m = i b c j l h a b i h j§урило...периодизации возрастного...

2

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………. 3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………….. 4

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………… 46

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ …………………………………………….. 52

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………… 64

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………… 98


ПУ

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс «Психология развития» предназначен для

использования студентами Института инклюзивного образования, обучающихся

по специальностям «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика»,

«Тифлопедагогика», «Логопедия». Данный комплекс может быть использован как

студентами дневной формы получения образования, так и студентами заочной

формы получения образования для самостоятельного изучения дисциплины по

индивидуальному плану.

Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с требованиями

к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по

дисциплинам психологического цикла соответственно образовательному

стандарту высшего образования по специальностям 1-03 03 01 Логопедия, 1-03 03

06 Сурдопедагогика, 1-03 03 07 Тифлопедагогика, 1-03 03 08

Олигофренопедагогика. Целью учебно-методического комплекса является научно-методическое

обеспечение образовательного процесса учебной дисциплине «Психология

развития», направленное на формирование у студентов профессиональных

компетенций теоретического и практического характера, позволяющих успешно

осуществлять анализ особенностей психического развития ребенка, определять их

соответствие возрастным нормативам, устанавливать и объяснять причины

возникновения нарушений в развитии, а также прогнозировать дальнейший ход

развития.

Составляющими учебно-методического комплекса являются:

• теоретический раздел, содержащий материалы для теоретического

изучения дисциплины в объеме, установленном учебным планом по

специальности;

• практический раздел, содержащий материал для проведения

практических занятий в соответствии с учебным планом по специальностям;

• раздел контроля знаний, содержаний материалы для текущей и итоговой

аттестации студентов в соответствии со стандартом высшего образования и

учебно-программной документацией;

• вспомогательный раздел, содержащий учебную программу по данной

дисциплине,

• список рекомендуемой литературы.

Таким образом, учебно-методический комплекс является набором учебно-

методических материалов, использование которых обеспечивает студентам

самостоятельное и эффективное усвоение знаний по учебной дисциплине

«Психологии развития» и приобретение практических навыков, соответствующих

компетенциям специалиста-дефектолога.

Учебно-методический комплекс ориентирован на применение

дистанционной технологии обучения, Интернет-технологий и предоставляется

студентам в электронном виде.

Работу с учебно-методическим комплексом следует сочетать с изучение

рекомендованной научной и учебно-методической литературы.


ПУ

5

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Тематический план лекций по учебной дисциплине

«Психология развития»

№ Тема Количество

часов

1. Теоретико-методологические основы психологии развития

1.1 Введение в психологию развития: предмет, задачи и

методы психологии развития

Вопросы:

1. Предмет, содержание и цели психологии развития как

науки.

2. Разделы и междисциплинарные связи психологии

развития.

3. Задачи и проблемы психологии развития.

4. Методы исследования психического развития человека.

2

1.2 Феноменология категории «психическое развитие»

Вопросы:

1. Понятие и сущность процесса развития.

2. Цель и сферы развития

3. Основные виды психического развития

4. Факторы развития.

5. Принципы развития.

6. Закономерности развития.

2

1.3 Категория возраста в психологии развития

Вопросы:

1. Категория возраста в психологии развития.

1.1. Понятие возраста и возрастной периодизации.

1.2. Виды возраста человека.

2. Периодизации возрастного развития.

2.1. Классификация периодизаций возрастного

развития по Л.С. Выготскому.

2.2. Критический и стабильный возрастной период в

периодизации возрастного развития Л.С. Выготского.

2

1.4 Основные направления и классификации теорий

психического развития

Вопросы:

1. Понятие теории и теоретического направления.

2. Классификации теорий психического развития.

2.1 Основные направления теорий психического

развития (по А. Г. Асмолову).

2


ПУ

6

2.2. Классификация теорий психического развития

(по характеру отношений в системе «субъект-среда»).

2. Психическое развитие человека в онтогенезе

2.1 Психическое развитие новорожденного ребенка

Вопросы:

1. Общая характеристика периода новорожденности.

2. Врожденные рефлексы новорожденных.

3. Характерные особенности периода новорожденности.

4. Развитие новорожденного ребенка.

5. Комплекс оживления.

2

2.2 Общая характеристика психического развития ребенка в

младенческом возрасте

Вопросы:

1. Общая характеристика периода.

2. Эмоционально-личностное общение как ведущая

деятельность младенческого возраста.

3. Кризис 1 года: причины, проявления и новообразования.

2

2.3 Общая характеристика психического развития в раннем

возрасте

Вопросы:


2. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.

3. Кризис 3 лет: причины, проявления и новообразования.

2

2.4 Общая характеристика психического развития в

дошкольном возрасте

Вопросы:


2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности.

3. Кризис 7 лет: причины, проявления и новообразования.

2


младшем школьном возрасте

Вопросы:

1. Общая характеристика возраста. Возрастные границы,

социальная ситуация развития, ведущая деятельность,

возрастные новообразования.

2. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности.

3. Основные причины школьной неуспеваемости.

2


подростковом возрасте

Вопросы:

1. Общая характеристика возраста:

2. Причины и этапы прохождения кризисного периода.

3. Общение как ведущая деятельность подросткового

возраста.

2


ПУ

7

4. Специфические особенности поведения подростков.

5. Мотивы девиантного, делинкветного и аддитивного

поведения.


юношеском возрасте

Вопросы:

1. Общая характеристика возраста.

2. Профессиональное самоопределение как ведущая

деятельность в юношеском возрасте.

3. Кризис юности: причины, проявления и

новообразования.

2

2.8 Общая характеристика психического развития этапе

зрелости

Вопросы:

1. Психическое развитие в возрасте ранней зрелости.

2. Кризис молодости: причины, проявления и


3. Психическое развитие в возрасте средней зрелости.

4. Кризис середины жизни: причины, проявления и


5. Психическое развитие в возрасте поздней зрелости.

2

2.9 Общая характеристика психического в пожилом и

старческом возрасте

Вопросы:

1. Общая характеристика развития человека в пожилом и

старческом возрасте.

2. Особенности процесса старения: морфологические,

анатомические, функциональные

3. Мудрость как основная когнитивная особенность

возраста.

4. Кризис окончания жизни: причины, проявления и


5. Психологически благополучные и неблагополучные

типы старости.

2

26


ПУ

8

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Лекция 1. Введение в психологию развития

Вопросы

5. Предмет, содержание и цели психологии развития как науки.

6. Разделы и междисциплинарные связи психологии развития.




Психология развития – наука,

Основная цель психологии развития как науки –

Объект изучения психологии развития -

Предмет изучения психологии -

Функции психологии развития как науки - описание, объяснение, прогноз,

коррекция.

1) Описание развития –

2) Объяснение развития –

3) Прогноз развития –

4) Коррекция развития –

Основные понятия психологии развития:

развитие, возраст, являются движущие силы, условия и законы психического

развития.


ПУ

9

2. Разделы и междисциплинарные связи психологии развития.

Разделы психологии развития:

Междисциплинарные связи

Биология, генетика, физиология развития

Этология

Культурная антропология и этнология

Социология и социальные дисциплины

Психологические дисциплины.


Теоретические задачи возрастной психологии:

Практические задачи психологии развития:

Проблемы психологии развития


ПУ

10


Психологический метод исследования -

Классификация методов (по Б.Г. Ананьеву)

1. Организационные методы исследования.

Сравнительный метод (метод срезов) –

1.1 Метод продольных срезов (лангитюдный метод) –

Биографический метод -

Кросс-культурный метод-

Близнецовый метод -

1.2 Метод поперечных срезов –

1.3. Комбинированныйметод –

2. Эмпирические методы исследования –

2.1 Наблюдение -

Виды наблюдение


ПУ

11

Включенное наблюдение

Выключенное (скрытое, естественное наблюдение) –

Стандартизированое

Нестандартизированное

Достоинства и недостатки наблюдения

Достоинства Недостатки

Целенаправлен Трудности контроля ситуации

Планомерен Субъективная позиция психолога

Систематичен

Четкая фиксация материала

Естественные условия

Типичные ошибки наблюдения (А. А. Ершов): выделяет следующие

типичные ошибки наблюдения:

1. Гало-эффект – тенденция в обобщению, ведет к грубому восприятию

поведения, игнорированию тонких различий).

2. Эффект снисхождения – тенденция давать положительную оценку

происходящему).

3. Ошибка центральной тенденции – наблюдатель стремится давать

усредненную оценку наблюдаемому поведению.

4. Ошибка корреляции – оценка признака поведения дается на основании

другого наблюдаемого признака.

5. Ошибка контраста – склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых

черты, противоположные собственным).

6. Ошибка первого впечатления - определяет восприятие и оценку его

дальнейшего поведения.

2.2 Эксперимент

Виды эксперимента

Лабораторный эксперимент -

Естественный (полевой) –

Формирующий –


ПУ

12

Констатирующий -

Достоинства и недостатки эксперимента

Достоинства Недостатки

Математическая обработка Не видно личности в

целом

Большое количество испытуемых Нет естественных

условий

Прогноз

Можно сделать повтор

2.3 Социометрический метод-

2.4 Тестирование –

2.5 Анализ продуктов деятельности –

3. Методы обработки данных

- количественные

- качественные

4. Коррекционные методы

- психотерапевтические

- психокоррекционные

- методы модификации поведения, тренинг


ПУ

13

Лекция 2.

Феноменология категории «психическое развитие»

Вопросы:

1. Понятие и сущность процесса развития.

2. Цель и сферы развития

3. Основные виды психического развития

4. Факторы развития.

5. Принципы развития.

6. Закономерности развития.

1. Понятие и сущность процесса развития. Р а з в и т и е :

1)

2)

3)

Признаки психического развития

Необратимость

Направленность

Закономерность

Отличие понятия развитие от других понятий Рост –

Созревание –

Дифференциация –

Научение –

Запечатление (импринтинг) –

Социализация (культурный социогенез) –


ПУ

14

Различные трактовки понятия «развитие»

1) Развитие как рост

2) Развитие как созревание

3) Развитие как совершенствование

4) Развитие как универсальное изменение

5) Развитие как качественное, структурное изменение

6) Развитие как количественно-качественное изменение.

7) Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения.

Изменения, происходящие в развитии:

1) количественные/качественные,

2) непрерывные/дискретные, скачкообразными,

3) универсальные/индивидуальные,

4) обратимые/необратимые,

5) целенаправленные/ненаправленные,

6) изолированные/интегрированные,

7) прогрессивные/регрессивные.

8) эволюционными/революционные

Показатели развития:

1)

2)

3)


ПУ

15

3. Цель и сферы психического развития

Цель психического развития

Сферы психического развития:

Психофизическая –

Цель развития в психофизической сфере

Когнитивная -

Цель развития в психофизической сфере

Психосоциальная (+личностная).

Цель развития в психосоциальной сфере

3. Основные виды развития

1. Филогенез

2. Антропогенез

3. Онтогенез

4. Микрогенез

5. Функционалгенез


ПУ

16

Различают также н о р м а т и в н о е и инд и в и д у а л ь н о е психическое развитие.

Нормативное развития

Индивидуальное развитие

4. Факторы психического развития.

Наследственность

Наследственность обеспечивает реализацию видовой (генотипической)

программы

Наследственность обеспечивает индивидуальность развития

Среда

Активность

5. Принципы психического развития.

1. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник

развития

2. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению

(наследственности-изменчивости) как условие развития.

3. Принцип дифференциации-интеграции как критерий развития

структуры.

Дифференциация -

Интеграция –

4. Принцип цельности как критерий развития функции.


ПУ

17

6. Закономерности развития

1. Неравномерность и гетерохронность.

Неравномерность развития означает

Гетерохронность развития означает

2. Неустойчивость развития

3. Сенситивность развития

4. Кумулятивность психического развития.

5. Дивергентность—конвергентность

Дивергенция -

Конвергенция -


ПУ

18

Лекция 3.

Категория возраста в психологии развития

Вопросы:


2.3. Понятие возраста и возрастной периодизации.

2.4. Виды возраста человека.

3. Периодизации возрастного развития.

3.1. Классификация периодизаций возрастного развития по Л.С.

Выготскому.

3.2. Критический и стабильный возрастной период в периодизации

возрастного развития Л.С. Выготского.

1. Понятие возраста и возрастной периодизации.

Возраст

1)

2)

3)

Л.С. Выготский: возраст- целостное динамическое образование, структура,

определяющую роль и удельный вес каждой частичной линии развития.

Возрастная периодизация –

Цель периодизации –

Основной принцип периодизации

Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом но

возрастной физиологии в г. Москве в 1965г. Периоды развития Продолжительность


ПУ

19

Новорожденный 1-10 дней

Грудной возраст 10 дней - 1 год

Раннее детство 1-2 года

Первый период детства 3-7 лет

Второй период детства 8-12 лет для мальчиков 8-11 лет для девочек

Подростковый возраст 13-16 для мальчиков 12-15 для девочек

Юношеский возраст 17-21 для юношей 16-20 для девушек

Средний (зрелый) возраст: первый период 22-35 для мужчин 21 -35 для женщин

второй период 36 - 60 для мужчин 36 -55 для женщин

Пожилой возраст 61-74 для мужчин 56 - 74 для женщин

Старческий возраст 75 - 90 для мужчин и женщин

Долгожители Старше 90 лет

Дж. Биррен (1964): 8 фаз жизненного развития человека.

Первая фаза — младенчество, охватывает период до 2 лет.

Вторая фаза — предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.

Третья фаза — детство, 5-12 лет.

Четвертая фаза — юность, 12-17 лет.

Пятая фаза — ранняя взрослость, 17-25 лет.

Шестая фаза — зрелость, 25-50 лет.

Седьмая фаза — поздняя зрелость, 50-75 лет.

Восьмая фаза — старость, от 75 лет и далее.

Д. Бромлей (1966): 5 циклов развития: внутриутробный, детство, юность,

взрослость, старость. Каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько

стадий.

Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18

месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство

(от 5 лет до 11-13 лет).

Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от

11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).

Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до

25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет).

В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст

(от 55 до 65 лет).

Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии:

отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как

финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.

Г. Крайг выделяе следующие возрастные этапы:

младенческий возраст — от рождения до 2 лет,

раннее детство — от 2 до 6 лет,

среднее детство — от 6 до 12 лет,


ПУ

20

подростковый и юношеский возраст— от 12 до 19 лет,

ранняя взрослость — от 20 до 40 лет,

средняя взрослость — от 40 до 60 лет,

поздняя взрослость — от 60 лет и далее.

