Manual de indicadores de evaluación de la licenciatura de médico cirujano de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Manual de indicadores de evaluación de la licenciatura de médico cirujano de la

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Juan Manuel Muñoz Cano, María Luisa Castillo Orueta, Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar, Edith Martínez Martínez, Jorda Albarrán Melzer,

Cleopatra Ávalos Díaz

DOCUMENTOS PARA LA REESTRUCTURACIÓN

M. en A. Candita Victoria Gil Jiménez Rectora M. en S. P. Raúl Guzmán León Director de la División Académica de Ciencias de la Salud M. en I. Alejandro Jiménez Sastré Coordinador de la Carrera de Médico Cirujano M. en C. Juan Manuel Muñoz Cano Coordinador de Acreditación y Evaluación Curricular

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Primera edición, marzo del 2007 © Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias de la Salud ISBN en trámite Impreso y hecho en los Estados Unidos Mexicanos

Manual de indicadores de evaluación de la licenciatura de médico cirujano de la Universidad

Juárez Autónoma de Tabasco

Juan Manuel Muñoz Cano, María Luisa Castillo Orueta, Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar, Edith Martínez Martínez, Jorda Albarrán Melzer,

Cleopatra Ávalos Díaz

DOCUMENTOS PARA LA REESTRUCTURACIÓN

Índice 1. ¿Para qué debemos evaluarnos?

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2. ¿Qué aspecto debemos evaluarnos?

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3. ¿Por qué debemos evaluar el proceso educativo?

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4. Evaluación de los programas. Instrumento de evaluación para el profesor-investigador y personal de apoyo

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5. Evaluación de la actividad docente. Instrumentos de evaluación para los estudiantes

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6. Evaluación de los aprendizajes. Instrumentos de evaluación para los profesores-investigadores

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Referencias

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1. ¿Para qué debemos autoevaluarnos? La evaluación forma parte integral de los procesos educativos. Está ligada a los procesos de certificación y acreditación. Al menos dos enfoques se hacen visibles en el proceso global de evaluación. El fomentado por el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, quienes se interesan en el control de la educación, y el fomentado por la UNESCO, la OCDE y otras interesadas en la problemática de los procesos, la calidad y la pertinencia educativa (Aquino, 2006), enfoque por el cual ha optado la UJAT (2005). El enfoque controlador El modelo tradicional, donde la dirección es agencia territorial de la administración educativa ha sido demasiado tentador para el poder político como para abandonarlo. Más difícil aún, cuando el gobierno federal, desde hace tres sexenios, ha orillado a las instituciones de educación superior a un híbrido con ese modelo tradicional: la competencia por la diferenciación y la captación de la mejor clientela, así como por la obtención de recursos públicos y privados, donde "se trata de implementar estrategias de tercera generación por medio de organizaciones burocráticas inflexibles de segunda generación, conducidas por managers de primera generación” (Carrada, 2001). La escuela, como proceso, está inserta en un contexto social y cultural. Se ha abundado en el fracaso de todos los planes y proyectos que son impuestos a un grupo social. Esto es, para que la universidad nueva funcione también es necesario pensar en la necesidad de la transformación de todas las estructuras sociales. Históricamente las escuelas funcionan de acuerdo a los requerimientos de la dirigencia política, detrás de la cual se encuentran los intereses del dinero. Y aunque está claro cuáles son los lineamientos del Banco Mundial, como docentes, no deberíamos ser participantes pasivos, sino quienes preparan alumnos de mente ágil, que resuelvan problemas. No se puede separar el concepto de evaluación en el nivel de la institución de educación superior del nivel del profesor o del estudiante en el aula como se entiende en el modelo dominante. A diferencia de lo que es el proceso de evaluación, un trabajo de crítica y autocrítica del trabajo educativo y los problemas realizados en un cierto periodo de tiempo, se hizo sinónimos de evaluación y examen. En la evaluación es donde se manifiesta más claramente la deficiencia del sistema educativo autoritario porque es uno de los dominios en que las ideas y comportamientos docentes son de sentido común. El enfoque de la mejora del proceso Caracteriza la evaluación de acuerdo a parámetros partiendo que el profesor (a diferencia del enfoque actual, donde se sitúa frente a los estudiantes y usa la calificación como medio de control) “ha de considerarse responsable de los resultados que éstos obtengan, debe situarse con ellos y su pregunta no será ¿quién merece una valoración positiva y quién no? sino ¿qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?”

