memoria historica

Caminosy DesafÍos

Universidad de Manizales40 años

Caminosy DesafÍos

Universidad de Manizales

años

Luis González López2012

Guillermo Orlando Sierra SierraRector

Jorge Iván Jurado SalgadoVicerrector

César Augusto Botero MuñozSecretario General

CAMInOS y deSAfíOSUniversidad de Manizales, 40 años

© Luis González López Universidad de Manizales Julio 24 de 2012

Diseño de Carátula:Jimena González Echeverry yMaximiliano Gene Roncancio

EdiciónCentro de PublicacionesUniversidad de ManizalesCra 9 Nro. 19-03Tel. (57)-6-887 9680Manizales, Caldas, Colombia

ISBN 978-958-9314-69-2

RECONOCIMIENTOS

El autor desea expresar su especial reconocimiento a la señora Yo-landa Valencia Meza quien de una manera muy dedicada y eficiente se desempeñó como asistente en la presente investigación.

Al señor Gonzalo Gallego González por la diagramación del libro, sus fotografías y su asesoría permanente en el proceso editorial.

A todos aquellos jefes de dependencia, decanos, directores de ca-rrera y otros funcionarios que respondieron los instrumentos de la in-vestigación –ellos son responsables de la cantidad y de la calidad de la información que sobre sus respectivas unidades académicas y/o admi-nistrativas se presenta en este trabajo.

Al doctor Sigifredo Castrillón Rivas y su equipo de colaboradoras de la Oficina de Registro Académico que proporcionaron siempre, en for-ma oportuna, la información que para esta investigación se requirió.

Al doctor Guillermo Orlando Sierra S. quien desde la rectoría me encargó la realización de esta investigación y su publicación y, además, depositó en mí toda su confianza y me proporcionó todos los recursos que fueron necesarios.

A los comunicadores sociales Jimena González Echeverry y Maximi-liano Gene Roncancio por el diseño de la carátula.

Caminos y desafíosUniversidad de Manizales - 40 años

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CONTENIdO

UN CAMINO ES UN DESAFÍO EN LA HISTORIA ....................................17PENSANDO EN CAMINOS Y DESAFÍOS ................................................21PRESENTACIÓN ...................................................................................25

I. CUARenTA AÑOS deSPUÉS ..........................................................29VALORES SOCIALES Y HUMANOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ........40NOS ESTAMOS MODERNIZANDO .......................................................45SISTEMA DE PLANIFICACIÓN ..............................................................53CONCEPCIÓN DE UNIVERSIDAD .........................................................57

II. Un PATRIMOnIO SOCIAL LIBRe ...................................................79SUS FORMAS EN EL TIEMPO ...............................................................79ORIGEN ...............................................................................................791. CES Y FISC ......................................................................................812. COOFES UNIVERSIDAD COOPERATIVA ..........................................813. FUNDEMA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE MANIZALES ..............894. LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES ..................................................97Consideraciones preliminares ............................................................99Concepto de la comisión evaluadora ...............................................100Recomendaciones ............................................................................101

III. CAMPUS, LUGAReS, SedeS y SUBSedeS ....................................105SEDE DEL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIALDE MANIZALES (1972) ......................................................................105SEDE DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS (1972) .................106SEDE DEL COLEGIO DE CRISTO (1973-1978) .....................................107SEDE PROPIA (1978) .........................................................................107AMPLIACIÓN DEL CAMPUS UNIVERSITARIO (1987) .........................112AMPLIACIÓN DEL EDIFICIO (1992)....................................................115VIA DE EMPALME CON LA AVENIDABERNARDO ARANGO VALLEJO (1992) ..............................................116CANCHA POLIFUNCIONAL (1992) .....................................................117


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CAMPUS II PALOGRANDE (1996) ......................................................117CAMPUS III LA ROCHELA (1996) .......................................................119OFICINA EDIFICIO DON PEDRO (2001) .............................................120AMPLIACIÓN CAMPUS PRINCIPALSEGUNDA SEDE DE POSTGRADOS (2006) .........................................120AMPLIACIÓN AREAS DE PARQUEO DE VEHÍCULOS (2009) ...............122CAMPUS POLIDEPORTIVO – LIDERUM - (2010) ................................123

IV. IMAGen y LOGOSíMBOLOS .......................................................127

V. LOS PRIMeROS ...........................................................................133FUNDAMENTOS LEGALES DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA ........133LICENCIAS DE FUNCIONAMIENTODE LOS PRIMEROS PROGRAMAS ......................................................140APROBACIÓN DE LOS PRIMEROS PROGRAMAS................................140PRIMEROS DECANOS ........................................................................141DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA .............................141

VI. PSICOLOGíA ................................................................................143ASPECTOS RELEVANTES DE LA FACULTADDE PSICOLOGÍA DURANTE EL PERÍODO 1983 - 1992 ........................145DINA - DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO CON AUTISMO ...............148Especialización en Administración de Recursos Humanos ...............153Maestría en Gerencia del Talento Humano – GTH ...........................155Maestría Desarrollo Infantil ..............................................................158CRONOLOGÍA 1972-2010 .................................................................160Programa de Psicología ....................................................................164Actuación psicológica del programa de Psicología ...........................171

VII. deReCHO ..................................................................................185ORIGEN .............................................................................................185CONSULTORIO JURÍDICO ..................................................................187UNIDADES ACADÉMICASCREADAS POR LA FACULTAD DE DERECHO .......................................188Especialización en Seguridad Social .................................................189Maestría en Derecho ........................................................................191


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VIII. COnTAdURíA PÚBLICA .............................................................195ORIGEN .............................................................................................195ACTOS ADMINISTRATIVOS DE SU CREACIÓN ....................................195UNIDADES ACADÉMICAS ..................................................................198ESPECIALIZACIÓN EN AUDITORÍA DE SISTEMAS ...............................200ESPECIALIZACIÓN EN REVISORÍA FISCAL ..........................................203ESPECIALIZACIÓN EN CONTABILIDAD PÚBLICA ................................206FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES,ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS ..................................................208

IX. eCOnOMíA y AdMInISTRACIÓn de eMPReSAS .......................209CENTRO DE INVESTIGACIONES EN MEDIO AMBIENTEY DESARROLLO -CIMAD- Y MAESTRÍA EN DESARROLLOSOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE .....................................................214MAESTRÍA EN ECONOMÍA ................................................................219FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES,ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS ..................................................221

X. MeRCAdeO nACIOnAL e InTeRnACIOnAL ...............................223ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................223ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DE MERCADEO Y VENTAS ...................230MAESTRÍA EN MERCADEO ................................................................234FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES,ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS ..................................................235

XI. edUCACIÓn ................................................................................237PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR .......................................237PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL .............................................241PRIMEROS EGRESADOS ....................................................................242PRIMEROS GRADUADOS ...................................................................242PREESCOLAR DE COOFES ..................................................................243CENTRO EDUCATIVO MAKARENKO ...................................................244EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................244INSTITUTO PEDAGÓGICO..................................................................247Visión ..............................................................................................248Misión ..............................................................................................248


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Objetivos de desarrollo ....................................................................248Políticas ............................................................................................249Campos de acción ............................................................................249Dimensiones en la acción .................................................................250ESTRUCTURACIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVOCOMO EJE DE TODAS LAS ACCIONES ................................................252NATURALEZA Y SITUACIÓN LEGALDE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD .............................................254Educación preescolar .......................................................................254Educación especial ...........................................................................255Educación ambiental ........................................................................256Ciencias naturales y educación ambiental .......................................256Licenciatura en educación basicacon énfasis en expresión artística .....................................................256Especialización en Trastornos del Aprendizaje .................................257Especialización en Informativa Educativa .........................................257Maestría en Educacion. Docencia ....................................................258APORTES A LA REGIÓN .....................................................................258PERSONAJES QUE APORTARONA LA FACULTAD Y QUE YA FALLECIERON ...........................................260EVENTOS Y ACTIVIDADES ESPECIALESPROGRAMADOS POR LA FACULTAD ..................................................260FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS ...............................262

XII. dePARTAMenTO de MATeMÁTICAS .........................................263ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................263Definición .........................................................................................265Objetivos ..........................................................................................265Misión ..............................................................................................265Visión ..............................................................................................265PRODUCCIÓN ESCRITA ......................................................................266PROYECTOS DE EXTENSIÓN ..............................................................268

XIII. LA InVeSTIGACIÓn en LA HISTORIA ........................................273EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA, COOFES 1982 ..........................273


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EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEMANIZALES FUNDEMA 1983 ............................................................274Publicaciones ....................................................................................276EN LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES 1992 .......................................278Principios de la investigación en la Universidad de Manizales .........279Coherencia con la misión y visión institucionales ............................279CENTRO DE INVESTIGACIONESDE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES (CIUM) ....................................283Historia .............................................................................................283Centros de investigación ..................................................................285INVERSIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO .......287PUBLICACIONES EN LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES .....................289Presentación de las publicaciones ....................................................290

XIV. COMUnICACIÓn SOCIAL y PeRIOdISMO .................................295ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................295Antecedentes ...................................................................................295El inicio .............................................................................................296Especialización en Comunicación Organizacional ............................308

XV. CenTRO de BIBLIOTeCA e InfORMACIÓn ................................311MODELO DE TRABAJO Y SERVICIOSHISTORIA Y DESARROLLO..................................................................311Origen y desarrollo ...........................................................................311Anexo a. Personal .............................................................................316Anexo b. Anécdotas ..........................................................................318

XVI. dePARTAMenTO de IdIOMAS .................................................323ORIGEN .............................................................................................323DOCENTES ........................................................................................324

XVII. BIeneSTAR SOCIAL ..................................................................325BIENESTAR ESTUDIANTIL ..................................................................325Origen y desarrollo ...........................................................................325Conceptualización acerca del “bien ser ” .........................................331Sistema articulado de Bienestar Universitario .................................338


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Personal directivo y administrativo ..................................................339Cambios estructurales de la dependenciaen la estructura orgánica de la Universidad. ....................................339Personal directivo y administrativo ..................................................339Actos administrativos .......................................................................341Políticas de bien ser ..........................................................................342

XVIII. fACULTAd de MedICInA ........................................................343ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................343REGISTRO CALIFICADO .....................................................................345

XIX. CIenCIAS e InGenIeRíA ............................................................349ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................349Antecedentes y motivacionespara la creación de la dependencia ..................................................349Actos administrativos .......................................................................350PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE ...................................................350ESPECIALIZACION TECNOLÓGICA EN REDES .....................................354Actos administrativos .......................................................................354ESPECIALIZACIÓN EN TELECOMUNICACIONES .................................355Antecedentes y motivaciones para la creación del programa ..........355ESPECIALIZACIÓN EN SISTEMASDE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA ......................................................360SECCIÓN DE INFORMÁTICA ..............................................................363

XX. CenTRO de eSTUdIOS AVAnZAdOS en nIÑeZ y JUVenTUd. ALIAnZA deL CInde y LA UnIVeRSIdAd de MAnIZALeS .........367ORIGEN Y DESARROLLO ....................................................................367ORGANIZACIÓN Y PRINCIPALES REALIZACIONESDEL CENTRO A PARTIR DE SUS CAMPOS ..........................................368CAMPO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO .....................................369Realizaciones del campo ..................................................................369PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................370CAMPO DE FORMACIÓN DE TALENTO HUMANO .............................372CAMPO DE REDES, DISEMINACIÓN E INCIDENCIA EN POLÍTICAS .....374EVENTOS ACADÉMICOS EN LOSQUE EL CENTRO HA PARTICIPADO ....................................................375


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PRINCIPALES APORTES DEL CENTROAL CRECIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD .............................................377MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO .....................378DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUD ...............385REVISTA LATINOAMERICANA DECIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUD ...........................................389OBSERVATORIO DE JUVENTUD DE CALDAS ......................................391

XXI. LA UnIVeRSIdAd de MAnIZALeSy SU TIeMPOCROnOLOGíA..............................................................395


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UN CAMINO ES UN dESAFÍO EN LA HISTORIA

En la Universidad de Manizales resolvimos desde hace cuatro años hacer camino en la continuidad del proyecto siempre inconcluso de la Modernidad. Por eso hablamos de Universidad Moderna.