1.2. Виды возраста

Абсолютный

Условный возраст

Хронологический возраст

Биологический возраст

Психологический возраст

Социальный возраст

Субъективный возраст

2. Классификация периодизаций возрастного развития

2.1. Классификация периодизаций возрастного развития Л.С. Выготского

Л.С. Выготский: проблема возрастной периодизации развития - «центральная

для всей детской психологии», «ключ ко всем вопросам практики».

Систематизация существующих периодизаций развития была предпринята

Л. С. Выготским в работе «Проблема возраста». Все существующие к тому времени

периодизации Л. С. Выготский разделил на 3 группы в соответствии со способом

их построения.

1. Периодизации, созданные по аналогии со ступенчатообразным

построением других процессов развития.

Например,

2. Моносимптоматические периодизации, основанные на каком-либо одном

(или нескольких) отдельно взятом признаке развития.

Например,

1)


ПУ

21

2)

3)

3. Периодизации, связанные с выделением существенных особенностей

самого развития.

Например,

2.2. Стабильные и критические периоды развития в периодизации

психического развития Л.С. Выготского

Л. С. Выготский выделял в развитии стабильные и критические возрасты

(периоды).

В стабильные периоды

Кризис развития обусловлен

В критические периоды

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

1) кризис новорожденности,

2) стабильный период младенчества,

3) кризис первого года жизни,

4) стабильное раннее детство,

5) кризис трех лет,

6) стабильный дошкольный возраст,

7) кризис семи лет,

8) стабильный младший школьный период,

9) пубертатный кризис,

10) стабильный юношеский возраст,


ПУ

22

11) кризис юношества.

Лекция 4.

Теории психического развития человека

Вопросы:

1 Направление, теория и модель развитие личности.

2. Эндогенное направление.

2.1. Теория рекапитуляции .

2.2. Ранние теории созревания.

2.3. Теория созревания А. Гезелла.

2.4. Ортогенетическая концепция X. Вернера

2.5. Теория развития К. Бюлера

3. Экзогенное направление.

3.1. Теория Б. Скиннера

3.2. Теория Р. Сирса.

4. Психоаналитическое направление (теория 3.Фрейда).

5. Теория социогенетического направления (теория Э.Эриксона).

6. Социально-экологическое направление (эко-психологическая теория

У. Бронфенбреннера).

7. Социально-когнитивная теория А. Бандуры.

8. Персоногенетический подход К.Роджерса и А. Маслоу.

9. Когнитивное направление (теория Ж.Пиаже).

10. Направление социализации.

10.1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

10.2. Теория развития А.Н.Леонтьева.

10.3. Концепция психического развития Д. Б. Эльконина.

10.4. Теория развития личности Л. И. Божович.

10.5. Модель развития общения М. И. Лисиной

10.4. Принципы развивающего обучения.

11. Направление саморазвития.

12. Системный подход.

1. Понятие направления, теории и модели

Теоретическое направление

Теория-

Обыденные теории

Научные теории

Требования к теориям:

1. ….

2. …

3. …


ПУ

23

4. …

5. …

6. …

7. …

8. …

9. …

Модель –

Классификация теорий психического развития

А. Г. Асмолов выделяет 3 основных направления:

1. Биогенетический подход -

Биогенетический принцип - развития человека рассматривается как развитие индивида,

обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки,

темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические

свойства мозга, органические побуждения и др.), которое проходит различные

стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе.

Основной фактор развития -

Например,

2. Социогенетический подход рассматривает развитие на основе процессов

социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения

социальных установок, ценностных ориентаций, новых форм поведения.


Например,

3. Персоногенетический подход рассматривает развитие с позиций проблемы

активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого

"Я", борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей,

самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе

жизненного пути индивидуальности».


Например,

4. Теории когнитивного направления - занимают промежуточное направление

между биогенетическими и социогенетическими подходами - уровень развития

обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями,

благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.

Основные факторы развития -

Например,


ПУ

24

Все теории развития используют в качестве отправного пункта построения

систему «субъект – среда». Характер отношений между субъектом и средой

определяет содержание теории и ее научное направление.

Отношения в системе «субъект-среда».

1) отношение исключения субъекта и среды

Основная идея

R S SR

Например,

2) отношения аддитивности между субъектом и средой


R S SR

Например,

3) отношение исключения среды


R S SR

Например,

4) отношение исключения субъекта


R S SR

Например,

5) отношение мультипликативности между субъектом и средой


5.1 ) Субъект развивается, подавляясь средой - психоаналитическое направление.


R S SR

Например,


ПУ

25

5.2) Субъект развивается, изучая среду - когнитивное направление.


R S SR

Например,

5.3) Субъект развивается, включаясь в среду - направление социализации.


R S SR

Например,

5.4) субъект развивается, врастая в среду - социально-экологическое направление


R S SR

Например,

5.5) субъект развивается, осваивая и преодолевая среду (направление

саморазвития).


R S SR

Например,

6) Системное направление


Например,

2. Эндогенные теории развития

Основная идея –

Ранние теории созревания. Теория Аристотеля: понятие «энтелехии»и- внутреннее ядро, которое,

созревая, определяет развитие человека.

Теория Я. А. Коменского: ребенок - активная составляющая системы

«субъект—среда», а внешняя среда выполняет всего лишь функцию подпитки

процесса созревания.


ПУ

26

Теория Ж-Ж Руссо: человек определяется его природой; от внешней

социальной среды зависит, насколько природа сможет развернуться, воспитание

выступает лишь как создание условий.

Теория Ч. Дарвина: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная

конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.

2.1. Теория рекапитуляции С.Холла

Основная идея - человеческий организм в своем в своем развитии повторяет

весь ряд форм филогенеза от простейших одноклеточных существ до первобытного

человека. Основной предмет

исследования

Закономерности психического развития ребенка

Методы


Анкетирование, сравнение рисунков детей и первобытных людей, анализ игр, страхов

Основные понятия Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология

Основные идеи

Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез человечества; выделены

периоды (этапы) смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности

Факторы

развития

Биологический фактор: созревание инстинктов

Ценное Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием

человека — первая ставшая известной теория психического развития в детстве

Направления

критики

Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность,

чересчур широкие обобщения

Периодизация Холла:

1. Период дикости

2. Период охоты и захвата добычи

3. Период пастушества.

4. Период земледельчества.

5. Период промышленно-торговый.

2.3. Теория созревания А. Гезелла.

Основные идеи:

1) развитие ребенка - форма адаптации к среде, основанная на биологиче-

ских факторах созревания организма, существует врожденная

тенденция к оптимальному развитию .


ПУ

27

2) общий закон развития - темп психического развития наиболее высок и

достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере

взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости

развития.

Основной

предмет


Содержание и темпы психического развития ребенка от рождения до полового

созревания

Методы


Наблюдения (в специально оборудованном помещении, с кино- и фоторегистрацией),

тесты, опросы родителей; лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых детей

и больных

Основные

понятия

Созревание, развитие, прирост поведения, последовательность развития, скорость

роста (развития)


Зависимость психического развития (всех его компонентов — от моторики до

личности) от созревания нервной системы, неравномерность темпа психического

развития, замедление темпа на протяжении детства. Необходимость контроля за

развитием

Факторы

развития

Биологический фактор, генетически заданное созревание (преформизм)

Ценное Внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения психологических

исследований. Мощная эмпирическая база. Основательность и тщательность в

описании феноменологии детского развития. Привлечение внимания к важности

процессов созревания. Создание нормативов моторного развития


критики

Акцентирование биологической основы развития — «эмпирический эволюционизм»

(Л.С. Выготский); абсолютизация нормативов, перенос данных, полученных на детях

среднего класса, на все остальные

Периодизация Гезелла

1.

2.

3.

2.4. Ортогенетическая концепция X. Вернера. Основные идеи:

1) развитие - переход от недифференцированного функционирования к

дифференцированному, специализированному и иерархически

интегрированному.

2) ортогенез — теория развития живой, согласно которой эволюция живой

природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь

принципу изначальной целесообразности в природе.

3) принцип генетической спирал - на каждом новом витке все психические

процессы становятся, с одной стороны, более дифференцированными, а с

другой — более интегрированными, специфичными


ПУ

28

Основной

предмет


Психическая жизнь и ее развитие

Методы


Сравнительный анализ, наблюдение

Основные

понятия

Ортогенез, дифференциация, спецификация, централизация, иерархическая

интеграция.


организмы рождаются с установленными на минимальном уровне видовыми

функциональными структурами, которые позволяют им взаимодействовать со средой,

чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию

Факторы

развития

Биологический фаббиологический, генетический

Ценное Сравнительный анализ разных направлений эволюции, общие законы развития


критики

Высокая теоретизированность, низкая эмпиричность

Периодизация Вернера

1. дифференциация

2. спецификация

3. централизация

4. иерархическая интеграция.

2.5. Теория трех ступеней развития К. Бюлера Основные идеи:

1) развитие - восхождение по единой биологической лестнице, процесс

превращения ребенка (пассивного, беспомощного) в человека.

2) ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые

соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт,

дрессура, интеллект Основной

предмет


Изучение стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект)

Методы


Зоопсихологический эксперимент

Основные

понятия

Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие,

предвосхищающее удовольствие


Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие

ребенка. Рассмотрение психики ребенка как связующего эволюционного звена между

животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в

развитии

Факторы

развития

Наследственность

Ценное Применение эксперимента в изучении детского развития, идея развития


критики

Биологизаторский подход — невидение, игнорирование специфики развития

человека, принижение возможностей ребенка

Периодизация К.Бюллера


ПУ

29

1. Инстинкт

2. Дрессура

3. Интеллект

3. Экзогенное направление.

3.1. Теория Б. Скиннера.


1) развитие человека – обучение новым формам поведения, сумма обу-

чений, растянутая на большие временные дистанции;

2) психическое развитие - научение, приобретение знаний, умений,

навыков;

3) развитие ребенка — это обучение его нормативному поведению в

соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах агентами

социализации и источниками подкрепления выступают родители, позже число

источников подкрепления расширяется Основной предмет


Поведение человека

Методы исследования Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике,

экспериментальный анализ поведения

Основные понятия Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы

обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим

подкрепления, модификация поведения


Основное внимание — влиянию внешнего окружения. Велико значение

в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие

модели определяются их последствиями (характером подкрепления), т.е.

поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих

последствий. Поведенческие реакции складываются постепенно и

постоянно

Факторы развития Социальный фактор, научение

Ценное

— Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей

оперантного поведения

— Привлечение внимания к условиям социальной среды, к

характеристикам подкрепления поведения индивида

Широкое практическое применение (модификация поведения,

оперантные техники для коррекции поведенческих проблем,

программированное обучение)

Направления критики — Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям

окружающей среды

— Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических)

факторов поведения, когнитивных составляющих

- Отрицание существования возрастных стадий развития


ПУ

30

Периодизация Ф.Скиннера

3.2. Теория Р. Сирса.


1) Развитие ребенка -зеркало практики воспитания ребенка, результат

научения,

2) диадический принцип изучения детского развития: поскольку оно протекает

внутри диадической единицы поведения, постольку адаптивное

поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться с учетом

поведения другого, партнера, родителей

3) успешное развитие характеризуется снижением аутизма и действий,

направленных лишь на удовлетворение врожденных потребностей, и

возрастанием диадического социального поведения. Основной предмет


Развитие ребенка

Методы исследования Наблюдение, анализ, эксперимент

Основные понятия Поведение, научение, зависимость, подкрепление, закон ассоциации,

закон подкрепления


Центральный компонент научения — это зависимость. Подкрепление в

диадических системах всегда зависит от контактов с другими, оно

присутствует уже в самых ранних контактах ребенка и матери.

Диадические отношения воспитывают зависимость ребенка от матери и

подкрепляют ее. Существует 5 форм зависимого поведения, результат

опыта ребенка, связанного с родительским поведением. Факторы развития Социальный фактор, научение

Ценное

- Привлечение внимания в важности роли родителей с развитии ребенка

- Разработка методов просвещения родителей.

- Связь бихевиоризма в психоанализом.

Направления критики - Отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения,

когнитивных составляющих

- Ограниченности в описании возрастных стадий развития,

- Отрицание влияния отца на развитие ребенка

Периодизация Р. Сирса:

1)

2)

3)

4.Психоаналитические теории.

5.1 Теория 3.Фрейда.



ПУ

31

1) Развитие ребенка происходит по стадиям, соответствующим стадиям

перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная

сексуальная потребность. В этих стадиях отражаются развитие и

взаимоотношение между Id, Ego и Super-Ego.

2) Источником психического развития являются влечения. Ребенок

рождается с определенным запасом энергии «либидо», которая является

формой сексуальный энергии человека. Рост энергии вызывает

напряжение и дискомфорт. Разрядка энергии вызывает удовольствие.

3) На каждой из стадий разрядка либидо связано с определенной «либидо»

областью тела, раздражение которой приводит к удовлетворению

значимых для ребенка потребностей и разрядке напряжения.

4) Неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает

высокое напряжение, вызывающее неврозоподобные состояния,

неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо явления

регрессии — возврат к низшему уровню поведения.

Основной предмет


Развитие личности

Методы исследования Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциаций, анализ

сновидений, оговорок и т.д.

Основные понятия Уровни психики (сознание, предсознание, бессознательное), структура

личности (Ид, Эго, Супер-Эго), психологическая защита, сексуальная

энергия (либидо), сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт

смерти, стадии психосексуального развития, эрогенные зоны, принцип

удовольствия, принцип реальности, Эдипов комплекс, комплекс

Электры, идентификация, конфликт, остаточное поведение, фиксация,

генитальный характер


Изначальный антагонизм ребенка и внешнего мира, развитие личности

как адаптация индивида к социальному миру. Развитие личности =

психосексуальное развитие. Развитие личности наиболее интенсивно в

первые 5 лет жизни, завершается с окончанием полового созревания.

