memoria curso 2011.12

MEMORIA CURSO 2011/12

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS PROGRAMADOS Y ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZARLAS

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

� Etapas educativas

� Tratamientos Complementarios

Prevención, supervisión e intervención en el absentismo escolar.

Organización de la participación y convivencia escolar

Coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

Planes y programas institucionales.

Servicios Complementarios

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

Organización General del centro

Horario general del centro

Horario del alumnado

Agrupamientos

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades Complementarias y Extraescolares

Actividades Extracurriculares

RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

EVALUACIÓN INTERNA

Aspectos a evaluar

Conclusiones y aspectos a tener en cuenta para la PGA 2012/13


, Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual, es una Entidad A S P A N A

benéfico-social, sin ánimo de lucro, que tiene como finalidad la atención, formación y

rehabilitación de personas con discapacidad física, psíquica y sensorial y la mejora de la calidad

de vida de estas personas y de sus familias. Su ámbito de acción es de carácter comarcal y en

algún caso regional y para el desarrollo de sus fines cuenta con un Centro de Desarrollo Infantil

y Atención Temprana, con una Vivienda-Residencia Tutelada y con el Centro de Educación

Especial “María Auxiliadora”.

El C e n t r o C o m a r c a l d e E d u c a c i ó n E s p e c i a l “ M a r í a A u x i l i a d o r a ”

está concertado con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha. En el presente curso 2011/2012 nuestra matrícula ha sido

de 110 alumnos, que proceden de diversas poblaciones de la comarca de Alcázar de San Juan,

con influencia en las provincias de Ciudad Real, Cuenca y Toledo.

PUEBLOS

1. ALCÁZAR DE SAN JUAN 2. ARENALES DE SAN GREGORIO

3. ARENAS DE SAN JUAN 4. BOLAÑOS

5. CAMPO DE CRIPTANA 6. CIUDAD REAL

7. CONSUEGRA 8. CORRAL DE ALMAGUER

9. EL PEDERNOSO 10. EL TOBOSO

11. HERENCIA. 12. LAS LABORES

13. MADRIDEJOS 14. MOTA DEL CUERVO

15. NOMBELA 16. PEDRO MUÑOZ

17. PUEBLA DE ALMORADIEL 18. QUINTANAR DE LA ORDEN

19. SOCUÉLLAMOS 20. STA. M. DE LOS LLANOS

21. TARANCÓN 22. VILLAFRANCA DE LOS C.

23. VILLARRUBIA DE LOS O. 24. VILLARTA DE SAN JUAN

25. Vva. DE LA FUENTE


Antes de analizar la consecución de los objetivos marcados en la Programación General

de centro, queremos señalar los principios en los que hemos basado nuestra intervención

como profesionales de este centro:

LA ACTUAL DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (AAMR,

2002) Y LAS DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA (R. SCHALOCK).

• “Retraso Mental es una discapacidad caracterizada

por limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y la conducta adaptativa tal y como se

ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y

conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de

los 18 años (Luckasson y cols, 2002, p.8)”

CREER EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL,

En sus posibilidades y dar importancia a su educación como fin para mejorar su

calidad de vida.

PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN,

El alumno debe llevar un estilo de vida lo más normalizado posible. Trabajamos en

contextos ordinarios, favoreciendo la interiorización de los contenidos desde

la propia actividad.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN,

Hemos de ser respetuosos con los ritmos de aprendizaje individuales, ya que

tienen derecho a la diferencia.

PRINCIPIO DE INCLUSIÓN,

Que aboga por la igualdad de oportunidades y la creación de

relaciones interpersonales de calidad y significativas.

PRINCIPIO DE EQUIDAD,

No sólo consiste en dar recursos a todas las personas, sino en que debemos dar a cada uno lo que necesita para conseguir

los mismos objetivos y desarrollar el máximo de sus capacidades.

AUTODETERMINACIÓN,

Al trabajar con este tipo de población tendemos a dirigir su vida, olvidando en

muchos casos las posibilidades que tienen cada uno de ejercer su libertad y el beneficio personal que eso supone.


PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Todas las actuaciones llevadas a cabo tienen una finalidad común: dar una respuesta

adecuada a las necesidades de nuestros alumnos priorizando su calidad de vida y la de sus

familias. Por lo tanto cada uno de los profesionales de nuestro centro han organizado sus

actuaciones para dar respuesta a este objetivo.

Para hacer un análisis más concreto de las actuaciones llevadas a cabo en cada una de

las aulas con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados en la programación general de

centro, adjuntamos de forma anexa la memoria de ciclos y de aulas, que recogen los

planteamientos y estrategias llevadas a cabo durante este curso por cada uno de nuestros

profesionales.

Creemos que esta etapa educativa es muy importante para el desarrollo personal y

social del niño, y es donde se integran aprendizajes que serán la base del posterior desarrollo

de competencias que se consideran básicas para nuestro alumnado.

CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

1º CICLO DE EBO

2º CICLO DE EBO

TVA


Teniendo en cuenta sus dificultades y posibilidades, el objetivo principal de nuestra

labor será promover su desarrollo y facilitar su adaptación a la vida futura, es decir prepararles

para participar y acceder al mayor número de situaciones y actividades sociales. Por ello

priorizaremos la consecución de:

Nuestro trabajo se ha centrado en el desarrollo de las siguientes competencias básicas

para la evolución del alumno. Podemos distinguir dos grupos generales de alumnos en cuanto

a su funcionamiento personal y académico.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

•Cuyo desarrollo y adquisición son la clave para que nuestros alumnos puedan entender el mundo que les envuelve. Además, la posibilidad de comunicarse es esencial para que progresen como personas.

HABILIDADES RELACIONADAS CON EL

CUIDADO PERSONAL

•Como asearse, comer y vestirse, las cuales serán el paso fundamental para lograr

autonomía social.