Por supuesto, el concepto de Universidad Moderna no es tan sim-ple. Desde una perspectiva un tanto reduccionista, uno fácilmente po-dría ubicar el mundo Moderno en el Renacimiento; y a éste, dicen los manuales de historia –siempre inexactos– se le ubica entre los años 1400 y 1650. Lo que sucedió en esta fase de la historia fue la utiliza-ción de la razón griega (opacada por la era cristiana) como base de la ciencia, lo que implicó de hecho una victoria sobre las tradiciones cle-ricales del Medioevo. Así, el pensamiento europeo, en su conjunto, se transformó casi que radicalmente, a tal punto que apareció una nueva forma de estar y ser en el mundo; se afectó todo en la vida cotidiana, desde las prácticas micro morales y los principios éticos, hasta la forma de hacer arte y ciencia. En suma, estructuralmente, se transitó del feu-dalismo al capitalismo.

Por supuesto, el Renacimiento fue un mundo harto complejo, en donde lo plural y lo diverso cobraron vida, y se comenzó a reconocer al sujeto en su propia individualidad, autonomía y pensamiento propio. Los hombres renacentistas adquirieron una nueva consciencia de estar y ser en el mundo. Sabían que no eran turistas de un lugar, sino que por el contrario su vida comenzó a ser bella y valiosa, por lo que debían transformar su morada; se reconocían protagonistas de su destino. Los renacentistas se sintieron capaces de cambiar su propia realidad, y si se daba el sufrimiento y el dolor, no era precisamente por el enojo de Dios o de la Naturaleza, sino por su falta de voluntad y de esfuerzo intelectual, o incluso por su perversidad. Así, la libertad adquirió una condición máxima que debía abarcar todos los campos del género hu-mano y de su pensamiento. La libertad se volvió el blanco axiológico conductor de la vida de los sujetos, quienes terminaron por ordenar


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todo a su alrededor. Entendieron que el destino no está determinado, que hay que hacerlo, hay que caminarlo. Todo camino es en sí un de-safío.

Los renacentistas comprendieron que debían dejar de ser especta-dores y se lanzaron a la arena en donde se convirtieron en autores, en artífices de sí mismos y de su entorno. Se aprendió, en consecuencia, que la grandeza de los hombres estaba en volverse escultores y mode-ladores de sí mismos. Apareció, entonces, Prometeo (el mito contado por Platón en su texto Protágoras) en su máximo esplendor: el tiempo de las artes y los instrumentos de la vida civil. De ahí que se entienda que los hombres son artífices de su propia suerte; por eso Pico Della Mirandola (quien supo entender el tránsito del Medioevo al Renaci-miento), advirtió que el hombre puede emplear mal su grandeza, pero que tiene que procurar la perfección; por eso, no debe contentarse con lo mediocre, sino por el contrario buscar siempre lo bueno y conseguir-lo empleando para ello toda su energía.

Un argumento central que nos anima en la Universidad de Maniza-les, tiene que ver con la idea de que los ciudadanos y ciudadanas son seres políticos, que se hacen animales políticos en la medida en que conviven con… Y lo que recogemos del Renacimiento es que los pen-sadores de esta época reconocieron que la sociedad estaba integrada por seres libres e iguales, y que los descubrimientos en la ciencia y las producciones artísticas eran patrimonio de la humanidad. Tal ideal concibió las infinitas utopías que comenzaron a tejerse en este período y a partir de las cuales se establecieron normas para toda la especie humana, incluida la creación y consolidación de una república univer-sal. Cabe decir aquí, que tales premisas nos ha servido en la Universi-dad de Manizales para acompañar el hecho de que la función misional de las universidades es ser garantes de la preservación del patrimonio científico y cultural de una nación.

Y precisamente por ser la Universidad de Manizales un garante de tal patrimonio hay que pensar en los modelos de sociedad que se quie-ren construir. Por eso, preguntamos una y otra vez, cuál es sociedad que queremos, cuál es el país que deseamos edificar. Sean las respues-tas que se den, lo que nos parece evidente es que tiene que ser una


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sociedad constituida por hombres y mujeres libres, incluyentes, solida-rios, equitativos, justos, valores a través de los cuales lo que es bueno para el individuo lo es para todos en su conjunto. De ahí que, en líneas generales, estamos convencidos de que una forma de organización ideal de la sociedad debe obedecer a principios éticos que contribuyan no sólo en alcanzar la felicidad, sino que incremente la infinita valía de lo que connota el trabajo, a la vez que aumente la productividad y termine por convertir a los hombres y mujeres como los creadores de su propio destino.

Renacemos en clave de gerundioDigamos, en consecuencia, que nos interesa el concepto que se

planteaba en el Renacimiento, en la medida en que la aguja, el hilo y el dedal que desde hace 40 años, recibimos todos y cada uno de los que hemos estado vinculados con la Universidad de Manizales, nos ha animado siempre a reinventarnos, a no quedarnos en los predominios de mentalidades dogmáticas establecidas como verdades reveladas. Por eso, insistimos en que la Universidad de Manizales es lo que sus miembros son.

Hemos roto de manera consciente con pretensiosas y unívocas formas de hacer el camino, dizque de “construir” universidad. Por el contrario, sostenemos que todos los miembros que pertenecen a esta Institución son importantes en la medida en que su propia historia es la historia de la organización; y como la historia no es lineal, pues de ahí su coherencia con la misma; para decirlo con otras palabras, hay mil historias, diversas todas, válidas todas, relevantes todas caminando por los pasillos y las aulas de la Universidad de Manizales, marcando una profunda huella de conocimiento e identidad propia, única.

Toda la anterior consideración es lo que entendemos por Universi-dad Moderna. Y lo es porque las mil historias de las que hablamos no mantienen rasgos eternos y continuos, de lo contrario no acertaríamos en miradas políticas, científicas, morales, estéticas, filosóficas…; hecho que expresa que todos somos únicos e irrepetibles, que nuestras ac-tuaciones –aunque parezcan o sean cíclicas, así, a veces, nos invada


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una sensación panteísta de la vida, lo que fácilmente le hace decir a Jorge Luis Borges que lo que le sucede a un hombre, le sucede a todos- no se repiten. En este sentido, estamos convencidos de que esta pre-misa de la irrepetibilidad conlleva que pensemos en muchos tiempos y, por tanto, en muchas historias.

Aparece, por tanto, la idea de que al hacer camino el gran desafío es el progreso, como el horizonte que delinea el concepto de Moderni-dad. El progreso es el recurso que tenemos para poder organizar todas nuestras historias, toda la historia de la Universidad. No otra cosa es lo que hemos venido haciendo en la actual administración desde hace casi cuatro años.

Una última consideración enmarcada en el tiempo, al fin y al cabo, esta categoría es la motivación de la publicación de la presente obra cuyo autor es el profesor Luis González López, quien acuciosamente había ya escrito una parte inicial dedicada a los primeros 20 años de existencia de la Universidad de Manizales.

Quizás valga pensar que este texto que el lector se dispone a leer presenta variadas lecturas del pasado. Se unen, aquí, la reflexión his-tórica (no podemos caer en la mirada reduccionista y vulgar de que la historia es la recolección de hechos) con la conciencia de que las dinámicas propias de la existencia de la Universidad de Manizales com-portan siempre el movimiento espacial del progreso, circunstancia que permite resaltar con no menos premeditación que hablamos de Mo-dernidad. La nueva época que comenzamos a caminar es un tiempo de transición, de ninguna manera es el final o el principio. Se impone, por tanto, una especie de temporización que teje –al igual que los grandes artesanos- continuamente el presente con el pasado, el presente y el porvenir.

Guillermo Orlando Sierra SierraRector

Manizales, abril de 2012


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PENSANdO ENCAMINOS Y dESAFÍOS

Leí con nostalgia y entusiasmo el borrador de este libro que tie-ne por título Caminos y desafíos. Universidad de Manizales 40 años, porque fui catedrático de esta institución durante ocho años, en la Fa-cultad de Economía. Participé como profesor de las primeras cohortes y recuerdo que varios de los estudiantes eran profesionales en otras disciplinas; al respecto decían que “trabajaban para seguir estudiando, porque buscaban saberes para la vida”. Pero no eran casos aislados, más adelante tuve numerosos alumnos que se desempeñaban como gerentes de empresas, de instituciones bancarias y en altos cargos del Estado.

En este ambiente académico dirigí algunos trabajos de grado que me ayudaron a conocer el departamento de Caldas y a familiarizarme con las diferencias regionales y con fenómenos tan importantes como las culturas indígenas, la tradición minera, las peculiaridades de las co-lonizaciones antioqueña, caucana y tolimense y la actividad económica de los cundiboyacenses, en los municipios de Salamina, Marulanda y en la zona del Nevado del Ruiz.

Conocí la pequeña institución universitaria, la Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior (Coofes) y su paso a Fundación Universitaria. Muchos años después, hacia 2009, viví de cerca el pro-ceso de creación del Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juven-tud. En ese momento la institución había dado un importante salto, como consecuencia de su propia dinámica; se había recorrido mucho camino para “construir” la universidad y se estaba dejando una huella profunda en la vida académica y cultural de la región. De la institución que sólo formaba profesionales se había llegado a la universidad que avanza en los procesos de investigación, a través de grupos y de redes sociales; que promueve la producción y circulación de materiales escri-tos, de audiovisuales y multimedia.


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Estas reflexiones se derivan de la lectura de la obra del profesor Luis González, quien recoge la historia académica de la institución en un largo recorrido, desde sus orígenes hasta hoy. Por medio de un hilo historiográfico fue amarrando temas y capítulos, para mostrar la evo-lución de la universidad “por dentro”: el difícil comienzo y el despegue; su peregrinar por varios planteles educativos hasta encontrar sede propia; la búsqueda de la imagen institucional y la evolución del logo símbolo. Luego el autor dedica varios capítulos a mostrar la historia de los programas y facultades, su dinámica interna, la docencia, la investi-gación, los postgrados y la proyección.

