mario estuardo de león estrada
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PLAN PARA EL DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO
MARIO ESTUARDO DE LEÓN ESTRADA
Guatemala, diciembre 2016.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PLAN PARA EL DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO
Trabajo de Presentado al Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
POR
Mario Estuardo De León Estrada
AL CONFERIRSELE EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD DIDÁCTICA APLICADA
Guatemala, 08 de diciembre de 2016
Licenciada Nidia Lorena Álvarez Urías de Puga Directora de Licenciatura en Educación Universitaria Facultad de Educación Estimada Licenciada de Puga:
Por este medio informo que he concluido la revisión de estilo del trabajo de investigación que presenta el alumno MARIO ESTUARDO DE LEÓN ESTRADA, carné 2013-1243, de la carrera de Licenciatura en Educación, el cual se titula “PLAN PARA EL DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS EN UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO”. Luego de la revisión, hago constar que el alumno, ha incluido las sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo. Por lo anterior, emito el dictamen positivo sobre dicho trabajo. Atentamente,
Lcda. Carmen Amalia Méndez Santizo Revisora de Forma y Estilo.
AGRADECIMIENTOS
1. A Dios por darme la oportunidad de formarme, y ser mejor persona cada día, y con mi conocimiento poder contribuir a una mejor calidad educativa.
2. A la Virgen Santa María de Guadalupe por siempre protegerme y guiar mi camino.
3. A mi familia por el apoyo incondicional en todo momento.
4. A la Asociación para el Desarrollo Educativo APDE, a través del Centro Escolar El Roble, por darme la oportunidad de cursar esta licenciatura y confiar en mis capacidades.
5. A todos mis compañeros del Centro Escolar, por siempre apoyarme, animarme en todo momento en especial a mis amigos de nivel, integrador de sistemas, y directores.
6. A mis amigos cercanos que siempre estuvieron conmigo y fueron un apoyo incondicional.
7. A la Universidad del Istmo por la formación que me dio durante estos años
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de los procesos educativos, es importante tomar en cuenta varios
aspectos que determinarán un adecuado seguimiento en el desarrollo de la metodología
educativa.
El desarrollo de los hábitos de planificación, es un área que se debe considerar al
momento de realizar la dosificación de las clases, y la forma en la que se imparten las
mismas; ya que aporta aspectos valiosos como: planificación, establecimiento de horarios,
desarrollo de la memoria, atención, entre otras. Específicamente, el área de planificación,
como parte de una función ejecutiva, permitirá al alumno poder llevar a cabo, de una
manera más eficiente, su trabajo escolar en los diferentes ambientes en los cuales se
desenvuelve; brindándole una estructura de trabajo definida, que le sirve como apoyo en
su trabajo cotidiano.
Los estudios de los hábitos de planificación, se apoyan en el estudio formal de las
funciones ejecutivas, los cuales inician con Muriel Lezak y Alexander Luria, quienes
iniciaron el estudio profundo del tema. A partir de ahí, muchos han hecho varios
hallazgos, sobre las diferentes metodologías de trabajo sobre las mismas.
El presente Trabajo de Investigación, está basado en una metodología constructivista, y
en un enfoque vivencial, a partir de donde se determinan las sesiones de trabajo para el
desarrollo de la planificación, como parte de una función ejecutiva, tomando en cuenta el
periodo sensitivo de los niños y su etapa del desarrollo.
Dentro de la metodología utilizada, es importante resaltar que el desarrollo de una función
ejecutiva como la planificación, conlleva, no solo el conocimiento teórico del tema, sino
también la práctica, que es la parte importante del proceso, a través del cual el niño, que
en este caso es de diez años de edad; podrá desarrollar esta habilidad, por medio de
sesiones de trabajo estructuradas, están divididas en cuatro partes (introducción al tema,
teoría, práctica, y conclusiones), con que se pretende que se conozcan y se lleven a la
práctica, los aspectos más importantes en el área de funciones ejecutiva de la
planificación.
Es importante resaltar, que áreas como la planificación de las tareas para hacer en casa,
deben de ser trabajadas con mayor énfasis, para que, de esta manera, se puedan lograr
avances más notables.
ANTECEDENTES
Dentro del campo de la educación, se han realizado avances considerables en el campo
de los métodos y técnicas más efectivas, a través de las cuales los niños aprenden de
una manera más eficaz. Es importante considerar, que los hábitos de planificación en
relación con la actividad escolar, son muy importantes para el desarrollo académico de los
alumnos.
La organización y planificación, son tareas fundamentales para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje; es por ello, que el desarrollo de los hábitos de planificación y de
las funciones ejecutivas, en los alumnos, es muy importante. Las funciones ejecutivas,
son el conjunto de habilidades que permiten a las personas, organizar y planificar, de una
mejor manera, su trabajo.
Los hábitos de planificación, forman parte de las funciones ejecutivas, y es la que permite
a las personas, la capacidad de organizar sus actividades de manera lógica y sistemática.
(GARCIA HOZ, 1997)
Aura Gómez, en su estudio “Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
en estudiantes de primero básico”, concluye que los alumnos con una adecuada rutina de
los hábitos de planificación, tienen un mejor rendimiento académico que los alumnos que
no los tienen. (GÓMEZ, 2013)
Raúl Noriega, por su parte, en su estudio sobre Técnicas de estudio y rendimiento
académico, concluye que el poseer hábitos y técnicas de estudio, no está del todo
relacionado con el rendimiento académico; sin embargo influye de manera contundente.
(NORIEGA, 1990)
Edna Arévalo, en su estudio sobre Desarrollo cognoscitivo y funciones ejecutivas y sus
implicaciones en el proceso de aprendizaje escolar, concluye que la memoria de trabajo,
como parte de las funciones ejecutivas, relacionadas con el proceso de aprendizaje
escolar, es fundamental para el desarrollo de un rendimiento académico adecuado.
(ÁREVALO, 2011)
Por otra parte, los últimos avances en el campo de las Neurociencias, aportan un
importante dato sobre las actividades cotidianas de las personas, y su relación con la
psicología; y, específicamente sobre las funciones ejecutivas. (Universidad de Granada,
España)
En Guatemala, el estudio de las funciones ejecutivas ha sido precedido por la Clínica
Viktor Frankl, de la Universidad Francisco Marroquín, (2012); la cual, a través de la revista
“Psiconducta”, aporta datos importantes, para el abordaje de la rehabilitación de las
funciones ejecutivas en niños; los cuales son el desarrollo de la atención y la planificación
de actividades, dentro y fuera del colegio, como parte de la rutina de trabajo, que un niño
debe tener para el mejoramiento de su rendimiento escolar. (Funciones Ejecutivas,
Atencion Sostenida e inicio de tareas , 2012)
JUSTIFICACIÓN
En los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de una excelente didáctica y
pedagogía, el educador necesita de conocimientos concretos, tales como la forma en que
los niños aprenden y la importancia del desarrollo de las funciones ejecutivas básicas,
como es el caso de la planificación, para que le permitan desarrollar su labor, de una
manera eficaz.
Los procesos mentales, son importantes en el desarrollo de cualquier proceso de
aprendizaje, de esta manera el área de las funciones ejecutivas, es de especial
importancia dentro de un proceso educativo; pues aporta importantes herramientas a la
didáctica y a la pedagogía, tales como: planificación de actividades, memoria,
establecimiento de límites y prioridades; las cuales son de importancia para que se lleve a
cabo, una educación con éxito.
Específicamente, los temas de la planificación y de las funciones ejecutivas, permiten al
estudiante, la capacidad de organizar y planificar su material de trabajo y su forma de
trabajar, dentro y fuera del aula; proporcionándole una manera más eficaz de estudio y
aprovechamiento del tiempo.
El desarrollo de las funciones ejecutivas, tiene como edad ideal de máximo desarrollo, los
diez años, en un niño, pues en este tiempo, ha alcanzado un desarrollo neurológicamente
adecuado, para la asimilación de diferentes formas de trabajo. (MARTÍNEZ, 2014)
Es por ello, que la función ejecutiva de la planificación, es muy importante para el
desarrollo de los niños, ya que les dará la estructura que necesitan, para poder llevar a
cabo sus actividades personales y académicas, de manera satisfactoria. (GARCIA HOZ,
1997)
RESUMEN
Durante el desarrollo del trabajo de investigación, que ha sido realizado en los niños de
diez años, del Centro Escolar El Roble, se ha logrado determinar, que existe una dificultad
en el hábito de planificación de actividades cotidianas. A través de un conjunto de
sesiones de trabajo grupales, se pretende desarrollar el hábito antes mencionado; esto,
con el objetivo de mejorar el desarrollo de las actividades cotidianas, en los niños que
conforman la población mencionada.
De esta manera, se ha tomado al niño de diez años, como centro de estudio,
considerando las características propias de su edad; tanto mentales y físicas como
emocionales. Esto, con el fin de poder desarrollar, de mejor manera, la propuesta, la cual
consiste en el desarrollo del hábito de la planificación, apoyado en el área de la función
ejecutiva del mismo nombre; los que, según se pudo evidenciar, tienen una estrecha
relación, e influyen directamente en el trabajo cotidiano de los niños.
Por tanto, se desarrolló un plan experimental de trabajo dividido en catorce sesiones, de
las cuales dos: la del principio y la del final; se han utilizado para poder aplicar los
instrumentos de evaluación (pre-test y post-test); y, el resto (doce sesiones) para el
desarrollo de la propuesta experimental; la cual ha consistido en sesiones que, a través
de diversas actividades cotidianas de los niños, con acompañamiento y dirigidas por el
profesor, buscan el mejoramiento del área antes descrita.
Se logró determinar, que dentro de la propuesta experimental, al menos tres de las cuatro
áreas trabajadas, mostraron una mejoría notable, mientras que una de las áreas, alcanzó
únicamente, el mínimo esperado.
Se puede concluir, que ha sido una propuesta experimental que puede ser implementada,
de manera adecuada, en cualquier ámbito escolar privado, y con grupos no mayores a
veinticinco niños, proporcionándoles el seguimiento adecuado por parte de los profesores.
Además, se recomienda que la persona que dirija la actividad, tenga conocimientos
generales de didáctica y pedagogía y, en este caso, de psicopedagogía (no
indispensable). En el desarrollo de la propuesta, es importante tomar en cuenta que el
área de seguimiento de tareas, se puede mejorar, ya que ha sido el área menos lograda,
según los resultados de la propuesta experimental.
INDICE
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................ 1
1.1. Contexto general ........................................................................................... 1
1.2. Contexto específico ....................................................................................... 3
1.2.1. Asociación Para el Desarrollo Educativo ....................................................... 3
1.2.2. Centro Escolar El Roble ................................................................................ 4
1.2.3. Metodología de trabajo de los alumnos del Centro Escolar El Roble, en nivel primario ......................................................................................................... 6
1.2.4. Situación-problema ....................................................................................... 7
1.2.5. Casos ............................................................................................................ 8
1.2.6. Datos ........................................................................................................... 10
1.3. Problema de Investigación .......................................................................... 14
1.4. Objetivo de la Investigación ......................................................................... 14
1.5. Pregunta de Investigación ........................................................................... 15
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 16
2.1. Introducción ......................................................................................................... 16
2.2. Variable antropológica: el niño de diez años ......................................................... 16
2.2.1. Desarrollo físico .............................................................................................. 17
2.2.1. Desarrollo cognoscitivo ................................................................................... 18
2.2.3. Proceso de información e inteligencia ............................................................. 19
2.2.4. Periodo sensitivo ............................................................................................. 20
2.2.6. Desarrollo social ............................................................................................. 21
2.2.7. Resumen de los hallazgos de la Variable antropológica ................................. 22
2.2. Variable científica, el desarrollo de los hábitos de planificación con nociones de la función ejecutiva ................................................................................. 22
2.2.1. Definición de los hábitos de planificación .................................................... 23
2.2.7. Definición de funciones ejecutivas y su relación con los hábitos de planificación ................................................................................................ 23
2.2.8. Estudios realizados y principales exponentes sobre las funciones ejecutivas ……………………………………………………………………………………..24
2.2.9. Clasificación de las funciones ejecutivas, relacionadas con los hábitos de planificación ................................................................................................ 24
2.2.10. Elementos importantes y aplicación de las funciones ejecutivas y los hábitos de planificación ........................................................................................... 27
2.2.11. Competencias esperadas para los niños de cuarto grado ........................... 29
2.2.12. Resumen de hallazgos de la Variable científica .......................................... 30
2.4. Variable técnica, hábitos de planificación y función ejecutiva ...................... 30
2.4.1. Hábitos de planificación ............................................................................... 30
2.4.2. Formación de hábitos .................................................................................. 31
2.4.3. Desarrollo de los hábitos de planificación, basado en nociones de funciones ejecutivas .................................................................................................... 32
2.4.4. Técnicas para el desarrollo de los hábitos de planificación y de la función ejecutiva ...................................................................................................... 33
2.4.5. Resumen de los hallazgos de la Variable técnica ........................................ 37
2.5. Síntesis de hallazgos del Marco teórico ...................................................... 38
2.6. Propuesta .................................................................................................... 38
2.6.1. Descripción ................................................................................................. 38
2.6.2. Problema de Investigación .......................................................................... 39
2.6.3. Objetivo de la Investigación ......................................................................... 39
2.6.4. Pregunta de Investigación ........................................................................... 39
2.6.5. Plan de Experimentación ............................................................................. 40
2.7. Planes específicos ...................................................................................... 55
2.8. Hipótesis ..................................................................................................... 60
3. MARCO DE ANÁLISIS ................................................................................ 61
3.1. Metodología ................................................................................................ 61
3.2. Propuesta Experimental .............................................................................. 62
3.2.1. Descripción ................................................................................................. 62
3.2.2. Problema ..................................................................................................... 62
3.2.3. Objetivo ....................................................................................................... 62
3.2.4. Pregunta de Investigación ........................................................................... 63
3.2.5. Plan de experimentación ............................................................................. 63
3.2.6. Procedimiento de recolección de datos ....................................................... 64
3.2.7. Pretest y Post test ....................................................................................... 64
3.2.8. Población .................................................................................................... 64
3.2.9. Definición de las Variables del trabajo de campo ........................................ 65
3.3. Notas de campo .......................................................................................... 66
3.3.1. Bitácora ....................................................................................................... 66
3.3.2. Comentarios recibidos ................................................................................. 67
3.3.3. Experiencia Personal .................................................................................. 69
3.4. Resultados .................................................................................................. 69
3.4.1. Presentación de los resultados del pre-test ................................................. 69
3.4.2. Resultados del post-test .............................................................................. 73
3.4.3. Comparación de resultados entre el pre test y post test .............................. 77
3.4.5. Análisis de resultados ................................................................................. 81
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 84
4.1. Conclusiones ............................................................................................... 84
4.2. Recomendaciones ....................................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 86
INDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. .................................................................................................................... 2
Estadísticas de educación en Guatemala. ......................................................................... 2
Cuadro No. 2. .................................................................................................................... 5
Distribución de grados en el Centro Escolar El Roble. ....................................................... 5
Cuadro No. 3 ..................................................................................................................... 7
Perfil Académico de un alumno de diez años del Centro Escolar El Roble ........................ 7
Los porcentajes detallados se estiman bajo el siguiente estándar de medición ................. 7
Cuadro No.4 .................................................................................................................... 40
Distribución de las sesiones por semana ........................................................................ 40
Cuadro No. 5 ................................................................................................................... 41
Temas de las sesiones del plan experimental por fecha y duración ................................. 41
Cuadro No.6 .................................................................................................................... 42
Descripción de las sesiones del plan experimental .......................................................... 42
Cuadro No. 7 ................................................................................................................... 56
Evaluación del Desempeño ............................................................................................. 56
Cuadro No. 8 ................................................................................................................... 60
Descripción del público seleccionado que interviene en el plan experimental .................. 60
Cuadro No. 9 ................................................................................................................... 65
Definición de las variables del trabajo de campo ............................................................ 65
Cuadro No. 10 ................................................................................................................. 66
Descripción de la Bitácora del plan experimental ............................................................. 66
Cuadro No. 11 ................................................................................................................. 70
Ponderación de las áreas del pre-test .............................................................................. 70
desarrollo de los hábitos de planificación ......................................................................... 70
INDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 ...................................................................................................................... 11
Planificación y organización del trabajo de clase ............................................................. 11
Tabla No. 2 ...................................................................................................................... 12
Capacidad de atención en los alumnos ........................................................................... 12
Tabla No. 3 ...................................................................................................................... 13
Proceso de pensamiento en alumnos .............................................................................. 13
Tabla No. 4 ...................................................................................................................... 70
Resultados promedio del pre-test del grupo experimental ............................................... 70
Tabla No. 5 ...................................................................................................................... 72
Resultados promedio del pre-test del grupo control ......................................................... 72
Tabla No. 6 ...................................................................................................................... 73
Resultados promedio del pos-test del grupo experimental ............................................... 73
Tabla No. 7 ...................................................................................................................... 75
Resultados promedio del pos-test del grupo control ........................................................ 75
Tabla No. 8 ...................................................................................................................... 78
Comparación de resultados entre pre-test y pos-test por área ......................................... 78
Del grupo experimental .................................................................................................... 78
Tabla No. 9 ...................................................................................................................... 78
Rangos de significancia según McNemar ........................................................................ 78
Tabla No. 10 .................................................................................................................... 79
Significancia de la progresión obtenida entre pretest y postest del grupo experimental ... 79
Tabla No. 11 .................................................................................................................... 79
Comparación de resultados entre pre-test y pos-test por área del grupo control .............. 79
Tabla No. 12 .................................................................................................................... 80
Significancia de la progresión obtenida entre pretest y postest del grupo control ............. 80
INDICE DE GRAFICAS
Gráfica No. 1 ................................................................................................................... 11
Planificación y Organización de trabajo de clase ............................................................. 11
Gráfica No. 2 ................................................................................................................... 12
Capacidad de atención en alumnos ................................................................................. 12
Gráfica No. 3 ................................................................................................................... 14
Proceso de pensamiento en alumnos .............................................................................. 14
Gráfica No. 4 ................................................................................................................... 71
Resultados promedio del pretest por área del grupo experimental ................................... 71
Gráfica No. 5 ................................................................................................................... 72
Resultados promedio del pre-test por área, del grupo control .......................................... 72
Gráfica No. 6 ................................................................................................................... 74
Resultados de post test por área del grupo experimental ................................................ 74
Gráfica No. 7 ................................................................................................................... 76
Resultados de post test por área del grupo control .......................................................... 76
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto general
La educación, es una de las disciplinas más importantes para el desarrollo de los países,
y es necesario tomar en cuenta que día con día, la demanda de un sistema competitivo en
los niveles educativos, se ha implementado. En Guatemala, la educación está en vías de
desarrollo; ya que, “ … actualmente un 5% de la población estudiantil, puede terminar su
educación hasta la Universidad, mientras que un 87.5 % ingresa a primero primaria cada
año, se puede decir que de cada diez niños, cinco llegan a tercero primaria y tres a sexto
primaria afirma” (UNICEF)
Por tanto, es importante mencionar que en nuestro país, el sistema educativo actual se
centra en los contenidos académicos y, por ello, es que la mayoría de técnicas y
estrategias de enseñanza-aprendizaje, están enfocadas hacia este punto. Sin embargo,
se sabe que la educación, es un proceso de enseñanza flexible, y sujeto a cambios en su
manera de aplicación, influida por su contexto y por factores familiares y pedagógicos;
“ … ya que el alumno, que es el centro de todo este proceso, debe ser el verdadero
protagonista de su propio aprendizaje a través de la ayuda y colaboración de los
educadores, cuya tarea es la de proporcionar las herramientas necesarias para este
objetivo”. (UNICEF)
En la ciudad de Guatemala, los centros educativos varían de acuerdo a las necesidades
de cada uno de los diferentes métodos de enseñanza, entre los que se puede encontrar:
de educación diferenciada (hombres y mujeres por separado) y de educación mixta
(hombres y mujeres en el mismo centro educativo). Por esta razón, los modelos
pedagógicos y didácticos, pueden tener algunas variaciones, de acuerdo con las
necesidades que cada uno de ellos requiera en su momento, y dependerá de la filosofía
que la institución maneja.
Dentro de los aspectos más importantes, relacionados con la educación en Guatemala, se
pueden aportar algunas estadísticas, que dan una visión más amplia respecto de la
magnitud del tema, y de su impacto en la sociedad actual.
2
Cuadro No. 1.
Estadísticas de educación en Guatemala.
Oportunidades
escolares
Grado de perseverancia
escolar
Deserción escolar
El 20% de la población con mayores ingresos estudia en promedio 9.5 años, en contraste con el 20% de la población con menos ingresos que estudia en promedio solamente 1.3 años. El promedio global es de 4.9 años.
De los niños que empiezan la escuela en primer grado de primaria, solamente el 60% termina sexto grado y solo el 39% tiene la edad adecuada al terminar
En las escuela primarias un promedio de 7.71% abandonan la escuela cada año, además de que el 14.86% reprueban el año
Fuente: (DIGECUR, 2013)
Es importante aportar, que el sistema educativo de Guatemala se divide en seis grados
que conforman la primaria (primero a sexto grado). La educación primaria, es de carácter
obligatorio para la población del país, de entre 7 y 14 años, que es la edad establecida
para poder cursar dicha etapa; la cual está conformada por dos ciclos. El primero, es de
educación fundamental (primero, segundo tercer grado); y, el segundo, de educación
complementaria (cuarto, quinto, sexto grado)
Las competencias que están establecidas y regidas por el Currículo Nacional Base
(CNB), “ … definen las actividades que el estudiante deberá desarrollar, con el afán de
poder establecer un conocimiento significativo a lo largo de su vida. Este parámetro de
medición, lo establecen los indicadores de logro, que a su vez, promueven el aprendizaje
de manera significativa y eficaz”. (DIGECUR, 2013)
3
1.2. Contexto específico
Teniendo una perspectiva sobre el sistema educativo de Guatemala, es como se
determinarán las condiciones que serán importantes para el desarrollo de la investigación.
1.2.1. Asociación Para el Desarrollo Educativo
La Asociación para el Desarrollo Educativo, APDE, fue fundada en 1970, por un grupo de
padres de familia que quería una mejor educación para sus hijos. Su primer colegio, fue
el Centro Escolar El Roble, fundado en 1971, el cual atiende únicamente varones.
