lexico del espanol

Orientaciones tericas y metodolgicas para el estudio del lxico del espaolJos Joaqun Martnez Egido

Carmen Garca Puche

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Orientaciones tericas y metodolgicas para elestudio del lxico del espaol

Jos Joaqun Martnez EgidoCarmen Garca Puche


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NDICE

O. Introduccin

A. CONSIDERACIONES TERICAS

1. Definicin de palabra

2. Morfologa

3. Procedimientos de formacin de palabras

4. ndice de contenidos

5. Distribucin por niveles

B. EJERCICIOS

1. Actividades

2. Apndices: textos

C. BIBLIOGRAFA


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0. INTRODUCCIN

El trabajo que presentamos a continuacin pretende ser un material de

apoyo para afrontar el estudio del lxico del espaol en la asignatura de Lengua

Espaola en el 2 ciclo de la E.S.O. y en Bachillerato.

Consta de dos partes diferenciadas, una terica y la otra totalmente

prctica. En la primera parte se introduce la definicin de algunos conceptos, como

la definicin de palabra y, en otros casos, se ofrece una exhaustiva clasificacin de

los procedimientos de formacin de palabras en espaol y un ndice de contenidos,

que recorre el posible orden a seguir al afrontar este bloque temtico.

La segunda parte es una propuesta de ejercicios que intentan trabajar los

planteamientos tericos expuestos. Los ejercicios estn asociados directamente a

cada uno de estos conceptos o procedimientos de formacin del lxico para que se

ponga en prctica y se integre el material de la primera parte. Finalmente,

completa este segundo bloque del trabajo un apndice constituido por un grupo de

textos de diferentes clases (descriptivos y narrativos), con los que se pueden

realizar algunas actividades que engloben lo que se ha ido trabajando de manera

parcial en los primeros ejercicios.

Por ltimo, debido a que los destinatarios del trabajo pertenecen a niveles

escolares distintos, proponemos una distribucin de los contenidos por cursos para

facilitar la tarea. La terminologa utilizada para ello responde a los conceptos de

Iniciacin, Fundamentacin y Repaso, atendiendo al nivel de dificultad que cada

concepto requiere de los alumnos.

El trabajo se cierra con un pequeo listado bibliogrfico que plasma los

diferentes materiales que hemos utilizado.


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A. CONSIDERACIONES TEORICAS

1) DEFINICIN DE PALABRA

a) "Sonido o conjunto de sonidos articulados que expresan una idea. /

Representacin grfica de estos sonidos".

DRAE, Espasa-Calpe, Madrid, pg. 996.

b) "Para definir la palabra, se puede tener en cuenta la consideracin de

unidad mnima en algn aspecto distinto al que poseen las otras unidades. Se dice

que el fonema es la unidad mnima sucesiva con significante (a travs de sus

alfonos) y sin contenido (ni lxico ni gramatical), aunque intervengan en

distinciones significativas. El morfema es la unidad mnima con significante (a

travs de sus alomorfos) y con contenido (lxico o gramatical). La oracin o

enunciado es la unidad mnima sintcticamente independiente de cualquier otra

construccin, en cuanto que no se subordina a nada como objeto o como parte del

sujeto, como complemento o parte de un complemento. Y el texto es la unidad

mnima de la comunicacin verbal, pues hablamos por textos, no por oraciones. La

slaba es la unidad mnima de combinacin sintagmtica fnica. Y el sintagma es

la unidad mnima de combinacin sintagmtica sintctica (de elementos con papel

o funcin sintctica). Tal vez habra que hablar de otra unidad de combinacin

sintagmtica para analizar las relaciones combinatorias de los morfemas en la

estructura interna de las palabras. Andr Martinet acu el trmino sintema. [...].

[...] Dentro de este panorama de definiciones de unidades lingsticas

podemos considerar la palabra como el signo lingstico mnimo con significante


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libre en sus relaciones sintagmticas externas para desempear un papel sintctico

y con fijacin o inseparabilidad entre los componentes que constituyen su

estructura interna.

La palabra es, pues, segn esta definicin, una unidad gramatical con

relacin sintagmtica interna (por flexin, derivacin, composicin) y con relacin

sintagmtica externa (al poder combinarse en los sintagmas con otras palabras)."

Jos Manuel Gonzlez Calvo, "Sobre la palabra y las clases de palabras",

En RSLE, Gredos, Madrid, julio-diciembre, 2000.


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2) MORFOLOGA.