Durante estos años la universidad ha procurado contribuir al desa-rrollo socioeconómico de la región y del país, capacitando y formando a sus estudiantes; pero seguramente, si miramos hacia atrás, obser-vamos que el camino recorrido tenía menos obstáculos que el difícil trayecto de hoy. El contexto ha cambiado en esta aldea global, con mercados interconectados, con los mandatos de las transnacionales, con los retos de la tecnología y con los avances en los campos de la información y de las comunicaciones.

Ante esta dura realidad escribió el profesor Luis González que “La Universidad no ha perdido calidad, pero parece que sí velocidad. La Universidad se atrasa. En muchas ocasiones parece no tener el poten-cial para reestructurarse de acuerdo con las exigencias del momento histórico… se critica el divorcio entre la academia y los problemas, en-tre las demandas de la sociedad y las propuestas de la universidad.

Algunos manifiestan que ante la crisis que vive actualmente el país, se conocen las posiciones de los gremios económicos, de los sindica-tos, de algunos grupos sociales y políticos, pero no se conocen las po-siciones de la universidad…

La Universidad de Manizales no se ha constituido en el faro donde la ciudad y la región encuentren una luz segura que las oriente, que las guíe.

Las anteriores críticas se pueden transformar en algo constructivo si la reflexión conduce a un auto-examen honesto y realista y a una evaluación de sus primeros cuarenta años”.


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Por último, este es un libro bien documentado, apoyado en los ar-chivos de la institución y escrito con un lenguaje agradable y serio, de acuerdo con las exigencias metodológicas de los documentos acadé-micos.

Albeiro Valencia LlanoAcademia Caldense de Historia

Manizales, marzo de 2012


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PRESENTACIÓN

La Universidad constituye una institución, una organización y una comunidad, que surge como producto de la interacción huma-na y se hace mediante la entrega de infinidad de personas que con su inteligencia y su saber le aportan y la transforman a lo largo del tiempo.

Es el protagonismo colectivo, social, el que se evidencia en los lo-gros y las realizaciones que se presentan a través de su historia, y no la mitificación e idealización de personas que aunque hayan entregado algo, no hubieran generado valor sin el contexto, el apoyo, la voluntad, y la acción de todos los estamentos que han conformado la Universi-dad.

Este es el punto de partida y el postulado permanente de las consi-deraciones que en este libro se desarrollan.

“En su principal propósito la Universidad es una organización; em-plea trabajo y capital que interactúa en procesos formales para gene-rar productos tales como docencia e investigación –graduados y publi-caciones-. Igualmente, en sus propósitos básicos funciona como una comunidad, en tanto que las relaciones de sus miembros tienen fines en sí y en que como Universidad proporciona apoyo y servicios para la cohesión social.

Funciona, igualmente como institución dada la naturaleza intrínse-ca de sus valores, su filosofía y su misión que van más allá de la perma-nencia de sus miembros y que se centra en lo académico”.1

Esta es una historia que se propone como objetivo principal, com-prender cómo la Universidad de Manizales ha llegado a ser lo que es en estos años.

1 Lockwood, G. (1985) Universities as organizations. Windsor, Great Britain: NFER-NELSON Publishing Co.


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En ella se reconoce a las personas en su interacción constructiva, colectiva. El pasado trasciende, no se toma como una simple acumu-lación de recuerdos, sino como el conocimiento de los hechos en sus conexiones, en su devenir; es una forma de recuperarlo para incorpo-rarlo al presente y al porvenir.

El presente libro es el resultado de una investigación histórica so-bre cuarenta años de vida institucional que se iniciaron en 1972 y que celebramos este año - 2012. Es la continuación de la investigación rea-lizada por el autor en 1992 y que dio como resultado el libro “Caminos y Desafíos” “Universidad de Manizales 20 años”. Esta primera parte que recoge los primeros veinte años se proyecta en los años siguientes y hace de este trabajo un documento que integra pasado remoto y reciente, aprovechando información que hoy sería poco probable con-seguir por el alejamiento y la pérdida de algunas fuentes, pero que se validan en la mencionada publicación.

Esta investigación además de la búsqueda de archivos en los que se sustentan muchas de las afirmaciones entregadas a lo largo de todos sus capítulos, tiene como característica especial el haber recurrido a fuentes vivas de información. Por una parte, porque consultó direc-tamente a muchos de los protagonistas de los hechos que en ella se describen y además porque el mismo autor, casi desde el comienzo de esta historia ha sido participante activo y/o testigo de excepción de los acontecimientos que han construido esta institución que ahora llega a sus cuarenta años de vida.

Caminos y desafíos. Universidad de Manizales cuarenta años, es el título escogido para esta publicación. La Universidad ya sea como organización, como comunidad o como institución la constituyen las personas. Su historia es la historia de las personas que han estado, las que hoy están y las que llegarán en el futuro. Lo que ha ocurri-do, lo que se ha creado, las acciones, los logros, las realizaciones, los programas académicos de pre y posgrado, las investigaciones, las publicaciones, aún más, las edificaciones de sus campus, las instala-ciones deportivas, y todos sus recursos, son las realidades que a lo largo del tiempo han aparecido como producto de la interacción de las personas.


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Durante estos cuarenta años se ha construido y reconstruido mu-chas veces la idea de Universidad. Siempre ha estado al frente el inte-rrogante: ¿Cuál es la Universidad que queremos?

Este ejercicio permanente de atribuir sentido y significado a lo que hacemos a través del tiempo, nos convierte en personas y nos deja realizaciones tan humanas como la Universidad. En esto consiste su historia.

Luis González LópezMarzo de 2012


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I. CUARENTA AÑOS dESPUÉS

Al arribar a sus cuarenta años de existencia, la Universidad de Manizales como institución, comunidad y organización, se sitúa en un contexto muy diferente a aquel que se vivía en 1972, cuando un grupo de personas entusiastas acompañaron su gestación y su naci-miento.

Sociedad del conocimiento, globalización, tecnologías de la infor-mación y de la comunicación, economía de mercado, competitividad, innovación, emprendimiento, energías alternativas, desarrollo susten-table, son algunas de las características del presente que contrastan con las condiciones de 1972: la guerra fría, el ingreso tardío de Colom-bia a la modernidad, los modelos de desarrollo fundados en la trans-ferencia de tecnología, el incremento de la matrícula universitaria y el impulso a la movilidad social que daba la profesionalización; y la construcción y definición de un nuevo pensamiento –basado en el co-munismo, el socialismo, el marxismo, la revolución, o en el caso de la universidad el cooperativismo- capaz de identificar los términos de un proyecto social compatible con las exigencias que se derivaban de la necesidad de superar las marcadas desigualdades sociales, integrando a los pueblos como actores de su propio desarrollo.

El contexto ha cambiado. La universidad de hace cuarenta años tampoco es la misma. Estos cambios no siempre se han dado de ma-nera uniforme y lineal. En muchos frentes, tanto el entorno como la institución han evolucionado, en otros los cambios han sido rupturas. El desarrollo, unas veces ha sido cuantitativo, otras cualitativo.

En 1972, y durante los primeros años, cuando el progreso estaba marcado por el crecimiento económico y los ajustes sociales y cultu-rales necesarios, la universidad basaba su misión en formar los profe-sionales que su entorno requería para el desarrollo y que satisfacía, a su vez, los proyectos de vida de aquellas personas que por su edad, sus compromisos laborales, o sus limitaciones económicas, no podían realizarlos en las otras universidades de la ciudad y de la región.


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Muy poca o casi ninguna era la investigación que se incorporaba a los currículos, salvo los ejercicios pedagógicos en algunas asignaturas de metodología y filosofía de la ciencia.

Los contrastes de este proceso histórico natural y normal son evi-dentes: hoy un porcentaje significativo de los profesores tiene forma-ción de maestría y ya comienzan a ser muchos los que tienen doctora-do. La investigación, sí bien, todavía no constituye un factor realmente trasformador, ni constructor de conocimiento nuevo, sí se convierte en aporte con formas diferentes de interpretar la realidad social y cultural del entorno y de validación y confrontación de tendencias teóricas –fo-ráneas en su mayoría- en el área de influencia de la universidad.

Una mirada retrospectiva a los principios teleológicos de la univer-sidad y la forma cómo han cambiado a lo largo de su historia, permite dimensionar sus procesos evolutivos y sus rupturas.

Los fines concretos de La Cooperativa para el Fomento de la Edu-cación Superior, COOFES, según aparece en su acta de constitución en 19722 fueron los siguientes:

• Impartir educación superior profesional o intermedia a sus socios, previos los requisitos legales y estatutarios.

• Propender por la educación cooperativa a todos los niveles.• Facilitar a los socios el acceso a la educación superior a niveles in-

termedio, profesional y de postgrado.• Participar activamente en la estructuración y fortalecimiento co-

operativo nacional, con los aportes científicos y humanos, en la medida de sus posibilidades.

• Los demás que correspondan a su naturaleza, de acuerdo a la legis-lación sobre el particular, a los reglamentos y estatutos.En 1983, año de trasformación de la Universidad Cooperativa a

Fundación Universitaria, se redefinen su filosofía y sus objetivos. Se presenta la ruptura con el cooperativismo que inspiró su gestación y orientó sus primeros diez años de crecimiento y se estableció como

2 Archivo de la Vicerrectoría Académica. En González L. Luis. Caminos y Desafíos, Universidad de Manizales 20 años. Manizales, 1993


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faro el Humanismo Científico. Así quedaron definidos su filosofía y sus objetivos3:

FUNDEMA se constituye en orientadora y promotora de procesos de cambio, tanto por la forma como organiza su trabajo académico, como por la acción de sus egresados en el seno de la sociedad.

Se orienta por los principios del HUMANISMO CIENTÍFICO y esta filosofía se refleja en sus actividades académica, administrativa y de servicio a la comunidad.

En su concepto de humanismo se funden el hombre educado para la investigación científica libre y sin prejuicios y el hombre que percibe en la tecnología una potenciación a sus capacidades y con complemen-to al desarrollo humano.

FUNDEMA se adhiere a la concepción de la universidad moderna que se fundamenta en los pilares básicos de Hombre, Ciencia y So-ciedad con sus correspondientes conceptos de formación, docencia, investigación y servicio en permanente interacción.

FUNDEMA se dirige permanentemente a desarrollar en los alum-nos, con transferencia a la sociedad, la capacidad, las habilidades, las destrezas y la creatividad necesarias para que en su papel profesional respondan con idoneidad al reto del subdesarrollo, mediante el cum-plimiento cabal de funciones básicas de asesoría, investigación y apli-cación de la ciencia y el conocimiento.

FUNDEMA realiza una búsqueda constante de su identidad y aspira a convertirse, como institución, en el principal medio facilitador del desarrollo del hombre, de tal manera que la ciencia y la tecnología estén a su servicio. De conformidad con lo anterior procura el logro de los siguientes objetivos:

• Desarrollar en sus diferentes estamentos los conceptos de digni-dad, libertad y autonomía.