Стадии развития личности в неизменной, заданной биологическим

созреванием последовательности: оральная, анальная, фаллическая,

латентная, генитальная

Факторы развития Внутренний (биологическое созревание, преобразования количества и

направленности сексуальной энергии) и внешний (социальный, влияние

общения с родителями)

Ценное

Динамическая концепция развития, показано единство душевной жизни

человека, значимость детства, важность и долговременность

родительского влияния. Идея чуткого внимания по отношению к

внутреннему миру ребенка

Направления критики — Мифологичность

— Отсутствие строгих формализованных методов исследования,

статистических данных

— Трудность проверки

- Пессимистический взгляд на возможности развития за пределами

подросткового возраста


ПУ

32

Периодизация З.Фрейда

1.

2.

3.

4.

5.

5. Теория Э.Эриксона.


1) Основной фактор развития – среда – социогенетическая теория.

2) развитие личности обусловлено результатами разрешения социальных

задач, которые ставит среда перед личностью, в узловых точках процесса

развития.

3) каждая стадия развития определяется кризисной ситуацией, которая

должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного

процесса развития.

4) в результате разрешения кризиса у личности формируется одно из

дихотомичных качетств Основной предмет


Возрастное развитие личности, стадии жизни, характерные общие

проблемы для каждой из стадий

Методы исследования Метод анализа клинических случаев, кросс - культурное

(этнографическое) исследование стилей воспитания, стилей

материнства, психоисторический метод


ПУ

33

Основные понятия Я (Эго), идентичность, эго-идентичность, групповая идентичность,

психосоциальные задачи развития, ритуа лизация


Стадии развития предопределены генетически, универсальны; порядок

их развертывания неизменен

Факторы развития Внутренний (созревание) и внешний (требования и ожидания со стороны

общества, социальные задачи)

Ценное

— Расширил и обогатил психоаналитическую теорию, анализировал

возможности и трудности здорового развития, адаптивные функции Эго

— Показал, что для формирования Эго имеет значение не только

семейный контекст, но и широкие культурные, исторические условия

— Одна из немногих теорий, охватывающая все жизненное пространство

индивида: от младенчества до старости с выделением качественно

различных ступеней

— Сформулировал критерии психосоциального здоровья, наметил

поведенческие и социальные индикаторы развития

Понимание источника и специфики многих проблем подросткового

периода

Направления критики Общая концептуальная расплывчатость всей теории и абстрактность

отдельных, даже центральных понятий (например, понятий

«идентичность», «верность», «надежда» и т.д.). Недостаточная

эмпирическая проверка психосоциальной концепции

Периодизация Э.Эриксона Возраст Результат

развития

Нормальная линия развития Аномальная линия развития

0-1 год;

мать

Доверие—

недоверие к

окружающим

людям

Доверие к людям: взаимная

любовь и признание родителей

и ребенка привязанность,

удовлетворение потребностей

детей в общении и других

жизненно важных

потребностей.

Недоверие к людям: результат плохого

обращения матери с ребенком,

игнорирования, пренебрежения им,

лишения любви. Слишком раннее или

резкое отлучение ребенка от груди, его

эмоциональная изоляция.

1-3 года;

родители

Автономия—

зависимость

Самостоятельность,

уверенность в себе: ребенок

смотрит на себя как на

самостоятельного, но еще

зависимого от родителей

человека.

Сомнение в себе, гипертрофированное

чувство стыда: ребенок чувствует

свою неприспособленность,

сомневается в способностях,

испытывает недостатки в развитии

элементарных двигательных навыков.

Слабо развита речь, развито желание

скрыть свою ущербность от

окружающих.

3-6 лет; родители

,

братья,

сестры

Инициатива,

уверенность в

себе — чувство

вины.

Активность: живое

воображение, активное

изучение окружающего мира,

подражание взрослым,

включение в полоролевое

поведение.

Пассивность: вялость, отсутствие

инициативы, инфантильное чувство

зависти к другим детям, подавленность,

отсутствие признаков полоролевого

поведения.

6-12 лет; школа,

соседи,

Трудолюбие —

чувство

неполноценност

и.

Трудолюбие: выраженное

чувство долга и стремление к

достижениям, развитые

коммуникативные умения.

Чувство неполноценности: слабо

развитые трудовые навыки, избегание

сложных заданий, соревновательных

ситуаций, острое чувство


ПУ

34

знакомы

е

Ставит перед собой и решает

реальные задачи, нацеленность

фантазии и игр на активное

усвоение инструментальных и

предметных действий,

ориентация на задачу.

неполноценности, обреченности.

Конформность, рабское поведение,

чувство тщетности прилагаемых

усилий при решении разных задач.

13-18

лет; группа

сверстни

ков

Идентичность —

смешение ролей.

Жизненное самоопределение:

развитие временной

перспективы — планов на

будущее, самоопределение:

каким быть? кем быть?

Активный поиск себя и

экспериментирование в разных

ролях. Четкая гендерная

поляризация в формах

поведения. Лидерство в

группах сверстников и, при

необходимости, подчинение им.

Путаница ролей: смещение и смешение

временных перспектив, мысли не

только о будущем, но и о прошлом.

Концентрация душевных сил на

самопознание, сильно выраженное

стремление разобраться в себе в ущерб

отношениям с внешним миром.

Полоролевая фиксация. Смешение

форм полоролевого поведения.

Ранняя

взрослос

ть

Близость—

изоляция.

Близость: душевная теплота,

понимание, доверие,

способность отдать часть себя

другому человеку, не боясь.

Изоляция: одиночество, остракизм.

Взрослос

ть

Генеративность

— стагнация

Генеративность:

целеустремленность,

продуктивность.

Стагнация: обеднение личной жизни,

регрессия.

Зрелость Цельность—

отчаяние

Цельность личности: чувство

завершенности жизненного

пути, осуществления планов и

целей, полноты и целостности.

Отчаяние: отсутствие за-

завершенности, неудовлетворенность

прожитой жизнью.

6. Социально-экологическое направление.

Эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера


1) развитие человека — это динамический процесс, идущий в двух

направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную

среду, а с другой — испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.

2) экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую

экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец. Характерной

особенностью модели являются гибкие прямые и обратные связи между этими 4

системами, через которые и осуществляется их взаимодействие. 0Основной предмет


Развитие человека

Методы исследования Наблюление, эксперимент, психометрические метод, анализ

Основные понятия Экология развития, микросиистема, мезосистема, экзосистема,

макросистема


ПУ

35


Растущий ребенок активно реструктурирует элементы 4-х уровней

жизненной среды, одновременно подвергаясь воздействию этих

элементов и их взаимосвязей. экологическая среда развития ребенка

состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, по типу

концентрических колец: микросистема, мезосистема, экзосистема и

макросистема. Важнейшее значение принадлежит макросистеме, т.к.

учитывая историческую перспективу, связанную с изменением

культурных ценностей, можно понять те сдвиги в родительских,

семейных и социальных установках, которые влияют на развитие в

течение всей человеческой жизни.

Факторы развития Наследственность, активность, среда

Ценное

- Предлагает комплексное изучение человека

- Рассматривает человека как активного субъекта, преобразующего

среду.

- Подчеркивает роль семьи в развитии ребенка

- Подчеркивается значимость макрокультурной системы

Направления критики - Отсутствие возрастной периодизации

- Низкая эмпиричность.

Периодизация У.Бронфенбреннера

1. Микосистема

2. Мезосистема

3. Экзосистема

4. Макросистема

Социально-когнитивная теория (подражания) А. Бандуры.


1) развитие – результат научения посредством наблюдения за поведением

социальных моделей;

2) когнитивное научение подразумевает большую активность обучаемого,

индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и

запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны

или вредны.

3) подкрепление не являются необходимым для научения, а влияет на

характер исполнения выученной модели поведения. Основной предмет


Проблема социализации, процессы социального научения: условия и

механизмы

Методы


Манипулятивный эксперимент, лабораторные и полевые исследования

поведенческих моделей


ПУ

36

Основные понятия Социальное научение, когнитивные переменные, имитация, абстрактное

моделирование, креативное моделирование, прямое и косвенное подкрепление,

взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление, саморегуляция,

самоэффективность


— В базовую схему «S—R» включены промежуточные когнитивные

переменные

— Наблюдение создает когнитивный образ действий («бихевиоральное

предрасположение») к определенной форме поведения, которая реализуется в

зависимости от характера подкрепления

— Непрерывные взаимовлияния поведения человека, ситуационных и

личностных факторов

пр

Факторы развития Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные

факторы (ожидания, самовосприятие и саморегуляция)

Ценное

— Привлечение внимания к условиям и способам воспитания в семье и

средствами массовой информации как к процессу моделирования детского

поведения

Стимуляция целого ряда эмпирических исследований поведения и личностных

аспектов


критики

Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие (например, способности

детей обучаться в силу естественного интереса)

Мало учитывается влияние стадий когнитивного развития (в понимании Пиаже)

на процесс моделирования

Компоненты научения через наблюдение:

1)

2)

3)

4)

Периодизация А.Бандуры

Развитие ребенка соответствует 7 видам социально-когнитивного научения.

1. Подражание

2. Физическое моделирование

3. Вербальное моделирование

4. Образное моделирование

5. Символическое моделирование

6. Абстрактное моделирование


ПУ

37

7. Дивергентное моделирование

8. Креативное моделирование

8. Персоногенетический подход

Теории А. Маслоу и К. Роджерса.


1) психическое развитие - результат собственного выбора, сделанного

человеком; процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей

силой является стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремление к

актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер.

2) смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии человеком

собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно

функционирующего человека». Основной предмет


Развитие как непрерывный процесс самореализации/самоактуализации

Методы


Качественные методы, анализ, интервью, эмпирические методы

Основные понятия самореализация, самоактуализация, личностный рост, потенциал, вершина

развития


К. Роджерс:

- Всякий организм наделе стремлением заботиться о своей жизни с целью

сохранить ее и улучшить. Он обладает необходимой компетенцией, чтобы решать

возникающие перед ним проблемы и направлять должным образом свое

поведение.

- Стремление к актуализации - врожденная тенденция личности «развивать все

свои способности, чтобы сохранять и развивать личность», т.е. сохранить, развить

и усилить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности. Эта

актуализирующая тенденция избирательна, она направлена на те аспекты среды,

которые обещают конструктивное движение личности к завершенности и

целостности.

- Представление ребенка о самом себе, концепция собственного «Я» будет

эволюционировать в соответствии с возникающими перед ним ситуациями и его

собственными действиями; оно формируется на основе разнообразного опыта,

которые ему придется переживать в общении с другими людьми, и их поведение

по отношению к нему - «реальное Я».

- Человек склонен представлять себя в идеальном образе – таким, каким хотелось

быть стать «идеальное Я». К этому идеальному Я и стремится приблизиться

реальное Я.

- В каждом человеке существует потребность в самоуважении, заставляющая

добиваться положительного отношения к себе и к тому, что мы делаем.

- Чем больше согласия между реальным Я человека и его чувствами, мыслями и

поведением, тем больше личность конгруэнтна, что позволяет приблизиться к

своему идеальному Я и в этом – суть самоактуализации.

А. Маслоу:

- Стремление к самоактуализации - врожденное стремление человека к

максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.


ПУ

38

- Иерахия потребностей - расположение потребностей от низших к высшим. При

этом доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или

менее удовлетворены.

Факторы развития Внутренняя активность

Ценное - Роль внутренней активности в развитии,

- Разработка понятий самоактуализации, самореализации


критики

Недооценка других факторов развития

Отсутствие периодизации развития

Низкая эмпиричность

9. Когнитивное направление

Концепция Ж. Пиаже.


1) развитие ребенка связано с развитием интеллекта как стержневой

линией психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические

процессы

2) Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий

независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею.

Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем

приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем

изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения

субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым

находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить

нарушившееся равновесие.

3) Схема действия - познавательное умение. Развитие схем действий, т.е.

познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта

ребенка по практическому действованию с предметами» за счет интериоризации

предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные

операции (действия, выполняемые во внутреннем плане). Основной предмет


Когнитивное развитие ребенка от рождения до зрелости

Методы


Свободное клиническое интервью, наблюдения за поведением младенцев,

анализ решения специально сконструированных задач детьми разных возрастов

Основные понятия Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм, конкретные операции,

формальные операции, схемы, стадии, символическое мышление, понимание

сохранения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, организация,

уравновешивание


Интеллектуальное развитие представляет собой последовательность

качественно различных стадий, порядок их прохождения неизменен, а скорость

может быть разной. Интеллект — иерархия 3 стадий: сен- сомоторный

интеллект; конкретные операции; формальные операции

Факторы развития Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы;

прослеживается влияние среды, которая стимулирует и испытывает ребенка, но

когнитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок, в процессе

спонтанных изобретений и открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно)


ПУ

39

Ценное

— Постановка проблемы детского мышления как качественно своеобразного,

имеющего уникальные достоинства

— Выделение активности самого ребенка

— Прослеживание генеза «от действия к мысли»

— Открытие феноменов детского мышления («феномены Пиаже») и разработка

методов его исследования («задачи Пиаже»)

— Идеи Пиаже послужили стимулом для множетсва других теоретических и

эмпирических исследований интеллекта

— Функции и судьба эгоцентрической речи

- Существование эгоцентризма ребенка


критики

— Сомнения относительно репрезентативности выборки и строгости

используемых методов

— Универсальность стадий (выполнение различных заданий во многих областях

на одном и том же уровне, например на уровне конкретных операций), в том

числе в разных культурах

— Спонтанность когнитивного развития ребенка, неэффективность

непосредственного обучения когнитивным операциям со стороны взрослых

— Иные интерпретации феноменов Пиаже

- Возможность достижения высших стадий формального интеллекта

Периодизация Ж.Пиаже

Периоды Подпериоды и стадии Возраст I. Сенсомоторный интеллект

(0-2 года)

1. Упражнение рефлексов 0-1 месяц

2. Элементарные навыки, первичные

круговые реакции

1-4 месяца

3. Вторичные круговые реакции 4-8 месяцев

4. Начало практического интеллекта 8-12 месяцев

5. Третичные круговые реакции 12-18 месяцев

6. Начало интериоризации схем

действий

18-24 месяца

П. Репрезентативный

интеллект и конкретные

операции (2-11 лет)

1. Дооперациональные представления 2-7 лет

2. Конкретные операции 7-11 лет

III. Формальные операции 11-15лет

Феномены Пиаже -

1.

2.


ПУ

40

3.

10 . Теории социализации.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского


1) Онтогенез человека разворачивается в культурном (шире — социальном)

пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При этом

существуют воздействия как со стороны такого пространства на индивида, так и

обратные изменения индивидом окружающего пространства.