De esta manera comenzó a funcionar, teniendo el apoyo de la comunidad de padres de
familia, que solicitaron la dirección espiritual de los alumnos del colegio, a la Prelatura del
Opus Dei, organización de la iglesia católica, fundada bajo la inspiración de San
Josemaría Escrivá de Balaguer, en la cual se busca la santidad de cada persona, a través
del trabajo cotidiano y la obra bien hecha.
Actualmente APDE, cuenta con siete Centros Escolares, los cuales se dividen en tres
preprimarias mixtas; dos Centros Escolares para varones, con primaria y secundaria; y
dos Centros Escolares para señoritas, con primaria y secundaria.
Dentro de la filosofía institucional de APDE, está la educación diferenciada; esto, con el
fin de potencializar, de una mejor manera, las habilidades, actitudes, y aptitudes de los
estudiantes, en un ambiente académico y formativo, pero tomando en cuenta las
particularidades de cada sexo. La familia, tiene un rol protagónico dentro de la educación
de los estudiantes, ya que son los padres de familia, los primeros educadores de sus hijos
y principales responsables de los procesos formativos; siendo la figura del profesor, un
colaborador de la enseñanza y transmisor de conocimientos académicos y formativos,
para contribuir a una educación integral de los estudiante (APDE, 2014)
4
1.2.2. Centro Escolar El Roble
Específicamente, el Centro Escolar El Roble, ubicado en la Colonia Las Charcas, zona 11
de la ciudad de Guatemala, cuenta con instalaciones amplias y adecuadas, para la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje. La primaria, cuenta con dos edificios
completos, divididos en 20 salones; la secundaria, por su parte, cuenta con 1 edificio
dividido en 12 salones; y, el bachillerato, con 1 edificio dividido también en 12 salones.
Áreas deportivas y áreas recreativas, están disponibles para todo el alumnado del Centro
Escolar, así como el Oratorio, cafetería, y gimnasio de usos múltiples.
El Centro Escolar el Roble, fue fundado en 1971, siendo el primer Centro Escolar de la
Asociación para el Desarrollo Educativo, en Guatemala.
a. Misión
“Nuestra misión es promover la educación integral de la familia guatemalteca, a través de
la efectiva aplicación del mejor proyecto educativo”. (APDE, 2014)
b. Visión
“Ser la organización más influyente en el ámbito educativo que promueva con constancia
la revalorización de la persona, la familia y la sociedad”. (APDE, 2014)
c. Principales objetivos
Dentro de los principales objetivos del Centro Escolar El Roble están:
“Ambiente general: Fomentar un ambiente de confianza y amistad que haga
amable la vida a los demás, que estimule una actitud positiva hacia en trabajo y el
estudio y que permita el máximo desarrollo de las capacidades de los integrantes
de la vida escolar, así mismo de libertad responsable en los alumnos.
Relaciones personales: fomentar un ambiente de libertad responsable, que
contribuya a una efectiva participación en la vida de la comunidad educativa,
teniendo presente los cauces establecidos. Considerar la comunicación y el
diálogo, como fundamentos esenciales para una adecuada relación interpersonal.
5
Moral y buenas costumbres: Fomentar y lograr que se vivan las normas de moral y
buenas costumbres, indispensables en todo momento y lugar, del Centro Escolar,
a lo cual contribuirán eficazmente charlas relacionadas con este aspecto.
Vida de Piedad: Fomentar una sólida formación doctrinal y espiritual,
proporcionando los medios adecuados y oportunos, que estimulen una vida libre y
responsable. Ordinariamente, el sacerdote celebrará la Santa Misa en el Centro
Escolar, a la cual asistirán los alumnos que libremente lo deseen, para facilitar la
asistencia en este tiempo no se programaran actividades de evaluación, ni de
enseñanza docente grupal.
Colaboración de padres de familia: Fomentar la entusiasta y efectiva colaboración
de los padres de familia, en el proceso educativo de los alumnos, logrando su
participación en las actividades que se les soliciten.
Trato con las cosas: Mantener en buen estado los elementos materiales, tanto de
uso personal como de uso común, para que duren el máximo de tiempo posible”.
(APDE, 2014 págs. 1,5,24,25)
Como parte de la filosofía institucional el Centro Escolar El Roble, el sistema de
educación diferenciada, atendiende a alumnos con edades desde los siete años hasta los
diecisiete años, distribuidos en tres diferentes niveles, los cuales están organizados de la
siguiente manera.
Cuadro No. 2.
Distribución de grados en el Centro Escolar El Roble.
Nivel Educativo Grados Edad Estimada Población estudiantil atendida
Primario Primero a Quinto primaria 07 a 11 años 350
Secundario Sexto primaria a Tercer Curso 12 a 15 años 275
de Bachillerato Cuarto y Quinto Curso 16 a 17 años 150
TOTAL 775 Alumnos
Fuente: Departamento de Orientación y Psicopedagogía, del Centro Escolar El Roble, 2013.
6
Los alumnos que ingresan al Centro Escolar El Roble, en su mayoría, provienen de las
preprimarias de APDE; por tanto, el proceso de adaptación al Centro Escolar, no resulta
tan complicado, como lo es para un niño que no proviene de estas preprimarias.
“La metodología utilizada para impartir clases, en el Centro Escolar El Roble, se centra en
que el alumno deberá ser protagonista de su propio aprendizaje, en el cual el profesor
asume el rol de facilitador de la enseñanza, tomando una posición de guía, encaminando
al alumno hacia el logro de sus metas académicas y personales”. (APDE, 2014 pág. 15)
Este tipo de metodología, se basa en el esquema de la Educación personalizada, la cual
ofrece un seguimiento adecuado a cada uno de los niños, basado en el desarrollo de sus
actividades académicas y personales para la mejora en la adquisición de las virtudes; y de
esta manera, poder educar y formar a los alumnos, a través de valores y virtudes
humanas.
1.2.3. . Metodología de trabajo de los alumnos del Centro Escolar El Roble, en nivel primario
“Los alumnos del Centro Escolar El Roble, en el nivel primario, tienen una metodología de
trabajo, basado en la ejecución de rutinas de trabajo establecidas, que van aumentando
gradualmente, a medida que el alumno avanza a lo largo del nivel”.
Dichas rutinas de trabajo, van formando los hábitos que más adelante se convertirán en
virtudes humanas, que los niños podrán aplicar durante toda su vida. (APDE, 2014 pág.
17)
Algunas de las virtudes que se espera desarrollar en los niños del Nivel primario son:
a. Orden: “virtud que permite a una persona poder realizar sus actividades,
manteniendo una estructura y orden lógico de sus ideas, y manteniendo en orden
sus posesiones”.
b. Laboriosidad: “virtud que permite que un niño, haga con empeño y dedicación sus
actividades cotidianas”.
7
c. Templanza: “fortalecimiento del carácter y manejo de las emociones, cuando la
ocasión lo amerite, así como la toma acertada de decisiones”.
d. Fortaleza: “virtud que permite poder enfrentar con vigor y carácter firme, las
diferentes circunstancias de la vida”. (APDE, 2014 págs. 28,29)
Basados en estas virtudes, la metodología de trabajo, se basa en la realización de
actividades que forman parte de las rutinas educativas de los alumnos; dicho trabajo,
tiene por objetivo crear un sentido crítico y de responsabilidad, que va subiendo
gradualmente, conforme avanza en los grados.
Cuadro No. 3
Perfil Académico de un alumno de diez años del Centro Escolar El Roble
Los porcentajes detallados se estiman bajo el siguiente estándar de medición
Competencia Habilidad o destreza
Porcentaje esperado
Organiza de manera satisfactoria todo su material de estudio que le será útil para su jornada estudiantil.
Planificación / organización 75%
Realiza la tarea asignada por el profesor de manera satisfactoria siguiendo las instrucciones presentadas en clase. Trabajo Autónomo 85%
Mantiene sus materiales personales clasificados de manera adecuada, y tiene conocimiento del lugar que tiene cada cosa. Orden 75%
Ejecuta las actividades que le son asignadas de manera eficaz y satisfactoria.
Seguimiento de Instrucciones 70%
Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013.
1.2.4. Situación-problema
A lo largo del nivel primario, los niños comienzan a desarrollar una serie de habilidades y
destrezas, las cuales deben ser estimuladas y orientadas de una manera significativa,
para que puedan, luego, convertirse en un hábito de estudio. En la edad de la primaria
temprana, que se abarca, de los siete a los nueve años, los niños tienen un estilo de
aprendizaje enfocado hacia las operaciones concretas; eso quiere decir, que ya son
8
capaces de realizar operaciones mentales, para darle solución a problemas concretos
reales. (RODRÍGUEZ ARROCHO, 1999)
La situación específica, radica en la dificultad que los niños presentan para poder
planificar sus actividades de una manera satisfactoria; lo cual, como es de esperar,
provoca una alteración en las rutinas diarias. Una situación similar, se puede constatar
con el seguimiento de instrucciones escritas, respecto de las cuales los niños
manifestaron no entender, lo que el profesor les indicaba; y, por ello, no podían realizar
todo.
En el Centro Escolar El Roble, en el área de primaria, se ha podido detectar en los niños,
la poca organización que poseen para el desarrollo adecuado de sus actividades
cotidianas. Esta deficiencia, ha traído como consecuencia, una baja en el rendimiento
académico de los estudiantes de esta edad, la cual prevalece a lo largo del ciclo hasta
que se gradúan.
Situaciones tales como, la organización al realizar trabajos de clase, trabajo de casa, el
uso de una agenda para trabajar de manera más ordenada y eficiente, son las que
constituyen los aspectos precisos que se han podido detectar como deficientes.
1.2.5. Casos
Caso 1.
Alumno de diez años de edad que cursa cuarto primaria, estudia en el Centro Escolar
desde primero primaria. Presenta una serie de características que pueden afectar su
rendimiento académico, en el ciclo escolar 2013. Es por ello, que fue referido al
departamento de psicopedagogía del centro escolar; luego de realizarle algunas pruebas
proyectivas de lectura, y una prueba diagnóstica de matemáticas, se ha podido constatar
que no presenta mayores complicaciones académicas.
Profesores y padres de familia refieren, que da la sensación de no estar organizado en
sus materiales y en lo que debe de hacer. Esta situación se agrava, ya que la mayoría de
las asignaturas que se imparten en cuarto grado, tienen una carga considerable de teoría.
En el área específica de lenguaje, la cantidad de su producción es menor a la del resto de
alumnos.
9
Se ha trabajado con los padres de familia, los cuales manifiestan, que siempre le han
costado las clases y que no le gusta leer.
Sumado a todos los aspectos anteriores, la metodología de trabajo en cuarto grado, es de
clases paralelas (tienen 1 profesor por cada materia); y no un profesor fijo, como es de
primer a tercer grado. (CENTRO ESCOLAR EL ROBLE, 2013)
Caso 2
Alumno de cuarto grado de nivel primario, estudia en el Centro Escolar desde el año
2010; presenta dificultades en las asignaturas de matemáticas y comunicación y lenguaje.
Según los aportes de profesores, se ha logrado determinar que el alumno, no realiza en
un orden lógico sus actividades académicas y, que no es capaz de priorizar las
actividades más importantes, es decir, las que tienen mayor grado de dificultad o las que
son más laboriosas.
Actualmente, presenta serios problemas académicos, por lo que tiene un riesgo alto de
perder, entre 3 y 5 asignaturas, y todas están ligadas a la misma causa.
Como fruto de entrevistas con los papás, se le dio un seguimiento a través de un Plan de
acción de mejora, el cual sirvió como base para establecer los puntos a trabajar. Su
seguimiento tuvo una duración de 1 mes, en el cual se pudo observar que el
mejoramiento de las rutinas de orden y planificación de su material, era deficiente.
(CENTRO ESCOLAR EL ROBLE, 2013)
Caso 3
Niño de 10 años de edad, alumno de cuarto grado y estudiante del Centro Escolar El
Roble, desde el año 2010. Presenta dificultad para asimilar conceptos, de las diferentes
asignaturas que recibe; algunos profesores, toman la situación como una falta de
“voluntad” de parte del alumno. Se le aplican una serie de pruebas y se logra determinar
que el área de la memoria y la atención, están muy por debajo de lo normal; y, que a
pesar de tener los conocimientos y la capacidad intelectual adecuada para su edad,
presenta una deficiencia para poder planificar y organizar su trabajo. (CENTRO
ESCOLAR EL ROBLE, 2013)
10
Caso 4
Niño de 10 años de edad, alumno de cuarto grado y estudiante del Centro Escolar El
Roble, desde el año 2010. Tiene dificultades para organizar su trabajo. Sus profesores lo
definen, como un niño con una capacidad cognitiva alta; pero sin capacidad para
organizarse, de una manera adecuada. Comienza a trabajar en un ejercicio y, a la vez
está ordenando su bandeja de trabajo; también interrumpe su trabajo constantemente, por
querer hacer varias cosas a la vez. Un ejercicio que está estipulado para 10 a 15 minutos,
él lo realiza, en aproximadamente, entre 25 a 30 minutos, lo cual retrasa de manera
considerable su trabajo; y, por ende, su porcentaje de acumulación de zona, se ve
afectada de manera considerable. (CENTRO ESCOLAR EL ROBLE, 2013)
Caso 5
Alumno de cuarto grado y estudiante del Centro Escolar El Roble, desde el año 2010.
Presenta dificultades para poder ordenar su lócker, por las mañanas y por las tardes.
Dentro de la rutina que se fomenta en los niños del Centro Escolar El Roble, está el orden
de su material de estudio, en un lócker asignado desde principio de año; esto, con la
finalidad de fomentar la virtud del orden y la responsabilidad en los alumnos.
A este niño, se le dificulta mucho el orden de su material, sus profesores refieren que se
tarda de 5 a 7 minutos por las mañanas, y de 5 hasta 20 minutos por las tardes, para
encontrar sus cosas en el lócker; unido a esta situación, se ha presentado el caso de la
pérdida de material por parte del niño. Esto está estrechamente relacionado, con la
dificultad que presenta para la organización de su lócker. (CENTRO ESCOLAR EL
ROBLE, 2013)
1.2.6. Datos
A continuación, se presenta una serie de datos, que reflejan cuantitativamente las
principales deficiencias en las rutinas de trabajo de los alumnos de 10 años, que cursan
cuarto grado, en el Centro Escolar El Roble. Dichos datos, fueron obtenidos del
Departamento de Orientación y Psicopedagogía, en colaboración con los profesores
11
encargados de grado de dicho centro, tomando una muestra de 60 estudiantes de 10
años de edad, durante el ciclo escolar 2016.
Tabla No. 1
Planificación y organización del trabajo de clase
Deficiencias en la planificación y organización del trabajo en clase
Cantidad de alumnos Valor absoluto Valor relativo
Manifiesta dificultades para organizarse 29 48.33%
Manifiesta dificultad para seguir instrucciones 15 25.00%
Manifiesta un hábito de trabajo mínimo en clase 16 26.67%
Total 60 100.00% Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013
Gráfica No. 1
Planificación y Organización de trabajo de clase
Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013
48.33
25 26.67
0
10
20
30
40
50
60
ALUMNOS
Manifiesta dificultad para organizarse
Manifiesta dificultad para seguir instrucciones
Manifiesta un hábito de trabajo minimo en clase
12
En la gráfica anterior, se puede evidenciar que el 48.33% de los alumnos, manifiesta
dificultad para organizarse; mientras que el 25.00% de los alumnos, manifiesta dificultad
para seguir instrucciones.
Tabla No. 2
Capacidad de atención en los alumnos
Tiempos de Atención Cantidad de alumnos Valor absoluto Valor relativo
Atención continua por 20 a 25 minutos 14 23.33%
Atención continua por 10 minutos 22 36.67%
Dificultad para prestar atención 24 40.00%
Total 60 100.00% Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013.
Gráfica No. 2
Capacidad de atención en alumnos
Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013
23.33
36.6740
0
10
20
30
40
50
60
ALUMNOS
Atención continua por 20 a 25 minutos Atención continua por 10 minutos
Dificultad para prestar atención
13
En la gráfica anterior, se evidencia que el 40.00% de los alumnos, manifiesta dificultad
para prestar atención; mientras que el 23.33% de los alumnos, manifiesta atención
continua, por al menos 20 a 25 minutos.
Tabla No. 3
Proceso de pensamiento en alumnos
Deficiencias en los procesos de pensamiento
Cantidad de alumnos Valor absoluto Valor relativo
Procesa el 100% de la información 9 15.00%
Procesa el 75% de la información 14 23.33%
Procesa el 50% de la información 17 28.33%
Procesa menos del 50% de la información 20 33.33%
Total 60 100.00% Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013.
14
Gráfica No. 3
Proceso de pensamiento en alumnos
Fuente: Coordinación de Primaria, Centro Escolar El Roble, 2013
En la gráfica anterior se puede evidenciar que el 33.33% de los alumnos procesa menos
del 50% de la información mientras que el 15.00% de los alumnos procesa el 100% de la
información.
1.3. Problema de Investigación Los alumnos de diez años, del Centro Escolar El Roble, manifiestan deficiencia en los
hábitos de planificación de sus actividades académicas cotidianas.
1.4. Objetivo de la Investigación Mejorar la capacidad de planificación en actividades académicas cotidianas, en los niños
de diez años del Centro Escolar El Roble.
15
23.33
28.33
33.33
0
10
20
30
40
50
60
ALUMNOS
Procesa el 100% de la información Procesa el 75% de la información
Procesa el 50% de la información Procesa menos del 50% de la información
15
1.5. Pregunta de Investigación ¿Cómo mejorar la capacidad de planificación de actividades académicas cotidianas, en
los niños de diez años, del Centro Escolar El Roble?
16
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción Las deficiencias en los hábitos de planificación, de las actividades cotidianas, en niños de
diez años, son un problema que ha surgido y afectado el rendimiento escolar, en los
estudiantes de cuarto grado, del Centro Escolar El Roble.
Debido a esta situación, se tiene por objetivo mejorar la capacidad de planificación en
actividades académicas cotidianas, en los niños de diez años del Centro Escolar El Roble,
para el mejoramiento de la calidad de su trabajo.
De esta manera, se plantea la pregunta ¿Cómo mejorar la capacidad de planificación de
actividades académicas cotidianas, en los niños de diez años, del Centro Escolar El
Roble?
Para responder a dicha pregunta, se investigarán tres variables. La primera variable será
el niño de diez años, describiendo sus características físicas, emocionales e intelectuales,
su desarrollo y evolución. La segunda variable, será el área de los hábitos de planificación
con base en la función ejecutiva; describiendo sus antecedentes, importancia, relación
con los procesos educativos y aplicación. La tercera variable, serán las técnicas que se
aplicarán para desarrollar en los alumnos de diez años de edad, la función ejecutiva de la
planificación, aplicada a los procesos cotidianos de aprendizaje.
2.2. Variable antropológica: el niño de diez años
La persona humana, está compuesta por alma, mente y cuerpo. Jacqueline Wurmser,
define a la persona humana como: “ … un ser corpóreo-espiritual, libre, capaz de conocer
la verdad, de querer el bien, de marcarse sus propios fines, de amar y ser amado” cada
persona es única e irrepetible, es un ser individual y racional. (WURMSER ORDOÑEZ,
2012 pág. 5)
Serán los niños de diez años, en los que estas situaciones comienzan a manifestarse, de
una manera más repetitiva y constante; ya que, en alumnos menores, esta serie de
17
situaciones se presenta, pero no de manera continua; o bien, no es un factor determinante
en los resultados académicos; no siendo así, el caso de los niños que mencionados
anteriormente, en los que se evidencia una estrecha relación, entre funciones ejecutivas
deficientes-rendimiento académico.
“Desprendiendo del pensamiento preoperatorio, basado en actividades físicas y
desligadas del razonamiento egocéntrico propio de los años preescolares, el niño, en la
etapa de la escuela primaria, además de comprender otras perspectivas distintas a la
suya, empieza a concebirse como una realidad personal única y diferente, y se halla en
condiciones más objetivas para asignar autorresponsabilidades a la propia acción y,
asimismo para ir juzgando las intenciones de otros niños y adultos” (GARCIA HOZ, 1997
pág. 120)
2.2.1. Desarrollo físico
A lo largo del desarrollo del ser humano, se van produciendo una serie de cambios
psicológicos, emocionales y físicos. Los niños, en particular, manifiestan estos cambios a
partir de los 9 a 12 años, cuando comienzan a desarrollar aspectos físicos muy comunes
como el crecimiento de las extremidades superiores, extremidades inferiores, el cambio
de la voz, entre otros; los cuales van dando una pauta del desarrollo físico, que tendrá la
persona en su vida adulta. (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 339)
Según Papalia: “ … durante la niñez intermedia es considerablemente más lento el
crecimiento” (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 340).
Así, cuando los cambios diarios pueden no ser evidentes, se suman para establecer una
sorprendente diferencia, entre los niños de 6 años, que aun así son pequeños; mientras
que los de 10 a 11 años, comienzan a parecerse a los adultos. Los niños, por lo general,
tienen un crecimiento normal, manteniendo una media de unos 2.54 cm a 7.62 cm de
altura, por año.
Los niños de estas edades, gozan de tener un buen apetito y comen mucho más que los
niños de la edad temprana. Es por ello, que es muy importante que los niños mantengan
hábitos saludables, y una dieta balanceada; según Papalia: “Los niños de estas edades
18
necesitan en promedio entre dos mil doscientas a dos mil cuatrocientas calorías,
necesitan altos niveles de carbohidratos complejos, como las pastas, papas, pan y
cereales, los carbohidratos simples como los dulces deben mantenerse al margen”.
(PAPALIA, y otros, 2005 pág. 342)
Las habilidades motoras, siguen mejorando y perfeccionándose en la niñez intermedia,
las principales características de esta etapa son: (PAPALIA, y otros, 2005)
a. “Es posible saltar sin dificultad.”
b. “Pueden correr hasta 5 metros por segundo.”
c. “Pueden lanzar una pelota pequeña hasta una distancia de 21 metros de
distancia.”
d. “Pueden hacer un cálculo de intercepción de pelotas pequeñas a una distancia
prudente.” (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 345)
2.2.1. Desarrollo cognoscitivo
Es una parte fundamental en el desarrollo de la persona humana, y tiene características,
que serán de mucha importancia para la interacción social, afectiva y psicológica del niño.