HABILIDADES SOCIALES

•Aprendizajes básicos en normas y valores que permiten al alumno la interacción con sus compañeros y con los demás miembros de su comunidad educativa, así como la convivencia en los entornos en los que se desenvuelve, a través de la regulación de la propia conducta.

Competencias comunicativas:

Necesitan de apoyos, en distintos grados, para

comunicarse con los demás. Tienen lenguaje verbal

con grandes limitaciones a nivel comprensivo y

expresivo.

Competencias socio-emocionales.

Se muestran sociables y bastante adaptados a su

entorno y grupo. Hemos compartido actividades con

otras aulas, en las que se han adaptado bien, tanto a

las tareas como a las personas. Les gusta jugar en

grupo y, generalmente, saben compartir material.

Emocionalmente, hay pautas generales de

funcionamiento, aunque cada cual lo exprese de

distinta manera. Así por ejemplo, tienen una baja

tolerancia a la frustración y algunos reaccionan de

manera desproporcionada ante una regañina.

También entre ellos surgen conflictos leves que

suponen un gran problema que no saben resolver.

No expresan estados de ánimo propios, aunque sí los

de los demás.

Competencias cognitivas y de aprendizaje.

Tienen limitaciones de aprendizaje, y necesitan de

apoyos muy significativos para adaptarles actividades

a sus capacidades y edad cronológica

Competencias comunicativas.

Todos tienen lenguaje verbal con buenas capacidades

comprensivas y expresivas..

Competencias socioemocionales.

Son niños que no presentan problemas de conducta y

que tienen mucha autonomía personal y de actuación

social. Sí muestran más dificultades en el aspecto

emocional, es decir, baja tolerancia a la frustración,

necesidad constante de refuerzo social, deseos de

tener el liderazgo del grupo, etc.

Competencias cognitivas y de aprendizaje.

Presentan diverso tipo de dificultades básicas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje:

� En el aprendizaje y retención de información.

� En fijar y centrar la atención con tendencia a la

distracción y reacciones exageradas.

� En la comprensión de problemas matemáticos.

� En las tareas de abstracción y simbolización.

� En la elaboración de esquemas perceptivos

(esquema corporal, orientación y estructuración

espacio-temporal).

� En la expresión escrita de emociones, situaciones

imaginadas, invención de causas y hechos, etc.


Los objetivos generales que se han tenido en cuenta para trabajar con los alumnos en

esta etapa han sido:

Formar una imagen ajustada de sí mismo/a, de sus características y

posibilidades en relación con su entorno social y/o profesional.

Facilitar el desarrollo de una vida con el mayor bienestar posible, en aspectos

relacionados con su salud, seguridad personal y equilibrio afectivo.

Contribuir al desarrollo de sus competencias personales, sociales,

comunicativas, cognitivas, cívicas y laborales, que faciliten su autocontrol,

autorregulación e iniciativa personal, como miembros de pleno derecho en la

sociedad.

Integrarse y participar en todos los ámbitos en los que se desenvuelve su vida

adulta, promoviendo su interacción con el medio, especialmente en el disfrute

del ocio y del tiempo libre.

Favorecer su incorporación a la vida autónoma, social y laboral, facilitando el

desarrollo de actitudes positivas ante el trabajo, a través de la adquisición de

técnicas y destrezas que promuevan el desarrollo de habilidades laborales de

carácter polivalente.

Fomentar el desarrollo de su competencia digital que le permita disfrutar,

estar informado y comunicarse con el entorno.

Para llevar a cabo estos objetivos, el trabajo de esta etapa educativa se ha basado en

los siguientes módulos:

Como ejes principales de nuestro planteamiento metodológico, hemos continuado

implantando sistemas Planificación Centrada en la Persona, estableciendo Grupos de Apoyo

para facilitar las necesidades y demandas de cada uno. Así al comenzar el curso se crearon

grupos con para abordar las necesidades y establecer un sistema de trabajo formando parte de

estos grupos la familia, amigos y todos los profesionales de atención directa del alumno.

Autonomía Personal

Estimulación Basal y

Multisensorial

Interacción y Participación con el medio

Inclusión social y

relaciones sociales

Académico Funcional

Inserción Laboral:

Taller artístico y de

artesanías

Talleres de Medio

Ambiente

Taller de oficina e

imprenta.


Además del trabajo llevado a cabo en cada una de las aulas, tenemos que destacar las

actuaciones realizadas por los diferentes profesionales de los tratamientos complementarios.

A continuación se muestra una síntesis de las memorias de los servicios que se acompañarán a

este documento en el anexo:

Durante el curso 2011 / 2012 el Servicio de Logopedia del Centro de Educación

Especial “María Auxiliadora” lo han constituido las siguientes profesionales:

• Pilar Díaz-Ropero Angulo.

• Concepción García Baladrón

• Milagros Prieto Martín.

• Marta Calderón Carmona ( media jornada)

Respecto al número de alumnos que han recibido tratamiento logopédico, se ha

atendido a un total de 72 alumnos. Considerando la organización de Ciclos del Centro, se

sitúan de la siguiente manera:

→ 13 pertenecen a Infantil.

→ 13 al Primer Ciclo de Primaria.

→ 21 alumnos pertenecen al Segundo Ciclo de Primaria.

→ 25 a Transición a la Vida Adulta.

Los objetivos se han establecido de forma individualizada, tomando como referencia

los contenidos curriculares del área de lenguaje y comunicación en cada uno de los ciclos.

De forma general, con los alumnos de Infantil, se trabajan todos y cada uno de los

diferentes aspectos implicados en el desarrollo de la intención comunicativa y del lenguaje, así

como las funciones comunicativas básicas. Con respecto al Primer Ciclo de Primaria pueden

distinguirse dos grandes grupos: aquellos que utilizan el lenguaje oral y los que se están

iniciando en la adquisición de sistemas alternativos. En ambos casos se atiende a la

diversificación de las funciones comunicativas, incidiendo en la ampliación de aspectos

relacionados con la morfosintáxis, y en el primero a la fonología.


