Unin de San Antonio, Jal., Marzo de 2013. RoCoTa

para la Convivencia

Zona Escolar N 44 Sector Educativo No. 24E

Elaborar un manual internos de la(s) escuela(s) de educacin primaria, para prevenir y tratar la violencia escolar, en los que adems se establezcan las formas y procedimientos para hacer efectiva la disciplina con responsabilidad en todos los planteles, basada en el cumplimiento del deber y en el respeto de la integridad y dignidad de los alumnos y del personal escolar.

Para solventar la problemtica suscitada en el municipio y la Recomendaciones que de ella derivada, nos proponemos con la presente prctica normativa didctica, que el colectivo escolar.

Justificacin

Declaracin Universal de los Derechos del Nio (extracto) Asamblea General de las Naciones Unidas

El nio debe ser protegido contra las prcticas que pueden fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole.

Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Introduccin

Protegiendo a sus alumnos/as contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, dignidad e integridad.

Desarrollando acciones para prevenir la vulneracin y asegurar el ejercicio de los derechos de nios, nias y

adolescentes.

Cmo garantiza la escuela los

derechos de los nios, y las nias?

Promoviendo la convivencia pacifica en la familia y en la sociedad. Previniendo y atendiendo todo tipo de violencia que atente contra sus derechos.

Prestando mayor atencin a los nios, nias y adolescentes que se encuentren en situacin de riesgo

Apoyando a las familias para que estas puedan garantizarles los derechos.

Propsitos

Elaborar manuales internos en las distintas escuelas y zonas del Sector 4E para prevenir y tratar la violencia escolar.

7

Momentos del Taller

TEMA 3 EI reglamento ms

que el conocimiento de las

reglas, normas y leyes.

TEMA 2 Violencia

escolar e indisciplina

Aprender

sin miedo

TEMA 1: La problemtica actual para la convivencia escolar y social.

TEMA 1: La problemtica actual para la convivencia escolar y social

1.1. La violencia acta. 1.2 Las manifestaciones cercanas de la violencia.

Existen tres papeles que hay que prevenir: el de agresor, el de victima y el de espectador pasivo

Trong, B. (2000) Violences urbanaines. Pars, Bayard; p. 32.

La violencia escolar no es ms que parte de una conducta antisocial ms extendida que se manifiesta tambin contra educadores, tenderos, choferes de autobuses y policas (...) estas conductas inadaptadas no constituyen ninguna necesidad de expresarse (...) sino que son pasos que van hacia una descomposicin social, hacia la negativa de aceptar Cualquier tipo de autoridad social...

Trong, B.

La zorra (NO) se muerde la cola

Actividad 1

Qu es para ti UNA BUENA CONVIVENCIA?

Piensa en lo positivo de la

convivencia, Imagina cmo

te gustara que fuera.

Qu esperas de la convivencia?, Cules son tus EXPECTATIVAS?

Cmo te gustara sentirte?

Con los nios y las

nias

Con los maestros

Con las autoridades

educativas.

Con los padres de

familia

Comenten y analicen, en pequeos grupos, alguna experiencia personal o vivida en la escuela, o ancdota relacionada con la violencia en la escuela rellenando los espacios siguientes:

Pp. 3

La violencia es fra, verbal, y se construye a partir de denigraciones, de insinuaciones hostiles, de seales de condescendencia y de ofensas. El efecto destructor se debe a la repeticin de agresiones que son aparentemente anodinas pero continuadas, y de las que se sabe que nunca se detendrn. Se trata de una agresin a perpetuidad. Cada nueva ofensa es un eco de las precedentes e impide olvidar. Olvidar es el deseo de la vctima y a lo que se opone el agresor.

1.1. La violencia acta

En la superficie, no se ve nada o casi nada. Un cataclismo hace que una familia, una institucin o un individuo reviente. La violencia casi nunca es fsica, y si lo es, se debe a una reaccin demasiado fuerte por parte de la vctima. De ah que se trate de un crimen perfecto.

HIRIGOYEN Marie-France. El acoso moral. El maltrato psicolgico en la vida cotidiana. 1999 Ediciones Paids Ibrica, S.A.. Barcelona y Editorial Paids, SAICF Buenos Aires. Pp. 94

La violencia no es sino

una expresin del miedo.

