ISTITUTO SUPERIORE LICEO DI FAENZA

Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze UmaneCodice meccanografico RAIS009006 – Codice fiscale 90032490394 -- Distretto scolastico n. 41

Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 FaenzaTel. Segreteria 0546/21740 -- Fax 0546/25288 -- Tel. Presidenza 0546I28652

Internet: www.liceotorricelli.it -- E-mail: segreteria@IiceotorriceIli.itSede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza -- Tel. e Fax 0546/23849

Sede Indirizzi Linguistico e Socio-psic-ped.: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza -- Tel. e Fax 0546/662611Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 – 48018 Faenza – Tel. 0546/21091

.

Esami di Stato conclusivi del corso di studi

(Legge 425/97 - D. P. R. 323/98 ART. 5.2)

Indirizzo Sociopsicopedagogico

Classe 5 BU

Documento del Consiglio di Classe

Anno scolastico 2013-14

_______________________

15 maggio 2014

1

INDICE

RELAZIONE GENERALE pag. 4

QUADRO ORARIO SOCIOPSICOPEDAGOGICO pag. 4

OBIETTIVI GENERALI pag. 4

STORIA DELLA CLASSE: GLI ALUNNI pag. 5

STORIA DELLA CLASSE: I DOCENTI pag. 6

PROFILO SINTETICO DELLA CLASSE pag. 6

FINALITA’ ED OBIETTIVI GENERALI pag.. 7

SIMULAZIONI E PROVE D’ESAME pag. 8

RELAZIONI E PROGRAMMI pag. 11

RELAZIONE DI ITALIANO pag. 12

RELAZIONE DI LATINO pag. 19

RELAZIONE DI LINGUA INGLESE pag. 24

RELAZIONE DI STORIA pag. 28

RELAZIONE DI FILOSOFIA pag. 31

RELAZIONE DI PEDAGOGIA E METODOLOGIA pag. 34

RELAZIONE DI LEGISLAZIONE SOCIALE pag. 39

RELAZIONE DI MATEMATICA pag. 43

RELAZIONE DI BIOLOGIA pag. 46

RELAZIONE DI ARTE pag. 49

RELAZIONE DI EDUCAZIONE FISICA pag. 52

RELAZIONE DI RELIGIONE pag. 54

In allegato le Griglie di valutazione della prima, seconda, terza prova e del colloquio orale;

le matrici delle simulazioni di terza prova

2

RELAZIONE GENERALE

LICEO DI FAENZA

Il Liceo di Faenza è il liceo statale più antico della Romagna ed uno dei più antichi d'Italia. Il Palazzo degli Studi, che tuttora lo ospita, fu sede dal XVII al XVIII secolo di una scuola di Gesuiti e dal 1803 al 1814 del Liceo Dipartimentale del Rubicone. Il Liceo di Faenza nacque nel 1860, subito dopo l'annessione al regno sabaudo ed assunse nel 1865 la denominazione di Regio Liceo Torricelli. Nel 1887 anche il ginnasio municipale diventò regio e venne annesso al Liceo.Per oltre un secolo il Liceo è stato il luogo della formazione della classe dirigente locale. Fra i docenti celebri del Torricelli ricordiamo Isidoro del Lungo, Severino Ferrari, Giuseppe Cesare Abba, Gaetano Salvemini, Giuseppe Saitta, Ernesto de Martino. Fra gli alunni, Alfredo Oriani e Dino Campana.

IL LICEO SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO

QUADRO ORARIO

CLASSE 1^ 2^ 3^ 4^ 5^Religione 1 1 1 1 1Italiano 5 5 4 4 4Latino 4 4 3 3 2

Lingua inglese 3 3 3 3 3Elementi di psicologia sociale e

statistica4 4

Psicologia 2 2

Pedagogia

3 3 3

Sociologia 2 2Storia 2 2 2 2 3

Filosofia 3 3 3Diritto, economia 2 2

Legislazione sociale 3Geografia 2 2Scienze 3 3 4 3

Matematica 4 4 3 3 3Fisica 4Arte 2 2 2 2 2

Sociologia e metodologia della ricerca socio-psico-pedagogica

2

Educazione fisica 2 2 2 2 2TOTALE ORE 34 34 34 34 34

Obiettivi generali

All’inizio dell’anno scolastico, nelle riunioni dipartimentali e successivamente nel Consiglio di classe, sono stati messi a punto, oltre a finalità e obiettivi specifici di insegnamento di ogni area culturale, anche obiettivi trasversali, comuni a tutte le discipline, che possono essere riassunti in:a) obiettivi di carattere relazionale;

3

b) apprendimento di un corretto metodo di lavoro;c) capacità di comprendere ed elaborare testi; d) favorire e consolidare l’acquisizione di una corretta esposizione scritta e orale;e) acquisizione e potenziamento delle capacità di sintesi;f) consolidamento della capacità di astrazione;g) acquisizione e potenziamento delle capacità critiche;h) potenziamento della capacità di storicizzare e contestualizzare;i) capacità di individuare collegamenti tematici interdisciplinari e di organizzare percorsi di ricerca

STORIA DELLA CLASSE 5BU: gli alunni

La classe è composta da diciannove alunni, 18 femmine e 1 maschio.Al primo anno di corso la classe era costituita da 27 alunni, di cui 3 ripetenti, provenienti una dall’indirizzo scientifico, una dall’indirizzo socio-psico-pedagogico e una dall’indirizzo linguistico di questo liceo, una alunna si è poi trasferita a metà gennaio 2010. Al termine dell’anno scolastico 4 studentesse non sono state ammesse alla classe successiva.Il secondo anno il numero degli alunni passa a 22 , inserimento alunna ripetente proveniente dalla quarta ginnasio, a fine ottobre e a metà dicembre si trasferiscono in altra scuola due alunni, al termine dell’anno scolastico, non sarà ammessa una alunna alla classe terza.Nel corso del triennio la composizione della classe ha subito vari cambiamenti in seguito all’ingresso di un numero significativo di alunni ripetenti . All’inizio del terzo anno si aggiunge un alunno ripetente, per cui la classe risulta formata da 20 alunni, di cui una si ritirerà a metà ottobre per passare ad altro istituto, e una studentessa non sarà ammessa alla classe successiva.L’anno seguente si è unita alla classe una studentessa ripetente, per cui all’inizio il numero degli alunni sarà di 19, ma al termine dell’anno non saranno ammesse alla classe successiva due ragazze e un ragazzo.All’inizio del quinto anno, sono stati inseriti 3 studenti di cui una ripetente proveniente dal medesimo indirizzo del liceo di Imola; una proveniente dal Liceo linguistico di Faenza (idoneità alla 5^) e uno studente proveniente da un istituto paritario con idoneità alla 5^ e respinto alla precedente sessione.Tredici alunni risiedono a Faenza, mentre tutti gli altri provengono in numero di una da Marradi ,una da Imola, una da Toscanella di Dozza, una da Riolo Terme, una da Modigliana, e una da Russi.

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STORIA DELLA CLASSE 5BU: i docenti

1° 2° 3° 4° 5°Italiano Pazzi Pazzi Alpi Conti ContiLatino Pazzi Pazzi Conti Conti ContiLingua straniera (inglese) Alberghi Alberghi Alberghi Cavaliere CavaliereStoria Vancini Mongardi Baschetti Rivalta LottiDiritto, Economia e Legislazione Ciani Cariglia - - Berardi M.G.Psicologia - - Baccarini Baccarini -Pedagogia - - Ritorto Baccarini BaccariniSociologia - - Ritorto MinardiMetodologia della ricerca socio-psico-pedagogica

Baccarini

Elementi di psicologia sociale e statistica Baccarini BaccariniFilosofia - - Placci Pecchini PecchiniGeografia Vancini Mongardi - - -Biologia, Chimica Scipioni Cimatti Scipioni Scipioni GhettiMatematica (con informatica al biennio) Parolin Parolin Parolin Cricca Cricca Fisica - - - Parolin -Arte Savioli Savioli Savioli Savioli SavioliEducazione fisica Valentini Valentini Valentini Lovatti MelandriReligione Romboli Romboli Romboli Romboli Romboli

PROFILO SINTETICO DELLA CLASSE

Nell’arco del triennio vi è stata continuità didattica solo in alcune discipline, Psicologia, Pedagogia, Arte e Religione. Gli avvicendamenti didattici, hanno costretto gli alunni ad effettuare sforzi per adeguarsi ai diversi metodi di insegnamento e il continuo spostamento, negli anni, da un plesso ad un altro, potrebbero aver influito sul rendimento di una classe che presentava già delle fragilità.I rapporti tra gli alunni sono stati, nei primi anni, piuttosto buoni, tanto che la classe è sempre riuscita ad integrare con successo i nuovi compagni che si sono aggiunti di volta in volta. Nel corso del quarto e quinto anno sono emerse tensioni che hanno portato la classe a dividersi in gruppetti in un clima poco sereno.Durante il triennio l’attività didattica è stata complessivamente regolare, anche se i ritmi di lavoro sono stati rallentati allo scopo di rendere possibile un eventuale recupero per un numero abbastanza consistente di studenti in difficoltà.Si tratta infatti di una classe poco omogenea quanto a impegno e rendimento. Vi è un numero molto esiguo di alunni che ha sempre dimostrato buona volontà, interesse e motivazione nei confronti delle attività didattiche e che ha sufficientemente consolidato il metodo di studio, giungendo a risultati complessivamente soddisfacenti in tutte le materie. Un altro gruppo si è impegnato per riuscire a superare le difficoltà pregresse e per conseguire risultati sufficienti. Un ultimo gruppo ha mostrato impegno e metodo di studio poco adeguati, capacità di attenzione e concentrazione discontinua, raggiungendo a fatica gli obiettivi minimi.Per quanto riguarda l’aspetto disciplinare, la classe ha manifestato un atteggiamento non sempre corretto , che è sfociato in alcuni comportamenti talvolta immaturi e intemperanti, circoscritti comunque a pochi casi isolati.

CORSI DI RECUPERO SVOLTI Sono stati attivati nell’arco del triennio corsi di recupero o sportelli di consulenza didattica per Latino, Inglese e Matematica.

5

FINALITÀ ED OBIETTIVI GENERALI

OBIETTIVI TRASVERSAL

I

COLLEGAMENTI PLURIDISCIPLINAR

IVERIFICHE CRITERI DI VALUTAZIONE

1. Potenziare le abilità di studio

2. Acquisire un linguaggio specifico alle varie discipline

3. Acquisire la capacità di comprendere i testi nei vari linguaggi

4. Utilizzare le principali procedure metodologiche apprese nello studio delle varie discipline

Area Socio-psico-pedagogica:

1. La scuola nel mondo romano ed oggi Quintiliano l’Institutio Oratoria

2. La scuola al tempo del fascismo

Verifiche scritte

Sono state strutturate secondo la formula dell’esame; nel II quadrimestre si è svolta una simulazione della seconda prova della durata di 6 ore. Si è compiuta una simulazione di prima prova comune a tutte le classi del liceo e tre di terza prova.Simulazione dell’orale.

Verifiche orali

Sono state condotte dai singoli insegnanti con l’intento di stimolare anche la riflessione personale e i collegamenti interdisciplinari

Allegati:

1. Griglia valutazione prima prova scritta

2. griglia valutazione seconda prova scritta

- Insufficienza grave (voto inferiore a 5) Manca la conoscenza degli elementi fondamentali, ovvero incapacità diffusa o generalizzata di analizzare i concetti e di ricostruire argomentazioni, ovvero presenza sistematica di errori gravi che rivelino la mancanza di conoscenze e/o abilità fondamentali in relazione ai programmi svolti.

- Insufficienza lieve (voto 5) Rispetto agli elementi richiesti per la sufficienza permangono lacune di fondo che rendono incerto il possesso di questi elementi; ovvero incertezze di fondo relativamente alle procedure operative, argomentative o applicative; ovvero errori diffusi e tali da compromettere la correttezza dell’insieme.

- Sufficienza (voto 6) Conoscenza, anche non rielaborata, degli elementi e delle strutture fondamentali;capacità di orientarsi nella ricostruzione dei concetti e delle argomentazioni; capacità di individuare le opportune procedure operative, argomentative e applicative, pur in presenza di inesattezze e di errori circoscritti.

- Valutazione superiore alla sufficienza In generale si eviterà il livellamento al 6; saranno opportunamente valorizzate l’accuratezza e la completezza della preparazione, ovvero la complessiva correttezza e diligenza nell’impostazione delle procedure operative (voto 7), le capacità analitiche e sintetiche, la costruzione di quadri concettuali organici e sistematici, il possesso di sicure competenze nelle procedure operative (voto 8), la sistematica rielaborazione critica dei concetti acquisiti, l’autonoma padronanza delle procedure operative (voto 9); la presenza di tutti gli elementi precedenti unita a sistematici approfondimenti che manifestino un

6

3. griglia valutazione terza prova scritta

4. griglia valutazione colloquio

approccio personale o creativo alle tematiche studiate (voto 10).

SIMULAZIONE PROVE D’ESAME

Il calendario delle prove di simulazione in vista dell’esame è stato così articolato:

Prima prova: simulazione per tutte le classi quinte del liceo in data 20 maggio 2014Durata: 6 ore scolastiche.