3 Prospecto General. Fundación Universitaria de Manizales. En González L. Luis. Caminos y Desafíos. Universidad de Manizales 20 años. Manizales, 1993


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• Despertar y acentuar en los miembros de la comunidad universita-ria los principios del bien común y la solidaridad.

• Contribuir a la transformación de la sociedad, basada en la respon-sabilidad, en la participación, en el respeto por los derechos del hombre.

• Promover y desarrollar la investigación científica, pura y aplicada, para contribuir a la ampliación del conocimiento y la búsqueda ob-jetiva de la verdad.

• Contribuir al desarrollo socioeconómico de la región y del país mediante diferentes niveles de formación y capacitación del hombre.Treinta años después de haber asumido el humanismo científico

como fundamento de su filosofía y orientador de sus objetivos¿qué transformaciones comienzan a darse en la interpretación de esos prin-cipios teleológicos en función de los cambios de la universidad misma como institución y de la acelerada dinámica de su contexto?

El humanismo, independientemente de sus diversas formas de ex-presión, no cambia en sus principios. Es una tendencia de pensamien-to y acción que hace énfasis en la dignidad, el valor de la persona, la libertad, la autonomía y su autorresponsabilidad.

Ya la universidad en su nueva razón social como fundación declara-ba, desde 1983: “En su concepto de humanismo se funden el hombre educado para la investigación científica libre y sin prejuicios y el hom-bre que percibe en la tecnología una potenciación a sus capacidades y con complemento al desarrollo humano”.

Hoy, transcurrida más de una década del siglo XXI, se presenta la necesidad de mantener los mismos valores de aquella declaración hu-manista de hace treinta años, reconstruyendo el proyecto de univer-sidad desde las nuevas perspectivas de un presente histórico que en forma dinámica debe orientarse hacia el futuro.

Esta reconstrucción se fundamenta en preguntas y respuestas so-bre la realidad, que establezcan un justo equilibrio entre lo humano y lo científico-tecnológico.


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Se trata de enfocar con nitidez un humanismo crítico, capaz de identificar alternativas para las condiciones actuales de fuerte inser-ción de la tecnología, sobre todo en el campo de la información y de las comunicaciones, con una visión que permita establecer claras dife-rencias entre mitos y realidades. Un humanismo que considera que la tecnología está al servicio del hombre y de la sociedad; que los avances electrónicos son útiles cuando mejoran la calidad de vida, facilitan el progreso económico, humano, social y espiritual de las personas; que la utilización inteligente de las tecnologías es lo que hace al ser huma-no protagonista de la sociedad de la información, del conocimiento y de la comunicación.

La universidad como institución, comunidad y empresa de conoci-miento, asume en su proyecto que la información no es conocimiento en sí misma, que sólo el ser humano es capaz de generar conocimiento a partir de la información, y por lo tanto él es el eje y la base de de la sociedad del conocimiento.

Este humanismo para el siglo XXI se hace realidad en un mundo en el que los mercados se globalizan y las tecnologías crean oportu-nidades asombrosas y aprovechables a corto plazo si los derechos y deberes son entendidos como un conjunto de mínimos incuestiona-bles para vivir en una sociedad en la que se pueda proyectar la energía creadora de las libertades individuales.

El debate en las aulas debe centrarse en lo humano, entendiendo por tal todo lo que ocupa y debería preocupar a la persona de cara a un futuro cargado de incertidumbre. Las dimensiones de la nueva realidad ya no son los derechos y las obligaciones que se deben dar por sentados, sino, las oportunidades, las fortalezas, las amenazas y las debilidades. La educación de los jóvenes debe enfatizar lo posible sobre lo seguro, la oportunidad sobre el status quo, la creación sobre la contemplación y la iniciativa sobre la pasividad.

La calidad, la excelencia exigida por el sistema de acreditación, que debe ubicarse en el centro del proyecto de universidad, debe trascender la tecnología y la actualización en todas las disciplinas que incluye en su currículo y convertirse en capacidad académica


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para responder a las expectativas del grupo social en su área de influencia.

En todas las épocas, la sociedad crea problemas de características muy diferentes unas de otras, a una velocidad tan vertiginosa que ella misma no consigue encontrar sus respuestas a tiempo. Las crisis for-mulan preguntas y la universidad no se puede quedar en el examen y la búsqueda de respuestas al pasado.

La universidad no ha perdido calidad, pero parece que sí velocidad. La universidad se atrasa. En muchas ocasiones parece no tener el po-tencial para reestructurarse conforme a las exigencias del momento histórico.

La sociedad implícita y explícitamente le pide a la universidad un mayor compromiso. Es innegable que la ciudad, el Eje Cafetero, y el país en general, se reafirman cada día más en una concepción utilita-rista de la vida. Líderes locales y regionales en las discusiones sobre ”Manizales ciudad universitaria” y en el análisis de la integración del sector público y privado con la universidad, manifiestan su deseo de ver que ésta traduzca sus maravillosas sustentaciones teóricas en ba-lances y acciones concretas, entendibles por la comunidad, generado-ras de soluciones reales a su propia problemática.

Se critica el divorcio entre la academia y los problemas, entre las demandas de la sociedad y las propuestas de la universidad.

Algunos manifiestan que ante las crisis que vive actualmente el país, se conocen las posiciones de los gremios económicos, de los sin-dicatos, de algunos grupos sociales y políticos, pero no se conocen las posiciones de la universidad.

No ven los ciudadanos en la universidad un escenario de creativi-dad e innovación.

La Universidad de Manizales no se ha constituido en el faro donde la ciudad y la región encuentren una luz segura que las oriente, que las guie.

Las anteriores críticas se pueden transformar en algo constructivo si la reflexión conduce a un auto-examen honesto y realista y a una


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evaluación de sus primeros cuarenta años. El primer problema consis-te en determinar si las expectativas sobre la universidad están sobre-dimensionadas, si las funciones que se ha asignado sobrepasan sus posibilidades, si los alcances definidos en su misión, visión, objetivos, han sido exagerados.

De resultar afirmativa la respuesta, es necesario redefinir el pro-yecto universitario teniendo en cuenta el contexto histórico presente y el potencial real para cumplirlo. “La universidad es una ilusión que demanda más realidades”.

El proyecto para la Universidad de Manizales de la segunda década del siglo XXI, que permanezca fiel a su filosofía humanista y sitúe la institución de cara a la ciudad, la región y el país, se construye sobre la redefinición de sus funciones –docencia, investigación y proyección- en un marco de intención que se caracterice por:

• La reducción de sus expectativas de lo ideal a lo posible con pros-pectiva de crecimiento y desarrollo de su potencial a partir de la retroalimentación permanente de sus logros.

• La focalización de su quehacer en el entorno inmediato, ciudad, región, sin perder el horizonte de la universalidad.

• El compromiso con los problemas urgentes de su área de influen-cia.

• El privilegio de la duda sobre las certezas en su experiencia docen-te y formativa, en la fundamentación de sus problemas de inves-tigación, y en el diálogo con las comunidades en su vida cotidiana para la formulación de sus programas de extensión-proyección.

• La superación del miedo a lo nuevo y la osadía de construir una identidad propiabasada en la “mismidad” institucional.

Es posible que el miedo a lo nuevo en la mayoría de las organiza-ciones no académicas surja de lo imprevisible. El miedo de la univer-sidad hay que buscarlo en el seguimiento fiel a las teorías de moda, la tendencia a estructurarse siguiendo el modelo de las universidades de mayor prestigio a nivel nacional e internacional, para no perder su imagen y mantener su oferta en el mercado.


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Muchos de los años de la década del 2000, la universidad invirtió una buena parte de sus esfuerzos en la búsqueda de reconocimien-to frente al Consejo Nacional de Acreditación, tratando de ajustarse a los formatos exigidos y dando mayor prelación a las formas que a su propia esencia de institución en proceso, perdiendo de vista el recono-cimiento de su propio potencial. La acreditación no se logró y generó una profunda crisis en el 2007 y 2008 en el gobierno universitario, ya desgastado por más de catorce años, de centralismo del poder y la toma de decisiones en la persona del rector y la falta de un proyecto académico e institucional consistente, que centraba su esperanza de fortalecerse con el logro de esta meta.

La crisis dio paso a otra administración que le ha dado una nueva orientación a la universidad. Los logros comienzan a evaluarse con la convocatoria que se ha hecho para la construcción de un proyecto uni-versitario, abierto a la participación de todos los estamentos, bajo la orientación de un equipo directivo consciente del valor de sus acadé-micos, del contexto histórico y de su responsabilidad social.

La Universidad de Manizales con su proyecto estará preparada para recorrer los caminos de sus próximos años y asumir los desafíos que surgen de la confrontación que al interior de sus estructuras lógicas se está presentando en las teorías y las categorías científicas. Por eso asume que su quehacer académico privilegiará la duda rompiendo con la ilusión de las certezas para liberar su espíritu creativo. Ante la fragi-lidad del conocimiento comenzará a superar el autismo estableciendo un diálogo permanente con lo real de su contexto. Sabe que el pasado terminó, que su niñez y adolescencia quedaron atrás, pero que toda-vía no tiene futuro. Entiende que los años que vienen no pueden ser la continuación lineal de su pretérito, con nuevas respuestas para las mismas preguntas, según el paradigma de moda. Su futuro ha de surgir de la reformulación de su visión de la realidad, con nuevas propuestas y preguntas diferentes.

La universidad es consciente de que en el presente, y en cada pre-sente que viva, su papel más importante es reflexionar sobre las cri-sis que la dinámica de la historia trae, y formular siempre alternativas para construir ciudad, región, nación, con conceptos que emanen de


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su universalidad y desde cada área del conocimiento. Ir al paso con los tiempos, contribuir a la paz, a la justicia, a la conservación del planeta, a la cultura, siempre al lado de la permanente búsqueda de la verdad.

Este proyecto universitario que se inicia con la nueva administra-ción en el segundo semestre de 2008 se contextúa en el pensamiento del equipo de gobierno liderado por el rector y las reflexiones que so-bre la historia nacional y regional presente, se hacen desde distintos foros sobre educación superior.

Algunas ideas inspiradoras se encuentran en los siguientes apar-tes de la Conferencia Regional de la educación Superior en América Latina y el Caribe – CReS 2008, celebrada del 4 al 6 de junio de 2008 en Cartagena bajo el auspicio de la UNESCO y los gobiernos de varios países de la región:

La Educación Superior es un bien público social, un derecho hu-mano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región.

En esta conferencia han participado presencialmente más de 3.500 integrantes de la comunidad académica regional - directivos, profeso-res, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, repre-sentantes de gobiernos y de organismos nacionales, regionales e inter-nacionales, de asociaciones y redes y otros interesados en Educación Superior.