Los nios y jvenes se ven expuestos a esta violencia hasta que se vuelve una experiencia cotidiana la cual les resulta normal vivir o por lo menos presenciar.

1. 2.- Las manifestaciones cercanas de la violencia.

Primaria

25 % de los nios que cursan primaria son vctimas del bullying. Milagros Figueroa Campos (UNAM). 6% de los alumnos de primaria en Jalisco padecen Bullying (Instituto Jalisciense de Salud Mental) 17 % (Primara) y 14% (Sec.) padecen maltrato fsico. (2008) Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE)

Los nios ven a adultos resolviendo problemas por la va violenta:

a. Grupos familiares que resuelven sus tensiones de mala manera, con muy pocas herramientas de comunicacin.

b. Deportistas que al trmino de un partido se agreden.

c. Automovilistas que reaccionan violentamente.

d. Nota roja, pelculas, juegos electrnicos que acentan el modo violento.

Muchas veces contra la corriente...

La violencia tambin es un aprendizaje. Se aprende a ser violento, por imitacin o sufriendo la violencia. Por lo tanto, ensear a convivir es una tarea de todos.

Apoyado en la lectura Las manifestaciones cercanas de la violencia revise los datos estadsticos de las Pp. 5-6. Pregntese Qu aspectos de la violencia analizados se expresan en la escuela donde trabaja?, Qu otras caractersticas adquiere la violencia en su escuela?

Actividad 2

Utilicen el cuadro de notas y comenten al grupo.

Qu confirman estos datos? Qu tan importante resulta para la escuela abordar este tema? Qu estamos haciendo y qu ms podemos hacer?

Pp. 7

Convivencia

Vivir en compaa de otros

Accin de convivir

Sinnimos: coexistir, cohabitar, vivir

Se se sale por la puerta. Por qu nadie quiere utilizar esta salida?. Confucio.

Compartamos las caractersticas y significados del concepto convivencia. Al definir qu entendemos por convivencia, identificamos qu aspectos deben ser mejorados, qu aspectos y estrategias hay que promover..

Afirmaciones Valoracin

1. La convivencia no es un fin en s misma, sino un medio

para garantizar la enseanza y el aprendizaje.

1 2 3 4

2.- La convivencia positiva requiere la elaboracin

conjunta de unas normas claras y consensuadas, que

potencien la autonoma, la responsabilidad y la capacidad

de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad

educativa.

1 2 3 4

3.- Un saln de clase y una escuela bien ordenada, donde

cada cual sabe qu y cmo tiene que hacer, y lo que se

espera de cada persona, nunca tiene problemas de

convivencia.

1 2 3 4

4.- La violencia es aprendida y se puede desaprender. 1 2 3 4

Asegurando aprendizajes

TEMA 2 Violencia escolar e

indisciplina.

2.2 La disciplina desde los ordenamientos legales. 2.3 Referentes normativos sobre disciplina escolar. 2.4 Fortalecer las competencias para la vida.

Desarrollar el razonamiento moral, enseando a coordinar derechos con deberes, ayuda a prevenir la violencia

a).- Converse con sus compaeros de equipo sobre el concepto de disciplina. Escriba su definicin personal. ________________________________________________________________________________ b).- Realicen una lectura del texto Violencia escolar e indisciplina: aprendizaje social. Comparen sus respuestas previas, incorporen elementos que ofrece la lectura y reconstruyan la idea inicial.

ACTIVIDAD 3

La violencia escolar y la indisciplina estn estrechamente relacionadas. Generalmente, donde hay ms indisciplina hay ms posibilidades de que se presente la violencia.

Pp. 8

Acto o proceso educativo que pretende corregir, moldear, fortalecer o Perfeccionar el comportamiento humano.

Definicin: Disciplina

Serie de normas y reglas para regular el comportamiento que implica el desarrollo de hbitos internos que producen conductas adecuadas.

El conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un cuerpo (Boggino, 2004).

2.1 Violencia escolar e indisciplina: aprendizaje social

1.- Restrictivo o Punitivo:

Caractersticas

Estilos de Disciplina

CONSECUENCIAS :

Resentimiento, revancha, rebelda, retraimiento o sumisin.

