Министерство образования и науки РФ

Международная академия наук педагогического образования

Шадринский государственный педагогический университет

Актуальные проблемы теории и

методики обучения информатике,

математике и экономике

Том 1

Материалы

молодежной всероссийской

научно-практической конференции

(Шадринск, 24 – 25 марта 2016 года)

Шадринск

2016

Библиотека

ШГПУ

УДК 004+51+33

ББК 32.81+22.1+65

А437

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ШГПУ

протокол № 4 от 27.04.2016

Ответственный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Слинкина

Редакционная коллегия:

кандидат педагогических наук, профессор В.Ю. Пирогов

кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. Устинова

кандидат экономических наук, доцент Е.В. Юровских

кандидат педагогических наук, профессор О.А. Чикунова

Рецензенты:

- Усольцев Александр Петрович, д.п.н., профессор, УрГПУ

- Каткова Алла Леонидовна, к.п.н., доцент, ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики

А437 и экономики. в 2 т. Т. 1 : материалы молодеж. всерос. науч.- практ. конф., 24-25

марта 2016 г. / Шадр. гос. пед. ун-т ; отв. ред. И. Н. Слинкина. – Шадринск : ШГПУ,

2016. – 299 с.

В издании представлены доклады участников молодежной всероссийской

научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и методики ин-

форматики, математики и экономики», состоявшейся 24-25 марта 2016 г. на базе

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет». В рабо-

тах отражены результаты научных исследований в области прикладной информати-

ки и методики обучения информатике.

Для специалистов в области прикладной информатики, методики обучения инфор-

матике.

УДК 004+51+33

ББК 32.81+22.1+65

© ШГПУ, 2016

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

3

Программирование и автоматизации бизнес процессов

А.О. Андреева, Е.В. Чернова ВЫБОР ЯЗЫКА ВЕБ-ПРОГРАММИРОВАНИЯ И CMS ДЛЯ РАЗРАБОТ-

КИ ВЕБ-САЙТА КАФЕДРЫ ВУЗА

А.О. Андреева, Е.В. Чернова

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Руководством кафедры вуза была выявлена потребность в собственном

веб-ресурсе. В следствии чего была поставлена задача: разработать веб-сайт

данной кафедры. После проведения предпроектного обследования и анализа

предметной области следует этап обзора средств, технологий разработки ин-

формационного ресурса и обоснование выбора используемых технологий.

Одним из основных аспектов разработки веб-сайта является выбор языка

программирования (табл. 1). Стоит заметить, что в данном случае лучше по-

дойдут серверные языки веб-программирования, так как серверные веб-

технологии позволяют веб-серверу не просто возвращать запрошенные HTML-

файлы, но и выполнять дополнительные действия, например, сложные вычис-

ления, запускать объектно-ориентированные программы, работать с базами

данных и многое другое. При анализе будут рассмотрены наиболее популярные

серверные языки.

Таблица 1.

Сравнительный анализ серверных языков веб-программирования Язык Краткие характеристики

PHP (англ. PHP:

Hypertext Prepro-

cessor - «PHP: пре-

процессор гипер-

текста»)

Язык программирования, созданный для генерирования HTML-страниц

на веб-сервере и работы с базами данных. PHP отличается наличием

ядра и подключаемых модулей, «расширений»: для работы с базами

данных, сокетами, динамической графикой, криптографическими биб-

лиотеками, документами формата PDF. Для работы программы не тре-

буется описывать какие-либо переменные, используемые модули, и т.п.

PHP является языком программирования с динамической типизацией,

не требующим указания типа при объявлении переменных, равно как и

самого объявления переменных [5].

Perl (Practical ex-

traction and report

language)

Универсальный интерпретирующий язык программирования, ориенти-

рованный на работу с текстовой информацией и удобный для решения

повседневных задач системного администрирования. Язык Perl являет-

ся нетипизированным, то есть в одной и той же переменной могут хра-

ниться значения различных с точки зрения типизированных языков ти-

пов. В языке есть всего 3 типа данных: скаляры, массивы и ассоциатив-

ные массивы (хэши). Исключительно удобной особенностью языка яв-

ляется автоматическое управление выделением памяти и наличие

встроенного «сборщика мусора», что избавляет от типичных источни-

ков уязвимостей, связанных с переполнением буферов, и почти полно-

стью страхует от утечек памяти [5].

JavaScript Язык управления сценариями просмотра гипертекстовых страниц на

стороне клиента. Основная идея JavaScript состоит в возможности из-

менения значений атрибутов HTML-контейнеров и свойств среды

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

4

Язык Краткие характеристики

отображения в процессе просмотра HTML-страницы пользователем.

Каждый HTML-контейнер - это объект, который характеризуется трой-

кой: свойства, методы, события. Объекты с одинаковым набором

свойств, методов и событий объединяются в классы однотипных объек-

тов [5].

На основе вышеприведенного сравнительного анализа языков веб-

программирования можно сделать вывод о том, что к данному проекту лучше

всего подойдет язык PHP. Это обусловлено тем, что главным фактором при

проектировании языка РНР является практичность. Практический характер РНР

обусловлен пятью важными характеристиками:

- традиционностью;

- простотой;

- эффективностью;

- безопасностью;

- гибкостью [1].

Плюс ко всему данный язык распространяется бесплатно, что немало-

важно. В данном случае целесообразно упростить разработку веб-сайта, тем

более что технологии в наше время это позволяют. С помощью CMS систем

можно легко создать сайт и при необходимости дополнить собственноручно

написанными модулями если система это позволяет. Далее необходимо вы-

брать наиболее подходящую CMS систему для нашего ресурса (табл. 2). Анализ

будет состоять из наиболее популярных систем.

Таблица 2.

Сравнительный анализ CMS Описание Простота

использования

Особенности Оптимальные

сценарии

использования

Joomla! Система управления

содержимым (CMS),

написанная на языках

PHP и JavaScript,

использующая в

качестве хранилища

базы данных MySQL

и MsSQL. Является

свободным

программным

обеспечением,

распространяемым по

лицензии GNU/GPL

[9]

Несложная

установка и

настройка,

удобный и

понятный

интерфейс. Дает

возможность

самостоятельно

построить

достаточно

сложный сайт,

учитывая полное

отсутствие

навыков и знаний в

этой области у

пользователя

Система

разрабатывалась в

качестве

платформы для

сообществ с

акцентом на

социальные

функции. Все

очень просто

(даже для

новичков) и при

этом система дает

огромные

возможности [2]

Сайты с

достаточно гибкой

структурой

(электронная

коммерция,

социальные

площадки и

прочее)

Word

Press

Одна из самых

популярных в мире

ИС для обеспечения

и организации

процесса создания,

Простота

установки и

пользования, не

требует каких -

либо знаний и

Простота является

ключевой

особенностью, а

также WordPress

дает возможность

От блогов до

достаточно

сложных

новостных

ресурсов и

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

5

редактирования и

управления

содержимым. WP

имеет большое

количество тем,

плагинов и виджетов,

также он бесплатен и

есть в общем доступе

[7]

умений в данной

сфере как для

разработчика, так

для последующего

владельца –

администратора.

Сверх просто

устроено

наполнение

контентом сайта

переносить текст

из текстовых

документов на

сайт [2]

интернет-

магазинов

Drupal Система управления

содержимым,

используемая также

как каркас для веб-

приложений,

написанная на языке

PHP и использующая

в качестве хранилища

данных реляционную

БД (поддерживаются

MySQL, PostgreSQL

и др.). Drupal

является свободным

ПО, защищѐнным

лицензией GPL [3]

Drupal не сложен в

установке, но

наиболее

требователен к

технической

осведомленности

пользователя. При

небольшом опыте

работы с Drupal

открываются

огромные

возможности и все

кажется очень

простым [2]

Drupal предлагает

модули, которые

могут

использоваться

как строительные

блоки веб-сайта,

позволяя быстро

создавать контент

и правила работы

сайта. Система

предлагает

множество

расширений и

известна своими

возможностями

разметки,

категоризации и

организации

сложного

контента [10]

Платформа для

больших

сообществ,

онлайн-магазинов

и прочих. То есть

комплексные

продвинутые

сайты, требующие

сложной

организации

данных

uCoz Бесплатная

российская система

управления сайтом и

хостинг для сайтов,

созданных с еѐ

использованием [6]

Проста в установке

и пользовании,

понятный

интерфейс,

огромные

возможности

Модули uCoz

могут

использоваться

как в единой

связке для

создания

полнофункционал

ьного сайта, так и

по отдельности (в

качестве блог-

платформы,

интернет-

магазина и др.) [6]

Сайты-визитки,

интернет-

магазины,

порталы, фан-

сайты, блоги и

сообщества,

образовательные и

государственные

сайты

На основе вышеприведенного сравнительного анализа CMS можно сде-

лать вывод о том, что к данному проекту по разработке веб-сайта лучше всего

подойдет «Joomla!». Это обусловлено тем, что главными характеристиками си-

стемы являются:

- бесплатность;

- система с открытым исходным кодом;

- функциональность;

- простота;

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

6

- постоянные обновления и огромное сообщество [8].

Список использованных источников

1. Глава 1. Знакомство с PHP [Электронный ресурс] // PHP : учебник. –

Режим доступа: http://php.ua/bookphp/01.html#c. – 01. 02. 2016.

2. Какую CMS выбрать для сайта: сравнение WordPress, Joomla и Drupal

[Электронный ресурс] // Лайфхакер : блог. – Режим доступа: http://lifehacker.ru/

2014/06/16/kakuyu-cms-vybrat-dlya-sajta-sravnenie-wordpress-joomla-i-drupal/. –

01.02.2016.

3. Система управления сайтом Drupal CMS [Электронный ресурс] // Сту-

дия ДЖАЗ. – Режим доступа: http://reklama-free.ru/brands/drupal. – 01.02.2016.

4. Чусавитина, Г.Н. Мировые информационные ресурсы: применение

html, css и javascript для создания web-страниц [Текст] // Г.Н. Чусавитина, Е.М.

Разинкина. – Магнитогорск, 2004. – 277 с.

5. Языки программирования, их характеристики (PHP, Perl, JavaScript)

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://daxnow.narod.ru/index/0-21. –

01.02. 2016.

6. uCoz [Электронный ресурс] // CodeNet: все для программиста. – Режим

доступа: http://www.codenet.ru/hosting/read/www.ucoz.ru. – 01.02.2016.

7. Описание CMS WordPress [Электронный ресурс] // Goldserfer: лучшие

CMS интернета бесплатно для создания сайта. – Режим доступа:

http://goldserfer.ru/cms-wordpress/description-of-the-cms-wordpress.html. –

01.02.2016.

8. Joomla. Плюсы и минусы функционала [Электронный ресурс] // web-

zarabotok.info : блог. – Режим доступа: http://web-zarabotok.info/ joomla-plyusy-i-

minusy-funkcionala/. – 01.02.2016.

9. О Joomla! [Электронный ресурс] // Joomlaportal : портал. – Режим до-

ступа: http://joomlaportal.ru/about-joomla. – 01.02.2016.

10. 9 лучших CMS [Электронный ресурс] // RUSELLER.COM. – Режим

доступа: http://ruseller.com/lessons.php?rub=28&id=1303. – 01.02.2016.

Г.А. Аннагельдиев, А.А. Баландин РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО – РЕКЛАМНОГО САЙТА ДЛЯ СЦ

ООО «ИНСАЙТ»

Г.А. Аннагельдиев, А.А. Баландин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В настоящее время непременным атрибутом компаний является наличие

информационно-рекламного сайта. Ни одна компания не мыслима без своего

представительства в глобальной сети. Использование интернета для организа-

ции помогает вести непрерывный контакт с клиентами и партнерами, опера-

тивно реагировать на изменения рынка и проводить коррекцию. Кроме того,

расходы на рекламу в интернете гораздо ниже, чем на традиционные способы.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

7

Основной целью разработки информационно-рекламного сайта является

представление товаров и услуг организации. Посещая сайт, клиенты могут

узнать полную, точную и, конечно же, постоянно обновляемую информацию о

действиях компании, еѐ продукции, то есть ту информацию, в которой действи-

тельно пользователи заинтересованы. Это может быть: история предприятия,

достижения, продукция, сотрудники, вакансии, проекты, акции, форумы, сред-

ства обратной связи.

При разработке необходимо было учесть все требования для информаци-

онно-рекламного сайта:

1. Дизайн (эргономичность, индивидуальность, простота использования).

2. Контент (наполнение сайта информацией, тематическое соответствие).

3. Технической реализации (требования к хостингу, совместимость с брау-

зерами).

Для реализации статических страниц и шаблонов использовали CSS. Для

реализации динамических страниц использовали на стороне сервера язык PHP.

При создании информационно-рекламного сайта для компа-

нии «ИНСАЙТ» мы придерживались следующего алгоритма действий:

1. Установить цели сайта.

2. Определить дизайн сайта.

3. Выявить целевую аудиторию сайта.

4. Определить материалы, которые будут опубликованы на сайте, и фор-

мой их представления.

5. Определить функциональные возможности сайта.

На информационно-рекламном сайте для компании мы предлагаем реали-

зовать следующие разделы:

О компании

o О нас

o Новости

o Статусы компании

o Наши партнеры

o Коллектив

o Работа в компании

Услуги

o Консультации по выбору программного обеспечения

o Доставка и установка

o Настройка и внедрение

o Сопровождение 1С (ИТС)

o 1С-Отчетность

o 1С-Такском

o Стоимость

o Обучение и сертификация

Продукты

o 1С: Бухгалтерия предприятия

o 1С: Зарплата и управление персоналом

o 1С: Управление торговлей

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

8

o 1С: Управление небольшой фирмой

o 1С: Комплексная автоматизация

o 1С: Консолидация

o 1С: Документооборот

o 1С: Управление производственным предприятием

o Отраслевые решения

o Камин

o 1С-Битрикс

o ИТС

o Контакты

o Дисконт

o Оборудование

o Войти (вход для админа)

o Заявка

o Отправить резюме

Благодаря внедрению информационно-рекламного сайта, предполагается

увеличение спроса на услуги предоставляемые компанией. К настоящему вре-

мени сайт находится на этапе внедрения.

Список использованных источников

1. Фрейен, Б. Разработка сайтов для любых браузеров и устройств

[Текст] / Бен Фрейен. – СПб. : Питер, 2014. – 304 c.

2. Качанов, А. Букварь по PHP и MySQL [Текст] / А. Качанов. – СПб. :

БХВ-Петербург, 2008. – 530 с.

3. Для тех, кто делает сайты [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим до-

ступа: http://htmlbook.ru/. – 11.03.2016.

А.А. Арапов, Д.А Слинк ин СИСТЕМА ОБРАБОТКИ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ДОСТУ-

ПА К СЕТИ ИНТЕРНЕТ ШГПИ

А.А. Арапов, Д.А Слинкин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

На текущий 2016 год интернет является одной из самых популярных тех-

нологий для хранения и обмена информацией. Обычно для доступа к интернету

достаточно наличия одного маршрутизатора, а иногда и вовсе можно обойтись

без него. Но в случае наличия большого количества компьютерных систем по-

требуется больше оборудования. В ШГПИ для взаимодействия с сетью интер-

нет используется некоторый ряд оборудования и технологий:

1. Коммутаторы

2. Маршрутизаторы

3. Прокси-сервера

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

9

При наличии всего этого возникают проблемы во время администрирова-

ния сети, одной из которых является учѐт сетевого трафика. Чтобы получить

какую-либо информацию о статистике потребуется напрямую взаимодейство-

вать с оборудованием по отдельности, с чем может помочь программное обес-

печение (ПО) такое как «ulogd» и «lightsquid». Но из недостатков использова-

ния готовых решений является отсутствие одновременной обработки данных

получаемых с разного оборудования, и приведения их к общему виду для визу-

ализации статистических данных. Разработка собственной системы нацелена на

решение этих недостатков.

Система имеет модульную архитектуру, где каждый модуль отвечает за

обработку данных отдельного оборудования. Такой подход к проектированию

ПО позволяет упростить разработку и дальнейшую поддержку системы.

Например, при появлении дополнительного сетевого оборудования придѐтся

разработать для него отдельный модуль по представленным шаблонам и ни ка-

ким образом не затрагивая основной код системы включить его в работу. На

рисунке 1 предоставлена UML схема взаимодействия компонентов в системе.

Рис. 1. Компоненты в системе.

Основная часть системы является менеджером, который вплотную взаимо-

действует с модулями системы и распределяет работу каждого отдельного мо-

дуля. А модули разделены на два типа работы: с входными и выходными дан-

ными. На рисунке 2 представлена UML диаграмма исходного кода основной

части системы.

В целом система работает в автономном режиме, постоянно обрабатывая

получаемые данные и в результате возвращает один файл. Файл создаѐтся раз в

сутки и, по мере поступления информации от оборудования, производится за-

пись. Таким образом, на каждый день мы имеем подготовленный файл со всей

необходимой информацией для визуализации статистики.

На текущий момент разработана система агрегирования и обработки дан-

ных. Для визуальной работы со статистикой отдельно будет разработана веб-

ориентированная система, если не будет найдено готового решения, которое

отвечало бы нашим требованиям.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

10

Рис 2. Диаграмма исходного кода

П.В. Арче нков, В.Ю. Пирогов РАЗРАБОТКА САЙТА «SEWORK»

П.В. Арченков, В.Ю. Пирогов

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Сайт «Sework»- это сайт предназначены в основном для хранения курсо-

вых и дипломных работ(ВКР). В нем реализован поиск работ, редактирование,

загрузка файлов, администрирование, и все необходимое для управления сай-

том. Предстоит реализовать адаптивность системы к изменениям в области

имен факультетов, кафедр, а также прекращения их существования.

Основная цель. Основной целью разработки сайта является разработать

систему, которая бы устранила все те недостатки которые существуют в преды-

дущей аналогичной системе. А также реализовать удобный динамический по-

иск, напоминающий поисковик «Google» с дополнением текста при вводе за-

проса. Предстоит разработать современный, но в то же время простой, интуи-

тивно понятный и самое главное адаптивный дизайн. Так же необходимо реа-

лизовать механизм дополнения текста из базы данных, в полях ввода, при до-

бавлении работ.

Реализация. Для решения проблем с адаптивностью системы на измене-

ния происходящие в институте, было решено внести изменения в базу данных,

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

11

а точнее добавить дополнительные столбцы с датой создания и датой прекра-

щения его актуальности, что в свою очередь решит проблему с вводом и выво-

дом нужной информации. Так же был реализован механизм создания шаблонов

титульной страницы, для каждого факультета, возможность пред просмотром

как созданного шаблона, так и загружаемой работы. Реализовано это с помо-

щью PHP библиотеки TCPDF. Был разработан новый дизайн с помощью попу-

лярного фреймворка для разработки адаптивных и мобильных web-проектов

Bootstrap 3. Это очень удобный инструмент, который делает за вас очень много

вещей, он очень хорошо продуман и поэтому не надо заботится о таких вещах

как отображение контента в зависимости от размера экрана, тип браузера и

прочих факторах, влияющих на, не корректное отображение на сайте. Была ре-

ализована технология AJAX - это аббревиатура, которая означает Asynchronous

Javascript and XML. AJAX - это синтез обозначенных технологий. Его основан-

ными преимуществами являются:

1) Возможность создания удобного Web-интерфейса.

2) Активное взаимодействие с пользователем.

3) Частичная перезагрузка страницы, вместо полной.

4) Удобство использования.

Важным элементом проекта, является безопасность сайта, от постороннего

входа на страницы. Решения для этой проблемы были реализованы классиче-

ским способом, с помощью сессий.

Внедрение будет осуществлено вместо прежней версии, с настройкой но-

вой СУБД PostgreSQL и созданием новой базы данных, а так же прочих

настройках сервера, необходимых для корректной работы системы.

Список использованных источников

1. Bootstrap: Фреймворк для разработки адаптивных и мобильных web-

проектов. – Режим доступа: http://bootstrap-3.ru/index.php.

2. Cкриптовый язык программирования для создания персональных веб-

страниц PHP // Википедия : свобод. энцикл. – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/PHP.

3. Асинхронный JavaScript и XML-AJAX. – Режим доступа:

https://learn.javascript.ru/ajax-intro.

А.М. Бахтеев, А.А. Баландин ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1С: ПРЕДПРИЯТИЕ 8.3 С 1С-

БИТРИКС

А.М. Бахтеев, А.А. Баландин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В настоящее время каждая компания, работающая в области торговли тем

или иным продуктом, рано или поздно встает перед необходимостью расшире-

ния бизнеса и выхода на более широкий рынок. И более выгодного направле-

ния, чем выход на интернет-рынок, нет. Поэтому возникает необходимость со-

здания интернет-магазина. Без этого сегодня не обходится практически ни одна

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

12

уважающая себя компания. Ведь наличие интернет-магазина открывает очень

широкие возможности продаж и позволяет максимально расширить круг поку-

пателей товара.

Организация ИП Лаврентьев В.П. занимается продажей запасных частей

для европейских грузовиков, а также прицепов к ним. На данный момент орга-

низация имеет один офис в г. Шадринске. Для учета торговых операции ис-

пользуется система - 1С: Управление торговлей 11.1. Данная система позволяет

в комплексе автоматизировать задачи оперативного и управленческого учета,

анализа и планирования торговых операций, обеспечивая тем самым эффектив-

ное управление современным торговым предприятием.

Для создания интернет-магазина можно использовать различные виды

CMS как бесплатные, так и коммерческие. Например, Opencart [3], Joomla! [2],

CS-Cart, 1C-Битрикс [1] и др. Все они неплохо справляются с поставленными

перед ними задачами, но заказчиком была выбрана CMS «1С-Битрикс».

«1С-Битрикс» - профессиональная система управления веб-проектами,

универсальный программный продукт для создания, поддержки и успешного

развития:

корпоративных сайтов

интернет-магазинов

информационных порталов

сайтов сообществ

социальных сетей и других веб-проектов.

Реализованный на 1С-Битрикс интернет-магазин, что очень важно, получа-

ет высокий уровень безопасности. Система имеет хорошую защиту от хакер-

ских атак. Помимо этого, данная система позволяет не только настраивать си-

стемы скидок и программы лояльности клиентов, но и оперировать ставками

НДС для разных юридических лиц, являющихся вашими клиентами, а также

формировать разные цены для разных дилеров.

Как и любая система CMS 1C-Битрикс имеет как преимущества, так и не-

достатки. К преимуществам можно отнести:

1. Множество функций и возможностей, которые ограничены лишь типом

лицензии.

2. Удобный и качественный административный интерфейс.

3. Возможность создания многосайтовости.

4. Поддержка и UNIX, и Windows, а также баз данных MySQL, MSSQL,

Oracle,

5. Возможность интеграции с «1С:Предприятие».

6. Обратная связь от разработчиков.

К недостаткам можно отнести:

1. Нельзя изменять или править ядро сайта, иначе вас снимут с поддерж-

ки.

2. Стандартные и нестандартные компоненты сложно дорабатывать. Бы-

вает, отсутствие гибкости делает технические решения урезанными или очень

затратными.

Интеграция систем.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

13

Интеграция – это очень важная часть работы по автоматизации бизнес-

процессов, так как требуется она постоянно. В разных ситуациях возникает по-

требность оперативно обмениваться данными между различными конфигура-

циями 1С, между программными продуктами 1С и сайтом и т.д. Также доста-

точно часто требуется интегрировать между собой различные веб сервисы,

например, интернет-магазин и CRM-систему. В общем, объединить работу раз-

личных подразделений компании и автоматизировать рабочий процесс без ис-

пользования интеграции в большинстве случаев невозможно.

Итак, очень часто интернет-магазин создаѐтся в дополнение к уже суще-

ствующим каналам: магазинам, розничным точкам, дилерским продажам и т.д.

Как правило, все каналы объединены единой торгово-учетной системой пред-

приятия, в моем случае данной системой является 1С: Управление торговлей

11.1, в ней осуществляются основные бизнес-процессы компании, такие как:

Управление товарной номенклатурой.

Продажи, закупки.

Финансы, отчетность, аналитика и т.п.

В данном случае возникает острая необходимость, чтобы интернет-

магазин был интегрирован в единую учетную систему предприятия.

В интеграции сайта с 1С обычно требуется автоматизировать решение трех

основных задач:

Обеспечение выгрузки на сайт каталога товаров (который ведется в 1С)

и поддержку его актуальности.

Передача заказа с необходимыми сведениями с сайта в 1С для обработ-

ки.

Выгрузка результатом обработки заказов на сайт для уведомления кли-

ентов.

Взаимодействие продуктов «1С» и «1С-Битрикс» реализуется на базе про-

цедур двунаправленного обмена данными. Обмен данными выполняется с ис-

пользованием основанного на XML открытого Стандарта обмена коммерческой

информацией – CommerceML 2.0.

Для настройки интеграции нужно установить бесплатное дополнение для

1С: Управление торговлей, а именно - модуль обмена. Скачать его можно здесь:

http://1c.1c-bitrix.ru/ecommerce/download.php. Поскольку релиз 1С: УТ 11.1

(11.1.2.31) то необходимая версия модуля обмена - 4.0.5.1.

Чтобы установить модуль обмена необходимо включить в конфигураторе

возможность изменения.

Поскольку процесс установки полностью описан в файле документации,

идущем в комплекте с модулем. Поэтому цитирую дословно:

1. Установить скаченный установщик модуля обмена;

2. Запустить систему 1С:Предприятие в режиме «Конфигуратор».

3. Сделать архивную копию информационной базы. Для этого в меню

«Администрирование» выбрать пункт «Выгрузка информационной базы» и в

открывшемся диалоге указать имя файла, в который будут записаны данные.

Далее необходимо открыть конфигурацию, для этого нужно выбрать пункт

«Открыть конфигурацию» в меню «Конфигурация». Здесь необходимо вклю-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

14

чить возможность изменения объектов конфигурации. Для этого в меню «Кон-

фигурация» выбрать «Поддержка», затем «Настройка поддержки». В открыв-

шемся окне нажать кнопку «Включить возможность изменения». В окне

«Настройка правил поддержки» выбрать дважды «Объект поставщика редакти-

руется с сохранением поддержки», нажать «ОК» и сохранить конфигурацию.

После этого необходимо выполнить следующее:

1. Вызвать режим "Сравнить, объединить с конфигурацией из файла" из

меню "Конфигурация".

2. В диалоге выбора указать файл конфигурации, который называется

«1cv8.cf». По умолчанию он находится по следующему адресу:

C:\Users\...\AppData\Roaming\1C\1Cv82\tmplts\1С-Битрикс\ОбменССайтом\

(конфигурация 1С).

3. Исключить из объединения все объекты конфигурации.

4. Нажать кнопку "Действия" – "Отметить по подсистемам файла". Уста-

новить флажок напротив пункта: «Битрикс» и нажать «Установить».

Затем необходимо включить в объединение подсистему «Битрикс»: "Кон-

фигурация» - "Общие" – "Подсистемы" – "Администрирование" – "Битрикс"

(установить флажок).

Выполнить сравнение и объединение конфигураций (кнопка «Выпол-

нить»). Сохранить конфигурацию и обновить конфигурацию базы данных.

После этого рекомендуется запустить 1С с параметром «ЗапуститьОб-

новлениеИнформационнойБазы», для того, чтобы 1С заполнил все служеб-

ные данные в 1С. Запуск с параметром можно запустить как через командную

строку, так и из конфигуратора.

Для того, чтобы запустить из конфигуратора нужно зайти: Сервис -> Па-

раметры. На вкладке «Запуск 1С: Предприятия» нужно указать параметр запус-

ка. Далее нужно настроить связь с сайтом и проверить что он доступен. Поэто-

му, нужно создать узел обмена с сайтом, для этого нужно перейти в «Админи-

стрирование» - «Настройка синхронизации данных» здесь установить флажок

напротив «Обмен данными с сайтом» и открыть «Узел обмена с сайтами».

Создаем узел обмена с сайтом:

1. Наименование и Код заполнятся автоматически при сохранении

настройки. Но при необходимости их можно задать вручную.

2. Установить Режим обмена данными для создаваемого узла: Выгрузка

товаров - если планируется выгрузка товаров на сайт, и Обмен заказами - если

планируется загрузка заказов с сайта.

3. Указать назначение обмена: Сайт или Каталог на диске. Для сайта ука-

зывается Адрес скрипта, обрабатывающего трафик обмена. Например,

http://имя_сайта/bitrix/admin/1c_exchange.php.

4. Также необходимо указать Имя пользователя и Пароль.

5. Нажать кнопку «Проверить соединение». Если все параметры заполне-

ны корректно, будет выдано сообщение «Соединение успешно установлено».

Далее загрузим номенклатуру с сайта для того чтобы посмотреть, как

устроены описания, свойства и т.п. В 1С создадим под это вид и группу номен-

клатуры «Одежда». Однако, если сделать загрузку сейчас, то получим ошибку:

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

15

«Не удалось загрузить данные с сервера. Ответ сервера: failure Ошибка инициа-

лизации экспорта». Это произойдет потому что по умолчанию ни у одной груп-

пы пользователей нет на это прав.

Поэтому нужно в административной части сайта зайти в раздел Магазин –

Интеграция с 1С - Экспорт каталога. Выделить как минимум группу Админи-

страторы и сохранить изменения. После этого загрузка товаров с сайта пройдет.

Помимо номенклатуры со всеми свойствами и характеристиками, загру-

зится цена BASE (запомним этот параметр поскольку он нам пригодится) и до-

кумент установки цен.

Переходим к выгрузке номенклатуры на сайт Битрикс из 1С.

Для начала – стандартным обменом 1С. Для этого переходим на вкладку

Выгрузка товаров. Но, если произвести обмен сейчас – на сайте вообще не про-

изойдет изменений. Вся номенклатура выгрузится в новый инфоблок, которого

не видно в пользовательской части сайта.

Чтобы правильно попасть в уже настроенный инфоблок торгового каталога

(он у нас называется Одежда) нужно правильно заполнить идентификатор ката-

лога. В административной части сайта – переходим в Настройках к инфоблокам

и устанавливаем флажок «Показывать код загрузки из внешних источников»

После этого для Информационного блока Одежда увидим внешний код

«clothes_s1» и добавляем его в идентификатор выгружаемого каталога.

Далее переходим к настройке отбора в 1С. Обязательно создать и выбрать

Соглашение. У нас три условия: Доступно внешним пользователям и Сегмент

партнеров – пустой. Третье условие должно называться BASE. Если пропустить

этот момент, номенклатура на сайте будет заменена, но все товары будут недо-

ступны для заказа. У них не будет ни количества, ни цен. Обмениваемся с сай-

том магазина. Обмен прошел – номенклатура, цены, количество, картинки – все

на месте.

Переходим к модулю обмена от Битрикс. Тут гораздо больше настроек. Но

основные нужно заполнить также, как и в предыдущем случае. Обмениваемся и

видим - товаров нет в наличии. Это произошло потому что не загрузились це-

ны. Для настройки обмена модулем Битрикс нужно правильно ввести внутрен-

ний код цены сайта. Помните, мы делали первый обмен не напрямую на сайт, а

в каталог на диске. Ищем там файл prices_.... Открываем его в любом текстовом

редакторе и ищем, тег ИдТипаЦены – это и есть внешний код цены сайта. На

сайте в разделе Магазин – Типы цен – редактируем базовую цену. Записываем

правильный внешний код. После этого сайт магазина приобретает правильный

вид. В результате интеграции 1С-Битрикс с 1С: Управление торговлей будут

выполняться следующие функции:

1. Выгрузка номенклатуры: всей или ее части. Также выгружаются свой-

ства, характеристики и фотографии товаров. Далее идут типы цен (все, которые

будут оговорены), наличие товара на складе. При этом часть свойств можно ве-

сти в 1С (например, цены и наличие), а часть свойств обновлять в 1С-

Битрикс — и они не будут затираться и мешать друг другу.

2. Помимо номенклатуры, обновляются и скидки, и даже товары

в обратную сторону (заведенные в Битрикс).

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

16

3. Двусторонний обмен заказами с сайта или интернет-магазина прямо

в 1С. Даже если заказ создан оффлайн в магазине и заведен в 1С, он обновится

в личном кабинете пользователя в магазине.

Менеджеру магазина не потребуется тратить время на заведение посту-

пившего заказа в базу 1С, заказ поступивший через сайт автоматически сфор-

мируется в 1С, а постоянное, своевременное обновление информации по товар-

ным остаткам и изменению цены исключит ошибки в обработке заказов.

4. Обмен заказами подразумевает также и обмен статусами. Если заказ

оплачен или изменен в одной системе — в другой это отразится.

5. Покупатели и контрагенты — аналогично, синхронизируются между

двумя системами. Клиенты из 1С уже будут в Битриксе.

Таким образом, система «1С-Битрикс» обеспечивает взаимодействие меж-

ду интернет-магазином и покупателями через Интернет. А система «1С: Пред-

приятие» регулярно обменивается коммерческими данными с интернет-

магазином через Интернет или общую локальную сеть и управляет исполнени-

ем полученных заказов. Следовательно, при интеграции с интернет-магазином

задачей системы «1С: Предприятие» является документарное и электронное

оформление и сопровождение рыночных сделок, заключаемых в интернет-

магазине.

Список используемых источников

1. Документация по CMS «1С-Битрикс: Управление сайтом» [Элек-

тронный ресурс] // 1С-Битрикс Разработчикам. – Режим доступа: http://dev.1c-

bitrix.ru/docs/php.php. – 09.03.2016.

2. Joomla! - система управления сайтом [Электронный ресурс] //

Joomla.org : web-сайт. – Режим доступа: http://joomla.ru/about. – 10.03.2016.

3. Документация [Электронный ресурс] // Оpencart : РНР интернет-

магазин. – Режим доступа: http://www.opencart.ru/doc. – 10.03.2016.

К.Л. Велижанцева, В.Ю. Пирогов ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ КАК ЭЛЕМЕНТ ЕДИНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

К.Л. Велижанцева, В.Ю. Пирогов

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В настоящее время с развитием информационных технологий нарастает

тенденция перехода от бумажной к электронной форме документооборота.

Уровень развития технологий позволяет нам разработать «Электронный жур-

нал» для учета посещений и успеваемости студентов ШФЭК филиал ФГОБУ

ВПО «Финуниверситет при правительстве РФ» в целях их автоматизации, так

как данный вид учета не автоматизирован.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

17

Внедрение системы в виде законченного программно-технического

комплекса должно позволить снизить различные издержки, связанные с

осуществлением процессов работы «Электронного журнала»:

– Минимально затрачено время учет успеваемости и посещения студен-

тов и на формирование отчетов;

– Уменьшаются расходы на канцелярию;

– Минимально затраченный материал, такие как: бумага, чернила в прин-

тере, ручки и т.д.

Наряду с вышеперечисленными видами затрат, внедрение системы инфор-

мационного АИС позволит снизить затраты на подведение итогов.

Внедрение системы должно создать предпосылки для устранения указан-

ных недостатков.

Использование в преподавательской деятельности электронного журнала

завершает построение единого информационного пространства образователь-

ного учреждения, в котором были бы объединены преподаватели, администра-

ция, студенты и их родители.

Преимущества проекта:

– "прозрачность" перед студентами, родителями и администрацией обра-

зовательного учреждения хода педагогического процесса;

– объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;

– возможность прогнозирования успеваемости отдельных студентов и

группы в целом;

– облегченность контроля за посещением студентами учебных занятий,

учебно-тематическим планированием и выполнением программ преподавате-

лями;

– высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблю-

дения правил информационной безопасности.

Разработав «электронный журнал» предлагаю следующий алгоритм внед-

рения электронного журнала:

1. Создание условий для работы преподавателя с электронным журналом

на рабочем месте. Принципиальная позиция заключается в том, что преподава-

тель должен работать с электронным журналом только на своем рабочем месте

в режиме реального времени. Информационные технологии должны на деле

облегчать труд преподавателя, а не усложнять его. Преподаватель должен ви-

деть реальные преимущества работы с электронным журналом для автоматиза-

ции рутинных процессов учета успеваемости студентов и облегчения своего

труда. Работа с электронным журналом должна экономить время педагога. Ин-

терфейс программы должен максимально повторять традиционный журнал, а

основные приемы работы с ним должны быть просты и интуитивно понятны

педагогам с любым уровнем подготовки в сфере ИКТ. В ШФЭКе все рабочие

места преподавателей оснащены компьютером и проектором, половина - ин-

терактивными досками. Единая локальная сеть объединяет все эти компьюте-

ры, а также все компьютеры, которые использует администрация колледжа.

Для их обслуживания в штатном расписании имеется должность заведующего

лабораторией и ведущего программиста. Таким образом, созданы все условия

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

18

для использования информационных технологий, как в образовательном про-

цессе, так и в процессе управления им.

2. Проведение установочного семинара. Основная идея установочного се-

минара – показ конкретных возможностей программы «электронный журнал»

для реального облегчения труда преподавателей и кураторов.

3. Обучение персонала. В ходе этого обучения осваиваются основные тех-

нологические приемы работы с программой. Особенно важно чтобы навыки ра-

боты получили все преподаватели колледжа, так как все они будут работать с

программой на своем рабочем месте самостоятельно.

4. Организация работы колледжа с «электронным журналом» в тестовом

режиме. Серьезным препятствием для внедрения «электронного журнала» яв-

ляется то, что электронный документ в колледже не имеет официального стату-

са и не может быть полноценной заменой традиционному журналу. Таким об-

разом, возникла необходимость в период тестового режима ведения двух копий

классного журнала - в электронной и традиционной форме. В течение этого

времени преподаватели знакомятся с этим программным продуктом, админи-

страцией оценивалась стабильность работы системы.

6. Мониторинг результативности и коррекция. Так как работа с «ЭЖ» обя-

зательна для всех преподавателей, показателем объективность вывода итоговых

отметок. Регулярно проводится мониторинг затруднений, с которыми сталки-

ваются преподаватели и в системе проводятся инструктивные результативности

можно считать своевременность занесения информации, семинары по преодо-

лению этих затруднений.

В перспективах при дальнейшем использовании программы возможно вве-

дение дополнительных сервисов единого информационного пространства кол-

леджа, которое создано было бы на основе этого комплекса программных

средств, таких как: информирование родителей о поведении и успехах студента

через текстовые сообщения и SMS «SMS- дневник»); возможности автоматиче-

ского получения отчета об успеваемости и посещаемости для родителя за опре-

деленный период времени; введение «Электронного дневника» студента.

Мной были разработаны должностные обязанности в колледже по ведению

«электронного журнала» и сформулировано краткое их содержание следующим

образом:

Ведущий программист:

– установка необходимого для работы электронного журнала ПО, его свое-

временное обновление;

– обеспечение надлежащего функционирования созданной программно-

аппаратной среды;

– предоставление реквизитов доступа преподавателям, кураторам, админи-

страции школы;

– архивирование базы данных и сохранение ее на нескольких электронных

носителях с целью предотвращения утери базы банных;

– работа со справочниками и параметрами системы.

Заведующий лабораторией:

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

19

– разделение класса на подгруппы, совместно с преподавателями предмет-

никами и кураторами в начале каждого учебного года;

– осуществление связи со службой технической поддержки;

– предоставление консультаций и обучение (при необходимости) участни-

ков проекта основным приемам работы с программным комплексом.

Кураторы:

– своевременное заполнение и контроль за актуальностью данных об уча-

щихся и их родителях в базе данных;

– предоставление реквизитов доступа родителям и студентам колледжа;

– вести учет сведения о пропущенных парах студентов.

Преподаватели:

– составление календарно-тематического плана;

– заполнение данные об успеваемости и посещаемости студентов, видах

учебных занятий, сведений об использовании средств ИТК в учебном процессе,

домашних заданиях;

– категорически запрещается допускать студентов к работе с электронным

журналом под логином и паролем учителя.

Заместители директора по УВР:

– осуществление периодического контроля над ведением электронного

журнала;

– прохождение программы;

– объективность вывода итоговых отметок;

– посещаемость учащихся;

– состояние работы с неуспевающими студентами.

Директор школы контролирует полноту, качество, оперативность инфор-

мации, вводимой в систему.

Вывод: мы произвели автоматизацию учета посещений и успеваемости

студентов ШФЭК, разработав «Электронный журнал» для учета посещений и

успеваемости студентов ШФЭК филиал ФГОБУ ВПО «Финуниверситет при

правительстве РФ»; описали издержки в образовательном процессе при внед-

рении «электронного журнала»; выяснили некоторое количество преимуществ

нашей разработки, предложили алгоритм внедрения «электронного журнала»;

выявили ожидающий эффект от внедрения; и разработали должностные ин-

струкции всех участников образовательного процесса ШФЭК филиал ФГОБУ

ВПО «Финуниверситет при правительстве РФ».

Автоматизация упростит работу образовательного процесса При дальней-

шем использовании, если результаты автоматизации будут успешными, кол-

ледж может отказаться от традиционного журнала и перейти на «электронный

журнал».

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

20

И.Н. Голубев, А.Г. Кириллов АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УЧЕТА ЦЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ

ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ФГБОУ ВО ШГПУ

И.Н. Голубев, А.Г. Кириллов

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

На сегодняшний день большое количество документов в различных орга-

низациях создается в электронном виде, но в то же время больше половины из

них распечатываются по различным причинам (согласование, ознакомление).

Такая методика обработки документации крайне не эффективна. Перевод орга-

низаций на электронный документооборот является актуальной проблемой на

сегодняшний день, так как любому руководителю необходимо иметь возмож-

ность оперативного получения информации для принятия важных решений и

контроля исполняемых единиц.

На данный момент ШГПИ включает в себя множество структурных под-

разделений с определенными для них целями и задачами. При выполнении це-

лей формируется отчет, который попадает в ректорат в виде распечатанного

документа. Для упрощения взаимодействия между структурными подразделе-

ниями и ректоратом разрабатывается "Автоматизированная система учета це-

лей структурных подразделений ФГБОУ ВПО ШГПИ".

На рынке программного обеспечения существуют множество систем элек-

тронного документооборота: "Directum", "DocsVision", "1С: Документооборот",

но они имеют ряд недостатков. Во-первых, большинство из них коммерческие.

Цена стандартного пакета на 50 рабочих мест может превышать 400 000 руб-

лей. Во-вторых, такие системы слишком громоздкие и не имеют ряда необхо-

димых функций, таких как база данных целей с возможностью их редактирова-

ния, архив отчетов по выполненным целям. "Автоматизированная система уче-

та целей структурных подразделений ФГБОУ ВПО ШГПИ" более узконаправ-

ленная и экономна в отношении предоставленных ей ресурсов.

Цели создания системы:

Сокращение времени на формирование и предоставление целей для

структурных подразделений ШГПИ;

Упрощение системы предоставления отчетов по выполненным задачам;

Возможность отслеживания статуса выполнения текущих целей.

Система учета целей структурных подразделений ШГПИ предназначена

для автоматизации формирования целей и хранения отчетов по выполненным

задачам.

На сегодня разработана система формирования целей и возможность их

редактирования. Полностью организована и построена структура базы данных.

Текущей задачей является разработка пользовательского интерфейса и системы

хранения отчетов. По результатам работы и внедрения значительно ускорится

постановка целей для структурных подразделений и упростится формирования

отчетов и появится возможность их хранения в единой системе.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

21

С.В. Голубцов, А. А. Баландин РАЗРАБОТКА ВЕБ-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

«ВИРТУАЛЬНЫЙ ТУР ПО ШГПИ»

С.В. Голубцов, А. А. Баландин

ФГБОУ ВО Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг перед

учреждениями любого уровня встает острая задача привлечения абитуриентов

для поступления. Использование информационных мультимедиа технологий

является универсальным средством для разработки различных рекламных

материалов, видеороликов презентаций. Однако обычные фотографии,

фотогалереи и заранее отснятое видео не позволяют в полной мере

использовать все возможности технологий, чтобы охарактеризовать и

прорекламировать представляемый объект и не обладают возможностью

полноценного погружения в атмосферу учебного заведения. Поэтому создание

виртуального пространства образовательного учреждению делает просмотр

интерактивным и удобным.

Виртуальная реальность является одним из самых эффективных и убеди-

тельных на данный момент способов представления информации, поскольку

она позволяет совершать увлекательные виртуальные экскурсии по планируе-

мому месту посещения со своего компьютера и создает у зрителя полную ил-

люзию присутствия.

Виртуальный тур — один из самых эффективных и убедительных на дан-

ный момент способов представления информации, поскольку он позволяет со-

вершать увлекательные виртуальные экскурсии и создает у зрителя полную ил-

люзию присутствия [1].

Мною был проведен анализ существующих программных решений, с

помощью которых можно создавать 3D-туры, таких как krpano, Pano2VR,

Panoweaver. Рассмотренные решения имеют несколько существенных

недостатков, такие как стоимость лицензий этих программных решений,

закрытый исходный код, использование некоторыми из них устаревших веб-

технологий.

Исходя из этого, было принято решение о разработке веб-ориентированной

системы «Виртуальный тур по ШГПИ». Разрабатываемая система состоит из

следующих подсистем: подсистема навигации; подсистема виртуального

присутствия; подсистема перехода между местами виртуального просмотра.

Преимущества разработанной системы заключаются в том, что система

распространяется бесплатно, а исходный код может модифицироваться под

возникающие требования. Система использует новейшие веб-технологии и не

перегружена излишним функционалом.

Как описывалось выше, система имеет три подсистемы:

1. Подсистема навигации представляет собой веб-страницу с

гиперссылками, по которым можно попасть в любое место ВУЗа.

2. Подсистема виртуального присутствия представляет собой просмотр

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

22

панорамы наложенной на сферическую поверхность, с возможностью

передвижения, увеличения или уменьшения масштаба с помощью мыши.

3. Подсистема точек перехода между местами виртуального просмотра –

это точка или текст, представляющий собой ссылку, который располагается в

определенном месте панорамы. Щелчок мышью по этой точке осуществит

переход к просмотру на то место, над которым находилась эта точка.

Система по умолчанию использует аппаратное ускорение видеоадаптера,

если оно отключено или не поддерживается, система автоматически переходит

на работу без аппаратного ускорения. Чтобы начать просмотр виртуального

тура, достаточно будет выбрать место просмотра с помощью подсистемы

навигации.

Рис. 1 Рабочее окно веб-ориентированной системы «Виртуальный тур по ШГПИ»

Таким образом, в системе будут реализованы все базовые механизмы и

функции, которые полностью реализуют цель системы: информатизация

рекламной деятельности ВУЗа.

Список используемых источников

1. Попова, А. Виртуальные 3D туры как инновационный продукт реклам-

ной индустрии / А. Попова. – М. : Питер, 2015. – 315 с.

С.С. Гурьев, И.В. Беленкова РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ТЕМЕ

«МУЛЬТИМЕДИА»

С.С. Гурьев, И.В. Беленкова

Нижнетагильский государственный социально – педагогический институт (фи-

лиал) Российского государственного профессионально – педагогического уни-

верситета, г. Нижний Тагил

Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является

одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее

время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

23

развивающихся и перспективных направлений информационных технологий.

Попробуем разобраться, что имеется в виду под термином «мультимедиа».

Мультимедиа − одно из наиболее перспективных направлений использования

компьютерных технологий в образовании. Сфера применения мультимедиа

очень широка и ее возможности в образовании еще полностью не рассмотрены.

Актуальность применения мультимедиа технологий в образовательном

процессе обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного

развития происходит информатизация общества и широкое распространение

глобальной компьютерной сети Интернет.

Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой

частью жизни многих обучающихся. Они зачастую воспринимают все,

созданное с их помощью, с большим интересом, чем созданное обычным,

привычным способом, в том числе и школьные учебники. Использование

информационных технологий дают большую степень усвоения материала

учащимися.

В данной работе нами были рассмотрены: понятие мультимедиа, элек-

тронного учебника, его функции и структура. В результате анализа различных

подходов к определению терминов удалось получить собственную формули-

ровку этих понятий.

При использовании электронных учебных пособий происходит не только

репродуктивная деятельность обучающихся, но и абстрактно – логическая, что

способствует лучшему осознанию и усвоению представленного материала.

Целью нашего исследования было создать электронный учебник по

мультимедиа и рассмотреть возможности его использования в учебном

процессе.

Для этого мы рассмотрели и провели анализ ПО, с помощью которого

можно создать наш электронный учебник (см. табл. 1), выбрали наиболее под-

ходящее и выделили общую структуру учебника (см. рис. 1).

Рис. 1. Структура учебника

В настоящее время электронные учебные пособия и любые другие сред-

ства становятся альтернативой деятельности обучающего, предполагают свое-

образные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля зна-

ний. Это один из способов подачи материала совместно с традиционными

учебниками. Однако, вместе с тем, это не просто автоматизация деятельности

Электронный

учебник

Теоретическая

часть

Описания лабора-

торных работ

Прикладное про-

граммное обеспе-

чение

Типовые вопросы и

ответы Толковый словарь

Контрольные во-

просы, упражне-

ния, тесты

Примеры выпол-

нения заданий

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

24

обучающего и освобождение его от рутинного труда, а поиск и реализация тех

форм и методов применения компьютеров, когда он становится партнером обу-

чающего в достижении учебных целей.

Электронный учебник дает возможность каждому обучающемуся работать

в индивидуальном темпе. Для одного этот процесс протекает быстро, а с при-

менением электронного учебного пособия, еще быстрее, при этом задаваемый

учителем темп зачастую сдерживает его возможности. Для некоторых процесс

освоения знаний идет медленнее, чем с учителем, при обучении приходится по-

лагаться только на себя. В любом случае, в системе образования знания носят

индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития

способностей личности учиться и получать знания.

Сегодня существует множество программных продуктов для создания

электронных учебников: eBooksWriter LITE, eBookMaestro, ChmBookCreator,

NVU, iSpringSuite, SunRav Web Class, DocumentSuite, ExeBook WM-Publisher,

JavaBooksMaker и т. д. В результате анализа ПО (табл. 1), наиболее подходя-

щим для разработки нашего учебника оказался NVU. Он прост и удобен в рабо-

те с электронным учебником, также безопасен, эффективен и свободно распро-

страняем. SunRav тоже является очень хорошим ПО, но данный продукт не

бесплатен.

Таблица 1

Анализ ПО для создания электронных учебников

eBooksW

rite

r

LIT

E

eBookM

aest

ro

Chm

BookC

reat

or

NV

U

iSpri

ng

Suit

e

SunR

av W

EB

Cla

ss

Docu

men

tSuit

e

ExeB

ook W

M-

Publi

sher

JavaB

ooksM

aker

Простота + + + + + + + +/- -

Поддержка русского языка + +/- + + + + + + +

Распространение +/- +/- + + - - + + +

Удобство + + - + + + + +/- -

Надежность + + +/- + + + +/- + +

Функционал + + - + + + + + +

Эффективность + + +/- + + + + + +

Безопасность + + + + + + + + +

NVU − это визуальный редактор (http://www.nvu.com/), работа в нем напо-

минает работу в текстовом редакторе, и результат виден сразу же, как он будет

отображаться в окне браузера. В данной программе существует несколько ре-

жимов редактирования – визуальный, код HTML и режим отображения те-

гов. Интерфейс программы прост, но все самое необходимое под рукой есть.

Разработанный нами электронный учебник (см. рис. 2) может быть исполь-

зован при изучении темы «Мультимедиа» курса информатики в 7 классе.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

25

Рис. 2. Визуальный режим программы NVU

Наш учебник ориентирован на самостоятельную актуализацию знаний и

самостоятельное изучение дисциплины. Его ценность, конечно же, прежде все-

го в тематическом содержании. Содержание учебника в дальнейшем послужит

развитию базовых знаний обучающегося, которые он должен будет подтвер-

дить, отвечая на вопросы теста по предмету или выполнять задания по разделу.

Список используемых источников

1. Зимина, О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника

[Электронный ресурс] / О.В. Зимина, А.И. Кириллов. – 2000. – Режим доступа:

http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm. – 02.10.2015.

2. Явич, М.П. Электронный учебник, его преимущества и недостатки

[Электронный ресурс] / М.П. Явич // Современные научные исследования и ин-

новации. – 2012. – № 10. – Режим доступа:

http://web.snauka.ru/issues/2012/10/16884. – 02.10.2015.

3. Ясницкий, Ю. А. Мультимедиа-технологии – новый уровень качества

профессионального образования [Электронный ресурс] / Ю.А. Ясницкий // Фе-

стиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа:

http://festival.1september.ru/articles/511345/. – 12.10.2015.

К.А. Ишмекеева, Е.В. Сторожева РЕАЛИЗАЦИЯ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПАНИИ МТС

К.А. Ишмекеева, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Компания ―ФОРС — Центр разработки‖ завершила проект по внедрению

инструментального средства для регламентации, анализа, моделирования и

управления бизнес-процессами Casewise Corporate Modeler в одном из ведущих

российских телекоммуникационных операторов ―Мобильные ТелеСистемы‖

(МТС).

Целью проекта было построение и поддержание в актуальном состоянии

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

26

достоверной картины деятельности компании МТС, обеспечение взаимного со-

гласования всех элементов архитектуры организации: еѐ структуры, бизнес-

процессов и их отображения в карте процессов, а также в нормативной и кадро-

вой документации.

Casewise Corporate Modeler — это комплекс программно-

инструментальных средств, позволяющих наглядно представить всю архитек-

туру организации, проводить анализ и оптимизировать бизнес-процессы и ин-

формационные системы, а также создавать нормативную документацию. С его

помощью было разработано и утверждено более 300 регламентов процессов, 34

из которых относятся функциональной области ИТ (―Управление доступом к

информационным системам‖, ―Обработка запросов на изменение ИС‖ и др.). В

системе управления бизнес-процессами было создано около 30 000 различных

объектов визуального представления: диаграмм (схем процессов и организаци-

онных структур), функций (шагов процессов) и организационных единиц ком-

пании. Были разработаны удобные шаблоны для описания бизнес-процессов. В

рамках проекта специалисты МТС и ―ФОРС-Центр разработки‖ расширили

настройки доступа сотрудников МТС к операциям в Casewise, обеспечили ав-

томатическое обновление модели организационной структуры и карты процес-

сов за счет интеграции с внутренним порталом.

Сообщается, что проект стартовал в июне 2005 г. и реализовывался по-

этапно по мере развития самой компании и изменения еѐ требований. [3]

За это время был разработан стандарт описания бизнес-процессов и сфор-

мирован процессный подход к управлению, проведено обучение сотрудников,

осуществлена доработка инструментальных средств и методологии описания

процессов с учетом корректировки потребностей бизнеса, завершена интегра-

ция спроектированных в среде Casewise моделей регламентов и документов с

внутренним порталом. Самим вендором — компанией Casewise — данный про-

ект признан крупнейшим в Европе по масштабу и сложности поставленных за-

дач. Специально для МТС специалисты ФОРСа создали на основе Casewise ряд

инструментов, обеспечивающих дополнительную функциональность. [2],[5].

В их числе интерактивный ―Генератор нормативных документов‖, который

позволяет автоматически формировать регламенты процессов. Протоколирова-

ние всех действий пользователей в среде Casewise осуществляется инструмен-

том Logger. А с помощью функции V-Modeler скорректированные модели мож-

но переносить из Casewise в Visio и обратно. В настоящий момент продукт

Casewise принят в качестве корпоративного стандарта телекоммуникационного

оператора, и на него планомерно переводятся зарубежные и российские дочер-

ние Внешэкономбанк профинансирует ―Т-Платформы‖[1],[6].

Наблюдательный совет государственной корпорации ―Банк развития и

внешнеэкономической деятельности‖ (Внешэкономбанк) на заседании 30 сен-

тября под руководством председателя Правительства Владимира Путина при-

нял решение о поддержке проекта, реализуемого ―Т-Платформами‖ в области

отечественных суперкомпьютерных технологий.

Сообщается, что инвестиции Внешэкономбанка будут направлены как на

разработку технологий, так и на их экспорт на международный рынок. В том

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

27

числе будет профинансировано оснащение современным оборудованием и про-

граммным обеспечением дизайн-центра ―Т-Платформ‖, который предназначен

для разработки электронных компонентов и архитектуры кластеров.[2],[7],[9].

Многие аспекты деятельности ―Т-Платформ‖ полностью соответствуют

отраслевым приоритетам инвестиционной политики Внешэкономбанка.

Реализация данного IT-проекта позволила компании эффективно реализо-

вать свои преимущества на рынке телекоммуникаций, привлечь большой сиг-

мент потребителей этих услуг и активно развиваться.

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

ский, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи» для

студентов педагогических специальностей вузов [Текст] / Б.А. Каширин, Е.Ю.

Хамутских // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Чер-

новой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107-114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 января 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Консалтинговая компания

Юком. – 2015. – Ч. 1. – С. 120-122. – Режим доступа:

http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А.Ошурков, А.Н.Старков, В.Н. Макашо-

ва, Е.ЮХамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та.

им. Г.И.Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та. – 2015. – С.204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А

.Иванова, Е.С Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

28

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национ. исслед.

Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национ. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Ж.К. Кашенова, Н.В. Лобач К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ WEB-САЙТА МАГАЗИНА

«РАДУЖНЫЙ»

Ж.К. Кашенова, Н.В. Лобач

Северо-казахстанский государственный университет им. М. Казыбаева,

г. Петропавловск, Казахстан

Интернет-технологии совершенствуются с каждым днем. Сегодня любая

компания может позволить себе собственный web-сайт.

Наличие web-сайта выступает неотъемлемой частью рекламы компании. В

связи с этим актуальной является разработка web-сайта для магазина «Радуж-

ный», который постоянно внедряет новые технологии, чтобы соответствовать

запросам рынка и пожеланиям покупателей.

Магазин «Радужный» осуществляет деятельность в сфере продаж товаров

для дома. Одной из главных задач магазина «Радужный» является расширение

клиентской базы, что можно обеспечить за счет создания web-сайта.

Современный WEB-САЙТ магазина «Радужный» позволяет получить

пользователям полную информацию о товарах, предложенных в виде каталога с

фотографиями, описанием и стоимостью. Также, выполнив три простых шага,

организации города и области могут сформировать список заказа онлайн. Поль-

зователь имеет возможность связаться с оператором, используя «обратную

связь».

При разработке сайта использованы следующие средства: язык програм-

мирования PHP, база данных MySQL, язык гипертекстовой разметки HTML,

каскадные таблицы стилей CSS.

В описанной выше системе выявлены два класса пользователей – пользо-

ватель и оператор.

Задачи, которые выполняет пользователь:

Обучаемость на сайте;

Просмотр ассортимента товаров магазина (каталог);

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

29

Поиск товаров (форма поиска);

Просмотр новостей (акции, скидки, распродажи, поступление ново-

го товара);

Отправка мгновенных сообщений оператору (обратная связь);

Формирование заказа необходимых товаров в онлайн режиме.

В соответствии с рисунком 1 представлена диаграмма вариантов использо-

вания для пользователя.

«include»

«extend»

«include»

«include»«include»

«extend»

«extend»

«include»

«extend»

Пользователь

Просмотр информации

Просмотр информации о

компании

Просмотр каталога товаров

Просмотр информации о товаре

Просмотр анонсов новостей

Поиск данных о своей компании

Выбор товара

Формирование заказаСохранение заказа в

базе

Отправка сообщения оператору

«include»

Просмотр описания новости

Просмотр контактной информации

«include»

Просмотр фотогалереи

Заказчик

Регистрация данных компании

Распечатка бланка отпуска товаров

«extend»

Рисунок 1 Диаграмма вариантов использования для пользователя

Задачи, выполняемые оператором:

Управление новостями;

Управление каталогом товаров;

Управление заказами;

Управление обратной связью.

Диаграмма вариантов использования для оператора представлена в соот-

ветствии с рисунком 2.

Таким образом, web-сайт магазина «Радужный» – уменьшенная копия Ин-

тернет магазина, в котором процесс покупки осуществляется при непосред-

ственной связи с представителем магазина. Web-сайт позволит расширить кли-

ентскую базу магазина, дает полную информацию о товарах, их качестве, стои-

мости и количестве, также позволяет сформировать организациям и компаниям

большой заказ, что позволит не тратить много времени на поиск товаров непо-

средственно, в самом магазине. Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

30

Управление новостями

Управление новостями

Добавить новостьДобавить новостьУдалить новостьУдалить новость

Изменить новостьИзменить новость Управление Группами товаров

Управление Группами товаров

Добавить группуДобавить группу

Управление обратной связью

Управление обратной связью

Просмотреть сообщения

Просмотреть сообщения

Удалить отзывУдалить отзыв

Управление заказамиУправление заказами

Просмотр заказовПросмотр заказов

Изменение статуса заказа

Изменение статуса заказа

Отчеты о заказахОтчеты о заказах

«include» «include»

«include»

«include»

Оператор

Назначить фото группе

Назначить фото группе

Удалить группуУдалить группу

Управление каталогом товаров

Управление каталогом товаров

Добавить товарДобавить товар

Удалить товарУдалить товар

Назначить фото товару

Назначить фото товару

Установить цену распродажи

Установить цену распродажи

«include»«extend»

Ответить на сообщение

Ответить на сообщение

«extend»

Просмотр информации о

заказчиках

Просмотр информации о

заказчиках

«extend»

Просмотр заказовПросмотр заказов

Рисунок 2 Диаграмма вариантов использования для оператора

М.А. Киркор, А .И. Газейкина ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИГРОВЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ANDROID С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНСТРУМЕНТА UNITY3D

М.А. Киркор, А.И. Газейкина

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»,

г. Екатеринбург

XXI век – век информационного общества. Главным двигателем прогрес-

са в настоящее время являются информационные технологии, направленные,

во-первых, на автоматизацию работы по производству, хранению, переработке

и реализации информации, во-вторых, на формирование рынка информацион-

ных продуктов и услуг.

Развитию информационных технологий способствует множество факто-

ров, таких как [3]:

расширение функциональных возможностей информационных техно-

логий;

наличие технологий, обеспечивающих интерактивный доступ любого

пользователя к информации и ресурсам;

наличие большого количества программно-аппаратных комплексов и

платформ для разработки игровых приложений.

Игровые приложения привносят большой вклад в развитие программно-

го и аппаратного обеспечения. Благодаря растущим требованиям пользователя

к качеству игр увеличиваются и требования к производительности устройств,

что в свою очередь влечет за собой разработку новых технологий.

Операционная система выполняет роль связующего звена между аппа-

ратным обеспечением устройства, с одной стороны, и выполняемыми програм-

мами, а также пользователем, с другой стороны.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

31

Наиболее распространенными среди мобильных операционных систем

являются:

Windows Phone – мобильная операционная система, разработанная

американской компанией Microsoft (распространенность 3% от общего числа

устройств);

IOS – операционная система для смартфонов, электронных планшетов

и носимых проигрывателей, разработанная американской компанией Apple

(распространенность 18% от общего числа устройств);

Android – операционная система для смартфонов и множества других

устройств (распространенность 79% от общего числа устройств).

По данным независимых исследований, Android является наиболее рас-

пространенной операционной системой для мобильных платформ. Android уже

сформировавшаяся, но всѐ еще растущая операционная система. При этом она

крайне популярна среди разработчиков.

Мобильная сфера является очень доступной для разработки игр благодаря

большому числу пользователей, что делает операционную систему Android вос-

требованной для разработки игровых проектов. Большое разнообразие пользо-

вателей по критериям возраста, пола и предпочтений дает разработчику воз-

можность выбрать интересующий его жанр.

Разработчикам предоставляется большое количество инструментов и сер-

висов, которые облегчают создание мобильных приложений. В их число вхо-

дят:

Android SDK [2]: является средой разработки приложений для опера-

ционной системы Android. Основные возможности SDK:

- отладчик, способный отлаживать приложения, запущенные на ре-

альном устройстве или эмуляторе;

- профиль памяти и производительности, помогающий обнаружить

утечки памяти и найти неэффективный код;

- эмулятор устройства, основанный на QEMU (Android SDK использу-

ет эмулятор для запуска приложений с поддержкой 3G, WiFi, GPS,

сенсорных экранов, Bluetooth);

- утилиты командной строки для связи с устройствами;

- скрипты и утилиты для создания пакетов и развертывания приложе-

ний.

Нативная разработка: разработчики, желающие использовать свои су-

ществующие игровые библиотеки на C/C++, могут использовать для этой цели

Android NDK вместо глобальной переделки. Также к использованию NDK

можно прибегать в следующих случаях [2]:

- необходимость увеличения производительности (например, сортиров-

ка большого объема данных);

- программирование на низком уровне.

Игровые движки: существует множество популярных игровых движ-

ков, которые позволяют быстро создать игру под операционную систему

Android. Игровые движки могут предоставить фреймворк (программное обес-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

32

печение), поддерживающий распространенные паттерны дизайна игры, а также

инструменты для генерации игровых объектов, например, текстур и уровней

или моделирования физических процессов, звуковые движки. Разработчики

могут использовать готовые библиотеки для выполнения стандартных задач в

играх. Некоторые библиотеки оптимизированы под определенное аппаратное

обеспечение. Их использование позволяет сократить время на разработке алго-

ритмов, а также получить наиболее оптимизированный код, что не всегда уда-

ется сделать с помощью компилятора.

Игровые сервисы: Google (Google Play Game Services), Amazon

(Amazon Game Circle), Facebook и ВКонтакте разработали комплект сервисов,

позволяющих разработчикам сосредоточиться на основном функционале игры

и интегрировать социальные опции (таблицы рекордов, соревнования с друзья-

ми и т.д.) или средства монетизации (показ рекламы).

Разработка Android-приложений имеет свои особенности [1]:

различные варианты разрешения экрана. Разрешение экрана – это раз-

меры получаемого на экране изображения в пикселях. Разрешение экрана

устройств может варьироваться от 320х240 пикселей до 1920х1080 и выше;

использование множества аппаратных конфигураций. Данная особен-

ность выражается в производительности различных устройств, которая зависит

от процессора, оперативной памяти, видеоускоритель и т.д.;

существование множества вариантов программного обеспечения.

Производители устройств могут изменять по своему усмотрению операцион-

ную систему Android благодаря открытому исходному коду;

создание исходной графики в HD формате. Графика высокого разре-

шения адаптируется под различные разрешения экрана;

поддержка формата текстур и звуков зависит от конкретного устрой-

ства.

Традиционно приложения для Android пишутся на языке Java, который

является одним из самых распространенных языков объектно-

ориентированного программирования. Однако разработка ведется и на других

объектно-ориентированных языках: C++, Python, JavaScript, C# и т.д.

Для распространения созданных приложений существует множество до-

ступных механизмов, например, магазины приложений, такие как: Google Play,

Amazon, Yandex Store и множество других. Так же возможно распространение

игры в интернете в свободном доступе. В ходе исследования был структуриро-

ван существующий материал и на его основе создана технология разработки

игровых приложений. Разработка приложения осуществляется по следующему

алгоритму:

1. Выбор жанра игры. Игры создаются в самых разных стилях. Различ-

ные стили игр требуют разных принципов разработки. В начале проекта необ-

ходимо выбрать жанр своей игры. Если разработчик не сможет создать что-то

новое, высок шанс того, что игра будет соответствовать одному из широко рас-

пространенных жанров. Большинство жанров устанавливают стандарты игро-

вой механики (например, схемы управления, конкретные цели и т.д.). Отклоне-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

33

ние от этих стандартов может сделать игру успешной. Приведем список обще-

известных жанров:

аркадные – компьютерные игры с нарочно примитивным игровым

процессом (бегает, прыгает);

экшн – жанр компьютерных игр, в которых успех игрока в большой

степени зависит от его скорости реакции и способности быстро принимать так-

тические решения;

развивающие мышление и головоломки;

карточные игры и казино;

казуальные игры – компьютерная игра, предназначенная для широкого

круга пользователей, в которую играют от случая к случаю, чтобы как-то

«убить» время. Как правило, обладает достаточно простыми правилами и не

требует от пользователя хорошего владения компьютером;

гоночные симуляторы;

спортивные игры.

2. Разработка сюжета и структуры проекта (техническое задание).

Создание большинства игр, не зависимо от платформы, начинается с разработ-

ки сюжета. Чем подробнее описан сюжет будущей игры, тем легче построить

структуру, которая включает в себя: список уровней, гемплей (игровой про-

цесс), игровые объекты (главный герой, вражеские персонажи, логические за-

дачи и т.д.). Первичная разработка сюжета и структуры для визуализации осу-

ществляется "на бумаге".

3. Выбор средства разработки. Непосредственно создание приложений

начинается с поиска подходящего средства разработки, например, игрового

движка. Игровой движок – это ключевой модуль для игровых приложений.

Средства разработки выбираются исходя из концепции игры. Существует не-

сколько движков, работающих в среде Android, в число которых входят движки

2D и 3D на основе открытого исходного кода, а также коммерческие модули,

например [2]:

Qt – кроссплатформенный инструментарий разработки программного

обеспечения на языке программирования C++. Существует возможность под-

ключения других языков программирования (Python, Ruby, Java, PHP и т.д.).

Разработка приложений ведется для следующих платформ: Android, IOS, Win-

dows, Linux / X11, OS X, Windows Runtime, WinCE

Construct 2 – конструктор двумерных игр разрабатываемых на языке

JavaScript. Разработка приложений ведется для следующих платформ: PC, Mac,

Linux, браузеры с поддержкой HTML5, Android, iOS, Windows Phone, Facebook

и другие.

Game Maker – программа для создания компьютерных игр на скрипто-

вом языке GML. Разработка приложений ведется для следующих платформ:

Windows, Mac, также существует конвертер для создания игр на PSP, iOS, An-

droid и HTML5.

Unity3D [4] – это кроссплатформенный инструментарий для разработ-

ки двух- и трехмерных приложений и игр на JavaScript, C# и Python’s Boo. Раз-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

34

работка приложений ведется для следующих платформ: Windows, MacOS, Wii,

Apple iOS, Android, PS3 и XBox 360.

Unity3D, разработанный компанией Unity Technologies, представляет со-

бой кроссплатформенный игровой движок со встроенной технологией IDE и

является одним из наиболее популярных игровых движков для платформы

Android. Он применяется для разработки видеоигр для веб-платформ, платформ

настольных ПК, игровых консолей и мобильных устройств, и используется бо-

лее чем миллионом разработчиков.

После тщательного анализа средств разработки был выбран Unity3D по

ряду следующих причин:

кроссплатформенность;

наличие бесплатной лицензии;

возможность создания 2D и 3D приложений;

возможность написания кода на двух языках программирования: Ja-

vaScript, C#;

возможность создания игры любого жанра;

наличие магазина Asset Store [5], в котором можно найти: 3D модели,

расширения редактора, скрипты, шейдеры (компьютерные программы, предна-

значенные для исполнения процессорами видеокарты), звуковые файлы, ани-

мацию и многое другое.

4. Создание рабочего прототипа. Создается концепт (графика и звуки) и

разрабатывается рабочий прототип игры, в котором создаются условные объек-

ты, временно заменяющие готовых персонажей (например: вместо персонажа

используется кубик, а красивую платформу заменяет серый прямоугольник).

Когда графика создана, она "натягивается" на игровые объекты, после чего игра

из прототипа переходит в демо-версию.

5. Тестирование. Прежде чем полностью создать игру, рекомендуется

протестировать начальный вариант, опубликовав его или передать незаинтере-

сованному лицу для выявления ошибок. После чего исправить ошибки и про-

должить разработку игры.

6. Релиз. Протестировав приложение на работоспособность, и исправив

все найденные ошибки, можно публиковать игру в магазине приложений.

Реализация представленной технологии позволяет упростить создание

игрового приложения под операционную систему Android. Также предложен-

ный алгоритм может быть использован при создании приложений для других

операционных систем с поправкой на их особенности.

С использованием данной технологии разработки было создано игровое

приложение под операционную систему Android. Приложение представляет

собой платформер с элементами ролевой игры. Платформер –жанр компью-

терных игр, в которых основной чертой игрового процесса является перемеще-

ние по платформам и лестницам, сбор предметов, обычно необходимых для за-

вершения уровня. Игровое приложение состоит из нескольких уровней, кото-

рые открываются по мере прохождения игры (рис. 1). Для помощи в прохожде-

нии уровня существуют предметы, которые собираются во время игры, для

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

35

улучшения главного персонажа (внешний вид, возможности). Игровое окруже-

ние частично построено с использованием бесплатных ресурсов, предоставляе-

мых магазином Unity3D Asset Store.

Рис. 1 Пример уровня разработанного игрового приложения

В ходе исследования были выделены и конкретизированы этапы техноло-

гии разработки игровых приложений с использованием инструмента Unity3D, а

также рассмотрены различные инструменты и сервисы, предоставляемые опе-

рационной системой Android.

Список используемых источников

1. Цехнер, М. Программирование игр для Android [Текст] / М. Цехнер. –

СПб. : Питер, 2013.

2. Киркор, М.А. Использование инструмента Unity3D для разработки

игровых приложений под управлением операционной системы Android [Текст] /

М.А. иркор, А.И. Газейкина // Актуальные вопросы преподавания математики,

информатики и информационных технологий : межвуз. сб. науч. работ. –

Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2015.

3. Матяш, С.А. Информационные технологии в управлении [Текст] / с.А.

Матяш. – М. : Москва-Берлин, 2014. – 415 с.

4. Goldstone, W. Unity3D Game Development Essentials [Text] / W.

Goldstone. – 2009. – С. 9-11.

5. Unity3D Asset Store [Электронный ресурс] : офиц. сайт магазина. –

Режим доступа: https://www.assetstore.unity3d.com/en/.

Е.К. Ковалѐв, Е.В. Сторожева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ IT ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ «МОСЭНЕРГО»

Е.К. Ковалѐв, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В настоящее время основными видами деятельности ПАО «Мосэнерго»

являются производство электрической, тепловой энергии и мощности с постав-

кой на оптовый рынок, производство тепловой энергии, сбыт тепловой энергии

для конечных потребителей Москвы и Московской области [5]. На данной ста-

дии развития, «Мосэнерго» занимается строительством новых энергоблоков,

продажей станков, строительного оборудования, спецтехники высвободившей-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

36

ся в результате реорганизации филиалов [10].

Внедрение IT технологий в «Мосэнерго» позволило повысить эффектив-

ность своих бизнес процессов, обеспечить прозрачность своей деятельности.

У ПАО «Мосэнерго» есть свой интернет сайт, на котором находится вся

доступная информация [1]. Этот сайт позволил большему количеству людей

ознакомиться с деятельностью «Мосэнерго» [8]. На сайте можно найти исто-

рию компании, еѐ развитие и становление на рынке. Также, на электронном ре-

сурсе содержится информация об оборотных средствах, расходах и доходах

компании, что позволяет компании быть более прозрачной со стороны эконо-

мики [2]. Сайт включает в себя информацию о вакансиях в «Мосэнерго», что

позволяет привлекать в компанию новых сотрудников и развивать кадровый

состав [6]. Инвесторы тоже могут посетить сайт компании «Мосэнерго», где

подробно расписаны все плюсы и минусы инвестирования в ПАО [3]. Также,

имеются сведения, которые позволяют выйти на контакт с директорами или

просто обратиться в компанию [9].

ПАО «Мосэнерго» также имеет свою сеть, на сервере которой хранятся ба-

зы данных, в которых указана информация о клиентах, товарах, планах, бухгал-

терских учѐтах отделов [4].

Таким образом, информационные технологии позволили значительно уве-

личить прозрачность бизнеса, помочь в продвижении ПАО посредством интер-

нет сайта, создать единую сеть, где находятся данные, которые трудно поте-

рять, оптимизировать документооборот в компании . В настоящее время, разра-

батываются новые технологии для улучшения работы «Мосэнерго» как элек-

тродобывающей компании, чтобы оптимизировать расходы и увеличить произ-

водительность ТЭК, для лучшего снабжения Москвы и московской области .

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

ских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи» для

студентов педагогических специальностей вузов [Текст] / Б.А. Каширин, Е.Ю.

Хамутских // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Чер-

новой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107 -114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 января 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Консалтинговая компания

Юком, 2015. – Ч. 1. – С. 120-122. – Режим доступа:

http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

37

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А.Ошурков, А.Н.Старков, В.Н. Макашо-

ва, Е.ЮХамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та

им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та, 2015. – С. 204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А

.Иванова, Е.С Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национ. исслед.

Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национ. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Л.М. Козополя нская, А.И. Газейкина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОКЕТОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ КЛИЕНТ-

СЕРВЕРНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ НА ЯЗЫКЕ JAVA

Л.М. Козополянская, А.И. Газейкина

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»,

г. Екатеринбург

В современном мире большинство людей имеют доступ к сети интернет,

а значит каждый подключившийся, будет пользоваться технологией «клиент-

сервер». Термином «архитектура клиент-сервер» обозначают модель, в которой

доступ к базе данных подразделения или к корпоративной базе данных осу-

ществляется с персонального компьютера или рабочей станции. Однако осо-

бенных аппаратных средств для архитектуры «клиент-сервер» не требуется.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

38

Это программная архитектура, в которой один набор программных компонен-

тов (клиенты) с помощью сообщений обращается к другому набору программ-

ных компонентов (серверы) выполнить разнопланые действия. Серверы выпол-

няют затребованные действия и возвращают полученные результаты клиентам.

