livro portugues instrumental aula01

7/30/2019 Livro Portugues Instrumental Aula01

1/28

Instituto Federal de Educao,Cincia e Tecnologia

de Pernambuco

2010

Recife-PE

Licenciaturas emMatemtica e Geografia

Portugus Instrumental

Viviane da Silva Gomes


2/28

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES

Este Caderno foi elaborado em parceria entre o Instituto Federal de Educao,Cincia e Tecnologiade Pernambuco - IFPE e a Universidade Aberta do Brasil - UAB

Equipe de Elaborao

Coordenao do CursoMaria de Ftima Neves Cabral

Maria Jos Gonalves de Melo

Superviso de TutoriaSnia Quintela Carneiro

Joo Allyson Ribeiro de Carvalho

Logstica de ContedoGiselle Tereza Cunha de Arajo

Maridiane Viana

Vernica Emlia Campos Freire

Coordenao InstitucionalReitoria

Pr-Reitoria de Ensino

Diretoria de Educao a Distncia

Pr-Reitoria de Extenso

Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao

Pr-Reitoria de Administrao e Planejamento

Projeto Grfico - CapaGiselle Tereza Cunha de Arajo

Vernica Emlia Campos Freire

DiagramaoMagnun Estalonne de Arajo Amorim

Rafaela Pereira Pimenta de Oliveira

Giselle Tereza Cunha de Arajo

Edio de ImagensVernica Emlia Campos Freire

Reviso LingusticaIvone Lira de Arajo

Leoana S


3/28


4/28


5/28

Sumrio

Sumrio 5

Palavra do professor-autor 7

Apresentao da Disciplina 9

Aula 1 13

Aula 2 29

Aula 3 49

Aula 4 63

Aula 5 81

Aula 6 103


6/28


7/28

Palavra do professor-autor

Oraes subordinadas, coordenadas, adjetivos, substantivos, advrbios,

pontuao, acentuao... Ah! A nossa lngua portuguesa!

Se os nossos poetas no gostassem de brincar com as palavras, como apre-

ciaramos o instante mgico em que eles captaram o melhor de si e expres-

saram com a nossa lngua portuguesa?

Deliciar-se com os poemas de Ceclia Meireles, Clarice Lispector, Manuel

Bandeira, Mrio Quintana, Joo Cabral de Melo Neto e tantos outros, dar-

nos a certeza que a nossa lngua materna bem mais ampla que a simples

funo de decorar e copiar teorias. Queremos a lngua portuguesa viva, pr-

tica, usual, coloquial, enfim a lngua em ao, como a prpria poesia de Cora

Coralina.

Bom estudo!

Viviane Gomes

Das pedras

Ajuntei todas as pedras

que vieram sobre mim.Levantei uma escada muito alta

e no alto subi.

Teci um tapete floreado

e no sonho me perdi.

Uma estrada,

um leito,

uma casa,

um companheiro.

Tudo de pedra.Entre pedras

cresceu a minha poesia.

Minha vida...

Quebrando pedras

e plantando flores.

Entre pedras que me esmagavam

Levantei a pedra rude

dos meus versos.

UABPortugus Instrumental 7


8/28


9/28

Apresentao da Disciplina

Caros graduandos!

Ingressando no universo acadmico, as novidades estimulam o educando ao

conhecimento, no entanto, s vezes, emerge um pouco de receio: Ser que

irei conseguir?. O ensino aprendizagem da nossa lngua materna sempre

foi margeado pelos discursos de decorebas de regras e excees. Na nsia de

aprendermos mais, estvamos memorizando classificaes sintticas e mor-

folgicas, esquecendo-nos do nosso objetivo maior: LER, COMPREENDER,

DEBATER E PRODUZIR TEXTOS.

Tal fato ratificou-se a partir dos resultados das avaliaes externas (ENEM,

ENADE, PISA entre outros); principalmente, nas disciplinas de portugus e

matemtica, que nos alertou para uma reflexo: Por que depois de tantos

anos de estudos (infantil, fundamental, mdio) nossos educandos apresen-

tam dificuldades ao elaborar uma produo textual ou ao realizar uma leitu-

ra interpretativa?