Los alumnos adscritos al Segundo Ciclo de Primaria y a Transición a la Vida Adulta, a

pesar de ser los mayores en edad cronológica, tienen necesidades educativas con respecto al

lenguaje y/o la comunicación, que se corresponden con fases evolutivas del desarrollo del

lenguaje propias de niveles anteriores.

La unidad de fisioterapia está formada por dos fisioterapeutas a jornada completa y

cuyo horario de tratamiento es de 09.30h. a 14.30h. y una fisioterapeuta a media jornada en

horario de 10.00h a 14.00h

Las sesiones son individuales, a excepción de un grupo de 7 alumnos que realizan un

programa específico de flexibilización de la columna vertebral. Cada sesión dura treinta

minutos y la frecuencia es de una, dos o tres semanales dependiendo de las necesidades de

cada niño.

Se han seguido trabajando tres de los programas de tratamiento iniciados los cursos

anteriores; y un programa nuevo de hidroterapia en la piscina municipal de Campo de

Criptana.

En dichos programas se han desarrollado unos protocolos de tratamiento en los que se

han trabajado los conceptos básicos de cada programa.

Los programas que se desarrollaron han sido los siguientes:

� PSICOMOTRICIDAD (Básica, avanzada)

� FLEXIBILIZACIÓN DE COLUMNA VERTEBRAL.

� FISIOTERAPIA RESPIRATORIA.

� HIDROTERAPIA.

El área de educación física pretende que el alumno aprenda y se beneficie de una serie

de hábitos saludables que mejoren su calidad de vida, mejorando de manera notable sus

posibilidades motrices permitiendo así que el alumno tenga un mejor concepto de su esquema

corporal favoreciendo sus relaciones sociales. El desarrollo de los contenidos de la Educación

Física va a proporcionar un beneficio a nuestros alumnos influyendo notablemente en todos

los ámbitos de su vida.

La educación a través de la actividad física no se reduce a aspectos perceptivos o

motrices sino que implica además, aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

En el desarrollo de esta área se evalúan contenidos como imagen de sí mismos y percepción

del entorno, formas de comunicación corporal en las que expresa diferentes sensaciones a lo

largo de la actividad, las capacidades físicas y habilidades motrices que es capaz de realizar y

los comportamientos que manifiesta en las actividades lúdicas.


PREVENCIÓN, SUPERVISIÓN E INTERVENCIÓN EN EL ABSENTISMO

ESCOLAR

A lo largo de este curso para realizar un seguimiento del absentismo escolar se ha

continuado realizando un protocolo, que consta de los siguientes puntos:

1. En primer lugar por parte de cada tutor se hará un seguimiento de las faltas de los

alumnos de su aula. Para ello se rellenará el documento con la asistencia del alumnado,

registrando aquellas que son justificadas y las que no.

2. Se realiza un seguimiento más detallado de los grupos sociales en situación de riesgo.

Para ello nos proponemos como principal objetivo establecer una relación estrecha con

las familias de estos alumnos.

3. Tras hacer una valoración de las faltas de asistencia y tras comunicarlo al Equipo

Directivo del Centro, se rellenará el documento de absentismo escolar. En él se recogen

tanto las faltas, así como las actuaciones llevadas a cabo para hacer un seguimiento del

mismo.

4. A partir de aquí a través de la Trabajadora Social y la orientadora del centro, apoyadas

y guiadas por el Equipo Directivo, se llevará a cabo una supervisión e intervención en el

absentismo del alumno.

Durante este curso se ha realizado un seguimiento más exhaustivo de aquellos

alumnos que se encuentran en situación de riesgo, manteniendo un contacto casi diario con

las familias, y buscando alternativas para evitar el absentismo.

ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA

A través de los diferentes órganos de participación de nuestra comunidad educativa, así

como a través del proceso de enseñanza – aprendizaje, llevado a cabo con nuestros alumnos,

podemos destacar que hemos buscado crear un clima de convivencia, respetando los derechos

y deberes de todos los miembros, y estableciendo de esta forma un clima de cercanía, respeto

y coordinación.

Algunas de las actuaciones llevadas a cabo en esta línea, las podemos encontrar en las

siguientes actuaciones:

� Se han realizado actividades dentro de las aulas donde se ha fomentado el trabajo

cooperativo y en grupo.

� Se ha organizado para los alumnos mayores actuaciones de mediación de

conflictos.

� Se ha creado un grupo de habilidades sociales con el fin de fomentar en ellos

habilidades que les permitan resolver de forma óptima y positiva los conflictos.

� Se han organizado actuaciones relacionadas con encuentros familiares, para que

entre ellas sean un punto de apoyo a la hora de enfrentarse a las dificultades de

sus hijos.


ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS,

SERVICIOS E INSTITUCIONES.

A lo largo de este curso han sido varias los centros, instituciones y servicios con los que

hemos entablado coordinaciones con el fin de mejorar nuestra práctica docente, y de este

modo beneficiar el desarrollo personal y social de nuestros alumnos.

Con la mayoría de las instituciones se han mantenido varias reuniones a lo largo del curso

para coordinarnos y dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas

especiales escolarizados en nuestro centro o en otros centros de nuestra zona de influencia.

Destacaremos principalmente la coordinación e intervención conjunta con la Unidad de

Salud Mental Infanto Juvenil de Alcázar de San Juan para atender las necesidades de nuestros

alumnos en materia de medicación y control de la conducta.

También ha sido importante la coordinación con otros centros ordinarios con los que

teníamos en común alumnos en escolarización combinada, para poder realizar un trabajo

común atendiendo de esta forma a las necesidades de estos.