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La psicología conductista rechaza explícitamente los significados que se generan en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, su mayor punto de interés son las conductas observables. Sin embargo, mediante la resolución de exámenes y otras pruebas escritas el único avance es aprender a resolver exámenes mediante todas las prácticas posibles. El uso de éstos como pruebas objetivas se facilitó en este contexto, sin embargo lo único objetivo de las pruebas son las calificaciones, ya que, según Novack, personas diferentes al que aprende “seleccionan el conocimiento y los enunciados que se considera corresponden a las respuestas verdaderas”. Por el contrario, en las universidades donde se enfatice el aprendizaje independiente y las habilidades para la solución de problemas, la evaluación del avance académico debe tener base en gran medida en el juicio subjetivo sistematizado de los profesores sobre la capacidad analítica de los estudiantes, más que en su habilidad para recordar información. Evaluación de la educación integral De acuerdo al Modelo Educativo de la UJAT, "los modelos y prácticas curriculares actuales se sustentan en una interacción sistemática de los procesos de planeación-evaluación, tratando de asegurar su racionalidad y pertinencia". La evaluación del proceso tendrá las siguientes características: • Los resultados tienen como fin la retroalimentación del proceso educativo. • Incluye la evaluación del proceso por los profesores-investigadores, los

estudiantes y los administrativos. • Se realizará por medio de instrumentos que a su vez serán evaluados para

su transformación y diversificación. • Dará origen a mecanismos más acabados de formación en competencias

de los actores del proceso. • Será un quehacer permanente que se fortalecerá con el programa de

investigación educativa. • Contribuirá en la modificación de actitudes y el logro de una participación

más efectiva del personal en el proceso de cambio que requiere la universidad.

• Contribuirá con respecto a la gestión del ingreso, promoción y permanencia del profesorado, así como a la asignación de los estímulos.

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2. ¿Qué aspecto debemos autoevaluarnos? Uno de los organismos que evalúan el desempeño de la educación médica es el de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM). Una de las categorías se refiere al trabajo educativo. Pondera los instrumentos de evaluación y si ésta es parte de un proceso continuo o sólo está diseñado como mecanismo de asignar calificaciones. A continuación se transcriben parámetros que se evalúan en el instrumento de la AMFEM. Indicadores de la AMFEM:

40. La escuela o facultad debe instrumentar una evaluación de alumnos que incluya además de los exámenes de respuesta estructurada, otros que permitan explorar el nivel de estructuración del conocimiento, la pericia para resolver problemas, el dominio de habilidades y destrezas y la aptitud para actuar en ambientes reales.

¿Los instrumentos que tiene establecidos con fines de evaluación miden:

conocimiento? SI NO

desempeño? SI NO

competencia? SI NO

actitudes? SI NO

¿La aplicación de estos instrumentos es:

sistemática? SI NO

secuencial? SI NO

¿El método de evaluación es:

cualitativo? SI NO

cuantitativo? SI NO

mixto? SI NO

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La instrumentación de la evaluación en su escuela o facultad es con base en:

ensayos? SI NO

respuesta condicionada? SI NO

simulaciones? SI NO

listas de cotejo? SI NO

guías de observación? SI NO

escalas de medición? SI NO

respuesta abierta? SI NO

anecdotario? SI NO

opción múltiple? SI NO

correlación de columnas? SI NO

complementación? SI NO

falso o verdadero? SI NO

reporte de lectura? SI NO

fichas de trabajo? SI NO

fichas bibliográficas? SI NO

integración de casos? SI NO

informe de investigación? SI NO

plan (programa) de trabajo para abordaje de problemas?

otros? SI NO ¿La instrumentación de la evaluación en su escuela o facultad aborda: capacidades intelectuales como:

asimilación de conceptos? SI NO

pericia para resolver problemas? SI NO

dominio de habilidades y destrezas? SI NO

aptitud para actuar en ambientes reales? SI NO

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La escuela o facultad debe instrumentar para la evaluación de las actividades clínicas, sistemas de registro (i.e.- listas de cotejo, escalas de medición) que permitan determinar los progresos del alumno a través de la observación directa y sistemática con el objeto de fortalecer la enseñanza tutorial y garantizar el dominio de las habilidades y criterios clínicos. ¿Ha establecido un sistema de seguimiento de las habilidades y destrezas adquiridos por cada alumno?

