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LEY DE WASHINGTON CADA ESTUDIANTE
TRIUNFA P L A N C O N S O L I D A D O D E L A L E Y C A D A E S T U D I A N T E T R I U N F A ( E V E R Y S T U D E N T S U C C E E D S A C T E S S A ) D E
W A S H I N G T O N
S E M I N A R I O S W E B D E C O M E N TA R I O S P Uacute B L I C O S
A G O S T O D E 2 0 1 7
1
Ley Cada Estudiante Triunfa Eacutenfasis en la equidad crecimiento y
disparidad Mejoramiento continuo para todas las
escuelas Conseguir y conservar educadores
efectivos Flexibilidad en el uso de recursos
Comenzando con el por queacutehellip
2
Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington
Este Plan Consolidado es un punto de inflexioacutencriacutetico en nuestro sistema educativo estatal para construir nuestro camino de innovacioacuten y excelencia en la educacioacuten para nuestros 11millones de estudiantes
Este plan es una exigencia para lareautorizacioacuten en 2015 de la Ley de EducacioacutenPrimaria y Secundaria (Elementary andSecondary Education Act ESEA) de 1965 conderecho a la ESSA
3
Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington El Departamento de Educacioacuten de los Estados Unidos publicoacute una Plantilla de Plan Estatal Revisada para el Plan Consolidado Estatal publicado en marzo de 2017 El Superintendente Reykdal determinoacute que la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica (Office of
Superintendent of Public Instruction OSPI) entregariacutea un plan revisado en lugar del BORRADOR anterior del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
El original del Plan Consolidado de la ESSA de Washington permaneceraacute como guiacutea para el estado Muchas personas trabajaron muchas horas en ambos documentos y el trabajo de estos voluntarios debe ser
comentado y evaluado
Ambos documentos guiaraacuten al estado en la implementacioacuten de la ESSA ademaacutes de informar sobre los pasos del estado para construir un sistema educativo soacutelido que sirva de apoyo para cada uno de nuestros estudiantes
4
Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
(7 ago - 5 sep) (18 sep 2017) (17 ago - 17 sep)
5
Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
11
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
52 46 58 51 60
46 43 54 30 53
lt37 lt39 lt48 lt10 lt38
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11 37 1
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3 3 50
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3 3 45
44 44
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5 60 5
66 66
7 7
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7 7
88 88
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1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Ley Cada Estudiante Triunfa Eacutenfasis en la equidad crecimiento y
disparidad Mejoramiento continuo para todas las
escuelas Conseguir y conservar educadores
efectivos Flexibilidad en el uso de recursos
Comenzando con el por queacutehellip
2
Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington
Este Plan Consolidado es un punto de inflexioacutencriacutetico en nuestro sistema educativo estatal para construir nuestro camino de innovacioacuten y excelencia en la educacioacuten para nuestros 11millones de estudiantes
Este plan es una exigencia para lareautorizacioacuten en 2015 de la Ley de EducacioacutenPrimaria y Secundaria (Elementary andSecondary Education Act ESEA) de 1965 conderecho a la ESSA
3
Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington El Departamento de Educacioacuten de los Estados Unidos publicoacute una Plantilla de Plan Estatal Revisada para el Plan Consolidado Estatal publicado en marzo de 2017 El Superintendente Reykdal determinoacute que la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica (Office of
Superintendent of Public Instruction OSPI) entregariacutea un plan revisado en lugar del BORRADOR anterior del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
El original del Plan Consolidado de la ESSA de Washington permaneceraacute como guiacutea para el estado Muchas personas trabajaron muchas horas en ambos documentos y el trabajo de estos voluntarios debe ser
comentado y evaluado
Ambos documentos guiaraacuten al estado en la implementacioacuten de la ESSA ademaacutes de informar sobre los pasos del estado para construir un sistema educativo soacutelido que sirva de apoyo para cada uno de nuestros estudiantes
4
Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
(7 ago - 5 sep) (18 sep 2017) (17 ago - 17 sep)
5
Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
52 46 58 51 60
46 43 54 30 53
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington
Este Plan Consolidado es un punto de inflexioacutencriacutetico en nuestro sistema educativo estatal para construir nuestro camino de innovacioacuten y excelencia en la educacioacuten para nuestros 11millones de estudiantes
Este plan es una exigencia para lareautorizacioacuten en 2015 de la Ley de EducacioacutenPrimaria y Secundaria (Elementary andSecondary Education Act ESEA) de 1965 conderecho a la ESSA
3
Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington El Departamento de Educacioacuten de los Estados Unidos publicoacute una Plantilla de Plan Estatal Revisada para el Plan Consolidado Estatal publicado en marzo de 2017 El Superintendente Reykdal determinoacute que la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica (Office of
Superintendent of Public Instruction OSPI) entregariacutea un plan revisado en lugar del BORRADOR anterior del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
El original del Plan Consolidado de la ESSA de Washington permaneceraacute como guiacutea para el estado Muchas personas trabajaron muchas horas en ambos documentos y el trabajo de estos voluntarios debe ser
comentado y evaluado
Ambos documentos guiaraacuten al estado en la implementacioacuten de la ESSA ademaacutes de informar sobre los pasos del estado para construir un sistema educativo soacutelido que sirva de apoyo para cada uno de nuestros estudiantes
4
Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
(7 ago - 5 sep) (18 sep 2017) (17 ago - 17 sep)
5
Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
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61 51 64 81 70
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Plan Consolidado de la Ley Cada EstudianteTriunfa (ESSA) de Washington El Departamento de Educacioacuten de los Estados Unidos publicoacute una Plantilla de Plan Estatal Revisada para el Plan Consolidado Estatal publicado en marzo de 2017 El Superintendente Reykdal determinoacute que la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica (Office of
Superintendent of Public Instruction OSPI) entregariacutea un plan revisado en lugar del BORRADOR anterior del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
El original del Plan Consolidado de la ESSA de Washington permaneceraacute como guiacutea para el estado Muchas personas trabajaron muchas horas en ambos documentos y el trabajo de estos voluntarios debe ser
comentado y evaluado
Ambos documentos guiaraacuten al estado en la implementacioacuten de la ESSA ademaacutes de informar sobre los pasos del estado para construir un sistema educativo soacutelido que sirva de apoyo para cada uno de nuestros estudiantes
4
Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
(7 ago - 5 sep) (18 sep 2017) (17 ago - 17 sep)
5
Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
(7 ago - 5 sep) (18 sep 2017) (17 ago - 17 sep)
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Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
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Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
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Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
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46 43 54 30 53
lt37 lt39 lt48 lt10 lt38
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1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Tiacutetulo I Parte A
Mejoramientode Programas
Baacutesicos
Tiacutetulo I Parte C Educacioacuten
de Nintildeos Emigrantes
Tiacutetulo I Parte D Programas de Prevencioacuten e Intervencioacuten
Tiacutetulo II Parte A Apoyo deInstruccioacuten
Efectiva
Tiacutetulo III Parte A Adquisicioacuten
del Ingleacutes
Tiacutetulo IV Parte A Apoyo al Estudiante
