La teora de las Inteligencias mltiples de Howard GardnerJos Ernesto Vallejos Pereira

La teora de lasinteligencias mltiplesha sido formulada poren su libropublicado en 1983Howard Gardner

Posteriormente publicen 1993en 1999y

Para comprender esa teora es conveniente plantear algunas preguntas de manera previa

Qu es la inteligencia?

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

Cuntas inteligencias existen?

De qu sirve saber que existen inteligencias mltiples?

Para comprender esa teora es conveniente plantear algunas preguntas de manera previa

Cmo lograr ser ms inteligente?

Cmo funcionan las inteligencias?

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

Para comprender esa teora es conveniente plantear algunas preguntas de manera previaQu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Los griegos relacionaban la inteligencia al alma humana que, para ellos, tena tres niveles:Vegetativa, que permite las actividades vitales ms bsicas: la nutricin, el crecimiento y la reproduccin (plantas, animales y hombres).

Sensitiva, que permite actividades del apetito inferior (deseo de comer y el sexual), el conocimiento sensible, y el movimiento local (animales y hombres).

Intelectiva, permite las actividades propias de la voluntad y el intelecto (es propia del hombre que es el nico ser racional).

Locke, en su Ensayo sobre el entendimiento humano (1690), estableci queLas sensaciones, son ideas simples y la base de ideas complejas.

Las ideas complejas, en base a las sensaciones, se forman por tres modalidades de asociacin: combinacin, unin y abstraccin.

As el intelecto es capaz de percibir dos tipos de cualidades: las primarias, que pertenecen realmente al objeto, y las secundarias que solo existen en el sujeto que percibe.

Berkeley, en su Tratado sobre los principios del conocimiento humano (1710),Considera que la existencia de una realidad independiente de toda percepcin es una idea abstracta.

Por eso, rechaza la nocin de la existencia de ideas abstractas.

Para l, las cualidades primarias, establecidas por Locke, no existen fuera del espritu del sujeto que percibe.

Leibniz, en sus Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano (1765), afirmaQue existen las ideas innatas, porque el alma no es una tabula rasa.

Que existen ideas simples y complejas, ligadas a las percepciones y la retentiva (la memoria).

Que las palabras son los nombres de las ideas (son los conceptos).

Que los conocimientos solo tienen diferencias de grados (bajo y alto) y son representaciones sensibles e intelectuales de las ideas.

Kant, en su Crtica de la razn pura (1781), sealaQue existen conocimientos a priori, que no proceden de las experiencias (sensaciones).

Que los conocimientos a posteriori son los que proceden de la experiencia (las percepciones).

Que la razn prctica opera en relacin a la voluntad que es aplicada a la ley.

Que, a parte de la razn, el ser humano posee.

Alexander Bain, en El sentido y el intelecto (1855) y Las emociones y la voluntad (1859)

Afirma que la mente tiene tres componentes:

Sentimientos

Voliciones

Intelecto

Por otro lado, en el mbito de la biologa (concretamente, de la anatoma y la fisiologa)

Se nos ha enseando que el sistema nervioso se divide en:

Sistema nervioso central = SNC

Sistema nervioso perifrico = SNP

Sistema nervioso autnomo = SNA

De manera similar, en lo relativo a los rganos de los sentidos, nos han enseando que poseemos 5

Sentido de la vista

Sentido del odo

Sentido del olfato

Sentido del gusto

Sentido del tacto

Veamos como son las cosas en realidad, segn los nuevos datos de la ciencia.

Santiago Ramn y Cajal ha establecido que el sistema nervioso est compuesto porSistema nerviosocentralCerebroMdula espinalSistemanerviosoperifricoNervioperifrico

Un esquema general del sistema nervioso seracerebrocerebelobulboraqudeomdulaespinalnervios

Los hemisferios cerebrales del sistema nervioso central (SNC) estn compuestos porHemisferiocerebralCortezacerebralCuerpo callosoEpfisisCerebeloMdula espinalBulboraqudeoHipfisisTlamoHipotlamo

Se han hecho diferentes mapas del cerebro, de manera simple, se sealan las siguientes reas:rea motora del lenguaje habladoreapremotorarea motoraprimariarea sensitivaprimariarea de asociacinsensitivaGyrus angularis(lenguaje visual)rea de asociacinauditivareaauditivaprimariareavisualprimariareavisualsecundaria

