l’évaluation par compétences

L’évaluation par L’évaluation par compétencescompétences

PLANPLANIntroductionIntroduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissageI - Evolution de l’organisation de l’apprentissageA - Etat des lieuxA - Etat des lieux

1. A l’école primaire1. A l’école primaire2. Dans le secondaire2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle communB - L’arrivée du socle commun1. Origine et définition1. Origine et définition2. Nouvelles perspectives2. Nouvelles perspectives

II - La mise en applicationII - La mise en applicationA - le travail en équipeA - le travail en équipe

B - le travail individuelB - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratiqueIII - L’évaluation par compétences en pratique

ConclusionConclusion

IntroductionIntroduction

Quelle est la place de l’évaluation par Quelle est la place de l’évaluation par compétences dans le système actuel ?compétences dans le système actuel ?

DéfinitionDéfinition Les Les compétencescompétences sont de l’ordre de l’action par sont de l’ordre de l’action par

opposition aux savoirs. opposition aux savoirs.

Un élève est déclaré compétent dans un champ Un élève est déclaré compétent dans un champ disciplinaire, si il peut articuler disciplinaire, si il peut articuler

savoir / savoir-faire / savoir être savoir / savoir-faire / savoir être dans des situations diversifiées. dans des situations diversifiées.

La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y appuyer dans des contextes différents. appuyer dans des contextes différents.


I - Evolution de l’organisation de I - Evolution de l’organisation de l’apprentissagel’apprentissage

A - Etat des lieuxA - Etat des lieux

1. A l’école primaire1. A l’école primaire

- Un programme définissant Un programme définissant clairement des compétencesclairement des compétences

- Des compétences décomposées en Des compétences décomposées en savoirs, savoir-faire et savoir êtresavoirs, savoir-faire et savoir être

- Une évaluation régulière pour Une évaluation régulière pour renseigner un livret d’évaluation par renseigner un livret d’évaluation par compétencescompétences


I - Evolution de l’organisation de I - Evolution de l’organisation de l’apprentissagel’apprentissage



2. Dans le secondaire2. Dans le secondaire

- Les programmes définissent les connaissances Les programmes définissent les connaissances et les capacités disciplinaires à acquériret les capacités disciplinaires à acquérir Evaluation classique Evaluation classique

=> bulletins de notes=> bulletins de notes

- Le Socle Commun des Connaissances et des Le Socle Commun des Connaissances et des CompétencesCompétences Arrivée de l’évaluations par compétences Arrivée de l’évaluations par compétences

=> livret de compétences=> livret de compétences


I - Evolution de l’organisation de I - Evolution de l’organisation de l’apprentissagel’apprentissageA - Etat des lieuxA - Etat des lieux


B - L’arrivée du socle communB - L’arrivée du socle commun1. Origine et définition1. Origine et définition

- Cerner le minimum essentiel que doit Cerner le minimum essentiel que doit acquérir chaque élèveacquérir chaque élève

- Garantir une base commune à tousGarantir une base commune à tous

Art. 9 de la loi du 23 Avril 2005 d’orientation et de programmes pour l’avenir Art. 9 de la loi du 23 Avril 2005 d’orientation et de programmes pour l’avenir de l’Ecole : de l’Ecole :

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » professionnel et réussir sa vie en société. »


I - Evolution de l’organisation de l’apprentissageI - Evolution de l’organisation de l’apprentissage



2. Dans le secondaire2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle communB - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives2. Nouvelles perspectives

Le socle commun implique : Le socle commun implique :

- une nécessaire adaptation des programmes - une nécessaire adaptation des programmes d’enseignement pour garantir la continuité école-collège, d’enseignement pour garantir la continuité école-collège, tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient pris en compte dans chaque champ disciplinaire.pris en compte dans chaque champ disciplinaire.

- la contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition - la contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition de chaque compétence, et réciproquement la de chaque compétence, et réciproquement la mobilisation de différentes compétences dans chaque mobilisation de différentes compétences dans chaque discipline.discipline.

- une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition - une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition progressive des différentes compétences du socle.progressive des différentes compétences du socle.

- la mise en place d’un livret personnel qui permettra à - la mise en place d’un livret personnel qui permettra à tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes et la progression de cette acquisition des compétences.et la progression de cette acquisition des compétences.

A l’école primaireA l’école primaire

Un travail d’équipe pédagogique Un travail d’équipe pédagogique au sein de chaque cycle : au sein de chaque cycle : programmation des compétences programmation des compétences à évaluer à chaque niveau du à évaluer à chaque niveau du cyclecycle

Dans le secondaireDans le secondaire

- Un enseignant par discipline Un enseignant par discipline transversalité des compétences plus difficile à gérer.transversalité des compétences plus difficile à gérer.

- Au sein de quelle équipe travailler sur Au sein de quelle équipe travailler sur l’évaluation des compétences et des l’évaluation des compétences et des connaissances ? connaissances ? Par classe ? Par classe ? Par matière ? Par matière ? Par niveau ? Par niveau ?






II - La mise en applicationII - La mise en applicationA - le travail en équipeA - le travail en équipeB - le travail individuelB - le travail individuel

- Compétences travaillées régulièrement au Compétences travaillées régulièrement au travers d’activités diverses et variéestravers d’activités diverses et variées

- Utiliser les contenus des programmes Utiliser les contenus des programmes comme supports pour permettre aux comme supports pour permettre aux élèves d’exercer ces compétencesélèves d’exercer ces compétences

- Evaluation disciplinaire = occasion pour Evaluation disciplinaire = occasion pour évaluer les compétences en cours évaluer les compétences en cours d’acquisitiond’acquisition

Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie d’une compétence globale en savoirs d’une compétence globale en savoirs disciplinaires et savoir-fairedisciplinaires et savoir-faire

Evaluation formative des Evaluation formative des compétences en pratique : exemplescompétences en pratique : exemples

- collège Gustave-Monod de Vitry-sur-Seine :collège Gustave-Monod de Vitry-sur-Seine : compétences communes aux différentes compétences communes aux différentes

disciplinesdisciplines évaluation formative des compétences évaluation formative des compétences

puis remédiationpuis remédiation

- classe de quatrième AS :classe de quatrième AS : évaluation organisée par ceinturesévaluation organisée par ceintures accord d’un enseignant au départ, puis accord d’un enseignant au départ, puis

de plusieurs pour valider les différents niveaux de plusieurs pour valider les différents niveaux de ceinturesde ceintures

- Expérimentation d’un livret d’évaluation qui Expérimentation d’un livret d’évaluation qui accompagne l’élève du primaire à la troisièmeaccompagne l’élève du primaire à la troisième

une page par compétence sous forme de une page par compétence sous forme de tableau évaluatiftableau évaluatif

évaluation régulière : CE1, CM2, sixième, évaluation régulière : CE1, CM2, sixième, troisièmetroisième


- Evaluation par compétences Evaluation par compétences Déjà présente au primaireDéjà présente au primaire Elle s’installe dans le secondaireElle s’installe dans le secondaire

- Cela permet de donner une nouvelle importance Cela permet de donner une nouvelle importance à l’évaluation formativeà l’évaluation formative Quelle remédiation efficace?Quelle remédiation efficace?

- « L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au « L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. »socle commun. »

FIN!FIN!

l’évaluation par compétences

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