A continuación hacemos una relación más exhaustiva de las instituciones con las que

hemos realizado coordinaciones:

UNIDAD DE DESARROLLO

SECTORIAL

ORIENTADORES DE CENTROS

ORDINARIOS

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL

CENTRO DE SALUD SERVICIOS SOCIALES

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA

MANCHA

UNIDAD DE SALUD MENTAL

AYUNTAMIENTO DE CAMPO DE CRIPTANA

CDIAT ASPANA

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE

NUESTRA PROVINCIA


PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES

A lo largo de este curso se han puesto en funcionamiento los siguientes programas con

el fin de favorecer el desarrollo personal y social de nuestros alumnos, y de esta forma mejorar

su calidad de vida.

Nuestro centro se configura como Servicio de Asesoramiento y Apoyo

Especializado, con el fin de Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de

Educación Infantil, Primaria, Secundaria de nuestro ámbito de influencia, de forma

que la respuesta educativa a todas las alumnos /as se conciba a partir del principio

de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo

de todos, y se favorece la equidad

Proyecto llevado a cabo por el Equipo de Fisioterapia, y que se basa en el uso del

medio acuático como complemento terapeútico. Además de beneficios a nivel

físico, también conlleva beneficios psicológicos, favoreciendo de esta forma s

calidad de vida.

A través de este programa se quiere fomentar en nuestros alumnos habilidades de

ocio y tiempo libre utilizando el agua como medio de juego y recreación, así como

para el desarrollo de habilidades deportivas (la natación), que favorezcan su

desarrollo personal y social.

A través de este programa se busca fomentar el hábito y el gusto por la lectura,

ayudando esto al desarrollo de habilidades escolares. Para ello desde nuestro

centro se desarrollo este programa haciendo partícipes tanto a los alumnos en

actividades de aula y de centro, como a sus familias creando un Club de Lectura.

El PECAS es un Programa de Organización y Estructuración del Entorno mediante

Claves Visuales, que adapta los distintos símbolos y señalizaciones de nuestro

medio a las capacidades y necesidades de los alumnos con discapacidad

intelectual, social, emocional…. Se trata de facilitar la comprensión del entorno a

los niños y niñas con necesidades educativas de apoyo, en mayor o menor grado.

El Aula-Apartamento, es un espacio educativo que surge de la necesidad de

trabajar contenidos relativos a la autonomía personal de nuestros alumnos en un

espacio y con un material adecuado.

Con este programa pretendemos potenciar la percepción de los diferentes

estímulos que le ofrece el entorno favoreciendo la interacción con el medio,

ofertando variedad de estímulos de forma cada vez más intensiva y reiterativa

para tratar de favorecer la formación de la percepción en estos niños y niñas. Nos

planteamos por tanto, establecer las vías de comunicación efectiva con el niño o

niña plurideficiente como “persona activa” y no meramente receptiva en el

proceso de interacción con el medio socio-familiar y educativo.

La Formación es uno de los derechos de los profesores, es decir, una formación

adecuada mejora la calidad de la educación y la práctica docente en las aulas.

Entendemos que la realidad educativa plantea nuevas situaciones y problemas que

sólo pueden ser abordados adecuadamente desde un trabajo continuo de

formación en atención a la diversidad, la mejora de la convivencia y el

planteamiento de nuevas estrategias didácticas. Consideramos los proyectos


institucionales de formación del profesorado, tanto de carácter colectivo como

individual, como un motor de la mejora permanente de los servicios que ofrece el

centro.

Este programa surge con la finalidad de dotar a nuestros alumnos/as de

estrategias de aprendizaje, entrenándoles en habilidades de interacción social, en

un contexto interpersonal donde puedan expresar sentimientos, actitudes, deseos

y opiniones de un modo adecuado a la situación. Es decir, pretendemos garantizar

que adquieran aprendizajes en torno a: Aprender a ser, sentir y convivir.

Es un grupo de alumnos de la Etapa de TVA que se reúnen de forma periódica para

adquirir habilidades de comunicación, alcanzar mayor autonomía personal y social,

aumentar sus posibilidades de hablar y decidir por sí mismos, aprender a tomar

decisiones en su vida cotidiana y debatir sobre sus propios asuntos.

A través de estos talleres, impartidos tanto en 2º ciclo de EBO como en TVA,

buscamos el desarrollo de una serie de competencias relacionadas con habilidades

de Trabajo, que buscan favorecer la autonomía de los alumnos y dotarle de

herramientas que le permitan la inclusión en el mundo laboral.

La PCP es un proceso de colaboración entre un grupo de personas vinculadas entre

sí, para ayudar a una de ellas a acceder a los apoyos y servicios que necesita para

alcanzar una mayor calidad de vida, todo basado en sus propias preferencias y

valores. Pretende que cada persona pueda ampliar sus relaciones, incrementar su

presencia activa y valorada en la comunidad y generar imágenes de futuro que

sean significativas para ella.

Las Practicas Laborales van dirigidas a alumnos de Transición a la Vida Adulta, y

busca la inserción laboral a través de la formación que se le da en nuestro centro

de los diferentes perfiles profesionales. Con este periodo pretendemos completar

la formación adquirida durante todo el Programa y acercar al mundo laboral a

nuestros alumnos para que sean capaces de desarrollar unas actitudes que son

imprescindibles para desenvolverse con autonomía en el mercado laboral,

permitiéndoles acceder a un puesto de trabajo y aumentado así su nivel de

competencia profesional.

Se crea un sistema de apoyos que se basa en la creación de un modelo de

señalización, que incluye fotografía, pictograma y texto, en los carteles de algunas

dependencias del Ayuntamiento de Campo de Criptana y la elaboración de un

proyecto para eliminar barreras cognitivas en dicho lugar. A partir de aquí

proponemos, partiendo del modelo de señalización existente en el edificio,

adaptarlo, incorporando claves visuales, pictogramas y fotografías, al texto

existente y así facilitar la comprensión de un edificio que es de uso público para

todos los ciudadanos, incluidas las personas con dificultades, no sólo por

discapacidad, sino por desconocimiento del idioma (inmigrantes), problemas

visuales que incapacitan para la lectura y no para una imagen o para personas

mayores con problemas de alfabetización.