Tiacutetulo IV Parte B Centros
Comunitarios de Aprendizaje
21st Century
Tiacutetulo V Parte B Subparte 2
Escuelas Rurales y deBajo Ingreso
Tiacutetulo VII Subparte B del
McKinney-Vento Sin
Hogar
6
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
11
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
52 46 58 51 60
46 43 54 30 53
lt37 lt39 lt48 lt10 lt38
9
7
675
3
11 37 1
2
1 1
22 22
3 3 50
4
3 3 45
44 44
5 5
6
5 60 5
66 66
7 7
8
7 7
88 88
9 9
10
9 9
1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Periacuteodo de
evaluacioacuten Indicadores acadeacutemicos Calidad de la escuela o
indicadores de eacutexito del estudiante
Primaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de
Lengua y Literatura Inglesa (English
Language Arts ELA) y en Matemaacuteticas
Crecimiento acadeacutemico medido por los
Porcentuales de Crecimiento del
Estudiante (Student Growth Percentiles SGP)
Progreso del estudiante de ingleacutes Absentismo croacutenico
Intermedia
Secundaria Competencia en la evaluacioacuten estatal de la
ELA y en Matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten
Progreso del estudiante de ingleacutes
Absentismo croacutenico
Estudiantes de 9deg grado en seguimiento
Inscripcioacuten en cursos avanzados (doble creacutedito)
Indicadores de responsabilidad
A4iv
7
8
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
11
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
52 46 58 51 60
46 43 54 30 53
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
61 51 64 81 70
56 48 61 74 65
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46 43 54 30 53
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1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
9
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
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Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
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1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
Aprendizaje significativo
Mejoras continuas
Responsabilidad Capacidad en los recursos profesional
10
Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
11
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Iacutendice de Logro de Washington produjouna calificacioacuten acumulativa basada en una combinacioacuten ponderada de medidasevaluadas en una escala de 1-10
BORRADOR NUEVO Las medidas auacuten estaacuten en la escala de 1-10 pero cada medida seraacute ahora calificada con una distribucioacuten decil Este modelo proporciona una distribucioacuten de calificacioacutenpareja y ayuda a diferenciar entre las escuelas La calificacioacuten 1-10 para las medidas seraacute establecida y congelada tomando en cuenta la categoriacutea Todos losEstudiantes usando informacioacuten de los periacuteodos 2014-152015-16 y 2016-17 El nuevo modelo combinaraacute informacioacuten de tres antildeos para cada medida y seraacute combinado para una calificacioacutenacumulativa Al combinar las medidas a traveacutes de los antildeos permitimosmaacutes inclusioacuten y transparencia
11
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
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1010 1010
Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
12
Proficiency Growth ELP Progress Graduation SQSSCombined Combined Combined
Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
gt78 gt62 gt79 gt93 gt89 78 62 79 93
72 58 73 90 89
68 55 70 88 81
64 53 66 84 76
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56 48 61 74 65
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lt37 lt39 lt48 lt10 lt38
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Competencia Crecimiento Progreso ELP Graduacioacuten SQSS Combinado
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Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
Establecer un umbral para identificar el desempentildeodebajo de 5 en las escuelas (Escuelas de Apoyo Integral)
Se usaraacute el mismo umbral para identificar subgrupospara Apoyo Focalizado
13
Marcado para apoyo integral
Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgruposiquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Departamento de Educacioacuten especificariacutea previamente cuaacutentas escuelas necesitan ser identificadas y Washington usariacutea la calificacioacuten compuesta para ldquocontar desde la baserdquo y satisfacer la exigencia Los subgruposse identificaron tomando en cuenta la clasificacioacuten de todos los subgrupos y la identificacioacuten del desempentildeo debajo de 5 enELA y Matemaacuteticas
BORRADOR NUEVO La nueva estructura permite que el umbral dedesempentildeo debajo de 5 se base en la categoriacutea Todos los Estudiantes alejaacutendose del acercamientobasado en la normativa para acercarse a uno basadoen los estaacutendares
Cualquier escuela o subgrupo dentro de cualquierescuela que no demuestre cumplir con el estaacutendarseraacute identificada para recibir apoyo
Por ejemplo si el desempentildeo de un subgrupo en unaescuela estaacute por debajo del umbral de 5 seidentificaraacute ese subgrupo para recibir ApoyoFocalizado
No hay liacutemite para el nuacutemero de escuelas poridentificar
14
Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema deResponsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se calificoacute a una escuela en el iacutendice de Logrostomando en cuenta el promedio de lascalificaciones entre el grupo de Todos losEstudiantes y los de los Subgrupos Focalizadosde la escuela (indiacutegena americanonativo deAlaska negroafroamericano hispanolatinonativo de las Islas del Paciacuteficonativo de Hawaacuteiestudiantes del idioma ingleacutes bajo Ingreso yestudiantes con discapacidades)
BORRADOR NUEVO
En vez de combinar las evaluaciones de Todos los Estudiantes y los Subgrupos Focalizadoslas evaluaciones se mantendraacuten separadasLos subgrupos individuales podriacutean seridentificados para recibir apoyo tomando encuenta el mismo umbral establecido para lacategoriacutea Todos los Estudiantes
Esto ayudariacutea a los subgrupos que necesitanapoyo adicional
15
All Students American Indian Asian Black EL Learner Hispanic Low Income Pacific Islander SPED Two or More White
Usar el umbral integral para identificar lossubgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
Todos los Indiacutegenas Estudiantes del Bajos Nativo de las islas estudiantes americanos Asiaacuteticos Negros idioma ingleacutes (EL) Hispanos SPED Dos o maacutes Blancos Ingresos del Paciacutefico
2
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Identificado para recibir Apoyo FocalizadoUmbral para el Apoyo Integrado
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Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgruposiquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
El Departamento de Educacioacuten especificariacutea previamente cuaacutentas escuelas necesitan ser identificadas y Washington usariacutea la calificacioacuten compuesta para ldquocontar desde la baserdquo y satisfacer la exigencia Los subgruposse identificaron tomando en cuenta la clasificacioacuten de todos los subgrupos y la identificacioacuten del desempentildeo debajo de 5 enELA y Matemaacuteticas
BORRADOR NUEVO La nueva estructura permite que el umbral dedesempentildeo debajo de 5 se base en la categoriacutea Todos los Estudiantes alejaacutendose del acercamientobasado en la normativa para acercarse a uno basadoen los estaacutendares
Cualquier escuela o subgrupo dentro de cualquierescuela que no demuestre cumplir con el estaacutendarseraacute identificada para recibir apoyo
Por ejemplo si el desempentildeo de un subgrupo en unaescuela estaacute por debajo del umbral de 5 seidentificaraacute ese subgrupo para recibir ApoyoFocalizado
No hay liacutemite para el nuacutemero de escuelas poridentificar
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Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema deResponsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se calificoacute a una escuela en el iacutendice de Logrostomando en cuenta el promedio de lascalificaciones entre el grupo de Todos losEstudiantes y los de los Subgrupos Focalizadosde la escuela (indiacutegena americanonativo deAlaska negroafroamericano hispanolatinonativo de las Islas del Paciacuteficonativo de Hawaacuteiestudiantes del idioma ingleacutes bajo Ingreso yestudiantes con discapacidades)