Los desafíos y retos que debemos afrontar son de tal magnitud que de no ser atendidos con oportunidad y eficacia, ahondarán las diferen-cias, desigualdades y contradicciones que hoy impiden el crecimiento de América Latina y el Caribe con equidad, justicia, sustentabilidad y democracia para la mayoría de los países que la conforman. Esta Con-ferencia Regional señala que, si bien se ha avanzado hacia una socie-dad que busca cambios y referentes democráticos y sustentables, aún faltan transformaciones profundas en los ejes que dinamizarán el de-sarrollo de la región, entre los cuales, uno de los más importantes, es la educación y en particular la Educación Superior.


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Por ello, convencidos del valor primordial de la Educación Superior en el forjamiento de un futuro mejor para nuestros pueblos, declaramos:

1- La construcción de una sociedad más próspera, justa y solidaria y con un modelo de desarrollo humano integral sustentable, debe ser asumida por todas las naciones del Mundo y por la sociedad global en su conjunto. En este sentido, las acciones para el cum-plimiento de los Objetivos del Milenio deben constituirse en una prioridad fundamental.

2- Nuestra región es marcadamente pluricultural y multilingüe. La integración regional y el abordaje de los desafíos que enfrentan nuestros pueblos requieren enfoques propios que valoren nuestra diversidad humana y natural como nuestra principal riqueza.

3- En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología jue-gan un papel de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la Educación Superior constituyen un elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energéti-ca, así como para la promoción de una cultura de paz.

4- En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrá-tica, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y de cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades para quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y pro-ductiva de nuestras sociedades. En un continente con países que vienen saliendo de la terrible crisis democrática que provocaron las dictaduras y que ostenta la penosa circunstancia de tener las mayores desigualdades sociales del Planeta, los recursos humanos y el conocimiento serían la principal riqueza de todas cuantas dis-ponemos.

5 - Las respuestas de la Educación Superior a las demandas de la socie-dad han de basarse en la capacidad reflexiva, rigurosa y critica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y asumir sus com-promisos. Es ineludible la libertad académica para poder determi-


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nar sus prioridades y tomar sus decisiones según los valores públi-cos que fundamentan la ciencia y el bienestar social. La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad para cumplir su misión con calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad. Comprende asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participa-ción de las comunidades académicas en la gestión y, en especial, la participación de los estudiantes resultan indispensables.

6- Producir transformaciones en los modelos educativos para con-jurar los bajos niveles de desempeño, el rezago y el fracaso estu-diantil, obliga a formar un mayor número de profesores capaces de utilizar el conjunto de las modalidades didácticas presenciales o virtuales, adecuadas a las heterogéneas necesidades de los es-tudiantes y que, además, sepan desempeñarse eficazmente en espacios educativos donde actúan personas de disimiles proceden-cias sociales y entornos culturales.

7- Ofrecer mayores opciones para los estudiantes al interior de los sistemas, a través de currículos flexibles que les faciliten un trán-sito por sus estructuras, permitirles atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nue-vas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las demandas en el mundo del trabajo. Todo esto exige perfeccionar la articulaciónentre los distintos niveles de for-mación, mecanismos educativos formales y no formales, así como programas conciliables con el trabajo. Superar la segmentación y la desarticulación entre carreras e instituciones, avanzando hacia sistemas de Educacion Superior fundados en la diversidad, permiti-rá la democratización, el pluralismo, la originalidad y la innovación académica e institucional, firmemente sustentada en la autonomía universitaria. Igualmente, resultan imprescindibles la desconcen-tración y regionalización de la oferta educativa para procurar la equidad territorial, tanto como para facilitar la incorporación de los actores locales en la Educación Superior.


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VALORES SOCIALES Y HUMANOS dE LA EdUCACIÓN SUPERIOR1- Es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder,

construir, producir, transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento. Como ha sido planteado por la UNESCO en otras oportunidades, las instituciones de Educacion Superior, y, en particular, las Univer-sidades, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la revolución del pensamiento, pues esta es fundamental para acompañar el resto de las transformaciones.

2- Reivindicamos el carácter humanista de la Educación Superior, en función del cual ella debe estar orientada a la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con res-ponsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implica-dos en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa, critica y constructivamente en la sociedad.

3- Es necesario promover el respeto y la defensa de los derechos hu-manos, incluyendo: el combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha por la igualdad, la justicia social, la equidad de género; la defensa y el enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y soberanía ali-mentaria y la erradicación del hambre y la pobreza; el diálogo inter-cultural con pleno respeto a las identidades; la promoción de una cultura de paz, tanto como la unidad latinoamericana y caribeña y la cooperación con los pueblos del mundo. Éstos forman parte de los compromisos vitales de la Educación Superior y han de expresarse en todos los programas de formación, así como en las prioridades de investigación, extensión y cooperación interinstitucional.

4- La Educación Superior, en todos los ámbitos de su quehacer, debe reafirmar y fortalecer el carácter pluricultural, multiétnico y multi-lingüe de nuestros países y de nuestra región.

5- Las instituciones de Educación Superior deben avanzar en la confi-guración de una relación más activa con sus contextos. La calidad está vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo académico


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caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos, la producción y transferencia del valor social de los conocimientos: el trabajo conjunto con las comunidades una investigación cientí-fica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la for-mación, colabore en detectar problemas para la agenda de inves-tigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados.

6- Las políticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas fundamentalmente a lograr una transformación de los modelos de relación entre los grupos de investigación acadé-mica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de pro-ducción, servicios públicos o comunidades, de forma que las ne-cesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades académicas, conformando líneas de investigación prioritaria.

7- El desarrollo de las capacidades científicas, tecnológicas, humanís-ticas y artísticas con clara y rigurosa calidad debe estar vinculado a una perspectiva de sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la contraposición en-tre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conser-vación de la habitabilidad del planeta.

Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la atención de los problemas sociales, económicos y ambientales, reduciendo el hambre, la pobreza y la inequidad, a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de soporte de la vida en la Tierra. La educación es crucial para transformar valores que hoy estimulan un consumo no sustentable. Las instituciones de conocimiento tie-nen un papel fundamental en la orientación de las nuevas tecno-logías y la innovación hacia sistemas de consumo- producción que no condicionen las mejoras en el bienestar al consumo creciente de energía y materiales.


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8- Tan importantes como la generación y socialización del conoci-miento en las áreas de ciencias exactas, naturales y tecnologías de producción son los estudios humanísticos, sociales y artísticos con el fin de fortalecer perspectivas propias para el abordaje de nuestros problemas, responder a los retos en materia de derechos humanos, económicos, sociales y culturales, equidad, distribución de la riqueza, integración intercultural, participación, construcción democrática y equilibrio internacional, así como de enriquecer nuestro patrimonio cultural. Es indispensable acortar las distancias entre los campos científicos, técnicos, humanísticos, sociales y ar-tísticos, entendiendo la complejidad y multidimensionalidad de los problemas y favoreciendo la transversalidad de los enfoques, el tra-bajo interdisciplinario y la integralidad de la formación.

En el documento Una Universidad Moderna4 se bosqueja ya de una manera muy concreta el perfil de la Universidad, su proyecto, y en prospectiva la visión que se tiene para mantenerla como insti-tución sostenible en las décadas por venir.

4 UNA UNIVERSIDAD MODERNA. Garantizar institucionalidad y sostenibilidad para dentro de 40 años. Departamento de Comunicaciones de la Universidad de Ma-nizales. Manizales, diciembre de 2010


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INTROdUCCIÓN

La premisa teleológica de que debemos garantizar una universidad para dentro de 40 años, se sustenta en el concepto filosófico y socio-lógico de la Modernidad, un proyecto que continúa inconcluso y en el que nosotros estamos empeñados en insertarnos. Hoy, 38 años des-pués, estamos convencidos de que cumplimos la mayoría de edad, ésa que nos permite pensar-nos de forma autónoma (“¡Sapere aude!”) y ser conscientes de que la razón logró poner en crisis todas las certezas y los fundamentos sobrenaturales como algo fijo y eterno. La herencia que recibimos nos enseñó que el Ser se concibe como un permanen-te hacerse; esto es, que la existencia que poseemos tanto desde la perspectiva individual como institucional (una organización dedicada a la educación superior), contiene una esencia que no nos es dada de antemano y para siempre, sino que por el contrario nos corresponde a cada uno de nosotros, en el diario acontecer, irla construyendo; y toda-vía más, si no olvidamos que cumplimos una función social relevante para la sociedad: la educación, y muy especialmente una educación que contemple siempre sus horizontes éticos y políticos.

Sobre esta premisa, pensamos que nuestros principios básicos y vitales, la racionalidad y la razonabilidad nos facilitan el camino ideal y no menos concreto para la consolidación de valores epistémicos y morales como la libertad, la justicia, la responsabilidad, la honestidad, la inclusión, la hospitalidad, la solidaridad…

Esta mirada que retoma tanto el concepto kantiano de la Ilustra-ción, y el del antropocentrismo humanista del Renacimiento (entre otros, la Oratio pro hominio dignitate, de Pico della Mirándola), nos ha parecido sustancialmente significativa para entender las diferencias entre la Edad Media y la Moderna, o lo que es lo mismo, entre lo anti-guo y lo moderno.

Así, pensamos que una sociedad es moderna –para nuestro caso, una universidad es moderna– en la medida en que sus ciudadanos comprenden que el porvenir de alguna manera reemplaza al pasado, y


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asume una actitud política para la transformación social; para decirlo con otras palabras, la Modernidad comprende un conjunto de circuns-tancias históricas que permiten pensar y alcanzar la liberación de las tradiciones, de las doctrinas y los dogmas heredados.

En consecuencia, una Universidad Moderna es un suceso histórico del que todos formamos parte. La Universidad de Manizales es un ser concreto, real, que mantiene una actitud renovadora que se ha enfren-tado a realidades pasadas y decadentes. Por eso, decidimos establecer una ruptura con un orden preestablecido, y optar, por el contrario, en procurar el nacimiento de un orden nuevo, cuyas consecuencias com-prenden el contexto de una sociedad cambiante e incierta. Produjimos una especie de “Querelle”, esto es, no eludimos la vieja discusión entre lo antiguo y lo moderno.

En este orden de ideas, aceptamos la ruptura que de hecho se dio entre los promotores de una nueva forma de organizar y habitar la Universidad acordes con la sociedad actual (dinámica, cambiante e incierta) y quienes deseaban quedarse anclados en el tiempo quizás cegados por la apatía, la alienación o el pre-juicio; entre quienes visua-lizan (visionan) el futuro y aquellos que se aferran a la validez de unos esquemas fosilizados.

A la fecha –y después de dos años de haber comenzado a regir los destinos de la Universidad de Manizales–, resaltamos que gradual-mente se han ido reduciendo la mencionada ruptura y las obvias reac-ciones producto de las transformaciones dadas. Lo que en un principio fueron proyectos y borradores de viejos sueños, se convirtieron hoy, dos años más tarde, en programas, en academia, trayendo como con-secuencia un clima de esperanza en la consolidación de una universi-dad para dentro de 40 años. Lo moderno se nos ha empezado a volver algo embargante; adquirimos consciencia de la sociedad que vivimos. Lo que empezó como hipótesis de renovación y cambio, terminó por hacerse academia en la sensibilidad de estudiantes, profesores, egre-sados y colaboradores de la administración.


