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UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011

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UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011 Referencia bibliográfica: Martínez, M. (2011). Lectura en textos no lineales en función del estilo cognitivo. Caracas: Autor.

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LECTURA EN TEXTOS NO LINEALES EN FUNCIÓN DEL ESTILO COGNITIVO

Milagros Martínez1*

Recibido: Septiembre, 2010 Aceptado: Enero, 2011

RESUMEN

El propósito de la presente investigación fue indagar sobre las estrategias cognoscitivas y las actividades de autorregulación realizadas por un grupo de profesores de un sistema de educación a distancia, cuando procesan información obtenida en la Web (lectura hipertextual), como herramienta de investigación. Al mismo tiempo, se procuró establecer la relación entre estas actividades y los estilos cognitivos de los participantes. Los referentes teóricos se apoyaron en investigaciones de la psicología cognitiva y en estudios sobre lectura hipertextual. En cuanto al aspecto metodológico, se implementó el curso ―Uso de estrategias de búsqueda, navegación y procesamiento de la información en la Web como herramienta de investigación‖, elaborado por la autora de este estudio, y se procesaron sus resultados. Para el análisis, se revisaron 28 escritos de la última evaluación del curso propuesto, en los cuales los participantes demostraron su comportamiento estratégico, al procesar información en la Web. Los contenidos fueron estudiados mediante el establecimiento de categorías de análisis relacionadas con estrategias - cognitivas, y actividades de autorregulación aplicadas al procesamiento de la información en la Web, ello, en función de los estilos cognitivos de los participantes. Se utilizó el ‗Inventario de Kolb‘. La interpretación de los resultados condujo a la formulación de las siguientes conclusiones: (a) el grupo en general exhibió variedad en el uso de estrategias cognitivas, fueron altamente elaborativos y metacognitivos y (b) se encontró una tendencia a relacionar las estrategias de los participantes al procesar la información en la Web, con su

estilo cognitivo. Palabras clave: lectura no lineal o hipertextual - estrategias cognitivas-

actividades de autorregulación - estilos cognitivos

1 Premio a la mejor ponencia Área de Educación.

* Doctora en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia de la Nova Southeastern University del Estado de la Florida, Estados Unidos. Magister en Educación Abierta y a

Distancia de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Licenciada en Psicología,

Mención Escolar de la Universidad Central de Venezuela. Es profesora con categoría

Agregado, adscrita a la carrera de Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje del

Vicerrectorado Académico.


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UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011 Referencia bibliográfica: Martínez, M. (2011). Lectura en textos no lineales en función del estilo cognitivo. Caracas: Autor.

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READING IN NON- LINEAR TEXTS ACCORDING TO THE COGNITIVE STYLE

Milagros Martínez1*

Received: September, 2010

Accepted: January, 2011

ABSTRACT

The aim of the following research was to investigate about cognitive

strategies and the activities of self-regulation made by a group of teachers of a distance education system, when they process web information (hypertextual reading), as a research tool. At the same time, we intended to establish the relation between these activities and the cognitive styles of the participants. The theoretical references of this research are based on researches about cognitive psychology and also on studies about hypertextual reading. As regards the methodological aspect, it was used the course ―Use of Research Strategies, Navigating and Processing of Web Information as a Research Tool”, made by the

author of this research. Results were processed. To do this analysis, we reviewed 28 documents from the last evaluation of the proposed course, in which participants demonstrated their strategic behavior while processing Web information. The contents were studied establishing categories of analysis related to cognitive strategies, and activities of self-regulation according to the cognitive style of the participants. It was used ―The Kolb‘s Learning Styles Inventory‖. The interpretation of the results led to the following conclusions: a) the group in general showed variety of uses of the cognitive strategies, they were higher elaborative and metacognitive, and b) it was found a tendency to relate the strategies of the participants, when they process web information, to their own cognitive style.

Key words: non-linear reading or hypertextual reading – cognitive strategies – self - regulation activities - cognitive styles

1 Award for the best paper in the Education Area of the UNA.

* PHD in Instructional Technology and Distance Education from the Nova Southeastern University of Florida, United States. Magister in Open and Distance Education from the

National Open University of Venezuela. Degree in Psycology, Mention School from the

Universidad Central de Venezuela. Senior Teacher, attached to the Education Career, Mention

Learning Disabilities of the Academic Vice-rector’s office.


