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MÓDULO 3Equipo cooperativo: unidad básica de intersubjetividad entre alumnos

El aprendizaje cooperativo como herramienta

pedagógica

1 Los equipos en el aprendizaje cooperativo

2 Condiciones para la organización de equipos cooperativos

3 Rasgos de los equipos cooperativos

Los equipos en el aprendizaje cooperativoCondiciones para la organización de equipos cooperativosRasgos de los equipos cooperativos

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MÓDULO 3 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA 2

1 Los equipos en el aprendizaje cooperativo

¿Bajo qué condiciones se debe de organizar la interacción entre alumnos (iguales) en el marco de la actividad cooperativa en el aula? Es una pregunta que nos exige una aclaración ya que, como vimos, aprender cooperativa-mente supone la conformación de un tipo de interdependencia ventajosa entre los alum-nos para el aprendizaje. A esta precisión se puede llegar si enfocamos conceptualmente la relación como interacción y no solo como agrupación de personas.

Vamos a reflexionar sobre las siguientes interrogantes:

• La siguiente pregunta: ¿Qué es lo que hace que un equipo funcione mucho mejor que el más capacitado de sus integrantes?, ¿se puede aplicar sobre el proceso de aprendizaje en equipo?

• ¿Qué entiende por unidad de intersubjetividad en el aula?

• Al momento de aprender, ¿da lo mismo actuar en grupo que en equipo?

• ¿Toda interacción en el aprendizaje es cooperativa?

• Cuando se trabaja en equipos cooperativos de alumnos, ¿es posible hablar de un cociente intelectual de equipo?

• ¿En qué aspectos cree usted que podría contribuir la experiencia de un alumno en el aprendizaje de otros, y a su vez, de éstos con aquél?

• ¿La reciprocidad entre alumnos que trabajan en equipos es una condición o es un resultado de aprendizaje?

• ¿En qué aspectos cree que la heterogeneidad de experiencias o de conocimientos previos de los alumnos beneficia el trabajo en equipos de aprendizaje cooperativo?

BUSCANDO AJUSTAR RESPUESTAS...


Este aspecto es importante y pertinente aquí, pues tiene sus consecuencias en la percepción de la calidad de la inte-racción que buscamos explicar. Por eso le invitamos a que responda a las siguientes interrogantes:

� ¿Qué tipo de opción relacional cree que subyace en la forma de organización cooperativa al momento de aprender?

� ¿Cómo cree que son las relaciones entre los miembros cuando estas funcionan cooperativamente?

En principio, saltan a nuestra mente dos opciones de organización entre alumnos: una como grupo y otra como equipo. Pero, ¿qué supone organizar la actividad cooperativa bajo la percepción de grupo?

Organización en grupo

Bajo esta última forma de organización de la interacción, que podemos entenderla como una simple reunión de su-jetos, los integrantes pueden coincidir en un mismo lugar como en el aula, o también coincidir en el tiempo como en una clase, no obstante y a pesar ello, puede no darse interdependencia entre sus miembros sino existir todo lo contrario: una relación competitiva, por ejemplo.

Enfocar la organización como grupo es entender que cada uno de sus miembros está orientado en una determinada acción concreta, no comprometida y aislada con los resultados comunes a todos, es decir, nada o poco cohesionada a nivel interpersonal ya que no identifican el trabajo y, por ello, la responsabilidad de aprender con una meta común.


Organización en equipos

Por otro lado, en una conformación distinta de relación en el aula como equipo podemos incidir en una comprensión de la relación entre alumnos planteada como interdependencia para el aprendizaje, aspecto conceptual que nos acercaría más al modelo de acción cooperativa como el que esta-mos describiendo hasta el momento.

¿Qué es lo que añade percibir la relación cooperativa como equipo? Pues nos ayuda a entender y enfocar conceptualmente la actividad de cada inte-grante no solo como simple presencia física o como una actividad aislada y desligada de los otros al momento de aprender, sino como una presencia interdependiente, en la que cada miembro es importante y necesario a su vez para el aprendizaje de todos y cada uno de sus miembros.

En suma, asumir la organización entre alumnos como equipo, es entender la relación como una interacción recíproca para alcanzar un objetivo co-mún a todos, situación que compromete de manera absoluta a cada miem-bro con cada uno de ellos.