Un esquema del sistema nervioso perifrico (SNP) seraCerebroCerebeloBulboRaqudeoPlexoBraquialNerviosTorxicosPlexoSacro-CroxgeoNervioCutneo medialNervio SafernoNervioFemoro-CutneoNervio TibialRama Plantar LateralRama Plantar MedialPlexo CervicalNervio FrnicoNervio RadialPlexo LumbarNervio CubitalNervio CiticoNervio PeroneoComnNervio CutneoLateralNervio Sural

Se ha establecido que el sistema nervioso autnomo controla las funciones deOjoMucosaOral/NasalGlndulas salivaresTrquea/BronquiosCoraznEstmagoHgadoVesculasPncreasMdula AdrenalIntestino delgadoIntestino gruesoRinVejiga y genitales

Tambin el sistema nervioso autnomo (SNA) est organizado en dos reas

El Dr. Michael D. Gershon en su libro El segundo cerebro ha establecido que

Existe otro sistema nervioso,

al cual ha llamado sistema nervioso entrico,

que estara ubicado en la regin abdominal;

considera que sera un segundo cerebro

y tiene varias funciones.

El Dr. Michael D. Gershon en su libro El segundo cerebro ha establecido que

Es una tercera divisin del sistema autnomo del cual no se escucha mucho.

El sistema nervioso entrico es una red de fibras nerviosas que inervan las vsceras (tracto gastrointestinal, pncreas, vescula biliar).

Grficamente se puede ver que, el SNE, est en la regin abdominal, ligado a los intestinos

Sus funciones, ligadas al sistema digestivo, seranF. Motora

F. Secretora

F. Digestiva

F. Absortiva

F. Eliminacin

F. Inmunolgica

Integradas en respuestas coordinadas.

Reguladas minuto a minuto.

Moduladas por mltiples estmulos.

Sus funciones, ligadas al sistema digestivo seran

Neural (Sistema Nervioso Autnomo):Sistema Nervioso Parasimptico (de modulacin excitatoria).Sistema Nervioso Simptico (de modulacin inhibitoria)Sistema Nervioso Entrico (integrador, respuesta)

Hormonal (Hormonas y Pptidos Digestivos):Endocrino, Paracrino, Neurocrino, Autocrino

Est conformada por los plexos de Auerbach y Meissner, segn el siguiente esquema

De manera ms global, se puede decir que su estructura poseeNeuronas y sus proyecciones, incluidas en la pared intestinal (10-100 millones de clulas).

Dos tipos de plexos: mientrico (Auerbach) y submucoso (Meissner).

Neuronas Motoras:N.M. musculares excitatorias (Ach, taquikininas, Subst. P.)N.M. musculares inhibitorias (NO, ATP, VIP)N. Secretomotoras (Ach, VIP)N. Entricas Vasodilatadoras (Ach, VIP)N.M. a clulas G (otras?) (GRP)

De manera ms global se puede decir que su estructura posee

Neuronas Sensitivas Intrnsecas (Ach, Subst. P)Mecanoreceptores, quimioreceptores

Interneuronas (Ach, 5-HT)

De manera similar, los rganos de los sentidos no seran solo 5 sino

Ocho en total, clasificados en tres grupos

Exteroceptores o distales: la vista y el odo.

Propioceptores o proximales: el tacto, el gusto y el olfato.

Interoceptores o profundos: el vestibular (del equilibrio), el cinestsico o kinestsico (del movimiento) y el orgnico (organismo interno).

Los rganos de los sentidos procesaran

El sentido de la vista: la brillantez, el color, la imagen y el espacio.

El sentido del odo: el son y la escala de tonos.

El sentido vestibular: el equilibrio, relacionado con el campo gravitatorio.

El sentido cinestsico: el movimiento propio de los msculos, tendones y articulaciones.

Los rganos de los sentidos procesaran

El sentido orgnico: el dolor interno, hambre, nuseas, contracciones y deseo sexual.

El sentido del gusto: las variaciones qumicas relativas a los sabores (lquidos y slidos).

El sentido olfato: las variaciones qumicas relativas a los olores (gases).

El sentido del tacto: la textura de un cuerpo, temperatura y dolor o placer cutneo.