Es un taller donde los alumnos de Transición a la Vida Adulta aprenden a

desarrollar las actitudes, habilidades, valores y hábitos socio-laborales que

permitan ejercer la actividad laboral futura: estructura, organización y mecanismos

básicos de funcionamiento de la empresa que hay que tener en cuenta a la hora de

buscar y realizar un trabajo en un centro ordinario. También se da a conocer la

existencia y posibilidades que ofrecen las instituciones y servicios dedicados a

informar y facilitar empleo, valorarlos y utilizarlos de manera adecuada.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En el Centro, de forma diaria se han servido una media de 120 comidas a medio día. Para

una mejor organización del Servicio se establecen dos turnos de comedor:

� En el primer turno, asisten al comedor los alumnos más pequeños o con mayor

dificultad a la hora de comer. Dentro de este turno, el alumnado se distribuye por

mesas según su aula, y apoyados por la tutora y por la auxiliar correspondiente,

aprenden hábitos de autonomía en la comida como pueden ser: manipulación de

utensilios para comer (tenedor, cuchillos, cucharas...), probar nuevos sabores,

aumentando de esta forma el número de comidas que pueden ser de su agrado...

� En el segundo turno, asisten al comedor los alumnos mayores, los cuales tienen mayor

autonomía a la hora de comer. Debido a esto se realiza un autoservicio, donde serán

ellos mismos los que cojan su bandeja, los utensilios necesarios para comer, así como

el menú. Al finalizar cada alumno recogerá su bandeja y la dejará en el lugar

correspondiente. Toda esta tarea está supervisada por auxiliares y el profesor de

guardia, los cuales guiarán y corregirán los errores que se vayan produciendo, para

que poco a poco vayan alcanzando mayor autonomía en este tipo de habilidades.


Debido al carácter comarcal del Centro y al radio de acción que abarca, se desarrollan

varias rutas de transporte que permiten el acceso de forma diaria y con normalidad a todos los

alumnos del centro y garantice el derecho a la educación.

Las rutas son supervisadas y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro de forma

anual a principios de curso y de forma excepcional se supervisan modificaciones importantes

que se realicen según la Orden de 01-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar.

En total se organizan 13 rutas de transporte, 2 de ellas se realizan en vehículos

propiedad de la Asociación, dos autobuses de 55 plazas provistos de plataforma elevadora y

con dispositivos y anclajes para la seguridad del viaje de sillas de ruedas. El colegio gestiona

directamente estas rutas con la contratación del personal necesario, conductor y auxiliar que

atienden en todo momento las necesidades de los usuarios. Tanto los vehículos como las

personas encargadas de su conservación y funcionamiento cumplen las normas de seguridad

que sobre transporte escolar establece la legislación vigente, especialmente por la contenida

en el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre seguridad en el transporte escolar y de

menores.

El resto de rutas son contratadas por la Asociación con empresas especializadas del

sector completando el acceso de todos los alumnos al Centro Escolar. Se trata de vehículos

autorizados para el transporte de personas en edad escolar, que oscilan entre 5 plazas y un

autobús de 50.

El Centro no percibe cantidad alguna adelantada por este servicio de las familias de los

alumnos. Estas solicitan al Ministerio de Educación y Ciencia las Ayudas de Educación Especial

previstas anualmente y con posterioridad transfieren al Centro las cantidades concedidas. La

diferencia entre el valor de las becas y prácticamente el valor total del gasto se cubre con

Ayudas al Transporte Escolar de la Consejería de Educación y Ciencia que convoca de forma

anual para Centros concertados de Educación Especial.


ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

Para el funcionamiento de nuestro centro se han establecido los órganos de gestión y

organización del centro, entre los que encontramos:

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Las enseñanzas en nuestro centro dieron comienzo el día 12 de septiembre de 2011 y

finalizaron el 21 de junio de 2012. Los días festivos con los que se han contado este curso han

sido:

Descanso de Navidad: 24 de Diciembre de 2011 hasta el 8 de enero de 2012, ambos

inclusive

Descanso de Semana Santa: 31 de Marzo hasta el 9 de Abril, ambos inclusive

Otros días no lectivos: 12 y 31 de octubre y 1 de Noviembre de 2011, 6 de Diciembre

de 2011,20 y 21 de Febrero, 16 de Marzo, 1 y 31 de Mayo y 7 de Junio de 2012.

Fiestas Locales: 5 de Diciembre y 30 de Abril.

•Estableciéndose reuniones periódicas con el fin de ir organizando cualquier incidente que pudiera surgir en el centro.

DIRECTOR Y EQUIPO DIRECTIVO,

•Durante este curso además de las reuniones mensuales establecidas con carácter general, también se han establecido otras extraordinarias para la realización del Proyecto Educativo de Centro.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA,

•Además de organizar las actividades de ciclo, así como atender las necesidades del alumnado que pudieran surgir en el ciclo, también han colaborado de forma activa aportando material para la elaboración y adaptación del Proyecto educativo.

EQUIPOS DE CICLO,

•Se han establecido reuniones periódicas para informar a los profesionales de aquellos aspectos que sean relevantes para la atención de los alumnos escolarizados en nuestro centro.

CLAUSTRO DE PROFESORES,

•Estableciéndose tres reuniones a lo largo del curso con el fin de organizar y marcar criterios para la actuación de todos los profesionales en el centro

CONSEJO ESCOLAR,


La jornada escolar que se llevará a cabo en nuestro centro durante el curso escolar

2011/12 para los alumnos será de lunes a viernes de 9:30 a 14:30. Dentro de la jornada

escolar contemplamos un recreo de treinta minutos, que para el primer turno se llevará a cabo

de 11:30 a 12:00 y para el segundo turno de 12:00 a 12:30. De lunes a jueves se desarrollarán

las actividades extracurriculares en las instalaciones de nuestro centro con un horario de 14:30

a 16:30.

