Det va kjekt å lesa, nå lærte eg

någe… Lesing og skriving av fagtekst på

2. trinn

Anne Hoslemo Meling og

Toril Frafjord Hoem

Eg e trøtte, men eg vil skriva merr

Ingen enkeltfaktor er mer avgjørende for kvaliteten i skole

enn læreren.

A teachers’ job is not to make work easy. It is to make it difficult.

(Hattie, 2009)

Rammeplan  for  prak-sk-­‐pedagogisk  utdanning  (2003)

FOU= Forskning Og Utvikling •  Lærere skal utvikle et forskende blikk på

egen undervisning, for slik å endre og utvikle undervisningen i positiv retning.

•  Oppmerksomheten rettes mot deler av konkret praksis som man ønsker å forbedre i en utviklingsprosess

•  Erfaringene gjøres kjent for andre, slik de kan bidra til utvikling av praksisfeltet (Postholm, 2009).

Substans- utvikling

Dette kan de lesa i

fyste klasse..

Det er så lite. Eg må bare lese det om att og om

att…

Livet i steinalderen Eg hate å

lese..

Dette var kjekt å lesa, nå lære eg någe….

- Å lese for å lære fag

En prosessorientert forståelsesopplæring: - tre faser i leseprosessen (Kulbrandstad, 2003)

•  Førlesing •  Lesefasen •  Etterlesingsfasen

Lesefasen: - å gi et spesifikk leseoppdrag - å finne informasjon i tekst (1.aspekt i lesing)

Lesefasen: - å gi et spesifikk leseoppdrag - å finne informasjon i tekst (1.aspekt i lesing)

Strategiutvikling Substansutvikling (Løvland, 2011)

”være i tekst” •  lærer regisserer bruk av tekst

(lesingen) •  fokus på strategier for å forstå

teksten •  tilegne seg sentrale ord og

begreper, faglig kunnskap •  fokus på lesing •  fokus på det multimodale •  en teksthendelse som er styrt av

lærer, men aktiviserer elvene

” være i substans” •  lærer skaper klasseromsteksten •  lærer styrer aktiviteten •  lærer formidler egne erfaringer

og perspektiv på stoffet •  sterkt innslag av verbalspråk •  lite bruk av tekst •  Fare: bare noen få er aktive,

resten involvere seg ikke på en måte som skaper læring

Leseren i LK06 – ny leseopplæring på 1. og 2.trinn?

”Leseopplæring på 1.og 2.trinn kan ikke bare dreie seg om arbeid med kodeknekking. Det må også arbeides med motivasjon, leselyst, lesestrategier og lesemåter. Eleven på 1.trinn må også lære seg å hente ut kunnskap fra tekst på enten den er på skjerm eller papir” (Solstad, 2011).

Hvordan opparbeide seg et skriveoverskudd?

•  være i tekst – subjektiv relevans •  finne spesifikk informasjon i tekst •  fokus på sentrale begreper •  substansutvikling •  lesing av fagtekster som hjemmelekse

Navn:____________________

MÅL : • Jeg kan skrive en

fagtekst om steinalderen.

Kriterier:

ELEV KOMMENTARER

LÆRER KOMMENTAR

• Jeg har brukt overskrift.

• Jeg har brukt minst 6 fagord: f. eks boplass, jegere, samlere, våpen, redskap, mat, dyreliv, klær, helleristning/bergbilde.

• Jeg har laget tegning til teksten.

• Jeg har skrevet stor bokstav i begynnelsen på setninger og satt punktum til slutt.

Eg e trøtte men eg vil skriva merr

Eg e komt t andre sidå…

Vurdering for

læring

- Eg vet i jaffall ka eg ska øve på. Eg vil kje

skrive i steinalderen i kver setning.

Hvordan fungerte en prosessorientert forståelsesopplæring ved bruk av fagtekster på 2.trinn?

Suksessfaktorer: •  kombinasjon av substans- og

strategi utvikling ----> skapte interesse

•  oppøvde forståelsesstrategier i fag. •  oppøvde forståelse av sentrale ord

og begreper. •  fikk skriveoverskudd/subjektiv

relevans •  autentiske spørsmål •  samtale om tekst ”være i tekst”

over tid •  fagtekster passer for både svake og

sterke lesere med tilpasninger

Utfordringer: •  å finne tilpasset tekst i

læremidlene •  tar tid å sette sammen og ”lage”

tekster selv og utvikle nye oppgaver

Eg like å lære

Ingen protest på å lese leksen 3 ganger.

Eg lære best når eg lese sjøl

Ny lese- og skriveopplæring på 1.og 2.trinn?

•  lesing og skriving som grunnleggende ferdighet i alle fag. •  fagtekster som grunnlag for leseopplæring. •  starte tidlig med en variert opplæring/pendle mellom

aktiviteter. •  ulik tilnærming til ulike teksthendelser. •  kombinere skjønnlitterære tekster og fagtekster som

grunnlag for å oppøve forståelsesstrategier. •  alle elever på 2.trinn har vært involvert i prosjektet. •  viktig at både svake og sterke lesere møter samme type

tekster.

Det va kjekt å lesa, nå lærte eg

någe… Ny praksis?

•  gir  faglige  u)ordringer  og  s-ller  større  krav  

•  u<ordrer  elevene  med  mer  tekst  

•  jobber  systema-sk  med  ord  og  begreper  

•  lager  oppgaver  -l  de  ulike  temaene  selv  og  tenker  all-d  at  elevene  skal  oppøves  i  fagrelevant  lesing  og  skriving.  

Eg e trøtte, men eg vil skriva merr

Litteraturliste: Engen, L. og Helgevold, L. Leselos. 2010.Veiledningsheftet. Lesesenteret Hattie, J. 2009. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-analyses Relating to Achievement, Taylor & Francis Håland, A. m.fl. 2008. Lesing Er… Utdanningsdirektoratet/Lesesenteret Kulbrandstad, L. I. 2003. Lesing i utvikling. Fagbokforlagets Kunnskapsdepartementet 2006. Kunnskapsløftet- læreplan for grunnskolen og videregående opplæring. Løvland, A. 2010. På jakt etter svar og forståing. LNU/Fagbokforlaget Postholm, M. B. og Moen, T. 2009. Forsknings- og utviklingsarbeid i skolen. Universitetsforlaget. Skjelbred, D. og Aamotsbakken, B. 2010. Prosjektet Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. I: Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. Novus forlag Solstad, T. 2010. Grunnleggende leseopplæring. I: Maagerø, E. og Skjelbred, D. 2010. Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. Novus forlag.