29. august 2018

1

Læremidler – mellem didaktisk

potentiale og styringHvor er læreren i og i forhold til læremidlet?

Didaktisk potentiale og styring

• Læremidler i sig selv: Didaktisk potentiale.

• Styring fra læremidlet: Snævert potentiale

eller læreren som aktiv didaktisk

medspiller?

• Styring: Den politiske kontekst.

2

29-08-2018

3

Fælles

målLovgivning Puljer

Stat Marked

Læremiddel-

producenter

LæremidlerRessourc

er

Kommuner

Skoler

Lærere

Strukturelt blik

4

29-08-2018

5

Fælles

målLovgivning Puljer

Stat Marked

Læremiddel-

producenter

LæremidlerRessourc

er

Kommuner

Skoler

Lærere

Strukturelt blik

Læreren Rammerne• Læreren med ansvar for at agere i

overensstemmelse med lovgivning og læreplaner.

• Læreren med metodefrihed.

• Læreren med kendskabet til sin unikke kontekst og sine elever.

• Læreren der skal navigere inden for de beslutninger der træffes kommunalt.

• Læreren som konsument af læremidler.

• Ressourcerne er knappere end nogensinde før.

• Forberedelsestiden er på et historisk lavpunkt.

• Kommunerne spiller en stadigt større rolle i forhold til valg af læremidler, grundet de centrale, kommunale indkøbsaftaler med forlagene.

6

29-08-2018

29-08-2018

7

UVM - kortlægning af fagteamaktiviteterne og

organiseringen i matematik

• Der er store variationer mellem skolerne, fx er det på 23% af skoler kun mellem 0-25% af skolens matematiklærere, der er med i et matematikfagteam.

• De fleste teams har ingen eller kort tid til samarbejde,

• På 58% af skolerne har hvert medlem 0-3 timer til arbejdet i fagteam i det skoleår, undersøgelsen blev lavet.

• At fagteamet især har betydning i forhold til introduktion af IT-programmer og indkøb af bøger.

8

29-08-2018

29-08-2018

9

Læreplaner

Elev

Læremidler

Lærer

Faget

?

Didaktisk blik

Færdigheder Viden

Kompetencer

29. august 2018

10

Didaktisk potentiale i

didaktiske, digitale læremidler

Fire typer

• Vi identificerer fire typer: Trænende, formidlende, stilladserende og professionssimulerende.

• I mange læremidler er der træk fra flere typer, så eleverne fx både træner færdigheder og skal tilegne sig nyt stof.

11

Trænende læremidler

Trænende træk i læremidler

29-08-2018

14

Læreplaner

Elev

Læremidler?

Lærer

Faget

Didaktisk blik

Færdigheder Viden

Kompetencer

Lærerens rolle i forhold til

trænende læremidler

• Specifically, teacher materials can treat the teacher as an instrument for the unaltered delivery of the curriculum (speaking throughthe teacher) or can speak directly to the teacher as a professional user of the materials who necessarily influences what, how, and when curricular ideas are presented (Remillard, 1999).

15

Formidlende træk16

17

18

29-08-2018

20

Læreplaner

Elev

Læremidler

Lærer

Faget

?

Didaktisk blik

Færdigheder Viden

Kompetencer

• Læreren forklarer begrebet ”baggrund” i forhold til læringsmålet ”Jeg kan forklare om Kalmarunionens baggrund og udvikling.”

• Læreren læser den første sætning højt for klassen: ”Hvad gør man, når de stærkeste bestemmer, og stridigheder ofte bliver afgjort med kamp og krig?” Herefter opsummerer læreren de ting, der står ”Om forløbet”, herunder at eleverne skal lave en plakat.

21

22Herefter er klassen nået til

”Opstart”. De ser filmen,

”Spillet om magten”, som

er det første vi ser, når vi

klikker videre i forløbet.

Bagefter, en halv times tid

inde i dobbeltlektionen a

60 minutter, lægger

læreren op til at de i dialog

begynder at lave et

mindmap over hvad de

lærte i filmen på tavlen.

De starter det op i

fællesskab; men snart skal

eleverne fortsætte på egen

hånd i grupper; de skal

udfylde hvad de ved i

forvejen om Middelalderen

og hvad de lærte i filmen.

• Læreren vejler primært om det tekniske omkring programmet Mindmeister i resten af timen (60 minutter).

• Efter pausen fortæller læreren eleverne, hvilke ressourcer, de skal arbejde videre med på portalen og rækkefølgen, samt at de skal have hørebøffer på, da de skal se noget video.

• Eleverne arbejder i par resten af timen og til sidst fortæller læreren hvilken opgave, de skal arbejde med den næste time, nemlig en plakatøvelse.

• Denne introduceres kort den efterfølgende gang, eleverne guides hen til øvelsen, og herefter arbejder eleverne i par resten af timen. Lærerens vejledning går mest på proces –hvem gør hvad, hvordan skal overskrifter laves mv.

23

24Under overskriften Formål og

proces får læreren at vide,

hvad målene med forløbet er

– inklusive hvilke

kompetenceområder, der

primært arbejdes med.

Herefter en beskrivelse af

forløbet, altså hvordan

forløbet er opdelt og der

nævnes de særlige

aktiviteter, som indgår. Samt

hvilket kanonpunkt, eleverne

møder.

25

Herefter opridses to

problemstillinger og en

række arbejdsspørgsmål.

26Under punktet

”Forberedelse” anbefales

læreren at eleverne bruger

MindMeister til at lave et

mindmap.

Der henvises til at eleverne

kan vælge mellem svær og

let tekst og det anbefales at

arbejde med de læseguides,

som ”støtter elevernes

læseforståelse og faglige

viden”.

Sidst kan læreren læse,

hvordan forløbet tænkes

evalueret fra producentens

side.