Si su respuesta fue afirmativa, describa cuál. ¿El progreso clínico del alumno se registra mediante la observación directa y sistemática del profesor?

41. La escuela o facultad debe dar a conocer oportunamente las calificaciones de los alumnos; asimismo, deben existir mecanismos de apelación claramente legislados y, en su caso, se procederá a la enmienda correspondiente.

¿Su escuela o facultad cuenta con un departamento de registro escolar o su equivalente?

¿Los alumnos conocen oportunamente sus calificaciones?

¿Cómo? ¿En la reglamentación de su escuela o facultad existen mecanismos de apelación para la corrección de calificaciones?

Descríbalo y muéstrelo.

42.- La escuela o facultad debe contar en su estructura con unidades de registro escolar generales y por áreas, en las cuales se pueda verificar el seguimiento del aprendizaje del alumno y permita tomar las decisiones que garanticen su mejor desempeño académico.

¿Su escuela o facultad cuenta con un departamento de registro escolar o su equivalente?

¿El registro académico permite verificar el seguimiento del aprendizaje?

Si su respuesta fue afirmativa, indique si el seguimiento del aprendizaje es

individual SI NO

grupal SI NO

¿El registro académico posee los sistemas de seguridad necesarios para garantizar:

la veracidad de la información? SI NO

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la confiabilidad de la información? SI NO

el carácter confidencial de la información? SI NO

43.- La escuela o facultad debe asegurar que el examen profesional o su equivalente evalúe, en diferentes planos, la formación básica, el desempeño clínico y la verificación del dominio de las habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el médico general.

Enliste y describa sus opciones de titulación.

¿El examen profesional o su equivalente se utiliza con fines de:

cumplir con un requisito? SI NO

facilitar el egreso? SI NO

depurar el egreso? SI NO

evaluar a la escuela o facultad? SI NO

realimentar al plan de estudios? SI NO

contribuir a la medición de la eficiencia terminal? SI NO

evaluar el logro del perfil curricular? SI NO

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3. ¿Por qué debemos evaluar el proceso educativo? De acuerdo al concepto de metaevaluación (UJAT, 2006) debe realizarse la evaluación del profesor y de los estudiantes durante o al final de cualquier tipo de ciclo y tiene como finalidad verificar la validez del proceso educativo con miras a retroalimentarlo y mejorarlo. La instrumentación de la evaluación se sustenta en el nuevo paradigma de la calidad total que a su vez da origen por consenso a las competencias generales en que debe formarse el egresado de la licenciatura de médico cirujano (Carrada, 2001).

Paradigma actual

Paradigma nuevo

Cosas, riqueza física Gente, riqueza humana Improvisación Planeación a largo plazo Cantidad total Calidad total Rutina cotidiana Mejora continua Control de personas, orden Control de procesos, capacitación Aislamiento, información manipulada Comunicación ampliada-compartida Analítico, individualista Sistémico, holístico Competición Colaboración, trabajo en equipo Autoridad y poder Responsabilidad y compromiso Frustración Orgullo-gozo-autoestima Especialistas, expertos Aprendices (aprender a aprender) Ignorar, exhortar-regañar Escuchar con empatía Sistema de fallas, apaga fuegos Prevención, reacción en Improvisación, solución rápida Cadena de Deming, solución óptima

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4. Evaluación de los programas. Instrumento para el profesor-investigador y personal de apoyo El Modelo Educativo de la UJAT define el cambio en los roles de los estudiantes y los profesores-investigadores. Entre los modos de actuación que se encuentran el satisfacer las necesidades de aprendizaje, fomentar la comunicación y el trabajo en equipo, la orientación y el apoyo a los estudiantes hacia el uso de las nuevas tecnologías, y el promover hábitos y habilidades de estudio. Se requiere una evaluación permanente del proceso educativo con el fin de la obtención de los estándares de acreditación y la elevación de la calidad de los egresados de la licenciatura de la carrera de médico cirujano. Tu participación en esta ocasión es a través de un cuestionario donde responderás y harás propuestas en su caso.