2) Определенные отношения между индивидом и средой - это конкретные

условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и

которые оказывают на нее соответствующее воздействие; они могут быть

благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития.

Таким образом, система отношений между индивидом и средой имеют

определяющее значение для психического развития.

3) развитие - процесс формирования человека или личности,

совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,

специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом

развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

4) процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному.

Форма психического развития ребенка — овладение общественным опытом,

присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и

мышления. Общим механизмом формирования высших психических функций

Выготский считал подражание ребенка взрослому.

5)

Основные понятия

1. Социальная ситуация развития ребенка –

2. Ведущая деятельность

3. Кризис развития


ПУ

41

Особенности протекания кризиса развития.

4. Психологическое новообразование

5. Диагностика развития

Зона актуального развития

Зона ближайшего развития

Сенситивный период

6. Движущая сила психического развития -

7. Законы психического развития ребенка:

1. Цикличность

2. Закон метаморфозы

3. Закон неравномерности

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

5. Закон развития высших психических функций.

Основной предмет


Происхождение и развитие высших психических функций, строение и развитие

сознания («вершинная психология»)

Методы


Генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент

Основные понятия Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические

функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, зона ближайшего развития


ПУ

42


— Опосредованный характер ВПФ

— Интериоризация знаков как закон развития ВПФ

— Гипотеза о системном и смысловом строении сознания

— Принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании

психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий,

направления развития)

— Разработка нового экспериментально-генетического метода исследования в

психологии

Анализ механизма влияния обучения на развитие

Факторы развития Обучение

Ценное

— Заложил основы культурно-исторической парадигмы в исследовании

психического развития человека

— Ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования

высших форм психики и поведения

Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического

анализа онтогенеза человека


критики

— Недостаточная эмпирическая обоснованность теоретических положений

— Интеллектуалистический характер общего представления о психическом

развитии

Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов

саморазвития ребенка

Периодизация Л.С. Выготского

Теория развития деятельности А.Н.Леонтьева.


1) Психическое развитие рассматривается с позиции общепсихологической

теория деятельности.

2) Решающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным

индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого

составляют их общественно выработанные психические способности,

опредмеченные в материальной и духовной культуре.


ПУ

43

3) Движущими силами развития являются возрастные изменения объектив-

ного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и

возрастные изменения его деятельности. Основной предмет


Источник и движущие силы психического развития

Методы


Эмпирические методы, эксперимент

Основные понятия Деятельность, деятельность, действие, операция, движение, мотив, цель,

средство, условие, интериоризация, экстериоризация


- Психика - интериоризованная деятельность, которая экстериоризуется, как

только возникают какие-то препятствия ее внутреннего протекания. Поэтому

любые формы психического отражения являются видами (или подвидами) дея-

тельности.

- Детство имеет конкретно- исторический характер, оно развивается в ходе

общественной истории. Поэтому в каждую историческую эпоху ребенок по-

разному включен в отношения взрослых и закономерности его психического

развития также исторически изменчивы.

- Каждому возрастному этапу соответствует определенный ведущий тип дея-

тельности. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-

исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Факторы развития Деятельность

Ценное Разработал методологические основы деятельностного подхода

Анализ ведующих видов деятельности в детских возрастах


критики

Недооценка эффектов саморазвития ребенка

Неразработанность проблемы возрастной периодизации

Периодизация возрастного развития связана со сменой ведущих видов

деятельности

1.

2

3

4

5

6.

10.3. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.


1) Развитие ребенка происходит внутри 2 векторов: освоение мира вещей и

освоение мира людей. Деятельность ребенка внутри этих двух векторов

представляет единый процесс, в котором формируется личность. В каждом

возрастном периоде один вектор доминирует над другим. Смена доминирующего

вектора определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии


ПУ

44

ребенка. По своему психологическому содержанию вектор - ведущая деятельность

ребенка.

2) Закон чередования, периодичности разных типов деятельности на

каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе

отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме,

обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация

в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами

ориентации возникают противоречия.

3) Развитие ребенка - цепь переходов от одной стадии к качественно другой,

которые осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление

психических новообразований.

4) Рассматривает каждый период развития на основе четырех критериев (по

Л.С. Выготскому): социальная ситуация развития как система отношений, ведущий

тип деятельности; основные новообразования развития, кризис.

5) Каждый период состоит из двух стадий; первой стадии осуществляются

изменения мотивационно-потребностной сферы личности, на второй - освоение

операционально-технической сферы. Основной предмет


Психическое развитие

Методы



Основные понятия Социальная ситуация, ведущая деятельность, новообразование, кризис,

деятельность.


условия (развития) — рост и созревание организма;

источники — среда, идеальные формы, т.е. то, к чему развитие должно прийти в

конце (все, что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе, в том

числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции);

форма — усвоение;

движущие силы — противоречие между усвоением предметной и общественной

сторонами действия.

Все виды детской деятельности общественны по своему происхождению,

содержанию и форме, поэтому ребенок с момента рождения и с первых стадий

своего развития является общественным существом.

Присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит

деятельностный характер — ребенок не пассивен в этом процессе, не

приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект

их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие

способности.

Факторы развития Противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами

действия.

Ценное Попытка охватить и связать между собой два основных вектора развития

ребенка: предметную деятельности и общение.

Подчеркивает важость отношений «ребенок-взрослый»


критики

Неразработанность проблемы развития во взрослом возрасте

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина


ПУ

45

10.4. Теория развития личности Л. И. Божович.

Теория Л. И. Божович. Основной предмет


Развитие личности

Методы



Основные понятия Социальная ситуация, центральное новообразование, кризис, деятельность,

потребности


Опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного

новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние

процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных

новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности

Факторы развития Противоречие между внутренними процессами развития и внешними условиями,

их обеспечивающими. Ценное Внимание к проблеме личностного развития


критики

Неразработанность проблемы развития во взрослом возрасте

Не рассматривает другие линии развития

10.5. Модель развития общения М. И. Лисиной. Основные идеи:

Мотивы

1)

2)

3)

Средства общения

1)

2)

3)

Формы общения ребенка со взрослыми

Формы общения характеризуются:


ПУ

46

11 Направление саморазвития – теория Р. Лернера

Основная идея:

Саморазвитие - способ производства человеком своих индивидуальных

возможностей как возможностей социальных.

Р.Лернер: « … развиваться человек может только сам. И именно такое

развитие в конечном счете изменяет не только самого человека, но и общество …

»; « … всеобщие формы культуры не имеют иного способа существования и

развития, кроме личностного, неповторимо индивидуального бытия отдельного

человека … ».

Согласно положениям концепции саморазвития, человек, чтобы помыслить

факт, должен сначала сконструировать адекватную идею. Человек, прежде чем

приступить к производству и анализу новых эмпирических фактов, должен

перестроить своё сознание, сконструировать новую концептуальную схему, новое

понятие. С точки зрения концепции саморазвития, главную роль в человеческом

онтогенезе играет порождение человеком нового социального опыта (чувственного

и рационального), отличного от накопленного предшествующими поколениями.

Содержанием саморазвития являются качественные изменения,

происходящие в структуре действия (при переходе от одного его типа к другому),

и в структуре обеспечивающих его способностей. Совершить акт саморазвития,

сконструировать новый тип собственного сознания человек может только в

сотрудничестве с другими.

Концепция саморазвития представляет собой способ включения человека в

исторический процесс саморазвития (самодвижения) предметного мира (природы)

в качестве его «внутреннего» источника. В концепции саморазвития человек

рассматривается как внутренняя сила природы, внутренний источник её

самодвижения. Человек своим креативным действием производит новые

возможности и превращает их в новую действительность.

Детерминация саморазвития предметного мира как детерминация перехода

его из одной своей исторической формы в другую может быть только

«внутренней». Поэтому саморазвитие возможно только в условиях креативного

действия, сущностью которого является порождающая деятельность как способ

конструирования новых детерминант креативного действия


ПУ

47

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Тема 1.2. Методы исследования в психологии развития - 2 часа

Вопросы для обсуждения

1. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.

Ананьеву).

2. Особенности использования организационных методов исследования.

3. Особенности тестовых методов исследования.

4. Наблюдение и его особенности в психологии развития.

5. Эксперимент в исследовании психического развития.

6. Проективные методы исследования в психологии развития.

Литература для изучения:

1. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М., 1999.

2. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2003.

4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2003. С. 22-50.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.

6. Мухина В С. Возрастная психология. - М., 1997.

7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека - М., 2001. С. 6-23; 33-48.

Тема 1.5.2. Зарубежные теории развития - 2 часа.


1. Эндогенное направление. Теория рекапитуляции С. Холла.

2. Ранние теории созревания: теория А. Гезелла.

3. Ранние теории созревания: концепция X. Вернера.

4. Ранние теории созревания: теория К. Бюлера

5. Экзогенное направление: теория Б. Скиннера

6. Экзогенное направление: теория Р. Сирса.

7. Психоаналитическое направление: теория 3.Фрейда.

8. Социогенетическое направления: теория Э.Эриксона.

9. Социально-экологическое направление: эко-психологическая теория

У.Бронфенбреннера.

10. Социально-когнитивная теория А. Бандуры.

11. Персоногенетический подход: теории К.Роджерса и А. Маслоу.

12. Когнитивное направление: теория Ж.Пиаже.


1. Карандашев Ю Н. Психология развития. Введение. - Мн., 1997.

2. Крайг. Психология развития. - СПб., 2000.




6. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2003. С. 154-163; 279-

289; 494-498.


ПУ

48


8. Сапогова Е Е. Психология развития человека. - М., 2001.

Тема 1.5.3. Отечественные теории психического развития - 2 часа.


1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

2. Теория развития А Н. Леонтьева.

3. Концепция психического развития Д. Б. Эльконина.

4. Теория развития личности Л. И. Божович.

5. Модель развития общения М. И. Лисиной

6. Принципы развивающего обучения.

7. Направление саморазвития: теории Лернера.


1. Карандашев Ю Н. Психология развития. Введение. - Мн., 1997.

2. Крайг. Психология развития. - СПб., 2000.




6. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2003. С. 154-163; 279-

289; 494-498.


8. Сапогова Е Е. Психология развития человека. - М., 2001.


Тема 2.1 Пренатальное развитие ребенка - 2 часа


1. Эволюция представлений о начале рождения человека.

2. Сравнительный анализ развития человека 1 по 9 месяц внутриутробного

развития.

3. Факторы нарушения развития в пренатальном возрасте.


1. Берлин Андре. Воспитание в утробе матери или Мысль об упущенных

возможностях. М., МНПО «Жизнь», 1992.

2. Баттерводт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с

англ. М.:Когито-Центр, 2000. 350 с.

3. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-

ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.

5. Флэйк-Хопсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его

отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского.

М.: Центробщечеловеческих ценностей, 1993. 511 с.


ПУ

49

Тема 2.2.3. Особенности психического развития ребенка в младенческом

возрасте - 2 часа


1. Познавательное развитие младенца.

2. Психомоторное развитие ребенка.

3. Развитие речи.

4. Личностное развитие ребенка.

5. Эмоциональные нарушения развития ребенка в младенческом возрасте.




3. Немов Р.С. Психология. Т. 2. - М, 1995.

4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2003.


6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.

Тема 2.3.2. Особенности психического развития ребенка в раннем

возрасте - 2 часа


1. Развитие познавательной сферы и речи.

2. Психофизическое развитие.

3. Развитие эмоциональной сферы.

4. Развитие мотивационно-потребностной сферы.

5. Развитие личности в раннем возрасте.

6. Эмоциональные нарушения в раннем возрасте.


1. Крайг Г. Психология развития. - СПб.


3. Немов Р.С. Психология. Т.2. - М., 1999. Гл. 3, 4. 9.



6. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. М., 1987.

7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001.

Тема 2.4.3. Особенности психического развития ребенка в дошкольном

возрасте - 2 часа.



2. Познавательное развитие ребенка


ПУ

50

3. Развитие речи


5. Развитие мотивационно-потребностной сферы

6. Развитие личности дошкольника.

7. Готовность к школьному обучению: понятие, виды.



2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - Мн., 1997.

3. Мухина В С. Возрастная психология. М., 1997.




Тема 2.5.2. Особенности психического развития ребенка в младшем

школьном возрасте - 2 часа.


2. Познавательное развитие и развитие речи


4. Развитие мотивационно-потребностной сферы

5. Развитие личности младшего школьника.


1. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997.


4. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.




8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - СПб., 2001.

Тема 2.6.2. Особенности психического развития ребенка в

подростковом возрасте - 2 часа.


1. Психофизическое развитие в подростковом возрасте


3. Особенности эмоциональной сферы подростка.

4. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка.

5. Развитие личности подростка.

6. Эмоциональные и поведенческие нарушения.

7. Специфические феномены подросткового возраста






ПУ

51

4. Мухина В С. Возрастная психология. М., 1997.




8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -

СПб., 1999.

9. Сапогова Е Е. Психология развития человека. - СПб., 2001.

Тема 2.6.2. Особенности психического развития в юношеском




2. Развитие личности юноши

3. Эмоциональные нарушения в юношеском возрасте.

Литература для изучения

1. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.




5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /

Психология

индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.



8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -

СПб., 1999.

9. Сапогова Е.И. Психология развития человека. - СПб. 2001.

10. Справочник по психиатрии детского и подросткового возраста.

СПб., 1999.

Тема 2.6.2. Особенности психического развития во взрослом




1.1. Общая характеристика возраста.

1.2. Особенности познавательной сферы.

1.3. Личностное развитие.

1.4. Кризис молодости

2. Психическое развитие в возрасте средней зрелости.




2.4. Кризис середины жизни

3. Психическое развитие в возрасте поздней взрослости и старости.


ПУ

52




3.4. Проявления кризиса окончания жизни.

Литература для изучения

1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых //

сихология развития. Хрестоматия. - СПб., 2001

2. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой

осени или суровой зимы // Психология развития. Хрестоматия. - СПб., 2001

3. Массен П., Конгер Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте

// Психология личности / Тексты. М., 1982, с. 182-185.

4. Франкл В. Психическая гигиена для людей преклонного возраста //

Психология развития. Хрестоматия. - СПб., 2001.