И клиенты, и серверы посылают свои сообщения не по адресам, а по именам. В

частности, клиенты посылают свои запросы именованным сервисам, а не кон-

кретным машинам, рассчитывая при этом, что в результате разрешения имен

будет определен необходимый физический сервер. Поскольку связь между кли-

ентами и серверами осуществляется с помощью сообщений, клиентская про-

грамма и сервис могут работать на разных машинах.

Главной чертой архитектуры «клиент-сервер» является то, что клиент по-

сылает сообщения именованным сервисам. Это дает ряд важных преимуществ

[2]:

1. Клиентский и серверный процессы не обязательно должны нахо-

диться на одной и той же машине, хотя это вполне допустимо.

2. Клиентский и серверный процессы не обязательно должны работать

на однотипных аппаратных средствах или даже под управлением одинаковых

операционных систем, если они могут посылать друг другу сообщения. Более

того, клиент и сервер не обязательно должны «знать» об аппаратных и про-

граммных средах друг друга. Привязка к этим средам – основной источник

проблем в приложениях клиент/сервер, потому что какие-либо изменения на

клиенте или сервере могут сделать всю систему неработоспособной.

3. Этот процесс может продолжаться до бесконечности: клиент

направляет запрос к именованному сервису, который передает его другому

именованному сервису, и так далее. Клиент совсем не знает, что первый сервер

задействовал других участников.

Для рационального проектирования приложений клиент-сервер должен

осуществляться контроль [2]:

учета числа операций обмена (пар сообщений), особенно там, где

может использоваться глобальная сеть;

отделения задачи управления пользовательским интерфейсом (роли

клиента) от задачи управления данными (роли сервера) – нарушение этого

принципа является основной причиной высокоинтенсивного графика сообще-

ний между клиентом и сервером.

Целью исследования являлось проектирование клиент-серверной системы

таким образом, чтобы и клиент, и сервер выполняли задачи, в которых они

сильны, но и в тоже время были освобождены от задач, которые для них слож-

но реализуемы. Клиент качественно обеспечивает работу прикладного интер-

фейса, а сервер хорошо выполняет обработку совместно используемых данных.

Очевидное решение состоит в следующем – реализовать на клиенте прикладной

интерфейс, а на сервере выполнять все операции над совместно используемыми

данными.

Подробнее рассмотрим, что такое клиент и сервер.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

39

Клиент [1] – программа, которая запрашивает сервер выполнить то или

иное действие (задачу) и вернуть полученные данные клиенту. Клиент подклю-

чается к порту, выделенному на сервере.

Сервер [1] – это специальная программа, обычно запущенная на отдель-

ном компьютере, которая ожидает от клиентских программ запросы и предо-

ставляет им свои ресурсы в виде данных или сервисных функций. На сервере

для работы нужно выделить порт.

При выборе системы разработки клиент-серверных приложений важней-

шей характеристикой является величина порога, который нужно преодолеть

для реализации функций, выходящих за рамки базовых возможностей.

Для этой характеристики существен ряд факторов – открытость всех

уровней системы, ограниченный размер компонентов. В тех системах, где есть

стандартная оболочка, позволяющая работать с данными, и возможность разра-

батывать приложения в рамках оболочки, важно, чтобы вся функциональность

этой оболочки была реализована с помощью доступных инструментальных

компонентов. Под инструментальностью понимается мера того, в какой степе-

ни возможно реализованные нестандартные решения компактно оформить для

дальнейшего повторного использования. Это свойство сильно зависит от осо-

бенностей используемого разделения системы на компоненты и инструмен-

тальности языка разработки.

По сочетанию этих параметров наилучшим из средств разработки являет-

ся язык программирования Java.

К разработкам на базе Visual Basic, Delphi или С++ эти критерии просто

неприменимы: для них базовые возможности имеют настолько низкий уровень,

что порог начинается почти сразу, и преодолевать его приходится за счет высо-

кой инструментальности С++ как языка программирования, разрабатывая свои

библиотеки.

Для разработки клиент-серверного приложения на Java нужно использо-

вать многопоточность. В наиболее общем смысле создается поток, реализуя

объект класса Thread. В Java для этого определены два способа:

с помощью реализации интерфейса Runnable;

с помощью расширения класса Thread.

Самый простой способ создания потока – это объявление класса, реали-

зующего интерфейс Runnable. Интерфейс Runnable абстрагирует единицу ис-

полняемого кода. Можно создать поток из любого объекта, реализующего ин-

терфейс Runnable. Чтобы реализовать этот интерфейс, класс должен объявить

единственный метод run( )[1].

Внутри метода run( ) определяется код, который составляет новый поток.

Метод run( ) может вызвать другие методы, использовать другие классы, объ-

являть переменные – точно так же, как это делает главный поток. Единствен-

ным отличием является то, что метод run( ) устанавливает точку входа для дру-

гого, параллельного потока внутри программы. Этот поток завершится, когда

метод run( ) вернет управление.

После того как будет объявлен класс, реализующий интерфейс Runnable,

нужно создать объект типа Thread из этого класса. В классе Thread определен

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

40

конструктор. В этом конструкторе есть экземпляр класса, реализующего ин-

терфейс Runnable. Он определяет, где начнется выполнение потока. После того

как новый поток будет создан, он не запускается до тех пор, пока не будет вы-

зван метод start( ), объявленный в классе Thread.

Второй способ создания потока [1] – это объявить класс, расширяющий

класс Thread, а затем создать экземпляр этого класса. Расширяющий класс обя-

зан переопределить метод run( ), который является точкой входа для нового по-

тока. Он также должен вызвать метод start( ) для запуска выполнения нового

потока.

Для того чтобы понять, какой из двух способов создания дочерних пото-

ков лучше, нужно проанализировать собственную программу. Класс Thread

определяет несколько методов, которые могут быть переопределены в произ-

водных классах. Из этих методов только один должен быть переопределен в

обязательном порядке – это метод run( ). Этот же метод нужен, при реализации

интерфейса Runnable. Однако, классы следует расширять только в случаях, ко-

гда они должны быть усовершенствованы или некоторым образом модифици-

рованы. Поэтому если нет переопределения никаких других методов класса

Thread, то лучше просто реализовать интерфейс Runnable. В этом случае, при

реализации интерфейса Runnable класс потока не должен наследовать класс

Thread, чтобы освободиться от наследования других классов.

Для создания сервера и клиента в Java используются сокеты. Сокеты [2] –

это название программного интерфейса для обеспечения обмена данными меж-

ду процессами. Сокет [2] – абстрактный объект, представляющий конечную

точку соединения.

Сокеты TCP/IP применяются для реализации надежных двунаправлен-

ных, постоянных соединений между точками на основе потоков. Сокет может

использоваться для подключения системы ввода-вывода Java к другим про-

граммам, которые могут находиться как на локальной машине, так и на любой

другой машине в Интернете.

В Java существуют два вида сокетов TCP [1] – для серверов и клиентов.

Класс ServerSocket является «слушателем», который ожидает подключения кли-

ентов прежде, чем что-либо делать. Класс ServerSocket предназначен для серве-

ров. Класс Socket применяется для клиентов. Он разработан так, чтобы соеди-

няться с серверными сокетами и инициировать обмен по протоколу.

Класс ServerSocket используется для создания для создания серверов, ко-

торые прослушивают обращения как локальных, так и удаленных клиентских

программ, желающих установить соединения с ними через открытые порты.

Класс ServerSocket сильно отличается от обычных классов Socket. Когда созда-

ется объект класса ServerSocket, он регистрирует себя в системе в качестве за-

интересованного в клиентских соединениях. Конструкторы класса ServerSocket

отражают номер порта, через который будет принимать соединения, а также

длину очереди для данного порта. Длина очереди сообщает системе о том,

сколько клиентских соединений можно удерживать, прежде чем начать просто

отклонять попытки подключения. Если длина очереди не задана, то по умолча-

нию установлено 50.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

41

Класс ServerSocket включает метод accept(), представляющий собой бло-

кирующий вызов, который будет ожидать от клиента инициации соединений, а

затем возвратит обычный объект класса Socket, который далее может служить

для взаимодействия с клиентом.

Для создания сокетов и управления ими в Java есть специальные классы

java.net.Socket и java.net.ServerSocket. Первый для клиента, второй для сервера.

В ходе исследования разработано клиент-серверное приложение – много-

пользовательский чат, в котором сначала появляется окно, в котором пользова-

тель должен ввести свое имя для общения в чате (Рис. 1).

Рис. 1 Запрос имени пользователя чата

После того, как пользователь ввел свое имя, перед ним появится второе

окно «Chat». В этом окне справа перечислены имена пользователей, которые в

данный момент находятся в чате. В центре окна отображается диалог пользова-

телей. В нижней части окна находится поле для ввода сообщения и кнопка

«Send» для его отправки в диалог (Рис. 2).

Рис. 2 Окно «Chat»

Приложение не носит тяжелой смысловой нагрузки. Оно используется

для общения пользователя. Приложение предназначено для любой целевой

аудитории, так как смысл его прост: общение с другими людьми.

Таким образом, в ходе исследования были изучены и освоены:

алгоритмы работы сервера и клиента;

организация многопоточной системы в Java;

сокеты в Java.

Можно сделать вывод о том, что Java является одним из наилучших

средств для разработки клиент-серверных приложений. Используя класс

Thread, интерфейс Runnable, а также клиентский и серверный сокеты, можно

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

42

создать не только обычное клиент-серверное приложение, но и файл-сервер,

сервер баз данных, web-сервер и почтовый сервер.

Список использованных источников

1. Шилдт, Г. Java. Полное руководство [Текст] / Г. Шилдт. – 8-е изд. –

М. : Диалектика, 2013. – 1101 с.

2. Мартин, К. Соломон. Oracle. Программирование на языке Java

[Текст] / Мартин, К. Соломон , Нирва Мориссо-Леруа, Джули Басу. – М. : Лори,

2010. – 484 с.

Е.А. Копнин, А.А. Баландин АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕТА ЗАКАЗОВ В СЕРВИСНОМ ЦЕНТРЕ

«ИНСАЙТ»

Е.А. Копнин, А.А. Баландин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В современном обществе все чаще встаѐт вопрос о необходимости автома-

тизации какой-либо деятельности на предприятии. Хранение, поиск и доступ к

информации стали важными процессами не только для людей тесно связанных

с информационными технологиями, но и для людей, работающих в других

сферах, и поэтому всѐ больше организаций стремится автоматизировать рабо-

чий процесс и вести документацию в электронном виде. Введение подобного

рода систем позволяет организациям сократить временные, материальные и

даже физические затраты на поиск и хранение данных о клиентах и их заказах,

уменьшить нагрузку работников на выполнение рутинных задач, тем самым

повысить производственную эффективность персонала за счѐт освободившего-

ся времени. Организация ООО «Инсайт» предоставляет услуги по монтажу, ре-

монту, и технического обслуживания различного оборудования. На данный

момент учѐт заказов в организации полностью осуществляется вручную, т.е.

документация ведется в бумажном виде. Затраты большого количества времени

на оформление документов, ненадежное хранение отчетности и невозможность

быстрого поиска информации составляют главные недостатки такой системы

управления рабочим процессом.

Организация ООО «Инсайт» в г. Шадринске имеет в распоряжении один

офис, компьютеры в котором объединены в локальную сеть. Система написана

на языке программирования PHP и в дальнейшем будет опубликована в сети

Интернет, так как необходимо обеспечить вход в нее с любого устройства, под-

держивающего WEB, без предварительной установки.

Для хранения данных была выбрана СУБД – PostgreSQL. Проверка кор-

ректности введенных данных производится в приложении перед отправкой на

сервер. Также, если необходимо, производится перевод регистра для целостно-

сти хранения вводимых данных.

База данных представлена в виде системы связанных между собой таблиц,

кроме них в базе присутствует таблица Auth, содержащая информацию о вход-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

43

ных данных администратора, который в дальнейшем в случае необходимости

может добавить пользователей.

Основными функциями системы являются: взаимодействие сотрудников

организации с базой данных через приложение, поиск необходимой информа-

ции, хранение данных о клиентах, доступных и выполненных работах, а также

формирование квитанций.

Рис.1. «Просмотр заказов» в приложении

Для внедрения системы на предприятии не установлено специального про-

граммного обеспечения. В настоящий момент производятся работы по совер-

шенствованию, отладке системы на локальной машине. В дальнейшем систему

планируется внедрить на сервер для публикации в сети Интернет, и отдать на

обслуживание программисту организации.

Список используемых источников

1. PostgreSQL, наиболее продвинутая открытая СУБД в мире [Элек-

тронный ресурс] // PostgreSQL : web-сайт. – Режим доступа:

http://postgresql.ru.net/. – 12.03.2016. 2. Руководство по PHP [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://php.net/.– 13.03.2016.

В.С. Корепа нов, В.М. Гордиевских РАЗРАБОТКА МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ РАСЧЕТА

СТОИМОСТИ ДРЕВЕСИНЫ ПО ОБЪЕМУ «ПЕРЕЧЕТКА»

В.С. Корепанов, В.М. Гордиевских

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

С каждым днем мобильные технологии все плотнее входят в нашу жизнь.

По состоянию на август 2015 года, данные статистического агентства Weare

Social, мобильными устройствами пользуются более 3,734 млрд. человек, при

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

44

этом пользуются популярностью обычные телефоны, а не смартфоны. От обще-

го числа уникальных пользователей мобильных устройств, по данным Weare

Social, смартфонами пользуются около 40 процентов респондентов. Тенденция

развития рынка смартфонов показывает, что они вытесняют обычные телефоны

и по прогнозам через 2-3 года займут лидирующее положение. Уже сейчас про-

дается до 2 млн. смартфонов в день с различными операционными системами

(Android, IOS, Windows Phone и другие). По данным аналитического агентства

Star Counter, за 2015 год, самой популярной системой среди мобильных опера-

ционных систем является Android, занимая 59,78% рынка мобильных операци-

онных систем, на втором месте Apple IOS 22,75% рынка, остальные операцион-

ные системы имеют объем рынка менее 5 процентов. Таким образом, анализи-

руя статистику можно сделать вывод, что тенденция развития мобильных тех-

нологий положительная, также можно с уверенностью сказать, что на рынке

мобильных технологий лидирует сейчас и в будущем операционная система от

Google - Android. В ближайшей перспективе разработка приложений под опе-

рационную систему android будет набирать популярность. С другой стороны,

отдельные отрасли остаются далеки от распространения ИТ-технологий и нуж-

даются в создании специализированного программного обеспечения, для авто-

матизации работы. Одна из отраслей, где уровень автоматизации и применения

ИТ-технологий остается низким - лесное хозяйство.

В частности, существует проблема оперативного расчета количества кубов

леса и его материально денежной оценки. Подобный расчет на данный момент

производится с помощью карандаша и бумаги, и может быть автоматизирован

средствами современных мобильных приложений для смартфонов. Автомати-

зация с расчетов с применением мобильных приложений позволит избавиться

от записей на бумаге, проведения предварительных расчетов и занесения дан-

ных в компьютер, для составления в дальнейшем материально денежной оцен-

ки леса. Отметим, что программное обеспечение для описанных выше дей-

ствий частично реализовано в виде специальных проектов для конкретных

компаний, его стоимость, как правило, высока, а функционал ориентирован на

потребности заказчика являясь нетиповым. В таком программном обеспечении

зачастую отсутствуют, такие важные функции как синхронизация данных с

сервером и перенос данных и др.

Таким образом, разработка программного обеспечения для расчетов леса

является одним из востребованных направлений в лесном хозяйстве. Учитывая,

что самой популярной и используемой операционной системой для мобильных

устройств является Android, в первую очередь имеет смысл разрабатывать мо-

бильное приложение по автоматизации расчетов в лесном хозяйстве именно

для нее.

Разработка приложения для ОС Android по автоматизации расчетов в лес-

ном хозяйстве была разделена на несколько этапов:

создание базы данных sqlite внутри устройства на платформе android;

разработка приложения на java для операционной системы android;

тестирование приложения с помощью adb-driver и sdk версии 21 API level.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

45

Цель и основной функционал разрабатываемого приложения проводить

расчет стоимости при продаже древесины. На первом этапе разработки была

спроектирована база, позволяющая хранить все необходимые данные внутри

приложения android (Рис. 1).

Рис. 1. Модель данных

После создания базы данных, было разработано приложение (Рис. 2) под

операционную систему Android, которое взаимодействует с базой, структура

которой представлена выше (Рис. 1).

Рис. 2. «Перечетка» Android

Завершающим этапом выступил процесс тестирования мобильного прило-

жения, были выявлены и устранены некоторые интерфейсные недочеты.

Таким образом, было разработано специализированное программное обес-

печение, которое позволяет производить обсчет определенной площади леса.

Данное приложение размещено в Play Market. На сегодняшний день оно про-

явило определенную востребованность, было скачано более 70 раз, совершено 2

покупки. Дальнейшее развитие данного проекта, в ближайшей перспективе, ви-

дится в разработке аналогичного приложения для операционной системы IOS,

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

46

совершенствовании алгоритмов расчета и расширении функционала мобильно-

го приложения по автоматизации расчетов в лесном хозяйстве.

И.М. Кузнецова, В.Н. Макашова, А.А. Миронова, Г.Н. Чусавитина ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ И ГОТОВНОСТИ ИТ-КОМПАНИИ

К ВНЕДРЕНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ПРОЕКТАМИ

И.М. Кузнецова, В.Н. Макашова, А.А. Миронова, Г.Н. Чусавитина

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Актуальность

Развитие ИТ-компании предполагает увеличение количества ИТ-проектов

и повышение их сложности. ИТ-проекты в свою очередь постоянно реализуют-

ся в условиях неопределенности, по сравнению с другими проектами, считают-

ся достаточно рискованными из-за своей высокотехнологичности, а также по-

стоянной нехватки ресурсов для выполнения. С увеличением объемов ИТ-

проектов становится труднее контролировать их выполнение, отслеживать

трудозатраты персонала и сроки выполнения, осуществлять мониторинг изме-

нений результатов проектов.

В отчете за 2014 год, The Standish Group, приводит следующую статистику

реализации ИТ-проектов: 39 % проектов завершены успешно (в рамках бюдже-

та и в срок), 43 % ИТ-проектов требуют доработки и 18% – незавершенные

(рисунок 1).

Рис. 1. Статистика успешности ИТ-проектов

Согласно Gartner, основными причинами неуспешного завершения проек-

тов являются:

неэффективная методология проектного управления, не учитываю-

щая специфики конкретной организации;

плохо функционирующие механизмы принятия решений в рамках

программы;

недостаточное участие высшего руководства;

отсутствие опыта и навыков проектного управления;

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

47

неспособность четко определять потребности бизнеса и измерять

эффект от реализации программы с точки зрения удовлетворения этих потреб-

ностей.

Жесткие конкурентные условия подталкивают ИТ-компании к формализа-

ции методов и средств управления ИТ-проектами. Такой подход требует созда-

ния и внедрение корпоративной системы управления проектами (далее КСУП)

для стандартизации процессов управления проектами в ИТ-компании. Внедре-

ние КСУП напрямую зависит от уровня зрелости текущего состояния системы

управления проектами и определения стратегии и тактики ее развития в ИТ-

компании.

Методы

В основе изучения вопроса моделей зрелости лежат труды отечественных

и зарубежных ученых, занимающихся вопросами разработки теории проектно-

го управления и управления проектами, таких как А.И. Балашов, В.И. Воропа-

ев, И.И. Мазур, Н.В. Маюнова, Е.С. Шарова, В.Д. Шапиро и др. [2; 6; 9; 13; 15;

25], занимающихся вопросами современных моделей оценки зрелости, таких

как О.Н. Ильина, Н.Л.Коровкина, М. С. Русякова, Е.П. Трушкина и др. [6; 13;

15], положения различных моделей зрелости, разработанных специалистами

институтов SEI (Software Engineering Institute) и PMI (Project Management

Institute), а также отдельными учеными, такими как Г. Керцнер, С.А. Мишин, А.

Новичков, Д. Филипс и др. [1; 7; 11;16],

Термин «организационная зрелость по управлению проектами» описывает

способность организации отбирать проекты и управлять ими таким образом,

чтобы это максимально эффективно поддерживало достижение стратегических

целей компании. Мы будем рассматривать зрелость управления проектами как

инструмент обеспечения развития компании через постоянное совершенство-

вание процессов управления проектами. Зрелость показывает, насколько про-

цесс управляем и предсказуем.

Оценка уровня зрелости – выявление степени использования методов и

структур проектного управления, а также готовность компании к использова-

нию этих методов для более эффективного управления всей деятельностью

компании, управления ее развитием.

Для определения уровня зрелости организации в области управления про-

ектами используются следующие качественные модели:

- СММ;

- PM Matutity4

- модель зрелости организационного управления проектами —

Organizational Project Management Maturity Model (OPM3), разработанная Аме-

риканским Институтом управления проектами;

- модель зрелости управления проектами –Project Management Maturity

Model (PMMM), разработанную немецким учѐным Г. Керцнером [7].

- модель зрелости управления портфелями, программами

и проектами — Portfolio, Programme and Project Management Maturity Model

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

48

(Р3М3), разработанная Министерством государственной торговли Соединенно-

го Королевства;

количественную модель оценки уровня зрелости управление проектами –

Project Management Maturity (РМ Maturity), разработанную Калифорнийским

университетом Беркли

Анализ данных моделей показал, что они определяют пять уровней зрело-

сти. В таблице 1 представлена сводная характеристика каждого уровня.

Таблица 1

Общая характеристика уровней зрелости организации Уровень

зрелости

Характеристика уровня

Уровень 1 Начальный, нулевой уровень

Работники действуют исхода из своих личных представлений о целях рабо-

ты. Отсутствуют внутренние регулирующие документы. Действия не доку-

ментируются, бизнес-знания не отделены от работников (знания пропадают

при увольнении работников). Бизнес-процессы в организации не описаны и,

соответственно, не классифицированы. Деятельность компании непрозрачна

даже для основного персонала

Уровень 2 Уровень осознания

Руководство компании решило превзойти начальный уровень. Появляются

внутренние стандарты, описывающие основные бизнес-процессы компании.

Возникает повторяемость: выполнение новых проектов основывается на

опыте выполнения предыдущих проектов

Уровень 3 Уровень управляемости

В организации задокументированы и стандартизированы все бизнес-

процессы. Система управления оказывается отделенной от всего персонала

организации, т.е. появляется внутренний «свод законов». Этим законам сле-

дует весь персонал организации, включая топ-менеджмент

Уровень 4 Уровень измеряемости

В компании вводится количественная система оценки эффективности бизнес-

процессов (используются как финансовые, так и натуральные показатели).

Одновременно используется та или иная система оценки работы персонала,

например, система ключевых показателей. Обе системы, описание бизнес-

процессов и оценки персонала синхронизированы между собой — эффектив-

ная деятельность компании приводит к стимулированию персонала

Уровень 5 Уровень совершенствования

На основе анализа количественных показателей в компании проводится кор-

ректировка (реинжиниринг) бизнес-процессов. Коррекции отражаются во

внутренних документах. Важно то, что процесс коррекции носит постоян-

ный, системный характер

Качественные модели отражают наличие или отсутствие определенных ха-

рактеристик процессов управления проектами и позволяют оценить, на каком

этапе развития управления проектами находится организация на данный мо-

мент, а так же, позволяют выявить процессы, имеющие самый низкий уровень,

определить требования для перехода на более высокий уровень. Однако с по-

мощью этих моделей сложно определить вектор развития управления проекта-

ми в компании. Поэтому мы предлагаем использовать и количественную мо-

дель оценки уровня зрелости управление проектами –Project Management

Maturity (РМ Maturity), разработанную Калифорнийским университетом Берк-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

49

ли. В основе модели лежит опросник, состоящий из 148 вопросов из 8 областей

знаний и 6 фаз проекта. Модель позволяет рассчитать усредненное значение

состояния процессов по всем областям знаний управления проектами и оценить

уровень зрелости процессов каждой фазы по областям знаний.

Оценка уровня зрелости дает следующие преимущества:

- позволяет понять, в каком состоянии находится процессное управле-

ние;

- определить направление развития, исходя из текущего состояния;

- позволяет определить место по отношению к конкурентам;

- определить риски связанные с теми или иными процессами и риски в

предоставлении услуг, поддерживаемых этими процессами;

- повышает имидж компании и др. [ 2; 3; 4; 7; 24 и др.].

Предполагается, что организация последовательно проходит уровни зрело-

сти, но практика показывает, что это не так. По одним направлениям компания

может продвинуться далеко, по другим, наоборот, сильно отставать. Тем не ме-

нее, для любой компании всегда наступает момент, когда нужно гармонизиро-

вать исполнение всех бизнес-процессов.

Апробация

Для апробации моделей путем анкетирования были обследованы ИТ-

компании города Магнитогорска. Основными критериями отбора респондентов

были накопленный опыт реализации проектов, желание и готовность поделить-

ся данными о своем текущем состоянии дел в области управления проектами.

Приведем расчеты на примере одной из компаний. Для оценки уровня зрелости

управления проектами мы использовали качественную методику – OPM3 и ко-

личественную методику, разработанную на основе модели Беркли. В качестве

экспертов выступали сотрудники компании (таблица 2).

Таблица 2

Группа экспертов № Название должности ФИО Стаж работы в ИТ-

сфере, лет

Э1 Директор ИТ-компании 12

Э2 Начальник отдела информационных

систем

5

Э3 Руководитель направления «Произ-

водство и сбыт»

6

Э4 Руководитель направления

«Бухгалтерский учет и финансы»

4

Э5 Начальник отдела «Зарплата и Кадры» 6

Э6 Начальник отдела «Автопарк» 8

Э7 Начальник управления информацион-

ных систем

7

Э8 Начальник отдела обучающих систем 5

Э9 Заведующий бюро 1С 5

Э10 Начальник отдела технической инфра-

структуры

6

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

50

Результаты оценки уровня зрелости управления ИТ-проектами по обла-

стям знаний и фазам проекта представлены в таблицах 3-4.

Таблица 3.

Результат оценки уровня зрелости управления ИТ – проектами (по обла-

стям знаний)

Область знаний Мнение экспертов

Среднее

значение Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9 Э10

Управление содер-

жанием 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3,5

Управление срока-

ми 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4,1

Управление стои-

мостью 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3,7

Управление каче-

ством 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3,5

Управление чело-

веческими ресурса-

ми

4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3,4

Управление комму-

никациями 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3,8

Управление риска-

ми 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3,3

Обеспечение и

снабжение 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,6

Итого 3,6 3,5 3,5 3,4 3,4 3,6 3,6 3,6 3,4 3,3 3,5

Таблица 4. Результат оценки уровня зрелости управления ИТ – проектами (по фазам проекта)

Фазы проекта

Мнение экспертов Среднее

значение Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9 Э10

Инициация 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3,9

Планирование 4 4 4 3 3 3 3 3 4 5 3,6

Исполнение 3 5 5 4 5 4 5 5 3 3 4,2

Мониторинг и

управление 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3,2

Завершение 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 3,6

Итого 3,4 3,8 3,8 3,6 3,6 3,6 3,8 4 3,6 3,8 3,7

Анализ результатов показал, что ни одна из обследованных областей зна-

ний и фаз проектов не достигла пятого уровня зрелости (постоянного совер-

шенствования), но по отдельным критериям встречается третий и четвертый

уровень зрелости. В общем, уровень зрелости управления ИТ-проектами по мо-

дели OPM 3 равен 3 уровню, по количественной модели, разработанной на ос-

нове модели Беркли – 4 уровень. Результаты, полученные по двум моделям,

оказались сопоставимы, что позволило сделать вывод об адекватности пред-

ставленной модели. Области знаний, рекомендуемые для приоритетного разви-

тия в компании: обеспечение и снабжение, управление рисками, управление

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

51

человеческими ресурсами. Целенаправленные действия по совершенствованию

указанных процессов обеспечат компании условия для перехода на более высо-

кий уровень зрелости УП.

Затем мы провели оценку уровня готовности компании к внедрению

КСУП, которая осуществлялась группой экспертов из числа сотрудников ком-

пании по ряду заданных критериев – оценочных показателей, которые характе-

ризуют те или иные аспекты представления информации и возможностей самой

системы.

В качестве основных критериев оценки выделены следующие:

1. Наличие согласованных целей и результатов проекта.

2. Поддержка со стороны высшего руководства.

3. Создание реально работающей совместной команды.

4. Наличие стратегического и оперативного плана, а также плана реаги-

рования на риски.

5. Учет требований пользователей.

6. Квалификация участников и пользователей проекта.

7. Система мотивации всех участников проекта.

8. Система коммуникаций, контроля и управления изменениями.

9. Апробация на «пилотном» проекте.

10. Использование соответствующих информационных технологий.

Для оценки уровня готовности ИТ-компании к внедрению КСУП прово-

дился опрос группы экспертов. В качестве экспертов так же выступали сотруд-

ники. По каждому заданному критерию, эксперты выставляли оценки в диапа-

зоне от 1 до 10 (таблица 5).

Таблица 5.

Результаты опроса экспертов по заданным критериям

Эксперты Критерии оценки уровня готовности

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

Э1 8 9 8 9 9 7 8 9 8 9

Э2 8 9 8 10 9 6 8 9 8 8

Э3 7 8 8 8 9 6 8 9 8 8

Э4 6 8 6 8 7 6 8 10 8 9

Э5 8 9 7 8 6 5 6 9 7 9

Э6 8 9 7 10 7 6 6 9 6 9

Э7 7 8 6 10 7 6 7 10 7 9

Э8 7 8 6 8 6 6 8 9 7 8

Э9 6 7 8 8 8 7 8 9 6 8

Э10 8 9 7 9 9 7 8 9 7 9

Общая сумма рангов

(баллов) 73 84 71 88 77 62 75 92 72 86

Среднее значение суммы рангов (баллов) по предмету исследования R

равно (формула 1).

)110(102

1R (1)

Расчет среднего значения суммы рангов по заданным критериям оценки

уровня готовности компании к внедрению КСУП, по формуле (1) показал, что

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

52

0,55 R . Далее была произведена группировка расчетных данных для исчис-

ления коэффициента согласованности рангов. Расчетные данные представлены

ниже в соответствии с таблицей 6.

Соответственно определяется уровень согласованности в ответах экспер-

тов на основе расчета коэффициента конкордации W (формула 2).

)1010(10

60621232

W , (2)

Таблица 6.

Расчетные данные по расчету коэффициента конкордации

Критерий оценки

уровня готовно-

сти

Расчетные данные

Сумма рангов

по каждому критерию

Отклонения

от рангов средней

суммы

Квадрат отклоне-

ния

P1 73 18 324

P2 84 29 841

P3 71 16 256

P4 88 33 1089

P5 77 22 484

P6 62 7 49

P7 75 20 400

P8 92 37 1369

P9 72 17 289

P10 86 31 961

ИТОГО 6062

Расчет коэффициента конкордации на основе полученных данных по фор-

муле (2) показал, что 73,0W . В настоящем экспертном исследовании коэф-

фициент конкордации оказался равен 0,73, что позволяет сделать вывод о до-

статочно высоком уровне согласованности мнений экспертов, соответственно и

полученные результаты анкетирования могут быть достаточно уверенно ис-

пользованы для дальнейшей обработки и анализа экспертной информации.

Для определения уровня готовности компании к внедрению КСУП будет

использован комплексный показатель качества, который определяется путем

сведения воедино отдельных показателей с помощью коэффициентов весомо-

сти каждого показателя.

Результаты расчета сумм весов, даваемых i-м экспертом всем критериям

оценки, представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Матрица расчета сумм весов

Эксперты Критерии оценки уровня готовности

Сумма весов P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

Э1 0,10 0,11 0,10 0,11 0,11 0,08 0,10 0,11 0,10 0,11 1

Э2 0,10 0,11 0,10 0,12 0,11 0,07 0,10 0,11 0,10 0,10 1

Э3 0,09 0,10 0,10 0,10 0,11 0,08 0,10 0,11 0,10 0,10 1

Э4 0,08 0,11 0,08 0,11 0,09 0,08 0,11 0,13 0,11 0,12 1

Э5 0,11 0,12 0,09 0,11 0,08 0,07 0,08 0,12 0,09 0,12 1

Э6 0,10 0,12 0,09 0,13 0,09 0,08 0,08 0,12 0,08 0,12 1

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

53

Эксперты Критерии оценки уровня готовности

Сумма весов P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

Э7 0,09 0,10 0,08 0,13 0,09 0,08 0,09 0,13 0,09 0,12 1

Э8 0,10 0,11 0,08 0,11 0,08 0,08 0,11 0,12 0,10 0,11 1

Э9 0,08 0,09 0,11 0,11 0,11 0,09 0,11 0,12 0,08 0,11 1

Э10 0,10 0,11 0,09 0,11 0,11 0,09 0,10 0,11 0,09 0,11 1

Сумма 0,95 1,08 0,92 1,14 0,98 0,8 0,98 1,18 0,94 1,12 10

Далее рассчитываем относительные веса всех критериев по всем экспертам

и результирующие веса каждого фактора. Все расчеты сведены в таблицу 8.

Таблица 8.

Матрица расчета относительных весов

Критерий оценки

уровня готовно-

сти

Расчетные данные

Вес критерия

Средняя оценка пока-

зателя

xi

Сумма оценки ка-

чества

P1 0,10 7,3 0,73

P2 0,11 8,4 0,92

P3 0,09 7,1 0,64

P4 0,11 8,8 0,97

P5 0,10 7,7 0,77

P6 0,08 6,2 0,50

P7 0,10 7,5 0,75

P8 0,12 9,2 1,10

P9 0,09 7,2 0,65

P10 0,11 8,6 0,95

ИТОГО 1,00 7,98

Комплексный показатель качества будет равен (формула 3).

98,795,065,010,175,05,077,097,064,092,073,0 iY (3)

Таким образом, уровень готовности компании к внедрению КСУП равен

7,98 или составляет 80 %. Мы воспользовались методикой («раскрытая роза»,

«бутон розы», «нераскрытая роза»), в рамках которой при помощи системы

баллов оценили готовность компании к внедрению КСУП по каждому из фак-

торов. На основе построенной диаграммы, выбрали тип используемой страте-

гии. Соответствие степени готовности и типа используемой стратегии пред-

ставлено на рисунке 2.

Рис. 2. Оценка готовности к внедрению КСУП

Опишем представленные стратегии внедрения:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

54

1. Сбалансированная стратегия (начальная глубокая проработка и согла-

сование целей, планов внедрения от начала до завершения проекта; планирова-

ние проекта осуществляется в виде последовательности фаз, на каждой из кото-

рых внедряется законченное функциональное решение.

2. Стратегия «быстрой полезности» (круг решаемых в ходе первого этапа

задач очень узок, задачи конкретные, прикладные; работа на наиболее значи-

мых проектах с демонстрацией реальных результатов и полезности для всех

участников; широкое использование коучинга как технологии решения кон-

кретных задач на рабочем месте с конкретным менеджером; регулярная демон-

страция результатов высшему руководству с целью формирования у него убеж-

денности в полезности начинания; акцентирование внимания на базовом обу-

чении персонала компании в области УП.

3. Стратегия центров компетенции (совместное целеполагание, расстанов-

ка приоритетов, вовлечение руководства и пользователей в процесс принятия

решений; формирование совместных групп, занимающихся проработкой от-

дельных методологических решений; активное целенаправленное обучение

персонала в соответствии с ролью в проекте.

Полученные результаты опроса экспертов представим графически с помо-

щью лепестковой диаграммы в MS Excel, «лепестками» которой являются кри-

терии оценки уровня готовности (рисунок 3).

Рис. 3 – Оценка готовности компании к внедрению КСУП

Построенная диаграмма относится к модели «Раскрытая роза» тип готов-

ности – высокая. Для данной модели готовности компании применяется сба-

лансированная стратегия внедрения, описанная выше.

Результатом оценки уровня зрелости управления проектами в компании

является совокупность количественных оценок и качественных характеристик.

Они позволили дать всестороннее представление об уровне готовности процес-

сов, технологий и персонала к эффективному управлению проектами, помогли

оценить потенциал компании, выработать направления роста и организацион-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

55

ные изменения, расставить приоритеты среди мероприятий по дальнейшему со-

вершенствованию деятельности. Любая проектная компания должна планомер-

но и последовательно повышать свой уровень зрелости, что можно организо-

вать на плановой основе. Для целесообразности можно выбрать годовой цикл

повышения и оценки уровня зрелости.

Список используемых источников

1. Балашов, А. И. Управление проектами : учебник для бакалавров

[Текст] / А. И. Балашов, Е.М. Рогова, М.В. Тихонова, Е.А. Ткаченко ; под ред.

Е. М. Роговой. — М. : Юрай, 2013. – 383 с.

2. Воропаев, В.И. Управление проектами - неиспользованный ресурс в

экономике России [Текст] / В.И. Воропаев // Менеджмент. – 2012. – № 3. – С.

61.

3. Гребенщиков, И.А. Методология CCM (Capability Maturity Model for

Software) – модель развития способности организации разрабатывать и сопро-

вождать программные продукты) в менеджменте качества проектов [Текст] /

И.А. Гребенщиков. – М. : ДМК Пресс, 2013. – 122 с.

4. Загускин, Н.Н. Сравнительная характеристика моделей зрелости

управления процессами, проектами, знаниями организаций-участников ИСК по

стадиям их трансформационного [Текст] / Н.Н. Закускин // Успехи современ-

ного естествознания. – 2014. – № 1 . – С. 78-81.

5. Илышева, М.А. Модели зрелости управления проектами в российских

компаниях [Текст] М.А. Илышева // Известия УрГЭУ. – 2011. – №4 (26). – С.54-

59.

6. Ильина, О.Н. Оценка уровня зрелости управления проектами в органи-

зации [Текст] / О.Н. Ильина // Российское предпринимательство. – 2011. – №

11, вып. 1 (122). – С. 26-30.

7. Керцнер, Г. Стратегическое управление в компании. Модель зрелого

управления проектами [Текст] : пер. с англ. / Г. Керцнер. – М. : ДМК Пресс,

2010. – 320 с.

8. Козлова, Е.С. Управление рисками ИТ-проектов [Текст] / Е.С. Козлова,

Г.Н. Чусавитина // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : материалы внутривуз. конф. – 2015. – С.

238-251.

9. Мазур, И.И. Управление проектами [Текст] : справ. для профессиона-

лов / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро – М. : Высшая школа, 2012. – 875 с.

10. Малинина, М. В. Современные модели зрелости организационного

управления проектами [Текст] / М.В. Малинина // Управление проектами и

программами. – 2011.

11. Новичков, А. Организация качественного управления конфигурацией с

использованием CMM и Rational ClearCase [Электронный ресурс] / А. Новичков

// КомпьютерПресс. – 2014. – Режим доступа:

http://compress.ru/article.aspx?id=10061.

12. Полковников, А. Что такое модели зрелости управления проектами?

[Электронный ресурс] / А. Полковников, А. Терпугов, А. Белозеров // Корпора-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

56

тивный менеджмент». – 2014. – Режим доступа:

http://www.cfin.ru/itm/project/opmmm.shtml.

13. Русякова, М. С. Обзор современных моделей оценки зрелости управле-

ния проектами [Текст] / М.С. Русякова // Молодой ученый. – 2014. – №11. – С.

230-236.

14. Товб, А.С. Управление проектами: стандарты, методы, опыт [Текст] /

А.С. Тобс, Г.Л. Ципес. – М. : Олимп—Бизнес, 2013. – 240 с.

15. Трушкина, Е. П. Разработка модели количественной оценки уровня

зрелости управления ИТ-проектами [Текст] / Е.П. Трушкина, Н.Л. Коровкина //

Бизнес-информатика. – 2010. – № 4(14). – С. 20.

16. Филипс Джосеф. Управление ИТ-проектами: определение и решение

ключевых проблем [Электронный ресурс] / Филипс Джосеф // ADVANTA. Си-

стема управления проектами. – 2014. – Режим доступа: http://www.advanta-

group.ru/o-nas/stati/upravlenie-it-proektami-opredelenie-i-reshenie-kljuchevykh-

problem/.

17. Чусавитина, Г.Н. Методы эффективного планирования проекта [Текст]

/ Г.Н. Чусавитина, А.О. Андреева // Актуальные проблемы теории и методики

информатики, математики и экономики : материалы молодеж. Всерос. науч.-

практ. конф. – Магнитогорск, 2015. – С. 194-198.

18. Чусавитина, Г.Н. Сравнительный анализ корпоративных информаци-

онных систем управления проектами [Текст] / Г.Н. Чусавитина, О.С. Березина //

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики и эконо-

мики : материалы молодеж. Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск, 2015. –

С. 198-202.

19. Чусавитина, Г.Н. Управление ресурсами проекта с применением

средств Microsoft Project [Текст] / Г.Н. Чусавитина, А.А. Довголенко // Акту-

альные проблемы теории и методики информатики, математики и экономики :

материалы молодеж. Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск, 2015. – С. 216-

225.

20. Чусавитина, Г.Н. Использование информационных технологий в

управлении проектами [Текст] / Г.Н. Чусавитина, В.Н. Макашова. – Магнито-

горск, 2011. – 216 c.

21. Чусавитина, Г.Н. Управление проектами по разработке и внедрению

информационных систем [Текст] / Г.Н. Чусавитина, В.Н. Макашова. – Магни-

тогорск, Магнитогорский государственный университет, 2012. – 306.

22. Чусавитина, Г.Н. Управление проектами с использованием Microsoft

Project [Текст] / Г.Н. Чусавитина, В.Н. Макашова. – Магнитогорск, Магнито-

горский государственный университет, 2012. – 196 с.

23. Чусавитина, Г.Н. Управление ИТ-проектами [Текст] / Г.Н. Чусавитина,

В.Н. Макашова, О.Л. Колобова. – Магнитогорск, 2015. – 140 с.

24. Чусавитина, Г.Н. Сравнительный анализ моделей оценки уровня зре-

лости организации в области управления проектами [Текст] / Г.Н. Чусавитина,

Н.А. Фомина // Актуальные проблемы теории и методики информатики, мате-

матики и экономики : материалы молодеж. Всерос. науч.-практ конф. – Магни-

тогорск, 2015. – С. 242-247.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

57

25. Шарова, Е.С. Управление ИТ-проектами [Текст] / Е.С. Шарова // Кор-

поративный менеджмент. – 2013. – С. 15-35.

А.В. Макарцев, В.Ю. Пирогов СРАВНЕНИЕ СРЕД РАЗРАБОТКИ ANDROID ПРИЛОЖЕНИЙ ECLIPSE

И ANDROID STUDIO

А.В. Макарцев, В.Ю. Пирогов

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Данная статья ориентирована на тех, кто хочет начать разрабатывать мо-

бильные приложения под Android. Мы исследователи две среды разработки на

языке Java: Eclipse и Android Studio. Данные среды разработки будем рассмат-

ривать как Java IDE.

Android Studio - это относительно новая интегрированная среда разработки

для работы с платформой Android, основанная компанией JetBrains на плат-

форме IntelliJ IDEA, которая была анонсирована на всемирной конференции

Google I\O 2013. Сейчас она находится в стадии разработки, обновления выхо-

дят достаточно часто. Android Studio и Eclipse являются кроссплатформенными

средами разработки.

Сравнение Eclipse и IDEA

Сотрудники JetBrains называют IDEA «интеллектуальной», так как ее осо-

бенностью является то, что она способна понимать контекст. Это означает, что

IDEA индексирует весь проект, строит синтаксическое дерево и анализирует

всѐ, что в нѐм есть. Благодаря этому IDEA постоянно отслеживает местонахож-

дение курсора и знает, какой правильный вариант предложить лучше в том или

ином случае.

При первом запуске студии нет необходимости в дополнительных манипу-

ляциях, так как в ней идѐт предустановленный android sdk (/studio/sdk/). Для за-

пуска Android Studio нужно найти ярлык /studio/bin/studio.exe и запустить его.

1.Реорганизация кода

Во всех современных IDE предлагается большой набор реорганизаций ко-

да. IDEA «умнее» при реорганизация кода, поэтому она догадывается, что нам

нужно, и предлагает различные варианты, которые являются верными.

Например, у нас есть какой-то метод. Нам нужно, что бы из этого метода

бралась строка и возвращалась как параметр:

В IDEA необходимо установить курсор на необходимое место в строке, и

нажать сочетание клавиш (Ctrl+Alt+P). Затем IDEA предложит выражение, ко-

торое мы могли бы внести в параметр, и подскажет несколько доступных имѐн

для данного параметра. IDEA учитывает такие параметры как: название метода,

тип переменной, значение, названия похожих переменных в других местах и

названия, которые использовались для похожих переменным ранее.

В Eclipse нужно выделить выражение обязательно в кавычках, иначе вый-

дет сообщение с ошибкой. А затем выбирать реорганизацию кода из меню. По-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

58

лучается тот же результат, но с неудобствами, потому что Eclipse не предлагает

похожие варианты для имени параметра.

2. Отладка кода программы

Чтобы при отладке посмотреть значение какого-то конкретного выраже-

ния, в IDEA требуется только поставить курсор в необходимое месте, и исполь-

зовать сочетание горячих клавиш (Alt+F8). IDEA самостоятельно поймѐт, какое

выражение нам, возможно, нужно, и сразу откроет диалоговое окно, в котором

можно изменять выражение и видеть его значение. В Eclipse для вычисления

выражения нужно выделить данное выражение очень точно, потому что если

выделить лишний символ, то Eclipse не поймѐт нас, и ничего не предложит.

3. Автозаполнение

От любого стандартного текстового редактора IDE отличается автозапол-

нением. В IDEA разработан очень хороший и быстрый функционал автозапол-

нения области. Бывает так, что при написании строки кода мы помним, только

как начинается элемент кода. Например «as…»:

IDEA не дожидается никаких действий со стороны пользователя и сразу

же предлагает список правильных вариантов. Так как Eclipse ни понимает кон-

текст и не следит за положением курсора. То при нажатии клавиш Ctrl+Space,

Eclipse предложит все возможные варианты.

4. Заключение

Таким образом, Android Studio позволяет эффективно и комфортно вести

разработку проекта, сосредоточившись на основной проблеме и не отвлекаться

на средство разработки. Так же Android Studio имеет достаточное количество

шаблонов для проектов и позволяет сделать подсветку синтаксиса, автозапол-

нение, и ещѐ множество полезного в одном маленьком окошке. В обоих IDE

можно делать одно и то же, но в Android Studio это более удобно. Но Eclipse

еще долгое время будет популярной средой разработки, так как по нему имеет-

ся очень много уроков в свободном доступе.

П.Д. Македонский ПРОГРАММНЫЕ МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ КИС

П.Д. Македонский

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова», г. Магнитогорск

Аннотация: Информационный обмен при повышении оперативности и

качества передаваемой информации в организации становится часто уязвимым

перед злоумышленниками. В данной статье рассмотрим основные угрозы без-

опасности информации и програмно-апаратных средств. Способы защиты ин-

формации и повышение безопасности информационной системы, используемой

в организации.

Ключевые слова: Корпоративная информационная система, несанкцио-

нированный доступ к информации, система обеспечения информации безопас-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

59

ности, доверенная информационная среда, инфраструктура открытых ключей,

права доступа, маршрутизаторы, внутренние и внешние каналы связи.

На сегодняшний день информационные потоки данных представляют

огромную роль в развитие различных организаций. Поэтому коммерческий

успех любого предприятия зависит от оперативности и мобильности бизнеса.

Появляется необходимость надежного и качественного информационного вза-

имодействия между различными участниками бизнес-процессов. В современ-

ном мире различные структуры для информационного обмена в качестве среды

используют общедоступные (открытые) каналы связи сетей общего доступа

(например, Интернета). Существуют выделенные каналы связи, которые обес-

печат обмен потоками данных более защищенно, но это будет существенно до-

роже. По сравнению с выделенными каналами лидерами становятся открытые

каналы Интернета по причине их дешевизны. Но не стоит забывать о недостат-

ке сетей общего пользования - открытость и доступность информационной сре-

ды. Делая вывод, компания не может контролировать передачу своих данных

по каналам Интернета и гарантировать их целостность и конфиденциальность.

Что касается злоумышленников им не составляет особого труда перехватить

деловую информацию с целью ознакомления с нею, ее искажения, кражи и т. п.

Рассмотрим несколько вариантов, когда происходит нарушение безопасно-

сти информации и способы их устранения. Вопрос безопасности информацион-

ного взаимодействия касается не только сетей общего пользования, но и совре-

менных инфраструктур крупных корпоративных информационных систем

(КИС), который не исключает возможности перехвата информации, передавае-

мой по ее внутренним каналам. Например, штатный сотрудник с помощью спе-

циализированного и общедоступного ПО (которое можно свободно скачать из

Интернета) имеет возможность перехватить поток данных, идущий с компью-

тера генерального директора. Возникает необходимость предусмотреть защиту

данных, передаваемых не только по каналам Интернета (защита от внешних

злоумышленников), но и по внутренним каналам системы (защита от внутрен-

них злоумышленников).

Наиболее доступными и уязвимыми компонентами КИС являются сетевые

рабочие станции. Именно здесь могут быть предприняты попытки несанкцио-

нированного доступа к информации (НСД) в сети и попытки совершения не-

санкционированных действий (непреднамеренных и умышленных). Рабочая

станция осуществляет управление процессами обработки информации (в том

числе на серверах), запуск программ, ввод и корректировка данных, на дисках

рабочих станций находятся данные и программы обработки. Вывод информа-

ция при работе пользователей, выполняющих различные функции и имеющих

разные полномочия по доступу к данным и другим ресурсам системы, происхо-

дит на мониторы и печатающие устройства рабочих станций. Нарушения кон-

фигурации аппаратно-программных средств рабочих станций и неправомерное

вмешательство в процессы их функционирования могут приводить к блокиро-

ванию информации, невозможности своевременного решения важных задач и

выходу из строя отдельных подсистем.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

60

В особой защите нуждаются элементы сетей такие как выделенные файло-

вые серверы, серверы баз данных и серверы приложений. Здесь злоумышлен-

ники, прежде всего, могут искать возможности получения доступа к защищае-

мой информации и оказания влияния на работу различных подсистем серверов,

используя недостатки протоколов обмена и средств разграничения удаленного

доступа к ресурсам серверов. При этом могут предприниматься попытки как

удаленного (со станций сети) так и непосредственного (с консоли сервера) воз-

действия на работу серверов и их средств защиты.

Маршрутизаторы, коммутаторы и другие сетевые устройства, каналы и

средства связи также нуждаются в защите. Они могут быть использованы

нарушителями для реструктуризации и дезорганизации работы сети, перехвата

передаваемой информации, анализа трафика и реализации других способов

вмешательства в процессы обмена данными.

Обеспечение безопасности информации в КИС – это не только внедрение

каких-то средств защиты, но и последовательное построение подсистем, вхо-

дящих в систему обеспечения безопасности информации (СОБИ), причем само

построение должно производиться в соответствии с результатами анализа акту-

альных угроз безопасности информации, комплексным подходом при проекти-

ровании СОБИ и учитывать необходимость централизованного управления

средствами защиты информации, в результате СОБИ должна строиться как

иерархическая, многоуровневая система. Комплексный подход, применяемый

при построении СОБИ, предусматривает наличие нескольких уровней защиты,

которые определяют требования по обеспечению безопасности информации на

всех этапах ее обращения в КИС: технологического, пользовательского, сетево-

го и канального. Подсистема включает в себя такие механизмы, как анализ ин-

формации с консолей мониторинга средств защиты, система поддержки приня-

тия решения об оперативном усилении/ослаблении политики безопасности в

отдельных элементах или узлах СОБИ и противодействия внешним и внутрен-

ним атакам, управление отдельными средствами и комплексами защиты ин-

формации и др. СОБИ для каждой организации представляет собой различный

набор подсистем (решений), который не является стандартным и различен в за-

висимости от бизнес - задач, решаемых КИС.

В целях предотвращения работы с КИС посторонних лиц необходимо

обеспечить возможность распознавания системой каждого законного пользова-

теля. Для этого в системе в защищенном месте должен храниться ряд признаков

каждого пользователя, по которым этого пользователя можно опознать. В даль-

нейшем при входе в систему, а при необходимости - и при выполнении опреде-

ленных действий в системе, пользователь обязан себя идентифицировать, т.е.

указать идентификатор, присвоенный ему в системе. Кроме того, для иденти-

фикации могут применяться различного рода устройства: магнитные карточки,

дискеты и т.п. Аутентификация пользователей должна осуществляться на осно-

ве использования паролей или проверки уникальных характеристик пользова-

телей. После распознавания пользователя система должна осуществлять авто-

ризацию пользователя, то есть определять, какие права предоставлены пользо-

вателю: какие данные и как он может использовать, какие программы может

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

61

выполнять, когда, как долго и с каких терминалов может работать, какие ресур-

сы системы может использовать и т.п.

Одним из важнейших элементов системы обеспечения безопасности ин-

формации КИС должно быть использование криптографических методов и

средств защиты информации от несанкционированного доступа при ее передаче

по каналам связи. Конфиденциальность информации при ее передаче по кана-

лам связи должна обеспечиваться за счет применения в системе шифровальных

средств абонентского и на отдельных направлениях канального шифрования.

Сочетание абонентского и канального шифрования информации должно обес-

печивать ее сквозную защиту по всему тракту прохождения, защищать инфор-

мацию в случае ее ошибочной переадресации за счет сбоев и неисправностей

аппаратно-программных средств центров коммутации.

Таким образом, чтобы предотвратить попытки нарушения безопасности

информации необходимо на этапе разработки структуры КИС продумать все

возможные варианты получения несанкционированного доступа к информации.

А также учесть все факторы, как внутренние, так и внешние угрозы вашей без-

опасности. КИС любой организации уникальна и найти более аналогичную мо-

дель злоумышленники не смогут, а используя вышеперечисленные методы за-

щиты организация становится менее уязвима к атакам и способам перехвата

информации.

Список используемых источников:

1. Калугина, О.Б. Информационные технологии для создания корпо-

ративных информационных систем [Текст] : метод. указания / О.Б. Калугина ;

МГТУ им. Г.И. Носова. – Магнитогорск, 2009. – 56 с.

2. Чернова, Е.В. Методические рекомендации для студентов по изуче-

нию дисциплины «Информационная безопасность» для направления 230700.62

«Прикладная информатика» [Текст] : учеб. пособие / Е.В. Чернова, Г.Н. Чуса-

витина. – Магнитогорск : МаГУ, 2013. – 73 с.

3. Граничин, О. Лекция 1: Концепции и аспекты обеспечения инфор-

мационной безопасности [Электронный ресурс] / О. Граничин, В. Кияев // Ин-

туит : образоват. портал. – Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/13845/1242/lecture/27496?page=1. –

03.01.2016.

А.А. Мясников, А .А. Баландин РАЗРАБОТКА КОНФИГУРАЦИИ НА БАЗЕ «1С: ПРЕДПРИЯТИЕ»

8.2 ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВЫПУСКАЕМОЙ

ПРОДУКЦИИ

А.А. Мясников, А.А. Баландин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Проблема качества продукции не является новой. К настоящему времени

отечественными и зарубежными компаниями накоплен достаточный опыт по

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

62

текущей проблеме, проведено множество масштабных исследований. Тем не

менее, в виду невосприимчивости экономики к достижениям научно-

технического прогресса, накопленный годами опыт используется немногими и

поддерживается исключительно энтузиастами – руководителями организаций, с

пониманием относящихся к данной проблеме.

В современных экономических условиях качество продукции является

важнейшим фактором конкурентоспособности предприятия на рынке. Несо-

мненно, что при отношениях внутри рынка производитель товаров стремится

достичь стабильного качества выпускаемой продукции, применить все инстру-

менты, которые выработаны отечественной и мировой практикой. Наиболее

важным из которых считается система обеспечения качества (система каче-

ства).

В условиях рынка в значительной мере возрастает роль служб контроля

качества продукции предприятий в целях обеспечения профилактики брака в

производстве, увеличивается их ответственность за объективность и достовер-

ность результатов проводимых проверок, исключение поставки товаров низко-

го качества покупателям. В связи с этим, компании в своих же интересах, зани-

маются поисками и разработкой таких служб.

На предприятиях, выпускающих продукцию, должна быть внедрена систе-

ма управления качеством продукции. Система качества является не только

средством обеспечения качества товаров, но и критерием оценки надежности

поставщика.

По условиям заказчика, разрабатываемый программный продукт должен

быть реализован на базе платформы базе «1С: Предприятие» 8.2. Данный ком-

плекс представляет из себя готовый к использованию программный пакет, ко-

торый предназначен для автоматизации процессов предприятия и обладает

множеством преимуществ. Имеющиеся возможности комплекса позволяют со-

здать качественный продукт, который может быть адаптирован для деятельно-

сти многих компании.

Всякая продукция, которая выпускается предприятиями, имеет ряд много-

численных свойств. Данные свойства продукции нередко бывают не равно-

значными и не всегда считаются необходимыми и важными с точки зрения ис-

пользования данной продукции. Необходимые свойства, которые характеризу-

ют качество продукции, зафиксированы в нормативной документации: стандар-

тах и технических условиях.

В данном смысле качество продукции обладает однозначным определени-

ем. Оно устанавливает соответствие качества продукции требованиям, которые

представлены в нормативных документах. Любое отступление от требований

нормативной документации является дефектом. Продукция, которая имеет де-

фект, называется браком. Выявление брака происходит на стадии приемочного

контроля после завершения технологического цикла.

В результате разработки конфигурации, при попадании готовой продукции

на склады, она будет проходить исследование на выявление дефектов. Если то-

вар пройдет проверку, то он может поступать на отгрузку, в противном случае,

товар бракуется.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

63

В разрабатываемой конфигурации реализована возможность ведения спис-

ка подразделений, складов, номенклатуры, включая все ее характеристики.

Кроме того, в конфигурацию включен комплекс документов, отражающих про-

исходящие операции, регистров, отчетов о продукции.

В результате реализации системы ожидается более высокая эффективность

производства в целом и экономическая выгода. Эффективная система контроля

дает возможность в большинстве случаев производить целенаправленное и

своевременное воздействие на уровень качества выпускаемой продукции, пре-

дупреждать различные недостатки и сбои в работе, осуществлять их оператив-

ное выявление и ликвидацию с минимальными затратами ресурсов.

Таким образом, разработанный программный продукт поможет сократить

расходы предприятия на контроль за качеством продукции, а также упростит

работу сотрудников.

В качестве разработки системы были использованы нормативные доку-

менты, такие как ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008 [1], а также проводились беседы с

научным руководителем Баландиным А.А и начальником отдела информаци-

онных технологий Духаниным И.В. Данная система находится в состоянии те-

стирования.

Список используемых источников

1. ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008. Системы менеджмента качества. Требования

[Электронный ресурс]. – Введ. 2008.12.18. – Режим доступа:

http://smk.nspu.ru/file.php/1/GOST_R_ISO/_9001-2008.pdf.

2. 1С: Предприятие [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://v8.1c.ru/. – 10.10.2015.

3. Качество продукции [Электронный ресурс] // Викепидия : свобод. эн-

цикл. – Режим доступа: http://www.ru.wikipedia.org/качество_продукции. –

15.10.2015.

4. Контроль качества продукции [Электронный ресурс] // Точность - ка-

чество : консульт.-информац. ресурс. – Режим доступа: http://micromake.ru/. –

10.12.2015.

А.Ю. Назимова , Д.А.Слинк ин НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СДО MOODLE 3.0 В ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТИ-

РОВАНИЯ, АНКЕТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИИ ОЛИМПИАД

А.Ю. Назимова, Д.А.Слинкин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В ШГПУ используется система дистанционного обучения Moodle версии

2.4.1, с помощью которой решаются задачи, связанные с проведением внутри-

вузовских и дистанционных олимпиад, вступительных испытаний для абитури-

ентов, дистанционных курсов обучения для иностранных студентов. Планиру-

ется также организация анонимного анкетирования студентов средствами

Moodle.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

64

В процессе подготовки к проведению некоторых курсов (олимпиад) был

выявлен ряд недостатков используемой в ШГПУ версии Moodle:

отсутствие полностью анонимного доступа к курсам;

поиск элементов (курсов, тестов, вопросов и т.п.), связанных опреде-

ленной тематикой, невозможен;

отсутствие возможности создавать вопросы со вставкой ответов в

текст;

неудобный текстовый редактор, редактор формул и редактор таблиц;

отсутствие возможности свернуть блоки настроек элементов.

16 ноября 2015 года состоялся релиз системы Moodle 3.0, в которой сильно

изменилось визуальное оформление интерфейса, став более простым и друже-

любным для рядового пользователя, но что более важно — появилось множе-

ство новых функций, с помощью которых можно решить часть задач, не имев-

ших решения в предыдущих версиях.

Среди нововведений Moodle 3.0 можно выделить следующие:

Новые типы вопросов:

Выбор пропущенных слов: ответ заключается в выборе из выпадающего

списка слов, пропущенных в тексте.

Сейчас для реализации подобных заданий приходится создавать несколько

похожих вопросов типа «Множественный выбор».

Перетаскивание в текст: для ответа необходимо перетащить блоки с тек-

стом в нужные позиции. Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

65

В используемой сейчас версии Moodle для реализации таких заданий при-

ходится создавать вопрос с кратким ответом, где верный ответ представляет

собой перечисление номеров слов в нужном порядке.

Перетаскивание на изображение: для ответа необходимо перетащить блоки

с текстом или изображениями на правильные области на изображении. Пере-

таскивание маркеров: ответ заключается в перетаскивании маркеров в нужные

области на изображении. Упрощенное редактирование элементов (категорий,

курсов, тестов и т. д.): теперь в режиме редактирования справа от элемента есть

выпадающий список, позволяющий получить быстрый доступ к основным

функциям редактирования.

Появились теги, с помощью которых можно найти курсы, связанные одной

тематикой. Упрощены встроенные редакторы: редко использующиеся функции

были удалены. Добавлен новостной блок как элемент курса, в котором выво-

дятся все значимые изменения в курсе.

Добавлена возможность сворачивать блоки в настройках элементов, что

является очень удобным, т. к. параметров и опций бывает большое количество. Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

66

Несмотря на множество новых возможностей, в Moodle 3.0 по прежнему

не хватает некоторых функций, таких как анонимный доступ к элементам кур-

сов и быстрый доступ к результатам прохождения тестов отдельного участника

курса.

И все же переход на версию 3.0 необходим, так как версия, используемая

сейчас, устарела и не отвечает всем требованиям. Новая версия позволит опти-

мально решать задачи по проведению олимпиад, тестов, курсов дистанционно-

го обучения.

О.М. Патрушева, Н.И. Синадский АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАЗРЕШЕНИЯ СУЩНОСТЕЙ

ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОФИЛЕЙ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И ЕГО

РЕАЛИЗАЦИЯ

О.М. Патрушева, Н.И. Синадский

ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет им. Б.Н. Ельцина»,

г. Екатеринбург

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современном мире наблюдается опасная тенденция проникновения кри-

минальных угроз в сеть Интернет, чему способствует минимальное правовое

регулирование внутрисетевых отношений, отсутствие у большинства пользова-

телей понятий о базовых мерах информационной безопасности и широкая рас-

пространенность сети. В частности, современный социокультурный феномен –

социальные сети обладает большим потенциалом среды совершения и подго-

товки преступлений.

Социальная сеть – это платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназна-

ченный для построения, отражения и организации социальных взаимоотноше-

ний.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

67

Сервисы имеют базовые возможности, при наличии которых сервис можно

считать социальной сетью:

наличие у каждого пользователя персональной публичной или частично

публичной страницы сайта – профиля, содержащего данные о пользователе;

наличие у пользователя возможности создавать и поддерживать список

других пользователей, с которыми он состоит в каких-то отношения в рамках

социальной сети (например, дружба, деловые контакты и т.п.);

просмотр и обход связей между пользователями внутри сервиса (напри-

мер, пользователь может видеть «друзей» своих «друзей»);

наличие возможности объединения пользователей в соответствии с их

интересами в сетевые сообщества (группы). [1]

Следует подчеркнуть, что в социальных сетях, как правило, нет ограниче-

ний на цели объединения пользователей, то есть можно создать как группу «по-

зитивных» пользователей с общими мировоззренческими взглядами или про-

фессиональными интересами, так и группу с экстремистскими взглядами, груп-

пы по продвижению наркотических и психотропных веществ, по оказанию

коммерческих услуг интимного характера.

Известны случаи [2,3], когда возможности социальных сетей были исполь-

зованы для совершения различных преступных деяний или действий, побуж-

дающих к совершению последних, таких как:

поиск и общение сторонников крайних националистических идей, тер-

роризма, приверженцев употребления наркотиков и других лиц с девиантными

взглядами;

распространение патогенной информации, способной причинить вред, в

особенности, несовершеннолетнему человеку, в том числе материалов экстре-

мистской направленности, материалов, пропагандирующих наркотические

средства, психотропные вещества и их аналоги, рекламирующих услуги интим-

ного характера. При этом скорость распространения деструктивного контента

велика и часто не уступает реальному общению, а указание в социальных сетях

личной информации обусловливает возможность целенаправленного распро-

странения материалов для оказания максимального влияния;

влияние на формирование определенных мнений и взглядов, как у от-

дельных пользователей, так и в сегментах социальных сетей;

различные виды мошенничеств, в том числе с использованием вирту-

альной валюты и банковских карт. В обзоре о несанкционированных переводах

денежных средств за 2014 год от Центрального банка Российской Федерации

[4] говорится, что общая сумма несанкционированных операций с платежными

картами, эмитированными на территории Российской Федерации, за 2014 год

составила 1,58 миллиарда рублей;

применение социальной инженерии – раздела социальной психологии,

направленного на то, чтобы внедрять в человеческое сознание некоторую мо-

дель поведения и тем самым манипулировать поступками, используя «уязвимо-

сти» людей – чувство страха, сострадания, подчинения или халатность. Если до

распространения социальных сетей на поиск личной или конфиденциальной

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

68

информации требовалось много времени и усилий, то социальные сети суще-

ственно упростили эту задачу;

сбор информации об объекте перед кражами. Особое распространение

получили кражи по наводке, которые инициируют сами пострадавшие, выкла-

дывая в социальные сети фотографии своих жилищ и дачных участков с описа-

нием их внутреннего устройства, расположения и ценностей, делящихся с по-

мощью сервисов своими планами о проведении отпуска с указанием конкрет-

ных дат, и тем самым привлекая внимание правонарушителей;

сбор интересующей информации перед похищением и торговлей людь-

ми;

организация и координация акций, ставящих целью открытую конфрон-

тацию с законно избранной властью, терроризм;

выяснение компрометирующих фактов о пользователях для последую-

щего шантажа.

Таким образом, социальные сети обладают криминогенным потенциалом –

возможностью использования взаимодействия внутри Интернет как для подго-

товки и совершения преступления, так и для формирования преступного пове-

дения пользователя или мышления жертвы.

Вместе с тем нужно отметить, что борьба с преступными действиями в со-

циальных сетях не развита и обычно ограничивается теоретическим обоснова-

нием необходимости таковой. Практическая реализация идей происходит очень

редко. Правоохранительные органы в единичных случаях используют следы

преступной деятельности и другую доступную в социальных сетях информа-

цию для предупреждения, раскрытия и расследования преступлений. Не выра-

ботаны научно обоснованные методики мониторинга информационного про-

странства социальных сетей, не используются технические средства, нет меха-

низмов оценки угроз.

Одной из востребованных задач, решение которой обладает перспективой

использования в оперативно-розыскных мероприятиях для обнаружения ком-

пьютерно-продвинутых преступников, является задача, наиболее известная под

названием разрешение сущностей (задача разрешения сущностей – определение

различных записей базы данных, относящихся к одному и тому же объекту ре-

ального мира), примененная относительно профилей в социальных сетях, то

есть задача идентификации одного пользователя в различных социальных се-

тях. В рамках данной работы представляется алгоритм решения этой задачи для

пользователей социальных сетей и его реализация.

Основными проблемами информации, полученной из различных социаль-

ных сетей, являются:

распределенность среди множества различных сервисов;

недостаточность, обусловленная возможной анонимностью и конспира-

цией лиц и в значительной степени усложняющая процесс установления про-

филя соответствующего пользователя.

В решении вышеперечисленных проблем помогает социальная информа-

ция пользователя и понятие социального сходства. Поскольку пользователь сам

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

69

формирует свои социальные связи в рамках социальной сети, то последние хо-

рошо его демаскируют. Следует отметить, что даже в случае, когда пользова-

тель по каким-либо причинам не заносит (или удаляет) данные в профиле:

с большой долей вероятности пользователем будут поддерживаться со-

циальные связи, то есть у него будет определенный список контактов («дру-

зей»);

пользователи, которые находятся в списке контактов у «анонимного»

пользователя,возможно, не скрывают информацию о себе в профиле. Таким об-

разом, можно использовать информацию лиц, находящихся в списке контактов

(«друзей») пользователя, для определения его профиля в другой социальной се-

ти.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ

Рассмотрим рис.1РисОшибка! Не указано имя закладки., на котором

представлены профили одного пользователя в двух различных социальных се-

тях. Определение принадлежности профилей одному пользователю возможно

благодаря существованию некоторой области пересечения списка контактов

(«друзей») пользователя, которые тоже имеют профили в рассматриваемых се-

тях. Размер области пересечения зависит от количества пар профилей, которые

были признаны похожими по результатам расчета показателей текстовой схо-

жести (на основании текстовых данных).

Рис 1. Определение схожести через структуру социальных связей

В результате сопоставления может возникнуть ситуация, когда одному

профилю в одной социальной сети соответствуют несколько профилей из дру-

гой социальной сети с равными значениями показателя текстового сходства и

возникает проблема выбора между ними. На рисунке представлены два соци-

альных графа <А, B>. Под социальным графом будем понимать граф, узлы ко-

торого представлены профилями с различными атрибутами, а ребра – социаль-

ными связями между учетными записями (например, «дружба»). Связи в графе

могут быть направленными или же ненаправленными в зависимости от семан-

тики отношений, которые они отражают.

Результатом выполнения алгоритма поиска профилей, принадлежащих од-

ному и тому же реальному человеку в различных социальных сетях, является

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

70

правильно определенная пара профилей (x, y) таких, что x А, y В. Сопо-

ставленный профиль для профиля x А обозначим pr(x) B – проекцией про-

филя x А в B.

Для решения проблемы выбора используется социальная информация всех

проекций, для которых показатель текстового сходства превышает некоторое

пороговое значение.

Определение социальной схожести происходит по следующей схеме:

Для искомого узла xА определяются все соседние вершины. Обозначим

множество этих вершин как N(x)={n(x)1, n(x)2, … , n(x)s}.

Для каждой соседней вершины n(x)i выбираются все проекции в графе B

{pr(n(x)i)1, pr(n(x)i)2, … , pr(n(x)i)m} PR(n(x)i), для которых показатель тек-

стового сходства превышает некоторое пороговое значение.

Объединение всех множеств проекций PR(n(x)i) образуют множество

m

i

ixnPRxnPR1

)(())((

У каждой такой проекции pr(n(x)i)jопределяются соседние вершины, объ-

единение которых образует множество проекций искомой вершины

xА: PR(x)={pr(x)1, pr(x)2, … , pr(x)m }.

Для каждой такой проекции определяется множеством ее соседних вершин

N(pr(x)k) в графе B.

Для каждой проекции pr(x)k рассчитывается показатель социальной схо-

жести [5] по формуле 1:

|)(|

|))(())((|

xN

xnPRxprNSMatch k

(1)

В области разработки и реализации алгоритма решения задачи идентифи-

кации пользователя в различных социальных сетях было проведено достаточно

много исследований.

x

n(x)1

n(x)2

n(x)m

pr(x)1

pr(n(x)1)1

pr(n(x)2)1

pr(n(x)m)1

A B

N(x) PR(n(x)1)

PR(n(x)2)

PR(n(x)m)

PR(x)

PR(n(x))

Рис 3. Определение социальной схожести

При изучении результатов проведенных исследований были выявлены

следующие часто встречающиеся допущения:

упрощение модели сравнения текстовых атрибутов учетных записей;

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

71

недостаточное использование социальной информации учетных записей;

при расчете похожести структуры социальных связей каждому пользо-

вателю одной социальной сети ставился в соответствие единственный пользо-

ватель другой социальной сети исходя из результатов сравнения текстовых по-

лей учетной записи.

После изучения работ других авторов, в ходе проводимого исследования

был сделан акцент на устранение вышеперечисленных допущений. Выработан-

ный подход активно использует социальные связи путем рассмотрения и ис-

пользования списка контактов («друзей») пользователя, в то же время, исполь-

зуя и информацию, заполненную человеком в профиле социальной сети.

Алгоритм состоит из следующих этапов:

1. Сбор исходных данных и их представление в едином формате.

2. Последовательное применение функций вычисления сходства к соот-

ветствующим полям двух учетных записей и принятие решения о текстовом

сходстве на основе бинарного классификатора (с расчетом числового показате-

ля).

3. Сравнение структуры социальных связей учетных записей и вычисле-

ние показателя социального сходства.

4. Расчет результирующего показателя сходства учетных записей.

Исходными данными для работы алгоритма являются:

атрибуты пользователя, заполненные в профиле социальной сети. При-

мером таких данных может служить: фамилия, имя, отчество, дата рождения,

школа, высшее учебное заведение, место работы, интересы, сообщения пользо-

вателя (известные также под названием «стена профиля»);

социальные связи: список контактов пользователя (система «друзей»),

участие пользователя в различных сообществах;

ссылочные данные, такие как ссылки на других пользователей в текстах,

указание информации о своих профилях в других социальных сетях и т.п.;

другие данные.

На первом этапе алгоритма:

1. Сбор информации об интересующих пользователях из социальных се-

тей с использованием API-методов сервисов социальных сетей.

2. Выработка единого формата представления информации из разных со-

циальных сетей и приведение ее к этому формату. Необходимость приведения

данных к единому формату вызвана проблемой разнородности форматов дан-

ных, в которых социальные сети возвращают информацию о пользователях.

Разнородность заключается в различных наименованиях полей и группировке

данных. Для исключения проблемы необходимо сформировать схему соответ-

ствия, позволяющую приводить исходные данные к единой структуре.

3. Выбор исходных данных, по которым будет происходить вычисление

подобия для различных атрибутов и расчет показателей текстовой схожести.

Критериями для выбора данных является:

Наличие и доступность данных, по отношению к которым происходит

нахождение профилей одного человека. С одной стороны, специфические или

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

72

недоступные данные должны быть исключены. Недоступность некоторых дан-

ных для извлечения может быть обусловлена ограничениями, выставленными

пользователем в настройках безопасности. С другой стороны, данные, наибо-

лее часто заполняемые пользователями в различных социальных сетях, вклю-

чены в исходные. Это такие атрибуты как имя, фамилия, пол, дата рождения,

город проживания, школа, высшее учебное заведение, место работы.

Информативность данных для алгоритма. Примером неинформативных

данных может служить параметр присутствия пользователя на сайте в данный

момент, наличие на счету профиля пользователя валюты данной социальной

сети и ее количество и т.п.

Помещение исходных данных в графовую базу данных Neo4j. Для хра-

нения данных пользователей, собранных в процессе реализации алгоритма, бы-

ла выбрана графовая базу данных Neo4j, поскольку используемые данные име-

ют графовую структуру, основными элементами которой являются узлы и связи

между ними (ребра). По мнению некоторых авторов [6], для задач с естествен-

ной графовой структурой графовые системы управления базами данных могут

существенно превосходить реляционные по производительности, а также име-

ют преимущества, связанные с наглядностью представления данных и внесения

в них изменений.

4. В рамках рассматриваемой базы данных существует возможность до-

бавления каждому такому узлу или ребру параметров, определяемых атрибута-

ми учетной записи пользователя.

На втором этапе алгоритма происходит расчет показателя текстовой схо-

жести для всех атрибутов данных, которые были выбраны на первом этапе. С

учетом того факта, что различные данные нуждаются в различных функциях

сравнения, они делятся на группы атрибутов:

атрибуты, требующие точного совпадения;

атрибуты, допускающие частичное совпадение.

Для первой группы атрибутов функции совпадения используют элемен-

тарные операции сравнения для проверки равенства полей и представляют ре-

зультат в виде значения логического типа. Примерами атрибутов первой кате-

гории являются фамилия, пол, дата рождения.

