Libro: Teorías del aprendizaje

Gordon H. Bower

Presenta: Gloria S. Morales Olivarez

APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Enfoque conductista

Inicia años 30 hasta los 50

El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta.

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento clásico

Principales

Enfoques

PavlovEn un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

Conexionismo Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo.

Principio de contigüidad

Gurthrie

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece.

Condicionamiento operante

Thorndike y Skinner

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.

Observación e imitación

Albert Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.

ConexionismoEdward Lee Thorndike

Estímulo - Respuesta

• . La Teoría El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

Transferencia

• La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).

Ley d

el

efec

to

• Retro

alim

enta

ción

positi

va

• Retro

alim

enta

ción

Negat

iva

Ley del Ejercicio• Mayor práctica

vínculo E - R = mayor unión.

• Objeción: sin retroalimentación, posiblemente no rendimiento.

Ley de sin

Lectura• Unidades de

conducción

neuronal más

dispuestas que

otras y el

aprendizaje se da

si hay patrón

observable de

conducta.

Conceptos fundamentales

• 1. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio)

• 2. Una serie de conexiones E-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud).

• 3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas.

• 4. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje.

El condicionamiento clásico Iván Petróvich Pavlov   

Descripción de la Teoría

• Aprendizaje y comportamiento que  consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.

• A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

Ejemplos

• El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

Influencia en el Aprendizaje

• Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.

Conductismo

• Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo respuesta  que generan el  aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor  y de habilidades.

Asocianismo

El Condicionamiento ContiguoEdwin R. Guthrie

• El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.

• El olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. 

• Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.

Problemas comunes en el aprendizaje

Capacidad: Maduración como una

determinante de muchos

tipos de actos.

Práctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos

específicos hasta que aparezca una familia completa de

combinaciones de estímulo,

para evocar una gama entera de respuestas que socialmente se describe como

“ejecución exitosa”. El aprendizaje

parece acumularse con

la repetición.

Motivación: Afecta

indirectamente al

aprendizaje.

Los castigos: Producen

cosas distintas al

mismo tiempo.

La recompens

a: Es un principio

secundario o derivado, no fortalece

su conducta, si

no que impide su

debilitamiento.

Transferencia: El

aprendizaje se

transfiere a cosas

nuevas debido a los elementos comunes entre la

nueva y la antigua.

Olvido: Todo

olvido se debe al

aprendizaje de

respuestas

nuevas que

remplazan a las

antiguas.

La Teoría Sistemática de la conductaClark Leonard Hull

Aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central.

La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida del reforzamiento y de su magnitud.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

• Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones.

• El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción.

• Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

• Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito.

Ejemplo

• Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando el está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a el, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.

Condicionamiento operanteBurrhus  Frederic  Skinner

Conducta respondie

nteEs provocada por estímulos conocidos e

innatos

La contracción de la pupila ante la luz

fuerte

Conducta operante

Consiste en emitir una respuesta

ante estímulos no

conocidosNo hay

correspondencia directa

entre el E y la R

Para Skinner el aprendizaje no depende tanto de los estímulos que se presentan sino de las consecuencias que se derivan de la conducta, es decir el refuerzo.

Un refuerzo es un evento cualquiera, que se presentara en un tiempo cercano a una respuesta e incrementa la probabilidad de que dicha respuesta se repita en el futuro.

Clases de refuerzos*Generales *Positivos *Negativos

Programas de

Refuerzo

Razón fija

Razón variable

Intervalo fijo

Intervalo variable

Razón Intervalo

GESTALT

TEORÍA Y APLICACICIÓN DE LA MISMA.

Teoría de la Gestalt. Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. 

•La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: reulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo.

1. RELACIONES FIGURA-FONDO.

•Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades tienen de agruparse.

•Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregación.

2. LEY DE LA PROXIMIDAD.

•La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que factores de proximidad no anulen este efecto.

•Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de una palabra suele tener casi el mismo tamaño y color, lo que facilita el agrupamiento.

3. LEY DE LA SIMILITUD

•Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar• o completar una serie valida o explorar un curva simple.

4. LEY DE LA DIRECCIÓN

COMÚN

•Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares.

•Es decir habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad.

5.  LEY DE LA SIMPLICIDAD.

LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes:1. Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior.2. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los problemas.3. Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención. 4. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra.5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

El Aprendizaje de signos Edward  Chace Tolman

• “Conductista”. Se le llama teoría de signo, Gestalt o de expectancia.

• Muestra una concepción sistemática de la conducta, donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

• Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia de movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas propuestas para así, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto

• El procesamiento de información, considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

• La concepción del humano como un procesador de información, se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE LA CONDUCTA.

Supuestos teóricos

• Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta humana.

Sistema cognitivo

Información procedente del medio

(Entrada)

Información tratada

(Salida)

Procesamiento de la información

• Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: Se ocupan de determinar las reglas mediante las que estas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales.

Teorías Cognoscitivas