Entender la interacción desde una noción de equipo nos otorga la ventaja conceptual de identificar la interacción entre iguales como interdependencia para el aprendizaje, y no solo como concurrencia física.


En el grupo (como es la forma normal de trabaja en una clase convencional), se realizan tareas o se puede trabajar de manera contigua, pero no existe una representación compartida de la acción ni del fin como instancia recíproca; mientras que bajo una comprensión del trabajo en equipo la dinámica y la concreción de la tarea nos exige entender la acción como un esfuerzo integrado de compromisos mutuos y, por ello, de responsabilidades conjuntas.

La diferencia está en la concepción de cohesión y responsabilidad compartida entre los miembros con que se piensa interactuar respecto a la finalidad.

Sin embargo, para conformar y trabajar en equipo no basta solo con introducir cambios organizacionales en la dis-posición del aula, como puede ser el mobiliario educativo, ni basta con reformular algunas operaciones didácticas, ni basta distribuir equitativamente los materiales con que se busca aprender, ni a veces alcanza con establecer un con-junto de normas de relación.

Para formar un equipo hace falta, además y fundamental-mente, motivar a los alumnos a que se vean involucrados con la tarea, y por ello, dispuestos a participar en su desa-rrollo y en su concreción compartida.

Proceder como equipo no es una tarea sencilla, requiere de un aprendizaje complejo que consiste, entre muchos otros aspectos, en quebrar numerosas actitudes individualistas arraigadas en la misma escuela y en la sociedad que iden-tifican el trabajo en equipo como un signo de debilidad o insuficiencia personal.


Actuar en equipo, al mismo tiempo, implica la superación de ciertas ideas de intolerancia frente a las diferencias que evitan valorar positivamente la diversidad cultural e individual de las personas, pero también supone desarmar la ac-titud de indolencia o apatía por la reciprocidad con los demás, que evade aceptar al otro con confianza o respeto.

Es por ello que en este trabajo de comprensión de la cooperación como una actividad propia de equipos es importan-te identificar, además y sobre todo, que se pueden formular objetivos beneficiosos para cada uno de sus miembros como para todos simultáneamente. Esto es, identificar una meta clara que ponga de relieve que un equipo no es solo la suma de sus miembros sino una forma de relacionarnos todos como suma de intenciones y responsabilidades co-munes.

Es por ello que consideramos al equipo como la unidad básica de intersubjetividad, concepto desde donde se puede representar, comprender y proponer la interacción cooperativa como mecanismo de desarrollo del aprendiza-je de los alumnos.

La acción cooperativa en equipos de aprendizaje se inscribe en el plano del compromiso interperso-nal entre los miembros del equipo hacia el logro de una meta global de aprendizaje; no es solo una acción de apoyo o auxilio circunstancial, es compromiso.


2 Condiciones para la organización de equipos cooperativos

Cómo describíamos, un equipo cooperativo no es una relación fácil de lograr, por ello los docentes debemos de tener en cuenta ciertas consideraciones que pueden facilitar su conformación para así alejar un conjunto de obstáculos que impidan su impulso.

Una relación cooperativa no germina azarosamente, hay que suscitarla y pretenderla, es decir, se debe de organizar desde la actividad docente pudiendo atenderse, entre otros, los siguientes aspectos:

� Esclarecimiento de los objetivos cooperativos.

� Asegurar la heterogeneidad del equipo.

� Distribución de recursos.

� El desarrollo de habilidades cooperativas.

� Distribución de roles y funciones intraequipos.

� Evaluación del proceso y producto de la interdependencia.

Trabajo en equipo


Esclarecimiento de los objetivos cooperativos

Es el elemento primordial que debe mantenerse en evidencia y que alude directamente a los logros comunes de aprendizaje, de modo que, puedan ser percibidos como un producto de la interacción recíproca y la actividad com-partida entre los miembros del equipo.

Un objetivo cooperativo consiste en que cada miembro alcanza sus objetivos en el proceso de aprendizaje si, y solo si todos sus integrantes logran los propios. Esto es, los objetivos personales están implicados en los del equipo, donde cada miembro de equipo se debe preocupar no solo por su propio rendimiento, sino que además comprender que su rendimiento está subordinado al de cada miembro del equipo por dos motivos:

1. Como aspiración formal planteada como equipo cooperativo.

2. Porque es en la interacción entre los alumnos donde se puede desarrollar el aprendizaje, de tal forma que descui-dar el rendimiento de uno de ellos es a su vez descuidar el rendimiento del propio equipo.

