m l < ? j @ > ? grosinka52.ucoz.net/malyshi/rp_soc-pedagog_borzikhina_a.i..pdf · iод...
TRANSCRIPT
УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад №52
«Росинка»
« 28 » 08. 2019 года № 153
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Социального педагога
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области»
Борзихиной Алёны Игоревны
на 2019-2020 учебный год
ПРИНЯТА:
На педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка»
« 28 » 08.2019 года
протокол № 1_
г. Димитровград, 2019 год
2
Содержание
1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ………………………………………………….……..3
1.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей………5
1.3.Основные направления развития и образования детей……………………….11
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………....17
2. Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть.
2.1.1. План работы на 2019-2020 учебный год……………………………………19
2.1.2.Организация образовательной деятельности………………………………..22
2.1.3.Планирование образовательного процесса………………………………….25
2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями
воспитанников (формы, методы работы)………………………………………….28
2.2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1.Особенности организации образовательного процесса…………………….30
3. Организационный раздел 3.1. Организация режима работы…………………………………………………...31
3.2. Материально-техническое оснащение Программы…………………………..32
3
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и
воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое
государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со
множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно
возрастает.
Можно выделить основные группы проблем:
- проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,
дезадаптацией детей в социальной среде;
- проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и
насилием в семье;
- проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей,
воспитателей, администрации.
Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в
частности, дошкольного образовательного учреждения, в связи с чем возрастает
роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно
содействовать их разрешению. Социальный педагог – сотрудник дошкольного
образовательного учреждения, который создаёт условия для социального
развития воспитанников, организуя деятельность педагогов и родителей на
основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В
компетенцию социального педагога входит разработка, формирование
механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и
образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной
политики государственных и общественных структур в области детства,
информирует население, обеспечивает признание и приоритетное
удовлетворение интересов детей как особой социально- демографической
группы общества. Профессиональная деятельность социального педагога может
быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По
сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе
взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание
позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию
взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив,
стимулирует различные виды самопомощи. Основное назначение социального
педагога - помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации и
реабилитации в детском саду, семье, обществе, содействие в оказании ему
социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач
специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-
экономическое положение личности в обществе, анализирует кризисную
ситуацию, планирует пути её преодоления. Работает с детьми из неполных,
неблагополучных, кризисных семей, нуждающихся в дополнительном внимании
со стороны образовательных учреждений, с детьми с нарушениями в поведении.
4
Нормативно-правовая основа для разработки рабочей программы :
- Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
- Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 г. № 08-249;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и Осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования»
- Приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и
введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» -
Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
- Декларация прав ребёнка
- Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989 года
- ФЗ от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной
защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 15.05.2013
№ 26
- Устав МБДОУ « Детский сад №52 «Росинка» г. Димитровграда
- Должностная инструкция социального педагога ДОУ
Принципы организации содержания рабочей программы:
1. Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного
проживания каждым ребёнком своего детства, наиболее полного развития его
индивидуальных способностей, соответствующих возможностям, содержанию,
методам, темпам обучения и воспитания.
2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как
совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и
управленческого компонента.
3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания,
форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип
ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом
возрастном этапе.
5
4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства
предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребёнка и
родителей.
5. Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны,
удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, -
создание условий для их развития в направлении общечеловеческого
ценностного содержания.
6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение
общечеловеческой культуры. Реализуемая Программа строится на принципе
личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре,
природе, детям и взрослым.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
1.2.Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Возрастные особенности детей 2 – 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребёнка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
6
обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор
из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-
действенное: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются
путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Ребёнок 2 -3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша
легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.
Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает
что-то только от того человека, которому он доверяет.
У детей 2 -3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции
организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению
эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не
выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и
т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что
каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога,
индивидуальный контакт с ним.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и
на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для
малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети
играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся
источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное
мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата
окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно
исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь
находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне
психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память
непроизвольны.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.
Ребёнок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3 – 4 лет
7
В это время происходит переход ребёнка к новым отношениям с взрослыми,
сверстниками, предметным миром.
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде
всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень возможностей.
Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и
игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе
воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого –
одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник
становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает
действиям взрослого.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети
пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие
дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество». На четвертом
году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными
предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный,
взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших
дошкольников. Дети активно овладевают способами игровой деятельности –
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Младший дошкольник охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят
цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты
(«дочки-матери», «врач», «шофёр» и прочее).