Nossa preocupao, assim, focou-se em estratgias que ampliem as poten-

cialidades crticas dos graduandos, enriquecendo o raciocnio e a compe-

tncia lingustica, alm de resgatar o prazer de ler, objetivo que, segundo

o terico da literatura Barthes, o escritor almeja no momento de capturar

o leitor, levando-o a desejar a leitura por diverso, por reflexo, por querer

conhecer outras culturas e desconstruir ou construir ideologias.

Essas finalidades, perceptveis no meio acadmico, evidenciaram-se nos pa-

rmetros curriculares, os quais estimulam a uma contextualizao do ensino/aprendizagem da lngua materna atravs de uma variedade de textos, ex-

plorados no cotidiano das Faculdades e Universidades como: artigos cient-

ficos, ensaios, resumos, resenhas crticas, questionrios, entrevistas, cartas

argumentativas, artigos de opinio, Banner, contos, poemas, relatos, entre

outros.



10/28

Nossos encontros transitaro entre os gneros textuais e literrios embasa-

dos pela interdisciplinaridade e pelo dialogismo, ou seja, estabelecendo re-

laes entre a diversidade de conhecimentos, contextualizando-os, buscan-

do as complementaridades, convergncias e divergncias entre eles. Enfim,

compreendendo a produo e circulao de saberes no meio acadmico.

Nessa trajetria escolhida, preciso pontuar que os contedos gramaticais

estaro subordinados aos estudos dos textos enquanto os mesmos forem

discutidos e analisados. Para isso, contaremos com a participao especial

de escritores, jornalistas e msicos consagrados como: Gregrio de Matos,

Drummond, Clarice Lispector, Guimares Rosa, Ferreira Gullar, Millr Fernan-

des, Gabriel, o Pensador, e mais alguns.

Acreditamos numa interao entre docente e discente que favorea um in-

tercmbio de experincias e positividades nos momentos de aprendizagem,

pois a nossa finalidade maior que tais encontros auxiliem na busca signi-

ficativa para a utilizao competente da Lngua Portuguesa. Esse o meu

desejo, da direo, da coordenao, dos professores e de todos que fazem

parte da UAB. Contem conosco!

Viviane Gomes

Licenciaturas em Matemtica e GeografiaUAB 10


11/28UABPortugus Instrumental 11


12/28


13/28

Aula 1

Objetivos

Introduzir a aprendizagem da Lngua Portuguesa atravs dos g-

neros da cano e do artigo de opinio nos graduandos do curso

de licenciatura.

Discutir a diferena entre subjetividade e objetividade textual.

Desenvolver o estudo da estrutura argumentativa atravs do artigo

de opinio.

Exercitar o uso da linguagem sob os aspectos da pontuao e da

variao lingustica.

Elaborar e re-elaborar um artigo de opinio.

Assunto

Gneros textuais;

fatores da textualidade;

o texto em diferentes nveis de compreenso e interpretao;

apreenso textual: ideia central, a progresso temtica, sntese;

intertextualidade.

Introduo

Nossa primeira aula ser centrada na tipologia argumentativa. Para isso, uti-

lizaremos como suporte uma msica do cantor Gabriel, o Pensador, e o texto

Observar e pensar, de Stephen Kanitz. Nesses textos, exploraremos a cons-

truo do enunciador do discurso, o ponto de vista defendido e os argumen-

tos escolhidos por esses sujeitos para a defesa de suas ideias. Bom estudo!



14/28

Leitura e Interpretao de textoLeiam com ateno os textos 1 e 2.

TEXTO 1

Estudo Errado

Gabriel, o Pensador

Eu t aqui Pra qu?

Ser que pra aprender?

Ou ser que pra aceitar, me acomodar e obedecer?

T tentando passar de ano pro meu pai no me bater

Sem recreio de saco cheio, porque eu no fiz o dever

A professora j t de marcao, porque sempre me pega

Disfarando, espiando, colando toda prova dos colegas

E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo

E quando chega o boletim l em casa, eu me escondo

Eu quero jogar boto, vdeo-game, bola de gude

Mas meus pais s querem que eu

-v pra aula! e estude!