Con mayor precisin, la actividad que realizan estos rganos de los sentidos sera

Entrada, suscitada por los estmulos del entorno que proporcionan la energa para la percepcin.

Transduccin sensorial, que interpreta la informacin y la convierte en impulsos nerviosos.

Actividad intercurrente del cerebro, que recibe y transmite la informacin al sistema de respuesta, o selecciona, reorganiza y la modifica.

Respuesta o salida, expresada de manera verbal o conductual como extensin de la etapa anterior.

As, los rganos de los sentidos transducen

Exteroceptores: energa lumnica y sonora.

Prximos: cambios de presin, temperatura, energa dolorosa y la composicin qumica de lquidos, slidos y gases.

Interoceptores: movimiento y cambios de posicin del cuerpo, el equilibrio corporal y lo relativo al mantenimiento y regulacin de las funciones de la alimentacin, sed y sexo.

En base a estos antecedentes ahora responderemos a las preguntas que habamos planteado al inicio.

La primera eraQu es una inteligencia?Inteligencias mltiples

Desde el punto de vista etimolgico y lingstico la palabra inteligencia proviene de:Intellegentia = facultad de comprender, entendimiento, comprensin, perspicacia, nocin, conocimiento, idea.

Intellectus = comprensin, discernimiento

Intellegens = (participio presente de intellego) Adjetivo: juicioso, perspicaz, conocedor inteligente.

Intellegibilis = inteligible, comprensible.

Todos esos trminos derivan de la raz intellego que tiene varios significados como

conocer, notar, darse cuenta;

comprender, entender, alcanzar, concebir;

dar sentido determinado a una palabra;

saber apreciar;

ser entendido en una materia.

Profundizando ms, se puede ver que

se puede definir la inteligencia desde dos perspectivas

Filosfica

como la aprehensinpura y simple de la realidadPsicolgica

como una facultadpropia de la mentehumanalas dos definiciones no son opuestas,pueden complementarse

Con mayor precisin, Xavier Zubiri, en su obra Inteligencia sentiente (1991) expresa que

la epistemologa presupone una investigacin de lo que estructural y formalmente sea la inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber no se concreta en el conocer, sino en la inteleccin en cuanto tal.

Inteligir consiste en aprehender lo real como real, es la pura y simple aprehensin sensible de la realidad.

En el mbito de la psicologa, la aprehensin sensible, se la concibe como una percepcin.

La percepcin es la actividad general y total del organismo que sigue inmediatamente (o acompaa) a las impresiones energticas que se producen en los rganos de los sentidos. (BARTLEY, 1976)

Definiremos la percepcin diciendo que es el proceso de extraccin de informacin (FORGUS, 1979)

Para Forgus, hay una relacin entre percepcin e inteligencia, en el proceso cognoscitivo.La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento tradicionalmente han sido llamados procesos cognoscitivos, puesto que estn relacionados, hasta cierto punto, con el problema del conocimiento.

En el proceso de extraccin de informacin, se relaciona la percepcin con el problema general del desarrollo cognoscitivo, para entender completamente la naturaleza de la recepcin, adquisicin, asimilacin y utilizacin del conocimiento.

Para Forgus, hay una relacin entre percepcin e inteligencia, en el proceso cognoscitivo.Por tanto, concibo la percepcin como el conjunto total y el aprendizaje y el pensamiento como subconjuntos incluidos en el proceso perceptual.

El proceso empieza como una simple accin refleja al nacer y crece a travs de la maduracin y del aprendizaje para producir conjuntos ms poderosos que son mediados por conceptos; as el pensamiento se torna ms diestro.

El esquema del proceso cognoscitivo, segn lo expresado por Forgus, seraestmuloorganismoaprendizajepensamiento

modifica lapercepcin delestmulomodifica lapercepcin delestmulomodifica alorganismomodifica al organismoa travs del aprendizajese puede decir que el pensamiento o inteligenciamodifica al organismo a travs del aprendizaje

Si bien, l no utiliza en s el trmino inteligencia, sino pensamiento; lo que pasa es que

Autores de lengua inglesa (Humphrey 1951, Vinacke 1952, Osgood 1953, Johnson 1955, Bruner, Goodnow, Austin1956, Bartlett 1958, Harms 1960), suelen emplear el trmino pensamiento (thinking o thought).

