manual para elaboar pruebas objetivas

7/29/2019 Manual Para Elaboar Pruebas Objetivas

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ManualCmo

ElaborarPruebasObjetivas

INSTITUTO POLITCNICO NACIONALCENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

No. 13RICARDO FLORES MAGN

Serie: Manuales #1


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COLECCCIN MANUALESCECyT 13Ricardo Flores Magn

Amadeo Herrera CollinsDirector

Elvia Margarita Rojas OrtegaSubdirector Acadmico

Germn Garduo HerreraSubdirector de Servicios Educativos e Integracin Social

Jess Rivera EspinosaSubdirector Administrativo

Beatriz Virginia Osorio GonzlezJefa del Departamento de Servicios Acadmicos

Fidelia Escobar MartnezContenidos

Emmanuel Ramrez MartnezFormacin y Diseo Editorial

DR Mxico, 2010Este folleto fue elaborado por el Departamento de ServiciosAcadmicos del CECyT #13 Ricardo Flores Magn parauso personal del personal acadmico del plantel

Manual CmoElaborar Pruebas

Objetivas

INSTITUTO POLITCNICO NACIONALCENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

No. 13RICARDO FLORES MAGN


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Manual Cmo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magn

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Contenidos

Introduccin

Algunas Deniciones

Las Pruebas Escritas

Los Exmenes o Pruebas Objetivas

Tipos de Reactivos

Requisitos Para Exmenes a Ttulo de Suciencia

Bibliografa

Introduccin

El manual que en este momento se encuentra en sus manosaborda un tema de sobra conocido que, como docentes, ma-

nejamos cotidianamente, ya que forma parte de nuestras acti-vidades cotidianas. De manera que, probablemente, nuestroplanteamiento sea: tengo varios aos elaborando exmenesy conozco todo sobre evaluacin. Sin embargo en ste y entodos campos existen novedades que conocer o conceptos olvi-dados que rearmar, por lo que nos permitimos ahora poner a suconsideracin el presente material.

Hoy en da, el modelo acadmico del IPN est centrado en elaprendizaje y su nalidad consiste en el desarrollo de compe -tencias de diverso tipo. En este contexto, nos preguntamos confrecuencia si los exmenes han desaparecido. Como ustedessaben, las competencias abarcan la adquisicin o rearmacinde conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y acti-tudes, por lo que requerimos una amplia gama de instrumentospara evaluar estos aspectos. As, los exmenes o pruebas ob-

jetivas siguen siendo de utilidad pero no como NICA forma deevaluacin ni como la ms importante, sino como instrumentosque nos permiten vericar si los estudiantes tienen los conoci-mientos necesarios que apoyen su saber hacer.

Un caso muy distinto es el de las evaluaciones a ttulo de su -ciencia, donde los estudiantes tienen que demostrar que mane-

jan los contenidos vistos en una unidad de aprendizaje en unsemestre completo. Debido a que este tipo de evaluaciones seaplican en un periodo bien denido y a estudiantes de una ovarias generaciones, el uso de una prueba objetiva permite agi-lizar el proceso, aunque la evaluacin obtenida a travs de este


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Algunas Defniciones

En el campo de la educacin, los conceptos deevaluacin y medicin frecuentemente se utilizancomo sinnimos; sin embargo, aunque ambostrminos estn relacionados, no signican lo mismo.

Existen varias deniciones sobre evaluacin ymedicin, algunas de ellas son las siguientes:

Ambos procesos desempean varias funciones delas cuales destacan las siguientes:

1. Medicin: calicar o asignar un nmero alaprendizaje logrado, para cubrir los requisitos

instrumento no necesariamente tiene que corresponder al cienpor ciento de la calicacin, sino que puede complementarse

con la entrega de diferentes evidencias que permitan corroborarque, efectivamente los alumnos cuentan con las competenciasrequeridas.

Dado que es necesario contar con mejores instrumentos de eva-luacin que nos permitan identicar el grado de avance de losalumnos y comprobar el desarrollo de las competencias esta-blecidas en los programas de estudio, se consider pertinenteofrecer a los maestros algunos criterios generales que debencumplir los Exmenes Escritos o Pruebas objetivas, ya que atravs de ellas los alumnos tambin podrn seguir aprendiendo.

Evaluacin Medicin

Es un proceso, para recabarinformacin.

Es el proceso por medio delcual se emite un juicio devalor acerca del atributo enconsideracin.