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и
правилам поведения.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребёнка в детском саду организуется так, чтобы
он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т.п.).
8
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
Физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность
в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они
быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по
поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся
более результативными и действенными.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники
охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим всё
более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.
В своих познавательных интересах ребёнок начинает выходить за рамки
конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Ребёнок способен анализировать объекты
одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.
п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и
другим свойствам, находя различия и сходство.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по
содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют
свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое
игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты,
игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей,
моряков».
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных
возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского
игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения, о чём свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей
воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Такое «заявление» ребенка означает, что он осмыслил
требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение
правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные
разъяснения по поводу «границ» действия правила.
9
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и
отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или
замечание часто реагирует остро и эмоционально: вспышками гнева, слезами,
воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет – это не
проявление его индивидуальности, а особенность возраста.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается
осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие
между мальчиками и девочками.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок
начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть
словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают
и сочиняют подобные.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет
Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год
ребёнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела.
Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно
развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о
здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур,
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение
шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы –
возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте
становятся более стабильными, уравновешенными. Дети начинают чаще по
собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий.
Формируются социальные представления морального плана. Старшие
дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о
добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и
требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны.
Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только
выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,
временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, более
устойчивым становится внимание.
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 –
1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и
воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т.п.
Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной
деятельности, рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие
старших дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в
совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении.
10
Всё более ярко проявляется предпочтение к определённым видам игр. Их
репертуар разнообразен и включает в себя сюжетно-ролевые, режиссёрские,
строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные
игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,
складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному
решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для
достижения конечной цели.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями. Равноправное
общение с взрослыми поднимает ребёнка в своих глазах, помогает
почувствовать своё взросление и компетентность.
Возрастные особенности детей 6 – 7 лет
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной
координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление
движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к нормам
здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за
своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и
аккуратным, причёсываться.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к
определённой произвольной регуляции своих действий. В поведении и
взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться,
если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Дошкольник начинает
оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания
ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая
самооценка.
Характерной особенностью является появление интереса к проблемам,
выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются
событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и
растительным миром разных стран.
Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В
подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные
формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и
согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют
действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют
часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои ошибки.
Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются
избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения,
особенности игр мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в
11
игровом поведении: дети-режиссёры, дети-исполнители, дети-сочинители
игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые
замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в
придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения
игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником, стремятся ярко
передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая
тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной
познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания:
наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические
операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются
возможности памяти: увеличивается её объём, произвольность запоминания
информации.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путём в общении с
воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками,
посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.
1.3. Основные направления развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Совместная деятельность является основной при работе с воспитанниками по
данной образовательной области.
Социально-педагогическая деятельность в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по трем направлениям:
социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое.
Деятельность по каждому направлению включает:
1) Социальная диагностика (2 раза в год)
2) Совместная деятельность (1 раз в неделю).
12
Социально-правовое направление
Права ребенка, являясь неотъемлемой частью прав человека, служат
фундаментом, на котором строятся национальные системы воспитания и
образования в любой стране мира.
Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором
человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном детстве у
ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер,
укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.
Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, является первым документом
международного масштаба, защищающим права детей. Родители, общественные
организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав
ребенка.
В настоящее время, особое внимание уделяется защите прав ребенка: он должен
своевременно получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного
отношения, жестокости, эксплуатации.
По мнению, педагогов именно близким людям принадлежит особая роль в
становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если
между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя
нелюбимыми и очень страдают от этого.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах,
уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и
создавать условия для их практического применения.
К сожалению, даже в обычной, нормальной российской семье, в которой
социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав
маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо вести правовое
просвещение родителей, выявлять группу риска детей, в которых возможно или
реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и
достоинства детей.
От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной
формацией – группой детского сада – во многом зависит последующий путь его
личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все
благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не
обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет
нормально чувствовать себя среди окружающих людей.
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего
дошкольного возраста.
Направление включает:
1.Диагностика (в начале и в конце учебного года) уровня сформированности
правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста (Опросник
Блясова Н.П.). Организационная форма – индивидуальная.