BORRADOR NUEVO
En vez de combinar las evaluaciones de Todos los Estudiantes y los Subgrupos Focalizadoslas evaluaciones se mantendraacuten separadasLos subgrupos individuales podriacutean seridentificados para recibir apoyo tomando encuenta el mismo umbral establecido para lacategoriacutea Todos los Estudiantes
Esto ayudariacutea a los subgrupos que necesitanapoyo adicional
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All Students American Indian Asian Black EL Learner Hispanic Low Income Pacific Islander SPED Two or More White
Usar el umbral integral para identificar lossubgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
Todos los Indiacutegenas Estudiantes del Bajos Nativo de las islas estudiantes americanos Asiaacuteticos Negros idioma ingleacutes (EL) Hispanos SPED Dos o maacutes Blancos Ingresos del Paciacutefico
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Identificado para recibir Apoyo FocalizadoUmbral para el Apoyo Integrado
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Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema deResponsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se calificoacute a una escuela en el iacutendice de Logrostomando en cuenta el promedio de lascalificaciones entre el grupo de Todos losEstudiantes y los de los Subgrupos Focalizadosde la escuela (indiacutegena americanonativo deAlaska negroafroamericano hispanolatinonativo de las Islas del Paciacuteficonativo de Hawaacuteiestudiantes del idioma ingleacutes bajo Ingreso yestudiantes con discapacidades)
BORRADOR NUEVO
En vez de combinar las evaluaciones de Todos los Estudiantes y los Subgrupos Focalizadoslas evaluaciones se mantendraacuten separadasLos subgrupos individuales podriacutean seridentificados para recibir apoyo tomando encuenta el mismo umbral establecido para lacategoriacutea Todos los Estudiantes
Esto ayudariacutea a los subgrupos que necesitanapoyo adicional
15
All Students American Indian Asian Black EL Learner Hispanic Low Income Pacific Islander SPED Two or More White
Usar el umbral integral para identificar lossubgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
Todos los Indiacutegenas Estudiantes del Bajos Nativo de las islas estudiantes americanos Asiaacuteticos Negros idioma ingleacutes (EL) Hispanos SPED Dos o maacutes Blancos Ingresos del Paciacutefico
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Identificado para recibir Apoyo FocalizadoUmbral para el Apoyo Integrado
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All Students American Indian Asian Black EL Learner Hispanic Low Income Pacific Islander SPED Two or More White
Usar el umbral integral para identificar lossubgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
Todos los Indiacutegenas Estudiantes del Bajos Nativo de las islas estudiantes americanos Asiaacuteticos Negros idioma ingleacutes (EL) Hispanos SPED Dos o maacutes Blancos Ingresos del Paciacutefico
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Identificado para recibir Apoyo FocalizadoUmbral para el Apoyo Integrado
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Medir
Diferenciar
Apoyar
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Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos Grupo de estudiantes
Todos
Suficiencia ELA
Suficiencia en matemaacuteticas
Crecimiento en matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten de cuatro antildeos
Creacutedito doble
9deg grado en seguimiento
Asistencia regular
Seleccione medidas Suficiencia ELA
Todos Asiaacuteticos Negros Afroamericanos
Hispanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Dos o maacutes Blancos Bajos Ingresos
Educacioacuten especial
18
Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
Grupo de estudiantes Todos
Suficiencia ELA
Suficiencia en matemaacuteticas
Graduacioacuten Crecimiento ELA
Crecimiento en matemaacuteticas
9deg grado en seguimiento
Asistencia regular
Seleccione medidas Suficiencia ELA
Todos Asiaacuteticos Negros Asiaacuteticos
Afroamericanos Nativo de las
islas del Bajos Educacioacuten
Dos o maacutes Blancos Ingresos especial Paciacutefico
19
Promedio de graduacioacuteniquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Anteriormente el Iacutendice de Logros usoacute el promedio de cohorte de 5 antildeos para la Responsabilidad de graduacioacuten La ESSA exige que se incluya el promedio degraduacioacuten de 4 antildeos pero permiteflexibilidad a los estados para que incluyansus promedios de graduacioacuten extendidos(antildeos 5 6 y 7) El borrador anterior incluiacutea aquellos antildeos extendidos por ponderacioacutendel promedio de cada antildeo en una evaluacioacuten de medida de graduacioacuten compuesta
BORRADOR NUEVO
El borrador revisado usa el promedio de 4 antildeosde cohorte de graduandos para determinar el promedio decil inicial Luego lasescuelaspoblaciones con iacutendices de graduacioacutenextendidos relativamente altos recibiraacuten de 1 a 2 puntos deciles de incentivo
Este enfoque tiene en cuenta el desempentildeobasado en los promedios de 4 antildeos y aquellasescuelaspoblaciones que tuvieron eacutexito enaumentar sus promedios de graduacioacuten de antildeosextendidos
20
Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
Al reconocer que para algunos estudiantes un periacuteodo de tiempo de graduacioacuten maacutes largo esapropiado el marco de responsabilidad (descrito en la Seccioacuten 4v) incluiraacute un ajuste ascendente para las escuelas con porcentajes relativamente altos de estudiantes graduados en el periacuteodo detiempo extendido
Washington tambieacuten haraacute un informe individual de cada promedio de graduacioacuten extendido(promedios de los antildeos cinco seis y siete) en el Informe Escolar del Estado de Washington
A4ivc 21
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos Grupo de estudiantes
Todos
Suficiencia ELA
Suficiencia en matemaacuteticas
Crecimiento en matemaacuteticas
Promedio de graduacioacuten de cuatro antildeos
Creacutedito doble
9deg grado en seguimiento
Asistencia regular
Seleccione medidas Suficiencia ELA
Todos Asiaacuteticos Negros Afroamericanos
Hispanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Dos o maacutes Blancos Bajos Ingresos
Educacioacuten especial
18
Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
Grupo de estudiantes Todos
Suficiencia ELA
Suficiencia en matemaacuteticas
Graduacioacuten Crecimiento ELA
Crecimiento en matemaacuteticas
9deg grado en seguimiento
Asistencia regular
Seleccione medidas Suficiencia ELA
Todos Asiaacuteticos Negros Asiaacuteticos
Afroamericanos Nativo de las
islas del Bajos Educacioacuten
Dos o maacutes Blancos Ingresos especial Paciacutefico
19
Promedio de graduacioacuteniquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Anteriormente el Iacutendice de Logros usoacute el promedio de cohorte de 5 antildeos para la Responsabilidad de graduacioacuten La ESSA exige que se incluya el promedio degraduacioacuten de 4 antildeos pero permiteflexibilidad a los estados para que incluyansus promedios de graduacioacuten extendidos(antildeos 5 6 y 7) El borrador anterior incluiacutea aquellos antildeos extendidos por ponderacioacutendel promedio de cada antildeo en una evaluacioacuten de medida de graduacioacuten compuesta
BORRADOR NUEVO
El borrador revisado usa el promedio de 4 antildeosde cohorte de graduandos para determinar el promedio decil inicial Luego lasescuelaspoblaciones con iacutendices de graduacioacutenextendidos relativamente altos recibiraacuten de 1 a 2 puntos deciles de incentivo
Este enfoque tiene en cuenta el desempentildeobasado en los promedios de 4 antildeos y aquellasescuelaspoblaciones que tuvieron eacutexito enaumentar sus promedios de graduacioacuten de antildeosextendidos
20
Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
Al reconocer que para algunos estudiantes un periacuteodo de tiempo de graduacioacuten maacutes largo esapropiado el marco de responsabilidad (descrito en la Seccioacuten 4v) incluiraacute un ajuste ascendente para las escuelas con porcentajes relativamente altos de estudiantes graduados en el periacuteodo detiempo extendido
Washington tambieacuten haraacute un informe individual de cada promedio de graduacioacuten extendido(promedios de los antildeos cinco seis y siete) en el Informe Escolar del Estado de Washington
A4ivc 21
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