Ento dessa vez eu vou estudar at decorar cumpdi

Pra me dar bem e minha me deixar ficar acordado at mais tarde

Ou quem sabe aumentar minha mesada

Pra eu comprar mais revistinha (- do Casco?)

- No. De mulher pelada

A diverso limitada e o meu pai no tem tempo pra nada

E a entrada no cinema censurada (- vai pra casa pirralhada!)

A rua perigosa, ento eu vejo televiso

(- T l mais um corpo estendido no cho)

Na hora do jornal eu desligo, porque eu nem sei nem o que inflao

- U no te ensinaram?

- No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil

Em vo, pouco interessantes, eu fico ...

T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio

(- Vai pro colgio!!)

Ento, eu fui relendo tudo at a prova comear

Voltei louco pra contar:

- Manh! Tirei um dez na prova



15/28

Me dei bem, tirei um cem e eu quero ver quem me reprova

Decorei toda lio

No errei nenhuma questo

No aprendi nada de bom

Mas tirei dez

(- boa, filho!)

Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci

Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi

Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci

Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi

Decoreba: esse o mtodo de ensino

Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino

No aprendo as causas e consequncias, s decoro os fatos

Desse jeito at histria fica chato

Mas os velhos me disseram que o porqu o segredo

Ento quando eu num entendo nada, eu levanto o dedo

Porque eu quero usar a mente pra ficar inteligente

Eu sei que ainda num sou gente grande, mas eu j sou gente

E sei que o estudo uma coisa boa

O problema que sem motivao a gente enjoa

O sistema bota um monte de abobrinha no programa

Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)

Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha cama (- Ah, deixa eu dormir)

Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre

Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste

- O que corrupo? Pra que serve um deputado?

No me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!

Ou que a minhoca hermafrodita

Ou sobre a tnia solitria.

No me faa decorar as capitanias hereditrias!! (...)

Vamos fugir dessa jaula!

- Hoje eu t feliz

(- matou o presidente?)

- No. A aula

Matei a aula porque num dava

Eu no aguentava mais

E fui escutar o Pensador escondido dos meus pais

Mas se eles fossem da minha idade, eles entenderiam



16/28

Esse num o valor que um aluno merecia!

- h... Suj

(- Hein?)

- O inspetor!

(- Acabou a farra, j pra sala do coordenador!)

Achei que ia ser suspenso, mas era s pra conversar

E me disseram que a escola era meu segundo lar

E verdade, eu aprendo muita coisa realmente

Fao amigos, conheo gente, mas no quero estudar pra sempre!

Ento eu vou passar de ano

No tenho outra sada

Mas o ideal que a escola me prepare pra vida

Discutindo e ensinando os problemas atuais

E no me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais

Com matrias das quais eles no lembram mais nada

E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada.

Refro

Encarem as crianas com mais seriedade

Pois na escola onde formamos nossa personalidade

Vocs tratam a educao como um negcio onde a ganncia a explorao e a

indiferena so sciosQuem devia lucrar s prejudicado

Assim cs vo criar uma gerao de revoltados

T tudo errado e eu j tou de saco cheio

Agora me d minha bola e deixa eu ir embora pro recreio...

Lendo e compreendendo o texto

1. O enunciador (A voz que fala no texto) principia sua ideia atravs de uma

oposio. Mencione-a abaixo.

2. Ele explicita sua opinio, confrontando os segmentos da educao. Infor-

me quais so esses segmentos e o posicionamento direcionado a cada

um.

3. Esse enunciador tem uma imagem que pode ser detectada atravs das in-

formaes implcitas e explcitas no texto. Por exemplo, podemos identi-



17/28

ficar que esse falante um adolescente, pois ele brinca de bola de gude,

no pode entrar no cinema, entre outras. Podemos tambm encontrar

informaes sobre sua condio social, sobre sua famlia, entre outros

aspectos. Registre o que mais voc visualizou na leitura da msica sobre

ele.

4. Outras vozes falam no texto. Mencione os sujeitos dessas vozes. Por exem-

plo, alm do adolescente, ns detectamos a voz do inspetor. Quem mais?