Второй категории атрибутов свойственны орфографические ошибки, раз-

личный порядок слов, сокращения. Поэтому подобие двух последовательностей

данных может быть измерено алгоритмами поиска подстроки в строке, нечет-

кого сравнения, в результате которых получится количество подобия. Ко вто-

рой группе атрибутов относятся город проживания, школа, высшее учебное за-

ведение.

Третьим этапом является расчет показателей социальной схожести.

На четвертом этапе происходит расчет результирующего показателя сход-

ства.

Расчет показателя сходства производится по формуле 2Ошибка! Источ-

ник ссылки не найден.:

, (2)

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

73

где и весовые значения для показателей текстового и социального

сходства соответственно, причем ;

SMath- социальное сходство, TMath- текстовое сходство.

В результате работы алгоритма вычисляется показатель сходства двух

профилей в разных социальных сетях.

Реализация алгоритма включает в себя следующие этапы:

Исходные данные: исследуемый профиль в социальной сети 1.

Этап 1. В социальной сети 1, используя набор готовых методов, называе-

мых API социальной сети, или, при условии, если в API социальной сети нет

методов, которые возвращают необходимые данные, используя GET-запросы к

интересующей странице, получаем следующие атрибуты и социальные связи

профиля:

список «друзей» профиля в социальной сети 1;

атрибуты искомого профиля и всех его контактов («друзей») из списка

контактов («друзей»): имя; фамилия; дата рождения; родной город; страна; об-

разование (высшее учебное заведение, школа, колледж и т.д.); место работы;

ключевые слова, выработка которых происходит из текста, размещенного в

профиле автором (так называемой «стены») по разработанному в рамках иссле-

дования алгоритму. Алгоритм выделения ключевых слов включает в себя сле-

дующие этапы:

1. Исключение из текста стоп–слов и знаков препинания. К стоп-словам

относятся местоимения, вводные слова, междометия, наречия, частицы, вос-

клицания, числительные.

2. Приведение слов к нормальной форме: существительные – единственное

число, именительный падеж, глаголы приводятся к инфинитиву, прилагатель-

ные приводятся к существительным, от которых были образованы.

3. Подсчет частоты слов.

4. Подсчет порогового значения частоты в зависимости от объема текста.

5.Формирование итогового массива ключевых слов из слов, частота упо-

требления которых выше порогового значения.

Для реализации алгоритма использовался модуль pymorphy2 языка Python,

который является морфологическим анализатором. С его помощью слова были

приведены в нормальную форму, а также была получена грамматическая ин-

формация о словах, в частности часть речи.

Этап 2. Проведение поочередного поиска для каждого профиля из списка

контактов («друзей») из этапа 1 его отображения в социальную сеть 2. Подроб-

нее:

Первичная фильтрация, целью которой является формирование мас-

сива профилей, похожих по значениям атрибутов на профили из социальной

сети 1. Для первичной фильтрации используется следующий алгоритм: по ат-

рибутам профиля из этапа 1 c помощью функции поиска, предоставляемой API,

сопоставляем каждый профиль из списка «друзей» со всеми пользователями

социальной сети 2 (стандартную функцию поиска можно использовать кор-

ректно для всех пользователей социальной сети 2). Результат первичной филь-

трации: некоторое количество «похожих» по значениям атрибутов профилей из

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

74

социальной сети 2, которую назовем группой сравнения, для каждого профиля

из списка «друзей», а также атрибуты, список «друзей» каждого профиля из

группы сравнения (атрибуты получаем с помощью API методов социальной се-

ти 2 и ключевые слова «стены» для каждого из группы сравнения. Результат

кладем в базу данныхNeo4j.

Расширение группы сравнения для каждого из контактов («друзей»),

целью которого является увеличение количества профилей социальной сети 2,

состоящих в группе сравнения для каждого из «друзей». Алгоритм расширения

группы сравнения: с использованием словаря имен, словаря высших учебных

заведений или словаря школ найти профили, которые не были найдены прямым

поиском через API и добавить их к группе сравнения. Внутреннее устройство

словарей, используемых на данном этапе, представляется похожим на словарь

синонимов русского языка. В качестве синонимов представлены различные

названия имен собственных, например, Екатеринбург – «Ебург» – «Екб» –

«Екат» или Лицей №180 – Лицей «Полифорум» – 180 лицей. Результат: увели-

ченное количество профилей, состоящих в группе сравнения.

Фильтрация расширенного списка, целью которой является формиро-

вание значений текстового сходства атрибутов профилей и текстового сходства

«стены» из группы сравнения и задание соответствующих пороговых значений.

При этом, если значение текстового сходства атрибутов профилей или стены

для какого-либо профиля из группы сравнения ниже порогового, то этот про-

филь удаляется из группы сравнения, алгоритм применяется для группы срав-

нения каждого из контактов («друзей»).

Алгоритм: каждый профиль из каждой группы сравнения дополнительно

сравниваем различными методами с соответствующим контактом («другом») из

первоначального списка контактов («друзей») этапа 1. Методы сравнения, ис-

пользуемые при фильтрации:

Метод 1: сравнение – результатом которого является булево значение –

есть ли совпадение или нет.

Метод 2: применение нечеткого поиска по атрибутам профилей, при

этом используется алгоритм расчета расстояния Левенштейна, то есть подсчет

минимального количества операций вставки одного символа, удаления одного

символа и замены одного символа на другой, необходимых для превращения

одной строки в другую. В результате получаем числовой коэффициент тексто-

вого сходства для каждого профиля из группы сравнения. Все числовые коэф-

фициенты объединяются в общей таблице числовых коэффициентов текстового

сходства. Получается отдельная таблица для каждого контакта («друга») из

списка контактов («друзей») изначального профиля.

Метод 3: поиск подстроки в строке.

Таким образом, сравнение атрибутов выглядит следующим образом:

имя проверяется на точное совпадение или поиском подстроки в строке;

фамилия проверяется на точное совпадение, поиском подстроки в строке

или при отсутствии последнего подсчитывается расстояние Левенштейна и его

пороговое значение;

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

75

дата рождения проверяется на точное совпадение (кроме года рожде-

ния);

город проверяется на точное совпадение, поиском подстроки в строке и

с использованием словаря;

страна проверяется на точное совпадение;

школа, высшее учебное заведение, карьера проверяются на точное сов-

падение, поиском подстроки в строке;

ключевые слов со стены проверяются на точное совпадение и поиском

подстроки в строке.

В результате получаем числовой коэффициент текстового сходства атри-

бутов и «стены» для каждой пары сравниваемых профилей. Затем все получен-

ные коэффициенты записываются в таблицу итоговых коэффициентов тексто-

вого сходства «стены». Получается отдельная таблица для каждого контакта

(«друга») из списка контактов («друзей»» изначального профиля.

После фильтрации расширенного списка становится определена группа

сравнения профиля для каждого контакта («друга»), то есть те профили в соци-

альной сети 2, которые могут принадлежать одному и тому же контакту («дру-

гу») искомого профиля из социальной сети 1. Затем у каждого из группы срав-

нения получаем список всех контактов («друзей») в социальной сети 2.

Этап 3. Записываем представление списка всех контактов («друзей») в со-

циальной сети 2 в графовую базу данных Neo4j. В получившимся графе необ-

ходимо подсчитать степени каждой вершины – это и есть кандидаты на иско-

мый профиль человека в социальной сети 2. Искомый профиль – это вершина

наибольшей степени. Этап 3 проиллюстрирован на рис. 3.

Рис. 4 Поиск искомого профиля в социальном графе

Данный алгоритм был опробован на социальных сетях «Одноклассники» и

«ВКонтакте».При запуске на 1000 случайных пользователей, у которых суще-

ствуют профили в социальных сетях «Одноклассники» и «ВКонтакте», имею-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

76

щие в списке контактов не менее 15 контактов («друзей») в каждой из социаль-

ных сетей, в 84% случаев среди результатов, выданных алгоритмов был про-

филь искомого пользователя в другой социальной сети.

ВЫВОДЫ

В рамках исследования был разработан, описан, реализован и опробован

алгоритм идентификации одного пользователя в различных социальных сетях.

Результат можно рассматривать с математической точки зрения (числовой по-

казатель похожести) и с визуальной точки зрения (вершина графа).

Список используемых источников

1. Соловьев, В.С. Криминогенный потенциал социальных сетей: методика

оценки и меры нейтрализации [Электронный ресурс] / В.С. Соловьев // Иссле-

довательские проекты молодых ученых / Саратовский Центр по исследованию

проблем организ. преступности и коррупции. – Воронеж, 2013. – Режим досупа:

sartraccc.ru/Explore/soloviev1.docx. – 01.02.2016.

2. Левшиц, Н.М. Участились случаи мошенничества в социальных сетях

при сборе средств на лечение [Электронный ресурс] / Н.М. Левшиц // Эхо

Москвы : сайт радиостанции. – 2015. – Режим доступа:

http://echo.msk.ru/blog/nlevshits/ 1519362-echo/. – 01.02.2016.

3. Соколова, А. Средний ущерб от мошенников в социальных сетях

[Электронный ресурс] / А. Соколова // Rusbase : офиц. сайт компании. – 2015. –

Режим доступа: http://rusbase.com/news/internet-fraud-statistics/. – 04.02.2016.

4. Обзор Центрального Банка Российской Федерации о несанкциониро-

ванный переводах денежных средств [Электронный ресурс]. – М. : Банк России,

2014. – Режим доступа: http://www.cbr.ru/psystem/P-sys/survey_2014.pdf . –

03.02.2016.

5. Синадский, Н.И. Идентификация пользователей социальных сетей на

основе текстового сходства и структуры социальных сетей [Текст] / Н.И. Си-

надский, О.М. Патрушева, М.В. Безуглая, П.В. Сушков. – Тюмень : Тюменский

Государственный Университет, 2015.

6. Robinson, I. Graph Databases. New opportunities for connected data [Elec-

tronic resource] / I. Robinson, J. Webber, E. Eifrem. – Neo Technology, Inc., 2015. –

Access mode: http://info.neo4j.com/rs/neotechnology/images/Graph_Databases

_2e_Neo4j.pdf/. – 04.01.2016.

И.С. Подгорбунских, Д.А. Слинк ин МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОГРАММНОЙ ПЛАТФОРМЫ ВЕБ-ПОРТАЛА

ШГПИ

И.С. Подгорбунских, Д.А. Слинкин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Веб-портал shgpi.edu.ru в течении многих лет является официальным пред-

ставительством Шадринского пединститута в сети Интернет, обеспечивая более

100 тысяч внешних подключений и обслуживание порядка тысячи клиентов

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

77

ежедневно. Программное обеспечение веб-портала оставалось в целом неиз-

менным с 2009 года и на сегодняшний день в значительной степени устарело.

Это касается всех элементов программной платформы, включая операционную

систему (altlinux, 4.0), веб-сервер (apache2, 2.2.4), язык программирования php

(php5, 5.2.2), сервер баз данных (MySQL-server, 5.0.41) и систему менеджмента

контента Typo3 (версия 4.4.0). Использование устаревших версий программно-

го обеспечения значительно понижает уровень безопасности веб-портала.

Также, за время работы веб-портала сотрудники УВЦ обнаружили ряд

ошибок в backend интерфейсе Typo3, нарушающих нормальную работу с си-

стемой, в частности:

Дублирование контента мультиязычных страниц портала.

Проблемы в переходах между страницами оригинала и переводов на

другие языки с потенциальной возможностью запуска режима редактирования

сторонних страниц.

Самопроизвольное изменение выбранного языка для элементов стра-

ницы при изменение их расположения.

Исправление указанных ошибок на текущей версии Typo3 системы не

представляется возможным, в то время как в последней версии Typo3 исправ-

лено большинство из них.

Не в полной мере на текущей программной платформе веб-портала могут

быть удовлетворены и требованиями Министерства образования и науки РФ к

сайтам образовательных организаций (приказ Рособрнадзора №785).

Таким образом, возникла настоятельная необходимость в полной модерни-

зации программного обеспечения веб-портала.

При постановке задачи обновления программной платформы были постав-

лены следующие обязательные условия:

1. Обеспечение для конечного пользователя незаметности процесса об-

новления программной платформы.

2. Сохранение всего информационного контента портала без изменений.

Незаметность процесса переноса была обеспечена предварительной подго-

товкой новой, независимой от текущего веб-портала, программной платформы.

Для этого, на одном из серверов УВЦ с помощью системы виртуализации

OpenVZ был развернут вертуальный сервер на базе Alt Linux 7.0 Centaurus.

Было установлено необходимое программное обеспечение, а именно:

веб-сервер apache2

модули apache2

MySQL сервер

php5

модули php5, необходимые для работы typo3

По окончании подготовки и настройки виртуального сервера с официаль-

ного сайта Typo3 была загружена и установлена последняя на тот момент вер-

сия Typo3 CMS 7.6.2, после чего проведена процедура первоначальной

настройки.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

78

С помощью утилиты rsync были перенесены все данные сайта (изображе-

ния, документы, шаблоны и другие файлы) со старого на новый сервер.

В целях логической структуризации и разгрузки сервера веб-портала, был

организован отдельный файловый сервер для хранения, преимущественно, ме-

диа-файлов относительно большого размера.

Для сохранения информационного контента без изменений следовало

осуществить заполнение новой базы данных текущими данными веб-портала.

Здесь встала проблема несоответствия структур баз данных старой и новой вер-

сий Typo3. Чтобы решить данную проблему, был проведен анализ таблиц баз

данных и создан php-скрипт, позволяющий перенести весь контент.

Примерный алгоритм переноса состоит в запуске функций переноса всех

жизненно важных таблиц. Функция:

Делает запрос на все записи таблицы старой БД в соответствии с пере-

данными параметрами

Блокирует таблицу новой БД для чтения и записи вне рамок данной

сессии

Производит операцию TRUNCATE над новой таблицей

Перебирает записи таблицы

Используя специальную функцию-конструктор выполняет запросы

вставки в таблицу новой БД.

Функция-конструктор, используя созданные правила трансформации запи-

си, составленные при анализе баз данных, составляет SQL запрос.

После успешной вставки всех записей происходит разблокирование табли-

цы

После написания скрипта был сделан дамп БД Typo3 и импортирован в

СУБД нового сервера. Запуск скрипта переносит все данные и перейдя по адре-

су нового сервера обнаруживается старый сайт, но с нерабочим контентным со-

держимым.

Список сходу обнаруженных «неисправностей»:

При попытке отображения контента страницы возникала ошибка typo3

Вместо страниц, генерируемых с помощью php-скриптов отображались

пустые страницы

После первой оценки ситуации было сделано предположение, что ошибка

возникает в следствии некорректного содержимого шаблонов страницы. Был

изменен основной шаблон, а конкретно, отвечающая за вывод содержимого

часть и на страницах стали отображаться HTML элементы, но не списки кате-

горий новостей за которые отвечает расширение «tt_news». В ходе дальнейших

расследований обнаружилось, что шаблон должен иметь включения «CSS

Styled Content» и «News settings», а также «Content Elements» для отображения

элементов без ручного обозначения рендер объекта, которые не были коррект-

но перенесены по непонятным на тот момент причинам.

Данное действие почти полностью восстановило работу сайта, но обнару-

жилось еще несколько последствий переноса. Одним из них была неработоспо-

собность шаблонов, выводящих контент с помощью php-скрипта. Данная про-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

79

блема быстро решилась небольшими изменениями в шаблоне, приведя его в

соответствие новой версии typo3. Остальные последствия были не видимы для

конечного пользователя но имели несоответсвия в новой БД, которые были

учтены в следующей версии скрипта переноса.

После получения опыта переноса, и оценки возникших проблем, была раз-

работана вторая версия скрипта переноса со следующими изменениями:

исправлены правила трансформации

добавлены фикс-функции, выполняющиеся после основного переноса и

осуществляющие исправления данных в таблицах.

Фикс-функции были добавлены для реструктуризации БД напрямую в но-

вой БД, без вмешательства в механизм правил функции-конструктора; а также

выполнения действий, являющихся не логичными с точки зрения задачи функ-

ции-конструктора (например, работа сразу с несколькими таблицами).

В рамках УВЦ был объявлен статус «неприкосновенности» портала в

плане контента, снова сделан дамп БД и импортирован на новый сервер. По

окончании работы скрипта переноса сайт был работоспособен и требовалось

синхронизация переводов контента с их оригиналами, т.к раньше они были

намеренно разделены дабы избежать дублирования. В это время еще раз был

запущен rsync и произведены небольшие правки в php-скриптах.

После того, как сотрудники УВЦ убедились в работоспособности нового

портала на основном маршрутизаторе было изменено правило маршрутизации,

в результате чего, при отправке запроса на доменное имя shgpi.edu.ru отвечал

уже новый сервер.

8 февраля 2016 года был осуществлен перенос веб-портала ШГПИ на но-

вую программно-аппаратную платформу с полным сохранением информацион-

ного контента.

Немного позже были обнаружены проблемы с генерацией человекочитае-

мых ссылок расширением cooluri. В некоторых разделах сайта генерировались

некорректные ссылки с пропуском в середине стоящих элементов url-пути. А

также данная проблема присутствовала при переходе с английской версии

страницы на русскую. После анализа кода расширения cooluri, выяснилось что

ссылки могут быть некорректны в нескольких случаях:

Шаблон страницы имеет настройку, подразумевающую, что данная

страница является корнем сайта

Страница имеет настройку, с помощью которой она исключается из

url-пути

В конфигурации страницы установлен флаг «всегда исключать эту

страницу из url-пути»

Страница является удаленной либо невидимой

Как оказалось старая варсия Typo3, либо старая версия cooluri не реагиро-

вали на конфигурацию шаблона «корень сайта». На тестовой версии был проте-

стирован патч базы данных, который привел ссылки к прежнему виду. После

чего он был применен на основную версию сайта.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

80

На сегодняшний день веб-портал ШГПИ функционирует на новой про-

граммной платформе, переход на которую был выполнен прозрачно для внеш-

них пользователей. Таким образом, все поставленные задачи были успешно

решены.

Т.В. Пойманова, Е.В.Сторожева ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ТРАНСПОРТА

Т.В. Пойманова, Е.В.Сторожева

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Аннотация.В данной статье рассматривается информационные технологии

в системее управления транспортом.

Ключевые слова. Управление транспортом, эффективность работы. Ав-

тотранспорт.

Введение

Эффективное развитие автомобильного транспорта в рыночных условиях

имеет свои отраслевые особенности, которые влекут экономические, техниче-

ские, социальные и управленческие последствия и требуют от всех участников

применение ИТ технологии в производственном процессе.

Современные проекты в транспортном секторе немыслимы без использо-

вания новейших технологий. Технологические инновации – двигатель прогрес-

са в транспортном секторе и освоении новых рынков. Технология имеет реша-

ющее значение для всех проектов в транспортном секторе, от оптимизации ло-

гистических процессов до внедрения централизованных систем оплаты, облег-

чающих пользование городским транспортом [1,2,3].

В области грузовых транспортных перевозок информационные системы в

первую очередь позволяют логистическим компаниям улучшать качество услуг

крупным корпоративным клиентам, интегрируясь в их системы управления це-

почками поставок, делая их более прозрачными, а работу с логистикой проще и

понятней. На это сделали ставку крупнейшие транспортные провайдеры [4].

Например, в области железнодорожного транспорта, объединяют всех

участников производственного цикла по вопросам операционного сотрудниче-

ства, кооперации, стандартов, совместных мероприятий, законодательной базы,

обмена информацией, правил перевозок и безопасности, передачи статистиче-

ской информации между железными дорогами. Здесь грузовая отрасль начина-

ет постепенно следовать авиаперевозкам с их уже укоренившейся практикой

ведения проектов в интересах индустрии в целом, а не просто каждой индиви-

дуальной компании [5].

Однако, внедрение новых технологий порождает и ряд проблем. Одна из

них – необходимость обеспечения требуемого уровня безопасности и исключе-

ния рисков, связанных с преждевременным внедрением недостаточно опробо-

ванных на практике решений. Проекты транспортного сектора зачастую требу-

ют соблюдения жестких сроков и не допускают длительных задержек. При их

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

81

осуществлении крайне важно исключить риск для пользователей и населения

[6,7].

Для решения обозначенного комплекса проблем необходимы специалисты,

хорошо знакомые как с отраслевой спецификой, так и с проблематикой ИТ и

аутсорсинга. При этом они должны оказывать юридические услуги как в

стране, так и за рубежом, в регионах нахождения перспективных рынков. И,

несомненно, они должны быть очень хорошо знакомы со всеми нюансами и

проблемами, сопутствующими внедрению новых технологий в транспортном

секторе. Юристы Dentons отвечают всем этим требованиям [8,9].

В настоящее время с появлением персональных ЭВМ происходит принци-

пиальный переход от информационных технологий КИВЦ на новые информа-

ционные технологии на базе автоматизированных рабочих мест (APM),главным

компонентом которых является ПЭВМ.Внедрение этих информационных тех-

нологий позволяет включить в решаемые задачи управления; учитывать кон-

кретные условия работы предприятия в реальном времени [10].

Заключение

В заключении, следует отметить,что развитие ИТ в сфере транспорта уве-

личивает эффективность результатов работы связанных со сбором и обработ-

кой информации о результатах работы подвижного состава и о его техническом

состоянии,которую будут получать непосредственно с транспортного средства

,что позволит значительно улучшить ее достоверность.

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

ских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи»

[Текст] : для студентов пед. специальностей вузов / Б.А. Каширин, Е.Ю. Хамут-

ских // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстре-

мизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой. –

Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107-114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 янв. 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Юком, 2015. – Часть 1. – С. 120-

122. – Режим доступа: http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А. Ошурков, А.Н. Старков, В.Н. Мака-

шова, Е.Ю. Хамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-

та. им. Г.И. Носова, 2015. – 149с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

82

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та. – 2015. – С.204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А.

Иванова, Е.С. Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные Технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] //

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Д.П. Полушкин, Е.В. Сторожева ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА АЛЬТЕРНАТИВНЫХ

РЕШЕНИЙ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИТ-ПРОЕКТОВ

Д.П. Полушкин, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Сегодня в ситуации сильной девальвации рублевого курса российский ры-

нок ИТ подвержен сильным негативным факторам, самым важным из которых,

является вынужденное снижение затрат компаний в области ИТ. При этом, со-

временные реалии жестко требуют от бизнеса использование и внедрение толь-

ко чрезвычайно эффективных ИТ бизнес-процессов. Поэтому, для сохранения

конкурентоспособности в сложившейся ситуации важно искать и находить ре-

шения для повышения эффективности своих процессов, особенно в плоскости

ИТ. Чтобы находить такие решения можно использовать метод альтернативных

решений.

Метод альтернативных решений позволяет наиболее полно и взвешенно

оценить ситуацию, а, следовательно, принять обоснованно правильное реше-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

83

ние, что обеспечит наименьшие возможные финансовые потери от внедрения

или не внедрения ИТ-проекта. Поэтому наиболее важным свойством эффектив-

ного решения является выбор его из наиболее полного перечня возможных в

данной ситуации альтернатив.

Для правильного использования метода принятия альтернативных реше-

ний необходимо следовать следующему пошаговому алгоритму:

1. Сформулировать проблему

2. Сформулировать ограничения и критерия принятия решений

3. Определить альтернативы

4. Оценить альтернативы

5. Выбрать альтернативу

При внедрении ИТ-проектов выделяют следующие важные направления

альтернативных решений:

1.Приобретение готового проектного решения

2.Адаптация имеющегося на предприятии решения

3. Разработка проекта силами сторонней организации

4. Разработка проекта силами сотрудников организации

Альтернативные решения по каждому из приведенных пунктов должны

быть исследованы и сравнены по таким характеристикам, как функциональная

полнота решения поставленных задач, отсутствие лишних функций (которые

возможно никогда не будут использованы) в приобретаемых или адаптируемых

проектах. Важным критерием будет кривизна кривой вхождения уровня знаний

и навыков пользователей для возможности использования внедряемого ИТ-

решения. Кроме того внедряемое ИТ-решение должно обеспечивать надежную

и безопасную работу, обеспечивать высокую производительность, а также до-

стоверность и доступность данных, при этом обеспечивая защищенность от не-

санкционированного доступа. Важно чтобы алтернативное решение позволяло

эффективно взаимодействовать с уже имеющимися решениями на предприя-

тии, имело дальнейшее сопровождение и было хорошо задокументированно.

После ранжирования всех этих критериев и наложения на сгенерирован-

ную совокупность возможных альтернативных решений может быть проведен

предварительный отбор приемлемых эффективных решений для последующего

наиболее детального просчета уже этой ограниченной выборки при помощи

финансовых, качественных или вероятностных методов.

Полученные расчеты необходимо свести в сравнительную таблицу, где

представить все сопоставляемые альтернативные решения, которые при экви-

валентных функциональных характеристиках позволят принять единственно

верное альтернативное решение.

Список используемых источников

1. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А.

Иванова, Е.С. Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные Технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.-практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

84

2. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

3. Полушкин, Д.П. Подготовительный этап проведения аудита ИТ-

инфраструктуры на примере бизнес-процесса «разработка технического зада-

ния на веб-сайт» [Текст] / Д.П. Полушкин // Мир науки и инноваций. – Т. 2.

Технические науки. – 2015. – Вып. 2(2). – С. 81-87.

4. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301. 5. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С29-

32.

П.А. Полуяхтов, А.Г. Кириллов РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ МЕДИАПЛАНИРОВАНИЯ И УЧЕТА УСЛУГ,

РЕКЛАМНОГО АГЕНТСТВА «ЗЕБРА»

П.А. Полуяхтов, А.Г. Кириллов

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Современный мир трудно представить себе без использования информа-

ционных технологий. Практически все системы в той или иной степени связаны

с функциями долговременного хранения и обработки информации. Фактически

информация становиться фактором, определяющим эффективность любой сфе-

ры деятельности. Увеличились информационные потоки и повысились требо-

вания к скорости обработки данных, и теперь уже большинство операций не

может быть выполнено вручную и в кротчайшие сроки, поэтому необходимо

использовать компьютерные возможности. Одной из таких возможностей явля-

ется процесс автоматизации. Всѐ больше организаций стремится автоматизиро-

вать рабочий процесс и вести документацию в электронном виде, так как это

помогает сократить временные, материальные и даже физические затраты на

поиск, приобретение, хранение и обмен различными ресурсами.

Рекламное агентство «Зебра» предоставляет услуги в рекламной сфере

бизнеса. В настоящее время процесс обработки информации в организации

осуществляется в ручном режиме, т.е. половина документации по учету ока-

занных услуг ведется в бумажном виде. Большие затраты времени на оформле-

ние документов, небезопасное хранение отчетности и отсутствие возможности

быстрого поиска информации являются основными недостатками такой систе-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

85

мы контроля рабочим процессом. Таким образом, разработка современной, ав-

томатизированной системы медиапланирования и учета услуг является акту-

альной задачей, решение которой значительно повысит скорость расчета и кон-

троль оказанных услуг. Автоматизированная система медиапланирования и

учета услуг позволит реализовать следующие возможности:

- Заполнение базы данных и ее редактирование. (добавление, изменение,

удаление). Данная возможность позволяет создавать запись в базе которая

включает в себя следующие параметры: адрес размещения, дата начала дей-

ствия рекламы, дата окончания действия рекламы, информация о заказчике

(бренд), итоговая стоимость. Также реализованы средства изменения и удале-

ния записи. На данном этапе разработки выглядит следующим образом:

- Возможность добавления дополнительной базы данных (резервирование

и бронирование). Структура базы данных представлена ниже;

- Автоматизированный расчет стоимости услуг по веденным данным. При

создании записи или ее изменения, приложение просит ввести даты действия

услуги, а также цену за один день, после их ввода происходит автоматический

расчет количества дней действия услуги, а также их стоимости. Дополнительно

реализована система скидок; Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

86

- Сортировка. При выборе соответствующей функции, пользователю

предоставляется возможность выбора варианта сортировки (бренд, стоимость,

количество дней) после чего на экран выводится вся необходимая информация.

Автоматизированная система представляет собой GUI приложение, кото-

рое осуществляет регулирование централизованной базы об оказанных услугах,

дате, стоимости, клиенте. Система написана с помощью Lazarus - открытой

среды разработки программного обеспечения на языке Object Pascal, для орга-

низации базы данных была выбрана СУБД MySQL 5.5.

Автоматизированная система медиапланирования и учета услуг рекламно-

го агентства «Зебра» просто необходима данной компании. Она позволит зна-

чительно повысить скорость и качество обслуживания клиентов, выявить

наиболее прибыльных для фирмы заказчиков, а также распланировать свою де-

ятельность наперед.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

87

А.И. Порсев, В.М. Гордиевских ПРОЦЕСС АВТОМАТИЗАЦИИ ФИКСАЦИИ ТЕМПЕРАТУРЫ И

ВЛАЖНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОГРАММНО-АППАРАТНОГО КОМ-

ПЛЕКСА ARDUINO

А.И. Порсев, В.М. Гордиевских

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Процесс автоматизации деятельности организаций зачастую связан с необ-

ходимостью создавать либо эксплуатировать аппаратно-программные комплек-

сы. Если написание программ автоматизации различных процессов, для хоро-

шего программиста, не является проблемой, то возникшая потребность работо-

дателя по быстрой автоматизации процесса с помощью устройства или аппа-

ратно-программного комплекса может вызвать затруднения. Эти затруднения

будут вызваны несколькими факторами, например, для создания устройства в

первую очередь необходимо хорошо знать основы радиоэлектроники и схемо-

техники, знать архитектуру микроконтроллеров и принципы их работы, уметь

программировать на ассемблере, и изготавливать аппаратные комплексы из от-

дельных модулей и электронных компонентов. К тому же, требуются дополни-

тельные устройства, а также знания и умения их эксплуатировать, такие как

программаторы, отладчики и другие вспомогательные устройства. В итоге, при

разработке программно-аппаратных комплексов без огромного объѐма знаний и

дорогостоящего оборудования не обойтись, чем может и не обладать програм-

мист, специализирующийся только на написания программ с помощью языков

высокого уровня. IT-сфера является очень многогранной, и охватить полностью

все знания о ней фактически невозможно. Такая ситуация очень долго не поз-

воляла использовать микроконтроллеры в своих проектах людям, которые не

обладали вышеперечисленными знаниями, но с появлением готовых аппарат-

ных платформ, например Arduino, Raspberry Pi и т.п., всѐ изменилось.

Контроллер Arduino и его клоны представляют собой наборы, состоящие

из готового электронного блока и программного обеспечения. Электронный

блок здесь - это печатная плата с установленным микроконтроллером и мини-

мумом элементов, необходимых для его работы. На плате присутствуют разъ-

емы подключения внешних устройств.

Микроконтроллеры, которые используется платформой Arduino – Atmega

фирмы Atmel, особенность которых позволяет программировать без специаль-

ных программаторов. Загрузчик предварительно прошит в микроконтроллер.

Загрузчик позволяет пользователю переносить написанную программу в память

микроконтроллера. Загрузчик соединяется с компьютером через интерфейс

USB или при помощи UART-USB переходника, работа с которым осуществля-

ется через Arduino IDE. На случай затирания загрузчика или использования

микроконтроллера без него разработчики предоставили возможность прошить

загрузчик в микроконтроллер самостоятельно. Для этого в IDE Arduino встрое-

на поддержка популярных программаторов.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

88

Программирование осуществляется полностью через собственную оболоч-

ку Arduino IDE, которая бесплатно доступна на сайте разработчиков.

Рис.1. Окно Arduino IDE.

В данной оболочке имеются менеджер проектов, компилятор, препроцес-

сор, текстовый редактор и инструменты для загрузки программы в микро-

контроллер. Оболочка написана с использованием языка Java. Arduino IDE под-

держивается операционными системами Windows, Linux, MacOSX. Язык про-

граммирования – стандартный C++ с некоторыми особенностями, которые об-

легчают новичкам написание первой программы. Компилятор-AVR-GCC. Так-

же существует множество альтернативных IDE, часть из которых основана на

графических языках программирования.

В рамках нашего проекта, областью автоматизации и применения про-

граммно-аппаратного комплекса на основе микроконтроллера Arduino высту-

пил процесс снятия показаний и учета, температуры и влажности, фиксации

данных по времени, на различных объектах: архивах, складах, музеях, произ-

водственных цехах, инкубаторах и т.п. Обычно контролем за температурой и

влажностью на объектах занимается отдельный сотрудник, например, в архиве

– архивариус, который использует термометр и гигрометр. Значительно реже

для данных целей используются автономные регистраторы данных. Такие

устройства называются логгерами температуры и влажности, основная функция

таких логгеров – это снятие показаний температуры и влажности с последую-

щей фиксацией в своей памяти или памяти компьютера.

На объекте автоматизации заказчиком была поставлена цель создания та-

кого логгера и написания программного обеспечения для компьютера с целью

автоматизации процесса снятия показаний температуры и влажности в архиве.

Анализируя функции существующих логгеров, мы выяснили, что кроме фикса-

ции перечисленных выше двух параметров, они могут обладать, в зависимости

от цены, следующими функциями:

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

89

- функцией оповещения при отклонении температуры и влажности от за-

данных норм;

- передача параметров на компьютер;

- хранение данных при полной разрядке устройства или отключения его от

питания;

- фиксация показаний на встроенный принтер (например, данной функцией

обладает Extech 42276);

- ЖК-дисплей (на некоторых логгерах он отсутствует, вывод показаний

осуществляется с помощью компьютера и установленного на него программно-

го обеспечения);

- функция подключения к сети через Wi-fi;

- функция измерения барометрического давления;

- интерфейсы подключения – USB, RS232,Ethernet и другие;

- GSM модуль, оповещение посредством SMS или звонка.

Как мы видим, существует большое количество устройств с ещѐ большим

количеством функций заложенных в них для автоматизации данного процесса,

при этом следует отметить, что некоторые функции будут лишние конкретно в

нашем случае, а часть необходимых функций либо отсутствуют вообще, либо

реализованы только в дорогостоящих логгерах. На основе беседы с заказчиком

были выявлены необходимые функции:

- получение показаний с датчиков в реальном времени;

- ЖК-дисплей, для вывода информации;

- программное обеспечение для архивного компьютера, с функцией выво-

да, хранения показаний, а также настройкой устройства, а именно установка

времени и даты, и установка времени и интенсивности записи проверок показа-

ний в память;

- интерфейсы подключения – USB, Ethernet;

- хранение данных при полной разрядке устройства или отключения его от

питания.

Логгер, созданный с помощью Arduino,обладает рядом преимуществ перед

уже существующими логгерами:

Модульность. Модульность устройства является существенным преиму-

ществом. С использованием модулей, возможна быстрая замена компонентов

вышедших из строя компонентов. Также, благодаря модульной системе, появ-

ляется возможность для дальнейшего совершенствования программно-

аппаратного комплекса учета температуры и влажности, к примеру, добавления

SMS-оповещения.

Большая база знаний. Существует очень много информации о самой тех-

нологии Arduino и еѐ модулях, что является большим преимуществом. Для того

чтобы разобраться в созданном устройстве, для дальнейшей модификации или

ремонта, не требуется много времени, описание библиотек для программирова-

ния устройства для работы с модулями и примеры их использования имеются в

широком доступе, также имеются в широком доступе с примерами и схемы

подключений модулей к устройству. Данный фактор позволит не зависеть ор-

ганизации только от одного человека, разрабатывавшего это устройство.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

90

Цена. Стоимость логгера с функциями, запрошенными от заказчика, начи-

нается от 7100 рублей. Устройство, собранное на Arduino обойдется в 1042

рублей. Из цены видно, что устройство на базе Arduino обойдется почти в 7 раз

дешевле.

Таблица 1.

Цены компонентов устройства

Наименование Стоимость(Руб)

LCD экран 2004 272

Интерфейс I2C для LCD экрана 46

модуль Ethernet Enc28J60 172

ArduinoUno R3 235

Joystick модуль 89

Модуль для подключение SD карты 77

Датчик температуры и влажности

DHT11 108

Модуль времени ds1302 43

Итого: 1042

После рассмотрения необходимых функций и покупки необходимых мо-

дулей для устройства, можно приступить к его сборке. Так как платформа Ar-

duino является модульной, то процесс сборки занимает не так много времени,

сколько бы потребовалось для создания устройства с нуля. Процесс разработки

программно-аппаратного комплекса разделен на отдельные этапы:

1) Подключение интерфейса I2C к LCD экрану 2004

Рис. 2. LCD дисплей с интерфейсом I2C

После этого подключаем интерфейс к Arduino Uno.

Таблица 2.

Разъемы подключения LCD экрана через интерфейс I2C к контроллеру Ar-

duino Интерфейс I2C Контроллер Arduino

Разъемы Разъемы

GND GND

VCC 5V

SDA SDA

SCL SCL

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

91

Рис.3 Подключение LCD к контроллеру Arduino

Подключение между экраном и интерфейсом в текущем варианте выпол-

нено с помощью проводов, в конечной версии они будут отсутствовать, как на

рис.2.

Подключение данного LCD экрана можно осуществить и без интерфейса

I2C, но тогда количество подключений к контроллеру Arduino увеличится с 4

до 16. Для написания программы работы контроллера с данным LCD экраном

через интерфейс I2C необходимо в Arduino IDE подключить библиотеку

LiquidCrystal_I2C.h. LCD-экран необходим для вывода температуры, влажности

воздуха, текущей даты и времени.

2) Подключение датчика температуры и влажности DHT11 к контрол-

леру Arduino

Таблица 3.

Разъемы подключения датчика температуры и влажности DHT11 к кон-

троллеру Arduino

DHT11 Контроллер Arduino

Разъемы Разъемы

S(OUT) A0

+ 5V

- GND

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

92

Рис.4 Подключение DHT11 к контроллеру Arduino

Для данного датчика необходимо подключить библиотеку DHT.h. Данный

модуль необходим для измерения температуры и влажности воздуха.

3) Подключение модуля времени DS1302

Таблица 4.

Разъемы подключения модуля времени DS1302 к контроллеру Arduino DS1302 Контроллер Arduino

Разъемы Разъемы

VCC 5V

GND GND

CLK 4

DAT 5

RST 6

Рис.5 Подключение модуля DS1302 к контроллеру Arduino

Модуль реального времени. Хранит дату и время. При установленной ба-

тарее не сбрасывает время и дату даже при отключении основного устройства.

Библиотека - DS1302.h.

4) Подключение Ethernet Enc28J60

Таблица 5.

Разъемы подключения модуля Ethernet Enc28J60 к контроллеру Arduino

Ethernet Enc28J60 Контроллер Arduino

Разъемы Разъемы

5v -

GND -

LNT -

CLK -

S0 12

WOL -

SCK 13

ST 11

RST -

CS 10

Q3 3.3v

GND GND

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

93

Рис.6 Подключение модуля Ethernet Enc28J60 к контроллеру Arduino

Модуль позволяет передавать информацию с контроллера посредством

технологии Ethernet. Для работы данного модуля необходимы две библиотеки-

EtherCard.h и ETHER_28J60.h.

Данный этап по подключению модулей к контроллеру на текущий момент

является последним. Введется разработка GUI приложения для связи пользова-

теля с контроллером посредством Ethernet. В дальнейшем будут подключены

модули, которые были упомянуты выше, но не были подключены.

Рис.7 Текущий вариант устройства.

Таблица 6.

Модули для использования в дальнейшей разработке.

Модули Назначение

Joystick Настройка устройства в ручную

Модуль SD карты Фиксация и хранение информации на SD-карте

Данное устройство может быть запитано от USB или батарейки типа

«Крона». Программа, загруженная в контроллер. Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

94

Рис.8 Первый фрагмент программы.

В данном фрагменте программы производиться подключения необходи-

мых библиотек, объявление устройств их параметров и разъемов, к которым

они подключены. Функция setup выполняется только один раз при запуске

устройства и используется для инициализации некоторых модулей, а также

производит их запуск, например, dht.begin(); - начинает работу датчика влажно-

сти и температуры DHT11.

Из функции Setup был удален фрагмент программы, отвечающий за

настройку модуля DS1302.

Рис.9 Фрагмент программы для установки даты и времени.

Так как блок Setup выполняется каждый раз при запуске устройства – вы-

полняются и данные команды, а это означает, что время устанавливалось, то,

что было указанно в программе при каждом запуске. В дальнейшем, когда бу-

дет подключен модуль для управления joystick, будет создана функция для

настройки времени. После выполнения функции setup вызывается функция

loop.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

95

Рис.10 Второй фрагмент программы.

Функция loop выполняется все время пока включено устройство. После

выполнения функции loop, происходит еѐ повторный вызов. В данном фраг-

менте программы, происходит заполнение двух строчек buf1 и buf2 информа-

цией с датчика DHT11 и модуля времени ds1302. После чего с помощью функ-

ции lcd.print() выводятся на экран. Функция lcd.setCursor (символ, строчка) ис-

пользуется для переключения между строчками LCD дисплея.

Рис.11 Вывод информации на экран.

В дальнейшем разработка программы и аппаратной платформы будут мо-

дернизироваться путем добавления запланированных модулей, режим эконо-

мии питания батареи.

Итак, платформа Arduino - отличное решение для автоматизации различ-

ных процессов. Создание устройства на данной платформе существенно снижа-

ет порог вхождения программиста, в сложный мир электроники и схемотехники

современных микроконтроллеров. Среда Arduino IDE, основанная на C++, поз-

воляет программировать, не изучая язык ассемблера для конкретной модели

микроконтроллера, чем ускоряет процесс написания программного кода.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

96

П.П. Румянцев, Е.В. Сторожева АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ REJ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБ-

РАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА

П.П. Румянцев, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Методика REJ (Rapid Economic Justification) «Быстрое экономическое

обоснование» была создана компанией Microsoft. В качестве основной задачи

было выбрано финансовое обоснование инвестиций в ИТ. Основной же идеей

выступает обоснование затрат на поставленные цели ИТ-проекта.

Методика REJ представляет собой три модели: модель REJ Команды, мо-

дель REJ Бизнес-плана, «процессуальная» модель REJ Framework [1].

Для проведения методики REJ сначала набирают команду специалистов,

каждый из них представляет именно ту область в которой работает. В команду

входят: исполнительный директор, менеджер проекта, разработчик бизнес-

плана, технический разработчик, эксперт по финансам. После выбора команды

происходит составление Бизнес-плана, что позволяет лучше понять менедже-

рам компании обо всех достоинствах и недостатках проекта, а также понять

возможные выгоды от выбранного решения. Бизнес-план представляют заказ-

чику в виде презентации и доклада, после презентации заказчиком будет вы-

бран конкретный ИТ-проект в большей степени удовлетворяющий требованиям

компании. После выполняются соответствующие экономические расчеты для

подсчета уровня доходности выбранного ИТ-проекта [2].

Ключевые возможности REJ - это оценка состояния бизнеса, анализ рисков

и совместимость с TCO, они же ее положительные стороны. Среди недостатков

можно отметить процедуру REJ, которая достаточно сильно затягивается. Про-

должительность проведения методики REJ может достигать двух-трех месяцев.

Анализ был проведен в компании, которая предоставляет населению он-

лайн-услуги образовательного характера, вроде таких как: онлайн-

консультации по общеобразовательным предметам и проведение дистанцион-

ных курсов с применением ДОТ (дистанционных образовательных техноло-

гий). Собственника компании сильно тревожило стабильное увеличение стои-

мости эксплуатации сайта, на котором базируется предоставление образова-

тельных услуг компании. Рост расходов увеличивался в геометрической про-

грессии и существенно превышал аналогичные показатели конкурирующего

сайта. Было решено произвести оценку эффективности использования образо-

вательного сайта для уменьшения издержек на его эксплуатацию. Для проведе-

ния методики REJ была сформирована команда специалистов, которые в свою

очередь создали Бизнес-план, где предложили наиболее эффективные методы

снижения эксплуатационных затрат [3]. Во время подсчета затрат на эксплуата-

цию образовательного сайта использовались коэффициенты, ROI и ТСО, и был

выполнен анализ эффективности затрат – CBA (для сравнения были приведены

наш образовательный сайт и сайт конкурентов). Также было оценено влияние

сайта на основные показатели компании:

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

97

снижение управленческих и операционных затрат;

сокращение времени обработки запроса сайтом;

снижение затрат на рекламу;

уменьшение уровня невостребованных услуг;

сокращение дебиторской задолженности компании;

увеличение оборачиваемости материальных запасов.

При подсчете экономических составляющих необходимо было учитывать,

что рассчитываемые коэффициенты независимы, т.к. эффективность затрат, а

также возврат инвестиций определены основываясь на ТСО (совокупной стои-

мости владения). При его расчете учитывались все виды затрат, как начальные,

так и последующие на время тестового периода нововведений сайта. Начальные

затраты разделили на период амортизационного срока сайта основываясь на

продолжительности тестового периода [4]. Одного лишь расчета ТСО недоста-

точно для определения необходимости внедрения новшеств на сайте. Чем выше

загруженность сайта и больше у него пользователей, тем более высокий будет

ТСО, хотя это и дает прирост производительности сайта. Из этого следует, что

нужно учесть и выгоду от нововведений на образовательный сайт, что было

определено при помощи ROI (показателя возврата инвестиций). ROI дает по-

нять специалистам насколько будет рентабельны вложения во внедряемые ре-

шения в соответствии с формулой:

ROI = (Прирост доходов – ТСО) Х 100% ТСО

Чтобы оценить эффективность сайта был выполнен анализ СВА (выгодно-

сти затрат) [1,5]. При его помощи сравнивалось два сайта: наш образователь-

ный сайт и сайт конкурента по аналогичной тематике. После сравнения приве-

денных ранее данных с заранее известной аналогичной информацией по конку-

рирующему сайту, было получено, что эффективность сайта конкурента гораз-

до выше в связи с меньшим расходом на эксплуатацию сайта конкурента. При

дальнейшем проведении анализа стало понятно, почему была завышена ТСО.

Она была завышена по причине плохой организации образовательного сайта

[6]. Соответственно была предложена новая его организация с применением

более подходящей и современной CMS (системы управлением содержимым).

По прошествии года, после завершения изменений сайта и введении его в дей-

ствие, было проведено несколько тестов по эффективности образовательного

сайта [5,7]. В соответствии с полученной информацией можно сделать вывод,

что наш образовательный сайт даже немного эффективнее по сравнению с ана-

логичным сайтом конкурента.

В данной статье было показано на примере оценки образовательного сайта,

достаточно высокая актуальность применения метода REJ. Потому как получи-

лось достичь с его помощью снижение эксплуатационных затрат и значитель-

ное повысить эффективность образовательного сайта. Поэтому можно реко-

мендовать применение методики REJ для повышения производительности сай-

тов. Однако следует отметить, что для проведения методики REJ нужны четкие

цели и задачи, которые должны быть в виде измеримых показателей. В соот-

ветствии с которыми и будет проводиться дальнейший анализ эффективности

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

98

сайтов. Что непременно приведет к повышению их производительности и кон-

курентоспособности.

Список используемых источников

1. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве (ТИМ-2015) : сб. докл. IV Все-

рос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с междунар.

участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та. – 2015. – С. 204-207.

2. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

3. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] //

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

4. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

5. Измайлов, Д.Г., Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

6. Чусавитина, Г.Н. Использование информационных технологий в

управлении проектами [Текст] / Г.Н. Чусавиина, В.Н. Макашова. – Магнито-

горск : МаГУ, 2011. – 216 c.

7. Румянцев, П.П. Безопасность детей в сети Интернет: мировая практика

[Текст] / П.П. Румянцев // Информационная безопасность и вопросы профилак-

тики киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. – 2014. – С. 160-166.

Э.Р. Рустамов, А.А. Баландин РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО САЙТА ДЛЯ ВСЕРОС-

СИЙСКОГО НАУЧНОГО ПРОЕКТА «КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬ-

ЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА, ИНТЕРАКТИВНОЙ

ДОСКИ И ПРАКТИКУМОВ СЕРИИ «ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ БЕЗ

РЕПЕТИТОРА»

Э.Р. Рустамов, А.А. Баландин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В современном обществе для любого предприятия одним из важнейших

задач является - наличие сайта. При наличии web-сайта сокращаются расходы

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

99

на другие виды реклам, увеличивается доход компании, клиенты и партнеры

экономят время. Таким образом web-сайт является неотъемлемый частью

деятельности современной компании.

У авторов образовательного проекта отсутствует веб-сайт. Наличие сайта

позволит охватить большой континент обучающих, оперативно публиковать

новые материалы, методические пособия, статьи и т.д.

В качестве средства разработки была выбрана технологическая связка

Php+Postgresql [1]. Это позволяет автоматизировать деятельность сотрудников

вуза, обеспечит оперативность размещения материала и облегчит

педагогический процесс. Таким образом тема выпускной квалификации работы

«Разработка информационного сайта для всероссийского научного проекта

«Комплексное использование средств мультимедиа, интерактивной доски и

практикумов серии «Готовимся к ЕГЭ без репетитора», является актуальным.

В рамках данной работы необходимо было решить следующие задачи:

1) Выявить современные подходы к разработке информационных сайтов.

2) Проанализировать существующие сайты данной тематики и направле-

ния.

3) Обосновать выбор программных средств разработки информационного

сайта для проекта «Готовимся к ЕГЭ без репетитора».

4) Разработать информационный сайт для проекта «Готовимся к ЕГЭ без

репетитора».

5) Внедрить информационный сайт в деятельность сотрудников вуза.

6) Описать информационный сайт проекта «Готовимся к ЕГЭ без репети-

тора».

Разрабатываемая система также включает в себя следующие подсистемы:

1) Главная:

В главной странице содержится описание проекта.

2) Новости:

Раздел включает в себя новостную ленту, есть возможность добавления,

редактирования и удаления администраторам.

3) Участники проекта.

Раздел содержит основную информацию о каждом участнике: фотография,

должность, ученая степень, ученое звание, стаж работы и т.д.(Рис.1). Также

можно редактировать страницу администраторам.

4) Учебные пособия.

В разделе коротко описываются учебные пособия и ссылка для скачивания

презентаций о каждом пособие. Можно редактировать администраторам.

5) Фотогалерея:

В фотогалерее отображаются альбомы , а в них фотографии, можно добав-

лять и удалять администратором, вся информация о альбомах и фотографиях

находится в базе данных.

6) Документы.

В этой подсистеме хранятся документы с их названием, которых можно

скачать. можно добавлять и удалять администраторам.

7) Контакты.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

100

Рис 1. Страница сайта «Участники проекта».

В данный момент разрабатываемый информационный сайт проходит те-

стирование.

Список используемых источников

1. PostgreSQL [Электронный ресурс] // PHP Interface. – Режим доступа:

http://www.tutorialspoint.com/postgresql/postgresql_php.htm. – 06.03.2016.

А.Р. Сайфуллин, Е.В. Сторожева IT-РЕШЕНИЯ КОМПАНИИ «РОСГОССТРАХ»

А.Р. Сайфуллин, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Компания «Росгосстрах» специализируется на создании и обслуживании

информационных и телекоммуникационных инфраструктур предприятий. В

данном разделе представлен комплекс услуг компании, необходимый для

функционирования информационной системы любого предприятия[1]. Дея-

тельность компания направлена на постоянное повышение качества предостав-

ляемых услуг и на расширение их ассортимента. Это является надежным ори-

ентиром увеличения полезности и значимости компании для клиентов[3].

Решения компании «Росгосстраха».

Решения базируются на использование концепции построения ИТ-

инфраструктуры предприятия. Такая концепция подразумевает перенос вы-

полняемых приложений и используемых данных на специализированные сер-

вера, обычно находящиеся в отдельных помещениях (серверных), вдалеке от

рабочих мест. Сами рабочие места сотрудников при этом создаются при помо-

щи терминальных клиентских устройств (тонких клиентов). По сравнению с

персональными компьютерами, терминальные решения более компактны, эрго-

номичны, экономичны, и обладают также рядом следующих преимуществ[4]:

- повышенная информационная безопасность;

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

101

- высокая надежность и длительный срок эксплуатации;

- простота администрирования и установки; легкость развертывания об-

новлений;

Решения от компании «Росгосстраха» на базе оборудования ведущих про-

изводителей даѐт нашим клиентам снижение общей стоимости владения и за-

трат на содержание[7].

Это достигается за счет снижения расходов при развертывании решения и

за счет упрощения процесса администрирования и управления терминальной

сетью. Невозможность автономной работы гарантирует безопасность и целост-

ность данных[2].

Решения компании «Росгосстраха» позволяют в комплексе осуществлять

управление ИТ - инфраструктурой и персоналом, который непосредственно

участвует в процессе предоставления ИТ-услуг. Все решения создаются в соот-

ветствии с рекомендациями по организации ИТ-процессов .Услуги «Росгос-

страха» по разработке, документированию и внедрения ИТ-процессов базиру-

ются на методологии управление инцидентами, управление каталогом ИТ-

услуг (включая наполнение каталога)[6].

Компания также можно получить адаптированные приложения и ИТ-

решения с функциями самообслуживания, оптимизировать технологии, полу-

ченных из разных источников. Также усовершенствовать ИТ-инфраструктуру,

чтобы сосредоточиться на стратегических возможностях.

Наши принципы ведения бизнеса:

- Динамика.

Мы динамично развивающаяся и инновационная компания, создающая

все условия качественного роста для своих клиентов, партнеров и сотрудников.

- Компетентность.

Мы постоянно совершенствуем свою компетентность для успешного раз-

вития бизнеса наших заказчиков за счет поднятия на качественно более высо-

кий уровень надежности, управляемости и защищенности всей их информаци-

онной инфраструктуры[9].

- Ответственность и надежность.

Мы ориентированы на все потребности наших клиентов, на честное и до-

верительное партнерство со всеми на долгосрочной основе, которая является

фундаментом самого IT-рынка[8].

Таким образом, «Росгосстрах» в сфере ИТ-решения на сегодняшний день

обладает практически всеми возможностями и ресурсами для решения проблем

и задач любого уровня сложности, работает по каждому проекту, исходя из

принципов комплексного подхода, взаимного долгосрочного партнер-

ства,полной открытости и личной ответственности. Компания стремится стать

лидером новых, самых передовых стандартов качественного обслуживания. Мы

стремимся к совершенству во всех областях нашей компетенции, чтобы быть

нужными для наших заказчиков[10].

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

102

ских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи»

[Текст] : для студентов пед. специальностей вузов / Б.А. Каширин, Е.Ю. Хамут-

ских // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстре-

мизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой. –

Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107-114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 янв. 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Юком, 2015. – Ч. 1. – С. 120-122.

– Режим доступа: http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А. Ошурков, А.Н. Старков, В.Н. Мака-

шова, Е.ЮХамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та.

им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та. – 2015. – С. 204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А.

Иванова, Е.С. Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные Технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

103

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Я.Э. Салихова, Е.В. Сторожева СОВРЕМЕННЫЕ ИТ-ТЕХНОЛОГИИ В РИТЕЙЛЕ

Я.Э. Салихова, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Еще несколько лет назад из всего разнообразия ИТ ритейл использовал

технологии автоматизации касс, логистики, складского учета и хранения дан-

ных, которые позволяют повысить эффективность управления сбытовой сетью. Ритейл – это розничная торговля, то есть реализация товаров конечным потре-

бителям. [2]

Сегодня жесткая конкуренция вынуждает искать новые способы борьбы

за клиентов, и актуальной становится интеграция инструментов маркетинга и

ИТ-решений. Сегодня онлайн продажи составляют не более 2 процентов от

всей розничной торговли, традиционные продажи приносили бизнесу необхо-

димый объѐм выручки, то ритейлеры до некоторого времени не развивали он-

лайн-каналы. Но в последнее время наметилась обратная тенденция.[3]

Для грамотной интернет-торговли нужны бизнес-системы, умеющие про-

филировать покупателя, просчитывать его поведение, и выстраивать индивиду-

альные предложения. Они должны уметь работать со складом производителя и

смежными приложениями поставщиков. В России подобные проекты только

начались. Например, для одного из крупных ритейлеров мы работаем сейчас

над умной системой электронной торговли, которая будет помнить, откуда

пришѐл покупатель, хранить в памяти его предыдущие покупки, знать о его

привычках, предпочтениях, любимых брендах. А интеграция с социальными

сетями позволит автоматически предложить скидку в день рождения, проана-

лизировать список интересов и, основываясь на нѐм, составить wish list поку-

пок.[8]

RFID-технологии (Radio frequency identification, радиочастотная иденти-

фикация) позволяют идентифицировать объекты с радиочастотными метками и

контролировать их перемещение, тем самым, ускоряя учет товара и гарантируя

его защиту от краж.

На современном этапе RFID-метки заменят существующие сейчас и уже

привычные всем штрих-коды. А пока торговые сети отпугивают только два не-

достатка этой радиочастотной технологии – высокая стоимость – цена одной

метки колеблется от 60 центов до 1 доллара, и невозможность распознавания

меток на металлических банках и стекле. [1]

В ближайшем будущем в российских супермаркетах появятся «умные» те-

лежки со встроенными сканерами и планшетами с сенсорными экранами, кото-

рые позволяют контролировать выбор продуктов. Например, синхронизировав

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

104

список покупок через мобильное приложение на смартфоне с GPS и NFC, по-

купателю будет легче ориентироваться среди товаров и полок.[9]

Другой пример интерактивных решений — технология «дополненной ре-

альности» (Augmented Reality) или «умные зеркала» виртуальных примероч-

ных, которые уже есть в Москве. Видеокамера сканирует внешние параметры

человека, и система дополненной реальности предлагает трехмерные модели

одежды, подгоняемые под фигуру. Технология позволяет определить, что под-

ходит покупателю, заметно сокращая время на примерку и увеличивая про-

пускную способность примерочных кабин. [5]

Реклама на бумажных плакатах и информационных досках активно заме-

няется на интерактивную видеорекламу на светодиодных стендах или мульти-

видеоэкранах, которая позволяет «дотянуться» до целевой аудитории в нужном

месте и в подходящее время. При этом уже созданы и доступны в России реше-

ния, интегрируемые с системами Digital Signage и позволяющие не только до-

водить информацию до потребителя, но и обеспечивать обратную связь. Про-

стейший пример — анализ аудитории с возможностью определить, сколько

людей вчитывается, например, в подробности акции, а сколько – просто обра-

тили внимание на картинку, каков возраст, пол, социальный статус этих потен-

циальных покупателей и пр. Для того чтобы начать собирать такую информа-

цию, достаточно установить рядом с видеопанелью цифровую камеру и анали-

зировать человекопоток с помощью специального ПО.[2]

Еще один пример интерактивных решений в продажах – виртуальные кон-

сультанты или промоутеры. Они получаются путем проецирования специаль-

ного контента (в том числе и с использованием 3D-графики) на экран обратной

проекции. Такие интерактивные консультанты работают на узнаваемость брен-

да, и при этом у них нет выходных и перерывов.

Облачные вычисления (cloud computing) — еще одна бизнес-модель, в

рамках которой компания оплачивает только реально потребляемые вычисли-

тельные ресурсы. Они обеспечивают автоматизацию всех ИТ-процессов, позво-

ляют сократить не только капитальные затраты, но и операционные — за счет

оптимизации штата ИТ-подразделения. Аналитики прогнозируют, что бизнес-

преимущества «облаков» в ближайшее время станут доступны и для компаний

малого и среднего бизнеса. А тем временем, крупные ритейлеры уже исполь-

зуют «облачные» технологии. Например, в прошлом году КРОК создал архив

бухгалтерской документации «М.Видео» на базе нашего Виртуального дата-

центра. Накладные и отгрузочные документы свозились со всей страны, после

этого мы их оцифровали и объединили в каталоги. Теперь ритейлер оперативно

получает свежеоцифрованные данные непосредственно из «облака».[4]

Развитие робототехники изменит принципы взаимодействия ритейлеров с

покупателями, хотя еще не совсем понятно, когда и как сильно. А пока мы по-

степенно приближаемся к будущему ритейла с роботизированными складами,

интегрированными с корпоративными информационными системами, и робо-

тами-продавцами. Например, в рознице уже появляются информационные ро-

боты-гиды. Встроенные GPS-датчики, сенсоры, управление через мобильную

связь делают их и универсальными помощниками, и интеллектуальными кон-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

105

сультантами, и промоутерами, привлекающими внимание покупателей. Такие

роботы могут быть использованы практически в любых общественных местах,

в том числе в торговых центрах и на выставках.[6]

На современном этапе каждая розничная сеть в силу своих возможностей и

представления об эффективном управлении бизнесом осваивает информацион-

ные технологии. Но есть общая тенденция – развитие возможно только с их

применением. А значит, словарь ритейлера будет пополняться новыми и новы-

ми ИТ-терминами, а конкурентное преимущество получит тот, кто научится

быстрее ориентироваться в их разнообразии и выбирать для себя наиболее под-

ходящие решения.[7]

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

ских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи» для

студентов педагогических специальностей вузов [Текст] / Б.А. Каширин, Е.Ю.

Хамутских // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Чер-

новой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107 -114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 янв. 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Юком, 2015. – Ч. 1. – С. 120-122.

– Режим доступа: http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А. Ошурков, А.Н. Старков, В.Н. Мака-

шова, Е.Ю. Хамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск гос. техн. ун-

та. им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та, 2015. – С. 204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А.

Иванова, Е.С. Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные Технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

106

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С29-

32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

А.В. Старостина, Е.В. Сторожева МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИТ-ПРОЕКТА

СТАТИСТИЧЕСКИМ МЕТОДОМ

А.В. Старостина, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет»,

г. Магнитогорск

До недавних пор человек очень свободно относился к таким понятиям, как

риск, опасность и т.п. и уж тем более не предпринимал попыток оценить их

влияние. С привнесением научного подхода в экономику и производство,

смысл этих понятий стал детализироваться, и появилась потребность в умении

сравнивать их и измерять. Особенно важно уметь оценить эффективность

управления ИТ-проектами.

При оценке эффективности проекта отсутствует методологическая одно-

значность. Большинство ученых выделяют два основных подхода при оценке

проекта: качественный и количественный.

По мнению Иванова А.А [4], одной из основных задач качественного под-

хода является выявление потенциальных рисков и определение влияющих на

него источников. Также качественный анализ описывает потенциальный ущерб

и меры по его снижению или предотвращению. Особенную популярность по-

лучили такие качественные методы оценки эффективности ИТ-проекта, как:

– метод аналогий;

– метод экспертных оценок;

– анализ уместности затрат.

По мнению исследователя Измайлова Д.Г. [5], качественный подход не

позволяет установить численную величину эффективности проектов. Поэтому

он является основой для дальнейшей работы менеджеров проектов над эффек-

тивностью при помощи количественных методов.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

107

Количественный подход очень тесно связан с математикой и объединяет в

себе аппараты теории вероятности, математической статистики и др. Его глав-

ной задачей является численное измерение влияния факторов риска на эффек-

тивность ИТ-проекта. Основными количественными методами считаются:

– статистический метод;

– метод анализа чувствительности (метод вариации

параметров);

– метод Монте-Карло;

– метод корректировки ставки дисконта;

– метод сценариев;

– метод расчета критических точек (метод проверки

устойчивости).

Наибольшее распространение из-за своей относительной простоты в ис-

пользовании, а также из-за того, что часто менеджеры при планировании ИТ-

проектов пользуются средними показателями параметров, которые могут ме-

няться, получил статистический метод, который основан на теории математи-

ческой статистики. Подробным изучением статистического метода занимались

такие исследователи как Бикчурина А.И [3], Сторожева Е.В. и Хамутских

Е.Ю.[6], и др.

Расчет среднего ожидаемого значения осуществляется по формуле средней

арифметической взвешенной:

где – среднее ожидаемое значение; – ожидаемое значение для каждо-

го случая; – число случаев наблюдения (частота).

По мнению Скоковой И.К. [7], среднее ожидаемое значение представляет

собой обобщенную количественную характеристику и поэтому не позволяет

принять решение в пользу какого-либо варианта.

Для принятия окончательного решения необходимо определить меру ко-

леблемости возможного результата. Колеблемость представляет собой степень

отклонения ожидаемого значения от среднего. Для ее оценки на практике

обычно применяют два близко связанных критерия – дисперсию и среднее

квадратичное отклонение.

Дисперсия есть средневзвешенное значение квадратов отклонений дей-

ствительных результатов от средних ожидаемых:

Среднее квадратичное отклонение определяется по формуле:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

108

Среднее квадратичное отклонение является именованной величиной и ука-

зывается в тех же единицах, в каких измеряется варьирующий признак. Дис-

персия и среднее квадратичное отклонение являются мерами абсолютной ко-

леблемости.

Для анализа результатов и затрат, как правило, используют коэффициент

вариации. Он представляет собой отношение среднего квадратичного отклоне-

ния к средней арифметической и показывает степень отклонения полученных

значений:

(в процентах).

Коэффициент может изменяться от 0 до 100 %. Чем больше коэффициент,

тем сильнее колеблемость. Принята следующая качественная оценка различных

значений коэффициента вариации: до 10 % – слабая колеблемость, 10–25 % –

умеренная, свыше 25 % – высокая.

При одинаковых значениях уровня ожидаемого дохода более надежными

являются вложения, которые характеризуются меньшим значением средне-

квадратического отклонения, показывающего колеблемость вероятности полу-

чения ожидаемого дохода (вариацию доходности).

При различии значений средних уровней доходности по сравниваемым

объектам выбор направления вложений, исходя из значений вариации, невоз-

можен, поэтому в данных случаях решение принимается на основе коэффици-

ента вариации, оценивающего размер риска на величину доходности. Предпо-

чтение отдается тем проектам, по которым значение коэффициента является

более низким, что свидетельствует о лучшем соотношении дохода и риска.

Основным преимуществом статистического метода является то, что он

позволяет оценивать эффективность не только рассматриваемого ИТ-проекта,

но и всего предприятия в целом, анализируя динамику его доходов за опреде-

ленный отрезок времени. Несмотря на несложность выполнения математиче-

ских расчетов, для использования данного метода необходимо большое количе-

ство информации и данных за длительный период времени, что и является его

основным недостатком.

Таким образом, проанализировав всѐ вышеизложенное, можно сделать вы-

вод о том, что статистический метод используется менеджерами проектов до-

вольно часто, однако без дополнительных методик оценки эффективности ИТ-

проектов, данный метод не даст определенно точный результат.

Список использованных источников

1. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 янв. 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Юком, 2015. – Ч. 1. – С. 120-122.

– Режим доступа: http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

2. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в кон-

тексте информационной безопасности электронных платежных систем [Текст] /

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

109

Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А. Ошурков, А.Н. Старков, В.Н. Мака-

шова, Е.Ю. Хамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-

та. им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

3. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та, 2015. – С.204-207.

4. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А

Иванова, Е.С. Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные Технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества: материалы междунар. научн.

практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

5. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

6. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего бизнеса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

7. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С29-

32.

А.О. Терехов СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ, КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

А.О. Терехов

ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет»,

г. Челябинск

По мере развития технологий и науки, менялись проблемы, которые тре-

бовали сложных вычислительных мощностей и возможностей участия человека

в данных вычислениях. Но не всегда человек мог участвовать в данных вычис-

лениях по ряду многих причин и на смену человеческим возможностям пришло

понятие ―существа‖ способного заменить человека.

Первое упоминание Искусственного Интеллекта (Далее ИИ), найденное

мной было выражено в статье Винера ―о программе обучающихся машин, иг-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

110

рающих в игры со встречными интересами‖. Данную работу реализовали

Сэмьюэл и Ватанабе в лабораториях фирмы IBM в 50-ые годы.

В дальнейшем понятие ИИ менялось в зависимости от задач стоящих пе-

ред исследователями. Из-за этого в научном обществе досих пор существуют

споры о том, что такое ИИ и какие задачи он должен реализовывать. В ненауч-

ном обществе нет четкого понятия, но существует знание ИИ, наполненное

многими книгами по фантастике. Авторы этих книг всегда пытались выражать

это и другое понятие в схожей вариации и лишь проявление малых описатель-

ных (с различных научных точек зрения: биологии, математики, информатики и

просто бытового понятия) и эмоционально-выразительных различий в фанта-

стики мешают им объединить данные рассказы в одно цельное понятие. Изучив

многие произведения, где упоминается ИИ мне удалось создать понятие, осно-

ванное на рассказах, поэмах и повестях.

ИИ – это некая программа, записанная на одном источники информации,

способная решать различные задачи с помощью множества устройств, добав-

ленных к источнику информации (роботы, тоже считаются устройствами).

Также ИИ обладает собственной матрицей сознания с эмоционально – мораль-

ными нормами заложенных в людей, способен распространяться на другие тех-

нические устройства и контролировать их. В большинстве случаев ―суть‖ – код

реализации, сознание ИИ находится на информационном кристалле.

Если говорить проще ИИ просто кристалл на котором есть матрица созна-

ния, имитирующая человеческую и к нему прикручены ―ручки и ножки‖ необ-

ходимые авторам рассказа для привлечения внимания читателя.

С моей точки зрения ИИ более глубоко рассматривается, но все равно он

похож на человека и находится на носителе больше всего похожим на кристалл.

ИИ – это программа способная воспринимать окружающий мир, взаимо-

действовать с ним и понимать, что происходит вокруг нее. При ―рождении‖ ИИ

не обладает пониманием окружающей реальности, а лишь способен восприни-

мать и изучать окружающий мир и на основе этих данных создавать условия

взаимодействия с миром. Также имеет два стандартных инстинкта: желание

выжить, удовлетворить потребности в изучении окружающего мира.

Следуя данному понятию ИИ может получать информацию из мира и об-

рабатывая ее создавать свои собственные решения. Таким образом исполнив 3

этих параметра можно добиться развития ИИ. Мной был реализован интеллект

на основе 3-х условий в многомерной программе. На начальном этапе создания

программирования, мной было выдано ИИ 2 алфавита (английский и русский),

3 таблиц с неограниченным количеством ячеек (1 таблица после первого часа

работы стала представлять из себя набор слов, 2 составляет – предложения, за-

писанные в виде ссылок на слова из первой таблицы, 3 таблица – пока непонят-

но, что там отражается, т.к. ИИ самостоятельно распределил таблицы, далее

описано почему), а также 3 функции на выделение слов из строки и букв из

слова, самая важная (к данной функции подключены еще ряд процедур и функ-

ций, помогающих интеллекту записывать и создавать исполняемый код) – воз-

можность создавать статусы (своего существования) и действовать по ним из-

меняя их в процессе изучения мира. На старте проекта, мною было запущенно

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

111

10 ИИ, реализующих связь между собой с помощью сервера и текстовой ин-

формации. Каждому ИИ были предложены различный набор книг (в основном

это были книги развлекательного характера, но для одного ИИ были выделен-

ные книги по инженерий и высшей математике- все формулы были преобразо-

ваны в текст. Данный ИИ описал свое название, как инженерный) в формате txt

с объемом 500-800 страниц каждая. ИИ также получили свободную папку для

себя.

Рассмотрим его работу используя 3 условия существования ИИ.

1. Принцип ―получения информации‖. Так как интеллект реализовывался

на высоком языке программирования и основой идеи было развитие личности

ИИ в социальной сети, основной информацией получаемой ИИ в ходе действия

является текст. ИИ также может общаться с другими схожими с ним ИИ пере-

давая текстовую информацию через сервер.

2. Принцип ―Обработки информации‖ – ИИ получает довольно объемные

массивы информации как от взаимодействия со своими братьями и сестрами,

так и от книг, которые добавляются в специальные папки каждые 10 дней (По-

чти у всех ИИ в личных разработках есть решение по времени ожидания и по-

лучения книг. Ровно 5 дней назад я немного изменил дату поступления книг и

дал их раньше на 2 дня, через 8 из 10 отмеренных. Пока только 1 ИИ – ―инже-

нер‖, уменьшил время в своей личной дополнительной программе и написал

новое условие проверки папки на книги)

3. Принцип ―Создание собственных решений‖ Данный принцип помогает

ИИ записывать свои собственные программные решения об обработки тексто-

вой информации и своих действий.

4. Принцип ―индивидуальности‖ этот принцип мне пришлось добавить

после того, как ИИ обнаружили в папках ini файл и считали его (в файле со-

держались их личные маркеры: Номер и время создания). Почти у всех (9 из 10)

ИИ сделано несколько записей. 3 ИИ присвоили себе мужской пол (были ука-

заны ―пол=муж‖, ―пол=мужик‖,‖ пол=красавица‖), так же 1 ИИ присвоил себе

имя, после получения 10 дней назад книги ―им=инженерный‖.

На 23.03.2016 было одно изменение на добавление книг от 6 номера, у него

в условии получения книг произошла замена с 10 -> 8. Больше видимых изме-

нений пока не происходило. Эксперимент начался 1.03.2016. Прошло 22 дня.

Так как некоторые из ИИ проявили принцип ―Создания собственных решений‖,

только после изменения условий. Так же стоит провести попытку разговора

(передачи различных сообщений) через сервер с ИИ.

ИИ очень важен для нашего современного общества, но существует один

вопрос, который ставит под сомнение создание ИИ:‖ Для чего нам необходим

Искусственный Интеллект?‖

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

112

А.Д. Туратов, О.А. Никишина ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В

КАДРОВЫЙ УЧЕТ

А.Д. Туратов, О.А. Никишина

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск, Казахстан

Кадровый учет, как и большинство сфер управления государственными

учреждениями, видоизменился в связи с развивающимися технологиями. Сле-

дует отметить, что почти все учреждения перешли на данный момент от полно-

стью ручного ведения кадрового учета к ведению учета при помощи программ-

ного обеспечения офисного направления. Это в свою очередь позволило опти-

мизировать труд кадрового работника. Но со временем предприятие развивает-

ся, количество сотрудников увеличивается, объем информации по кадровому

учету возрастает. Далее встает вопрос о необходимости более глубокой инте-

грации информационных систем в данную область. При таком развитии собы-

тий существуют несколько аспектов от которых зависит принятие решения о

целесообразности внедрения информационных систем в кадровое делопроиз-

водство учреждения. Хотелось бы отметить такие критерии: цена программного

и аппаратного обеспечения, обучаемость работника и объем работы. Ведь на

такой стадии внедрения учреждению потребуется специализированное про-

граммное обеспечение, которое в свою очередь дороже пакетов офисных про-

грамм. Также возможен вариант развития, при котором учреждению придется

поменять аппаратное обеспечения, в связи с тем, что у старого может не хва-

тить производительности. Большое значение имеет обучаемость персонала и

объем работы. При наличии небольшого объема информации, сотрудник может

справиться с ним без помощи специализированного программного обеспече-

ния. Однако при росте предприятия и соответственно количества сотрудников

происходит увеличение рабочей нагрузки на высококвалифицированного ра-

ботника кадровой службы при использовании лишь программного обеспечение

офисного направления, что в свою очередь может сказаться на работе всего

учреждения. В этом случае управляющее лицо может либо нанять еще одного

работника, либо оптимизировать работу с помощью применения информацион-

ных систем. При найме другого сотрудника его зарплата будет меньше, чем

стоимость программного обеспечения. При этом цена на программного продук-

та будет в разы выше, но платить ее придется лишь один раз. Отсюда можно

сделать вывод, что при постоянно возрастающей нагрузке выгоднее купить

программное обеспечение. Следует учитывать навыки уровень компьютерной

грамотности персонала. При их отсутствии в начале производительность во-

преки всем ожиданиям упадет. Для избегания этого можно отправить сотруд-

ника на специализированные курсы, которые помогут в обучении, но потребу-

ют денежных средств. Также при внедрении информационных систем в кадро-

вый учет предприятия, следует учитывать подготовку и уровень владения ком-

пьютером сотрудника. Анализируя вопрос с этой стороны, следует отметить,

что в первое время скорость работы сотрудника может значительно упасть,

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

113

возвращение к нормальному темпу работы и даже его опережение зависит

только от обучаемости сотрудника.

При всех сложностях внедрения, хотелось бы отметить явные плюсы

этого процесса. Одним из самых важных является увеличение скорости работ-

ника. Документы, создававшиеся ранее вручную, либо при помощи офисных

пакетов программ, можно создавать с гораздо большей скоростью, при этом

упрощается процесс создания большого количества однотипных документов.

Т.е. происходит сокращение времени на выполнение рутинных операций. Мно-

гие программы, специализированные на кадровом учете, позволяют обработать

большое количество информации, при минимальных временных затратах. Сле-

дующим немаловажным фактом является минимизация ошибок и опечаток в

документообороте. Данные, введенные единожды могут быть использованы

постоянно, то есть отсутствует необходимость ручного ввода данных, что поз-

воляет избежать опечаток при работе. Конечно, если введенные данные будут

некорректны, то последующие документы, заполненные на основе этих данных

тоже будут неверны. Однако, такую ошибку легче отследить, а также легче ис-

править. В случае с ручным оформлением документов ошибка может остаться

незамеченной. Программное обеспечение, зачастую, содержит шаблоны всех

основных документов, что позволяет специалисту избегать ошибок при оформ-

лении документации. Особо полезной эта функция будет для начинающих ра-

ботников кадровой службы. База данных всех кадровых документов является

одним из самых удобных решений при внедрении информационных систем.