ПУ

53

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


2. Разделы и междисциплинарные связи психологии развития как

науки.

3. Задачи и проблемы психологии развития как науки.


5. Понятие, сущность, цель процесса психического развития.

6. Основные виды и сферы психического развития.



9. Закономерности психического развития.


11. Возраст в концепции Л.С. Выготского.

12. Виды возраста человека.

13. Понятие и классификации периодизаций возрастного развития (по

Л.С. Выготскому).

14. Критический и стабильный возрастной период в периодизации

психического развития Л.С. Выготского.

15. Основные направления и классификации теорий психического

развития.

16. Теория рекапитуляции Холла.

17. Ранние теории созревания и теория созревания А. Гезелла.

18. Теория развития К. Бюлера

19. Теория развития Б. Скиннера

20. Теория развития Р. Сирса.

21. Теория морального развития Л. Кольберга.

22. Теория развития 3. Фрейда.

23. Теория развития Э. Эриксона.

24. Эко-психологическая теория развития У. Бронфенбреннера.

25. Социально-когнитивная теория развития А. Бандуры.

26. Персоногенетический подход к развитию К. Роджерса и А. Маслоу.

27. Теория умственного развития Ж. Пиаже.


29. Теория развития А.Н. Леонтьева.


31. Теория развития личности Л.И. Божович.

32. Модель развития общения М.И. Лисиной

33. Особенности пренатального развития ребенка.

34. Общая характеристика периода новорожденности


ПУ

54

35. Особенности развития новорожденного ребенка

36. Общая характеристика младенческого возраста.


38. Психомоторное развитие ребенка в младенческом возрасте

39. Развитие речи в младенческом возрасте

40. Личностное развитие ребенка в младенческом возрасте

41. Эмоциональные нарушения развития ребенка и явление

госпитализма в младенческом возрасте.

42. Кризис 1 года.

43. Общая характеристика психического развития ребенка в раннем

возрасте.


45. Психофизическое развитие ребенка в раннем возрасте.

46. Развитие познавательной сферы и речи в раннем возрасте.

47. Личностное развитие ребенка в раннем возрасте.

48. Кризис 3-х лет.

49. Общая характеристика психического развития в дошкольном

возрасте

50. Игра как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте.

51. Познавательное развитие ребенка и развитие речи в дошкольном

возрасте.

52. Личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

53. Кризис 7 лет.

54. Психологическая готовность к школе и ее составляющие.

55. Общая характеристика психического развития в младшем школьном

возрасте.

56. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в

младшем школьном возрасте.

57. Познавательное развитие и развитие речи в младшем школьном

возрасте.

58. Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте.

59. Общая характеристика психического развития в подростковом

возрасте.

60. Психофизическое развитие подростка.

61. Познавательное развитие и развитие речи в подростковом возрасте.


63. Специфические особенности психики и поведения подростков.

64. Общая характеристика психического развития в юношеском

возрасте.

65. Формирование ведущей деятельности в юношеском возрасте.

66. Познавательное развитие и развитие речи в юношеском возрасте.

67. Личностное развитие в юношеском возрасте.

68. Кризис юности.

69. Мотивы девиантного поведения в юношеском возрасте.


ПУ

55


71. Общая характеристика возраста ранней зрелости.

72. Особенности познавательной сферы в возрасте ранней зрелости.

73. Личностное развитие в возрасте ранней зрелости.

74. Особенности протекания кризиса молодости.

75. Общая характеристика возраста средней зрелости.

76. Особенности познавательной сферы в возрасте средней зрелости.

a. Личностное развитие в возрасте средней зрелости.

77. Особенности протекания кризиса середины жизни.

78. Общая характеристика психического развития в возрасте поздней

зрелости (в пожилом и старческом возрасте).

79. Особенности познавательной сферы в пожилом и старческом

возрасте.

80. Психофизическое развитие в пожилом и старческом возрасте.

81. Психосоциальное развитие поздней в пожилом и старческом

возрасте.

82. Эмоциональные и личностные нарушения развития в пожилом и


83. Особенности протекания кризиса окончания жизни.


ПУ

56

ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Задание 1. Миша не заговорил к трем годам. Коля к шести годам не

усвоил сенсорных эталонов. У Оли к 10–11 годам не сформировался

внутренний план действий. Что объединяет данные факты? Какое понятие

возрастной психологии они иллюстрируют? Почему данные факты должны

вызвать тревогу у педагогов и родителей? Как в дальнейшем будут

развиваться эти психические функции?

Задание 2. Ознакомьтесь с ситуацией и определите, какие

закономерности психического развития раскрывает этот случай? Почему

Камала очень медленно приобретала психические новообразования?

Индуистский миссионер А. Синх в селе Годамури услышал о каком-то

«человеческом духе», который передвигается вместе с группой волков. Он

организовал экспедицию, которая нашла двух девочек. Младшая, Амала, была

возрастом приблизительно 18 месяцев, старшая, Камала, – 8 лет. В ноябре

1920 г. Синх перевез детей в приют в Минднапур, где началось

систематическое перевоспитание их, процесс которого был тщательно описан.

Сначала только голод заставлял детей употреблять пищу. Люди

приводили их в ужас; ребенка, который приблизился к ним, Камала покусала.

Днем они спали, ночью передвигались по комнате и трижды на протяжении

ночи выли. Амала быстрее начала проявлять признаки «очеловечения», но

через год она умерла. Камала лишь после двух лет пребывания в приюте

произнесла первое слово и лишь через 8 лет начала говорить, но простыми

фразами. Первые шаги без помощи она сделала после 6 лет перевоспитания. С

этого же времени она начала общаться с детьми и выполняла несложные

поручения. Ее эмоциональная жизнь была богатой, но адекватно высказать

свои чувства она не могла. После девятилетнего пребывания в приюте она

умерла от болезни почек [4].

Задание 3. Ребенку исполнилось 10 лет. Он кто – еще младший

школьник или уже подросток? Аргументируйте свой ответ.

Задание 4. Определите, какие виды возрастов не совпадают в одном

человеке?

• Юноша ведет себя как ребенок, он безответственный,

несамостоятельный.

• Женщина 60 лет отправляется вместе с группой туристов в дальние

походы, занимается подводным плаванием.

Задание 5. Из нижеперечисленных понятий выберите ведущий вид

деятельности и основные новообразования, соответствующие следующим

возрастам: дошкольному, младшему школьному, подростковому. Поясните

свой выбор.

Непосредственное эмоциональное общение, учебная деятельность,

учебно-профессиональная деятельность, игровая деятельность, предметно-

орудийная деятельность, общение в системе общественно-полезной

деятельности, сенсорные эталоны, готовность к обучению в школе, рефлексия,

чувство взрослости, внутренний план действий, абстрактное критичное


ПУ

57

мышление, мировоззрение, убеждения, стремление к самовоспитанию

волевых качеств, освоение функций предметов, прямохождение, наглядно-

образное мышление.

Задание 6. Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это

установили?

Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты,

захлопал в ладоши и сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!). Он показал

взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого

требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра

продолжалась долго.

Задание 7. Прочитайте описание ситуации.

Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.

- Ну, снимай ботинки, - говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки,

но помощи не просит.

- Садись чай пить.

Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.

- Нельзя! - говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное»

дело.

Наконец, чай выпит.

- Говори деду спасибо, говорит мать.

- Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и спешит к игрушкам.

Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы

так решили?

Задание 8. Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если

его просят: «Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать

это. Но стоит сказать: «Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это.

Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните

своё мнение.

Задание 9. Прочитайте. Мальчик подошёл к матери, держа в руках

игрушечный стульчик. На вопрос ребёнка: 40 «Что это?» - мать ответила:

«Стульчик, Сашенька». К её удивлению, мальчик поставил стульчик на пол и

стал присаживаться на него.

Нормальный ли ребёнок? Поясните своё мнение. Что скрывается за

таким поведением?

Задание 10. Прочитайте. Миша (2 года 4 месяца) пытается сам

одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У него ничего не получается.

Вмешивается мама со своей помощью. - Я сам! - протестует ребёнок. - Сиди

спокойно, ничего у тебя не получается. - Я сам хочу!- опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление

развивающейся личности?

Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего

возраста.

Задание 11. Дошкольник категорически отказывается слушать новую

сказку, а просит прочитать старую. Как поступить воспитателю? Почему так?


ПУ

58

Задание 12. Прочитайте.

Дети раскрашивают домик. Маша рассуждает вслух. - Сначала закрашу

крышу зелёным. (Берёт зелёный карандаш, закрашивает.) - Всё.… Теперь буду

раскрашивать домик коричневым. Нет, возьму красный. (Штрихует красным

карандашом.) - Ещё трубу нарисую, а из неё дым идёт. (Берёт чёрный

карандаш, рисует.)

Какие психические особенности дошкольного возраста проявляются в

данном описании? Поясните свой ответ.

Задание 13. Какие особенности дошкольного возраста проявляются в

данном описании? Поясните свой ответ.

Дети играют. - А вот тут у меня домик. (Показывает.) Я чик-чик, дверку

закрыла, и ты не можешь войти!- А у меня бомба. Я бах, и подзорвал твой

домик.


Кирилка расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо

лежит. - Ты не заболел? - Нет. Я играю. - Как же ты играешь? - Смотрю на них

и думаю, что с ними происходит. (По В. С. Мухиной.)[6] Докажите, что это

ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических функций

иллюстрирует данный пример?

Задание 14. Прочитайте описания.

1.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света»-

отвечает девочка.

2.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Я мама

Света, а это моя дочка - Катя» - отвечает девочка.

Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки.

Какой ключевой признак помогает определить возраст?


Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает: - Можно из угла выйти? И сам

себе отвечает: - Нет, нельзя! Зачем девочку бил!

Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный

пример? Поясните свой ответ.

Задание 16. Какие рекомендации родителям вы дадите по

психологической подготовке ребёнка к школе?

Задание 17. Прочитайте две характеристики, данные воспитателем

детского сада детям старшей группы.

1.Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности.

Очень трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате,

ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.

2.Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям

равнодушен, часто болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от

каких-либо дел и поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша

скоро устаёт и отвлекается. Занятия с ним прекращают сразу, как только

замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он плохо


ПУ

59

выговаривает некоторые слова. Оцените готовность каждого ребёнка к школе.

Дайте прогноз их успешности обучения.

Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика

к школе.


Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это.

Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь.

Правда он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, да он и не

стремиться к этому. И мы не поощряем. Считаем, что он и так будет хорошо

учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.

Определите, какие компоненты психологической готовности к школе не

учитывают родители. Предложите вариант беседы с родителями, чтобы

помочь им подготовить ребёнка к школе.

Задание 19. Часто родители задают педагогу такие вопросы: Почему не

все дети одинаково овладевают чтением и письмом? Все ходят в детский сад,

со всеми в равной степени занимаются воспитатели, в школе их учит один и

тот же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям?

Продумайте ответ родителям.


Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью

показывали все её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе

всё стало не так. Не хвалят, часто делают замечания, учитель недоволен её

успехами. Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что

можно посоветовать родителям Тани?

Задание 21. Сформулируйте рекомендации учителю по учёту

возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив

предложения.

1. На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и

упражнений, потому что…

2. Одним из ведущих принципов обучения младших школьников

является принцип наглядности, что объясняется…

3. Запоминание у младших школьников преобладает механическое,

поэтому учителю следует…

4. В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать

для…

5. Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна

применяться грамотно, то есть…

6. Восприятие младших школьников отличается слабой

целенаправленностью, имеет поверхностный характер, поэтому учителю

следует на уроке…

7. На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как

метод обучения, так как…

8. Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений,

смысла пословиц, так как…


ПУ

60

9. При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так

как…

10. Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин,

иллюстраций и давать задания, делать уточнения во время выполнения детьми

начальных классов какой-то работы, потому что…

Задание 22. Перед вами характеристика второклассника. Заполните

пропуски, учитывая возрастные особенности.

У мальчика преобладает … внимание. Память …, с трудом запоминает

… материал.

Учебный материал воспринимает правильно, но не …. Мышление - ….

В учёбе в первую очередь привлекает ….

Задание 23. Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений

лучше: красочная яркая цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это

с точки зрения развития познавательных процессов в младшем школьном

возрасте.

Задание 24. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам

это сделать?

Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием.

Когда решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в

задаче, а только потом выбирает действие. Настроение преобладает

приподнятое. По его поведению сразу можно установить его темперамент -

сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного пособия, но

выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе, главным

образом, привлекает желание получать хорошие отметки.


Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение,

особенно чтение.

Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:

- Как называется эта буква…? Что здесь написано?

Девочка молчит.

- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим

делом на кухню.

Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.

- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.

Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте совет

матери Тани по организации помощи девочке в учёбе. При формулировании

советов учитывайте особенности учебной деятельности первоклассников.

Задание 26. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности

организации учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Урок природоведения.

Учитель:

- Сегодня на уроке мы с вами должны узнать, как зимуют разные

животные. А зачем нам это знать?


ПУ

61

Ученики отвечают. Далее идёт беседа и рассказ учителя по теме урока.

Дети читают

текст учебника. После этого организуется беседа:

- Что же вы узнали о том, как зимуют птицы? Звери? Насекомые?

- Зачем же это нам было нужно знать?

- Ответьте в парах друг другу на вопросы после параграфа учебника.

- Кто смог ответить на все вопросы без помощи? Кто затруднялся? Какие

выводы вы для себя сделали после ответов на вопросы?

Задание 27. Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную

отметку спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка

плохая?» У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему

не справедлив, придирается.

Какие условия необходимо соблюдать при выставлении отметки в

начальной школе?

Почему возникла такая ситуация? Как объяснить ребёнку такую

ситуацию?


На одном из диспутов восьмиклассник выступил: «Смелость без

отчаянности всё равно, что человек без рук. Для смелого всегда характерна

бесшабашная молодецкая удаль. Отчаянность и лихачество мне нравится. Эту

школу прошёл Чкалов, летавший под мостом, да и М. Горький писал:

«Безумству храбрых поём мы песню!» лихачество - это школа смелости.

Типично ли такое выступление для подростка? О каких особенностях

личностной сферы оно говорит? Что необходимо предпринять учителю,

который выслушал это мнение?

Задание 29. Вместо прочерка в цитату вставьте название

соответствующего возрастного периода (младший школьный, подростковый

или юношеский возраст).

Аргументируйте свой ответ.

Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания воли,

воля у «_______» развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более

продуманными, ещё не утратили импульсивности. Непосредственные

желания и чувства остаются всё ещё более сильными мотивами поведения.

«______» уже осознают необходимость действовать по долгу, но фактически

часто следуют своему желанию. (В. И. Селиванов.)

Составьте рекомендации учителю по развитию воли учащихся в данном

возрасте.

Задание 30. Выберите предложения, характеризующие нравственные

понятия и представления подростков.

1.Подростки безнравственны.

2.Подростки в основном правильно пронимают суть нравственных

качеств.

3.Подростки преувеличенно трактуют значение некоторых

нравственных качеств.


ПУ

62

4.Подростки не уважают традиций своего народа, потому что слушают

иностранную

музыку и подражают западной моде.

5.Упрямство подростков - следствие невоспитанности.

6.Упрямство подростков имеет психологические причины.

7.Сквернословием подростки пытаются повысить свой статус среди

сверстников. (По В. А. Крутецкому.)


Миша (13 лет) очень хочет заниматься спортом. Он месяц посещал

секцию баскетбола, а недавно перешёл в лыжную. (По Волкову.)

Долго ли он будет посещать секцию? От чего это будет зависеть?


Мама очень хотела, чтобы её сын занимался спортом. Сын сказал, что

будет ходить только один месяц. (По Волкову.)

Что делать маме?


Стройная и худая Маша (13 лет) просит маму купить ей бюстгальтер.

Мама считает, что дочери это ещё ни к чему. (По Волкову.)

Стоит ли поддаваться на уговоры? Почему?


У подростка (мальчика) позднее половое созревание. Среди ребят он

самый маленький (По Волкову.)

Отразится ли это на психическом развитии мальчика? Как помочь

подростку?

Задание 35. Прочитайте

Родители:

- Чтобы в девять был дома!

- Чтобы этого Колю я больше не видела! (По Волкову.)

Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на

взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к

подростку?


Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не

раздумывая, даёт сдачи. В ход идут все известные сторонам средства общения.

Вопли, визг, тычки.

Кого наказать? Почему?

Задание 37. Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с

этими девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на

поводу?


Урок в 7 классе учитель построил так.

1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)

2.Объяснение учителем новой темы (методы - рассказ, объяснение).

3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.


ПУ

63

4.Краткая беседа по прочитанному.

Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности

подросткового возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите

их обоснованность.

Задание 39. Перед вами сочинение учащегося.

«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным,

начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с

окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня

интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением

считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем.

Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня

трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос

отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».

Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По

каким признакам вы это установили?

Задание 40. Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома

в полной растерянности. Может я не умею заводить друзей? Может никто не

хочет со мной дружить? Просто я маленького роста и не похожа на девушку.

Все надо мной смеются. По-моему, мои дела не очень хороши.

В чём причина такого состояния Кати? Связано ли оно с подростковым

возрастом?

Задание 41. Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные

конфликты: «Мы даём ему некоторую самостоятельность, но договариваемся,

чтобы он обязательно позвонил в определённое время, вернулся домой не

позднее такого-то часа. Он же не выполняет условий нашего соглашения,

нарушает их постоянно. На время мы лишаем его «свободы». Но потом всё

повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе вред?»

Чем можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант

отношения родителей к подростку в данном случае является лучшим и

почему?


Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель

урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако

рослый подросток не счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:

- Я сегодня отвечать не буду.

- Почему?

- Не готов, да и настроение не располагает.

Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница

вызывает другого, но и он в тон первому произносит:

- Я к уроку не готов - не захотел заниматься вашей литературой.

Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются

отвечать.


ПУ

64

Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок

учеников. Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться

и довести урок до конца.

Какие возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла

учительница?

Задание 43. О каких возрастах идёт речь? Поясните свой ответ.

Для «____» независимость - самоцель. На вопрос: «Что значит найти

своё место в жизни?» «_____» отвечает: “Это значит занять независимое

место, делать то, что хочешь». В «____» возрасте стремление к

самоутверждению становится более реалистичным, связанным с

самоанализом и самовоспитанием.

Задание 44. Определите возраст по описанию.

«Меня зовут Лена. У меня есть одна дурная черта - я не могу соглашаться

с чужим мнением. Даже, если чувствую, что не права, то всё равно продолжаю

настаивать на своём. Потом мучаюсь угрызениями совести, но не могу

сознаться в том, что прав был другой человек. Из-за этого я уже потеряла

несколько своих друзей. Помогите мне, пожалуйста».

Дайте совет Лене, на основе своих знаний об особенностях этого

возраста.

Задание 45. Перед вами рекомендации учителю по учёту в работе

особенностей юношеского возраста, составленные студентами. Оцените

правильность их составления. Объясните своё мнение.

1.Педагогу надо беседовать с родителями, так как это может помочь в

работе с детьми.

2.С терпением относится к высказываниям юношей, так как для этого

возраста характерен юношеский максимализм.

3.Больше проводить внеклассных занятий, так как в юношеском

возрасте

заканчивается формирование скелета, мышечной массы и половое

созревание.

4.Педагогу следует помочь учащимся разобраться в окружающем и себе

самом, так как в этом возрасте учащийся определяет своё место в обществе,

выбирает свой жизненный путь.

5.Учитель должен строить свою учебную деятельность так, чтобы она

была равна по отношению головного мозга, чтобы процессы торможения и

возбуждения были равны.

6.Следует на уроках использовать индивидуальную работу, так как у

юношей существует яркая потребность проявить свою индивидуальность.

7.Педагогу следует давать задания, проводить различные мероприятия,

в которых учащиеся смогут проявить себя с той стороны, которая им

интересна, так как в этом возрасте яркая потребность проявить свою

индивидуальность.


ПУ

65

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ


ПУ

66


ПУ

67

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Психология развития» предназначена для

студентов, обучающихся по специальностям 1-03 03 01 Логопедия, 1-03 03 06

Сурдопедагогика, 1-03 03 07 Тифлопедагогика, 1-03 03 08

Олигофренопедагогика.

Изучение учебной дисциплины «Психология развития» занимает важное

место в структуре профессиональной подготовки учителей-дефектологов и

направлено на формирование у студентов знаний о факторах,

закономерностях и нормативных феноменах психического развития человека

в онтогенезе. Высокие требования к профессиональному обучению педагогов-

дефектологов обуславливают актуальность формирования у студентов

практических компетенций, позволяющих успешно осуществлять анализ

особенностей психического развития ребенка, определять их соответствие

возрастным нормативам, устанавливать и объяснять причины возникновения

нарушений в развитии, а также прогнозировать дальнейший ход развития.

Цель учебной дисциплины «Психология развития» – формирование у

студентов системы знаний об особенностях психического развития человека

на всех этапах онтогенеза, умений анализировать, объяснять и прогнозировать

психологические феномены онтогенетического развития.

Задачами изучения учебной дисциплины являются:

1. Формирование знаний о специфике психологии развития как

самостоятельной области психологического знания посредством их

ознакомления с актуальными проблемами и задачами психологии развития,

основными направлениями и теориями психического развития, методами

исследования возрастного развития, современными подходами к анализу

проблем психического развития человека.

2. Формирование представлений о сущности, феноменах, факторах и

закономерностях психического развития, особенностях нормативного

психического развития на каждом этапе онтогенеза; ознакомление студентов

с современными исследованиями в области изучения феноменов возрастного

развития, а также научными данными, накопленными в зарубежной и

отечественной психологической науке.

3.Формирование умений и навыков проводить анализ возрастного

развития на различных этапах онтогенеза, выявлять психические особенности

развития индивида и соответствие его развития нормативным показателям.

4. Формирование профессионального самосознания, нацеленного на

анализ современной психологической реальности, самопознание,

профессиональный и личностный рост.


ПУ

68

5. Формирование мотивации для применения психологических знаний,

полученных в ходе изучения данной дисциплины, к анализу и

пониманию особенностей психического развития в жизненной

практике.

Освоение учебной дисциплины «Психология развития» требует от

студентов интеграции и систематизации знаний по общей психологии,

основам психолого-педагогической диагностике, специальной психологии,

социальной психологии. Программа учебной дисциплины строится с опорой

на дисциплины педагогического цикла («Педагогика современной школы»,

«Педагогические системы и технологии») и дисциплины медико-

биологического цикла («Анатомия, физиология и патология человека»,

«Основы генетики человека»). Данный курс является основой для дисциплины

«Специальная психология», а также специальных психологических

дисциплин: «Олигофренопсихология», «Тифлопсихология»,

«Сурдопсихология», «Логопсихология».

В результате изучения учебной дисциплины «Основы психолого-

педагогической диагностики» студенты должны

знать:

предмет, содержание и роль психологии развития в системе наук о

человеке;

факторы, принципы и закономерности психического развития,

основные теории психического развития в отечественной и

зарубежной психологии;

нормативные показатели психического развития человека на

различных этапах онтогенеза;

причины возможных нарушений психического развития на разных

возрастных этапах;

уметь:

проводить сравнительный анализ различных теоретических подходов

к определению факторов и закономерностей психического развития человека;

выявлять причины и факторы, влияющие на ход психического

развития;

анализировать особенности и феномены психического на различных

этапах онтогенеза;

соотносить особенности психического развития человека с

возрастными нормативными показателями;

определять возможность психологических и педагогических

воздействий для коррекции особенностей психического развития;

владеть:

навыками анализа причинно-следственных связей, возникающих в

процессе психического развития;


ПУ

69

навыками прогнозирования дальнейшего хода психического развития

и эффективности коррекционных воздействий.

Изучение учебной дисциплины «Психология развития» направлено на

формирование у студентов академических, социально-личностных и

профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач.

АК-4. Уметь работать самостоятельно.

АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать

креативностью).

АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических

устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

АК-10. Уметь осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.

Требования к социально-личностным компетенциям


СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4. Владеть навыками здоровьесбережения.

СЛК-6. Уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям специалиста


Обучающая деятельность

ПК-2. Управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

ПК-3. Использовать оптимальные методы, формы, средства обучения.

Развивающая деятельность

ПК-1. Эффективно реализовывать коррекционно-развивающую работу в

учреждениях образования разных типов.

ПК-4. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую

деятельность с воспитанниками.

ПК-5. Предупреждать и преодолевать школьную неуспеваемость.

ПК-6. Осуществлять профилактику девиантного поведения подростков.

ПК-8. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы

коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями

психофизического развития.

Учебным планом отводится на изучение учебной дисциплины

«Психология развития» для студентов дневной форма получения

образования отводится: для студентов, обучающихся по

специальности «Тифлопедагогика» – 100 часов (2 зачетные единицы);

для студентов, обучающихся по специальности «Логопедия» – 88

часов; для студентов, обучающихся по специальности

«Сурдопедагогика» – 90 часов, для студентов специальности

«Олигофренопедагогика» – 100 часов. Аудиторные занятия


ПУ

70

составляют 50 часов, из них лекции – 26 часа, практические занятия –

24 часа. На самостоятельную работу студентов выделяется: для

студентов, обучающихся по специальности «Тифлопедагогика» – 30

часов; для студентов, обучающихся по специальности «Логопедия» –

38 часов; для студентов, обучающихся по специальности

«Сурдопедагогика» – 40 часов, для студентов специальности

«Олигофренопедагогика» – 50 часов.

Для студентов заочной формы получения образования на изучение

учебного курса «Психология развития» отводится 12 часов, из них

лекции – 8 часов, практические занятия – 4 часа.

Дисциплина изучается студентами дневной и заочной форм получения

образования во 2 семестре 1 курса.

Формой текущей аттестации студентов по учебной дисциплине является

зачет.


ПУ

71

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Теоретико-методологические основы психологии развития

Тема 1.1. Введение в психологию развития: предмет, задачи и

методы психологии развития

Место психологии развития в системе наук о человеке. Понятие, объект,

предмет и содержание психологии развития как науки. Основная цель

психологии развития. Функции психологии развития. Разделы и

междисциплинарные связи психологии развития. Теоретические и

практические задачи психологии развития. Актуальные проблемы психологии

развития.

Тема 1.2. Методы исследования и критерии психического развития

Понятие нормы. Проблема нормы как междисциплинарная проблема.

Норма статистическая, функциональная и идеальная. Критерии нормального

психического, интеллектуального и физического развития

Методы исследования психического развития человека. Классификация

методов исследования по Б.Г. Ананьеву. Организационный метод: метод

продольных срезов и метод поперечных срезов. Количественные и

качественные методы исследования в психологии развития.

Тема 1.3. Феноменология категории «психическое развитие»

Сущность понятий «развитие» и «психическое развитие». Определение

понятия «психическое развитие» с позиций советских и зарубежных авторов.

Свойства и особенности психического развития. Изменения, происходящие в

ходе развития. Показатели развития. Понятие нормы развития. Цель

психического развития. Основные виды психического развития. Сферы

психического развития. Факторы психического развития: наследственность,

социальная среда, активность. Роль обучения в психическом развитии.

Принципы и закономерности психического развития.

Тема 1.4. Категория возраста в психологии развития

Категория «возраст» в психологии развития. Понятие возраста.

Определение понятия «возраст развития» с позиций отечественных и

зарубежных авторов. Возраст в концепции Л.С. Выготского. Виды возраста.

Периодизации возрастного развития. Классификация периодизаций

возрастного развития (по Л.С. Выготскому). Периодизация психического

развития Л.С. Выготского. Критический и стабильный возрастной период в

периодизации Л.С. Выготского. Сравнительный анализ различных

периодизаций психического развития.


ПУ

72

Тема 1.5. Теории психического развития

Тема 1.5.1. Основные направления и классификации теорий

психического развития

Понятие направления, теории и модели психического развития. Понятие

и виды теорий. Требования к научным теориям. Параметры оценки теорий

психического развития. Модель развития и ее функции по отношению к

объекту исследования. Основные направления теорий психического развития

(по А. Г. Асмолову). Классификация теорий психического развития (по

характеру отношений в системе «субъект-среда»).

Тема 1.5.2. Зарубежные теории психического развития

Теории психического развития в зарубежной психологии. Эндогенные

теории развития: ранние теории созревания, теория рекапитуляции С. Холла,

ортогенетическая концепция X. Вернера, теория трех ступеней развития

К. Бюлера. Экзогенные теории развития: теория Ф.Скиннера, Р.Сирса.

Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Психоаналитическая теория

развития З.Фрейда. Социогенетическая теория развития Э. Эриксона.

Персоногенетические теории А. Маслоу и К.Роджерса. Эко-психологическая

теория У. Бронфенбреннера. Теории когнитивного развития Дж.Брунера и Ж.

Пиаже. Теория нравственного развития личности Л.Кольберга. Теории

саморазвития: развитие через деятельность в теории Р. Лернера.

Тема 1.5.3. Отечественные теории психического развития

Теории психического развития в советской психологии. Теории

социализации. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Теория

развития деятельности А.Н.Леонтьева. Периодизация психического развития

Д. Б. Эльконина. Теория развития личности Л. И. Божович. Модель развития

общения М. И. Лисиной. Движущие силы и условия психического развития

(по А.В. Запорожцу). Принципы развивающего обучения. Теории системного

подхода. Идея системности в теории Л.С. Выготского.

Раздел 2. Психическое развитие человека в онтогенезе

Тема 2.1. Пренатальное развитие ребенка

Эволюция представлений о развитии человека в пренатальный период.

Первый месяц внутриутробного развития. Развитие эмбриона во второй месяц

внутриутробного развития. Сравнительный анализ развития человека с

третьего по девятый месяц эмбриогенеза. Современные научные исследования

особенностей внутриутробного развития.

Тема 2.2. Психическое развитие в новорожденном и младенческом

возрасте

Тема 2.2.1. Психическое развитие новорожденного ребенка

Новорожденность как кризисный период развития. Общая

характеристика периода новорожденности: причины кризиса


ПУ

73

новорожденности, социальная ситуация развития, ведущая деятельность,

центральное новообразование новорожденного возраста. Характерные

особенности периода новорожденности.

Развитие новорожденного ребенка. Врожденные рефлексы

новорожденных. Атавистические рефлексы новорожденного и особенности

его поведения. Развитие реакций зрительного и слухового сосредоточения.

Основные потребности новорожденного ребенка. Поведенческие

особенности. Первые формы взаимодействия со взрослыми. Комплекс

оживления.

Тема 2.2.2. Общая характеристика психического развития в


Общая характеристика периода. Возрастные границы. Особенности

социальной ситуации развитии. Ведущая деятельность. Возрастные

новообразования. Эмоционально-личностное общение как ведущая

деятельность младенческого возраста. Развитие эмоционально-личностного

общения в младенческом возрасте.

Кризис 1 года. Причины и проявления кризиса. Основное

новообразование кризиса 1 года. Л.С.Выготский о кризисе 1 года.

«Помогающее» поведение родителей.



Познавательное развитие младенца: восприятие, внимание, память.

Восприятие как основа познавательного развития. Нормативные показатели

познавательного развития ребенка младенческого возраста.

Психомоторное развитие младенца. Общие принципы психомоторного

развития. Нормативные показатели психомоторного развития младенца.

Развитие речи. Нормативные показатели речевого развития младенца.

Автономная детская речь и ее особенности.

Психосоциальное развитие младенца. Особенности мотивационно-

потребностной сферы младенца. Развитие эмоциональной сферы. Феномен

эмоциональной привязанности. Формирование зачатков самосознания и

становление «Я-образа» младенца. Развитие общения. Общие тенденции и

нормативные показатели социального развития младенца.

Эмоциональные нарушения развития в младенческом возрасте. Явление

госпитализма: причины и проявления. Последствия эмоциональной и

материнской депривации. Профилактика эмоциональных нарушений в

младенческом возрасте.


ПУ

74

Тема 2.3. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте

Тема 2.3.1 Общая характеристика психического развития в раннем

возрасте

Общая характеристика периода. Возрастные границы. Особенности

социальной ситуации развитии. Ведущая деятельность. Возрастные

новообразования..

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. Соотносящие,

орудийные, замещающие действия. Эволюция предметного действия.

Закономерности процесса усвоения предметных действий (по Д.Б.

Эльконину). Становление игры и изобразительной деятельности в раннем

возрасте.

Кризис 3 лет. Причины и основные симптомы кризиса. Л.С. Выготский

о кризисе 3 лет. Новообразования кризиса 3 лет.

Тема 2.3.2 Особенности психического развития в раннем возрасте

Психофизическое развитие ребенка. Прямохождение ребенка и его

психологические последствия. Развитие мелкой моторики рук.

Познавательное развитие ребенка: восприятие, внимание, память,

мышление и воображение в раннем возрасте. Восприятие как ведущая

психическая функция раннего возраста. Развитие речи. Ситуации,

благоприятные для развития речи.

Психосоциальное развитие ребенка. Особенности мотивационно-

потребностной сферы. Развитие эмоциональной сферы. Становление

самосознания и развитие «Я-образа». Особенности общения со взрослыми и

сверстниками. Эмоциональные нарушения в раннем возрасте.

Симптомы кризиса 3 лет. Поведенческие особенности ребенка и

особенности взаимодействия с ним.

Тема 2.4. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 2.4.1 Общая характеристика психического развития в


Общая характеристика периода. Возрастные границы, социальная

ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Главные линии

влияния игры на развитие психики. Структура игры. Закон развития игры в

дошкольном возрасте. Этапы развития игровой деятельности. Развитие

игровых взаимодействий. Развитие изобразительной деятельности и

конструирования.

Кризис Причины и основные симптомы кризиса. Особенности

критического периода по Л. С. Выготскому. Новообразования кризиса 7-и лет.


ПУ

75



Познавательное развитие дошкольника: особенности восприятия,

внимания, памяти, воображения и мышления. Особенности мышления по Ж.

Пиаже. Развитие речи.

Психосоциальное развитие дошкольника. Особенности мотивационно-

потребностной сферы. Формирование соподчинения мотивов. Развитие

волевой сферы и произвольности поведения. Развитие эмоциональной сферы

дошкольника. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте. Развитие

самосознания. Формирование образа «Я». Особенности самооценки

дошкольника. Развитие рефлексии. Формирование уровня притязаний.

Психосексуальная идентификация дошкольника. Негативные личностные

образования дошкольного возраста. Общение дошкольника с взрослыми и

сверстниками.

Психологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Виды

психологической готовности и основные методы диагностики.

Тема 2.5 Психическое развитие ребенка в младшем школьном

возрасте

Тема 2.5.1 Общая характеристика психического развития в

младшем школьном возрасте

Общая характеристика возраста. Возрастные границы, социальная


Учебная деятельность как ведущий вид деятельности. Структура

учебной деятельности. Основные мотивы учебной деятельности.

Закономерности формирования учебной деятельности.

Тема 2.5.2 Особенности психического развития ребенка в младшем

школьном возрасте

Особенности психофизического развития ребенка в младшем школьном

возрасте.

Познавательное развитие в среднем детстве: особенности развития

восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления. Особенности

мышления по Ж. Пиаже. Развитие речи.

Психосоциальное развитие в среднем детстве. Особенности

мотивационно-потребностной сферы. Развитие произвольности поведения.

Развитие эмоциональной сферы. Эмоциональные нарушения развития в

среднем детстве. Основные линии развития самосознания. Особенности

самооценки. Формирование уровня притязаний. Отношения со взрослыми и

сверстниками.


ПУ

76

Тема 2.6. Психическое развитие в подростковом возрасте


подростковом возрасте

Общая характеристика возраста: социальная ситуация развития,

ведущая деятельность, новообразования подросткового периода. Причины

пубертатного кризиса. Этапы прохождения кризисного периода.

Общение как ведущая деятельность подросткового возраста. Влияние

общение на развитии личности подростка.

Специфические особенности поведения подростков. Типичные

поведенческие реакции подростка. Мотивы девиантного, делинкветного и

аддитивного поведения.

Тема 2.6.2. Особенности психического развития в подростковом

возрасте

Особенности психофизического развития подростка. Гормональная

перестройка организма и функциональное созревание систем. Особенности

внешнего вида подростка.

Познавательное развитие в подростковом возрасте: особенности

восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления Развитие речи.

Подростковый сленг и его психологическое значение.

Психосоциальное развитие подростка. Особенности мотивационно-

потребностной сферы. Мотивы аффилиции и самоутверждения. Мотивы

сексуального поведения. Гендерные различия в мотивационно-потребностной

сфере подростка. Развитие самосознания. Особенности самооценки

подростка. Копинг-стратегии. Гендерная идентификация подростка.

Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Тема 2.7 Психическое развитие человека в юношеском возрасте



Общая характеристика развития в юношеском возрасте: социальная


Профессиональное самоопределение как ведущая деятельность в

юношеском возрасте. Психологические условия и основные этапы

профессионального самоопределения.

Кризис юности. Основные причины и проявления кризиса юности.

Возрастные новообразования кризиса.

Тема 2.7.2. Особенности психического развития в юношеском

возрасте

Психофизическое развитие юношей и девушек. Познавательное

развитие: развитие внимания, памяти, воображения, мышления.

Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Развитие

способностей и интересов.


ПУ

77

Психосоциальное развитие в юношеском возрасте. Особенности

мотивационно-потребностной сферы. Развитие эмоциональной сферы.

Формирование эмоциональной культуры. Развитие самосознания. Образ

будущего и жизненные планы в юношеском возрасте. Становление «Я-

концепции». Общение со взрослыми и сверстниками. Юношеская любовь и

дружба.

Тема 2.8. Психическое развитие на этапе взрослости и старости

Тема 2.8.1. Общая характеристика психического развития на этапе

зрелости

Психическое развитие в возрасте ранней зрелости. Общая

характеристика развития: социальная ситуация развития, ведущая

деятельность, новообразования возраста ранней зрелости.

Кризис молодости. Причина и пути разрешения. Центральное

новообразование кризиса.

Психическое развитие в возрасте средней зрелости. Общая


деятельность, новообразования периода.

Кризис середины жизни. Причины, симптом и основные пути

преодоления возрастного кризиса.

Психическое развитие в возрасте поздней зрелости. Общая


деятельность, новообразование возраста.

Тема 2.8.2. Особенности психического развития во взрослом

возрасте

Ранняя зрелость. Психофизическое развитие в ранней зрелости.

Познавательное развитие в возрасте ранней зрелости: особенности

развития памяти, внимания, мышления. Развитие речи.

Психосоциальное развитие в возрасте ранней в зрелости. Особенности

мотивационно-потребностной сферы. Основные мотивы брака и семьи.

Особенности эмоциональной сферы. Основные линии развития «Я-

концепции». Гендерные различия в системе ценностей и «Я-концепции».

Феномен «консервации возраста». Профессиональное развитие личности в

возрасте ранней зрелости. Развитие коммуникативной сферы.

Средняя зрелость. Психофизическое развитие в средней зрелости:

особенности психофизических функций, сенсомоторных и моторных

процессов.

Развития познавательной сферы: особенности внимания, памяти,

мышления, воображения.

Психосоциальное развитие. Особенности мотивационно-потребностной

сферы. Мотивационный кризис. Гендерные особенности протекания

мотивационного кризиса. Особенности эмоциональной сферы. Особенности

«Я-концепции» в зрелом возрасте. Гендерные различия в Я-концепции».


ПУ

78

Самооценка и личностная перспектива развития. Поведенческие особенности

взрослого человека. Особенности семейных отношений. Достижение

профессионального мастерства. Типы поведения личности по В. И. Ковалеву.

Доминирующий жизненный тип по Б. Ливехуду.

Поздняя зрелость. Особенности психофизического развития.

Особенности когнитивной сферы в старости: ощущения, восприятие,

память, мышление, воображение. Основные причины снижения

интеллектуальной активности.

Психосоциальное развитие в возрасте поздней зрелости. Переживание

утраты социальной активности. Поведенческие особенности.


пожилом и старческом возрасте.

Общая характеристика развития человека в пожилом и старческом

возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность,

новообразования периода. Особенности процесса старения.

Морфологические, анатомические и функциональные изменения в организме.

Мудрость как основная когнитивная особенность возраста.

Кризис окончания жизни. Симптомы и проявления. Психологически

благополучные и неблагополучные типы старости (по И.С. Кону). Личностные

установки по отношению к смерти и стадии их изменения.

Тема 2.8.4. Особенности психического развития в пожилом и


Характерные психофизиологические изменения человека при

нормальном старении.

Особенности интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте.

Функционирование психических процессов.

Психосоциальное развитие в старости. Особенности мотивационно-

потребностной сферы. Особенности эмоциональной сферы. Особенности «Я-

концепции» в старости. Особенности самоопределения и деятельности в

старости по Н. С. Пряжникову. Изменение временной жизненной

перспективы. Жизненная позиция «благополучно стареющих» людей.

Личностное отношение к процессу старения (классификация Д. Бромлей).

Поведенческие особенности в возрасте поздней зрелости. Индивидуальный

способ старения и факторы, его определяющие (А.Зых). Утрата близких и

одиночество. Сужение жизненного пространства. Осознание конечности

существования. Особенности социального поведения. Эффект

отчужденности. Особенности семейных отношений.


ПУ

79

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

для специальностей «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»

дневная форма получения образования

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных часов

сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Формы контроля знаний

лек

ци

и

прак

тичес

ки

е

зан

яти

я

лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 6 7 8


1.1 Введение в психологию развития: предмет,

задачи и функции 2

2, 4, 7, 8, 18

1.2 Методы исследования и критерии

психического развития. 2

4 (2*,

2**)

Опорный

конспект

лекции 2, 4, 7, 8, 18

– устный опрос;

– представление

презентаций

1.3 Феноменология категории «психическое

развитие» 2

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8, 18

1.4 Категория возраста в психологии развития 2 2, 4, 7, 8, 18

1.5 Теории психического развития

1.5.1 Основные направления и классификации

теорий психического развития 2

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8,

15, 17, 18


ПУ

80

1.5.2 Зарубежные теории психического развития 2

4 (4*,

4**)

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8,

15, 17, 18


представление и

обсуждение презентаций

1.5.3 Отечественные теории психического

развития 2

4 (4*,

4**)

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8,

15, 17, 18


– представление и

обсуждение презентаций


2.1 Пренатальное развитие ребенка 2

6 (4*,

4**)

Таблицы

норм

возраст-

ного

развития

2, 3, 5


– представление

презентаций;

– анализ видеоматериалов

2.2 Психическое развитие ребенка в новорожденном и младенческом возрасте

2.2.1 Психическое развитие новорожденного

ребенка

2

Таблицы

норм

возраст-

ного

развития

2.2.2

Общая характеристика психического

развития в младенческом возрасте

2

Таблицы

норм

возраст-

ного

развития

1, 2, 3, 4, 5

2.2.3 Особенности психического развития

ребенка в младенческом возрасте 2

4 (4*,

4**)

Таблицы

норм

возраст-

ного

развития

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9. 15


– решение практических

задач

– анализ видеоматериалов.