Según Piaget: “Cerca de los 7 años hasta aproximadamente los 11 años los niños están
en la etapa de las operaciones concretas, llamada así porque los niños pueden usar
operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales). Los niños piensan de
manera más lógica que antes, porque pueden considerar múltiples aspectos de una
situación. Sin embargo, todavía están limitados a pensar en situaciones reales y no en el
pensamiento abstracto, a esto se le conoce como la Tercera Etapa del desarrollo
Cognoscitivo” (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 346)
De esta manera, se puede decir que el desarrollo cognoscitivo en esta etapa, influye
directamente en las actividades, no solo académicas sino también en las actividades
cotidianas que el niño desarrolla; siendo capaz de dar resolucion, a una serie de
situaciones concretas, que se le puedan presentar, como: elegir de qué color pintar un
dibujo, o el tamaño que quiere ocupar en su cuaderno, para hacer un esquema, cuadro o
ilustracion.
19
Algunas de las habilidades desarrolladas durante la niñez intermedia, según Papalia son:
a. “Pensamiento espacial, el cual le permite ubicarse en un lugar determinado.
b. Causa y efecto, el cual le permite saber que todo lo que pasa a su alrededor tiene
una causa y provocara algún tipo de efecto sin tomar en cuenta los factores que
están a su alrededor.
c. Clasificación, le permite clasificar objetos siguiendo su forma, tamaño, color entre
otras características.
d. Seriación e inferencia transitiva, le permite clasificar objetos de los más grandes a
los más pequeños, y le permite tomar decisiones sobre agregar o quitar objetos.
e. Razonamiento inductivo y deductivo, tiene un sentido limitado de toma de
decisiones intuitivas para la resolución de problemas, sin embargo, tiene opciones
inductivas (que son basadas en situaciones anteriores muy similares) y las
deductivas (que se basan en opiniones generales).
f. Conservación, al relacionar objetos con el mismo tamaño su sentido de
discernimiento crítico le permite pensar que tienen el mismo peso”. (PAPALIA, y
otros, 2005 pág. 348)
2.2.3. Proceso de información e inteligencia
La memoria es un proceso mental complejo, a través del cual se almacena la información
y se clasifica, según la forma que se necesita.
Según Sternberg: “ … la inteligencia, como un grupo de habilidades mentales necesarias,
para que los niños o adultos se adapten a cualquier contexto ambiental y también para
seleccionar y dar forma a los contextos en los cuales viven” (STERNBERG, 1985)
Es de esta forma, que ambas: inteligencia y memoria, comienzan a tener su progreso en
esta etapa de la niñez intermedia, en donde se desarrollan:
a. “Memoria sensorial”
b. “Memoria de trabajo”
c. “Metamemoria.” (STERNBERG, 1985)
20
Según Stenberg algunas estrategias de la memoria, propias de la niñez intermedia son:
“Atención Selectiva: es la manera a través de la cual el niño presta atención a lo
que le llama más la atención de un tema que se está desarrollando.
Repaso: Forma a través de la cual el niño puede repetir 2 o más veces el tema
que se desarrolló para de esta manera aprenderlo mejor.
Organización: forma de ordenar y organizar las actividades o los materiales según
la prioridad que se le da.
Elaboración: Llevar a la practica la organización de las actividades o materiales”.
(STERNBERG, 1985)
A la edad de diez años los procesos de inteligencia, pertenecen a la etapa en la que se
pueden trabajar las áreas operacionales y concretas; de igual manera comienzan,
también, a poder establecer un pensamiento más abstracto, sobre cualquier situación que
se les presenta. Es una edad ideal para fortalecer hábitos operativos de trabajo, para que
puedan volverse virtudes más adelante. Desarrollan muy bien, los hábitos que han
adquirido desde los seis años; y, es importante reafirmar esos conocimientos, de tal
manera que puedan ser llevados a la práctica, en la vida cotidiana.
2.2.4. Periodo sensitivo
La duración de los periodos sensitivos es muy variable y no se adaptan a una regla fija.
Pueden durar, desde unos meses (el afán de andar) hasta diez años (el placer de repetir);
pero la intensidad no es constante y suele asemejarse a una campana de Gauss
desplazada con mayor intensidad en la primera parte. “En las personas es la voluntad la
única que tiene opción para anular el efecto o modificarlo, lo cual dificulta la identificación
de los mismos, en la vida real. En los primeros años de vida, la voluntad no se manifiesta
o lo hace de una forma débil, y esto favorece la acción de los Periodos Sensitivos”.
(COROMINAS, 2009 pág. 25)
Los periodos sensitivos, son los momentos en la infancia, durante los cuales, “ … el niño
está con una mayor disposición, a aprender una serie de habilidades que le serán de
utilidad para el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo”.
21
a. Fortalecimiento del entendimiento: memoria, lectura, escritura, cálculo mental,
habilidades básicas del pensamiento, juegos simbólicos, juegos de reglas y
estrategias.
b. Fortalecimiento de la voluntad: orden, sinceridad, obediencia, laboriosidad,
responsabilidad, (constancia, afán de superación.)
c. Fortalecimiento de la afectividad: generosidad, compañerismo, amistad,
solidaridad, justicia, amor, compasión” (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 362).
2.2.5. Desarrollo psicológico
a. “Atraviesan una etapa en la que cognitivamente, ya están entrando en la etapa de
las operaciones formales. El niño comienza a realizar operaciones y conceptos de
mayor complejidad.
b. Tiene como principal característica su nivel de inteligencia que ya se encuentra en
una etapa operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más
avanzada y apta para poder resolver conceptos abstractos y complejo”
(PAPALIA, y otros, 2005 pág. 380).
Dentro del desarrollo psicologico de los niños, se puede constatar un fortalecimiento en
las actividades que realizan, la tendencia marca que se vuelven más independientes para
la realizacion de varias de las tareas más cotidiadas; así mismo, inician con su desarrollo
para poder resolver problemas mas complejos.
2.2.6. Desarrollo social
a. “Juicio de formación de grupos, protagonismo y liderazgo: es capaz de formar
grupos con libre elección y de esta manera determinar con quien quiere desarrollar
su trabajo estudiantil, de igual manera tomar la dirección de un grupo establecido y
asumir diferentes roles dentro del grupo.
b. Afán de aventura: el niño está en la búsqueda de «aventuras» que le exijan un
mayor reto para el desarrollo de sus habilidades físicas y cognitivas.
22
c. Aceptación del mando social dominante: es capaz de reconocer a la figura de
autoridad a través de actividades que se realizan en el ámbito estudiantil como
cotidiano. Es importante mencionar que el niño de esta edad tiene características
de liderazgo que le harán tomar decisiones y de esta manera tener un control
sobre sus actividades diarias.” (PAPALIA, y otros, 2005 pág. 387)
Los niños de estas edades manifiestan una serie de características que son de mucha
importancia para su desarrollo social, tal es el caso que comienzan a ser más
selectivos con sus amistades y a tener amistades más duraderas.; mantienen
amistades que pueden traer de años anteriores, e inician un grupo de amigos
definidos.
2.2.7. Resumen de los hallazgos de la Variable antropológica
Se ha determinado en esta variable, que el niño de diez años, es un líder; esto dependerá
mucho de la orientación que reciba, por parte de los padres y por parte de los
educadores; de igual manera, sus habilidades cognitivas van desarrollándose, superando
la edad de 8 a 9 años, en la que están en la etapa de las operaciones concretas. Los
rasgos de liderazgo y competitividad, son muy propios de los niños varones; y, es una
excelente edad para el desarrollo de los hábitos, rutinas de trabajo y moldeamiento del
carácter. En relación con el trabajo personal de los niños, los rasgos propios de su
trabajo personal, son muy adecuados para el desarrollo de nuevos estilos de trabajo, y la
adquisición de nuevos conocimientos.
2.2. Variable científica, el desarrollo de los hábitos de planificación con nociones de la función ejecutiva
Se determinará el significado general, de los hábitos de planificación, basados en aportes
significativos de la función ejecutiva, así como el desarrollo y áreas de aplicación de las
mismas; de esta manera, se espera contribuir a un estudio más exhaustivo sobre el tema,
conociendo sus bases neurológicas, psicológicas y pedagógicas, así como su relación
con las habilidades mentales de la planificación, como parte de este constructo de
habilidades cognoscitivas.
23
Como parte de los procesos de aprendizaje, el tema de la planificación de las actividades
cotidianas es muy importante, así como en la adquisición de nuevos conocimientos y en
el refuerzo de los mismos; ya que un niño, con una mejor organización en sus actividades
cotidianas, tendrá una mejoría significativa en todas sus actividades académicas. De esta
manera, se consideran los hábitos de planificación, una importante área de desarrollo
potencial, en los procesos de aprendizaje
2.2.1. Definición de los hábitos de planificación
a. ¿Qué es hábito?
El hábito, es aquella actividad que es repetida constantemente, durante un tiempo
determinado, la cual requiere de un pequeño o ningún raciocinio, para ser ejecutada. Es
importante mencionar, que los hábitos son más aprendidos que innatos. (STERNBERG,
1985)
b. ¿Qué es planificar?
“Es el proceso mediante el cual, se deben tener uno o varios objetivos comunes, que
requieren de una sucesión de pasos, para poder ser ejecutados con éxito. Generalmente,
parte de las actividades que resultan más simples, hasta llegar a las más complejas. Se
relacionará directamente, con el contexto de la actividad que se está realizando; es decir,
que dependerá de esta área, para poder establecer los objetivos planteados y determinar
las estrategias que se utilizarán” (GARCIA HOZ, 1997 pág. 14).
2.2.7. Definición de funciones ejecutivas y su relación con los hábitos de planificación
“La reciente eclosión de las neurociencias cognitivas, ha generado un creciente interés
por comprender las funciones y los sustratos neurales, de las denominadas funciones
cognitivas de alto nivel (funciones ejecutivas). En las dos últimas décadas, la neurología
conductual y la neuropsicología, han evolucionado a pasos agigantados, bajo el influjo de
los modelos teóricos provenientes de la psicología cognitiva; pero, también, por el avance
de nuevos y sofisticados métodos, que permiten estudiar la actividad cerebral durante los
procesos cognitivos” (TIRAPU-USTÁRROZ, y otros, 2002).
24
Están estrechamente relacionadas con la actividad cerebral, ya que son un conjunto de
habilidades, que tienen la capacidad de dar una respuesta lógica y sistemática.
“A lo largo de su vida, la persona humana requerirá de una habilidad mental, para poder
solucionar o bien enfrentar situaciones cotidianas, que parten desde lo más básico,
elemental y simple, y que pueden evolucionar hasta lo más avanzado y complejo.
Esta toma de decisiones, implica generar una respuesta considerando las consecuencias
positivas y negativas, a corto, mediano y largo plazo; y, de igual manera, poder ofrecer
una respuesta lógica y, sobre todo adecuada, sobre lo que se quiere alcanzar como
producto final, del proceso cognitivo.
Las funciones ejecutivas, van evolucionando a lo largo de la vida, y es importante
mencionar que irán presentado variantes, según la edad de las personas” (FELDMAN,
2005 pág. 30)
2.2.8. Estudios realizados y principales exponentes sobre las funciones ejecutivas
El termino de funciones ejecutivas, es relativamente reciente, ya que según los estudios
realizados, el cerebro del ser humano tiene la habilidad y las funciones neuronales, que le
permiten realizar una clasificación para realizar una seria de actividades cotidianas,
pasando por las más simples, hasta las más complejas. En 1983 Lezak, fue uno de los
principales exponentes de las funciones ejecutivas, aportando algunas conclusiones
importantes sobre el uso y manejo, y estimulación sobre las funciones ejecutivas. Dos de
los principales investigadores del TDA/H que han estudiado las funciones ejecutivas, son
Russell A. Barkley, y Thomas E. Brown. (TIRAPU-USTÁRROZ, y otros, 2002)
2.2.9. Clasificación de las funciones ejecutivas, relacionadas con los hábitos de planificación
Se propone que los lóbulos frontales, participan en las funciones ejecutivas,
estrechamente relacionadas, pero diferentes:
25
a. Solución de problemas
Planeación, formación de conceptos, desarrollo e implementación de estrategias,
memoria de trabajo, etc. (funciones ejecutivas metacognitivas; es decir, las funciones
ejecutivas, tal y como se conciben en las neurociencias contemporáneas.
b. Coordinación
De la cognición y emoción/motivación (funciones ejecutivas emocionales: es decir,
satisfacer las necesidades biológicas de acuerdo a las condiciones existentes. "La
solución de problemas cotidianos (aplicación funcional de las funciones ejecutivas)
requiere más del segundo tipo de habilidades, por lo que las pruebas usuales de
funciones ejecutivas, carecen de validez ecológica” (ARDILA, y otros, 2008 pág. 57).
“Las funciones ejecutivas como se ha planteado anteriormente, son un conjunto de
habilidades, que la persona humana desarrolla a lo largo de su vida, para poder realizar
una serie de actividades simples y complejas”. (ROSENZWEIG, 1992 pág. 124). Es por
ello, que se puede destacar la siguiente clasificación
c. Pensamiento estructurado
Se refiere a la capacidad y habilidad que posee una persona, para poder ordenar y
clasificar, de una manera lógica, una serie de conceptos e ideas; y, de esta manera
establecer una acción de clasificación y elección, que tendrá por objetivo la toma de
decisiones.
Permite a la persona humana, poder determinar una serie de conceptos relacionados con
un mismo tema para poder llegar a una conclusión, sobre los mismos. “Es de gran utilidad
en la vida cotidiana, en especial en el área académica y laboral, además de que ofrece
una serie de opciones, para una toma de decisión más adecuada al objetivo que se quiere
alcanzar, y que está generando una necesidad de pensamiento lógico”. (GARCÍA
González, 2003 pág. 23)
26
d. Seguimiento de los horarios
Aunque es una actividad cognitiva aparentemente simple, representa un proceso
complejo de pensamiento, ya que se requiere una organización de conceptos, ideas y
pensamientos, ligados hacia un proceso de discernimiento y toma de decisiones; así
como de una estrecha relación con otras funciones ejecutivas, como la planificación y la
organización.
Aporta una importante habilidad a las personas, y mejora, de una manera significativa, la
calidad de las actividades de una persona, si es empleada de una manera adecuada; ya
que impulsa un proceso inconsciente de planificación, para el cumplimiento del objetivo
central, que es el seguimiento de un horario establecido.
e. Jerarquización de ideas
Se refiere a un proceso mental complejo, en el cual se involucra la organización y la
planificación, como principales funciones ejecutivas; ya que implica procesos mentales
como: identificar, seleccionar y ordenar todos los pensamientos e ideas, que serán
utilizadas para un tema específico.
f. Memoria de trabajo
“Desarrolla, de una manera muy significativa, la memoria en sus estados de
almacenamiento de corto, mediano y largo plazo; dentro de los cuales se involucran una
serie de procesos cognitivos, que permiten a la persona humana, desarrollar una
habilidad de asimilación, procesamiento y almacenamiento de datos, que son de uso
indispensable para una actividad específica”. (GARCÍA González, 2003 pág. 49)
g. Habilidad de organización y administración de tareas
Es una habilidad que permite poder establecer un orden en las actividades que se quieren
realizar, para poder alcanzar un objetivo específico. La organización, requiere de un
27
proceso de planificación y ejecución de ideas, previamente analizadas y procesadas, para
llegar una conclusión; y, de esta manera, ejecutarlas.
Se puede decir también, que la organización, implica un ordenamiento de ideas y
conceptos, que serán de utilidad para el desarrollo de una actividad específica.
h. Planificación
Es la capacidad de la persona humana, para poder identificar una secuencia de eventos y
clasificarlos de una manera ordenada, para poder lograr un objetivo específico. Por lo
general, la planificación requiere procesos mentales como la organización, la memoria de
trabajo y la jerarquización de ideas, para poder llevarse a cabo de una manera adecuada.
“El desarrollo de las funciones ejecutivas, ocurre en diferentes fases, con el periodo de
desarrollo más importante en los niños, a partir de los seis años; alcanzando su mayor
grado de desarrollo, cuando el niño cumple doce años; edad en la cual, los estudios
comprueban que se tiene un desarrollo cognitivo muy cercano al que poseen los adultos”
(BARROSO/CARRION, 2002).
Para el desarrollo del pensamiento ejecutivo, que abarca el área de la planificación, será
importante tomar en cuenta que se debe iniciar, desde el punto del periodo sensitivo del
orden, el cual tiene su mayor grado de desarrollo entre los cinco a siete años de edad;
luego, se debe ir perfeccionando a lo largo de la primera y segunda infancia.
2.2.10. Elementos importantes y aplicación de las funciones ejecutivas y los hábitos de planificación
Dentro de la clasificación de las funciones ejecutivas más importantes, es adecuado
mencionar que existen una serie de elementos, que cumplen una función importante para
el desarrollo; entre los cuales se mencionan los siguientes aspectos que son de los más
influyentes (ROSENZWEIG, 1992 pág. 678)
28
a. Control de la atención
Según Rosenzweig el control consciente sobre las actividades físicas, orientadas hacia
una actividad o tema específico. Dentro de la atención existe subdivisión de la misma, la
cual es:
Atención Selectiva: “Es un proceso mental, en el cual las funciones
cognitivas, centran su atención en el objeto o elemento que es de su total
interés; en esta función entran factores sobre el discernimiento y la toma de
decisiones; ya que tiene como principal objetivo, el análisis de, únicamente,
los factores seleccionados, ignorando los demás.
Atención Sostenida: Consiste en centrar la atención, por un periodo de
tiempo considerable en un tema específico; para lo cual se debe realizar un
proceso cognitivo mayor, que globalice una serie de funciones que tendrán
como resultado, una asimilación y comprensión adecuada del tema.
Toma de decisiones: Consiste en un proceso mental, el cual está ligado, de
una manera muy cercana, a la edad de la persona; esta habilidad, le
permitirá elegir una decisión entre una serie de opciones, para la resolución
de un tema específico. A lo largo de la niñez, la toma de decisiones va
presentando una serie de modificaciones, que permiten que las decisiones
sean tomadas, de una manera más lógica, y acorde a las necesidades de
la situación problemática que se desea solucionar.
Iniciativa: Habilidad que desarrolla una persona humana, que le motiva a
realizar una actividad sin que sea incitada a hacerlo; en ella se ponen de
manifiesto, muchos procesos cognitivos como: la creatividad, la
imaginación y las estrategias de pensamiento. Es importante resaltar, que
la iniciativa, puede variar de una persona a otra, y dependerá de factores
externos y ambientales, en los cuales se haya desarrollado el niño, y en su
capacidad de asimilación de instrucciones.
29
Memoria procedimental: Es un área de la memoria que permite la ejecución
de determinadas actividades. Tiene la característica que se desarrolla de
una manera casi inconsciente y proporciona una serie de habilidades según
la actividad que se realiza, requiere previamente un conocimiento básico
pero se va perfeccionando con el sistema operatorio y repetitivo”.
(ROSENZWEIG, 1992 págs. 680,681.682)
2.2.11. Competencias esperadas para los niños de cuarto grado
En el tema de los hábitos de planificación, a nivel internacional no se encuentran
competencias específicas, que se relacionen directamente con este tema; de igual
manera, a nivel nacional, dentro del Curriculum Nacional Base (CNB), tampoco se
encuentran competencias específicas, para el área de los hábitos de planificación; es por
ello, que se toman las que mejor se adaptan siendo las primeras cuatro, del área de
Comunicación y Lenguaje L2; y las siguientes tres, del área de Expresión Artística; ambas
para alumnos de cuarto grado de primaria.
Como parte de las competencias, que se esperan por parte de los niños de cuarto grado,
están las siguientes:
a. “Utiliza el lenguaje oral en la expresión de ideas, emociones y sentimientos y en
la interpretación del mensaje recibido.
b. Utiliza en lenguaje no verbal como apoyo en la expresión de ideas, emociones y
sentimientos.
c. Utiliza la lectura de palabras, oraciones, párrafos e historias para obtener y
organizar la información.
d. Aplica en su expresión oral y escrita elementos básicos de la estructura de la
palabra y de la oración.
e. Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
f. Lee en forma comprensiva unidades mínimas de texto, estableciendo relaciones
elementales de texto y significados.
g. Promueve creativamente proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel
de desempeño” (CNB, 2012)
30
Las anteriores competencias, fueron tomadas del Curriculum Nacional Base, de
Guatemala, correspondiente a cuarto grado de nivel primario.
2.2.12. Resumen de hallazgos de la Variable científica
Se ha podido determinar, que los hábitos de planificación constituyen un área primordial
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que resulta de importancia vital, para el
desarrollo de las actividades académicas. Por tal motivo, un niño con un desarrollo
adecuado de la función ejecutiva, de la planificación en sus actividades cotidianas, debe
evidenciar una mejoría significativa, en sus actividades académicas; ya que ha aprendido
a realizar sus tareas, de una manera más eficiente.
Así mismo, los periodos de atención los cuales son desarrollados de una mejor manera
hacia los diez años de edad; son mejor aprovechados por el niño, para asimilar, de una
mejor manera, los conocimientos adquiridos. Los procesos de planificación de las
actividades cotidianas, por simples que éstas sean, son importantes para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje. Esta situación, se puede constatar al contrastar las
diferentes técnicas utilizadas en diferentes grupos, mediante la observación de clase; en
la cual sobresale, el fortalecimiento de las rutinas de clase en los niños, que han
desarrollado la planificación como parte de sus actividades diarias, en los que su
rendimiento y trabajo es mejor..
2.4. Variable técnica, hábitos de planificación y función ejecutiva
2.4.1. Hábitos de planificación
“Los hábitos de estudio, son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o memoria. La manera en que se planifica y organice una
31
cuestión de hábitos y determina en gran medida el aprovechamiento del tiempo y por
tanto el rendimiento académico.” (Universidad de Granada, España)
Según La Universidad de Granada a través de su departamento de investigación
psicopedagógica aporta algunas estrategias para planificar y organizar eficazmente el
tiempo,
a. “Compromiso y esfuerzo
b. Establecimiento de límites de tiempo
c. Evitar distracciones innecesarias
d. Utilizar una agenda o calendario
e. Diseñar un plan de estudio y/o trabajo
f. Determinar el tiempo real con el cual se cuenta para estudiar
g. Análisis de cada asignatura, para determinar cuál es la más complicada
h. Establecer un orden en los estudios
i. Fijarse objetivos académicos reales y concretos a corto, mediano, y largo plazo”.
(Universidad de Granada, España)
2.4.2. Formación de hábitos
El tema de la formación de los hábitos, es un punto importante para el desarrollo de una
actividad académica satisfactoria.
a. “Revisar el nivel de compromiso que se está dispuesto a emplear en la actividad
que se quiere realizar. b. Realizar un horario de trabajo establecido, con rangos de horas, lo más apegado a
la realidad posible; esto delimitará, de manera efectiva, el número de horas que
realmente se tienen para trabajar. c. Establecer cuáles podrían ser los distractores que interrumpirían la actividad
académica, y tratar de minimizarlos hasta donde sea posible. d. Utilizar, de manera frecuente, una agenda de actividades en la cual estén, en una
forma de cheklist, las actividades que se quieren realizar; de preferencia de
manera diaria.