2.-Permisivo: Caractersticas

CONSECUENCIAS :

Anarqua, caos, irrespeto.

3.- Disciplina Positiva: Caractersticas

CONSECUENCIAS:

Autocontrol, racionalidad, respeto mutuo. Con la Disciplina Positiva se busca el respeto, amor y comprensin de los alumnos, al mismo tiempo que la efectividad como educadores.

Control

Autocontrol

Autodisciplina

"Un nio/a disciplinado/a no es una persona que todo el tiempo est quieto/a, sino que reconoce lmites, logra tener independencia, piensa antes de actuar y se responsabiliza de sus acciones".

Disciplina con dignidad

Hay que valorar ms el comportamiento responsable que el comportamiento obediente.

Manejar el comportamiento de los alumnos/as es una tarea compleja.

Hay pocas opciones que funcionen para todos los maestros y para todos los alumnos.

Las mejores decisiones para manejar el comportamiento de los alumnos tienen su base en un sistema de valores que mantenga la dignidad de cada alumno en todas las situaciones.

A qu atribuye Ud., el comportamiento

inadecuado de los nios y nias?

Qu aspectos de la

indisciplina le desagradan?

Haga una lista de las

conductas de indisciplina que

ms ocurren en su escuela

Hasta donde la escuela

puede contener y canalizar

la indisciplina?

Segn Brunner Qu esquemas cognitivos afectivos y conductuales negativos se refuerzan en el aula y porqu?

c).- Como resultado de la lectura y su experiencia recupere algunas ideas importantes de la relacin indisciplina-violencia. Rellene los espacios de manera colectiva.

Socialice el producto de reflexin obtenido elaborando una recomendacin a los participantes.

ACTIVIDAD 4

Pp. 10

Qu es la indisciplina?

Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contraran las normas de convivencia vigentes en la escuela o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la institucin educativa.

Desobediencias que perturban el trabajo escolar: (interrupciones, suspensiones, ausencias).

Cundo podemos hablar de indisciplina institucional?

Disolucin de normas y pautas instituidas en la escuela: esto se debera hacer de una manera, pero en esta escuela esto no se cumple o acordamos en algo pero no se mantiene

Cuando una conducta social inadecuada pasa a ser una situacin cotidiana y/o reiterativa.

Situaciones de agresin verbal, social o corporal.

Superposicin, confusin e indiscriminacin de roles.

Respuestas de tipo emocional o anrquico ante situaciones problemticas: ac las cosas se resuelven como en una familia.

Explosiones emocionales u otras acciones perturbadoras que alteran el funcionamiento escolar.

Falta de respeto o desvalorizacin entre los miembros de la escuela (de padres a docentes; de docentes entre s;, de alumnos a docentes; de docentes a directivos)

Agresiones fsicas y accidentes.

Indisciplina

2.2.- La disciplina desde los

ordenamientos legales.

La relacin entre disciplina y aprendizaje es crucial porque en un aula disciplinada es ms fcil activar el conocimiento, hacer un uso racional del tiempo, aun cuando no necesariamente implique que el aprendizaje se est produciendo de forma significativa, en cambio dentro de un aula indisciplinada, poco o ningn aprendizaje se producir.

Qu se ha logrado?

pero SI el contexto escolar o comunitario es hostil, indiferente, entonces el incumplimiento es comn entre quienes deben ser los primeros en cumplir. Entonces algunos nios, nias y jvenes retan al sistema con un comportamiento diferente a lo establecido, nos retan a los maestros.

La disciplina no es parte de la naturaleza humana, son condiciones que es preciso

crear por medio de la educacin y la persuasin.

Por el miedo se puede bajar la indisciplina, es decir la

imposicin de leyes o reglas

A partir del anlisis de casos, identifiquen algunos problemas de disciplina que enfrenta la escuela. Recupere de la lectura planteamientos que expliquen o apoyen una intervencin pedaggica para resolver cada caso. Socialcelo al grupo.

ACTIVIDAD 5

Situacin 1

Descripcin Cmo intervendras en esta situacin?

