libro lectura eficaz

LECTURA EFICAZ

Presentacon 1Introduccin 2Como usar el libro 3Preguntas ms frecuentes 4Capitulo I La lectura , el mundo, y yo . 5 - Qu es la lectura? 6 - Porqu leer? 6 - Cal debe se el papel del lector frente al texto? 8 -Ejemplo de aplicacon 10Capitulo II Presentacin del proceso Investiga y elimine 11 -Primera ojeada 15 -Lectura pasiva 15 -Lectura activa 16 -Lectura selectiva 16

-Proceso : Identifica y elimina

, en forma abreviada. 17Capitulo III Estrategias para favorecerla lectura rapida 19Ejercicio de evaluacin 21Glosario 25Bibliografia 30

NDICE

Ttulo original: El Lector Eficaz Autores: Max Rodrguez y Nicols de Jess Chicas

Diseo de la Portada: Ricardo Enrique Chicas Lpez

2014 Max Rodrguez, Nicolas de Jess Chicas

ISBNDepsito Legal

Impreso por: Editorial AsuncinImpreso en El Salvador.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autor-izacin escrita de los titulares del Copyright bajo las sanciones establecidas en Las Leyes, la reproduc-cin total o parcial de esta obra por lo cualquier me-dio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejem-plares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

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Introduccin

Este libro esta organizado en tres captulos que tienen la inten-cin de reforzar a los estudiantes los conocimientos sobre como hacer una lectura eficaz; en este sentido te presentamos en el primer captulo la definicin de lo que es la lectura, luego establ-ecemos porque leer y finalmente cual es el papel del lector frente al texto

En el segundo captulo se presenta un sistema que consta de cinco pasos, con el cual se pretende que a media que va usando el sistema, su objetivo sea destacar reas que merecen mayor es-tudio y elimina otras que est seguro que no va a necesitar.

En el tercer captulo se presentan algunas estrategias para fa-vorecer la lectura rpida, que van desde posibles defectos en los ojos hasta desarrollar un amplio espectro de visin en la lectura.

Alguna vez ha recibido los resultados de un examen con una nota inferior a la esperaba. Se supone que despus del estudio de los temas vistos en clase o de la lectura de una obra literaria se esta preparado para enfrentar un examen y obtener una buena nota. Lo cierto es que, muchos estudiantes se frustran, debido a que no hay correspondencia entre horas de lectura versus resultados.

En el mbito universitario, el habito de la lectura representa un factor de xito que lamentablemente no se ha explotado. En lugar de ser un aliado se ha convertido en un obstculo ms en el camino a nuestro desarrollo profesional. Es precisamente por eso que hemos considerado presentar a la comunidad educativa en general y universitaria en particular el libro Lectura Eficaz con la intencin de sacar el mejor provecho de la lectura de toda clase de textos.

Presentacin

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Preguntas ms frecuentes

Cmo usar este libro

Este libro est pensado como libro de referencia que le ayudar a desarrollar sus habilidades de lectura a medida que vaya aprendiendo.

Se puede hacer referencia a cada captulo de forma in-dependiente, lo que facilita encontrar la informacin precisa-mente en el orden que usted elija.

Una breve gua para leer este libro de forma rpida y eficaz

1. Examine el libro para ver cmo est organizado

2. Lea el ndice, escoja qu captulo quiere leer y luego marque en qu orden quiere leerlos

-Cmo puedo mantener la concentracin mientras leo ma-terial rido o tcnico?

-Cmo puedo recordar lo que he ledo cuando lo necesite?

-Para que desperdiciar tiempo precioso leyendo si no tengo forma de recordar lo que quiere sacar del material?

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Captulo ILa lectura, el mundo,

y yo

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Qu es la lectura?

Leer es comprender un texto, darle un sentido a lo que se est leyendo y entender el mensaje que este intenta de trasmitir-nos. En otras palabras, la lectura es un proceso donde un in-dividuo trata de entender un texto escrito o impreso. Dicho proceso se da a partir de una percepcin tanto visual como cognitiva para que dicha comprensin sea efectiva y sig-nificativa para el individuo que se enfrente ha dicho texto.

Por qu leer?