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NOS ESTAMOS MOdERNIZANdOÉsta es una época que podríamos catalogar de equilibrio; oportuna

para la reconsideración conceptual y la revisión de lo que hemos venido haciendo. Nos hemos convencido de que el conocimiento se basa en la razón (racionalidad) y no en la simple tradición de seguir haciendo las cosas porque así se hacían siempre; de igual manera, pensamos que la modernización de nuestra Universidad se procura mediante una prefi-guración de la realidad: la universidad debe ser un faro de realidad, he-mos sostenido. La idea que concebimos de modernización, entonces, se cristaliza mediante propuestas proyectadas con métodos racionales, más que en la infraestructura (que es muy importante y necesaria) en la cultura misma. Para el efecto, la hacemos a través de procesos plani-ficados que de hecho se conectan en distintos ámbitos, por ejemplo, el establecimiento de los lineamientos generales y las políticas curricula-res, la supresión de facultades, vicerrectorías y cargos administrativos; la creación de comités de programas académicos, la derogación del Acuerdo que no permitía a directivos y jefes de dependencia cumplir funciones de docencia; la reglamentación de actividades académicas institucionales; y la consolidación de los nuevos estatutos académicos.

I Lineamientos curricularesAcuerdo No 01 del 6 de febrero del 2010

Acuerdo No 07 del 9 de junio del 2010

(Disposiciones emanadas del Consejo Superior)

A partir de la consideración de que la Universidad de Manizales tiene como función y responsabilidad social relevante y trascenden-tal la educación misma, crea condiciones para materializar lo que la sociedad le exige, esto es, “ser el faro y el foro de la inteligencia de la sociedad; y también potenciar la triada Ser-Hacer-Saber en sociedades en donde lo humano sea el supremo bien.” (Art. 1o).

En este sentido, concebimos el currículo “como el conjunto de ex-periencias y oportunidades que administran, desarrollan y posibilitan acciones pedagógicas permanentes para formar ciudadanos desde


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la ética, la política, la ciencia, la tecnología y la pedagogía, compren-diendo en la interrelación de la investigación, la proyección social y la docencia, el espacio para la configuración de distintos modos de ac-tuación que permitan el desarrollo de la disciplina, el ejercicio de la profesión en el contexto, para el desarrollo del ser humano y de la so-ciedad.” (Art. 2o).

Bajo los principios filosóficos, epistemológicos, antropológicos, sociopolíticos y pedagógicos, sumados a las características de la flexi-bilidad, la estrecha relación teoría-práctica, la participación, la inter-disciplinariedad, la planificación e investigación, y la integración, esta-blecimos una estructura curricular entendida como “la organización y relación de los contenidos, las dinámicas y las experiencias formativas, a partir de las cuales se desarrollan los planes de estudio de los progra-mas académicos.” (Art. 5o).

Acuerdo No 09 del 22 de septiembre del 2010

(Disposición emanada del Consejo Superior)

No obstante el anterior Acuerdo, el señor Rector, le solicitó au-torización al Consejo Superior para implementar algunos ajustes que se requerían sobre los lineamientos curriculares. En efecto, el lunes 30 de agosto, el mencionado Organismo, le dio la licencia respectiva para que diera curso y aplicación a los parámetros establecidos en los acuerdos mencionados.

Producto de tales cambios, el Consejo Superior expidió un nuevo Acuerdo, el Nro 09 del 22 de septiembre del 2010, que modificaba el artículo 5o del Acuerdo 07 del 9 de junio del 2010. En éste, ya no se habla de Campos del conocimiento, sino explícitamente de Facultades, entendidas como aquellas que está constituidas “por disciplinas afines, que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas. La noción de facultad es una categoría organizativa del conocimiento.” (Art. 1o, Lit. A.).

Bajo esta categorización, se configuran cinco (5) facultades: Cien-cias contables, económicas y administrativas; Ciencias sociales y hu-


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manas; Ciencias de la salud; Ciencias e Ingeniería; y Ciencias jurídicas. Éstas, a su vez, están conformadas por programas académicos, conce-bidos como “los conjuntos de conocimientos, de disciplinas que, perte-necientes a una Facultad, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional.” (Art. 1o, Lit. B.).

En consecuencia, el Consejo Superior aprobó la propuesta del señor rector de suprimir las facultades de Comunicación Social y Periodismo, Contaduría Pública, Derecho, Economía y Administración de Empresas, Ingeniería, Medicina, Mercadeo Nacional e Internacional, Psicología y Educación (Art. 2o, del mencionado Acuerdo 09). Y con la supresión de tales dependencias, se acabó también la figura respectiva del cargo de decano (Art. 3o, del mencionado Acuerdo).

Finalmente, en este mismo Acuerdo 09, se determinó la creación de las cinco facultades antes mencionadas (Arts. 4o, 5o,6o, 7o y 8o), y se creó el cargo de los respectivos decanos (Art. 9o); y se decretó que los actuales consejos de facultad “funcionarán como comités de progra-mas.”

(Parág. Del art´.2o).

II Nueva planta de personalAcuerdo No 10 del 22 de septiembre del 2010


Con la idea de conservar la coherencia con lo que el Consejo Su-perior había aprobado en el Acuerdo 09, en el sentido de crear cinco (5) nuevas facultades, que quedaron conformadas por los programas respectivos, el señor rector le solicitó al mencionado Organismo su autorización para crear el cargo de Director de Programa.

Producto de esta autorización que se le otorgó al señor rector el lunes 30 de agosto, el Consejo Superior, expidió el Acuerdo No 10 del 22 de septiembre del 2010, en el que se definía el concepto de Pro-grama académico“como una unidad básica del desarrollo académico y la gestión institucional, que se ocupa de estudiar las principales teo-


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rías sobre la disciplina, a partir de principios científicos, éticos y socio humanísticos. De esta forma debe orientar la reflexión académica, la praxis y la actitud investigativa en las diferentes áreas de la disciplina.” (Parag. del art. 1o del mencionado Acuerdo 10).

En consecuencia, se establece que cada programa académico en la Universidad de Manizales, deberá tener un responsable al que se le denominará Director nombrado por el rector para un período de dos (2) años. Y se decretó igualmente que los directores de programas de posgrados serán nombrados por las cohortes que resulten.

En el mismo Acuerdo, aparecen las funciones de los mencionados directores de programas:

• Participar en la construcción del plan de desarrollo y los planes de acción de la Facultad.

• Liderar y controlar las actividades académicas y administrativas del Programa.

• Desplegar las acciones conducentes a la renovación de los registros calificados y acreditación del Programa.

• Promover la actividad investigativa en el Programa y su relación con los grupos y centros de investigación.

• Resolver en primera instancia las solicitudes y reclamaciones de los profesores, estudiantes y egresados.

• Elaborar el presupuesto del Programa y presentarlo a las instancias correspondientes.

• Promover y diseñar los planes de proyección social.(Art. 3o del mencionado Acuerdo).

III Creación de una sola vicerrectoríaAcuerdo No 11 del 29 de septiembre del 2010


Esta propuesta que le hizo el señor rector al Consejo Superior está fundamentada en el deseo de agilizar los trámites académicos y administrativos que se dan en la Universidad y que, en los últimos


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tiempos, se había visibilizado que comenzaban a trastrocar muchos procesos.

La idea, entonces, era suprimir ambas vicerrectorías (la académica y la administrativa) y crear una sola que cumpliera la doble función.

En este sentido, el Consejo Superior en la sesión del miércoles 29 de septiembre expidió el Acuerdo 11, a través del cual determinó mo-dificar la estructura orgánica de la Universidad. Este hecho conllevó el cambio parcial del artículo 1o del Acuerdo 004 del 12 de julio de 1983.

Se creó, por tanto, la Vicerrectoría Académica-Administrativa que tendrá carácter de asesor de Rectoría, al igual que de los consejos Aca-démico y Superior; al igual que responderá por la dirección, coordina-ción y supervisión de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. (Art. 2o del mencionado Acuerdo).

En coherencia con lo anterior, se creó el rol de Vicerrector(a) quien asumirá ambas funciones.

(Art. 5o del mencionado Acuerdo).

IV Reglamentación de las elecciones en los distintos estamentos

Acuerdo No 12 del 29 de septiembre del 2010


La creación de nuevas facultades en la Universidad de Manizales implica un cambio también en la representación de los estudiantes y profesores en los distintos estamentos de la Institución. Por esto mis-mo, el señor rector le propuso al Consejo Superior adicionar el artículo 10o del Acuerdo Nro 04 del 12 de abril del 2010, a través del cual se establecen los mecanismos de las planchas para las elecciones en la Universidad.

El máximo organismo decisorio de la Universidad expidió, enton-ces, el Acuerdo No 12 del 29 de septiembre del 2010. Quedó, por tanto, el Parágrafo 1, así: “Para la elección de los diferentes estamentos a los consejos de facultad, en aquellas facultades que estén conformadas


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por dos o más programas, las planchas deberán estar integradas por estudiantes y egresados –principales y suplentes- de diferentes progra-mas.”

V Creación de comités de los programasAcuerdo No 13 del 8 de octubre del 2010


En este aspecto, el señor rector también le solicitó autorización al Consejo Superior, para que le diera luz verde a la creación de los comi-tés de los programas que conforman las facultades y que se les viera como los órganos asesores del Director de los mismos.

Una vez el Consejo Superior aprobó la propuesta del Rector, se deter-minó que los comités quedaran integrados por el Director del Programa quien lo preside; los coordinadores de las respectivas áreas del Plan de estudios; y dos (2) representantes de los estudiantes –en calidad de prin-cipales–. (Art. 2o del Acuerdo No 13 del 8 de octubre del 2010).

VI Reglamentación de actividades académicas institucionales

Acuerdo No 14 del 5 de noviembre del 2010


El ConsejoSuperior por solicitud del Consejo Académico enviada el martes 5 de octubre del presente año, determinó que “las asignaturas Contexto universitario, Pedagogía de la Constitución (o su equivalente), Deporte formativo, Cultura formativa, y la prueba de suficiencia en una segunda lengua, tienen carácter de asignaturas institucionales, cada una con un valor de un (1) crédito.” (Art. 1o del Acuerdo No 14 del 5 de noviembre del 2010).

De igual modo, se decidió que la asignatura de Contexto universi-tario se debe cursar en el primer semestre; y el resto de las asignatu-ras mencionadas los discentes deben estudiarlas antes del V semestre (Art. 2o del Acuerdo No 14 del 5 de noviembre del 2010).


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Asimismo, las respectivas evaluaciones serán catalogadas como cualitativas de aprobado (A) o no aprobado (NA). (Art. 3o del Acuerdo No 14 del 5 de noviembre del 2010).

VII Cursos especiales de vacacionesAcuerdo No 15 del 5 de noviembre del 2010


En la Universidad de Manizales se conciben los cursos especiales de vacaciones como las “actividades curriculares y académicas que se realizan fuera del período académico regular y que conducen a nivelar, repetir y promover una o varias asignaturas. Estos son cursados volun-tariamente por el estudiante, solicitados por él mismo y programados por el decano de la facultad.” (Art. 2o del Acuerdo Nro 15 del 5 de no-viembre del 2010).