Seconda prova: simulazione per tutte le classi quinte del liceo socio-psico-pedagogico in data 14 maggio 2014 Durata: 6 ore

Simulazione colloquio: 4 giugno

Terza prova:

Data Durata Discipline coinvolte indirizzo sociopsicopedagogico

10 febbraio 3 ore Filosofia, Inglese, Matematica, Biologia

20 marzo 3 ore Filosofia, Inglese, Matematica, Biologia

3 maggio 20143 ore Filosofia, Inglese, Matematica, Biologia

ATTIVITÀ DIDATTICHE

La classe nel corso del triennio è stata coinvolta nelle seguenti attività didattiche :

CRITERI DI SIMULAZIONE TERZA PROVA

ATTIVITÀ’ CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI

ATTREZZATURE E SPAZI UTILIZZATI

- Tipologia prescelta: B (domande a risposta aperta)- I quadrimestre: esercitazioni nell’ambito delle singole materie e una prova comune;II quadrimestre:

- due simulazioni di tipo pluridisciplinare (tempo a disposizione 180 minuti)

- simulazioni nelle ore delle

a.s.2011-2012 viaggio di istruzione a Torino conferenza di E.Affinati

nell’ambito del progetto “Chi è l’uomo perchè di lui ti ricordi”

progetto sul ciclo arturiano nel cinema (inglese)

osservazione presso asilo nido “Tatapatata”

osservazione presso la scuola

Laboratori linguistici e informatici, sala audio-visivi

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singole materie Indicazione numero massimo

parole (tolleranza del 10% in esubero)

- Due tipi di domande:- Definizioni concettuali

sintetiche e loro applicazione- Prove semplici di analisi

testuale relative a testi scelti fra quelli studiati accompagnati da precise domande

Allegati Griglia di valutazione Testi delle simulazioni di Terza Prova

dell’infanzia “Il giardino dei sogni” osservazione presso la scuola

primaria “T.Gulli” osservazione presso la primaria

“D.Milani” partecipazione spettacolo “Ragazzi

Permale” della comunità di San Patrignano

laboratorio didattico di fisica a Mirabilandia

a.s. 2012-2013

viaggio di istruzione a Venezia Visita alla comunità di S. Patrignano Progetto cinema: la follia in

letteratura e psicologia tenuto dall’esperto Stefano Visani

partecipazione alla rappresentazione teatro-danza “Sotto le stelle il libro del mistero” sulla poesia di Pascoli

visita alla Ducati Maranello: laboratorio di fisica

visita alla mostra su Jérôme Lejeune Film Frankestein

visita a Faenza alla mostra “Perchè non accada mai più – RICORDIAMO” legata alle iniziative di celebrazione del Giorno della Memoria

Visita al museo interreligioso di Bertinoro

a.s.2013-2014

visita alla scuola di don Milani a Barbiana

conferenza letteraria su“Primo Levi” Diesse Scandicci Firenze

viaggio d’istruzione a Praga laboratorio “progetto giornalismo

condotto Enrico Bandini partecipazione ad attività di

orientamento universitario uscita didattica palazzo Milzetti

museo del neo-classico Lecture di Mr. Quinn su J. D.

Salinger Spettacolo teatro/danza « Vittime

del silenzio »

Spettacolo teatrale : « Uomini si uomini no » tratto da Pirandello

Spettacolo letterario-musicale su D. Campana

Film “Anita B.” di R. Faenza in

8

occasione del giorno della memoria Iniziative scuola – lavoro:

esperienze di lavoro estivo per diversi alunni sia in terza che in quarta

Tabella riassuntiva delle attività di tirocinio svolte nel triennio

Anno scolastico Tirocinio

2011\2012 Osservazione presso asilo nido Tatapatata Osservazione /partecipazione presso la scuola

dell’infanzia “Giardino dei sogni” Osservazione presso la scuola primaria”

T.Gulli” Osservazione presso la scuola primaria

“D.Milani” 2012\2013 Visita presso la comunità di san Patrignano

Attività presso la scuola primaria” T. Gulli” Attvità presso la scuola primaria” D.Milani” Attività presso la scuola dell’infanzia Giardino

dei sogni 2013\2014 Visita alla scuola di Barbiana

Attività di orientamento in uscita

Orientamento Universitario, incontri con la dott.ssa Cristina Castagnoli4-5 marzo- Bologna, Alma Mater Studiorum Università degli Studi di Bologna: giornate di orientamento. 25 marzo – facoltà di Giurisprudenza.

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RELAZIONI E PROGRAMMI 5^BU SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO

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ITALIANO

Prof.ssa Nicoletta Conti

La classe è stata affidata a me per la disciplina di italiano a partire dal quarto anno di corso, quando per buona parte del primo quadrimestre fino al mese di marzo sono rimasta assente per congedo di maternità. Conoscevo il gruppo classe già dall’anno precedente, quando avevo ereditato l’insegnamento del latino e quindi avevo individuato alcune fragilità soprattutto nel metodo di lavoro e una scarsa autonomia nell’espressione orale. Solo un piccolo gruppo di alunni infatti ha sempre dimostrato di possedere un metodo di lavoro autonomo ed efficace , fatto non solo di apprendimento mnemonico e meccanico, ma anche di curiosità attiva e di approfondimento. In generale le lacune più gravi si sono presentate nella produzione scritta, laddove gran parte della classe faticava e in parte fatica ancora ad oggi non solo nella correttezza morfosintattica, ma anche nell’argomentazione. Si è sempre cercato di far fronte alle difficoltà con un lavoro assegnato a casa, ma solo in rare occasioni svolto e anche la lettura, cui si era cercato di dar stimolo fin dal terzo anno , non è mai diventata una abitudine. Si riconosce pertanto una fragilità lessicale ed un uso non sempre appropriato del lessico specifico. Anche l’elaborazione di un pensiero critico personale si dimostra ancora non del tutto consolidata per alcuni, mentre altri sanno sviluppare con efficacia e una certa originalità un punto di vista che parta da considerazioni argomentate e responsabili. Nel corso di questo ultimo anno la classe ha dimostrato sempre un interesse attivo alle proposte dell’insegnante e il dialogo educativo che si è instaurato ha permesso di affrontare in più occasioni contenuti diversi anche scaturiti dall’interesse dei singoli. Va infatti sottolineato che l’interesse ad attività che esulassero da un percorso curricolare si è sempre manifestato vivo da parte di tutti. Permane tuttavia una debolezza di fondo per la maggior parte degli alunni dovuta a lacune di base non ancora colmate e ad una difficoltà in generale nel rispettare i tempi della consegna. Ho cercato sempre di motivare la lettura come preludio alla scrittura indispensabile , ma la classe, che per sua natura è piuttosto scolastica, ha faticato ad affrontare sia testi classici sia testi moderni. In questo ultimo anno ho cercato il più possibile di lavorare attraverso percorsi interdisciplinari che sapessero dar loro una conoscenza più ampia e di respiro. Il metodo di lavoro utilizzato è sempre partito dalla lettura e dall’analisi dei testi , supportato dalla proiezione di power point che facessero da cornice all’autore .Al termine di ogni modulo, si procedeva con una verifica orale e anche gli scritti prevedevano un riferimento almeno in una delle tracce a quanto spiegato. Per quanto concerne le tipologie della prima prova, nel corso dei tre anni si sono sempre alternate le diverse tipologie di scrittura all’interno delle prime prove, in modo che la classe non trovasse poi difficoltà nella scelta durante l’Esame di Stato conclusivo. Si è pensato di procedere fin dal terzo anno con la didattica modulare, al fine di consentire una programmazione più snella e una facilità nell’evidenziare aspetti comuni tra testi. Le competenze letterarie che ci si è proposti di sviluppare attraverso l’insegnamento modulare della letteratura italiana sono state le seguenti:

Riconoscere, analizzare ed interpretare gli aspetti strutturali di un testo Riconoscere ed attribuire un testo in rapporto con altri testi dello stesso autore e/o di autori

differenti Stabilire un confronto tra testi dello stesso autore e/o di autori differenti Conoscere ed individuare nei testi le caratteristiche dei generi praticati Ricostruire un percorso relativo ad opere, autori, generi e temi Ricondurre le scelte tematico-stilistiche di un testo ad una corrente letteraria o ad una

formulazione di poetica Ricondurre le scelte tematico-stilistiche dell’autore alla sua condizione economico-sociale,

alla sua formazione, alla sua ideologia ed al contesto storico-politico in cui l’autore è vissuto Esprimersi in modo chiaro e corretto Conoscere ed usare il lessico specifico della disciplina Intervenire in modo pertinente nella discussione portando un contributo personale e

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significativo Per quanto riguarda la tipologia delle prove di verifica utilizzate, per le prove scritte sono state proposte le diverse tipologie previste dall’esame di stato ed è stata utilizzata per la correzione la griglia allegata. E’ stata svolta anche una simulazione di prima prova comune a tutte le classi quinte del liceo. Per quanto riguarda le analisi testuali, agli studenti è stato permesso di rispondere sia punto per punto ai quesiti sia in un unico testo; per la tipologia saggio breve gli studenti sono sempre stati invitati ad utilizzare almeno la maggioranza dei documenti proposti nel dossier.Per le verifiche orali, oltre alle interrogazioni individuali, condotte sempre a partire dall’analisi dei testi, sono state effettuate verifiche scritte a test nella forme prevista dalla terza prova (tipo B) con domande aperte e con un numero prefissato di righe (dieci) per la risposta .In sintesi, la classe appare nel complesso sufficiente, con pochi elementi capaci di un lavoro maturo e personalizzato, che sappia spaziare da autore ad autore in contesti letterari anche diversi.

PROGRAMMA SVOLTO

N.B. I brani non antologizzati nel manuale sono presenti sulla piattaforma didattica del Liceo Torricelli (http://didattica.liceotorricelli.it/moodle/), nel Corso “ Conti N. classe 5 bu” (a libero accesso)

Testi in uso: Baldi, Giusto, Razetti, Zaccaria, La letteratura, vol. 4 -5 – 6 – 7, Paravia; Divina Commedia. Paradiso, qualsiasi edizione commentata

MODULO di INCONTRO con l’AUTORE: Giacomo Leopardi

Obiettivi:

Comprendere l’intreccio dei fattori individuali e sociali nella biografia leopardiana Acquisire gli elementi fondamentali del pensiero di Leopardi attraverso la lettura diretta dei

testi Acquisire gli elementi fondamentali della poetica leopardiana attraverso la lettura diretta dei

testi Consolidare le capacità di analisi dei testi poetici Saper esprimere un’interpretazione personale motivandola con riferimenti ai testi

Testi: Dallo Zibaldone: “Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza”/”Il vero

è brutto”/ “L’antico”/ “La teoria del piacere”/”La teoria della visione”/ “Parole poetiche”/ “La teoria del suono”

Dai Canti: “Il passero solitario”/”L’infinito”/ ”A Silvia”/ “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”/”La quiete dopo la tempesta”/”Il sabato del villaggio”/”La ginestra, o il fiore del deserto”/ “ Ultimo canto di Saffo”

Dalle Operette morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese” / “Cantico del

gallo silvestre”/ Dialogo di un folletto e di uno gnomo”/ “ Storia del genere umano”

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MODULO TEMATICO: Dall’eroe all’antieroe: un percorso

Obiettivi:

Storicizzare il tema

Comprendere analogie e differenze tra opere tematicamente confrontabili

Riconoscere la continuità di elementi tematici attraverso il tempo

Ricostruire il percorso relativo al tema trattato

Riconoscere, analizzare ed interpretare gli aspetti strutturali dei romanzi analizzati

Ricondurre le scelte tematico-stilistiche dell’autore alla sua condizione economico-sociale,

alla sua formazione, alla sua ideologia ed al contesto storico-politico in cui l’autore è vissuto

Verificare sul testo le ipotesi formulate dalla critica letteraria

Testi selezionati

Giovanni Verga Vita dei campi, Rosso Malpelo – La Lupa – Impersonalità e regressione (dalla Prefazione

all’Amante di Gramigna), Da Novelle Rusticane La roba

I Malavoglia, Prefazione : I vinti – La fiumana del progresso I Malavoglia, analisi sintetica dei capitoli con particolare attenzione al primo e all’ultimo

capitolo.

Gabriele D’Annunzio

Il piacere : analisi delle tematiche e sintesi del romanzo

MODULO per GENERE LETTERARIO: La lirica italiana tra fine Ottocento e gli anni Cinquanta del Novecento

Obiettivi:

Stabilire un rapporto tra il genere lirico ed il contesto storico-culturale in cui si sviluppa Comprendere la funzionalità delle scelte formali (rapporto forme-contenuti all’interno del

genere) Individuare le scelte stilistiche dei singoli autori nell’ambito della codificazione del genere Confrontare prodotti di uno stesso genere distanti nel tempo e riconoscere persistenze e

variazioni (storia dei temi e delle forme)

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Testi:

Il simbolismo- Charles Baudelaire, da I fiori del male “Corrispondenze”, “L’albatro”, “Spleen”( solo nel suo aspetto concettuale ), “ Lo straniero”, “Perdita dell’aureola” , “ Dedica al lettore “ ( su fotocopia) - Paul Verlaine da Un tempo e poco fa “Arte poetica”, “Languore”- Rimbaud “ Vocali” - Mallarmè “ Un colpo di dadi non abolirà mai il caso”

Giovanni Pascoli

da Myricae: “Arano”, “X Agosto”, “L’assiuolo”, “Lavandare”,“Novembre”, “ Temporale”, “Il lampo”, “ Il tuono” ( in fotocopia).

dai Canti di Castelvecchio: “Il gelsomino notturno”

dai Poemetti: “Digitale purpurea” ;

dai Primi Poemetti :”Italy”

da Il fanciullino: “ E’ dentro noi un fanciullino “

Gabriele D’Annunzio

da Alcyone: “La pioggia nel pineto”, “ La sera fiesolana”

MODULO DI GENERE: IL ROMANZO PSICOLOGICO DEL ‘900

Luigi Pirandello

Il fu Mattia Pascal : lettura integrale , analisi dei singoli capitoli

“Uno , nessuno, centomila”: lettura integrale

“La carriola”( su fotocopia) :lettura e analisi

Il saggio “ L’Umorismo”

Il teatro di Pirandello:linee generali sintesi di “Enrico IV”

Italo Svevo

“Senilità” ,“ Una vita” : sintesi

“La coscienza di Zeno”: lettura integrale , analisi e commento dei capitoli

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MODULO STORICO – CULTURALE: L’esperienza del Neorealismo nella cultura italiana del dopoguerra