Pena, J., Partes de la morfologa. Las unidades delanlisis morfolgico, en Bosque, I. y Demonte, V., eds.,Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, Tomo 3,Espasa, Madrid, 1999, pgs. 4305 4366.

La morfologa tiene, pues, como objeto de estudio la estructura interna de

la palabra y como objetivos:

a) delimitar, definir y clasificar las unidades del componente morfolgico;

b) describir cmo tales unidades se agrupan en sus respectivos

paradigmas;

c) explicar el modo en que las unidades integrantes de la palabra se

combinan y constituyen conformando su estructura interna.

- mbito de estudio de la morfologa morfologa flexiva. morfologa lxica.

- 3 tipos de palabras: monomorfmicas (ayer) polimorfmicas (blanc-o-s)

variables o flexivas (blanco-a-os-as)


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invariables (ayer, anteayer)

simples (ayer, blanco)complejas (anteayer, blancuzco)

- Morfema: unidad mnima del anlisis morfolgico y, endefinitiva, del anlisis gramatical (anlisis de la 1 articulacin).[...] Unidad significativa mnima y unidad gramatical mnima.

- Clases de morfemas: criterio semntico morfemaslxicos

morfemasgramaticales

criterio sintctico morfemas libres morfemas ligados

criterio distribucional afijos flexivos

derivativos


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3) PROCEDIMIENTOS DE FORMACIN DE PALABRAS

Almela Prez, R., Procedimientos de formacin de palabras en espaol,Ariel Practicum, Barcelona, 1999. (pp. 29 30)

1. ADICIN: la base se incrementa con algn elemento.

1.1. Prefijacin (caries > anti-caries)1.2. Sufijacin (habre > hambruna)1.3. Interfijacin (caf > cafelito)1.4. Composicin (Camposanto)1.5. Parasntesis o Circunfijacin (desalmado)

2. MODIFICACIN: la base se altera de un modo u otro.2.1. Conversin: relacin de palabras formalmente idnticas,

pero pertenecientes a distintas clases o subclases depalabras (comprar > compra)

2.2. Sustitucin: modificacin cualitativa parcial de la base(padre > paterno)

2.3. Suplecin: modificacin cualitativa total de la base (hermano> fraternal)

2.4. Repeticin: repite la base o parte de ella (bulle > bullebulle)

3. SUSTRACCIN: la base pierde algn elemento.3.1. Regresin: se le resta a la base un afijo (legislador >

legislar)


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3.2. Abreviacin: acortamiento y abreviatura (profe < profesor)

4. COMBINACIN: consiste en la mezcla de sustraccin y adicin.4.1. Siglacin (ONCE)4.2. Acronimia (credivuelo < crdito + vuelo)

Con estos cuatro tipos generales (adicin, modificacin, sustraccin y

combinacin), que a su vez incluyen los trece subtipos sealados, se presenta un

panorama integrador de los mecanismos posibles que funcionan en espaol en la

creacin y formacin de palabras.


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4) NDICE DE CONTENIDOS

1. Definicin de palabra.

2. Esquema de constitucin de la palabra:

2.1. Ejercicios de descomposicin monemtica.

2.2. Ejercicios de composicin monemtica.

3. Listado de afijos en espaol1

4. Procedimientos de formacin de palabras en espaol:

4.1. Derivacin

4.2. Composicin

4.3. Parasntesis

4.4. Otros: siglas y acortamientos

5. Clases de palabras en espaol:

5.1. Simples

5.2. Compuestas

1 Un buen listado de afijos nos lo ofrece Manuel Seco, Gramtica esencial del espaol,Introduccin al estudio de la lengua, Aguilar, Madrid, 1972, pp. 189 196. Aparecendistribuidos en sufijos, prefijos, principales races y sufijos clsicos, con diferentesejemplos de todos ellos.


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5.3. Derivadas

5.4. Parasintticas

5.5. Complejas estables

5.6. Complejas variables

5.7. Textuales (refranes, proverbios, ...) (Atendiendo a los conceptos de

"fijacin" e idiomaticidad).