32
e. Establecer el orden en que se realizarán las actividades, tomando en cuenta el
nivel de dificultad que tienen, y el tiempo que requiere hacerlas. f. Determinar el grado de dificultad que tiene cada una de las actividades, y tener
prioridad con las que tienen un grado de dificultad elevado, haciéndolas antes de
las que son más sencillas. g. Fijar metas a corto plazo, que sean alcanzables; y, de esta manera, se pueda
llegar a un avance más significativo en la actividad académica. h. Tomar en cuenta los momentos de descanso, los cuales son importantes en toda
actividad académica, ya que el rendimiento cognitivo, depende en parte, de
establecer momentos de actividad mental baja. i. Es importante establecer una progresión en los hábitos de estudio; es decir, que
comenzando de tiempos cortos y hábitos que no requieran mayor esfuerzo, se
deberá ir intensificando los mismos, hasta establecer hábitos realmente
significativos”. (Universidad de Granada, España)
2.4.3. Desarrollo de los hábitos de planificación, basado en nociones de funciones ejecutivas
Como todo proceso cognitivo, la función ejecutiva de la planificación, requiere una
estimulación y un desarrollo, para que pueda ser asimilada y puesta en práctica por los
niños. Es importante resaltar, que la planificación es una actividad muy importante en los
procesos de aprendizaje, ya que permite organizar las actividades que se realizaran,
antes de que sea el momento de hacerlas.
a. ¿Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas, se desarrollan a través de una forma progresiva, a medida que
se desarrolla el lóbulo frontal del cerebro. “Este desarrollo, se inicia desde la edad
temprana, alcanzando su punto máximo alrededor de los diez años de edad, cuando el
niño adquiere la capacidad de cambiar de una estrategia a otra, y con el desarrollo del
razonamiento” (MARTÍNEZ, 2014 pág. 35). El desarrollo de las funciones ejecutivas, se
afianza durante la adolescencia.
33
El desarrollo de la planificación, como parte de una rutina de trabajo, se debe iniciar
mediante una serie de pequeñas rutinas y/o de encargos; los cuales darán como
resultado, la ejercitación de la memoria de corto y mediano plazo; esto, a su vez,
fomentará la asimilación de lo que se debe hacer, antes de que esto suceda.
Cada vez que se piensa en algo que se va a realizar, se está ejercitando la función de la
planificación; es por ello, que es importante estimularla desde temprana edad, con
pequeños ejercicios prácticos, como la asignación de tareas, las cuales tendrán que ser
constantes, a una determinada hora y, en un lugar específico; posteriormente, se puede
aumentar el grado de dificultad asignando en el encargo, de una manera específica, en la
cual deberá de planificar y organizar la serie de pasos que llevará a cabo, para ejecutar su
objetivo.
Otro punto importante, es determinar qué aspectos son más relevantes que otros; esta
actividad llamada priorizar, se relaciona directamente con la función ejecutiva de la
planificación; ya que al realizar los procesos de pensamiento que permitan definir el orden
de ejecución de las actividades, pueden también, determinar cuál actividad es más
importante de realizar, antes que otras; o, cuáles tienen mayor grado de complejidad en
su ejecución y, por lo mismo, necesitan de más tiempo y dedicación para ser realizadas,
de una manera adecuada.
2.4.4. Técnicas para el desarrollo de los hábitos de planificación y de la función ejecutiva
Como ya se ha detallado anteriormente, la planificación es un proceso cognitivo, en el
cual se relacionan varios factores, entre los cuales se pueden mencionar: la atención, la
percepción y los distintos niveles de pensamiento.
Es por esta razón, que las técnicas para el desarrollo de la planificación, se centran en
actividades prácticas, en las cuales el niño pueda manipular los materiales con los cuales
trabaja; esto creará un esquema de pensamiento, que le permitirá desarrollar la
planificación, de una manera más eficiente.
34
a. Manipular material
El manipular material para hacer figuras, siguiendo un patrón determinado, es importante
para esto también, ya que permite poder realizar un seguimiento de instrucciones, para lo
cual se tendrá que realizar una planificación previa, a fin de poder llevar a cabo la
actividad.
b. Redacción de pequeños informes
Otra manera de desarrollar la planificación, es a través de la redacción de informes o
pequeñas instrucciones, que los niños elaboren, para que otro niño sea capaz de poder
realizar la actividad, siguiendo los pasos que se le proporcionen. De esta manera, se
puede desarrollar en los niños, la habilidad de poder priorizar.
c. Escritura de pasos para realizar una actividad
Ésta, es una de las actividades que desarrollan mucho el pensamiento crítico, ya que
permite que el niño, comience a realizar una planificación mental, de lo que se quiere
hacer. Es muy importante dejar claro al niño, el tipo de actividades que se realizarán, así
como los materiales y el tiempo con el que se cuenta para realizarlo. (GARCÍA González,
2003)
d. Descripción de pasos para realizar una actividad
A diferencia de la actividad anterior, en donde específicamente, se realiza una “lista”; en
esta actividad, el niño deberá escribir los pasos para realizar, de una manera satisfactoria,
lo que se quiere lograr.
e. Ejercicios de unión de figuras (sin pasar una línea sobre otra)
Los ejercicios prácticos, se han mencionado anteriormente, dentro de los cuales entra la
“unión” de figuras en un esquema, en el cual, el niño tendrá como objetivo principal, la
unión de tres o más figuras con una línea, esto sin poder pasar una línea sobre otra. Esta
instrucción simple, pero de mucha importancia, pondrá al niño a realizar una planificación
mental previa, para poder darle solución a esta actividad. (MCGREGOR, 1996)
35
f. Relación de objetos con mismas características
Es muy similar al ejercicio anterior, con la diferencia de que tendrán que ser objetos
iguales, dentro de un conjunto de varios objetos, que tendrán diferentes posiciones y
características; manteniendo la regla de no poder pasar una línea sobre otra. Esto
desarrollará un esquema de planificación mental, con un grado intelectual más elevado.
g. Escribir la agenda de actividades que se realizarán
Es una actividad que permite estructurar el pensamiento de los niños, de una manera
sistemática, y desarrollar en un orden lógico, los pasos para determinadas actividades.
Sin embargo, es importante estimular en los niños, aspectos como priorizar; esto, con el
fin de poder escribir, en su agenda, aquellas actividades que requieren mayor cuidado, o
que son fundamentales para poder realizar alguna otra. También es importante resaltar en
los niños, que el seguimiento de una agenda es importante; sin embargo, existen
alternativas para realizar las actividades planeadas, en la misma. La agenda de
actividades, es algo que se puede realizar de manera constante en el aula, incluso en
casa, para la ejecución de tareas cotidianas que no requieren mayor grado de dificultad o
de planeación. (MORTON, 2013)
h. Indicarle al alumno lo que se espera de él
“Es importante, que durante el desarrollo de la estimulación de una función ejecutiva,
como la planificación, que se le indique al niño, qué es lo que se espera de él, en la
realización de determinada actividad o tarea; esto contribuirá al desarrollo de los
esquemas mentales que se busca desarrollar”. (GARCIA HOZ, 1997 pág. 48)
Esta actividad, se puede realizar de manera escrita u oral; sin embargo, es importante
notar que las indicaciones realizadas de manera verbal, tendrán un mayor impacto en la
percepción del niño; y, por lo tanto, serán ejecutadas de una manera más rápida.
El hecho de que el niño conozca lo que se espera de él, ayudará para que desarrolle una
adecuada planificación de sus actividades; y, le permitirá darse cuenta, si ha logrado sus
objetivos al final de cada una de las etapas.
36
i. Anunciar cualquier cambio con anticipación
Es importante que durante el desarrollo de una actividad, se tenga especial interés en
este detalle; ya que se está estimulando la planificación de actividades, y cualquier
cambio en la agenda de pasos a seguir, debe de ser anunciado para que se tomen las
alternativas necesarias.
Esto ayudará para que los niños, puedan ejercitar su capacidad de resolución de
problemas, teniendo una serie de alternativas que llegan a un mismo objetivo.
j. Colocar al niño cerca de su profesor o de la persona encargada cuando se realice
una actividad
“Esta es una técnica que se desarrollará, según las características y circunstancias de la
actividad que se esté llevando a cabo” (GARCIA HOZ, 1997 pág. 51). Podrá ser aplicable
con grupos pequeños o en educación personalizada, en la que se toman en cuenta las
características propias de cada uno de los niños para el desarrollo de su aprendizaje.
Es importante notar, que desarrolla altamente la percepción, la planificación y la atención
en los niños; así como el modelo de aprendizaje por imitación, en el que se desarrolla la
ejecución de una serie de pasos sistemáticos, para poder desarrollar una tarea específica.
k. Hablarle al niño a una distancia corta
Esto permite, el desarrollo de la percepción y de la planificación de actividades a realizar,
de una manera más sistemática, debido a que pueden ser constantemente revisadas,
cada una de las tareas que se están realizando en ese momento, por parte de los niños.
(COROMINAS, 2009)
37
l. Preguntar al niño sobre su propia acción
Es importante realizar retroalimentaciones constantes, en las actividades que son
asignadas para los niños; ya que, en más de una ocasión, se da por hecho que la tarea
fue comprendida y realizada sin dificultad, por el grupo. Para esto, se recomienda pedir la
opinión del niño, para que de esta forma, se pueda estimular el pensamiento estructurado
y la secuencia lógica, de los pasos a realizar.
2.4.5. Resumen de los hallazgos de la Variable técnica
Se ha podido notar, que hay una serie de técnicas, las cuales dan una clara perspectiva
de lo que se puede hacer para el estímulo de la planificación, como parte de las funciones
ejecutivas, realizadas en las tareas cotidianas escolares; sin embargo, para el desarrollo
en los niños de diez años, del Centro Escolar El Roble, aun necesitan ser trabajadas para
poder alcanzar un grado satisfactorio, en el desempeño personal y académico, de cada
uno de los alumnos.
A través de la investigación de diversas técnicas, se puede evidenciar que el desarrollo de
la planificación, como función ejecutiva, se puede trabajar a través de actividades
cotidianas, tanto en el aula como en la casa. Muchas de estas actividades, giran alrededor
de un común denominador, el cual es la atención en sus diferentes tipos y niveles; ya que
el niño, deberá ser capaz de realizar una serie de actividades, que pueden ser llevadas a
cabo satisfactoriamente, únicamente si el nivel de atención es el óptimo.
Los educadores que trabajan con niños de diez años, desarrollan, dentro de sus
actividades pedagógicas y didácticas, varias de las técnicas de la planificación, como
parte de la función ejecutiva; sin embargo, es importante mencionar, que una de las
partes fundamentales para que se puedan evidenciar cambios perceptibles, es la
constancia, al momento de realizarlos; así como un adecuado registro, para la control de
los avances que los niños puedan presentar, al realizar las diferentes actividades.
38
2.5. Síntesis de hallazgos del Marco teórico
Retomando los parámetros necesarios establecidos, para el proceso de investigación, se
recuerdan los objetivos y pregunta de investigación, lo cuales son: “Mejorar la capacidad
de planificación en actividades académicas cotidianas, en niños de diez años del Centro
Escolar El Roble”; y la pregunta es: ¿Cómo mejorar la capacidad de planificación de
actividades académicas cotidianas, en los niños de diez años, del Centro Escolar El
Roble?
Se ha determinado, que el niño de diez años, es un líder, esto dependerá mucho de la
orientación que reciba por parte de los padres, y por parte de los educadores. De igual
manera, sus habilidades cognitivas van desarrollándose, superando la edad de 8 a 9
años, en la que están en el periodo de las operaciones concretas y, de esta manera, se
ha podido determinar que la función ejecutiva de la planificación, en niños de diez años,
es un aérea primordial en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que resulta de
importancia vital, para el desarrollo de las actividades académicas.
Por lo que se define, que se ha podido constatar, que hay una serie de técnicas, las
cuales dan una clara perspectiva de lo que se puede hacer para el estímulo de la
planificación, como parte de las funciones ejecutivas realizadas, en las tareas cotidianas
escolares; sin embargo, para el desarrollo en los niños de 10 años, del Centro Escolar El
Roble, aun necesitan ser trabajadas para poder alcanzar un grado satisfactorio, en el
desempeño personal y académico, de cada uno de los alumnos.
2.6. Propuesta
Plan para el desarrollo de los hábitos de planificación a través de la función ejecutiva, en
niños de diez años del Centro Escolar El Roble
2.6.1. Descripción Los alumnos de diez años, del Centro Escolar El Roble, presentan una deficiencia en el
área de la función ejecutiva de la planificación; esta situación, afecta de manera
considerable sus actividades cotidianas y, como consecuencia, su rendimiento
académico.
39
Es por ello, que se presenta una propuesta experimental, que se basa en la realización de
actividades cotidianas; dichas actividades están diseñadas para que el niño tenga que
prestar más atención de lo normal y, de esta manera, poder desarrollar esta área, que es
fundamental para el fortalecimiento de la planificación, como parte de la función ejecutiva.
Se presenta una estructura de sesiones, como parte del mejoramiento de la planificación
de actividades cotidianas, en los niños de diez años; la cual se llevará a cabo, como una
serie de sesiones progresivas, que tendrán por objetivo el mejoramiento de la capacidad
de planificación de actividades cotidianas. El método de evaluación, se determinará en
cada sesión, con la producción de los niños; y durante el transcurso de los primeros
meses del año escolar, donde se logre evidenciar el avance que han tenido en esta área.
2.6.2. Problema de Investigación
Los alumnos de diez años, del Centro Escolar El Roble, manifiestan una deficiencia en la
planificación de sus actividades académicas cotidianas.
2.6.3. Objetivo de la Investigación
Mejorar la capacidad de planificación, en actividades académicas cotidianas en los niños
de diez años, del Centro Escolar El Roble.
2.6.4. Pregunta de Investigación
¿Cómo mejorar la capacidad de planificación de actividades académicas cotidianas, en
los niños de diez años, del Centro Escolar El Roble?
40
2.6.5. Plan de Experimentación a. Tiempo Disponible
Cuadro No.4
Distribución de las sesiones por semana
Mes Semana Cantidad de horas Cantidad de
sesiones
desarrolladas
Febrero Semana 3 2.5 horas (1-2)
2 sesiones
Semana 4 3 horas (3-4)
2 sesiones
Marzo Semana 1 3 horas (5-6)
2 sesiones
Semana 2 3 horas (7-8)
2 sesiones
Abril Semana 1 3 horas (9-10)
2 sesiones
Semana 2 3 horas (11-12)
2 sesiones
Semana 3 2.5 horas (13-14)
2 sesiones
Totales: 3 meses 7 semanas 20 horas 14 sesiones
Fuente: Elaboración propia/abril 2016.
41
b. Plazos Cuadro No. 5
Temas de las sesiones del plan experimental por fecha y duración
Numero de
Sesión
Tema Fechas Duración
1 Diagnóstico de la Deficiencia 17 de febrero 60 minutos
2 Orden de Mochila de estudio 19 de febrero 90 minutos
3 Orden de la bandeja de la mesa 24 de febrero 90 minutos
4 Orden del Lócker 26 de febrero 90 minutos
5 Lugar de trabajo en casa 02 de marzo 90 minutos
6 Desarrollo de los periodos de clase
04 de marzo 90 minutos
7 Trabajo Autónomo 09 de marzo 90 minutos
8 Trabajo Colaborativo 11 de marzo 90 minutos
9 Asignación de Tareas 06 de abril 90 minutos
10 Realización de tareas 08 de abril 90 minutos
11 Entrega de Tareas 13 de abril 90 minutos
12 Elaboración de proyectos 15 de abril 90 minutos
13 Preparación para los exámenes 20 de abril 90 minutos
14 Elaboración del Post-test 22 de abril 60 minutos Fuente: Elaboración propia/abril 2016.
42
c. Protocolo de Experimentación Cuadro No.6
Descripción de las sesiones del plan experimental
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
1
Diagnóstico de la deficiencia Se aplica un pre-test en forma de lista de cotejo la cual se trabajará con los alumnos. Instrumento de Pretest (Ver Anexo No. 1)
Tiempo: 15 minutos Explicación de la herramienta y para qué sirve. Tiempo estimado: 45 minutos Los alumnos realizan una serie de ejercicios, para estimular la planificación como parte de sus actividades cotidianas, los cuales serán calificados a través de una rúbrica de evaluación realizada previamente. Tiempo total sesión: 1 hora
Identificar los puntos de mejora en el desarrollo de la funcion ejecutiva de la planificacion en los alumnos de 10 años del Centro Escolar El Roble.
Pre-test (Ver Anexo No. 1) Material manipulable para alumnos.
Los alumnos realizarán en una hoja impresa el pre-test no. 1 el cual se debe contestar a lápiz o lapicero. Pre test (Ver Anexo No. 1). Planificación (ver Anexo No. 18)
43
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
2
Planificación del material a utilizar Pasos para la organización de una mochila de trabajo. “Una mochila adecuada dará como resultado una mejor organización en el desarrollo de las clases.”
Tiempo: 10 minutos Se inicia con las preguntas: ¿Son necesarios todos los cuadernos dentro de mi mochila? ¿Utilizo todo el material de mi mochila? Tiempo: 30 minutos Material Audiovisual y manipulable Se presenta a los niños los pasos que son necesarios para poder organizar una mochila. Para esto se utilizaran, una serie de fichas ilustrativas que tendrán imágenes y nombres de los pasos para que se puedan realizar esta actividad. Tiempo: 35 minutos Parte práctica: elaboración de las fichas ilustrativas por parte de los alumnos. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión: Se establece con los alumnos cual ha sido el objetivo de la sesión y la importancia que esta tiene para la organización. Tiempo total: 90 minutos
Ordenar la mochila de estudio de una manera adecuada.
Presentaciones en material audiovisual, “planificación de las actividades cotidianas. ( Ver Anexo No. 3) 1. PowerPoint Fichas hechas por los estudiantes en papel construcción de tamaño media carta, las cuales poseen imágenes de mochilas de diferentes clases para poder dar una serie de ejemplos.
Practica la planificación del material a utilizar en la mochila escolar Hoja de trabajo No. 1 (Ver Anexo No. 12) Escribe una agenda la cual tendrá los pasos que se deben realizar, para ordenar la mochila la cual se pegara en un lugar visible para los niños. Planificación (Ver Anexo No. 19)
44
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
3
Planificación del material a utilizar Pasos para organizar, la mesa de trabajo. El área de trabajo para un niño dentro del salón de clases es su mesa, por lo que es importante organizarla de buena manera.
Tiempo: 10 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 10 minutos Se inicia con las preguntas: ¿Qué beneficios trae el orden? ¿Porque se debe de ordenar la mesa? Tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable. Tiempo: 35 minutos Parte Practica Realización de esquema mental de tres ideas principales. Se realiza un dibujo sobre cómo debe estar ordenado una bandeja de manera adecuada. Escribir una lista de 5 pasos para ordenar la mesa, la cual debe de ser realizada con los niños e intercambiada entre ellos, para realizar los pasos de la que se detallan. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión Tiempo total: 90 minutos
Organizar su mesa de trabajo de una manera adecuada
Presentaciones en material audiovisual “planificación de las actividades cotidianas” (Ver Anexo No. 3) Hojas de trabajo No. 1 (Ver Anexo No. 12) Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. Planificación (Ver Anexo No. 20)
45
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
4
Planificación del material a utilizar. Pasos para organizar el locker. Todo material que no está siendo utilizado en un momento específico deberá estar organizado en el locker de una manera práctica y funcional.
Tiempo: 10 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 10 minutos Se inicia con las preguntas: ¿Qué beneficios trae el orden del locker? Tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable. Tiempo: 35 minutos Parte Practica Se realiza un dibujo sobre cómo debe estar ordenado un locker Preparación de los pasos importantes para ordenar un locker y exponerlos Exposición grupal de los pasos q consideran más importantes para ordenar un locker. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión Tiempo total: 90 minutos
Practicar la organización adecuada de su locker
Presentaciones en material audiovisual “Materiales de trabajo en el aula” (Ver Anexo No. 4) Fichas hechas en papel construcción de tamaño media carta, las cuales poseen imágenes. Hojas de trabajo No. 2 (Ver Anexo No. 12) Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11 La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. Planificación (Ver Anexo No. 21)
46
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
5
Planificación del material a utilizar Lugar de trabajo en casa, adecuado para realizar tareas. “En casa los niños deben de tener un área de trabajo, libre de distractores para poder desarrollar sus tareas con normalidad.”
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 25 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 35 minutos Práctica Comparación del lugar de trabajo del aula con el de casa y elaborar un cuadro comparativo de 3 ideas sobre las diferencias y similitudes que tienen. Realización de tareas en una mesa desordenada y en una ordenada. Medición del tiempo que se pierde, al no tener todos los materiales sobre la mesa. Practica de realización de tareas teniendo cronograma, y otra no teniendo cronograma Elaboración de 3 recomendaciones de cómo debe ser el lugar de trabajo en casa. Hacer pequeños “rótulos” que refuercen lo más importante para poder trabajar adecuadamente. TIEMPO: 15 MINUTOS Cierre de la Sesión TOTAL: 90 MINUTOS
Establecer un lugar adecuado para la realizacion de tareas en casa
Presentaciones en material audiovisual “Materiales de trabajo en el aula” (Ver Anexo No. 4) Hojas de trabajo No. 2 (Ver Anexo No. 12) Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. De igual manera como parte de la evaluación se tomará en cuenta el material realizado por los alumnos, el cual deberá ser revisado por el profesor. Planificación (Ver Anexo No. 22)
47
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
6
Planificación de las actividades de clase Desarrollo de los periodos de clase. “El tiempo de los periodos de clase debe ser aprovechado de tal manera que los alumnos puedan asimilar los conocimientos de una manera adecuada”
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 25 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 35 minutos Practica Elaboración del “horario de clase” de una manera llamativa y creativa, tomando como base los colores que tiene cada una de las asignaturas. Este horario será pegado en la agenda detrás de la portada. Escribir en una tabla control cuantas tareas no fueron entregadas. Elaboración de un “instructivo” que contenga máximo 5 instrucciones y mínimo 3 instrucciones sobre cómo realizar un dibujo. Tiempo: 15 minutos Tiempo Total 90 minutos Cierre de la sesión
Desarrollo de un sentido critico de aprendizaje
Presentaciones en material audiovisual “trabajo personal en el aula” (Ver Anexo No. 5) Hojas de trabajo No. 3 (Ver Anexo No. 13) Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. De igual manera como parte de la evaluación se tomará en cuenta el material realizado por los alumnos, el cual deberá ser revisado por el profesor Planificación (Ver Anexo No. 23)
48
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
7
Planificación de las actividades de clase Trabajo Autónomo
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 25 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 35 minutos Parte Practica Se presentará un problema matemático al cual le deben de dar 2 soluciones diferentes. Presentar hojas de trabajo en las cuales las actividades tengan 3 posibles respuestas, siendo 1 la correcta y 2 incorrectas Asignación de trabajo el cual será desarrollado por los niños de manera autónoma y se dará un tiempo específico. Presentación de un video del cual hay que sacar 10 ideas importantes. Tiempo: 15 minutos Tiempo Total 90 minutos Cierre de la sesión
Fomenta la capacidad de eleccion en el niño para la realizacion de su trabajo de una manera efectiva.