Obiettivi: Riconoscere i modelli culturali caratterizzanti l’epoca del Neorealismo Comprendere l’intreccio di fattori materiali e spirituali Localizzare i centri di elaborazione culturale del Neorealismo Correlare diversi ambiti di produzione artistica e culturale (in particolare cinema e

letteratura) Riconoscere tematiche e scelte formali comuni nei testi analizzati Comprendere la complessità del quadro storico-culturale in questione Far conoscere alcune delle principali opere della stagione del neorealismo cinematografico Evidenziare alcuni moduli espressivi e formali tipici del cinema neorealista che

contribuiscono a creare l’impressione di realtà non mediata dall’occhio del regista, in analogia con quanto accade in campo letterario

Fornire alcuni elementi di base di un testo cinematografico (fotografia, ambientazioni, uso della macchina da presa)

Beppe Fenoglio lettura integrale di “Una questione privata” (lettura indicata durante l’estate per rendere più

chiaro il contesto letterario in questione )

Italo Calvino lettura integrale de Il sentiero dei nidi di ragno analisi di “ Se una notte d’inverno un viaggiatore” : lettura capitoli I , II e ultimo capitolo analisi di “Valdrada” e “Cloe” da “Le città invisibili”

Cesare Pavese lettura integrale de “La casa in collina” (lettura indicata durante l’estate per rendere più

chiaro il contesto letterario in questione )

“ La luna e i falò” : analisi delle tematiche e sintesi

Federico Tozzi lettura integrale di “Tre croci”( assegnata durante le vacanze estive per rendere più chiaro il

contesto letterario in questione)

Anna Maria Ortese da “Il mare non bagna Napoli” lettura del testo “ Un paio di occhiali”

MODULO di INCONTRO con l’OPERA: Incontro con la “Divina Commedia” - Paradiso

Obiettivi: Rendersi conto del poema nella sua struttura complessiva e consistenza materiale Collocare l’opera nel suo contesto storico-culturale e letterario Applicare ai canti selezionati analisi tematiche, stilistiche e narratologiche Saper formulare un giudizio motivato in base al gusto personale e ad una seppur semplice

interpretazione storico-critica

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Canti selezionati:

Pd I, III, VI , XI,XII,XV ( in sintesi) , XVII(in sintesi)Visione della lettura di R. Benigni dell’ultimo canto XXXIII ( In approfondimento nella seconda metà di maggio )

L’analisi di ciascun canto è stata articolata su tre livelli: La specificità del canto La narratività del canto (movimento delle sequenze narrative, descrittive e dialogiche;

caratterizzazione dei personaggi) La lingua del canto (aspetti fonico-ritmici, linguistici, retorici analizzati per la loro

funzionalità espressiva)

MODULO DI GENERE: Le avanguardie storiche

Filippo Tommaso Marinetti: Manifesto del futurismo, Manifesto tecnico della letteratura futurista, da Zang Tumb Tuuum “Bombardamento”

Aldo Palazzeschi da L’incendiario “ E lasciatemi divertire”

Guido Gozzano: da I colloqui “La signorina Felicita ovvero la felicità”

Sergio Corazzini: da Piccolo libro inutile “Desolazione del povero poeta sentimentale”

Camillo Sbarbaro: da Pianissimo “Taci, anima stanca di godere”

Clemente Rebora : “ Viatico”

Dino Campana: da Canti orfici “L’invetriata” ; ( in fotocopia); “La chimera”, “Marradi”.

La poesia tra Simbolismo e Antinovecentismo

Giuseppe Ungaretti

da L’allegria “I fiumi”, “Il porto sepolto”, “Veglia”, “Mattina”, “San Martino del Carso”, “Soldati”.

da Sentimento del tempo “Stelle”

da Il dolore “ Non gridate più”

Visione dell’intervista a Ungaretti ( in approfondimento nella seconda metà di maggio)

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Umberto Saba

dal Canzoniere “ “A mia moglie”, “Trieste”, “Ulisse”.

Eugenio Montale

da Ossi di seppia “Non chiederci la parola”, “Meriggiare pallido e assorto”, “I limoni”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “ Falsetto” ( in approfondimento su fotocopia)

dalle Occasioni “Non recidere, forbice, quel volto”, “La casa dei doganieri”

da La bufera e altro Xenia 1

L’Ermetismo

Salvatore Quasimodo da Acque e terre “Ed è subito sera”, “Alle fronde dei salici”

La classe ha partecipato a:

Progetto” Giornalismo”: sei ore di didattica del giornalismo con il giornalista Enrico

Bandini.

Spettacolo teatrale : “ Uomini sì uomini no“ tratto da Pirandello

Spettacolo di teatro – danza : Vittime del silenzio

Conferenza letteraria su Primo Levi

Spettacolo letterario-musicale su Dino Campana

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LATINOProf.ssa Nicoletta Conti

La classe è stata affidata a me dal terzo anno di corso. La situazione di partenza si è rivelata subito piuttosto fragile. La classe infatti non possedeva ancora le strutture sintattiche di base della lingua ed era particolarmente debole nel processo di traduzione. Pertanto si è lavorato su un ripasso peculiare della morfosintassi, con riferimento non solo alle strutture di base della lingua , ma anche alla codifica degli elementi che fossero necessari alla traduzione. Si è cercato inoltre di avvicinare la classe alla materia, soprattutto sfruttando l’introduzione della letteratura . Nel corso del triennio si è lavorato attraverso moduli che consentissero agli studenti di percorrere la letteratura in maniera trasversale, avvicinandola a tematiche anche attuali .I percorsi affrontati hanno sempre associato testi in lingua ( analizzati e commentati attraverso la didattica breve in modo da consentire anche un ripasso costante delle formule grammaticali ) a testi in traduzione per snellire la lezione e rendere più immediata la conoscenza dell’autore. La classe non ha sempre lavorato con profitto e lo scarso allenamento estivo e una non sempre puntuale attenzione alle consegne di traduzione ha dato luogo a lacune che ancora permangono e ad una scarsa padronanza della grammatica, motivo per cui si è deciso di lavorare nel secondo quadrimestre del quinto anno principalmente su prove strutturate abbandonando la tradizionale versione. Dal punto di vista della conoscenza letteraria, invece, alcune alunne si sono fin dall’inizio dimostrate padrone di quanto appreso, anche se la classe non appare omogenea nei risultati ottenuti. Il livello che si è raggiunto alla fine dell’anno è più che sufficiente, e, ad eccezione di qualche alunna che con un adeguato impegno e una buona capacità di lavoro a casa ha perseguito una preparazione molto buona, in generale il gruppo classe non sa affrontare un testo non noto se non è guidato. La classe quinta vede nel curriculum solo due ore settimanali dedicate alla disciplina e ciò ha reso difficile una trattazione approfondita degli autori e dei contesti letterari. Pertanto il lavoro è stato impostato in modo da far possedere ai ragazzi un panorama il più possibile completo, partendo sempre dal testo e privilegiando il colloquio con gli autori. Dunque, la scelta dei brani da affrontare è stata indirizzata principalmente ai percorsi interdisciplinari che favorissero la scelta di alcuni elementi per le personali tesine. Anche per l’insegnamento del latino, così come per la disciplina dell’italiano, si è deciso di procedere seguendo la didattica modulare.

Le competenze letterarie che ci si è proposti di sviluppare attraverso l’insegnamento modulare della letteratura latina sono le seguenti:

Comprendere e tradurre testi in lingua di livello adeguato rendendoli in italiano con scelte linguistiche corrette

Giustificare la traduzione effettuata come scelta tra ipotesi diverse anche in relazione alle possibilità espressive e stilistiche della lingua italiana

Analizzare testi in lingua secondo parametri dati (sia dal punto di vista morfo-sintattico che retorico) Cogliere analogie e differenze tra testi (in lingua e, se necessario, in traduzione) tematicamente

confrontabili Cogliere attraverso il testo le caratteristiche tematico – stilistiche e l’evoluzione di un genere Individuare nelle opere di autori latini temi di carattere universale e/o presenti nella cultura moderna Collocare i testi su time – line di storia del Mediterraneo antico Esprimersi in modo chiaro e corretto Conoscere ed usare il lessico specifico della disciplina Intervenire in modo pertinente nella discussione portando un contributo personale e significativo

Per quanto riguarda la metodologia, sono state alternate diverse tipologie di lezione: lezioni frontali per presentare autori, opere e contesti storico-culturali, lezioni interattive per analizzare e tradurre i testi in lingua e presentazioni multimediali di autori e/o opere messe poi a disposizione degli studenti..Come verifiche scritte sono state proposte nel primo quadrimestre traduzioni dal latino all’italiano di brani tratti solitamente da opere o di autori oggetto di studio in classe, mentre nel secondo quadrimestre sono state somministrate prove diversificate (simulazioni di terza prova, analisi di testi in traduzione); le verifiche orali sono state condotte sempre a partire dall’analisi e traduzione dei testi.

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PROGRAMMA SVOLTO

Testo in uso: P. Di Sacco, M. Serio Odi et amo, ed. scol. Bruno Mondadori, voll. 1 ,2 e 3.

MODULO per GENERE LETTERARIO: Il “romanzo” latino

Obiettivi: Individuare nelle opere analizzate le caratteristiche del genere “romanzo” Analizzare col supporto degli strumenti narratologici parti significative dei romanzi di Petronio ed

Apuleio Confrontare prodotti dello stesso genere per valutarne analogie e differenze Cogliere l’evoluzione e la fortuna del genere nelle letterature europee Comprendere la funzionalità delle scelte formali (rapporto tra forma e contenuti di un genere)

Dal Satyricon di Petronio:

(in lingua): “La cena di Trimalchione: le sorprendenti portate” (31,3-32,3);

( in traduzione) : La matrona di Efeso (111) “La cena di Trimalchione: le riflessioni sulla morte” (34)

Dalle Metamorfosi di Apuleio:

(in lingua): “La fiaba di Amore e Psiche: la rivelazione notturna” (V, 22);

( in traduzione)“La fiaba di Amore e Psiche: la rivelazione notturna” (V, 23);

( in traduzione)“La fiaba di Amore e Psiche: la fuga di Amore” (V, 24)

Le Metamorfosi di Ovidio

Caratteristiche generali

MODULO TEMATICO: il tempo dimensione dell’esistenza

Obiettivi: Condurre una lettura diretta di testi in lingua ed analizzarli secondo parametri dati Riconoscere nei testi latini figure retoriche ed elementi stilistici particolarmente significativi Cogliere l’importanza e la modernità del tema nei due autori selezionati Individuare analogie e differenze tra opere tematicamente confrontabili

Testi selezionati: Seneca

De brevitate vitae , cap. I,cap. III; cap. XIV ( in lingua) Seneca : De brevitate vitae (lettura integrale in traduzione) Seneca, Epistulae ad Lucilium, I, 1, 1-2 (in lingua)

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Agostino

Confessiones, XI, 14-29 passim “Il tempo” (lingua)

MODULO TEMATICO : lo straniero a Roma

Obiettivi:

Condurre una lettura diretta di testi in lingua, analizzarli secondo parametri dati e tradurli

Riconoscere i caratteri stilistici propri di un autore

Cogliere analogie e differenze tra testi tematicamente confrontabili

Rilevare in testi antichi tematiche attuali

Testi selezionati:

Tacito

La paura nei confronti dello straniero

“De origine et situ Germanorum” 9 – 10 La religione dei Germani ( in lingua)

1- 4 ; 13 – 14 Un popolo guerriero (in traduzione)

I cristiani

“Annales” XV, 44 La persecuzione dei  Cristiani ( in traduzione)

Messalina

Annales XI, 31,2 ( in traduzione)

Giovenale

“Saturae” I, 3, vv.280– 300 Roma città impossibile ( in traduzione ) “Saturae” I, 3 vv. 190-238 ( in traduzione)

Marziale Epigrammata XII,57 ( in traduzione) Epigrammata I,19: 1,47 ( in lingua)

Seneca Epistolae ad Lucillium 56,1-2 ( in traduzione)

MODULO di INCONTRO CON L’OPERA: l’Institutio Oratoria di Quintiliano

Obiettivi: Rendersi conto del testo nella sua struttura complessiva

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Applicare analisi tematiche e stilistiche Saper tracciare una fisionomia della scuola come istituzione dal mondo antico ad oggi Potenziare le abilità traduttive

Testi:

Quintiliano

“Institutio Oratoria” I,2, 18-24 ( in lingua) “Institutio Oratoria” I,3 14-17 (in lingua) “Institutio Oratoria” II,2 1-8 ( in lingua)

MODULO per GENERE LETTERARIO: L’elegia latina

Obiettivi: Individuare nelle opere analizzate le caratteristiche del genere “romanzo” Analizzare col supporto degli strumenti narratologici parti significative dei romanzi di Petronio ed

Apuleio Confrontare prodotti dello stesso genere per valutarne analogie e differenze Cogliere l’evoluzione e la fortuna del genere nelle letterature europee Comprendere la funzionalità delle scelte formali (rapporto tra forma e contenuti di un genere)

Testi :

Properzio

Elegiae I,1 vv. 1,8( in lingua)

Tibullo

Corpus Tibullianum I,1 ( 1-40) in lingua

Ovidio

Amores II ,12 ( in lingua) L’ arte dell’amore ( in traduzione) Ars Amatoria I vv . 1,34 Ars Amatoria I vv. 213-254

Orazio

Carmina I,9 ( in lingua) Carmina I,11 ( in lingua) Carmina III,30 ( in traduzione)

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MODULO di INCONTRO CON L’OPERA: Il De rerum natura di Lucrezio

Obiettivi: Rendersi conto del testo nella sua struttura complessiva Collocare l’opera nel suo contesto storico – culturale Collocare l’opera all’interno della storia del genere Applicare analisi tematiche e stilistiche Rendersi conto della persistenza del “De rerum natura” nella letteratura italiana moderna e

contemporanea Potenziare le abilità traduttive

Testi:

Dal De rerum natura:

in lingua I, 1-43 “L’inno a Venere” I, 62-79 “Il trionfo di Epicuro” I, 80-101 “Empietà della religio”

in traduzione II, 62-128 “Il mondo degli atomi” III, 830-869 “La morte non è sofferenza” VI, 1138-1286 “La peste di Atene” V, 925-965 “I primordi dell’umanità” I 921-950 “Il miele delle Muse”

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LINGUA INGLESEProf.ssa Paola Cavaliere

Ore curriculari settimanali: 3

TESTI IN ADOZIONE R. Murphy, English Grammar in Use, C.U.P. M. Bartram, R. Walton, Think English Intermediate, Oxford University Press C. Medaglia, B.A. Young, With Rhymes and Reason, Voll. 1 e 2, Loecher

Obiettivi linguisticia. Sviluppo e rafforzamento della competenza comunicativa attraverso attività linguistiche di vario genere (ascolto e lettura con presa di appunti, comprensione scritta con relativa produzione, conversazione ecc.);b. Ampliamento delle strutture grammaticali e sintattiche con particolare attenzione allo sviluppo della competenza testuale;c. Rafforzamento e approfondimento della competenza lessicale. Dopo un periodo dedicato al ripasso e al consolidamento di aree linguistiche presentate negli anni precedenti, si è continuato il lavoro sul testo letterario avviato all’inizio del triennio secondo i seguenti obiettivi:

a. migliorare la comprensione dei testi attraverso un’analisi di tipo induttivob. fornire agli studenti strumenti di analisi generalizzabilic. rapportare i testi ai loro autori ed attuarne l’inserimento in un quadro storico-letterario di riferimento che va dalla Rivoluzione Industriale alla II Guerra Mondialed. individuare i principali temi e problemi dei periodi studiati e. perfezionare la conoscenza dei generi letterari a cui appartengono i testi

Criteri didattico-metodologici1. Per quanto riguarda gli obiettivi linguistici sono state seguite le attività proposte dai testi Change Up e con esercizi di grammatica su fotocopie o on-line.2. L’analisi dei testi letterari è stata condotta secondo questa sequenza:

- lettura guidata per giungere alla comprensione del testo- analisi della struttura del testo secondo i parametri indicati sotto- individuazione del/dei temi principali- relazione tra testo, autore e contesto storico-letterario

Per il testo poetico si sono esaminati elementi a livello fonologico quali ritmo, rima, allitterazione, assonanza ed a livello semantico-lessicale e retorico quali ripetizione, personificazione, contrasto, similitudine e metafora, simbolo e allegoria.Per il testo narrativo si sono esaminati i seguenti elementi: setting, personaggi, intreccio, punto di vista, tecnica narrativa e tema.I testi sono stati analizzati secondo le attività didattiche proposte da With Rhymes and Reason o inserite nelle fotocopie distribuite agli studenti.

Scelta dei contenutiI contenuti sono stati scelti in base all’asse storico-cronologico oggetto di studio nel 5° anno, dalla Rivoluzione Industriale alla Seconda Guerra Mondiale. All’interno di questi periodi si è cercato di presentare una gamma di testi che fosse il più possibile rappresentativa delle tendenze socio-culturali e letterarie dell’epoca di appartenenza e/o che permettesse di riconoscere la continuità e l’evoluzione dei generi letterari sia a livello tematico che stilistico.

Criteri di preparazione all’esamePer la terza prova scritta, secondo quanto deciso dal Consiglio di Classe, si sono svolte alcune prove di tipologia B, assegnando agli studenti tre domande a risposta aperta, riguardanti l’individuazione di aspetti e tematiche fondamentali di un testo, di un autore o di un movimento letterario, il raffronto tra testi/autori/movimenti svolti oppure relative all’analisi di un estratto o del titolo di un’opera inseriti in

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programma o comunque di autori studiati.Le prove orali sono state condotte con l’intento di preparare gli studenti al colloquio d’esame.

Metodo didattico e criteri di valutazione La produzione orale viene valutata particolarmente nella parte lessicale, nella scorrevolezza e nella conoscenza dei contenuti. La produzione scritta di brevi composizioni e risposte a questionari viene valutata secondo i seguenti criteri: 1) Contenuto e conoscenze2) Forma (correttezza morfosintattica e lessico) 3) Organizzazione del testo e capacità di argomentare. (Vedi ’ Scheda di valutazione’ allegata alle simulazione Terza Prova).

Profilo della classe – Risultati raggiuntiLa classe mi è stata affidata al quarto anno, che corrispondeva al mio primo anno di insegnamento presso questo liceo. La classe si presenta marcatamente eterogenea per capacità, preparazione di base, interesse, attitudine e senso di responsabilità. Pertanto gli obiettivi linguistici e le competenze acquisite risultano nettamente differenziati. Per quanto concerne le finalità formative, gli obiettivi linguistici e i criteri di valutazione faccio riferimento a quanto riportato nel P.O.F. Anche in questo ultimo anno, e in particolare nella prima parte del primo quadrimestre, è stato dato spazio al ripasso delle strutture e all'approfondimento linguistico. La letteratura inglese è stata introdotta a metà del primo quadrimestre. L’analisi dei testi si è articolata nella lettura analitica in classe e la comprensione degli elementi caratterizzanti della poesia, narrativa o teatro, nell’individuazione dei temi e delle possibili relazioni col contesto. Ho continuato curare il consolidamento del metodo di studio e ho cercato per quanto possibile di potenziare la capacità critica degli studenti stimolandoli a mettere in relazione il testo e l'autore al contesto storico e letterario di riferimento, evidenziando gli aspetti di continuità e di discontinuità anche a livello interdisciplinare. Sono stati analizzati testi di narrativa, di poesia e teatrali appartenenti all’Età Romantica, all’Età Vittoriana, all’Età Moderna e a quella Contemporanea.Nella classe si distingue oggi uno sparuto gruppo di alunni solitamente attenti e interessati all’attività disciplinare, i quali, grazie ad una preparazione di base nel complesso discreta, un adeguato lavoro domestico e al possesso di discrete capacità espositive e/o argomentative, hanno alla fine raggiunto una conoscenza dei contenuti disciplinari discreta e, in alcuni casi, buona. Nel loro caso, scorrevolezza, accuratezza espositiva, varietà lessicale e coordinazione del discorso si presentano a un buon livello nelle prove orali e scritte, mentre la media della classe si attesta su abilità comunicative di livello sufficiente. Vi è poi una seconda fascia costituita da alunni, i quali, nonostante alcune lacune nella preparazione di base e qualche incertezza di ordine espositivo e/o argomentativo, sono comunque riusciti a migliorare la loro preparazione; in diversi casi, tuttavia, essa rimane di tipo prettamente manualistico e mnemonico. Nella terza fascia si collocano alcuni studenti che si limitano a produzioni piuttosto essenziali, sintetiche, non sempre appropriate nel lessico e nella forma. Le abilità ricettive (listening e reading), praticate nel dialogo con l’insegnante e nella comprensione dei testi letterari, hanno raggiunto gli stessi risultati. Solamente in quest’ultimissimo scorcio dell’anno scolastico è stato possibile assistere, da parte di costoro, a un timidissimo quanto effimero sussulto di impegno nel lavoro scolastico, insufficiente comunque a conferire un po’ di smalto alla loro preparazione complessiva, che resta ancora molto modesta perché costituita da conoscenze lacunose, frammentarie e non adeguatamente memorizzate.

Durante l’anno alcune opere letterarie sono state anche illustrate con la visione di film o spezzoni di film. Questi sono stati importanti occasioni di approfondimento di alcuni degli autori trattati. In particolare, la classe ha assistito alla proiezione di:Pride and Prejudice (2005), regia di J. Wright The importance of Being Ernest (2002), regia di O. Parker

La classe assisterà in data il 29 maggio 2014, alla conferenza su J.D. Salinger tenuta dal docente di madrelingua inglese Mr Joseph Quinn.

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Programma svoltoThe Romantic Age With Rhymes and Reason vol. 1 Historical Context ( The years of revolution, The French Revolution, The Napoleonic wars, After the war, The Industrial Revolution, Poverty and Exploitation, A time of reform, The position of women, The American War of Independence, The birth of the United States) Literary Context (Towards the age of sensibility, Key concepts, The role of the poet, Romantic themes, The pre-Romantic poets, The Romantic poets, Fiction during the Romantic age. Insight into the Age. pp.260-274 e materiale su fotocopie.

PoetryT. Gray - Elegy Written in a Country Churchyard p.278William Blake - The Lamb

- The Tyger- The Chimney Sweeper- London

p.283p.284p.286p. 287

William Wordsworth - Preface to Lyrical Ballads p. 291- My Heart Leaps Up p. 295- Composed Upon Westminster Bridge p. 293

Samuel Taylor Coleridge

- Extract from Biographia Literaria “Fancy and Imagination” (from ch. XII)

Fotocopia

- From The Rime of the Ancient Mariner Part I Part IV Part VII

p. 301-304

George Gordon Byron - Don Juan p. 309-311Percy Bysshe Shelley - Ode to the West Wind p. 314-315John Keats - Ode on a Grecian Urn p.321-322

FictionMary Shelley - From Frankenstein

"The creature comes to life" p. 341-345

Edgar Allan Poe - TheTell-Tale Heart p.353-357Jane Austen - From Pride and Prejudice

“It is a truth universally acknowledge..” p.331-332

The Victorian Age With Rhymes and Reason vol. 2 Historical Context, (A period of optimism, Economic development and social change, Utilitarianism, The political parties of the period, Workers’ rights and Chartism, British colonialism and the making of the Empire, The religious dilemma, The first signs of feminism, the railways, The workhouses); Literary Context (The novel, the early Victorians, The mid Victorians, The late Victorians, Aestheticism, Insight to the Age ). p. 4-25 e materiale su fotocopie.

FictionCharles Dickens - From Oliver Twist

"Please Sir, I want some more" p. 29-30

- From Hard Times "Mr Gradgrind questions his class"

- “A Model Teacher”

p.33-34

Fotocopia Lewis Carroll - From Alice’s Adventures in Wonderland: “A

Mad Tea Party”- “A Model Student”

Fotocopia

FotocopiaRobert Louis Stevenson - From The Strange Case of Dr Jekyll and Mr

Hyde “Henry Jekyll’s Full Statement of the p.111

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Case”Oscar Wilde - From The Picture of Dorian Gray “Pref-

ace” - “Basil finishes the portrait”

Fotocopia p.66-67

- From The importance of Being Earnest “The meeting with Lady Bracknell”

p.71-73

The Modern Age Historical Context (Up to the First World War, The First World War, The Irish Question, Build up to the Second World War, The Second World War); Modernism: the influences; stream of consciousness technique, free direct and indirect style . Literary Context (The Age of transition, Modernism, The Modernist Novel, The War Poets, Imagism, Imagism versus Futurism, Insight to the Age) p. 132-157. 304-317 e materiale su fotocopie.

FictionVirginia Woolf - From Mrs Dalloway

"Will you not tell me just for once that you love me?"

p. 192-195

James Joyce - From Dubliner "Eveline" - “The Dead”

p.176-179 p.182-183

- From Ulysses “Molly’s monologue”

p. 186-188

George Orwell - From Animal Farm “Those were his very last words comrades”

p. 379

Ernest Hemingay - From The old Man and the Sea p.253

Drama

Samuel Beckett

- From Waiting from Godot “They do not move”

p.392-394

PoetryE’ previsto un approfondimento sull’opera The Waste Land di T.S con un confronto tra la sezione “What the Thunder Said” e “Meriggiare pallido e assorto” di Eugenio Montale.

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S T O R I A Prof.ssa Marinella Lotti

La classe VBU che mi è stata affidata per la prima volta in quest’anno scolastico ha risposto bene al piano di lavoro mostrando attenzione e interesse. Le lezioni sono state prevalentemente frontali, ma è stato utilizzato anche la presentazione in ppt, specie per riassumere e evidenziare argomenti più complessi o riassumere archi tematici. Complessivamente la preparazione finale è discreta: alcuni sanno esporre i fatti individuando i nessi politici, culturali, economici e sociali, mentre per altri risulta più faticosa la ricostruzione di un quadro storico che tenga conto dei vari fattori, così come si evidenziano incertezze nel dominare un periodo abbastanza ampio. Gli anni compresi tra il 1848 e il 1861 sono stati ripresi all’inizio dell’anno scolastico, ma non inseriti nel programma. La necessità di dovere verificare un programma così esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia orali che scritte, sempre su una parte di programma abbastanza esteso. Le prove scritte sono avvenute nella forma della tipologia B o nella forma di semplici questionari a domande aperte. Sia nelle verifiche orali che in quelle scritte si è valutata la capacità di spiegare gli eventi storici in modo corretto, possedere l'orientamento spazio temporale, saper individuare cause ed effetti, costruire sintesi efficaci ed esporre i contenuti in modo corretto. I criteri di valutazione, decisi in sede di dipartimento disciplinare, sono riportati nel presente documento. Testi in adozione:Mario Palazzo – Margherita Bergese, Clio Magazine, ed. La Scuola, Brescia vol. 2B, 3A, 3B

PROGRAMMA SVOLTO Il nuovo Stato Italiano Verso un nuovo equilibrio europeo (1850 - 1871) Il Secondo Impero francese e l’unificazione tedesca La Comune di Parigi

L’Italia nell’età della Destra e della Sinistra storicaLa Destra storica al potere: scelte politiche ed economiche, il completamento dell’unità d’Italia La Sinistra storica al potere: i governi di Depretis, Crispi e Giolitti.La crisi dello stato liberale alla fine del secolo.