Lectura en textos no lineales en función del estilo cognitivo

Milagros Martínez

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Introducción

En los últimos tiempos, han venido ocurriendo una serie de

cambios en diferentes ámbitos del quehacer humano, político, social,

económico y cultural. Estos decisivos cambios en la sociedad actual

tienen que ver con las tecnologías más recientes, de la información y la

comunicación (TIC‘s). El impacto de éstas, especialmente el Internet y la

Word Wide Web (Web), es un fenómeno sorprendente que ha

influenciado la vida de las personas en la actualidad. Este impacto de las

tecnologías no ha dejado de lado al hecho educativo. Ciertamente, todo

esto se debe al gran potencial de Internet y la Web para obtener,

intercambiar y compartir información. Entre los cambios en el ámbito

educativo es que la manera de presentar la información adquiere nuevas

fisonomías, ahora el formato no es solamente lineal, como en el texto

escrito; también es no lineal como el hipertexto y a ello se une el hecho

cierto de que ahora podemos tener en un mismo ambiente, diferentes

formatos: audio, video, texto, gráfico. Este hecho a su vez nos permite la

posibilidad de procesar la información de diferentes maneras, al mismo

tiempo que buscar senderos diferentes, sin necesidad de seguir una

pauta lineal.

El presente estudio es una aproximación inicial relacionada con el

uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación en la

lectura del texto no lineal o hipertexto, cuando los usuarios buscan,

navegan y procesan informaciones en la Web, como herramienta de

investigación. Al mismo tiempo, se pretendía establecer la relación de

esas estrategias y actividades de autorregulación con los estilos

cognitivos de aprendizaje de esos usuarios. Estos, estuvieron

representados por un grupo de profesores pertenecientes a la Universidad

Nacional Abierta, institución pública venezolana con modalidad de

estudios a distancia, que para el momento de la investigación realizaban

estudios de postgrado en diferentes niveles.



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Sobre la base de lo anterior, se destaca que esta ponencia es una

investigación descriptiva —exploratoria. A fin de indagar sobre las

variables estrategias cognitivas, actividades de autorregulación y estilos

de aprendizaje, se formuló el siguiente problema, en forma de

interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias cognoscitivas y las actividades de

autorregulación que aplican los participantes de esta investigación,

cuando buscan información, navegan y procesan la información en la

Web, con fines investigativos? ¿Existe alguna relación entre los procesos

que ellos aplican y sus estilos cognitivos?

De este problema, se formularon los siguientes objetivos:

Describir cuáles son las estrategias cognitivas y las actividades de

autorregulación que los participantes de este estudio realizan,

cuando emprenden actividades de búsqueda, navegación a través

de los hipertextos y el procesamiento de información en la Web

como herramienta de investigación.

Vincular los estilos cognitivos de los participantes y sus procesos

en la búsqueda de información, navegación y procesamiento

información en la Web, como herramienta de investigación.

Basamento teórico

Durante las últimas décadas, las tecnologías de la información y

la comunicación, especialmente el Internet, desde su surgimiento hasta el

presente, han contribuido a construir una infraestructura para la sociedad

del conocimiento (Harasim, Hiltz, Turoff, y Teles, 2000; Silvio, 2000). Esto

se hizo posible gracias al surgimiento de la World Wide Web (Web), la

cual permitió que Internet abarcara al mundo. Por esta razón, esta

tecnología es una de las principales utilizadas de Internet. La Web se

define como la red global de documentos multimedia hipervinculados en



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el Internet, o el sistema hipermedia distribuido que permite navegar por

una enorme cantidad de información (Adell, 2000). Por su parte,

December (1966), la define desde el punto de vista técnico, ―…como un

sistema para el intercambio de datos sobre redes de computadores‖ (p.1).

Más recientemente, Pozo (2003), nos habla de documentos con

referencias cruzadas. Esta idea permite esbozar o dibujar la relación que

se establece en la Web entre diferentes tipos de información.

Los sistemas hipertexto/hipermedia

Se destaca la noción de hipertexto/hipermedia, porque la estructura

de la Web es hipertextual. En términos generales, el hipertexto se refiere

a una organización no lineal y no secuencial de la información, en el que

el usuario es quien decide el camino a seguir y las relaciones a

establecer entre los diferentes bloques de información (Cabero, 2000;

Piedrahita, 2005b; Barroso y Romero, 2007).