Presentaciones en material audiovisual “trabajo personal en el aula” (Ver Anexo No. 5) Hojas de trabajo No. 3 (Ver Anexo No. 13) Laptop Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Hoja de trabajo No. 3 (Ver Anexo No. 13) terminada con los lineamientos requeridos los cuales serán: Tiempo Exactitud en el trabajo. Seguimiento de instrucciones. Los alumnos realizarán a lápiz o lapicero la hoja de trabajo No. 3 previamente impresa y dirigida por el profesor. Planificación (Ver Anexo No. 24)
49
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
8
Planificación de las actividades de clase Trabajo Colaborativo
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 40 minutos Parte Practica Se formar grupos de trabajo de 2 a 4 integrantes en los cuales cada uno de los niños elegirá entre los siguientes roles: 1. Líder de grupo 2. Distribuidor de trabajo 3. Organización de material 4. Planeación del tiempo y uso de material a utilizar. Dicha actividad tendrá una parte realizada a mano y otra hecha a computadora. El tema a desarrollar será sobre la importancia del trabajo en equipo que da más y mejores resultados. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión.
Desarrolla una estructura para realizar un trabajo colaborativo
Presentaciones en material audiovisual “Trabajo Colaborativo (ver anexo No. 6) Hojas de trabajo No. 4 (Ver Anexo 14) Laptop Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Hoja de trabajo No. 4 (Ver Anexo No. 14) Terminada con los lineamientos requeridos los cuales serán: 1. Tiempo 2. Exactitud en el trabajo. 3. Seguimiento de instrucciones. 4. Desarrollo correcto del rol asignado. Los alumnos realizarán a lápiz o lapicero la hoja de trabajo No. 4 previamente impresa y dirigida por el profesor. Planificación (Ver Anexo No. 25)
50
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
9
Planificación de las tareas en casa Asignación de Tareas
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 30 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 30 minutos Parte Practica Copiar la agenda de la siguiente manera: 1. Usando el día que corresponda 2. Escribiendo en el apartado que corresponde a cada asignatura 3. Escribiendo con lapicero y no con lápiz. Hacer un “separador” para la agenda, este deberá de ser con el tema que niño más le guste. Hacer una lista de las tareas separadas por asignatura y que deben hacerse durante la semana. Entrega del material que se debe de traer a la próxima sesión. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión
Organiza sus tareas de manaera adecuda.
Presentaciones en material audiovisual (Ver Anexo No. 6) Hojas de trabajo No. 5 (Ver Anexo No. 14) Laptop Agenda Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Organización de la Agenda del Centro Escolar Los alumnos realizarán la hoja de trabajo impresa no. 5, la cual se debe contestar a lápiz o lapicero. Planificación (Ver Anexo No. 26)
51
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
10
Planificación de las tareas en casa Realización de Tareas.
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 25 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 35 minutos Parte Practica Hacer un “Horario persona” que incluya lo siguiente: 1. Tareas 2. Proyectos 3. “Tareas Difíciles” 4. “Tareas Fáciles” 5. “Hora de Comidas” 6. “Días de deporte” 7. “Tiempo de descanso” El anterior horario se recomienda que se haga semanal basado en el cronograma, del tamaño de una hoja tamaño oficio, con colores vivos y llamativo. TIEMPO: 15 MINUTOS Cierre de la sesión
Realiza las tareas asignadas diariamente
Presentaciones en material audiovisual (Ver Anexo No. 7) Hojas de trabajo No. 6 (Ver Anexo No. 15) Mesas Sillas Cartulinas de varios colores Estuche Tijeras y goma Cronograma de tareas
Evaluación del tiempo que ha sido empleado para realizar la actividad desde que se comenzó a usar el horario y compararlo con el de antes. Los alumnos realizarán la hoja de trabajo impresa No. 6, la cual se debe contestar a lápiz o lapicero. Planificación (Ver Anexo No. 27)
52
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
11
Planificación de las tareas en casa Entrega de Tareas
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 40 minutos Con base al horario personal realizado en la sesión anterior: 1. Borrar o tachar la tarea entregada 2. Realizar un cuadro de control sobre las semanas en que se entregaron todas las tareas y revisarlo cada bimestre. 3. Breve exposición grupal por parte de los niños con el tema la entrega de tareas. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión
Entrega las tareas asignadas el dia requerido
Presentaciones en material audiovisual (Ver Anexo No. 8) Hojas de trabajo No. 7 (Ver Anexo No. 16) Mesas Sillas Papel construcción de varios colores Estuche Tijeras y goma Cronograma de tareas
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. Planificación (Ver Anexo No. 28)
53
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
12
Planificación de las actividades de clase Elaboración de proyectos
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos Tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 40 minutos Trabajo grupal en el cual los niños crean un proyecto y lo cambian con otro grupo para poder elaborarlo. El cual debe de contener instrucciones específicas sobre lo que se debe de hacer. La actividad es guiada en todo momento por el profesor que dirige la sesión dando. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión
Desarrolla un sentido crítico para la elaboración de su trabajo
Presentaciones en material audiovisual (Ver Anexo No. 9) Hojas de trabajo No. 8 (Ver Anexo No. 17) Mesas Sillas Papel construcción de varios colores Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. Planificación (Ver Anexo No. 29)
54
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
13
Planificación de las actividades de clase Preparación para los exámenes.
Tiempo: 15 minutos Reactivación de conocimientos previos tiempo: 20 minutos Material Audiovisual y manipulable Tiempo: 40 minutos Realización de actividades en centros de aprendizaje de
1. Lectura personal 2. Elaboración de resúmenes
y esquemas mentales 3. Análisis de video 4. Exposiciones.
Cada centro de aprendizaje tiene una duración de 10 min. Tiempo: 15 minutos Cierre de la sesión
Establece rutinas de estudio para los examenes mas proximos
Presentaciones en material audiovisual (Ver Anexo No. 10) Laptop Mesas Sillas Cartulinas Estuche
Lista de Cotejo (Ver Anexo No. 11) La evaluación será realizada por parte del profesor que dirige la actividad, utilizando el instrumento anteriormente descrito el cual deberá estar previamente impreso en una hoja. Planificación (Ver Anexo No. 30)
55
Sesiones del plan Experimental
Sesión Naturaleza de la acción Descripción de la acción Objetivos Recursos Evaluación
14
Aplicación del post test.
Tiempo: 15 minutos Explicacion de la actividad Tiempo: 45 minutos Los niños desarrollan el post test de manera individual
Identificar los puntos de mejora en el desarrollo de la funcion ejecutiva de la planificacion en los alumnos de 10 años del Centro Escolar El Roble.
Post-test. Ver Anexo No. 2
Post-test Ver Anexo No. 2 Los alumnos realizarán en una hoja impresa el post-test no. 2 el cual se debe contestar a lápiz o lapicero. Planificación (Ver Anexo No. 31) Instrumento de Postest (Ver Anexo No. 2)
Fuente: Elaboración propia/febrero, 2016.
2.7. Planes específicos
Los planes específicos para la propuesta experimental, aparecen en el área de ANEXOS; comenzando por el plan específico de la sesión No. 1, en el Anexo No. 18; y, finalizando con el plan específico de la sesión No.14, en el Anexo No. 31.
56
Cuadro No. 7
Evaluación del Desempeño
Descripción de la Evaluación del Desempeño
No. Acción
Objetivo Desempeño Indicador de logro Medio de verificaciòn
Instrumento Criterio
1
Identificar los puntos de mejora en el desarrollo de la funcion ejecutiva de la planificacion en los alumnos de 10 años del Centro Escolar El Roble.
Resuelve el pre-test sobre la funcion ejecutiva de la planificacion
Responde una serie de preguntas sobre la funcion ejecutiva de la planificacion de manera satisfactoria
Respuestas del pretest aplicado
Ejercicio Evaluacion escrita (pre-test) Anexo No. 1
Escalas (Pre-Test) 85 a 100 puntos Excelente 70 a 84 puntos Muy Bueno 50 a 69 Puntos Bueno Menos de 50 puntos Necesita Mejorar
2
Ordenar la mochila de estudio de una manera adecuada.
Ordena de manera adecuada sus libros y cuadernos dentro de su mochila
Ordena su locker adecuadamente
Respuestas de ejercicios de la evaluacion correspondiente Forma en que el alumno ordena su locker
Observacion Practica Evaluacion escrita No. 1
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita Mejorar
3
Organizar su mesa de trabajo de una manera adecuada.
Ordena sus cuadernos y libros en la bandeja de trabajo
Organiza la bandeja de la mesa de trabajo en el Centro Escolar de manera correcta
Respuestas de ejercicios de la evaluacion.
Observacion Ejercicios Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 1
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita Mejorar
57
Descripcion de la Evaluacion del Desempeño
4
Practicar la organización adecuada de su locker
Organiza su locker de manera adecuada
Realiza un dibujo sobre la organización de su locker siguiendo las instrucciones dadas por el profesor
Respuestas mediante lista de cotejo sobre la practica de la organización adecuada del locker. respuestas de las actividades de la evaluacion escrita correspondiente.
Observacion Practica Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 2
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita Mejorar
5
Establecer un lugar adecuado para la realizacion de tareas en casa
Utiliza un lugar adecuado en casa para la realizacion de tareas.
Utiliza un lugar para la realizacion de sus tareas de manera adecuada.
Respuesta de evaluacion escrita correspondiente. Interés de los alumnos sobre un lugar adecuado para la resolucion de tareas.
Ejercicios Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 2
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita Mejorar
6
Desarrollo de un sentido critico de aprendizaje
Manifiesta interes por el desarrollo de la clase.
Escribe en un esquema mental los pasos para prestar atencion en clase de manera atenta.
Participación en clase por parte de los alumnos sobre el desarrollo de sentido critico. Respuestas de evaluacion escrita correspondiente.
Observacion Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 3
Escalas (Lista de Cotejo) 45 a 50 pts. Excelente 40 a 44 pts Muy Bueno 30 a 39 pts Bueno Menos de 30 pts. Necesita mejorar
7
Fomenta la capacidad de eleccion en el niño para la realizacion de su trabajo de una manera efectiva.
Maniefiesta interes sobre el trabajo autonomo.
Escribe dentro de un esquema mental ideas para realizar el trabajo autonomo de manera satisfactoria.
Respuesta de la evaluacion escrita correspondiente. Breve exposicion sobre el trabajo de elvaluacion realizado.
Observacion Evaluacion Escrita No. 3
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita Mejorar
58
Descripcion de la Evaluacion del Desempeño
8
Desarrolla una estructura para
realizar un trabajo colaborativo
Demuestra habilidad para el
desarrollo del trabajo colaborativo
Realiza el trabajo colaborativo de manera adecuada
Participación momento de realizar los grupos de trabajo. Respuestas a la evaluacion escrita correspondiente.
Observacion Ejercicios Evaluacion Escrita No. 4y produccion grupal de los alumnos.
Escalas 18 a 20 pts. Excelente 14 a 17 pts. Muy Bueno 10 a 13 pts Bueno Menos de 10 pts. Necesita
Mejorar
9
Organiza sus tareas de manaera adecuda.
Aplica sus conocimientos para realizar sus tareas
Establece un orden prioritario de tareas a realizar de manera efectiva.
Breve exposicion sobre el trabajo de elvaluacion realizado. Resolucion de la evaluacion escrita correspondiente.
Observacion Ejercicios Evaluacion Escrita No. 5 y produccion y entrega personal de tareas por alumno.
Escalas 8 a 10 pts. Excelente 5 a 7 pts. Bueno Menos de 5 pts. Necesita Mejorar
10
Realiza las tareas asignadas diariamente
Desarrolla los temas de las tareas asignadas de manera correcta
Aplica la forma de realizar tareas de manera eficiente.
Respuestas a la evaluacion escrita correspondiente. Breve exposicion sobre la manera de realizar las tareas en casa.
Observacion Asignacion de tareas Evaluacion escrita No.6
Escalas 8 a 10 pts. Excelente 5 a 7 pts. Bueno Menos de 5 pts. Necesita Mejorar
11
Entrega las tareas asignadas el dia requerido
Establece una rutina para poder entregar tareas de manera adecuada.
Entrega sus tareas el dia requerido con puntualidad.
Respuesta a la evaluacion escrita correspondiente. Interes de los alumnos sobre la importancia de la entrega de tareas el dia requerido.
Observacion Lista de Cotejo Evaluacion escrita Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 7
Escalas (Lista de Cotejo) 45 a 50 pts. Excelente 40 a 44 pts Muy Bueno 30 a 39 pts Bueno Menos de 30 pts. Necesita mejorar
12
Desarrolla un sentido critico para la elaboracion de su trabajo
Realiza el trabajo requerido siguiendo las instrucciones establecidas
Manifiesta interes en la entrega de proyector educativos de manera adecuada.
Participacion en clase por parte de los alumnos sobre el desarrollo de sentido critico, para la realizacion de su trabajo Respuestas de evaluacion escrita correspondiente.
Observacion Lista de Cotejo Evaluacion escrita Produccion personal de los alumnos. Lista de Cotejo Anexo No. 11 y evaluacion escrita No. 8
Escalas (Lista de Cotejo) 45 a 50 pts. Excelente 40 a 44 pts Muy Bueno 30 a 39 pts Bueno Menos de 30 pts. Necesita mejorar
59
Descripcion de la Evaluacion del Desempeño
13 Establece rutinas de estudio para los examenes mas proximos
Realiza tiempos de estudio establecidos como parte de la preparacion para los examenes.
Evidencia facilidad al momento de realizar un examen.
Respuestas a la evaluacion escrita correspondiente. Interes de los alumnos sobre la importancia de la entrega de tareas el dia requerido.
Observacion Lista de Cotejo Evaluacion escrita Lista de Cotejo Anexo No. 11
Escalas (Lista de Cotejo) 45 a 50 pts. Excelente 40 a 44 pts Muy Bueno 30 a 39 pts Bueno Menos de 30 pts. Necesita mejorar
14 Identificar los puntos de mejora en el desarrollo de la funcion ejecutiva de la planificacion en los alumnos de 10 años del Centro Escolar El Roble.
Resuelve el post-test sobre la funcion ejecutiva de la planificacion
Responde una serie de preguntas sobre los habitos de planificacion de manera acertada.
Respuestas de los alumnos a las preguntas planteadas.
Ejercicio Evaluacion escrita (pre-test) Anexo No. 2
Escalas (Post-test) 85 a 100 puntos Excelente 70 a 84 puntos Muy Bueno 50 a 69 Puntos Bueno Menos de 50 puntos Necesita Mejorar
Fuente: Elaboración propia/marzo, 2016.
e. Público seleccionado
Para el desarrollo del plan experimental se pretende trabajar sobre la mejora en la función ejecutiva de la planificación en niños de
diez años.
60
Cuadro No. 8
Descripción del público seleccionado que interviene en el plan experimental
Público seleccionado Funciones
Alumnos Son el elemento principal para llevar a cabo la propuesta experimental. Son veinte alumnos de diez años de edad que cursan cuarto grado del Centro Escolar El Roble
Autoridades del Centro Escolar El Roble Coordinadores y Directores
Los cinco directores que integran El Consejo Directivo del Centro Escolar El Roble junto a los dos coordinadores de primaria son los que autorizan que se desarrolle la propuesta experimental. Su rango de edad es de aproximadamente 45 a 50 años de edad.
Padres de Familia Colaboran para que el niño de diez años asista a sesiones de cómo planificar y lo desarrolle durante el ciclo escolar. Son veinte familias o padres de los veinte niños que son sujeto del plan experimental. Su rango de edad es de 35 a 40 años.
Fuente: Elaboración propia/marzo, 2016.
2.8. Hipótesis Si se implementa el plan propuesto, en los niños de diez años del Centro Escolar El Roble, mejorará la capacidad de planificación de
sus actividades académicas.
61
3. MARCO DE ANÁLISIS
3.1. Metodología
Los alumnos de diez años del Centro Escolar El Roble, en el desarrollo de sus periodos
cotidianos de clase, evidenciaban una dificultad para la planificación de sus actividades;
dicha situación, provocaba un bajo rendimiento en clase y, en muchas oportunidades, la
entrega de trabajos de clase incompletos, poca capacidad para el seguimiento de
instrucciones, entrega de tareas incompletas.
Por esta situación, se presentó a las autoridades de la primaria, y a las autoridades del
Centro Escolar el proyecto para la implementación de un plan, destinado para el
desarrollo de los hábitos de planificación, que atendiera a estos niños. Para el poder
trabajar esta área con los niños, se tomaron en cuenta metodologías que incluyeran
actividades metacognitivas, cognitivas y trabajo colaborativo, basadas en un enfoque
constructivista; en donde el docente es un facilitador de la enseñanza, y los niños
construyen su propio aprendizaje a través de un aprendizaje significativo, basado en la
práctica.
Para la elaboración de la investigación, se utilizó un enfoque cualitativo al momento de
realizar entrevistas con profesores y alumnos, que tuvieron como objetivo conocer las
causas que son determinantes para que los niños no estén utilizando la planificación para
la realización de sus actividades. Además, se empleó un enfoque cuantitativo, al
desarrollar el instrumento de pretest y postest, para medir los hábitos de planificación.
Dichas evaluaciones, fueron aplicadas a 40 estudiantes, con de diez años de edad, que
cursan el cuarto grado de primaria; los cuales se dividieron en 20 alumnos que
pertenecían a un grupo control; y, 20 que pertenencia a un grupo experimental.
En su fase descriptiva, la investigación se orientó a la identificación de las áreas más
determinantes, que eran las causantes de la deficiencia en los hábitos de planificación.
Tomando en cuenta el perfil de los alumnos y su contexto, se realizó la investigación
bibliográfica, que iluminara sobre las causas por las cuales se observaba un deficiencia
en esta área; para que, de esta manera, poder implementar un plan experimental, que
62
incluyera diversas actividades, destinadas al desarrollo de la metacognición y el trabajo
colaborativo, en los alumnos.
3.2. Propuesta Experimental
Plan dirigido a niños de diez años de edad, para el desarrollo de los hábitos de
planificación, apoyados en las nociones básicas de la función ejecutiva.
3.2.1. Descripción
La experimentación que se llevará a cabo, se basa en el desarrollo de los hábitos de la
planificación, dirigida a niños de diez años, la cual está dividida en 14 sesiones; con la
aplicación previa de una prueba de diagnóstico (pre-test); y una evaluación final (post-
test) sobre el desarrollo de la habilidad. Se pretende que la experimentación, tenga una
duración de dos meses y medio (14 días hábiles), dividida en 14 sesiones: dos sesiones
por semana. Las sesiones serán de trabajo grupal, para lo cual se requiere la
intervención y acompañamiento del profesor en todo momento, quien será el facilitador
del proceso de aprendizaje. Dichas sesiones tienen como objetivo principal, el desarrollo
de los hábitos de planificación, apoyados en el área de la función ejecutiva del mismo
nombre; para lo cual se desarrollan actividades cotidianas, que son de fácil comprensión y
ejecución para los alumnos; utilizando diversos materiales como audiovisuales, cartulinas,
marcadores, crayones entre otros.
3.2.2. Problema
Los alumnos de diez años del Centro Escolar El Roble, manifiestan una deficiencia en la
planificación de sus actividades académicas cotidianas.
3.2.3. Objetivo
Mejorar la capacidad de planificación, en actividades académicas cotidianas en los niños
de diez años, del Centro Escolar El Roble.
63
3.2.4. Pregunta de Investigación
¿Cómo mejorar la capacidad de planificación de actividades académicas cotidianas, en
los niños de diez años, del Centro Escolar El Roble?
3.2.5. Plan de experimentación
a. Tiempo disponible
El tiempo que se empleó para realizar el plan del desarrollo de hábitos de planificación,
fue durante los periodos de estudio, con los que cuenta el Centro Escolar; los cuales
tienen una duración de 45 minutos. Se utilizaban dos periodos, para llevar a cabo una
sesión; iniciando en el mes de febrero 2016, y concluyendo en el mes de abril 2016, con
un total de 7 semanas de aplicación.
b. Plazos
Para el desarrollo de la experimentación, se llevó a cabo un orden sistemático de fases,
las cuales estuvieron orientadas hacia un mejor desarrollo del plan experimental. Éstas,
fueron desarrolladas de la siguiente manera.
Primera fase: en cada sesión se realiza una explicación sobre la planificación,
como parte de las actividades cotidianas; efectuando una breve retroalimentación
de la sesión anterior, e introduciendo la sesión actual. Esta etapa, tiene una
duración de 25 minutos por sesión, y se pretende que haya una participación
activa de los alumnos.
Segunda fase: luego de la retroalimentación, se desarrolla el área específica que
se trabajará en cada sesión; la cual es dirigida, en su mayoría, por el profesor o
encargado del desarrollo de la sesión. Tiene una duración aproximada de 35
minutos.
Tercera fase: es la parte práctica, en la cual los alumnos realizan los ejercicios,
dinámicas y estrategias requeridas por el profesor; éstas, son acompañadas y
dirigidas por él, pero desarrolladas, en su totalidad, por los alumnos. Esta etapa
tiene una duración de aproximadamente 15 minutos.
64
Cuarta fase: Los alumnos presentan a sus avances a sus compañeros; esta etapa
puede variar de metodología, según la sesión que se esté desarrollando; ya que
habrá sesiones que requerirán que dicha actividad se realice en grupo; y, otras, de
manera individual. Tiene una duración aproximada de 15 minutos.
