la structuration du temps cycle 1 formation de circonscription amiens 2 mercredi 4 mai 2011
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La structuration du tempsLa structuration du tempsCycle 1
Formation de Circonscription Amiens 2
Mercredi 4 mai 2011
Pouvez-vous donner une Pouvez-vous donner une définition du temps?définition du temps?
«Si personne ne me pose la question, je sais; si quelqu’un
pose la question et que je veuille expliquer, je ne sais
plus.»Saint Augustin. Confessions XI, 14, 17
Pouvez-vous donner une Pouvez-vous donner une définition du temps?définition du temps?
On pourrait définir le temps comme étant l’organisation chronologique desévénements qui rythment soit de manière cyclique soit de manière intempestive le déroulement de la vie de chaque être humain.
La structuration du temps?La structuration du temps?
Aspect psychologiqueAspect psychologiqueL’enfant de 3 ans teste ses
limites et celles des autres. Ce sont alors des frustrations qui l’aident à prendre conscience des durées.
Importance des matériels des coins de jeux
Décompositions dans le temps des gestes précis pour obtenir ce qu’il veut (jeux de construction)
ProgrammesProgrammes
Domaines Programmes du cycle 1S’APPROPRIER LE LANGAGE
Échanger, s’exprimer[...] ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, […]
Comprendre[...] ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. [...]
Progresser vers la maîtrise de la langue française[...] Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.
ProgrammesProgrammes
Domaines Programmes du cycle 1S’APPROPRIER LE LANGAGE
Progresser vers la maîtrise de la langue française[...] Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.
DÉCOUVRIR L’ÉCRIT
2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrireDistinguer les sons de la parole[...] Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...)[...]
ProgrammesProgrammes
Domaines Programmes du cycle 1DÉCOUVRIR L’ÉCRIT
2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrireAborder le principe alphabétique[...] Grâce à l’observation d’expressions connues (la date, le titre d’une histoire ou d’une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. [...]
DEVENIR ÉLÈVE
Coopérer et devenir autonome[...]Ils apprennent à rester attentifs de plus en pluslongtemps.
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
L’activité physique et les expériences corporelles contribuent audéveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant.Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination.
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Domaines Programmes du cycle 1DECOUVRIR LE MONDE
Se repérer dans le tempsLes enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaireprécis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doitpermettre la fixation.
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Domaines Programmes du cycle 1PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER
La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. [...] Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes.Les activités structurées d’écoute affinent l’attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive.[... ] Ils apprennent à caractériser le timbre, l’intensité, la durée, la hauteur par comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques.Ils écoutent des oeuvres musicales variées. Ils recherchent despossibilités sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo.
Evaluation CE1 2010Evaluation CE1 2010
Item 79: 34,4% Amiens 2
Evaluation CE1 2010Evaluation CE1 2010
Item 79: 34,4% Amiens 2
DéfinitionsDéfinitionsEmploi du temps: organisation et
distribution des activités pour une période donnée
Agenda: Carnet où l’on inscrit ce que l’on doit faire jour après jour (Syn: calendrier, calepin, carnet, mémento, semainier)
Calendrier: 1. Sens : système de division du temps
en années, en mois et jours.2. Sens : représentation graphique,
souvent sous forme de tableau, des jours, semaines et mois d’une année.
3. Sens : programme établi à l’avance.
Construire avec les élèves un Construire avec les élèves un agenda et l’utiliseragenda et l’utiliser
Construire avec les élèves un Construire avec les élèves un calendrier et l’utilisercalendrier et l’utiliser
Ecriture de la date au Ecriture de la date au quotidienquotidien
Comparer des calendriersComparer des calendriers
Les Les calendrierscalendriers
Les Les calendrierscalendriers
Les Les calendrierscalendriers
Les Les calendrierscalendriers
Les Les calendrierscalendriers
Les Les calendrierscalendriers
Vers la construction d’un Vers la construction d’un emploi du tempsemploi du tempsFavoriser l’acquisition de la notion
d’ordre de succession : Organiser les événements les uns par rapport aux autres (début, étapes, fin; avant, après, pendant)◦ La ligne du temps ou la frise chronologique pour
reconstituer les moments: D’une activité D’une matinée (avant, après la récréation) De l’après midi De la journée D’une semaine Des mois Des fêtes de l’année scolaire et civile
Vers la construction d’un Vers la construction d’un emploi du tempsemploi du temps
Favoriser l’appropriation de la notion de durée◦ Mesurer et comparer des durées: des bandes
de temps à la notion de durée◦ Les instruments de mesure
Construire des instruments Construire des instruments de mesure du tempsde mesure du temps
ClepsydreClepsydre
La plus ancienne clepsydre que l'on connaisse a été découverte à Karnak en 1904. Datée du règne d’Aménophis III, vers - 1400, elle se trouve aujourd'hui exposée au musée égyptien du Caire. Elle est constituée d'un simple bol conique pourvu d'un orifice à la base, servant à l'écoulement de l'eau. La mesure du temps se faisait sur des graduations lisibles à l'intérieur du bol. On estime que les premières clepsydres ont été créées en Egypte vers - 1600. Ce type de clepsydre à remplissage unique offrait une précision de l'ordre de 5 à 10 minutes
La mesure du temps : réalisation de sablier La mesure du temps : réalisation de sablier (MS)(MS)
La fabrication
Déroulement• Chaque enfant dispose d'une feuille remplie de ronds vides et d'une planche de gommettes. II doit poser ses deux mains, à plat, sur la table dans l'attente du signal de départ.• L'enseignant explique: « Dès que le signal de départ sera donné, vous devrez coller une gommette au centre de chaque rond dessiné sur la feuille. Dès que votre camarade dira "stop", il faudra vous arrêter immédiatement. »• Un élève est chargé de retourner le sablier A et de donner le signal du départ. Cet élève ne joue pas, il observe le sablier, il est « le maître du temps ». Dès que le signal est donné, les autres élèves exécutent la consigne.• Lorsque le sablier s'arrête, l'élève chargé du sablier crie « stop ! », les enfants posent leurs deux mains, à plat, sur la table.• On constate qu'on n'a pas pu remplir tous les ronds de la feuille, que la durée du travail était limitée dans le temps, que dans le même temps, certains enfants ont rempli plus de ronds que d'autres...• On peut recommencer l'exercice :- pour montrer que dans la même durëe, on fait, à peu près, le même travail ;- avec d'autres supports de travail (empiler des cubes, colorier des cases...).