L'Europa tra il 1870 – 1914: l’età della Belle Epoque, dell’Imperialismo e del Liberalismo. Dalla prima alla seconda rivoluzione industriale, la catena di montaggio. Il capitalismo monopolistico e finanziario: la grande depressione, cambiamenti nel capitalismo e nella società. La critica al progresso.La Germania da Bismarck a Guglielmo II L’imperialismo colonialistico e la spartizione dell’Africa.La società di massaIl dibattito politico e socialeNazionalismo, razzismo, irrazionalismoCaratteri generali dell’età giolittiana: scelte economiche e politiche, i rapporti con socialisti e cattolici, il doppio volto di Giolitti, la conquista della Libia, il suffragio universale maschile, le cause della crisi dell’età giolittiana. La prima guerra mondiale come guerra totale (1914 - 1918)Cause ed inizio del conflitto nel 1914: la crisi delle relazioni internazionali, cause remote e causa occasionale, l’illusione della guerra lampo, la guerra di posizione sui fronti occidentale e orientaleL’Italia in guerra: dalla neutralità all’intervento.La grande guerra dal 1915 al 1916: gli avvenimenti sui fronti italiano, occidentale e orientale, la guerra sui mari, il fronte interno;Il genocidio degli ArmeniLa svolta del 1917 e la conclusione del conflitto nel 1918.I trattati di pace e i problemi del dopoguerra: i limiti dei trattati di pace e la Società delle Nazioni

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La Russia dal 1861 al 1939 L’Impero russo nel XIX secolo Tre rivoluzioni: la rivoluzione del 1905 e le due rivoluzioni del 1917Lenin e la nascita dell’URSS: destituzione dell’Assemblea Costituente, Pace di Brest-Litovsk, guerra civile, comunismo di guerra, Nep, il carattere autoritario del partitoL’URSS di Stalin: i dissensi interni al partito e l’affermazione di Stalin, i piani quinquennali, l’eliminazione delle opposizioni, i gulag.

Il primo dopoguerra Il biennio rosso (1919-20)Sguardo all’Europa e al mondo: dittature, democrazie e nazionalismi

L’Italia tra le due guerre: il fascismo. La crisi del dopoguerra: l’occupazione di Fiume, crisi economica e sociale.Nuovi partiti e tensioni sociali: il Partito Popolare, i Fasci di combattimento, il Partito Comunista e il biennio rosso in ItaliaMussolini capo del governo: lo squadrismo fascista, le elezioni del 1921 e la marcia su Roma.Dalla fase legalitaria alla dittatura: la legge Acerbo e il delitto MatteottiL’Italia fascista: la costruzione della dittatura, il ruolo del partito e la ricerca del consenso, la politica economica e sociale, la guerra d’Etiopia, l’alleanza con la Germania. L’Italia antifascista

Uno sguardo all'Europa e al mondo tra le due guerre La crisi del 1929: gli anni ruggenti, il “Big Crash”, Roosevelt e il New DealAccenno alla guerra civile in Spagna

La Germania tra le due guerre: il nazismo La difficile situazione della Germania alla fine della Guerra Mondiale e la Repubblica di Weimar Dalla crisi economica del 1923 alla stabilità: il governo Stresemann e gli Accordi di LocarnoHitler, il Partito Nazionalsocialista, il putsch del 1923, la crisi del 1929, l’ascesa elettorale di Hitler e la fine della Repubblica di WeimarIl nazismo: origine e fondamenti ideologici del nazismo, la purezza della razza, l’antisemitismo, il Furer, le ragioni del consenso.Il Terzo Reich: l’incendio del Reichstaig e la costruzione dello stato totalitarioLa persecuzione degli Ebrei: lo sterminio come strumento di governoEconomia e società

La seconda guerra mondiale.Giappone e Cina tra le due guerre: le cause del secondo conflitto mondiale nel PacificoCrisi e tensioni in Europa: il riarmo della Germania, la Conferenza di Stresa, la Conferenza di Monaco, l’espansione nazista, il patto Ribbentrop-Molotov1939 - 40: la “guerra lampo”, l’aggressione della Polonia e il crollo della Francia, l’intervento dell’Italia.1941: la guerra mondiale. L’invasione dell’URSS, l’attacco giapponese agli USAIl dominio nazista in Europa nel 1942 e la svolta nel conflitto tra il 1942 e il 1943: la battaglia di Stalingrado, lo sbarco alleato in Italia e la caduta del fascismo.1944 - 45: la vittoria degli Alleati, la resa della Germania, bomba atomica e sconfitta del GiapponeDalla guerra totale ai progetti di paceLa guerra e la Resistenza in Italia

Il secondo dopoguerraLe origini della guerra freddaIl processo di decolonizzazione

Guerra fredda e distensioneLa guerra del Vietnam

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L’Italia dal miracolo economico agli anni di piombo*Il SessantottoGli anni di piombo

Il terzo dopoguerraIl crollo del comunismoL’Unione Europea

*In corso di svolgimento alla data del 15 maggio 1014

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FILOSOFIA

Prof.ssa Maria Cristina PecchiniPROFILO DELLA CLASSE Ho insegnato filosofia in questa classe nei due ultimi anni di corso. Pur non essendo emersi particolari problemi di relazione con la classe, che ha anzi sempre mostrato un discreto interesse per la disciplina, nel corso dell'ultimo biennio alcuni comportamenti poco corretti, come ritardi, assenze molto frequenti da parte di non pochi studenti, hanno ostacolato il ritmo di lavoro e sono stati un limite per il consolidamento di un metodo di studio efficace e di competenze sicure. Il programma tuttavia è stato svolto in modo abbastanza completo, compatibilmente con i tempi di apprendimento che, più che altro per l'impegno nello studio discontinuo, è stato piuttosto lento.Nei limiti del possibile si è cercato di coordinare lo svolgimento di alcuni argomenti con altri insegnanti di discipline affini (Pedagogia, Psicologia, Italiano) e in Italiano sono stati proposti dei temi di filosofia (Schopenhauer-Leopardi, Kierkegaard).Le verifiche sono consistite in interrogazioni orali e in simulazioni di terza prova, con quesiti a risposta aperta.Le metodologie didattiche sono state, oltre a lezioni frontali, relazioni su argomenti, lettura guidata e/o autonoma di testii, visione di dvd o di filmati con tematiche attinenti agli argomenti svolti.Il manuale in uso è:E.Ruffaldi, G.P.Terravecchia, A.Sani, Il nuovo pensiero plurale, vol. 3A e 3B.Questo manuale non si è rivelato uno strumento didattico adatto, perché troppo complesso e ampio nella trattazione di molti autori. Per questo sono state utilizzate anche dispense sostitutive.

PROGRAMMA

HEGEL (dispensa)Le opere teologiche giovanili. I capisaldi della filosofia hegeliana. Il concetto hegeliano di Assoluto, panlogismo, teleologismo, la dialettica nella realtà e nel pensiero. La Fenomenologia dello Spirito: la formazione della coscienza, autocoscienza (in particolare analisi Figura servo-signore). Stoicismo, Scetticismo e Coscienza infelice. Il sistema delle scienze filosofiche (solo schema). Spirito Soggettivo, Spirito Oggettivo. Diritto e moralità, L'eticità. Famiglia e Società Civile. Lo Stato, La Filosofia della Storia, Lo Spirito Assoluto.Testi:La figura servo signore (fotocopia)

SCHOPENHAUERIl mondo come rappresentazioneLa metafisica di Schopenhauer: la volontàLa liberazione dalla volontàTesti:L'esistenza come infelicità (p.43)Leopardi: La teoria del piacere (p.44) KIERKEGAARDL'esistenza e il singoloGli stadi dell'esistenza: vita estetica, vita etica, vita religiosaLa possibilità e l'angoscia.La disperazione.Brani: ll sacrificio d'Isacco (Gen. 22, 1-19)dal Don Giovanni di Mozart: Il catalogo

Destra e Sinistra hegeliane.

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FEUERBACHL'analisi dell'alienazione religiosaL'”essenza” delle varie religioni: naturalistica, greca, ebraismo, cristianesimo “classico”, luteranesimo, cristianesimo “morale”Principi di una filosofia dell'avvenire: l'”umanesimo” di Feuerbach.Il socialismo utopisticoMARX Le opere giovanili. Il lavoro umano nella società capitalistica e la problematica dell’alienazioneMaterialismo storico e la dialettica tra forze produttive e rapporti di produzione.L'analisi economica del Capitale Il superamento dello stato borghese Testi: Dal Manifesto del partito comunista (fotocopia)

IL POSITIVISMOCOMTELa legge dei tre stadi e la classificazione delle scienzeLa sociologiaIl metodo della scienza

J. STUART MILLL'induzione come fondamento della conoscenzaIl metodo deduttivo concreto e le scienze socialiL'individuo e il valore della libertà; l'emancipazione femminileIl pensiero economico-politicoTesti:La morale della pubblica discussione (p.249)TOCQUEVILLE (dispensa)La democrazia in AmericaTesto: La tirannide della maggioranza

DARWINIl trasformismo (Lamarck)L'influenza di Malthus e la selezione naturale

NIETZSCHELa tragedia greca e lo spirito dionisiacoLe Considerazioni inattuali e la concezione della storiaLe opere del periodo illuministico e la “morte di Dio” La genealogia della morale L’oltreuomo e l’eterno ritorno dell’ugualeIl nichilismo, la Genealogia della moraleLa volontà di potenza Testi:L'annuncio della morte di Dio (p.329)Il primo annuncio dell'eterno ritorno (p.333)L'eterno ritorno e la nascita dell'oltreuomo (334)

FREUDLe ricerche sull’isteria La scoperta dell'inconscio, l'Interpretazione dei sogniLo studio della sessualitàLa struttura della personalità (Es, Io e Super-Io)Psicoanalisi e società (dispensa): Totem e tabù, Psicologia delle masse e analisi dell'io, Il disagio della civiltà.

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Testi:Il modello della personalità (p.220)

BERGSONIl tempo della scienza e il tempo della coscienzaMateria e memoriaSlancio vitale ed evoluzione creatriceIstinto, Intelletto ed intuizione.Il riso (p.420)

HUSSERL (dispensa)Critica a scetticismo e relativismoL'intenzionalità e i suoi caratteri.L'epochè e la riduzione eidetica.Sensibilità, Noesi, NoemaIl rifiuto della gnoseologia empirista.La logicaOntologia della natura ed ontologia dello spiritoL'empatia e la morale.

WITTGENSTEIN Il Tractatus: Il linguaggio come immagine logica del mondoIl significato come uso: i giochi linguisticiLinguaggio e forme di vitaTesti:Analisi di un gioco linguistico (p.128)

Alla stesura del presente programma (6 maggio) rimane da affrontare la trattazione di Wittgenstein

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PEDAGOGIA METODOLOGIA

Prof.ssa. Elena Baccarini

La classe mi è stata assegnata dal 1° anno scolastico 2009-2010 e nella quasi totalità degli alunni, ha sempre dimostrato attenzione alle discipline socio-psico-pedagogiche. La conformazione del gruppo, è mutata nel triennio successivo, le assenze ripetute da parte di alcuni alunni ha generato, soprattutto nel quarto e ultimo anno, la mancanza di un comportamento e un apprendimento non sempre collaborativo e positivo, alcuni studenti non hanno sviluppato la giusta motivazione allo studio e di conseguenza il rendimento scolastico è peggiorato.L’apprendimento delle discipline, per alcuni studenti si è mantenuto costante nel corso degli anni , permettendo loro di raggiungere risultati soddisfacenti , con discrete capacità espressive e comunicative. Per altri si è rilevato più problematico e per alcuni anche grave, spesso caratterizzato da un apprendimento mnemonico, frettoloso e superficiale, per alcuni studenti l’elaborazione scritta è risultata problematica caratterizzata da difficoltà espositive ed un uso non sempre appropriato del lessico . Nel complesso il rendimento si è attestato su valori più che accettabili.La classe si è sempre dimostrata particolarmente interessata ad esperienze legate alle materie di indirizzo (spettacoli, laboratori, visite didattiche ) e alle attività di tirocinio presso le scuole della città (nido, scuola dell’infanzia, scuola primaria) attività che hanno permesso di comprendere meglio sia le caratteristiche psicologiche sia le caratteristiche pedagogico-didattiche dell’insegnamento alla scuola . Nell’ultimo anno, la classe, ha seguito un programma vasto ed articolato integrando buona parte del contenuto di pedagogia, con fotocopie .

Obiettivi generaliSono articolati secondo i tre punti delle conoscenze, capacità e competenze. Verranno diseguito elencati gli obiettivi specifici di Pedagogia e di Metodologia della ricerca Socio-Psico-Pedagogica.Conoscenze_ Conoscenza dei concetti chiave, le teorie, le scuole e gli autori più significativi ._ Conoscenza della struttura e della terminologia specifica della disciplina._ Conoscenza dei problemi del territorio, della società civile, del mondo del lavoro,delle agenzie formative e dei mezzi di comunicazione di massa.Capacità_ Il soggetto è in grado di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme delsapere, sul loro senso e sul loro rapporto con la totalità dell’esperienza umana._ E’ capace di comunicare adeguatamente a livello scritto e verbale le sue personaliopinioni._ E’ capace di stabilire gli opportuni e adeguati collegamenti fra conoscenze diverse,di trasferire conoscenze da ambito ad ambito._ Comunicare nei diversi contesti sociali ed educativi attraverso comportamentiverbali e non verbali adeguati alle situazioni e agli interlocutori.Competenze_ Il soggetto è in grado di problematizzare conoscenze riguardanti i temi trattati diPedagogia e Metodologia._ Sa controllare il discorso attraverso l’uso di strategie argomentative e procedurelogiche._ Sa esporre ed organizzare in modo approfondito_ Sa fare ipotesi operative rispetto a problemi educativi.

PedagogiaTesti in uso:_ R. Tassi, Itinerari pedagogici, Il Novecento, III ed., vol. 3 (quarta edizione),Zanichelli, Bologna, 2009._ Per l’integrazione di alcuni autori si è fatto l’uso di fotocopie tratte da U. Avalle- M.