Como herramienta didáctica, la Web ofrece el ambiente propicio

para generar modelos flexibles de lectura (Guerra, 2000). Recientemente,

Gisbert, Barroso y Cabero (2007), enfatizan que estos sistemas favorecen

la comprensión del contenido presentado, ayudan a formar en los

usuarios procesos mentales coherentes y favorecen la transmisión de

información y la generación de conocimiento.

Lectura hipertextual

Dada la naturaleza hipertextual de la Web, es necesario hacer una

consideración sobre la lectura a través del hipertexto. Esta lectura está

sujeta a infinitas revisiones por parte de los usuarios, porque estos

pueden seguir sus propias sendas de acuerdo con sus intereses,

propósitos y motivaciones. Esta característica de flexibilidad en la lectura,

rompe con los esquemas lineales para terminar emparentándose con las

estructuras enlazadas de nuestros pensamientos. El hipertexto, por tanto,

es un tipo especial de texto en el que el lector elige activamente la



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secuencia del material. El pensamiento postmoderno se identifica con

estos postulados antes mencionados, pues el, texto ideal está compuesto

por bloques de palabras, imágenes o sonidos enlazados electrónicamente

en un tejido inagotable (Álvarez, 1999; García, 2005).

Pese a lo enunciado anteriormente, Gillingham (1993), señala

algunos de los problemas que pueden presentarse con la lectura

hipertextual, que no se presenta en la lectura del texto impreso. En

primer lugar, el texto impreso tiene un principio y un final. Cuando leernos

un libro tenemos conciencia de dónde nos encontramos. Por el contrario,

cuando leemos un hipertexto es difícil aprehender el contexto, puesto que

éste se asemeja a un bosque, en donde es difícil encontrar la salida. En

segundo lugar, los libros de texto impreso permiten obtener ayudas a

través de tablas de contenido e índices; además, permiten hacer notas al

margen. Estas estrategias resultan difíciles de aplicar en la lectura

hipertextual. En tercer lugar, el hipertexto al tener una estructura no lineal,

quien investiga puede elegir las sendas a seguir durante la- navegación,

lo cual puede causar confusión para los novatos. En cuarto y último lugar,

otro problema del hipertexto, frente al texto impreso tradicional, es su

homogeneidad. Todas las páginas son iguales. En definitiva, podemos

concluir que la principal diferencia entre el hipertexto y el texto impreso,

es que el primero se asemeja a un bosque sin salida, sin principio y sin

final, que dificulta la navegación y la lectura, pues tiende a ser

homogéneo en su apariencia (Adell, 2000).

El hipertexto pone de relieve las múltiples posibilidades de acceder

a un tema, y ofrece al usuario acceso libre a los contenidos; la decisión de

cuál senda explorar es del lector. Él tiene la posibilidad de navegar por

todas las unidades de información representadas en la base del

hipertexto, por medio de dos modos de recuperar la información: buscar e

investigar. De acuerdo con Rueda (cit. por Tergan, 1997), el ―…acceso al

hipertexto está típicamente asociado con la búsqueda. Buscar significa ir

de nodo en nodo en el curso del descubrimiento de lo que está en el



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espacio de información‖ (p. 6). La otra forma de acceder a la información

es la investigación. El hipertexto, en este sentido, se convierte en un

ambiente propicio de exploración, de acuerdo con lo que le interesa al

sujeto conocer y, al mismo tiempo, es un ambiente para probar hipótesis

de aprendizaje, habilidades y estrategias cognitivas, hecho fundamental

en el campo de la investigación (Tapia, 2003).

El uso estratégico del conocimiento (estrategias de aprendizaje)

Esta nueva situación que nos plantea el advenimiento de la

‗sociedad del conocimiento y el uso de las TIC‘s, especialmente las

tecnologías de Internet y la Web, en Educación, nos presenta un complejo

panorama para que la información realmente se convierta en

conocimiento significativo para el que aprende. Esta posibilidad va a

depender mucho de la forma como el estudiante gestione el conocimiento

y cómo lo use. Este uso estratégico del conocimiento y de las habilidades

ha sido denominado, en la actualidad por algunos autores, como

estrategias de aprendizaje (Pozo, Monereo y Castelló, 200 la). Éstas son

actividades ordenadas y complejas que ejecuta el aprendiz en el

momento de realizar cualquier actividad intelectual como es el

procesamiento de la información, la resolución de problemas o la creación

de una obraescrita. Estas estrategias tienen por objeto influir en la forma

como los individuos seleccionan, adquieren, retienen, organizan e

integran nuevos conocimientos, independientemente del medio en el cual

se procese la información. Por otra parte, la ‗regulación de la cognición‘,

implica la planificación, el monitoreo de la comprensión de lo que se está

haciendo y aprendiendo y la evaluación de las estrategias utilizadas en la

tarea de aprendizaje (Brown, cit. por Díaz y Hernández, 2002).