Por lo tanto el periodo de permanencia de los alumnos de nuestro centro será de lunes a

jueves de 9:30 a 16:30 y los viernes de 9:30 a 15:15. El horario lectivo del profesorado es de

lunes a viernes de 9:30 a 14:30. El horario complementario se distribuirá de la siguiente forma:

• Lunes por la tarde de 16.30 a 19:00h, donde se realizarán tareas relacionadas con:

� Acción Tutorial

� Formación del profesorado

� Claustros

• Miércoles por la mañana de 8:00 a 9.30h, donde se llevarán a cabo :

� Reuniones de ciclo

� Preparación y organización de aula

� Coordinación Pedagógica

• Otro horario complementario (asistencia al comedor escolar, reuniones del claustro,

asistencia a viajes, excursiones, competiciones deportivas…)

HORARIO DEL ALUMNADO.

La distribución del horario de cada alumno, responderá a las necesidades y capacidades

del niño/a, con el fin de adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a sus competencias.

El horario se organiza buscando el desarrollo de las diferentes habilidades adaptativas.

Se respeta el periodo de recreo, así como el periodo de comedor que en el primer turno se

incorpora dentro del horario lectivo (de 13:30 a 14:30), y el segundo turno que se organiza de

14:30 a 15:30. Como novedad este curso en la Etapa de 2º Ciclo de educación Básica

Obligatoria se ha incluido en el horario los lunes y martes un periodo para trabajar los talleres

prelaborales de cocina y lavandería.

Igualmente dentro del horario de los alumnos y teniendo en cuenta las necesidades de

cada alumno, se contempla un periodo para los tratamientos complementarios de logopedia,

fisioterapia y educación física.

Cada aula contará con un periodo semanal de 45 minutos para el trabajo de educación

física. Los tratamientos de logopedia y fisioterapia se distribuyen en sesiones de 30 minutos. El

número de sesiones dependerá de las necesidades de cada alumno.


AGRUPAMIENTOS.

La distribución de los agrupamientos, así como los apoyos que reciben los alumnos y las

ratios durante el presente curso han quedado de la siguiente forma:

ETAPAS PROFESIONALES A.T.E PROFESOR TALLER RATIO

EDU

CA

CIÓ

N

INFA

NTI

L

Noemí Adrián Milagros Pérez Bustos

1/5

EDU

CA

CIÓ

N B

ÁSI

CA

OB

LIG

ATO

RIA

Cristina Alcañiz Cristina Esteso 1/5

Concepción Solé Ana Mª Sánchez

1/5

Mercedes Sánchez 1/6

Pilar Segura Mar Bascuñana 1/5

Fátima Sevilla

Eva Mª García, Mª

Nieves Castellanos,

Milagros Ramos

Antonio Peñuela

Laura Martínez

1/5

Ana Belén Escribano 1/5

Evelia Serrano 1/5

Remedios Montalvo 1/8

Mercedes Pradillo 1/7

TRA

NSI

CIÓ

N A

LA

VID

A A

DU

LTA

Pilar Villafranca José Antonio Muñoz

Miguel Casas

Antonio Peñuela

Laura Martínez

Miguel Palop

Jesús Fernández

Milagros Olivares

1/6

Mª Teresa Rodríguez

1/6

Deborah Escobar 1/9

Ana Cristina Galán Cruz I. Olivares 1/6

Mercedes Contreras Mª Dolores Moratalla 1/8

Mª José Rullo 1/9

Criptana Lucas Mª Ángeles Alberca 1/6


En nuestro centro durante este curso, con carácter general y para todo el alumnado se

han organizado las diferentes actividades:

, donde además de la visita de los Reyes Magos se realizaron FIESTA DE NAVIDAD

actividades de animación para nuestros alumnos.

todos los alumnos del centro elaboraron materiales alusivos a DÍA DE LA PAZ,

este día y nos juntamos para exponerlos.

, donde se realizó un concurso de disfraces y se pusieron en FIESTA DE CARNAVAL

marcha una serie de actividades de entretenimiento para nuestros alumno.

, el último día de clase se llevará a cabo esta fiesta, donde se FIESTA FIN DE CURSO

pondrán en marcha actividades de dinamización y entretenimiento.

Para la puesta en marcha de todas estas fiestas se han creado comisiones que

organizaron la puesta en marcha de las actividades propuestas y dieron a conocer tanto a los

profesionales del centro como a los familiares de los alumnos todo aquello que se lleve a cabo.

Además de estas actividades por ciclos o por aulas se han realizado salidas y

excursiones para trabajar la autonomía personal y social de los alumnos, así como el ocio y el

tiempo libre:


ETA

PA

DE

INFA

NTI

L Y

PR

IMER

CIC

LO D

E EB

O

� Visita de la higienista dental a nuestro centro. Participan todos los alumnos del centro. � Asistencia a una representación de títeres, por parte de la compañía Carcamusa, titulada “La princesa y el dragón”, en el teatro municipal de Campo de Criptana. � Asistencia a una sesión matinal de cine “Fantástico Señor Fox” en las “Jornadas de cine solidario” de Alcázar de San Juan. � Celebración del día de la discapacidad. Nos visita una persona con discapacidad visual acompañada de su perro guía. Vemos un vídeo sobre el adiestramiento de perros guías. � Salida Navideña a Alcázar de San Juan. Desayunamos en una cafetería y visitamos el centro comercial CARREFOUR. � Visitamos la panadería. Hacemos pan y tras hornearlo nos lo llevamos a casa. � Salida a los escenarios musicales celebrados en Campo de Criptana. � Celebración del día del árbol, en el parque “Tierra de Gigantes” de Campo de Criptana. � Asistencia a una representación de títeres, titulado “Las Brujas”. � Excursión fin de curso a la granja-escuela Orea. Visitamos la granja, los niños montan en burro y caballo y elaboramos pan. Participan las aulas “C, D y E”. � Excursión fin de curso al parque municipal de Campo de Criptana y al centro de ocio “Happy Day”. Participan las aulas “A y B”. � Celebración del día de la Biodiversidad, organizado por el Centro Comercial de Carrefour en Alcázar de San Juan.