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Maranzana, Pensare ed educare III ; Giorgio Chiosso Pedagogia Dal basso medioevo a oggi ; del testo di Luigi D’Isa Psicologia generale, evolutiva e sociale Hoepli edizioni.

Contenuti:

F. Frӧbel : l’infanzia come gioco, le direzioni di sviluppo, il materiale.

Critica della scuola e pedagogie alternative: Don Milani e l’esperienza di Barbiana

i principi pedagogici

” Lettera a una professoressa” testo letto interamente dai ragazzi

L’apprendimento cooperativo.

L’istruzione educatica: Herbart

Psicologia ed etica

La psicologia:la dinamica delle rappresentazioni

Le idee pratiche della morale

Il pensiero pedagogico: l’istruzione educativa

la multilateralità degli interessi : interessi conoscitivi e interessi compartecipanti

Il positivismo e l’ educazione in Francia:

Comte le scienze positive, significato e scopi dell’educazione positiva

Durkheim e la sociologia dell’educazione

Séguin e l’educazione speciale

La pedagogia del positivismo italiano: Gabelli

La necessità di una nuova scuola

Il metodo intuitivo

Le scuole nuove e l’attivismo pedagogico

M.Montessori

Dalla psicologia misuratrice alla pedagogia modificatrice della personalità

La scuola come condizione della pedagogia scientifica

La concezione educativa: sviluppo psicologico e autoformazione dell’uomo

Deviazione e processo di normalizzazione

Il metodo : la struttura materiale della casa,il materiale di sviluppo,l’educatrice

E.Claparède

I processi mentali come funzioni di adattamento

Psicologia e pedagogia

Bisogno e interesse

La scuola su misura

O.Decroly

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I Fondamenti scientifici: evoluzione e sviluppo psicologico: i bisogni primari

Il fine educativo

Il raccordo educazione e vita

Il metodo e l’organizzazione della scuola: I centri di interesse, le idee associate e i processi di Osservazione, Associazione, Espressione

La funzione di Globalizzazione

L’educazione dei soggetti irregolari

J.Dewey

L’esperienza e l’interazione individuo-ambiente

L’esperienza educativa in direzione di continuità e di interazione

Gli scopi dell’educazione

Democrazia, spirito scientifico, educazione

Scuola attiva e scuola progressiva:

Metodologia e sperimentazione didattica: la scuola di Chicago

La scuola fascista

Gentile e la riforma della scuola

La psicopedagogia europea

Freud e la nascita della psicoanalisi

Il metodo

La prima e la seconda topica

I meccanismi di difesa

Le pulsioni e la libido

Il principio di piacere e il principio di realtà

Le fasi psicosessuali

L’importanza degli studi di Freud per la Pedagogia

Piaget

biologia e psicologia: nascita e sviluppo dell’origine dell’intelligenza

gli invarianti funzionali: i meccanismi di assimilazione – accomodamento –adattamento

le variabili evolutive: strutture mentali

i periodi di sviluppo

il contributo alla Pedagogia

Anna Freud e la psicoanalisi infantile

Melanie Klein e l’analisi attraverso il gioco

Le intelligenze multiple

Gardner e le nove intelligenze

Guilford e l’intelligenza scomposta in abilità distinte

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Max Wertheimer e il pensiero produttivo

La socialità dello sviluppo: Vygotskij

La scuola storico-cuturale

effetti dell’educazione e area di sviluppo potenziale

il ruolo del gioco

Contenuti successivi saranno al 15 maggio

La psicopedagogia americana

Erik Erikson : lo sviluppo psicosociale

J. Bruner

La conferenza di Wood Hole

Le critiche a Dewey

La teoria bruneriana dell’istruzione

La pedagogia non direttiva : C. Rogers

L’insegnante facilitatore e l’attività didattica

La pedagogia degli oppressi: P. Freire

il dialogo come strumento di liberazione

Sono stati affrontati i seguenti temi e problemi pedagogici

La scuola e il dialogo interculturale : educazione alla pace e alla cittadinanza. I diritti dell’infanzia La scuola e le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo

ciclo d’istruzione (Bozza30 maggio 2012).. Le modalità di insegnamento-apprendimento (fotocopie)

Metodologia della ricerca socio-psico-pedagogica

Testo in uso:

A. Bianchi-P. Di Giovanni, La ricerca socio-psico-pedagogica, Temi, metodi e problemi, Paravia, Torino, 2007

Contenuti trattati:

Il gioco: struttura,concezioni residuali e concezioni dell’esercizio. Tassonomie evolutive. Il gioco come strumento didattico.

La motivazione degli allievi: intrinseca le motivazioni ludico – cognitive, le realistico – sociali. Come mantenere viva la motivazione ad apprendere.

La creatività: caratteri generali della creatività; prospettive cognitive sulla creatività; creatività ed educazione

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L’ educazione dei diversamente abili: menomazione, disabilità, handicap . Legge 517/77; l’ integrazione scolastica.

L’aggressività: problemi di definizione,le molte facce dell’aggressività. Le concezioni istintiviste ; le basi pulsionali dell’aggressività.

M.Klein: invidia e aggressività infantile.

A.Bandura: l’aggressività si impara.

I mass-media: le caratteristiche della comunicazione di massa nella società contemporanea; la fruizione della tv nell’età evolutiva.I compiti della scuola e della famiglia nell’educazione ai media

Popper “Cattiva maestra televisione”.

. Metodologia didattica adottata per entrambe le materie

Lezione frontale partecipativa Letture ed analisi testi o saggi presenti nel testo scolastico Dialogo e discussione

Verifiche

Prove scritte nella tipologia prevista dall’esame di stato. E’stata svolta una simulazione di seconda prova comune e una simulazione dell’orale alle due

classi quinte del liceo socio- psico pedagogico. Colloqui orali.

Valutazione

Ci si è attenuti, soprattutto per quanto riguarda le prove scritte, ai criteri presenti nella tabella di valutazione inerente alla seconda prova.

LEGISLAZIONE

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Prof.ssa Maria Grazia Berardi

Il programma di diritto e legislazione sociale è stato svolto con la finalità di 1) promuovere negli studenti una maggiore consapevolezza della complessità dei rapporti sociali e

delle regole che li organizzano; 2) individuare le connotazioni delle diverse formazioni operanti nella società, cogliendone la rilevanza

giuridica.

Conseguentemente gli obiettivi di apprendimento proposti sono stati 1) la conoscenza degli istituti giuridici proposti dal programma; 2) il saper esporre i contenuti appresi con linguaggio tecnico-giuridico adeguato; 3) saper effettuare gli opportuni collegamenti con il contesto sociale e nazionale in cui gli studenti vivono.

Il lavoro in classe è stato svolto in modo piuttosto tradizionale, privilegiando la lezione frontale e la lezione partecipata. In classe, con la mia assistenza, le norme giuridiche sono state esaminate nel testo originale, con particolare riferimento agli articoli della Costituzione italiana, che è stato il filo conduttore dell’intero anno scolastico.

Ho cercato di ancorare gli argomenti oggetto di studio alle esperienze degli alunni, alle notizie di cronaca politica e non, a casi concreti che avevano suscitato curiosità ed interesse, avvalendomi anche dell’utilizzo di quotidiani, soprattutto come incipit per le verifiche.

Mi sono attenuta nella scelta agli argomenti proposti nel libro di testo. I contenuti del programma sono conformi a quelli indicati dal programma ministeriale Brocca.

Dei singoli istituti sono stati trattati i temi di carattere generale, ed in alcuni argomenti la normativa in dettaglio.

La valutazione si è basata su colloqui e verifiche scritte.Nel valutare mi sono attenuta a criteri contenutistici (pertinenza, completezza e precisione della

risposta), formali (correttezza, utilizzazione del linguaggio specifico), logici (coerenza delle argomentazioni). Si sono utilizzati voti espressi in decimi, conformi ai criteri di valutazione approvati dal collegio dei docenti ed esplicitati nel piano dell'offerta formativa. Il livello raggiunto dalla classe è nel complesso più che sufficiente; alcuni alunni hanno conseguito buoni risultati. Il rapporto con gli alunni è sempre stato improntato a correttezza e disponibilità. Gli alunni, anche se a volte in modo non sempre ordinato, hanno prestato una buona attenzione e partecipazione, proponendo spunti di discussione. Non ha sempre fatto seguito un adeguato impegno domestico.

Manuale: A. Avino – G. Maspero Il Diritto – Diritto e legislazione sociale - LOFFREDO

PROGRAMMA SVOLTO

IL DIRITTO E LE SUE FONTIIl diritto e le sue regoleL’ordinamento giuridicoNorma sociale e norma giuridicaLa sanzioneL’interpretazione delle norme giuridicheL’entrata in vigore delle norme giuridicheL’abrogazione delle normeLe fonti del dirittoIl sistema delle fonti di produzioneLa Costituzione e le leggi costituzionaliAtti di legislazione ordinaria primariaAtti di normazione secondariaLa consuetudine

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Le fonti comunitarieLe fonti di cognizione del diritto

IL RAPPORTO GIURIDICO E LE SITUAZIONI GIURIDICHE SOGGETTIVEChe cos’è il rapporto giuridicoLe situazioni soggettive attive e passiveClassificazione dei diritti soggettiviL’oggetto del diritto

I SOGGETTI DEL DIRITTO1- LA PERSONA FISICA capacità giuridica e capacità d'agire incapacità legale e naturale rappresentanza e assistenza dell'incapace sede della persona fisica cessazione della persona fisica2 - LA PERSONA GIURIDICA classificazione degli enti autonomia patrimoniale perfetta ed imperfetta

I RAPPORTI DI FAMIGLIA1- LA FAMIGLIA il matrimonio (civile e relativi impedimenti, concordatario) diritti e doveri personali dei coniugi la comunione legale dei beni2 - LA CRISI DELLA FAMIGLIA la separazione dei coniugi il divorzio cause ed effetti del divorzio3 - LA FILIAZIONE E L'ADOZIONE la filiazione legittima la filiazione naturale l'adozione l'adozione internazionale l'affidamento dei minori

LO STATO E I SUOI ELEMENTI nozione di Stato il popolo l’ acquisto della cittadinanza il territorio la sovranità forme di Stato forme di governola Costituzione italiana

IL PARLAMENTOIl Parlamento e le due CamereIl Parlamento in seduta comuneOrganizzazione e funzionamento delle CamereI parlamentariLe funzioni del parlamento: l'iter legis le altre funzioni parlamentari: revisione costituzionale, indirizzo e controllo politico, elettorale, di accusa

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IL GOVERNOil Governo nel sistema costituzionalela struttura del Governo: Presidente del Consiglio, i Ministri, Consiglio dei Ministrila formazione del Governola responsabilità del Presidente del Consiglio e dei ministrile funzioni del Governo

IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICAil ruolo della figura presidenzialevicende della caricala responsabilità presidenzialele attribuzioni

LA MAGISTRATURAla funzione giurisdizionalela giurisdizione e i suoi principila giurisdizione civilela giurisdizione penalela giurisdizione amministrativail processo civileil processo penaleil processo amministrativola sentenzail Consiglio Superiore della Magistratura

LA CORTE COSTITUZIONALEcaratteri generalicomposizionelo status di giudice costituzionalele attribuzioni della Corte Costituzionale

IL LAVORO E IL SISTEMA PREVIDENZIALE-ASSISTENZIALE1- IL LAVOROil lavoro e la Costituzionele fonti contrattualilavoro subordinato e lavoro autonomoi soggetti del rapporto di lavoro subordinatoil contratto di lavorodiritti e doveri derivanti dal rapporto di lavorola sospensione del rapporto di lavoro subordinatol'estinzione del rapporto di lavoroil licenziamento individuale e collettivoil trattamento di fine rapportogli strumenti della flessibilità del lavoro (formazione e lavoro, part-time, apprendistato, somministrazione)

2- LINEAMENTI GENERALI DI PREVIDENZA SOCIALEevoluzione storica della legislazione sociale e previdenzialeprincipi fondamentali in materia di assicurazione obbligatoria contro gli infortunil' INAIL

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le pensioni - l'INPS

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MATEMATICA

Prof.ssa Gabriella Cricca

OBIETTIVI DIDATTICIL’organizzazione del programma ha perseguito il raggiungimento di quattro competenze fondamentali: Competenze linguistiche: saper usare e leggere il linguaggio e la simbologia matematica grafica e

simbolica. Competenze operative e procedurali: saper operare con simboli, conoscere le formule e le regole per la

loro trasformazione. Competenze di modellizzazione: saper interpretare un testo o un grafico, organizzare i dati, individuare

le formule ed i teoremi utili per la risoluzione di un problema. Competenze analitiche e risolutive: saper individuare il procedimento risolutivo ed il modello di

risoluzione.

PROFILO DELLA CLASSESono stata la loro docente dal quarto anno e il rapporto con gli studenti è stato all’inizio molto faticoso, per il loro modo di approcciarsi alla disciplina, che risultava non adeguato e non costruttivo. Un gruppo ha affrontato lo studio con discreto impegno e interesse, un altro con numerose difficoltà e insicurezze .I risultati conseguiti,anche dagli elementi migliori, non sono stati sempre corrispondenti alle aspettative, dal momento che la spiegazione teorica è sempre stata accompagnata da numerosi esercizi, svolti sia in classe che a casa. Niente si è mai potuto dare per acquisito, infatti molte volte i risultati che erano stati raggiunti in una precedente prova, non lo risultavano affatto in una successiva.Permangono per alcuni difficoltà espositive.Un gruppo molto esiguo ha raggiunto con molto impegno e costanza buoni risultati, un altro solo sufficienti. Permangono alcuni alunni che faticano ancora ad ottenere risultati positivi.