Relegar a un miembro del aprendizaje es postergar la oportunidad de desarrollo de todo el equipo.

Por ello el docente debe organizar la actividad cooperativa buscando que los alumnos comprendan que si bien es cierto que el aporte de cada miembro es importante para el desarrollo de todos y cada uno de sus miembros, cual-quier retraso en uno de ellos también afecta el logro de todos. Este aspecto es lo que distingue al aprendizaje coope-rativo de los planteamientos individualista o competitivo en el aprendizaje.

Toda situación cooperativa de aprendizaje supone que cada miembro del equipo asegure su propio rendimiento, pero además desarrolle el de sus compañeros de trabajo.


Asegurar la heterogeneidad del equipo

¿Cuál es valor pedagógico de la heterogeneidad del aula, es decir, de esa diversidad de formas de ser, pensar, sentir y actuar que singulariza a cada alumno? Es una pregunta que de hecho se la ha planteado a lo largo de su actividad docente. Pero, ¿cómo se puede canalizar ese potencial en el marco del aprendizaje cooperativo?

Como decíamos anteriormente, para desarrollar el aprendizaje cooperativo no basta con ubicar a los alumnos juntos en torno a una mesa de trabajo para realizar actividades en conjunto, la interacción puede ser no cooperativa y, sin embargo, seguir existiendo relación, pero no una relación positiva para el aprendizaje.

Con esto queremos afirmar que la dinámica del trabajo cooperativo no surge de la sola agrupación, de constituir un equipo y que se desenvuelvan espontáneamente. La cooperación debe ser orientada de tal forma que la interacción pueda beneficiar el aprendizaje a nivel de la relación intraequipo.

¿Cómo se puede orientar esto? Una de las ideas más difundidas sobre la forma en que se puede aprovechar educati-vamente la heterogeneidad y, por ello estimular la interacción entre los alumnos es teniendo en cuenta el concepto de conflicto sociocognitivo. Gracias al conflicto sociocognitivo se puede canalizar positivamente las diferencias de orden cultural, de género, social, de conocimientos previos, etc.

El conflicto sociocognitivo es un proceso que sigue la siguiente forma general (Bacaicoa, 1998):

� Los sujetos se forman una opinión y, atendiendo a razones personales, adoptan una determinada postura.

� La discusión en equipo conduce a revisar opiniones y, posiblemente, a modificar o, al menos, poner en crisis su actitud ante el problema.

� El conflicto hace necesario llegar a un acuerdo que tendrá elementos innovadores para todos, en el caso de que la nueva representación del problema haya surgido de la interacción, o para casi todos en el caso de que la novedad refleje el punto de vista de alguno de los componentes que, por lo que sea, se haya impuesto ante los demás.


Ahora, como vimos en el módulo anterior, no solo hay que asegurar que la interacción cooperativa contribuya a ge-nerar conflictos, sino también se debe proporcionar el soporte o apoyo para resolverlos. Esto es fundamental, ya que no basta con suscitar el encuentro de diferencias, sino que fundamentalmente se debe buscar que éstas lleguen a una integración reconciliadora de los contrastes, es decir, se consoliden nuevas representaciones.

Por ello, en una acción compartida en equipos cooperativos no solo se plantean mejores interrogantes, sino que además se puede y debe llegar a divisar mejores respuestas o, por lo menos, replantear mejor viejas posturas. La he-terogeneidad es un recurso pedagógico que puede ser potenciado en la actividad cooperativa gracias al conflicto sociocognitivo, es por ello que siempre se recomendará una conformación heterogénea de alumnos como un rasgo esencial de equipo en esta modalidad de interacción educativa.

La heterogeneidad puede ser orientada pedagógicamente gracias al trabajo cooperativo entre alum-nos a través de la generación del conflicto sociocognitivo, ya sea como inicio y soporte de nuevas reconstrucciones.


Distribución de recursos

Los materiales de estudio son siempre una fuente necesaria para el inicio de nuevas reconstrucciones, por tanto, deben ser dosificadas por el docente de tal manera que contribuyan al desenvolvimiento compartido dentro del equipo de aprendizaje cooperativo. ¿Cómo puede lograrse esto?