Ahora bien, para exhibir las estrategias cognitivas que se han

estudiado al realizar actividades de búsqueda, navegación y

procesamiento de la información en la Web, al igual que actividades de

autorregulación, se presenta el siguiente cuadro.



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Cuadro 1. Estrategias cognitivas y actividades de autorregulación para ser utilizados en la Web Estrategias cognitivas Autores Actividades realizadas

Estrategias de ensayo

Bush,(ref. en Rojas Y Ortiz, 1996) Tolhurst (1992)

Anotar, durante la lectura, los pensamientos transitorios y sus reacciones frente al texto.

Tomar notas durante el proceso de navegación e imprimir la información.

Estrategias de elaboración visual

Walz (2001)

Focalizarse en los visuales que apoyan el significado del texto.

Estrategias de elaboración verbal

Walz (2001) Liaw y Huang (2000) Feldman (2001)

Analizar las URLs para mejorar las predicciones del contenido.

Identificar fuentes y tipo de texto para obtener la perspectiva del autor.

Leer de forma extensiva en la Web a través de los vínculos.

Enfatizar la reflexión.

Formular preguntas, ofrecer respuesta a las preguntas.

Planificar la discusión, la indagación, la resolución de problemas, la vinculación, la construcción, el análisis, la evaluación y la síntesis.

Explorar formas de comunicación hipertextual que pueden .transformar y expandir la manera como los individuos transmiten, organizan, perciben y aun conciben la información.

Estrategias de organización

El-Tigi y Branch (1997)

Calderón, Agüera y Alfagme, 2004 Novak, 1991

Categorizar dentro de tres familias (espacial, de conexión y agrupamiento), el uso de mapas de conceptos.

Elaborar esquemas y agrupaciones siguiendo los nodos.

Usar mapas de conceptos.

Estrategias cognitivas Autores Actividades realizadas

Actividades de autorregulación de la planificación

Chamberlajn (2001) Allison (1995), Chen y Rada

Pensar acerca de lo que se va a investigar antes de comenzar.

Seleccionar las palabras clave dentro de esta planificación.

Tomar en cuenta los vínculos que se establecen en las diferentes páginas.

Detenerse en las páginas de contenido para observar un plan global de las



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(1996), Gay (1991) y Tolhurst (1992)

posibles sendas a seguir en la lectura.

Convertir los resúmenes de los motores de búsqueda en actividades de pre-lectura para activar el esquema.

Actividades de autorregulación de monitoreo

Walz (2001) Realizar preguntas pertinentes para aclarar los términos que no se comprenden (alusiones culturales) basadas en el texto circundante

Investigar los términos en línea, para determinar su significado.

Actividades de autorregulación de evaluación

Walz (2001)

Cho (1995), Foltz (1992) y Foltz (1996)

Evaluar (por parte del estudiante) su trabajo para promover la lectura con significado en texto no lineal.

Reflexionar sobre la elaboración del conocimiento.

Fuente: Autora. (Investigación basada en los aportes de los autores estudiados)

En relación con las variables que tienen una gran influencia sobre

el uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación, Decker

(1994), señala las siguientes: los textos, las tareas, y las características

del aprendiz. Dentro de las características del aprendiz se privilegió a los

estilos cognitivos, pues ellos tienen que ver con el uso de estrategias

cognitivas y de actividades de autorregulación. Los estilos cognitivos se

refieren a cómo los individuos prefieren enfocar las tareas de aprendizaje

y procesar la información. Más recientemente, algunos autores ponen de

relieve el papel de los estilos de aprendizaje en los cursos -ofrecidos en

la Web, y cómo ellos- se relacionan con el uso, de las estrategias

cognitivas por parte de los usuarios en estos medios.