2. Образовательная деятельность в группах старшего дошкольного возраста с
периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
13
Социально-нравственное направление
Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников
связана с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко
образованных, высоконравственных людей, обладающих не только
знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается,
окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия
на него как позитивного, так и негативного характера, которые
(источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого
уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности,
определяющее в повседневном поведении человека его отношение к
другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому
человеку. Для этого необходимо:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных
ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание
на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; -
формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную
ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,
обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее
символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического
воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных
представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-
ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые
взаимодействия и взаимоотношения;
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
14
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:
приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных
действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться
минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать
чаще, чем порицание и запрещение;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми
пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,
общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,
симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях
детей и взрослых и отношения к ним.
Данное направление ориентировано на формирование положительных
межличностных отношений в коллективе и семье.
Направление включает:
1.Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Уровень самооценки (методика «Лесенка» В.Г. Щур)
Межличностные отношения в коллективе (метод наблюдения, метод
проблемных ситуаций – «Строитель», метод социометрии - методика «Капитан
корабля», «Два домика» Т.Д. Марцинковский, «Метод вербальных выборов»
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С.
Коуфман).
Анкета для воспитанников «Духовно-нравственное воспитание»
Анкета для воспитанников «Семья глазами ребенка»
Организационная форма – индивидуальная.
2.Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в группах
старшего дошкольного возраста с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
Социально-профилактическое
Направление состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и
профилактика социальной дезадаптации.
1) Профилактика правонарушений
Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы
понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, а
15
именно - молодое поколение находится в очень трудной социально-
психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние
устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации.
Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют
определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою
индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль.
Профилактическая работа с воспитанниками – процесс сложный,
многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача
дошкольного учреждения в сфере профилактики правонарушений заключается в
проведении ранней профилактики, основой которой является создание условий,
обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное
выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей
дошкольного возраста. Данное направление заключается в недопущении
нарушений правил безопасного поведения на дороге, противопожарной
безопасности, предупреждении девиантного поведения. С этой целью
необходимо:
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать
осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во
время игр и занятий;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными,
людьми;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Направление включает:
1.Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Тест «Знания воспитанников по пожарной безопасности (О.Е. Лавренева)
Анкета «Знания воспитанников по ПДД (Т.Ф. Саулина)
Опросник на выявление уровня воспитанности дошкольников (Н.Е. Щуркова)
Организационная форма – индивидуальная.
2.Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в
подготовительных группах с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
2) Профилактика социальной дезадаптации.
Данное направление включает: меры по социальной адаптации к детскому саду и
школе.
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным
образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких
взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками,
новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит. Потенциально
опасного, другой стиль общения.
16
Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую
ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам,
страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д.)
Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с
1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки – с
другой, обуславливают сложность привыкания младшего дошкольника к
условиям детского сада.
Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к
ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным
результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений
организма психики), или негативных (стрессу). Выделяются два основных
критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и
точно выполнять требования среды).
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне
теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед
поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим
дня к режиму дошкольного учреждения.
Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что
требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения.
Пройдя этап адаптации к детскому саду, ребенок начинает благополучно
пребывать в группе со сверстниками, но впереди его ожидает еще один период
адаптации – адаптация к школе, которая требует определенных усилий не только
со стороны ребенка, но и со стороны взрослых (педагогов, родителей).
Направление включает:
1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Социальная готовность к ДОУ (по В.Н.Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной)
Социальная готовность к обучению в школе (по Т. Нежновой)
Организационная форма – индивидуальная.
2. Совместная деятельность в подготовительной группе с периодичностью – 1
раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
Взаимодействие с семьей, социумом
Для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, с целью
повышения активности родителей в образовательном процессе ДОО
осуществляется системный подход, который реализуется посредством
применения технологий, форм и методов.
17
Взаимодействие с семьями воспитанников
Технологии Формы и методы
Социально-педагогическая
диагностика (Е.И. Холостова)
Социальный паспорт семьи
Анкетирование
Тестирование
Социальное консультирование
(И.Г. Зайнышев)
Дистанционное консультирование:
Почтовый ящик
Буклеты
Брошюры
Информационные листы на стенде
Индивидуальное консультирование:
Консультации
Беседы
Групповое консультирование:
Консультации
Родительское собрание
Социальное посредничество
(И.Г. Зайнышев)
Фотовыставки
Совместная деятельность родителей и
детей (фотоколлаж, рисунки, поделки)
Информационный калейдоскоп
Семинар-практикум
Семейно-развлекательная игра
Музей на базе ДОУ
Взаимодействие с социумом 1.Участие в семинарах, конференциях по социально – педагогическим
проблемам.