Es un proceso por medio delcual se obtiene informacinpertinente para emitir juicios ytomar decisiones.

Es el proceso para asignaruna cantidad al atributomedido, despus de haberlocomparado con un patrn omodelo.

En realidad cuando aplicamos

un instrumento de evaluacino asignamos una calicacinlo que hacemos es medir


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instituciones. Proporciona un parmetro que sirva debase a la evaluacin.

La medicin no es la evaluacin; le sirve de base.No la comprende.

La medicin conforma una etapa de la evaluacin. La medicin del aprendizaje se reere al proceso

de medir cuantitativamente y cualitativamente loaprendido.

2. Evaluacin: retroalimentar tanto a los profesorescomo a los alumnos sobre los aciertos y lasdeciencias en el aprendizaje y sentar las bases parasu superacin. Permite motivar a los estudiantes aseguir estudiando, a partir del reconocimiento de suserrores o deciencias.

La evaluacin es un proceso mucho ms amplio que

la medicin. La evaluacin basada en competenciasse caracteriza por privilegiar el desempeo delestudiante ante situaciones reales o simuladaspropias del contexto, ms que enfocar las actividadesa los contenidos acadmicos como en el caso de laevaluacin tradicional.

Tambin analiza los contenidos tericos, pero lohace teniendo como base el desempeo, es decir, laactuacin ante situaciones y problemas. En general,deben buscarse estrategias de evaluacin quetengan como referente los desempeos, como por

ejemplo, la realizacin de proyectos, demostracionesclnicas, anlisis de casos contextualizados, se tratade estrategias que permitan evidenciar y valorarintegralmente las competencias particulares ygenricas, [a travs de una evidencia integradora quetome en cuenta los principales rasgos del saber hacerreexivo].

En general, la funcin de la evaluacin es servir debase para la toma de decisiones dentro del procesoeducativo, ya sea acerca de los contenidos y elprocedimiento de enseanza, el conocimiento delos alumnos y los apoyos que stos requieren paramejorar el aprendizaje.


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Las Pruebas Escritas

Tradicionalmente se han empleado diversas formas ymodos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todoes vlido para evaluar, siempre y cuando no se utiliceuna nica evidencia, de manera que sera inadecua-do evaluar solamente con un examen escrito pues esnecesario que existan ms controles de contraste yque se revise el procedimiento con frecuencia.

Los momentos de evaluacin en la formacin debencorresponder a nuevas situaciones de aprendizaje,por lo que es fundamental que se encuentren integra-dos en un proceso continuo. En el caso especco deque el profesor desee comprobar si los estudiantescuentan con los conocimientos necesarios para parti-cipar en actividades ms complejas, puede hacer usode pruebas escritas.

Exmenes

Orales Escritos

CuestionarioEntrevistaDisertacinDebate

CuestionariosPruebasEnsayos

Las pruebas escritas son instrumentos en los quelos alumnos deben plantear sus respuestas en formaabierta o cerrada.

Las preguntas abiertas tienen como propsito que elalumno plantee un conjunto de reexiones, que argu-mente o que exponga un concepto o un tema.

Las preguntas cerradas son aquellas en las que elalumno debe responder con pocas palabras o consignos cada pregunta, por lo que tambin se les llamade respuesta corta.


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Los Exmenes oPruebas Objetivas

Los exmenes escritos en los que el alumno debecontestar en forma breve, con pocas palabras o conletras, se conocen como pruebas objetivas, aunqueel calicativo de objetivas corresponde ms a unaaspiracin que a una realidad, pues no todas lasrespuestas cortas renen esta caracterstica; aunques tienen ms probabilidades de ello debido a quecomo las respuestas son cortas y concretas sloexiste una respuesta correcta. Se llaman objetivasporque intentan eliminar en la medida posible lasubjetividad del profesor cuando analiza, procesa ycalica la prueba.Las pruebas objetivas, se caracterizan porque elalumno da una respuesta cierta, colocando:

Un nmero Una letra

Una raya Una palabra Un crculo Identicando un punto, etc.

Este tipo de exmenes, se espera que el estudiante: Trabaje en una tarea estructurada no libre; Seleccione una respuesta entre una cantidad; Conteste una muestra grande de tems; Reciba un puntaje por cada respuesta.