6. Procedimientos externos de creacin del lxico en espaol.

Neologismos:

6.1. Revitalizacin.

6.2. Por desplazamiento semntico.

6.3. Por creacin onomatopyica.

6.4. Incorporacin de voces ajenas:

6.4.1. Prstamos

6.4.2. Palabras cita

6.4.3. Con modificaciones lingsticas

6.4.4. Hbridos

6.4.5. Calcos semnticos

6.4.6. Calcos

6.5. Palabras inventadas

6.6. Cultismos lxicos

7. Principales errores en la creacin y adopcin del lxico en espaol:

7.1. Barbarismos

7.2. Errores en los neologismos

7.3. Solecismos

7.4. Anacolutos


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7.5. Vulgarismos

5) DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES

2 CICLO E.S.O. / BACHILLERATO

E.S.O. BACH.

3 4 1 2CONCEPTOS2

1........................... F ...... R .......................... R .... R ..

2... I I .. F . R ..

3. . I I .. I .. F ..

4 4.1. ... I I .. F . R ..

4.2. I I .. F . R ..

4.3. I I .. F . R ..

4.4. I I .. F . R ..

2 Las iniciales que utilizamos se corresponden: I = iniciacin; F = fundamentacin; R = repaso; y lanumeracin se corresponde con el listado de contenidos ofrecidos anteriormente.


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5. 5.1. .. F .. R .. R . R ..

5.2. .. F .. R .. R . R ..

5.3. .. F .. R .. R . R ..

5.4 I I .. F .. R ..

5.5 I I .. I F ..

6.. 6.1. . I I .. I F ..

6.2. . I I .. I F ..

6.3. . I F . R .. R ..

6.4. . I I .. F .. R ..

6.5... I I .. F .. R ..

6.6I F . R .. R ..

77.1.. I F ......................... R ...... R ..

7.2.......... I ........ F ......................... R ...... R ..

7.3.......... I ........ I .......................... I ........ F ..

7.4.......... I ........ I .......................... F ....... R ..

7.5.......... I ........ I .......................... I ........ F ..

7.6. ........ I ....... F .......................... R ....... R ..


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B. EJERCICIOS

1) ACTIVIDADES

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2.1. A partir del esquema de la constitucin de las palabras:

a) ofrecer ejemplos de cada una de las clases estudiadas y explicar

su descomposicin monemtica.

b) Mediante la tcnica de la lluvia de ideas, los alumnos aportarn

diferentes palabras de cada una de los tipos estudiados y se

realizar el anlisis de su descomposicin monemtica.

2.2. A partir del esquema de la constitucin de las palabras:

a) Ofrecer varios lexemas y que con ellos se construyan diferentes

palabras. De todas ellas se observar la categora gramatical

resultante, as como los posibles cambios de significado.

b) Ofrecer varios morfemas y que con ellos se construyan

diferentes palabras. De todas ellas se observar la categora

3 La numeracin se corresponde con el ndice de contenidos ofrecido en el punto 4.


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gramatical resultante, as como los posibles cambios de

significado.

c) Construir una base lxica con todos los trminos ofrecidos por

el profesor y los aportados por los alumnos. Esta base lxica se

organizar segn los criterios establecidos en el esquema de la

constitucin de las palabras.

d) A partir de esa base lxica, el alumno debe realizar un listado de

afijos (prefijos, sufijos e interfijos) explicando la informacin

que cada uno de stos aporte.

3. Con el listado que se les ofrezca a los alumnos, stos debern construir

diferentes palabras y agruparlas de acuerdo a los conceptos de familia

lxica y campo semntico.

4. Clasificar todas las palabras de la base lxica segn los procedimientos

de formacin de las palabras en espaol. (Se adecuar el nivel de dificultad

de los ejercicios al curso en el que se trabaje).

5. Clasificar todas las palabras de la base lxica atendiendo al criterio

formal de las clases de palabras en espaol.

6.

a) El profesor aportar un listado de ejemplos de todos los casos de

procedimientos externos de creacin del lxico en espaol. El


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alumno deber clasificarlos atendiendo a las explicaciones

recibidas.

b) El alumno aportar diferentes ejemplos de cada uno de los

procedimientos externos de creacin del lxico en espaol.

c) Por grupos, los alumnos realizarn un listado de nelologismos

de una de las materias curriculares de su curso. En l

distinguirn las principales categoras gramaticales.

7.

a) El profesor aportar un listado con diferentes errores comunes

en la creacin y uso de las palabras en espaol. Los alumnos

debern descubrirlos y comentarlos para su posterior

clasificacin segn la tipologa estudiada.

Actividades englobadoras:

a) En un pequeo texto, el alumno realizar un anlisis de las

palabras que lo integren mediante un comentario morfolgico,

atendiendo especialmente a la composicin de palabras.

b) Construir un dossier personal por parte de cada uno de los

alumnos con toda la informacin recibida y con todas las

actividades realizadas.