On peut aussi utiliser un « compteur musical » (enregistrement sonore).
Ou encore : quelle chanson dure le plus longtemps ?
Construire d’un instrument Construire d’un instrument de mesure du temps : le de mesure du temps : le sabliersablier
http://www.sciences92.ac-versailles.fr/spip/spip.php?article25
La chronologie dans le récit La chronologie dans le récit et la structuration du récitet la structuration du récit
La conscience phonologiqueLa conscience phonologique(utiliser la ligne du temps)(utiliser la ligne du temps)
Le Le langagelangageDes adverbes, des locutions verbales et des conjonctions
AvantAvant-hierHierNaguèreJadisAutrefoisAuparavantPendant que
PendantMaintenantAujourd’huiImmédiatementPendant queSoudainTout à coupEn même temps queQuandLorsquePuis
AprèsDemainAprès-demainPlus tardPendant queBientôtLongtemps
Le Le langagelangage
Le vocabulaire du temps conventionnel
« Les jours »JourSaison« Les mois »Mois« Les années »AnnéeHorlogeRéveilHeureDemi-heure
Le Le langagelangage
Utilisation correcte des temps verbaux en réception et en production
(par l’enseignant)
Nous sommes allés...Nous irons...Nous sortirons...
Elle chantait pendant que nous parlions...
[...]
Les durées Les durées (progressions programme 2008)(progressions programme 2008)CP CE1 CE2 CM1 CM2
Repérer des événements de la journée en utilisant les heureset les demi-heures.
Connaître la relation entre heure et minute
Connaître les unités de mesuresuivantes et les relations qui les lient:Temps : l’heure, la minute, la seconde,le mois, l’année.
Lire l’heure sur une montre à aiguillesou une horloge.
Connaître et utiliser les unités usuellesde mesure des durées
Calculer une durée à partir de la donnéede l’instant initial et de l’instant final.
Le temps socialLe temps social Les emplois du temps journalier et hebdomadaire de la classeLes emplois du temps journalier et hebdomadaire de la classe
Élaborer un emploi du temps.
Laisser les enfants découvrir le texte et les photos.
Enlever les photos puis essayer de les replacer correctement.
Remettre aux enfants leur emploi du temps individuel et proposer de l’afficher chez eux. En MS
En PS sur la journée
DéroulementDéroulementLecture de l’emploi du temps
chaque matin au moment de l’écriture de la date.
En ateliers, reconstitution de l’emploi du temps (emploi du temps vierge, étiquettes mots et photos) avec ou sans modèle, concours de rapidité.
Évaluation formative individuelle
Le temps social :Le temps social : L’horloge journalière (dès la fin de PS)L’horloge journalière (dès la fin de PS)
La fabrication de l’horloge
Structurer temporellement la journée de classe
Des questions :
- Que va-t-on faire maintenant ?- Est-ce que c’est maintenant qu’on chante ?- Quand va-t-on goûter ?- J’ai ôté l’activité prévue à 10 heures. Entre quelles activités se situe-t-elle ?- Que fait-on entre habituellement entre le goûter et la récréation ?
Le temps social : les Le temps social : les calendrierscalendriers
A n’introduire que lorsque les emplois du temps ont un sens pour l’enfant.
Le calendrier comme agenda.Pour la MS :
Le temps social : les images Le temps social : les images séquentiellesséquentielles
Attention : il faut que l’histoire racontée ait une signification pour l’enfant.
De gauche à droite (fournir un support en longueur)
Ou empiler les images (le début au dessus... Comme dans un livre)
Travail langagier : oralisation des choix, mise en œuvre d’inférences, de raisonnements hypothético-déductifs
Le temps et le monde du Le temps et le monde du vivantvivant
Les élevagesLa création d’un
jardin
Temps et EPSTemps et EPSUsage du sablier, du « compteur musical »...Les parcours avec engins :
Ça commence par le banc; d'abord il faut monter sur le banc, ensuite sauter dans les cerceaux, puis glisser dans le tunnel, ensuite enjamber les caissettes et pour finir passer sous le banc. »
• De retour en classe (immédiatement après l'activité ou en différé selon que les enfants sont habitués ou non à ce type de travail), proposer le travail de maquette : reconstituer le parcours, dans le bon ordre, sans rien oublier. • Si plusieurs groupes ont travaillé sur le méme parcours, comparer, échanger des points de vue, vérifier, et réajuster si besoin. L'enseignant guide la discussion collective.• Quand tout le monde est d'accord, dessiner le parcours (un seul dessin par groupe • En différé, selon l'âge et le niveau de la classe :
- proposer la remise en place des maquettes- remettre en place le parcours
- dans tous les cas, les enfants sont invités à évaluer la conformité.
Progression Cycle 1Progression Cycle 1