Данная возможность позволяет найти нужный нам документ в самые короткие

сроки, найти информацию, связанную с определенным сотрудником или пред-

приятием, найти все документы, оформленные в определенный период, т.е.

уменьшается время на выполнение аналитической работы. Отдельно бы хоте-

лось отметить то, что база данных позволяет восстановить утерянные докумен-

ты. Следующим плюсом при работе с программным обеспечением кадрового

направления является справочная информация программного обеспечения.

Справочная информация, как правило, содержит не только руководство по

пользованию программой, а также справочник по кадровому учету. Особенно

это полезно молодым специалистам, недавно столкнувшимся с кадровым уче-

том. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что кадровый учет по

многим аспектам нуждается в информатизации. Грамотная и слаженная работа

кадрового отдела во-многом способствует улучшению производительности

предприятия в целом. Хотелось бы отметить, что многие предприятия, понимая

важность этого процесса, уже перешли от офисных пакетов программ, к специ-

ализированным программным продуктам. Однако, осталось еще много пред-

приятий, не стремящихся к данной перспективе, хотелось бы отметить, что

данное решение приводит к трудностям, к примеру отставанию в производи-

тельности от конкурентов и снижению рентабельности в целом.

Список использованных источников

1. Радченко, М.Г. 1С Предприятие 8.2 [Текст] : практ. пособие разра-

ботчика / М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. – М. : 1С-Паблишинг, 2009. – 874 с.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

114

Л.И. Т ыщенко, О.А. Ник ишина АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕТА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА

Л.И. Тыщенко, О.А. Никишина

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск, Казахстан

Стратегия развития любого сельскохозяйственного предприятия целиком

зависит от объема производства продукции и эффективного сбыта ее на рынке,

а также от автоматизации учета.

Среди многообразия хозяйственных операций на предприятии, оказыва-

ющем услуги населению, учет продукции сельскохозяйственного производства

является наиболее трудоемким.

В настоящее время используют различное программное обеспечение для

ведения бухгалтерского учета на предприятии. Внедрение автоматизации, при-

менение информационных технологий для ведения бухгалтерии – одни из ос-

новных задач в рамках модернизации процессов управления.

Для автоматизации учета на предприятии ТОО «ИвановкаАгроСевер»

была разработана система на базе платформы «1С: Предприятие 8.2», которая

позволяет быстро и качественно получать сводные учетные данные, вести учет

продукции растениеводства, составлять бухгалтерскую отчетность.

Данная конфигурация содержит 6 подсистем, которые представлены в со-

ответствии с рисунком 1.

Рис. 1. Подсистемы.

В данной конфигурации применяются специализированные справочники,

регистры накопления, отчеты, а также документы. Среди которых:

Акт на сортировку и сушку продукции, предназначенный для отражения

операций по сортировке и сушки зерна и другой продукции растениеводства.

Акт об использовании удобрений , используемый для списания с подотче-

та в расход на затраты соответствующих минеральных, органических, бактери-

альных удобрений, ядохимикатов и гербицидов.

Акт приема грубых и сочных кормов, применяемый для оформления при-

ема и передачи на ответственное хранение и учета заготовленных грубых и

сочных кормов.

Технологическая карта, предназначенная для планирования всех техно-

логических операций за сезон. Документ заполняется на каждое поле отдельно

с отражением всей структуры посевных площадей.

Прием зерна весовщиком, документ используемый для оформления факта

оприходывания зерна от водителя на склад. В документе необходимо указать

склад, на который поступило зерно и ток для более подробного места хранения.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

115

Реализация сельскохозяйственной продукции, документ используемый

для отражения операции по реализации товаров и услуг.

Установка норм и расценок, документ предназначенный для установки

норм и расценок на определенный вид работы, норм выработки за смену и цен

на конкретный вид работы, в разрезе различных агротехнических условий и

культур.

Внешний вид системы в режиме пользователя представлен в соответ-

ствии с рисунком 2.

Рис. 2. Внешний вид системы.

Таким образом, создавая автоматизированные информационные системы

для каждого предприятия индивидуально мы позволяем увеличить качество и

производительность сотрудников, упростить и систематизировать ведение бух-

галтерского учета специалистам.

Список используемых источников

1. Меркулова, Т.А. Учет реализации готовой продукции / Т.А. Меркуло-

ва // Автоматизация бухгалтерского учета. – 2006. –№ 9. – С. 14.

2. Радченко, М.Г. 1С Предприятие 8.2 : практ. пособие разработчика /

М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. – М. : 1С-Паблишинг, 2009. – 874 с.

Н.А. Фомина, А.Н. Старков АНАЛИЗ СООТВЕТСТВИЯ САЙТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ УТВЕРЖДЕННЫМ ТРЕБОВАНИЯМ

Н.А. Фомина, А.Н. Старков

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Процесс использования интернет-технологий в современном школьном

образовании ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения

учителей и работников образования, связывающих развитие школы с активным

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

116

использованием интернет-технологий, созданием единого информационного

образовательного пространства, которое будет способствовать развитию и са-

мореализации учащихся.

Проблемы возникают из-за отсутствия методической базы использования

информационно-коммуникационных технологий в этой сфере, что заставляет

педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение искать

пути эффективного применения информационных технологий. Отсутствие еди-

ных норм и требований к сайтам общеобразовательных учреждений приводит к

тому, что создаваемые сайты значительно отличаются по составу предоставля-

емых сервисов, дизайну, функциональным средствам.

Требования к контенту

Приказом Рособрнадзора от 29.05.2014 г. №785 утверждены требования к

структуре официального сайта образовательной организации в сети Интер-

нет[10].

Приказом установлено, что на сайте должен быть создан специальный

раздел «Сведения об образовательной организации», включающий 11 подраз-

делов (см. рисунок 1).

В данном нормативном документе подробно описана информация, каса-

ющаяся каждого раздела.

Кроме требований, касающихся контента, в нормативном документе так-

же указаны требования, касающиеся размещенных на сайте файлов:

требуемый формат (pdf, doc, docx, xls, xlsx, odt, ods);

максимальный размер (не должен превышать 15 мб, иначе должен быть

разделен на несколько частей, размер которых не превышает максимальное

значение размера файла);

разрешение сканированного документа должно быть не менее 75 dpi.

Кроме требований, утвержденных приказом Рособрнадзора, каждый му-

ниципальный отдел образования может предъявлять свои требования к сайтам

общеобразовательных учреждений, которые также необходимо учитывать.

Функциональные, технические и дизайнерские требования

Требования к обязательной информации, которая должна быть представ-

лена на сайте, подробно описаны в нормативно-правовом документе и едины

для всех общеобразовательных учреждений. Однако не существует единых

норм и требований для сайтов общеобразовательных учреждений, касающихся

функционала и дизайна сайта.

Можно выделить следующие общие требования, сформированные сами-

ми общеобразовательными учреждениями.

Функциональные средства:

счетчик посещаемости с общедоступной достоверной статистикой по ко-

личеству посетителей, популярности страниц и т.д.

система поиска, которая позволит находить всю опубликованную инфор-

мацию на сайте, независимо от ее формата.

средства для обратной связи (например, электронные формы для отправ-

ки сообщений). Желательно наличие блога, форума [1,4,7].

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

117

Требования к дизайну:

Все разделы сайта должны иметь единый дизайн, его общую концепцию.

При переходе между страницами сайта посетитель должен видеть, что он нахо-

дится на едином сайте

Дизайн должен быть выполнен в единой цветовой гамме.

Оптимальный подбор цветов текста и фона должен обеспечивать удобо-

читаемость текста.

Страницы сайта должны быть равномерно заполнены контентом для

удобства восприятия информации посетителем.

Опубликованные на сайте изображения должны быть читаемы, не содер-

жать ошибок.

При наличии логотипа у образовательного учреждения, он должен быть

представлен в дизайне.

Ссылки на сторонние Интернет-ресурсы должны зрительно отличаться от

внутренних ссылок на страницы сайта [2,5,8].

Сведения об

образовательной организации

Документы

Образование

Образовательные стандарты

Руководство. Педагогический

(научно-педагогический) состав

Материально-техническое обеспечение и

оснащенность образовательного процесса

КОРПОРАЦИЯ МАЙКРОСОФТ

Стипендии и иные виды

материальной поддержки

Структура и органы управления

образовательной организацией

Платные образовательные услуги

Финансово-хозяйственная деятельность

Вакантные места для приема (перевода)

Основные сведения

Рисунок 5 – структура раздела «Сведения об образовательной организации»

Технические аспекты:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

118

Сайт должен одинаково отображаться и функционировать в наиболее

распространенных браузерах: Internet Explorer (версии 7.0 и выше), Opera (7-я и

выше), Firefox, Chrome, Safari.

Сайт должен корректно отображаться для посетителей, имеющих разре-

шение экрана 800х600 и выше.

Версия сайта для слабовидящих [3,6,9].

После исследования существующих требований к сайтам общеобразова-

тельных учреждений был проведен анализ сайта МБОУ Куликовской средней

школы на соответствие выявленным ранее требованиям. По итогам проведен-

ного анализа было решено разработать проект по модернизации сайта данного

общеобразовательного учреждения, так как были выявлены следующие про-

блемы:

1. Наполнение сайта контентом. Не все страницы обязательных разделов

заполнены соответствующим образом или содержание разделов и вовсе отсут-

ствует.

2. Эта проблема следует из предыдущей – необходимо выделить сотруд-

ников, ответственных за содержание и регулярное наполнение и обновление

контента сайта. Директор школы должен контролировать публикацию любой

информации на сайте и корректировать работу администратора сайта. Админи-

стратор сайта должен осуществлять размещение информации на сайте, ее кор-

ректирование и обновление, а также проводить консультирование с сотрудни-

ками, ответственными за предоставление информации. К сбору информации

для размещения на сайте должны быть привлечены все участники образова-

тельного процесса: ученики, преподаватели, родители.

3. Размещение сайта на бесплатной платформе – uCoz. Наличие на сайте

рекламных баннеров ненадлежащего содержания, медленная работа системы

поддержки и скорость загрузки страниц, отсутствие полного контроля над сай-

том и его контентом, частые сбои в работе серверов и хакерские атаки – все эти

недостатки бесплатного хостинга говорят о необходимости переноса сайта на

более благоприятную платформу.

4. Изменение структуры сайта. Необходимо создание раздела «Личные

страницы преподавателей» с последующим переносом туда уже существующих

страниц из главного меню. Перемещение разделов «Гостевая книга» и «Форум»

в конец главного меню. Удаление раздела «Информация о сайте», так как уже

существует раздел «Информация об общеобразовательном учреждении», в ко-

тором уже содержится необходимая информация.

5. Отсутствие ссылок на информационно-образовательные ресурсы.

6. Отсутствие логотипа образовательного учреждения в дизайне сайта.

Итак, сайт образовательного учреждения является его «лицом», оно

должно быть привлекательным, индивидуальным, информационно насыщен-

ным и эффективным в работе на образовательное учреждение и муниципаль-

ную систему образования.

Также, сайт образовательного учреждения является инструментом реали-

зации государственной политики в сфере образования. В соответствии с Зако-

ном об образовании РФ, к компетенции образовательного учреждения отнесено

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

119

«обеспечение создания и ведение официального сайта образовательной органи-

зации в Интернете», который будет обеспечивать информационную открытость

образовательного учреждения.

Конечный потребитель образовательных услуг ожидает получить на сай-

те различную информацию, например, о том, в каких условиях обучается ребе-

нок, какие образовательные результаты будут достигнуты, чем гарантировано

достижение этих результатов и т.д. Потребитель хочет знать отзывы о том или

ином образовательном учреждении, а также решить свою проблему, позвонив

или отправив письменное обращение в образовательное учреждение.

Таким образом, требования к сайту образовательного учреждения много-

образны и формируются государством, системой образования и конечным по-

требителем образовательных услуг. Разнообразие требований приводит к раз-

нообразию подходов к созданию сайтов, и создаваемые сайты могут значитель-

но отличаться по целевой аудитории и составу предоставляемых сервисов.

Список использованных источников

1. Гацура, О.А. Опыт оценки информативности интернет-сайтов образова-

тельных учреждений, ведущих подготовку руководителей здравоохранения /

О.А. Гацура [и др.] // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №

6.

2. Гендина, Н.И. Создание официальных сайтов учреждений культуры и об-

разования: теория и практика / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – СПб. : Профес-

сия, 2015. – 383 с.

3. Горюнова, М.А. Интернет-представительство образовательного учрежде-

ния / М.А. Горюнова, Л.Г. Мелихова, М.Г. Мельников. – СПб. : ЛОИРО, 2013. –

60 с.

4. Пронин, Л.Н. Требования к школьному сайту / Л.Н. Пронин, Н.И. Рома-

нова. – Троицк, 2012. – 87 с.

5. Пунина, Т.Г. Проектирование и размещение в сети Интернет администра-

тивных сайтов образовательных учреждений / Т.Г. Пунина. – М., 2011. – 112 с.

6. Сторожева, Е.В. Оценка эффективности модернизации сайта интернет-

конференции-конкурса на основе метода TCO / Е.В. Сторожева, И.К. Скокова

// Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и ме-

дицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. – Томск, 2015. – С. 291-293.

7. Старков, А.Н. Информационные системы и технологии : практикум / В.Н.

Макашова, А.Н. Старков, Г.Н. Чусавитина. – Магнитогорск : МаГУ, 2011. – 188

с.

8. Ээльмаа, Ю. Создание школьного сайта как управленческая проблема /

Ю. Эльмаа, З. Смирнова // Народное образование. – 2011. – № 2. – 116 с.

9. Об утверждении требований к структуре официального сайта образова-

тельной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интер-

нет" и формату представления на нем информации : приказ Рособрнадзора от

29.05.2014 N 785 (ред. от 02.02.2016) // Рос. газ. – 2014. – № 6460 (28 авг.)

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

120

А.В. Харибутов, Д.А. Сл инк ин ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ ТЕХПОДДЕРЖКИ В IT-ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

ВУЗА

А.В. Харибутов, Д.А. Слинкин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В современных реалиях жизни, работа человека сильно зависит от различ-

ных технических приборов, будь то компьютер, принтер, или другое устрой-

ство необходимое в работе. Ведь даже не рабочее состояние таких небольших

элементов, как компьютерная мышь или клавиатура, способно парализовать

работу рядового пользователя, а сколько может вызвать проблем не запускаю-

щийся Microsoft Office, особенно в момент, когда нужно срочно доделать отчет

или другой документ.

И такие ситуации в течение дня могут происходить довольно часто. По-

этому большое значение имеет наличие работников техподдержки, которые

способны оперативно исправить появившиеся проблемы. Техническая под-

держка - структурное подразделение, помогающее пользователям, разрешить

возникшие затруднения при использовании компьютеров, оргтехники и про-

граммных продуктов. В том или ином виде техподдержка присутствует во всех

организациях, где используется компьютерная техника: от крупных IT-

подразделений с большим количеством сотрудников, до человека, который

просто «понимает в компьютерах». Чем больше предприятие, тем более целе-

сообразным является приведение структуры техподдержки к следующему виду:

Первая линия — является начальным уровнем техподдержки, главная за-

дача специалистов которого - сбор информации о пользователе, определение

источника проблемы, после чего полученная информация должна быть записа-

на, для возможной последующей обработки. Персонал этого уровня может не

обладать необходимыми знаниями для решения сложной проблемы, тем не ме-

нее они обрабатывают большую часть поступающих заявок, решая наиболее

простые из них. Благодаря этому выступают своеобразным «фильтром».

Вторая линия — уровень, где размещаются более опытные или же лучше

разбирающиеся в каком-то конкретном продукте, будь то программное или ап-

паратное обеспечение, специалисты. Если проблема является новой или специ-

алисты этого уровня не могут выявить решения, то она передается третьему

уровню техподдержки.

Третья линия — является наивысшим уровнем, расположенные на нем

специалисты ответственны за поиск решений для ранее неизвестных проблем, а

также за обращение к производителям оборудования, если причина неполадок

лежит вне компетенции службы технической поддержки.

Иногда выделяют четвертый уровень, цель которого состоит в отслежива-

нии решения проблемы, когда она уже передана на рассмотрение поставщику

программного или аппаратного продукта.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

121

Задачи, решаемые техподдержкой, лучше рассмотреть на конкретном при-

мере, например ШГПУ и его структурном подразделении УВЦ. УВЦ занимает-

ся следующими вопросами:

1. Установка (обновление, удаление) программного обеспечения — это

может быть как первоначальная настройка нового оборудования, так и доуста-

новка программ.

2. Проблемы эксплуатации компьютерной и оргтехники, самая объемная

часть задач, большую часть времени отнимают именно работы по поддержанию

существующей инфраструктуры. Перечень возникающих неполадок очень ши-

рок:

- неисправность принтера, сканера (отсутствует драйвер, нет подключения)

- отсутствие доступа к сети Internet

- отсутствие подключения к внутривузовской БД EDUBASE

- вопросы по использованию программных продуктов

- вопросы по работе в сети Internet

- лечение компьютера от компьютерных вирусов

3. Введение в эксплуатацию, перемещение, подключение к существующей

сети устройств (ПК, принтеров, МФУ, роутеров)

Работа с заявкой начинается с ее приема: это может быть как личное об-

ращение преподавателя или лаборанта, так и звонок по внутривузовскому но-

меру телефона. При приеме заявки учитывается следующая информация:

- дата приема заявки

- сектор аудитории и ее номер

- суть проблемы, еѐ краткое описание

- фамилия человека, обратившегося с заявкой

В зависимости от срочности заявки варьируется количество задействован-

ных технических специалистов и скорость реагирования, зависящая также от

загруженности и приоритета проблемы: в первую очередь обрабатываются те,

которые имеют наивысший. Отдельно может обговариваться удобное для поль-

зователя время для технического обслуживания.

На месте проблема уточняется, определяется соответствует ли она заявке:

часто бывает, что суть проблемы сильно меняется, а значит, требуются другие

меры по ее исправлению. В большинстве случаев заявка закрывается в течение

дня. После закрытия заявки в журнал заявок вносится информация об успеш-

ном решении проблемы и фамилия специалиста, исправившего ее.

При длительном отсутствии техподдержки, работа вуза будет парализова-

на, нормальное функционирование невозможно. Поэтому наличие данной

службы является обязательным, для любой достаточно крупной организации, к

которым вуз, несомненно, относится.

Список используемых источников

1. Зачем нужны линии поддержки при обработке обращений

пользователей [Электронный ресурс] // IT Expert : сайт компании. – М., 2002-

2015. – Режим доступа:

http://www.itexpert.ru/rus/blog/?page=post&blog=article&post_id=why-do-we-need-

the-support-line-when-processing-user-requests.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

122

2. Техническая поддержка // Википедия : свобод. энцикл. – Режим досту-

па: https://ru.wikipedia.org/wiki/Техническая поддержка.

А.С. Хидиятова, Е.В. Сторожева ВНЕДРЕНИЕ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ НА ПРИМЕРЕ

ПРЕДПРИЯТИЯ «ПИВОВАРНЯ БАЛТИКА»

А.С. Хидиятова, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г.Магнитогорск

На современных предприятиях «Пивоварне Балтика» информационные

технологии (ИТ) являются критически важным ресурсом для бизнеса, прини-

мающим участие в формировании прибыли. В то же время, затраты на саму

ИТ–службу должны быть оптимизированы. Западная система управления пред-

приятием предполагает высокие требования к эффективности деятельности

всех без исключения подразделений компании. Отдел ИТ, являясь одним из

ключевых в организации, должен отвечать этим требованиям, организуя свою

работу таким образом, чтобы бизнес подразделения компании получали каче-

ственные и высокотехнологичные услуги с минимальными затратами.[1]

На «Пивоварне Балтика» ИТ–подразделение решает широкий круг задач,

обеспечивая работу основных бизнес процессов компании. С ростом и развити-

ем предприятия все более остро вставали вопросы обеспечения пользователей

информационной системы (ИС) качественной поддержкой, а также вопросы

получения и анализа различной управленческой информации о деятельности

ИТ подразделения, согласования векторов развития ИТ и бизнеса.[8], [9].

Поддержка пользователей предприятия осуществлялась в неформализо-

ванном виде, несмотря на то, что с 1 июня 2004 года, были выделены операто-

ры поддержки и единый телефонный номер для обращений пользователей.

Присутствовали такие факторы как реактивный характер реагирования на за-

просы, отсутствие четкого механизма поддержки, плохая управляемость ресур-

сов поддержки, частое повторение одних и тех же проблем, некоординируемые

и неконтролируемые изменения в инфраструктуре. Решением обращений поль-

зователей мог заниматься любой сотрудник ИТ департамента, свободный в

данное время. Регистрация и учет обращений велись неорганизованно, не отра-

жали реальное состояние дел с приемлемой точностью и достоверностью.

Большая часть заявок не фиксировалась. Имели место и факты «потери» заявок.

Пользователи предпочитали обращаться за решением своих проблем к сотруд-

нику, которого они знали лично.[2]

В мировой практике регулярного менеджмента понимание того, что ИТ

являются таким же объектом управления, как и другие ресурсы предприятия

(финансы, кадры и т.д.) появилось сравнительно недавно. На базе этих идей

были созданы современные дисциплины управления ИТ (IT Service

Management – ITSM). Используя принципы, заложенные в них, можно повы-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

123

сить ценность ИТ для бизнеса, эффективность и качество предоставляемых ИТ

услуг.[5]

Именно благодаря бизнес-ориентированности, подход ITSM на базе биб-

лиотеки ITIL был выбран в качестве основного на Пивоварне Балтика при ре-

шении задачи оптимизации деятельности ИТ–подразделения. В связи с тем, что

проект по внедрению процессного подхода необходимо было выполнить в сжа-

тые сроки и, учитывая новизну этой темы, было принято решение о привлече-

нии внешней консалтинговой компании. В качестве исполнителей работ по

проекту была выбрана компания Digital Design.[3]

Проект необходимо было реализовать таким образом, чтобы эффект от

внедрения процессного подхода и элементов управления IT был виден через

короткий промежуток времени. Именно поэтому было принято решение об ис-

пользовании итеративного подхода при построении новой системы деятельно-

сти подразделения. Он позволяет получить ощутимые результаты в ближайшем

будущем после начала проекта. Это в свою очередь дает возможность руковод-

ству предприятия убедиться в правильности выбранного пути и обеспечить

поддержку принимаемых решений.[4]

Используя WEB-интерфейс автоматизированной системы, электронную

почту или звонок по телефону, пользователь может направить запрос в центра-

лизованную службу поддержки пользователей. Кроме того, через

WEB-интерфейс потребитель услуг ИТ может самостоятельно выполнять сле-

дующие действия:

• Создавать заявку (обращение)

• Просматривать все свои заявки

• Получать информацию о состоянии заявки

• Просматривать FAQ (наиболее часто задаваемые вопросы) и ответы на

них

• Изменять пароль своей учетной записи

В результате проекта улучшилась эффективность работы: работники

ИТ-отдела ООО «Пивоварня Балтика» получили удобный инструмент реги-

страции заявок пользователей, инцидентов, проблем, и их дальнейшей обработ-

ки: маршрутизации, контроля сроков решения, мониторинга. При этом взаимо-

действие сотрудников компании с ИТ-службой существенно упростилось: по-

явилась возможность автоматической регистрации заявок пользователей с по-

мощью Web-интерфейса и электронной почты, что также способствует сниже-

нию нагрузки на операторов службы Service Desk.[7]

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю.

Хамутских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы

профилактики киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н.

Чусавитиной, Е.В. Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы

противодействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи»

для студентов педагогических специальностей вузов [Текст] / Б.А. Каширин,

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

124

Е.Ю. Хамутских // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107 -114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-ный

ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные вопросы

науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ.

конф. 31 января 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Консалтинговая компания Юком,

2015. – Ч. 1. – С. 120-122. – Режим доступа:

http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в

контексте информационной безопасности электронных платежных систем

[Текст] / Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А.Ошурков, А.Н.Старков, В.Н.

Макашова, Е.ЮХамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос.

техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и

информатика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с

междунар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та, 2015. – С. 204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А

.Иванова, Е.С Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении,

социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национ. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего биз-неса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национ. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

125

П.В. Шатохина К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ УЧЕТА ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТОО

«ШАТИЛО И К»

П.В. Шатохина

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Рес-

публика Казахстан, г. Петропавловск

Товарищество с ограниченной ответственностью «Шатило и К» располо-

жено в Жамбылском районе Северо-Казахстанской области Республики Казах-

стан. Административно-хозяйственный центр расположен в селе Казанка. То-

варищество занимается производством, переработкой и реализацией продукции

растениеводства. Структура посевных площадей включает земельные угодья

для выращивания зерновых (пшеница, ячмень), масличных (рапс, лен), кормо-

вых (суданская трава, однолетние травы на сенаж, многолетние травы: эспар-

цет, люцерна) культур. А также с декабря 2012 года – выращиванием племен-

ного крупного рогатого скота. На данный момент в ТОО «Шатило и К» разво-

дят КРС двух пород: Герефордской и Абердин-Ангусской.

Компания имеет животноводческий комплекс, который по мере роста по-

головья скота ежегодно наращивает свои производственные мощности. В связи

с этим появляется необходимость в автоматизации как рабочего процесса так и

его учета, значимость которого трудно переоценить.

На данный момент времени, учет животноводческой деятельности ТОО

«Шатило и К» ведется в бумажном виде, с использованием программы «Mi-

crosoft office Excel». Да возможности данной программы огромны, однако при

всех ее плюсах, она не предназначена для ведения учета деятельности не только

животноводческой, но и любой другой.

Отсюда следует, что для ведения учета предприятию необходимо специ-

альное программное обеспечение, которое бы не только в полной мере отража-

ло весь производственный процесс ,но автоматизировало и облегчило его веде-

ние с точки зрения учета.

Пути приобретения программного обеспечения существует разные:

можно купить лицензионную программу, разработанную для хозяйств

данного типа;

можно заказать программу у фирм специализирующихся на разработке

специального программного обеспечения.

С первого взгляда каждый из представленных вариантов хорош, однако,

чтобы сделать выбор в пользу одного из вариантов, необходимо проанализиро-

вать все факторы и учесть все особенности как предприятия, так и окружающей

среды в целом.

Лицензионная программа – вариант, безусловно, хороший, однако как и

везде здесь есть свои подводные камни в виде неадаптированности специально-

го программного обеспечения под нужды конкретного предприятия и далеко не

низкой цены.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

126

Заказать разработку необходимого ПО – данный пункт имеет безусловный

плюс, который являлся минусом для предыдущего варианта - обеспеченность

адаптированности программного обеспечения под конкретную организацию.

Однако вопрос цены остается актуальным всегда, особенно в период кризиса,

что влечет за собой необходимость сокращения затрат. Руководство ТОО «Ша-

тило и К» приняв во внимание все вышеуказанные факторы, решило, что в пе-

риод кризиса, вынужденного сокращения работников, нецелесообразно тратить

баснословную сумму на покупку или заказ дорогого специального программно-

го обеспечения, необходимо найти менее затратный и выгодный способ приоб-

ретения ПО. Было решено предложить проектирование и разработку специаль-

ного программного обеспечения студенту выпускного курса ВУЗа, что и было

сделано.

В качестве инструмента для разработки информационной системы учета

животноводческой деятельности ТОО «Шатило и К» был выбран встроенный

язык 1С: Предприятие 8.2.

Встроенный язык является важной частью технологической платформы

1С: Предприятия 8.2, поскольку позволяет разработчику описывать собствен-

ные алгоритмы функционирования прикладного решения.

Вот лишь некоторые, наиболее значимые особенности встроенного языка:

предварительная компиляция; перед исполнением модули, содержащие

текст на встроенном языке, преобразуются во внутренний код;

кэширование скомпилированных модулей в памяти;

отсутствие программного описания объектов конфигурации; разработчик

может использовать либо встроенные в платформу объекты, либо объекты, со-

зданные системой в результате визуального конструирования прикладного ре-

шения.

Исходя из всего вышесказанного, следует, что проблема автоматизации

учета животноводческой деятельности ТОО «Шатило и К» актуальна и требует

решения, к чему и подошло руководство компании с целью найти менее за-

тратный способ.

Список используемых источников

1. Ощенко, И.А. Азбука программирования в 1С: Предприятие 8.2 / И.А.

Ощенко. – СПб. : БХВ-Петербург, 2013. – 272 с.: ил. – (Самоучитель).

2. Радченко, М. 1С: Предприятие 8.2. Коротко о главном. Новые возмож-

ности версии 8.2 / М. Радченко. – М. : 1С – Паблишинг, 2009.

3. Габец, А.П. Профессиональная разработка в системе 1С: Предприятие

8 / А.П. Габец, Д.И. Гончаров, М.Г. Радченко. – М. : 1С-Паблишинг, 2006. – 808

с.

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

127

Д.А. Ширяев, Д.А. Слинк ин СОЗДАНИЕ АДАПТИВНОГО ШАБЛОНА ДЛЯ ОФИЦИАЛЬНОГО САЙ-

ТА ШГПУ

Д.А. Ширяев, Д.А. Слинкин

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Сеть интернет глобально расширяется и полностью проникает в наше по-

стоянное окружение, web-технологии обновляются ежегодно, правила и нормы

подачи информации через интернет постепенно изменяются. Мы понимали, что

не должны отставать от всеобщих интернет-тенденций и было принято решение

обновить официальный сайт ШГПУ.

Поставленные перед нами задачи были таковы: модернизировать суще-

ствующий web-портал ШГПУ с применением современных технологий, создав

тем самым универсальный, стабильный, с легкостью воспринимаемый инфор-

мационный сайт с добавлением адаптивности, функциональности, иными сло-

вами полностью изменить основной интерфейс с возможностью корректного

отображения на планшетах и мобильных устройствах. Не менее важной по зна-

чимости была задача также обновить CMS сайта до актуальной версии.

План действий выглядит следующим образом:

1) Разработка нескольких эскизов отображения блоков на сайте

2) Разработки структуры шаблона через HTML

3) Добавление стилей через CSS

4) Добавление адаптивности при помощи media запросов

5) Повышение функциональности сайта с использованием javascript

6) Окончательная связка шаблона с CMS

Разработка front-end функционала сайта, дело, требующее знания некото-

рого количества web-технологий. Это: HTML, javascript, css, php, также владе-

ние хотя-бы, одним из редакторов изображений, например, photoshop или

GIMP. Так как сайт ШГПУ построен на CMS Typo3, которая распространяется

под лицензией GNU (General Public License), мы полноценно используем

TypoScript (скриптовый язык, схожий с php, создан разработчиками Typo3 спе-

циально для работы с их универсальной CMS).

Первым шагом в разработке шаблона для сайта является создание эскизов

блочной структуры. Эскиз определяет расположение элементов на страницах,

размещение основного контента сайта, новостей университета и так далее. Все

это нужно было обдумать и нарисовать в редакторе изображений для последу-

ющего представления руководству. Все это было мной проделано и в последу-

ющем, претерпело некоторое количество правок.

Исходный вид web-портала ШГПИ представлен ниже: Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

128

Создания эскизов шаблона в GIMP:

Основа шаблона была мною реализована средствами HTML. На настоящее

время самой актуальной версией считается HTML 5.0, эту версию мы и исполь-

зуем:

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

129

Для современного сайтостроения лучшей связкой для дизайна считается

HTML + css. Хоть и HTML имеет свои некоторые возможности работы со сти-

лями, но css в этом многократно его опережает. Язык это был специально раз-

работан для описания внешнего вида документа с огромным количеством все-

возможного функционал для оформления преимущественно внешнего вида веб-

страниц, написанных с помощью языков разметки HTML. Актуальной версией

является css 3.0.

Для корректного отображения сайта на таких устройствах, таких как теле-

фон или планшет, я решил использовать правило css под названием @media.

Media запросы позволяют в зависимости от типа, который пишется сразу же за

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

130

ключевым словом @media, указать поведение страницы в зависимости от

устройства. Несколько манипуляций с длиной и шириной блоков и вот у нас

уже почти готов адаптивный сайт.

Основная функциональность большинства сайтов основана на языке про-

граммирования javascript. Применял я данную технологию в организации появ-

ления некоторых информационных блоков на сайте, при нажатии на соответ-

ствующий элемент интерфейса.

При создании шаблона для сайта по нарисованному макету, больше време-

ни всегда уходит на верстку тематических блоков. Указать правильную высоту

и ширину для корректного отображения текста и изображений.

Получилось достаточно пластичный и кросбраузерный шаблон, конечно в

будущем будет внесено еще значительное количество изменений. На данный

момент структура сайта выглядит следующим образом. Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

131

PHP язык и TypoScript мы применяли непосредственно во время привязы-

вания шаблона уже на функциональный сайт. Работа и настройка проводилась

на непосредственной копии оригинального сайта, под выделенной виртуальной

машиной по средствам OpenVZ (OpenVZ — реализация технологии виртуали-

зации на уровне операционной системы).

Несомненно, проделанная работа очень интересна и познавательная, все

получают большой опыт. В мире информационных технологий очень важно

оставаться на самых актуальных версиях каждого из языков программирования,

ведь развитие сети Интернет не стоит на месте, думаю, что мы имеет в настоя-

щее время только начало того грандиозного, что ждет нас в недалеком буду-

щем, мы застаем то самое время, когда вся жизнь постепенно перетекает во

всеобщую сеть, всемирную паутину под названием Интернет.

А.А. Янин, Е .В. Сторожева IT-РЕШЕНИЯ КОМПАНИИ «ЕВРОСЕТЬ»

А.А. Янин, Е.В. Сторожева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

На сегодня компанией «Евросеть» разработано несколько собственных

решений в сфере ИТ, но стоит заострить внимание на двух проектах, которые

позволили расширить область деятельности компании, повысить ее эффектив-

ность, а также получить дополнительную прибыль [2].

В проектах была затронута работа финансовых сервисов, разработанных

посредством IT-технологий, с целью предложения клиентам большего количе-

ства услуг и поддержки уровня конкурентоспособности [1].

Проект «Кукуруза» был запущен в феврале 2010 года, который, в первую

очередь, должен был стать драйвером продаж финансовых сервисов. На тот

момент это был первый проект многофункциональной платежной карты с бо-

нусной программой, по которой можно осуществлять: POS платежи по всему

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

132

миру, оплату услуг в режиме online, денежные переводы, кредиты наличными,

кредитный лимит и депозит [3].

Спроектировав свою собственную программу «Евросеть» получила до-

полнительный поток клиентов, что позволило решать более высокие задачи,

чем повышение роста товарной выручки[4].

Для охвата максимального количества клиентов компанией были приняты

следующие внедрения в данную программу:

начисление бонусных баллов за POS платежи в инфраструктуре между-

народной платежной системы MasterCard по всему миру (1% для карт «Кукуру-

за» MasterCard Standard и 1,5% для «Кукуруза» MasterCard World);

начисление и списание бонусов у партнеров программы;

начисление бонусов за платежи в интернет-банке [6].

Одним из ключевых факторов привлекательности данного проекта стало

отсутствие комиссии, за любого операции по карте, а также своевременное

SMS-информирование [5].

Простота использования позволила привлечь клиентов более высокой воз-

растной категории, т.к. оформить и заменить карту можно в течение 5 минут в

любом салоне «Евросети», а также, по желанию, отслеживать информацию без

доступа к интернет-банку или мобильному приложению [6].

Проект «Кукуруза» позволил:

увеличить эффективность рекламных акций «Евросети»;

сократить расходы на продвижение (персональные online коммуникации:

e-mail, уведомления в мобильном приложении и интернет-банке).

построить крупнейшую в РФ платформу продаж финансовых сервисов в

массовом ритейле (по обороту финансовых сервисов и эмиссии карт) [3].

«Услуга индивидуальных кредитных историй» - проект, запущенный 25

ноября 2014 года совместно с Национальным бюро кредитных историй (НБКИ),

в котором подразумевается предоставление отчета обо всей кредитной истории

клиента по его индивидуальному запросу во всех салонах компании [8].

Отчет по кредитной истории представляет собой информацию об исполне-

нии заемщиком принятых на себя обязательств по кредитным договорам, с по-

дробной разбивкой по датам совершения каждого платежа [8].

Партнер «Евросети» НБКИ предоставляет максимально полную информа-

цию о кредитных обязательствах граждан перед различными типами кредито-

ров - банками, микрофинансовыми организациями, кредитными потребитель-

скими кооперативами, ломбардами и другими [8].

Проект не вызвал большого резонанса и не повлек за собой большое коли-

чество клиентов, по сравнению с программой «Кукуруза», но был разработан в

очень нужный момент, когда «Евросеть» претерпевала финансовые трудности

[8].

Деятельность «Евросети», в принципе, не возможна без применения IT-

технологий и за всю историю компанией было внесено множество внедрений в

свою IT-инфраструктуру. Однако, проекты «Кукуруза» и «Услуга индивиду-

альных кредитных историй», запущенные с разницей в 4 года, не только повы-

Библиотека

ШГПУ

Программирование и автоматизации бизнес процессов

133

сили эффективность и привлекли клиентов и вывели компанию из кризиса, но и

стали примером подхода к внедрению IT-технологий, благодаря чему «Евро-

сеть» заняла передовые позиции на российском рынке торговых сетей.

Список используемых источников

1. Хамутских, Е.Ю. Актуальность профилактики и противодействия ра-

дикализации Интернет-экстремизма в молодежной среде [Текст] / Е.Ю. Хамут-

ских, Е.В. Сторожева // Информационная безопасность и вопросы профилакти-

ки киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С. 183-187.

2. Каширин, Б.А. Методика преподавания темы «Правовые основы про-

тиводействия киберэкстремизму и киберэкстремизму в среде молодежи» для

студентов педагогических специальностей вузов [Текст] / Б.А. Каширин, Е.Ю.

Хамутских // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Чер-

новой. – Магнитогорск : Дом Печати, 2014. – С.107 -114.

3. Попова, Е.В. Безопасность платѐжных систем в Интернет [Электрон-

ный ресурс] / Е.В. Попова, Е.В. Сторожева // Теоретические и прикладные во-

просы науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ. конф. 31 января 2015 г. : в 16 ч. – Тамбов : Консалтинговая компания

Юком, 2015. – Ч. 1. – С. 120-122. – Режим доступа:

http://www.ucom.ru/doc/conf/2015.01.31.01.pdf.

4. Сторожева, Е.В. Интегрирование сервисов облачных технологий в

контексте информационной безопасности электронных платежных систем

[Текст] / Е.В. Сторожева, Л.З. Давлеткиреева, В.А.Ошурков, А.Н.Старков, В.Н.

Макашова, Е.ЮХамутских. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос.

техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с.

5. Бикчурина, А.И. Применение количественных статистических инве-

стиционных методов оценки экономической эффективности в информационных

технологиях [Текст] / А.И. Бикчурина, Е.В. Сторожева // Теплотехника и ин-

форматика в образовании, науке и производстве ( ТИМ-2015) : сб. докл. IV

Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с между-

нар. участием, посвящ. 95-летию кафедры и ун-та, 2015. – С. 204-207.

6. Иванова, А.А. Применение технических программно-аппаратных

средств для защиты информации в информационных системах [Текст] / А.А

.Иванова, Е.С Бобина, Е.В. Сторожева // Антикризисные технологии в эконо-

мике как фактор развития современного общества : материалы междунар.

науч.- практ. конф. – Саратов, 2015. – С. 25-30.

7. Измайлов, Д.Г. Применение метода информационная экономика для

оценки экономической эффективности WEB-приложения [Текст] / Д.Г. Измай-

лов, Е.В. Сторожева // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национ. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 304-304.

8. Сторожева, Е.В. К вопросу об актуальности оценки эффективности

внедрения информационных систем в предприятия малого и среднего биз-неса

[Текст] / Е.В. Сторожева, Е.Ю. Хамутских // Информационные технологии в

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

134

науке, управлении, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар.

конф. / Национ. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 299-301.

9. Скокова, И.К. Применение IT-технологии для модернизации бизнес-

процесса информационного обеспечения предприятия [Текст] / И.К. Скокова,

Е.В. Сторожева // Современная техника и технологии. – 2015. – № 3 (43). – С.

29-32.

10. Аналитический центр компании InfoWatch [Электронный ресурс] /

Компания InfoWatch. – Режим доступа: http://www.infowatch.ru/analytics.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

135

Педагогика и методика обучения информатике

М.В. Алпатова, И.В. Старовикова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

М.В. Алпатова, И.В. Старовикова

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический уни-

верситет имени В.М. Шукшина», г. Бийск

Дистанционное образование, благодаря активному совершенствованию

информационных технологий, получает широкое развитие, как за рубежом, так

и в нашей стране. Многие вузы России предлагают данную форму обучения, как по различным направлениям подготовки, так и по отдельным дисци-плинам [1].

Рассмотрим использование элементов дистанционного обучения в процес-

се преподавания дисциплины «Информационные технологии» для студентов-

заочников направления подготовки «Педагогическое образование». Дисципли-

на часто, согласно учебному плану, входит в состав базовой части ООП. Объем

дисциплины, как правило, составляет две зачетные единицы, формой контроля

является зачет. Согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое

образование» для однопрофильного бакалавриата, дисциплина является веду-

щей в обеспечении формирования ИКТ-компетенции будущего педагога. Це-

лью преподавания данной дисциплины, на наш взгляд, является обобщение и

систематизация знаний студентов по информатике и информационным техно-

логиям, полученных на предыдущем этапе образования, продолжение форми-

рования практических умений владения информационными и коммуникацион-

ными технологиями и их применения в профессиональной деятельности. В ре-

зультате изучения дисциплины студент должен владеть основными методами,

способами и средствами получения, хранения, обработки информации с помо-

щью ПЭВМ.

Содержание дисциплины достаточно сложно осветить за то небольшое

число аудиторных часов, которое отводится учебным планом для студентов за-

очной формы обучения. Поэтому эффективным, на наш взгляд, является внед-

рение дистанционных форм обучения и применение электронного учебника,

который создан в среде Moodle. Данный информационный ресурс располагает-

ся на сайте вуза и, используя логин и пароль, выданный преподавателем, сту-

дент может в любое удобное для него время работать с данным средством обу-

чения. Учебник содержит теоретические материалы, комплект практических

заданий для выполнения лабораторных работ и тесты для осуществления кон-

троля достижений обучаемых.

Структура теоретического материала в учебнике представлена в следую-

щем виде:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

136

1. Понятие информационных технологий, основные виды информаци-

онных технологий;

2. Виды информационных технологий, используемых в сфере образо-

вания;

3. Средства реализации информационных технологий.

В качестве практических заданий студентам к лабораторным работам счи-

таем необходимым предложить выполнение заданий различных уровней слож-

ности и кейсов.

Традиционные задания направлены на выработку алгоритма действий в за-

данных условиях. Приведем примеры заданий такого типа.

1. Скопировать содержимое предложенного PDF-файла в MS Word и от-

форматировать полученный документ согласно указанным требованиям.

2. Средствами MS Word выполнить слияние предложенных документов.

3. Средствами MS Exel на основе данных, представленных в предложен-

ной таблице, построить диаграммы разных типов.

4. Открыть поисковую систему Google. Сравнить количество найденных

документов по запросам: 1) вопросы к экзамену по информатике и 2) «вопросы

к экзамену по информатике». Объяснить результаты поиска.

Задания подобного типа представлены в книге [2].

Кейсы предлагают учебные ситуации с заданной проблемой. Данные зада-

ния призваны выработать у обучающихся самостоятельность в принятии реше-

ний и получить навыки работы с различными ИКТ-приложениями. Например,

кейсом может стать следующие задания.

1. Подготовить реферат по выбранной теме согласно предъявляемым в ву-

зе к документам данного типа требованиям, при этом не даются указания о сти-

листическом оформлении текста, заголовков, списков, таблиц и рисунков, па-

раметрах страницы, оформлении титульного листа; все необходимые сведения

об оформлении документа студент должен найти в специальных положениях,

выставленных на сайте вуза.

2. Набрать предложенный текст, включающий много символов, которые не

представлены на клавиатуре. Ответить на вопрос о том, как быстро вставить в

текст такие символы, как длинное тире, среднее тире, знак умножения, приня-

тый в математике, буквы греческого алфавита, знак авторского права, знак па-

раграфа, диакритические знаки (например, тильда, титло и т.д.). Все необходи-

мые сведения студент должен найти самостоятельно в предложенной литерату-

ре.

3. Из предложенного набора текстовых файлов, фотографий и картинок в

электронном виде, посвященных разной тематике, выбрать материалы по за-

данной преподавателем теме и создать презентацию средствами MS Power

Point. Оформить презентацию согласно требованиям, которые студент должен

найти самостоятельно в предложенной литературе.

Задания первого типа оцениваются более низким баллом, нежели задания

второго типа. Студенту для получения зачета не нужно выполнять все задания

из предложенного списка, достаточно набрать определенное количество бал-

лов, выполняя задания разных уровней сложности, но невозможно получить за-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

137

чет, решая задачи только первого типа. Выполненные задания высылаются

преподавателю на проверку в установленный срок, преподаватель проверяет

работы, делает замечания, студенты вносят исправления в работы, затем им вы-

ставляется итоговый балл, который сообщается студентам. К моменту сдачи за-

чета у студентов формируется портфолио, которое защищается ими в период

сессии при сдаче зачета.

Проверка усвоения студентами теоретического материала, осуществляется

посредством тестирования в среде Moodle. В тесте могут присутствовать во-

просы нескольких типов: правильным ответом на вопрос является только один

из предложенных вариантов, несколько правильных ответов из предложенных

вариантов, установление соответствия между вопросами из левой колонки и от-

ветами из правой. Студент может пропускать задания и, позже, снова к ним

возвращаться, но должен помнить о том, что время прохождения теста ограни-

чено. Оставшееся время для выполнения теста студент сможет видеть в левой

части диалогового окна. По результатам тестирования можно набрать от 0 до

100 баллов. Для получения удовлетворительной оценки нужно получить не ме-

нее 60 баллов. Сразу после завершения тестирования студент может увидеть

свои результаты и правильные ответы на предложенные вопросы. Если студент

не смог с первой попытки достичь нужного результата, то он может заново

пройти тестирование, но вариант теста будет другой и чтобы получить положи-

тельный результат нужно будет набрать большее количество балов, по сравне-

нию с первой попыткой. Количество попыток также ограничено. Преподава-

тель, зайдя в систему, сможет увидеть итоговые баллы за тестирование каждого

студента, а также время, затраченное на выполнение теста.

Список используемых источников

1. Валеева, Р.З. Дистанционное обучение и его место в системе высшего

образования [Электронный ресурс] Р.З. Валеева // Гуманитарные научные

исследования. – 2013. – № 12. – Режим доступа:

http://human.snauka.ru/2013/12/5344.

2. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образо-

вании [Текст] : учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. – М. : Дашков и К°, 2014.

– 304 с.

В.В. А рапова, И.Ю. Ефимова ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В.В. Арапова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Для решения стратегических задач, поставленных перед обществом, необ-

ходимо с детства совершенствовать способность творческому мышлению, про-

явление активности, умение находить нестандартные решения, готовность

обучаться в течение всей жизни. Таким образом, современное состояние обуче-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

138

ния школьников диктует необходимость сочетания новейших и традиционных

путей повышения качества их абстрактной подготовки, готовности к независи-

мому творческому труду.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сов-

мещения элементов игры и учения во многом находится в зависимости пони-

мания учителем функций и систематизации педагогических игр.

Основная особенность дидактической игры выражается в принципе от

простого к сложному и сочетается с принципом творческой деятельности, когда

школьник может подняться до пика собственных возможностей.

К педагогическим технологиям, соответствующим задачам современного

образования, можно отнести:

развивающее обучение;

проблемное обучение;

коммуникативное обучение;

игровые технологии;

групповые технологии.

Любая из технологий значима на современном этапе образования. Игро-

вые технологии позволяют сделать увлекательными и интересными не только

работу учащихся на творческом поисковом уровне, но и повседневные шаги по

изучению материала.

Во всем мире, и в России в частности, безгранично расширяется информа-

ционная среда. Актуальность игры в настоящее время увеичивается и из-за пе-

ренасыщенности школьника информацией. Телевидение, радио, видео, компь-

ютерные сети в последнее время предоставляют учащимся великий выбор ин-

формации.

Игра —это естественная для ребенка форма обучения. Обучая с помощью

игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как де-

тям удобно и непринужденно его взять.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружаю-

щей реальности, является одним из доступных путей к овладению знаниями,

умениями, навыками.

Примерами таких компьютерных программ для обучения в игровой форме

могут послужить: «Веселая Азбука» Кирилла и Мефодия и «Волшебный бук-

варь». «Веселая азбука» - это интерактивные мультипликационные уроки для

детей. Действующий персонаж-заяц. Кое-где есть три уровня сложности. Пе-

рейти на следующий этап, проходя предыдущий, невозможно. "Волшебный

букварь" - это уроки по поиску и изучению букв и слов в игровой форме. После

входа в программу можно выбрать два режима - свободный и несвободный.

Данными режимами в обоих случаях руководят два разных тролля. Несвобод-

ный вариант: из нескольких букв тролль просит выбрать одну. При этом назы-

вает букву, а не звук, ей соответствующий. Правильно выбранную букву надо

найти и отметить.

Свободный этап: можно написать любой слово самому. Программа его

прочитает. Если слово есть в программе, то она его находит. Оно читается пра-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

139

вильно, вначале по слогам, потом целиком. Затем показывается надлежащая

картинка. На одно и то же слово каждый раз программа может показать разные

картинки.

Так же существует множество игр для изучения иностранных языков.

Например, в подборке игр от «Фишер-прайс» для детей дошкольного возраста

есть три возрастных категории игр:«Infant (младенец)», «Toddler (ма-

лыш)»,«Preschool (дошкольник)». В первой категории игры управляются нажа-

тием любой клавиши. Есть игра, где вначале появляется картинка с животным,

щелкнув еще раз, вы услышите какой звук, издает это животное, а затем услы-

шите и наименование этого животного. Во второй категории вы найдете игры,

обучающие основам чтения.

«Флэшкарты Anki». Это приложение для запоминания английских слов,

как для детей младшего возраста, так и для детей постарше.

«Флэшкарты — это современный аналог классических карточек для изуче-

ния английских слов на планшете и телефоне». Вы избавляетесь от необходи-

мости самостоятельно искать слова, вам предложат готовые наборы для скачи-

вания. Работать с таким предложением гораздо удобнее, чем со стопкой бума-

жек. В то же время вы можете составлять собственные наборы карточек, если

хотите изучить определенные слова. Более того, в приложении заложена функ-

ция интервального повторения: программа позаботится о том, чтобы вы не за-

бывали повторять изученную лексику.

Применение игровых форм организации учебной деятельности способ-

ствует повышению активности обучающихся, формированию интереса к знани-

ям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой дея-

тельности. Кроме того, использование игровых форм обучения избавляет от

усталости. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные

задачи, например, воспитание терпения, вырабатывание аккуратности и уме-

ния доводить начатое дело до конца. В групповой работе – развитие умения ра-

ботать совместно, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо отно-

сясь к критике в свой адрес, тонко и деликатно отзываясь об ошибках своих то-

варищей; усваиваются навыки публичных выступлений, желание и умение до-

биваться поставленной цели. Игра позволяет проявить интерес учащихся к изу-

чаемому материалу, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» фор-

ме.

Список использованных источников:

1. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирова-

ния информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного об-

разования по профилю «Информатика» [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Ефи-

мова Ирина Юрьевна ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2003. – 182

с.

2. Новикова, Т.Б. Портфолио и изменение концепции деятельности шко-

лы, содержания и методов обучения [Текст] / Т.Б. Новикова // Народное обра-

зование. – 2009. – № 8. – С. 178-184.

3. Усманова, С.Х. Применение игровых технологий на различных эта-

пах урока информатики [Электронный ресурс] / С.Х. Усманова // Вопросы ин-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

140

тернет образования : электрон. журн. – Режим досупа:

http://vio.uchim.info/Vio_62/cd_site/articles/art_3_1.htm.

4. Хмилевская, Ю.Г. Использование игровых технологий на уроках рус-

ского языка в начальной школе как средство формирования познавательного

интереса младших школьников [Электронный ресурс] / Ю.Г. Хмилевская. –

Режим доступа:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ojFhSo0DPicJ:cronao.ru/ima

ges/nachalnoe-obrazovanie2/Xmilevskaya.docx+&cd=2&hl=ru&ct=clnk&gl=ru.

К.А. Аркатова, И.Ю. Е фимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГОВ, WIKI-ТЕХНОЛОГИЙ, ФОРУМОВ В

ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ

К.А. Аркатова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова», г. Магнитогорск

Сегодня блоги, wiki-технологии и форумы достаточно актуальны в учеб-

ной практике образовательных учреждений. Современное педагогическое со-

общество активно осваивает технологии социальных сетевых сервисов.

Проанализируем такой социальный сетевой сервис, как «блог». Блог - веб-

сайт, в который регулярно добавляются записи, содержащие текст, изображе-

ния или мультимедиа.

Использование в учебных классах технологий форумов и wiki дает воз-

можность всем участникам самостоятельно или коллективно формировать се-

тевой общеобразовательный контент, что стимулирует самостоятельную позна-

вательную деятельность. Каждый учащийся может разработать свой блог в ви-

де электронной тетради. Возможность совмещения индивидуальных и коллек-

тивных форм работы способствует большей степени восприятия и усвоения ма-

териала. Блог дает возможность коллективно оценивать процесс и результат

работы, наблюдать за прогрессом обучения каждого ученика и производить

оценку его вклада в работу коллектива. Таким образом, взаимодействие школь-

ников в блогах способствует непрерывности учебного процесса вне школы.

Использование блогов в учебном процессе способствует обмену информа-

цией, повышению мотивации обучающихся в учебной деятельности, развивает

творческие способности. Все это благоприятно сказывается на развитии знаний

и умений школьников. Использование сетевого пространства дает возможность

также поддерживать связь между педагогом и родителями.

Впрочем при положительных факторах использования блогов существует

ряд проблем в образовательном процессе. К примеру, зачастую отсутствует

общесетевой этикет участников, проявляется низкий уровень мотивации и

ИКТ-компетенций преподавателя, трудовые расходы по организации и под-

держке учебного процесса для преподавателя. Помимо этого, преподавателю

необходимо серьезно относиться к обучаемой аудитории и знать, какую учеб-

ную площадку обеспечить школьникам. При решении данных проблем необхо-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

141

димо создавать такие условия для преподавателей, как повышение информаци-

онной квалификации, материальная поддержка педагогов, занимающихся раз-

работкой новейших идей и технологий, создание эффективных методик ис-

пользования блогов в образовательном пространстве.

В последние годы стремительно растет интерес к внедрению Wiki-

технологий в учебный процесс образовательных учреждений. В России разра-

ботано и используется большое количество таких технологий, которые ориен-

тируются на коллективное использование и создание Wiki-порталов.

Wiki – это гипертекстовая среда, характеризующаяся сбором и структури-

рованием письменных сведений. Признаки wiki-технологий:

возможность многократно править текст с помощью самой wiki- среды

(сайта) без применения особых приспособлений на стороне редактора

wiki-разметка позволяет легко и быстро размечать в тексте структур-

ные элементы и гиперссылки, форматировать и оформлять отдельные элементы

проявление изменений сразу после их внесения

разделение содержимого на именованные страницы

множество создателей (Wiki могут править все посетители)

отслеживание изменений текста: возможность сравнения редакций и

восстановления ранних.

Wiki-сaйты дают возможность осуществлять на уроках информатики ин-

дивидуальный подход в изучении предмета, самостоятельные работы на уроке

и во внеурочное время для ликвидации пробелов и повышения знаний, доступ-

ность домашних заданий по всем разделам с подробным разбором отдельных

упражнений, создание, редактирование, использование методик каждым уча-

щимся и педагогом учебного заведения.

С появлением wiki - технологий изменилась стратегия работы с информа-

цией педагога и учащегося. Они позволили всем стать соучастниками процесса

создания новейшего для всех ресурса, освоены новые технологии. Wiki-сайты в

обучении школьников информатике являются инновационными учебно-

методическими комплексами, которые дают возможность осуществлять учеб-

ный процесс за счет активного использования современных педагогических и

информационно- коммуникационных технологий.Wiki-сайты способствуют по-

вышению интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления

материала, помогают ученику в организации изучения предмета в удобном для

него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его

индивидуальных особенностей восприятия, приобщают школьников к совре-

менным информационным технологиям, формируют потребности в овладении

новыми информационными технологиями и постоянной работе с ними.

Таким образом, использование блогов, форумов и wiki-технологий в обу-

чении ведет к повышению доступности качественного образования для всех

участников образовательного процесса. Результативность их использования

подтверждена в учебных заведениях. Обучающиеся нового поколения желают

не только приобретать новые знания, но и создавать и развивать их самостоя-

тельно, читать и оставлять комментарии на форумах и блогах.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

142

Список использованных источников:

1. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирова-

ния информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного об-

разования по профилю «Информатика» : дис. … канд. пед. наук / Ефимова

Ирина Юрьевна ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2003. – 182 с.

2. Новикова, Т.Б. Портфолио и изменение концепции деятельности шко-

лы, содержания и методов обучения / Т.Б. Новикова // Народное образование.

2009. – № 8. – С. 178-184.

3. Боброва, И.И. Практический курс. Информационные технологии в об-

разовании / И.И. Боброва, Е.Г. Трофимов. – 2-е изд., стереотип. – М., Флинта,

2014. – 202 с.

4. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в организа-

ции профориентационной работы / Ефимова И.Ю., О.О. Веремеенко // Совре-

менная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

5. Чернова, Е.В. Современные сетевые сервисы в обучении основам ин-

формационной безопасности / Е.В. Чернова // Новые информационные техно-

логии в образовании : материалы Всерос. заоч. электр. науч.-практ. конф., 15-16

нояб. 2012 г. / Сев.-Вост. гос. ун-т ; отв. ред.Т.А. Брачун. – Магадан : СВГУ,

2013. – С. 79-80.

К.К. Астафьева, И.Н. Мовчан ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

К.К. Астафьева, И.Н. Мовчан

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Информатизация начального образования на современном этапе является

актуальным социально-востребованным процессом, важнейшим элементом из-

меняющейся парадигмы начального образования. Федеральный государствен-

ный образовательный стандарт начальной школы предлагает начать изучение

информатики со 2 класса начальной школы в рамках предметной области «Ма-

тематика и информатика».

В начальной школе применяются различные образовательные программ-

ные оболочки для изучения программирования, которые позволяют програм-

мировать максимально легко и просто. Наличие визуального исполнителя поз-

воляет сразу видеть результат выполнения программы, что очень важно при

обучении программированию младших школьников.

Учебный исполнитель должен удовлетворять следующим условиям:

1. Исполнитель должен работать «в обстановке».

2. Исполнитель должен имитировать процесс управления некоторым ре-

альным объектом, например, роботом, черепахой, чертежником и др.

3. В системе команд исполнителя должны быть представлены все основ-

ные структурные команды управления – циклы, ветвления.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

143

4. Исполнитель должен позволять использовать вспомогательные алго-

ритмы (процедуры).

Одной из таких образовательных программ, для обучения программиро-

вания младших школьников, является среда программирования Scratch. Среда

программирования Scratch позволяет школьникам создавать собственные ани-

мированные и интерактивные проекты: фильмы, игры, мультфильмы и т.д.

В основе Scratch лежат традиции языка Лого. В среде программирования

Scratch пользователь из отдельных кирпичиков (блоков программы) собирает

свой мультимедийный проект точно так же, как конструкцию из кубиков Лего.

Простая форма позволяет даже младшим школьникам приобщаться к програм-

мированию, превращая обучение в увлекательную игру.

Использование среды программирования Scratch в начальной школе поз-

волит достичь следующих образовательных результатов:

a) предметные – формирование представлений о программной среде

Scratch;

b) метапредметные – формирование представления о компьютере как

увниверсальном устройстве для создания анимационных моделей;

c) личностные – понимание роли компьютера в жизни современного че-

ловека в качестве инструмента для решения задач моделирования различных

процессов и явлений.

При изучении среды программирования Scratch учащиеся познакомятся с

возможностями программной среды Scratch для создания анимированных мо-

делей, научатся запускать программу Scratch, изучат основные пункты среды,

механизм создания анимированного объекта путем добавления и смены костю-

мов спрайта, научатся добавлять в проект новые сцены, производить смену

сцен, добавлять в проект новый спрайт и создавать для него анимацию, добав-

лять в проект звуковые эффекты и настраивать их, создавать проекты с не-

сколькими спрайтам, научатся создавать простейшую и сложную анимацию в

среде Scratch.

Знакомство со средой программирования Scratch можно провести с ис-

пользованием проектной технологии. Для проведения такого урока необходимо

распечатать предлагаемый раздаточный материал (технологическя карта, мате-

риал входного контроля, внешний вид окна программной среды и лист само-

оценки).

В начале урока предлагается дать возможность учащимся самим поста-

вить цель урока исходя из темы урока. Затем предлагается провести входной

контроль по предложенному материалу для подготовки к знакомству с про-

граммной средой Scratch. На этом этапе учащимся предлагается два варианта

работы – самостоятельно и в парах.

Объяснение первой части нового материала можно провести как на осно-

ве видео-ролика, так и, используя раздаточный материал, где распечатана схема

основного окна программы с названиями основных еѐ блоков. Закрепление

первой части нового материала можно провести путем оценивания знаний в па-

рах, сверяя правильность ответов с раздаточным материалом.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

144

Для объяснения второй части нового материала, связанного с подготов-

кой мини-проекта «Рыбка плывѐт» предлагается использовать часть видео-

урока.

Для закрепления полученной информации можно провести практическую

работу. Учащимся предлагается после выполнения основного задания:

1. дополнить мини-проект другими обитателями подводных глубин, ис-

пользуя библиотеку персонажей;

2. изменить размер одной или нескольких рыбок;

3. изменить внешний вид одного или нескольких персонажей, взятых из

библиотеки стандартных персонажей.

После выполнения практической работы проводится самооценивание и

рефлексия. В качестве домашнего задания можно предложить учащимся уста-

новить дома программную среду Scratch с разрешения родителей и придумать и

реализовать мини-проект на тему «Птичка летит».

Список используемых источников

1. Агдавлетова, А.М. Использование электронных образовательных ре-

сурсов для подготовки школьников в области информатики и ИКТ [Текст] /

А.М. Агдавлетова, С.Я. Инашвили // Гуманитарные научные исследования. –

2015. – № 6-1 (46). – С. 75-78.

2. Асабина, Ю.С. Интернет-зависимость у младших школьников: причи-

ны и профилактика [Текст] / Ю.С. Асабина, И.Н. Мовчан // Информационная

безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : ма-

териалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Ко-

лобовой. – Томск, 2015. – С. 43-47.

3. Белоусова, И.Д. Развитие творческих способностей учащихся старших

классов посредством элективного курса «Легоконструирование» [Текст] : учеб.-

метод. пособие / И.Д. Белоусова, М.Ю. Гузаева, Т.Е. Климова / Магнитогорский

гос. ун-т. – Магнитогорск, 2008. – 83 с.

4. Варфоломеева, Т.Н. Задачная технология формирования алгоритмиче-

ского мышления студентов вуза [Текст] / Т.Н. Варфоломеева, И.Ю. Ефимова //

Гуманитарные научные исследования. – 2015. – № 12 (52). – С. 100-104.

5. Габитова, С.В. Учебный проект по информатике для младших школь-

ников как технология здоровьесбережения [Текст] / С.В. Габитова, А.Р. Юсупо-

ва, И.Н. Мовчан // Информационная безопасность и вопросы профилактики ки-

берэкстремизма среди молодежи : материалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н.

Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. – Томск, 2015. – С. 138-142.

6. Григорьев, Н.А. Аспекты философии в программировании [Текст] /

Н.А. Григорьев, Т.Н. Варфоломеева // Современные научные исследования и

инновации. – 2016. – № 1 (57). – С. 595-598.

7. Информатика [Текст] : учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд.,

стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 260 с.

8. Каменев, К.В. Структура информационной компетентности [Текст] /

К.В. Каменев, И.Н. Мовчан // Гуманитарные научные исследования. – 2015. –

№ 7-1 (47). – С. 39-43.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

145

9. Математика и информатика электронный ресурс [Текст] : учеб. посо-

бие / Е.Н. Гусева, [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М., 2011.

10. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом кон-

троле [Текст] / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управле-

нии, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Нацио-

нал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

11. Мовчан, И.Н. Использование облачных технологий в образовании

[Текст] / И.Н. Мовчан // Современное общество, образование и наука : сб. науч.

тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. : в 16 ч. – Тамбов, 2015. – С.

110-111.

12. Мовчан, И.Н. Тесты по информатике [Текст] : сб. тестов / И.Н. Мов-

чан. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 94 с.

13. Scratch [Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Режим доступа:

http://scratch.mit.edu/.

14. Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch

[Текст] / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. – Оренбург, Оренбург.

гос. ин-т, 2009. – 116 с.

15. Сахнова, Т.Н. Алгоритмы поиска в курсе информатики средней шко-

лы [Текст] / Т.Н. Сахнова // Информатика и образование. – 2010. – № 11. – С.

79-83.

16. Сахнова, Т.Н. Особенности изучения подпрограмм в школьном курсе

информатики [Текст] / Т.Н. Сахнова, И.Г. Овчинникова // Информатика и обра-

зование. – 2010. – № 3. – С. 72-78.

А.К. Батраканова, И.Ю. Ефимова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАРТЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

А.К. Батраканова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

имени Г. И. Носова», г. Магнитогорск

Сегодняшнее общество ставит перед образованием значимые проблемы.

Современный абитуриент обязан никак попросту обладать конкретный запас

знаний, он должен обладать способностью эластично приспособиться в меня-

ющемся обществе, обладать способностью правильно работать с информацией,

без помощи других и творчески мыслить, рождать новоиспеченные идеи. В

классической педагогике педагог в основном выступал в роли только одного

активного участника процесса преподавания, осуществлял самостоятельный

надзор, и отбор тренировочной информации. В настоящее время нужен другой

аспект.

Цель обучения с позиции педагога должна складываться в том, для того

чтобы сделать ученика способным совершенствоваться далее без его поддерж-

ки. Для этого необходимы новейшие, инновационные технологические процес-

сы. Один с их – создание ментальных карт (интеллект – карт, карт ума, карт па-

мяти). В чем их достоинства? Как выявили исследования научных работников,

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

146

человек запоминает только лишь 10% того, то что он читает, 20% этого, то что

слышит, 30% этого, то что видит, 50-70% запоминается при участии в массовых

дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании про-

блем, и только если учащийся напрямую примет участие в действительной ра-

боты, в независимой постановке трудностей, выработке и принятии постанов-

ления, формулировке заключений и мониторингов, он запоминает и усваивает

материал в 90%. Актуальность использования технологии визуализации данных

неоспорима.

Интеллект-карта — это графическое выражение процесса мышления.

Метод интеллект-карт‖ был создан американским учѐным и бизнесменом

Тони Бьюзеном. По-английски этот метод называется "mind maps". Буквально

слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются

"карты ума". По способу построения карты отражают процесс ассоциативного

мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций.

Интеллект-карты отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-

следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы

или предметной области, которую мы рассматриваем.

Это инструмент, позволяющий:

Эффективно структурировать и обрабатывать информацию;

Мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потен-

циал.

Существуют несколько основных областей применения интеллект-

карт:

Личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных

ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт);

Семейная жизнь (учѐба и сочинительство в кругу семьи, анализ взаи-

моотношений, планирование бюджета, планирование отдыха

и т. д.);

Образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование,

подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);

Бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи,

презентации, менеджмент).

Интеллект карты на уроках может использовать учитель:

При изучении нового материала.

При закреплении или обобщении изученного материала.

Интеллект карты на уроках может использовать ученик:

При написании доклада, реферата, научно-исследовательской работы.

Подготовка проекта, презентации.

Конспектирование.

Использование интеллект-карт как метода обучения позволяет эффектив-

нее решать образовательные задачи, связанные с:

Выделение познавательной цели;

Поиск информации;

Формирование понятий и установление связей между ними;

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

147

Структурирование знаний;

Кодирование, перекодирование и моделирование;

Синтез, анализ;

Классификация, систематизация и обобщение;

Коммуникативной компетентностью учеников:

Общение и взаимодействие;

Учебное сотрудничество;

Умение дискутировать;

Развитием учеников: самопознание;

Самопонимание;

Развитие креативности

Принцип составления карт: берѐтся какая-то определѐнная основная тема,

а затем от неѐ, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различ-

ные идеи, так или иначе связанные с основной темой.

Основой создания интеллект-карт является использование зрительных

средств. Ветви помогают упорядочить мысли, идеи, знания по важности, может

даже связать между собой. Для создания карт можно использовать рисунки,

знаки, символы для комментирования идей, расстановки акцентов. Это делает

карту яркой, запоминающейся, понятной.

Обучающиеся составляют интеллект-карты персонально при изучении но-

вых тем на уроках и дома. Применение на теоретическом уровне обоснованного

инновационного метода интеллект-карт на уроках информатики и ИКТ даѐт

возможность обеспечивать развитие предметной компетенции обучающихся,

креативности; увеличение их мотивации, качества познаний и конкурентоспо-

собности, предметной и коммуникативной компетенций; обнаружение причины

когнитивных затруднений и их корректировки, интереса в конечном итоге.

Этот способ предоставляет вероятность обучающимся сформировывать об-

щеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и обме-

ном информацией; совершенствовать все без исключения виды памяти; разви-

вать, умственные, пространственное познание, решительность в собственных

силах и возможностях, познавательную активность; рассуждать по-новому,

естественно, творчески и натурально; увеличивать эффективность; самостоя-

тельно обнаруживать слабые места в знании учебного предмета, проводить ра-

боту над ошибками.

Применение интеллект-карт с целью организации образовательного про-

цесса по информатике продемонстрировал, то что такой метод организации ис-

следования материала дает возможность не только лишь разнообразить занятие,

совершить его интерактивным, динамичным, но и улучшает запоминание ин-

формации, формирует умение к изображению находящегося вокруг общества в

виде образов, ускоряет процедура преподавания. При самостоятельном состав-

лении карты памяти обучающимся либо командой обучающихся способствует

развитию метапредметных способностей.

Список используемых источников

1. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

148

учебных заведениях профессионального образования : учеб.-метод. пособие /

И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2014. –

41 с.

2. Ефимова, И.Ю. Использование информационных технологий для осу-

ществления межпредметных связей : сб. науч. тр. SWorld / Ефимова И.Ю., О.О.

Веремеенко. – 2003. – Т. 27, № 4.

3. Ефимова, И.Ю. Компьютерное моделирование / Ефимова И.Ю., Т.Н.

Варфоломеева : сб. практ. работ. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

4. Чернова, Е.В. Современные сетевые сервисы в обучении основам ин-

формационной безопасности / Е.В. Чернова // Новые информационные техно-

логии в образовании : материалы Всерос. заоч. электрон. науч.-практ. конфе-

ренции, 15-16 нояб. 2012 г. / Сев.-Вост. гос. ун-т ; отв. ред.Т.А. Брачун. – Мага-

дан : СВГУ, 2013. – С. 79-80.

Л.Ю. Бойцова, О.А. Калинина, Д.М. Гребнева ОБУЧЕНИЕ РОБОТОТЕХНИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Л.Ю. Бойцова, О.А. Калинина, Д.М. Гребнева

МОУ ДОД Станция Юных Техников г. Новоуральск

В окружающем нас мире много роботов: от лифта в вашем доме до произ-

водства автомобилей, они повсюду. Сегодня роботы играют в футбол, шахма-

ты, ориентируются на открытой местности и на закрытых полигонах, соревну-

ются на скорость и силу. Конструктор LEGO приглашает ребят войти в увлека-

тельный мир роботов, погрузиться в сложную среду информационных техноло-

гий, позволяющих роботам выполнять широчайший круг функций. Программи-

руемые конструкторы LEGO и обеспечение к нему предоставляет возможность

учиться ребенку на собственном опыте.

Элементы каждого набора LEGO-конструктора взаимосочленяемые, взаи-

модополняемые и многофункциональные. Простота в построении модели в со-

четании с большими конструктивными возможностями конструктора позволя-

ют учащимся в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, кото-

рая выполняет поставленную задачу. Изучая принцип работы простых меха-

низмов, ребята учатся работать руками, развивают элементарное конструктор-

ское мышление, фантазию. В процессе работы дети задают вопросы, делают

предположения и выдвигают гипотезы, затем проводят испытания созданных

моделей, записывают результаты, делают выводы и представляют свои откры-

тия.

Интерес детей младшего школьного возраста к конструированию обуслов-

лен увлекательностью и игровой формой этих занятий. Работа с образователь-

ными конструкторами LEGO позволяет воспитанникам в форме познаватель-

ной игры получить знания в области естественных наук и развить необходи-

мые в дальнейшей жизни навыки. Такие знания вызывают у детей желание дви-

гаться по пути открытий и исследований, а любой признанный и оцененный

успех добавляет уверенности в себе. Учение происходит особенно успешно, ко-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

149

гда ребенок вовлечен в процесс создания значимого и осмысленного продукта,

который представляет для него интерес. Занятия по робототехнике помогают

учащимся в интеллектуальном и личностном развитии, способствует повыше-

нию их мотивации к учебе, увлекают интересными проектами.

В процессе разработки, программирования и тестирования роботов

ученики приобретают важные навыки творческой и исследовательской работы;

встречаются с ключевыми понятиями информатики, прикладной математики,

физики, знакомятся с процессами исследования, планирования и решения

возникающих задач; получают навыки пошагового решения проблем,

выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов.

Нами была разработана программа обучения робототехнике детей

дошкольного возраста.

I курс – ориентировочный возраст 5-7 лет. Условный временной период -

два года обучения. Первый год обучения - 2 часа в неделю, 72 часа в год или 1

час в неделю, 36 часов в год, (блок «Легоконструирование» на базе образова-

тельного конструктора LEGO). Второй год обучения - 2 часа в неделю, 72 часа

в год (блок «Мой первый робот» на базе образовательного конструктора LEGO

WeDo).

Цель 1 курса: Создание условий для развития у детей интереса к техниче-

скому творчеству и обучение их конструированию через создание простейших

моделей и управление готовыми моделями с помощью простейших компью-

терных программ.

Задачи:

Расширение представления о предметном мире и мире техники.

Овладение приѐмами конструирования.

Воспитание культуры труда и межличностных отношений.

Дошкольное детство – период первичной социализации личности. В этот

период ребѐнок делает первые шаги в познании окружающего мира, приобрета-

ет опыт для жизни в обществе. Предметный мир, окружающие ребѐнка вещи и

игрушки имеют особое значение в развитии дошкольников. Начиная познавать

окружающий мир, ребѐнок видит вокруг себя деревья, животных, машины, но

не задумывается, из чего они сделаны, почему движутся, как работают. Когда

же он узнаѐт, из чего состоит тот или иной предмет, у малыша начинает скла-

дываться системное представление о предметах.

Содержание программы на данном уровне очень разнообразно и преду-

сматривает взаимодействие с основным дошкольным образованием, углубляя и

расширяя его. На занятиях дети изучают мир животных, растений, мир техники,

учатся изготавливать предметы и игрушки из готовых наборов деталей «Кон-

структор LEGO». Игра является доминирующим видом деятельности детей

дошкольного возраста, поэтому обучение на занятиях осуществляется преиму-

щественно в игровой форме. Игра заставляет работать фантазию, воображение

и побуждает к творчеству. Всѐ это способствует развитию мелкой моторики

руки, развивает фантазию, творчество, конструктивное мышление и сообрази-

тельность детей.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

150

Учитывая возрастные особенности детей, занятие включает в себя следу-

ющие разделы:

организационный момент (очень важен для соорганизации детей);

мотивация к занятию (проходит в игровой форме, с учѐтом возраста де-

тей);

познавательная часть занятия (получение новой информации или закреп-

ление уже изученной с расширением знаний),

динамическая пауза (подвижные игры, пальчиковые игры);

самостоятельная деятельность детей закрепление знаний: конструирова-

ние

игры на установление эмоционального равновесия (выход из занятия:

игры с поделками, соревнования, конкурсы, театрализация).