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Características de la planeación institucional

Mucho Regular Poco Nada

Las competencias generales corresponden a lo que considero debe ser el perfil del egresado

Sugerencias de cambio: Las competencias particulares de mi asignatura se relacionan con el perfil de egreso

Sugerencias de cambio: Los contenidos de mi asignatura son los que corresponden al nivel de atención del egresado

Sugerencias de cambio: Las habilidades y destrezas de mi asignatura son las que corresponden al nivel de atención del egresado

Sugerencias de cambio: Las actitudes y valores de mi asignatura corresponden al nivel de atención del egresado

Sugerencias de cambio:

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Características de la evaluación institucional

Mucho Regular Poco Nada

Los métodos de enseñanza propuestos son adecuados para el desarrollo de las competencias

Sugerencias de cambio: Los métodos de evaluación propuestos son adecuados para la formación en competencias

Sugerencias de cambio: Los instrumentos de evaluación son congruentes con el logro de las competencias

Sugerencias de cambio: Los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) propuestos son acordes con la consecución de la calidad educativa

Sugerencias de cambio: Los instrumentos de evaluación propuestos son congruentes con la educación integral del estudiante

Sugerencias de cambio:

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5. Evaluación de la actividad docente. Instrumento para los estudiantes La universidad está inmersa en un proceso de transformación hacia un proceso educativo sustentado en la planificación-evaluación. Esto tiene la finalidad de retroalimentar a los actores del proceso educativo: estudiantes, profesores-investigadores y personal de apoyo. Los nuevos programas de la licenciatura de médico cirujano están sustentados en “la singularidad e integralidad del sujeto que aprende, la libertad como principio para la construcción del aprendizaje, la autogestión y la autonomía (del estudiante) como propósitos y contextos para aprender, y particularmente, la significatividad del aprendizaje”. Para que estos fines se realicen en un proceso de transformación hacia la calidad, se te pide que respondas al cuestionario. En hojas aparte se evalúa por categorías el avance en el logro de las competencias generales, mismas que se encuentran descritas en el Plan de Estudios.

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Clínicas

Siempre Regular Poco Nada

Emplea elementos de la historia clínica para elaborar y aplicar estrategias diagnósticas y terapéuticas

Describe un ejemplo: Aplica estrategias para definir la naturaleza del problema de acuerdo a lo más probable

Describe un ejemplo Realiza el análisis y la interpretación hasta el límite de la competencia del médico general

Describe un ejemplo Hace énfasis en la promoción de la salud, la medicina preventiva y la educación para la salud

Describe un ejemplo

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Habilidades de comunicación

Siempre Regular Poco Nada

Se fomenta la comunicación y el entendimiento con las personas para la toma de decisiones compartidas

Describe un ejemplo: Se fomenta el empleo de la comunicación escrita y oral para la realización de informes e integración de datos

Describe un ejemplo Se fomenta el trabajo colaborativo designando tareas específicas a los miembros de los equipos

Describe un ejemplo Se fomenta el uso de la información en inglés en fuentes especializadas

Describe un ejemplo

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Salud pública y sistemas de salud

Siempre Regular Poco Nada

Toma en consideración factores ambientales, culturales, familiares, psicológicos para determinar los niveles de riesgo

Describe un ejemplo: Aplica los datos epidemiológicos en la elaboración de problemas y en el planteamiento de estrategias

Describe un ejemplo Hace énfasis en los procesos de fomento a la salud y en la prevención de las enfermedades

Describe un ejemplo Desarrolla problemas con base en el modelo de atención por niveles y los esquemas de referencia

Describe un ejemplo

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Manejo de la información

Siempre Regular Poco Nada

Promueve el uso de las bases de datos para el diseño de estrategia de solución de problemas

Describe un ejemplo: Se usan datos del expediente clínico el cual se maneja en confidencialidad de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana

Describe un ejemplo Se promueve la búsqueda de información para corroborar las impresiones diagnósticas y esquemas de manejo

Describe un ejemplo Los problemas y casos que lo requieren se registran correctamente en el sistema epidemiológico

Describe un ejemplo

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Pensamiento crítico e investigación

Siempre Regular Poco Nada

Se plantean hipótesis para el desarrollo de estrategias de solución de problemas y casos

Describe un ejemplo: Se fomenta el análisis de varias fuentes, algunas de ellas con datos contradictorios

Describe un ejemplo La resolución de los problemas se realiza con base en lo más probable, o lo que es más urgente o nocivo.