Por su parte, Esteban y Zapata (2008), señalan que ciertas hipótesis

y teorías, plantean que el uso y la combinación reiterada de ciertas

estrategias, la frecuencia de cierto tipo de tareas cognitivas (solución de

problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificación), así como cierta

disposición personal (orientación y estilo personal, estilos cognitivos,

estilos perceptivos) van conformando un perfil del aprendiz pues tienen

disposición y orientación a usar ciertas estrategias, lo que confiere un

estilo de aprender.



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El interés por los estilos de aprendizaje ha desencadenado una

gran cantidad de investigaciones y desarrollos de una estimable cantidad

de instrumentos y pruebas que pueden llegar a tener mucha utilidad, en

‗la función del autoconocimjento o del conocimiento de las orientaciones

de los estudiantes en la selección y el uso de estrategias de aprendizaje y

la elaboración de planes para aprender. Estos autores ¿cuáles? Se

formulan la siguiente pregunta, en relación con los estilos de aprendizaje,

¿seríamos capaces —no sabemos si también osados- de definir los

rasgos de un estilo de aprendizaje ideal para la EaD?

A esta pregunta, Lozano (2007), responde que considerar los

estilos de aprendizaje en la educación basada en la Web, que es una

modalidad de la educación a distancia, para fines de investigación y

mejora educativa, no es nuevo. En este sentido, entre los trabajos

revisados por Lozano, que muestran la relación entre la educación a

distancia con algunas de las teorías más relevantes de los estilos

cognitivos y de enseñanza-aprendizaje, están:

los efectuados por Ross y Schulz en los años noventa, quienes

realizaron esfuerzos por incluir las preferencias sensoriales y los

estilos de aprendizaje de los estudiantes en los cursos virtuales,

con presentaciones en sistema hipertexto/hipermedia mediante

recursos visuales, auditivos e incluso kinestésicos;

los realizados en el año (2002), por los autores Liu y Ginther. Estos

autores hacen un análisis de las características de los estudiantes

y de la tecnología utilizada en la modalidad en línea y proponen

hacer un ajuste de las estrategias y los materiales de instrucción a

los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera tal que

sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los

alumnos;

los efectuados por Díaz y Cartnal, al inicio de los años 2000.,

quienes resaltaron la importancia adquirida por los cursos a



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128

distancia en educación superior y veían imperiosa la necesidad de

ajustar las condiciones ofrecidas en cursos en la modalidad en

línea a los estilos de aprendizaje de los estudiantes;

los realizados por Palof y Pratt, en 2003, quienes concuerdan en

que la educación en línea amerita una serie más amplia de

actividades para mantener el interés, la motivación y el espíritu de

logro en los estudiantes. Los profesores tutores requieren, por su

parte, técnicas instruccionales que vayan orientadas a satisfacer

los estilos de los alumnos (Esteban y Zapata 2008; Lozano, 2007).

Metodología utilizada en este estudio

El tipo de investigación es descriptiva -exploratoria, a fin de indagar

sobre las variables estrategias cognitivas, actividades de autorregulación

y estilos de aprendizaje, y sus relaciones desde el punto de vista

cualitativo.

Muestra. La muestra fue de 30 participantes. La selección fue de tipo no

probabilística, es decir, que no fue seleccionada al azar. Este tipo de

muestra también es denominada dirigida o intencional (Hernández,

Fernández y Baptista, 2003). En el caso específico de esta investigación,

la muestra se seleccionó sobre la base de criterios establecidos por la

autora: (a) estar los participantes realizando trabajos de investigación; (b)

contar con disponibilidad de tiempo; y, (c) contar con disponibilidad de

equipos de computación, con acceso a Internet. La obtención de la

información, finalmente, se llevó a cabo con 28 participantes, de los 30

seleccionados. Dos sujetos se retiraron, antes de la intervención debido a

problemas de salud y personales.

Tipo y diseño de la investigación. La investigación realizada fue de tipo

descriptivo y exploratorio. El diseño fue de campo. El análisis de los datos

fue de corte cualitativo, a fin de indagar en profundidad los procesos

planteados y sus interrelaciones. También en este estudio, se pretendió:

(a) indagar sobre procesos cognoscitivos; y, (b) interconectar estos



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procesos entre sí, en una red de relaciones que han sido poco

exploradas, especialmente en el campo de la educación a distancia.