Leer ampla la conciencia, aunque actualmente no sea lo ms importante para la gente porque los dems formatos de comuni-cacin dan prioridad al espectculo y la gente se ha acostumbra-do a privilegiarlo. La lectura ofrece en cambio numerosas posibili-dades de conocer otros mundos, de entenderlos hasta en sus ms insignificantes detalles, es fascinante. (Margo Glantz, escritora)

Chapter 01 [ 11 ][ 10 ] StockInDesign Press

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La lectura transforma nuestra identidad. Hay un proceso cog-nitivo y psicolgico en el acto de la lectura que implica una par-ticular decodificacin, con implicaciones a niveles sensoriales y del pensamiento indecibles: y que genera y dispara otros disposi-tivos de la imaginacin, inventndola. Hay un proceso de cre-acin de la imagen: sta se crea, no se ve (como en un video)

(Andrea Fuentes Silva, editora)

La lectura genera mentes activas, hay un ejercicio intelectual El libro le da un espacio al lector, lo considera un individuo que pi-ensa, que tiene ideas propias, que puede llegar a sus propias con-clusiones, que tiene que leer entre lneas. Cree en la posibilidad de que el otro, no solo va a absorber una historia, sino que la va a in-terpretar, o reinterpretar. (Vivian Abenshushan, escritora y editora)

La lectura implica un proceso cognitivo. Yo creo que podras ser desde un mejor conversador, hasta alguien que entiende mejor los problemas del otro ()El entender lo que alguien ms escribi, te lleva a comprenderte a ti y a comprender al otro. (Mnica Nepote, escritora)

Hay algo muy ntimo en el acto de leer () El lenguaje, la retrica de ese texto y dems, se va apropiando de tu dis-curso. (Fausto Alzati, escritor)

Cul es el papel que tiene el lector frente a un texto?

Umberto Eco nos plantea una serie de lineamientos por los que el lector debe de pasar, para tener una mayor

apertura a los textos. Dichos lineamientos son los siguientes.


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-Los espacios vacos que tienden a dejarnos los textos tienen que ser completados por el lector partiendo de las interpretaciones que este realice en proceso de lectura.

-El lector debe de tener el deseo de interpretar el tex-to. Muchas veces, como ya se ha mencionado antes, el tex-to nos detiene y no nos permite avanzar por la compleji-dad que este tiene, es ah donde el lector tienen que intentar ir mas all de lo que es est escrito en el papel, sin sentirse frustrado e incompetente en el momento de la lectura.

- El lector investiga para comprender aquellas estructuras que tienen mayor dificultad, como por ejemplo, oraciones gramaticales que estn fuera del alcance del conocimiento del individuo que lee.

- Humberto Eco, continua diciendo :

Un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. Ese alguien es el lector que interacta con el texto mismo, y le da vida y sen-tido pero sobre todo logra decodificar el mensaje que el texto in-tenta trasmitirnos. Si el individuo no se interesa por el texto, este jams podr desarrollar su funcin vital para los seres humanos

Ejercicio de Aplicacin

Constitucin de la Repblica de El Salvador

Art. 60.- Para ejercer la docencia se requiere acreditar capaci-dad en la forma que la ley disponga.

En todos los centros docentes, pblicos o privados, civi-les o militares, ser obligatoria la enseanza de la historia na-cional, el civismo, la moral, la Constitucin de la Repblica, los derechos humanos y la conservacin de los recursos naturales.

La historia nacional y la Constitucin debern ser enseadas por profesores salvadoreos.

Se garantiza la libertad de ctedra.

Cules son los espacios vacos?

Cmo se debe interpretar este art. 60 de la Constitucin?, el lector tiene que ir ms all de lo que esta escrito en el papel

Un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar.

Captulo 2Presentacin del proceso

distinga y elimine

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Este sistema se basa en un proceso que simplemente le pide que destaque y elimine. A media que va usando el siste-ma, su objetivo es destacar reas que merecen mayor estu-dio y elimina otras que est seguro que no va a necesitar.

