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L’apprentissage par projet. Généralités et personnalisation.

Andrée‐Anne Dostie et Steve Gillet

Cours de didactique générale CAPAES 2008‐2009

Analyse qualité succincte de l’enseignement par projet.

Pratiques efficaces selon la recherche

Besoins des acteurs de l’enseigne‐

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Modèles théoriques

Ressources humaines & matérielles


Qu’est‐ce que l’apprentissage par projet (Dubeau, 2002, p.4) ?

Une pratique pédagogique

Utilisation de• Connaissances• Habiletés

Expériences signifiantes

Réalisation concrète

d’un produit (projet)



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Besoins d’un des acteurs de l’enseignement : Les employeurs (Belt, 2005).

Connaissances théoriques

Habiletés pratiques

Compétences rudimentaires

Mais surtout... Des compétences transférables

Travail en groupe

Gestion du temps et de l’information

Auto‐formation

Communication, etc…

L’apprentissage par projet permet l’acquisition de ces compétences

transférables.



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Analyse a priori de l’APProj à l’aide de quelques modèles théoriques.

Les modèles que nous allons envisager :

Le polygone de paramétrage des actions didactiques (Gilles, 2008, p.19‐21)

Modèle des 8EvéAE (Leclercq, 2005, p.8)

Dynamique motivationnelle (Viau, 2004)

Le polygone de paramétrage des actions didactiques.

Modèles des 8EvéAE.

• Entre apprenants et/ou avec le tuteurDébat :

• Projet = produit fini concretCréation :

• Recherche d’informationsExploration :

• Application de la théorieExpérimentation :

• Le projet avance‐t‐il ou non ?Méta‐Réflexion :

• Si projet suivi ou précédé d’une analyse théoriqueRéception :

• Si théorie associée d’exercicesExercisation :

• Si correction par l’enseignantImitation :

Débat :

Création :

Exploration :

Expérimentation :

Méta‐Réflexion :

Réception :

Exercisation :

Imitation :

Dynamique motivationnelle de Viau.

Valeur d’une activité

Compétence

Contrôlabilité

Déterminants

Contexte

Indicateurs

Choix

Engagement cognitif

Persévérance

Performance

Valeur d’une activité

Compétence

Contrôlabilité

Contexte

Dynamique motivationnelle de Viau.

APProj = activité qui :

Exige un engagement cognitif

Responsabilise

Permet de la collaboration

Revêt un caractère interdisciplinaire

Comporte des consignes claires

Se déroule sur une période suffisante



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Ressources humaines et matérielles.

Problème majeur

Réduire ses ambitions Avoir recours à l’apprentissage par problèmes

Moins motivant ?

Plus facile à mettre en œuvre

Contexte extrêmement proche de la réalité

Conclusion de l’analyse.

L’APProj représente un candidat de qualité en tant que pratique

innovante de formation !

Personnalisation : Cours d’Environnement et applications internet.

5 x 3 h théorie

8 x 3 h APProj

Matériel : 1 ordinateur + 1 fascicule• Objectifs à atteindre• Description de la méthode APProj• Mise en situation• Cahier de charge• Explication de la grille d’évaluation• Calendrier avec dates limites• Annexes

Personnalisation : Cours de sciences appliquées.

Adaptation sous forme d’APProb.

Organisation (8 x 3h30) avec évaluation multicritère pour chaque étape :

• Présentation de la méthode et de la première étape du problème + recherche (internet + biblio)

• Débriefing + présentation 2ème étape + recherche• Débriefing + présentation 3ème étape + recherche• Débriefing + préparation des séances de laboratoire.• 3 séances de laboratoire liées à leur recherche• Débriefing + présentation 4ème étape + recherche• Débriefing final + sondage d’évaluation de la méthode

Merci de votre attention !

Des questions ? Remarques ? Commentaires ?

Bibliographie : • Belt, S.T., Leisvik, M.J., Hyde, A.J. and Overton, T.L. (2005) Using a context‐based approachto undergraduate chemistry teaching – a case study for introductory physical chemistry.Chemistry Education Research and Practice 6, 166‐179.

• Dubeau, A. (2002). Des formules pédagogiques actives : L’apprentissage par projets. Traitd’union express, 4(6), 4‐5.

• Gilles, J‐L. (2006) Didactique générale. Dossier de lecture – Apport d’un modèle deparamétrage des actions didactiques et d’une approche qualité dans un contexte derégulation de dispositifs de formation d’enseignants. Liège : Université de Liège, LesEditions de l’Université de Liège (271 pages).

• Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par compétences, Montréal : Guérin.• Viau, R. (2004). La motivation en milieu scolaire. Extrait de la conférence inaugurale du3ème Congrès des Chercheurs en Education (Bruxelles). Tiré de Méthodes d’actionpédagogique et d’évaluation en grands groupes : Partie 1. Méthodes d’action pédagogiqueen grands groupes. P. 15. Liège, Be : Les Editions de l’Université de Liège.

• Leclercq, D. (2007). Méthodes d’action pédagogique et d’évaluation en grands groupes :Partie 1. Méthodes d’action pédagogique en grands groupes. Liège, Be : Les Editions del’Université de Liège.

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