2.Установление контактов и организация экскурсий с различными социальными
институтами, учреждениями и организациями города.
1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые
ориентиры).
На этапе завершения дошкольного образования детей 6-7 лет при успешном
освоении Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад №
52 «Росинка» может быть достигнут следующий уровень детского развития по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
18
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
19
2.Содержательный раздел.
2.1.Обязательная часть.
Программа социального педагога МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка» г.
Димитровграда определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
2.1.1. План работы на 2019-2020 учебный год
Вид
деятельности
Содержание работы
Сроки
выполнения
Ведение
документации
1. Составление новых и уточнение
старых списков групп.
2. Ведение записей в журнале
«Консультации для педагогов» и
«Консультации для родителей»
3. Оформление документов семей
«групп риска» для постановки
на учёт детского сада.
4. Ведение картотеки семей
социального риска.
5. Составление перспективного
плана работы на 2019-2020 учебный год.
Сентябрь –
октябрь
В течение года
В течение года
В течение года
Май – август
2020 г.
Диагностическая
работа
1. Составление социальных паспортов на
детей, стоящих на учёте КДН.
2. Составление социального отчёта
по родителям и семьям воспитанников на
данный год.
3. Социологическое обследование
семей, составление сводной таблицы
результатов по данным обследования.
4. Анкетирование педагогов и родителей
по запросам администрации.
Октябрь –
Ноябрь
По запросу
Сентябрь,
Апрель
В течение года
Работа с
администрацией
1. Участие в административных
мероприятиях по организации
учебно-воспитательного процесса.
2. Работа по запросам администрации.
3. Подготовка нормативно- правовых
документов.
4. Ознакомление новых родителей и
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
20
сотрудников с Конвенцией о правах
ребенка и Законом «Об образовании».
Методическая
работа с
воспитателями и
специалистами
1. Поддержка групп в условиях
адаптационного периода, социально-
психологическая помощь.
2. Педсовет 1.
Методические рекомендации по
организации деятельности по
профилактике безнадзорности,
правонарушений несовершеннолетних и
профилактике семейного неблагополучия
в ДО.
Консультация для педагогов:
«Социальная безопасность
дошкольников» (источники угроз,
классификация социальных опасностей
соц. риски)
*«Заповеди для родителей по созданию
благоприятной атмосферы в семье»
Консультация для родителей: «Правила
поведения в социуме: детская площадка и
песочница»
Информационные буклеты «Права и
обязанности родителей»
«Заповеди для родителей по созданию
благоприятной атмосферы с семье»
Информационные стенды, букле ты
«Профилактика жестокого обращения с
детьми»
«Это должен знать каждый»
«Профилактика детского травматизма в
летний период»
2. «Мы за ЗОЖ (профилактика курения,
алкоголизма и наркомании)»
3. Формировать коммуникативные
возможности воспитанников
посредством коллекционирования
объектов окружающего мира.
4. Разработка индивидуальных программ
для семей социального риска,
находящихся на учете КДН.
5. Совместная работа специалистов опеки
и попечительства по оказанию помощи
детям из трудных семей, нуждающихся в
Август-
сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь
Апрель
Май
ноябрь
январь
май
в течение года
в течение года
по графику
21
комплексной помощи.
6.Участие в методических объединениях
и семинарах.
7. Инновационная деятельность в ДОУ.
8. Аттестационные мероприятия с
педагогами.
Работа с
родителями
1.Социально-психологическое
сопровождение родителей вновь
поступивших детей, находящихся в
режиме адаптации. Выявление девиации,
отклоняющего поведения.
2. Общее родительское собрание
для родителей ДОУ «Профилактика
безнадзорности и правонарушений».
3.Участие в групповых родительских
собраниях.
4.Консультации специалистов ДОУ по
запросу родителей.
5.Памятка родителям о проведении
новогодних утренников.
6.Составление банка данных о семьях
воспитанников.
7.Консультации для родителей
подготовительной группы «Ваш ребенок
идет в школу»
«Профилактика детских страхов»
8. Вовлечение родителей в
мероприятия детского сада.
9.О наших планах на лето
Август-ноябрь
По графику
октябрь
в течение года
в течение года
в течение года
октябрь
декабрь
в течение года
Май
Работа с детьми 1.Мониторинговое обследование детей
групп детского сада, выявление
дезодаптивных детей, наблюдение за
ними в течение года.