3.2.6. Procedimiento de recolección de datos
La recolección de los datos obtenidos, fue a partir de la resolución de un documento de
pre test, el cual contenía una serie de preguntas, por las que se determinaba el grado en
el cual se realizaba cada una de las actividades descritas; dicho documento tenía una
calificación numérica, la cual daba un resultado cuantitativo.(Ver Anexo No. 1)
3.2.7. Pretest y Post test
Se aplicó a los alumnos de diez años de edad del Centro Escolar El Roble, los cuales
cursaban el cuarto grado de nivel primario, un pre test y post test. Ambos Test, se
aplicaron en las secciones A y B; siendo la sección B, él grupo experimental, el cual
evidencio los cambios esperados; mientras que la sección A, fue utilizada como grupo de
control.
Los test, consistían en documentos, tipo lista de cotejo, los cuales tenían una serie de
preguntas sobre hábitos de planificación, divididos en trabajo de clase y trabajo de casa.
3.2.8. Población
El desarrollo del Plan para el desarrollo de los hábitos de planificación, se realizó con
niños de diez años de edad, que cursan el cuarto grado de nivel primario; los cuales están
divididos en secciones de 20 alumnos cada una. Las dos secciones (A y B) fueron
tomadas como muestra para la ejecución de la propuesta; sin embargo, únicamente en la
la sección B, se aplicó el plan mientras que la sección A, sirvió como grupo de control
65
3.2.9. Definición de las Variables del trabajo de campo
Cuadro No. 9
Definición de las variables del trabajo de campo
Variable Indicador
Planificación
Evidencia capacidad para realizar su trabajo de clase Muestra capacidad para poder finalizar una actividad Es capaz de realizar en un orden específico las actividades
académicas Utiliza de manera adecuada sus cuadernos y agenda. Puede realizar más de dos actividades académicas diferentes
dentro de un mismo periodo de clase y finalizarlas.
Organización
Mantiene sus materiales organizados en su locker de manera practica
Realiza su rutina de orden de bandeja por las mañanas Conoce cuantos libros puede llevar en su mochila Manifiesta interés por mantener su mochila adecuadamente
organizada Mantiene su área de estudio en el Centro Escolar de manera
adecuada. Manifiesta facilidad para el trabajo de grupo
Programación
Utiliza de manera correcta su cronograma de tareas semanal Usa la agenda de tareas (copia sus tareas) Frecuenta el uso de un horario personal de actividades. Contrasta las tareas de su agenda con las de su cronograma de
tareas personal
Dosificación
Realiza las actividades programadas en clase en el tiempo del periodo determinado.
Realiza sus tareas en casa, en el tiempo establecido previamente por el Centro Escolar.
Es capaz dar seguimiento a las instrucciones escritas de una guía de trabajo.
Fuente: Elaboración propia/abril, 2016.
66
3.3. Notas de campo
3.3.1. Bitácora Cuadro No. 10
Descripción de la Bitácora del plan experimental
Sesión Fecha Descripción
1
10/03/2016
Durante la realización del pre test, se presentaron todos los niños, los cuales manifestaban gran interés por lo que se iba a realizar. La curiosidad era el factor dominante en ellos. Surgen preguntas como ¿Qué es un pre test? ¿Para qué nos va a servir esto? ¿Qué es planificar? ¿Qué es función ejecutiva? El tiempo se consume más en resolver estas dudas de los niños, que en lo que realmente se tardan en resolver el pre test.
2
17/03/2016
Comienzan de manera formal las sesiones, el tema causa interés en los niños, los cuales dijeron que el hecho de que “se dedique una clase” a cómo “ordenar la mochila”, quiere decir que es importante. Todos asistieron y participaron activamente. Un factor importante es que la ansiedad de las vacaciones de semana santa, se puede percibir en el grupo de niños, que está pensando más en lo que harán en vacaciones que en la mochila.
3
30/03/2016
En el desarrollo de la propuesta, éste, definitivamente fue uno de los días más complicados; ya que es el retorno de los niños después de vacaciones; desde la sesión anterior, el grupo estaba inquieto pero ahora más. Sin embargo, a pesar de esto, se logra capturar la atención de los niños, desde la sesión anterior. Están atentos a ver “que más tiene la clase”, les parece entretenida, algo fuera de lo normal, la bandeja de trabajo es importante; y, entre bromas y comentarios, reconocen lo importante de tenerla ordenada.
4 01/04/2016
Los niños vienen con buen entusiasmo de las sesiones anteriores, pero ésta les parece “aburrida”, ya que el lócker es algo que la mayoría ordena bien y sabe su utilidad. La participación es baja. Las opiniones son escasas.
5 06/04/2016
Los niños se interesan más por el tema, las tareas siempre son un tema sensible para ellos; se incrementa la participación en relación con la sesión anterior. El trabajo es hecho con entusiasmo y llama la atención de los niños el hecho de “poner tiempo para hacer tareas”.
6 08/04/2016
Se ponen ejemplos variados sobre la atención, los niños participan de una manera muy activa. El trabajo es hecho de manera creativa, los niños están emocionados por exponer sus trabajos ante sus compañeros. Aunque se dan algunas opiniones diferentes sobre el horario y la duración de las clases.
7 14/04/2016
Fue una sesión complicada, ya que los niños no lograron asimilar los conceptos de manera adecuada. Se hizo bien el trabajo, mas no se logró comprender bien la importancia del trabajo autónomo.
8 15/04/2016 En la sesión de trabajo colaborativo, hubo más participación activa de los niños, la metodología favoreció para que fuera trabajada de mejor manera.
67
Sesión Fecha Descripción
9 21/04/2016 Los niños se interesaron en esta actividad, les gustó hacer formas diferentes para copiar la agenda y aportaron varias ideas.
10 22/04/2016 Al igual que en la sesión anterior, los niños muestran interés por la realización
de tareas. Enfocados en esta sesión, les parece interesante la manera en que se desarrolla.
11 28/04/2016 En esta sesión, los niños mostraron un interés particular por la forma en que se
trabajan las tareas, tanto en el Centro Escolar como en casa. Opinaron sobre las tareas y cómo las hacen en su casa.
12 29/04/16 Los proyectos, siempre son temas que atraen a los niños. Y durante el
desarrollo de la sesión, se observó el interés que manifestaron. Opinaron más que en otras sesiones, y expresaron su interés sobre hacer los proyectos de manera grupal.
13 03/05/2016
Esta sesión mostró a los niños, cómo prepararse para los exámenes. Un tema conocido por ellos y que siempre es complicado de tratarlo. Sin embargo, mostraron interés por las técnicas que se presentaron, para prepararse para los mismos.
14 06/05/2016
Se ha llegado al final de la propuesta experimental, y es el día de la realización de post test, el cual proporcionará los resultados; los cuales se espera que sean satisfactorios.
Fuente: Elaboración propia/mayo, 2016.
3.3.2. Comentarios recibidos
Durante el desarrollo de las sesiones, los comentarios recibidos por los niños, por los
docentes, por los coordinadores y por los padres de familia, son positivos; ya que influyen,
directamente, en el desarrollo de las diferentes clases, ayudando a la mejoría de los
procesos de aprendizaje.
a. Comentarios de los docentes
“Pienso que la propuesta beneficiará a muchos alumnos, y siempre es importante
poder aportar algo más, para el proceso de los alumnos” expresó el Lic. Carlos,
coordinador de primaria.
De igual manera, José, profesor de cuarto primaria del Centro Escolar El Roble,
expresó “ … es una buena oportunidad para que los niños desarrollen al máximo
su potencial”.
68
Abel, otro profesor del Centro Escolar El Roble expresó, “ … pienso que a los
niños les hace falta mucho, desarrollar el tema de la planificación; y, el curso, es
una buena oportunidad”.
b. Comentarios de los padres de familia
- Sara, mamá de uno de los niños participantes en la propuesta experimental,
comentaba: “ … los niños saben, pero no se organizan de una buena manera.
- Juan Pablo, papá de otro de los niños participantes, decía: “ … es necesario que
todos los niños recibieran un curso como éste, en el cual se les enseñe sobre
cómo organizarse”.
- Adriana, mamá de uno de los niños participantes comentaba “estas actividades
cómo le sirven a los niños para poder aprender a planificar y organizar su material
y sus tareas”
c. Comentarios del personal administrativo
Lisseth, del personal administrativo del Centro Escolar El Roble, mencionaba:
“ … estas actividades, son oportunidades para que los niños mejoren”.
d. Comentarios de los niños: de parte de los niños, fue gratificante observar el interés
que manifestaron en el desarrollo de las sesiones, en unas más que en otras; pero
siempre con el deseo de colaborar y aprender.
Juan Pablo, uno de los niños en el que se evidenció más avances, decía: “Esta
clase me gusta, pienso que me ayuda a saber qué tengo que hacer”.
Pablo, decía: “Aunque la clase no vale puntos, realmente me gusta porque
hacemos varias cosas”.
Joshua, un niño muy activo y con calificaciones muy buenas, en todos los cursos,
comentaba: “Esta clase me ayuda a saber, que todo tiene como que un orden,
para hacerlas”.
69
3.3.3. Experiencia personal
Es importante resaltar, que el área de los hábitos de planificación, basados en nociones
básicas de funciones ejecutivas, es un tema que se debe desarrollar en los niños desde
temprana edad; ya que potencializa sus habilidades cognoscitivas y académicas, para el
desarrollo de su vida estudiantil, en todas sus áreas. Ha sido una excelente experiencia
con niños de diez años, quienes están en una edad adecuada para el desarrollo y
conocimiento, de la función ejecutiva de la planificación.
A partir de la experimentación, se ha logrado determinar que el área de los hábitos de
planificación, es importante; ya que se evidenció que el trabajo de clase, en las diferentes
actividades realizadas mejoró de manera significativa, aumentando el grado de efectividad
que los niños tienen en su trabajo personal; esto es comprobable, a partir del
mejoramiento en sus actividades académicas cotidianas.
Potenciar la planificación de actividades en los niños, tiene resultados satisfactorios a
nivel personal y académico. Para los profesores, es una herramienta que favorece el
desarrollo de las diferentes asignaturas.
Es importante seguir potenciando, de manera implícita este tipo de destrezas, dentro de
todas las clases; y darle un mayor énfasis, para que ésta pueda llegar a ser un área que
se trabaje con los niños, desde edades tempranas y se pueda perfeccionar durante el
transcurso de los años escolares.
3.4. Resultados
3.4.1. Presentación de los resultados del pre-test
La propuesta experimental, se inició con la aplicación del pre test, de “Desarrollo de la
función ejecutiva de la planificación” (Ver Anexo No. 1), el cual busca establecer un
parámetro de medición de la planificación, en niños de diez años de edad, del Centro
Escolar el Roble.El desarrollo del pre test, establece áreas específicas de trabajo como:
planificación de material de trabajo en el Centro Escolar; planificación de material en casa;
trabajo autónomo; planificación de trabajo de clase; y, planificación de trabajo en casa.
70
Cada área tiene una ponderación específica, la cual establece parámetros de medición,
que arrojan datos sobre el desarrollo de la función ejecutiva que se está trabajando.
En el siguiente cuadro, se pueden observar los puntos de las variables del pre-test, que
tienen como objetivo, medir el desarrollo de los hábitos de planificación, apoyados en
nociones básicas de la función ejecutiva, en los niños de diez años de edad, que cursan el
cuarto grado de nivel primario.
Cuadro No. 11
Ponderación de las áreas del pre-test
desarrollo de los hábitos de planificación
Área a desarrollar Punteo
Planificación 48 puntos Organización 12 puntos Programación 20 puntos Dosificación 20 puntos
Total 100 puntos Fuente: elaboración propia/abril 2016.
En la siguiente tabla, se muestran los resultados promedio del pre-test, del grupo
experimental, de los hábitos de planificación en niños de diez años; el cual se divide en
cuatro áreas específicas: planificación, organización, programación, dosificación.
Tabla No. 4
Resultados promedio del pre-test del grupo experimental
Áreas del pre-test Ponderación
Resultados promedio del pre-test
Valor absoluto Valor relativo
Planificación 48 32.35 67.39% Organización 12 9.20 76.67% Programación 20 14.75 73.50% Dosificación 20 13.85 69.25%
71
Promedio total 100 70.15 70.15% Fuente: elaboración propia/abril 2016.
Gráfica No. 4
Resultados promedio del pretest por área del grupo experimental
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
En la gráfica anterior, se muestran los datos del pre-test, referentes al desarrollo de los
hábitos de planificación, aplicado a 20 niños de diez años, del Centro Escolar El Roble.
Los resultados del pre-test, por área, están evidenciados en la tabla anterior, la cual
representa los porcentajes, divididos en las cuatro variables de campo de los hábitos de
planificación. Se puede comprobar, que el área con más deficiencias, es la de la
planificación; pues se obtuvo un resultado promedio del 67.39%; mientras que la variable
más alta, es la organización, con un resultado promedio del 76.67%.
En la siguiente tabla, se muestran los resultados promedio del pre-test, del grupo control
en relación con los hábitos de planificación en niños de diez años, los cuales se dividen
en cuatro áreas específicas: planificación, organización, programación, dosificación.
67.3976.67 73.5
69.25
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Planificación Organización Programación Dosificación
Resultados del Pre test por area específica
72
Tabla No. 5
Resultados promedio del pre-test del grupo control
Áreas del pre-test Ponderación
Resultados promedio del pre-test del grupo control
Valor absoluto Valor relativo
Planificación 48 30.00 62.00% Organización 12 9.00 75.00% Programación 20 14.00 70.00% Dosificación 20 13.00 65.00%
Promedio total 100 66.00 66.00% Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
Gráfica No. 5
Resultados promedio del pre-test por área, del grupo control
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
62
7570
65
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Planificación Organización Programación Dosificación
Planificación Organización Programación Dosificación
73
En la gráfica anterior, se muestran los datos del pre-test, correspondientes al desarrollo
de los hábitos de planificación, aplicada a niños de diez años, del Centro Escolar El
Roble; la cual se aplicó a 20 alumnos de cuarto grado de la sección A. Los resultados del
pre-test, por área, están evidenciados en la tabla anterior, la cual representa los
porcentajes, divididos en las cuatro variables de campo, de los hábitos de planificación.
Se puede observar, que el área más baja, es la de la planificación, con un resultado
promedio del 62%; mientras que la variable más alta, es la organización, con un resultado
promedio del 74%.
3.4.2. Resultados del post-test Luego de la aplicación de la propuesta experimental, la cual constó de 14 sesiones con
una duración de 90 minutos cada una, se volvió a utilizar el mismo instrumento de
evaluación, para registrar la variación, que la implementación de la propuesta
experimental, había tenido en los niños que fueron el objeto de estudio (Grupo
experimental). El post-test, por su parte, también tiene una valoración de 100 puntos para
su aplicación.
En la siguiente tabla, se presentan la ponderación de cada área del pos-test, así como los
resultados obtenidos por los alumnos de cuarto grado primaria sección B, que conforman
el grupo experimental; tanto en su valor absoluto como en su valor relativo.
Tabla No. 6
Resultados promedio del pos-test del grupo experimental
Áreas del pos-test Ponderación
Resultados promedio del pos-test
Valor absoluto Valor relativo
Planificación 48 39.20 81.66%
Organización 12 10.80 90.00%
Programación 20 18.85 94.75%
Dosificación 20 16.40 82.00%
Promedio total 100 85.25 85.25%
Fuente: Elaboración propia/ mayo 2016.
74
En la tabla anterior, se observan los resultados, por área, del post-test; estos evidencian
una mejora, luego de la aplicación de la propuesta experimental. El área dominante, es la
variable de programación, con un 94.75%; mientas que el área más baja, es la variable de
la planificación, con el 81, 66%.
En la siguiente gráfica, se presentan los resultados, por variable, obtenidos en el post test.
Gráfica No. 6
Resultados de post test por área del grupo experimental
Fuente: elaboración propia/mayo 2016
En la gráfica anterior, se evidencia que los resultados del post-test, abarcan las mismas
cuatro áreas que se evaluaron en el pre-test; se puede observar que, despues de la
implementación del prograna, hubo una mejora en el area de programación, con el
94.75%; siendo ésta, la mayor. La planificación, con el 82.00%, la cual es la menor.
Tomando en cuenta las cuatro areas del post-test, se puede observar que hubo una
mejoría, en todas las áreas evaluadas.
81.6690 94.75
82
0102030405060708090
100
Planificación Organización Programación Dosificación
75
En la siguiente tabla, se presentan: la ponderación de cada área del pos-test, así como
los resultados obtenidos por los alumnos de cuarto grado primaria sección A, que
conforman el grupo de control, en su valor absoluto como en su valor relativo.
Tabla No. 7
Resultados promedio del pos-test del grupo control
Áreas del pos-test Ponderación
Resultados promedio del pos-test
Valor absoluto
Valor relativo
Planificación 48 31.00 64.58%
Organización 12 10.00 83.34%
Programación 20 14.00 70.00%
Dosificación 20 14.00 70.00%
Promedio total 100 67.00 67.00%
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
En la tabla anterior, se observa que en los resultados por área, del post test, hubo
cambios muy leves. La variable dominante, continua siendo la organización, con un
resultado promedio del 83.34%; mientras que la variable más baja, es la planificación, con
un resultado promedio del 64.58%.
En la siguiente gráfica, se presentan los resultados por variable, obtenidos en el post test.
76
Gráfica No. 7
Resultados de post test por área del grupo control
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
En la gráfica anterior, se puede evidenciar que los resultados del post-test, abarcan las
cuatro areas que también se evaluaron a través del pre-test. La variable dominante
continúa siendo la organización, con un resultado promedio del 83%; mientras que la
variable más baja, es la planificación, con un resultado promedio del 64%.
64
83
70 70
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Planificación Organización Programación Dosificación
Planificación Organización Programación Dosificación
77
3.4.3. Comparación de resultados entre el pre test y post test
El objetivo de comparar los resultados, es establecer una comparación objetiva sobre los
resultados obtenidos, después de la aplicación de los diferentes instrumentos de
evaluación; pues es necesario medir si ha existido algún cambio en los hábitos de los
alumnos, posteriormente a la implementación del Programa.; y, en caso de que así sea,
establecer la significancia y progresión. Para tal efecto, se utiliza el siguiente método.
Progresión; se le llama, al desarrollo de una actividad y permite determinar el avance que
han manifestado los alumnos, con base a los resultados del pre test y el post test. Para
calcular dicha progresión se utilizaron las siguientes formulas:
Progresión valor absoluto: Post test – Pre Test
Progresión Valor relativo: (post test – pre test ) / Pre test
Para conocer la variación estadística, que presentaron los resultados después de aplicada
la propuesta experimental, se utilizó el proceso estadístico de McNemar que indica si
existe una variación significativa en la progresión del niño. Para calcular el índice de Mc
Nemar, se utiliza la siguiente fórmula, en donde “a” es el dato del pre-test; y, por su parte,
“b” es el dato del pos-test:
El resultado obtenido, se compara con la constante 3.86. Si el dato obtenido es mayor o
igual a dicha constante, se afirma que el cambio ha sido significativo. La significancia de
la variación, se establece conforme lo indican los rangos de significancia según McNemar,
presentados a continuación.
En la siguiente tabla, se encuentra la comparación entre el pre-test y el post-test,
desglosado por área, en las cuales se observa una mejora; siendo el área más elevada la
programación, con el 21.25%; y la menos elevada, la organización con el 13.33%
78
Tabla No. 8
Comparación de resultados entre pre-test y pos-test por área
Del grupo experimental
Áreas del pre-test
Pond
erac
ión Pre-test (promedio) Pos-test (promedio) Progresión
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo absoluta Relativa
Planificación 48 32.35 67.39% 39.20 81.66% 6.85 14.27%
Organización 12 09.20 76.67% 10.80 90.00% 1.60 13.33%
Programación 20 14.75 73.50% 18.85 94.75% 4.10 21.25%
Dosificación 20 13.85 69.25% 16.40 82.00% 2.55 12.75%
Promedio total 100 70.15 70.15% 85.25 85.25% 15.10 15.10% Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
En la siguiente tabla, se evidencian los niveles de significancia utilizados para el cálculo
de los resultados, obtenidos por los estudiantes.
Tabla No. 9
Rangos de significancia según McNemar
Rango Nivel de significancia
Inicial Final
0.00 0.20 Imperceptible 0.21 0.99 Perceptible 1.00 1.99 Sensible 2.00 2.99 Notable 3.00 3.85 Muy Notable 3.86 5.00 Significativo 5.00 10.00 Muy significativo 10 ∞ Altamente significativo
Fuente: Trabajo de clase de MTI-III (Metodología de la Investigación III Ingeniera Ingrid Karina
Zapata de Ajpop/abril 2016.
79
A continuación, se presentan los datos de las progresiones según el índice de McNemar
el cual presenta, una a una, las cuatro áreas evaluadas en el pre-test, y su impacto en los
niños evaluados.
Tabla No. 10
Significancia de la progresión obtenida entre pretest y postest del grupo experimental
Áreas del pretest
Pond
erac
ión Pretest
(promedio) Postest
(promedio) Índice de Mc Nemar
(sobre valores
relativos)
Nivel de significancia Valor
absoluto Valor
relativo Valor
absoluto Valor
relativo
1. Planificación 48 32.35 67.39% 39.20 81.66% 1.37 Sensible
2. Organización 12 09.20 76.67% 10.80 90.00% 1.07 Sensible
3. Programación 20 14.75 73.50% 18.85 94.75% 2.68 Notable
4. Dosificación 20 13.85 69.25% 16.40 82.00% 1.07 Sensible
Promedio total 100 70.15 70.15% 85.25 85.25% 6.19 Muy Significativo
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
En la siguiente tabla, se puede observar la comparación entre el pre-test y el post-test,
desglosados por área.
Tabla No. 11
Comparación de resultados entre pre-test y pos-test por área del grupo control
Áreas del pre-test
Pond
erac
ión Pre-test (promedio)
Pos-test (promedio) Progresión
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo Absoluta Relativa
Planificación 48 30.00 62.00% 31.00 64.58% 01.00 02.58%
Organización 12 09.00 75.00% 10.00 83.34% 01.00 08.34%
Programación 20 14.00 70.00% 14.00 70.00% 0.0 0.00%
Dosificación 20 13.00 65.00% 14.00 70.00% 01.00 01.00%
80
Promedio total 100 66.00 66.00% 67.00 67.00% 03.00 11.92% Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
A continuación, se presentan los datos de las progresiones, según el índice de McNemar,
el cual hace referencia a cada una de las cuatro áreas evaluadas, tanto en el pre-test
como en el pos-test; y su impacto en los niños evaluados.