Acciones posibles:

Samanta es la nia ms inquieta de preescolar. Con frecuencia sufre accidentes a la hora del recreo porque no atiende las indicaciones de la educadora y toma riesgos. Trepa en los columpios, corre por todas partes y salta en la cima de la resbaladilla. La educadora no piensa que se trate de un problema de disciplina, sino que es una nia hiperactiva.

Identifiquen el tipo de acciones que se requieren realizar en el colectivo escolar para promover una disciplina basada en el compromiso de todas las partes: ( ) Implementar un programa de seguridad y vigilancia?. ( ) Regular el ingreso a la escuela de objetos que puedan convertirse en armas? ( ) Establecer compromisos con los padres de familia? Otras recomiende:

Situacin 2

Dos alumnos de segundo grado de secundaria se pelean a la hora de recreo. Uno de ellos trae un anillo y como lo golpe en la cara con el puo cerrado, le abri una ceja.

Pp. 11

2.3 Referentes normativos sobre disciplina escolar.

Al revisar las ideas sobre la disciplina que requerimos estimular como herramienta pedaggica comprendemos la necesidad de valorar el papel que juega la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, la Ley General de Educacin, Ley de los derechos de las nias, los nios y adolescentes en el Estado de Jalisco, El Manual de Funciones para la Educacin Primaria y el Reglamento para el Gobierno y Funcionamiento de las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco en la definicin de criterios y metodologas para favorecer mejores ambientes de aprendizaje.

Pregunta Recuperacin de ideas

Cules elementos tienen en comn del

concepto de disciplina los

ordenamientos revisados?

Qu debe preservarse al momento de

establecer reglas de convivencia

escolar?

Cmo entiende Ud., el carcter

democrtico y formativo de la

disciplina que se propone en los

ordenamientos citados?

a).- Haga una lectura comentada para analizar el artculo 42 de la Ley General de Educacin, el artculo 14 de la Ley de los derechos de las nias, los nios y adolescentes en el Estado de Jalisco, las acciones que define el Manual de Funciones para el jefe de Sector, el Supervisor y para el Director de la Escuela as como los artculos del 75 al 80 de la Seccin Quinta del Reglamento para el Gobierno y Funcionamiento de las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco y respondan las siguientes cuestiones:

Pp. 13

ACTIVIDAD 6

b).- Diseen, por equipo, una receta de cocina, o un mapa o instructivo de viaje, que ilustre las cualidades que no pueden faltar en el diseo de un manual o reglamento para la convivencia escolar

ACTIVIDAD 6

Pp. 15

Conocimiento y cuidado de s mismo, Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Apego a la legalidad y sentido de justicia, Respeto y aprecio de la diversidad, Comprensin y aprecio por la democracia, Manejo y resolucin de conflictos y Participacin social y poltica.

La parte formativa que hace posible la autorregulacin del nio y la nia y da sentido a la elaboracin del reglamento de disciplina y convivencia escolar guarda una estrecha relacin con el desarrollo de las competencias para la Formacin Cvica y tica Ciudadana:

2.4 Fortalecer las competencias para la vida.

Cul sera la principal aportacin de esta asignatura a la formacin del nio y la nia para la diaria convivencia? Qu competencias favorecen en el diario discurrir del nio y la nia el cumplimiento de las normas? Qu habr que proponer para fortalecer que los nios y nias prevean las consecuencias del incumplimiento de las reglas por desconocimiento del derecho y sus responsabilidades?

ACTIVIDAD 7

b).- Comente sobre la importancia y la manera de desarrollar las competencias para la vida que estn presentes en este proceso:

a).- Revise la siguiente tabla con los miembros del equipo. Responda a las siguientes cuestiones:

Pp. 16

Formacin cvica y tica

ciudadana

Sexto grado

COMPETENCIA: Apego a la

legalidad y sentido de justicia

Aspecto de la competencia: Las normas para la

convivencia en la familia, escuela y comunidad

Unidad 4 de Primero a Sexto

Grado/Seccin A1: Los conflictos:

un componente de la convivencia.

Situaciones que generan tensiones

y conflictos. Aspectos positivos y

negativos de los conflictos.

1.- Preveo consecuencias del

incumplimiento de normas y

leyes que regulan la convivencia

diaria

2.- Reconozco y ejerzo los

derechos y

responsabilidades que me

corresponden como

integrante de una

colectividad.

