Per quali attività?
In che forma?
Con quali mezzi tecnologici?
diadica (adulto-alunno, compagno-compagno) / triadica / piccolo gruppo / classe ...
email / videochiamata / videoconferenza / chat room …
Con che tempi?settimanale/ mensile/ a progetto
quelli della classe/ personalizzati / graduali … 59
PAROLA di SPERANZA
Dona una tua parola di speranza alla Comunità...
codice xxxxxx
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EMERGENZA COVID19 – PAROLA di SPERANZA
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