le processus de construction des curricula dans la faculté de sciences de la formation à bologne...

LE PROCESSUS DE CONSTRUCTION DES

CURRICULA dans la Faculté de Sciences de la Formation à

Bologne

Séminaire à Meknes D’une réforme de structure à une réforme des

contenusLes 26-28 novembre 2007

Prof. Maria Lucia GIOVANNINI, Responsable du Programme Assurance Qualité, Faculté de Sciences

de la Formation, Université de Bologne

Maria Lucia Giovannini - Alma Mater Studiorum Università di Bologna

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Sommaire

Préalables (contexte national):Évolutions nationales dans le cadre du Processus de Bologne Décret ministériel 509/1999 Décret ministériel 270/2004

Les choix de l’Université de Bologne L’expérience de Sciences de la Formation à Bologne

quelle Faculté? quelle organisation et gestion? quelle démarche? quelles négociations? quelle mobilisation de tout le corps professoral?

Bilan actuel

Évolutions italiennes dans le cadre du Processus de Bologne

Références juridiques:

• Décret ministériel de 1999 Règlement sur l’autonomie universitaire

• Décret ministériel de 2004Amendements au règlement sur l’autonomie universitaire


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Décret ministériel 509/1999

Introduction de la structure 3 + 2

le grade « laurea » (licence) et le grade supplémentaire « laurea specialistica » (master)

et aussi « diploma di specializzazione » et le doctorat de récherche

le système CFU1 CFU = 25 heures de travail pour l’étudiant« Laurea » = 180 CFU (correspondant à 180 crédits

ECTS)+ « laurea specialistica » = 300 CFU

le coursus sont réunis dans « classes d’appartenance » objectives formatives qualifiantes «les diplomés doivent

avoir acquis ... » stage: obligatoire consultation des organisations du monde du travail


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Décret ministériel 270/2004

Ratification de la structure 3 + 2

le grade « laurea » (licence) et le grade supplémentaire « laurea magistrale » (master)

et aussi « diploma di specializzazione » et le doctorat de récherche

le système CFU1 CFU = 25 heures « Laurea » = 180 CFU (correspondant à 180 crédits ECTS)mais « laurea magistrale» = 120 CFU

Le coursus sont réunis dans « classes d’appartenance », mais …

Priorité du profil professionnel Acquis d’apprentissage (descripteur de Dublin)

Introduction de AQ comme condition obbligatoire


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Processus complexe de changement

Plusieurs défis (risque de simplifiation, perte de la motivation, perte d’identité…)

Participation et coordination – Acquis d’apprentissage –

cohérence interne de curriculum

Après la 509/99:combat pour les credits et

priorité des enseignements

Le changement n’est peut etre atteint seulement par des procédures d’AQ


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L’application de la loi: les indications de l’Université de Bologna aux Facultés

Rationalisation de l’offre formative et didactique Investissement principale sur le master Qualification de la formation

Définition de “CONDITIONS QUALIFIANTES” (N enseignants pour chaque cours, Places Lab/étudiantes, Places Biblio/étudiantes Cohérence avec les débouches professionnelles Cohérence avec la tradition scientifique et de la recherche de l’Université de Bologne

Valorisation et retombée des processus d’évaluation

Facultés: synergies et “copartecipation” Attention aux ressources disponibles et aux couts Exigence de surmonter la fragmentation des activités didactiques (N éxamens pour atteindre la Licence et le Master)

Contribution à la réalisation des lignes guide: bureau QA

La Faculté de Sciences de la Formation à Bologne

n’est pas la ‘Faculty of Education’ dès beaucoup d’année les étudiantes font les stages

on a choisi de ne pas limiter l’accès (seulement le cours de Sciences de la Formation Primaire est à numerus clausus)


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Numero d‘étudiantes et de matriculés à la Faculté de Sciences de la Formation de Bologne

a.a. 2006/2007:

Etudiantes: 5.702 6,4% sur le totale de l’Université

Diplomés 2005 90% employés après un ans


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Éducateur en crèche 318 Éducateur social (BO) 223 Éducateur social (RN) 187 Formateur 64 Opérateur culturel 61 24 % plus de 25 ans

Matricules des coursus de Licence (a.a.2006/2007)

L’éxperience de Science de la Formation à Bologne

Licences avec 509/99

1. Éducateur en crèche

2. Éducateur sociale

3. Formateur

4. Operateur culturel/expert en sciences de l’éducation

Master 509/99

1. Résponsable de l’éducation permanente

2. Pédagogiste

Master 270/2004

1. Sciences de l’éducation permanente et de la formation continue

2. Pédagogie3. Projet et gestion didactique de l’E-learning

et du « media education »4. Projet et gestion de l’intervention éducative

dans la malaise sociale5. Formation et coopération

Licences avec 270/2004

1. Éducateur dans les services pour la première enfance

2. Éducateur sociale

3. Formateur


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Comment avons-nous projeté les curricula?

LA DÉMARCHE STRATÉGIQUE:

Identification des profils professionnels

dans une perspective innovatrice (utilisation des études des nos secteurs)

Explicitation des roles et fonctions des profils

Identification des habiletés et compétences ou traits des compétences consequentes (réference aux déscripteurs de Dublin)

Détermination des activités formatives et didactiques

RESSOURCES DISPONIBLES

Au-delà de l’autoréférence

RÉSPONSABILITÉ SOCIALE RENDRE VISIBLE et RENDRE COMPTE


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LES SUJETS CONSULTÉS

Processus de consultation Employers et entreprises (surtout lieux de stage)

informations informelles pendant la formation continue réunions preparées exprès questionnaire électronique

Diplomés recherches empiriques consultation des banques des données

[pour les étudiantes on a organisé des assemblées]


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Le questionnaire électronique

Une partie du questionnaire avait le but de connaitre l’avis sur le niveau d’importance des connaissances, habiletés et traits de compétence finales (acquis d’apprentissage) élaborés par la Faculté, et de recueillir des autres suggetions.


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Choix d’organisation

une responsable AQ de la faculté

coordination des présidents de chaque curriculum aussi pour les activités de consultation

organisation de plusieurs réunions avec tous les professeurs

collaboration avec le bureau AQ de l’Université aussi par la voie de la coordinatrice administrative de la faculté


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ExempleA B C D

ProfessionFunctions principales

Acquis d’apprentissage (Descripteur de Dublin) Activités formatives

Educateur social

Debouches professionels:

Structures publiques et privées, associations non lucrativesengagées dans les services sociaux

_ développe des activités educatives avec d’autre operateurs (medicin, sociologue, psicologue, assistant sociale)-planifie et administre les activités educatives avec les adolescents, les anciens, les disables, les migrants....-établisse et encourage les relations sociales et des proces de socialisation-- relève des besoins et administre le conflit dans de contexte de malaise et marginalité sociale-- travaille dans de projet d’inclusion sociale............

-Est capable de cooperer au sein d’un group d’une façon efficace-Connait les principes d’une communication efficace et les utilise dans les relations interpersonnel--Connait les teories et les tecniques de gestion du group-Connait bien les aspect psico-pedagogique et sociaux relatives aux situations de malaise et emargination-Est capable d’utiliser des tecniques pour l’évaluation d’interventions et projets éducatifs -- est capable à rechercher en autonomie les materiaux et la documentation functionnelle à la connaissance des services sociaux


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Instruments pour favoriser le changement dans l’institution

Recherche empirique sur les credits chargé par le comité d’évaluation de l’UniversitéSeminaires et congrés sur les changement de l’UniversitéCours de ‘perfectionnement’ pour les nouveaux chercheurs universitaires……….Tout cela pour favoriser une université de masse de qualité.

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

J’espère que cela vous sera utile

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