Los cinco pasos del proceso son los siguientes

1. Preparacin

2. Primera ojeada

3. Lectura pasiva

4. Lectura activa

5. Lectura selectiva

Dependiendo de lo que quiere del libro, los pasos 1 al 4 po-dran llevarle entre 5 y 40 minutos en el caso de un libro de 300 pginas. El tiempo dedicado al paso 5 depender de la cantidad de informacin detallada que quiere encontrar en el material.


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Paso 1: Preparacin

El propsito principal del paso de la preparacin es construir el marco dentro del que encajar todo lo que aprenda a medi-da que vaya leyendo. El marco puede estar formado por hechos o preguntas.

La etapa de preparacin le ayuda a centrar en la tarea:

Ponerse en un estado de aprendizaje es importante, porque esto le ayudar a alcanzar la mxima concentracin.

-El lector debe de tener el deseo de interpretar el tex-to. Muchas veces, como ya se ha mencionado antes, el tex-to nos detiene y no nos permite avanzar por la compleji-dad que este tiene, es ah donde el lector tienen que intentar ir mas all de lo que es est escrito en el papel, sin sentirse frustrado e incompetente en el momento de la lectura.


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Paso 2: Primera ojeada

El objetivo de echarle una primera ojeada a un libro es familiarizarse con su estructura , ejemplo :

Hay una gran cantidad de informacin que se puede ob-tener de cada una de las etapas de esta primera ojeada.

Paso 3: Lectura pasiva

Ahora que ya est preparado y conoce la estruc-tura del libro, este paso lo familiarizar con otros dos aspectos, el lenguaje y la organizacin del libro.

La pregunta ms importante de este paso es :

Qu es lo que quiere demostrar el autor?

Tache, destaque, subraye, trace crculos y tome notas a me-dida que vaya leyendo, cuando ms detalladamente haga esto, ms fcil resultar seleccionar lo que realmente necesita leer.

Paso 4: Lectura Activa

Para familiarizarse con el contenido del libro lea el primer prrafo de cada captulo y la primera frase de cada prrafo (si hace falta)

Paso 5: Lectura Selectiva

Los primeros cuatro pasos, desde la preparacin a la lectura ac-tiva, sirven para trazar el mapa a seguir. Una vez que sabe dnde va y cmo va a llegar a destino, la tarea es mucho ms fcil de realizar.

El propsito de los cuatro primeros pasos es permitirle seleccionar lo que necesita o quiere leer y ayudarlo a leerlo inteligentemente.

Durante los cuatro primeros pasos usted ha decidido qu es lo que quiere leer, qu respuestas est buscando y cul es su inters en el tema. Ha estudiado la estructura del libro, est familiarizado con el lenguaje que usa, ha ledo parte del contenido y conoce bien qu

elementos forman el libro. Ahora puede seleccionar las secciones que realmente necesita leer sin preocuparse si ha dejado algo de lado o no.


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1. Preparacin

El propsito principal es construir el marco dentro del que encajar todo lo que aprenda a medida que vaya leyendo. El marco puede estar formado por hechos o preguntas.

2. Primera ojeada

Cmo es el libro?Tiene resmenes o conclusiones?Es todo texto?Hay ilustraciones o fotos?De qu tamao es el tipo de letra?La fuente elegida facilita la lectura?El texto est repartido en secciones?Es una serie de prrafos?

Aproximadamente 10 minutos

3. Lectura pasiva

Un vistazo para encontrar palabras clave y familiarizarse con el lenguaje. Su familiaridad con el lenguaje es un fac-tor que termina la velocidad a la que ser capaz de leer.

Aproximadamente 10 a 15 minutos

4. Lectura activa

Para familiarizarse con el contenido del libro lea el primer prrafo de cada captulo y la primera frase de cada prrafo (si hace falta)

Aproximadamente 30 minutos

5. Lectura selectiva

Lea slo lo que necesita leer.

Pregntese siempre:

Por qu estoy leyendo esto?

Cundo voy a usar la informacin?

Tengo lo que necesito?

20 minutos por ves

Proceso : Identifica y elimina , en forma abreviada.


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3. Palabras claves e ideas. En vez de concentrase en sonido de las palabras ledas hay que ser ms ambicioso y concentrar la atencin en las palabras clave y el sentido de la ideas, con-forme se trate de incrementar la velocidad de lectura.