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2) APNDICE: MODELOS DE TEXTOS

"La habitacin estaba en silencio y tan desierta como un claro de la selvaun caluroso medioda. Las paredes eran lisas y bidimensionales. En ese momento,mientras George y Lidia Hadley se encontraban quietos en el centro de lahabitacin, las paredes se pusieron a zumbar y a retroceder hacia una distanciacristalina, o eso pareca, y pronto apareci una sabana africana en tresdimensiones; por todas partes, en colores que reproducan hasta el ltimo guijarroy brizna de paja. Por encima de ellos, el techo se convirti en un cielo profundocon un ardiente sol amarillo."

Ray Bradbury, La sabana,en Nemesio Martn,

Introduccin a la Literatura, Epgono,Alicante, 1999, p. 68.

"Los leones se acercaban. Y George Hadley volvi a sentirse lleno deadmiracin hacia el genio mecnico que haba concebido aquella habitacin. Unmilagro de la eficacia que vendan por un precio ridculamente bajo. Todas lascasas deberan tener algo as. Claro, de vez en cuando te asustaba con su exactitudclnica, haca que te sobresaltases y te produca un estremecimiento, pero qudivertido era para todos en la mayora de las ocasiones; y no slo para su hijo y suhija, sino para l mismo cuando senta que daba un paseo por un pas lejano, ydespus cambiaba rpidamente de escenario. Bien pues all estaba! Y all estabanlos leones, a unos cinco metros de distancia, tan reales, tan febril ysobrecogedoramente reales que casi notabas su piel spera en la mano, la boca sete quedaba llena del polvoriento olor a tapicera de sus pieles calientes, y su coloramarillo permaneca dentro de tus ojos como el amarillo de un exquisito tapizfrancs; el amarillo de los leones y de la hierba en verano, y el sonido de losenmaraados pulmones de los leones respirando en el silencioso calor delmedioda, y el olor a carne en el aliento, sus bocas goteando."


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Ray Bradbury, La sabana,en Nemesio Martn,


"Toda la noche y buena parte del da siguiente estuvo Belisa Crepusculariobuscando en su repertorio las palabras apropiadas para un discurso presidencial,vigilada de cerca por el Mulato, quien no apartaba los ojos de sus firmes piernas decaminante y sus senos virginales. Descart las palabras speras y secas, lasdemasiado floridas, las que estaban desteidas por el abuso, las que ofrecanpromesas improbables, las carentes de verdad y las confusas, para quedarse slocon aquellas capaces de tocar con certeza el pensamiento de los hombres y laintuicin de las mujeres. Haciendo uso de los conocimientos comprados al curapor veinte pesos, escribi el discurso en una hoja de papel y luego hizo seas alMulato para que desatara la cuerda con la cual la haba amarrado por los tobillos aun rbol. La condujeron nuevamente donde el Coronel y al verlo ella volvi asentir la misma palpitante ansiedad del primer encuentro. Le pas el papel yaguard, mientras l lo miraba sujetndolo con la punta de los dedos."

Isabel Allende, Dos palabras,en Nemesio Martn,



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Los nios de Melillapor Pilar Cernuda7 de mayo de 2002

Decir o escribir determinadas cosas no es polticamente correcto, y a la de nada la tachan a una dexenfoba y racista, pero ya est bien de demagogias.

Hablamos de los nios de Melilla como si se tratara de angelitos, de cros de diez aos que slo buscauna oportunidad para salir adelante y que aspiran con todas sus fuerzas a una educacin y formacin qles posibilite un trabajo con el que mantenerse. La realidad, en Melilla y en docenas de ciudadesespaolas en las que hay centros de jvenes para inmigrantes ilegales, es bastante ms dura: los niostienen catorce, quince o diecisis aos y es un hecho probado en todos y cada uno de esos centros quemayor parte de los conflictos, por no decir todos, estn protagonizados por los jvenes del Magreb.Como es un hecho cierto y probado tambin que la agresividad de muchos de los chicos es superlativano dudan en dirimir sus diferencias con navajas o a puetazos, atacan a los cuidadores y sobre todo a cuidadoras al mnimo intento de indicarles que deben cumplir ciertas normas de disciplina y, sin dudapero sin duda, son ms las cuidadoras que acuden a centros hospitalarios para que les curen sus heridaque los jvenes inmigrantes que deben ser atendidos. Y, en algunos casos, las agresiones a lascuidadoras se producen por cuestiones tan nimias como que los chicos exigen zapatillas de marca, no gusta la comida o quieren comer a deshora. Por no hablar de los problemas de racismo que surgen entellos, que esa es otra.