Dando vida a

las leyes:

Nuestro

compromiso

con la

legalidad.

Qu problemas identifico para

vivir democrticamente?

Cmo contribuyen las leyes a la

democracia?

De qu manera puedo contribuir

a que las leyes sean respetadas?

Qu ocurre cuando las normas

para convivir no son respetadas?

ACTIVIDAD 7

Pp. 17

Analice con los maestros y dems participantes el caso siguiente, ocurrido en un grupo de sexto grado de primaria en el Estado de Chiapas, o en cualquier otro caso que ellos propongan, en el que se aprecie la importancia de contar con reglas claras.

Cuestiones Opiniones

Cules son las reglas que norman

este grupo?

Qu complicaciones genera el no

contar con reglas claras?

Cmo se ve afectada por esta razn

la autoridad del docente?

Propongan una forma de concluir la

discusin en la que se incluya una

solucin justa y democrtica.

Indiquen cul sera la solucin, cul

el procedimiento para llegar a ella y

quines tomaran la decisin final.

ACTIVIDAD 7

Pp. 18

TEMA 3 EI reglamento ms que el conocimiento de las reglas, normas y leyes.

3.1 Aprender el sentido de la legalidad y de la justicia. 3.2 Las medidas disciplinarias: amonestaciones, reportes o puntos negativos. 3.3 Elaborar un Reglamento Interno para la Convivencia Escolar.

Una escuela democrtica debe promover una disciplina basada en la autorregulacin, en la conviccin, en la orientacin por parte de los profesores/as, en la autonoma y en mnimos controles externos. Silvia Conde.

Pp. 19

3.1 Aprender el sentido de la

legalidad y de la justicia

Los reglamento general de la escuela y de aula

Tanto el reglamento general de la escuela como el de aula, son instrumentos poderosos para la formacin de una cultura de legalidad. En ellos no solo se sealan los derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar, sino que se establecen los principios de las relaciones entre pares y con figuras de autoridad.

Pp. 19

a).- Identificar en el texto algunos principios, libertades, lmites, respeto a las reglas y las sanciones, elementos de todo reglamento interno para la convivencia escolar. b).- A partir de dichos principios, propongan algunas reglas de convivencia en el equipo. Definan la forma como lograrn la reparacin del dao causado quienes violen alguna regla. c).- Los equipo tomarn en cuenta los principios de convivencia para orientar la definicin de las reglas.

Pp. 21

Cmo quieren...?

Ser tratados por sus compaeras/os y maestras/os.

Que sea la forma de trabajo en clase.

Que se tomen las decisiones. Que se apliquen las sanciones. Que sea el ambiente del saln. Que se mantenga la disciplina

Principios

ACTIVIDAD 8

Principio de

convivencia

Reglas Forma de reparar el

dao

Responsable(s):

Ejemplo:

Respeto

Hablar de forma

corts, sin gritos ni

groseras incluso en

las discusiones

Quien grite u ofenda a

una persona, debe

ofrecerle

pblicamente una

disculpa

Javier Nolasco

Rellenen la tabla de manera grupal

ACTIVIDAD 8

Pp. 22

Formemos equipo y manos a la obra

a).- Analice algunas situaciones en las que se ponga de manifiesto la aplicacin de las normas o el desarrollo del sentido de justicia. b).- Propongan algunas acciones para asegurar la congruencia en la aplicacin de las normas en la escuela. c).- Socialice en plenaria los aprendizajes obtenidos

ACTIVIDAD 9

Situacin Norma o principio

al que se falt

Propuesta de

solucin

Por qu se

propone esta

solucin?

Pedro tom el lpiz de

Lorena sin pedrselo.

Respeto a la propiedad

ajena.

Pedro debe devolver

el lpiz a Lorena. Si ya

gast el que tom sin

permiso, debe

comprar otro y

drselo a la nia.

La solucin de un robo

tiene que implicar la

devolucin de lo

robado.

Un maestro llega tarde al

saln de clases con

mucha frecuencia, y

permite a los nios y las

nias que se vayan antes

de la hora oficial de la

salida.

