ACADÊMICAS:

MARTA, MICHELE, REGIANE, ROSIMEIRE, ROSVELY, SIRLENE, TICYARA, VALÉRIA

Marcelo El Khouri Buzato

Capítulo 3Letramento Eletrônico

Espaço híbridoEmergência de gêneros específicosRecursos expressivos totalmente

inusitadosO leitor/escritor necessita integrar velhas

convenções a novos meios de expressões linguísticas.

Surgimento de uma ciberculturaLetramento eletrônico ou ciberletramento

Permite que os parceiros da comunicação compartilhem e mesmo contexto

Novos conjuntos de técnicas diversificam e complexificam as maneiras de interação

Gêneros resultam de escolhas linguísticas adequadas a situações sociais mais ou menos estáveis.

São instanciados de forma que é possível aprender novos gêneros com base na analogia com gêneros já conhecidos.

No ciberespaço, a instanciação dos gêneros se dá de forma inédita.

Scribner e Cole (1981) definem letramento como um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologias, em contexto específicos, para objetivos específicos.

“ Ter-se adaptado à escrita é diferente de ter aprendido a ler e escrever. Aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar e decodificar a língua escrita”. (SOARES 1998)

“Analfabeto tecnológico” ou “iletrado tecnológico” é aquele individuo que dispõe do conhecimento técnico para programar computadores.

O LEITOR E O OBJETO ESCRITO

Objeto escrito tradicionalveiculado pelo livro

Objeto escrito moderno veiculado pelo computador

LETRAMENTO ELETRÔNICO

O LEITOR E O OBJETO ESCRITO

“Com o computador, a mediação do teclado, que já existia com a máquina de escrever, mas que se amplia, instaura um afastamento entre um autor e seu texto” (Chartier, 1998).

O LEITOR E O OBJETO ESCRITO

“A revolução no livro eletrônico é uma revolução nas estruturas do suporte material do escrito assim como nas

maneiras de ler.”

O LEITOR E O OBJETO ESCRITO

No letramento tradicional: São os livros que oferecem ao leitor informações

como validade, confiabilidade.No letramento eletrônico: São os

softwares utilizados) e URLs (Endereços eletrônicos).

Novas formas textuais e novos tipos de leitores

Atualmente convivem na Internet textos “fechados”, muito parecidos com os textos impressos tradicionais, e hipertextos de diversos tipos com graus maiores ou menores de linearidade e integração entre recursos linguísticos, visuais e sonoros.

Pressupostos da leituraTexto impresso

É um processo sequencial, contínuo e geralmente linear.

O leitor faz previsões sobre o que acontecerá no texto.

O texto é escrito em papel e limitado por capas.

Hipertexto O leitor inicia a leitura em

um ponto de sua escolha, dentre um número de possibilidades.

Possibilita diferentes formas de organizar o texto.

O texto é sempre mutável, sujeito a erros não intencionais e mudanças deliberadas.

Ciberleitor x leitor tradicional Na cultura do livro impresso, o espaço

da escritura é claramente delimitado. Na cibercultura, o leitor pode intervir no centro do texto, uma vez que é constituído pelas escolhas individuais do leitor.

3 tipos de leitores de hipertexto Exploradores – vagueiam por uma área,

recolhendo e descartando coisas, conforme sua curiosidade ou interesse.

Usuários – procuram informações específicas e deixam o sistema assim que a obtém.

Co-autores – usufruem da interatividade com o hiperdocumento, fazendo anotações e criando novos links.

Apesar do meio eletrônico oferecer um grau maior de liberdade ao leitor, suas escolhas estão limitadas por uma estrutura parcialmente técnica e parcialmente dependente das decisões tomadas pelo autor do texto.

O leitor precisa se familiarizar com esse novo tipo de códigos e convenções do texto eletrônico.

Do letramento tradicional ao letramento eletrônico

Caracterizando o letramento eletrônico

A palavra “letramento” vem se incorporando ao vocabulário da área da Pedagogia para conceituar um processo que vai além da decodificação do sistema alfabético da escrita e incorpora a compreensão dos usos sociais da escrita. Letramento digital, portanto, significa não apenas saber como utilizar as tecnologias digitais, mas entrar em contato com ele de maneira significativa, entendendo seus usos e possibilidades em nossa vida social.