Describe un ejemplo Se plantean proyectos con base en métodos clínicos y programas de salud

Describe un ejemplo

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Educación para la salud

Siempre Regular Poco Nada

Emplea diferentes estrategias, técnicas o métodos de aprendizaje

Describe un ejemplo: Promueve la educación de los pacientes, sus familias y del público en general

Describe un ejemplo Emplean herramientas de la informática pare el aprendizaje autodirigido en las áreas de oportunidad

Describe un ejemplo Diseñan estrategias para la educación para el apego al estilo de vida saludable

Describe un ejemplo

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Aspectos administrativos y jurídicos de la práctica médica

Siempre Regular Poco Nada

Toma en consideración aspectos legales o forenses en los casos y problemas

Describe un ejemplo: Promueve el uso eficiente de los recursos de diagnóstico en la resolución de problemas y casos

Describe un ejemplo Se emplean las Normas Oficiales específicas de acuerdo a los casos o problemas

Describe un ejemplo Se integran datos relativos a problemas relacionados con el uso de la tecnología

Describe un ejemplo

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Valores, actitudes, profesionalismo y ética

Siempre Regular Poco Nada

Se practica la relación médico paciente así como médico familia y grupo social

Describe un ejemplo: Promueve las competencias para el autoaprendizaje como mecanismo de mejora continua

Describe un ejemplo Integra a los casos y problemas aspectos sociales, culturales, ambientales, y el respeto a éstos

Describe un ejemplo Se integran controversias éticas a los problemas y casos para valorar valorando

Describe un ejemplo

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6. Evaluación de los aprendizajes. Instrumentos de evaluación para los profesores-investigadores En la UJAT (2006) la evaluación del estudiante se caracteriza por ser: Integral, porque valora el aprendizaje de los estudiantes en las dimensiones: sociocultural, personal y profesional. Sistemática, porque atiende a una planificación y procede en una secuencia pedagógica establecida mediante la aplicación de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos acordes con el proceso evaluativo. Reflexiva, porque implica la construcción y aplicación de criterios válidos para la realización de juicios de valor sobre las dimensiones sociocultural, personal y profesional. Transformadora, porque implica un proceso por medio del cual los estudiantes puedan adquirir la capacidad y la responsabilidad para cambiar y decidir sobre su realidad inmediata y en función de su contexto. Justa, porque pondera en igualdad de condiciones y criterios las potencialidades del estudiante, sobre la base del diálogo y la reflexión conjunta del proceso de enseñanza y aprendizaje. Interdisciplinaria, porque conjuga la participación e integración de diferentes disciplinas científico-pedagógicas dentro de las situaciones de aprendizaje. Flexible, porque permite introducir adaptaciones o modificaciones a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pertinente, porque se adecua a las características y naturaleza del proceso educativo. Acumulativa, porque registra la valoración de los logros durante el proceso de aprendizaje del estudiante. Continua, porque estima los logros del aprendizaje del estudiante frente a cada situación del proceso de enseñanza. Permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo. Debe ser realizada en tres etapas: Diagnóstica: Permite valorar el aprendizaje previo del estudiante, así como sus potencialidades, fortalezas, debilidades y limitaciones con el fin de planificar los cursos de acuerdo a las características grupales. Estos resultados no se tomarán en cuenta para calificar cuantitativamente al estudiante.

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Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende:

a. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables.

b. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instruccional, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de evaluación, entre otras.

c. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su actuación académica.

Los resultados servirán para:

a. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al estudiante, cuando así se requiera, superar sus dificultades.

b. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas.

c. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de aprendizaje.