METODI DI INSEGNAMENTOLo svolgimento dei temi del programma è avvenuto soprattutto attraverso lezioni frontali. Sono stati presentati problemi, sollecitate riflessioni, introdotte definizioni e teoremi che hanno condotto alla formalizzazione del problema ed alla sua risoluzione, limitando comunque le dimostrazioni a quelle dei principali teoremi.Al fine di chiarire le nozioni teoriche e consolidare le conoscenze acquisite, sono stati svolti sia in classe che a casa numerosi esercizi, graduati per difficoltà e utilizzati spesso con finalità di recupero.

VERIFICHE E VALUTAZIONE La verifica degli obiettivi indicati è stata effettuata attraverso prove sia scritte che orali. Per le verifiche orali, sono state valutate, oltre alla padronanza delle nozioni teoriche, anche la capacità di comprendere le domande e il possesso di un linguaggio corretto ed appropriato, mentre nelle prove scritte si è tenuto conto delle conoscenze degli argomenti, delle abilità logico-deduttive, dell’autonomia nello svolgimento degli esercizi.

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P R O G R A M M A S V O L T O

LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’

Generalità sulle funzioni:definizione, dominio, codominio. Funzione pari e dispari e relativa simmetria rispetto all’asse delle ordinate e dell’origine. Funzioni iniettive, suriettive,biunivoche. Determinazione del dominio di una funzione. Zeri di una funzione.Intervalli di positività e di negatività.Definizione di funzione crescente, decrescente, in senso stretto e in senso lato.

LIMITI DI FUNZIONI

Definizione di: intorno completo di un punto, di intorno destro e di intorno sinistro, di intorno dell’infinito. Definizione di punto di accumulazione. Definizione di limite finito di una funzione per x che tende a x0 ..

Definizione di limite infinito di una funzione per x che tende a x0 ..

Definizione di limite finito di una funzione per x che tende a infinito.Definizione di limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito.Teorema dell’unicità del limite.(enunciato)Enunciato del Teorema del confronto.Enunciato del Teorema della permanenza del segno.. FUNZIONI CONTINUE

Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Continuità destra o sinistra.Operazioni sui limiti: enunciato dei vari teoremi: il limite della somma algebrica di due funzioni,il limite del prodotto di due funzioni,il limite della potenza n-esima di una funzione, il limite della radice n-esima di una funzione,il limite del quoziente di due funzioni.

Forme indeterminate.

00 ,

∞∞ ,+∞−∞ ,0⋅∞

Dimostrazione del limite notevole 1lim

0

xsenx

x .Enunciato dei teoremi fondamentali sulle funzioni continue :Weierstrass, dei valori intermedi, dell’esistenza degli zeri. Punti di discontinuità: prima specie, seconda specie e terza specie.

Asintoti:verticali, orizzontali e obliqui.

DERIVATA DI UNA FUNZIONE

Problemi che conducono al concetto di derivataDefinizione di retta tangente a una curva.Definizione di rapporto incrementale e suo significato geometrico.Definizione di derivata di una funzione. Significato geometrico di derivata.Equazione di retta tangente ad una curva in un suo punto. Dimostrazione del teorema :se una funzione è derivabile in un punto x0, in quel punto è continua.Enunciato del teorema inverso.Punti di non derivabilità. (cenno sui: punti angolosi,flesso a tangente verticale e cuspide:esempi)

LE DERIVATE FONDAMENTALI

La derivata di una funzione costante, della funzione elementare x, del seno, del coseno,di ex, di lnx.

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I TEOREMI SUL CALCOLO DELLE DERIVATE

Derivata del prodotto di una costante per una funzione(enunc.)Derivata della somma di funzioni(enunc.). Derivata del prodotto di funzioni(enunc.)Derivata del quoziente di funzioni(enunc.)Derivata del reciproco di una funzione(enunc.)Derivata della potenza di una funzione(enunc.)Derivata di funzione di funzione.(enunc.)Derivata prima e derivate successive.Definizione di punto stazionario.

I TEOREMI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE

Il teorema di Rolle(enunc.)Il teorema di Lagrange (enunc.)Dimostrazione del teorema: una funzione continua nell’intervallo I, derivabile in ogni punto interno a tale

intervallo e tale che f' ( x )>0 allora la funzione è crescente, se f

' ( x )<0 allora la funzione è decrescente.

I MASSIMI; I MINIMI E I FLESSI

Definizione di punto di massimo relativo e assoluto Definizione di punto di minimo relativo e assoluto.Definizione di funzione che rivolge la concavità verso l’alto (convessa), che rivolge la concavità versoil basso (concava).Definizione di punto di flesso.

LA RICERCA DEI MASSIMI ;DEI MINIMI E DEI FLESSI A TANGENTE ORIZZONTALECON LO STUDIO DEL SEGNO DELLA DERIVATA PRIMA.

Enunciato del Teorema:sia una funzione definita in un intervallo I e derivabile nei punti interni. Se f(x) ha un massimo o un minimo relativo nel punto xo,interno all’intervallo,allora la derivata prima in xo è uguale a zero.Condizione sufficiente per la determinazione dei punti di massimo e di minimo relativi.(enunciato del teorema pag.146 v).

LA RICERCA DEI FLESSI CON LO STUDIO DEL SEGNO DELLA DERIVATA SECONDA

Un criterio per la concavità. Enunciato del teorema pag.151 v. Una condizione necessaria per i flessi pag.153 v.Enunciato teorema pag.154 v.Studio del grafico di una funzione algebrica razionale intera e fratta.

INTEGRALE INDEFINITO

Definizione di primitiva di una funzione.Definizione di integrale indefinitoRelazione tra derivata e integraleOperazioni di integrazione:prodotto di una costante per una funzione,integrale di una somma di funzioni,combinazione lineare di due o più funzioni.Integrazioni immediate.

Testo adottato:Massimo Bergamini, Anna Trifone, Graziella Barozzi.Corso base blu di matematica.

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Moduli UVWα1 in volume unico.

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BIOLOGIA Prof.ssa Giorgia Ghetti

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

La classe ha evidenziato un costante interesse per la disciplina, spesso ha proposto l'approfondimento di temi specifici ed ha mostrato di saper valutare adeguatamente l'importanza della conoscenza della biologia nella formazione culturale personale.

Il programma svolto è stato tutto incentrato sull’anatomia e fisiologia umana Gli studenti, pur evidenziando capacità diverse di analisi e osservazione, di sintesi, di rielaborazione e di

esposizione, hanno raggiunto un discreto livello di approfondimento dei contenuti, sapendo individuare i processi fondamentali dei vari apparati e le principali connessioni.

CONTENUTI DISCIPLINARI

IL CORPO UMANO: UN PRIMO APPROCCIOStrutture corporee e loro funzioneOrganizzazione gerarchica Cellule e tessuti I tessuti epiteliali - i tessuti connettivi - il tessuto muscolare - il tessuto nervoso.Organi ed apparati

SISTEMA MUSCOLARE E SCHELETRICOL’organizzazione corporea dei muscoli nell’uomoLa struttura del muscolo scheletricoIl meccanismo della contrazione.Lo scheletro umanoLa struttura interna delle ossaLe articolazioni principali

LA DIGESTIONE E L’ALIMENTAZIONEApparato digerente dell'uomoLa cavità orale: inizio del processo digestivoLa faringe e l’esofago: deglutizione del ciboLo stomaco: accumulo e liquefazione del ciboIl fegato e le sue funzioniL’intestino tenue: digestione e assorbimento del ciboL’intestino crasso: assorbimento ed eliminazioneL’ alimentazione e i principali elementi nutritivi

LA RESPIRAZIONELa meccanica respiratoriaControllo della respirazione Trasporto e scambio di ossigeno e diossido di carbonio: ruolo dell'emoglobina e dei globuli rossi

LA CIRCOLAZIONE SANGUIGNAIl sangue ed i suoi costituentiLa coagulazioneApparato cardiovascolare: struttura generaleStruttura dei vasi sanguigniCuore e ciclo cardiacoRegolazione del battito cardiacoPressione sanguigna ed azione dei muscoli scheletrici

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Controllo della distribuzione del sangue ai tessutiCellule staminali

IL SISTEMA IMMUNITARIOLe difese innate dell’organismo umanoLa risposta immunitaria acquisitaL’immunità mediata da cellule

IL SISTEMA ESCRETORELa termoregolazioneLa regolazione dei liquidi interni e l’escrezione.Gli organi principali del sistema escretore umano e il loro funzionamentoProcesso di trasformazione del filtrato di urina e il controllo ormonale.

IL SISTEMA ENDOCRINOLe ghiandole e i loro prodottiMeccanismi di trasmissione del segnaleL’ipotalamo e l’ipofisiLa tiroide: tiroxina e controllo metabolismo cellulareTiroide e paratiroidi: calcitonina, PTH e controllo del calcio ematicoIl pancreas: insulina; glucagone.Le ghiandole surrenali e la risposta allo stress

LA RIPRODUZIONE UMANAAnatomia del sistema riproduttore femminile e maschileLa spermatogenesiL’oogenesiCiclo ovario e mestrualeLe malattie a trasmissione sessuale e la contraccezione

IL SISTEMA NERVOSOStruttura e funzioni del sistema nervosoIl sistema nervoso centrale: struttura dell’encefaloIl sistema nervoso perifericoL’impulso nervoso: potenziale d’azione, sinapsi e neurotrasmettitoriLe droghe più diffuse e i loro effetti

GLI ORGANI DI SENSO Sensazioni e percezioniI recettori sensoriali e gli stimoliL’occhio L’orecchio

METODOLOGIELa presentazione dei vari argomenti del programma è avvenuta tramite lezioni frontali e/o dialogate, chiarendo alcuni punti più complessi e approfondendone altri di maggiore interesse per la vita quotidiana e la salute. Visione di audiovisivi e studio di preparati in laboratorio.

MATERIALE DIDATTICO

Testo adottato: Helena Curtis – N. Sue Barnes, Invito alla biologia, modulo B, Ed. Zanichelli.

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TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATELe verifiche sono state effettuate periodicamente al termine delle unità didattiche svolte, utilizzando prove scritte con domande a risposta aperta e colloqui volti ad accertare sia la conoscenza di argomenti specifici sia la capacità di operare collegamenti. Nel secondo quadrimestre si sono organizzate alcune simulazioni della III prova d'esame.

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ARTE

Prof.ssa Giulia SavioliPremessa: Per quanto riguarda il programma ho cercato di collegarmi con la produzione storico letteraria contemporanea ai vari periodi trattati. Ho fornito anche materiale multimediale integrativo del loro libro di testo. Nel corso del triennio l’interesse, l’impegno di buona parte degli alunni si è fatto più costante e proficuo e teso al raggiungimento di conoscenze approfondite e consolidate. Rimane un piccolo gruppo che ha raggiunto conoscenze superficiali dovute ad un impegno non adeguato. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di CONOSCENZE

Gli studenti sono consapevoli del significato e dell’importanza delle espressioni artistiche e creative nella formazione e nell’evoluzione delle diverse culture in rapporto allo sviluppo generale della società conseguendo le competenze necessarie a comprendere la natura, i significati e i complessi valori storici, culturali ed estetici dell’opera d’arte. COMPETENZE-CAPACITÀ -ABILITÀ Gli studenti si orientano all’interno della disciplina, mettendo in relazione l’espressione artistica del singolo con l’insieme di situazioni sociali , politiche, economiche e culturali che ne hanno determinato la creazione oltre ad aver acquisito un discreto lessico specifico ed una certa sensibilità critica nei confronti del “fare arte”.

METODOLOGIELa storia dell’arte è stata presentata come insieme di situazioni sociali, politiche, religiose, economiche, sintesi del “fare umano” in un preciso contesto sociale nel quale non si riconosce il solo artista ma anche la collettività o parte di essa e perciò l’obiettivo più importante è la conoscenza dei caratteri della produzione artistica. L’arte non sarà mai letta per una comprensione fine a se stessa, ma come realtà che in parte entra anche in ciascuno di noi. E’ stato quindi necessario:

Far acquisire una chiara conoscenza delle nozioni basilari della Storia dell’arteFar acquisire la terminologia specifica della materia.

Fornire gli elementi di decodificazione del linguaggio artistico.Far comprendere la dimensione storica dei fenomeni artistici.

Stimolare una sensibilità critica negli studenti.La storia dell’arte è stata affrontata con lezioni frontali, con l’integrazione di materiale audiovisivo, con appunti e approfondimenti curati dall'insegnante e forniti ad ogni alunno ad integrazione degli argomenti trattati dal testo adottato. Abbiamo affrontato uscite didattiche mirate come approfondimento degli argomenti trattati. La vastità della materia rapportata alla esiguità delle ore a disposizione, ulteriormente ridotte per attività didattiche svolte dagli alunni, hanno condotto ad operare scelte nell’approfondimento degli argomenti pur nella consapevolezza dell’importanza di ogni movimento artistico.

Tipologia di verifica

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Si sono svolte verifiche orali individuali e prove scritte di varie tipologie, nel corso dell’intero anno scolastico, possibilmente al termine di ogni grosso nucleo tematico e compatibilmente con lo svolgimento del programma e le varie scadenze ed impegni della docenza e della classe. Inoltre diversi sono stati i momenti da considerare: interventi, discussioni, richiesta di chiarimenti che sono stati inseriti in un processo educativo finalizzato verso scopi formativi per cui il momento della valutazione è posto al termine dell’intero processo di apprendimento.

LIBRO DI TESTOGiorgio Cricco, Francesco Paolo di Teodoro, ITINERARIO NELL'ARTE, v. 3 DALL'ETA' DEI LUMI AI GIORNI NOSTRI, ZANICHELLI

CONTENUTI DISCIPLINARI

• Il Neoclassicismo: Antonio Canova: Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Ebe, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria. Jaques-Luis David e la pittura epico celebrativa: il Giuramento degli Orazi, la Morte di Marat, Le Sabine, Leonida alle Termopoli. Bertel Thorvaldsen, il Giasone, perseo trionfante, venere vincitrice. Jean-Auguste-Dominique Ingres: L’Apoteosi di Omero, il Sogno di Ossian, la grande odalisca, ritratti.