En principio los materiales con que se puede aprender en la experiencia cooperativa en equipo son los mismos con los que se podría trabajar en una sesión de aprendizaje competitiva o individual, lo que cambia es la forma de distribución para incentivar y mantener la interdependencia entre los miembros.

Por ejemplo, el docente puede optar por entregar un conjunto de materiales completos al equipo, como también y, preferiblemente en este caso, se puede distribuir el material de tal forma que ninguno de los miembros lo posea de manera completa para así incentivar u obligar la comunicación entre las partes para integrar la idea o tarea. De la misma forma se puede trabajar con un solo microscopio, un único texto, un único cuestionario, etc. y crear la necesidad de acercamiento. También se puede entregar materiales individuales y de equipo por cada sesión de aprendizaje en un caso o en cada momento de trabajo. Pero, la idea debe ser siempre incitar y sostener la interdependencia entre los miembros del equipo.

El criterio para la distribución del material de trabajo en un equipo cooperativo estará siempre en función de la capacidad para incentivar y mantener la interdependencia entre sus miembros.


El desarrollo de habilidades cooperativas

Sin rebajar la importancia de otros aspectos necesarios para comprender y orientar las tareas cooperativas en equi-pos, podemos llegar a la especificación de un conjunto de habilidades cooperativas que creemos son necesarias para el desarrollo de una acción cooperativa efectiva en el aprendizaje en equipos de alumnos en el aula. Dentro del mar de posibilidades podemos identificar dos tipos de habilidades para la cooperación:

1. Habilidades orientadas a la realización de las tareas propuestas.

2. Habilidades orientadas al desarrollo de las relaciones entre los miembros de un equipo.

Ambas concretarían una clara orientación hacia la mejora de la interdependencia entre los miembros del equipo que la dinámica cooperativa exige. Estos rasgos, según Lobato (1998), son:

HABI

LIDAD

ES PA

RA LA

COOP

ERAC

IÓN

Habilidades de tarea Habilidades de relación

� Plantear cuestiones

� Pedir aclaraciones

� Verificar la comprensión

� Centrar al grupo en el trabajo

� Elaborar a partir de ideas de otros

� Dar información o ideas

� Seguir las consignas

� Regular el tiempo de trabajo

� Practicar la escucha activa

� Ceñirse a la tarea

� Resumir

� Reconocer las aportaciones

� Verificar la existencia de consenso

� Expresar correctamente el desacuerdo

� Animar a los demás

� Expresar apoyo

� Invitar a expresarse

� Reducir tensiones

� Mediar en los conflictos

� Expresar sentimientos

� Demostrar aprecio


El docente debe orientar el aprendizaje de estas habilidades cooperativas en todo momento, ya sea a través de la co-rrección de ciertas pautas de relación dentro de las propias actividades cooperativas, pero sustancialmente, a través de acciones concretas de aprendizaje de estas habilidades como programas de formación previos a la interacción cooperativa.

Este trabajo no es sencillo e implica un aprendizaje largo que debe ser incesante si se quiere realmente introducir el aprendizaje cooperativo en el aula. Para ello es preciso que el docente introduzca una serie de normas que los familia-ricen con las pautas cooperativas como también echar mano de las diversas técnicas de grupo que afiancen la sociabi-lidad, la tolerancia, la identificación de roles, etc. Tanto normas como técnicas o dinámicas de grupos contribuyen a ge-nerar las condiciones actitudinales para el desarrollo provechoso a través de los métodos de aprendizaje cooperativo.

Por otro lado, dentro de esta tendencia a valorar las for-mas positivas de interactuar con otras personas y, que a juicio de Goleman, son tanto o más importantes que el coeficiente intelectual en el éxito de las personas, es necesario considerar el concepto de inteligencia emo-cional dentro de la relación cooperativa en equipo como «el lubricante que necesita la mente del grupo para pen-sar y actuar con eficacia ya que, por sí solos, el intelecto y las habilidades técnicas no convierten a las personas en miembros relevantes de un equipo» (1999). Esto des-tacaría el valor de la inteligencia interpersonal como ne-cesaria para crear un estado de armonía que estimule al máximo los talentos distribuidos.


Distribución de roles y funciones intraequipos

Como buscamos que la interacción cooperativa entre alumnos potencie el aprendizaje de todos y cada uno de los miembros de un equipo, debemos atender, conjuntamente a los otros condicionantes que venimos señalando, una serie de responsabilidades intraquipo.