En lo atinente a las condiciones establecidas para adelantar los mencionados cursos, aparecen en el mencionado Acuerdo, que ten-drán validez “para asignaturas teóricas y teórico-prácticas. Cada facul-tad a través de resolución reglamentará el carácter teórico y teórico-práctico de las asignaturas de los planes de estudio de sus programas.” (Art. 5o del Acuerdo Nro 15 del 5 de noviembre del 2010). En este mis-mo artículo se estableció que el discente puede inscribir hasta cuatro (4) créditos por cada período vacacional.

Un aparte del Acuerdo para destacar –y que está contemplado en el mismo artículo 5o– tiene que ver con que los cursos en mención se programarán durante los períodos de vacaciones de mitad y de fin de año para todos los programas.

VIII Estatuto de los académicosAcuerdo No 17 del 5 de noviembre del 2010


El Consejo Superior aprobó el Estatuto de los académicos el viernes 8 de octubre; y en la sesión del viernes 5 de noviembre decidió reali-


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zarle algunos ajustes al mismo Estatuto, propuesta que fue presentada por el señor Rector.

Se decidió que los académicos de tiempo completo de la Universidad dedicarán un mínimo de 14 horas y un máximo de 18 horas de su tiempo a las modalidades a que se aplique (docencia, investigación o proyección social) debidamente concertadas con el director del programa o el decano respectivo. (Art. 14 Acuerdo 17 del 5 de noviembre de 2010).

IX desempeño de funciones docentes, de directivos y administrativos

Resolución No 20 del 29 de septiembre del 2010


El señor Rector, le propuso al Consejo Superior que derogara las resoluciones número 01 del 28 de enero de 1997 y la 010 del 23 de octubre del 2007, que no permitían que el personal directivo y jefes de dependencias cumplieran funciones de docentes en la Universidad de Manizales.

Para el efecto, el máximo organismo decisorio de la Institución de-rogó las mencionadas resoluciones mediante la Resolución Nro 20 del 29 de septiembre del 2010

X dedicación exclusiva para los directivosResolución No 19 del 29 de septiembre del 2010


El señor rector consideró que no es pertinente que continúe exis-tiendo en la Universidad de Manizales la figura de la Dedicación ex-clusiva para los directivos, por lo que le propuso al Consejo Superior derogar la Resolución Nro 08 de 2 de abril de 1998, a través de la cual se creó y reglamentó la mencionada categoría.

Una vez que el Consejo Superior analizó la propuesta del Rector, y la consideró viable, decidió expedir la Resolución No 19 del 29 de sep-


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tiembre del 2010, que derogaba en todas sus partes la reglamentación existente.

SISTEMA dE PLANIFICACIÓNUna Universidad Moderna como la nuestra, requiere de un Sistema

de Planificación, el mismo que se comprende como un macro-proceso organizado de información que cumple el objetivo de potenciar la for-mulación de políticas, objetivos, seguimiento y control de todos los procesos desarrollados por la institución; de igual manera, abarca las medidas conducentes a un desarrollo ordenado y eficiente, permitien-do crecimientos y desarrollos adecuados a las condiciones de entorno. Por lo tanto, posibilita la mirada integral y necesaria para tomar deci-siones de calidad y orientación de los procesos.

Estructura conceptual El Sistema de Planificación de la Universidad de Manizales (SPL-UM)

está compuesto por un conjunto de planes que cumplen el objetivo de participar en la organización, planeación y control de las actividades y desarrollos propuestos para la Institución. Como tal, precisa las condi-ciones de realización futura.

Las actuales condiciones de la sociedad, caracterizadas como de riesgo e incertidumbre, le señalan al Sistema de Planificación la ne-cesidad permanente de reconocer las relaciones del entorno, para efectos de prever condiciones de futuro. En este sentido, el Sistema retoma los atributos concretos de la realidad para derivar las pos-tulaciones guías de las acciones de futuro. Mediante el examen de la realidad concreta se logran establecer las condiciones regulares y el desenvolvimiento temporal de los fenómenos, haciendo de la planeación un discurso de relación permanente entre la teoría y la acción.

La planeación tendrá sentido si en el curso del desarrollo, la teoría y la acción (planes de acción y de práctica) se interpretan dialéctica-mente. De esta manera, la planificación resultará consecuente con la


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necesidad de potenciar permanentemente las estructuras conceptua-les de los sujetos.

La debilidad de un esquema planificador lo será en la medida en que los sujetos no interpreten conceptualmente los sentidos que emi-ten los fenómenos que se presentan en la realidad. Igual lo será, si los sujetos no aprehenden con firmeza las voluntades necesarias para hacer posible los derroteros demarcados desde los acuerdos sociales, donde por supuesto se deben considerar las esencias y criterios de las transformaciones que se persiguen.

Una de las necesidades más sentidas cuando se decide la elabora-ción de los esquemas planificadores tiene que ver con las formas de ar-ticulación, asunto que toma vitalidad desde el examen de lo histórico-concreto. El abordaje de la planificación será potente si los sujetos son capaces de reconocer lo producido y trabajado desde la consideración histórica de los fenómenos que se examinan. En este sentido, la planifi-cación debe considerar permanentemente la historia de la Universidad de Manizales.

El desconocimiento del pasado histórico de los fenómenos reduce la concreción a un mero atributo de pensamiento, negando la posi-bilidad de transformación de la realidad. Con otras palabras, la arti-culación sin historia sólo quedaría reducida a una necesidad que se manifiesta en el pensamiento de los sujetos (idealización), por lo cual no se manifiesta como forma concreta para potenciar la integración.

Un asunto importante a tener en cuenta cuando se decide sobre los sistemas de planificación, elaboración y ejecución de los mismos, tiene que ver con la naturaleza de los fenómenos tratados. Como se afirmó anteriormente, la consideración de los fenómenos se referen-cian adecuadamente siguiendo pasos metodológicos establecidos para el efecto. El considerar en forma clara los atributos del fenóme-no desde lo histórico concreto, permite comprender la naturaleza y esencia de los mismos y en especial las modalidades bajo las cuales se presenta. Una manera de establecer una modalidad del fenómeno desde el punto de vista metodológico y que es vehículo importante para aproximar una correcta forma de plantear la planificación, parte


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de la constatación empírica para evaluar correctamente la realidad y su estado.

Otro asunto que resulta vital para el planteamiento de los esquemas de planificación, se deriva de la correcta apreciación de los productos o resultados a obtener. En este aspecto, resulta de importancia la com-prensión de lo concreto. Se estará en la vía de lo concreto cuando se comprenda cabalmente que un producto o resultado, no lo es solamen-te en su manifestación del estado actual, sino que como tal corresponde a un proceso histórico de construcción donde se deben reconocer plena-mente sus componentes o dimensiones constituyentes.

El sistema de planificación contiene la filosofía, pensamiento, reglas y condiciones para el desarrollo de la Universidad de Manizales en todos los órdenes. Como tal, constituye el referente principal que permite y sirve de orientación a los diferentes procesos que desarrolla la Institución.

El Sistema de Planificación se construye desde la participación per-manente de todos los estamentos que, como actores, analizan y prefijan los cursos de acción de la Universidad. En particular el sistema de pla-nificación a través de categorías, conceptos y herramientas prefija las formas y condiciones a partir de las cuales se desdoblan las políticas, los objetivos institucionales, conduciendo las acciones de gestión hacia la construcción Universidad en permanente diálogo con la sociedad.

En general, el Sistema de Planificación se comprende como un macro-proceso organizado de información que cumple el objetivo de potenciar la formulación de políticas, objetivos, seguimiento y control de todos los procesos desarrollados por la institución; así mismo, las medidas conducentes a un desarrollo ordenado y eficiente, permitien-do crecimientos y desarrollos adecuados a las condiciones de entorno. Por lo tanto, posibilita la mirada integral y necesaria para tomar deci-siones de calidad y orientación de los procesos.

Mediante el Sistema de Planificación se produce información es-tructurada, pertinente, oportuna e indispensable para la coordinación, colaboración, seguimiento y mejoramiento de los procesos en función de un sentido de planificación dinámico asumido en permanente cam-bio y transformación.


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No obstante, el objetivo fundamental del Sistema de Planificación tiene que ver con la necesidad de potenciar pensamiento de Universi-dad, de región, de país, que con propiedad y desde la comunicación, se establezcan los mejores cursos de acción para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad.

El modo de desenvolvimiento y de operación del sistema de plani-ficación se realiza a través de planes globales y específicos, apoyados en un sistema estadístico y de indicadores de la gestión. Igualmente, sus desarrollos y condiciones de operación, se vigilan y monitorean a través de instrumentos y herramientas de control, indispensables para el establecimiento de ajustes y correcciones sobre los procesos que se adelantan.

El Sistema de Planificación se comprende como un todo organizado con información estructurada, que también tiene por objetivo, servir de referente para la toma de decisiones vitales de la organización. Así, como sistema cumple el papel de contribuir con el levantamiento de planimetrías e indicadores de gestión académica y administrativa, para efectos de la orientación y desarrollos de la Institución.

Mediante el Sistema de Planificación, la Universidad accede a las observaciones y autoevaluaciones integrales de sus principales dimen-siones. Se trata de la producción de información estructurada, perti-nente e indispensable para potenciar la organización, en aras de la co-ordinación, seguimiento y mejora de los procesos. Esto, comprende a la Universidad como organización en su relación con el entorno que la influye. La planificación propiamente se entiende como macroproceso y se concreta en planes de desarrollo. Los planes de desarrollo adquie-ren sentido, en tanto éstos interpreten adecuadamente las finalidades propuestas por la Institución y facilitan el desenvolvimiento ordenado de las acciones y ejecuciones.

En este orden de ideas, se organiza desde la presencia de tres com-ponentes fundamentales: El de autoevaluación y autorregulación; el institucional (de pensamiento); y el de información y control.

Para efectos de potenciar la cosmovisión y pensamiento de Uni-versidad, el componente institucional, considera aquellas dimensiones


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que por su naturaleza resultan vitales para su desarrollo. El desarrollo humano y sus dimensiones de calidad de vida, formación integral y formación humana, son un buen ejemplo de la necesidad de autorre-ferenciar sentidos para la Universidad. Asuntos categoriales internos y de entorno, tales como la misión y la visión de la Institución, el proyec-to educativo institucional, las políticas y objetivos, las referencias de contexto y de entorno en lo social, económico, político, académico y cultural; asimismo, las estrategias y ópticas de control, se constituyen en partes indispensables del componente institucional, de indispensa-ble presencia para dotar de pertinencia al Sistema de Planificación de la Universidad.

en el componente institucional se considera:

a. La concepción de Universidad.b. La misión y visión de la Institución.c. Las políticas formuladas por la Institución, referidas a los diferentes

procesos universitarios establecidos.d. Los objetivos generales y específicos e. Los recursos, medios e instrumentos para el alcance de las metas y

finalidades propuestas por la institución.f. Las condiciones de entorno.g. Las estrategias.h. Las ópticas de seguimiento, control, evaluación y decisión.i. La sensibilización en torno a la cultura de la planificación.j. El afianzamiento a través de la cultura universitaria y la cosmovi-

sión del mundo del conocimiento.