5. Esse texto direciona-se a um pblico, a um leitor denominado de interlo-

cutor, pois todo texto fala com algum e esse algum pode ser especfi-

co, como o caso da msica de Gabriel, o Pensador. A qual interlocutor

essa mensagem se dirige?

6. Muitos textos so compreendidos em virtude do contexto histrico. O tex-to acima compreensvel, porque ns conhecemos a situao do ensino

aprendizagem no pas. Registre a seguir algumas informaes que voc

detm sobre a educao no Brasil.

Comentrio das Atividades

1. APRENDER X NO APRENDER. Voc deve ter observado que essa oposi-

o responde ao questionamento inicial: Eu t aqui Pra qu?

2 . A voz que se expressa no texto confronta os seguintes segmentos:

Os pais A preocupao apenas com as no-

tas;

Os professores O contedo do aprendizado no ins-

tiga o aluno ao estudo, sendo o mes-

mo distanciado do que acontece nocotidiano dos educandos;

Os empresrios da educao No h uma preocupao com o

aprendizado dos educandos.

O sistema colabora como mtodo DECOREBA.



18/28

3 . O adolescente pertence a uma classe mdia; faz parte de uma famlia uni-

versal (pai e me); frequenta uma escola particular; menor de 14 anos.

4 . Outras vozes falam no texto. Identificamos as vozes dos pais, dos outros

colegas da sala de aula, de uma secretria que dialoga com o aluno em

casa.

5 . O texto direciona-se a toda comunidade educacional: pais, educadores,

educandos, tcnicos educativos, gestores de escolas etc.

6 . Nesta questo, voc armazenar informaes adquiridas durante sua vida

educacional, graduando, sobre a educao no pas.

Conversando com voc sobre o apoio conceitual

Ns trabalhamos com a cano, um gnero textual. E considera-

mos texto qualquer tipo de comunicao gerada por uma lingua-

gem verbal ou no verbal, por uma inteno, por um significado.

E tambm, uma imagem, um grfico, um mapa, os gestos da lin-

guagem de libras, um desenho numa caverna, uma palavra, enfim,

tudo que propicia uma leitura e uma interpretao texto.

E o que gnero textual?

O professor Luiz Antnio Marcuschi da UFPE realizou um estudo aprofunda-do sobre os gneros textuais e definiu-os como conjuntos de textos que so

semelhantes ou que se distinguem, em virtude do assunto abordado, pelas

especificidades de estilos gerados pelos escritores que os produzem e pela

forma como foram construdos.

Por exemplo, para um cidado retirar uma carteira de identidade, ele precisa

preencher um requerimento. Esse requerimento tem uma estrutura organi-

zacional: um ttulo universal, a identificao do requerente, a descrio da

solicitao, o agradecimento, a solicitao do deferimento, a data e a assi-natura. Assim, sempre que um cidado for preencher um requerimento, ele

sabe que se trata de um por causa de seu formato, de sua funcionalidade,

de seu objetivo.

Em cada situao comunicacional, h diferentes gneros que so preenchi-

dos, lidos e compreendidos, por exemplo: certido, identidade, ofcio, rela-

trio, artigo cientfico, poema, etc.



19/28

TEXTO 02

Observar e Pensar

O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a observar. S

que isso, infelizmente, no ensinado. Hoje nossos alunos so proibidos de ob-

servar o mundo, trancafiados numa sala de aula, estrategicamente, colocada bem

longe do dia-a-dia e da realidade.

Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente

do que a realidade que nos cerca. Observar, para muitos professores, significa ler o

que os grandes intelectuais do passado observaram e viveram gente como Rousse-

au, Plato ou Keynes. S que esses grandes pensadores seriam os primeiros a dizer

esqueam tudo o que escrevi, se estivessem vivos.

Na poca, no existia internet nem computadores, o mundo era totalmente dife-

rente. Eles ficariam chocados se soubessem que nossos alunos so impedidos de

observar o mundo que os cerca e obrigados a ler teoria escrita 200 ou 2.000 anos

atrs o que leva os jovens de hoje a se sentirem alienados, confusos e sem respos-

tas coerentes para explicar a realidade.