Esta necesidad debe ajustarse a la naturaleza de la tarea como a la necesidad de orden y armonía que debe exhibir una organización en equipo para un desarrollo adecuado del aprendizaje. Entender esta idea es de gran importancia para la eficiencia del equipo cooperativo ya que el orden como la constancia son dos factores que contribuyen en el éxito de la actividad.

En este proceso de asignación y división de roles, como de funciones, se debe mantener la idea clara que éstas no pueden ser exclusivas de unos pocos integrantes, aunque sean muy competentes para ello, sino que se debe apostar por un efecto formativo en la distribución de responsabilidades, cuidando desde la actividad docente que las res-ponsabilidades roten constantemente para así afianzar también la interdependencia ya que todos de alguna forma podrán asumir las mismas obligaciones y, por tanto, hacerse conscientes de sus compromisos para con el equipo.

Evaluación del proceso y producto de la interdependencia

La interdependencia positiva, que como vimos se encuentra involucrada en todas las condiciones de formación del equipo, es un criterio fundamental al momento de valorar el desenvolvimiento del equipo como también los frutos de su interacción.

La premisa fundamental es que los juicios valorativos deben siempre contener la idea de que nada se podrá lograr con eficacia (dentro del planteamiento cooperativo) si es que no se reconoce que el éxito de todos depende de la ac-tividad de cada uno de sus miembros, como el éxito de cada uno de sus miembros depende de la actividad de todos. Este es el parámetro de evaluación general.


Por tanto, una evaluación personal es en el fondo una evaluación del funcionamiento del equipo y una evaluación del funcionamiento del equipo nos puede dar una idea de cómo se desarrolla el aprendizaje individual. Tanto instrumentos como procedimientos de acopio de información deben atender este criterio necesario al momento de evaluar la activi-dad y el aprendizaje, es decir, al momento de evaluar el proceso como los productos de la interacción cooperativa.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos decir que el tema de las condiciones generales como el de la confor-mación de los equipos, merecen un espacio y un debate más amplio, que no agotaremos aquí, sino que lo considera-mos como aspiración y modelo a seguir para el aprendizaje cooperativo.

Pero sí debemos asumir que bajo la categoría o precisión conceptual de equipo se puede comprender y orientar acciones más provechosas para el aprendizaje que aquellas planteadas como grupo, que delinean en el fondo una forma velada de competencia e individualismo, situación que no creemos ventajosa para el aprendizaje personal y menos para el enriquecimiento de nuestro hábitos sociales.

Sobre esto, y desde el mundo empresarial, Fischman (2000) identifica también esta diferencia entre grupo y equipo señalando que «cuando se trabaja en grupo las personas son responsables solo de sus áreas. Su compromiso es solo con sus metas... En equipo, en cambio, la responsabilidad y el compromiso es por todas las áreas y metas». De donde podemos señalar que trabajar en equipo no es otra cosa que cooperar.

Participar cooperativamente en equipos es asignarse todos los deberes y derechos ante una misma situación de aprendizaje, es decir, integrarse totalmente en las tareas de principio a fin con el mismo grado de compromiso.


En general, el rasgo que se debe atender en la acción cooperativa en equipo en el aula debe estar asociado a la inter-dependencia que debe existir entre los objetivos personales y de equipo, que pueden equilibrase de tal forma que el logro de un objetivo personal es posible si todos alcanzan los objetivos del conjunto, la finalidad del equipo. Es por ello que «la idea que subyace tras esta forma de aprendizaje cooperativo es que, si los alumnos quieren triunfar como equipo, animarán a sus compañeros de equipo a hacerlo bien y les ayudarán a que así sea» (Slavin, 1992).

MATERIAL DE APOYO

La editorial SM muestra en esta interesante guía, perteneciente a su proyecto Savia para la Educación Primaria, un estudio sobre el aprendizaje cooperativo y describe cómo formar los equipos y proponiendo algunas estructuras cooperativas. Leyendo esta guía podrás ampliar los contenidos estudiados.