O conceito de letramento, ao ser incorporado à tecnologia digital, significa que, para além do domínio de “como” se utiliza essa tecnologia, é necessário se apropriar do “para quê” utilizar essa tecnologia

No espaço escolar, contribuir para o letramento digital significa apresentar oportunidades para que toda a comunidade possa utilizar as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação como instrumentos de leitura e escrita que estejam relacionadas às práticas educativas e com as práticas e contextos sociais desses grupos.

Estágios Intermediários de Letramento Eletrônico

Iletrado eletrônico: é , a rigor também um iletrado alfabético, incapaz de atribuir um sentido a uma palavra qualquer na tela do computador;

Semi-iletrado: conseguem trazer o texto à tela, identificar o significado de boa parte das teclas e outros elementos do texto, sem serem capazes de usar esses elementos de maneira adequada ao meio em todas as situações;

Letrado eletrônico: dispõe de conhecimento sobre propriedades do texto na tela que não se reproduzem no mundo natural comotambém sobre as regras e convenções que o habilitam a agir no sentido de trazer o texto à tela.

A escrita e a leitura mediadas pelo computador só estão disponíveis ao usuário a partir da aquisição de uma série de códigos e convenções.

O letramento eletrônico é uma suplementação do letramento tradicional do qual o indivíduo já dispõe.

LETRAMENTO TRADICIONAL

A palavra sublinhada significa apenas que tem uma função específica dentro do texto.

LETRAMENTO ELETRÔNICO

A palavra sublinhada representa um hiperlink. Direciona o leitor para outros textos.

HIPERLINK

CAMADAS GRAMATICAIS PERÍODO DE TRANSIÇÃO;

NÍVEL MAIS ELEVADO;

FUNÇÕES DO ANDAIME 1- RECRUTAMENTO 2- REDUÇÃO DOS GRAUS DE LIBERDADE 3- MANUTENÇÃO DO RUMO 4- MARCAÇÃO DE TRAÇOS 5- REDUÇÃO DA FRUSTRAÇÃO 6- DEMONSTRAÇÃO

O LETRAMENTO ELETRÔNICO NO CONTEXTO BRASILEIRO

“A sociedade brasileira crê que crianças e jovens tem mais facilidade para

lidar com computadores, ou mesmo que já nascem preparados para tanto.”

CRIANÇAS, ADULTOS E COMPUTADORES

LETRAMENTO ELETRÔNICO Os adultos precisam interagir com as

crianças no processo de letramento tradicional.

O ambiente de trabalho tornou necessário o letramento eletrônico desses adultos.

As empresas, devido a busca por produtividade, adquiriram computadores muito antes das escolas.

A SITUAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS

O professor de línguas, no Brasil, não tem uma tarefa mais fácil do que de outras pessoas ao adquirir o letramento eletrônico por ter conhecimento em língua estrangeira. O conhecimento linguístico é apenas um componente. O uso de versões traduzidas também geram problemas. Os professores de língua estrangeira se prendem a burocracias que dificultam o processo de letramento eletrônico. Como se o ambiente escolar estabelecesse o uso de algumas metodologias que dificultam a introdução dos computadores em suas práticas.

Exemplo: norma cultax

bate-papo na Internet

Os professores de línguas ou de qualquer outra área, podem se sentir constrangido em ceder seu lugar ao aluno, pois passa a ser aprendiz. “Para muitos profissionais, a falta de letramento eletrônico gera perda de autoestima. Para professores, além do problema da autoestima, existe uma espécie de ameaça à sua identidade profissional.”Por outro lado, os professores , por possuírem um grau de letramento tradicional bastante alto, possuem facilidade em transmiti-lo ao ambiente cibernético. Eles estão constantemente em posição de promover práticas coletivas de leitura e escrita e poderão fazê-lo também eletronicamente.

Breve avaliação as situação do professor de LE

Para adquirir o letramento eletrônico há três tipos de barreiras a serem vencidas:

• barreira política: democratização do acesso a computadores;

• barreira afetiva: relacionada a sua identidade de professor e autoestima;

• barreira das dificuldades específicas: imposta pela mediação eletrônica da leitura e da escrita.