No que eu seja contra livros, muito pelo contrrio. Sou a favor de observar primei-

ro, ler depois. Os livros, se forem bons, confirmaro o que voc j suspeitava. Ou

poro tudo em ordem, de forma esclarecedora. Existem livros antigos maravilhosos,

com fatos que no podem ser esquecidos, mas precisam ser dosados com o apren-

dizado da observao.

Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao. Quase metade das

grandes descobertas cientficas surgiu no da lgica, do raciocnio ou do uso de

teoria, mas da simples observao, auxiliada talvez por novos instrumentos, como

o telescpio, o microscpio, o tomgrafo, ou pelo uso de novos algoritmos mate-

mticos. Se voc tem dificuldade de raciocnio, talvez seja porque no aprendeu a

observar direito, e seu problema nada tem a ver com sua cabea.

Ensinar a observar no fcil. Primeiro voc precisa eliminar os preconceitos, ou pr-

conceitos, que so a carga de atitudes e vises incorretas que alguns nos ensinam

e impedem de enxergar o verdadeiro mundo. H tanta coisa que escrita hoje,

simplesmente, para defender os interesses do autor ou grupo que dissemina essa

ideia, o que assustador. Se quiser ter uma viso independente, aprenda correndo

a observar voc por si mesmo.



20/28

Sou formado em Contabilidade e Administrao. A Contabilidade me ensinou a

observar primeiro e opinar (muito) depois. Ensinou-me o rigor da observao, da

necessidade de dados corretamente contabilizados, e tambm a medir resultados,

a recusar achismos e opinies pessoais. Aprendi ainda estatstica e probabilidade, o

mtodo cientfico de chegar a concluses, e finalmente, que nunca teremos certeza

de nada. Mas aprendi muito tarde, tudo isso me deveria ter sido ensinado bem antes

da faculdade.

Se eu fosse ministro da Educao, criaria um curso obrigatrio de tcnicas de ob-

servao, quanto mais cedo na escala educacional, melhor. Incentivaria os alunos a

estudar menos e a observar mais, e de forma correta. Um curso que apresentasse

vrias tcnicas e treinasse os alunos a observar o mundo de diversas formas. O curso

teria, diariamente, exerccios de observao, como:

1. Pegue uma cadeira de rodas, v escola com ela por uma semana e sinta como

a vida de um deficiente fsico no Brasil.

2. Coloque uma venda nos olhos e vivencie o mundo como os cegos o vivenciam.

3. Escolha um vereador qualquer e observe o que ele faz ao longo de uma semana

de trabalho. Observe quanto ele ganha por tudo o que faz ou no faz.

Quantas vezes no participamos de uma reunio e algum diz vamos parar de dis-

cutir, no sentido de pensar e tentar ver o problema de outro ngulo? Quantas

vezes a gente, simplesmente, no enxerga a questo? Se voc realmente quiser

ter ideias novas, ser criativo, ser inovador e ter uma opinio independente, aprimore

primeiro os seus sentidos. Voc estar no caminho certo para comear a pensar. (Re-

vista Veja, Editora Abril, edio 1865, ano 37, n 31, 4 de agosto de 2004,

pgina 18.)

Currculo do Autor

Stephen Kanitz administrador por Harvard (www.kanitz.com.br)

Lendo e compreendendo o texto 02

1. A informao do texto 02 gerou-se a partir de uma ideia central (Ou tese,

ou frase nuclear). Registre essa posio do autor.

2. Para ratificar essa posio, o autor recorre a argumentos citados no desen-

volvimento do texto. Mencione esses argumentos.



21/28

3. Para finalizar a posio inicial, o escritor sintetiza o desenvolvimento no

ltimo pargrafo. Qual a frase que expressa essa concluso?

4. De posse da informao sobre os leitores. O texto 2 direciona-se a qual

interlocutor?

5. O contexto histrico para a assimilao dessa mensagem o mesmo do

texto 1? Justifique.

6. O texto 2 responde ao texto 1. De que forma isso ocorre?


Stephen Kanitz

1. A idia central ou a tese do texto 02 encontra-se no primeiro pargrafo:

O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a ob-

servar. S que isso, infelizmente, no ensinado.

2. Os argumentos defendem o posicionamento do autor destacado na intro-

duo. No texto de Kanitz encontramos:

Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente.

Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao.

Ensinar a observar no fcil.

3. Se voc realmente quiser ter ideias novas, ser criativo, ser inovador

e ter uma opinio independente, aprimore primeiro os seus sentidos.

4. Os interlocutores do texto 02 so: educadores em geral (professores, edu-

cadores de apoio, secretrios, gestores, parceiros da educao, autorida-

des em geral)

5. A voz do texto 02 tambm sente a necessidade de mudana na educao.

Ou seja, o contexto em que se encontram os dois sujeitos o mesmo.



22/28

6.O texto 02 interage com o texto 01. Verifica-se que o texto 02 responde

ao desejo da voz que se expressa no 01.

Conversando com voc sobre o apoio conceitual

Caro aluno, voc deve ter observado que os dois textos dialogam

entre si. Um est presente no outro. Quando ocorre esse contato,

denominamos de intertextualidade.

A Linguagem em EvidnciaI. O movimento modernista, no incio do sculo XXI, valorizou a linguagem

coloquial, resgatando-a do espao da marginalidade para o espao da inclu-

so no texto simblico, o literrio, o musical, a propaganda, etc. Assim, mui-

tos registros da oralidade encontram-se nos textos escritos. O autor utiliza-se

desses recursos expressivos para vincular o sujeito do texto a um determina-

do grupo social.

A linguagem utilizada pelo eu adolescente do texto 1 no possui as mesmas

caractersticas da utilizada pelo enunciador do texto 2.

Explique essa situao com exemplos dos dois textos.

II. O texto 1 usa o travesso. Observe o exemplo a seguir retirado da cano:

- O que corrupo? Pra que serve um deputado?

Verifique que o travesso, nesse caso, utilizado como um marcador da fala

de algum.

Sempre que o personagem expressa o seu discurso de forma direta, o traves-

so principia esse discurso.

Transcreva mais dois exemplos do texto 1.


1. O adolescente do texto 01 utiliza uma linguagem informal e coloquial.

Exemplo:



23/28

E sei que o estudo uma coisa boa

O problema que sem motivao a gente enjoa

O sistema bota um monte de abobrinha no programa

Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)

Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha cama

J, no segundo texto, a linguagem segue o padro da norma culta.

Exemplos:

Observar, para muitos professores, significa ler o que os grandes intelec-

tuais do passado observaram e viveram gente como Rousseau, Plato ou

Keynes.

TRAVESSO

02 exemplos do texto 01:

- O inspetor!

- Acabou a farra, j pra sala do coordenador!

Elaborao e Re-Elaborao Textual

Vamos produzir o texto? A proposta focalizar o gnero do artigo de opi-

nio.

Voc construir o artigo com a temtica: H aprendizagem diferencial na

escola pblica do seu municpio?

Para isso, preciso compreender que na produo deste texto h duas for-

mas de express-lo: objetiva e subjetivamente, conforme quadro abaixo.

Nessa primeira aula, utilizaremos a subjetividade no artigo de opinio. Nas

prximas, o foco ser a objetividade textual.


SUBJETIVIDADE X OBJETIVIDADE

O texto Observar e Pensar apresenta subjetividade quando o autor se insere

no texto. Tal prtica verificada atravs dos verbos e pronomes em primeira

pessoa.



24/28

QUADRO COMPARATIVO DA ARGUMENTAO

OBJETIVIDADE SUBJETIVIDADE

1. O texto escrito na 1 pessoa do plural ou na3 pessoa (singular ou plural).

1. Escrevemos o texto na 1 pessoa dosingular.

2. Os exemplos so dos livros, dos artigos, dossites srios e da mdia.

2. Os exemplos so do autor, dos amigose familiares.

3. O escritor mantm a opinio neutra, impessoal.3. O escritor apresenta sua opinioparticular, seus preconceitos, sua viso demundo particular.

4. A linguagem utilizada formal e padro. 4. A linguagem informal e coloquial.

5. A palavra escolhida para a construo do textotem sentido denotativo, no expressa figuras delinguagem, sem ambiguidades.