4. Evitar la re-lectura o la vuelta atrs. Releer palabras o fra-ses es un hbito que reducir la velocidad al paso de tortuga. Generalmente, es innecesario la relectura de las palabras, dado que las ideas suelen ser explicadas y elaboradas de forma ms completa en los contextos posteriores.

5. Desarrollar una amplio espectro de visin en la lectura. Esto ayudar leer ms de una palabra de un vistazo. Puesto que los textos son menos significativo si se lee palabra por pa-labra una amplitud de nuestro campo de visin en el texto nos ayudar a aprender a leer por frases o prrafos, unidades de pensamiento, etc.

6. Mantener una actitud de seguridad y confianza. Hay que perseguir un entrenamiento en el hbito de la lectura rpida con una actitud positiva y con confianza en nosotros mismos. Debemos convencernos del principio ya expuesto de que el incremento de la velocidad de lectura y el de la comprensin van parejos.

La practica de estas estrategias te permitirn iniciar los prim-eros pasos de forma autnoma y notables progresos en tu ve-locidad de lectora

1. Tener los ojos en perfectas condiciones. Es interesante hacernos un chequeo previo a cualquier programa de lectura rpida y asegu-rarse de corregir defectos en los ojos, dado que algunos hbitos de lectura deficiente estn relacionados con defectos en nuestra vista u ojos.

2. Eliminar el hbito de pronunciar las palabras mientras se lee. Cu-alquier tarareo o tipo sonido afectar negativamente a la velocidad de lectura. De lo contrario establecer pronto su limite de velocidad, impuesta por su velocidad de pronunciacin. Y al menos la velocidad de lectura a alcanzar deber ser, con toda probabilidad, al menos dos o tres veces ms rpida que la alcanzada de viva voz.

Captulo III

Estrategias para favorecer la lectura

rpida

COMO CONTROLAR LOS INVENTARIOS.

Toda empresa debe establecer una estrategia de control y veri-ficacin peridica de sus stocks de inventario, para eso debe de implementar la documentacin necesaria de todas las operaciones relacionadas con los mismos. Los ms utilizados son los siguientes.

Orden de Compra:

La orden de compra es un documento que da la compaa a la que se le compra mercadera, materia prima o bien insumos. Este formato especifica las mercaderas, materia prima o insumos que so-licitamos, su precio unitario y el total de la compra.

No cuenta con requisitos fiscales y sirve para amparar los pro-ductos o materia prima que solicitamos, as como la fecha en que el proveedor deber enviar la mercanca o la materia prima.

Requisicin de Materiales:

Es un documento en el cual se solicitan las materias primas y sumi-nistros que se van a emplear en el proceso productivo en las empre-sas industriales.

Cualquier entrega de materiales por el empleado encargado debe ser respaldada por una requisicin de materiales aprobada por el gerente de produccin o por el supervisor del departamento. Cada requisicin de materiales, muestra el nmero de orden de trabajo, el nombre del departamento, las cantidades y las descripciones de los materiales solicitados.

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Ejercicio de Evaluacin

INDICACON

Lea el siguiente artculo y luego redacte un mapa con-ceptual, destacando lo ms importante sobre el tema.

Los inventarios representan una base fundamental en la toma de decisiones dentro de cualquier organizacin, es-tos permiten el buen desenvolvimiento de la misma. Es nece-sario que toda empresa realice sus procedimientos en fun-cin de garantizar que sus inventarios estn libres de posibles hurtos, maniobras fraudulentas o mal manejo en su utilizacin.

Los inventarios representan una cuenta de activo corriente y los podemos definir Como todos los recursos tangibles repre-sentados por la existencia de mercaderas, materias primas, pro-ductos en proceso, productos terminados y otros, los cuales son destinados a la comercializacin, a la produccin de bienes y ser-vicios o a la realizacin de otras operaciones de la organizacin.

Administrar los inventarios es parte de la gestin que debe llevar la organizacin, esto obedece primordialmente a los siguientes fac-tores.

A) Darle una atencin personalizada al cliente evitndole inconve-nientes y demoras en su atencin.