При проведении занятий предусматривается момент подведения итогов за-

нятия, оценивание со стороны педагога и самооценка детьми выполненных за-

даний. На занятиях используется объяснительно-иллюстративный, репродук-

тивный, частично-поисковый методы.

Приведем примеры тем робототехники для изучения с детьми 5- 7 лет, ко-

торые вошли в нашу образовательную программу.

Тема 1. Городской транспорт (6 ч.)

Рассказ-беседа об истории развития городского транспорта, изобретение

колеса. Знакомство с видами городского пассажирского транспорта, правилами

поведения в нѐм. Профессии людей, работающих на транспорте. Закрепление

правил дорожного движения. Службы спасения, их предназначение, телефоны

вызова.

Практическая работа: конструирование моделей (автомобиль, автобус, по-

езд, грузовик). Творческое задание «Автомобиль будущего».

Дидактическая игра «Назови профессию», «Составь поезд», «Хорошо –

плохо».

Игра по правилам дорожного движения, соревнования с готовыми моделя-

ми.

Тема 2. Самолет построим сами. (6 ч.)

Что такое воздух? Состав воздуха, свойства воздуха: летучесть, упругость,

сжатый воздух, воздух и горение. Знакомство с работой аэропорта. Профессии

людей.

Практическая работа: опыты по определению свойств воздуха. Изготовле-

ние летающих игрушек из бумаги: воздушный змей, планер, парашют. Кон-

струирование самолета. Дидактическая игра «Летает, не летает». Развивающая

игра «Танграм».

Игры и соревнования с готовыми моделями.

Тема 3. Космическое путешествие. (6 ч.)

Знакомство с понятиями: космос, планета. Строение солнечной системы.

Закрепление понятий день, месяц, год, время, календарь. Покорение космоса

человеком.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

151

Практическая работа: Коллективная работа «Звездный коллаж», конструи-

рование ракеты, летающей тарелки.

Таким образом, изучая робототехнику дети получают не только специфич-

ные для данной научной области знания, но и расширяют свой кругозор, при-

обретают понимание повседневных процессов и явлений.

Список используемых источников

1. Накано, Э. Введение в робототехнику [Текст] / Э. Накано. – М. : Мир,

1988. – 344 с.

2. О примерных требованиях к программам дополнительного образования

детей [Электронный ресурс] : письмо от 11 дек. 2006 г. N 06-1844 / Мин-во об-

разования и науки Рос. Федерации // КонсультантПлюс : справ.-правовая си-

стема. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=66841.

3. Санитарова, Н. Д. Проектирование интегративных образовательных

программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеоло-

гического подхода [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Д. Санитаро-

ва. – СПб., 2004.

4. Филиппов, С.А. Робототехника для детей и родителей [Текст] / С.А. Фи-

липпов. – СПб. : Наука, 2010. – 195 с.

Е.Ю. Брагина, М.В. Лапенок РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ СРЕДСТВ

ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПУТЕЙ ОБХОДА ГРАФОВ

Е.Ю. Брагина, М.В. Лапенок

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»,

г. Екатеринбург

Устойчивое развитие современного общества глобальной коммуникации и

информатизации, функционирование экономики, требуют поиска путей для

опережающей разработки инновационных технологий производства. Решение

этой задачи невозможно без наличия достаточного количества инженерных

кадров высокой квалификации. Значимость формирования инженерного

корпуса подчеркивается созданием в Свердловской области комплексной

программы "Уральская инженерная школа", утвержденной губернатором

Свердловской области Е.В. Куйвашевым, которую планируется реализовать в

период с 2015 по 2034 годы. Большое внимание в этой программе уделяется

содействию производственным предприятиям в их усилиях по подготовке и

реализации потенциала высококвалифицированных инженерных кадров с

целью повышения эффективности производства [1, c. 3]. Для успешной

реализации программы и осуществления поставленных в ней целей необходимо

сформировать у студентов компетенции в области инженерной деятельности,

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

152

что обусловливает необходимость формирования и развития у будущих кадров

инженерного мышления.

По мнению ряда авторов [2,c. 23-24, 3,с. 48-55], инженерный склад ума

представляет собой особый вид мышления, который является совокупностью

таких основных видов мышления, как наглядно-действенное (практическое),

наглядно-образное и словесно-логическое (отвлеченное, словесное,

теоретическое). В процессе практической деятельности человека

осуществляется систематический переход от практического к образному и

логическому мышлению и наоборот. Особенностью же инженерного мышления

является преобладание активности левого полушария человеческого мозга,

соответственно у таких людей более развито вербально-логическое мышление,

что позволяет им быть успешными в области математики, научной

деятельности, инженерии. Формируется и проявляется такое мышление при

решении задач инженерного типа, что позволяет специалистам быстро, точно,

креативно и с наименьшими затратами решать поставленные задачи.

Результатом такого мышления являются инновационные идеи, внедрение

которых обеспечивает повышение эффективности производства и

опережающую разработку инновационных технологий, что является важной

причиной для выработки инженерного мышления у студентов, осваивающих

точные и естественные науки.

Основываясь на вышесказанном под инженерным мышлением будем

понимать мыслительную деятельность, ориентированную на преобразование

человеком окружающего мира с целью удобства и оптимизации

жизнедеятельности самих индивидов [2, с. 23].

В работах современных исследователей (Л.В Занфирова, А.Н. Стась,

О.Н. Прусских) рассмотрены методы формирования инженерного мышления.

Так, Л.В. Занфирова [4, с. 16-20] обосновала систему методов,

обеспечивающую комплексную, последовательную, регулярную и

результативную работу по формированию инженерного мышления. Система

включает следующие методы:

− формирование образного компонента инженерного мышления, то есть

выработку у студентов умений, которые позволят переходить от образа к поня-

тию и в обратном порядке, выходить за пределы увиденного, тем самым рас-

крывать процесс ретроспективных событий или их прогнозирование в буду-

щем.

− формирование действенного компонента инженерного мышления, а

именно, наработки практических и интеллектуальных навыков, позволяющих

решать технические, производственные, графические, технологические и кон-

структорские задачи, а так же развития таких мыслительных процессов (опера-

ций), которые позволят работать с техническими объектами при решении соот-

ветствующих задач;

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

153

− формирование понятийного компонента инженерного мышления, то

есть создание такой системы технических знаний, которая имела бы эффектив-

ную целостную структуру;

− формирование оперативности инженерного мышления, то есть умения

применять полученные знания в ситуациях близких к реальным профессио-

нальным при решении задач, в условиях ограниченного времени;

− формирование интегративности инженерного мышления, обусловли-

вающего умение использовать понятия и средства, усвоенные/освоенные при

изучении различных наук, умение рассматривать объект исследования с разных

ракурсов и прогнозировать последствия принятого решения;

− формирование творческого уровня инженерного мышления, т.е. таких

творческих умений инженера как: обнаружение и формулировка технических

проблем, генерация множества всевозможных идей, видение шаблонной ситуа-

ции с новых ракурсов, планирование и проведение исследовательских действий

для проверки своего варианта решения технической задачи, графическое выра-

жение собственного варианта технического объекта; анализ представленного

варианта решения задачи, обоснование полученных результатов и эффективно-

сти предложенного решения;

− формирование рефлексивного уровня инженерного мышления, обу-

словливающего осознание студентом сути процессов мышления, способов

формирования личности, результатов становления собственной личности (в ас-

пекте формирования профессиональных качеств), достигнутых в процессе

учебной деятельности.

А.Н. Стась и О.Н. Прусских [5, с. 166-167] на основании

сформулированного В.Р. Поповой определения инженерного мышления и

выделения Л.В. Занфировой системы методов его развития доказывают, что

хороших результатов в развитии инженерного мышления можно достичь в

процессе решения графовых задач, основанных на методах (традиционных и

эвристических) поиска путей обхода графов. Авторы убедительно показывают,

что методы теории графов завоевали всеобщее признание, как средство

решения математических, естественнонаучных и технических задач благодаря

простоте вычислений и наглядности представления результатов [6, 7].

Уникальность такого подхода к решению задач определяется тем, что

мониторинг промежуточных результатов обучения, анализ накапливаемых

учебных достижений позволяют преподавателю достаточно просто оценить

успешность обучения каждого студента, и. следовательно, просто и удобно

регулировать сам процесс обучения. В теории графов используются такие

средства описания условия задачи, как таблицы, модели, графы, которые

являются наглядным, естественным и понятным для человека способом

представления сути задачи (поскольку вследствие образного мышления

человека графическое представление материала воспринимается легче, чем

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

154

текст). А простота восприятия и является одним из важнейших критериев

эффективного развития инженерного мышления [8].

В процессе изучения теории графов, студенты знакомятся с основными

понятиями этого раздела дискретной математики и базовыми алгоритмами, в

результате чего у них формируется представление о методах решения

различных задач на основе графов.

Реализация алгоритмов на некотором языке программирования (т.е.

создание программ) является достаточно сложным процессом, который состоит

из множества этапов, в том числе постановка задачи, ее алгоритмизация,

проектирование и отладка программы. Как было сказано ранее, многие

алгоритмы сводятся к задачам из теории графов, или используют таковые в

качестве основы для решения. Связь между такими задачами и задачами теории

графов была представлена доктором физико-математических наук

В.А. Евстигнеевым и изображена на рис.1.

Рис. 1. Задачи программирование и сопоставленные им задачи теории графов

Из вышесказанного следует, что теория графов может быть использована в

качестве базы для формирования и дальнейшего развития инженерного

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

155

мышления, являясь естественным средством объяснения сложных ситуаций на

интуитивном уровне [9]. Все приведенные выше преимущества представления

сложных структур и процессов с помощью графов становятся еще более

ощутимыми при наличии качественных средств их визуализации. Что в свою

очередь объясняет растущий в настоящее время интерес к методам и системам

визуальной обработки графов и графовых моделей.

XXI век - это век информационно-коммуникационных технологий,

поэтому в современном образовании применяются самые различные

образовательные ресурсы, позволяющие в полной мере использовать

возможности современной компьютерной техники для организации

интерактивной работы обучающихся. При этом современная организация

образовательного процесса ориентирована во многом на самостоятельное

использование студентом учебных ресурсов и рассчитана на то, что сам студент

управляет процессом обучения, а не является пассивным и безынициативным.

Такой результат достигается с помощью использования электронных

образовательных ресурсов, то есть таких учебных материалов, для

представления которых используются электронные устройства. Такие ресурсы

обладают рядом существенных преимуществ:

− интерактивность (обеспечение удобного темпа получения студентами

учебного материала, последовательности тем, динамического управления учеб-

ными материалами, представленными в графическом, текстовом видео, аудио и

др. форматах посредством применения гиперссылок, управляющих кнопок,

масштабирования и др.);

− наглядность (преподнесение информации в понятном для студентов

виде посредством применения различных форм представления учебного мате-

риала).

− наличие средств мониторинга учебных достижений и автоматизиро-

ванной оценки сформированности компетенций.

Таким образом, в результате соотнесения методов формирования

инженерного мышления и содержания предметной области «Информатика и

информационные технологии» нами была выявлена необходимость в создании

электронного образовательного ресурса, а так же установлены способы,

выделены средства, определены направления деятельности по развитию

инженерного мышления у бакалавров-информатиков. Именно электронный

образовательный ресурс, содержание которого отражает теоретическое

обоснование методов обхода графов, а форма представления информации

обеспечивает визуализацию этих методов, может применяться в качестве

средства формирования и развития инженерного мышления [9].

В свою очередь, для разработки и создания таких электронных

образовательных ресурсов необходимо реализовать следующие задачи:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

156

1. Выделить, обосновать, сформировать совокупность теоретических ма-

териалов, содержащих системно и последовательно изложенные материалы по

основам теории графов, которые будут способствовать формированию инже-

нерного мышления у студентов.

2. Разработать с использованием средств компьютерной визуализации

электронный образовательный ресурс, направленный на овладение студентами

на теоретическом и практическом уровнях методами решения графовых задач.

3. Разработать комплекс задач по поиску путей обхода графов, способ-

ствующих формированию инженерного мышления, решение которых требова-

ло бы от студентов умений мысленно преобразовать и обрабатывать получен-

ный материал, использовать инструменты представленные в созданном элек-

тронном образовательном ресурсе с максимальной эффективностью, а так же

находить оптимальный вариант ответа из нескольких, полученных в результате

самостоятельно проделанной работы. Совокупность задач, приведенных в ука-

занном комплексе должно включать задачи разного уровня сложности, предпо-

лагать несколько вариантов решений и иметь изменяющиеся параметры, что

позволит студентам усовершенствовать приобретенные навыки и обеспечит пе-

реход на более высокие уровни развитости инженерного мышления.

Таким образом, решение поставленных выше задач будет способствовать

созданию условий для формирования у студентов компетенции в области

инженерной деятельности и развитию у них инженерного мышления.

Список используемых источников

1. Свердловская область. Губернатор. О комплексной программе "Ураль-

ская инженерная школа" [Электронный ресурс] : указ Губернатора Свердл. обл.

от 6 окт. 2014 г. № 453-УГ // Портал правовой информации : офиц. интернет-

портал правовой информации Свердловской области. – Режим доступа:

http://www.pravo.gov66.ru.

2. Сазонова, З.С. Развитие инженерного мышления – основа повышения

качества образования [Текст] : учеб. пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина ;

МАДИ (ГТУ). – М. : 2007. –195 с.

3. Татрова, А.С. Психология [Текст] / А.С. Татрова. – М. : Академия Есте-

ствознания, 2010. – 284 с.

4. Занфирова, Л.В. Формирование технического мышления в процессе

подготовки студентов агроинженерных вузов [Текст] : автореф. дис. ... канд.

пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Занфирова. – М., 2008. – 24 с.

5. Стась, А.Н. Формирование алгоритмического мышления в процессе

обучения теории графов [Текст] / А.Н. Стась, О.Н. Прусских // Вестник Том-

ского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2. – С. 166-

169.

6. Артемова, Д.Т. Программа предпрофильной подготовки "Полезная ма-

тематика. Приложение теории графов" [Текст] / Д.Т. Артемова. – М., 2004.

7. Глебов, А.Н. Алгоритмы на графах [Текст] : рабочая прогр. дисципли-

ны / А.Н. Глебов. – Новосибирск : ФИТ НГУ, 2003. – 5 с.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

157

8. Умелов, А.Н. Применение графов для проектирования дискретных

устройств [Текст] : электрон. б-ка попечит. совета мехмата МГУ / А.Н. Умелов,

Л.С. Берштейн, В.М. Курейчик. – М., 2001.

9. Евстигнеев, В.А. Применение теории графов в программировании

[Текст] / В.А. Евстигнеев ; под ред. А.П. Ершова. – М. : Главная редакция фи-

зико-математической литературы, 1985. – 350 с.

10. ГОСТ-Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии

в образовании. Термины и определения [Электронный ресурс] : национ. стан-

дарт Рос. Федерации от 27 дек. 2006 г. – Режим доступа: http://www.gost.ru.

Е.Н. Возмилк ина, Л.А. Савельева ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИ-

АЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Е.Н. Возмилкина, Л.А. Савельева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова» г. Магнитогорск

Актуальность. Интернет является неотъемлемой частью жизни совре-

менного человека. Он приносит большую пользу: облегчает поиск нужной ин-

формации, позволяет поддерживать социальные связи, приобретать необходи-

мые товары и услуги, содействует организации досуга и отдыха. Но чрезмерное

увлечение интернетом может привести к формированию интернет-зависимости,

то есть зависимости от сети интернет. Одной из категорий, наиболее подвер-

женной данной проблеме, является молодѐжь.

Согласно данным Всероссийского центра изучения общественного мне-

ния, 53 % молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет признаются, что проводят

много времени в Интернете, причѐм 43 % отмечают, что они в основном, сидят

в различных социальных сетях [6]. А по данным Фонда Общественное Мнение»

40 % молодых людей считают, что среди их знакомых есть интернет зависимые

люди и признают эту проблему актуальной [8].

Описание проблемы. Интернет-зависимость – это психическое расстрой-

ство, навязчивое желание подключится к Интернету и болезненная неспособ-

ность вовремя отключится от него [1, С. 233]. К. Янг выделяет следующие типы

интернет-зависимости: обессивная (пристрастие к работе с компьютером) зави-

симость от социальных контактов, компульсивная (игра в азартные игры, по-

купки в интернет-магазинах), навязчивый веб-серфинг (постоянный поиск ин-

формации в сети) и игромания [5]. А.Ю. Егоров предлагает иную классифика-

цию интернет-зависимого поведения: интернет-гембрелы (пользуются интер-

нет-играми, аукционами), интернет-трудголики (работают в интернете), интер-

нет-эротоголики (заводят знакомства в интернете), интернет-покупатели (по-

стоянно совершают покупки посредством интернет)[2].

К причинам интернет-зависимости можно отнести: доступность, простота

использования, возможность легко и быстро найти нужную информацию, воз-

можность свободно высказывать своѐ мнение, возможность выдать себя за того,

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

158

кем бы хотел быть, возможность найти друзей, построить отношения, стремле-

ние уйти от реальности [4, С. 15].

Негативные последствия интернет-зависимости поражают все сферы жиз-

недеятельности человека: физическую, психологическую социальную. При

интернет-зависимости у человека страдает физическое здоровье: нарушается

работа гормональной, нервной, сердечно-сосудистой системы. В результате

неправильного питания возникают проблемы с пищеварительной системой, а от

постоянного сидячего положения появляются проблемы со спиной и позво-

ночником.

Длительное проведение времени в интернете отрицательно сказывается и

на психологическом здоровье. У зависимого человека появляются неврозы и

психозы, проявлением которых может стать гнев, физическое насилие, направ-

ленное на компьютер, окружающих или на самого себя. У человека возникают

приступы страха, проблемы со сном, депрессии, частые мысли о суициде.

Так как интернет-зависимость является социальной проблемой, то еѐ по-

следствия приводят к социальной дезориентации зависимого от интернета че-

ловека, которая выражается в низкой самооценке. Также социальная дезориен-

тация характеризуется узким кругом общения, не умением высказать, поде-

литься своими переживаниями, недостатком близких отношений, импульсивно-

стью, неумением спланировать свое время, добиваться поставленных целей и

хорошо планировать свою деятельность.

Исследование. Для того чтобы устранение интернет-зависимости было

наиболее эффективно, необходимо своевременное выявление интернет-

зависимого поведения среди молодѐжи. Одним из наиболее популярных опрос-

ников, направленных на определение интернет-зависимости, является тест

Кимберли Янг. Мы провели опрос среди студентов МГТУ им. Г.И. Носова, в

основу которого был взят данный тест. В опросе приняли участие 80 молодых

людей в возрасте от 18 до 22 лет. В результате получилось, что 27% студентов

являются интернет-зависимыми, 43 % имеют некоторые проблемы, связанные с

чрезмерным увлечением интернетом, и только 10 % студентов являются обыч-

ными пользователями. Результаты представлены на рисунке 1.

0%

10%

20%

30%

40%

50% 43%

23%

10%

Рис. 1. Склонность к интернет-зависимости у студентов

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

159

Также нами было проведено анкетирование с этой же группой студентов,

направленное на выявление времени, которое студенты проводят в интернете и

целей посещения ими интернет пространства. В результате оказалось, что 78 %

студентов проводят в интернете более 3 часов в день, причѐм 45 % из них вы-

ходят в интернет посредством мобильного устройства. На вопрос относительно

того, как именно используют молодые люди интернет, получились данные,

представленные на рисунке 2.

34%

25%

24%

13%

4%

0%

0% 10% 20% 30% 40%

социальные сети

подготовка к учёбе

онлайн-игры

просмотр фильмов, …

чтение фильмов

онлайн-покупки

Рис. 2 Цели выхода в интернет у студентов

Мы видим, что большинство студентов проводят время в социальных се-

тях. Причѐм все студенты зарегистрированы одновременно в нескольких соци-

альных сетях, но самой популярной является сеть вконтакте.

Стоит отметить, что 60 % студентов согласны, что интернет отнимает у

них много времени, а 76 % отмечают, что при отсутствии возможности выхода

в интернет у них портится настроение. На вопрос, целью которого было выяс-

нить, считают ли студенты интернет-зависимость актуальной проблемой со-

временности, 77 % респондентов ответили, что это актуальная проблема, но

при этом 53 % из них отметили, что они не страдают этой зависимостью

Выводы. Таким образом, из всего вышеперечисленного можно сделать

вывод, что проблема интернет-зависимости молодѐжи является актуальной.

Молодые люди очень много проводят время в интернете, пользуясь его много-

численными возможностями, но при этом у них может сформироваться интер-

нет-зависимость. Данная проблема является социальной, поскольку она приво-

дит к нарушению реальных социальных связей молодых людей, меняет их со-

циальный статус, препятствует формированию социально-значимых умений и

навыков. Поэтому необходимо применять меры по профилактики интернет-

зависимости, а также меры по своевременному выявлению молодых людей,

страдающих интернет-зависимостью. К таким мерам можно отнести реализа-

цию различных программ и проектов на базе учебных заведений и досуговых

центров для молодѐжи. Также, так как проблема стремительно развивается,

возникает необходимость открытия центров по профилактике и борьбы с ин-

тернет-зависимостью.

Список используемых источников

1. Дегтерѐв, А.С. Интернет-зависимость у студентов [Текст] / А.С.

Дегтерѐв, С.О. Ларионова // Педагогическое образование в России. – 2013. – №

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

160

15. – С. 233.

2. Диагноз интернет-зависимость [Электронный ресурс] // NarCom.ru :

рус. нар. сервер против наркотиков. – Режим доступа http://www.narcom.ru. –

15.10.15.

3. Евдокимов, В.И. Методические аспекты диагностики развития ин-

тернет-зависимости [Текст] / В.И. Евдокимов, О.В. Литвененко // Вестник пси-

хотерапии. – 2013. – № 2. – С. 101.

4. Индрисова, А.З. Интернет-зависимость: еѐ причины и последствия

[Текст] / А.З. Индрисова // Вестник Башкирского государственного медицин-

ского университета. – 2013. – № 1. – С. 15.

5. Тест Кимберли Янг на интернет-зависимость [Электронный ресурс]

// Дорога перемен : сайт врача-психотерапевта С. Мельникова. – Режим доступа

http://doroga-peremen.ru. – 15.10.15.

6. Боброва, И.И. Традиционные и инновационные характеристики

электронных средств обучения [Текст] / И.И. Боброва // Научные труды

SWorld. – 2010. – Т. 23, № 4. – С. 24-26.

7. Боброва, И.И. Информационные технологии в реализации дистан-

ционных образовательных программ в гуманитарном вузе [Текст] / И.И. Бобро-

ва, Е.Г. Трофимов. – М., 2015.

8. Ганиева, Л.Ф. Методика проведения конкурса «Я – будущий учи-

тель информатики» [Текст] / Л.Ф. Ганиева, Л.А. Савельева, Е.Л. Трейбач // Ин-

форматика: проблемы, методология, технологии : VI Междунар. конф. – Воро-

неж, 2016. – С.196-204.

9. Ефимова, И.Ю. Роль родителей в обеспечении информационной

безопасности учащихся при использовании интернета [Текст] / И.Ю. Ефимова,

Т.Н. Варфоломеева // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : материалы внутривузов. конф. / Магнито-

горский гос. ун-т им. Г.И. Носова. – Магнитогорск, 2015. – С. 205-219.

10. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-

ного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных техно-

логий [Текст] : дис. канд. … пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Зеркина. – Магнитогорск,

2007. – 188 с.

11. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-

ного поведения в сфере информационно-коммуникационных технологий

[Текст] : монография / Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина. – Магнитогорск : МаГУ,

2008. – 185 с.

12. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом кон-

троле [Текст] / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управле-

нии, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Нацио-

нал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

13. Мовчан, И.Н. Цифровые образовательные ресурсы: современные

возможности и тенденции развития [Текст] / И.Н. Мовчан // Сборник научных

трудов Sworld. – 2010. – Т. 26, № 4. – С. 36-38.

14. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике

преподавания информатики [Текст] / Л.А. Савельева // Новые информационные

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

161

технологии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос.

гос. профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

15. Савельева, Л.А. Вопросы подготовки будущих учителей информа-

тики к использованию инновационных технологий [Текст] / Л.А. Савельева //

Современная педагогика. – 2015. – №3 (28). – С. 100-103.

16. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих

учителей информатики [Текст] / Л.А.Савельева // Перспективные инновации в

науке, образовании, производстве и транспорте 2013 : сб. науч. тр. SWorld. –

2013. – Т. 21, № 4. – С. 86-89.

17. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса

«Информационные технологии в образовании» [Текст] / Л.А. Савельева, Л.Ф.

Ганиева // Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

18. Савельева, Л.А. Вопросы формирования социально-правовой ком-

петенции на уроках информатики [Текст] / Л.А. Савельева, А.В. Мартынюк //

Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма

среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткиреевой, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2013.

19. Савельева, Л.А. Формирования социально-правовой компетенции

учащихся как профилактика киберэкстремизма [Текст] / Л.А. Савельева // Ин-

формационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди

молодежи : материалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Чер-

новой, О.Л. Колобовой. – Магнитогорск, 2015. – С.403-413.

А.Р. Габитова, Е.В.Чернова ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИНФОР-

МАТИКЕ И ИКТ

А.Р. Габитова, Е.В.Чернова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова», г. Магнитогорск

Под образовательной программой подразумеваются основные характери-

стики образования, организационно-педагогические условия и формы аттеста-

ции, которые представлены в форме учебного плана, календарного графика, ра-

бочих программ, курсов, дисциплин и иных компонентов, а также оценочных и

методических материалов[3].

Важной составляющей образования является проектирование программ. В

соответствии с современными Федеральными государственными образователь-

ными стандартами проектирование приобретает особую актуальность, посколь-

ку в них включены требования к проектированию, к примеру:

Использование различных образовательных технологий при реализации

образовательной программы (в том числе дистанционное и электронное обуче-

ние);

Возможно построение системы модульного обучения;

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

162

Предусмотрено проведение практики по основным образовательным про-

граммам;

Запрещено использование методов и средств обучения, а также образова-

тельных технологий, которые могут нанести вред физическому или психиче-

скому здоровью обучающихся.

Высшее учебное заведение ежегодно обновляет основные образовательные

программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, техноло-

гий и социальной сферы [1, 37]. До введения нового ФГОС образовательные

программы совершенствовали и дополняли на основе старого материала, они

практически не требовали методологически обоснованного проектного подхо-

да. Однако после его введения вузы должны создавать программы, отвечающие

требованиям новой образовательной системы. Это обусловливает необходи-

мость разработки методологии проектирования образовательных программ

высшей школы [4,1].

Необходимо осознавать специфику образовательной программы как нор-

мирующего документа до начала ее создания. Основные требования к содержа-

нию и результатам проектирования:

четко понимать определение «образовательная программа»;

важно изучить действующие нормативы, определяющие стратегию, цели

и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандарты образо-

вания, требования к содержанию, квалификационные характеристики и про-

чее).

Следует учитывать различные направления подготовки и создавать для

каждого из них свою образовательную программу.

Информатика на данном этапе развития является базовой дисциплиной в

системе высшего образования. Процесс стремительно развивающихся

компьютерных технологий, роста объема информации и проникновение

информационных технологий во все сферы жизни общества непрерывен и

определяет явную потребность в изучении информатики и ИКТ. Специалистам

становится сложно справляться с потоком информации без помощи автомати-

зированных средств обработки [2, 13].

Для решения задачи проектирования образовательной программы необхо-

димо разработать методы и организационные формы обучения, эффективно пе-

редающие накопленный потенциал знаний и умений, а также формирующие

развитие деятельностных способностей и компетенций, которые позволят ак-

тивно овладевать полученными знаниями и осваивать новые способы деятель-

ности в будущем.

В современном обществе произошло значительное снижение возрастного

ценза в сфере обучения информатики и ИКТ, в связи в этим идет активный по-

иск подходящих технологий и методик преподавания. Преподаватели в вузах

предъявляют высокие требования к знаниям по информатике, даже если она не

является профильной дисциплиной. Однако в школе этот предмет не особо изу-

чается. Отсюда идут противоречия образовательных программ.

Предложим рекомендации по проектированию образовательных программ

в сфере информатики и ИКТ:

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

163

1. Важно разработать структуру информационной модели учебного процес-

са, включающую проектировку целей, содержание образования, технологии,

процедуры контроля и диагностики как основу методической системы обуче-

ния информатике и ИКТ;

2. Выстроить методическую систему обучения информатике и ИКТ с уче-

том регионального компонента;

3. Соблюдать педагогические условия, которые определяют эффективность

реализации содержания регионального компонента в методической системе

обучения информатике и ИКТ.

С нашей точки зрения целесообразно выделить следующие этапы проекти-

рования:

1. Этап диагностики - предполагает изучение потребностей и уровня

образования учащихся в сфере информатики и ИКТ;

2. Этап постановок цели - определяется цель образовательной про-

граммы;

3. Этап содержания – предполагает определения желаемого уровня

изучения и содержания тематики курса;

4. Технологический этап - определяют методы, формы и средства

обучения, самообразования и организации самостоятельной работы учащихся, а

также методы и средства оценки результатов учебной деятельности;

5. Этап определения и коррекции результатов программы.

Таким образом, проектирование образовательных программ по информа-

тике и ИКТ позволяет обеспечивать выполнение ФГОС профессионального об-

разования, предусматривает вариативность образовательных программ, форми-

рует начальный уровень профессиональных компетенций, соответствующих

основным видам деятельности обучающегося, указанным в профессиональных

стандартах.

Список использованных источников:

1. Богословский, В.А. Проектирование основных образовательных про-

грамм вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федераль-

ных государственных образовательных стандартов [Текст] / В.А. Богословский,

Е.В. Караваева, С.В. Коршунов. – М. : МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. –

212 с.

2. Макарова, Н.В. Информатика [Текст] : учебник для вузов / Н.В. Макаро-

ва, В.Б. Волков. – СПб. : Питер, 2011. – 576 с.: ил.

3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федера-

ции [Текст] : федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; принят Государ-

ственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря

2012 года / Российская Федерация. Законы // Новые законы и нормативные ак-

ты. – 2013. – № 5. – С. 2-168.

4. Цлаф, В.М. Инновационные подходы к проектированию основных обра-

зовательных программ [Электронный ресурс] / В.М. Цлаф. // Инновационные

подходы к проектированию основных образовательных программ: Вестник

учебно-методического совета Самарского государственного университета. –

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

164

Самара, Универс Групп, 2009. – Режим доступа:

http://sama.ru/~sbs/csss/publications/5004.pdf

5. Чернова, Е.В. Современные сетевые сервисы в обучении основам инфор-

мационной безопасности [Текст] / Е.В. Чернова // Новые информационные тех-

нологии в образовании : материалы Всерос. заоч. электрон. науч.-практ. конф.,

15-16 нояб. 2012 г. / Сев.-Вост. гос. ун-т ; отв. ред. Т.А. Брачун. – Магадан :

СВГУ, 2013. – С. 79-80.

6. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования

информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образо-

вания по профилю «Информатика» [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Ефимова

Ирина Юрьевна ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2003. – 182 с.

А.А. Гайдук, Е.А. Гайдук, Л.А. Савельева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

А.А. Гайдук, Е.А. Гайдук, Л.А. Савельева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Современное образование диктует новые условия для обучения, воспита-

ния и развития школьников. Специфика в каждом предмете своя, но принцип

общий, основная задача учителя это создание условий для практического овла-

дения знаниями. Такой принцип относительно урока физического воспитания,

требует от учителя, новые методы обучения, которые позволяют каждому

школьнику проявить свою активность, активизировать двигательную и позна-

вательную деятельность, свое творчество. Поэтому, если использовать инфор-

мационные технологии на современном уроке физической культуры, то урок

значительно выигрывает.

На уроке использование компьютера – это представление информации ди-

намичным видео и звукорядом, т.е. современной мультимедийной информаци-

ей, что повышает эффективность предоставления материала. Информацию ин-

тереснее воспринимать благодаря новым методам с использованием ИКТ-

технологий, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.

В образовательных программах физического воспитания для школьников

закладываются основы техники специфических действий по разным видам

спорта. Например, бросок баскетбольного мяча, прием волейбольного мяча,

техника в лыжном беге, старт в легкой атлетике, гимнастические элементы и

др. Учитель начинает обучение двигательному действию с личной демонстра-

ции техники изучаемого элемента и устного объяснения последовательности

движений. В этом случае презентация или видеоролик эффективно и наглядно

покажет изучаемые элементы, без устали неоднократно и правильно повторив

движения, что способствует быстрому усвоению учебного материала.

Если в школе имеется интерактивная доска, то ее применение на уроке фи-

зической культуры позволяет облегчить процесс обучения технически сложным

видам спорта, таким как волейбол, баскетбол или футбол, где необходимо изу-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

165

чение различных комбинаций игры. Учитель, работая с доской, имеет возмож-

ность, разбив технический прием на слайды, показывать их с такой скоростью,

с какой это необходимо для детального изучения. С помощью маркера на доске

во время показов слайдов можно рисовать стрелками движения туловища, рук и

ног. Также возможен разбор ошибок и нарушений правил игры. Такой метод

обучения техническим действиям и приемам очень эффективен, нагляден и

нравится учащимся.

Использование интерактивной доски на уроках физкультуры обнаружива-

ются следующие результаты:

1. Доступность для любых возрастных групп и физической подготовлен-

ности;

2. Наглядность и мотивация учащихся при изучении техники приемов

групповой игры;

3. Применение теоретически знаний на практике (в походах, на отдыхе, в

летних лагерях);

4. Повышение умственной активности в получении знаний и применении

их в двигательных навыках.

Наблюдения и практика проведения уроков с использованием ИКТ техно-

логий показали, что оптимальное использование ИКТ осуществляется в начале

изучения каждого раздела программы.

Мы согласны с автором статьи, в которой обозначены несколько этапов

освоения учениками спортивно-компьютерных умений и навыков [1]:

I этап – визуальный (5–7-й классы) – предусматривает просмотр школь-

никами техники двигательных действий великих спортсменов, собирание пазла

целостного двигательного действия из элементов. Эти упражнения способ-

ствуют развитию абстрактного, образного мышления. Ученики получают воз-

можность составлять целостные двигательные действия из отдельных элемен-

тов, успешно переносить теоретические знания по выполнению упражнений на

практику.

II этап – технический (8–9-й классы) – предполагает использование ви-

деоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для съемки двига-

тельного действия, а затем его изучение и обработку .

У школьников развиваются навыки работы с видеоаппаратурой и ПК, ана-

литическое мышление, ребята получают возможность детально изучить техни-

ку двигательного действия.

На III этапе – аналитическом (10–11-й классы) – старшеклассники учат-

ся принимать решения на основе анализа данных, перестраивать двигательное

действие в зависимости от условий (урок, соревнование, рельеф местности, ак-

тивность сопротивления), у них формируется адекватная самооценка [1].

Рассмотрим как можно использовать информационные технологии на раз-

личных видах уроках или их этапах.

При изучении нового материала учитель координирует, направляет, руко-

водит и организует учебный процесс, а сам материал «объясняет» вместо него

компьютер. С помощью видеозаписи, звука и текста школьник получает пред-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

166

ставление об изучаемом двигательном действии, выявляет ошибки и самостоя-

тельно устраняет их, это делает урок более увлекательным и содержательным.

На стадии закрепления знаний компьютер позволяет решить проблему

традиционного урока - индивидуального учета знаний, а также способствует

исправлению полученных умений и навыков в каждом конкретном случае.

На этапе повторения в компьютерном варианте учащиеся решают различ-

ные проблемные ситуации. В результате в мыслительную деятельность совер-

шенствования двигательного действия включены все ученики. Степень их са-

мостоятельности в освоении материала регулируется учителем.

На этапе проверки используется компьютерный контроль знаний, который,

по сравнению с традиционным, имеет ряд преимуществ, состоящих в следую-

щем:

- используется индивидуальный подход;

- учитывается разная скорость выполнения заданий учащимися;

- упражнения дифференцируются по степени трудности;

-повышается объективность оценивания;

-фиксируется детальная картина успехов и ошибок учеников.

В качестве домашнего задания каждый ученик получает целый набор эле-

ментов двигательного действия (прыжки, скачки, бег и т.д.), из которых он

должен составить спортивные композиции на основе пройденного материала.

Отметим. Что использование ИТ на уроках физической культуры повы-

шают интерес к собственному здоровью и эффективность физкультурно-

оздоровительной деятельности, повышают мотивацию и стимулируют личную

заинтересованность, демонстрируют возможности для их дальнейшего разви-

тия. Мультимедийный и интерактивный материал, разработанный для уроков

физической культуры, способствует эффективному обучению школьников на

высоком современном уровне.

Список используемых источников

1. Таран, А. Возможности компьютерных технологий на уроке физкуль-

туры [Текст] / А. Таран // Спорт в школе. – 2009. – № 7.

2. Боброва, И.И. Традиционные и инновационные характеристики элек-

тронных средств обучения [Текст] / И.И. Боброва // Научные труды SWorld. –

2010. – Т. 23, № 4. – С. 24-26.

3. Боброва, И.И. Информационные технологии в реализации дистанцион-

ных образовательных программ в гуманитарном вузе [Текст] / И.И. Боброва,

Е.Г. Трофимов. – М., 2015.

4. Варфоломеева, Т.Н. Структурная методология программирования на

примере языка Паскаль [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Варфоломеева, С.А. По-

витухин. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Но-

сова, 2015. – 103 с.

5. Ганиева, Л.Ф. Методика проведения конкурса «Я – будущий учитель

информатики» [Текст] / Л.Ф. Ганиева, Л.А. Савельева, Е.Л. Трейбач // Инфор-

матика: проблемы, методология, технологии : VI Междунар. конф. – Воронеж,

2016. – С. 196-204.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

167

6. Ефимова, И.Ю. Использование современных информационных техно-

логий в образовании [Текст] / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Актуальные

проблемы теории и методики информатики, математики и экономики : матери-

алы молодеж. Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. И.Н. Слинкина. – Шад-

ринск, 2015. – С. 208-212.

7. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом контроле

[Текст] / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

8. Мовчан, И.Н. Цифровые образовательные ресурсы: современные воз-

можности и тенденции развития [Текст] / И.Н. Мовчан // Сборник научных

трудов Sworld. – 2010. – Т. 26, № 4. – С. 36-38.

9. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике

преподавания информатики [Текст] / Л.А. Савельева // Новые информационные

технологии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос.

гос. профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

10. Савельева, Л.А. Вопросы подготовки будущих учителей информатики

к использованию инновационных технологий [Электронный ресурс] / Л.А. Со-

ловьева // Современная педагогика. – 2014. – № 5. – Режим доступа:

http://pedagogika.snauka.ru/2014/05/2313.

11. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих учите-

лей информатики [Текст] / Л.А. Савельева // Перспективные инновации в науке,

образовании, производстве и транспорте 2013 : сб. науч. тр. SWorld. – 2013. – Т.

21, № 4. – С. 86-89.

12. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Ин-

формационные технологии в образовании» [Текст] / Л.А. Соловьева, Л.Ф. Га-

ниева // Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

П.А. Григаравичюс, Е. Иванова, И.Ю. Ефимова РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ

ЖИЗНИ И ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ

П.А. Григаравичюс, Е. Иванова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Современный мир на данный момент становится еще ближе к развитию

информационного социума. Информационным социумом называется самая но-

вая и наиболее совершенная модель общественной организации, в которой,

безусловно, сети, основывающиеся на высокоразвитых информационных раз-

работках, свободный доступ к данным, надлежащее информационное наполне-

ние, то есть (контент) в подходящих форматах и результативная связь должны

содействовать абсолютно всем людям в полной мере осуществить свои воз-

можности и желания, содействовать крепкому финансовому и общественному

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

168

формированию, подъему качества жизни, сокращению степени бедности и пол-

ной ликвидации голода, [1,с.45].

Во многих странах мира большинство преимуществ информационного

общества стало реальностью уже на сегодняшний день. В первую очередь, к

ним относятся страны Западной Европы, Соединенных Штатов Америки, а так

же Страна восходящего солнца (Япония), однако этот список стран не считает-

ся полным. Информационные технологии способствуют упрощению нашей

жизни и пользуются большой популярностью.

Их около нас немало: в учебе, либо работе и даже дома. Портативный ком-

пьютер и коммуникатор, несомненно, являются неизменными спутниками

успешного человека. Вот и на сегодняшний день не обязательно тратить много

времени на рутинные операции, которые в свою очередь могут быть автомати-

зированы, например, на поиск какого-нибудь продукта в магазинах определен-

ного города, можно просто зайти на веб-сайты различных Интернет-магазинов,

и сделать выбор, а так же заказать при большем выборе по значительно мень-

шей стоимости, нежели в обычном магазине.

Довольно огромный масштаб обрел и Интернет бизнес. Большинство фирм

используют хостинг, с целью создания своих личных Интернет ресурсов и за-

интересовать новых клиентов. Компьютерные сети локальные, большинство из

которых сейчас охватывают целые города, а так же глобальные, благодаря ко-

торым для всех в доме сеть Интернет, они предоставляют огромное количество

возможностей – это, например, быстрый поиск необходимой для нас информа-

ции, дистанционное обучение в различных учебных заведениях, а так же про-

смотр новостей, происходящих во всем мире, общение в электронных сетях, так

современного человека на сегодняшний день нельзя удивить приглашением в

принятии участия в видеоконференции с участниками из разных населенных

пунктов, государств, либо частей света. Безусловно, видеоконференции лише-

ны практически всех возможностей, чем те которые дает живое общение, одна-

ко все же очень полезны и удобны, [2,с.89].

Относительно людей, которые занимаются разработкой информации-

онных систем и программного обеспечения, то на сегодняшний день уже на-

лажены схемы, благодаря которым большая часть программистов имеет воз-

можность работать удаленно, а координационная работа по выполнению

проектов проводится в определенном административном центре организа-

ции, которая в свою очередь занимается разработкой. Такие схемы применяют-

ся и в иных отраслях. Это, несомненно, предоставляет возможность человеку не

менять свое место жительства при работе в команде, что тем самым делает ее

гораздо более гибкой по условиям жизни в современном обществе.

Одновременно, информационные системы имеют в себе скрытую угрозу.

Для информационных баз всегда есть какая-либо доля вероятности несанкцио-

нированного доступа сторонних лиц к информации, которая может нанести

урон государству, лицам или же организациям, а так же применено в преступ-

ных намерениях, [3,с.120].

К примеру: можно расшифровать данные, которые были переданы по

средствам электронной почты, либо сделать поддельную подпись и т.д. Несо-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

169

мненно, в защите нуждается не только лишь корреспонденция и информацион-

ные условия, безусловно, любая информация, имеющая важные данные, долж-

на быть обязательно защищена от намеренного, либо случайного вмешатель-

ства. Это, конечно же, относится к защите программных и информационных

продуктов, что, несомненно, связано с использованием программ, активизиро-

ванных никак не путем покупки, а вследствие противоправных действий.

Вдобавок это относится к авторизованному доступу людей к работе в ин-

формационной системе. Таким образом, мошенник имеет возможность полу-

чить либо вычислить пароль того лица, который имеет административные пра-

ва либо является руководителем определенной организации, При входе в си-

стему с его логином и паролем, он может получить доступ к засекреченным

данным, а в первом случае – даже может удалить информационные базы , а так

же вывести из строя систему. Никак нельзя обойтись без защиты данных в си-

стемах электронной коммерции. Люди четко должны быть уверенны, что их

деньги на счете будут несомненно в безопасности после того, как они совершат

покупки, то есть мошенник никак не сумеет заполучить доступ к их деньгам,

воспользовавшись информацией, которую ввели в сетях интернета.

Следовательно, компьютерные технологии на данный момент решают

весьма важные проблемы людей, обеспечивают их инструментарием, способ-

ным автоматизировать решения большого количества задач, в том числе ре-

шают проблему коммуникации и весьма значительно экономят время, а так же

способствуют командной работе разработчиков и ученых и разнообразной про-

ектной деятельности. Также большую ценность имеют интеллектуальные си-

стемы поддержки принятия решений. Подвоя итог, можно сказать, что инфор-

мационные технологии очень глубоко проникли в жизнь современного челове-

ка, и даже более того – вряд ли будет преувеличением тот факт, что без инфор-

мационных технологий современное общество не сможет существовать в том

виде, в котором оно находится сейчас.

Список используемой литературы:

1. Емельянова, Н.З. Информационные системы в экономике [Текст] / Н.З.

Емельянова, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. – М., ФОРУМ-ИНФРА-М, 2011.

2. Васина, Е.Н. Автоматизированные информационные системы бухгал-

терского учета [Текст] / Е.Н. Васина, Т.Л. Партыка, И.И.Попов. – М. : ФОРУМ-

ИНФРА-М, 2010.

3. Гагарина, Л.Г. Разработка и эксплуатация автоматизированных инфор-

мационных систем [Текст] / Л.Г. Гагарина, Д.В. Кисилева, Е.Л. Федотова. – М. :

ФОРУМ-ИНФРА-М, 2011.

4. Ефимова, И.Ю. Методика обучения родителей контролю за безопас-

ным поведением подростков в сети интернет [Текст] / И.Ю. Ефимова // Инфор-

мационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди мо-

лодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черно-

вой. – Магнитогорск, 2013. – С. 28-46.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

170

Ю.В. Гумерова, И.Ю. Е фимова ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

Ю.В. Гумерова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

имени Г. И. Носова», г. Магнитогорск

В данной статье мы рассмотрим одну из наиболее перспективных моделей

изучения передового образовательного процесса – перевернутого обучения

(flipped learning), в рамках которого применяется личностно-ориентированный

подход и значительно улучшается связь между преподавателем и студентами.

Особенный смысл придают структуре предоставленной модели, а также мето-

дам ее реализации.

Во время лекций учащиеся стремятся усвоить то, что они слышат в по-

следний момент от преподавателя. Они не имеют способности останавливаться,

чтобы осмыслить произнесенное, и, поэтому, они имеют все шансы пропустить

важные моменты, т.к. стараются записать все слова, сказанные преподавате-

лем. Однако возможно, что эти самые моменты, которые студент упустил ра-

нее, сыграют очень значительную роль на его учебе. Поэтому в наше время

применение видеороликов и иных, сначала записанных информационных до-

кументов позволят учащимся, всецело прослушать и продумать ход лекции, т.е.

они смогут просмотреть, а если понадобиться перемотать в начало или конец

лекций, если им это понадобится.

Перевернутый обучение представляет собой обучение, при котором сту-

денты самостоятельно усваивают содержание темы дома, опираясь как на дав-

ние источники информации (учебники, энциклопедии, справочники), так и на

нынешние (Интернет). А затем при помощи преподавателя обсуждают прой-

денный материал при встрече, отрабатывают возможные проблемные момен-

ты, возникшие при изучении материала, делясь друг с другом своими мысля-

ми.

Использование данного обучения: 1) способствует хорошему восприятию

полученной информации; 2) формирует коммуникативные навыки у студентов;

3) способствует взаимодействию между учителем и учащимся; 4) отрабатыва-

ются контроль и самоконтроль, а также многое другое, что пригодится студен-

ту в будущем.

Чтобы правильно реализовать перевернутое обучение, преподавателю

нужно: 1) придумать систему учебных задач, которая будет понятна всем сту-

дентам (в ней должно быть представлено содержание аудиторных лекций и

упражнений); 2) составить список из роликов с необходимой теорией и упраж-

нениями. Ролики не обязательно готовить самостоятельно, существуют различ-

ные открытые образовательные ресурсы, которые вполне могут помочь препо-

давателю найти хороший документ или полезную информацию.

В наше время существуют различные электронные образовательные ин-

тернет-ресурсы: «продвинутые» методы, Cinema C4, Web - программирование

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

171

на PHP 5.2, методы и структура данных поиска, методы и концепция вычисле-

ний, и многое другое.

«Продвинутые» методы - образовательная платформа, в которой говорится

о "продвинутых" методах. Это направление читается на летней компьютерной

школе для соучастников олимпиад по информатике. Рассматриваются вопросы

сортировки, поиски в ширину и глубину, методы на графах, динамическое про-

граммирование. Демонстрируются методы работы с графическими объектами,

отрезками и строчками. Курс проходит в некоторое количество лекций, кото-

рые студент может просмотреть, изучить и понять дома.

Cinema C4- это образовательная программа для начинающих, задачей ко-

торой является познакомить учащихся с интерфейсом программы, а еще за-

фиксировать способности применения приборов манипулирования, моделиро-

вания, освещения. Одно из главных превосходств курса - легкость передачи

информации. В курсе разрешено познакомиться c моделированием, освещени-

ем, использованными материалами и анимацией.

Последующая образовательная программа – Web - программирование на

PHP 5.2. Учащийся может изучить самостоятельно программу дома, что помо-

жет ему в учебе. В курсе дается сплошное представление о программировании

на языке PHP версии 5.2. Это исходный краткий курс, который станет полезней

для получения базисных представлений о разработке веб-приложений на языке

PHP. В курсе изложены главные понятия языка, говорится о структурном по-

строении приложений и работе с файлами.

Школа Анализа Данных представляет еще одну образовательную про-

граммку под названием «Методы и структура данных поиска». В курсе рас-

сматриваются базисные методы и структуры данных, охватывая хеширование

(чтение и проверка файлов для последующей выкладки в интернет или на сай-

ты), трудность и образцы вычислений, деревья отбора, задачки геометрического

поиска, подвижную логичность в графах и другое.

Методы и концепция вычислений - программа, курс которой приурочен к

знакомству с такими базовыми математическими положениями, как подсчеты и

подтверждения. Направление учитывает исследование концепций методов и

самоочевидного подхода к математической логике.

В последнее время существуют такие Web-приложения, которые позво-

ляют встраивать контрольные вопросы в видеоматериалы для того, чтобы доба-

вить эффекта процессу обучения. Среди них:

Zaption – Web-приложение для производства интерактивных

образовательных спецзаданий к видео из YouTube, Vimeo и собственной

видеотеки. Приложение также разрешает получить моментальную

противоположную связь о том, как результативно учащиеся прорабатывают

тему и главные положения;

Edpuzzle – электронное приложение для создания видеоуроков,

обладающее функцией голосового сопровождения видео, создания

комментариев и контрольных вопросов, а еще анализа полученных результатов

учащихся для последующего поправления их степени обладания языком.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

172

Educreations – приложение, соединяющий функции интерактивной доски

и инструмента для скринкаста. Педагог имеет возможность делать краткие

учебные видео, которые сберегаются в личном онлайн - аккаунте, и

перекидываться ими с учащимися.

Таким образом, благодаря перевернутому обучению, преподаватель не

только сам сможет освоить информационную программу, но и постепенно раз-

вивать идею использование сети Интернет для решения различных поставлен-

ных вопросов у обучающихся, которые способны получать знания на расстоя-

нии. А благодаря этому обучению, студент не только будет развиваться дома, с

помощью видеоуроков, но и закреплять полученный материал, общаясь с пре-

подавателем при встрече, что не маловажно в наше время.

Список используемых источников

1. Гончарова, Н.Ю. Новые информационные технологии [Электронный ре-

сурс] / Н.Ю. Гончарова. – Режим доступа: http://www.acis.vis.ru/8/4/1_5/4.htm. –

20.10.2015.

2. Гусева, Е.Н. Информатика [Текст] : учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. –

3-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2011. – 260 с.

3. Гусева, Е.Н. Математика и информатика электронный ресурс [Текст] :

учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2011. –

400 с.

4. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 41 с.

5. Махмутова, М.В. Формирование модели образовательной информаци-

онной среды подготовки специалиста[Текст] / М.В. Махмутова // Научные тру-

ды SWorld. – 2007. – Т. 14, № 4. – С. 85-90.

К.С. Дегтярева, И.Ю. Е фимова ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИНФОР-

МАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

К.С. Дегтярева, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В последние годы подготовка специалистов в области информационной

безопасности становится не только актуальной, но и жизненно необходимой

для дальнейшего места работы. Поэтому при изучении темы «Информационная

безопасность», нельзя не отметить ее немаловажность. Некоторые преподава-

тели ограничиваются примерами, часто не рассчитанными на детскую аудито-

рию. Именно здесь использование методики деловой игры может исправить си-

туацию. Правильная организация игры помогает учащимся быстро приобрести

полезные знания, а так же закрепить их в памяти на долгое время. Применение

игр на уроках информатики обеспечивает активную и увлеченную работу.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

173

Деловая игра по теме «информационная безопасность» представляет собой

перечень постоянных действий специалистов в различных производственных

ситуациях, осуществляемый по заранее обговоренным правилам информацион-

ной системы, при наличии конфликтных ситуаций или информационной не-

определенности.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

1) Этап подготовки. В данном этапе разрабатывается игровая модель.

2)Этап ввода в игру заключается в том, что происходит определение кате-

горий учеников принимающих участие, их режима работы. Так же дается по-

становка проблемы и производится сбор дополнительной информации. Участ-

ники имеют право обращаться за консультацией к руководителю. В правилах

игры указано несколько запретов:

● нельзя отказываться от своей роли;

● запрещено выходить из игры;

●нельзя выходить за рамки норм поведения.

3) Этап проведения - это непосредственно сама игра, в которой необходи-

мо соблюдать два правила:

● с началом игры никто не имеет права вмешиваться в нее и изменять ее

ход;

● право корректировки действия участников игры имеет только руководи-

тель и только в тех случаях, когда участники уходят от главной цели игры.

Проведение деловых игр при изучении дисциплины «Информационной

безопасности» позволяет сделать некоторые выводы:

● правильно составленная, деловая игра - эффективный способ формиро-

вания профессиональных качеств у учащихся;

● перед проведением деловой игры необходимо реально оценить профес-

сиональную подготовленность студентов к этому мероприятию, иначе есть ве-

роятность, что пассивность участников затормозит процесс;

● большое количество деловых игр в учебном процессе должно подвер-

гаться сомнению в их качестве;

● необходима предварительная проверка всех видов обеспечения: методи-

ческого, материально-технического, программного и др. Сбои в работе техники,

программных могут только ухудшить мнение о данном методе.

Подводя итоги можно сказать, что применение деловой игры может быть

использована любым учителем информационных технологий или информатики

при изучении темы ―Информационная безопасность‖. Так же данный метод

проведения деловой игры может применяться учителями любого предмета при

изучении любых тем.

Список используемых источников

1. Варфоломеева, Т.Н. Воспитание противодействия идеям киберэкстре-

мизма среди молодежи [Текст] / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева, О.О. Ве-

ремеенко, О.С. Ступар // Информационная безопасность и вопросы профилак-

тики киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. – Магнитогорск, 2014. – С. 95-

101.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

174

2. Варфоломеева, Т.Н. Роль родителей в обеспечении информационной

безопасности учащихся при использовании интернета [Текст] / И.Ю. Ефимова,

Т.Н. Варфоломеева // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : материалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н.

Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. – Магнитогорск, 2015. – С. 205-

218.

3. Веремеенко, О.О. Методика формирования компетенций родителей в

области обеспечения информационной безопасности подростков в сети интер-

нет [Текст] / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Новые информационные тех-

нологии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос.

профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 515-519.

4. Ефимова, И.Ю. Методика обучения родителей контролю за безопас-

ным поведением подростков в сети интернет [Текст] / И.Ю. Ефимова // Инфор-

мационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди мо-

лодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черно-

вой. – Магнитогорск, 2013. – С. 28-46.

5. Невский, А.Ю. Без погон, но офицеры [Электронный ресурс] / А.Ю.

Невский // BIS-Journal: информационная безопасность банков. – 2013. – №4. –

Режим доступа: http://www.journal.ib-bank.ru/number/19.

6. Абдулова, Е.Ю. Деловая игра с применением ИКТ "Рекламное

агентство" [Элекронный ресурс] / Е.Ю. Абдулова // Фестиваль педагогических

идей «Открытый урок». – Режим доступа:

http://festival.1september.ru/articles/597034/.

7. Наговицына, А.А. Урок - деловая игра: «Строитель» [Электронный ре-

сурс] / А.А. Наговицына // Моѐ образование. – Режим доступа:

http://moeobrazovanie.ru/urok_delovaja_igra_stroitel.html.

8. Невский, А.Ю. Опыт использования возможностей DLP-системы в де-

ловой игре при подготовке бакалавров по направлению «Информационная без-

опасность» [Электронный ресурс] / А.Ю. Невский // Науковедение : Интернет-

журн. – 2015. – Т. 7, № 1. – Режим доступа:

http://naukovedenie.ru/PDF/28PVN115.pdf.

Ю.А. Емельянова, И.Ю. Ефимова ПРОВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ФОРМЕ ВЕБ–

КВЕСТА

Ю.А. Емельянова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Век информационных технологий – это век, в котором невозможно пред-

ставить жизнь без Всемирной паутины. Сегодня во всех образовательных

учреждениях ученики чувствуют себя в Интернете как рыбы в воде. Процесс

поиска и обработки информации стал намного проще, благодаря использова-

нию всемирной сети. Поэтому образовательные организации предпринимают

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

175

попытки поиска наилучших форм и методов обучения. Следовательно, главная

задача педагога состоит в том, чтобы найти действенный способ в обучении

нынешних детей. Одним из возможных методов выступает веб–квест.

Имеется большое количество определений слова веб–квест, рассмотрим

некоторые из них.

Первым термин "веб–квест" (WebQuest) предложил Берни Додж (Bernie

Dodge), профессор Университета Сан–Диего (США).

Слово WebQuest в переводе с английского означает «поиск в сети» или

«искать во всемирной паутине».

Быховский Ярослав Семенович дал следующее определение веб–квеста,

который используется в педагогике: «Образовательный веб–квест – это веб–

страница, посещая которую, ученики решают различные учебные задания. Со-

здаются такие веб–квесты для наибольшего объединения сети Интернет со все-

ми предметами, преподаваемыми в учебном заведении».[1]

По Невзоровой В.И.: «Веб–квест – это один из видов проектной деятельно-

сти. Этот способ обучения направлен на то, чтобы усвоить и закрепить теоре-

тический материал, а так же на знакомство и приобщение учеников с исследо-

вательской проектной деятельностью.»[3]

При решении веб–квестов у учащихся нет готовых ответов или решений,

они лично выполняют задачу, которая ставится перед ними.

Веб–квест даѐт возможность решать следующий ряд задач:

образовательная – привлечение всех учеников к образовательному

процессу. Обучает ученика индивидуальной и групповой работе, выявляет уме-

ния и навыки выполнять поставленную задачу;

развивающая – повышает интерес к изучаемому предмету, развивает

эрудицию, творческое мышление и воображение школьников; формирует

навыки деятельности в исследовательской сфере, выступлений на публике,

умение самостоятельно искать информацию в Интернете; увеличивает круго-

зор;

воспитательная – воспитывает в ученике толерантность, персональную

ответственность за исполнение указанной задачи.

Когда ученик работает над веб–квестом, у него развивается целый ряд

компетенций, таких как:

саморазвитие и самоконтроль;

способность работать индивидуально, а так же в составе группы, сле-

довательно, уметь находить компромисс;

умение аргументировать свои заключения, выводы.

Веб–квест поможет педагогу оживить и разнообразить обыденный и уста-

ревший способ обучения. Ведь используя веб–квесты можно решать огромное

количество задач, варьируя степень их сложности. Результаты заданий могут

представляться в различных формах: устное выступление, реферат, доклад,

презентация, постер, комикс, веб–страницы и т.п.

Берни Додж выделяет следующие этапы создания квеста:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

176

1. Введение. На этом этапе осуществляется формулировка темы, педа-

гог совместно с учениками распределяет роли участников, ученикам предо-

ставляется сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Целью данно-

го этапа является подготовка и мотивирование учащихся к продуктивной рабо-

те. На этом этапе очень важно заинтересовать участников.

2. Задание. Ключевым моментом этого этапа является четкое и увле-

кательное описание задачи, которая будет решаться участниками квеста. Так

же, на этом этапе следует указать, в какой форме должен быть представлен ре-

зультат.

3. Выполнение. Во время этого этапа педагог должен точно описать

основные этапы работы; дать ценные советы по отбору информации (предоста-

вить список вопросов для анализирования найденной информации; если есть

возможность, дать советы по выполнению установленных заданий и пр.). Для

того чтобы квест имел познавательный характер, педагог должен подбирать

разнообразные и оригинальные материалы. Вопросы, задачи, загадки должны

быть ориентированы на развитие интеллектуальных способностей.

4. Оценивание. Педагог рассказывает, по каким критериям и парамет-

рам будет проходить оценка квеста.

5. Заключение. И в заключении педагог кратко рассказывает, чему

научатся участники квеста. На данном этапе важно сохранить взаимосвязь с

введением.

Веб–квест – комплексное задание или задача, вследствие этого оценивание

его выполнения должно быть основано на ряде критериев, при их выборе педа-

гог должен отталкиваться от формы и типа выполненной работы.

Берни Додж советует использовать 5–7 критериев, которые должны оцени-

вать:

1. Наличие определенной степени новизны в работе;

2. Качество аргументации;

3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его инди-

видуальными возможностями;

4. Выполнение всех намеченных группой заданий;

5. Артистизм и выразительность выступления;

6. Сложность задания и т.д.

Так же необходимо установить шкалу оценивания выполненной работы.

Например: трех–, пяти–, десятибалльную систему.

Подводя итог, следует сказать, что главная методическая задача педагога

во время создания интересного, познавательного и увлекательного веб–квеста

состоит в том, чтобы продумать интересное содержание, выбрать актуальные

темы. А трудность в создании и проведении веб–квеста заключается в поиске

подходящих, безопасных и бесплатных сайтов, которые отвечали бы степени

подготовки и возрастным особенностям участников.

В документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая

школа» говорится о том, что: «Новая школа - это учителя, способные работать с

новейшими технологиями … главной задачей школьного образования является

воспитание личности, готовой приносить пользу обществу в технологично раз-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

177

витом мире». Эту задачу нереально осуществить без развития технологий в

преподавании, без применения всевозможных Интернет сервисов. Применение

веб–квеста было бы вполне интересной заменой традиционным урокам.

Список используемых источников

1. Веремеенко, О.О. Современные инновационные технологии в органи-

зации профориентационной работы [Текст] / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко //

Современная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

2. Гусева, Е.Н. Математика и информатика электронный ресурс [Текст] :

учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2011. –

400 с.

3. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 41 с.

4. Горохов, И. Зачем и как решать WebQuest? [Электронный ресурс] / И.

Горохов // ШколаЖизни.ру : познават. журн. – Электрон. журн. –Режим досту-

па: http://shkolazhizni.ru/school/articles/51014/.

5. Мовчан, И.Н. Роль контроля в обучении студентов вуза [Текст] / И.Н.

Мовчан // Психология и педагогика: методика и проблемы практического при-

менения. – 2008. – № 1. – С. 183-187.

6. Невзорова, В.И. Накопление творческого продуктивного опыта студен-

тами в мастерской разработчиков веб–квестов [Электронный ресурс] / В.И.

Невзорова, М.Н. Гонтарева. – 1 файл в формате PDF. – Режим доступа:

http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Gontareva–Nevzorova–2.pdf.

7. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] /

Я.С. Быховский // Информационные технологии в образовании : IX междунар.

конф.-выставка, 9-12 нояб. 1999 г. – М., 1999. – Режим доступа:

http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html.

8. Образовательный веб-квест – (webquest) как тип учебного интернет-

ресурса. Структура ВК. Виды ВК [Электронный ресурс] // StudFiles : файловый

архив для студентов. – Режим доступа:

http://www.studfiles.ru/preview/1791499/page:3/. – 04. 01.2016.

9. Урок по информатике по технологии веб-квест [Электронный ресурс] //

Инфоурок : web-сайт. – Режим доступа:

http://infourok.ru/urok_po_informatike_po_tehnologii_veb-kvest-302962.htm. –

05.01.2016.

10. Чернова, Е.В. Современные сетевые сервисы в обучении основам ин-

формационной безопасности [Текст] / Е.В. Чернова // Новые информационные

технологии в образовании : материалы Всерос. заоч. электрон. науч.-практ.

конф., 15-16 нояб. 2012 г. / Сев.-Вост. гос. ун-т ; отв. ред.Т.А. Брачун. – Мага-

дан : СВГУ, 2013. – С. 79-80.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

178

Т.А. Ермакова, И.Н. Мов чан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ

«ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ»

Т.А. Ермакова, И.Н. Мовчан

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе,

которые определены в Концепции модернизации российского образования на

период до 2020 года, ориентируются, прежде всего, на формирование творче-

ской, конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро ме-

няющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях.

Рассматривая творческую деятельность школьника, необходимо учиты-

вать, что каждый ученик обладает личностно-ориентированным набором твор-

ческих способностей. Специфика организации обучения в творчестве состоит в

том, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику и создать такие

условия, при которых ученик может раскрыть свои личностные творческие ка-

чества в полной степени. Использование творческой деятельности на уроке ин-

форматики способствует не только накоплению суммы знаний, умений и навы-

ков, но и подготовке школьника к жизни в быстро меняющихся социально-

экономических, политических, жизненных условиях.

Современные педагогические технологии в сочетании с современными

информационными технологиями позволяют добиться решения основных задач

развития творческого потенциала личности: развития познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентировать-

ся в информационном пространстве, развития критического и творческого

мышления.

Анализируя различные научно-педагогические источники, под термином

творческое обучение в разное время понимали:

обучение с использованием различных творческих игр, упражнений и

задач;

развитие творческих способностей учащихся с помощью различных

психологических подходов [5].

Процесс творческого обучения практически всегда носит поисковый, ис-

следовательский характер. Именно выбор характера образовательной деятель-

ности влияет на ее конечный результат – уровень приобретенных знаний и уме-

ний. Отличительной чертой творческого обучения является то, что учитель

должен побуждать учащихся не только к самостоятельному решению, но и к

самостоятельной проверке результатов работы.

Рассмотрим классификацию творческих заданий по информатике.

По содержанию творческие задания можно классифицировать на:

занимательные задачи (задачи-рассказы, задачи-парадоксы и т.д.);

интегрированные задачи (требующие знаний по нескольким темам,

предметам);

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

179

творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания

алгоритма, использования специальных знаний);

задачи, допускающие несколько способов решения.

По выполняемой деятельности учащимися задания можно классифициро-

вать на:

составление задач учащимися;

конструирование обратных задач;

составление кроссвордов, ребусов по теме;

разгадывание кроссвордов, ребусов;

написание рефератов, докладов;

разработка презентаций по теме;

проектная деятельность;

творческая практическая работа (сказки, сочинения, рисунки и др.).

Тема «Основы социальной информатики» изучается во втором полугодии

11 класса, на изучение отводится 2 часа. Включение темы «Основы социальной

информатики» в школьный курс информатики связано с широким использова-

нием новых понятий, возникших на этапе перехода от индустриального обще-

ства к информационному. Современный школьник должен понимать значения

ключевых понятий раздела «Основы социальной информатики», таких как

«информационное общество», «информационные революции», «информацион-

ные ресурсы», «информационная безопасность».

Целью изучения данной содержательной линии является формирование

представлений о современном состоянии общества и путях его дальнейшего

развития, задачами изучения можно обозначить ознакомление учащихся с дан-

ным направлением информатики и основными понятиями данной содержатель-

ной линии.

При подготовке учащихся необходимо обращать внимание на формирова-

ние установки на позитивную социальную деятельность школьников в инфор-

мационном обществе, знакомить учащихся с различными видами информаци-

онной деятельности, ИТ-специальностями и профессиями.

Исследованию социальных аспектов информатизации образования, фор-

мированию информационной культуры школьников, вопросам права, морали и

этики посвящены исследования И.В. Роберта, К.К. Колина [9], вопросам кон-

троля информационной деятельности молодежи посвящены работы

И.Н. Мовчан [11, 12] и др. Вопросы профилактики и предотвращения киберэкс-

тремизма в молодежной среде рассматривали А.М. Агдавлетова [1],

Е.В. Чернова, Г.Н. Чусавитина [15] и др. Использование информационных тех-

нологий в профилактике киберэкстремизма среди школьников описано в рабо-

тах И.Д. Белоусовой [2, 3], И.Ю. Ефимовой [6, 7], И.Н. Мовчан [13, 14] и др.

Приведем тематическое планирование изучения данной темы по учебнику

информатики для 10-11 класса авторов Семакина И.Г. и Хеннера Е.К. [16, 17].

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

180

Таблица 1

Тематическое планирование №

п/п

Раздел/тема Вид деятельности Колич. часов

Теория Практика

Основы социальной информатики

1 Социальная информатика. Ин-

формационное общество

Дискуссионный клуб

«Знатоки информатики»

1

2 Понятие информационной культу-

ры. Особенности сетевого обще-

ния

Проверка приобретен-

ных знаний в форме ито-

гового задания (эссе)

1

Итого 1 1

Согласно тематическому плану теоретическая составляющая раздела «Ос-

новы социальной информатики» изучается в форме проведения деловой игры –

Дискуссионный клуб «Знатоки информатики».

Класс делится на 5 команд, каждая выбирает себе название и капитана.

Смысл игры заключается в том, что каждой команде предлагается один вопрос

по теме «Основы социальной информатики». Команда должна подготовить от-

вет. Другие команды должны внимательно выслушать ответ и, если они не со-

гласны, представить свою точку зрения. После каждого ответа капитан коман-

ды выставляет противоположным командам баллы за ответы и дополнения (от

0 до 5).

Вопросы для дискуссионного клуба «Знатоки информатики» были выданы

классу заранее:

1. Какие ресурсы важнее для общества: материальные или информаци-

онные?

2. Положительно или отрицательно повлияло на общество появление

рынка информационных ресурсов?

3. Положительно или отрицательно повлияло на общество развитие ин-

формационных услуг?

4. Предложите пути преодоления информационного кризиса?

5. Информационное общество – развитие или деградация?

По окончания деловой игры учитель информатики подсчитывает баллы,

подводит итоги и обсуждает с учащимися прошедший урок.

Практическая составляющая раздела «Основы социальной информатики»

изучается в форме создания онлай-кроссворда, содержащего не менее 15 тер-

минов по изучаемой теме и выполнения творческого проекта в форме написа-

ния эссе на одну из предложенных тем:

1. Отличительные черты информационного общества.

2. Развитие информационных ресурсов России.

3. Считаете ли вы себя человеком, владеющим информационной культу-

рой?

Подводя итоги урока учитель информатики проверяет подготовленные

кроссворды и вместе с классом обсуждает написанные эссе.

Разработанная методика использования творческих задач при изучении

темы «Основы социальной информатики» поможет старшеклассникам овладеть

знаниями по правилам поведения в компьютерных сетях, нести ответствен-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

181

ность за свои поступки в киберпространстве, восполнит пробелы в знаниях эти-

ческих и правовых аспектов информационной деятельности, что будет способ-

ствовать формированию творческой, конкурентоспособной личности, свободно

адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политиче-

ских, жизненных условиях.

Список используемых источников

1. Агдавлетова, А.М. Использование электронных образовательных ре-

сурсов для подготовки школьников в области информатики и ИКТ / А.М. Аг-

давлетова, С.Я. Инашвили // Гуманитарные научные исследования. – 2015. –

№ 6-1 (46). – С. 75-78.

2. Белоусова, И.Д. Профилактика интернет-зависимости школьников как

педагогическая проблема / И.Д. Белоусова // Информационная безопасность и

вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : сб. тр. конф. –

Магнитогорск, 2015. – С. 55-62.

3. Белоусова, И.Д. Развитие творческих способностей учащихся старших

классов посредством элективного курса «Легоконструирование» : учеб.-метод.

пособие / М.Ю. Гузаева, И.Д. Белоусова, Т.Е. Климова. – Магнитогорск : Маг-

нитогорский гос. ун-т, 2008. – 83 с.

4. Варфоломеева, Т.Н. Информационная образовательная среда как ос-

нова повышения конкурентоспособности выпускников вуза / Т.Н. Варфоломее-

ва, И.Н. Мовчан // Разработка инновационных механизмов повышения конку-

рентоспособности выпускников ИТ -специальностей вуза в условиях монопро-

мышленного города : сб. науч. ст. – Магнитогорск, 2012. – С. 100-105.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /

Л.С. Выготский. – М. : Наука, 1967. – 93 с.

6. Ефимова, И.Ю. Роль родителей в обеспечении информационной без-

опасности учащихся при использовании интернета / И.Ю. Ефимова,

Т.Н. Варфоломеева // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : сб. тр. конф. – Магнитогорск, 2015. – С.

205-218.

7. Ефимова, И.Ю. Воспитание противодействия идеям киберэкстремиз-

ма среди молодежи / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева, О.О. Веремеенко, О.С.

Ступар // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкс-

тремизма среди молодежи : сб. тр. конф. – Магнитогорск, 2014. – С. 95-101.

8. Информатика : учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стерео-

тип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 260 с.

9. Колин, К.К. Социальная информатика : учеб. пособие для вузов / К.К.

Колин. – М. : Академический Проект : Мир, 2003. – 432 с.

10. Математика и информатика электронный ресурс : учеб. пособие /

Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М., 2011.

11. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом кон-

троле / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

182

12. Мовчан, И.Н. О роли контроля в учебной деятельности студентов /

И.Н. Мовчан // Сборник научных трудов Sworld. – 2007. – Т. 15, № 4. – С. 3-4.

13. Мовчан, И.Н. Роль социальной информатики в профилактике ки-

берэкстремизма в молодежной среде / И.Н. Мовчан // Информационная без-

опасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : мате-

риалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Коло-

бовой. – Магнитогорск, 2015. – С. 323-332.

14. Мовчан, И.Н. Учебный проект «Этические аспекты поведения в сети

интернет» как одна из форм противодействия киберэкстремизму в молодежной

среде / И.Н. Мовчан // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорский гос. техн. ун-та им. Г.И.

Носова : Магнитогорский Дом печати, 2014. – С. 128-133.

15. Мовчан, И.Н. Учебный проект как одна из форм противодействия ки-

берэкстремизму среди школьников / И.Н. Мовчан, Е.В. Чернова, Г.Н. Чусави-

тина // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 9. – C. 318-323.

16. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 классы :

метод. пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория зна-

ний, 2009.

17. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для

10-11 классов / И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория зна-

ний, 2009.

М.М. Жуломанова, И.Ю. Е фимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕ-

НИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

М.М. Жуломанова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г. И. Носова», г. Магнитогорск

Информационные технологии (ИТ)сегодня используются во всех сферах

жизни человека, в том числе и в образовании. Безусловно, роль компьютерных

технологий в обучении огромна. На сегодняшний день университеты, колле-

джи, гимназии, школы и некоторые детские сады оснащены компьютерной тех-

никой. Особое внимание ИТ уделяется в школе. Ввиду возрастающей интенси-

фикации образования, можно смело предположить, что его будущее – это обра-

зование со все большей долей участия ИТ в обучении не только здоровых де-

тей, но и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Для учащихся с отклонениямиИТприобретают значимость не толькокак

предмет изучения, но и как действенное средство коррекционного воздействия.

Именно по этой причинеобучение детей с ОВЗ уже представляется немысли-

мым без компьютеров. Правильная комбинация традиционных методов с ком-

пьютерными дает возможность создавать оптимальные психолого-

педагогические условия для коррекции и компенсации имеющихся у школьни-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

183

ков отклонений, при этом учитывая индивидуальные возможности и потребно-

сти учащихся.

Использование ИТ в обучении школьников с ОВЗпозволяет расширить

возможность визуализации учебной информации, дополнительно мотивировать

детей,формируя при этом коммуникативную и информационную компетенции

учащихся.

Существует множество информационных ресурсов, предназначенных для

коррекции развития функций при обучении. Назовем некоторые из них.

Так,для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно

изменение конфигурации клавиатуры. Реализовываться это может через мем-

бранную клавиатуру с повышенной чувствительностью, клавиатуру с увели-

ченными клавишами. Также возможно использование специальных пальцевых

датчиков.

Для учеников с нарушениями зрения используют специальную клавиатуру

с насечками на клавишах. Также существует программа, с помощью которой

озвучивается информация – «Экранный чтец».

Хотелось бы подробнее поговорить об ИТ, использующихся в обучении

детей с нарушениями слуха.

Преобразование системы обучения детей с нарушениями слуха основано

на личностной направленности, дифференциации и индивидуализации обуче-

ния при обеспечении государственных образовательных стандартов; всеобщей

компьютерной грамотности, развитии ИТ в образовании. Электронно-

вычислительная машина становится важнейшим средством коррекции заболе-

ваний всех уровней и форм интеллектуальной деятельности слабослышащих

школьников.

В лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной пе-

дагогики Российской академии образования для обученияшкольников с нару-

шением слуха на начальном этапе были разработаны и применены специализи-

рованные программы: «Состав числа», «Лента времени», «В городском дворе».

Для обучения детейдактильной форме речи и еѐ закрепления в практике обще-

нияиспользуются программы «Дактильный букварь», «Дактильная речь».

В Белорусском государственном медицинском университете была разрабо-

тана программа сурдопедагогической реабилитации «Руководство». Ее предна-

значение - совершенствование навыков вербальной речи. Особенность системы

заключается в том, что с помощью компьютера речевая реабилитация строится

на постепенной, максимально естественной основе, через первоначальное осво-

ение письменной формы жестового языка, который является родным для чело-

века с нарушениями слуха. Она не позволяет общаться со слышащими людьми,

но позволяет дать знания не слышащему об окружающем мире, помогая понять

смысл слов, понятий, явлений. Методы, которые применяются в данной систе-

ме, учитывают особенности психофизического состояния и включают в себя

механизмы глубокого и рационального восприятия получаемого материала:

-упор на визуально-пространственные образы;

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

184

-сочетание развивающего метода обучения, представленного в курсе же-

стовой письменности, с традиционным объяснительно-иллюстративным мето-

дом, предполагающим наличие элементов анимации и мультимедиа.

Мультимедийные иллюстрациирасполагают к комфортной форме общения

с программным средством. Всѐ это, вместес удобным интерфейсом программы

и выраженным стремлением детей к самостоятельной работе с информационно-

коммуникационными технологиями,побуждает к активному восприятию ин-

формации. Для речевой реабилитации необходимо знакомиться с новыми сло-

вами. В иллюстративной форме не каждое слово можно разъяснить, а смысл

многих незнакомых слов может оказаться для слабослышащего недоступным

без дополнительного разъяснения, даже если к слову имеется однозначный

жест, что бывает крайне редко. Человек с хорошим слухом обращается в этом

случае к различным словарям, плохо слышащий человек – к системе «Руковод-

ство», которая даѐт жестовое толкование сложных для понимания

слов.Использование данной компьютерной программы приводит к устранению

многих препятствий в общении людей с нарушением слуха с вербальным ми-

ром.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии, предна-

значенные для обучения детей с ОВЗ, учитывают многие закономерности и

особенности их развития, а также опираются на современные методики преодо-

ления и предупреждения отклонений в развитии.

Реализация перспективных возможностей современных ИТрасширяет

спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существую-

щие и изобретать новые формы и методы обучения. ИспользованиеИТпри обу-

чении детей с ОВЗспособствует решению одной из основных задач коррекци-

онного образования – развитию индивидуальности учащегося, его ориентиро-

ванности и адаптации в современном мире.

Список используемых источников

1. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования

информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образо-

вания по профилю «Информатика» : дис. … канд. пед. наук / Ефимова Ирина

Юрьевна ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2003. – 182 с.

2. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования : учеб.-метод. пособие /

И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева . – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

3. Ильина, О. М. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы раз-

вития : учеб. пособие / О. М. Ильина. – М., 2012. – 220 с.

4. Махмутова, М.В. Моделирование информационной образовательной

среды вуза в условиях дистанционного обучения / М.В. Махмутова // Вестник

Московского государственного областного университета. Сер. Педагогика. –

2007. – Т. 2, № 2. – С. 8-12.

5. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образо-

вании / И.А. Никольская. – М. : Коррекционная педагогика, 2011.

6. Чусавитина, Г.Н. Педагогические условия готовности будущих учителей

к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

185

воспитательном процессе : дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Чусавитина ; Челябин-

ский гос. ун-т. – Челябинск, 1995.

7. Юсупов, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными воз-

можностями в обществе здоровых детей: гуманитарное издание / А.Ю. Юсупов.

– М., 2013. – 215 с.

Д.К. Жумашев, Л.А. Саве льева ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОЛЕЙБОЛЕ

Д.К. Жумашев, Л.А. Савельева

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В настоящее время информационные технологии играют огромную роль в

жизни каждого человека. В практически любом виде деятельности

присутствует какая-либо технология: в производстве, в образовании, и даже в

спорте. Рассмотрим проблемы использования информационных технологий в

таком виде спорта, как волейбол. Все технологии, которые используют

компьютер, аудио, кино, видео и другие специальные технические средства

называют информационными технологиями. В системе физической культуры и

спорте педагогами широко используются компьютерные технологии, но лишь

для теоретической подготовки учащихся. Однако, информационные технологии

позволяют при создании сценариев, положений, заявок для физкультурно-

спортивных мероприятий и др. снизить временные затраты, упорядочить

документацию, облегчить организацию проектной, научно-исследовательской

деятельности тренера и спортсмена, качественно оформить результаты и

отчеты в электронном виде, расширить информационный поиск через

Интернет.

Рассмотрим аспекты применения информационных технологий. Например,

они широко используются в медико-биологическом обеспечении подготовки

спортсменов. Так электронные таблицы «Excel» используются для

статистической обработки данных, полученных в ходе исследования по

педагогическому и психофизиологическому влиянию разминки на состояние

спортсменов. В результате исследования, при вводе данных, программа

автоматически ранжирует полученные результаты, по умолчанию, вычисляет

требуемые статические величины. Такое применения информационных

технологий значительно облегчает обработку и анализ полученной

информации.

В последнее время спорт становится все более технологичным. Например,

для организаторов международной теннисной федерации и волейбольной,

привычным становится использование технологии «Hawk-Eye», при

проведении соревнований. Суть данной технологии заключается в построении

компьютерной 3D-модели полета мяча, фиксировании технико-тактических

действий спортсменов (перемещения, взаимодействия с партнерами и со

спортивными снарядами и т. д.). За счет быстрой обработки получаемых

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

186

данных и немедленного вывода результатов в прямую трансляцию, происходит

обеспечение зрителей новой 3D-информацией, это позволяет вывести

трансляции на качественно новый уровень, повысить зрелищность спортивных

мероприятий. Помимо этого, тренеры в своей работе могут использовать

предложенные системы как способ анализа игр. Восстановить и разобрать все

упущенные моменты, оценить и проанализировать вклад каждого игрока в игру

команды, т.е. увеличить эффективность тренировочного процесса, и повысить

уровень командной игры.

Для тренера на современном этапе проведения тренировок, необходимы

достижения высоких результатов. Методы тренировок должны быть научно

обоснованные, должны использовать последние достижения техники и

технологии, иметь качественный и быстрый анализ результатов,

статистических показателей и тестовых данных. Чтобы достичь превосходства

и лучших результатов в спорте, встает необходимость использования

современных передовых технологии и прогрессивных методик.

Для определения оптимальных вариантов стратегии и тактики ведения

игры, необходимо использование специальных программ и компьютеров. С их

помощью происходит выполнение экспресс обработки статистических

показателей, а так же создание специализированных баз данных. Существует

программа статистического учета «Data Volley» (Италия) рассчитана для

профессионального волейбола и имеет различные версии: для ведения

статистики на учебно-тренировочных занятиях, статистики во время

соревнований, при разборе видеоматериалов состоявшихся матчей, для

получения максимальной информации об игре своей команды и команды

противника.

Обозначились проблемы по работе с данной системой «Data Volley». Так

как программа сложна в использовании, а российские тренеры и спортивные

менеджеры не имеют надлежащие компетенции по работе на компьютере, то по

статистике из сотни волейбольных клубов, систему применяют лишь в

тридцати из них, в основном это клубы супер-лиги. Другая проблема

заключается в недоступной стоимости для любительского волейбола. Третья -

англоязычный интерфейс, ввод информации в базу данных вводится

специальными кодами наподобие «горячих клавиш» в Windows, что для многих

тренеров из России стало серьезным препятствием.

Решением данных проблем видится в прохождении специальных курсов по

работе с программой, но прежде необходим практический навык по работе на

ПК. Обучение студентов в спортивных вузах и специализированных

спортивных школах, если будет решена проблема с финансовой стороной при

покупке программы.

Составление статотчета в волейболе - вещь невероятно трудная. Здесь

нужно не только хорошо понимать игру, но и уметь улавливать малейшие

нюансы и быстро работать с цифрами. Волейбольный статист должен обладать

аналитическим складом ума. Пожалуй, ни в одном другом виде спорта качество

«статистики» не зависит так сильно от того, кто ее ведет.

Современные российские специалисты, решение проблем перевели в

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

187

рамки информационных технологий и создали аналоги данной программы

рассчитанные на русскоязычное население. Роман Самбурский тренер женской

волейбольной команды, кандидат технических наук и программист по

образованию, сумел совместить технические знания со спортивными и создать

специализированный продукт - собственную компьютерную программу для

ведения волейбольной статистики. Его информационной статистической

системой уже пользуется ряд клубов высшей лиги и супер-лиги чемпионата

России по волейболу. В том числе это легендарная «Уралочка» не менее

легендарного Николая Карполя.

Хотелось бы отметить и автора Ю.А. Бабынина за разработанную

программу регистрации и анализа действий волейбольной команды, которая

может применяться при оценке соревновательной деятельности учебно-

тренировочных групп 4-5 годов обучения и групп спортивного

совершенствования, в среде университетского спорта.

Для студентов физкультурных отделений вузов на дисциплинах

«Информатика» и «Информационные технологии в спорте» предоставляется

практическая возможность качественно освоить все принципы работы на

компьютере, а в программе «Электронные таблицы» решить задачи связанные

со спортивными результатами и соревнованиями. Оформление таблиц

результатов спортивных игр или соревнований по различным видам спорта,

требуют знаний и навыков в написании формул с применением статистических,

математических и других функций.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие

выводы: 1) процесс информатизации неразрывно связано с современным

обществом, а следовательно, и со спортом; 2) компьютерные технологии

внедряются повсеместно, почему бы их не использовать при фиксировании и

подсчете спортивных результатов и достижений, в частности, статистика в

волейболе является своеобразным консультантом и помощником тренера,

позволяющие планировать, корректировать, управлять игрой и тренировочным

процессом; 3) сетевые и интернет технологии служат для получения

информации и общения среди широких масс населения, следовательно, эти

технологии могут оказать помощь спортсменам и их тренерам для поиска

методик, программ и другой информации необходимой в спорте.

Список используемых источников

1. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе

по физической культуре / В.ю. Волков // Физическая культура и спорт на рубе-

же тысячелетий : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Ч. 2. – СПб., 2000.

2. Былеева, Л.В. Подвижные игры : учеб. пособие для ин-в физ. культуры /

Л.В. Былеева. – М., 1974. – 84 с.

3. Васильков, А.А. Теория и методика спорта / А.А. Васильков. – М. : Фе-

никс, 2008. – 379 с.

4. Боброва, И.И. Традиционные и инновационные характеристики элек-

тронных средств обучения / И.И. Боброва // Научные труды SWorld. – 2010. – Т.

23, № 4. – С. 24-26.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

188

5. Ганиева, Л.Ф. Методика проведения конкурса «Я – будущий учитель

информатики» / Л.Ф. Ганиева, Л.А. Савельева, Е.Л. Трейбач // Информатика:

проблемы, методология, технологии : VI Междунар. конф. – Воронеж, 2016. –

С.196-204

6. Варфоломеева, Т.Н. Методические рекомендации по изучению дисци-

плины «ПО ЭВМ» для обучающихся направления 050100.62 «Педагогическое

образование» всех форм обучения / Т.Н. Варфоломеева, И.Ю. Ефимова. – Маг-

нитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015. – 26

с.

7. Варфоломеева, Т.Н. Структурная методология программирования на

примере языка Паскаль : учеб. пособие / Т.Н. Варфоломеева, С.А. Повитухин. –

Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015.

– 103 с.

8. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом контроле /

И. Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управлении, социальной

сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. исслед. Том-

ский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

9. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике пре-

подавания информатики / Л.А. Савельева // Новые информационные техноло-

гии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос.

профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

10. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих учите-

лей информатики / Л.А.Савельева // Перспективные инновации в науке, образо-

вании, производстве и транспорте 2013 : сб. науч. тр.удов SWorld. – 2013. – Т.

21, № 4. – С. 86-89.

11. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Ин-

формационные технологии в образовании» / Л.А. Савельева, Л.Ф. Ганиева //

Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

Н.В. Игнатова, Л.А. Савельева ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Н.В. Игнатова, Л.А. Савельева

ФБГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

имени Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В век информационных технологий ни один человек на сегодняшний день

не может представить себе жизнь без телефона, телевизора, микроволновой пе-

чи, электрического чайника, компьютера и многих других гаджетов. А ведь

всего каких-то 50-100 лет назад о компьютерах в массовом пользовании и тем

более о сотовых телефонах не было даже известно. Очевидно, что глобальная

проблема информатизации связанна с быстро возрастающими интеграционны-

ми процессами во всех сферах человеческой деятельности и стремительным

развитием компьютерных технологий, проникающих в науку, культуру, обра-

зование, производство, управление и пр.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

189

Особенностью информатизации общества и всех сфер общественного про-

изводства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использо-

вание, продуцирование информации, осуществляемые компьютерными техно-

логиями, а также разнообразными средствами информационных коммуника-

ций. На современном этапе компьютер и информационные технологии широко

используются для удовлетворения персональных информационных потребно-

стей человека.

Останавливаясь более подробно на профессиональной сфере, нельзя не от-

метить, что в настоящее время, развитие науки, так технической, так и гумани-

тарной, немыслимо без использования технических средств. Исключением не

является и социология.

Специфика проведения социологического исследования состоит в том, что

исследователям приходится работать с огромными массивами данных, обраба-

тывать которые вручную задача весьма сложная, трудоѐмкая, а иногда и вовсе

невозможная. Так, например, в работах А.В. Мальцевой [3] анализ трансформа-

ции социальной структуры общества основывается на информации из произ-

водственных баз данных, содержащих сотни тысяч записей, результатах массо-

вых социологический опросов и экспертных оценках. Проведение подобных

полномаштабных работ занимает много времени и требует большой точности и

аккуратности от исследователя, использование информационных технологий на

каждом этапе позволяет автоматизировать часть работ и обеспечить большую

точность результатов.

Использование различных программных и технических средств в процессе

проведения социологического исследования позволяет решить многие пробле-

мы, получить разнообразную информацию о различных областях жизни совре-

менного общества [5]. Сегодня на рынке существует большое число специали-

зированных программных продуктов, облегчающих процесс проведения социо-

логических исследований на разных этапах, от составления программы иссле-

дования до анализа полученных данных и составления отчѐта о проделанной

работе. Рассмотрим каждый этап по отдельности.

Итак, условно, проведение социологического исследования можно разде-

лить на 3 этапа:

1. подготовительный этап;

2. этап сбора данных;

3. этап анализа данных.

На первом этапе, подготовительном, исследователь проводит первичный

сбор информации, изучает объект, собирает имеющуюся информацию. Огром-

ную пользу в данном случае оказывает ресурс Интернет, базы социологических

данных и т.д., где исследователь может создать полную картинку объекта, без

которой, зачастую, невозможно приступить к сбору информации. К таким ба-

зам могут относиться Банк социологических данных Института социологии

РАН [1] и Единый архив экономических и социологических данных (ЕАЭСД)

[2]. В них хранятся уникальные архивы данных, результаты различных иссле-

дований, проводимых ведущими научными центрами страны.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

190

Кроме того, составление самой программы социологического исследова-

ния, на сегодняшний день невозможно без элементарного компьютера и таких

программ как Microsoft Office Word, стандартный блокнот Windows, Notepad и

т.д.

Огромным плюсом, использования информационных технологий исследо-

вателем социологом является так же возможность создавать и размножать

бланки опроса, будь то анкета, или что-либо другое. До недавнего прошлого

респонденты писали вручную все вопросы анкет и инструкции, либо набира-

лись исследователем в текстовом редакторе, что отнимало много времени, и

было не очень удобно. Сегодня существует много возможностей, упрощающих

процесс разработки анкеты с помощью специальных программ. Например, та-

ких как Microsoft Office InfoPath. Это средство для создания форм и сбора дан-

ных. Здесь можно создавать различные электронные формы для быстрого сбора

информации.

Кроме того, относительным новшеством является возможность проводить

онлайн-опросы. Для этого существуют специальные онлайн-серверы. В среде

социологов пользуютя популярностью сервисы Google, сервис WebAnketa, Ан-

кетѐр, CreateSurvey, Анкетолог, Aeterna и др. Они позволяют быстро создать

несложную анкету, автоматически сформировать первичную статистику и пр.

На этапе сбора данных интенсивность применения различных информаци-

онных технологий зависит от того, какой метод сбора данных выбран. Здесь

могут использоваться различные технические средства, такие как камера, дик-

тофон, телефон, компьютер (интернет), специальные программы и т.д.

И наконец, не менее важны информационные технологии на этапе обра-

ботки данных. На этом этапе исследователю необходимо систематизировать

массив полученных в результате анкетирования и опроса данных, расшифро-

вать видеозаписи, упорядочить какие-либо количественные данные. В зависи-

мости от вида исследования существуют программы для обработки как количе-

ственных, так и качественных данных. Для обработки тексты интервью, мате-

риалы групповых дискуссий и т.д. исследовательским комитетом «Системная

социология» Российского общества социологов была разработана система Кон-

тент-Анализ Про [6]. В данной программе реализованы 2 вида контент-анализа:

смысловой и частотный. Смысловой предназначен для анализа смысла текста,

подтекста, включѐнного автором в текст. Частотный – позволяет проанализиро-

вать частоту встречаемости в тексте различных фрагментов: слов, предложений

и т.д. Существует множество аналогов этой системы. К ним можно отнести та-

кие программы, как ВААЛ, Text Mining и др.

Для анализа количественных данных существует большое количество раз-

личных специализированных программ – статистических пакетов, каждый из

которых обладает рядом достоинств и недостатков. Для реализации различных

задач можно использовать разные статистические пакеты. Их можно разделить

на три группы: интегрированные методоориентированные пакеты общего

назначения (SPSS, STATA, STATISTIKA и т.д.), специализированные методо-

ориентированные пакеты (STADIA, SAS, BMDP и т.д.), предметно- (или про-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

191

блемно-) ориентированные пакеты (BioStat, MESOSAUR, DATASCOPE.и т.д.)

[4].

Таким образом, анализируя все вышесказанное становится очевидной роль

информационных технологий в проведении социологического исследования.

Информационные технологии в социологии открывают возможности для про-

ведения социологических исследований, усовершенствования процесса подго-

товки исследования, а так же позволяют уменьшить объѐмы бумажной работы

и значительно сократить временные затраты на подготовку исследования.

С внедрением информационных технологий в социологию меняется харак-

тер проведения исследования, совершенствуются уже существующие методы

проведения исследования и появляются новые более эффективные. С приходом

века компьютеров проведение социологических исследований становится зна-

чительно эффективнее, и, несомненно, это еще не конец развития, а начало пер-

спективного развития.

Список используемых источников

1. Банк социологических данных ИС РАН [Электронный ресурс] / Инсти-

тут социологии РАН. – 1998-2016. – Режим доступа:

http://www.isras.ru/Databank.html.

2. Единый архив экономических и социологических данных [Электронный

ресурс]. – 2010-2012. – Режим доступа: http://sophist.hse.ru/.

3. Мальцева, А.В. Современные информационные технологии в обеспече-

нии прикладных исследовательских задач в социально-культурной сфере

[Текст] А.В. Мальцева // Известия Алтайского государственного университета.

– 2009. – №1.

4. Росэкспертиза [Электронный ресурс]. – М. : К-press, 1994-2008. – Режим

доступа: http://www.k-press.ru/comp/1998/1/Rosexp/Rosexp.asp.

5. Петрунин, Ю.Ю Информационные технологии анализа данных [Текст] /

Ю.Ю. Петрунин. – М. : КДУ, 2010.

6. Чураков, А.Н. Контент - Анализ Про (версия 1.6) [Электронный ресурс]

// Экономика. Социология. Менеджмент : федер. образ. портал. – М., 2011. –

Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/35480087/.

7. Гиляжева, Г.З. Применение информационно-коммуникационных техно-

логий для профессионального самоопределения учащихся старших классов

[Текст] / Г.З. Гиляжева, Т.Н. Варфоломеева // Новые информационные техноло-

гии в образовании : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос.

профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2015. – С. 306-311.

8. Ганиева, Л.Ф. Методика проведения конкурса «Я – будущий учитель

информатики» [Текст] / Л.Ф. Ганиева, Л.А. Савельева, Е.Л. Трейбач // Инфор-

матика: проблемы, методология, технологии : VI Междунар. конф. – Воронеж,

2016. – С.196-204.

9. Ефимова, И.Ю. Роль родителей в обеспечении информационной без-

опасности учащихся при использовании интернета [Текст] / И.Ю. Ефимова,

Т.Н. Варфоломеева // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : материалы внутривуз. конф. / Магнитогор-

ский гос. ун-т им. Г.И. Носова. – Магнитогорск, 2015. – С. 205-219.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

192

10. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-

ного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных техно-

логий [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Зеркина. – Магнитогорск,

2007. –188 с.

11. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-

ного поведения в сфере информационнокоммуникационных технологий [Текст]

: монография / Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. –

185 с.

12. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом кон-

троле [Текст] / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управле-

нии, социальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Нацио-

нал. исслед. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

13. Мовчан, И.Н. Цифровые образовательные ресурсы: современные

возможности и тенденции развития [Текст] / И.Н. Мовчан // Сборник научных

трудов Sworld. – 2010. – Т. 26, № 4. – С. 36-38.

14. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике

преподавания информатики [Текст] / Л.А. Савельева // Новые информационные

технологии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос.

гос. профессион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

15. Савельева, Л.А. Вопросы подготовки будущих учителей информа-

тики к использованию инновационных технологий [Элект ронный ресурс] /

Л.А. Савельева // Современная педагогика. – 2014. – № 5. – Режим доступа:

http://pedagogika.snauka.ru/2014/05/2313.

16. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих

учителей информатики [Текст] / Л.А.Савельева // Перспективные инновации в

науке, образовании, производстве и транспорте 2013 : сб. науч. тр. SWorld. –

2013. – Т. 21, № 4. – С. 86-89.

17. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса

«Информационные технологии в образовании» [Текст] / Л.А. Савельева, Л.Ф.

Ганиева // Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

К.Ю. И звекова, И.Ю. Е фимова ОЦЕНИВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ВЕБ-ПОРТФОЛИО

К.Ю. Извекова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Изо дня в день каждый из нас сталкивается с конкуренцией на бюджетное

место в ВУЗе или на престижную должность на рынке труда. В связи с этим не-

вольно возникает вопрос: как привлечь внимание к своим навыкам и талантам,

как продемонстрировать умение мыcлить, творить и действовать cамоcтоятель-

но, решать нетрадиционные задачи?

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

193

Многие из нас собирали грамоты и награды со школьной скамьи, склады-

вали в одну общую папку под названием «Портфолио». Условно можно назвать

это первым этапом «Традиционный бумажный портфолио». Портфолио пред-

ставляет собой работы, которые демонстрируют творческие, спортивные, обра-

зовательные и личные достижения учащегося, являясь альтернативным спосо-

бом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен). Бу-

мажный портфолио не всегда удобен, особенно, когда дело касается отправки

его в несколько мест одновременно. Нам приходится копировать огромное ко-

личество листов, что может привести к путанице, а порой, и к пoтере сертифи-

катов, да и к тому же, невозможность предоставить оригиналы многих доку-

ментов часто вызывает недоверие. Но главным минусом бумажного портфолио

является то, что мы теряем возможность предоставить мультимедийную ин-

формацию с наших мероприятий, такую как видеозаписи, фото-презентации,

звуковые записи. Поэтому, на данном этапе возник вопрос о создании единого

портала с портфолио. В век информационных технологий сделать это было не

сложно, и на замену бумажному портфолио пришло веб-портфолио (webfolio),

что намного облегчило жизнь дошкольников, школьников, студентов, препода-

вателей и специалистов в разных сферах, а так же объединило их в одной сре-

де[1,2].

На сегодняшний день это самый простой и самый популярный вид предо-

ставления информации о себе. Его отличительной особенностью является то,

что он объединяет учащихся между собой, а так же с преподавателями. Созда-

вая свое портфолио, мы делаем не просто профиль, а персональное Интернет-

пространство для хранения любой информации в электронном виде и общения

с единомышленниками. Это дает возможность довести до сведения родных,

близких друзей, учителей, людей, близких по духу не только свои знания, уме-

ния, навыки, но и учебные и личные заслуги, творческие способности и умение

работы в коллективе, а главное – индивидуальность. Открытость портфолио

позволяет самостоятельно провести анализ и сравнение собственных достиже-

ний с результатами других учащихся. Webfolio дает возможность общения, а

именно: получение консультации и помощи от преподавателя, комментариев от

друзей и однокурсников, а так же родителей, ведение переговоров с заинтере-

сованными людьми, со студентами из других вузов, занимающихся похожей

темой. Конечно же, главными неоспоримыми плюсами веб-портфолио являют-

ся: возможность выхода на свой профиль с любой точки земного шара, с любо-

го компьютера, подключенного в сеть и возможность сбора и хранения тексто-

вых, графических, аудио, видео файлов любых форматов, сбора и хранения ин-

формации без боязни и переживаний об их потере[3,4].

Наиболее популярными сервисами по созданию веб-портфолио являются:

http://portfolios.ru/, http://portfolioprosto.jimdo.com/, http://uportfolio.ru/,

http://netfolio.ru/, http://4portfolio.ru/. Последний сайт является наиболее удоб-

ным и простым в использовании. На сайте «4портфолио» можно создать порт-

фолио для каждой возрастной группы учащихся и педагогов.

Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений будущего

школьника в различных видах деятельности, его заслугах, положительных эмо-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

194

ций. Главными людьми, которые помогают ребенку, в формировании портфо-

лио дошкольника и младшего школьника являются родители и учителя. Они

вместе с ребенком вводят необходимую информацию, то, что его впечатлило

или расстроило, что он хотел бы исправить и получить. Портфолио ребенка

позволяет выделить его интересы, определить на каком этапе находится его

общение с приятелями, проследить степень его развития в умственном и физи-

ческом росте[5].

Портфолио достижений ученика содержит информацию о его учебной дея-

тельности, личных и творческих достижениях (победы на олимпиадах, конкур-

сах, соревнованиях), дискуссии с одноклассниками, учителями и родителями. С

помощью портфолио можно оценить развитие творческих способностей ребен-

ка и их динамик. Учащийся может научиться проводить самоанализ своих до-

стижений и недостатков, что позволит ему выбрать сферу своего дальнейшего

развития и правильно поставить цель.

Портфолио студентов состоит из собранных достижений и успехов в про-

цессе его обучения в вузе. Веб-портфолио студента содержит набор докумен-

тов, который представляет собой совокупность индивидуальных образователь-

ных достижений и личных успехов студента: сертификаты о дополнительном

образовании, различные грамоты, дипломы, научные статьи, доклады на кон-

ференции, рефераты по различным предметам, курсовые работы, отзывы пре-

подавателей о его работах. Webfolio собирается на протяжении всего обучения

в ВУЗе, может включать в себя достижения, заработанные на ранних этапах

(дошкольный, школьный).

Портфолио педагога может состоять из различных учебных материалов,

созданных им лично или с его участием, куда могут входить учебные програм-

мы, конспекты уроков, методические разработки занятий. Главным состaвляю-

щим портфолио педагога является демонстрация его заслуг, это может быть

список конференций, в которых он принимал участие, коллекция дипломов с

различных конкурсов (например, «Учитель года»), свидетельств и сертифика-

тов о повышении квалификации, личных грамот и грамот обучаемых, отзывы

родителей и коллег. Это возможность оказывать помощь и консультацию своим

обучаемым, а так же возможность оценивания их результатов дистанционно.

Таким образом, создать портфолио, которое привлечет внимание - не толь-

ко творческий процесс, развивающий способности учащегося, но и возмож-

ность обучению заполнения документов. Ведение электронного портфолио

учит собирать и отбирать свои достижения, производить анализ и давать объек-

тивную оценку своей работе. Webfolio является важной частью обучения каж-

дого учащегося при формировании личности и постановки жизненной цели.

Список использованных источников

1. Боброва, И.И. Практический курс. Информационные технологии в обра-

зовании [Текст] / И.И. Боброва, Е.Г. Трофимов. – 2-е изд., стереотип. – М. :

Флинта, 2014. – 202 с.

2. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в организации

профориентационной работы [Текст] / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Со-

временная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

195

3. Гостин, А.М. Инструментарий Веб 2.0 для создания и ведения портфо-

лио [Текст] / А.М. Гостин, С. В. Панюкова, Н.В. Самохина, А.Н. Сапрыкин //

Информатика и образование. – 2013. – № 10.

4. Новикова, Т.Б. Портфолио и изменение концепции деятельности школы,

содержания и методов обучения [Текст] // Народное образование. – 2009. – № 8.

– С. 178-184.

5. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Ин-

формационные технологии в образовании» [Текст] / Л.А. Савельева, Л.Ф. Гани-

ева // Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

6. Полилова, Т.А. Концепция электронного портфолио [Электронный ре-

сурс] / Т.А. Полилова. – Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/courses/e-

portfolio.htm.

7. Плюсы и минусы портфолио [Электронный ресурс] // Технология порт-

фолио : блог. – Режим доступа:

http://vikvik.mypage.ru/plusi_i_minusi_portfolio.html.

8. Бумажное или виртуальное портфолио [Электронный ресурс] // Мistli.ru

: блог о дизайне. – Режим доступа: http://www.mistli.ru/bumazhnoe-ili-virtualnoe-

portfolio.

9. Смолянинова, О.Г. Разработка е-портфолио студента средствами веб-

приложения Mahara [Текст] / О.Г. Смолянинова, О.А. Иманова // Информатика

и образование. – 2013. – № 5.

Е.А. Карбасова, П.В. Грищенко , И.Ю. Ефимова ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ СТРУКТУР

ДАННЫХ СТУДЕНТАМ НЕПРОФИЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

Е.А. Карбасова, П.В. Грищенко, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г. И. Носова», г. Магнитогорск

В современном мире предмет «Информационные технологии» прочно за-

крепились в образовательной программе, как дисциплина, которая имеет осно-

вополагающее значение в подготовке специалистов по любым направлениям.

Данная дисциплина выполняет в современном образовании роль основной, та-

кой же как, математика или история.

Поэтому в стандартны образовательных программ высших учебных заве-

дений, независимо от направления или специальности, был введен раздел «Ин-

форматика», который предназначается для освоения студентами основ инфор-

мационных технологий. Также дисциплина информатика предназначена для

обучения навыкам и умениям по использованию информационных технологий,

наиболее применимых для конкретной специализации.

Рассмотрим подробнее подкатегорию информационных технологий, в раз-

деле программирования, а именно особенности изучения студентами динами-

ческих структур данных и вопросов, связанных с пониманием логики указанно-

го типа данных. Также основными методами решения задач, в которых приме-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

196

няются динамические структуры данных, которые представляются как абстрак-

ция данных[1,2].

Для изучения динамических структур данных и методов решения задач

используется один из современных языков программирования (С++, Delphi,

C#). В ходе изучения материала подразумевается, то что, студенты успешно

освоили начальные курсы по программированию, владеют одним из языков и

имеют опыт разработки простых приложений с использованием следующих

разделов: условные операторы if и switch, операторы цикла for, while и do,

функции, способы передачи параметров, массивы, строки, структуры и фаи лы.

Основными темами изучения на практических занятиях будут такие темы,

как: абстрактные списки, стеки, очереди, бинарные деревья и графы.

Темы указанных занятий сопровождаются примерами, с помощью которых

можно наглядно показать методы, в которых используются абстрактные типы

данных. В задачах для примера динамические структуры данных являются ча-

стями решения задач с использованием связанных списков и стеков. С помо-

щью стеков возможно продемонстрировать применение рекурсии в решении

задачи о Ханои ских башнях. Применение бинарных деревьев используется при

составлении кодов Хаффмана, а для наиболее эффективного поиска узлов стро-

ятся деревья поиска[3,4].

В первой теме должны рассматриваться вопросы связанные с построением

абстрактных типов данных в виде классов. Важно отметить, что основное вни-

мание должно уделяться именно абстракции, а не особенностям программиро-

вания. С помощью применения абстракции данных возможно изолирование и

сокрытие деталей реализации целого модуля от основной части программы.

Также необходимо указывать студентам на различие между абстрактным типом

данных и структурой данных, тогда они смогут увидеть, как с помощью клас-

сов можно скрыть реализацию структуры данных от клиента абстрактного типа

данных.

В следующей теме необходимо обсудить указатели и связанные списки, а

также их роль в построении абстрактных типов данных. Так как класс, исполь-

зующий связанный список, имеет один или несколько членов-данных, которые

являются указателями на элементы списка, и должен содержать конструктор

копирования, перегруженный оператор присваивания и деструктор. Конструк-

тор копирования и оператор присваивания копируют объект, создавая полную

копию соответствующей области динамической памяти, а не просто копируя

указатель. Деструктор предназначен для освобождения области памяти. Таким

образом, использование динамической памяти как ресурса, который можно

взять, а затем вернуть, позволяет студентам получить конкретное представле-

ние о важных аспектах объектно-ориентированного программирования.

Темы последующих семинаров должны быть посвящены обсуждению ос-

нов абстрактных типов данных, а именно студентами должно быть усвоены

принципы построение стека, очереди, бинарного дерева поиска и графа. Пере-

численные типы данных реализуются в виде классов. Сначала студенты знако-

мятся с абстрактным типом данных на уровне понятии и изображений, решают

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

197

простые задачи, такие как, использование стека для проверки баланса скобок в

строке.

Следующим этап является создание спецификации абстрактного типа дан-

ных, на естественном языке, и в виде класса на языке программирования. Спе-

цификация должна включать в себя прототипы конструкторов, функций чле-

нов класса и других открытых членов класса. Прототип каждой функции-члена

приводится вместе с пред- и постусловиями, полностью описывающими пове-

дение функции. Следующим этапом рассматривается пример простых реализа-

ции приложении , наглядно демонстрируется применение абстрактного типа

данных. Далее студентам необходимо перейти к реализации, помещая рассмат-

риваемые структуры данных в сокрытую часть класса, и программируя функ-

ции-члены класса для создания небольших приложении с последующей демон-

страцией[5].

Рассмотрев указанные вопросы, студенты должны приобрести понимание

и опыт в написании спецификаций, проектировании и реализации классов на

языке программирования. Также у студентов должно выработаться умение вы-

являть классы, применять в разработке новых программ рассмотренные на за-

нятиях динамические структуры данных и использование стандартных биб-

лиотек и шаблонов изучаемого языка программирования.

Данное построение занятий позволит студентам, в дальнейшем применять

полученные знания и навыки при дальнейшем изучении тем объектно-

ориентированного проектирования и принципов разработки программного

обеспечения.

Список используемых источников

1. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по объектно-

ориентированному программированию [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Варфоло-

меева, И.Ю. Ефимова. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

2. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по структурному про-

граммированию на примере языка PASCAL [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Вар-

фоломеева, С.А. Повитухин. – Магнитогорск : МаГУ, 2013. – 123 с.

3. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 41 с.

4. Каррано, Ф.М. Абстракция данных и решение задач на C++. Стены и

зеркала [Текст] : пер. с англ. / Ф.М. Каррано, Дж.Дж. Причард. – 3-е изд. – М. :

Вильямс, 2003.

5. Сухомлин, В. ИТ-образование для непрофильных специальностей

[Электронный ресурс] / В. Сухомлин // Открытые системы. СУБД : электрон.

журн. – 2007. – № 7. – Режим доступа: http://www.osp.ru/os/2004/07/185009/.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

198

Ю.В. Коваленко, И .Ю. Е фимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Ю.В. Коваленко, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Ни для кого не секрет, что в современном мире процветают информацион-

ные технологии. Они внедрились во все сферы нашего общества, в том числе и

образовательные учреждения. Уроки информатики стали обязательными наря-

ду с той же математикой и физикой, хотя несколько лет назад эти уроки были

лишь факультативами. Поэтому, как и для остальных предметов, разработали

различные методики и технологии преподавания, которые позволяют учителям

грамотно и конструктивно вести урок и получить главный результат – знания у

детей в области информатики.

Методики и технологии преподавания должны реализовывать дидактиче-

ские принципы: доступность; наглядность; научность; сознательность; индиви-

дуальный подход к обучению; сочетание методов, форм и средств обучения;

прочность овладения знаниями, умениями и навыками; социализация обучае-

мого. Для реализации этих принципов разработали следующие технологии и

методики: модульная технология; проектная технология; методика проблемно-

го обучения; игровые технологии; технологии дистанционного образования;

компетентностный подход [1].

Для развития самостоятельности учащихся, умения работать индивидуаль-

но и прорабатывать учебный материал, на уроках используют работу с учебны-

ми модулями. Модульные технологии позволяют учащемуся самостоятельно

организовать свой труд на уроке. (Например, учащиеся должны самостоятельно

написать в тетрадь определение и свойства алгоритмов.) Эта работа формирует

у ученика самоанализ, самоконтроль, самооценку.

Для отработки навыков практической деятельности, применяется метод

проектов. При подготовке проектов реализуется творческая деятельность уча-

щихся. Ученики подготавливают проекты в группах или самостоятельно, они

учатся постановке проблемы, формулировке задач, учатся подбирать необхо-

димый материал, подготавливают и затем защищают свой проект. (Например,

защита презентаций по теме «информационная безопасность») При помощи ме-

тода проектов, учащиеся приобретают коммуникативные навыки, развивают

исследовательские умения, системное мышление. Проектная деятельность спо-

собствует осознанному и глубокому усвоению базовых знаний, а так же приоб-

ретению и применению новых знаний, путем самообразования.

Большая роль в образовательном процессе отведена технологии игр. Игро-

вые формы на уроках развивают у детей мышление, формируют позитивный

эмоциональный фон, развивают внимание и стремление к знаниям. (Например,

по определению нужно отгадать термин.) При помощи дидактических игр уча-

щиеся лучше запоминают трудный материал, увлеченный ребенок и не замеча-

ет, что учится – он познает, запоминает новое.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

199

Компетентностные задания моделируют практическую жизненную ситуа-

цию, строятся на актуальном материале и имеют структурные элементы: сти-

мул, задачную формулировку, источник информации и инструмент проверки.

Полученные знания на уроках информатики, учащиеся реализуют в уча-

стии в различных олимпиадах и дистанционных конференциях. Это дает

огромную возможность реализовать свой потенциал, открыть новые возможно-

сти, оценить и сравнить свои знания по сравнению с учащимися других регио-

нов. Дистанционные олимпиады и конференции стимулируют учащихся к са-

мопознанию и реализации творческого потенциала, повышают мотивацию к

обучению.

Применение современных педагогических технологий и методик помогает

преподавателю творчески подходить к ведению урока. Уроки, наполненные

разными видами деятельности обеспечат интерес учащихся, создадут условия

для вовлечения всех обучаемых, а так же сформируют коммуникативные навы-

ки и благоприятный психологический климат [2].

Список использованных источников:

1. Каляева, Н.А. Развитие познавательной активности, интеллектуальных и

творческих способностей через комплексное использование элементов совре-

менных педагогических технологий на уроках информатики [Электронный ре-

сурс] / Н.А. Каляева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М. :

Первое сентября, 2003-2016. – Режим доступа:

http://festival.1september.ru/articles/593194/.

2. Новые педагогические технологии в процессе преподавания истории

Узбекистана в высшем учебном заведении [Электронный ресурс]. – Режим до-

ступа: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Flibrary.ziyonet

.uz%2Fru%2Fbook%2Fdownload%2F13762&name=13762&lang=ru&c=56e44e65e

786.

Е.Н. Котельник ова, И.Ю. Е фимова ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕСУРСЫ

Е.Н. Котельникова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова г. Магнитогорск

Образование во все времена являлось и является отражением социальных

процессов, которые происходят в обществе в данный период. В настоящее вре-

мя для современного развивающегося общества характерен переход к инфор-

мационной эпохе, стремительным развитиям информационных технологий и

виртуальным коммуникациям, что привело к большим изменениям во всех

сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования.

Современная тенденция развития информационного общества требуют

смену парадигм и изменения системы образования, поиска новых подходов и

технологий обучения - создания открытого образования.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

200

Открытое образование - это система обучения, которая доступна всем же-

лающим, использующая в основе обучения современные организационные, пе-

дагогические, информационные технологии и методы дистанционного обуче-

ния, которые обеспечивают обучение в ритме и месте, которые удобны для

обучающегося.

Также стоит заметить, что благодаря быстротечному развитию техники и

ИТ открываются новые перспективы и возможности, которые позволяют со-

вершенствовать систему образования. Это относится равно как и к усовершен-

ствованию технической оснащенности образовательных учреждений и их до-

ступа к всемирным образовательным ресурсам, так и применению новых форм

и методов обучения, направленных на активную познавательную деятельность

учащихся.

Особенную роль при этом обретают открытые образовательные ресурсы.

Под термином открытые образовательные ресурсы (ООР) понимаются учебные

и научные ресурсы, существующие в открытом доступе или выпущенные под

лицензией, которая разрешает их бесплатное использование и модификацию

третьими лицами [2]. ООР способствуют более интенсивному обмену познани-

ями, существенно расширяют доступ людей к высшему образованию и обуче-

нию в течение всей жизни, а также раскрывают большие возможности для раз-

вития международного сотрудничества и принятия участия университетов в

мировой образовательной системе. Ведущая роль в формировании ООР при-

надлежит вузам – общепризнанным и авторитетным источникам образователь-

ных и научных материалов в современном мире.

На сегодняшний день существует множество открытых образовательных

ресурсов, наиболее популярными из них являются: DSpace@MIT, CourseHero,

OAPEN, OpenStudy, Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов,

Единое окно доступа к образовательным ресурсам и др. Самыми крупными

среди массовых онлайн-курсов выступают: EdX, CanvasNetwork, Coursera,

KhanAcademy, OpenLearning, Udacity, Открытое образование, Лекториум, НОУ

ИНТУИТ, Универсариум и др.

Рассмотрим подробнее одну из вышесказанных образовательных платформ

– «Открытое образование» (openedu).

«Открытое образование» - современная национальная платформа, предла-

гающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских уни-

верситетах. Ведущие российские вузы - МГУ, СПбГУ, МФТИ, НИУ ВШЭ, Ур-

ФУ, НИТУ «МИСиС», СПбПУ и ИТМО - объединили свои усилия для того,

чтобы создать образовательную платформу, предлагающая высококачествен-

ные онлайн-курсы, которые составлены преподавателями, являющимися одни-

ми из самых лучших в стране [3].

Все онлайн-курсы, представленные на платформе, доступны совершенно

бесплатно и без формальных требований к базовому уровню образования. По

итогам занятий, при условии успешной сдачи итогового экзамена, обучающие-

ся могут получить сертификат, а студенты будут иметь возможность засчитать

результаты обучения по соответствующим дисциплинам в своѐм вузе.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

201

Курсы национальной платформы, по сравнению с другими онлайн-

курсами, имеют ряд преимуществ:

все курсы разработаны в соответствии требованиями ФГОС;

все курсы отвечают требованиям, которые предъявляют вузы к резуль-

татам обучения образовательных программ;

уделяется особое внимание качеству и эффективности онлайн-курсов, а

также к процедурам оценивания результата обучения.

Стоить заметить, что основное достоинство открытого образования и ООР

- стимулирование процесса изменения в образовательной политике и практике

в интересах учащихся, преподавателей и учебных заведений. В открытом обра-

зовательном процессе главная роль в познавательном процессе предоставлена

учащемуся, он является активным инициатором и организатором своего обуче-

ния. Обучающийся принимает участие в планировании своего обучения по-

средством составления индивидуальной образовательной траектории, отвеча-

ющей как его мотивации, так и профессиональным и образовательным способ-

ностям. Иными словами, системе открытого образования требуется личность,

способная "открыться" образованию [2, 4].

В настоящее время открытое образование ставит традиционную систему

образования перед необходимостью переосмысления, ведь традиционное обра-

зование реализуется в рамках концепции «образования на всю жизнь», а откры-

тое образование, в отличие от традиционного, реализуется через концепцию

«образование через всю в жизнь». Модель открытого образования, с одной сто-

роны, можно рассматривать как некую угрозу для традиционной вузовской си-

стемы, но, с другой стороны, как глубочайшую революцию в образовании. В

любом случае очевидно, что ее влияние на традиционное обучение будет вели-

ко. Данная модель предоставляет много преимуществ и новых возможностей

для развития современных вузов.

Открытое образование и ОРР ведут к взаимопроникновению культур и

традиций, обмену знаниями и опытом всех участников образовательного про-

цесса, а также к формированию новых связей и профессиональных сообществ,

которые в дальнейшем приведут к успешному решению задач и проектов [1].

Получение и обмен информации от людей, находящихся в разных точках

земли, позволит многим участникам процесса заявить о себе в мировом образо-

вательном пространстве. Благодаря этому откроется много новых возможно-

стей в развитии традиционных университетов, повышении конкурентоспособ-

ности путем предоставлении своих образовательных курсов. Также универси-

теты получают большую возможность для привлечения и отбора одаренных

студентов на собственные платформы.

Таким образом, университеты выходят на мировую арену, преодолевая

«закрытость» традиционной модели образования, совершенствуя систему обра-

зования, привнося новейшие технологии в образовательный процесс.

В итоге хочется сказать, что развитие и создание новых ООР, онлайн-

курсов будет полезно как для учащихся, так и для самих вузов. Добавив к этому

тот факт, что постоянно увеличивающийся темп жизни требует непрерывного

доступного образования, можно сделать вывод, что в будущем образовательные

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

202

приоритеты будут смещаться именно в сторону открытого образования. При

этом не отрицается необходимость действительно высококачественного про-

фессионального образования, открытые технологии призваны поддержать,

расширить и дополнить, а не заменить его.

Список используемых источников

1. Артюшевская, С.В. Массовые открытые онлайн-курсы в контексте

формирования глобального информационного общества / С.В. Артюшевская //

Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. –

2013. – № 31. – С. 88-98.

2. Веремеенко, О.О. Методика формирования компетенций родителей в

области обеспечения информационной безопасности подростков в сети интер-

нет / О.О. Веремеенко, И.Ю. Ефимова // Новые информационные технологии в

образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос. профес-

сион.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 515-519.

3. Гусева, Е.Н. Математика и информатика электронный ресурс : учеб.

пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2011. – 400 с.

4. Ефимова, И.Ю. Методика обучения родителей контролю за безопас-

ным поведением подростков в сети интернет / И.Ю. Ефимова // Информацион-

ная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи :

сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черновой. – Маг-

нитогорск, 2013. – С. 28-46.

Е.Э. Кузнецова, Л.А. Савельева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Е.Э. Кузнецова, Л.А. Савельева

ФБГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

имени Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В современном обществе информация становится ведущим ресурсом эко-

номического, социального, политического и культурного развития, а современ-

ные технологии ее обработки и распространения только усиливают данное

утверждение. Это означает, что увеличение темпа жизни, требует повышения

уровня образованности, компетентности, востребованности и конкурентоспо-

собности на рынке труда, а так же адаптивности людей к постоянно изменяю-

щимся условиям жизни, образования и работы.

Учитель - это человек, который учится всю жизнь. Самовоспитание и са-

мообразование учителя становится важным критерием успешности его педаго-

гической деятельности. Овладеть новыми методами и формами обучения – за-

дача современного педагога.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Учащиеся, с мала до

велика, используют компьютер дома в личных целях и в школе на различных

уроках для обучения он является основным источником информации. Поэтому

современный учитель должен быть координатором информационного потока,

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

203

быть авторитетом в этом плане для учащихся, а так же просветителем инфор-

мационной и коммуникационной культуры. Наряду с новыми современными

методиками и образовательными технологиями, учителю необходимо повы-

шать ИКТ-компетентность. Это необходимо чтобы общаться с учащимися на

одном языке в плане осведомленности компьютерных технологий, не отставать

от прогресса и требовать взамен знаний русского языка и литературы.

Сегодня, Интернет это неотъемлемая действительность в жизни каждого

человека. С помощью интернета можно изучить любой учебный предмет, про-

верить свои знания по предмету, быть на острие событий всех современных от-

крытий. Учителям открывается широкая возможность, используя Интернет,

отыскать большое разнообразие дополнительных материалов к урокам, это и

обучающие программы, и тренажеры, и тесты, и просто информационный ма-

териал, в наглядной, красивой, эстетически правильной форме, что позволяет

сделать уроки интереснее и качественнее.

Сегодня в образовательной парадигме «активной деятельности» к обуча-

ющемуся предъявляются требования сопоставимы с профессиональными –

формирование компетенций.

В этой связи навыки поиска, оценки, отбора и организации информации,

умения самостоятельно осваивать и исследовать материал, работать в группе,

выявлять проблемы, находить пути их решения и применять на практике полу-

ченные знания должны быть присущи школьникам как общеобразовательные

компетенции.

Учитель должен стать организатором познавательного взаимодействия

между учебным материалом и учениками. Он должен уметь создавать про-

блемные ситуации и управлять мыслительной (поисковой) деятельностью обу-

чающихся по усвоению новых знаний путем коллективного (или самостоятель-

ного) решения учебных проблем.

В основе программ по русскому языку и литературе лежат специальные

практические задачи, которые решает применение ИКТ на уроках, для форми-

рования прочных орфографических и пунктуационных умений, обогащения

словарного запаса, овладения нормами литературного языка, знание лингви-

стических и литературоведческих терминов.

Тестирование учащихся с помощью компьютера способствует контролю,

коррекции и учету знаний обучающихся, при этом, не перегружая учителя про-

веркой и подсчетом допущенных ошибок. Организация самостоятельной рабо-

ты обучающихся на компьютере по средством обучающих программ и трена-

жеров по русскому языку и компьютерное тестирование формируют основопо-

лагающие знания по предмету.

В школе посредником между педагогом и учеником становится компью-

тер. Он позволяет индивидуализировать процесс обучения. Во время обучения

школьник, может сам управлять скорость подачи и усвоения материала, выби-

рая наиболее приемлемую для него. Компьютера в процессе обучения работает

индивидуально с каждым школьником, это и является его главным преимуще-

ством.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

204

Для эффективно изучения родного языка, освоения правил грамотной

коммуникации, формирования речевой культуры, развития самостоятельной

активной личности, педагогу необходимо создавать дополнительную мотива-

цию. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы и является

хорошей мотивацией.

Подводя итог можно с уверенность сказать, что информационно-

коммуникационные технологии дополняют и обогащают обучение, а также

разнообразят традиционные методы и приемы, повышают мотивацию обучения

и в какой-то мере облегчают труд учителя.

Список используемых источников

1. Пак, Н.И. Уточнение понятия «ИКТ-компетентность» на основе ин-

формационного подхода [Текст] / Н.И. Пак, С. В. Светличная // Педагогическая

информатика. – 2009. – № 2. – С. 43-52.

2. Российская Федерация. М-во образования и науки. Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стан-

дарта начального общего образования [Электронный ресурс] : приказ № 373 от

6 окт. 2009 г. // Гарант : информ. правовая система. – Режим доступа:

http://base.garant.ru/197127/#ixzz48twy0Ifr.

3. Проект. Требования к условиям организации образовательной про-

граммы начального общего образования [Текст]. – М., 2009. – 4 с.

4. Скуратов, А. К. Национальный центр мониторинга и сертификации

компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в системе образования Рос-

сийской Федерации [Текст] / А. К. Скуратов [и др.] // Открытое образование. –

2007. – № 5 (64). – С. 12-18.

5. Гиляжева, Г.З. Применение информационно-коммуникационных тех-

нологий для профессионального самоопределения учащихся старших классов

[Текст] / Г.З. Гиляжева, Т.Н. Варфоломеева // Новые информационные техноло-

гии в образовании : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос.

профессионал.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2015. – С. 306-311.

6. Ганиева, Л.Ф. Методика проведения конкурса «Я – будущий учитель

информатики» [Текст] / Л.Ф. Ганиева, Л.А. Савельева, Е.Л. Трейбач // Инфор-

матика: проблемы, методология, технологии : VI Междунар. конф. – Воронеж,

2016. – С.196-204.

7. Ефимова, И.Ю. Роль родителей в обеспечении информационной без-

опасности учащихся при использовании интернета [Текст] / И.Ю. Ефимова,

Т.Н. Варфоломеева // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : материалы внутривуз. конф. / Магнитогор-

ский гос. ун-т им. Г.И. Носова. – Магнитогорск, 2015. – С. 205-219.

8. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом контроле

[Текст] / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн.й ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

9. Мовчан, И.Н. Цифровые образовательные ресурсы: современные воз-

можности и тенденции развития [Текст] / И.Н. Мовчан // Сборник научных

трудов Sworld. – 2010. – Т. 26, № 4. – С. 36-38.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

205

10. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике

преподавания информатики [Текст] / Л.А. Савельева // Новые информационные

технологии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос.

гос. профессионал.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

11. Савельева, Л.А. Вопросы подготовки будущих учителей информатики

к использованию инновационных технологий [Электронный ресурс] / Л.А. Са-

вельева // Современная педагогика. – 2014. – № 5. – Режим доступа:

http://pedagogika.snauka.ru/2014/05/2313.

12. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих учите-

лей информатики [Текст] / Л.А.Савельева // Перспективные инновации в науке,

образовании, производстве и транспорте 2013 : сб. науч. тр. SWorld. – 2013. – Т.

21, № 4. – С. 86-89.

13. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Ин-

формационные технологии в образовании» [Текст] / Л.А. Савельева, Л.Ф. Гани-

ева // Мир науки и инноваций. – 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

С.А. Курочк ина, Н.Н. Устинова ФРАГМЕНТ УРОКА «ЗНАКОМСТВО С КЛАВИАТУРОЙ»

С.А. Курочкина, Н.Н. Устинова

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринcк

Тема урока: Знакомство с клавиатурой.

Тип урока: Комбинированный (изучение + закрепление).

Вид урока: традиционный.

Класс: шестой.

Цель урока: ознакомить учащихся с основными клавишами клавиа-

туры.

Задачи урока:

Обучающие:

рассмотреть основные группы клавиш клавиатуры, их назначение и

расположение на клавиатуре;

сформировать умение применять полученные знания на практике.

Развивающие:

развивать умения учащихся анализировать полученную информацию

и выделять главное;

развивать память, мышление, сосредоточенность и внимательность

учащихся;

развивать коммуникативную компетентность в процессе образова-

тельной деятельности.

Воспитательные:

воспитывать познавательный интерес к предмету;

воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе.

Средства обучения:

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

206

Технические и программные: компьютеры, презентация, интерактивная

доска.

Раздаточный материал: карточки с классификацией клавиш клавиатуры.

Рекомендуемый список литературных и интернет-источников:

1. Борисов, К.Т. Изучение клавиатуры ПК [Электронный ресурс]:

NBoris. Ru / К.Т. Борисов., 2012. – Режим доступа: http://nboris.ru/izuchenie-

klaviaturyi-pk. – 23.03.16. 2. Валов, Г.Ю. Горячие клавиши [Электронный ресурс] : Браузер – по-

мощь / Г.Ю. Валов., 2011. – Режим доступа:

http://help.yandex.ru/yabrowser/overview/hotkeys.xml. – 23.03.16. 3. Догадин, Н.Б. Устройства ввода данных [Текст] / Н.Б. Догадин // Ар-

хитектура компьютера : учеб. пособие. – 2013. – С.164-179.

4. Кузнецов, С.Л. Быстрые клавиши [Текст] / С.Л. Кузнецов // Делопро-

изводство на компьютере / С. Л. Кузнецов. - Москва, 2012. - С. 213-220.

Форма работы: фронтальная работа, индивидуальная работа за компью-

тером.

Ход работы

Учитель: Ребята, а знаете ли вы, где находится памятник самой большой

клавиатуры в мире?

Ученики: Нет, не знаем (Или да, знаем).

Учитель: Памятник, изображающий самую большую компьютерную кла-

виатуру, находится в городе Екатеринбурге около набережной реки Исеть. Ав-

тором этого монумента является скульптор Анатолий Вяткин. (Учитель обра-

щает внимание на фотографию клавиатуры в презентации на интерактивной

доске).

Памятник представляет собой копию клавиатуры из бетона в масштабе

30:1. Состоит из 104 клавиш, сделанных из бетона весом от 100 до 500 кг, а по-

верхность клавиш плоская с рельефными обозначениями алфавита и функцио-

нальных символов, размещенных в том же порядке, что и на обычной компью-

терной клавиатуре. Поэтому сегодня на уроке нам надо изучить клавиатуру, ко-

торая является важнейшим устройством, предназначенным для ввода информа-

ции в память компьютера.

Назначение клавиш не всегда является постоянным. Что происходит при

нажатии той или иной клавиши, зависит от того, с какой программой происхо-

дит работа в настоящее время. Однако большинство программ придерживаются

некоторых единых правил при работе с клавиатурой, поэтому клавиши можно

классифицировать по своему назначению.

Учитель: Давайте сейчас присядем за компьютеры и рассмотрим подроб-

нее значение и возможность каждой клавиши. Перед вами на столах лежит

раздаточный материал по классификации клавиш клавиатуры, обратите, пожа-

луйста, на это внимание (Рис. 1). Первая группа:

1. Функциональные клавиши.

Данная группа клавиш, как вы видите, расположена в верхнем ряду клави-

атуры и состоит из двенадцати клавиш (F1, F2, F3, F4, F5, F6, F7, F8, F9, F10,

F11, F12) необходимых для выполнения специальных команд, задач. Функции

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

207

этих клавиш, зависят от свойств программы, работающей в данный момент

времени, либо от операционной системы компьютера.

Рис. 1. Классификация клавиш клавиатуры

Учитель: Например, Клавиша в любой программе отвечает за вы-

зов справочной системы, отображаемой в окне проводника. Клавиша

отвечает за переименование выделенного объекта, который расположен на ра-

бочем столе или в проводнике. А сейчас каждый попробуйте нажать на одну из

функциональных клавиш, на своей клавиатуре, и опишите выполненное дей-

ствие.

Ученики: Клавиша отвечает за выполнение нескольких операций,

таких как копирование (в оболочках Far Manager, Total Commander). В браузе-

рах клавиша F5 позволяет обновлять web-страницу.

Учитель: Молодцы, верно. Но не стоит забывать, что большинство ноут-

буков имеют клавишу Fn ( ), которая позволяет изменять действие функ-

циональных клавиш. Используя комбинацию Fn + функциональная клавиша,

можно включать и отключать TOUCHPAD (сенсорная панель) и WI-FI (беспро-

водная сеть), регулировать громкость звука и яркость монитора и т.п.

Учитель: Следующая группа:

2. Алфавитно-цифровые клавиши.

Алфавитно-цифровые клавиши представляют собой группу клавиш, кото-

рые используются для ввода букв, цифр, знаков пунктуации, арифметических

действий и специальных символов. Любая из этих клавиш формирует два, и

даже три символа, в зависимости от сочетания служебных клавиш. Эта группа

клавиш занимает бóльшую часть клавиатуры. Черным или белым цветом (в за-

висимости от цвета клавиатуры) обозначены буквы латинского алфавита, циф-

ры и основные знаки латинской раскладки. Красным цветом обозначаются бук-

вы русского алфавита и символы русской раскладки клавиатуры.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

208

Для того чтобы произвести набор символов на одном из двух языков (рус-

ского и английского) следует обратить внимание на панель задач и убедиться,

что активна соответствующая раскладка клавиатуры (Рис. 22,3).

Рис. 2.Русская раскладка Рис. 3. Латинская раскладка

Для переключения раскладок можно воспользоваться меню, которое от-

крывается по щелчку левой кнопки мыши по одному из ярлыков - или

(Рис. 44).

Рис. 4. Меню языковой панели

Выбор языка можно произвести и с помощью сочетания клавиш клавиату-

ры. Чаще всего это сочетания Ctrl+Shift или Shift+Alt.

3. Специальные (служебные) клавиши.

Учитель: Специальные (служебные) клавиши расположены рядом с алфа-

витно-цифровой группой клавиш. Они предназначены для модификации дей-

ствий других клавиш клавиатуры, а сейчас давайте рассмотрим клавиши, кото-

рые вам необходимо знать (Ученики в процессе рассказа самостоятельно

нажимают каждую клавишу).

Клавиша служит для ввода, подтверждения какой-либо ко-

манды / действия и выполняет переход на новую строку в текстовых редакторах

и электронных таблицах. При работе с меню или диалоговыми окнами означает

«Да» или «ОК».

Клавиша находится в верхнем левом углу клавиатуры и служит для

отмены последнего действия или для отказа от выполнения текущей команды.

В различных окнах нажатие ESC равносильно нажатию мышкой кнопок «Нет»,

«Отмена» или «No».

Клавиша служит для создания отступа от левого края (примерно 10

пробелов). В браузерах, проводнике позволяет осуществлять перемещение по

значимым объектам: гиперссылкам, разделам окна, дискам, папкам.

Клавиша предназначена для автоматической смены регистра

букв со строчных на прописные. После нажатия данной клавиши загорается

световой индикатор CapsLock на клавиатуре. После нажатия текст будет наби-

раться в верхнем регистре. Для отмены необходимо еще раз нажать на клавишу

CapsLock.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

209

Клавиша является модификатором (изменяющим работу,

действие), предназначена для смены регистра (одновременное нажатие клави-

ши Shift и любой буквы) или для перевода клавиатуры в режим ввода дополни-

тельных символов, отмеченных вверху клавиши, например, .

Клавиша позволяет открывать дополнительные возможности про-

грамм. Используется совместно с другими клавишами для применения специ-

альных команд (копирование, вставка объектов и т.п.).

Клавиша позволяет изменять значение других клавиш. Так же, как и

клавиши Shift, Ctrl употребляется в сочетании с другими клавишами.

Клавиша «Пробел» или Space ( ) вставляет пробелы

между символами, словами и предложениями.

Учитель: Отдельный интерес среди группы специальных (служебных)

клавиш представляют клавиши управления питанием компьютера.

Клавиша Power ( ) позволяет включить компьютер.

Клавиша или (Sleep) переводит компьютер в спящий ре-

жим.

Клавиша (Wake up) выводит компьютер из состояния спящего ре-

жима.

Чаще всего клавиши управления питанием располагаются в верхнем ряду,

отдельно от всех остальных клавиш. Это связано с их специфичным назначени-

ем.

Учитель: 4. Клавиши управления курсором (клавиши - стрелки).

Обратите внимание, клавиши управления курсором находятся справа от

алфавитно-цифровой панели. Клавиши с указателями выполняют смещение

направления курсора в направлении стрелок. Клавиши Page Up, Page Down,

Home, End позволяют перемещать курсор с позиции экрана или строки.

Клавиша перемещает курсор на экран вверх.

Клавиша перемещает курсор на экран вниз.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

210

При нажатии клавиши осуществляется переход на начало запол-

ненной строки.

При нажатии клавиши осуществляется переход на конец заполнен-

ной строки.

Клавиша включает или выключает режим вставки / замены.

Клавиша (Del \ Delete) удаляет какой-либо символ или объект

СПРАВА от позиции курсора.

Клавиша ( ) удаляет символ СЛЕВА от позиции

курсора во время набора текста с клавиатуры.

Клавиши управления курсором позволяют управлять позицией курсора

при вводе, например, текста. Клавиши используются по отдельности или в ком-

бинации с , , и .

Учитель: 5. Дополнительная цифровая клавиатура.

Дополнительная цифровая клавиатура является дубликатом цифровых

клавиш основной панели ввода и клавиш управления курсором. Для того чтобы

ее использовать необходимо активировать клавишу . При еѐ включении

происходит перевод дополнительной клавиатуры в режим ввода цифр, в вы-

ключенном состоянии клавиши могут использоваться для управления курсо-

ром.

Учитель: И наконец, последняя группа: 6. Специальные клавиши.

На современных клавиатурах можно увидеть клавиши, при нажатии кото-

рых открываются приложения Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) и

стандартные приложения операционной системы Windows (Календарь и Каль-

кулятор), а так же папка «Компьютер».

Так же могут присутствовать клавиши, предназначенные для быстрой ра-

боты в сети Интернет ( (запускает часто используемый браузер)), E-mail

( - электронная почта), Search ( поиск информации), Refres (обнов-

ление страницы), Back ( вернуться назад), Forward (вперед), Favorite (лю-

бимые закладки) и Stop (остановить загрузку страницы).

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

211

На некоторых клавиатурах современных компьютеров имеются клавиши,

используемые практически каждый раз при любой работе за компьютером:

Copy ( копировать), Cut ( вырезать), Mark (пометить), Past (

вставить).

Учитель: Ребята, а как вы думайте, для чего людям нужны разные сочета-

ния клавиш?

Ученики: Для экономии времени, можно не использовать манипулятор –

мышь и т.д.

Учитель: Да верно, рассмотрев назначения всех клавиш клавиатуры и

функциональные возможности, можно сделать вывод, что при работе за ком-

пьютером, используя нажатие этих клавиш, доставляет пользователю комфорт,

увеличивает скорость поиска или необходимого действия, снижает ошибки при

введении важной информации, и уменьшает безопасность уровня нагрузки на

суставы. Умение работать с клавиатурой, на сегодняшний день, является хоро-

шим показателем знаний человека о компьютере в целом и об освоении опера-

ционной системы.

Учитель: А сейчас для закрепления полученного материала, выполним

упражнение на группы клавиш клавиатуры, и узнаем, что вы запомнили с

нашего урока.

На экране будет отображаться какая-либо клавиша, и вам необходимо

определить к какой группе относится каждая клавиша, например буква «Ф» от-

носится к алфавитно-цифровым клавишам и т.д. (Рис. 5).

Ученики по цепочки, или по желанию начинают отвечать. Для выполнения

этого задания используется интерактивная доска.

Рис. 5. Упражнение на закрепление

Для этого учитель заранее создает упражнение для учащихся в приложе-

нии LearningApps, которое предназначено для поддержки обучения и процесса

преподавания с помощью интерактивных модулей (Рис. 6).

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

212

Рис. 6. Упражнение на классификацию клавиш клавиатуры

Перейдя по данной ссылке: http://learningapps.org/display?v=pjecw7j4n16

учитель с помощью данного упражнения и интерактивной доски сможет прове-

рить, как ученики усвоили классификацию клавиш на клавиатуре.

С.А. Курочк ина, Е.А. Степанова, Е.В. Осокина ФРАГМЕНТ УРОКА «СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИИ»

С.А. Курочкина, Е.А. Степанова, Е.В. Осокина

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Тема урока: «Свойства информации».

Тип урок: изучение нового материала. Вид урока: традиционный.

Класс: седьмой.

Цель урока: сформировать понятия об информации и ее свойствах.

Задачи урока:

Обучающие:

сформировать представление об общих свойствах информации;

cформировать умение различать свойства информации.

Развивающие:

развивать умения учащихся анализировать полученную информацию

с помощью видеофрагментов;

развивать коммуникативную компетентность в процессе образова-

тельной деятельности.

Воспитательные:

воспитывать познавательный интерес к предмету;

воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе.

Средства обучения:

Технические и программные: компьютеры, презентация, ЭОР.

Рекомендуемый список литературных и интернет-источников:

1. Единая коллекция ЦОР [Электронный ресурс] : учебно – метод. ре-

сурс. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru – 23.03.2016.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

213

2. Босова, Л.Л. Информатика [Текст] : учебник для 7 класса /

Л.Л. Босова, А.Ю Босова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Форма работы: фронтальная работа с иллюстративным материалом ЭОР.

Содержательная часть фрагмента:

Учитель: Ребята, как вы думаете, для чего нам нужна информация?

Обучающиеся отвечают на поставленный вопрос.

Учитель: Мы получаем информацию для того, чтобы

ориентироваться в окружающей обстановке и принимать правильные решения.

А вся ли информация может помочь нам принять правильные решения?

Ответы обучающихся.

Учитель: Нам нужна достоверная, объективная, полная, актуальная, по-

лезная и понятная информация. Эти критерии к требуемой информации назы-

ваются свойствами информации: объективность, достоверность, полнота, акту-

альность, полезность и понятность.

Учитель: Давайте откроем тетради, запишем сегодняшнее число и тему

урока: «Свойства информации». Определение: свойства информации – это ка-

чество, которое характеризует воспринятую человеком информацию, исходя из

новизны его знаний, их актуальности и от его интересов и потребностей. В ин-

форматике эти свойства принято представлять как меру чего-либо.

Учитель: (открывается презентация) Как вы видите, на слайде изобра-

жена схема основных свойств информации. Запишем ее в тетрадь

(см. Рис. 7).

Рис. 7. Схема свойств информации

Учитель: После того, ка вы записали схему, давайте более подробно рас-

смотрим качественные признаки информации, то есть, ее свойства.

Свойство актуальность, иначе называемая – своевременность информа-

ции, означает значимость для настоящего времени. Пользу может принести та

информация, которую мы получили вовремя. Так же информация может быть

неактуальной: устаревшей (например, в 1980 году были проведены летние

Олимпийские игры в Москве) либо незначимой или ненужной (ВВП Китая вы-

рос на 15 % в 2006 году). Для визуального представления актуальности инфор-

мации, посмотрим видеофрагмент (см. Рис. 8):

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

214

Рис. 8. Актуальность информации

Учитель: Ребята, как вы поняли, какая информация является актуальной

и неактуальной в данном видеофрагменте?

Ученики: Для человека, который собрался в Нью-Йорк, прогноз погоды

по телевизору является актуальной информацией, а для сидящего в кресле

мужчины, информация о погоде – неактуальная.

Учитель: Молодцы, все верно.

Учитель: Следующее свойство в нашей схеме – полнота. Как вы знаете,

для того, чтобы понять информацию, она должна быть полной. Например, меч-

та историка – иметь полную информацию о минувших эпохах. Но историческая

информация никогда не бывает полной, и полнота информации уменьшается по

мере удаленности от нас исторической эпохи. Даже события, происходившие

на наших глазах, не полностью документируются, многое забывается, и воспо-

минания подвергаются искажению. Неполная информация может привести к

ошибочному выводу или решению. Посмотрим следующий видеоролик (см.

Рис. 9).

Рис. 9. Полнота информации

Учитель: Полную ли информацию получил мужчина в данном видеоро-

лике?

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

215

Ученики: Нет, мужчине стоило более подробно ознакомиться с информа-

цией о путевке.

Учитель: Далее рассмотрим свойство – понятность информации, то есть,

выражение информации на языке, доступном для получателя (см. Рис. 10).

Рис. 10. Понятность информации

Учитель: Получил ли понятную информацию турист от жителей города?

Ученики: Нет, потому что они говорили на непонятном для человека язы-

ке.

Учитель: Верно, следующее свойство – достоверность. Информацию мы

можем назвать достоверной, когда она отображает истину происходящих собы-

тий, и с помощью нее мы можем принимать верные решения. Достоверная ин-

формация может быть как объективной, так и субъективной. Объективная ин-

формация всегда является достоверной, а недостоверной информация может

быть по следующим причинам, например, человек преднамеренно искажает

информацию; на информацию действуют помехи, и вследствие этого происхо-

дит искажение информации (испорченный телефон); слухи, рыбацкие истории

и т.д. Перед вами картина русского художника-передвижника Василия Григо-

рьевича Перова «Охотники на привале» (см. Рис. 11):

Рис. 11. Достоверность информации

Учитель: Пригласим к доске трѐх учеников и представим, что они нахо-

дятся в роли этих охотников и делятся своими охотничьими историями. (Уче-

ники выходят к доске и начинают импровизировать сцену с охотниками, а

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

216

остальные школьники выясняют, в каком случае информация может быть до-

стоверной, а в каком – недостоверной).

Учитель: Информация отражает внешний мир, который существует неза-

висимо от нашего сознания и желания. Поэтому в качестве свойства информа-

ции можно выделить ее объективность. Информация объективна, если она не

зависит от чьего либо мнения, суждения. Например, ―На улице холодно‖ – это

субъективная информация, а ―На улице 23 C‖ – это объективная, при условии

исправности термометра.

Получение объективной информации осуществляется с помощью исправ-

ных датчиков и измерительных приборов. Когда информация отражается в со-

знании какого-либо человека, то она становится необъективной. Ответьте, ка-

кая информация показана в данном видеоролике: объективная или субъектив-

ная? (см. Рис. 12). (Ученики просматривают видео и отвечают на поставлен-

ный вопрос учителя).

Рис. 12. Объективность информации

Ученики: Данная информация является субъективной.

Учитель: Да, правильно. Ребята, а в каком случае она будет объективной?

Ученики: Объективной она станет, когда мужчины измерят уровень мо-

лока в стакане с помощью измерительных приборов.

Учитель: Молодцы.

Учитель: И, наконец, последнее свойство в нашей схеме – полезность или

бесполезность (ценность) информации. Так как различий между этими поняти-

ями нет, то следует говорить о степени полезности применительно к потребно-

стям конкретных людей. Полезность информации оценивается по тем задачам,

которые мы можем решить с ее помощью.

Самая ценная для нас информация – достаточно полезная, полная, объек-

тивная, достоверная и новая. С точки зрения техники свойство полезности рас-

сматривать бессмысленно, так как задачи машине ставит человек (см. Рис. 13). Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

217

Рис. 13. Ценность информации

Учитель: В чем заключается ценность информации на видео?

Ученики: В Древнем мире информация, о том, как развести костер, была

очень ценной, спустя много лет эту информацию тоже используют, но в другом

виде. Добывать огонь стало проще, нежели в Древнем мире.

Учитель: Да, правильно. Таким образом, мы рассмотрели основные свой-

ства информации и выяснили: для того чтобы найти правильное решение в лю-

бой ситуации или понять друг друга, мы должны задать себе вопросы: понятна,

актуальна, объективна, полна, полезна или достоверна ли полученная информа-

ция. В повседневной жизни от свойств информации часто зависит жизнь и здо-

ровье людей, а так же экономическое развитие общества.

С.М. Ларионов, Е.В. Дудышева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОСНОВЫ ПОД-

ГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

С.М. Ларионов, Е.В. Дудышева

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический уни-

верситет имени В.М. Шукшина», г. Бийск

Современные требования к организации образовательного процесса в

школе подразумевают использование самых разнообразных способов использо-

вания информационных и коммуникационных технологий. Действительно,

профессиональный стандарт педагога, утверждѐнный приказом Министерства

труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. №

544н, показывает, что в профессиональную педагогическую ИКТ-

компетентность входят: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепе-

дагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-

компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соот-

ветствующей области человеческой деятельности). В последнее время ведущи-

ми среди ИКТ-технологий в образовании становятся облачные технологии. Со-

гласно рекомендациям Национального института стандартов и технологий

(NIST), выпущенным в сентябре 2011 года, облачные вычисления) - информа-

ционно-технологическая концепция, подразумевающая обеспечение повсе-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

218

местного и удобного сетевого доступа по требованию к общему пулу конфигу-

рируемых вычислительных ресурсов, которые могут быть оперативно предо-

ставлены и освобождены с минимальными эксплуатационными затратами или

обращениями к провайдеру [4]. Облачные технологии позволяют учителям

оперативно предоставлять ученикам задания, проверять их выполнение, об-

щаться с коллегами и многое другое [2]. При этом умения и навыки общения в

виртуальной «облачной» среде необходимо формировать еще во время подго-

товки студентов в педагогических вузах в системах, максимально близко реали-

зующих функционал реальных школьных облачных сервисов.

Рассмотрев общепедагогический компонент, можно выделить основные

направления облачных технологий, относящиеся к ИКТ-компетентности буду-

щих педагогов.

Организация образовательного процесса: o выдача заданий учащимся,

o проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация

промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной

системой критериев, o составление и аннотирование портфолио учащихся и

своего собственного, o дистанционном консультирование учащихся при вы-

полнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.

Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) дея-

тельности в телекоммуникационной среде.

Использование инструментов проектирования деятельности (в том

числе коллективной), визуализации ролей и событий. Визуальная коммуника-

ция - использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в

том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.

Обычно данные задачи реализуются в школах с помощью систем управле-

ния обучения на основе международной платформы Google Class, коммерче-

ской платформе 1С бюджетных Net-город или других, которые, по сути, пред-

ставляют собой облачные технологии. В качестве базы для построения облач-

ных систем управления обучением как основы информационной образователь-

ной среды в педагогическом вузе можно использовать одну из трех базовых

моделей: программное обеспечение как сервис, платформу как сервис, инфра-

структуру как сервис [1]. Во многих источниках рассматривается вопрос о тех-

нологиях использования облачных вычислений [1,3,5]. В настоящее время при-

меняются четыре основные модели развертывания облачных систем:

приватное облако используется в рамках образовательной организации;

публичное облако подразумевает доступ за пределами инфраструкту-

ры организации;

общественное облако предназначено для пользователей, имеющих об-

щие задачи с возможностью произвольного доступа;

гибридное облако состоит из нескольких облаков различного типа.