La elaboracin de preguntas objetivas depender delo que se piensa medir, de manera a travs de estetipo de exmenes se puede propiciar que el alumno:

1. Recupere informacin. Esto es demuestre que haaprendido nociones y conceptos.

2. Identique los pasos o etapas para elaborar unproceso.

4. Analice un problema o situacin dada.5. Relaciones conceptos, hechos, problemas.

6. Establezca diferentes tipos de relaciones: causa-efecto, hecho-consecuencia, inicio-desarrollo-cierre, Tesis-anttesis, etctera.

7. Complemente un proceso.8. Encuentre la solucin a diversas operaciones.

9. Las pruebas objetivas estn integradas por unaserie de reactivos o tems, los cuales se clasicansegn el tipo de respuesta que requieren delestudiante.


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Tipos de Reactivos

Algunos de los tipos de reactivos ms frecuentes enlas pruebas objetivas son los siguientes:

Opcin mltiple. Respuesta corta o completamiento Falso o verdadero Jerarquizacin Identicacin Correspondencia Respuesta corta Anlisis de relaciones

A) Opcin mltiple

El tem de seleccin mltiple es ms reexible y msefectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje,permite seleccionar la mejor o mejores respuestascorrectas entre varias alternativas. Consta de dos

partes: la base o pregunta que plantea el problema ylas alternativas que es la lista de respuestas posiblesu opciones en donde una es la verdadera.

Una de las caractersticas bsicas de este tipo dereactivos es que contienen en s mismos la norma,partiendo de la cual se puede escoger la mejorrespuesta entre varias alternativas, es ms reexibley ms efectivo para evaluar diferentes niveles deaprendizaje.

Una ventaja ms del reactivo de seleccin mltiple

resulta del hecho de que la mejor contestacin quepueda drsele no tiene que ser necesariamente lanica e indiscutible respuesta correcta a la pregunta.

Ejemplos:

Cualquier resto, molde o huella dejada por una plantao animal de los tiempos geolgicos pasados se llama:

1). Objeto geolgico2). Objeto arqueolgico3). Prueba de la evolucin4). Fsil5). Petricacin

La administracin de adrenalina puede ocasionar.

a) Contraccin de bronquiosb) Aumento en la presin arterialc) Disminucin del metabolismod) Aumento del azcar en la sangre

1. ( ) Correcta a, b, y c2. ( ) Correcta a y c3. ( ) Correcta b y d4. ( ) Correcta a y d5. ( ) Correcta d y c


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Requisitos:

Cada una de las cuatro opciones debe serindependiente.

Las opciones se deben referir a factores relevantesdel enunciado y ocasionalmente se puede induciruna opcin falsa como distractor.

Evitar dar pistas en el enunciado que puedanindicar cuntas opciones son correctas.

Evitar incluir las cuatro opciones incorrectas, por lomenos una deber ser correcta.

B) Completamiento o Complementacin

Consta de un enunciado incompleto con espacios enblanco que el alumno debe llenar.

Ejemplo:

El funcionamiento de un termmetro de mercuriose basa en la propiedad que posee el mercuriode ________________________al aumentar latemperatura.

Hay una variante en este tipo de preguntas que podraconsiderarse como un completamiento mltiple,pero que recibe el nombre especco de Canevy consiste en que el estudiante debe complementarms de un espacio en un enunciado o en un prrafo.

Ejemplo:

Recomendaciones: Colocar los espacios en blanco en una misma

columna. Las rayas deben ser del mismo tamao. La respuesta debe ser tan precisa que se pueda

contestar con una o pocas palabras o signos. Debe evitarse la ambigedad, es decir, que lapregunta tenga una sola respuesta posible.

Requisitos:

No dejar mucho espacio en blanco porquelas oraciones pierden sentido dicultando lacomprensin.

Los espacios en blanco que se dejen deben serdel mismo tamao para no sugerir la respuesta.

La palabra o palabras que el alumno deber

Cuando fue acusado de ser un __________ refutque l no era __________.

A traidor - servilB) espa - mentirosoC) charlatn - falazD) libertino - conservador


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colocar no deben construir frases largas, sino deuna o dos palabras.

No debe colocarse el artculo delante del espacioen blanco porque sugiere la respuesta.

No utilizar frases ni prrafos textuales porque esoestimula el uso de la memoria mecnica.

Ubicar los espacios en blanco al principio, enmedio o al nal del enunciado.

No deben usarse datos innecesarios porque estotiende a confundir o disminuir el ndice de dicultad.

C) Falso y Verdadero

En este tipo de reactivos, los estudiantes debenidenticar si la armacin propuesta es FALSA o esVerdadera.