Materiales. Para llevar a cabo el presente estudio, se empleó el curso

denominado ‗Uso de estrategias de búsqueda, navegación y

procesamiento de la Información en la Web como herramienta de

investigación‘, creado por la autora de este trabajo. Tuvo como‘ propósito

proporcionar a los participantes conocimientos básicos sobre el Internet,

la Web, los sistemas hipertexto/hipermedia, motores de búsqueda, sus

características y su funcionamiento, estrategias específicas de

navegación. El paquete instruccional del curso estuvo conformado por la

entrega de la Instrucción en la Web, para lo cual se utilizó la Plataforma

tecnológica UNAWeb, propia de la Institución y una selección de lecturas

en físico que le llegó a los participantes por correo interno de la

Institución.

Instrumentos de recolección de la información. Para determinar los

estilos cognitivos se utilizó el ‗inventario de estilos cognitivos‘ de Kolb,

específicamente, la versión en español, traducida y adaptada por la

Birgnardello (Cit. por Tancredi, 1986), de la Universidad de Buenos Aires.

El propósito del inventarío fue determinar los niveles de las preferencias

cognitivas de la persona: experiencia concreta, conceptualización

abstracta, observación reflexiva y experimentación activa y llegar a su

estilo cognitivo dominante: convergente, divergente, asimilador y

acomodador (Tancredi, 1986).

Para obtener la información sobre la cual se realizaría el análisis

cualitativo se recurrió a la asignación N° 5 del curso antes mencionado, la

cual tenía como propósito evaluar el desarrollo de habilidades para la

aplicación de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación en la

búsqueda, navegación y procesamiento de la información en la Web, a

través de los hipertextos y la aplicación de estándares de calidad a los

materiales encontrados, en función de los trabajos de investigación que

adelantaban. En esta evaluación, se requería la elaboración de un



Milagros Martínez

130

portafolio con los trabajos de los participantes, en relación con la

aplicación de las estrategias antes mencionadas. Los criterios de

evaluación fueron los siguientes: Debían incluir evidencia en el uso de:

plan de búsqueda, plan de navegación, expectativas, estrategias

específicas de búsqueda y navegación empleadas, estrategias de

procesamiento de la información utilizadas (exploración, atención, ensayo,

elaboración imaginaria, organización y elaboración verbal compleja),

estrategias de monitoreo y estrategias de evaluación y aplicación de

estándares de calidad en la evaluación de los materiales encontrados en

la Web. Además, debían incluir un resumen, en el que se mostrara la

información encontrada en función de sus tópicos de investigación (podía

ser un esquema simple, jerárquico, cuadro resumen, gráfico, mapa de

concepto u otro), algunas URL encontradas.

Interpretación de los resultados

El análisis de resultados del ‗Inventario de estilos cognitivos‘ de

Kolb, arrojó la siguiente información: esta prueba fue enviada a 30

participantes, y la devolvieron 28. El grupo de participantes presenta el

siguiente perfil en relación con el aspecto estudiado: convergentes ocho

(8), divergentes seis (6), asimiladores nueve (9) y acomodadores cinco

(5). Estos resultados se pueden interpretar de la siguiente manera: ocho

participantes convergentes se orientan hacia la conceptualización

abstracta y la experimentación activa. Es decir, le dan importancia a la

aplicación práctica de ideas y de teorías. Seis participantes divergentes,

prefieren la observación reflexiva y la experiencia concreta. Su punto

fuerte es su capacidad imaginativa, manifiesta en su facilidad para

generar nuevas ideas. Nueve participantes asimiladores, enfatizan en la

conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Tienen

predilección por elaborar modelos teóricos. Cinco participantes

acomodadores, resaltan la experiencia concreta y la experimentación

activa.



Milagros Martínez

131

El análisis de contenido se hizo sobre el significado y la estructura

de los escritos de los participantes en sus trabajos producto de la

realización de la última asignación del curso, lo cual permitió llegar a

ciertas conclusiones en lo que se refiere a la relación entre el estilo

cognitivo de los participantes y el estilo de buscar, seleccionar

información, navegar a través de los hipertextos y, lo fundamental,

procesar la información en la Web, es decir la lectura hipertextual. En este

sentido, se tiene lo siguiente: el acomodador desde la planificación le da

importancia a los aspectos técnicos de los medios, se preocupa por el

tiempo a invertir, por lo que la mayoría establece horarios y cronogramas.