27

Desuden er der

såkaldte Lærerguides

i forløbet.

I eksemplet her

(Organisering) peges

læreren, ligesom i ”Til

læreren” hen til

programmet

MindMeister.

Lærerens rolle i forhold til

formidlende læremidler?

• Tales der til eller gennem læreren

(Remillard, 1999)?

• Italesættes læreren primært som bruger?

• Er lærerens rolle at være facilitator?

• Hvem har den fagdidaktiske stemme?

28

Stilladserende didaktisk

læremiddel• De stilladserende læremidler har fokus på kompetencemål og

elevens brug af viden og færdigheder.

• Eleven skal undersøge, eksperimentere, være aktivt lærende og udforskende.

• Eleven støttes af læremidlet i at kunne udføre handlinger på et højere kognitivt niveau end hun ville kunne uden læremidlet.

• Progression sker gennem identifikation af elevens ZNU.

• Læremidlet iscenesætter et dialogisk samspil mellem elev, medelever og lærer og strukturerer elevernes arbejdsproces, således at organisering og strukturering støtter elevernes undersøgelse og tilegnelse.

Læreren i iSkrivComputeren erstatter på ingen måde læreren, men computeren kan kvalificere og støtte elevernes udforskende dialog før mødet med læreren. Computeren giver læreren bedre mulighed for at koncentrere sine kræfter hos de elever, der har brug for særlig støtte –hvad enten det er fagligt stærke eller svage elever.

(Novovic et al. 2013a, 27)

Interviews med tre lærere der

bruger iSkriv• Undersøgelsen viser, at lærerne bruger iSkriv

meget forskelligt.

• En lærer følger læremidlets anvisninger og vurderer det meget positivt.

• De to andre læreres didaktiske design afviger på nogle områder markant fra læremidlets anbefalede didaktiske design, og disse lærere er kritiske i deres vurdering af læremidlet.

• Undervisning: Kompleks størrelse. Ikke

læremiddelstyret.

• Generel lærervejledning: 50 sider +

lærervejledning til hvert genreforløb.

• Der tales til læreren.

• Skrivedidaktisk bud, specialiseret læremiddel.

• Er tiden løbet fra læremidler som dette?

Det analoge system

• Taler typisk til læreren.

• Repræsenterer et mere eller mindre kvalificeret, men didaktisk sammenhængende bud på undervisning i faget (eller et fagområde) på et bestemt trin.

35

29. august 2018

At skære kagen…

• Kun analoge, didaktiske læremidler.

• Fokus på mellemtrinnet (4.-6. klasse).

• Kun fokus på grundbøgerne og lærervejledningerne til systemerne (ikke fx digitalt eller analogt supplement med mindre det nævnes i grundbog eller lærervejledning).

• Tematisk tværsnit: fokus på færdigheds- og vidensområdet Måling, som indgår i kompetenceområdet Geometri og måling, samt de Matematiske kompetencer.

Faser

Færdighedsmål Vidensmål

Matematiske

stofområder

Matematiske

kompetencer

Der skal ske et samspil

mellem de læringsmål, der

er knyttet til

kompetenceområdet

matematiske kompetencer,

og de læringsmål, der er

knyttet til stofområderne tal

og algebra, geometri og

måling samt statistik og

sandsynlighed.

Ti

matematiske

delkompe-

tencer

Otte

matematiske

delkompe-

tencer

FM: Seks

matematiske

delkompe-

tencer

FM, formål for faget matematik:

• Formålet med faget matematik i Folkeskolen er, at gøre eleverne i stand til at begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer vedrørende daglig-, fritids-, uddannelses-, arbejds- og samfundsliv. Det indebærer, at eleverne må udvikle færdigheder og viden, der gør dem i stand til at forstå, udøve, anvende og vurdere matematik og matematikvirksomhed i en mangfoldighed af sammenhænge, hvori matematik indgår eller kan komme til at indgå.

Formel

situerethed

Vi arbejder med

ren matematik,

uden at binde an

til en virkelighed

uden for abstrakte

figurer og

symbolsk notation.

Påhæftet situerethed er, hvor der nødtørftigt bindes an til en virkelighed uden for en snæver

matematisk tankegang, men hvor det egentlig ikke har konsekvenser for den måde eleven

arbejder med matematik eller anskuer det at arbejde med matematik.

Lægger læremidlet op til, at eleverne selv skal opstille matematiske

modeller?

Lærervejledning:

Problembehandling 1:

Lægger læremidlet op til,

at eleverne skal anvende

forskellige strategier til

matematisk

problemløsning i forhold til

(forskellige) matematiske

problemer (dvs. lukkede,

åbne, rene og

omverdensrelaterede)?

KonteXt 4.-6.

klasse

Scenarier,

flere

kompetencer i

spil

”Gøre og

røre”.

Modellering.

Opsummering af

erfaringer,

formalisering til

matematisk viden,

matematisk sprog

Færdigheds-

træning og

problem-

løsning

Problembehandling,

ræsonnement og

kommunikation

Nyhedsbrev fra Læremiddel.dk

• Generelle nyheder fra

Læremiddel.dk

• Inspiration til praktikere

• Tidsskriftet

Learning Tech

laeremiddel.dk/tilmeld-nyhedsbrev

48

29. august 2018

49

KonferenceModerator: Jacob Fuglsang

Mød blandt andre Jesper

Balslev, Jeppe Bundsgaard, Stig Toke

Gissel og Thomas Illum Hansen

Tilmelding på:

laeremiddel.dk/it-virker-virker-it/ Den 25. oktober på UCL i Odense

29. august 2018

50

Tak for opmærksomheden!

Stig Toke Gissel

Ph.d. og leder af Læremiddel.dk