Sumativa: Tiene por finalidad valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el nivel de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditables, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de retro-alimentarlo. Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para:

a. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante.

b. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículum.

c. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Art. 5. Se entiende por actividad de evaluación al conjunto de tareas que realiza el estudiante y el docente en una situación evaluativa. Entre ellas se pueden citar: realización de pruebas de diferente tipo, presentación de trabajos escritos y electrónicos, participación en actividades especiales como talleres,

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prácticas de laboratorio, exposición, proyectos, foros, coloquios, seminarios, conferencias, y prácticas de campo, pasantías y trabajos de investigación, entre otras. Toda actividad de evaluación de tipo sumativo, independientemente de la técnica e instrumento empleado, deberá sustentarse en documentos escritos: escalas de estimación, diarios, listas de cotejo, rúbricas, actas u otros, como prueba fehaciente del proceso ejecutado y de los resultados obtenidos. Se entiende por técnica de evaluación al conjunto de procedimientos empleados para obtener evidencias relacionadas con el rendimiento académico del estudiante en una actividad de evaluación, entre otras se pueden mencionar: evaluación de exposiciones didácticas, de portafolios, ensayos, proyectos, de resolución de problemas, de estudio de casos, mapas mentales, debates, diarios, entrevistas, observaciones, diagramas UV, simuladores. Se entiende por instrumento de evaluación al medio empleado para obtener datos relacionados con el desempeño del estudiante en una actividad de evaluación. Entre otras, se pueden mencionar: pruebas pedagógicas, listas de cotejo, cuestionarios, inventarios, entre otros.

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a. El ajuste en la planificación de los cursos, las fases o las actividades de extensión acreditables.

b. La planificación de actividades individuales o grupales, o ambas, con el fin de homogenizar los conocimientos de los estudiantes que no poseen los requisitos académicos o actitudinales necesarios para una unidad, contenido o bloque de objetivos; estos resultados no se tomarán en cuenta para calificar cuantitativamente al estudiante.

Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende:

d. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables.

e. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instruccional, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de evaluación, entre otras.

f. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su actuación académica.

Los resultados servirán para:

d. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al estudiante, cuando así se requiera, superar sus dificultades.

e. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas.

f. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de aprendizaje.

Sumativa: Tiene por finalidad valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el nivel de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditables, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de retro-alimentarlo. Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para:

d. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante.

e. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículum.

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f. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Art. 5. Se entiende por actividad de evaluación al conjunto de tareas que realiza el estudiante y el docente en una situación evaluativa. Entre ellas se pueden citar: realización de pruebas de diferente tipo, presentación de trabajos escritos y electrónicos, participación en actividades especiales como talleres, prácticas de laboratorio, exposición, proyectos, foros, coloquios, seminarios, conferencias, y prácticas de campo, pasantías y trabajos de investigación, entre otras. Toda actividad de evaluación de tipo sumativo, independientemente de la técnica e instrumento empleado, deberá sustentarse en documentos escritos: escalas de estimación, diarios, listas de cotejo, rúbricas, actas u otros, como prueba fehaciente del proceso ejecutado y de los resultados obtenidos. Se entiende por técnica de evaluación al conjunto de procedimientos empleados para obtener evidencias relacionadas con el rendimiento académico del estudiante en una actividad de evaluación, entre otras se pueden mencionar: evaluación de exposiciones didácticas, de portafolios, ensayos, proyectos, de resolución de problemas, de estudio de casos, mapas mentales, debates, diarios, entrevistas, observaciones, diagramas UV, simuladores. Se entiende por instrumento de evaluación al medio empleado para obtener datos relacionados con el desempeño del estudiante en una actividad de evaluación. Entre otras, se pueden mencionar: pruebas pedagógicas, listas de cotejo, cuestionarios, inventarios, entre otros.

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Referencias Aquino Zúñiga Silvia Patricia. 2006. Reflexiones en torno a la evaluación de profesores en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Perspectivas docentes 31:51-60 Carrada Bravo Teodoro. 2001. Perspectivas de cambio en la educación médica en el siglo XXI. Revista del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias de México, 14(1):49-60 Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2005. Modelo Educativo. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2006. Lineamientos para la Evaluación del Aprendizaje.

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