Ejemplo:

La levadura son hongos que:

1.-Tienen un ciclo reproductor con alternancia de generaciones.V ( ) F ( )

2.-Tienen respiracin anaerbica. V ( ) F ( )

3.-Se reproducen por gametos. V ( ) F ( )

Recomendaciones:

Es conveniente asegurarse de que la forma comoest escrito pueda ser clasicado inequvocamentecomo cierto o falso.

Evitar el uso de determinantes especcos talescomo: "siempre", "nunca", "generalmente","ningn", algunas veces", etc. Un alumno hbil enpruebas de este tipo sabe que palabras tales como"todas", "siempre" representan generalizacionestan amplias que probablemente son falsas.

Evitar el uso de expresiones "frecuentemente","grandemente", "en la mayora de los casos",pues tales expresiones no son interpretadas de lamisma manera por todo el que la lee.

Cuidar que no haya enunciados negativos yespecialmente de doble negacin. Es posibleque la negacin sea pasada por alto en la lectura

rpida y la doble negacin es confusa y difcil deleer. No utilice reactivos que incluyan ms de una idea

en el enunciado especialmente si uno es verdaderoy el otro es falso.

El enunciado debe ser breve.


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D) Jerarquizacin

El problema del sujeto es el de indicar, para loselementos que se le presentan, el orden apropiadoquiz cronolgico o lgico.

Presenta una serie de elementos que el alumno debeordenar.

Ejemplos:

Ordena de forma creciente escribiendo del uno alcuatro las frecuencias de la luz.

( ) Azul ( ) Infrarroja ( ) Roja ( ) Ultravioleta

Utiliza nmeros del 1 al 10 para ordenar los pasos de

la investigacin documental.( ) Pasar el trabajo en limpio( ) Elaboracin de chas de trabajo( ) Redaccin del borrador( ) Eleccin del tema( ) Bsqueda de fuentes de informacin( ) Elaboracin del esquema de trabajo( ) Delimitacin del tema( ) Elaboracin de chas bibliogrcas( ) Organizacin de las fichas conforme al esquema de trabajo( ) Correccin del borrador

A continuacin se presentan enunciados en desorden;seale cul debe ser la secuencia correcta paraformar un texto breve.

1. Entre los monjes que se retiraron al desierto2. La educacin monstica naci en Oriente3. Y que organizaron los primeros monasterios4. A los que se daba una educacin ms moral que intelectual5. En ellos recibieron a los novicios

A) 2, 1, 3, 5, 4B) 1, 3, 2, 4, 5C) 2, 1, 4, 3, 5D) 2, 1, 4, 5, 3

Recomendaciones: Usar datos que puedan ser ordenados Usar datos de la misma naturaleza


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E) Correspondencia o Relacin de Columnas

Es una forma modicada de opcin mltiple. Esteconsiste en dos columnas donde los elementos queaparecen en la izquierda se completan con los de laderecha.

Ejemplo:

Relaciona cada uno de los rganos con lafuncin que corresponde.

1) laringe a) Arco reejo2) cerebelo b) fonacin3) estmago c) equilibrio4) mdula espinal d)secrecin de

cido clorhdrico

Recomendaciones: Deben incluirse slo elementos homogneos

(mismo tema) en cada columna. Todas las cuestiones de una misma columna deben

ser de igual tamao. Las preguntas y respuestas no deben ser muy

extensas. Debe existir concordancia gramatical entre

preguntas y respuestas. Debe incluirse ms cantidad de respuesta que de

premisas para evitar la oportunidad de adivinanzas.

F) Identifcacin

Estos reactivos consisten en ejercicios con dibujos,fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc,para que los examinados hagan las localizacionesdel caso. Los objetos o elementos que han de seridenticados deben ir numerados o marcados conletras o signos con el objetivo de que los alumnospuedan colocarlos en los lugares correspondientes.

Ejemplo:

Observe las siguientes guras e identique el criteriocon que han sido clasicadas para formar los grupos{1, 3, 6}, {2, 4, 7, 8} y {5}.

A) Si tienen guras inscritas o lneas secundariasB) Si la gura principal es un crculo, un cuadrado oun tringuloC) El tamao de la gura principalD) Si las guras inscritas son tringulos o crculos


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G) Respuesta Corta o Evocacin Simple

Se caracteriza porque la respuesta es sumamentecorta (un nmero, una letra, una palabra o pequeasoraciones o frases).