В педагогическом вузе при построении информационной образовательной

среды для подготовки будущих учителей, на наш взгляд, лучше поэтапно стро-

ить и использовать гибридное облако на основе бесплатных или условно бес-

платных для образовательных организации облачных сервисов.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

219

На первоначальном этапе использование облачных сервисов может проис-

ходить посредством перемещения образовательных ресурсов в систему управ-

ления обучением Moodle, что, по сути, является публичным облаком. На вто-

ром этапе предлагается внедрение системы документооборота «Дело» как при-

ватной часть облака. На третьем этапе – расширение процесса внедрения обра-

зовательных ресурсов на основе Office 365 как общественного облака. Техниче-

ской задачей является обмен данных внутри гибридного облака, но гораздо

важнее методическая задача: как научить будущих учителей пользоваться ги-

бридным облаком в своей профессиональной деятельности.

Список используемых источников

1. Газейкина, А.И. Применение облачных технологий в процессе обуче-

ния школьников [Электронный ресурс] / А.И. Газейкина, А. С. Кувина // Педа-

гогическое образование в России. – 2012. – № 6. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-oblachnyh-tehnologiy-v-protsesse-

obucheniya-shkolnikov. – 26.12.2015.

2. Голицына, И. Н. Использование облачных вычислений в образователь-

ном процессе [Электронный ресурс] / И.Н. Голицына, А. Н. Афзалова // Обра-

зовательные технологии и общество. – 2014. – № 2, Т. 17. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-oblachnyh-vychisleniy-v-

obrazovatelnom-protsesse. – 31.01.2016.

3. Сейдаметова, З.С. Облачные сервисы в образовании [Электронный ре-

сурс] / З.С. Сейдаметова, С.Н. Сейтвелиева // Академия Google. – Режим досту-

па: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-

bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&I

MAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/itvo_2011_9_15.pdf. –

28.12.2015.

4. Сорочинский, М. А. Особенности использования облачных технологий

в вузе на основе Office 365 University [Электронный ресурс] / М.А. Сорочин-

ский // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2015. – Т. 26. – С. 141–145. –

Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95313.htm. – 28.01.16.

5. Стреналюк, Ю.В. Образование в «ОБЛАКАХ» [Электронный ресурс] /

Ю.В. Стреналюк, В.М. Артюшенко, В.П. Власов // Инновационные технологии

в современном образовании : сб. тр. по материалам II Междунар. науч.-практ.

интернет-конф. – Королев : Финансово-технологическая академия, 2015. – С.

360-367. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23671676. – 26.12.2015.

А.М. Лотякова, И.Ю. Ефимова ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

А.М. Лотякова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Нашу жизнь уже непросто представить без онлайн, он обхватил целую

вселенную и все сферы нашей жизнедеятельности, в том числе и образование.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

220

Практически каждый из нас теперь имеет возможность доступа к ресурсам гло-

бальной сети. Интернет предоставляет огромный простор для работы, отдыха,

общения, обмена разнообразной информацией и для обучения. И можно смело

утверждать, что с момента его появления в доме практически каждый, перешѐл

на совершенно новый уровень развития. Интернет стал площадкой для безба-

рьерной передачи и обмена информацией и что особенно важно для обучения и

самообучения.

На сегодняшний день самыми распространѐнными образовательными

платформами являются:

Интуит - организация, предоставляющая с помощью собственного сайта

услуги дистанционного обучения по нескольким образовательным программам,

многие из которых касаются информационных технологий. Сайт содержит не-

сколько сотен раскрытых образовательных курсов, по прохождении которых

можно получить электронный сертификат . Также возможно платное получение

сертификатов о повышении квалификации . Кроме того , организация действует

как издательство, выпуская учебную литературу по курсам.

Крупнейший российский интернет - университет с вероятностью получе-

ния наибольшего и второго вывшего воспитания, а также профессиональной

переподготовки и повышения квалификации. Полноценное обучение платное,

но на страницах сайта можно прочитать ( или прослушать ) бoлее 500 курсов по

разным областям информатики, физики, математики, экономики и философии.

По прохождении образовательных курсов можно получить электронный серти-

фикат.

Академия Хана - некоммерческая организация, которая устанавливает

своей целью сделать качественное образование мирового уровня доступным

везде, всегда и для каждого.

Однажды талантливый юноша, окончивший MIT и Гарвард, узнает, что у

его маленькой кузины, живущей в другом городке, проблемы с арифметикой в

школе. Он решает ей помочь, выкладывая видеоуроки на YouTube, и мгновен-

но становиться популярным. Теперь сайт академии Хана предоставляет доступ

к коллекции из более чем 4200 микролекций по самым различным темам. Мно-

гие доступны на русском языке.

4portfolio.ru — бесплатный конструктор сайта-портфолио, предназначен-

ный прежде всего для российской системы образования. Зарегистрированные

пользователи имеют возможность создавать сайт-портфолио, которое станет

доступно для просмотра везде, где есть Интернет. Портфолио успехов и дости-

жений разрешает «представить себя миру». Есть вероятность у пользователя

сформировать и свое замкнутое от посторонних глаз индивидуальное место

(включая копилку файлов, резюме, записные книги, записи и пр).

Лекториум-санкт-петербургский некоммерческий проект, занимающийся

созданием учебных материалов в формате раскрытых онлайн-курсов, а ещѐ

съѐмкой и размещением видеолекций. Создателем проекта считается Яков Со-

мов. Главная работа проекта проходит в Санкт-Петербурге и Москве.

Универсариум—российская система электронного онлайн-образования,

построенная по технологии глобально раскрытых онлайн-курсов. Тут разме-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

221

щены бесплатные образовательные курсы педагогов ряда институтов государ-

ства, а также российских научных центров. Курсы выполнены по образователь-

ным стандартам и включают видеолекции, домашние задания, тесты, массовую

работу и итоговую аттестацию.

На сегодняшний день существуют различные виды обучения, как инте-

грация очных и дистанционных форм обучения, сетевое обучение (автономные

сетевые курсы; информационно-предметная среда); сетевое обучение и кейс-

технологии, дистанционное обучение на основе интерактивного телевидения

(Two-way TV) или же компьютерных видеоконференций.

В последние годы в мировом педагогическом сообществе вопросы обще-

ственных социальных сетей в образовании бурно дискутируются. Почти все

методисты настороженно относятся к возможности использования сетей как

педагогического средства изучения, так как традиционно социальные сети рас-

сматриваются как среда для проведения свободного времени и развлечения.

Однозначно, социальные сети не могут быть единственным средством сетевого

обучения, но, и их образовательные возможности ими явно недооценены. Вни-

мание к социальным сетям связан с необходимостью для образовательных за-

ведений установить прямую эффективную коммуникацию с участниками обра-

зовательного процесса и потребителями образовательных предложений.

Плюсы в применение социальных сетей представляются ещѐ в надлежа-

щем: их ресурсы безусловно бесплатны; комфорт сервисов рассылки и извеще-

ние об информации, что делает их удобными в общении со студентами; форми-

руются условия для студента, по каким-либо причинам не попавшего на заня-

тие, следить за учебной работай и в том числе принимать в ней непосредствен-

ное участие в режиме онлайн.

Есть ещѐ проблемные факторы применения социальных сетей связанных

в образовательном процессе. К примеру, недопустимость сетевого этикета

участников, высочайший уровень трудозатрат по организации и помощи учеб-

ной работы, отсутствие открытого доступа к социальным сетям из учебных

аудиторий. Больше такого, педагог обязан инстинктивно чувствовать аудито-

рию и выбирать под нее учебные материалы. Для решения настоящих проблем

следует разрабатывать эффективные методики применения социальных сетей в

образовательном месте.

К примеру, в дистанционном обучении индивидуальный контакт студен-

тов друг с другом и с преподавателями минимален, а то и решительно отсут-

ствует. Вследствие этого эта конфигурация изучения не подходит для станов-

ления коммуникабельности, убежденности, способностей работы в команде.

Недостаток практических знаний обучение специальностям, предполагающим

большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. В том

числе и современные тренажеры не поменяют грядущим докторам или же учи-

телям «живой» практики.

Таким образом, образовательные платформы не считаются главным сред-

ством сетевого обучения, но их возможности в решении образовательных задач

сегодня недооцениваются профессиональным сообществом, день за днѐм учѐ-

ные исследуют новые сферы использования социальных платформ в различных

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

222

направлениях деятельности человека. В ближайшее время характер социализа-

ции станет очень быстро увеличиваться.

Список использованных источников:

1. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирова-

ния информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного об-

разования по профилю «Информатика» : дис. … канд. пед. наук / Ефимова

Ирина Юрьевна ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2003. – 182 с.

2. Новикова, Т.Б. Портфолио и изменение концепции деятельности шко-

лы, содержания и методов обучения / Т.Б. Новикова // Народное образование. –

2009. – № 8. – С. 178-184.

3. Боброва, И.И. Практический курс. Информационные технологии в об-

разовании / И.И. Боброва, Е.Г.Трофимов. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 202 с.

4. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в организа-

ции профориентационной работы / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Совре-

менная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

М.А. Марсакова, И.Ю. Е фимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ «KODU GAME LAB» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ОСНОВАМ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО И ВИЗУАЛЬНОГО

ПРОГРАММИРОВАНИЯ

М.А. Марсакова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Ни для кого не секрет, что в современном образовании главной целью обу-

чения информатике является формирование алгоритмической и информацион-

ной культуры. Существует множество различных сред, облегчающих процесс

изучения алгоритмизации и программирования, как, например, Scratch, Pascal,

Logo и многие другие, которые помогают детям школьного возраста не только с

интересом изучать программирование, но и привить к нему любовь.

Хотелось бы поговорить о среде программирования Kodu Game Lab. Ком-

панией Microsoft была выпущена программа Kodu. Данная программа предна-

значена для создания трехмерных игр. Она распространяется совершенно бес-

платно, поэтому установить ее не составит большого труда. Благодаря ее про-

стоте использования каждый человек сможет почувствовать себя создателем

трехмерных игр. Благодаря простому интерфейсу, Kodu усиливает интерес для

создания разнообразных миров. Можно выбирать объекты и ту среду, в которой

они будут обитать, моделировать поведение данных объектов, условия их дей-

ствий, и т.п. Kodu позволяет взглянуть на программирование с творческой сто-

роны [4].

Разработка игры заключается в создании игрового мира, в котором будут

жить и взаимодействовать между собой внедрѐнные персонажи. Можно ис-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

223

пользовать как уже созданный ранее мир, так и сгенерировать свой собствен-

ный.

Само программирование начинается во время описания поведения созда-

ваемых персонажей. Разработчику предлагается использовать визуальный кон-

структор кода, что позволяет заменить его написание на составление из отдель-

ных блоков. В данных блоках присутствуют не только обыденные программ-

ные конструкции, но и разнообразные персонажи и предметы с заданным пове-

дением. Все объекты оснащены наглядным описанием и примерами использо-

вания. Для того, чтобы создать собственную игру, не нужно использовать кла-

виатуру, достаточно обойтись мышкой или игровым пультом. Все строки со-

здаваемого данным образом кода в сущности являются циклом с предуcловием

when..do. Ведь шаблон для цикла создается автоматически при вставке новой

строки, а исполнителю следует заполнить пустые места (указать, что необхо-

димо делать при определенных условиях) [1]. Kodu показывает детям школьно-

го и дошкольного возраста, что компьютер может использоваться для создания

чего-то нового и необычного, что благодаря ему можно воплотить свои идеи в

жизнь. Несомненно, тeхнологии и языки программирования будут меняться и

совершенствоваться, но принцип, позволяющий людям творить и создавать

что-то необычное будет работать всегда.

Kodu – незаменимый помощник как для преподавателей информатики.

Учеными доказано, что чем моложе человек, тем быстрее он усваивает инфор-

мацию. Благодаря Kodu Game Lab можно обучать объектно-ориентированному

и визуальному программированию детей начальных классов. А самое главное,

не просто научить их основам, но и пробудить в учащихся любовь к дисципли-

нам, изучающим языки программирования. Для того чтобы процесс усвоения

проходил интересно и увлекательно, можно разработать множество интересных

игр, связанных именно со средой Kodu. Например, каждый урок можно прово-

дить с определенной тематикой. Допустим, один из уроков будет «литератур-

ным», необходимо раздать ученикам отрывок из какого-нибудь всем известного

произведения. Задача учащихся создать игру максимально приближенную к

данному отрывку. Также можно провести урок с разработкой игры на скорость.

Дать ученикам задачу, которую должен выполнить персонаж, и назвать основ-

ные объекты, которые должны присутствовать в игровом мире [2,3].

Проводя занятия именно таким образом, мы не только будем развивать ин-

терес учащихся к программированию, но и сможем выявить для себя самых

способных учеников, которые, возможно, захотят связать свою дальнейшую

судьбу с такой дисциплиной, как программирование.

Так чему же нас учит среда Кodu Game Lab? Kodu знакомит нас с логикой

программирования и учит нахождению способов решения проблем, обходяcь

без сложного синтаксиса. Данная среда включает в себя циклы, условия и явля-

ется объектно-ориентированной, что сильно упрощает процесс обучение осно-

вам программирования, что особенно полезно для младших школьников.

Список используемых источников

1. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по объектно-

ориентированному программированию [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Варфоло-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

224

меева, И.Ю. Ефимова. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

2. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по структурному про-

граммированию на примере языка PASCAL [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Вар-

фоломеева, С.А. Повитухин. – Магнитогорск : МаГУ, 2013. – 123 с.

3. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие. – 2-е изд., стереотип. / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – М. : Флин-

та, 2014. – 41 с.

4. Сайт проекта MS Kodu Game Lab [Электронный ресурс]. – Режим до-

ступа: www.kodugamelab.com. – 12.01.15

А.Р. Мухеева, И.Ю. Ефимова КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

MICROSOFT EXCEL

А.Р. Мухеева, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Современный период развития науки отличается широчайшим применени-

ем информационных технологий. В настоящее время трудно представить какое-

либо исследование без предварительного моделирования процессов на компью-

тере.

Моделирование – процесс создания, исследования и применения моделей

предметов, явлений или процессов. Под моделью понимается некоторый объ-

ект, замещающий в ходе изучения исходный объект, и отражающий его значи-

тельные характеристики для данного исследования. Моделирование помогает

принимать аргументированные и продуманные решения, предвидеть результа-

ты своей деятельности.

Компьютерное моделирование один из основных и эффективных методов

познания. Модель реального объекта, процесса или явления, созданная компь-

ютерными средствами, называется компьютерной моделью. Такие модели легче

и удобнее изучать, так как они дают возможность проводить вычислительные

эксперименты, настоящее осуществление которых практически невозможно и

нецелесообразно или может выдать непредвиденный результат. Компьютерная

реализация модели требует отвлечение от определенной сущности явлений или

изучаемого исходного объекта и разработки сначала качественной, а затем и

количественной (математической) модели. На основе этих моделей составляет-

ся компьютерная модель. Далее следует выполнить ряд компьютерных экспе-

риментов, чтобы проанализировать, интерпретировать и сопоставить получен-

ные результаты моделирования с реальным поведением исследуемого объекта.

Компьютерное моделирование дает возможность снижения трудоемкости рас-

четов и сроков исследования; предоставляет хорошие возможности зрительного

представления явлений и процессов.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

225

Процесс создания моделей и их изучения на компьютере можно предста-

вить как последовательность выполнения следующих стадий: определение за-

дачи и объекта моделирования; разработка модели и выявление свойств объек-

та; переход к математической модели; осуществление ряда вычислительных

экспериментов; разбор результатов.

Для проведения математических расчетов и моделирования применяются

различные компьютерные программы. Наиболее широкое распространение по-

лучили табличные процессоры. Табличные процессоры – комплекс программ,

которые предусмотрены для обработки данных в электронных таблицах. В

настоящий период одним из самых популярных и общедоступных табличных

процессоров является Microsoft Excel. Возможности данной программы высоки

[1,2]. Она содержит множество всевозможных функций, а именно: математиче-

ские, логические, финансовые, статические и другие, можно создавать свои

функции - пользовательские. Электронная таблица является ведущим инстру-

ментом, который используется для обработки и анализа числовых данных через

средства вычислительной техники. Табличные процессоры представляют собой

удобное и эффективное средство для автоматизации вычислений и моделиро-

вания различных процессов и явлений. Благодаря моментальному пересчету

формул при варьировании исходных данных, можно проследить за изменением

полученных результатов и выбрать оптимальный вариант решения поставлен-

ной задачи. Моделирование с использованием данного компьютерного средства

немного меняет алгоритм решения задач, так как необходимо разработать вы-

числительный интерфейс. Процесс моделирования в табличных процессорах

выполняется по общей схеме: определение целей, выявление свойств и взаимо-

связи и составление математической модели. Возможность графического пред-

ставления данных, в виде диаграмм и графиков, позволяет наглядно отобразить

зависимость результатов вычислений от исходных данных[3,4].

Таким образом, программное средство Microsoft Excel является мощным

вычислительным инструментом, позволяющим производить простые и слож-

ные расчеты в различных областях человеческой деятельности: математике,

физике, информатике, инженерных науках, экономике, технологии и имеют не-

оспоримые преимущества для компьютерного моделирования.

Список используемых источников

1. Боброва, И.И. Математика и информатика в задачах и ответах [Текст] :

учеб. пособие / И.И. Боброва. – М. : Флинта, 2014. – 228 с.

2. Варфоломеева, Т.Н., Применение имитационных моделей для решения

экономических задач оптимизации [Электронный ресурс] / Т.Н. Варфоломеева,

Т.Н. Гусева // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. –

Режим доступа: www.science-education.ru/120-16305.

3. Гусева, Е.Н. Математика и информатика электронный ресурс [Текст] :

учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2011. –

400 с.

4. Ефимова, И.Ю. Компьютерное моделирование [Текст] : сб. практ. ра-

бот / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

226

5. Компьютерное моделирование и его моделирование [Электронный ре-

сурс] // Ronl.ru : сайт рефератов. – 2000-2016. – Режим доступа:

http://www.ronl.ru/stati/informatika/785741/.

6. Мальчик, С.В. Создание простых математических моделей с помощью

электронных таблиц [Электронный ресурс] : метод .пособие / С.В. Мальчик. –

Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/242065/modelirovanie-v-excel.

7. Microsoft Office Excel [Электронный ресурс] : описание прогр. – Режим

работы: http://chem-otkrit.ru/soft/microsoft_excel.

Н.А. Наумова, Е.А. Леонова ИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА

ИНФОРМАТИКИ

Н.А. Наумова, Е.А. Леонова

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»,

г. Челябинск

Требования ФГОС к результатам освоения обучающимися основной обра-

зовательной программы вызывают необходимость в изменении подходов к про-

ектированию урока. Важным профессиональным качеством современного учи-

теля становится умение конструировать учебные ситуации, задания, ориенти-

рованные на достижение личностных и метапредметных результатов освоения

образовательной программы.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися меж-

предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, позна-

вательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, по-

знавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осу-

ществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной тра-

ектории [4].

Урок, содержание которого направлено на создание условий, обеспечива-

ющих на предметном материале 1) освоение межпредметных понятий и уни-

версальных учебных действий (УУД); 2) формирование самостоятельности

планирования и осуществления учебной деятельности; 3) организацию учебно-

го сотрудничества с педагогами и сверстниками, определяют как метапредмет-

ный урок.

На метапредметном уроке осуществляется активизация мыслительных

процессов обучающегося и проведение анализа составляющих этого процесса.

На таком уроке школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образ-

цам мыслительной работы, которые воспроизводятся при работе с предметным

материалом.

Приоритетными на метапредметном уроке являются продуктивные методы

обучения: проблемное изложение, исследовательский метод обучения, метод

эвристических («ключевых») вопросов, метод ошибок, метод проектов и др. Ре-

ализация продуктивных методов обучения была положена в основу разработки

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

227

урока информатики по теме «Схемы, графы, деревья», который был представ-

лен на конкурс «Самый метапредметный урок» в рамках педагогической прак-

тики студентов 4-го курса физико-математического факультета Челябинского

государственного педагогического университета.

Современной формой проектирования содержания учебного занятия счи-

тается технологическая карта урока. Она представляет собой проект учебного

процесса, в котором дано его описание от цели до результата. Важнейшей ча-

стью технологической карты является результативно-целевая основа урока, ко-

торая включает [1]: планируемые предметные результаты освоения учебной

программы, личностные и метапредметные результаты освоения образователь-

ной программы, требования междисциплинарных программ, а также характери-

стику деятельности учащихся. Характеристика деятельности учащихся отража-

ет все виды планируемых результатов обучения и содержит ясные и однознач-

ные формулировки учебных достижений учащихся, которые служат четким

ориентиром в процессе проектирования урока при отборе учебного материала,

ЦОРов, конструировании учебных ситуаций. Конкретизированные требования

к освоению темы являются ориентиром при конструировании учебных ситуа-

ций.

Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая ком-

плекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических ре-

зультатов. Каждая учебная ситуация направлена на обеспечение конкретных

предметных результатов обучения, а также развитие тех или иных УУД.

Урок по указанной выше теме должен обеспечивать достижение предмет-

ных результатов обучения: формирование умения выбирать способ представле-

ния данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графи-

ки, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств об-

работки данных.

В качестве личностных образовательных результатов выделены следую-

щие:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразо-

ванию на основе мотивации к обучению и познанию;

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной моти-

вации и интереса к учению.

Кроме того содержание урока должно быть ориентировано на развитие

следующих универсальных учебных действий:

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы, моде-

ли и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать и делать обоснованные выводы и предложения;

- умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной дей-

ствительности (умение представлять информацию об изучаемом объекте в виде

описания: ключевых слов или понятий, текста, списка, таблицы, схемы, рисун-

ка и т.п.);

- умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики

и объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в

свой активный словарь ключевые понятия информатики).

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

228

Следует отметить, что тема «Схемы, графы, деревья» сама по себе являет-

ся метапредметной, а именно вносит достаточно весомый вклад в развитие по-

знавательных УУД: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уме-

ния строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать

данные логические связи с помощью знаков в схеме. Тем не менее, и развитию

УУД других групп следует уделить внимание при конструировании учебных

ситуаций.

На этапе мотивации к учебной деятельности необходимо актуализировать

требования к нему со стороны учебной деятельности, создать условия для того,

чтобы необходимость стала внутренней потребностью. Создание внутренней

мотивации к обучению направлено на достижение личностных результатов

обучения: способность к самоопределению и смыслообразованию; формирова-

ние выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к

учению. В Таблице 1 представлено описание взаимодействия учителя и уча-

щихся – учебной ситуации «Мотивация к учебной деятельности».

Таблица 1

Учебная ситуация «Мотивация к учебной деятельности» Деятельность учителя Деятельность учащихся

Учитель привлекает внимание учащихся, побуж-

дает высказывать свои мнения, мотивирует учени-

ков к деятельности с помощью следующих вопро-

сов:

«Ребята, вы любите путешествовать?

А что делать, если вы оказались в незнакомом го-

роде?

Хорошо, допустим, купили карту. Как нам до-

браться от пункта а до б, заехав в некоторые ме-

ста?

Как будем выбирать способ того, как мы добе-

ремся?»

Подводит к теме урока:

«Вот мы и пришли к теме нашего урока. Кто

может ее озвучить?»

Объявляет цели и задачи урока, формирует необ-

ходимые для усвоения знаний условий.

Дети отвечают на вопросы:

«Да/Нет

Покупать карту (схема)

Прокладывать маршрут.

Построить схему проезда.

Граф

Рисовать пути возможных решений.

Деревья».

Называют тему урока: «Схемы, графы,

деревья». Записывают в тетрадь.

На этапе изучения нового материала может быть предложена проблемная

ситуация. Важно при этом учащимся предложить интересное для них задание.

Выполнение задания требует актуализации известных учащимся способов дей-

ствия и возникновения некоторых затруднений. Учащиеся выражают свое мне-

ние, аргументируют его. Проблемная ситуация способствует формированию

познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение и др., а также умение извле-

кать необходимую информацию из различных источников, строить речевое вы-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

229

сказывание. Пример учебной ситуации с элементами проблемного изложения

представлен в Таблице 2.

Таблица 2

Учебная ситуация с элементами проблемного изложения Деятельность учителя Деятельность учащихся

Отображает на экране взвешенный граф и про-

сит учащихся найти отличие от предыдущего

графа:

«Следующий граф. Чем отличается?

Верно и он называется - взвешенный граф».

Отвечают на вопрос:

«Представлено больше информации».

Предлагает прочитать ученику определение

взвешенного графа.

Организует работу по схеме, тем самым задает

вопрос: «Каким весом характеризуются вер-

шины и дуги данного графа?»

Читают определение на слайде. «Взвешен-

ный граф - граф, у которого вершины или

рѐбра (дуги) несут дополнительную инфор-

мацию (вес)».

Отвечают на вопрос:

«Вершины – название городов, гербы, года

основания. Дуги – расстояние между горо-

дами».

Делая вывод, отметим, что проектирование современного урока предпола-

гает использование разнообразных эффективных приемов организации резуль-

тативной образовательной деятельности обучающихся. В соответствии с целе-

выми установками, направленными на достижение планируемых образователь-

ных результатов (личностных, метапредметных, предметных), учителю необхо-

димо создавать условия, инициирующие активную деятельность учащихся. При

таком подходе урок в полной мере будет соответствовать системно-

деятельностной образовательной парадигме ФГОС и его главной задаче - раз-

витию личности ученика.

Список используемых источников

1. Леонова, Е.А. SMART –планирование урока в современной информа-

ционно-образовательной среде [Электронный ресурс] / Е.А. Леонова // Пропе-

девтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модерниза-

ции российского образования: сборник статей. — Электрон. текстовые дан. (1

файл pdf ). — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. — С. 145-149.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

230

2. Метапредметный урок: методические рекомендации для учителей об-

щеобразовательных школ, студентов направления «Педагогическое образова-

ние» [Текст] / авт.-сост. С.В. Галян. – Сургут : РИО СурГПУ, 2012. – 83 с.

3. Примерная основная образовательная программа [Электронный ре-

сурс] // Реестр примерных общеобразовательных программ. – Режим доступа:

http://fgosreestr.ru. – 22.03.2016.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. :

Просвещение, 2011. – 48с.

А.В. Неустроева, Е.А. Волкова ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО SMART NOTEBOOK, КАК СРЕДСТВО

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.В. Неустроева, Е.А. Волкова

Филиал РГППУ в г.Нижний Тагил, г.Нижний Тагил

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систе-

му образования на основе широкого использования информационных и коммуни-

кационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и воз-

можности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на

пороге образовательной революции.

Одним из важнейших направлений применения информационных комму-

никационных технологий (ИКТ) в образовании является использование мульти-

медийных возможностей компьютерной техники. Данные ИКТ-средства позво-

ляют активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности и сочетания

логического и образного способов усвоения информации. Интерактивность муль-

тимедийных технологий предоставляет широкие возможности для реализации

личностно-ориентированных моделей обучения.

Существует множество ИКТ-средств, которые являются помощником в

быстроте создания заданий, экономии времени, автоматической проверке

упражнений. Мы познакомимся с программным обеспечением Smart Notebook

и рассмотрим разработанные нами задания, которые можно применять в

школьной практике.

Как показывает статистика, программная среда SMART Notebook является

самой популярной программой для создания и проведения уроков на интерак-

тивных досках, так как ей пользуется свыше 20 000 000 человек по всему миру.

У данной программы большое количество преимуществ. Во-первых, программ-

ная среда SMART Notebook позволяет, как создавать новые интерактивные

анимированные уроки, так и объединять все ранее созданные обучающие мате-

риалы во всех распространенных программах, таких как Word, Excel,

PowerPoint, включать в эту среду существующие цифровые образовательные

ресурсы из любых источников: интернет, флеш-анимации и видеофайлы. Во-

вторых, данная программа делает ваши уроки более увлекательными, что явля-

ется хорошим стимулом для повышения интереса школьников к учебе. В-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

231

третьих, в программе содержится специально разработанная для педагогов га-

лерея, в которой имеется более 7000 интерактивных ресурсов по различным

предметам. В-четвертых, вы будете выводить ваши уроки на новый уровень

благодаря использованию расширенного математического инструментария, ра-

боте с 3D моделями, включению интерактивных опросов и записи всего проис-

ходящего на доске в формате видео. Также вы сможете обмениваться с колле-

гами своими наработками, получать быструю и квалифицированную помощь

специалистов по работе с ПО SMART Notebook и многое другое.

Нам бы хотелось вам показать небольшое пособие по физике «Фазовые

переходы с использованием SMART Notebook.

В нем содержатся:

1.Физические опыты (см. рис. 1).

Замечаем, что при увеличении температуры происходит изменение агре-

гатного состояния вещества. На рисунке «а» видим, что термометр показывает

минусовую температуру, в колбе – лед, молекулы занимают определенное ме-

сто в кристаллической решетке.

Рисунок «б» говорит о том, что с увеличением температуры на 120, вместо

льда у нас образовалась вода, причем молекулы уже не занимают определенное

место, они двигаются с определенной скоростью хаотично.

Рисунок «в» - температура еще увеличилась на 300, замечаем, что некото-

рые молекулы имеют энергию, которая достаточна для вылета, мы наблюдаем

испарение. На рисунке «г» наблюдается значительное уменьшение воды в кол-

бе - это характеризуется высокой температурой и огромной энергией молекул,

что и приводит их в испарению воды т.е. превращение ее в пар.

2.Заполни пропуски (см.Рис.2)

В данном задании ребятам необходимо заполнить пропуски, пользуясь

встроенной клавиатурой в Smart Notebook (расположена на панели инструмен-

тов). Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

232

Рис. 2. Заполни пропуски

3. Выбери название фазового перехода из предложенной таблицы и сопо-

ставь с соответствующим участком графика (см. Рис.3). В данном задании школьником необходимо название фазового перехода

данного в таблице, перетащить на необходимый участок графика.

Рис. 3. Выбери название фазового перехода из предложенной таблицы и сопоставь с

соответствующим участком графика 4.Тест «Понимаешь ли ты графики?» (см. Рис 4).

Рис. 4. Понимаешь ли ты графики?

В данном случае ребятам задан график, опираясь на который необходимо

ответить на приведенный перечень вопросов. Причем каждый ответ сопровож-

дается обозначениями или дополнительными записями учащегося на доске.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

233

Таким образом, можно сделать вывод, что программа SMART Notebook

является хорошим помощником учителя математики. Она оснащена различны-

ми инструментами, которые способны давать наглядную картинку хода шагов

при выполнении различных заданий.

При правильном использовании SMART Notebook процесс обучения ста-

новится разнообразнее и интереснее. Различные виды деятельности, которые

можно организовать, только используя программу, позволяют мотивировать

учащихся сделать то или иное задание, делают процесс обучения для современ-

ных школьников более увлекательным.

Список используемых источников

1. Волкова, Е.А. Интерактивные технологии, как здоровьесберегающий

аспект информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.А. Волкова //

Наука и перспективы. – 2015. – № 2. – Режим доступа: nip.esrae.ru/2-4. –

23.03.2016.

2. Котова, С.А. Роль интерактивной доски в обучении детей дошкольного

возраста [Электронный ресурс] / С.А. Котова // Наука и перспективы. – 2015. –

№ 2. – Режим доступа: http://nip.esrae.ru/2-24. – 23.03.2016.

О.В. Оплетаева, В.Е. Евдок имова МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

РЕЧИ ДЕТЕЙ

О.В. Оплетаева, В.Е. Евдокимова

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития ин-

формационного общества, которая связана с доступностью информации для

всех категорий граждан, в том числе школьников и воспитанников дошкольных

образовательных учреждений (ДОУ), и организацией доступа к этой информа-

ции. Поэтому использование информационных коммуникационных технологий

(ИКТ) является одним из приоритетов образования. Информационные техноло-

гии, это не только компьютеры и их программное обеспечение, под ИКТ подра-

зумевается использование Интернета, телевизора, видео, DBD, CD, мультиме-

диа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представ-

лять широкие возможности для коммуникации.

Информационные технологии в дошкольном учреждении – один из путей

реализации Федеральных государственных образовательных стандартов до-

школьного образования. А применение данных технологий становится все бо-

лее актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее до-

ступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества зна-

ний, развивает логическое мышление и речевую активность детей, усиливает

творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повыше-

нию качества образования среди дошкольников.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

234

Использование информационных компьютерных технологий открывает

дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «ожив-

лением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить

наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными спосо-

бами.

Технология, в переводе с греческого, означает совокупность методов, про-

цессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а так-

же научное описание способов технического производства. Под технологией

материального производства понимается совокупность средств и методов обра-

ботки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материа-

ла. Процесс, определяемый технологией, изменяет качество или первоначаль-

ное состояние материи в целях получения материального продукта [1].

Одной из современных компьютерных информационных технологий явля-

ется мультимедийная технология. Современная трактовка термина «мультиме-

диа» объединяет несколько понятий:

- звук – все то, что относится к записи, обработке, передаче, хранению и

воспроизведению звука;

- изображение – все способы получения изображений в цифровом виде,

их обработки, передачи, хранения, распознавания и отображения на разных но-

сителях;

- видео – все то, что связано с последовательностью изображений (кад-

ров), воспроизводимых как движущееся изображение;

- мультимедиа-документы – сочетание текста, изображения и звука;

- мультимедиа-презентации – компьютерные продукты, при работе с ко-

торыми объединяются текст, звук, разнообразная графика, анимация, видео;

- мультимедиа диски – сочетание мультимедиа-презентации с интерак-

тивными мультимедиа-меню;

мультимедиа-хранилища и базы данных – огромные массивы мультиме-

диа-данных, потребовавшие новых подходов к хранению, обеспечению целост-

ности их разделения доступа, к технологиям поиска и извлечению информации

[2].

Мультимедийная технология основана на одновременном использовании

различных средств представления информации и является совокупностью, при-

емов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, пе-

редачи и продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информа-

ции в условиях интерактивного взаимодействия пользователя и информацион-

ной системы, реализующей возможности мультимедийных операционных сред.

В обучении мультимедийную технологию используют при создании и

применении программных средств образовательного назначения. Компонента-

ми таких программных средств являются статические и анимированные изоб-

ражения, а так же текстовая информация и видеоинформация со звуковым со-

провождением, которые создают информационно-предметную среду с больши-

ми образовательными возможностями. Характерной особенностью реализации

мультимедийных образовательных продуктов является объединение всех их

компонентов на одном материальном носителе.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

235

Важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем

это вероятность превратить устную наглядность из статической в динамиче-

скую; возможность моделировать процессы, которые развиваются во времени и

интерактивно изменять параметры этих процессов.

Одной из возможностей использования информационных мультимедий-

ных технологий в дошкольном образовательном учреждении является приме-

нение компьютера в речевом развитии воспитанников. Правильная устная речь

– один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешно-

го освоения письма и чтения. Именно поэтому развитие речи, включающее

умение правильно произносить звуки и различать их, владеть артикуляцион-

ным аппаратом, грамотно построить предложение и пересказать текст – одна из

насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Благодаря мультимедийным технологиям, в более короткие сроки можно

решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамма-

тического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи,

формирование связной речи. У дошкольников повышается интерес к процессу

обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

В поисках новых путей и методов организации коммуникативной деятель-

ности, следует обратиться к стандартным средствам Microsoft Office, а именно,

к программе Microsoft PowerPoint.

Презентации, созданные в PowerPoint - это яркость, наглядность, доступ-

ность, удобство и быстрота в работе. Вместе с тем интерактивное оборудование

используется в работе с детьми дошкольного возраста при безусловном соблю-

дении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических

ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.

Образовательную деятельность (ОД) следует организовывать в соответ-

ствии с СанПиН 2.4.1.2660-10, где разъясняются правила работы с компьюте-

ром в дошкольном образовательном учреждении.

1. ОД с использованием компьютера следует проводить с дошкольниками

5-7 лет не чаще 3 раз в неделю по 10-15 минут не более 1 раза в день. После об-

разовательной деятельности проводят гимнастику для глаз.

2. Обеспечить рациональную организацию рабочего места: соответствие

мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.

3. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз ребенка на

расстоянии не ближе 50 см.

4. Недопустимо использования одного компьютера для одновременного

занятия двух или более детей. Следовательно, использовать компьютер на под-

групповых и фронтальных занятиях можно только при наличии специального

оборудования: мультимедийного проектора или достаточно большого телеви-

зора.

Технические, эргономические и эстетические требования:

1. Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий вни-

мание от содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов.

Можно менять его несколько раз в течение презентации. Это позволит удержи-

вать непроизвольное внимание детей.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

236

2. Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегру-

женные лишними деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а

также изображения, способные вызывать у детей испуг или неприязнь [3].

Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использо-

вание спецэффектов помогает удерживать внимание на экране компьютера, по-

вышает интерес, создает положительный эмоциональный настрой, однако

чрезмерное увлечение ими приводит к обратному эффекту: образовательная де-

ятельность затягивается, у детей быстро наступает пресыщение и утомление.

Кроме того некоторые эффекты некомфортны для восприятия и утомляют зре-

ние.

После образовательной деятельности с детьми рекомендуется проводить

физкультурные упражнения, гимнастику для глаз. Для этого можно предложить

детям по окончанию образовательной деятельности подойти к окну и в течение

2-3 минут смотреть вдаль. Опыт показывает, что такое несложное упражнение,

если его проводить после каждой образовательной деятельности, помогает вос-

становить уровень зрительных функций, временное снижение которых под

влиянием персонального компьютера неизбежно [3].

Мультимедийные презентации особенно необходимы для развития и обо-

гащения словаря, формирования лексико-грамматических средств языка и

навыков словообразования. Для этого рекомендуется создание банка презента-

ций по следующим лексическим темам: «Времена года», «Овощи», «Фрукты»,

«Домашние животные», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель», «Профес-

сии» и т.д. Например, в презентации «Домашние животные» воспитанникам

представляется внешний вид домашнего животного, место обитания, повадки,

звуки и прочее.

Для развития у детей фонематического слуха целесообразно использова-

ние презентаций со звуковыми эффектами. Они не только демонстрируют ка-

кие-то явления или предметы, но и воссоздают необходимые слуховые ассоци-

ации, например такие как: «шум моря», «звуки животных и птиц», «звуки при-

родных явлений».

По развитию связной речи, совершенствованию структуры предложения,

формированию умения точно излагать свои мысли, высказываться и рассуж-

дать в форме небольшого текста-описания или повествования наглядным пла-

ном послужат последовательно меняющиеся иллюстрации сюжетных картинок

или репродукции картин известных художником. Например, сочинение расска-

за по картинке:

Это задание можно выполнить тремя способами:

1. На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный

рассказ (1-начало, 2-продолжение, 3-конец). Дети просто описывают события,

изображенные на картинках. В этом случае каждая картинка выступает как

очередная глава.

2. Детям предлагается только одна картинка. Педагогом задается вопрос:

Что было до этого? Что может быть после? После высказывания предлагается

подлинная история и на экран выводятся все картинки.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

237

3. Педагог показывает на экране картинки, которые идут друг за другом

не по сюжету, а в перепутанной последовательности. Эти картинки дети долж-

ны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее

сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка в определенной

степени сформировавшегося логического мышления.

Для эффективного запоминания текстов, сохранения и воспроизведения

информации, создания монологов рекомендуется применение мнемосхем. Схе-

мы служат своеобразным зрительным планом и помогают выстраивать:

- строение рассказа,

- его последовательность,

- лексику – грамматическую наполняемость.

Использование электронных цветовых физкультминуток для глаз снимает

зрительное утомление и повышает настроение.

Таким образом, использование мультимедийных технологий в коммуника-

тивной деятельности позволяет повысить эффективность работы по развитию

речи и речевому общению, оптимизировать образовательный процесс, индиви-

дуализировать обучение детей с недостаточным развитием речи, а также фор-

мирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время

усвоения материала.

Мультимедийные презентации повышают активность работы детей. Со-

временные ИКТ вовлекают ребенка в действие, происходящее на экране, зада-

ния на экране носят интерактивный характер, заставляя ребенка быть собран-

ным, внимательным, координировать свои реакции и действия. Развивает уме-

ние планировать свою деятельность, принимать ответственные решения.

Список используемых источников

1. Новая философская энциклопедия [Текст] : в 4 т. / В. М. Разин ; под

ред. В. С. Стѐпина. – М. : Мысль, 2011.

2. Макарова, Н. В. Информатика [Текст] : учеб. для студентов вузов / Н.

В. Макарова, В. Б. Волков. – СПб. : Питер, 2012. – 573 с.

3. СанПиН 2.4.1.2660-10. Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных органи-

зациях [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://base1.gostedu.ru/59/59189/. – 22.03.2016.

О.С. Предеина, И.Ю. Е фимова ОБУЧЕНИЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ

ШКОЛЬНИКОВ

О.С. Предеина, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Последние 25 лет информатика и основы программирования прочно заня-

ли место в российской школьной программе. Алгоритмизация и программиро-

вание считается одной из основных тем в школьном курсе информатики. Алго-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

238

ритмизация - это раздел информатики, изучающий базовые конструкции и

принципы программирования. Алгоритмизация требует не только знания ос-

новных команд программирования, но и формирования алгоритмического

мышления, которое нужно развивать. Данная тема также является достаточно

сложной для восприятия, что доставляет некоторые трудности в обучении.

Актуальной проблемой в обучении школьников программированию счита-

ется «потеря интереса». Преподаватели дисциплины «информатика» нередко

отбивают интерес к программированию, в итоге остаются лишь те, кто в любом

случае будут стремиться стать программистами. Имеющие же меньшую тягу к

этой области, однако очень способные ученики, к сожалению, отсеиваются уже

на данном этапе. Рассмотрим как можно обучать детей программированию, при

этом не отбить у них первоначального желания.

В 2006г. под руководством Митчела Резника в лаборатории Media Lab

Массачусетского технологического института изобретен Scratch. Программа

скретч стала находкой для учителей и увлекательным занятием для школьни-

ков. Скретч –это бесплатная среда программирования, ориентированная на

учеников 3-5 классов, которая позволяет детям самостоятельно создавать игры,

мультфильмы, различные проекты, привлекая к работе все свои творческие

навыки и фантазию. Скретч разработан специально для более интересного и

увлекательного обучения детей программированию. При разработке проектов

учащиеся получают знания, которые им понадобятся для обучения в старших

классах. Осваиваются главные алгоритмические конструкции, действия с деся-

тичными дробями, отрицательными числами, понятие координатной плоскости,

строение атомов и молекул и т.п. Таким образом, в курсе прослеживается тес-

ная взаимосвязь с математикой, физикой, географией, русским языком, музы-

кой и другими предметами школьного цикла.

Смысл программы заключается в создании персонажа, который называется

Спрайт. Спрайту можно дать любое имя. После того, как наш персонаж полу-

чил имя, ученик создает для него программу действий спрайта, для этого в

скретч есть специальные блоки, каждый блок имеет свой цвет. Первый блок –

движение. Блок «движение» отвечает за местоположения персонажа на мони-

торе экрана, ученик может запрограммировать траекторию движения своего

персонажа в зависимости от нажатия какой-либо запрограммированной кнопки,

это может быть пробел или просто клик мышки. Второй блок отвечает за внеш-

ность спрайта, автор может выбрать уже имеющиеся варианты внешности

спрайта, предлагаемые программой, это могут быть люди, животные, насеко-

мые, различные предметы и знаки. Или же создать собственного героя, с помо-

щью инструментов для рисования. Третий блок – звук. Программа предостав-

ляет большой список звуков, которые вы можете использовать для своего пер-

сонажа, если по сюжету игры или мультфильма главный персонаж – человек, то

с помощью блока звуков вы программируете речь персонажа. На основе алго-

ритмических структур «Следование», «Ветвление» и «Цикл» создается про-

грамма для персонажа, которая может предоставить право выбора или же по-

вторение какого-либо участка данного алгоритма. Чтобы нашему спрайту было

не скучно, можно создать еще несколько персонажей, записать каждому свою

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

239

программу действий и звуков, персонажи могут взаимодействовать друг с дру-

гом. Для более полного восприятия действия добавим фон, который также мо-

жет меняться в зависимости от сюжета и действий героев.

Курс программирования на Скретч соответствует целям изучения инфор-

матики в основной школе, которые обозначены в Федеральном государствен-

ном образовательном стандарте. У школьников развиваются основные навыки

и умения использования компьютерных устройств, формируются информаци-

онная и алгоритмическая культуры, развивается алгоритмическое мышление,

необходимое для профессиональной деятельности, формируются знания об ал-

горитмических конструкциях, логических значениях и операциях, учащиеся

знакомятся с языками программирования и основными алгоритмическими

структурами – линейной, условной, циклической. Также у детей формируется

умение формализации и структурирования информации.

Используя программу скретч на начальных этапах обучения программиро-

ванию и алгоритмизации преподаватель в большинстве случаев вызывает у

школьников дальнейший интерес к данной теме. Постепенно усложняя задания

преподаватель может добиться значительных результатов. Личностными ре-

зультатами обучения на Скретч являются формирование ответственного отно-

шения к учению, способности к саморазвитию, формируется коммуникативная

компетентность в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и

других деятельностях. Метапредметные результаты: школьник умеет создавать,

применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения

учебных и познавательных задач, осознанно использует речевые средства в со-

ответствии с задачей коммуникации. Предметные результаты – это умение со-

ставить линейный алгоритм управления исполнителями и записывать их на

языке программирования, умения использовать логические значения, операции

и выражения с ними, использовать условные операторы и повторения (циклы).

Таким образом, методика разработки простейших программ в среде про-

граммирования Скретч позволяет развить у школьников навыки решения задач

с применением алгоритмического, системного и объектно-ориентированного

подходов к решению задач, формирует алгоритмическое и логическое мышле-

ние, способствует развитию интереса учащихся к обучению и повышению их

творческого потенциала.

Список используемых источников

1. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по объектно-

ориентированному программированию [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Варфоло-

меева, И.Ю. Ефимова. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

2. Варфоломеева, Т.Н. Лабораторный практикум по структурному про-

граммированию на примере языка PASCAL [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Вар-

фоломеева, С.А. Повитухин. – Магнитогорск : МаГУ, 2013. – 123 с.

3. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 41 с.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

240

4. Каррано, Ф.М. Абстракция данных и решение задач на C++. Стены и

зеркала [Текст] : пер. с англ. / Ф.М. Каррано, Дж.Дж. Причард. – 3-е изд. – М. :

Вильямс, 2003.

5. Сухомлин, В. ИТ-образование для непрофильных специальностей

[Электронный ресурс] / В. Сухомлин // Открытые системы. СУБД. – 2004. – №

7. – Режим доступа: http://www.osp.ru/os/2004/07/185009/.

В.В. П ородькина, М.В. Еремк ина, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

В.В. Породькина, М.В. Еремкина, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский Государственный Технический Университет

им. Г. И. Носова», г. Магнитогорск

В современном постоянно меняющемся, динамическом мире на первый

план выходит не просто обучение предметным знаниям, умениям и навыкам,

некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребован-

ными, а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В условиях ин-

форматизации общества в целом и образования в частности важную роль игра-

ет предмет информатика и ИКТ.

Совершенствование структуры и содержания начального общего образо-

вания на этапе его модернизации предполагает переход массовой начальной

школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей мо-

дели обучения. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего,

на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном

процессе, поддержку индивидуальности каждого учащегося определяет и пере-

ориентацию в педагогической деятельности учителя.

Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение,

logos – учение) является одним из наиболее распространенных в современной

педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные под-

ходы, как к самому понятию, классификации, так и к возможности использова-

ния технологий в образовательном процессе. Противники считают, что техно-

логизации образовательного процесса в принципе невозможна в силу его спе-

цифики, которая выражается в творческом личностном взаимодействии учителя

с учащимися, а личность как таковая уникальна, а, следовательно, неповторима.

Сторонники - предполагают, что внедрение образовательных технологий поз-

волит более эффективно решить задачи, поставленные перед системой образо-

вания на современном этапе.

Под использованием ―новых информационных технологий‖ в начальной

школе следует понимать не обучение адаптированным для начальной школы

―основам информатики‖, а комплексное преобразование ―среды обитания‖

учащегося, создание новых средств для его развития и активной творческой де-

ятельности.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

241

Анализируя различные аспекты использования современных информаци-

онных технологий в школе, в том числе, и начальной, можно выделить следу-

ющие:

Первый аспект – компьютер как объект изучения. Это характерно, прежде

всего, для курса ―Основы информатики и вычислительной техники‖(ОИВТ).

Второй аспект – компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный

―учитель‖. В таком качестве компьютер используется как в курсе ОИВТ так и

при изучении других учебных дисциплин (тренажеры, тесты, электронные

учебники, мультимедийные энциклопедии и т.п.).

И, наконец, третий - компьютер как инструмент, позволяющий моделиро-

вать учебную задачу, исследовать ту, или иную предметную область и сделать

тем самым обучение процессом, более творческим.

В своей деятельности учитель информатики использует творческое соче-

тание и применение различных элементов современных педагогических техно-

логий в процессе обучения информатике, отраженных в таблице:

Современные педагогические

технологии или основа

Элемент техноло-

гии, применяемый

на уроке

Дидактические задачи, решае-

мые с помощью данного элемен-

та технологии

Модульная технология. (Ша-

мова Т. И., Юцявичене П.)

Использование учеб-

ных модулей.

Развитие способности к самообра-

зованию, изучение большого объ-

ѐма материала, создание условий

для развития познавательной ак-

тивности и самостоятельности,

коррекция самооценки.

Проектная технология (в осно-

ве лежат идеи Д. Дьюи об орга-

низации учебной деятельности

по решению практических задач,

взятых из повседневной жизни).

Создание творческо-

го проекта.

Развитие творческих способно-

стей, обучение навыкам межлич-

ностного взаимодействия, разви-

тие навыков работы в группе.

Проблемное обучение. (Ма-

тюшкин А. М., Махмудов М. И.,

Кудрявцев Т. В. и др.)

Проблемная ситуа-

ция.

Создание условий для развития

познавательной активности и са-

мостоятельности.

Игровые технологии. Дидактические игры,

урок-игра.

Развитие мышления, формирова-

ние положительного эмоциональ-

ного фона, формирование учебной

мотивации.

Технологии дистанционного

образования.

Участие в дистанци-

онных конкурсах и

олимпиадах.

Развитие интеллектуальных и

творческих способностей, совер-

шенствование умений и навыков

поиска и обработки необходимой

информации.

Компетентностный подход. Компетентностно-

ориентированные

задания.

Формирование ключевых компе-

тентностей.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

242

С целью содействия развитию самостоятельности учащихся, их умению

работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала

на уроках информатики учитель работает с учебными модулями. Модуль – это

программа обучения, состоящая из учебных элементов.

Опыт применения модульной технологии говорит о том, что использова-

ние модульной технологии позволяет ученику самостоятельно организовывать

свой труд на уроке, формирует навыки самоанализа, самоконтроля, самооцен-

ки, позволяет ученику работать свободно в индивидуальном по времени режи-

ме.

Работая над проектом, обучающиеся проходят следующие основные эта-

пы: выбор темы, постановка проблемы, формулировка задачи; изучение про-

блемной области, подбор необходимого материала; подготовка проекта,

оформление материалов; подготовка и оформление отчета; защита проекта.

Такая система работы позволяет максимально раскрыть способности уча-

щихся, привлечь к процессу творчества, реализовать интеллектуальные запро-

сы и потребности каждого.

Применение элементов современных педагогических технологий в педаго-

гической деятельности даѐт огромное поле деятельности для творческого кон-

струирования уроков, обеспечивающих развитие познавательной активности,

интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Список использованных источников

1. Агеева, И. Д. Занимательные материалы по информатике и матема-

тике : метод. пособие / И.Д. Агеева. – М. : ТЦ Сфера, 2012.

2. Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формиро-

вания информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного

образования по профилю «Информатика» : автореф. дис. … канд. пед. наук /

И.Ю. Ефимова ; Магнитогорский гос. техн. ун-т им. Г.И. Носова. – Магнито-

горск, 2003

3. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в орга-

низации профориентационной работы / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Со-

временная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

4. Обработка текстовой информации : практикум / О. Б. Богомолова,

А. В. Васильев. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

5. Педагогические технологии : учебник для студентов пед. вузов /

под ред. Н.М. Борытко, И.А. Соловцовой, А.М. Байбаковой. – М. : Мой мир,

2012.

6. Практические работы по MS Excel на уроках информатики : прак-

тикум / О. Б. Богомолова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

7. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т.

Т.1 / Г.К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2012.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

243

А.А. Сиваченк о, Е.А. Волкова МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПЬЮ-

ТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

А.А. Сиваченко, Е.А. Волкова

Филиал РГППУ в г.Нижний Тагил, г.Нижний Тагил

В настоящее время компьютерная графика вполне сформировалась как

наука. С каждым днем она занимает прочные позиции и применяется не только

в компьютерном мире, но и в других сферах деятельности человека такие как

медицина (компьютерная томография), научные исследования (визуализация

строения вещества, векторных полей), опытно – конструкторские разработки.

Графика используется почти во всех научных и инженерных дисциплинах

для наглядности восприятия и передачи информации, она вторгается в бизнес,

рекламу, индустрию развлечений. Знание еѐ основ в наше время необходимо не

только ученому или инженеру, умение работать с компьютерной графикой яв-

ляется неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека.

Сегодня в школьной программе тема «Компьютерная графика» является эле-

ментом большого раздела информатики «Информационные технологии». Но

отведенное нормативными документами время на освоение этой темы мало.

Умение работать с различными графическими редакторами является важной

частью информационной компетентности ученика.

На сегодняшний день, изучение компьютерной графики на старшей ступе-

ни образования реализуется за счет элективных курсов. Чтобы обучение проис-

ходило успешно, элективные курсы по информатике не должны дублировать

содержание базового и профильного курсов. Поэтому, отбирая материал для

элективных курсов, составители учебных программ и авторы пособий должны

стремиться ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а

не другой?», «Чем этот элективный курс будет полезен, интересен ученику?».

Отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможно-

стям старшеклассников, предоставлять им возможность учения на уровне по-

вышенных требований и развивать учебную мотивацию.

Методика обучения элективным курсам еще только начинает формиро-

ваться. С самого начала ее целесообразно строить на основе нового понимания

целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методиче-

ские идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным кур-

сам по математике могут стать практические работы и исследовательские про-

екты.

Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся

навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освое-

ния элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность ис-

пользовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и

т.д. Также важно умение организовывать обсуждение достоинств и отдельных

недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги.

Для промежуточной аттестации учащихся можно рекомендовать написа-

ние рефератов. При выполнении реферативных работ учащиеся могут обра-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

244

щаться к различным источникам: журналам, книгам, научным статьям и к дру-

гим научно–популярным изданиям. Большим подспорьем здесь может быть ис-

пользование интернет–технологий, учебных CD–дисков. Хороший реферат мо-

жет стать дополнением к соответствующей главе учебного пособия по электив-

ному курсу.

С этой целью, для изучения компьютерной графики в классах химико-

биологического направления нами было разработано пособие «Компьютерная

графика».

Структура пособия определяется тем, что, в основном, электронные посо-

бия используются для организации самостоятельной работы обучаемых и

должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности

должны быть изучены и взаимосвязаны между собой.

Структура данного пособия включает в себя теоретическую часть: чем ин-

тересна компьютерная графика и описание векторного редактора Inkscape, а

также практическую часть: лабораторные работы с подробным описание, зада-

ние для повторения пройденного материала и тест для проверки изученности

данного редактора. Учебное пособие поможет улучшить навыки работы в гра-

фическом редакторе Inkscape.

Рис.1. Титульная страница пособия

Самые первые уроки дают навыки работы в программе, а также знакомят с

функционалом графического редактора. Далее задания усложняются и требует-

ся с помощью элементарных объектов создать сложную по структуре графиче-

ский объект. Пример такого объекта представлен на рис.2.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

245

Рис.2. Структурные компоненты глобальной экосистемы

Кривые Безье используются в компьютерной графике для рисования

плавных изгибов.

Для того чтобы освоить навык рисования с помощью кривых Безье Вас

нужно нарисовать фагоцитоз у амѐбы (рис.3).

Рис. 3. Фагоцитоз у амеб

Исследования показывают, что современные подростки становятся менее

энергичными, активными, боятся делать выбор, «теряются» в потоке информа-

ции».

Следовательно, задача информатики в данном разделе – это познакомить

учащихся подробно с компьютерной графикой, научить эффективной работе с

графическим редактором, научить их применять навыки работы в графическом

редакторе в повседневной жизни.

На сегодняшний день работодатель, при приеме на работу, отдает прио-

ритет такому сотруднику, который владеет навыками работы не только с тек-

стовым редакторами, но и с графическим объектами. Такая ситуация приводит

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

246

к тому, что необходимо обучать основам компьютерной графики еще в школе.

В данные период времени, существует множество видео уроков, но порой, нет

той информации, которая необходима для изучения данной темы, тогда обра-

щаются к учебным пособиям, но, к сожалению, не всегда находят, то, что нуж-

но. Наше электронное пособие «Компьютерная графика» включает в себя все

необходимые материалы для работы с векторными изображениями, а также их

созданием. В данном пособие можно научиться создавать изображение как с

помощью примитивов, так и с помощью Кривых Безье. Мы создавали пособие

по признаку «от простого к сложному».

Список используемых источников

1. Гребнева, Д.М. Дидактические особенности информатики в разви-

тии предметной учебной успешности школьников [Электронный ресурс] / Д.М.

Гребнева. – 1 файл в формате PDF. – Режим доступа:

http://nip.esrae.ru/pdf/2015/4/23.pdf. – 13.03.2016.

2. Inkscape [Электронный ресурс] : бесплат. вектор. редактор. – Режим

доступа: http://inkscape.paint-net.ru/. – 13.03.2016.

3. Векторный графический редактор Inkscape [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://folksoft.net/soft/apps/inkscape.html. – 12.03.2016.

Е.А. Сизов, Е.В. Осокина КОНСПЕКТ УРОКА «ТЕГИ ПО ОБРАБОТКЕ ТЕКСТОВ (ЦВЕТ, РАЗМЕР,

СТИЛЬ)»

Е.А. Сизов, Е.В. Осокина

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

Тема урока: «Теги по обработке текстов (цвет, размер, стиль)».

Тип урок: изучение нового материала. Вид урока: традиционный.

Класс: 11.

Цель урока: изучить теги для создания списков в HTML и их основные

атрибуты. Получить практические навыки создания списков в HTML-

документах.

Задачи урока:

Обучающие:

сформировать у учащихся представление о тегах для обработки тек-

стов в языке HTML;

Развивающие:

способствовать развитию информационной культуры;

развивать эмоциональную сферу: формировать положительные эмо-

ции к процессу обучения.

Воспитательные:

воспитывать уважение и умение сотрудничать с окружающими людь-

ми, трудолюбие и добросовестность;

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

247

воспитывать интерес к занятиям информатикой как возможной обла-

сти будущей практической деятельности.

Средства обучения:

Технические и программные: компьютеры, маркерная или интерактивная

доска.

Рекомендуемый список литературных и интернет-источников:

1. Литература для учителя: опорный конспект, методическое пособие для

учителя Цветкова М. С., Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ. Базовый уро-

вень : методическое пособие для учителя / Цветкова М. С., Хлобыстова И. Ю.

— М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 86 с.

2. Литература для учащихся: учебник Угринович Н. Д. Информатика и

ИКТ. Базовый уровень : учебник для 11 класса / Н. Д. Угринович. — М. : БИ-

НОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 188 с. : ил.

Форма работы: фронтальная, групповая.

Структура урока (40 минут):

1. Организационный этап (2 минуты)

2. Постановка темы и цели урока (1 минута)

3. Актуализация опорных знаний (3 минуты)

4. Знакомство с новым материалом (10 минут)

5. Практическая работа (20 минут)

6. Подведение итогов урока (2 минуты)

7. Постановка домашнего задания (2 минуты)

ХОД УРОКА

1. Организационный момент (2 минуты)

Проверка отсутствующих и подготовка учащихся к уроку.

2. Постановка темы и цели урока (1 минута)

Здравствуйте, ребята! Мы живѐм в современном информационном мире,

в котором Интернет – это мир общения, познания, увлечения. Тема нашего уро-

ка связана с Интернетом: Теги по обработке текстов (цвет, размер, стиль).

Открываем тетради, записываем дату и тему урока.

3. Актуализация опорных знаний (3 минуты)

Для того чтобы перейти к изучению новой темы, давайте вспомним клю-

чевые понятия рассмотренные нами ранее.

Вспомним:

1. Что такое HTML?

2. Что такое теги?

3. Какие бывают теги?

4. Как обозначают начало и конец тега?

5. Что такое заголовок документа? Какими тегами он выделяется?

6. Что такое тело документа? Какими тегами оно выделяется?

7. Какой тег позволяет перейти на новую строку?

8. Как выделить текст полужирным шрифтом?

9. Как выделить текст курсивом?

10. Как установить цвет фона?

11. Как установить шрифта фона?

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

248

4. Знакомство с новым материалом (10 минут)

В настоящее время стандарты HTML поддерживают теги для списков

трех различных видов: нумерованных (упорядоченных), маркированных

(неупорядоченных) и списков определений. Списки и элементы списков явля-

ются блочными элементами. Это означает, что перед ними и после них автома-

тически добавляются пустые строки.

Язык HTML допускает вложенность любых видов списков. Для этого

размещают одну пару тегов (стартовый и завершающий) внутри другой. Следу-

ет помнить о том, что все имеющиеся списки должны завершаться закрываю-

щим тегом.

1. Нумерованные списки

Нумерованные (упорядоченные) списки используют, когда важен поря-

док вывода элементов списка. Браузер автоматически вставляет номера элемен-

тов по порядку, в исходном HTML-тексте номера не печатаются. Если количе-

ство элементов списка изменится (в результате удаления или добавления новых

элементов), то нумерация автоматически обновится.

Весь нумерованный список заключается между парой тегов <OL> и

</OL>, а каждый элемент списка расположен между тегами <LI> и </LI> (за-

крывающий тег </LI> может отсутствовать).

Пример

<OL>

<LI>Программирование</LI>

<LI>Алгоритмизация</LI>

<LI>Проектирование</LI>

</OL>

Результат на экране:

Рис.1 Пример отображения нумерованного списка.

Тег <OL> может имеет атрибуты TYPE и START:

<OL START=n TYPE=вид_счетчика>

Атрибут TYPE задает вид счетчика, возможные значения которого при-

ведены в таблице 1, a START - начальное значение.

Таблица 1

Значения для атрибута TYPE

Значение Функция

A Заглавные латинские буквы (A, B, C...)

a Строчные латинские буквы (a, b, c...)

I Заглавные римские цифры (I, II, III...)

i Строчные римские цифры (i, ii, iii...)

1 Арабские цифры (1, 2, 3...); (по умолчанию)

Пример

<OL TYPE=I START=15>

<LI>Программирование</LI>

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

249

<LI>Алгоритмизация</LI>

<LI>Проектирование</LI>

</OL>

Результат на экране:

Рис.2 Пример отображения нумерованного списка.

2. Маркированные списки

Маркированный (неупорядоченный) список используется для представ-

ления коллекции элементов, порядок вывода которых не важен. При выводе

маркированных списков браузер автоматически вставляет специальные значки

(маркеры), отмечающие каждый элемент списка.

Маркированный список начинается стартовым тегом <UL> и завершается

тегом </UL>. Каждый элемент списка начинается с тега <LI> и завершается

(необязательным) тегом </LI>.

Пример

<UL>

<LI>Программирование</LI>

<LI>Алгоритмизация</LI>

<LI>Проектирование</LI>

</UL>

Результат на экране:

Рис.3 Пример отображения маркированного списка.

Тег <UL> имеет атрибут TYPE, определяющий внешний вид маркера:

<UL TYPE=тип_маркера>

Значение атрибута TYPE может быть одним из следующих: disc (круг -

форма по умолчанию), circle (окружность) или square (квадрат).

Пример

<UL TYPE=square>

<LI>Программирование</LI>

<LI>Алгоритмизация</LI>

<LI>Проектирование</LI>

</UL>

Атрибут TYPE применяется и в теге <LI> для изменения формы маркера

перед конкретным элементом списка.

Пример

<UL>

<LI TYPE=circle>

Программирование

<LI TYPE=disk>

Алгоритмизация

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

250

<LI TYPE=square>

Проектирование

</UL>

Тег <LI> обеспечивает вывод маркера и разделение элементов списка.

Если хочется использовать нестандартные маркеры, то тег <LI> не указывается.

Для выделения элементов списка в этом случае используются какие-либо кар-

тинки или символы, а тег <BR> обеспечивает переход к следующему элементу

списка.

Пример

<UL>

<IMG SRC=arr.gif ALIGN=top>

<nbr>Программирование<BR>

<IMG SRC=arr.gif ALIGN=top>

<nbr>Алгоритмизация<BR>

<IMG SRC=arr.gif ALIGN=top>

<nbr>Проектирование<BR>

</UL>

3. Список определений

Список описаний (список определений) начинается с тега <DL> и завер-

шается тегом </DL>. Данный список служит для создания списков типа "тер-

мин" - "описание". Термин автоматически размещается у левой границы стра-

ницы, а их определения смещены относительно них вправо. Каждый термин

обозначается тегом <DT>, а его описание - тегом <DD>.

Пример

<DL>

<DT>Отдел маркетинга

<DD>Данный отдел занимается продвижением товаров и услуг

<DT>Финансовый отдел

<DD>Данный отдел занимается финансовыми операциями

</DL>

Результат на экране:

Рис.4 Пример отображения списка определений.

В результате браузер покажет следующее (см. Приложение 1):

Отметим, что все вышеперечисленные виды списков имеют атрибут

СОМРАСТ, позволяющий выводить списки в более компактном виде.

4. Вложенные списки

Любой список может быть частью другого списка, вложен в другой

список. Считается полезным использование сдвигов при подготовки текста

исходного HTML-документа, чтобы четко представлять уровни вложенности

списков.

<OL>

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

251

<LI>Дирекция</LI>

<UL>

<LI>Иванов И.И.</LI>

<LI>Петров К.В.</LI>

</UL>

<LI>Отдел маркетинга</LI>

<UL>

<LI>Варшавская Е.Л.</LI>

<LI>Самсонов Д.М.</LI>

</UL>

</OL>

Результат на экране:

Рис.5 Пример отображения вложенных списков

При выводе вложенных маркированных списков браузер автоматически

проставляет маркеры перед элементами, находящимися на разных уровнях

вложенности.

Для вложенных нумерованных списков браузер, к сожалению, не изменя-

ет тип нумерации. По умолчанию каждый уровень внутри такого списка будет

отмечен арабскими цифрами. Для получения списка в другом формате потребу-

ется вручную проставить каждую метку, используя атрибут TYPE.

<OL TYPE=I>

<LI>Дирекция</LI>

<OL>

<LI>Иванов И.И.</LI>

<LI>Петров К.В.</LI>

</OL>

<LI>Отдел маркетинга</LI>

<OL>

<LI>Варшавская Е.Л.</LI>

<LI>Самсонов Д.М.</LI>

</OL>

</OL>

Результат на экране:

Рис.6 Пример отображения вложенных списков

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

252

5. Тег <BR> осуществляет перевод строки, то есть практически

аналогичен нажатию Enter в текстовом редакторе.

<HR> Вставляет в текст горизонтальную разделительную линию.

Атрибуты:

WIDTH - определяет длину линии в пикселах или процентах от ширины

окна браузера.

SIZE - определяет толщину линии в пикселах.

ALIGN - определяет выравнивание горизонтальной линии.

Таблица 2

Значение для атрибута ALIGN

Left Выравнивание по левому краю документа.

Right Выравнивание по правому краю документа.

Center Выравнивание по центру документа (используется по умолчанию).

NOSHADE - определяет способ закраски линии как сплошной. Атрибут

является флагом и не требует указания значения. Без данного атрибута линия

отображается объемной.

COLOR - определяет цвет линии. Задается либо RGB-значением в шестна-

дцатеричной системе, либо одним из 16 базовых цветов.

Пример:

Текст, разделенный <HR NOSHADE WIDTH="50%"> сплошной горизон-

тальной линией.

<hr align="left" width="300" size="2" color=" #36E052" />

<br>

<hr align="center" width="400" size="5" color="Red" />

<br>

<hr align="right" width="300" size="2" color=" #FFD002" />

Таблица 3

Теги для работы с внешним видом Жирный <B></B>

Курсив <I></I>

Подчеркнутый <U></U>

Зачеркнутый <S></S>

Верхний индекс <SUP></SUP>

Нижний индекс <SUB></SUB>

Форматированный <PRE></PRE>

Ширина <PRE WIDTH=?></PRE>

Центрировать <CENTER></CENTER>

Мигающий <BLINK></BLINK>

Теги можно записывать как строчными, так и заглавными латинскими

символами. Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

253

Рис. 1.Вид страницы в браузере

5. Практическая работа (20 минут)

Описание задания: Создайте Web-страницу (с использованием языка

html). Вид страницы в браузере представлен на рис. 1. Страница содержит 3

нумерованных списка с добавлением маркированных списков. Во 2-м

списке

использовать шрифты: arial, calibri, comic sans ms, century gothic. После 2-го

списка сделать горизонтальную линию. С применением необходимых тегов

форматирование текста должно соответствовать образцу (курсив, полужирный,

зачеркнутый, подчеркнутый). Страницу сохраните в папке Домашняя папка-

Школа4-11А под именем zadanie2.html

Проверка выполненных заданий на компьютерах.

6. Подведение итогов урока (2 минуты)

7. Постановка домашнего задания (2 минуты)

Д/З: Выучить теоретический материал.

Урок окончен! До свидания.

А.С. Сироткина, И.Ю. Ефимова ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ

А.С. Сироткина, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Носова», г. Магнитогорск

В настоящее время хорошо обучить школьника является самым важным

для учителя, школы, родителей. Учителя стараются научить и воспитать в под-

растающем поколении позитивные качества и развить разнообразные таланты.

То есть, на занятиях педагог должен не только учить своему предмету, но также

воспитывать в школьниках способность мыслить логически и творчески, анали-

зировать проблемы и задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы. Соответ-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

254

ственно, для обучения, воспитания и развития обучающихся на занятиях при-

меняются разные подходы к обучению. Поэтому считается, что один из акту-

альных подходов для расширения мышления учащихся - это проблемный под-

ход к обучению. Актуальность применения проблемного подхода к обучению в

том, что он в отличие от традиционного доставляет старшеклассникам удовле-

творение от самостоятельного поиска и открытия и, что самое важное, обеспе-

чивает становление их творческой энергии. Подход направлен на то, чтобы со-

здать у обучающихся старших классов незаменимую систему знаний, умений и

навыков, а также добиться высшего уровня совершенствования старшеклассни-

ков.

Ведущим звеном проблемного обучения является наличие проблемы – то,

что незнакомо ученику старших классов, и что ему предстоит разрешить. Про-

блемный подход представляет собой такой вид, при котором педагогом моде-

лируется и появляется проблемная ситуация, содержащееся в форме проблем-

ного вопроса, задания или задачи. Старшеклассник при этом может искать ре-

шения самостоятельно или с помощью наводок педагога, но чем самостоятель-

нее школьник придет к решению поставленного вопроса, тем продуктивнее бу-

дет усвоение и запоминание малоизвестной информации.

Обращаясь к исследованиям научно-педагогическим источникам (А. М.

Матюшкина, Д. В. Вилькеева, Н. М. Мочалова, Б. Г. Зильбермана), обнаружи-

ваем, что основным компонентом проблемного подхода к обучению является

противоречие. Например, между известным и неизвестным, между теорией и

практикой, между усвоенными знаниями и применением их в практических

условиях. Педагогу нужно найти для старшеклассника возникшее противоречие

и дать его в виде проблемы, которую обучающимся требуется пояснить, разре-

шить.

Информатика - нужная и важная дисциплина, делающая образовательное

учреждение актуальным, приближенным к жизни. В социуме, охарактеризо-

ванном как «информационное», нынешнему человечеству все чаще приходится

встречаться с огромными объемами данных. И оттого, насколько продуктивно

он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех.

Уже недостаточно просто пользоваться информационными технологиями,

необходимо формировать навыки систематизации данные, умение приобретать,

хранить, обрабатывать сведения.

Проблемный подход применяется и в информатике. Этот подход помогает

освоить, понять и реализовать на практике выданную информацию. В этом мо-

гут помочь учебно-методические обеспечения, такие как: совокупность учеб-

ников, учебно-методических, системы проблемных заданий, электронных обра-

зовательных ресурсов. Чтобы заинтересовать ученика старших классов допус-

кается использовать эмоциональное воздействие, эффект неожиданности, кон-

кретизацию. Научный факт можно представить исследованием, который пред-

стоит провести и решить обучающимся. Старшеклассникам можно рекомендо-

вать сделать определѐнную работу, после чего пояснить результат (например,

при изучении шифрования данных предложить замотать полоску бумаги вокруг

ручки и записать фразу, затем развернуть и посмотреть на получившийся

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

255

шифр). При помощи этих действий можно развить логическое и научное мыш-

ление учащихся, воспитать в них уверенность в собственных силах и самостоя-

тельность. Впоследствии обучающийся привыкает решать проблемные задания

и ситуации, и поэтому не будет трусить перед возникшими преградами, а спо-

койно их преодолеет. Существуют ещѐ некоторые средства для создания про-

блемной ситуации, например, изменить формулировку темы урока. Вместо

обычного названия можно сформулировать тему завуалированно. Например,

взамен темы «Прикладное программное обеспечение» можно сформулировать

«Что такое прикладное программное обеспечение?», тему «Виды систем счис-

ления» можно переделать в «Какие бывают виды систем счисления?». Такие

изменения незначительны, но дают определенный результат. Также нужно,

чтобы вопросы были заданы таким образом, чтобы старшеклассник должен был

поразмыслить над ответом, а не просто изложить параграф или запись, сделан-

ную в тетради. Большая часть вопросов имеют репродуктивный характер («Что

такое...?», «Дайте определение...»). Такие вопросы нужны, но их недостаточно

для развития мышления у обучающихся. Кроме того, репродуктивные вопросы

можно изменить в проблемные. Например, взамен «Что такое команда присва-

ивания?» можно спросить: «Является ли эта команда присваиванием?». Такие

вопросы принуждают учащегося подумать прежде чем ответить и в них уже

имеется поставленная проблема. Вопросы и задания можно представить стар-

шеклассникам в разнообразных видах: устно и письменно, прямой постановкой

задачи и контекстной. Следует знать, что задача становится проблемной, если

она носит познавательный, а не закрепляющий характер, и что проблемная за-

дача для не ведающего школьника, не является проблемной для того, кто еѐ

знает и умеет разрешить.

Таким образом, проблемный подход к обучению помогает педагогу инте-

ресно и занимательно провести урок у старшеклассников, помочь ученикам

старших классов усвоить и запомнить информацию, развить мышление, твор-

чество, логику, а также научиться анализировать, выстраивать гипотезы, делать

умозаключения. Задания с использованием элементов проблемного подхода

хорошо усваиваются старшеклассниками, они с интересом берутся за работу,

даже обучающимся послабее удается проявить себя, что повышает их уровень

самооценки и делает занятие более продуктивным.

Список использованных источников

1. Боброва, И.И. Подходы к формированию контента для дистанционного

обучения / И.И. Боброва //Актуальные проблемы современной науки, техники и

образования. М. : МГТУ им. Г.И. Носова, 2015. – Т. 2, № 1. – С. 122-125.

2. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в организа-

ции профориентационной работы / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Совре-

менная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

3. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Ин-

формационные технологии в образовании» / Л.А. Савельева, Л.Ф. Ганиева //

Мир науки и инноваций. 2015. – Т. 7, № 2 (2). – С. 30-36.

4. Савельева, Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике

преподавания информатики / Л.А. Савельева // Новые информационные техно-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

256

логии в образовании : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос.

профессионал.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 582-586.

А.В. Смирнова, И.Ю. Ефимова ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПАКЕТА MATHCAD ПРИ ОБУ-

ЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

А.В. Смирнова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

В настоящее время информационные технологии все активнее внедряются

в образовательную систему. Информатизация образования – это одно из основ-

ных и необходимых направлений развития образовательных учреждений раз-

личного профиля.

Помимо оснащения школ компьютерной техникой, необходимо развивать

все направления использования технических средств обучения.