– преставление презентаций

2.3 Психическое развитие ребенка в раннем

возрасте


ПУ

81

2.3.1 Общая характеристика психического

развития в раннем возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 15


ребенка в раннем возрасте 2

4 (4*,

4**)

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15



задач;

– анализ видеоматериалов;


2.4 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте


развития в дошкольном возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15


ребенка в дошкольном возрасте 2

4 (4*,

4**)

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15

устный опрос;

решение практических

задач;

анализ видеоматериалов;

преставление презентаций

2.5 Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте


развития в младшем школьном возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15


ПУ

82


ребенка в младшем школьном возрасте 2

4 (4*,

4**)

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15



задач;



2.6 Психическое развитие в подростковом возрасте


развития в подростковом возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15

2.6.2 Особенности психического развития в

подростковом возрасте 2

4 (4*,

2**)

1, 2, 3, 4, 5,

6, 9, 11, 15



задач;



2.7 Психическое развитие в юношеском возрасте


развития в юношеском возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15

2.7.2 Особенности психического развития в

юношеском возрасте 2

4 (2*,

2**)

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15



задач;



2.8 Психическое развитие на этапе взрослости и старости


ПУ

83


развития этапе зрелости 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15

2.8.2 Особенности психического развития во

взрослом возрасте 2

4 (2*,

2**)

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15



задач;



2.8.3 Общая характеристика психического в

пожилом и старческом возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15


пожилом и старческом возрасте 2

4 (2*,

2**)

2, 3, 4, 6, 9,

11, 15



задач;

– анализ видеоматериалов,


Зачет – 2 семестр 50

(40*,

38**)

ИТОГО: 50 часов

2

26 24

100

(90*,

88**)

*- часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по специальностям «Сурдопедагогика».

** – часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по специальности «Логопедия».


ПУ

84

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

для специальностей «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»

заочная форма получения образования

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных часов

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Формы контроля знаний

лек

ци

и

прак

тичес

ки

е

зан

яти

я

лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 7 8

1.3. Феноменология категории

«психическое развитие» 2

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8, 18

1.5.1 Основные направления и классификации

тоерий психического развития 2

Опорный

конспект

лекций

2, 4, 7, 8, 15, 17,

18

2.2.2

Общая характеристика психического

развития в младенческом возрасте

2

Таблицы

норм

возраст-

ного

развития

1, 2, 3, 4, 5


развития в раннем возрасте 2

Таблицы

норм

возраст-

1, 2, 3, 4, 5


ПУ

85

ного

развития


ребенка в дошкольном возрасте

2 Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,

11, 15



задач;




ребенка в младшем школьном возрасте 2

Учебная

мультиме

дийная

презента-

ция

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,

11, 15



задач;



Зачет – 3 семестр

ИТОГО: 12 часов

8 4


ПУ

86

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология : учеб. пособие для высш. учеб.

заведений / под ред. В. Е. Клочко. - СПб. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 208 с.

2. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Психология развития и возрастная

психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М. : Академический проект,

2015. – 420 с.

3. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А.

А. Реан.– СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. – 657 с.

4. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. –

М. : Аспект Пресс, 2015. – 460 с.

5. Смирнова Е. О. Детская психология : Учебник для вузов. 3-е изд.,

перераб. / Е. О. Смирнова – СПб. : Питер, 2017. — 304 с.

Дополнительная

6. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов

/ Г. С. Абрамова. – М : Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.

7. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л.

С. Выготский. – М. : Издательство Юрайт, 2017. — 302 с.

8. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология / И.

В. Дубровина, А. М. Прихожан. – М. : Издательский центр «Академия», 2003.

– 368 с.

9. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.

пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов /

М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова – М. : Педагогическое общество

России, 2003. –512 с.

10. Мухина В. С., Возрастная психология: Детство, отрочество,

юность (хрестоматия) / В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. : Издательский

центр «Академия», 2007. – 624 с.

11. Коломинский Я. Л., Психическое развитие детей в норме и

патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция /

Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько., С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480

с.

12. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Б. Дон. – Спб. : Питер,

2016. – 940 с.

13. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развиия /

В.С. Мухина. –М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.


ПУ

87

14. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2 / Р.С. Немов. – М. : Просвещение:

ВЛАДОС, 2001. – 496 с..

15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. –

М. : Издательство Юрайт ; МГППУ, 2011. – 460 с.

16. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. /

под ред. И.В. Дубровиной – СПб : Питер, 2006. – 592 с.

17. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для

студентов / Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Издание 2-е,

дополненное. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

18. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М. Издательский центр «Академия», 2001.

– 144 с.


ПУ

88

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

(специальности «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика»,

«Сурдопедагогика», «Логопедия»)

№ п/п Название раздела,

темы

Кол-во

часов на

СРС

Задание Форма выполнения

1.2 Методы

исследования и

критерии

психического

развития

4

(2*, 2**)

1. Изучение учебных

пособий.

2. Изучение хрестоматий.

3.Разработка презентаций

1. Подготовка устных

выступлений.

2. Представление

презентаций.

1.5.2 Зарубежные

теории


развития

4

(4*, 4**)


пособий.







1.5.3 Отечественные

теории


развития

4

(4*, 4**)


пособий.







2.1 Пренатальное

развитие ребенка

6

(4*, 4**)


пособий.


3. Подобрать

видеоматериалы по теме.

4. Составить таблицу с

основных показателей

пренатального развития

ребенка.






и анализ

видеоматериалов.


таблиц.

2.2.3 Особенности


развития ребенка

в младенческом

возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.




4. Составить опорный

конспект по теме.

5. Разработать

презентацию по

отдельным вопросам

темы.






и анализ



опорных конспектов.




в раннем возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.











и анализ



ПУ

89




темы.






в дошкольном

возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.









темы.






и анализ




2

2.5.2

Особенности



в младшем

школьном

возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.









темы.






и анализ






развития в

подростковом

возрасте

4

(4*, 2**)


пособий.









темы.






и анализ






развития в

юношеском

возрасте

4

(2*, 2**)


пособий.









темы.






и анализ






4

(2*, 2**)


пособий.





ПУ

90

развития во

взрослом возрасте








темы.




и анализ






развития

пожилом и

старческом

возрасте

4

(2*, 2**)


пособий.









темы.






и анализ




Всего 50

(40*, 38**)

*- часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по

специальностям «Сурдопедагогика».

** – часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по

специальности «Логопедия».


ПУ

91

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ

РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Устный опрос.

2. Письменный опрос.

3. Подготовка мультимедийных презентаций.

4. Подбор и анализ видеоматериалов.

5. Заполнение таблиц.

6. Разработка опорных конспектов


ПУ

92

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


85. Разделы и междисциплинарные связи психологии развития как

науки.

86. Задачи и проблемы психологии развития как науки.


88. Понятие, сущность, цель процесса психического развития.

89. Основные виды и сферы психического развития.



92. Закономерности психического развития.


94. Возраст в концепции Л.С. Выготского.

95. Виды возраста человека.

96. Понятие и классификации периодизаций возрастного развития (по

Л.С. Выготскому).

97. Критический и стабильный возрастной период в периодизации

психического развития Л.С. Выготского.

98. Основные направления и классификации теорий психического

развития.

99. Теория рекапитуляции Холла.

100. Ранние теории созревания и теория созревания А. Гезелла.

101. Теория развития К. Бюлера

102. Теория развития Б. Скиннера

103. Теория развития Р. Сирса.

104. Теория морального развития Л. Кольберга.

105. Теория развития 3. Фрейда.

106. Теория развития Э. Эриксона.

107. Эко-психологическая теория развития У. Бронфенбреннера.

108. Социально-когнитивная теория развития А. Бандуры.

109. Персоногенетический подход к развитию К. Роджерса и А.

Маслоу.

110. Теория умственного развития Ж. Пиаже.


112. Теория развития А.Н. Леонтьева.


114. Теория развития личности Л.И. Божович.

115. Модель развития общения М.И. Лисиной

116. Особенности пренатального развития ребенка.

117. Общая характеристика периода новорожденности


ПУ

93

118. Особенности развития новорожденного ребенка

119. Общая характеристика младенческого возраста.


121. Психомоторное развитие ребенка в младенческом возрасте

122. Развитие речи в младенческом возрасте

123. Личностное развитие ребенка в младенческом возрасте

124. Эмоциональные нарушения развития ребенка и явление

госпитализма в младенческом возрасте.

125. Кризис 1 года.

126. Общая характеристика психического развития ребенка в раннем

возрасте.


128. Психофизическое развитие ребенка в раннем возрасте.

129. Развитие познавательной сферы и речи в раннем возрасте.

130. Личностное развитие ребенка в раннем возрасте.

131. Кризис 3-х лет.

132. Общая характеристика психического развития в дошкольном

возрасте

133. Игра как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном

возрасте.

134. Познавательное развитие ребенка и развитие речи в дошкольном

возрасте.

135. Личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

136. Кризис 7 лет.

137. Психологическая готовность к школе и ее составляющие.

138. Общая характеристика психического развития в младшем

школьном возрасте.

139. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в

младшем школьном возрасте.

140. Познавательное развитие и развитие речи в младшем школьном

возрасте.

141. Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте.

142. Общая характеристика психического развития в подростковом

возрасте.

143. Психофизическое развитие подростка.

144. Познавательное развитие и развитие речи в подростковом

возрасте.


146. Специфические особенности психики и поведения подростков.

147. Общая характеристика психического развития в юношеском

возрасте.

148. Формирование ведущей деятельности в юношеском возрасте.

149. Познавательное развитие и развитие речи в юношеском возрасте.

150. Личностное развитие в юношеском возрасте.


ПУ

94

151. Кризис юности.

152. Мотивы девиантного поведения в юношеском возрасте.


154. Общая характеристика возраста ранней зрелости.

155. Особенности познавательной сферы в возрасте ранней зрелости.

156. Личностное развитие в возрасте ранней зрелости.

157. Особенности протекания кризиса молодости.

158. Общая характеристика возраста средней зрелости.

159. Особенности познавательной сферы в возрасте средней зрелости.

a. Личностное развитие в возрасте средней зрелости.

160. Особенности протекания кризиса середины жизни.

161. Общая характеристика психического развития в возрасте поздней

зрелости (в пожилом и старческом возрасте).

162. Особенности познавательной сферы в пожилом и старческом

возрасте.

163. Психофизическое развитие в пожилом и старческом возрасте.

164. Психосоциальное развитие поздней в пожилом и старческом

возрасте.

165. Эмоциональные и личностные нарушения развития в пожилом и


166. Особенности протекания кризиса окончания жизни.


ПУ

95

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Название учебной

дисциплины,

с которой

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения

об изменениях в

содержании учебной

программы

учреждения высшего

образования по учебной

дисциплине

Решение, принятое

кафедрой,

разработавшей

учебную программу (с

указанием даты и

номера протокола)

Общая психология Кафедра

педагогики и


инклюзивного

образования

С содержанием данной

учебной дисциплины

согласуется, замечаний и

предложений нет

Основы

специальной


Кафедра

специальной

педагогики





Основы

психолого-

педагогической

диагностики

Кафедра

педагогики и


инклюзивного

образования






ПУ

96

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

по учебному курсу «Психология развития»

№ п/п Название раздела,

темы

Кол-во

часов на

СРС

Задание Форма

выполнения

1.2 Методы

исследования и

критерии


развития

2

(2*,

4**)


пособий.



1. Подготовка

устных




1.5.

2 Зарубежные

теории


развития

2

(4*,

4**)


пособий.




устных




1.5.

3 Отечествен

ные теории


развития

2

(4*,

4**)


пособий.




устных




2.1 Пренатальное

развитие ребенка

4

(4*, 6**)


пособий.




4. Составить таблицу с

основных показателей

пренатального развития

ребенка.


устных





и анализ



таблиц.

2.2.

3



развития ребенка в

младенческом

возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных

конспектов.

2.3.

2




раннем возрасте

4

(4*, 4**)


пособий.







устных





и анализ



ПУ

97




темы.


опорных


2.4.

2




дошкольном

возрасте

2

(4*, 4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных


2

2.5.2




младшем школьном

возрасте

2

(4*, 4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных


2.6.

2



развития в

подростковом

возрасте

2

(4*, 4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных


2.7.

2



развития в


2

(2*, 4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных


2.8.

2



2

(2*, 4**)


пособий.



устных



ПУ

98

развития во

взрослом возрасте








темы.




и анализ



опорных


2.8.

4



развития пожилом и

старческом возрасте

2

(2*,

4**)


пособий.









темы.


устных





и анализ



опорных


Всего 38

(26*,

24**)

*- часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по специальностям

«Сурдопедагогика», «Логопедия»

** – часы, отведенные на изучение дисциплины студентам, обучающимся по

специальности «Олигофренопедагогика»


ПУ

99

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ

1. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для высш. учеб,

заведений / под ред. В.Е. Клочко. - СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 208 с.

2. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная

психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – М.: Академический проект,

2015. – 420 с.

3. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан.–

СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. – 657 с.

4. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. –

М.: Аспект Пресс, 2015. – 460 с.

5. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд.,

перераб. – СПб.: Питер, 2017. — 304 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 1998.

7. Возрастная и педагогическая психология / под ред.

А.В. Петровского. – М., 1979.

8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др.

– М., 1984.

9. Возрастная психология. Хрестоматия / под ред. В.С. Мухиной. – М.,

1999.

10. Л.С. Выготский. Психология развития. Избранные работы. М. - :

Издательство Юрайт, 2017. — 302 с.

11. Детская психология. / под ред. Я.Л. Коломинского. – Мн., 1988.

12. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб., 2005.

13. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., 1997.

14. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2 / Р.С. Немов. – М., 1999.

15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М., 1997.

16. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. /

под ред. И.В. Дубровиной – МПб: Питер, 2006.

17. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.

Фельдштейна. М., 1994.

18. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М., 2001.


ПУ

m = i b c j l h a b i h j§урило...периодизации возрастного...

Documents