B) Desarrollar la produccin de manera normal; no importando que la demanda manifieste fluctuaciones.

C) Adquirir la materia prima o bienes (mercaderas) a precios relati-vamente bajos.


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Nota de Remisin.

Es el documento que emite un proveedor a su clien-te para hacer constar el envi de mercaderas, materia prima o insumos. Esta nota hace constar solamente el envi para su correspondiente traslado y revisin para que posteriormente sea documentado a su cancelacin con un Comprobante de Crdito Fiscal o Factura de Consumidor Final.

Recepcin.

Cuando el proveedor despacha la mercadera, ma-teria prima o insumos ordenados, el departamento de recepcin los desempaca y los cuenta. Se revisan para tener la seguridad de que no estn daados y cumplan con las especificaciones de la orden de compra en cu-anto a calidad y cantidad. Luego el departamento de recepcin emite un informe.

Informe de devolucin a los Proveedores.

Una vez realizada la revisin anterior, se elabora un documento al proveedor donde se le especifica la cantidad, descripcin y motivos por los cuales se devuelven las mercaderas, materia prima o insumos.

Comprobante de Crdito Fiscal y Facturas.

Son los documentos que los proveedores en calidad de contribuyentes, emiten a sus clientes, ya sea, con-tribuyentes o consumidores finales por sus respectivas compras.

Stock de inventario o Tarjeta de Kardex.

Es un documento en el cual se registran los datos de entrada, salidas y saldos de la existencia de los distintos tipos de inventarios, anteriormente se utilizaban unas fichas o tarjetas las cuales han sido reemplazadas por los programas o software que facilita su proceso de con-trol. El siguiente es un modelo para efectos acadmicos.


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El modelo interactivo: Entendemos por modelo interactivo: Mod El modelo interactivo: Entendemos por modelo interactivo: Modelo de terapia familiar que considera a la familia como un sistema de comunicacin con otros subsistemas interconectados. La disfuncin familiar se produce cuando las normas que rigen la interrelacin familiar se hacen ambiguas. El objetivo de la tera-pia es ayudar a la familia a que aclare sus normas de conducta.

Aprendizaje significativo: segn Ausubel Aprendizaje signifi-cativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sus-tantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significa-do psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el apre-ndizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e infor-maciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

Decodificacin lectora.

Para Velarde (2001) decodificacin es la capacidad de traducir la in-formacin escrita desde un tipo de clave o signo a otra clave diferente. Este trmino se utiliza en la lectura para aludir a la capacidad de trans-formar la letra al sonido.

Decodificacin lectora consiste en traducir el signo grfico verbal al signo sonoro de letras, slabas y pseudopalabras con distinta estruc-tura lingstica. La lectura es de crucial importancia para el individuo pues permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo individual y cul-tural Berko y Bernstein (citado por Correa, 2007).

Comprensin lectora: La comprensin lectora es una de las denomi-nadas destrezas lingsticas, la que se refiere a la interpretacin del discurso escrito En ella intervienen, adems del componente estricta-mente lings tico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y soci-olgicos. En consecuencia, se entiende como una capacidad comuni-cativa que rebasa el plano estrictamente lingstico y abarca el proceso completo de interpreta cin del texto, desde la mera descodificacin y comprensin lingstica hasta la interpretacin y la valoracin person-al. En la lectura el lector no slo extrae informacin, opinin, deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretacin, tambin aporta su pro-pia actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la expresin escrita. Tal como elucida Grellet (1981), la lectura es un proceso de adivinacin constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, ms importan te que lo que encuentra en l.

Glosario


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Constructivismo: El constructivismo retoma las premisas episte-molgicas del paradigma interpretativo y las aplica al aprendizaje y da sentido a la experiencia individual. De manera sucinta, el con-structivismo es la creencia de que los estudiantes son los protago-nistas en su proceso de aprendizaje, al construir su propio cono-cimiento a partir de sus experiencias. El constructivismo se centra en la reaccin y modificacin , ideas y modelos acerca de los fen-menos y afirma que el aprendizaje est influenciado por el contex-to socio cultural en que est inmerso el aprendiz (Doolittle, 1999). Como consecuencia, el aprendizaje es un proceso autorregulado por la actividad creativa e interpretativa del sujeto epistmico quien http://cvc.cervantes.ese da significado personal al conocimiento, dentro de un contexto sociocultural determinado (Fosco, 1996)

Soler Fernndez E. (2006) Constructivismo Innovacin y ense-anza efectiva. Estado de Miranda, Venezuela. Coordinadora Edi-torial, Carlos Pacheco.