Presta atención a aspectos que se pueden considerar prácticos. La

evaluación de los materiales y los sitios Web se centran en uso.

Este grupo, al procesar la información desarrolla un enfoque práctico en

función de los propósitos de la investigación que realizan, sin dejar de ser

profundo. En cuanto a las actividades de monitoreo y evaluación del

proceso global, se centra en la información y su relación con el propósito

de la investigación, se formula preguntas sobre la pertinencia,

actualización y veracidad dé esa información. Esto lo logra a través de la

comparación de la información con otros datos. Valora sus estrategias en

función de la funcionalidad. El tema predominante, se podría denominar

práctico — funcional.

El grupo asimilador, desde la planificación se plantea propósitos e

interrogantes en función del tema de investigación. Los participantes

fueron reflexivos y elaborativos desde la planificación. Observaron con

interés la importancia y pertinencia de la información en función de sus

investigaciones, así como la acreditación de los autores y la calidad

académica de la información. Durante el procesamiento de la información

se preocuparon del procesamiento profundo del contenido. En cuanto a

las actividades de monitoreo, estos participantes vigilaron el proceso

mediante la observación de la información localizada y su relación con el

propósito de la búsqueda, se formularon preguntas sobre la pertinencia de



Milagros Martínez

132

la información, actualidad, veracidad y calidad académica, hicieron

comparaciones con la información obtenida en otras fuentes. Asimismo,

monitorearon la eficacia de la búsqueda en función de los referentes

teóricos de la investigación, le dieron mayor importancia a este aspecto.

La evaluación del proceso se concretó en la revisión de la calidad

académica de los materiales y sobre el proceso el cual consideraron

profundo. El tema de este grupo se denominó teórico — elaborativo.

El grupo de los convergentes durante la planificación de los

procesos de búsqueda y navegación sus integrantes, estudiaron los

dispositivos para aplicarlos adecuadamente y obtener buenos resultados.

Como estrategias de atención, estos participantes exploraron aspectos

académicos de la información relevante para resolver el problema de

investigación. Al evaluar los materiales, se fijan en aspectos académicos y

prefirieron informes productos de investigaciones. Para este grupo es de

especial importancia que el contenido esté en concordancia con el trabajo

de investigación. También consideran relevante relacionar la información

obtenida en la Web y la encontrada en otras fuentes. En relación con el

procesamiento de la información, se tiene que estos participantes hacen

énfasis en lo sustantivo al comparar la información con el conocimiento

previo, dan respuestas a las preguntas de investigación. Hay un

procesamiento profundo de la información para resolver problemas. Tanto

en el monitoreo como en la evaluación, este grupo se hacía preguntas

sobre el proceso de navegación y el procesamiento de la información;

vigilaron los resultados en función del propósito propuesto. Estuvieron

conscientes de que deben seguir practicando. El tema de este grupo se

denominó práctico-funcional.

En el proceso de planificación los participantes con estilo cognitivo

divergente, se plantearon preguntas sobre qué hacer; se formularon el

propósito de la búsqueda en función de la investigación. Asimismo,

compararon los dispositivos de búsqueda. En cuanto a la atención, este

grupo destaca, como algo diferente a los demás grupos, su sentido crítico



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ante la información y su interés por establecer comparaciones entre los

medios y la información. En relación con la evaluación de los materiales

fueron muy críticos en el momento de juzgar el material. En cuanto al

procesamiento de la información, utilizan fundamentalmente el análisis

crítico, la síntesis, la reflexión, las comparaciones, los resúmenes y la

reconstrucción de la información. También se destacaron por sugerir

ideas novedosas. Las estrategias de organización las usaron para hacer

el análisis crítico y las comparaciones entre los puntos de vista de los

autores, similitudes y diferencias entre planteamientos. Monitoreando el

proceso, observaron la información encontrada en relación con el

propósito de la búsqueda, hicieron preguntas sobre la pertinencia de la

información, actualidad, veracidad, la compararon con la información

obtenida en otras fuentes y con los puntos de vista de los autores. En la

evaluación del proceso realizado por ellos, se formularon preguntas a fin

de orientar la pertinencia, actualidad y veracidad de la información

encontrada. Revisaron la eficacia de los procesos. Este grupo se

caracterizó por ser crítico-productor.