Tabla No. 12
Significancia de la progresión obtenida entre pre-test y pos-test del grupo control
Áreas del pretest
Pond
erac
ión Pre-test
(promedio) Pos-test
(promedio) Índice de
Mc Nemar (sobre valores
relativos)
Nivel de significancia Valor
absoluto Valor
relativo Valor
absoluto Valor
relativo
Planificación 48 30.00 62.00% 31.00 64.58% 0.05 Imperceptible
Organización 12 09.00 75.00% 10.00 83.34% 0.44 Perceptible
Programación 20 14.00 70.00% 14.00 70.00% 0.0 Imperceptible
Dosificación 20 13.00 65.00% 14.00 70.00% 0.18 Imperceptible
Promedio total 100 66.00 66.00% 67.00 67.00% 0.67 Perceptible
Fuente: elaboración propia/mayo 2016.
3.4.4. Interpretación de datos de resultados
Luego de haber obtenidos los datos de ambos instrumentos, y haber realizado la
propuesta experimental sobre hábitos de planificación, con los niños de diez años de
cuarto primaria; se concluyó, que en las actividades que tenían como objetivo medir la
variable de programación, tuvieron un progresión de 2.68, según el índice estadístico de
McNemar. Al inicio, presentó un valor relativo del 73.50%; y al final, elevó su resultado a
94.74%; interpretándose de esta manera, como una progresión notable.
Comparado con los resultados del grupo de control, se logró evidenciar que, al no aplicar
la propuesta experimental, los cambios son mínimos; ya que únicamente la variable de
organización, presenta una progresión de 0.44. La cual, según el índice estadístico de Mc
Nemmar, es perceptible.
81
De igual manera, en los resultados del grupo de control, la variable de organización, se
mantuvo como la más alta en el pre-test y en el pos-test; mientras que en el grupo
experimental, la misma variable, estuvo alta únicamente en el pre-test; mientras que en el
pos-test, presentó una mayor progresión, la variable de programación.
En el grupo de control, la variable de programación no presentó ninguna progresión,
obteniendo el mismo resultado de 70.00, tanto en el pre-test como en el pos-test.
Luego, entre las actividades que tenían como objetivo, medir los avances en la variable de
planificación, tuvieron una progresión de 1.37, según el índice estadístico de McNemar, el
cual también presentó al inicio, un valor relativo de 67.39%; teniendo un incremento al
81.66%, lo que se interpreta como una progresión sensible.
De igual manera, las variables de dosificación y organización, presentaron ambas, un
incremento, pues aumentaron sus datos iniciales, de un 69.25% a un 82.00%, para la
variable de la dosificación. Por su parte la variable de organización tuvo un resultado en el
pre-test del 76.67% e incremento su resultado en el pos-test a un 90.00% interpretándose
como una progresión sensible.
3.4.5. Análisis de resultados
Luego de haber presentado los resultados del pre test y el post test, se puede determinar
que el desarrollo de los hábitos de planificación, en los niños de diez años, que cursan
cuarto primaria, ha tenido un incremento en las áreas trabajadas, durante el desarrollo de
la propuesta experimental.
Dentro de los indicadores de trabajo utilizados, para la ejecución de la propuesta
experimental, del desarrollo de los hábitos de planificación, se ha podido constatar, que
en la primera área denominada, planificación, se había obtenido, en el pre test, un valor
relativo del 67.39% de resultado satisfactorio; mientras que en el post test, se obtuvo un
valor relativo del 81.66%; lo que demostró una progresión sensible.
En la segunda área denominada organización, el resultado relativo del pre test, fue del
76.67% de resultado satisfactorio; mientras que en el post test, se obtuvo un valor relativo
del 90.00%; por lo tanto ambas presentan un resultado de progresión sensible.
82
En la tercera de las áreas, denominada programación, se obtuvieron datos del pre test
con resultados relativos al 73.50% de resultados satisfactorios; mientras que en el post
test, los resultados satisfactorios fueron de 94.75%; lo que demostró una progresión
notable.
Luego, en la cuarta área, denominada dosificación, la cual obtuvo en el pre test un
resultado relativo de 69.25% de resultados satisfactorios; lo que evidencia, de igual
manera, un alza, al obtener en el post test, un resultado relativo de 82.00%; teniendo así
una progresión sensible.
Es por ello, que al haber obtenido los datos del pre test, se comprueba la hipótesis del
presente trabajo de investigación, que al momento de implementar un plan, mejorará la
capacidad de planificación de las actividades académicas, de los niños de diez años; pues
al momento de comparar ambos resultados, se evidencia una mejoría en los datos de
resultados obtenidos en el post-test.
La evaluación de los hábitos de planificación, de los niños de diez años, divididos por
variables, logra determinar las áreas con mayor debilidad, y establecer puntos de mejora
importantes, para el desarrollo académico de los niños.
A través de los resultados obtenidos en el pre-test, es posible comprobar la hipótesis de
investigación plateada en este trabajo, en la cual se explicaba, que al implementar un plan
para el desarrollo de los hábitos de planificación, permitiría que esta capacidad se viera
mejorada en los estudiantes de diez años, que cursan cuarto primaria.
El instrumento de evaluación utilizado, permite a través de las variables, identificar cuál de
las áreas es la más desarrollada; y cuál requiere mayor atención, para poder trabajarla.
Es importante mencionar que la variable de programación, fue la que tuvo un mayor
incremento de mejora, dadas sus características.
En el desarrollo de la propuesta experimental, se logró evidenciar una mejoría en los
resultados del grupo experimental; ya que al inicio, en la aplicación del pre test, lo
resultados son menores a los del post test.
De esta manera, se demostró que tomando en cuenta las características de los niños de
diez años, se pudieron desarrollar los hábitos de planificación, a través de un plan
experimental, que abarcó las áreas concretas relacionadas con las nociones básicas de la
83
función ejecutiva. De esta manera, se estructuraron una serie de sesiones, que
involucraron actividades que el niño realizó para el desarrollo de las variables de campo,
descritas, las cuales fueron: planificación, organización, programación y dosificación,
respectivamente.
Tomando en cuenta los hallazgos del Marco Teórico, en el cual se establece que los
hábitos de planificación, determinan, en gran medida, el aprovechamiento del tiempo; esta
situación se logró evidenciar a lo largo de la propuesta experimental, ya que a medida que
se avanzaba en las sesiones, se hizo notar de manera más concreta, el aprovechamiento
del tiempo, ya que las actividades eran terminadas de manera más rápida, y realizadas
con éxito.
De igual manera, tal y como apuntan los hallazgos del Marco Teórico, se logró evidenciar
algunas acciones concretas, como la utilización de una agenda y calendario, para la
realización de tareas académicas; establecimiento de límites de tiempo; y, establecer un
orden para trabajar las tareas.
84
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
Durante el desarrollo de las sesiones de la propuesta experimental, se comprueba la
hipótesis de la investigación, ya que la capacidad de planificación, en los niños de diez
años, del Centro Escolar El Roble, muestra una mejoría.
Los niños han mejorado su capacidad en la planificación, en las cuatro variables
descritas; teniendo como parte dominante, las variables de “programación”, y la de
“planificación”, a través del desarrollo de las sesiones, las cuales tuvieron como punto
clave, la elaboración de diverso material que los niños pueden usar de manera
cotidiana; y, el mejor uso de material que ya utilizan diariamente.
Es importante mencionar, que dentro del desarrollo de la propuesta, se pudo
evidenciar mejoría notable, en el 50% de las variables planteadas, para el trabajo con
los alumnos.
Dentro de las limitantes que se presentaron a partir del desarrollo de la propuesta
experimental, se puede mencionar el tiempo que los alumnos tuvieron, para terminar
de desarrollar sus actividades; de igual manera, la asistencia intermitente de algunos
alumnos, que por motivos de salud no pudieron recibir algunas sesiones.
El desarrollo de la planificación, en los alumnos de diez años, como parte de sus
actividades académicas cotidianas, es muy importante; ya que esto da una mejoría en
su desarrollo académico diario. Esto se ve reflejado en aspectos concretos, como
tiempo para realizar actividades dentro del aula, y el aprovechamiento del tiempo libre,
para la organización de las actividades posteriores.
85
4.2. Recomendaciones
La manera a través de la cual puede ser reaplicada la propuesta experimental, es
tomando en cuenta la metodología de trabajo que se desarrolle con los niños; ya que la
presente propuesta, tiene como objetivo el trabajo autónomo en los niños.
Es importante profundizar en la forma en que los niños trabajan, en qué tan efectivo es el
tiempo que se implementa en casa, para realizar tareas; y en las metodologías
pedagógicas, utilizadas por los educadores actuales. Para, de esta manera, apegar el
desarrollo de las sesiones, a las necesidades educativas actuales, en las que el niño
deberá ser el protagonista de su aprendizaje.
Es importante el apoyo académico para los alumnos; y, el desarrollo de la planificación es
importante, ya que permite una mejoría en las actividades académicas diarias.
Se recomienda que la propuesta experimental, sea dirigida hacia niños en edad de siete a
diez años; esto, atendiendo a las características propias de los niños, lo cual es ideal para
una mayor asimilación y afianzamiento, del contenido que será trabajado.
Es importante que la propuesta experimental, sea desarrollada por una persona con
conocimientos de psicología o psicopedagogía o similares, ya que dará un enfoque más
objetivo, al momento del desarrollo de la misma. De igual manera, un docente la puede
desarrollar, apoyándose en alguno de los profesionales antes mencionados, o bien en
bibliografía escrita sobre el tema.
La propuesta se puede desarrollar en cualquier época del ciclo escolar, pero tendrá una
mejor asimilación por parte de los alumnos, si se desarrolla en el primer trimestre del ciclo
escolar, ya que esto puede dar margen para que se puedan seguir trabajando, a lo largo
del año, los aspectos que requieran atención.
Se debe procurar que la asistencia de los alumnos sea constante, para que no se pierdan
el contenido de las sesiones.
86
BIBLIOGRAFÍA
APDE. 2014. Kit de principios de Actuación, Manual "Nuestra Historia. Guatemala : s.n., 2014.
ARDILA, Alfredo y Ostrosky-Solís, Feggy. 2008. unirioja.es. unirioja.es. [En línea] 2008. [Citado el: 20 de diciembre de 2015.] Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987433. 0124-1265.
ÁREVALO, Edna. 2011. Desarrollo Cognoscitivo y Funciones Ejecutivas, Implicaciones en el proceso de aprendizaje escolar. (Tesis) Licenciatura en Psicología. Guatemala : Universidad de San Carlos De Guatemala, Facultad de Humanidades, Escuela de Ciencias Psicológicas, 2011.
BARROSO/Carrion, Martin Leon. 2002. Funciones ejecutivas, control planificacion y organizacion del conocimiento . Revista de Psicologia Gneral y Aplicada Universidad de Sevilla . 2002.
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE. 2013. Seguimiento de casos Especiales de alumnos de primaria. Alumnos de primaria CEER. Guatemala : s.n., 2013.
CNB. 2012. Currículo Nacional Base Guatemala. Competencias, Cuarto grado primaria. [En línea] Ministerio de Educación de Guatemala, 14 de Septiembre de 2012. [Citado el: 2016 de octubre de 21.]Dosponible en: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Competencias_Cuarto_Grado_-_Primaria.
COROMINAS, Fernando. 2009. Educar Hoy. Madrid : Ediciones Palabra, S.A. , 2009. 978-84-9840-255-1.
DIGECUR. 2013. Dirección General de Curriculum DIGECUR. Estructura Organizacional. [En línea] Ministerio de Educación, 2013. [Citado el: 5 de diciembre de 2015.] Dosponible en: http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/.
FELDMAN, Robert. 2005. Introduccion a la Psicología. México : McGrawHill, 2005. ISBN: 13-978-970.
Funciones Ejecutivas, Atencion Sostenida e inicio de tareas . Clinica Viktor Frankl Universidad Francisco Marroquin. 2012. Guatemala : s.n., 2012, Vol. 1.
GARCÍA González, Enrique. 2003. Psicología de la infancia y de la adolescencia. México : Trillas, 2003.
GARCIA HOZ, Victor. 1997. Tratado de educación personalizada "la educación en el nivel primario". Madrid : Rialp, 1997. ISBN: 84-321-3025-7.
87
GÓMEZ, Aura. 2013. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico. (Tesis) Licenciatura en Psicologìa. Quetzaltenango : Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades, 2013.
MARTÍNEZ, Raymond. 2014. Funciones Ejecutivas y su importancia en el desarrollo . www.colegiomonarch.edu.gt. [En línea] octubre de 2014. [Citado el: junio de 12 de 2016.]Disponible en: http://www.colegiomonarch.edu.gt/wp-content/uploads/2014/10/Art--culo-Funciones-Ejecutivas-.pdf.
McGREGOR, Cynthia. 1996. Como desarrollar la Creatividad en los niños. Mexico : Selector, 1996. ISBN:968-403-986-7.
MORTON, Bruce. 2013. Funciones Ejecutivas. [En línea] enero de 2013. [Citado el: 30 de enero de 2016.]Disponible en: http://www.enciclopedia-infantes.com/funciones-ejecutivas.
NORIEGA, Raúl. 1990. Técnicas de Estudio y Rendimiento Académico. (Tesis) Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación. Guatemala : Universidad de San Carlos De Guatemala, Facultad de Humanidades, 1990.
PAPALIA, Diane, WENDKOS Olds, Sally y DUSKIN FELDMAN, Ruth. 2005. Desarrollo Humano. Mexico : McGrawHill, 2005. 970-10-4921-7.
RODRÍGUEZ Arrocho, Wanda C. 1999. El legado de Vigotski y Piaget a la educación. Redalyc. [En línea] 1999. [Citado el: 30 de noviembre de 2015.]Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf. 0120-0534.
ROSENZWEIG, Mark. 1992. Psicología Fisiológica. Madrid : McGraw Hill/Interamericana de España, 1992. ISBN: 13:978-970-104749-1.
STERNBERG, Robert J. 1985. Los componentes cognitivos de la inteligencia. . [En línea] 1985. [Citado el: 05 de junio de 2015.]
TIRAPU-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M. y Pelegrín-Valero, C. 2002. Revista de Neurología. [En línea] 2002. [Citado el: 8 de Enero de 2016.]Disponible en: http://www.neurologia.com/pdf/Web/3407/m070673.pdf.
UNICEF. Guatemala UNICEF. [En línea] UNICEF. http://www.unicef.org/guatemala/spanish/children_1163.htm.
Universidad de Granada, España. Hábitos de Estudio. Gabinete Psicopedagógico,. [En línea] [Citado el: 29 de agosto de 2016.] Disponible en: http://www.ugr.es/~ve/gpp/files/tripticos/HABITOS_ESTUDIO.pdf.
WURMSER Ordoñez, Jacqueline. 2012. Logoaprendizaje y el método gota. Guatemala : s.n., 2012.
88
ANEXOS
ANEXO No. 1 .................................................................................................................... 1
-Pre-Test- .......................................................................................................................... 1
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS .......................................................... 1
ANEXO No. 2 .................................................................................................................... 3
-Post-Test- ......................................................................................................................... 3
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS .......................................................... 3
ANEXO No. 3 .................................................................................................................... 5
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental .......................... 5
Sesiones No. 2 y No. 3 ...................................................................................................... 5
ANEXO No. 4 .................................................................................................................... 6
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental Sesiones No. 4 y No. 5 .................................................................................................................................. 6
ANEXO No. 5 .................................................................................................................... 7
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental Sesiones No. 6 - No. 7 .................................................................................................................................. 7
ANEXO No. 6 .................................................................................................................... 8
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental, Sesión No. 8 .. 8
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental, sesión No. 09 . 8
ANEXO No. 07................................................................................................................... 9
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental ......................... 9
Sesión No. 10 .................................................................................................................... 9
ANEXO No. 8 .................................................................................................................. 10
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental ....................... 10
Sesión No. 11 .................................................................................................................. 10
ANEXO No. 9 .................................................................................................................. 11
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental ........................ 11
Sesión No. 12 .................................................................................................................. 11
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental ........................ 12
89
Sesión 13 ........................................................................................................................ 12
ANEXO No. 11................................................................................................................. 13
Lista de Cotejo ................................................................................................................. 13
Evaluación de sesiones ................................................................................................... 13
ANEXO No. 12................................................................................................................. 14
Hoja de trabajo # 1, sesiones 2-3 .................................................................................... 14
Hoja de trabajo # 2, sesiones 4 y 5 .................................................................................. 14
ANEXO No. 13................................................................................................................. 15
Hoja de trabajo # 3, sesiones 6 y 7 .................................................................................. 15
ANEXO No. 14................................................................................................................. 16
Hoja de trabajo # 4, sesión No. 8 ..................................................................................... 16
Hoja de trabajo # 5, sesión No. 9 ..................................................................................... 16
ANEXO No. 15................................................................................................................. 17
Hoja de trabajo # 6, sesión No. 10 ................................................................................... 17
ANEXO No. 16................................................................................................................. 18
Hoja de trabajo # 7, sesión No. 11 ................................................................................... 18
ANEXO No. 17................................................................................................................. 19
Hoja de trabajo # 8 .......................................................................................................... 19
ANEXO No. 18................................................................................................................. 20
Planificaciòn sesión No. 01 .............................................................................................. 20
ANEXO No. 19................................................................................................................. 21
Planificaciòn sesión No. 02 .............................................................................................. 21
ANEXO No. 20................................................................................................................. 22
Planificaciòn sesión No. 03 .............................................................................................. 22
ANEXO No. 21................................................................................................................. 23
Planificaciòn sesión No. 04 .............................................................................................. 23
ANEXO No. 22................................................................................................................. 24
Planificaciòn sesión No. 05 .............................................................................................. 24
ANEXO No. 23................................................................................................................. 25
Planificaciòn sesión No. 06 .............................................................................................. 25
ANEXO No. 24................................................................................................................. 26
Planificaciòn sesión No. 07 .............................................................................................. 26
90
ANEXO No. 25................................................................................................................. 27
Planificaciòn sesión No. 08 .............................................................................................. 27
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS ........................................................ 27
ANEXO No. 26................................................................................................................. 28
Planificaciòn sesión No. 09 .............................................................................................. 28
ANEXO No. 27................................................................................................................. 29
Planificaciòn sesión No. 10 .............................................................................................. 29
ANEXO No. 28................................................................................................................. 30
Planificaciòn sesión No. 11 .............................................................................................. 30
ANEXO No. 29................................................................................................................. 31
Planificaciòn sesión No. 12 .............................................................................................. 31
ANEXO No. 30................................................................................................................. 32
Planificaciòn sesión No. 13 .............................................................................................. 32
ANEXO No. 31................................................................................................................. 33
Planificaciòn sesión No. 14 .............................................................................................. 33
ANEXO No. 32................................................................................................................. 34
Resultados del Pre-Test por estudiantes del grupo experimental .................................... 34
91
1
ANEXO No. 1
-Pre-Test-
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
La siguiente prueba busca establecer un parámetro de medición de la funcionalidad de sobre el tema. NOMBRE__________________________________________________________ GRADO_____________ Instrucciones: Marque con una “x” la opción que considere correcta a cada una de las siguientes preguntas. Numero ITEM 1 pts 2 pts 3 pts 4 pts
1 ¿Cuánto me tardo en ordenar mi lócker por la mañana? 15 min. 10 min. 5 min. 3 min.
2 ¿Tengo todo el material que necesito en la bandeja de mi mesa? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempre
3 ¿Tengo cosas que no utilizo en mi mochila? Siempre Algunas veces Nunca Pocas
veces
4 ¿Cuántas veces a la semana vacío y limpio mi mochila? 1 vez 2 veces 3 veces 5 veces
5 ¿Conozco la manera adecuada de ordenar la bandeja de mi mesa? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempre
6 ¿Conozco la manera adecuada de ordenar mi lócker? Nunca Pocas veces
Algunas veces Siempre
7 ¿Sé lo que es un horario personal? No Casi no Poco Si
8 ¿Sé lo que es un horario personal para hacer tareas por las tardes? No Casi no Poco Si
9 ¿Sé lo que es un horario personal como parte de mis actividades en vacaciones? No Casi no Poco Si
10 ¿Tengo facilidad para trabajar en grupo? No Casi no Poco Si
11 ¿Me tardo cinco minutos para ordenar mis libros y cuadernos por las tardes? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempre
12 ¿Mantengo ordenada la bandeja de mi mesa todo el día? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempre
13 ¿Conozco lo que es una guía de trabajo autónomo? No Casi no Poco Si
14 ¿Cuánto uso la agenda? Nunca Pocas veces
Algunas veces Siempre
15 ¿Marco en el cronograma de tareas, las tareas que voy realizando? No Casi no Poco Si
2
Numero ITEM 1 pts 2 pts 3 pts 4 pts
16 ¿Tengo en casa una mesa o escritorio para hacer tareas? No Casi no Poco Si
17 ¿Utilizo el cronograma de tareas? Nunca Pocas veces
Algunas veces Siempre
18 ¿Comparo las tareas descritas en el cronograma con las que copio en la agenda? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempre
19 ¿Tengo un estuche para lápices y/o lapiceros, y otro para crayones y marcadores? No Casi no Poco Si
Fuente: autoría propia. Segunda Serie (6 puntos por viñeta/total 24 puntos) Instrucciones: Dibuja en secuencia los pasos necesarios para ordenar el material de estudio en el Centro Escolar 1
2
3
4
3
ANEXO No. 2
-Post-Test-
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
La siguiente prueba busca establecer un parámetro de medición de la funcionalidad de sobre el tema. NOMBRE__________________________________________________________ GRADO_____________ Instrucciones: Marque con una “x” la opción que considere correcta a cada una de las siguientes preguntas. Numero ITEM 1 pts 2 pts 3 pts 4 pts
1 ¿Cuánto me tardo en ordenar mi lócker por la mañana? 15 min. 10
min. 5 min. 3 min.