Grupo de estudiantes Todos
Suficiencia ELA
Suficiencia en matemaacuteticas
Graduacioacuten Crecimiento ELA
Crecimiento en matemaacuteticas
9deg grado en seguimiento
Asistencia regular
Seleccione medidas Suficiencia ELA
Todos Asiaacuteticos Negros Asiaacuteticos
Afroamericanos Nativo de las
islas del Bajos Educacioacuten
Dos o maacutes Blancos Ingresos especial Paciacutefico
19
Promedio de graduacioacuteniquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Anteriormente el Iacutendice de Logros usoacute el promedio de cohorte de 5 antildeos para la Responsabilidad de graduacioacuten La ESSA exige que se incluya el promedio degraduacioacuten de 4 antildeos pero permiteflexibilidad a los estados para que incluyansus promedios de graduacioacuten extendidos(antildeos 5 6 y 7) El borrador anterior incluiacutea aquellos antildeos extendidos por ponderacioacutendel promedio de cada antildeo en una evaluacioacuten de medida de graduacioacuten compuesta
BORRADOR NUEVO
El borrador revisado usa el promedio de 4 antildeosde cohorte de graduandos para determinar el promedio decil inicial Luego lasescuelaspoblaciones con iacutendices de graduacioacutenextendidos relativamente altos recibiraacuten de 1 a 2 puntos deciles de incentivo
Este enfoque tiene en cuenta el desempentildeobasado en los promedios de 4 antildeos y aquellasescuelaspoblaciones que tuvieron eacutexito enaumentar sus promedios de graduacioacuten de antildeosextendidos
20
Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
Al reconocer que para algunos estudiantes un periacuteodo de tiempo de graduacioacuten maacutes largo esapropiado el marco de responsabilidad (descrito en la Seccioacuten 4v) incluiraacute un ajuste ascendente para las escuelas con porcentajes relativamente altos de estudiantes graduados en el periacuteodo detiempo extendido
Washington tambieacuten haraacute un informe individual de cada promedio de graduacioacuten extendido(promedios de los antildeos cinco seis y siete) en el Informe Escolar del Estado de Washington
A4ivc 21
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Promedio de graduacioacuteniquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Anteriormente el Iacutendice de Logros usoacute el promedio de cohorte de 5 antildeos para la Responsabilidad de graduacioacuten La ESSA exige que se incluya el promedio degraduacioacuten de 4 antildeos pero permiteflexibilidad a los estados para que incluyansus promedios de graduacioacuten extendidos(antildeos 5 6 y 7) El borrador anterior incluiacutea aquellos antildeos extendidos por ponderacioacutendel promedio de cada antildeo en una evaluacioacuten de medida de graduacioacuten compuesta
BORRADOR NUEVO
El borrador revisado usa el promedio de 4 antildeosde cohorte de graduandos para determinar el promedio decil inicial Luego lasescuelaspoblaciones con iacutendices de graduacioacutenextendidos relativamente altos recibiraacuten de 1 a 2 puntos deciles de incentivo
Este enfoque tiene en cuenta el desempentildeobasado en los promedios de 4 antildeos y aquellasescuelaspoblaciones que tuvieron eacutexito enaumentar sus promedios de graduacioacuten de antildeosextendidos
20
Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
Al reconocer que para algunos estudiantes un periacuteodo de tiempo de graduacioacuten maacutes largo esapropiado el marco de responsabilidad (descrito en la Seccioacuten 4v) incluiraacute un ajuste ascendente para las escuelas con porcentajes relativamente altos de estudiantes graduados en el periacuteodo detiempo extendido
Washington tambieacuten haraacute un informe individual de cada promedio de graduacioacuten extendido(promedios de los antildeos cinco seis y siete) en el Informe Escolar del Estado de Washington
A4ivc 21
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
Al reconocer que para algunos estudiantes un periacuteodo de tiempo de graduacioacuten maacutes largo esapropiado el marco de responsabilidad (descrito en la Seccioacuten 4v) incluiraacute un ajuste ascendente para las escuelas con porcentajes relativamente altos de estudiantes graduados en el periacuteodo detiempo extendido
Washington tambieacuten haraacute un informe individual de cada promedio de graduacioacuten extendido(promedios de los antildeos cinco seis y siete) en el Informe Escolar del Estado de Washington
A4ivc 21
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
De conformidad con el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress AYP) losprogramas para estudiantes de ingleacutes tuvieronun sistema separado para supervisar el progreso
El borrador anterior todaviacutea no especifica la medida de progreso de los estudiantes de ingleacutes
BORRADOR NUEVO
La nueva definicioacuten es el porcentaje de estudiantescon progreso suficiente para hacer la transicioacutenfuera del programa dentro de un maacuteximo de seisantildeos
El nuacutemero especiacutefico de antildeos variaraacute seguacuten el estudiante y dependeraacute del nivel inicial deevaluacioacuten del estudiante Por ejemplo se espera que los estudiantes con un nivel inicialrelativamente alto realicen la transicioacuten fuera de los servicios maacutes raacutepido que los estudiantes con un nivel inicial maacutes bajo
22
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
24
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Antildeo base Antildeo 2 Antildeo 3 Antildeo 4 Antildeo 5 Antildeo 6
Emergente (nivel 1 o 2 en los 4 dominios)
En progreso 1
P1
P2
P2
P3
P3
P3
P3
Transicioacuten
Transicioacuten
En progreso 2 P3 P3 Transicioacuten
En progreso 3 P3 Transicioacuten
Medida de p rogreso del idioma ingleacutes Washington calcularaacute la medida del dominio del idioma ingleacutes (English Language ProficiencyELP) comparando el nivel del estudiante en el nivel del comienzo del antildeo (Emergente Enprogreso 1 En progreso 2 o En progreso 3) con su nivel del Antildeo 2 (P1 P2 P3) para determinar siestaacute progresando
A4ivd 23
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
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Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Inclusioacuten de la evaluacioacuten de ciencias iquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
SISTEMA ANTIGUOBORRADOR ANTERIOR
Se incluyoacute ciencias en el Iacutendice de Logros
BORRADOR NUEVO
No se incluiraacute a ciencias en el iacutendice mientras hacemos la transicioacuten a la evaluacioacuten de los Estaacutendares de Ciencias de la Nueva Generacioacuten
Se incluiraacute ciencias en la siguiente iteracioacutende identificacioacuten de aquellas escuelas querecibiraacuten apoyo en 2021
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Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
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Preguntas
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Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
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Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
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Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
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Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Seccioacuten del Plan Consolidado de la ESSA de Washington
Se revisoacute la definicioacuten de progreso del estudiante de ingleacutes A4iiic Paacutegina 29
Enfoque para dar creacutedito extra para un buen desempentildeo en el promedio de A4ivc Paacutegina 33 graduacioacuten extendido
Expandir el desempentildeo de la escuela a traveacutes del espectro 1-10 y establecer A4va Paacutegina 40 los puntos de cortes (deciles) de referencia Esto proporciona una
distribucioacuten maacutes equitativa y diferencia a las escuelas
Umbral uniforme de desempentildeo aplica a las escuelas y a cada subgrupo A4va Paacutegina 41
Se incluye a cada estudiante en la evaluacioacuten del iacutendice de Todos los A4va Paacutegina 47 Estudiantes pero el desempentildeo por subgrupo se calcula separadamente para efectos del apoyo focalizado Esto enfatiza el desempentildeo individual de
los subgrupos en vez de combinarlo con la evaluacioacuten general
No se incluiraacute ciencias hasta 2021
Seccioacuten de Responsabilidad (4A) cambios en el Plan Consolidado de la ESSA de Washington
25
Preguntas
26
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