2. Работа с детьми, нуждающимися в
социальной коррекции по
индивидуальным программам.
3. Индивидуальная работа. Составление
социально- психологических программ
сопровождения совместно с логопедами и
психологами ДОУ.
4. Профилактическая работа с детьми
старшего дошкольного возраста. Развитие
навыков общения и уверенности в себе.
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
Работа с 1.Участие в Комиссии по делам По запросу
22
социумом несовершеннолетних.
2.Участие в методических
объединениях и семинарах.
3.Сотрудничество с центром «Доверие».
5.Родительские собрания и
внутрисадовские мероприятия с
привлечением специалистов.
комиссии
в течение года
в течение года
Досуговые
мероприятия
1.Помощь в организации и проведении
досуговых мероприятий по плану ДОУ.
По плану ДОУ
в течение года
2.1.2.Организация образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности по реализации трех
направлений социально-педагогической работы
Форма образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
(фронтальная, подгрупповая, индивидуальная)
Занятие с элементами
тренинга
Интегрированное
занятие
Игра-конкурс
Игра для рабочего настроя
Игра разминка
Игра творческого
самоутверждения
Игра-путешествие
Коммуникативная игра
Викторина
Диспут
Тематический вечер
Дидактическая игра
Экскурсия
Беседа
Интерактивная игра
Развлечение
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра
Методы реализации направлений социально-педагогической
деятельности
Название
метода
Определение метода Рекомендация по их применению
23
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы:
рассказ, объяснение,
беседа.
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Наглядные Наглядные методы
образования: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.
Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов и др. В современных
условиях особое внимание
уделяется применению такого
средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические Практические методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют
практические умения и
навыки.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства
детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий
характер. Упражнения могут
проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-
рецептивный
Детям сообщается
готовая информация, а
они ее воспринимают,
осознают и фиксируют
в памяти.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в
многократном
повторении способа
деятельности по
заданию педагога.
Деятельность педагога
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
24
Проблемное
изложение
Перед детьми ставится
проблема – сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий
исследования,
разрешения, и педагог
показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого
метода – показать
образцы научного
познания, научного
решения проблем.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Активные
методы
Активные методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться
на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Технологии реализации направлений социально-педагогической
деятельности
Технология Методы и средства
Технология профилактики и
преодоления межличностных
конфликтов И.Г. Зайнышев
(превентивные меры
возникновения
межличностных конфликтов)
Занятия с элементами тренинга на развитие
коммуникативных навыков и установление
доверительных межличностных отношений,
коммуникативные игры: «Дружная семья»,
«Добрые волшебники»,
«Конкурс хвастунов»,
«Подарки»,
«Волшебные очки».
25
Элементы технологии
личностно-ориентированного
обучения И.С. Якиманская
(разностороннее, свободное и
творческое развитие ребёнка
как субъекта деятельности,
обеспечение комфортных
условий в семье и ДОУ)
Элементы дискуссии (с постановкой
проблемных вопросов, ситуации), метод
мозгового штурма, образно-ролевые игры,
беседы («Портрет моей мамочки»,
«Бабушкины ладони», «Семейные
традиции»).
Технология социальной
адаптации Е.И. Холостова
(приспособление к новым
условиям)
Социальная адаптация к детскому саду: игры
с резиновыми игрушками-пищалками,
куклами Бибабо.
Социальная адаптация к обучению в школе:
экскурсии в начальные классы; беседы «Что
такое школа?», «Пусть будет удачным и
смелым твой школьный ответственный
старт», «Лесная школа», «Веселая
переменка».
Социоигровая технология
В.М. Букатов и А.П. Ершова
(организация собственной
деятельности детей в
атмосфере взаимопонимания)
Игры для рабочего настроя - «Тень -
потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на
кого-то смотрю», «Летает - не летает»; игры
разминки – «Заводные человечки», Карлики-
великаны» и др.; игры творческого
самоутверждения – «Браво», «Сценки-
истории», «Животные» и др., дети учатся
договариваться, у них формируется
позитивное отношение к окружающим
людям, самому себе.
2.1.3.Планирование образовательного процесса.
Годовой план работы социального педагога
на 2019 – 2020 учебный год.