Las autoridades de Melilla han tirado la toalla. Mal. Cuando se asumen competencias hay que sabersolucionar los problemas, tragarse la rabia y aguantar las crticas de algunas ong que todo el mundoconoce y que se caracterizan por realizar informes sesgados, en su afn de etiquetarse con elprogresismo. El gobierno central debe velar para que las administraciones autonmicas cumplan loestablecido, pero lo inadmisible es que esas administraciones abominen de las competencias conflictivy pretenden asumir solo aquellas que dan pie para el lucimiento.

El problema de la inmigracin no es cuestin menor sino muy grave, y por miedo a tomar medidasdrsticas se agranda da a da. A este paso se va a convertir en irresoluble.


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Existe Europa?por Luis Marias7 de mayo de 2002

Tenemos la moneda nica en el bolsillo, pero el sentimiento europeo no ha parado de decaer enlos ltimos aos. El auge de grupos ultraderechistas, de clara raz antieuropea, en casi la mitad dla Unin, debera provocar una profunda reflexin sobre varios aspectos. Todos ellos sonimportantes para saber no slo en qu sociedad vivimos, sino hacia qu mundo nos dirigimos. El11 de septiembre se dispararon los deseos hegemnicos de Estados Unidos y los conflictos, comel ms delicado de Oriente Prximo, no han hecho ms que agravarse. En estas circunstancias,Europa se pregunta por su lugar en el mundo y los europeos por su posicin en una Europa quetodava parece ms preocupada por el capital que por los ciudadanos. Los Estados-nacin noquieren perder su identidad y muchos de sus nacionales rechazan este neoliberalismo que hacedesaparecer el Estado protector. Las socialdemocracias que hace slo tres aos dominaban lamayor parte del continente estn en crisis y no son capaces de plantear alternativas capaces deilusionar. Al tiempo, parece que todava permanecemos desconcertados ante el fenmeno de lainmigracin y como elemento de rechazo se utiliza hasta la Inseguridad Ciudadana, cuando sonotras inseguridades las que preocupan; una de ellas el posible desmantelamiento del Estado deBienestar. Si aadimos ms incertidumbres, habra que sumar el desconcierto que provoca elcambio hacia un mundo globalizado, sin liderazgos claros o referentes ideolgicos y hasta falto dvalores individuales y colectivos. Es posible que hasta el trmino globalizacin produzca urticariasobre todo cuando no se plantea para nada mundializar tambin, por ejemplo, los DerechosHumanos. As que vamos sin rumbo. En Europa ahora mismo slo cree Alemania (porque se tema s misma) y la Francia oficial. Tambin un poco Italia para que le sirva de paraguas cada vez qse queda sin Gobierno. El resto prefieren mirar hacia el todopoderoso Bush de manera que asnunca se podr frenar su feroz unilateraliusmo. Por eso, ante esa posicin de debilidadcomplaciente, muchos europeos dudan que sea rentable abandonar el refugio del Estado-nacin.Por eso y por todo lo dicho, Europa retrocede.


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C)BIBLIOGRAFA

Almela Prez, R., Procedimientos de formacin de palabras en espaol,Ariel Practicum, Barcelona, 1999.

Alvar Ezquerra, M., La formacin de palabras en espaol, Arco-Libros,Madrid, 1994.

DRAE, Espasa-Calpe, Madrid, 1984.

Gonzlez Calvo, J. M., "Sobre la palabra y las clases de palabras",en RSLE,Gredos, Madrid, julio-diciembre, 2000.

Martn, N., Introduccin a la Literatura, Epgono, Alicante, 1999.

Pena, J., "Partes de la morfologa. Las unidades del anlisis morfolgico",en Bosque, I. Y Demonte, V., eds., Gramtica Descriptiva de la LenguaEspaola, Tomo 3, Espasa, Madrid, 1999.

Seco, M., Gramtica esencial del espaol, Introduccin al estudio de lalengua, Aguilar, Madrid, 1972, pp. 189 196.

www.micanoa.com

Jos Joaqun Martnez EgidoDRAE, Espasa-Calpe, Madrid, pg. 996.Los nios de MelillaC)BIBLIOGRAFA

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