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Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
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Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
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800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Preguntas
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Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Seccioacuten A Responsabilidad PLAN CONSOLIDADO DE LA ESSA DE WASHINGTON
27
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
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Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
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Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Evaluacioacuten del i dioma nativo Washington establece que los idiomas que no sean ingleacutes que tengan una presencia considerable en la poblacioacuten participante de estudiantes en cualquier combinacioacuten de estudianteidioma que exceda 1000 en total a lo largo del estado Usando informacioacuten del informe de 2015-16 de la Oficina del Superintendente de Instruccioacuten Puacuteblica los idiomas que entranen la definicioacuten son (en orden de frecuencia) 1 Espantildeol 2 Ruso 3 Vietnamita 4 Somaliacute 5 Aacuterabe 6 Ucraniano 7 Tagalo 8 Marshaleacutes 9 Coreano 10 Panyabiacute 11 Chino - No especificado 12 Chino - Mandariacuten
A3
28
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Evaluacioacuten del i dioma nativo La evaluacioacuten de matemaacuteticas Smarter Balanced (SB) (grados 3-8 y 11) proporcionoacute una traduccioacuten completa en espantildeol Tambieacuten proporcionoacute una herramienta basada en el uso de un glosario (traduciendo solo teacuterminos relevantes para el contenido) la cual estaacute disponible en 11idiomas (aacuterabe cantoneacutes filipino coreano mandariacuten panyabiacute ruso espantildeol ucranianovietnamita y yupik)
La OSPI consideraraacute en el futuro tener evaluaciones disponibles en muacuteltiples idiomas
A3 29
Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
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- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Requerido para el informe f ederal Los siguientes son los grupos racialeseacutetnicos maacutes grandes requeridos en el informe federal
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Nativos de Hawaacuteinativos de otras islas del Paciacutefic oNegrosafroamericanos Hispanoslatinos de cualquier raza Blancos Dos o maacutes razas
Los siguientes son otros grupos requeridosen el informe federal
Bajo ingreso Educacioacuten especial
Estudiantes de ingleacutes
A4ia 30
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de l os subgrupos reglamentarios exigidos Washington tambieacuten informaraacute puacuteblicamente los resultados del nivel estatal estudiantil para lascategoriacuteas maacutes detalladas de etniasrazas que sean recolectadas en nuestro sistema deinformacioacuten estudiantil
Estas subcategoriacuteas eacutetnicas proporcionan informacioacuten desglosada dentro de cada una de lasgrandes categoriacuteas federales Las subcategoriacuteas eacutetnicas dentro de las categoriacuteas de razasasiaacuteticas nativos del Paciacutefico negros hispanoslatinos indiacutegenas americanosnativos de Alaskay blancos pueden encontrarse en los Datos Estudiantiles de Raza y Etnicidad de 2017Orientacioacuten para el Sistema de Educacioacuten Puacuteblica de Washington
A4ib 31
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
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Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
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Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
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Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
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Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
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Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
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Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
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Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
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Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
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Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente La OSPI planea usar un acercamiento hiacutebrido que esteacute maacutes centrado en el estudiante y en el que losdistritos decidan el mejor enfoque para sus estudiantes En el enfoque hiacutebrido propuesto la pruebaELA del primer antildeo seraacute opcional determinado por el distrito la escuela o el nivel del estudiante
La determinacioacuten se haraacute si un estudiante tiene la competencia suficiente en ingleacutes para tomar laevaluacioacuten basado en alguna o todas las siguientes
bull Desempentildeo en el cuestionario del ELPA21 bull Desempentildeo en la(s) evaluacioacuten(es) local(es) bull Desempentildeo del estudiante en el trabajo en clase bull Contribucioacuten del padre bull Contribucioacuten del maestro
A4id 32
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
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Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacuteanincorporados gradualmente en Responsabilidad seguacutense describe a continuacioacuten
Si el estudiante de ingleacutes recieacuten llegado REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo La nota de la evaluacioacuten ELA del primer antildeo no es incluida en Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo estaacute incluida en la medida de crecimiento de la escuela el distrito y el estado La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
Si el estudiante de ingleacutes recientemente llegado NO REALIZA la prueba ELA en el primer antildeo El primer antildeo no tiene evaluacioacuten ni tiene impacto en la Responsabilidad La nota de la evaluacioacuten ELA del segundo antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud pero no se incluyen en el crecimiento ya que no
representa una base para medir el crecimiento La nota de la evaluacioacuten ELA del tercer antildeo se incluye en los iacutendices de aptitud y crecimiento de la escuela el distrito y el estado
A4id 33
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
600
700
800
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1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Tamantildeo N Miacutenimo Washington combinaraacute tres antildeos de informacioacuten para propoacutesitos de responsabilidad y el nuacutemero miacutenimo combinado de estudiantes (maacutes de tres antildeos) a ser incluido seraacute de 20
Este meacutetodo maximizaraacute la inclusioacuten de los subgrupos histoacutericamente subrepresentados al tiempo que cumplen con las exigencias para ser estadiacutesticamente relevantes
A4ii 34
Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
35
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
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600
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800
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1000
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00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Tamantildeo N Miacutenimo Para el informe anual de medidas del Informe Escolar del Estado de Washington 10 es el nuacutemero miacutenimo de estudiantes para mostrar informacioacuten Esto no variaraacute de lo que se ha hecho histoacutericamente
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 5 N = 10 N = 5 NO SIacute NO
Incluido en el informe escolar
No incluido en el informe escolar
Antildeo 1 Antildeo 2 Antildeo 3
N = 20 SIacute
Incluido en el informe escolar
Responsabilidad ESSA Usando 3 antildeos de informacioacuten combinada 20 es el nuacutemero miacutenimo por incluir en responsabilidad Este enfoque es maacutes inclusivo que el anterior Esto significa que los resultados de maacutes estudiantes seraacuten incluidos para determinar cuaacuteles escuelas necesitan maacutes apoyo
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Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
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Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