SEG

UN

DO

CIC

LO D

E EB

O

� Visita a la Bodega “el Vínculo” en Campo de Criptana. � Asistencia a Cinemancha de Alcázar de S. Juan para ver una película con motivo de “las Jornadas de Cine Solidario”. � Asistencia a una representación de títeres en el Teatro de Campo de Criptana. � Asistencia al Certamen de Villancicos organizado por la Asociación de Coros y Danzas de Alcázar de S. Juan. � Asistencia a una representación de marionetas en el teatro de Campo de Criptana. � Visita al Museo del Hidalgo y al Museo Municipal de Alcázar de S. Juan. � Salida para escuchar a los alumnos del conservatorio de Campo de Criptana en “los escenarios musicales” que se disponen en lugares turísticos de la ciudad. � Participación en las actividades organizadas por el Ayuntamiento de Campo de Criptana en el aula de la Naturaleza. � Celebración del Día Mundial de la Biodiversidad organizada por Carrefour. Los alumnos después de tomar el desayuno que tenían preparado, realizaron dibujos referidos al tema. � Excursión de fin de curso a Aranjuez � Participación en las II Olimpiadas de los centros educativos de Campo de Criptana.

TRA

NSI

CIÓ

N A

LA

VID

A A

DU

LTA

� Octubre: Excursión a Madrid para ver el Musical “Shrek”. � Diciembre: Visita al Parque Eólico de Villacañas Excursión a “Parque Europa” en Torrejón de Ardoz. Visita al Belén del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan Participación en el Certamen Escolar de Villancicos de Alcázar de San Juan. � Enero: Visita a la Fábrica de Patatas “Carpu” en Herencia � Febrero: Visita a la Almazara de Campo de Criptana. � Marzo- Abril: Excursión de tres días a Sevilla en Semana Santa Excursión al Toboso para celebrar la Semana Cervantina � Mayo: “Escenarios Musicales” de la Escuela Municipal de música y Danza de Campo de Criptana. Celebración del día del Árbol en el Parque de la Naturaleza de Campo de Criptana Salida al Mercado Medieval de Campo de Criptana Excursión de Fin de Curso al Palacio Real de Aranjuez y el Museo de Falúas Reales. � Junio: Salida al Parque de Campo de Criptana Ruta de Senderismo al Santuario de la Virgen de Campo de Criptana


A continuación se muestra una relación de las actividades extracurriculares que se han

llevado a cabo durante este curso en nuestro centro. Estas actividades están apoyadas por un

monitor, por auxiliares Técnicos educativos y dos profesores de guardia responsables de las

actividades.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 1º TURNO

(De 14:30 a 15:30)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

GR

UP

O 1

MUSICOTERAPIA

Monitor: Raquel Valverde

Auxiliar: Mª Mar Bascuñana

Lugar: Aula “A”

PROYECCIONES INFANTILES

Auxiliar: Mª Mar Bascuñana

Cristina Esteso Lugar: Aula “C”

MUSICOTERAPIA Monitor:

Raquel Valverde Auxiliar:

Mª Mar Bascuñana Lugar: Aula “A

CUENTACUENTOS Monitor:


Mª Mar Bascuñana Lugar: Aula “C”

GR

UP

O

2

E.D. PREDEPORTE Monitor:

Mª José López Auxiliar:

Carmen Muñoz Cristina Estero

Lugar: Gimnasio

MUSICOTERAPIA Monitor:


Carmen Muñoz Lugar: Aula “E”

E.D. PREDEPORTE

Monitor: Mª José López

Auxiliar: Carmen Muñoz

Cristina Esteso Lugar: Gimnasio

PROYECCIONES INFANTILES

Auxiliar: Carmen Muñoz Cristina Esteso Lugar: Aula “D”


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2º TURNO

(De 15:30 a 16:30)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

GR

UP

O 6

E.D. BALONCESTO

Monitor: M. José L. Lugar: Pistas Colegio

ATLETISMO

Monitor: Alejandro S. Lugar: Pistas

E.D. BALONCESTO

Monitor: M. José L. Lugar: Pistas Colegio

PROYECCIONES

Auxiliar: Mª Angeles A Lugar: Aula Mayte

GR

UP

O

7

E.D. GIM.RITMICA

Monitora: Yolanda O Auxiliar: Cruci O. Lugar: Gimnasio

PROYECCIONES

Auxi: José Antonio M Lugar: Aula Mayte

E.D. GIM.RITMICA

Monitora: Yolanda O Auxiliar: Mª Dolores M

Lugar: Gimnasio

ATLETISMO

Monitor: Alejandro S Lugar: Pistas

GR

UP

O 8

ATLETISMO

Monitor: Alejandro S Lugar: Patio

E.D.BALONMANO

Monitora: M. José L Lugar: Pistas Colegio

PROYECCIONES

Auxiliar: Cruci O. Lugar: Aula Mayte

E.D.BALONMANO

Monitora: M. José L. Lugar: Pistas Colegio

GR

UP

O 9

PROYECCIONES

Auxiliar: M. Nieves C Milagros Ramos

Lugar: Aula Fátima

E.D.FUTBOL

Monitora: Yolanda O. Auxiliar: Mª Angeles A.

Lugar: Pistas Colegio

ATLETISMO Monitor: Alejandro S.