Reflexiones finales

En este estudio, se logró establecer una relación de tipo cualitativa

entre los estilos cognitivos/aprendizaje con sus estilos de búsqueda,

navegación y procesamiento de la información en la Web, se observaron

ciertas tendencias entre ambas variables. Como una primera

aproximación, puede decirse que existe una tendencia a relacionarse el

estilo cognitivo con la forma de utilizar la Web para buscar información,

navegar a través de los hipertextos y procesar la información, mediante el

uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación. En este

sentido, el acomodador se orienta‘ hacia un tipo eminentemente práctico y

operativo; el asimilador tiende a ser teórico y comprehensivo; el

convergente tiende a ser teórico — práctico y el divergente se orienta

hacia un tipo crítico e innovador.



Milagros Martínez

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Los divergentes tienden a ser críticos y su interés se centra en

buscar nuevas estrategias y modelos para realizar las actividades antes

mencionadas en la Web. Los convergentes emplean la mayor parte de las

estrategias sugeridas en la instrucción, tienden a profundizar y reflexionar,

y aplicar lo aprendido en la práctica, tanto para resolver sus problemas

de investigación, como para manejarse adecuadamente en la Web.

Además, tienden a ser precisos y muy puntuales en la búsqueda de

información y forma de navegación. Los asimiladores tienden a ser

altamente reflexivos y teóricos, se preocupan por la calidad académica de

los materiales encontrados en la Web. Los acomodadores tienden a ser

prácticos, sin menospreciar el procesamiento profundo. Pero sus

estrategias tienden a resolver problemas prácticos, le conceden valor a la

usabilidad de los sitios Web. Podría pensarse que el estilo cognitivo está

muy relacionado con las estrategias que se utilizan al interactuar con los

medios aquí estudiados.

Estos resultados no se consideran definitivos, sino que abren la

posibilidad de continuar la investigación. No obstante, encuentran apoyo

en los planteamientos de Last, O‘Donnell y Kelly (2001), quienes

manifiestan que las características del diseño del hipertexto pueden

interactuar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes y con su

estilo de navegación y asimilación. Asimismo, los medios favorecen

estilos más creativos y no lineales. Debe señalarse que el grupo en

general, fue creativo y capaz de realizar una lectura no lineal siguiendo

diferentes sendas, al reflejarse los rasgos particulares de cada estilo

cognitivo/aprendizaje en las actividades realizadas. Como apoyo a estos

resultados, recientemente, autores como Esteban y Zapata (2008) y

Lozano (2007), ponen de relieve la relación en el uso de las estrategias

cognitivas por parte de los usuarios cuando realizan actividades en la

Web. En este mismo orden de ideas, Esteban y Zapata (2008), señalan

que algunas hipótesis y teorías, plantean que el uso y la combinación

reiterada de ciertas estrategias, la frecuencia de algún tipo de tareas



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135

cognitivas (solución de problemas, razonamiento lógico, análisis,

clasificación) así como la disposición personal (orientación y estilo

personal, estilos cognitivos, estilos perceptivos) van conformando un perfil

del aprendiz que tienen disposición y orientación a usar ciertas

estrategias, lo que confiere un estilo de aprender.

Recomendaciones

De acuerdo con la investigación realizada, los resultados obtenidos

y las observaciones realizadas, se desprende una serie de

recomendaciones para realizar estudios futuros, tomando como base lo

reportado en este trabajo:

1. Se sugiere realizar estos estudios con muestras más grandes, a

nivel nacional, a fin de ver la posibilidad de generalizar los

resultados. No obstante, para generalizarlos estas muestras

deberán ser probabilísticas, a fin de hacer extensivos los

resultados a la población.

2. Se sugiere estudiar a profundidad la relación entre estilos

cognitivos/aprendizaje y los estilos de búsqueda, navegación y

procesamiento de la información en la Web, con muestras más

grandes y probabilísticas, y utilizar pruebas más actuales, como la

de Sternberg (1997). También podrían explorarse los estilos

cognitivos/aprendizaje en forma cualitativa, mediante el sustento de

la teoría fundamentada.

3. Sería conveniente estudiar la posibilidad de desarrollar un modelo

de procesamiento de la información en la Web, tomando en

consideración las actividades de autorregulación por parte el lector.

Actualmente, existen modelos para el procesamiento de la

información en el texto escrito lineal, como son los de Gagné y

Rothkopf,



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136

4. Se recomienda la elaboración de una línea de investigación en esta

área.

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