• Architetture Neoclassiche: Giuseppe Piermarini e il Teatro alla Scala di Milano.

Il Neoclassicismo a Faenza con Palazzo Milzetti.• Il Romanticismo: Thèodore Gèricault, corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia, cattura di un cavallo, la Zattera della Medusa, ritratti di alienati. Eugène Delacroix , la barca di dante, la Libertà che guida il popolo, le donne di algeri.

• Francesco Hayez: Atleta trionfante, La congiura dei Lampugnani, i profughi di Parga, Pensiero malinconico, Il bacio. La rivoluzione del realismo con Gustave Courbet : lo Spaccapietre, l’Atelier del pittore, Fanciulle sulla riva della Senna, la bella ragazza irlandese, il vagone di terza classe, le spigolatrici.• Il fenomeno dei Macchiaioli con Giovanni Fattori: Campo Italiano alla campagna di Magenta, Soldati Francesi, la Rotonda Palmieri, In vedetta, Bovi al carro. Silvestro Lega : Il canto dello stornello, il pergolato.

• La nuova architettura del ferro in Europa con: Joseph Paxton e il Palazzo di Cristallo a Londra. Gustave-Alexandre Eiffel con la torre Eiffel a Parigi.

• L’Impressionismo: Eduard Monet con la colazione sull’erba, Olimpia, il bar delle Folies-Bergères; Claude Monet : Palazzo Ducale a Venezia, Impressione del sole nascente, la Cattedrale di Rouen; Edgard Degas : la lezione di ballo, L’assenzio, piccola danzatrice di quattordici anni, la tinozza; Pierre August Renoir : Le Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, bagnante seduta.

• La fotografia: l’invenzione del secolo, e il fotografo Nadar.• Tendenze post-impressioniste con Paul Cézanne: la casa dell'impiccato, i bagnanti, le grandi bagnanti, I giocatori di carte , La montagna di S.Victoire; Georges Seurat: Una dimanche après-midi à l’ìle de la Grand Jatte, il circo.; Paul Gauguin: Il Cristo Giallo,come? Sei gelosa?, Chi siamo?; Vincent Van Gogh: I mangiatori di patate, autoritratti, il ponte di langlois, veduta di Arles, iris, notte stellata, Campo di grano con volo di corvi; Henri de Toulouse Lautrec: Al Moulin Rouge, au salon de la Rue des moulins.

•

• L’esperienza delle arti applicate a Vienna, il Palazzo della Secessione.• I Fauves: Henri Matisse: donna con cappello, La stanza rossa, la danza, Pesci rossi, signora in blu.• L’Espressionismo: Ernst Ludwig Kirchner: Cinque donne per la strada; Erick Heckel, Emil Nolde, Edvard Munch: Sera nel corso, Il grido, La pubertà.•

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▪ Il Cubismo: Pablo Picasso :pasto frugale, bevitrice di assenzio, Poveri in riva al mare, , Famiglia di acrobati con scimmia, Le Demoiselles d’Avignon,, ritratto di Ambroise Vollard, Natura morta con sedia impagliata, I tre musici, Guernica.; Georges Braques: Violino e brocca, Natura morta con clarinetto.

• Il Futurismo: Filippo Tommaso Marinetti e il manifesto futurista. Umberto Boccioni : La città che sale, Gli addii, Forme uniche nella continuità dello spazio; Giacomo Balla: Velocità dell’automobile , Dinamismo di un cane al guinzaglio, Antonio Sant’Elia: architetture impossibili.• Il DADA con Tristian Tzara; Marchel Duchamp: Fontana, La Gioconda con i baffi, Hans Arp: La deposizione degli uccelli e delle farfalle,. Man Ray : Cadeau, Le violon d’Ingres. Jean Mirò : Il carnevale di arlecchino, Pitture blu1, blu2, blu3.

• ▪ Il Surrealismo: Marx Ernest : La pubertà, Alla prima parola chiara, Vestizione della sposa. Renè Magritte : L’uso della parola, La bella prigioniera, Le passeggiate di Euclide, La battaglia delle Argonne, Le grazie naturali. Salvador Dalì: Studio stipo antropomorfo, Giraffa infuocata, Venere di Milo a cassetti, Costruzione folle con fave bollite, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato da un volo di un’ape

Franz Marc, i cavalli azzurri. • Vasilij Kandinskij, il colore come la musica, il cavaliere azzurro, impressioni, improvvisazioni, composizioni, alcuni cerchi, Blu cielo. •• Piet Mondrian: Mulino di sera, Mulino al sole, l'albero blu, l'albero orrizontale, l'albero grigio, melo in fiore, composizione n. 10 molo e oceano, sedia rosso blu, composizioni in rosso blu e giallo.• L'esperienza della Bauhaus.• La Metafisica: Giorgio De Chirico: L'enigma dell'ora, Le Muse inquietanti, grande interno metafisico, Ganiemede, villa romana, La vittoria, il Trovatore, piazza d'italia con statua e roulotte.• Andrea Modigliani, vita e opere: nudo disteso con i capelli sciolti, ritratti.• Pop Art: Andy Warhol, Roy Lichtenstein. Richard Hamilton, Claes Oldemburg. Green coca cola bottles, Marilyn, sedia elettrica, minestra in scatola Cambpell's, disegno preparatorio per Waam, tempio di apollo iv, just whatis it that makes today's homes so different, so appealing?, Toilette molle.• Jean-Michel Basquiat, vita e opere, Gaffiti Writimg, l'arte della strada.

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EDUCAZIONE FISICA

Prof. Stefano Melandri

La classe da me seguita per questo solo ultimo anno si è dimostrata per gran parte interessata alle attività proposte e disponibile al lavoro. Un gruppo più modesto è stato però rinunciatario e anche le presenze risultano decisamente poche e poco attive. I rapporti con le famiglie sono stati abbastanza continui nell’arco dell’anno specie nei confronti di chi ha più seguito.

Obiettivi Miglioramento della coordinazione intersegmentaria e neuromuscolare. Miglioramento delle qualità fisiche: forza, velocità, resistenza, mobilità articolare. Capacità di compiere movimenti complessi in situazioni spazio-temporali diverse (destrezza). Miglioramento delle tecniche di base di almeno due sport congeniali alle attitudini personali. Conoscenza di carattere generale delle norme di comportamento relative all’Educazione Stradale (educazione ai

comportamenti, conoscenza dei rischi alla guida di un veicolo e delle norme di primo intervento in caso di incidente).

Conoscenza di norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni e conoscenza delle norme igienico-sanitarie generali.

Conoscenza del corpo umano e dei suoi sistemi ed apparati. Conoscenza di nozioni generali di fisiologia applicata all’attività fisica, della teoria del movimento e metodologia

di allenamento. Conoscenza delle più comuni abitudini relative all’educazione alimentare negli sportivi.Metodologie – risorse – tempiSi sono avvalse di: organizzazione di attività “in situazione”; correzione guidata ed autonoma dell’errore; contributo creativo e di elaborazione da parte dell’alunno; coinvolgimento attivo dell’alunno nella progettazione e conseguente realizzazione di attività; apprendimento attraverso tentativi, errori e ripetizioni; lezioni frontali.VerificheLe verifiche sono state costanti ed attuate sia pratiche che orali in presenza di esonero dall’attività pratica; esse sono state attuate secondo un duplice aspetto che prende in considerazione sia l’acquisizione da parte degli alunni, sia la validità del metodo di lavoro applicato, al fine di verificare il significativo miglioramento conseguito (tenendo in considerazione la preparazione di base ed i prerequisiti individuali) e le eventuali modifiche da apportare al metodo di lavoro in risposta alle esigenze degli alunni e del momento. La valutazione ha tenuto conto innanzitutto del raggiungimento degli obiettivi minimi fissati e successivamente delle attitudini e delle competenze motorie di base in riferimento alla singola situazione di partenza. Ogni volta che è stato completato un modulo si è proceduto alla verifica individuale ed eventualmente alla valutazione. Strategie-strumenti di recuperoIl recupero di eventuali ritardi a livello motorio e attitudinale è stato effettuato in itinere: durante le ore curricolari di lezione gli alunni in evidenti difficoltà sono stati aiutati con l’utilizzo di percorsi individualizzati di recupero riguardanti gli elementi fisici e tecnici carenti.Contenuti – Moduli Modulo 1 Esercizi di coordinazione intersegmentaria e neuromuscolare Modulo 2 Attività ed esercizi di destrezza a carico naturale. Esercizi di destrezza con piccoli e grandi attrezzi. Esercizi di equilibrio combinati, eseguiti in condizioni dinamiche complesse e di volo. Modulo 3

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Regolamento e tecnica dei grandi giochi sportivi. Modulo 4 In piscina: tecniche di assistenza, recupero, trasporto di un nuotatore stanco o di un pericolante. Modulo 5 Elaborazione di un esercizio ginnico originale con o senza l’utilizzo di attrezzi specifici della disciplina con

esecuzione a ritmo o a tempo. Modulo 6 Cenni sulla prevenzione agli infortuni. Nozioni di primo soccorso e pronto soccorso con particolare riferimento alle situazioni in acqua.

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RELIGIONE

Prof. Romboli Antonella

Sono insegnante di questa classe fin dalla prima e gli alunni hanno dimostrato interesse nei confronti della materia permettendo di fare nel corso degli anni vari approfondimenti e progetti interdisciplinari. In quest’ultimo anno scolastico,tuttavia, la classe in certi periodi ha faticato a seguire sempre con interesse e partecipazione a causa di svariate assenze da parte di alcune alunne e per il clima di tensione che spesso si avvertiva.

.CONOSCENZE. Le conoscenze degli alunni in campo religioso o su argomenti di attualità compresi nella sfera della morale sociale o individuale sono sufficienti, in alcuni casi vi è stato anche interesse ad un maggiore approfondimento. COMPETENZE. Solo un'esigua parte della classe è in grado di contestualizzare le problematiche trattate, fare collegamenti, rilevare analogie. CAPACITA'. La classe mostra nel complesso sufficienti capacità, discreta autonomia intellettiva e disposizione alla riflessione.

PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1 – DON LORENZO MILANI, UN PRETE UN EDUCATORE

Vita di don Lorenzo Milani, la conversione, la vocazioneIl complesso rapporto di Don Milani con la Chiesa.Barbiana e la sfida educativa.

MODULO 2 – LA FAMIGLIA OGGI

Amore e innamoramento.Il valore della famiglia nella storia.Problematiche attuali della famiglia.Matrimonio o convivenza?Significato dell’unione familiare in senso cristiano cattolico.Lettura e spiegazione del Sacramento del Matrimonio.

MODULO 3 – 900 SECOLO DEI GENOCIDI

Sguardo di insieme sul secolo passato definito come secolo dei genocidi:

-genocidio: origine,contenuto e problemi di una definizione giuridica e di una storica

-radici di un comportamento genocidiario contemporaneo

-elementi comuni dei vari genocidi

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MODULO 4 – ARMENIA,1915: IL PRIMO GENOCIDIO MODERNO

Fasi storiche del genocidio: 1915 I Giovani Turchi. La Turchia ai turchi.Lettura di brani di “ Pietre sul cuore”, “La Masseria delle Allodole”, “Heranus, mia nonna”

MODULO 5 – IL GENOCIDIO ESTREMO: LO STERMINIO DEGLI EBREI

Le fasi del genocidio.Aktion T4 ( sterminio di disabili e psicopatici tedeschi da parte del regime)Lettura di vari libri testimonianza, visione di documentari storici.

MODULO 6- IL TRBUNALE DEL BENE: I GIUSTI TRA LE NAZIONI

Il giardino dei giusti in Israele, la vita e l’opera di Moshe BheskiStorie di giusti italiani.

MODULO 7- LE FOIBE ISTRIANELa difficile situazione degli italiani al confine istriano.Testimonianza di Graziano Udovisi uscito vivo dalle foibe.La storia di Norma Cossetto, giovane italiana infoibata nel 1943.

MODULO 8- IL CONCILIO VATICANO SECONDOImportanza del Concilio Vaticano Secondo per la Chiesa Cattolica e per il Mondo.Applicazioni odierne delle indicazioni conciliari.

METODOLOGIE

Nei vari argomenti affrontati si è sempre cercato di aiutare gli alunni a porsi di fronte ai problemi in maniere critica:

1) Raccogliendo il maggior numero di informazioni e contenuti sull'argomento. 2) Approfondendo i criteri morali e la posizione della Chiesa cattolica in merito.3) Formulando il proprio parere personale da confrontare con quello del resto della classe.

Come modalità ci si è avvalsi di lezioni frontali, letture di documenti, di testi, visione di filmati didattici, discussioni, confronti, testimonianze di esperti .

MATERIALI DIDATTICI

Lettura di brani di libri, testi, utilizzo di testimonianze, ascolto diretto di esperti, visione di documentari. Utilizzo di quotidiani e riviste, schemi con lavagna luminosa.

VERIFICHE E VALUTAZIONI

Nelle valutazioni si sono tenute in considerazione le seguenti componenti: l'interesse verso la materia, la conoscenza degli argomenti, la capacità espressiva, la volontà di applicazione allo studio, le attitudini al ragionamento, il livello di partenza degli alunni il loro coinvolgimento alle lezioni.

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Docenti componenti del consiglio di classe

Baccarini Elena Pedagogia-Sociologia-MetodologiaBerardi Maria Grazia LegislazioneCavaliere Paola IngleseConti Nicoletta Italiano LatinoCricca Gabriella MatematicaGhetti Giorgia BiologiaLotti Marinella StoriaMelandri Stefano Educazione FisicaPecchini Cristina FilosofiaRomboli Antonella religione cattolicaSavioli Giulia Arte

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