Auxiliar: Eva Gª Lugar: Pistas

E.D.FUTBOL

Monitora: Yolanda O. Auxiliar: Milagros P-B Lugar: Pistas Colegio

GR

UP

O 1

0

EXPRESION

CORPORAL

Monitora: MartaMartaMartaMarta

CCCC

Auxiliar: Eva Gª Lugar: Psicomotricidad

E.D. GIMASIA

RITMICA

Monitora: Marta C Auxiliar: Eva Gª Lugar: Gimnasio

PROYECCIONES

Auxiliar: M. Nieves C Milagros P-Bustos

Lugar: Aula Mercedes C

E.D. GIMASIA

RITMICA

Monitora: Marta C Aux: José Antonio M

Lugar: Gimnasio

GR

UP

O 1

1

MUSICOTERAPIA

Monitor: Raquel V Auxiliar: Mª Ángeles A

Mª Dolores M Lugar: Aula Criptana

PROYECCIONES

Auxiliar: Mª Nieves C Milagros P-B

Cruci O. Lugar: Aula Mercedes C

MUSICOTERAPIA

Monitor: Raquel V Auxiliar: Milagros R

Mª Angeles A Lugar: Aula Criptana

PROYECCIONES

Auxiliar: Mª Nieves C Milagros R.

Cruci O Lugar: Aula Mercedes C

GR

UP

O 1

2

PROYECCIONES

Aux: José Antonio M Milagros P.Bustos Lugar:Aula Mercedes C.

MUSICOTERAPIA

Monitora : Raquel V. Auxiliar: M.Dolores M

Milagros Ramos Lugar: Aula Criptana

EXPRESION

CORPORAL

Monitora: MartaMartaMartaMarta

CCCC

Aux: José Antonio M Lugar: Psicomotricidad

MUSICOTERAPIA

Monitora : Raquel V Auxiliar: M.Dolores M

Eva Gª Lugar: Aula Criptana


En nuestro centro debido a las peculiaridades de cada uno de nuestros alumnos, para

llegar a un análisis exhaustivo de los resultados del rendimiento escolar, estamos hablando de

un proceso complejo, puesto que con cada uno de ellos se establece un plan de trabajo único

y además se crea una metodología personalizada con el fin de adaptar el proceso de

enseñanza – aprendizaje a las necesidades y capacidades del alumnado.

De esta forma el análisis del rendimiento del alumnado del centro se refleja en un

informe individualizado, que recoge tanto los aspectos trabajado en el aula, como un análisis

del trabajo llevado a cabo en cada uno de los tratamientos complementarios que el niño

recibe.

Para valorar el trabajo y los avances de cada uno de los alumnos, tenemos que tener

en cuenta las diferentes habilidades adaptativas, y valorar los progresos de cara a sus

capacidades y necesidades. De esta forma a la hora de realizar el informe tendremos en cuenta

las siguientes habilidades:

Para valorar el desarrollo de los alumnos, según la etapa educativa en la que están

incluidos, analizaremos los siguientes aspectos:

HABILIDADES ACADÉMICO

FUNCIONALES

HABILIDADES DE AUTONOMÍA

PERSONAL

HABILIDADES DE OCIO Y TIEMPO

LIBRE

HABILIDADES VIDA EN LE

HOGAR Y EN LA COMUNIDAD

HABILIDADES SOCIALES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INSERCIÓN LABORAL


� . En esta etapa se

determinarán como prioritarios a la hora de realizar la valoración y determinar los

avances del alumno los objetivos relacionados principalmente con la comunicación y la

autonomía personal y social.

� . Se buscará principalmente valorar los

objetivos relacionados con aprendizajes funcionales, también teniendo en cuenta el

trabajo realizado en torno a la comunicación y las habilidades sociales.

� Además de los aspectos trabajados

en las etapas anteriores, en Transición a la Vida Adulta se valorará el rendimiento del

alumno teniendo en cuenta sus habilidades en relación a la inserción laboral


La evaluación la hemos establecido siguiendo las directrices marcadas por la Orden del

06-03-2003 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la evaluación de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen

general en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

El objetivo de esta evaluación será el de proporcionarnos elementos de análisis que nos

permitan profundizar en aquellos aspectos de mejora para el próximo curso escolar, para dar

de esta forma una respuesta de calidad.

De esta forma las dimensiones que hemos tenido en cuenta a la hora de realizar la

evaluación han sido:

En el último claustro se han valorado de forma exhaustiva cada uno de estos aspectos, con

el fin de ver y valorar las necesidades que hemos encontrado a lo largo de este curso, y hacer

propuestas en la PGA del curso 2012/13. De esta forma algunos aspectos relevantes que se

expusieron fueron:

Revisar los objetivos y contenidos de los ciclos para garantizar la continuidad

al proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro centro.

Analizar la coherencia de los principios metodológicos conforme a la filosofía

pedagógica del centro.

La implicación de los diferentes miembros de la Comunidad Escolar.

Adecuación de este Plan a la realidad de nuestro centro y a las características

del alumnado escolarizado en el mismo.

Valoración de las relaciones establecidas con el entorno, así como

con otras instituciones involucradas en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje

de nuestros alumnos: servicios sanitarios, servicios sociales, otros

centros educativos...


→ Establecer un protocolo de actuación con el Servicio de Salud Mental que acude al

centro, con el fin de que la respuesta que de este servicio se corresponda con las

expectativas de las familias.

→ Marcar normas comunes de funcionamiento del servicio de comedor, para mejorar la

atención y desenvolvimiento de este servicio.

→ Se propone mejorar la atención del servicio de biblioteca, estableciendo un horario

concreto de atención al alumnado.

→ Se habla de la importancia del trabajo de los talleres profesionales de nuestros

alumnos, ya no solo en la etapa de TVA, sino también en el Segundo Ciclo de EBO.

→ De forma global se señala la importancia de seguir coordinándonos entre los diferentes

profesionales que trabajamos con el alumno, para que la respuesta educativa sea lo

más adecuada posible.

→ A lo largo de este curso se ha planteado un modelo común de PTI, que ha facilitado la

organización del proceso de enseñanza y aprendizaje para los profesionales, así como la

valoración del trabajo realizado a lo largo del curso.

memoria curso 2011.12

Documents