Задачи:
1. Повысить эффективность профилактики и предупреждения неблагополучия в
семье и в коллективе детского сада, воспитанников
детского сада;
2. Способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране
прав ребенка среди педагогов, родителей и самих детей;
3. Стимулирование детей к формированию у них адекватной оценки, их
взаимодействия с окружающей действительностью;
4. Создание атмосферы доброжелательности и взаимной заботы, как внутри
дошкольного учреждения, так и за пределами него.
26
Перспективный план работы социального педагога
Направления работы
Цель Содержание Сроки
Работа с
родителями Педагогическое Просвещение
Родительские собрания (по запросу
воспитателей).
Участие в родительских собраниях
групп.
Консультации: «Заповеди для
родителей по созданию
благоприятной атмосферы в семье»
«Профилактика жестокого
обращения с детьми»
«Пожарная безопасность дома»
Информационные буклеты:
«Права и обязанности родителей»
«Заповеди для родителей по
созданию благоприятной
атмосферы в семье»
Родительское собрание №2
1.Соблюдение прав ребенка
2.Безопасное поведение ребенка
дома и на улице
В
течении
всего
года
Работа с
неблагополучн
ыми,
проблемными
семьями Работа с
Малообеспечне
нными и
многодетными
семьями.
Выявление
отклонений в
развитии
ребенка, Оказание
консультационн
ой помощи ребенку
в семье через
обследование
жизненных
условий с
составлением
актов. Индивидуально-
консультационн
ая помощь
родителям.
- Оказание консультационной
помощи семье через обследование
жизненных условий с составлением
актов. -Индивидуально-консультационная
помощь родителям. - Работа с семьями, дети которых
длительное время не посещают
детский сад.
В
течение года.
Работа с
педагогами Педагогическое
просвещение. Консультации:
1) Влияние компьютерных игр на
психику ребенка февраль.
февраль декабрь
27
2)Нормативно-правовая
документация по защите прав
ребенка для молодых и
начинающих педагогов. Педсовет. Методические
рекомендации по организации
деятельности по профилактике
безнадзорности, правонарушений
несовершеннолетних и
профилактике семейного
неблагополучия в ДО.
Сбор информации в банк данных о
новых семьях воспитанников.
Оформление социальных карт на
новых воспитанников.
Заполнение социального паспорта.
Работа с
детьми: диагностика, коррекция
Коррекция
параметров
социального
развития детей.
Занятия по программе социально-
эмоционального развития.
Занятия по правовому воспитанию
детей в группах старшего
дошкольного возраста.
2 раза в
неделю
Работа со
службами
города и округа
Взаимосвязь с работниками
поликлиники, соц. защиты, спец. по
охране прав детей, с КДН,
социальными педагогами школ.
В
течении
года
Работа с
городскими школами: №2,
№9, №19
Обеспечение
преемственност
и между д/садом и
школой
Экскурсия в школу №2,9,19. Цель:
помочь ребенку адаптироваться к
школе, освоить ее пространство,
познакомиться с разными людьми,
убедиться в их благожелательном к
себе отношении.
Ноябрь
Работа с
другими
службами в
ДОУ
Выявление
отклонений в
развитии
ребенка
Работа в МППС. Индивидуальная
работа с детьми по результатам
ПМПС.
октябрь январь апрель
Работа с документацией
Перспективный план, годовой
отчет
Досуговые мероприятия
Помощь в организации и
проведении мероприятий по плану
детского сада.
В
течение
года
28
2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями
воспитанников (формы, методы работы).
Содержание направлений работы с семьёй
по образовательным областям.
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение
здоровья ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье
детей. Помогать родителям сохранять и укреплять здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. - неблагополучными семьями, которые состоят на профилактическом городском учёте полиции, в КпДНиЗП; - семьями, имеющими детей-инвалидов;
- неполными семьями, где дети проживают с одним родителем.
- многодетными семьями;
- семьями с приёмными и подопечными детьми. Для каждой категории семей используется индивидуальный подход.
Первоочередная задача социального педагога-это разрешение ситуаций, их
своевременное предупреждение.
Работа с родителями и другими законными происходит комплексно при участии
различных специалистов детского сада.
В МБДОУ используются разнообразные формы работы с родителями: досуговые
праздники, конкурсы, выставки, чаепития. Информационно-аналитические (анкетирования, опросы).
Познавательные беседы: консультации, родительские собрания.
Информационно-ознакомительные: стенгазеты, просветительские брошюры,
паспорта здоровья, дни открытых дверей, экскурсии. Приобщение
родителей к ЗОЖ и привлечение родителей являются одной из
составляющих профилактики неблагополучия.
