maduración 1
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAUNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJEDRA. CARMITA VILLAVICENCIO, MGS.ED.ESP.
QUINTO AÑO A – B2014 - 2015
MADURACIÓN
PROCESOBIOLÓGICO
PROGRESIVO
Comienza desde formación en la
vida intrauterina.
Progreso por edades
Condicionan el comportamiento
MADURACIÓN PSÍQUICA
EVOLUCIÓN DE LA
PERSONALIDAD
• Modificaciones en el comportamiento
FISIOLÓGICOANATÓMICO
• SNC
KUO: diferencia
MADURACIÓN Modificaciones del
medio intercelular e intracelular,
independientes de las influencias externas.
Todo aprendizaje necesita un mínimo
de madurez,
APRENDIZAJEModificaciones de las
pautas de comportamiento del
organismo, por acción de los estímulos del
medio externo
MADURACIÓN PSÍQUICA
Ejem: Aprendizaje de la lectura es imprescindible cierto NIVEL
DE DESARROLLO que se considera necesario como
TIEMPO DE MADURACIÓN.
Concepto operativo
Estado de maduración
Desempeño exitoso de actividades exigidas
Adquisición de tales pautas de comportamiento
MADURACIÓN
APRENDIZAJE
Integración del individuo al contexto:
convergen en el desarrollo
perceptomotriz
INDEPENDIENTES
Gesell establece cuatro "niveles de maduración”:
1)Nivel neurológico.
2)Nivel sensomotor.
3)Nivel correlacionado con el proceso
de mielinización del SNC.
4) Nivel ligado a las vías asociativas, intra e interencefálicas, se
establecen relaciones: datos
inmediatos proporcionados:
sentidos, órganos sensoriales y capacidad de reacción del organismo.
Fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas
adquieren en su desarrollo mielina. En el
embrión humano decimocuarta semana
.
La mielina es un sistema de biocapas
fosfolipídicas . Son vainas alrededor de los axones
de las neuronas.
Permite la transmisión de los impulsos nerviosos entre
distintas partes del cuerpo por su efecto
aislante.
MIELINIZACIÓN
PERCEPCIÓN
Percepción
• Recoger• Percibir
Fraisse
• sentido activo• Primer intermediario físico, después una organización de los estímulos a nivel de los
receptores y finalmente, una excitación de la zona cortical.
identificar,
• Forma de adaptación a la realidad ambiental que presupone un largo proceso de aprendizaje
Dos nivel
es
• Diferentes, ligados y distintos: el de la identificación, de tipo espacio-temporal y el de la identificación por denominación que es el lenguaje
Michotte, Köhler y Alberoni: relación estrecha entre percepción y lenguaje . La
experiencia perceptiva modifica la manera y de pensar y viceversa
Köler destaca la complejidad del fenómeno del ajuste a las modificaciones de los estímulos, y afirma que la orden de la estimulación ambiental, la adaptación
del individuo y la retroalimentación resultante feedback son esenciales para el desarrollo de las percepciones, así como
para su ulterior adaptación.
Vanderplas: cinco
categorías de tareas
perceptivas
Aprehensión
Discriminación
Reconocimiento Identificación
Valoración
• La mano como del ojo en la percepción.
Movimientos exploratorios
• Búsqueda y dirección • Gnósticos
Dos tipos de movimientos
• Correspondencia: la forma de los movimientos trazados y el contorno de los objetos percibidos
Función constructora
LECTURA• La diferenciación de las letras • La diferenciación de signos
gráficos
ESCRITURA• Realización gráfica de la
organización perceptiva del espacio
Requiere: habilidad para percibir (discriminar semejanzas y diferencias);, y.
Habilidad para abstraer (clasificar objetos de acuerdo con diferencias y semejanzas)
Habilidad para generalizar (categorizar un objeto nuevo en una clase correcta, procurando discriminar propiedades, atributos y características
TODA ACTIVIDAD INTELECTUAL
Características de la percepción del niño: fase de 1 a 3 años, globalización o
sincretismo
Los objetos son percibidos como
estructuras unitarias como
conjuntos que no se separan en sus
elementos.
Ejemplo, en el dibujo representa la figura como un
bloque único. En el lenguaje,
manifiesta una tendencia hacia el simbolismo y hacia
la generalización
La capacidad de diferenciar , de
segregar las partes de una percepción
global, se desarrolla con la
edad.
Mielinización, aumento del volumen del
cerebro, funciones endocrinas y
condicionamiento básico. El niño
pasa del estado de reacción global,
no discriminada, hacia estados de
conducta progresivamente más discriminada
Aspectos:
Los niveles de
desarrollo orgánico y funcional
Las costumbres de análisis dependen
No está condicionada
sólo por el interés, sino
por la incapacidad
para una pronta
discriminación y reintegración
de los elementos
GLOBALIZACIÓN
PIAG
ET la representación en el niño de 4 y 5 años es todavía pobre para conseguir la regularización El
Pen
sam
ient
o del niño de 4 y 5 años está sujeto a las condiciones empíricas de la acción, a las ilusiones fenomenistas El
Pen
sam
ient
o preoperatorio es la no-conservación del todo cuando éste se ha dividido en partes
De Launoy demostró que la percepción de la forma, hasta los 5 años y medio, el niño no consigue percibir la forma "en
sí"
De los 5 años y medio a los 7 años, período preoperatorio del desarrollo intelectual, el niño aísla los estados
sucesivos de la experiencia y se limita a efectuar razonamientos
preconceptuales, incapaces de incluir los elementos en el todo.
De los 7 a los 8 años y medio, los niños atraviesan el período de las
operaciones concretas. Acciona desde el principio y procura a lo largo de la
acción, coordinar los resultados obtenidos. Percibe la forma "en sí,
aunque queda limitada.
A los 11 años, las figuras son reproducidas de manera
satisfactoria
La organización perceptomotriz evoluciona
con la edad, más puede presentar deficiencia y
problemas en sus diversas etapas de desarrollo.
El fenómeno de la "segregación perceptiva" de las figuras depende:
• Juego de fuerzas unificadoras y antagónicas, unas, internas a la figura, otras provenientes del medio externo
• La intensidad determina la separación del fondo
se va elaborando progresivamente en función de la
actividad operatoria del
niño.
unida al desarrollo
intelectual y
La evolución de la percepción
está íntimamente