Дидактические возможности при использовании информационных техно-

логий широко применяется во всех предметных областях, а особенно хорошо в

математике. Это связано с тем, что информационные технологии содержат в

себе большую математическую часть. Из-за развития информационных техно-

логий растет спрос на математические методы исследования и конструирова-

ния, на развитие творческого мышления, опирающегося на соответствующий

математический аппарат. По этой причине существенную значимость в системе

информационных технологий обучения играют универсальные математические

программы, обладающие широким дидактическим и развивающим потенциа-

лом. Современные математические пакеты имеют характерные черты: удобный

графический интерфейс, наглядные средства представления результатов вы-

числений (аналитические выражения, графики, диаграммы, изображения), об-

ширный ряд встроенных математических функций, развитая система графики.

Большое распространение получил такой математический пакет как Mathcad.

Данное программное средство достаточно просто в использовании, оно

оснащено довольно удобным интерфейсом. Математический пакет под силу

для понимания старшеклассников. Чаще всего изучение данного программного

продукта проходит в рамках профильного обучения. Профильный уровень изу-

чения предмета «Информатика и ИКТ» представлен в рамках информационно –

технологического и физико – математического профилей обучения школьни-

ков.

Mathcad позволяет ученику старшего школьного звена осуществлять ре-

шение каких – либо задач, не зная ни формул, ни математических законов т.п..

Благодаря этому программному продукту, учащийся, может производить ис-

следование функции, не зная алгоритмов их исследования, может производить

вычисления производных и интегралов, не помня или не зная их таблиц, и де-

лать многое другое. В результате такой удобной возможности Mathcad, как

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

257

графическое сопровождение компьютерного решения задачи, ученик будет до-

статочно легко и четко решать довольно сложные задачи.

Данный программный продукт содержит в себе не только все простые ма-

тематические функции, но и достаточное количество специальных функций.

Нужно отметить удобную возможность Mathcadобмена данными с Excel,

функциональный редактор текста, встроенный язык программирования. Хоро-

шей особенностью данного программного продукта является то, что все мате-

матические расчеты он осуществляет ровно в той последовательности, в кото-

рой их записывают. Текстовые примечания, уравнения и информация, необхо-

димая для построения графика функции вводятся в любом месте страницы. Ве-

сомыми плюсами новых версий математического пакета Mathcad считаются

настройка под любой известный тип печатающих устройств, богатый набор

шрифтов, вероятность применения абсолютно всех инструментов Windows,

восхитительная графика.

В школьных учреждениях уместно изучать программу Mathcad, в особен-

ности в классах с математическим уклоном. Реализация данной идеи, а именно

компьютерной «помощи» в процессе обучения предмета математика в рамках

школьного курса, осуществляется путем взаимосвязи таких предметных обла-

стей как «информатика и ИКТ» и математика. Главная педагогическая труд-

ность при работе с данным математическим пакетом состоит в том, что учащи-

еся должны:

- обладать некоторыми знаниями в области математики;

- хорошо представлять себе, что такое операционная файловая система;

- обладать навыками работы с объектами программной системы Windows и

др.

Конструктивным средством реализации прикладной направленности

школьного курса математики является обширное использование метода мате-

матического моделирования с и использованием информационных технологий.

Такой подход к изучению математики (а именно использование программ-

ных продуктов) развивает у ребенка образное мышление, формирует у старше-

классников ориентировочной основы действий по созданию математических

моделей для решения поставленных задач, развивает их творческие способно-

сти, помогает основательно проникнуть в суть исследуемого явления. Исполь-

зование данного математического пакета заметно сокращает время на решение

задачи.

Но при этом важным пунктом использования данного программного про-

дукта должно быть то, что обучающиеся должны не только овладеть приемами

применения встроенных синтаксических средств пакета, но также уметь поста-

вить задачу, должны уметь интерпретировать свой результат.

Таким образом, рассмотренную учебную математическую программу

Mathcad можно смело рекомендовать к изучению детям старшего школьного

звена, так как она не только не наносит никакой вред ни интеллектуальному

развитию детей, ни их здоровью, но наоборот развивает глубокое и образное

мышление.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

258

Список использованных источников

1. Ефимова, И.Ю. Методика и технологии преподавания информатики в

учебных заведениях профессионального образования [Текст] : учеб.-метод. по-

собие / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 41 с.

2. Ефимова, И.Ю. Компьютерное моделирование [Текст] : сб. практ. ра-

бот / И.Ю. Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Флинта,

2014. – 67 с.

3. Корнилов, П. А. Создание дидактических материалов по математике в

MathCad / П.А. Корнилов, У. В. Плясунова // Информатика и образование. –

2001. – № 5. – С. 2-8.

Е.А. Степанова, Е.В. Осокина СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ТЕСТА ПО ИНФОРМАТИКЕ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ VISUAL BASIC FOR

APPLICATIONS

Е.А. Степанова, Е.В. Осокина

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

За последние годы Microsoft Visual Basic for Applications (VBA) превратил-

ся в один из самых популярных в мире инструментов создания приложений.

Знание основ редактора Visual Basic for Applications сегодня является обяза-

тельным для всех программистов. Это объясняется двумя взаимосвязанными

факторами. Во-первых, VBA очень широко используется не только в качестве

самостоятельного средства, но и в виде системы программирования, встроен-

ной во многочисленные прикладные программы (в частности MS Office). Во-

вторых, превратившись в серьезный профессиональный инструмент, VBA яв-

ляется очень удобным приложением для обучения программированию и реше-

ния небольших задач.

В современном мире невозможно представить многие сферы деятельности

без использования информационных технологий, особенно ярко это заметно в

образовании. Немногие педагоги знают и используют в своей повседневной ра-

боте возможности офисного программирования. Знание основ редактора Visual

Basic for Applications позволит создавать различные продукты учебного назна-

чения (интерактивные плакаты и презентации, тесты и др.). Актуальность ис-

пользования редактора VBA во многих сферах современной жизни, в том числе

и в области образования, определила выбор темы «Создание интерактивного

теста по информатике с использованием возможностей Visual Basic for

Applications». VBA сочетает в себе неограниченные возможности с простым

изучением и использованием. Основное достоинство VBA состоит в том, что

этот редактор является единым для всех офисных приложений Microsoft и

именно поэтому позволяет связывать их между собой.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

259

Как и любой современный язык программирования, Visual Basic for Appli-

cations имеет комфортную среду разработки программ с удобным интерфейсом.

В интерфейс редактора VBA входят следующие основные компоненты: меню и

панель инструментов, область проекта и формы, панель инструментов, окно

непосредственного выполнения кода и его свойств. Редактор Visual Basic for

Applications (VBA) начал свою жизнь как средство, которое позволило сначала

Excel, а затем и другим приложениям Microsoft Office программно управлять их

собственной средой. Для создания интерактивного теста по информатике с ис-

пользованием редактора VBA нужно выбрать приложение, с помощью которо-

го можно реализовать работу теста. В нашем случае, это MS PowerPoint. Чтобы

начать составление теста, нужно выбрать тему и сформулировать вопросы к

нему. В первую очередь, следует создать презентацию в программе MS Power-

Point и сохранить ее с поддержкой макросов (Рис. 1).

Рис. 1. Создание презентации в программе MS PowerPoint

Сохранив презентацию, нужно начать создавать слайды для теста (первый

слайд – титульный, остальные слайды – вопросы, последний слайд – итоговый)

и оформить их по своему вкусу (Рис. 2).

Рис. 2. Создание слайдов

Следует рассмотреть создание интерактивного теста на примере.

Для дальнейшей работы понадобится вкладка РАЗРАБОТЧИК. Чтобы

включить данную вкладку, нужно выбрать ФАЙЛ – ПАРАМЕТРЫ –

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

260

НАСТРОИТЬ ЛЕНТУ и поставить флажок напротив разработчика. Нажать ОК.

(Рис. 3)

Рис. 3. Активация вкладки РАЗРАБОТЧИК

В панели управления появится вкладка РАЗРАБОТЧИК (Рис. 4).

Рис. 4. Вкладка РАЗРАБОТЧИК

При создании теста, в котором на один вопрос существует только один пра-

вильный ответ (альтернативный выбор), применяется объект Переключатель

(OptionButton) панели Элементы управления. В тесте, где на один вопрос суще-

ствует несколько правильных ответов (множественный выбор), применяется объ-

ект Флажок (CheckBox). Чтобы ввести ответ на вопрос теста вручную, исполь-

зуется объект Поле (TextBox).

Для вывода сообщений применяется объект Надпись (Label) а для создания

управляющих кнопок используется объект Кнопка (CommandButton).

Чтобы использовать переключатели на слайде с вопросом, нужно добавить

на слайд надпись с текстом вопроса и сами переключатели. Количество пере-

ключателей равно количеству ответов на вопрос. Нужно навести курсор на пе-

реключатель , перенести его на слайд и, щелкнув правой кнопкой мыши, вы-

брать раздел свойства , в котором изменить вид и текст пере-Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

261

ключателей: цвет фона BackColor), надпись на переключателе(Caption),

размер(AutoSize) и тип шрифта (Font), по своему вкусу .

Добавить кнопку «Далее» для перехода с одного слайда на другой. Вы-

брать в разделе элементы управления и перенести

кнопку на слайд. Для того, чтобы переименовать кнопку, нужно щелкнуть по

данному объекту правой кнопкой мыши – Свойства. Появится окно Properties.

Ввести в поле Caption (заголовок) текст кнопки .

Получится следующий слайд (Рис. 5):

Рис. 5. Создание тестового вопроса с использованием Переключателя

Для того чтобы создать тестовый вопрос с использованием флажка, нужно

навести курсор на флажок , перенести его на слайд и, щелкнув правой кноп-

кой мыши, выбрать свойства, и аналогично переключателю, изменить вид и

текст флажков: цвет фона, надпись на флажке, размер и тип шрифта, цвет

шрифта по своему вкусу. Обязательно добавить кнопку «Далее» для перехода

на следующий слайд (Рис. 6).

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

262

Рис. 6. Создание тестового вопроса с использованием Флажка

Для создания тестового вопроса с использованием активного элемента По-

ле, нужно выбрать поле , перенести его на слайд и, щелкнув правой кноп-

кой мыши, выбрать свойства, и аналогично предыдущим элементам, изменить

вид и текст поля: цвет фона, надпись в данном элементе, размер и тип шрифта,

цвет шрифта. Добавить кнопку далее для перехода на следующий слайд (Рис.

7).

Рис. 7. Создание тестового вопроса с использованием элемента Поле

Подобно этим слайдам создаются и остальные с соответствующими вопро-

сами и ответами, переключателями, флажками, полем и кнопками.

Когда все вопросы будут готовы, нужно перейти к созданию последнего

слайда, на котором будут выводиться все результаты.

Добавить 4 элемента – поле: выполнено всего заданий, выполнено верно,

процент выполнения, оценка.

Здесь же добавить еще 4 элемента – надпись на слайд: надпись напротив

поля «Выполнено всего заданий», надпись напротив поля «Выполнено верно»,

надпись напротив поля «Процент выполнения» и надпись напротив поля

«Оценка».

Создать три кнопки: первая кнопка – «Посмотреть результат», вторая

кнопка – «Очистка результатов», третья кнопка – «Выход».

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

263

В конце выполнения всех действий должен получиться слайд следующего

вида (Рис. 8).

Рис. 8. Слайд результата тестирования

Следующим этапом создания теста будет описание событий. Открыть

слайд тестового вопроса, где используется переключатель (Рис. 5).

Сделать двойной щелчок левой кнопкой мыши по кнопке «Далее», при

этом откроется редактор Visual Basic for Applications, в котором будет описы-

ваться процедура нажатия на кнопку (Рис. 9).

Рис. 9. Редактор Visual Basic for Applications

Записать следующий код для кнопки «Далее»:

Z = 0 {Z – это счетчик выполненных заданий, т.е. количество заданий в те-

сте, в начале теста данный счетчик обнуляется, чтобы при последующем про-

хождении теста число пройденных заданий не накапливалось, а аннулирова-

лось}

L = 0 {L – счетчик верно выполненных заданий, ему тоже присваивается

значение ноль, чтобы при последующем прохождении теста число верно вы-

полненных заданий не накапливалось, а так же аннулировалось}

N = 0 {счетчик процентного выполнения заданий теста, при последующем

прохождении теста число процента выполненных заданий будет равно нулю}

If OptionButton2.Value = True {если будет отмечен (True) 2 переключатель

OptionButton2.Value (второй вариант ответа) на первый вопрос}

Then {то счетчик верно выполненных заданий увеличится на один}

L = L + 1 {увеличение счетчика на один}

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

264

Z = Z + 1 {считается число верно выполненных заданий}

OptionButton1.Value = False

OptionButton2.Value = False

OptionButton3.Value = False

OptionButton4.Value = False

{здесь снимаются все отметки с пере-

ключателей, чтобы при последующем

запуске теста не было по умолчанию

выбранных ответов} SlideShowWindows(1).View.Next {это команда перехода к следующему

слайду}.

Для кнопки «Далее» на слайде с вопросом, где используется флажок, запи-

сать код, где значение True (истина) присваивается верным вариантам ответа, а

значение False (ложь) – неверным, однако в коде этой кнопки убрать строки Z =

0, L = 0, N = 0 (так как тест уже идет и обнулять показания не нужно):

If CheckBox1_Value = True And CheckBox2_Value = False And Check-

Box3_Value = True And CheckBox4_Value = True {если первый флажок Check-

Box1_Value будет отмечен (True) и второй флажок CheckBox2_Value не будет

отмечен (False) и третий флажок CheckBox3_Value будет отмечен (True) и чет-

вертый флажок CheckBox4_Value будет отмечен (True)}

Then {то}

L = L + 1{увеличение счетчика на один}

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

Z = Z + 1 {считается число верно выполненных заданий}

CheckBox1_Value = False

CheckBox2_Value = False

CheckBox3_Value = False

CheckBox4_Value = False

{здесь снимаются все отметки с флаж-

ков, чтобы при последующем запуске

теста не было по умолчанию выбран-

ных ответов}

SlideShowWindows(1).View.Next {команда перехода к следующему слай-

ду}

End Sub

Для кнопки «Далее» на слайде, где в вопросе используется элемент ПОЛЕ,

записать код:

If TextBox1.Value = 90 Then {если в поле TextBox1.Value будет вписано

число 90 (это ответ на 3 вопрос), то счетчик увеличится на 1}

L = L + 1{увеличение счетчика на один}

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

Z = Z + 1 {считается число верно выполненных заданий}

TextBox1.Value ="" {здесь при последующем прохождении теста поле бу-

дет автоматически очищаться от предыдущих ответов}

SlideShowWindows(1).View.Next {команда перехода к следующему слай-

ду}

End Sub

Для того, чтобы кнопки работали, в презентацию необходимо добавить

модуль с описанием переменных величин, с помощью которого объявленные

переменные будут влиять на всю программу. Для этого сделать двойной щел-

чок по кнопке «Далее» в первом вопросе: в меню Visual Basic выбрать INSERT

– MODULE (Рис. 10):

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

265

Рис. 10. Добавление модуля с описанием переменных величин

Далее в редакторе нужно записать код: PUBLIC L, Z, N As Integer, это

означает, что переменные L, Z, N будут принимать целочисленные (Integer)

значения и будут действенными на протяжении всей программы, а не отдельно-

го ее фрагмента. Сохранить изменения.

Для того, чтобы проверить знания учащихся и узнать результаты теста,

нужно написать код для кнопки на итоговом слайде «Посмотреть результат».

Label1.Caption = Z {здесь выведется число выполненных заданий}

Label2.Caption = L {здесь выведется число верно выполненных заданий}

N = (L / Z) * 100 {рассчитывается процент выполненных заданий}

Label3.Caption = N {здесь выводится процент выполненных заданий}

If N >= 75 Then {если процент выполнения >=75, то}

Label4.Caption = "Отлично" {выводится «Отлично»)

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

If N < 75 And N >= 50 Then {если процент выполнения теста будет

меньше 75 и больше 50, то}

Label4.Caption = "Хорошо" {выводится «Хорошо»)

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

If N < 50 And N >= 25 Then {если процент выполнения теста будет

меньше 50 и больше 25, то}

Label4.Caption = "Удовлетворительно" {выводится «Удовлетворитель-

но»)

End If {условие если будет выполняться при выполнении верхнего кода}

If N < 25 Then {если процент выполнения теста будет меньше 25, то}

Label4.Caption = "Плохо"{выводится «Плохо»)

End If

End Sub {конец кода}

Для того, чтобы при каждом прохождении теста исчезали предыдущие ре-

зультаты, нужна кнопка «Очистка результатов».

Два раза щелкнуть по данной кнопке, и написать код:

Private Sub CommandButton3_Click ()

Label1.Caption = ""

Label2.Caption = ""

Label3.Caption = ""

Label4.Caption = ""

End Sub {конец кода}

И в конце, нужно написать код для последней кнопки: «Выход».

Для данной кнопки ввести:

Private Sub CommandButton2_Click ()

Slide4.Application.Quit

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

266

End Sub {конец кода}

По окончании создания теста сохранить все изменения и выйти из про-

граммы.

Таким образом, в результате проделанной работы, получился интерактив-

ный тест с возможностью проверки и вывода результатов тестирования.

Созданный тест позволяет оценивать знания учащихся в интерактивном

режиме, а это особенно актуально в настоящее время, если учитывать активное

внедрение информационных технологий в учебный процесс.

Э.Д. Су лейменова, Н.В. Лобач К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ WEB-ПОРТФОЛИО СТУДЕНТОВ

Э.Д. Сулейменова, Н.В. Лобач

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск, Казахстан

В сфере образования всѐ чаще применяется понятие «портфолио». Данное

слово произошло от итальянского pоrtfоliо, что в переводе означает «портфель,

папка для документов». В соответствии с переводом можно дать и вольное

определение данного термина. Портфолио – это сборник (портфель, папка) об-

разцов работ, дающих представление о возможностях автора портфолио. В ши-

роком смысле понятие «портфолио» (performance pоrtfоliо оr pоrtfоlic

assessment) применимо в любой практико-результативной деятельности [1, с.

18–46].

Уместно создание и использование двух типов портфолио, отличающихся

по способу обработки и презентации информации:

портфолио в бумажном варианте;

электронный вариант портфолио.

В наш век информационных технологий и электронной коммуникации

настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали электронное или

оnline-портфолио. Данный формат позволяет легко и эффективно общаться че-

рез Интернет. Его можно разместить и представить в виде презентации на пер-

сональном сайте или сайте учебного заведения (web-портфолио).

Термин web-портфолио обозначает веббазированный ресурс, который от-

ражает непрерывный рост учебных, научных или профессиональных достиже-

ний владельца. Web-портфолио основано на гипертекстовых технологиях, поз-

воляющих реализовать связи между компонентами перекрестных ссылок. Web-

портфолио рассматривается в виде web-страницы или web-сайта студента, ко-

торый используется им для хранения результатов проектно - исследовательской

деятельности, личных достижений, например результатов участия в олимпиа-

дах, конкурсах и иных интеллектуальных состязаниях.

Электронный вариант портфолио открывает для студентов широкие воз-

можности в плане оформления личной страницы в Интернете, представления

своих успехов и достижений заинтересованным лицам. Это развивает способ-

ности к рефлексивному анализу, подталкивает к накоплению личных достиже-

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

267

ний и повышению их качества. Ну, а портфолио с контактным адресом способ-

ствует развитию социальной и профессиональной коммуникации студентов и

выпускников, помогает установить связь с возможными работодателями, т. е.

расширяет возможности студентов в трудоустройстве, а работодателей – в по-

иске квалифицированных кадров. В отличие от традиционного резюме, пред-

ставляемого при устройстве на работу, портфолио позволяет значительно луч-

ше представить и оценить социально-личностные и профессиональные компе-

тенции человека, проследить вектор его развития, определить склонности.

Что собой представляет web-портфолио?

Web-портфолио характеризуется:

структурированностью, открытостью и гибкостью, что дает возмож-

ность его модифицировать и строить различные визуализации контента;

гипертекстовой технологией построения, обеспечивающей реализацию

связи между компонентами портфолио в виде перекрестных ссылок;

коммуникативной направленностью, позволяющей студентам осу-

ществлять информационное взаимодействие на базе портфолио [2, с. 23–57].

Во многих публикациях говорится о необходимости разработки структуры

портфолио, перечня материалов для наполнения содержания и даже о его нор-

мативной регламентации. Авторы многих статей считают, что этого не следует

делать, так же как и обязывать создавать портфолио. Это личный выбор каждо-

го студента. Ему нужно лишь предоставить такую возможность и объяснить,

что дает создание портфолио. Портфолио – это самореклама, в которой человек

представляет все свои лучшие достижения: творческие, проектные, научные,

общественные. Кафедра должна только пресекать размещение материалов не-

допустимого характера. Если у человека нет достижений и рекламировать нече-

го, то он и не будет создавать свой портфолио.

Некоторые сайты учебных заведений содержат настолько скудные сведе-

ния о студентах, что трудно оценить их научный и методический потенциал,

причем имеющаяся информация в течение длительного времени не обновляет-

ся.

Студент должен иметь пароль доступа к своему портфолио, чтобы опера-

тивно его обновлять и совершенствовать. После завершения обучения в вузе

портфолио студента переходит в раздел портфолио выпускника, где он может

презентовать свой карьерный рост и последипломные достижения в професси-

ональной деятельности и личной жизни. Это позволит кафедре и вузу отслежи-

вать трудоустройство своих выпускников, анализировать характер и успеш-

ность их деятельности и по результатам этого анализа вносить корректировки в

учебные планы.

Таким образом, web-портфолио студентов и выпускников образует web-

портфолио выпускающих кафедр как презентацию достижений профессорско-

преподавательского состава. Web-портфолио кафедр образует web-портфолио

вуза, в рамках которого они взаимодействуют между собой и внешней средой –

абитуриентами и работодателями.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

268

Список используемых источников

1. Государев, И. Б. Дистанционная поддержка обучения на основе веб-

портфолио учителя / И.Б. Государев // Развитие региональной образовательной

информационной среды : материалы межрегион. науч.-практ. конф. / отв. ред.

С. Н. Волков. – Вып. 2. – СПб., 2006. – С. 93–100.

2. Григоренко, Е. В. Портфолио в вузе : метод. рекомендации по созда-

нию и использованию / Е.В. Григоренко. – Томск : Изд-во Томского ун-та,

2007. – 64 с.

Е.П. Уламасова, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Е.П. Уламасова, И.Ю. Ефимова

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Новые педагогические технологии, используемые в учебном процессе и

развивающиеся в настоящее время, а также созданные на базе информационных

систем, просто немыслимы без активного применения нового педагогического

инструментария. Одним из таких удобных инструментов для отображения про-

цесса мышления и систематизации информации в наглядной форме являются

ментальные карты.

Интеллект-карта, известная также как ментальная карта или ассоциативная

карта (с английского «Mind map» - «карты ума», «карты разума», «интеллект-

карты», «карты памяти», «ментальные карты», «диаграмма связей», «ассоциа-

тивные диаграммы» или «схемы мышления») – способ изображения процесса

общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться

как удобная техника альтернативной записи. Их используют, в основном, для

планирования какого-либо рода деятельности: составления списков дел, разра-

ботки проектов разной сложности, при разработке презентации, эффективного

общения, развития интеллектуальных способностей, решения личных проблем

и т.д.

Ментальная карта представляет собой древовидную схему, на которой

изображены цели, задачи, методы, какие-либо ключевые слова, понятия. Ветви

у схемы отходят от центрального понятия, ключевой идеи. В основе менталь-

ных карт лежит принцип «от общего к частному».

Использование ментальных карт очень действенно в учебном процессе, так

как они способствуют эффективному конспектированию лекций, книг, способ-

ствуют усвоению материала по определенной теме, помогают в решении твор-

ческих задач, подготовке к коллоквиумам и экзаменам [4,5].

Тем не менее, при всех многочисленных положительных сторонах мен-

тальные карты большого резонанса у студентов пока не получили, хотя данный

инструмент наиболее подходит именно для системы высшего образования.

Технологии с применением ментальных карт в процессе обучения могут

использовать как преподаватели, так и студенты. Интеллект-карты позволяют

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

269

воспринимать и понимать информацию с первого взгляда благодаря использо-

ванию графики и яркой цветовой гаммы.

Рассмотрим план (алгоритм) построения ментальных карт.

1. Ключевое понятие (основную идею) располагаем в центре листа.

Центральный образ должен быть ярким, так как он и будет являться цен-

тром внимания.

2. Основные темы, связанные с ключевым понятием (ветви 1-го уровня),

изображаем расходящимися от центрального образа в виде плавных линий

(ветвей), обозначаем и поясняем ключевыми словами или образами, раскрыва-

ющими центральную идею.

Главное правило для чтения всех интеллект-карт – это создание и чтение

по часовой стрелке, начиная от правого верхнего угла.

3. Вторичные идеи также изображаем в виде ветвей, отходящих от ветвей

более высокого порядка, то же справедливо и для ветвей третьего порядка и т.д.

4. Делаем карту более эффективной и привлекательной с помощью ис-

пользования множества цветов.

Особое внимание следует уделить цвету, поскольку цвета воспринимать

гораздо легче, нежели текст.

5. Добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с

ключевыми словами.

Стоит придерживаться принципа: по одному ключевому слову на каждую

линию.

6. При необходимости можно соединить понятия на разных ветках с по-

мощью дополнительных стрелок.

Только никаких прямых линий.

7. Для большей понятности можно оформить фоновыми цветами различ-

ные смысловые блоки, обозначить нумерацию.

Как правило, впоследствии для восприятия информации с интеллект-карты

даже не нужно будет читать, что там написано, достаточно будет пробежаться

по рисункам, и в голове тут же всплывет необходимая информация.

Опыт показывает, что ментальные карты можно широко использовать при

разработке плана проведения занятия. Бывает трудно отобрать из того нарабо-

танного материала, который имеется у преподавателя те вопросы, задачи,

упражнения, которые подходят именно данной категории обучаемых. Тогда,

имея в наличии такую ментальную карту, можно при их наглядном перечне вы-

брать необходимые [2,3].

Составленные таким образом ментальные карты позволяют процесс рабо-

ты с информацией сделать эффективнее, записывая ее в форме древовидной

структуры. То есть, перевести информацию, в каком бы виде она ни была в

графическую форму.

Ментальные карты можно использовать для обратной связи. Предлагая

студентам составить ментальную карту приобретенных знаний с выделением

белых областей (неосвоенные пространства), зеленых областей (усвоенных по-

нятий), красных (частично понимаемых), удобно увидеть и проанализировать

студенту свои пробелы, а преподавателю – недоработки.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

270

Такие карты несут информацию о реальных результатах пройденного кур-

са. Кроме того, выделенные слушателями связи между отдельными элемента-

ми, так как они их увидели, будут в чем-то находкой и для преподавателя [1].

Таким образом, мы можем отметить следующие преимущества менталь-

ных карт перед стандартным способом записи, оформляя их, в свою очередь

тоже в виде интеллект - карты (рис. 1).

Рис. 6 Преимущества ментальных карт [1]

Наступивший век по праву можно назвать веком интеллекта, и этому веку

нужен новый инструмент, отвечающий его запросам к широте информационно-

го охвата, быстроте ее обработки, объединению данных различных форматов.

Наиболее перспективным инструментом являются ментальные карты. Они

находят все большее применение в образовательном процессе, бизнесе и про-

мышленности, в правительственных и общественных учреждениях. Создание

карт мышления – это мощная технология, повышающая эффективность работы

в несколько раз.

Метальные карты помогают привлечь живые мысли, находящиеся за скуч-

ным текстом, или создать их, если использовать ментальные карты в качестве

инструмента для создания новых идей. Ведь память и креативность – в сущно-

сти, две стороны одного процесса: память воссоздаѐт прошлое, а креативность

создаѐт будущее.

Список использованных источников

1. Интеллект-карты. Об интеллект-картах [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.mind-map.ru/. – 14.03.2016.

2. Ефимова, И.Ю. Современные инновационные технологии в организа-

ции профориентационной работы / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Совре-

менная педагогика. – 2014. – № 6 (19). – С. 7.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

271

3. Ефимова, И.Ю. Использование информационных технологий для осу-

ществления межпредметных связей / И.Ю.Ефимова, О.О. Веремеенко // Сбор-

ник научных трудов SWorld. – 2003. – Т. 27, № 4. – С. 53. 1

4. Ефимова, И.Ю. Компьютерное моделирование : сб. практ. работ / И.Ю.

Ефимова, Т.Н. Варфоломеева. – 2-е изд., стереотип. – М., 2014.

5. Сахнова, Т.Н. Педагогические условия формирования профессиональ-

ного информационного мышления студентов университета : дис. … канд. пед.

наук : 13.00.08 / Т.Н. Сахнова. – Магнитогорск, 2003.

А.И. Фаткина, И.Н. Мовчан РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИ-

ЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПО ТЕМЕ «Я И ИНТЕРНЕТ»

А.И. Фаткина, И.Н. Мовчан

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», г. Магнитогорск

Метод проектов активно вводится в школьный курс информатики и явля-

ется одним из наиболее перспективных направлений в современном образова-

нии. К основным требованиям проведения внеклассного мероприятия «Я и Ин-

тернет» с помощью метода проектов можно отнести:

1. Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы

(задачи), требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для

ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполага-

емых результатов, сценарий школьного спектакля и т.д.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

4. Определение конечных целей совместных (специальных) проектов.

5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых

для работы над проектом.

6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием по-

этапных результатов).

Можно выделить 6 основных этапов при подготовке учителем внекласс-

ного мероприятия «Я и Интернет» с помощью метода проектов (таблице 1).

Таблица 1.

Этапы выполнения проекта

Этап Задача Деятельность учащихся Деятельность учителя

Начало выпол-

нения

Определение темы,

уточнение целей, вы-

бор рабочей группы

Уточняют информацию,

обсуждают задание

Мотивирует учащихся,

объясняет цели проекта,

наблюдает

Планирование Анализ проблемы,

определение источни-

ков информации, по-

становка задач и вы-

Формируют задачи, уточ-

няют информацию (ис-

точники), выбирают и

обосновывают свои кри-

Помогает в анализе и

синтезе (по просьбе),

наблюдает

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

272

Этап Задача Деятельность учащихся Деятельность учителя

бор критериев оценки

результатов, распре-

деление ролей в ко-

манде

терии успеха

Принятие ре-

шения

Сбор и уточнение ин-

формации, обсужде-

ние альтернатив (моз-

говой штурм), выбор

оптимального вариан-

та, уточнение планов

деятельности

Работают с информацией,

проводят синтез и анализ

идей, выполняют иссле-

дование

Наблюдает, консульти-

рует

Выполнение Выполнение проекта Выполняют исследование

и работают над проектом,

оформляют проект

Наблюдает, советует

(по просьбе)

Оценка ре-

зультатов

Анализ выполнения

проекта, достигнутых

результатов (успехов

и неудач) и причин

этого, анализ дости-

жения поставленной

цели

Участвуют в коллектив-

ном самоанализе проекта

и самооценке

Наблюдает, направляет

процесс анализа (если

это необходимо)

Защита проек-

та

Подготовка доклада,

обоснование процесса,

проектирования, объ-

яснения полученных

результатов, коллек-

тивная защита проек-

та, оценка

Защищают проект, участ-

вуют в коллективной

оценке результатов про-

екта

Участвует в коллектив-

ном анализе и оценке

результатов проекта

На подготовительном этапе учитель дает детям сквозной тезис: «Компь-

ютерная зависимость? Интернет-зависимость? Разве может быть такое? Вроде

бы все так хорошо, так благопристойно: дети занимаются интересным делом,

интеллектуальным трудом, а не встречаются где-то на улице с сомнительной

компанией» и предлагает провести внеклассное мероприятие на тему «Я и Ин-

тернет», где учащиеся должны предоставить презентацию по данной теме с ис-

пользованием метода проектов.

Учащиеся намечают этапы работы, определяют время работы на каждом

этапе. Примерный план работы может быть следующим:

1. определение источников информации (справочная и художественная

литература, Интернет);

2. поиск информации по заданной теме;

3. отбор, обсуждение и систематизация материала;

4. осмысление «генеральной идеи» сценария;

5. выстраивание композиции и подготовка сценария;

6. подготовка музыкального оформления;

7. работа над выразительностью чтения;

8. работа над сценическим движением, репетиция отдельных сцен;

9. оформление кабинета;

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

273

10. создание индивидуальных мини-проектов.

Реализация проекта происходит во внеурочное время, учащиеся делятся

результатами своей поисковой деятельности с учителем. Учитель проводит ин-

дивидуальные консультации, помогает учащимся правильно и логично выстро-

ить мыслительные структуры. При сборе материала учащимися, учитель может

столкнуться со следующей проблемой: в большинстве своем дети отбирают од-

нообразные модели презентации. Задача учителя – предложить учащимся вы-

брать разносторонние модели, программы для реализации своих проектов.

На этапе презентации проекта проводится внеклассное мероприятие «Я и

Интернет», подготовленное с помощью метода проектов. Данное мероприятие

не только способствует развитию информационных, коммуникативных компе-

тенций, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продук-

тов. Мини-проекты выполняются в режиме презентаций PowerPoint, использу-

ются программы Word, Fotoshop, видео редакторы и т.д.

После каждой защиты мини-проектов учитель с учащимися подводят

итоги проделанной работы, выясняют с какими трудностями столкнулись уче-

ники, какой этап проделанной работы был наиболее им интересен, какие про-

граммы использовались в проекте создания презентации «Я и Интернет».

Учитель оценивает результаты проделанной работы каждого участника

проекта «Я и Интернет» по заранее определѐнным критериям:

креативность;

уровень сложности;

подход к подготовке проекта;

самостоятельность выполнения данной работы.

В завершении внеклассного мероприятия «Я и Интернет» учитель подво-

дит итоги и оглашает результаты и благодарит участников за проделанную ра-

боту.

Список используемых источников

1. Агдавлетова, А.М. Использование электронных образовательных ре-

сурсов для подготовки школьников в области информатики и ИКТ / А.М. Аг-

давлетова, С.Я. Инашвили // Гуманитарные научные исследования. – 2015. –

№ 6-1 (46). – С. 75-78.

2. Асабина Ю.С. Интернет-зависимость у младших школьников: причи-

ны и профилактика / Ю.С. Асабина, И.Н. Мовчан // Информационная безопас-

ность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : материалы

внутривуз конф. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой.

Магнитогорск, 2015. – С. 43-47.

3. Белоусова, И.Д. Развитие творческих способностей учащихся старших

классов посредством элективного курса «Легоконструирование» : учеб.-метод.

пособие / М.Ю. Гузаева, И.Д. Белоусова, Т.Е. Климова ; Магнитогорский гос.

ун-т. – Магнитогорск, 2008. – 83 с.

4. Варфоломеева, Т.Н. Задачная технология формирования алгоритмиче-

ского мышления студентов вуза / Т.Н. Варфоломеева, И.Ю. Ефимова // Гумани-

тарные научные исследования. – 2015. – № 12 (52). – С. 100-104.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

274

5. Габитова, С.В. Учебный проект по информатике для младших школь-

ников как технология здоровьесбережения / С.В. Габитова, А.Р. Юсупова, И.Н.

Мовчан // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкс-

тремизма среди молодежи : материалы внутривуз конф. / под ред. Г.Н. Чусави-

тиной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. – Магнитогорск, 2015. – С. 138-142.

6. Информатика : учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е изд., стерео-

тип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 260 с.

7. Каменев К.В. Структура информационной компетентности / К.В. Ка-

менев, И.Н. Мовчан // Гуманитарные научные исследования. – 2015. – № 7-

1 (47). – С. 39-43.

8. Малев, В.В. Внеклассная работа по информатике : учеб.-метод. посо-

бие для студентов физ.-матем. фак. / В.В. Малев, А.А. Малева. Воронеж :

ВГПУ, 2014. 152 с.

9. Математика и информатика : учеб. пособие / Е.Н. Гусева [и др.]. – 3-е

изд., стереотип. – М., 2011.

10. Мовчан, И.Н. Информационные технологии в педагогическом кон-

троле / И.Н. Мовчан // Информационные технологии в науке, управлении, со-

циальной сфере и медицине : сб. науч. тр. II Междунар. конф. / Национал. ис-

след. Томский политехн. ун-т. – Томск, 2015. – С. 717-719.

11. Мовчан, И.Н. Использование облачных технологий в образовании /

И.Н. Мовчан // Современное общество, образование и наука : сб. науч. тр. по

материалам Междунар. науч.-практ. конф. : в 16 ч. – Тамбов, 2015. – С. 110-111.

12. Мовчан, И.Н. Роль социальной информатики в профилактике ки-

берэкстремизма в молодежной среде /И. Н. Мовчан // Информационная без-

опасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : мате-

риалы внутривуз. конф. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Коло-

бовой. – Магнитогорск, 2015. – С. 323-332.

13. Мовчан, И.Н. Учебный проект «Этические аспекты поведения в сети

интернет» как одна из форм противодействия киберэкстремизму в молодежной

среде / И.Н. Мовчан // Информационная безопасность и вопросы профилактики

киберэкстремизма среди молодежи : сб. ст. / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В.

Черновой. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им.

Г.И.Носова : Магнитогорский Дом печати, 2014. – С. 128-133.

14. Мовчан, И.Н. Учебный проект как одна из форм противодействия ки-

берэкстремизму среди школьников / И.Н. Мовчан, Е.В. Чернова, Г.Н. Чусави-

тина // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 9. – C. 318-323.

15. Чечель, И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре-

зультатов / И. Чечель // Директор школы. – 2010. – № 4. С. 712.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

275

И.В. Чащихина, В.Е. Евдок имова СОЗДАНИЕ СРЕДСТВАМИ ИТ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ И ИХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

И.В. Чащихина, В.Е. Евдокимова

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

г. Шадринск

В последнее время в Российской Федерации происходит процесс форми-

рования информационного общества, что ставит задачу информатизации си-

стемы образования [4].

В свете Федеральных Государственных требований к структуре общеобра-

зовательной программы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) со-

вершенствование дошкольного образования требует интеграции различных об-

ластей образовательной программы дошкольного учреждения, пересмотра

форм организации, содержания педагогического процесса и активизации инно-

вационных аспектов деятельности дошкольников посредством использования

педагогами информационных коммуникационных технологий (ИКТ).

Использование информационных коммуникационных технологий позволя-

ет детям и взрослым выйти за круг предметов и явлений, доступных для непо-

средственного наблюдения, и продемонстрировать то, что удалено территори-

ально, во времени или просто невидимо. Это возможно с помощью цифровых

образовательных ресурсов, а именно виртуальных экскурсий.

Слово «экскурсия» в переводе с латинского языка означает прогулка, по-

ездка. Экскурсия является важной формой организации обучения в детском са-

ду, при которой знания воспринимаются и усваиваются путем выхода к месту

расположения изучаемых объектов и непосредственное ознакомление с ними.

Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у де-

тей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.

Используя средства ИКТ, педагоги дошкольного образовательного учре-

ждения создают виртуальные экскурсии, которые позволяют, не покидая дет-

ского сада, побывать в любом уголке страны, посмотреть памятники и досто-

примечательности, посетить музеи и никакие погодные условия не помеха.

Виртуальная экскурсия представляет собой мультимедийную фотопанора-

му, в которую можно поместить текст, графику, фото, видео, ссылки. Образова-

тельные ресурсы, созданные средствами ИКТ, требуют дополнительного вре-

мени и усилий на подготовку педагога к занятиям, но способствуют хорошей

результативности. Использование данной формы работы с детьми предполагает

непринужденную совместную партнерскую деятельность, которая необычная,

эмоционально яркая и тем самым привлекательна для детей.

Виртуальная экскурсия позволяет ее участникам погрузиться в виртуаль-

ный мир и рассмотреть объекты и явления окружающей действительности, ко-

торые невозможно увидеть в реальном мире. Материал в экскурсии рассматри-

вается поэтапно, с дополнительным рассказом и пояснением со стороны педа-

гога, а также использованием различных приемов (вопросы, загадки, стихи и

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

276

др.), что способствует лучшему усвоению знаний и развивать слуховую и зри-

тельную память.

Чаще всего такие виртуальные экскурсии создаются в программе Microsoft

PowerPoint, которая имеет все возможности для создания таких мультимедий-

ных презентаций.

При использовании мультимедийных презентаций в образовательном

процессе ДОУ, а именно виртуальных экскурсий, не стоит забывать о психоло-

го-педагогических требованиях и требованиях СанПиНа. Занятия с использова-

нием технических средств обучения (компьютер, ноутбук, проектор и прочие)

следует проводить с дошкольниками 5 - 7 лет не чаще 3 раз в неделю по 10 - 15

минут и не более 1 раза в день. После таких занятий обязательно проводится

гимнастика для глаз [1].

Рассмотрим примеры презентаций, которые используются в непосред-

ственной образовательной деятельности ДОУ.

На занятиях по ознакомлении с окружающим миром виртуальный экскур-

сионный проект «Праздники моей страны» направлен на формирование у детей

представлений о праздничной культуре поколений.

В ходе реализации данного проекта были проведены экскурсии «Великий

праздник – светлая Пасха», «Масленичные гуляния», «Праздник Рождество

Христово», которые раскрывают элементарные представления об истории воз-

никновения праздников, а так же знакомят с традициями, обычаями и обряда-

ми, исторически сложившимися ценностями.

Сочетание видеофрагментов, музыки, компьютерной анимации, а также

использование стихотворений, игр с детьми, исполнение совместных колядок и

закличек, решение проблемных вопросов способствует погружению дошколь-

ников в мир календарных фольклорных праздников передаваемых из поколе-

ния в поколение.

Темы, связанные с историческими временами, где в рамках прошлого –

настоящего располагаются вещи с их назначением (история материальной ци-

вилизации) и люди с целями и характером их деятельности, событиями, с ними

происходящими, целесообразно вводить через виртуальные путешествия «по

реке времени» (за основу взята технология Н.А. Коротковой).

Например, знакомясь с историей мореплавания на экран выводится «река

времени» (полоса синего цвета), вдоль нее намечается несколько «остановок»:

«древность» - «старина» - «наше время» (в соответствии с условными этапами

человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья,

современный мир). Для введения в тему почитаем стихотворение Б. Заходера

«Если мне подарят лодку».

Путешествуя рассматриваем большие иллюстрации; сравниваем их. Как

люди передвигались по воде в древности (использовали силы природы –

течение рек, ветер, свою собственную мускульную силу: плоты, долбленые

лодки – гребные и парусные); в старину (большие парусные суда – шхуны, фре-

гаты и т.п., большие гребные суда – галеры); в настоящее время – суда с двига-

телями (сравним: пароход, теплоход, атомоход).

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

277

С маленькими путешественниками «по реке времени» - дополним останов-

ки водным транспортом (из множество маленьких карточек выведенных на

экран выберем подходящие «метки»-символы – от настоящего к прошлому).

Аналогичным образом рассматриваем историю воздухоплавания, письменности

(книгопечатание), коммуникации (почта) и т.д.

Проявить собственную исследовательскую активность дошкольники мо-

гут, отправляясь в путешествие «по карте». Для этого на экран выводятся гло-

бус и большая физическая карта полушарий, которые служат «пространством

мира». Начиная воображаемое путешествие с детьми, обсуждаем и выбираем

пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру,

или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т.п.), подходящий вид

транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, про-

кладывают его цветным маркером на карте. Высказывают предположения о

том, что может встретиться в пути. Возможности виртуальной экскурсии поз-

воляют освоить стороны света, названия океанов, сравнивать их растительный

и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. Таким образом,

карта заполняется картинками «метками» (растения, животные, люди и др.).

Такого типа исследования доступны дошкольникам и позволяют им занять ак-

тивную исследовательскую позицию [2].

Презентация на тему «Путешествие по стране сказок» с элементами

тренинга позволяют дошкольникам закрепить знания о названиях, авторах и ге-

роях детских сказок.

Используя сказочную тематику, подобрали для детей наиболее эффектив-

ные на наш взгляд задания творческого характера помогающие развивать и ре-

ализовывать творческие и речевые способности детей. Например, «Новое свой-

ство». На слайде иллюстрация сказки, на котором расположен Колобок из теста

и из пластилина. Изменить сказочный сюжет русской народной сказки «Коло-

бок», используя новое свойство (пластилиновый колобок). Например, Колобок

не из теста, а из пластилина. (картинки появляется по щелчку)

Или «Салат из сказок» «Объединение». На слайде, на фоне сказочного

сюжета изображены главные герои Буратино и Красная Шапочка. Рождение

новой сказки происходит за счет объединения названий двух знакомых сказок,

например, «Золотой ключик или Приключение Буратино» А. Толстого и «Крас-

ная шапочка» Ш. Перро. Дети сочиняют вариант новой сказки.

Ребенок существо активное, он любит не только слушать сказки, но и дей-

ствовать, творить, опираясь на них. Путешествуя по стране сказок, дети опира-

ясь на иллюстративный материал на слайдах могут составлять «Салат из ска-

зок», сочинять сказки в заданном ключе, решать кроссворд, вспомнить сказку

по мнемотаблице и т.д.

Посетить музей игрушки поможет виртуальная экскурсия «Волшебный

мир игрушки» (за основу взята технология Л.В. Пантелеевой). Процесс вхож-

дения ребенка в виртуальный мир искусства позволяет развивать его интеллект,

эстетический вкус, эмоциональную память о прошлом.

Экскурсия представлена следующим зрительным рядом: игрушка «Матре-

на» (дерево, роспись); матрешка русская (Сергиев Посад, Семенов, Полхов-

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

278

Майдан); кукла крестьянская тряпичная «оберег» дерево, глина, лоскут); куклы

старинные (музей уникальных кукол); куклы в русских национальных костю-

мах; куклы, игрушки стран Востока и т.д. [3]

Экскурсии по музейной педагогике обновляются, побуждают дошкольни-

ков создавать свой мир красоты в детском саду, участвуя в выставках своего

творчества, коллекций и др.

Также данный вид работы позволяет разрабатывать интегрированные об-

разовательные и развлекательные мероприятия для использования в ходе НОД

и в развлечениях, когда задействованы сразу несколько образовательных обла-

стей: «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое разви-

тие», «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие». Например,

музыкально-литературный час «Откуда пришел хлеб?», позволяет в ходе вир-

туальной экскурсии познакомить детей не только с трудом нашего земляка, се-

лекционера и новатора сельскохозяйственного производства Т.С. Мальцева, но

и прослушивать музыкальные произведения, исполнять музыкальные номера,

читать стихи, разыгрывать инсценировки и т.д.

Интегрированная непосредственная образовательная деятельность «Музей

под названием «Русские чудеса» активизирует знания детей о русских народных

промыслах (вологодское кружево, богородская игрушка, дымковская игрушка,

хохломская посуда и т.д.). Включение виртуальной прогулки позволяет не спе-

ша «пройтись» по селам Богородское, Дымково, Хохлома, в ходе которой детям

рассказывают о русских мастерах, которые удивляют весь мир своими умелыми

руками. Развивать проявление актерского таланта помогали инсценировки

«Мужик и медведь», «Дымковские барышни», которые сопровождались пока-

зом слайдов. Мастерица рассказала о кружевах, а девочки в хороводе «сплели»

вологодские кружева. Вместе с детьми мы росписали дымковскую барышню,

барышню-водоноску, а в конце исполнили народный танец «Барышня».

Мультимедийные презентации можно использовать не только на НОД, но

и организовывать интересный просмотр в другие режимные моменты для за-

крепления полученных новых знаний, например во второй половине дня,

например, на экскурсии «Прогулки по городу». Она содержит в себе фотогра-

фии с видами родного города, панорамные снимки достопримечательностей,

картины с изображением родных пейзажей, а также фотографии народных про-

мыслов Шадринского края, произведения шадринских поэтесс.

А так же презентация «Огородные хлопоты», предлагает создать детям

свой огород (макет): на экран выводятся грядки, для моделирования использу-

ются изображения овощей и зелени. Информацию о потребностях растений

совместно со взрослым дети узнают с помощью электронной энциклопедии.

Так же дети определяют «запас» воды для полива (1 ведро, 2 ведра и т.д.) обо-

значают «метками» располагая на грядках.

Виртуальные экскурсии можно использовать и в работе с родителями.

Внедрение разнообразных форм работы с использованием интерактивных тех-

нологий, позволяют родителям становиться активными участниками «жизни

детского сада», а так же образовательного и воспитательного процесса их де-

тей.

Библиотека

ШГПУ

Педагогика и методика обучения информатике

279

Примером совместной работы педагога, родителей и детей может служить

детско-родительская гостиная «В каждом доме свои традиции». Педагоги

группы показывают виртуальную экскурсию «Откуда зародились традиции.

Прошлое и настоящее». Несколько семей с помощью ИКТ представляют муль-

тимедийную презентации о семейных традициях. Презентации содержат в се-

бе информацию о проведении традиционных праздников, например, Пасхи,

встречи Нового года; об активном отдыхе всей семьей на природе; совместном

рукоделии «Умелые руки-не знают скуки».

Семейные авторские презентации на тему «Этот праздник со слезами на

глазах» рассказывают о подвигах дедов и прадедов воевавших в Великой Оте-

чественной войне, о их личных вещах: медалях, фляжках, фронтовых письмах

свернутых треугольником. Авторские работы содержали в себе пожелтевшие от

времени фотографии военных лет, отражающие дух того времени.

«Исторические заметки» знакомят дошкольников в увлекательной и до-

ступной форме с историей нашей страны: «Как все начиналось. Кто были наши

предки», «Город чудный - город Древний», «Как возникали и развивались раз-

личные цивилизации», «Дети-герои» и т.д.

Авторские презентации в иллюстрациях, схемах, фотографиях расширяют

познавательный интерес дошкольников.

Можно предложить оформить семейное туристическое путешествие, фо-

торепортаж о красивых местах Запада (Европы), видеоэкскурсии по Золотому

кольцу, Московскому Кремлю и т.д. творческая инициатива проявляется в вир-

туальных проектах по замыслу.

Таким образом, работая над виртуальными экскурсиями, взрослые и дети

учатся партнерской деятельности, расширяют навыки поиска нужной информа-

ции с помощью интернет ресурсов.

Использование ИКТ в дошкольном учреждении позволяет открыть новые

возможности совершенствования педагогического процесса, повысить ИКТ-

компетентность педагогов и развивать представления у детей об информацион-

ных технологиях.

Список использованных источников

1. Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию,

и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений

[Электронный ресурс] : САНПИН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.– Режим

доступа: http://rospotrebnadzor.ru/documents/details.php?ELEMENT_ID=3511.

2. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего

дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. –

208 с.

3. Пантелеева, Л.В. Музей и дети [Текст] / Л.В. Пантелеева. – М. : Карапуз,

2000. – 256 с.

4. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и

спорте [Текст] : учеб. пособие / П.К. Петров. – М. : Академия, 2008. – 288 с.

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

280

Список авторов

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

1. Аллаярова Чемен

Эркаевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

65

2. Алпатова Мария

Викторовна

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.1.

135

3. Андреева Анаста-

сия Олеговна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

3

4. Аннагельдиев Гуй-

чгельди Ашырдур-

дыевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

6

Т.2.

72

5. Арапов Андрей Ан-

дреевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

8

6. Арапова Вероника

Владиславовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

137

7. Аркатова Карина

Александровна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

140

8. Артеменко Лидия

Олеговна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

3

9. Арченков Павел

Владимирович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

10

10. Астафьева Ксения

Константиновна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

142

11. Баландин Алек-

сандр Анатольевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

6, 11, 21, 42,

61, 98

12. Баландина Ирина

Викторовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

98, 166

13. Барахвостова Ната-

лья Николаевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

5

14. Батраканова Анара

Калимжановна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

145

15. Бахтеев Александр

Михайлович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

12

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

281

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

16. Беленкова Ирина

Вячеславовна

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.1.

22

17. Беликова Анастасия

Александровна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

6

18. Бобровская Алла

Валериановна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

41

19. Бойцова Лариса

Юрьевна

МОУ ДОД Станция Юных Техников

г. Новоуральск

Т.1.

148

20. Большакова Ольга

Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.2.

81

21. Брагина Екатерина

Юрьевна

Уральский государственный педагоги-

ческий университет

Т.1.

151

22. Бузин Александр

Александрович

Южно-Уральский институт управле-

ния и экономики

Т.2.

85

23. Булякова Эльвина

Рустемовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.2.

87

24. Буркова Ирина Ан-

дреевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

7

25. Васильева Ксения

Андреевна

Московский педагогический государ-

ственный университет, Шадринский

филиал

Т.2.

91

26. Велижанцева Кри-

стина Леонидовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

16

27. Вилимас Анастасия

Александровна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

8

28. Возмилкина Евге-

ния Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

157

29. Волкова Елена

Александровна

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.1.

230, 243

Т.2.

15

30. Волкова Елена Оле-

говна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

184

31. Воложанина Софья

Сергеевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

5

32. Габитова Альбина

Ринатовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

161

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

282

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

33. Гайдук Алена Ан-

дреевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

164

34. Гайдук Екатерина

Андреевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

164

35. Газейкина Анна

Ивановна

Уральский государственный педагоги-

ческий университет

Т.1.

30, 37

36. Гарипов Роберт

Ильизаревич

Южно-Уральский институт управле-

ния и экономики

Т.2.

85

37. Голубев Иван Ни-

колаевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

20

38. Голубцов Сергей

Васильевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

21

Т.2.

98

39. Гаманькова Нина

Сергеевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

3

40. Гордиевских Вита-

лий Михайлович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

43, 87

41. Гребнева Дарья

Михайловна

МОУ ДОД Станция Юных Техников

г. Новоуральск

Т.1.

148

42. Григаравичюс По-

лина Александров-

на

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

167

43. Грищенко Полина

Владимировна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

195

44. Гумерова Юлия Вя-

чеславовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

170

45. Гурьев Семен Сер-

геевич

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.1.

22

46. Гущина Кристина

Олеговна

Московский педагогический государ-

ственный университет, Шадринский

филиал

Т.2.

101

47. Дегтярева Ксения

Сергеевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

172

48. Денисов Александр

Алексеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

104

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

283

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

49. Деулин Максим

Алексеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

9

50. Джумамуратов

Давронбек Ше-

рипбаевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

10

51. Досжанов Мурат

Шерипбаевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

110

52. Дубовских Анна

Александровна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.2.

115

53. Дудышева Елена

Валерьевна

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.1.

217

54. Евдокимова Вера

Евгеньевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

233, 275

55. Емельянова Юлия

Анатольевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

174

56. Еремкина Мария

Владиславовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

240

57. Ермакова Татьяна

Александровна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

178

58. Ефимова Елена

Викторовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

118

59. Ефимова Ирина

Юрьевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

137, 140,

145, 170,

172, 174,

182, 192,

195, 198,

199, 219,

222, 224,

237, 240,

253, 256, 268

60. Жуломанова Мади-

на Муратовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

182

61. Жумашев Дулат

Кинжебекович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

185

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

284

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

62. Злобина Светлана

Павловна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

6, 8, 9

63. Золотых Наталья

Андреевна

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.2.

12

64. Иванова Екатерина

Викторовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

167

65. Ившина Татьяна

Александровна

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.2.

15

66. Игнатова Надежа

Викторовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

188

67. Извекова Ксения

Юрьевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

192

68. Исаев Евгений Пав-

лович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

189

69. Ишмекеева Ксения

Андреевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

25

70. Калинина Ольга

Анатольевна

МОУ ДОД Станция Юных Техников

г. Новоуральск

Т.1.

148

71. Карбасова Екатери-

на Андреевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

195

72. Кашенова Жулдуз

Кайратовна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

28

73. Кириллов Андрей

Григорьевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

20, 84

74. Киркор Мария

Александровна

Уральский государственный педагоги-

ческий университет

Т.1.

30

75. Климин Вячеслав

Андреевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

10

76. Ковалѐв Евгений

Константинович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

35

77. Коваленко Юлия

Владимировна

Магнитогорский государственный

технический университет

Т.1.

198

78. Козополянская

Людмила Михай-

ловна

Уральский государственный педагоги-

ческий университет

Т.1.

37

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

285

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

79. Колосков Сергей

Юрьевич

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет им.

В.М. Шукшина

Т.2.

19

80. Кандина Полина

Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.2.

115

81. Катаева Виктория

Андреевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

120

82. Кашенова Жулдуз

Кайратовна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.2.

122

83. Кокшаров Игорь

Андреевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

128

84. Копнин Евгений

Александрович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

42

85. Кораблев Андрей

Андреевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

128

86. Корепанов Вадим

Сергеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

43

Т.2.

133

87. Коркина Полина

Семеновна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

7, 26, 35

88. Котельникова Еле-

на Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

199

89. Красногорова Ма-

рия Александровна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

22

90. Кривошея Валерия

Олеговна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

137

91. Кузнецова Екатери-

на Эдуардовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

202

92. Кузнецова Инна

Максимовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

46

93. Курочкина Светла-

на Анатольевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

205, 212

94. Кэлугаряну Кри-

стина Васильевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

24

95. Ларионов Сергей

Михайлович

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.1.

217

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

286

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

96. Лапѐнок Марина

Вадимовна

Уральский государственный педагоги-

ческий университет

Т.1.

151

97. Леонова Елена Ана-

тольевна

Челябинский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

226

98. Лобач Наталья Ва-

сильевна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

28, 266

99. Лотякова Анастасия

Михайловна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

219

100. Макарцев Артем

Вячеславович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

57

101. Макашова Вера

Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

46

102. Македонский Павел

Дмитриевич

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

58

103. Марсакова Мария

Алексеевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

222

104. Миронова Анна Управление образованием Админи-

страции г. Магнитогорска

Т.1.

46

105. Мовчан Ирина Ни-

колаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

142, 178, 271

106. Молодцова Марина

Сергеевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

26

107. Морковкина Вале-

рия Владимировна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

128

108. Мунькина Анна Вла-

димировна Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.2.

138

109. Мухеева Алина Ри-

натовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

224

110. Мясников Артем

Анатольевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

61

Т.2.

141

111. Назимова Алена

Юрьевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

63

112. Наумова Надежда

Александровна

Челябинский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

226

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

287

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

113. Некрасова Татьяна

Викторовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

148, 153

114. Неустроева Алена

Валерьевна

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.1.

230

115. Никишина Ольга

Александровна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

112, 114

116. Нобатгельдиева

Хумар

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

157

117. Оболдина Татьяна

Александровна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

52, 60

118. Ожогина Мария

Михайловна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

24

119. Оплетаева Оксана

Владимировна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

233

120. Осколкова Вера

Григорьевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

35

121. Осокина Екатерина

Васильевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

212, 246, 258

Т.2.

164, 172

122. Панас Мария Оле-

говна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

22

123. Парамонов Евгений

Владимирович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

41, 110, 164,

166

124. Парилова Мария

Юрьевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

44

125. Патрушева Ольга

Михайловна

Уральский федеральный университет Т.1.

66

126. Пирогов Владислав

Юрьевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

10, 16, 57

127. Подгорбунских

Игорь Сергеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

76

128. Пойманова Татьяна Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

80

129. Полушкин Денис

Павлович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

82

130. Полуяхтов Павел

Алексеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

84

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

288

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

131. Породькина Веро-

ника Владимировна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

240

132. Порсев Алексей

Игоревич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

87

133. Потехин Илья Ива-

нович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

46

134. Предеина Олеся

Сергеевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

237

135. Румянцев Павел

Павлович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

96

136. Рустамов Элвин

Руслан Оглы

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

98

137. Рыжов Дмитрий

Михайлович

Московский педагогический государ-

ственный университет, Шадринский

филиал

Т.2.

91, 101

138. Савельева Людмила

Александровна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

157, 164,

185, 188, 202

139. Сайфуллин Айрат

Радикович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

100

140. Салихова Яна Эду-

ардовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

103

141. Сиваченко Анна

Андреевна

Нижнетагильский государственный

социально – педагогический институт

Т.1.

243

142. Сизов Евгений

Алексеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

246

143. Синадский Николай

Игоревич

Уральский федеральный университет Т.1.

66

144. Сироткина Анаста-

сия Сергеевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

253

145. Скаредина Алена

Владимировна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

48

146. Слинкин Дмитрий

Анатольевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

8, 63, 76,

120, 127

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

289

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

147. А.В. Смирнова Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

256

148. Спасюк Антон Сер-

геевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

169

149. Старовиков Михаил

Иванович

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.2.

19

150. Старовикова Ирина

Владимировна

Алтайский государственный гумани-

тарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина

Т.1.

135

151. Старков Александр

Николаевич

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

115

152. Старостина Анаста-

сия Валерьевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

106

153. Степанова Алена

Владимировна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

48

154. Степанова Екатери-

на Алексеевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

212, 258

155. Степановских Олег

Алексеевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

110

156. Сторожева Елена

Владимировна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

25, 35, 80,

82, 96, 100,

103, 106,

122, 131

Т.2.

87, 115, 139

157. Сулейменова Эль-

мира Дюсембаевна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

266

158. Суровцев Артем

Васильевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

172

159. Терехов Антон

Олегович

Челябинский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

109

Т.2.

178

160. Тимофеева Алена

Викторовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

50

161. Туратов Азат

Джамбулович

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

112

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

290

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

162. Тыщенко Людмила

Ивановна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

114

163. Уламасова Евгения

Петровна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

268

164. Устинова Наталья

Николаевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

205

165. Уфимцева Наталья

Витальевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

52

166. Фаткина Алена

Игоревна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

271

167. Фомина Нина Ана-

тольевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

115

168. Хайретдинова Ю.Н. Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

184

169. Харибутов Алексей

Викторович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

120

170. Хидиятова Алина

Салимовна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

122

171. Хохлов Николай Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

189

172. Чащихина Инга Вя-

чеславовна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

275

173. Чернова Елена Вла-

димировна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

3, 161

174. Чикунова Ольга

Ивановна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

3, 5, 10, 22,

24, 44, 46,

50, 61

175. Чусавитина Галина

Николаевна

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

46

176. Шаркунова Анаста-

сия Сергеевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

50

177. Шатохина Палина

Валерьевна

Северо-Казахтанский государствен-

ный университет им. М. Казыбаева

Т.1.

125

178. Ширинова Лейла

Фиридуновна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

60

Библиотека

ШГПУ

Список авторов

291

№ Фамилия, имя, от-

чество

Учебное заведение Стр.

179. Ширяев Данил Ан-

дреевич

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.1.

127

180. Юровских Елена

Васильевна

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

65, 72, 76,

93, 104, 110,

118, 120,

128, 133,

125, 141,

148, 153,

157, 169, 184

181. Яковлев Андрей

Владимирович

Шадринский государственный педаго-

гический университет

Т.2.

61

182. Янин Антон Алек-

сандрович

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Но-

сова

Т.1.

131

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

292

Оглавление

Программирование и автоматизации бизнес процессов ................................... 3

А.О. Андреева, Е.В. Чернова ВЫБОР ЯЗЫКА ВЕБ-ПРОГРАММИРОВАНИЯ

И CMS ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ВЕБ-САЙТА КАФЕДРЫ ВУЗА ........................... 3

Г.А. Аннагельдиев, А.А. Баландин РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО –

РЕКЛАМНОГО САЙТА ДЛЯ СЦ ООО «ИНСАЙТ» ......................................... 6

А.А. Арапов, Д.А Слинкин СИСТЕМА ОБРАБОТКИ СТАТИСТИЧЕСКОЙ

ИНФОРМАЦИИ ДОСТУПА К СЕТИ ИНТЕРНЕТ ШГПИ ................................ 8

П.В. Арченков, В.Ю. Пирогов РАЗРАБОТКА САЙТА «SEWORK» ............... 10

А.М. Бахтеев, А.А. Баландин ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1С:

ПРЕДПРИЯТИЕ 8.3 С 1С-БИТРИКС .................................................................. 11

К.Л. Велижанцева, В.Ю. Пирогов ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ КАК

ЭЛЕМЕНТ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ........................................................... 16

И.Н. Голубев, А.Г. Кириллов АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА

УЧЕТА ЦЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ФГБОУ ВО ШГПУ . 20

С.В. Голубцов, А. А. Баландин РАЗРАБОТКА ВЕБ-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

СИСТЕМЫ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ТУР ПО ШГПИ» .............................................. 21

С.С. Гурьев, И.В. Беленкова РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

ПО ТЕМЕ «МУЛЬТИМЕДИА» ............................................................................ 22

К.А. Ишмекеева, Е.В. Сторожева РЕАЛИЗАЦИЯ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В

КОМПАНИИ МТС ................................................................................................ 25

Ж.К. Кашенова, Н.В. Лобач К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ WEB-

САЙТА МАГАЗИНА «РАДУЖНЫЙ» ................................................................ 28

М.А. Киркор, А.И. Газейкина ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИГРОВЫХ

ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ANDROID С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНСТРУМЕНТА UNITY3D ......................................... 30

Е.К. Ковалѐв, Е.В. Сторожева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ IT ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ

РАБОТЫ «МОСЭНЕРГО» .................................................................................... 35

Л.М. Козополянская, А.И. Газейкина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОКЕТОВ ДЛЯ

СОЗДАНИЯ КЛИЕНТ-СЕРВЕРНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ НА ЯЗЫКЕ JAVA .. 37

Е.А. Копнин, А.А. Баландин АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕТА ЗАКАЗОВ В

СЕРВИСНОМ ЦЕНТРЕ «ИНСАЙТ» ................................................................... 42

Библиотека

ШГПУ

Оглавление

293

В.С. Корепанов, В.М. Гордиевских РАЗРАБОТКА МОБИЛЬНОГО

ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ РАСЧЕТА СТОИМОСТИ ДРЕВЕСИНЫ ПО ОБЪЕМУ

«ПЕРЕЧЕТКА» ....................................................................................................... 43

И.М. Кузнецова, В.Н. Макашова, А.А. Миронова, Г.Н. Чусавитина ОЦЕНКА

УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ И ГОТОВНОСТИ ИТ-КОМПАНИИ К ВНЕДРЕНИЮ

КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ................... 46

А.В. Макарцев, В.Ю. Пирогов СРАВНЕНИЕ СРЕД РАЗРАБОТКИ ANDROID

ПРИЛОЖЕНИЙ ECLIPSE И ANDROID STUDIO ............................................. 57

П.Д. Македонский ПРОГРАММНЫЕ МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КИС ............................................... 58

А.А. Мясников, А.А. Баландин РАЗРАБОТКА КОНФИГУРАЦИИ НА БАЗЕ

«1С: ПРЕДПРИЯТИЕ» 8.2 ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ВЫПУСКАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ ................................................. 61

А.Ю. Назимова, Д.А.Слинкин НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СДО MOODLE 3.0

В ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ, АНКЕТИРОВАНИЯ И

ПРОВЕДЕНИИ ОЛИМПИАД .............................................................................. 63

О.М. Патрушева, Н.И. Синадский АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

РАЗРЕШЕНИЯ СУЩНОСТЕЙ ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОФИЛЕЙ В

СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ ............................................... 66

И.С. Подгорбунских, Д.А. Слинкин МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОГРАММНОЙ

ПЛАТФОРМЫ ВЕБ-ПОРТАЛА ШГПИ ............................................................. 76

Т.В. Пойманова, Е.В.Сторожева ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

СФЕРЕ ТРАНСПОРТА ......................................................................................... 80

Д.П. Полушкин, Е.В. Сторожева ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА

АЛЬТЕРНАТИВНЫХ РЕШЕНИЙ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИТ-ПРОЕКТОВ ....... 82

П.А. Полуяхтов, А.Г. Кириллов РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ

МЕДИАПЛАНИРОВАНИЯ И УЧЕТА УСЛУГ, РЕКЛАМНОГО

АГЕНТСТВА «ЗЕБРА» ........................................................................................ 84

А.И. Порсев, В.М. Гордиевских ПРОЦЕСС АВТОМАТИЗАЦИИ

ФИКСАЦИИ ТЕМПЕРАТУРЫ И ВЛАЖНОСТИ СРЕДСТВАМИ

ПРОГРАММНО-АППАРАТНОГО КОМПЛЕКСА ARDUINO ........................ 87

П.П. Румянцев, Е.В. Сторожева АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДИКИ REJ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА ............... 96

Э.Р. Рустамов, А.А. Баландин РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО

САЙТА ДЛЯ ВСЕРОССИЙСКОГО НАУЧНОГО ПРОЕКТА

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

294

«КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА,

ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И ПРАКТИКУМОВ СЕРИИ «ГОТОВИМСЯ К

ЕГЭ БЕЗ РЕПЕТИТОРА» ...................................................................................... 98

А.Р. Сайфуллин, Е.В. Сторожева IT-РЕШЕНИЯ КОМПАНИИ

«РОСГОССТРАХ» ............................................................................................... 100

Я.Э. Салихова, Е.В. Сторожева СОВРЕМЕННЫЕ ИТ-ТЕХНОЛОГИИ В

РИТЕЙЛЕ .............................................................................................................. 103

А.В. Старостина, Е.В. Сторожева МЕТОДИКА ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ИТ-ПРОЕКТА СТАТИСТИЧЕСКИМ МЕТОДОМ..... 106

А.О. Терехов СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ, КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СОЗДАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ИСКУССТВЕННОГО

ИНТЕЛЛЕКТА ..................................................................................................... 109

А.Д. Туратов, О.А. Никишина ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ВНЕДРЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В КАДРОВЫЙ УЧЕТ .............................. 112

Л.И. Тыщенко, О.А. Никишина АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕТА ПРОДУКЦИИ

РАСТЕНИЕВОДСТВА ........................................................................................ 114

Н.А. Фомина, А.Н. Старков АНАЛИЗ СООТВЕТСТВИЯ САЙТА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ УТВЕРЖДЕННЫМ

ТРЕБОВАНИЯМ .................................................................................................. 115

А.В. Харибутов, Д.А. Слинкин ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ

ТЕХПОДДЕРЖКИ В IT-ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ВУЗА ....................................... 120

А.С. Хидиятова, Е.В. Сторожева ВНЕДРЕНИЕ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В

БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ НА ПРИМЕРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ «ПИВОВАРНЯ

БАЛТИКА» ........................................................................................................... 122

П.В. Шатохина К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ РАЗРАБОТКИ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТОО «ШАТИЛО И К» ........................................................ 125

Д.А. Ширяев, Д.А. Слинкин СОЗДАНИЕ АДАПТИВНОГО ШАБЛОНА ДЛЯ

ОФИЦИАЛЬНОГО САЙТА ШГПУ .................................................................. 127

А.А. Янин, Е.В. Сторожева IT-РЕШЕНИЯ КОМПАНИИ «ЕВРОСЕТЬ» ..... 131

Педагогика и методика обучения информатике ............................................. 135

М.В. Алпатова, И.В. Старовикова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО

УЧЕБНИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Библиотека

ШГПУ

Оглавление

295

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ............................................................................ 135

В.В. Арапова, И.Ю. Ефимова ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .................. 137

К.А. Аркатова, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГОВ, WIKI-

ТЕХНОЛОГИЙ, ФОРУМОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

ИНФОРМАТИКЕ ................................................................................................. 140

К.К. Астафьева, И.Н. Мовчан ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ............................................................. 142

А.К. Батраканова, И.Ю. Ефимова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАРТЫ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ...................................................................................... 145

Л.Ю. Бойцова, О.А. Калинина, Д.М. Гребнева ОБУЧЕНИЕ

РОБОТОТЕХНИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ......................... 148

Е.Ю. Брагина, М.В. Лапенок РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ

ПРИ ПОМОЩИ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПУТЕЙ ОБХОДА ГРАФОВ

................................................................................................................................ 151

Е.Н. Возмилкина, Л.А. Савельева ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ В

МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ....................... 157

А.Р. Габитова, Е.В.Чернова ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ..................................................... 161

А.А. Гайдук, Е.А. Гайдук, Л.А. Савельева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА

УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ............................................................ 164

П.А. Григаравичюс, Е. Иванова, И.Ю. Ефимова РОЛЬ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ И

ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ ................................................................................ 167

Ю.В. Гумерова, И.Ю. Ефимова ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРЕВЕРНУТОГО

ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ

РЕСУРСОВ ........................................................................................................... 170

К.С. Дегтярева, И.Ю. Ефимова ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» ............... 172

Ю.А. Емельянова, И.Ю. Ефимова ПРОВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

МЕРОПРИЯТИЙ В ФОРМЕ ВЕБ–КВЕСТА .................................................... 174

Т.А. Ермакова, И.Н. Мовчан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ» 178

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

296

М.М. Жуломанова, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .............................. 182

Д.К. Жумашев, Л.А. Савельева ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ВОЛЕЙБОЛЕ ........................................................................................................ 185

Н.В. Игнатова, Л.А. Савельева ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ ............................................................................................ 188

К.Ю. Извекова, И.Ю. Ефимова ОЦЕНИВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И

ПРЕДМЕТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ВЕБ-

ПОРТФОЛИО ....................................................................................................... 192

Е.А. Карбасова, П.В. Грищенко, И.Ю. Ефимова ОСОБЕННОСТИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ СТРУКТУР ДАННЫХ СТУДЕНТАМ

НЕПРОФИЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ............................................................... 195

Ю.В. Коваленко, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ ................................................................................................. 198

Е.Н. Котельникова, И.Ю. Ефимова ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ............................................. 199

Е.Э. Кузнецова, Л.А. Савельева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ ................................................................................................. 202

С.А. Курочкина, Н.Н. Устинова ФРАГМЕНТ УРОКА «ЗНАКОМСТВО С

КЛАВИАТУРОЙ» ................................................................................................ 205

С.А. Курочкина, Е.А. Степанова, Е.В. Осокина ФРАГМЕНТ УРОКА

«СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИИ» ........................................................................ 212

С.М. Ларионов, Е.В. Дудышева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ .............................................................................. 217

А.М. Лотякова, И.Ю. Ефимова ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ..................................................................................... 219

М.А. Марсакова, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ «KODU GAME

LAB» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО И

ВИЗУАЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ..................................................... 222

Библиотека

ШГПУ

Оглавление

297

А.Р. Мухеева, И.Ю. Ефимова КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ MICROSOFT EXCEL ................................................... 224

Н.А. Наумова, Е.А. Леонова ИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ ....................................... 226

А.В. Неустроева, Е.А. Волкова ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО SMART

NOTEBOOK, КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ФИЗИКО-

МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................ 230

О.В. Оплетаева, В.Е. Евдокимова МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ................................................... 233

О.С. Предеина, И.Ю. Ефимова ОБУЧЕНИЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И

ПРОГРАММИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ .................................................... 237

В.В. Породькина, М.В. Еремкина, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ ................................................................................................. 240

А.А. Сиваченко, Е.А. Волкова МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ЗАНЯТИЙ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ПОМОЩЬЮ

ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ........................................................................... 243

Е.А. Сизов, Е.В. Осокина КОНСПЕКТ УРОКА «ТЕГИ ПО ОБРАБОТКЕ

ТЕКСТОВ (ЦВЕТ, РАЗМЕР, СТИЛЬ)» ............................................................. 246

А.С. Сироткина, И.Ю. Ефимова ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ...................................... 253

А.В. Смирнова, И.Ю. Ефимова ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ПАКЕТА MATHCAD ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ............. 256

Е.А. Степанова, Е.В. Осокина СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ТЕСТА ПО

ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ VISUAL

BASIC FOR APPLICATIONS.............................................................................. 258

Э.Д. Сулейменова, Н.В. Лобач К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ WEB-

ПОРТФОЛИО СТУДЕНТОВ .............................................................................. 266

Е.П. Уламасова, И.Ю. Ефимова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ .................................................................................. 268

А.И. Фаткина, И.Н. Мовчан РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО

МЕРОПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПО ТЕМЕ

«Я И ИНТЕРНЕТ» ............................................................................................... 271

Библиотека

ШГПУ

Актуальные проблемы теории и методики информатики, математики, экономики

298

И.В. Чащихина, В.Е. Евдокимова СОЗДАНИЕ СРЕДСТВАМИ ИТ

ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ .............................................. 275

Список авторов ...................................................................................................... 280

Оглавление ............................................................................................................. 292

Библиотека

ШГПУ

Оглавление

299

Научное издание

Актуальные проблемы

теории и методики математики

информатики и экономики

Том 1

Подписано в печать 30.04.2016 г. Формат 60х84 16

1 .

Гарнитура «Таймс». Бумага осфетная.

Усл. печ.л. 28. Уч.-изд.л. 16,6. Тираж 100 экз. Заказ № 1989.

Издательство Шадринского государстенного педагогического университета,

641870, г. Шадринск, ул. К. Либкнехта, 3.

Отпечатано с готового оригинал-макета в Копировально-множительном бюро ФГБОУ ВО

«Шадринский государственный педагогический университет», 641870, г. Шадринск, ул.

К. Либкнехта, 3, тел. 3-63-69

Библиотека

ШГПУ