Pp. 23

a).- Recuperando los aprendizajes sobre el manual de convivencia

ACTIVIDAD 10

Qu es un manual de convivencia? A quin va dirigido el manual de convivencia? Cules son los aspectos bsicos o claves para llevar una buena convivencia? Cules valores y actitudes guan el actuar en el ser humano y deben reflejarse en el reglamento que hemos construido en la escuela?

No Recomendaciones: Observaciones o precisiones

1 Promover la participacin organizada y orientada de

todos los profesores, alumnos y padres de familia en

la elaboracin de las normas, as las sentirn como

suyas y les ser ms fcil cumplirlas.

2 El inicio del ao escolar es el momento oportuno para

que el colectivo escolar lo establezca.

b).-Retome las recomendaciones para la elaborando normas de disciplina o convivencia que establecen los marcos legales revisados.

Pp. 26

3.2 Las medidas disciplinarias: amonestaciones, reportes o puntos

negativos.

a).- Analice con su equipo de trabajo el texto siguiente, relativo a las amonestaciones, reportes o puntos negativos. b).- Qu opinan del sistema de reportes o de puntos negativos como estrategia para establecer la disciplina? c).- Qu sistema alternativo propone para fomentar una disciplina autnoma, comprometida y efectiva?

ACTIVIDAD 11

El sistema de amonestaciones se basa en el puro principio de autoridad, porque el error (el delito escolar) no es faltar al respeto al otro, sino hacerlo con la persona equivocada. Los reportes y amonestaciones hablan casi siempre de faltas de respeto, de insultos, de agresiones y el conflicto est siempre volcado hacia el nio o la nia quien(es) paga por el conflicto suscitado en la escuela.

Pp. 27

El sistema de amonestaciones pone al nio y la nia en el lugar de sujeto de conflicto. Los partes de amonestaciones hablan casi siempre de faltas de respeto, de insultos, de agresiones y el conflicto est siempre volcado hacia el estudiante, que es quien paga por el conflicto suscitado en la escuela.

La Disciplina Positiva

el sistema de amonestaciones responde a la mxima el que la hace la paga en forma literal, porque cada estudiante (o un conjunto de estudiantes) paga con su margen de amonestaciones los delitos escolares que pueda cometer.

3.2 Las medidas disciplinarias

3.3 Elaborar un Reglamento Interno para la Convivencia Escolar.

Las leyes por s solas son insuficientes. Su riguroso cumplimiento es imprescindible para reducir los casos de violencia escolar porque si no se cumplen, las leyes se tornan irrelevantes.

A lo largo del taller hemos avanzado en la construccin de las condiciones de congruencia institucional, para con ello identificar los principios en los que se sustentan los reglamentos de aula y escuela, de manera articulada con los valores y principios incluidos en el Proyecto Escolar o Proyecto Estratgico de Transformacin Escolar (PETE

Tenemos la obligacin de pensar en cmo podemos colaborar desde nuestros lugares a la elaboracin de estrategias pedaggicas y polticas en general para prevenir el fenmeno de la violencia en la escuela. Esta pedagoga precisa que la clave est en aquellas estrategias construidas entre todos.

Cmo prevenir el fenmeno de la violencia en la escuela?

Hay que trabajar en forma conjunta con los docentes, con los padres y por supuesto con los propios nios y nias para resolver los inconvenientes de convivencia y relacin que puedan presentarse entre los chicos pero los adultos tambin debern hacerse cargo de lo que les toca hacer como adultos

Adriana Puiggrs (Pedagoga Argentina)

Sentido de la intervencin: Familia-escuela-comunidad

Metfora del trapecio

EDUCAMOS PARA LA

DISCIPLINA .

EDUCAMOS PARA

LA CONVIVENCIA

Los planes de convivencia

Es necesario un buen reglamento, hay que reforzar el poder del profesorado, ms sanciones y ms expulsiones; es el alumno el que debe cambiar su actitud y sus planteamientos

La clave est en la forma en que se

establecen las normas, hay que

desarrollar las habilidades, valores

y actitudes necesarias para una

buena relacin interpersonal

A diferencia de los Reglamentos de disciplina, los Cdigos de Convivencia establecen acuerdos entre todos y para todos los actores institucionales y no slo para los alumnos/as

Construccin de cdigos de convivencia

Los manuales de convivencia:

En esencia Actos reglamentarios

Comprometen A todos los miembros de la comunidad educativa

Porque poseen Fuerza vinculante

Que deviene De las leyes nacionales, estatales y de reglamentarias.