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00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
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Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
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Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
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Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Porcentaje de estudiantes Porcentaje de escuelas
Grupo de de de de de de de estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
incluidos Ngt=20 incluidos Ngt=10 incluidos Ngt=20 incluidos Ngt20 incluidos Ngt10 incluidos Ngt20 (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual) (maacutes de 3 antildeos) (anual) (anual)
Todos 996 993 980 652 617 532
Indiacutegenas americanos 473 396 216 70 47 16
Negrosafroa mericanos 863 810 654 234 188 108
Hispanos 962 943 863 456 408 291
Comparacioacuten de la metodologiacutea propuesta por el estado de Washington con las directrices federales miacutenimas
36
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
400
500
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700
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900
1000
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
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Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
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- Indicadores de responsabilidad
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- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Bajos Ingresos
Indiacutegenas americanos Nativo de las islas del Paciacutefico
Asiaacuteticos Educacioacuten especial
Negrosafroamericanos Dos o maacutes
Estudiante de ingleacutes Blancos
Hispanos
A4iii 37
Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
A4iii 38
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
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00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Incrementos de mejora
Subgrupo 2017 anual (en todo el estado) 2027 Todos 619 28 90
Indiacutegenas americanosnativos de Alaska 316 58 90 Asiaacuteticos 766 13 90 Negrosafroamericanos 446 45 90 Estudiantes de ingleacutes 192 71 90 Hispanos 449 45 90 Bajos Ingresos 473 43 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 413 49 90 Educacioacuten especial 241 66 90 Dos o maacutes 647 25 90 Blancos 682 22 90
Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
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Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
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Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
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Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
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Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Metas de la ESSA a largo plazo para incrementar los iacutendices de aptitud de matemaacuteticas
200
300
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500
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100
00 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
Todos Indiacutegenas americanosnativos de Alaska Asiaacuteticos Negrosafroamericanos Estudiantes de ingleacutes Hispanos Bajos Ingresos Nativo de las islas del Paciacutefico Educacioacuten especial Dos o maacutes Blancos
A4iii 39
Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
A4iii 40
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
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- Indicadores de responsabilidad
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- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Subgrupo 2017 Incrementos en los objetivos anuales 2027
Todos 531 37 90 Indiacutegenas americanosnativos de
Alaska 235 66 90 Asiaacuteticos 728 17 90 Negrosafroamericanos 339 56 90
Estudiantes de ingleacutes 207 69 90 Hispanos 364 54 90 Bajos Ingresos 388 51 90
Nativo de las islas del Paciacutefico 329 57 90 Educacioacuten especial 207 69 90 Dos o maacutes 555 35 90 Blancos 588 31 90
Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas yobjetivos
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Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
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Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
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Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
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Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Estimado 2017 Promedios de (basado en los graduacioacuten promedios de Objetivo anual de proyectados para
Subgrupo graduacioacuten de 2016) mejora 2027 Todos los estudiantes 791 11 90 Indiacutegenas americanos 606 29 90 Asiaacuteticos 886 01 90
Nativos de las islas del Paciacutefico 682 22 90 Negros 707 19 90 Hispanos 723 18 90 Blancos 815 08 90
Dos o maacutes razas 779 12 90 Alumnos con Discapacidades 581 32 90 Estudiantes de ingleacutes 576 32 90 Bajos Ingresos 694 21 90
Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
A4iii 41
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
A4via-d 42
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
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Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Apoyo integral y escuelas de mejoramiento 1 Las escuelas de apoyo integral y mejoramiento Tiacutetulo I de Washington seraacuten identificadasusando el sistema combinado de medidas muacuteltiples
2 Todas las escuelas secundarias con menos de un 67 por ciento de promedio de graduacioacuten decuatro antildeos usando tres antildeos de informacioacuten combinada
3 Se identificaraacute a las escuelas de apoyo focalizado para recibir apoyo integral si despueacutes detres antildeos la escuela no tuviera eacutexito en mover a un subgrupo fuera de la categoriacutea de bajorendimiento consistente
Se identificaraacute y notificaraacute a cada tipo de escuela de apoyo integral en unciclo de tres antildeos
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Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
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Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
44
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Apoyo focalizado y mejora Washington definiraacute como subgrupos de bajo rendimiento consistente a aquellos subgruposcuyos resultados de las evaluaciones de medida muacuteltiples no alcancen el umbral establecido porla identificacioacuten de apoyo integral de ldquotodos los estudiantesrdquo
El sistema de Washington de diferenciacioacuten significativa de escuelas se basa en la informacioacutencombinada de tres antildeos y la definicioacuten de ldquobajo rendimiento consistenterdquo estaacute alineada con esa informacioacuten
Los subgrupos de apoyo integral son Indiacutegenas americanosnativos de Alaska asiaacuteticos nativosde Hawaacuteinativos de Islas del Paciacutefico negrosafroamericanos hispanos blancos dos o maacutesrazas estudiantes de ingleacutes educacioacuten especial y de bajos ingresos
Si una escuela tiene un subgrupo cuyos resultados en las evaluaciones de medidas muacuteltiples noalcanzan el umbral la escuela se identificaraacute para recibir Apoyo Integral
A4vie 43
Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
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Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
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- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Cronograma de responsabilidad 11ndash12 12ndash13 13ndash14 14ndash15 15ndash16 16ndash17 17ndash18 18ndash19 19ndash20 20ndash21 21ndash22 22ndash23 23ndash24
Identificacioacuten Actual Informacioacuten Informacioacuten Informacioacuten Identifiacutequese Apoyar Apoyar Apoyar ^
para Apoyo
bull bull Informacioacuten bull SB Informacioacuten Informacioacuten Fase I bull bull Smarter (SB) Grado Grado SB (primera bull Grado Balanced bull Ausencia bull Ausencia Identifiacutequese identificacioacuten Apoyo Apoyar Apoyar bull Ausencia bull 9deg grado bull 9deg grado para Apoyo ESSA) bull 9deg grado bull Creacutedito bull Creacutedito doble bull Creacutedito doble
bull Progreso EL doble
Agregar los Agregar l os Agregar l os Identifiacutequese Fase II indicadores i ndicadores i ndicadores para Apoyo Apoyar Apoyar Apoyar ~