Aprendizaje cooperativo

http://cursos.cenhomologados.com/dw/1-27-COO/DOCS/COO-M03-Guia.pdf


3 Rasgos de los equipos cooperativos

Para el desarrollo de la práctica cooperativa en el aula es necesario identificar un conjunto de rasgos que puedan ca-racterizar al equipo cooperativo, es decir, se debe esclarecer ¿cuándo un conjunto de alumnos es cooperativo? Para ello identificaremos una serie de aspectos que debe tener en cuenta el docente y que mantienen una profunda rela-ción con los principios para organizar la clase cooperativa.

El equipo de aprendizaje cooperativo actúa como unidad básica de intersubjetividad, si:

1. Los alumnos identifican que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del equipo, ya que me-jorar el rendimiento de cada uno de los miembros es cuidar el aprendizaje de todos en su conjunto. Esto sucede al enfocar como objetivo claro que si uno fracasa, entonces fracasan todos.

2. Cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos comunes a todos. En este caso el sentido de responsabilidad con la tarea personal como con la tarea de conjunto es el factor que contribuye a no descuidar la parte y el todo.

3. Los miembros del equipo estimulan el rendimiento óptimo de los demás integrantes a través de un conjunto de actitudes que benefician la motivación personal como la de conjunto. La ayuda, los incentivos, el reconocimiento, el aliento, etc., contribuyen a crear este clima de confraternidad en torno al objetivo común.

4. Los miembros del equipo coordinan sus actividades y tareas de manera organizada y eficiente a través de planes y rutinas, como también, a través de la división de roles y funciones.

5. El equipo analiza constantemente el nivel de logro de la actividad cooperativa así como el nivel de funcionamien-to interno; es decir, evalúan en qué medida se están logrando los objetivos y cómo se está trabajando juntos.

http://cursos.cenhomologados.com/dw/1-27-COO/DOCS/COO-M03-principios.pdf


Por otro lado, debemos advertir que no basta con conformar, identificar y orientar equipos de aprendizaje cooperati-vo, sino que es necesario constituirlos de tal forma que busquemos su perfección. Para ello es necesario que una vez que hayamos ajustado las condiciones para conformar un equipo, seleccionado el método cooperativo de aprendiza-je, el material necesario, etc. podamos reconocer que existen grados o niveles de funcionalidad en los equipos que es necesario distinguir a fin de orientar la práctica hacia umbrales educativos más profundos.

Interacción estimuladora Responsabilidad

individual y de equipo

Gestión interna del equipo

Evaluación interna del equipo

Interdependencia positiva

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO


Preguntas para la reflexión X ¿Cuál es el papel de los objetivos cooperativos dentro de la dinámica de trabajo coopera-

tivo?

X ¿Existe una relación entre la interdependecia positiva de los miembros del equipo y su rendimiento? señale en qué aspectos.

X ¿Señale cuál es el valor pedagógico de la heterogeneidad en el trabajo en equipo?

X ¿Se pueden marcar límites entre la responsabilidad individual y la responsabilidad de equipo?

X ¿Cuál es el papel de los incentivos, el reconocimiento o el aliento en la dinámica coopera-tiva en equipos de aprendizaje?

X ¿La coordinación intraequipo es una forma de asegurar la división del trabajo en equipo?, ¿por qué?

X ¿De qué forma contribuye la evaluación intraequipo en el rendimiento de los alumnos?

X ¿Qué aspectos pedagógicos se deben de tener en cuenta al momento de proponer la co-operación en el aula?

X Cuando se trabaja dentro de un equipo, ¿cree que se activa una forma conjunta de inteli-gencia, o mejor, surge una inteligencia de equipo? ¿Que opina al respecto?

X Identifique qué tipos de roles pueden favorecer la interacción cooperativa en equipos de aprendizaje y, por oposición, que tipo de roles dificultan una interacción provechosa.


Ampliación de contenidos

� La escuela inclusiva y el aprendizaje cooperativo

http://www.cepalcala.org

� GIAC: Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo

http://giac.upc.es/pag/giac_cas/giac_que_es.htm

� En el siguiente video se muestran de forma divertida algunos caracteres que pueden presentar los integrantes en los grupos

https://www.youtube.com/watch?v=2IZXa5JieNs

http://cursos.cenhomologados.com/dw/1-27-COO/DOCS/COO-M03-Coop01(lectura).pdf

http://cursos.cenhomologados.com/dw/1-27-COO/DOCS/COO-M03-Coop02(lectura).pdf

https://www.youtube.com/watch?v=2IZXa5JieNs

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