Ejemplos:

1.En qu estado naci Emiliano Zapata?

2.Quin escribi El laberinto de la soledad?

Recomendaciones:

Espacios en una misma columna.

Rayas del mismo tamao. Respuesta precisa. Evitarse la ambigedad.

H) Anlisis de relaciones

Se presentan dos enunciados completos; el primeroes una proposicin y el segundo una razn ojusticacin. El alumno debe seleccionar en lasopciones de respuesta, la relacin que existe entreambos enunciados.

Si la proporcin de un gas permanece constante,el volumen de ese gas variar inversamente a latemperatura absoluta.

Razn:

Debido a que la cintica de las molculas de unamuestra de gas est determinada por la temperaturaabsoluta del gas.

a) La proposicin y la razn son verdaderas y ademsla razn explica la proposicin.b) La proposicin y la razn son verdaderas, pero larazn no explica la proposicin.c) La proposicin es cierta, pero la razn es falsa.d) La proposicin es falsa, pero la razn es verdadera.

e) Tanto la proposicin como la razn son falsas.Requisitos:

Tanto la proposicin como la razn deben serverosmiles.

Los enunciados deben referir una idea completa yambos deben estar relacionados.

Evitar enunciados negativos.

Ejemplo:


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Requisitos ParaExmenes a Ttulo de Sufciencia

Dentro del plantel, los Exmenes que se entreguen a laseccin de Psicotecnia, debern reunir los siguientesrequisitos:

1. Encabezado

Nombre de la institucin, Escudos del IPN y delCECyT

Unidad de aprendizaje a evaluar Semestre Turno Tiempo requerido para su resolucin, mismo que

debe calcularse considerando el tiempo que tarda elprofesor en contestar el examen y multiplicarlo por tres

Aciertos _______Calicacin del examen ______Valor evidencias _________ Calif. Def. ___________

2. Especicaciones tcnicas.

En la construccin de cada examen (A y B) se debenincluir de tres a cinco ejercicios con diferentes tiposde reactivos exceptuando las materias Contables,Matemticas, Fsica y Qumica.

Cuidar que los dos tipos de examen mantengan elmismo equilibrio en cuanto a cantidad de reactivos,grado de dicultad, puntaje asignado, pero sinincluir las mimas preguntas en un examen y otro.

Anotar correctamente las instrucciones generalesdel examen, as como las de cada ejercicio demanera particular.

Incluir el valor de cada ejercicio y del examen ensu totalidad.

No utilizar abreviaturas. Respetar reglas ortogrcas, as como la aplicacin

de maysculas, minsculas y puntuaciones

requeridas. Los exmenes deben llevar rma de aprobacinpor todos los integrantes de la academia.

3. Indicar al personal de Psicotecnia:

Lista de materiales que se requiere sean anexadosa los exmenes.

Los exmenes deben ser escritos a mquina ocomputadora.

As mismo debe llenarse el formato ocial quedebe acompaar al examen.

SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORINSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS No. 13RICARDO FLORES MAGN

EXAMEN A TTULO DE SUFICIENCIA

Nombre del alumno: _____________________________________Boleta: _________

Aciertos: ______+ Puntos Portafolios de evidencias__________Calicacin: _______

INSTRUCCIONES GENERALES: Resuelve tu examen con tinta azul o negra.

Unidad de aprendizaje: Turno:

Semestre: Ciclo escolar:

Fecha de aplicacin:


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Revisar el examen despus de su impresin. El presidente de academia realizar el recorrido

por los grupos durante la aplicacin de exmenespara aclarar las dudas que puedan surgir.

Bibliografa

Casanova, Mara Antonia. La evaluacin educativa,Editorial SEP-Muralla. 1998.

Daz Barriga, ngel Evaluacin en PerlesEducativos , CISE, UNAM. 1989

Hernndez, Susana M. y Rafael Gutirrez Ch. Mtodoy metodologa de la Enseanza Vol. II, Editorial UNAM,Mxico, 1989.

Livas Gonzlez, Irene. Anlisis e interpretacin delos resultados de la evaluacin educativa . EditorialTrillas. 1986.

Quezada, Roco. Gua para evaluar el aprendizajeterico y prctico. Editorial Limusa, Mxico, 1991


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NotasNotas


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La Tcnica al Servicio de la Patria

Queda prohibida la reproduccin total oparcial de esta obra

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