2 ¿Tengo todo el material que necesito en la bandeja de mi mesa? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempr
e
3 ¿Tengo cosas que no utilizo en mi mochila? Siempre
Algunas veces Nunca Pocas
veces
4 ¿Cuántas veces a la semana vacío y limpio mi mochila? 1 vez 2 veces 3 veces 5 veces
5 ¿Conozco la manera adecuada de ordenar la bandeja de mi mesa? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempr
e
6 ¿Conozco la manera adecuada de ordenar mi lócker? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempr
e
7 ¿Sé lo que es un horario personal? No Casi no Poco Si
8 ¿Sé lo que es un horario personal para hacer tareas por las tardes? No Casi no Poco Si
9 ¿Sé lo que es un horario personal como parte de mis actividades en vacaciones? No Casi no Poco Si
10 ¿Tengo facilidad para trabajar en grupo? No Casi no Poco Si
11 ¿Me tardo cinco minutos para ordenar mis libros y cuadernos por las tardes? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempr
e
12 ¿Mantengo ordenada la bandeja de mi mesa todo el día? Nunca Pocas
veces Algunas
veces Siempr
e
13 ¿Conozco lo que es una guía de trabajo autónomo? No Casi no Poco Si
14 ¿Cuánto uso la agenda? Nunca Pocas veces
Algunas veces
Siempre
15 ¿Marco en el cronograma de tareas, las tareas que voy realizando? No Casi no Poco Si
4
Numero ITEM 1 pts 2 pts 3 pts 4 pts
16 ¿Tengo en casa una mesa o escritorio para hacer tareas?
No Casi no Poco Si
17 ¿Utilizo el cronograma de tareas? Nunca Pocas veces
Algunas veces Siempre
18 ¿Comparo las tareas descritas en el cronograma con las que copio en la agenda?
Nunca Pocas veces
Algunas veces Siempre
19 ¿Tengo un estuche para lápices y/o lapiceros, y otro para crayones y marcadores?
No Casi no Poco Si
Fuente: autoría propia. Segunda Serie (6 puntos por viñeta/total 24 puntos) Instrucciones: Dibuja en secuencia los pasos necesarios para ordenar el material de estudio en el Centro Escolar
1
2
3
4
5
ANEXO No. 3
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental
Sesiones No. 2 y No. 3
6
ANEXO No. 4
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental Sesiones No. 4 y No. 5
7
ANEXO No. 5
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental Sesiones No. 6 - No. 7
8
ANEXO No. 6
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental, Sesión No. 8
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental, sesión No. 09
9
ANEXO No. 07
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental
Sesión No. 10
10
ANEXO No. 8
Diapositivas a utilizar Durante el desarrollo de la propuesta experimental
Sesión No. 11
11
ANEXO No. 9
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental
Sesión No. 12
12
ANEXO No. 10
Diapositivas a utilizar durante el desarrollo de la propuesta experimental
Sesión 13
13
ANEXO No. 11
Lista de Cotejo
Evaluación de sesiones
Indicador Muchas
veces (4 puntos)
Algunas veces
(3 puntos)
Pocas veces
(2 puntos)
Ninguna vez
(1 puntos) Realiza las actividades asignadas La calidad de su trabajo cumple con los requerimientos asignados
Logra comprender la importancia de él orden de su bandeja de trabajo
Manifiesta una actitud participativa Comenta la importancia de la virtud del orden.
Establece aportes concretos para poder finalizar el trabajo de casa.
Aporta ideas para mantener el orden en su área personal de trabajo en casa
Realiza su horario personal de manera satisfactoria
Establece los tiempos para cada una de las actividades de su horario personal.
Comprende el orden de las actividades que se deben realizar, distinguiendo las que son prioridad.
Aporta ideas para mantener el orden en sus útiles escolares.
La calidad de su trabajo cumple con los requerimientos asignados
Realiza su horario personal de manera satisfactoria
Manifiesta una actitud participativa durante el desarrollo de las sesiones
Comprende el orden de las actividades que se deben realizar, distinguiendo las que son prioridad.
14
ANEXO No. 12
Hoja de trabajo # 1, sesiones 2-3
De manera individual realizar:
1. Hacer un esquema en el que se escriban 5 pasos REALES YCONCRETOS para organizar el material dentro de la mochila. (10 PUNTOS)
2. Exponer el trabajo realizado y dar una breve explicación. (10 PUNTOS) MATERIALES A UTILIZAR: Marcadores o crayones Lápiz Tijera Goma líquida o de barra Hojas de papel construcción de varios colores. NOTA: Se puede trabajar en grupo pero cada quien Realiza su propio material.
Hoja de trabajo # 2, sesiones 4 y 5
TRABAJO PERSONAL (5 PUNTOS C/U, TOTAL 20 PUNTOS)
1. Realizar ESQUEMA MENTAL (5 Ideas)
2. Dibujar la posición de la mesa y del locker
3. Realizar una Lista de 5 pasos.
4. Exponer el trabajo
15
ANEXO No. 13
Hoja de trabajo # 3, sesiones 6 y 7
TRABAJO PERSONAL
HACER EL HORARIO DE CLASES DEL Y COLOREARLO:
MATEMATICAS: ROJO
INGLES: AZUL
LENGUAJE: VERDE
CIENCIAS NATURALES: AMARILLO
CIENCIAS SOCIALES: ANARANJADO
RESTO DE ASIGNATURAS: GRIS
TIEMPO ESTIMADO: 25 MINUTOS
16
ANEXO No. 14
Hoja de trabajo # 4, sesión No. 8
Trabajo personal
Trabajo Autónomo, (5 PUNTOS C/U, TOTAL 20 PUNTOS)
LÓGICO-MATEMÁTICO
LECTURA ANÁLISIS ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Realiza los ejercicios asignados de manera clara y ordenada.
Realiza la lectura asignada en silencio
Escribe 5 ideas principales de la lectura asignada.
Expone de manera clara en 2 minutos lo
aprendido.
Hoja de trabajo # 5, sesión No. 9
Trabajo Colaborativo, 10 puntos
Instrucciones: en grupo inventar y dibujar un comic de 10 escenas.
Materiales: crayones, marcadores, papel construcción, tijeras goma.
Modelo para realizar comic.
17
ANEXO No. 15
Hoja de trabajo # 6, sesión No. 10
TRABAJO PERSONAL, (10 PUNTOS)
Instrucciones: realizar en hojas de papel construcción 5 horarios personales de actividades a partir de las 15:00 horas en adelante.
DIA HORA ACTIVIDAD PRIORIDAD (ALTA/BAJA)
MODELO PARA HACER HORARIO PERSONAL POR LAS TARDES
18
ANEXO No. 16
Hoja de trabajo # 7, sesión No. 11
TRABAJO PERSONAL
Instrucciones: Inventar un cronograma de tareas y asignarle 2 tareas, en un día que lleven entre 5 y 10 minutos de duración. Luego hacerlas y medir el tiempo que se utilizó para hacerlas.
MODELO DE CRONOGRAMA DE TAREAS
19
ANEXO No. 17
Hoja de trabajo # 8
TRABAJO PERSONAL (5 puntos C/U TOTAL 40 PUNTOS) Instrucciones: Desarrollar los temas en hojas de líneas tamaño carta. COPIAR LA PREGUNTA EN LAS HOJAS.
1. ¿Qué aprendí durante el curso de los hábitos de planificación? (5 líneas mínimo de respuesta)
2. ¿En qué cosas debo de mejorar para mi desempeño de clase? (5 líneas mínimo de respuesta)
3. ¿Qué uso puedo dar a lo que aprendí en el curso de Funciones Ejecutivas? (3 líneas mínimo de respuesta)
4. Escribe 5 cosas que puedas aplicar de lo aprendido, y explícalas en 1 línea cada una
5. Realiza un cuadro comparativo sobre 3 puntos de mejora y como lo puedo solucionar EJEMPLO
PUNTO DE MEJORA POSIBLE SOLUCION
6. Escribe en lista 5 beneficios de tener una buena organización en el material de
estudio dentro del aula.
7. Escribe en lista 5 recomendaciones que le darías a un niño de un grado menor al tuyo para poder organizarse mejor.
8. Explica cómo se usa un horario personal (5 líneas mínimo de respuesta.
20
ANEXO No. 18
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 01 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 60 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Interpreta de manera adecuada los aspectos que se quieren desarrollar en el proceso de las sesiones del fortalecimiento de la planificación como parte de las funciones ejecutivas.
Realización de pre-test
III. Indicador del Logro
Identifica los aspectos a fortalecer en el desarrollo de la planificación de las actividades cotidianas.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Realiza el pre-test
Escribir y responder el pre-test
Está atento al desarrollo de la clase
Se desarrolla una explicación sobre hábitos de la planificación y la función ejecutiva de la planificación. Se estimula a los alumnos a contestar de manera adecuada. Se presenta la prueba para poder desarrollar el pre-test
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Pre-test, material de estudio, lápiz, borrador Instrumento de pretest (ver anexo No. 1) Evaluación con pre-test. Ver anexo no. 1 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas X. Bibliografía
Deductivo individual
Observaciones
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________ M. Estuardo De León E.
21
ANEXO No. 19
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 02 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos
Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar
Cuarto Primario B 20 2016 Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243 Abril 2015
II. Competencia Unidad de competencia
Comprende la utilidad de la organización de la mochila estudiantil de uso cotidiano Clasificación de pertenencias en orden de libros y cuadernos, según su tamaño
III. Indicador del Logro
Mantiene su mochila escolar ordenada de manera satisfactoria
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Ordenar la mochila
Clasificación de objetos por tamaño. Clasificación según su prioridad
Reflexión sobre el uso adecuado de una mochila
Se inicia con las preguntas: ¿Son necesarios todos los cuadernos dentro de mi mochila? ¿Utilizó todo el material de mi mochila? (10 min.) Se presenta a los niños los pasos que son necesarios para poder organizar una mochila. Se utiliza PPT (15 min) Para esto se utilizará, una serie de fichas ilustrativas que tendrán imágenes y nombres de los pasos para que se puedan realizar esta actividad.(10 min) Los niños deben de realizar trabajo colaborativo para poder realizar la actividad (30 min) Se realiza una breve exposición individual del trabajo realizado (15 min) Cierre (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes
VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint, (ver Anexo No.3) Fichas hechas en papel construcción de tamaño media carta, las cuales poseen imágenes
Hoja de trabajo No. 1 ver anexo 12
Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual F..__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones
22
ANEXO No. 20
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 03 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 min. Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar dentro del salón de clases Conocer la función adecuada de la bandeja en las mesas de trabajo del aula.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Conoce la función de las bandejas de trabajo.
Realización de las actividades requeridas de una manera satisfactoria.
La disposición y la voluntad de realizar las actividades en el momento requerido
Retroalimentación (5 min) Se inicia con las preguntas: ¿Qué beneficios trae el orden? Porque se debe de ordenar la mesa? (10 min) Presentación de PPT (20 min) Elaboración de un mapa conceptual en el cual se especifica cómo se debe de ordenar un locker y la mesa de trabajo. Se realiza un dibujo sobre las “posiciones” que deben de tener los libros y cuadernos dentro de un locker. (25 min) Presentación del trabajo realizado (15 min) Cierre e indicaciones (15 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: 1. PowerPoint (ver Anexo No. 3) Fichas hechas en papel construcción de tamaño media carta, las cuales poseen imágenes
Hoja de trabajo No. 1 ver anexo No. 3 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual F. __________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________
M. Estuardo De León E.
Observaciones:
23
ANEXO No. 21
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 04 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 min. Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar dentro del salón de clases. Desarrollar el sentido crítico de los niños a través de actividades formativas enfocadas hacia la forma de realizar tareas.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad. Retroalimentación (5 min)
Preguntas generadoras de tema (10 min) Presentación PPT (25 min) Comparación del lugar de trabajo del aula con el de casa y elaborar un cuadro comparativo de 3 ideas sobre las diferencias y similitudes que tienen. (15 min) Practica de realización de tareas en una mesa desordenada y en una ordenada. (10 min) Hacer pequeños “rótulos” que refuercen lo más importante para poder trabar adecuadamente. (15 min) Cierre (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint, (ver Anexo No. 4) Lista de Cotejo (ver Anexo No. 11) Material diverso (cartulinas de colores)
Lista de Cotejo vern anexo No. 11 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________ M. Estuardo De León E.
Observaciones
24
ANEXO No. 22
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 05 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General
Centro Educativo Duración del periodo CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos
Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar dentro del salón de clases. Desarrollo de las actividades de clase.
Crear un hábito que se desarrolle y cree una virtud.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min) Preguntas generadores de tema (10 min) Presentación de PPT (25 min) Elaboración del “horario de clase” de una manera llamativa y creativa, tomando como base los colores que tiene cada una de las asignaturas. Este horario será pegado en la agenda detrás de la portada. (30 min) Escribir en una tabla control cuantas tareas no fueron entregadas. (10 min) Cierre e indicaciones (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones de PowerPoint, (ver Anexo No.4) Material didáctico variado, útiles escolares, material escrito. (Hoja de trabajo No. 2, ver Anexo No. 12) Hoja de trabajo No.2
ver anexo 12 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F.___________________________ M. Estuardo De León E. Observaciones
25
ANEXO No. 23
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 06 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General
Centro Educativo Duración del periodo CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos
Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha
Estuardo De León 2013-1243 II. Competencia Unidad de competencia
Desarrolla de manera adecuada los pasos para el desarrollo del trabajo autónomo. Trabajo Autónomo Fortalecer la confianza en sí mismo en el niño. Fomentar la capacidad de elección en un niño.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal Desarrollo de la voluntad como principal virtud para la realización del trabajo autónomo
Elaboración de las diferentes hojas de trabajo
Disposición y colaboración dentro del salón de clase.
Retroalimentación (5 min) Preguntas generadoras de tema (10 min) Presentación PPT (25 min) Se presentara un problema matemático al cual le deben de dar 2 soluciones diferentes. (15 min) Presentar hojas de trabajo en las cuales las actividades tengan 3 posibles respuestas, siendo 1 la correcta y 2 incorrectas (10 min) Presentación de los resultados, de alumnos seleccionados (15 min) Cierre por parte del profesor. (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones de PowerPoint, (ver anexo No. 5) Material didáctico variado, útiles escolares, material escrito. (Hoja de trabajo No. 3 ver Anexo No. 13) Hoja de trabajo No. 3 ver
anexo No. 13 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________ M. Estuardo De León E. Observaciones
26
ANEXO No. 24
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 07 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar dentro del salón de clases. Desarrollar la capacidad de elegir. Fortalecer la opinión personal y el criterio propio.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min) Preguntas generadoras de tema (10 min) Presentación PPT (25 min) Se formar grupos de trabajo de 2 a 4 integrantes en los cuales cada uno de los niños elegirá entre los siguientes roles: Líder de grupo, distribuidor de trabajo, organización de material, planeación del tiempo y uso de material a utilizar. Dicha actividad tendrá una parte realizada a mano y otra hecha a computadora. (25 min) Presentación de la actividad (15 min) Cierre de la actividad (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones de PowerPoint, (ver Anexo No.5 ) Material didáctico variado, útiles escolares, material escrito. (Hoja de Trabajo No. 5, ver Anexo No.13) Hoja de trabajo No. 5 ver
anexo No. 13 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F. _________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop.
F. _________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones:
27
ANEXO No. 25 PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 08
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar y la realización de tareas. Apreciar las tareas que se deben de realizar de una manera planificada. Calcular el tiempo empleado en cada
una de las actividades.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases. IV. Contenido
V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min) Preguntas generadoras de tema (10 min) Presentación PPT (25 min) Hacer un “Horario persona” l que incluya lo siguiente: 1. Tareas, Proyectos, “Tareas Difíciles”, “Tareas Fáciles”“Hora de Comidas”“Días de deporte”“Tiempo de descanso”. El anterior horario se recomienda que se haga semanal basado en el cronograma, del tamaño de una cartulina, con colores vivos y llamativo. (25 min). Breve presentación de trabajo (15 min). Cierre de la actividad (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (Ver Anexo No. 6) Hojas de trabajo No.4 (ver anexo No. 14) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas
Hoja de trabajo No.4 ver anexo No. 14 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F.__________________________
M. Estuardo De León E.
Observaciones
28
ANEXO No. 26
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 09 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Utiliza la tarea como medio de refuerzo de conocimiento para su aprendizaje. Agrupar las tareas de tal manera que queden las principales de una columna aparte.Priorizar las tareas con
grado de dificultad más alto.
III. Indicador del Logro
Copia las tareas de manera adecuada en su agenda personal.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min). Preguntas generadoras de tema (10 min). Presentación PPT (25 min) Copiar la agenda de la siguiente manera: Usando el día que corresponda, Escribiendo en el apartado que corresponde a cada asignatura. Escribiendo con lapicero y no con lápiz. (10 min). Hacer un “separador” para la agenda, este deberá de ser con el tema que niño más le guste. (15 min). Hacer una lista de las tareas separadas por asignatura y que deben hacerse durante la semana. (10 min). Cierre de la actividad y explicaciones finales (15 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (ver Anexo No. 6) Hojas de trabajo. (Ver anexo No. 5) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas
Hoja de trabajo No. 5 ver anexo No. 14 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.________________________ Ing. Ingrid Zapata De Ajpop
F._____________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones:
29
ANEXO No. 27
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 10 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General
Centro Educativo Duración del periodo CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos
Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha
Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Aplica los pasos aprendidos para la organización del material escolar y la realización de tareas. Apreciar las tareas que se deben de realizar de una manera planificada. Calcular el tiempo empleado en cada
una de las actividades.
III. Indicador del Logro
Organiza de manera adecuada el material dentro del salón de clases.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad. Retroalimentación (5 min). Preguntas generadoras de tema (10 min). Presentación PPT (25 min)
Hacer un “Horario persona” l que incluya lo siguiente: 1. Tareas, Proyectos, “Tareas Difíciles”, “Tareas Fáciles ”“Hora de Comidas ”“Días de deporte ”“Tiempo de descanso” El anterior horario se recomienda que se haga semanal basado en el cronograma, del tamaño de una cartulina, con colores vivos y llamativo. (25 min) Presentación de trabajo de clase (15 min). Cierre de la actividad (10 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (ver anexo No. 7). Hojas de trabajo. (ver Anexo No. 15) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas
Hoja de trabajo No. 6 ver anexo No. 15 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones:
30
ANEXO No. 28
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 11 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Desarrolla la capacidad de entregar tareas en el tiempo establecido y en el momento requerido Formar la responsabilidad. Ejercitar la memoria de corto y largo plazo
III. Indicador del Logro
Entrega las tareas según los criterios requeridos.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min). Preguntas generadoras de tema (10 min). Presentación PPT (25 min) Con base al horario personal realizado en la sesión anterior: Borrar o tachar la tarea entregada (5 min) Realizar un cuadro de control sobre las semanas en que se entregaron todas las tareas y revisarlo cada bimestre. (15 min). Breve exposición grupal por parte de los niños con el tema la entrega de tareas. (15 min). Cierre de la actividad y explicaciones finales (15 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (ver Anexo No. 8) Hojas de trabajo. (ver Anexo 16) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas.
Hoja de trabajo No. 7 ver anexo No. 16 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones:
31
ANEXO No. 29
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 12 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha
Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Establece los pasos a seguir para la elaboración de un proyecto de manera eficaz Desarrollar el sentido crítico en los alumnos. Fomentar el trabajo colaborativo en clase.
III. Indicador del Logro Realiza una serie de pasos concretos para la realización de proyectos de clase.
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min). Preguntas generadoras de tema (10 min). Presentación PPT (25 min) Trabajo grupal en el cual los niños crean un proyecto y lo cambian con otro grupo para poder elaborarlo. El cual debe de contener instrucciones específicas sobre lo que se debe de hacer. (35 min) La actividad es guiada en todo momento por el profesor que dirige la sesión dando. Cierre de la actividad y explicaciones finales (15 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (ver Anexo No. 9). Hojas de trabajo. (ver Anexo No. 11) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas
Hoja de trabajo No. 8 ver anexo 11 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual F.__________________________
Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F._____________________________ M. Estuardo De León E.
Observaciones:
32
ANEXO No. 30
PLANIFICACIÒN SESIÓN No. 13 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 90 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Utiliza diferentes técnicas de preparación para sus exámenes de manera efectiva Formar la responsabilidad. Desarrollar el sentido crítico en los alumnos.
III. Indicador del Logro
Mantiene una rutina para la preparación adecuada para sus exámenes
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Organiza su material de manera adecuada
Desarrolla las prácticas requeridas durante la sesión de trabajo.
Manifiesta interés por la actividad.
Retroalimentación (5 min). Preguntas generadoras de tema (10 min). Presentación PPT (20 min) Realización de actividades en centros de aprendizaje de lectura personal. Elaboración de resúmenes y esquemas mentales .Análisis de video.Exposiciones. Cada centro de aprendizaje tiene una duración de 10 min. (Total 40 min) Cierre de la actividad (15 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas Presentaciones en: PowerPoint (Ver anexo No. 10) Lista de Cotejo( Ver Anexo No. 11) Mesas, Sillas, Cartulinas de varios colores, Estuche, Tijeras y goma, Cronograma de tareas
Lista de Cotejo ver anexo 11 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop
F.__________________________
M. Estuardo De León E. Observaciones:
33
ANEXO No. 31
PLANIFICACIÒN SESIÒN No. 14 PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITOS DE PLANIFICACION DE LA FUNCION EJECUTIVA EN NIÑOS DE DIEZ AÑOS
I. Información General Centro Educativo Duración del periodo
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 60 minutos Grado Nivel Sección No. De alumnos atendidos Ciclo Escolar Cuarto Primario B 20 2016
Docente Practicante Carné Fecha
Estuardo De León 2013-1243
II. Competencia Unidad de competencia
Resuelve el post-test de manera adecuada Realización de post-test
III. Indicador del Logro
Termina el post-test en el tiempo establecido
IV. Contenido V. Actividades de aprendizaje Declarativo Procedimental Actitudinal
Realiza el post-test
Escribir y responder el post-test
Está atento al desarrollo de la clase
Se estimula a los alumnos a contestar de manera adecuada. Se presenta la prueba para poder desarrollar el post test (duración total 60 min)
VI. Evaluación de los aprendizajes VII. Recursos Didácticos
Instrumentos Técnicas
Postest (Ver Anexo No. 2) Post test ver anexo No. 2 Observación
VIII. Métodos XIX. Técnicas
Deductivo individual
F.__________________________ Ing. Ingrid Karina Zapata De Ajpop.
F.___________________________
M. Estuardo De León E.
Observaciones:
34
ANEXO No. 32
Resultados del Pre-Test por estudiantes del grupo experimental
No. Pre test 1 90 2 62 3 70 4 72 5 75 6 76 7 78 8 83 9 86
10 82 11 64 12 72 13 67 14 64 15 78 16 63 17 65 18 72 19 87 20 76
Fuente: elaboración propia/mayo, 2016.