Las Ruedas Lógicas del Las Ruedas Lógicas del Conocimiento Conocimiento

PorPorRamón Tamayo Flores Ramón Tamayo Flores

AlatorreAlatorre

México, DF; 21 al 25 de abril de México, DF; 21 al 25 de abril de 20032003

Prologo

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El Formato Proposicional del Conocimiento es una propuesta metodológica para allegarse por sí mismo de un conocimiento N.

Sus autores, Pedro Hernández y Luis Alberto García denominaron “formato” a este método, porque sus elementos presentan una “forma” constituidos por macroestructuras, estructuras y micro estructuras, lo cual le da ese aspecto formal o “formato”.

Por otra parte, es proposicional pues busca demostrar una verdad u objeto de estudio, y que pretende definir, mediante un orden metodológico sugerido en dicho formato.

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El vocablo “formato”, en la interpretación de sus autores, connota una especie de pensamiento ordenado, metódico y reflexivo del investigador en la búsqueda de conocimientos;

Hernández Pedro (1995: 99) declara:“Un texto no sólo está considerado por unos contenidos semánticos, sino también por el modo en que esos contenidos son considerados (...) Lo que nos interesa es detectar los principales formatos o modos de pensamiento en que puede ser expresada toda realidad. Con ello tendríamos unas figuras universales que podríamos aplicar en cualquier situación y respecto a cualquier tema”

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El modelo lleva un sobrenombre impuesto por sus propios autores: las Ruedas Lógicas del Conocimiento (RLC).

Para crear el modelo de las RLC, los autores se basaron en otras estructuras proposicionales; sobre todo, y así lo expresan, “en las superestructuras de texto de Meyer” (Hernández Pedro, 1995: 100). En tal sentido, los autores manifiestan:

“El modelo que hemos realizado ha sido denominado de forma didáctica “Ruedas Lógicas”. Esta denominación responde, por un lado, al carácter dinámico y activo que supone el pensamiento y, por otro lado, a su función de transporte de los contenidos o información”

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Las RLC consideran como punto de partida el planteamiento de un problema, conocido como el In Put del asunto, y concluyen con una solución a dicho problema: el Out Put del problema.

Entre el In Put y el Out Put se requiere de datos estructurados y jerarquizados. De ahí el orden de las RLC como se presenta en las siguientes láminas.

Índice de ContenidoÍndice de Contenido

Aspecto Formal;

El Todo y sus Partes;

Las Partes y sus Especificidades;

La Rueda de Identificación;

La Rueda de Distribución;

La Rueda de Interrelación;

La Rueda de Valoración

Una Síntesis del Tema;

La Presentación Didáctica de una Presentación en PowerPoint

Aspecto FormalAspecto Formal

Las Ruedas

Las Ruedas

Lógicas

Lógicas

INDENTIFICACIÓNINDENTIFICACIÓN

DISTRIBUCIÓNDISTRIBUCIÓN INTERRELACIÓNINTERRELACIÓN

VALORACIÓNVALORACIÓN

El Todo y sus PartesEl Todo y sus Partes

Lo General Lo Particular

Las Ruedas Lógicas

Identificación1. Definición;2. Descripción;3. Ejemplificación.

Distribución1. Enumeración;2. Ordenación;3. Clasificación.

Interrelación1. Comparación;2. Causas-Consecuencias;3. Circunstancial.

Valoración 1. Generalización;2. Valoración;3. Planteamiento-

Respuesta

Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (I)(I)

IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN

DEFINICIÓN DESCRIPCIÓN EJEMPLIFICACIÓN

CATEGORIAL FUNCIONAL ESTRUCTURAL PROCESUAL

A partir de preguntas como detonador de la investigación, el propósito de esta rueda es que el alumno sea capaz de: Definir; Describir; Explicar el proceso; Reconocer; Ejemplificar.

Para plantearse un problema que deberá investigar por sus medios y resolverlo con propuestas solutivas desde sus propios sentidos y experiencias sobre el caso, como aquellas acumuladas en su historia.

Para plantearse un problema que deberá investigar por sus medios y resolverlo con propuestas solutivas desde sus propios sentidos y experiencias sobre el caso, como aquellas acumuladas en su historia.

Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (II)(II)

DISTRIBUCIÓNDISTRIBUCIÓN

ENUMERAR

ORDENAR

CLASIFICAR

MAGNITUD

TEMPORAL, ETC.

Bajo las mismas premisas expuestos en la rueda anterior, se busca que el alumno o investigador, sea capaz de:

Establecer criterios para ordenar, clasificar y estructurar una realidad “N”, desde su “tesis”;

Postular distintos enfoques para “medir” una “realidad”, provocando una fase de análisis que intermedia entre la definición y las interrelaciones que pudieran surgir del planteamiento-problema.

Bajo las mismas premisas expuestos en la rueda anterior, se busca que el alumno o investigador, sea capaz de:

Establecer criterios para ordenar, clasificar y estructurar una realidad “N”, desde su “tesis”;

Postular distintos enfoques para “medir” una “realidad”, provocando una fase de análisis que intermedia entre la definición y las interrelaciones que pudieran surgir del planteamiento-problema.

Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (III)(III)

INTERRELACIÓNINTERRELACIÓN

COMPARACIÓN

CAUSAS-CONSECUENCIAS

CIRCUNSTANCIAS

ANALÓGICA CONFRONTACIÓN ALTERNATIVAS

SITUACIÓN TEMPORALIDAD CONDICIÓN MODAL O INSTRUMENTAL

Esta estructura proporciona información de un referenciable y su conexión con otros referenciables, por lo cual su propósito es que el investigador o aprendiz tenga: Capacidad de comparar; Capacidad de explicar origen-situación-efecto; Capacidad de comprender consecuencias, condiciones y relaciones.

Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (IV)(IV)

RAZONAMIENTO

JUICIOSCRÍTICOS

RESOLUCIÓNDEL PROBLEMA

GENERALIZACIÓN

VALO

RACIÓ

N

PLA

NTEA

MIE

NTO

RESPU

ESTA

VALORACIÓVALORACIÓNN

A estas alturas, el investigador debe ser capaz de: Enjuiciar la información obtenida y procesada con este método; Argumentar una decisión respecto al tema o problema; Sostener una posición teórico-práctica del asunto; Aplicar los conocimientos encontrados o producidos para la resolución de problemas.

A estas alturas, el investigador debe ser capaz de: Enjuiciar la información obtenida y procesada con este método; Argumentar una decisión respecto al tema o problema; Sostener una posición teórico-práctica del asunto; Aplicar los conocimientos encontrados o producidos para la resolución de problemas.

VALORACIÓN

PLANTEAMIENTO

RESPUESTA

Una Síntesis del TemaUna Síntesis del TemaIN

PUT

DISTRIBUCIÓN INTERRELACIÓN

( PROBLEMA)

CAUSAS-CONSECUIENCIAS

STUACIÓN, TEMPORALIDAD, CONDICIÓN, MODAL O

INSTRUMENTAL

IDENTIFICACIÓN

DEFINICIÓNCATEGORIAL Y

FUNCIONAL

DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL Y PROCESUAL

EJEMPLIFICACIÓN

ENUMERAR

ORDENAR

CLASIFICAR

COMPARAR

ANALOGÍA, CONFRONTACIÓN, ALTERNATIVAS CIRCUNSTANCIAS

VALORACIÓN

GENERALIZACIÓN

OUT PUT

( SOLUCIÓN)

La Planeación Didáctica de una presentación en PowerPointFONDOFONDO Objetivo de la Presentación; Selección del Contenido; Organización del Contenido; Propuestas interactivas; Organización de la presentación (metas particulares, procedimientos,

material de apoyo necesario, programación de la presentación, recursos financieros).

FORMAFORMA Diseño de Portada; Índice de Contenido; Introducción (contiene la proposición temática) Desarrollo del tema (diseño de diapositivas con:) 1.Selección de uso de gráficos, animaciones, vídeo, sonido, etc; 2.Uso del principio pedagógico de “Demostración, Explicación y

Discusión”); 3.Uso de los principios teóricos de los mensajes verbo icónicos y de la TE

con relación a la aplicación del PowerPoint como apoyo didáctico; Conclusión (buscar cerrar el tema con “palabras clave”, utilizadas en la

introducción)