5. A palavra tem sentido conotativo, ouseja, expressa atravs de figuras de lin-guagem como a metfora, hiprbole, etc.

O texto 2, de Kanitz, destaca-se pela subjetividade de suas colocaes. Infor-

me algumas dessas subjetividades.

Resp.

A Estrutura do Texto

O texto argumentativo se divide em trs partes:

Introduo desenvolvimento e concluso

1. IntroduoNessa parte, o assunto debatido de forma geral, mostrando o posiciona-

mento (concordando ou discordando) do autor diante do mesmo.

A introduo funciona como um roteiro para os interlocutores. Por isso,

importante a clareza, a coeso e coerncia textual.

EXEMPLO 1:

Tema: a violncia contra a mulher no estado de Pernambuco

Introduo

O alto ndice de violncia contra o sexo feminino no Estado marca um grave

problema dos rgos pblicos: a ineficincia do governo para minimizar essa

agresso.



25/28

2. Desenvolvimento

A segunda parte do texto o espao da comprovao. Nela, o autor mostra-

r os argumentos para defender o ponto de vista destacado na introduo.

No caso do exemplo, a frase que se encontra em negrito.

Para realizar essas argumentaes, o autor pode recorrer s origens do pro-

blema informado e s suas consequncias, aos aspectos negativos, aos as-

pectos positivos, aos exemplos, s pesquisas j realizadas por terceiros (arti-

gos cientficos, livros, etc.), ou ainda recorrer aos comentrios de outro autor.

EXEMPLO 2:

Isso pode ser verificado atravs da pesquisa realizada pelo IBGE nos primei-

ros meses de 2010, em que 20 mulheres j foram assassinadas no Estado,por companheiros, irmos, maridos e conhecidos. Contudo, a priso desses

criminosos, em sua maioria, no foi concretizada, pois muitos conseguiram

fugir sem nem comparecer s audincias ou s delegacias direcionadas s

mulheres.

Alm disso, percebe-se que as mesmas atrocidades ocorridas na Idade M-

dia, com mulheres tidas como bruxas, continuam rastreando o universo fe-

minino em plena contemporaneidade.

revoltante, contudo, que ainda encontremos homens matando em nome

da honra ou por se sentirem abandonados, por aquelas que decidiram tomar

um rumo diferenciado em suas vidas, priorizando a sua paz interior, a viver

com maridos agressivos.

3. Concluso

Nessa terceira parte, o autor poder finalizar com um pequeno resumo do

que foi expresso no desenvolvimento ou atravs do registro de algumas so-

lues para o problema exposto.

EXEMPLO 3:

Sendo assim, as autoridades pblicas poderiam agir com mais agilidade para

fazer com que esses delinquentes respondam, judicialmente, por seus atos

impensados.



26/28

Critrios para a Produo

A escrita ser caneta azul ou preta;

Junte folha do texto o rascunho produzido;

O artigo deve conter de 15 a 30 linhas;

No caso de rasuras, coloque a palavra incorreta entre parnteses e continue

o texto, conforme o exemplo: O (---lpis) lpis encontra-se no meio do cader-

no;

No se esquea de registrar o ttulo do texto.


A produo textual deve ser entregue ao docente na aula presencial ou atra-

vs da sala ambiente.

Resumo

Chegamos ao final do nosso primeiro encontro! Estamos certos que voc

realizar um bom estudo e continuamos ao seu lado para dirimir qualquer

dvida.

Observe que principiamos com a leitura e o conceito dos gneros textuais,transitamos pela textualidade com a avaliao das vozes do discurso, a or-

ganizao da estrutura do texto argumentativo e pela produo textual. At

logo!

Referncias

ANDR, Hildebrando A. de. Portugus: Gramtica ilustrada. So Paulo: Moderna, 1998.

ANTUNES, I. (2004). Aula de portugus: encontros e interao. So Paulo: Parbola.BARTHES, Roland. O prazer do texto. Trad. J. Guinsburg. - 4 ed.- So Paulo: Perspectiva,2004.

BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 1999.

BECHARA, Ivanildo. Moderna gramtica portuguesa. 38 ed. Rio de Janeiro: YHL, 1999.

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 33 ed. SoPaulo: Cia. Editora Nacional.



27/28


28/28

livro portugues instrumental aula01

Documents