Estrategia Pedaggica: son aquellos elementos, acciones o for-mas de proceder que el profesor disea y prepara en la fase es-tratgica de programacin. Para ello se tiene en cuenta toda una serie de variables en cada circunstancias. Son, en definitiva las diferentes estrategias o acciones programadas que se uti-lizarn en el acto pedaggico con el fin de conducir y dinami-zar la clase para lograr los objetivos y contenidos propuestos.

Daz Lucea J. (1998). Unidades Didcticas para la secundaria I. Bar-celona Espaa. INDE Publicaciones.


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Bibliografa

Eco H. (1993) Lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto narrativo. Barcelona, Espaa. Editorial Lumen, S.A.

Daz Lucea J. (1998). Unidades Didcticas para la secundaria I. Barcelona Espaa. INDE Publicaciones.

Soler Fernndez E. (2006) Constructivismo Innovacin y enseanza efectiva. Estado de Miranda, Venezuela. Coordina-dora Editorial, Carlos Pacheco.

http://repositorio.usil.edu.pe

http://repositorio.usil.edu.pe

Nicols de Jess Chicas, naci en El Salvador el 10 de febrero de 1963, licenciado en Teologa de la Mt. Beth International University, licenciado en Mercado-tecnia de la Universidad Evanglica de El Salvador, ac-tualmente se desempea como profesor de teologa del Colegio Bautista de Teologa de El Salvador y ge-rente general de laboratorios Polyfarma y droguera La Reforma.

Uno de sus primeros trabajos literarios fue el relato de su historia de superacin personal, en el cual nos cuenta sus primeros aos de vida en la ciudad de Ilo-pango y luego su traslado a ciudad Delgado, su paso por la escuela de varones 12 de octubre, la Escuela Nacional de Comercio (ENCO), y La Universidad Cen-troamericana Jos Simen Caas (UCA).

Los hechos que nos relata son una prueba de los grandes desafos que tuvo que superar para romper con la ignorancia, con la miseria y sobre todo, con su ms grandes fantasmas: el miedo al fracaso, el com-plejo de inferioridad y el determinismo inculcado por su abuela y repetido hasta el cansancio por su madre, Hijo, el que nace p maceta, no pasa de cor-redor!

Es precisamente por el deseo de superacin que todos llevamos albergados en lo ms profundo de nuestros corazones que la lectura de este libro puede cambiar tu vida.

David Maximiliano Rodrguez Bolaos, naci en San Salvador, en el hospital de maternidad el 29 de febrero de 1992, hijo de marco Antonio Rodrguez Segovia, y doa Nidia Rut Bolaos de Rodrguez.

Poeta y estudiante de letras, con unas grandes ha-bilidades para el trabajo con jvenes y nios de diver-sas edades, es una persona alegre, dinmica y soa-dora, capaz de superar varias situaciones a las cuales se enfrenta.

Inicio sus estudios en el Colegio Bautista Mies, una pequea institucin ubicada en el interior de la ciudad de Soyapango, en dicho colegio hizo hasta el quito grado, luego fue trasladado al Colegio Bautista ubicado en san Jacinto, donde por motivos econmi-cos solo pudo realizar dos aos de estudio y regreso a su antiguo colegio en la ciudad de Soyapango.

Su bachillerato lo realizo en el colegio salesiano EX-SAL, donde hizo dos aos en un diplomado bilinge. Actualmente estudia cuarto ao en la licenciatura en letras en la Universidad de El Salvador.

En el 2011 realizo un viaje a Suecia donde se de-sarroll como voluntario en un intercambio con igle-sia de dicho pas, en este lugar estuvo cuatro meses aprendiendo diversidad de tcnicas de trabajo con jvenes y nios.\

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