En cambio, otros (Olron 1963), prefieren utilizar el trmino actividades intelectuales.

Segn Olron, las actividades intelectuales tendran dos rasgos esenciales:

Son actividades que se ejercen en circuitos prolongados; el rodeo es la conducta tpica de circuito prolongado; tambin lo son otras manifestaciones tpicas de la inteligencia.Implican la formacin de esquemas o modelos relacionados con los objetos que el sujeto percibe y sobre los cuales acta; los ms refinados son los sistemas simblicos.

Nickerson-Perkins-Smith, desde el punto de vista operativo, sealan que posee las capacidades de:

Clasificar patrones.

Modificar adaptativamente la conducta: aprender.

Razonamiento deductivo.

Razonamiento inductivo: generalizar

Desarrollar y utilizar modelos conceptuales.

Entender.

En la Revista de Psicologa Educativa, se presentan las siguientes definiciones:

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos (L. Terman).

El poder de dar una respuesta a partir de la verdad o la realidad (E. L. Thorndike).

El aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio (S. S. Colvin).

La modificacin general del sistema nervioso (R. Pintner)

En la Revista de Psicologa Educativa, se presentan las siguientes definiciones:

Un mecanismo biolgico mediante el que se renen los efectos de una complejidad de estmulos y se les da cierto efecto unificado en la conducta (J. Peterson).

Una capacidad de adquirir (H. Woodrow).

Grupo complejo de procesos mentales: sensacin, percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y razonamiento (M. E. Haggerty).

Por otra parte, Thurstone (1924)

Ante la implicacin omnipresente de un factor general, da ms importancia a la presencia de capacidades ms especficas.

Contrasta la inteligencia con la impulsividad.La satisfaccin impulsiva y no inteligente de una necesidad da por buena cualquier solucin que parece estar a mano y no llega a descubrir las posibles soluciones que podran haberse presentado planteando el motivo en su forma ms abstracta y generalizada.

Por lo tanto, la inteligencia inhibe la impulsividad.

Por ltimo, Guilford (1967), distingue tres componentes y sus tipos correspondientes:

Operaciones:cognitivas,convergentes,divergentes,de la memoria,evaluativas.

Contenidos:conductuales,figurales, semnticos,simblicos.

Productos: unidades,clases,relaciones,sistemas,transformaciones,implicaciones.

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

En la actualidad se han elaborado nuevas teoras, que conciben la inteligencia de modo totalmente distinto.

Howard Gardner ha escrito sobre la existencia de Inteligencias mltiples (1983; 1993; 1999).

Daniel Goleman ha escrito su obra sobre la Inteligencia emocional (1995).

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

Joseph LeDoux ha escrito sobre El cerebro Emocional (1996).

Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly han investigado El crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia (1997).

Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han escrito su obra: Nacer sabiendo. Introduccin al desarrollo cognitivo del hombre (1990).

Otros autores como:

Edward de BonoAntoine de la Garanderie Michel Caillot Touko Voutilainen Maxine Greene Philip Adey Matthew Lipman Britt-Mari Barth han desarrollado nuevos enfoques sobre la inteligencia; estrategias y mtodos para alcanzar el pensamiento prctico y creativo en diversas reas de competencia y del saber.

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

Las bases para esta teora, a nivel biolgico, son:

La gentica, que seala ciertas tendencias a contraer enfermedades y desarrollar talentos.

La neurofisiologa, que establece la existencia de mecanismos de canalizacin y plasticidad.

La modularidad de las conexiones neurales, que establece la existencia de mecanismos computacionales autnomos.

En base a esos factores Gardner ha establecido ocho criterios para definir cada inteligencia:

Aislamiento potencial por daos cerebrales.

La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales.

Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables.

Una historia distintiva de desarrollo, junto a un conjunto definible de desempeos expertos de estado final.

En base a esos factores Gardner ha establecido ocho criterios para definir cada inteligencia:

Una historia evolucionista y la evolucin verosmil.

Apoyo de tareas psicolgicas experimentales.

Apoyo de hallazgos psicomtricos.

Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico.

Cuntas inteligencias existen?