de la fase 2 de la fase 2 de la fase 2
^2017ndash18 es una oportunidad para que la OSPI identifique a las escuelas con nintildeos con trastorno reactivo del apego (Reactive Attachment Disorder RAD) seguacuten los indicadores de la Ley Que Ninguacuten Nintildeo se Quede Atraacutes (No Child Left Behind NCLB) 2020ndash21 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase I) ~2023ndash24 es una oportunidad para que la OSPI identifique las escuelas con RAD seguacuten los indicadores ESSA (fase II)
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Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado Washington identificaraacute una categoriacutea adicional de escuelas que necesitan apoyo focalizado parael bajo rendimiento reiterado en el progreso de los estudiantes de ingleacutes Las escuelas con eldesempentildeo maacutes bajo en la medicioacuten del progreso de los estudiantes de ingleacutes seraacutenidentificadas para recibir apoyo focalizado para los estudiantes de ingleacutes
A4vig 45
Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
A4vii 46
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
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bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Indicadores de responsabilidad
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- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
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- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
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Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticasy en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
Competencia = el nuacutemero de estudiantes que alcancen un 3 o 4 el nuacutemero de estudiantes probados o 95 de los estudiantes inscritos el que sea mayor
Usando este caacutelculo Washington incorpora el porcentaje de no participacioacuten enresponsabilidad Las escuelas o subgrupos con nuacutemeros de no participantes maacutes altos tendraacutenuna disminucioacuten proporcional en el iacutendice de logros demostrados Debe ser dirigido a sus planes de mejora escolar Podriacutea no recibir premios estatales o nacionales basados en elementos del plan de responsabilidad Si una escuela no alcanza la tasa de participacioacuten de 95 por tres antildeos consecutivos el iacutendice de
responsabilidad de la escuela bajaraacute un punto (1-10)
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Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
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bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento Washington usaraacute los siguientes criterios para determinar las escuelas elegibles para salir delapoyo integral
1 La escuela deberaacute mostrar mejoras en la evaluacioacuten general de medidas muacuteltiples
2 La escuela muestra mejora en las medidas muacuteltiples de al menos un subgrupo de bajorendimiento consistente
3 La escuela no es identificada en la siguiente ronda de marcaje (tres antildeos)
4 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiia 47
Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
A4viiib 48
Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
A4viiic 49
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
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- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
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Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional Despueacutes del periacuteodo de apoyo designado de tres antildeos Washington aplicaraacute los siguientescriterios para que las escuelas sean elegibles para salir de la categoriacutea de Apoyo Focalizadoadicional
1 Todos los grupos de bajo rendimiento consistente muestran mejoras en sus muacuteltiplesevaluaciones de medidas no hay subgrupos designados como de bajo rendimiento consistente durante la siguiente ronda de marcaje y
2 La escuela tiene un plan soacutelido de sostenibilidad del progreso logrado el cual incluyeinformacioacuten de metas medibles estrategias alineadas apoyo fiscal intencional y un sistema biendefinido de supervisioacutenevaluacioacuten El plan debe explicar coacutemo la escuela mantendraacute el logro y el apoyo en todos los grupos de estudiantes atendidos dentro de la escuela
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
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- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
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Intervenciones maacutes rigurosas La OSPI estaacute comprometida a proporcionar apoyo a las escuelas integrales y focalizadas durante lostres antildeos de apoyo que recibiraacuten para cumplir con los criterios de responsabilidad del estado Durante el periacuteodo de tiempo de tres antildeos la OSPI trabajaraacute con las Agencias de Educacioacuten Locales (Local Education Agency LEA) para supervisar el impacto del Plan Integral o Focalizado de la escuela y determinar si esta tiene una trayectoria exitosa
Durante los tres antildeos el estado revisaraacute anualmente y ajustaraacute las ayudas e intervenciones a lasescuelas Integrales y F ocalizadas Si no hay progreso durante este periacuteodo de tiempo el estado en colaboracioacuten con la LEA determinaraacute las intervenciones apropiadas Las cuales pueden incluir Uso dirigido de recursosfondos Mayor Instruccioacutensupervisioacuten presencial
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Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
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- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
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- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Las OSPI proporcionaraacuten apoyo individual a las escuelas y LEA que necesiten mejorar
Evaluacioacuten de Necesidades Supervisioacuten Recursos Asistencia
teacutecnica Intervenciones maacutes rigurosas
bull Examinar planes de bull Supervisar la bull Distribuir los recursos bull Proporcionar asistencia bull Para las escuelas que mejora pasados implementacioacuten de federales a las escuelas presencial y a distancia no salgan del estatus
bull Analizar programas estrategias Integrales a traveacutes de aprendizaje profesional Integral identificar una sistemas estrategias planificadas a lo subvenciones por virtual e integrado alianza externa para
iniciativas largo del antildeo competencia y basadas documentos de guiacutea y realizar una evaluacioacuten evaluaciones bull Supervisar el gasto en la foacutermula plantillas de las necesidades maacutes
dotacioacuten de personal de los fondos para la bull Aproximadamente $XX bull Desarrollar un centro rigurosas bull Involucrar a los mejora de la disponibles para de recursos con bull Incluiraacute el anaacutelisis de la
miembros de la escuela escuelas Integrales a estrategias regionales capacidad de liderazgo comunidad en la bull Para las LEA con traveacutes de la foacutermula implementadas basadas y competencia a nivel
planificacioacuten de las grandes nuacutemeros de disponible a traveacutes de en la evidencia escolar mejoras escuelas en subvenciones por bull Explorar las formas de bull Trabajar con la escuela
bull Ayudar a la necesidad de competencia apoyar el aprendizaje y la LEA para escuelaLEA a mejorar realizar una bull Usar todos los fondos socioemocional el desarrollar un nuevo identificar las revisioacuten de recursos restantes distribuidos a ambiente escolar la plan de mejora que necesidades y para identificar las las escuelas focalizadas reduccioacuten del tamantildeo incluya intervenciones planificar estrategias discrepancias de a traveacutes de la foacutermula de la clase y servicios nuevas maacutes rigurosas
equidad por estudiante globales y basadas en evidencias
50
Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
A4viiie 51
Enlaces de la paacutegina web de la ESSA BORRADOR del Plan Consolidado de Washington
httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
Paacuteginas web de comentarios puacuteblicos
httpwwwsurveygizmocoms33744105ESSA-Consolidated-Plan-Second-DraftshyComment-Form
52
Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
httpsedsospik12wauswaiindexreport
bull Enlace al borrador ESSA anterior (identificado como ldquoPrevrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSADraftConsolidatedPlanpdf
bull Enlace al nuevo borrador (identificado como ldquoNewrdquo en las referencias de la paacutegina) httpwwwk12wausESEAESSApubdocsWashingtonESSARevisedConsolidatedPlanpdf
53
Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
shy
54
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
55
- Slide Number 2
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Seccioacuten A Responsabilidad
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- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
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Asistencia teacutecnica El Sistema y Mejora de Escuelas de la OSPI y las divisiones de los Programas Especiales y deResponsabilidad Federal (Federal Special Programs and Federal Accountability SPampFA) trabajaraacuten en colaboracioacuten con los nueve Distritos de Servicio Educativo (Educational Service Districts ESD) para proporcionar asistencia t eacutecnica a las LEA que tengan un nuacutemero considerable de escuelas Focalizadas Ademaacutes secciones especiacuteficas de la agencia (oficinas de educacioacuten migrante y b ilinguumle educacioacuten especial derechos civiles ensentildeanza y aprendizaje) se incluiraacuten para proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para estas escuelas
Los temas de asistencia teacutecnica que se proporcionaraacuten incluyen bull Realizar visitas de apoyo diferenciadas presenciales basadas e n las necesidades bull Supervisar las estrategias y las acciones a ejercer para la culminacioacuten y el eacutexito bull Apoyar la implementacioacuten de sistemas escolares basados en evidencia y estructuras para crear cambios
importantes bull Asignacioacuten estrateacutegica de recursos
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
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Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
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- Seccioacuten A Responsabilidad
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- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
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- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
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- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
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- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
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Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo bull Enlace al sistema antiguo Iacutendice de Logros (2010 a 2016)
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Informacioacuten de contacto Michaela W Miller EdD NBCT Gayle Pauley Superintendente Adjunto Deb Came PhD Superintendente Adjunto Tennille Jeffries-Simmons Superintendente Adjunto
Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes Mejoramiento del Sistema y Escuelas Federal
Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-6336 Oficina 360-725-6503 Oficina 360-725-6170
Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
Troi Williams Asistente Ejecutivo Jami Peterson Asistente Ejecutivo Carrie Hert Asistente Ejecutivo Trisha Madrid Asistente Ejecutiva
Informacioacuten de Evaluacioacuten y Estudiantes del Superintendente Suplente Programas Especiales y Responsabilidad Mejoramiento del Sistema y Escuelas
Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
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- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
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- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
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- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
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- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
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- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
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Correo electroacutenico Correo electroacutenico debcamek12waus Correo electroacutenico tennillejeffriesmichaelamillerk12waus Correo electroacutenico gaylepauleyk12waus simmonsk12waus
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Federal Oficina 360-725-6088 Oficina 360-725-6343 Oficina 360-725-4960
Oficina 360-725-6170 Correo electroacutenico troiwilliamsk12waus Correo electroacutenico Correo electroacutenico trishamadridk12waus jamipetersonk12waus Correo electroacutenico carriehertk12waus
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- Plan Consolidado de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de Washington
- Comentarios puacuteblicos y fecha de entrega
- Slide Number 6
- Indicadores de responsabilidad
- Slide Number 8
- Informacioacuten de responsabilidad revisada o nueva
- Elementos clave del Sistema de Responsabilidad
- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Medidas Muacuteltiples Combinadas y Desempentildeo Debajo de 5
- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
- Slide Number 17
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
- Medida de progreso del idioma ingleacutes
- Inclusioacuten de la evaluacioacuten de cienciasiquestCoacutemo afectaraacute la inclusioacuten de ciencias la responsabilidad
- Slide Number 25
- Preguntas
- Seccioacuten A Responsabilidad
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Evaluacioacuten del idioma nativo
- Requerido para el informe federal
- Describir cualquier subgrupo de estudiantes adicional aparte de los subgrupos reglamentarios exigidos
- iquestCuaacutel excepcioacuten aplica para un estudiante de ingleacutes ingresado recientemente
- Los estudiantes de ingleacutes recieacuten llegados seriacutean incorporados gradualmente en Responsabilidad seguacuten se describe a continuacioacuten
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Tamantildeo N Miacutenimo
- Slide Number 36
- Metas a largo plazo de la ESSA para incrementar los iacutendices de aptitud ELA
- Iacutendice de referencia de aptitud ELA y objetivos
- Slide Number 39
- Iacutendice de referencia de aptitud en matemaacuteticas y objetivos
- Promedio de graduacioacuten de la cohorte ajustado a 4 antildeos
- Apoyo integral y escuelas de mejoramiento
- Apoyo focalizado y mejora
- Slide Number 44
- Categoriacuteas adicionales de escuelas en todo el estado
- Exigencia de 95 de participacioacuten estudiantil estatal en matemaacuteticas y en las evaluaciones de arte y lecturaidiomas
- Criterios de salida para el Apoyo Integral y las Escuelas de Mejoramiento
- Criterios de salida para las escuelas que reciben Apoyo Focalizado adicional
- Intervenciones maacutes rigurosas
- Slide Number 50
- Asistencia teacutecnica
- Enlaces de la paacutegina web de la ESSA
- Sistema de Responsabilidad antiguo al nuevo
- Informacioacuten de contacto
- Servicios de traduccioacuten
-
Servicios de traduccioacuten Infoacutermenos si necesita un inteacuterprete se lo facilitaremos sin ninguacuten costo iexclPodemos responder asus preguntas sobre el Plan Consolidado ESSA de Washington en su idioma
Contacte a Carrie Hert al 360-725-6170 o a carriehertk12waus
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- Indicadores de responsabilidad
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- Modelo del Sistema de ResponsabilidadiquestCoacutemo se incluyen las medidas en el Sistema de Responsabilidad
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- Umbral de desempentildeo del uniformeiquestCoacutemo se comparan las escuelas y los subgrupos iquestCoacutemo se identifican las escuelas con necesidad de recursos adicionales
- Subgrupo de estudiantesiquestCoacutemo incluimos subgrupos de estudiantes en el Sistema de Responsabilidad
- Usar el umbral integral para identificar los subgrupos que necesitan Apoyo Focalizado
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- Medidas muacuteltiples bosquejo del panel de instrumentos
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- Promedio de graduacioacuten iquestQueacute promedio de cohorte de graduandos se usa en Responsabilidad
- Promedios de graduacioacuten de 5-6-7 antildeos
- Definicioacuten del Progreso del Idioma Ingleacutes (English Language EL)iquestCoacutemo se incluyoacute la medida de progreso del idioma ingleacutes en la responsabilidad escolar
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