Приоритетными направлениями в деятельности и сохранение и
укрепление здоровья воспитанников является и преемственность в работе
детского сада и школы.
29
Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям: осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми, подсказывать, как легче решить спорную
ситуацию.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.)
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях.
Показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-
родительских отношений.
30
2.2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1.Особенности организации образовательного процесса.
Образовательные
области
Компоненты образовательных областей
Социально-
коммуникативное
развитие
- Усвоение норм и ценностей
- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
- Развитие самостоятельности, целенаправленности,
саморегуляции
- развитие социального и эмоционального интеллекта
- формирование позитивных установок к труду и творчеству
-Становление основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Познавательное
развитие
- Развитие интересов, любознательности, познавательной
мотивации
- формирование познавательных действий, становления
сознания
- Развитие воображения и творческой активности
-Формирование первичных представлений о себе,
окружающих людях, объектах окружающего мира, малой
родине, и Отечестве, планете Земля
Речевое развитие - Овладение речью, как средством общения и культуры
- Обогащение активного словаря
- развитие связной грамматически правильной
диалогической и монологической речи
- Развитие речевого творчества
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
- Знакомство с книжной культурой
-Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности
Художественно-
эстетическое
развитие
- Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусств
-Становление эстетического отношения к окружающему
миру
- Формирование элементарных представлениях о видах
искусства
- Восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора
- Стимулирование сопереживаний персонажам
художественных произведений
- Реализация самостоятельной творческой деятельности
31
Физическое
развитие
- Приобретение опыта двигательной деятельности,
направленное на развитие координации, гибкости,
равновесия, крупной и мелкой моторики
- Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта
- Овладение подвижными играми с правилами
- Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
- Становление ценностей здорового образа жизни.
3.Организационный раздел.
3.1.Организация режима работы.
Циклограмма на 2019-2020 учебный год
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
12.30 – 14.00
Работа с
документацией
14.00 – 18.00
Сопровождени
е родителей
СОП на
комиссию
КДН.
////////////////
Индивидуальна
я работа с
детьми СОП
12.30 – 15.00
Методический
час, работа с
документацие
й
15.00 – 16.00
Социально-
коммуникатив
ные
групповые
игры
16.00 – 18.00
Работа с
родителями,
беседы,
консультации.
8.00-9.00
Наблюдение
за детьми
СОП
9.00-11.00
Социально-
коммуникати
вные
групповые
игры
11.00 – 13.00
Работа по
самообразова
нию
13.00-15.00
Педагогичес
кие часы и
педсоветы
15.00 – 16.30
Индивидуаль
ная работа с
8.00-9.00
Наблюдение за
детьми СОП
9.00-11.00
Социально-
коммуникатив
ные групповые
игры
11.00-11.30
Индивидуальн
ая работа с
детьми ОВЗ
15.00 – 16.30
Индивидуальн
ая работа с
детьми СОП.
16.30 –17.30
Работа с
документацией
12.30-13.30
Обзор
литературы,
ресурсов сети
интернет,
педагогическ
ой копилки.
13.30 - 15.00
Работа с
педагогами,
консультации
анкетирова-
ние.
15.00 – 16.30
Индивидуаль
ная работа с
детьми СОП
16.30 –17.30
Патронаж
семей СОП.
32
График работы социального педагога
Борзихиной Алёны Игоревны
на 2019-2020 учебный год
дни
недели
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
часы 12.30-
18.00
12.30-
18.00
8.00-
17.30
8.00-
17.30
12.30-
17.30
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Консультативное
пространство
оснащено журнальным столиком и мягким уголком.
Блок психолого-
педагогического
сопровождения
Оснащение зоны коррекционно-развивающей работы: доска
эмоций, компьютер;
стол детский 2 шт.
стол «Хохлома» 2 шт.
стул «Хохлома» 1 шт.
стул детский 8 шт.
наборы цветных карандашей, красок.
Фонотека
дидактические игры
игрушки
творческая мастерская
картотека игр
картотека занятий
предметные игрушки
настольно-печатные игры
строительный материал
ковровое покрытие
пластилин; цветные мелки, краски, карандаши, фломастеры
писчая и цветная бумага.
Кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам
охраны жизни и здоровья воспитанников. Позиция «Ребенок, прежде всего»
определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.
детьми СОП.
16.30 – 17.30
Патронаж
семей СОП.