Inicialmente, Gardner, en Estructuras de la mente (1983) estableci siete:

Inteligencia lingstica.Inteligencia musical.Inteligencia logicomatemtica.Inteligencia espacial.Inteligencia cinestesicocorporal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.

Cuntas inteligencias existen?

Luego, en La inteligencia reformulada (1999) desestim que pudiera existir:

Una inteligencia espiritual.Una inteligencia existencial.Una inteligencia moral.Una inteligencia emocional.

Sin embargo, admiti la existencia de una inteligencia naturalista.

Otra forma esquemtica de representar la teora de las inteligencias mltiples es

As, el total de inteligencia mltiples sera:

Inteligencia lingstica.Inteligencia musical.Inteligencia logicomatemtica.Inteligencia espacial.Inteligencia cinestesicocorporal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.Inteligencia naturalista.

De qu sirve saber algo sobre las inteligencias mltiples?Para lograr un desarrollo personal integral.

Para descubrir las propias potencialidades.

Para desarrollar las habilidades y destrezas de cada inteligencia.

Para lograr una buena salud corporal y mental.

Para aportar al desarrollo armnico de nuestra sociedad.

Cmo lograr ser ms inteligentes?No es fcil responder a esta pregunta, ya que cada inteligencia, de manera independiente y/o en combinacin con las otras, permiten desarrollar competencias, que implican:

conocimientos y saberes

habilidades y destrezas

procedimientos y actitudes

Cmo lograr ser ms inteligentes?

En gran medida las inteligencias procesan la informacin de manera inconsciente.

Los procesos de percepcin (aprehensin) y los llamados computacionales (de procesamiento) se los desarrolla por medio de la experiencia.

Para ser ms inteligente o lograr desarrollar cada inteligencia es necesario, en primer lugar, saber cmo funciona.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje.

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Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Destaca en: lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.

Le gusta: leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles.

Aprende mejor: leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA MUSICALEs la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en: cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

Le gusta: cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

Aprende mejor: a travs de la rtmica y los sonidos meldicos y armnicos, escuchando msica, melodas y cantando.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICAEs la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.

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Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA

Destaca en: matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Le gusta: resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

Aprende mejor: usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA ESPACIALEs la capacidad de pensar en tres dimensiones; de percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA ESPACIAL

Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos, imaginar cosas, visualizando.

Le gusta: disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

Aprende mejor: trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORALEs la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL

Destaca en: atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, uso de herramientas.

Le gusta: moverse, tocar y comunicarse a travs del lenguaje corporal.

Aprende mejor: tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA INTRAPERSONALEs la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la propia imagen de s mismo.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Destaca: entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades.

Le gusta: trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor: solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA INTERPERSONALEs la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Destaca: entendiendo a la gente, el liderazgo, organizando, comunicando, participando en grupos, vendiendo.

Le gusta: tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Aprende mejor: compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA NATURALISTAEs la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.

Cmo funcionan las inteligencias?LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca: entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora, la fauna y los fenmenos naturales.

Le gusta: disfrutar e interactuar con la naturaleza y hacer distinciones.

Aprende mejor: en el medio natural, explorando, observando e interactuando con plantas, animales y fenmenos naturales.

Volviendo a la anterior pregunta de Cmo lograr ser ms inteligente?Despus de describir cmo funciona cada una de las inteligencias, es necesario apelar a algunas:

estrategiasmtodostcnicasprocedimientos

que permiten desarrollar eficazmente cada una de las inteligencias.

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?Cmo dijimos antes, en gran medida, las inteligencias operan de manera inconsciente, sin que nos demos cuenta y nos hayamos propuesto ejercitarlas.

El sistema escolar, tal como funciona en el presente, no permite un desarrollo armnico e integral de las inteligencias.

En la prctica cada persona ha desarrollado alguna inteligencia como un talento personal.

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?Adems, al tener una concepcin racionalista de la inteligencia, no se ha sabido apreciar adecuadamente el valor de cada inteligencia.

El mismo Piaget establece las etapas del desarrollo humano solo desde las inteligencias logicomatemtica y lingstica.

Se han desarrollado algunas inteligencias, dejando de lado otras, que son consideradas menos tiles e importantes.

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?Eso depende de cmo se concibe el aprendizaje.