Se basan en la autorregulacin!

Reglamento de convivencia o de disciplina

Normas de convivencia

Procedimientos disciplinarios Instancias de apelacin Instancias de dilogo Instancias de reparacin

Graduacin de faltas Leves Graves Muy graves

Sanciones a faltas, definidas y difundidas claramente de antemano

Derechos de la Familia, 15 y 16 de Abril de 2010, Guadalajara, Jalisco.

El reglamento: Una triple perspectiva del derecho

Norma Regla de conducta impuesta por la autoridad competente para regular la vida de las personas

Facultad Posibilidad para que las personas puedan exigir lo que les corresponde

Lo justo objetivo. La cosa o conducta que se le debe al otro

Reglas

No se trata aqu de poner normas por ponerlas;Son algo ms.

Deben ser fcil para los nios y las nias y para el maestro /a ver si un comportamiento especfico viola una regla

Las reglas deben redactadas de manera positiva. Cuando se le dice a un/a alumno/a que no haga algo, esto hace que quieran hacer la accin an con ms inters.

Regulan la vida colectiva y no slo prescriben deberes, derechos y sus lmites: tambin proponen valores que deben ser reconocidos e internalizados.

Las normas establecen un orden institucional, y posibilitan la convivencia democrtica, lo que favorece que la escuela pueda cumplir su funcin: socializar y educar.

a).- Con la informacin que disponemos y la experiencia vivida estamos en condiciones de elaborar un reglamento interior para la convivencia y mejorar la disciplina escolar. Comenten los problemas de disciplina y violencia que viven y comenten las dificultades.

ACTIVIDAD 12

Qu reglas se violan con ms frecuencia?.

Quines violan ms las reglas?. Qu reglas hacen falta?. Qu reglas son injustas o poco aplicables?. Cmo han ayudado a mejorar la convivencia en el grupo?.

Cules seran las reglas mnimas de comportamiento se deben considerar la escuela, el aula, y otros espacios de trabajo escolar para una convivencia sana armnica y respetuosa?}

Piense y revise el reglamento que actualmente se tiene y pregntese:

Pp. 29

Titulo CAPITULO Artculos Estrategias

Institucionales

CAPITULO 1

Disposiciones

Generales

1.- Disposiciones

Generales

1.1.1.

CAPITULO 2

De los derechos de los

alumnos

2.- Derechos de los

alumnos

2.1.1.-

CAPITULO 3 De las

obligaciones de los

alumnos

3.- Las obligaciones de

los alumnos

3.1.1.-

CAPITULO 4 De la

disciplina escolar

4.1.- Actitudes para una

sana convivencia.

4.1.1.-

CAPITULO 5

Para la difusin de las

reglas de conducta

escolar

5.1.- Difusin de las

reglas de conducta

5.1.1.-

CAPTULO 6 Medidas

disciplinarias

6.1.- Consecuencias y

sanciones

6..1.1

c).- Revise la siguiente propuesta de reglamento a partir de ella disee otras estructuras posibles

Pp. 30

http://www.colectivoollin.org/

http://www.olweus.org/public/index.page

http://www.jalisco.gob.mx/wps/portal/sriaEducacion/

http://concienciapublica.com.mx/2010/03/13/reportaje/obligar-la-sep-proteger-escolares-contra-violencia

Asociacin de Padres de Familia en Contra de la Violencia y Acoso Escolar en Jalisco

Para saber ms: Redes de Apoyo

Caractersticas de la escuela que es preciso modificar

La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales.

La insuficiencia de la respuesta que la escuela ha dado habitualmente cuando se produce la violencia entre escolares.

El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera.

La motivacin de eficacia es aprendida a partir de las experiencias de xito y fracaso que se han tenido a lo largo de la vida, especialmente durante la infancia y la adolescencia

Para ensear a rechazar la violencia los adultos deben renunciar a utilizarla