El conductismo lo concibe dentro del contexto del esquema E R. Lo define como un cambio en la conducta o en el potencial de la misma como producto de la experiencia.

El cambio no debe ser resultado de tendencias innatas, de la maduracin, de la fatiga, de la habituacin, de la intoxicacin alcohlica o del uso de drogas.

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?En el cognitivismo hay dos tendencias:

La asociacionista mediacional, que concibe el aprendizaje como un proceso computacional de cdigos lgicos, a travs de los cuales se representa el significado de los conceptos.

La constructivista, que concibe el aprendizaje como un proceso de reestructuracin, por el cual, se elabora el significado de los conceptos.

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?Para Forgus, la percepcin, el aprendizaje y el pensamiento (inteligencia) estn relacionados estrechamente en el proceso de extraccin de la informacin.

Sin embargo, en todos esos casos se considera la inteligencia como una facultad conductual o mental nica y unitaria, no mltiple.

En realidad cada una de las inteligencias tiene sus propios mecanismos, estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos de aprendizaje.

Para entender mejor esto, es necesario una breve descripcin microbiolgica del aprendizaje.A nivel microbiolgico y molar el aprendizaje es el resultado de la actividad de las neuronas, que se comunican a travs de la sinapsis y realizan esa actividad interneuronal configurando redes neuronales que funcionan de manera modular.Botn terminalDendritasNcleoBase del axnNdulode RanvierVainade MielinaAxnCuerpoCelularNucloloNEURONAEs la unidad funcional y estructural del sistema nervioso, produce y transmite el impulso nervioso.Est formada por tres partes: el cuerpo neuronal,una prolongacin larga y poco ramificada llamadaaxn y otras prolongaciones muy ramificadas, alrededor del soma llamadas dendritas.

Para una mejor comprensin, veamos dos figuras que describen las partes de una neurona.Neuronacuerpo neuronalncleonuclolocuerpo de Nisslaxncolateral del axnneurofibrillasdendritastelendrndendritasncleoaxndireccin del impulsodireccin del impulsonexoneuralnexoneural

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La comunicacin entre neuronas se efecta travs de la sinapsis.neuronapost sinpticaneuronapresinptica

La sinapsis se la puede describir de dos formas: una es como actividad elctricaUNIN SINPTICA ELCTRICAAxnClulapresinpticaTerminal axnicaMembranacelularUninde hendiduraClulapostsinpticaCanalinico

La sinapsis se la puede describir de dos formas: la otra es como actividad qumica.UNIN SINPTICA QUMICAAxnTerminalaxnicoClulapresinpticaClulapostsinpticaReceptor delNeurotransmisorHendidurasinpticaVesculasinptica con lasmolculas delneurotransmisor

En el proceso de aprendizaje, en las neuronas, se efecta la actividad de la sinapsis.Las SINAPSIS: son los ladrillos del aprendizaje.

Aprendemos mediante la formacin de sinapsis, que permite a las clulas nerviosas comunicarse con otras a travs de los axones y dendritas, transformando una seal elctrica en otra qumica. Las sinapsis en nios alcanza los 1000 billones. En adultos se estima entre 100 y 500 billones.El aprendizaje es una alteracin de las propiedades de las sinapsis. ncleocelularsntesis deprotenasseal de la clula alncleotransmisor receptorprotena kinasaestmulofuerteLa forma dela sinapsis esmodificadaestmulodbilprotena kinasa

La sinapsis opera activando la funcin de las memorias.memorias sensoriales son una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin.

memoria operativa (de corto plazo) es el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.

memoria de largo plazo es una base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la memoria operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.El proceso de la memoria es un acto cognitivo que incluye las siguientes fases: comprensin, fijacin, retencin, evocacin, reconocimiento.tocarormirareventoConsolidacinMemoriaatencinmemorias sensorialesmemoriaoperativamemoria delargo plazo

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Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?Existen varios textos que brindan informacin sobre diversas estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos de aprendizaje.

Es mejor que cada persona elabore sus propios instrumentos de aprendizaje, utilizando como base el conocimiento de sus potencialidades y debilidades, que puede detectar ejercitando su inteligencia intrapersonal.

La informacin dada sobre cmo funcionan las inteligencias es otro medio complementario.

Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?Cmo sabemos hay dos tipos de factores que pueden alterar la salud mental:

Biolgicos: provocados por microorganismos (virus, bacterias, etc.), deficiencias o toxicidad de sustancias qumicas o de tipo orgnico y fisiolgico.

Psicolgico: relacionados a los anteriores o los propios de la mente, originadas por sustancias qumicas o netamente psquicas.

Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?La falta de actividad o el exceso de las mismas pueden dar origen a enfermedades mentales o las relacionadas con factores biolgicos.

No es apropiado que solo algunas inteligencias desarrollen actividades, pues pueden producir fatiga o deterioro prematuro de las mismas.

Para mantener un estado de equilibrio en la salud es conveniente la diversificacin del tipo de actividades cotidianas.

Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?La rutina produce fatiga, saturacin y el estrs que, cuando son crnicos, desencadenan otras patologas biolgicas y fisiolgicas.

Por tanto, la actividad y el ejercicio armnico de las inteligencias ayuda a una buena salud fsica y mental.

Ms que el reposo, diversificar la actividad de las inteligencias tiene efectos teraputicos y permiten lograr una vida ms sana.

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?Desde sus orgenes, por su estructura biolgica y psquica, el ser humano posee una gran capacidad de plasticidad y adaptacin al medio sociocultural.

Hoy, ms que en cualquier otra poca, somos conscientes de la pluralidad y diversidad social y cultural.

Esa pluralidad y diversidad exigen ejercitar y desarrollar con mayor agudeza la actividad de las inteligencias mltiples.

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?La vida cotidiana, en su medio natural, es un permanente estmulo para el desarrollo y las actividades de las inteligencias mltiples.

Si bien, el sistema educativo actual no nos ha preparado para ello.

Es necesario, mas que nunca, apelar al libre albedro y la autonoma, para lograr una mayor cantidad de informacin sobre las formas ms adecuadas de desarrollar las inteligencias.

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?Mas que aprender una serie de contenidos, de manera disciplinar, es necesario aprender a aprender.

Hay mucha informacin disponible sobre las inteligencias mltiples que permiten adquirir una serie de competencias socioculturales.

Es necesario descubrir, de manera autnoma, el vnculo de cada una de las inteligencias con los diversos mbitos de la realidad social y cultural.

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?La realizacin personal es una tarea que debe efectuarse de manera permanente.

Un Proyecto de vida nunca est elaborado de manera definitiva, sino que debe actualizarse constantemente.

Nunca es tarde para plantearse y replantearse metas, fines y objetivos a lograra en la vida.

La dinmica de la realidad cambiante exige ejercer esa capacidad permanentemente.

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?Para detectar las potencialidades latentes que poseen las inteligencias es necesario evaluar las fortalezas y debilidades propias.

Esa es la base para realizar la planificacin de un Proyecto de vida.

Un principio clave en ese planteamiento es concentrase en el desarrollo y el ejercicio de aquellas inteligencias que descubrimos que antes no les hemos dado mucha importancia y no las hemos valorado adecuadamente.

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?Como en cualquier caso, la actividad necesaria para desarrollar las inteligencias no valoradas y menospreciadas debe ser paulatina.

Hay que empezar con pequeas dosis y poner mucho empeo, paciencia y motivacin.

As, poco a poco, sin pensar en que puede ser demasiado tarde, se pueden alcanzar grandes logros.

Solo as se logra la realizacin personal plena.

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Gardner, en La inteligencia reformulada (1999) dice que, si bien, las inteligencias mltiples parecen un don de la niez.

Que, se piensa, con la edad, las inteligencias mltiples declinaran en importancia y en visibilidad.

Ante lo cual afirma categricamente yo creo que ocurre lo contrario.

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

As, considera que a medida que envejecemos, nuestras inteligencias simplemente se van interiorizando.

Seguimos pensando de una manera distinta de los dems.

Es probable que las diferencias en los modos de representacin mental aumenten a lo largo de la vida.

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Las diferencias entre personas de ms edad simplemente son menos manifiestas.

Los recovecos de nuestra mente siguen estando ocultos y nadie le puede decir a la mente exactamente qu debe hacer.

El reto de la mente es comprender la experiencia, sea en la calle o en el aula, aprovechando al mximo los recursos de los que dispone, es decir, nuestras inteligencias.

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