CONCEPCIÓN dE UNIVERSIdAdSin desconocer que subsisten diferentes concepciones que acom-

pañan el sentido de Universidad, se recogen algunas postulaciones que, en términos generales, son derivadas de las apreciaciones de ex-pertos universitarios (internos y externos) que han disertado sobre el particular. Es indudable que del sentido de Universidad que se otorgue y que otorgue la sociedad universitaria, se derivan fundamentaciones


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incidentes en la postulación y desenvolvimiento del Sistema de Plani-ficación de la Universidad de Manizales. En general, la concepción y sentido de Universidad demarcan las coherencias que se logren entre lo que se dice y lo que la Universidad hace. El trasegar sobre el signifi-cado y significante de la concepción de Universidad, permite aclarato-rias sobre: a) el papel desempeñado por los actores de la Institución; b) la racionalidad y racionalización de los procesos de la Universidad; c) la identificación plena de los impactos sociales y académicos; d) la caracterización y uso de las fortalezas; e) el sentido e intención de las acciones; f) el sentido de las políticas planteadas; y g) la identificación de los elementos centrales sobre lo que significa Universidad Moderna y Universidad en la Modernidad.

¿Qué Universidad se quiere? Una Universidad con…a. Pensamiento de vida, de cultura y de sociedad.b. Capacidad de evaluarse y autoevaluarse permanentemente.c. Sensibilidad ante las condiciones sociales y un alto sentido de lo

político.d. Capacidad para entregar respuestas oportunas al medio.e. Capacidad para estar siempre en texto y en permanente contexto.f. Pretensiones programáticas con altos niveles de pertinencia social

y académica. g. Capacidad de actuación en defensa del interés público.h. Capacidad de interacción y respuesta social.i. Capacidad de actuación desde lo global-local, que incorpore e inte-

gre constantemente lo universal y lo particular.j. Prácticas modernas de gestión académica y administrativa, que

respondan a criterios de articulación, integración, coherencia, co-laboración, corresponsabilidad y unidad.

k. Prácticas pedagógicas, metodológicas y didácticas, que potencien la formación integral de los sujetos.

l. Capacidad de salvaguardar y proteger la cultura y la Institución.


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m. Capacidad para proteger recursos sociales, físicos, humanos, tanto propios como de la Nación; que les brinde posibilidades reales a los menos favorecidos por la economía.

n. Currículos que estén a tono con las realidades, con conocimientos de frontera, capacidad de ligar la teoría y la práctica para responder a las necesidades de la sociedad, de la nación, el territorio, la re-gión y la empresa. Con currículos y programas estructurados para resolver problemas concretos. Que potencien la formación integral de los sujetos e incentiven la gestión y actuación en sociedad, con claridad en los procesos de investigación.

o. Capacidad para investigar y resolver problemas, con pertinencia e impacto social.

Todo este trabajo de reflexión y cambio en torno a la idea de uni-versidad y los pasos que se han venido dando en los procesos de mo-dernización que se inician con el nuevo gobierno, desde el 2008, con la rectoría del doctor Guillermo Orlando Sierra Sierra se concretan, aún más, en el Acuerdo Nº. 010 de julio 26 de 2011 del Consejo Superior.

Con esta acto administrativo, la Universidad se transforma, asu-miendo una estructura orgánica que recoge una nueva visión, unos valores institucionales que se reformulan de una manera acorde a su nueva concepción y que la proyectan de una forma más ágil y funcio-nal.

Los ejes de gestión que se definen, igual que los ámbitos institucio-nales que se establecen, integran, a la vez que atribuyen las respon-sabilidades en la orientación y el gobierno de una institución que se incluye en las dinámicas cambiantes y modernas del siglo XXI.

A continuación se anexa el texto completo de este acuerdo de gran valor histórico institucional.


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ACUERdO No. 010 Julio 26 de 2011

Por medio del cual se adopta la nueva estructura orgá-nica para la Universidad de Manizales.

El Consejo Superior de la Universidad de Manizales, en uso de sus facultades legales, estatutarias y

COnSIdeRAndO

Que compete a este organismo mediante Acuerdo, es-tablecer la Estructura Orgánica de la Universidad y la or-ganización y funciones de las diferentes unidades que la integran.

Que teniendo en cuenta como referentes los linea-mientos contenidos en los Estatutos Generales, el Proyecto Institucional, los Lineamientos Curriculares, el Sistema de Planificación y los planteamientos del Gobierno Universita-rio, es necesario modificar y adoptar una nueva Estructura Orgánica de la Universidad que garantice la modernización en los procesos y el desarrollo de pensamiento.

Que teniendo en cuenta los referentes planteados que sustentan el Gobierno Universitario en la institución, es necesario adoptar una nueva Estructura Orgánica para la Universidad de Manizales.

Que la administración de la Universidad, en cabeza del sr. Rector, ha presentado al Consejo Superior la propuesta de la nueva Estructura Orgánica de la institución y al consi-derarse pertinente por este organismo;

ACUeRdA

Adoptar para la Universidad de Manizales la nueva es-tructura orgánica y las funciones de las diferentes unidades que la integran, de acuerdo a lo establecido en el siguiente articulado.


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ARTíCULO PRIMeRO. VALOReS InSTITUCIOnALeS: Se establecen los siguientes valores institucionales que orien-tan la aplicación del Gobierno Universitario así:

COMUnICACIÓn: para el entendimiento y comprensión.COnVIVenCIA: para la aceptación y la tolerancia.SOLIdARIdAd: para potenciar la igualdad de oportunidades.PLURALIdAd: para reconocer y respetar lo diversoIdenTIdAd CULTURAL: para legitimar el desarrollo institucional.HOneSTIdAd: para la permanente rectitud y transparencia.ReSPOnSABILIdAd CIUdAdAnA: para el fortalecimiento de las normas de convivencia civilizada.InCLUSIÓn: para el fortalecimiento de la diferencia en la convivencia.ALTeRIdAd: para el reconocimiento de los otros(as)..

ARTíCULO SeGUndO. eJeS de GeSTIÓn: Se estable-cen tres ejes de gestión:La Directiva, La Administrativa y La Académica, que se definen en los planes de Gestión Direc-tiva, Gestión Administrativa y Gestión Académica.

El Plan de Gestión Directiva desglosa acciones que en esencia tiene que ver con los profundos cambios y trans-formaciones que se deben dar en la Universidad; en es-pecial, lo referido a los cambios estructurales que deben operar el futuro.

El Plan de Gestión Académica, recoge las maneras del des-envolvimiento académico, para colocar a la Universidad en referentes de excelencia, que le permitan sitiales especiales académicos en el marco del contexto universitario, del país, de la región y, por supuesto, en el contexto internacional.

El Plan de Gestión Administrativa engloba los asuntos de desarrollo sostenible que, en conjunción con lo acadé-mico, permite avanzar en el mejoramiento de las condicio-nes de futuro.


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ARTíCULO TeRCeRO. ÁMBITOS: Se establecen el Ám-bito Institucional, el Ámbito de Dirección y el Ámbito de Planes, Programas y Proyectos (PPP)

ARTíCULO CUARTO. ÁMBITO InSTITUCIOnAL: En este ámbito actúan:

− El Consejo Superior, el Consejo Académico y la Recto-ría.

− El Consejo Superior: Máximo organismo de dirección de la institución

− El Consejo Académico: Máxima autoridad académica. − El Rector: Representante Legal y primera autoridad eje-

cutiva de la universidad. − El Consejo Superior, el Consejo Académico y la Recto-

ría cumplirán las funciones señaladas en los Estatutos Generales de la Universidad y demás disposiciones le-gales vigentes. Además se apoyarán en los respectivos sistemas así:

− La Rectoría: Con los sistemas de Planificación, Control Interno y Secretaría General.

− La Vicerrectoría Académico – Administrativa: Con los sistemas de Biblioteca, Educación a Distancia, Registro y control Académico y Tecnologías de la Información.

− Igualmente están dentro del ámbito institucional las Decanaturas y la División de Desarrollo Humano, de-pendencias que actuarán en coordinación con la Rec-toría y la VicerrectoríaARTíCULO QUInTO. ÁMBITO de dIReCCIÓn: En este

ámbito se desdoblan las disposiciones y ordenamientos institucionales en:

− La División de Desarrollo Humano. − Las Facultades, integradas por: − Consejos de Facultad − Programas-departamentos


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− Departamentos − Programas de pregrado − Programas de posgrado − Institutos − Centros de Investigación − Consultorios − Las Direcciones: Se establecerán las siguientes: − Dirección Administrativa y Financiera − Dirección de Docencia − Dirección de Investigaciones y Posgrados − Dirección de Proyección Social

Dirección de Comunicaciones y Mercadeo

ARTíCULO SeXTO. ÁMBITO de PLAneS, PROGRAMAS y PROyeCTOS: En este ámbito actúan:

SISTeMA de PLAnIfICACIÓn

La Planificación persigue la construcción y disposición de artefactos culturales y formales constituidos como he-rramientas de orientación para facilitar las decisiones y rumbos a seguir en términos de temporalidades definidas. La planificación debe comprenderse como el conjunto de planes interrrelacionados de la Institución toma sentido en la aplicación.

El Sistema de Planificación, es teórico y aplicado. Desde el corpus de explicaciones teóricas y sistemáticas enuncia la filosofía y cánones a partir de los cuales la Universidad construye y constituye pensamiento de realidad y de Uni-versidad. En este sentido, los programas, proyectos y líneas de trabajo, se adhieren fuertemente a la necesidad de un pensamiento ordenado y programático de la institución.

Desde el marco del componente institucional, el Sis-tema de Planificación enuncia las políticas de calidad de la Universidad que, como tales, se constituyen en el horizon-


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te de las acciones a formular desde el sistema de gestión. Cartilla I Estructura Conceptual y Modelo Teórico de Uni-versidad.

El sistema de planificación tiene sus alcances en:

El Desarrollo Humano a través de:

- Espacios físicos, temporales hábitat; Plan de desarrollo de bien-estar, y programa de acompañamiento.

La Autoevaluación y Autorregulación, a través de:- Autoevaluación y evaluación institucional; evaluación

docente; y, autorregulación y participación de los esta-mentos, planes de carrera para administrativos y pla-nes de vida académico para docentes.

Organización-Administración Gestión, a través de:

- Control interno y sistema de gestión de la calidad; presu-puestos y plan de gestión financiera; y gestión de los re-cursos operacionales y de inversión; el plan de desarro-llo físico; y, el plan de desarrollo de los programas en los planes de gestión directiva, administrativa y académica.

Y las relaciones con el entorno, a través de:

- Observatorio laboral; proyecto egresados graduados; Ciencia-tecnología y Sociedad en lo conveniente a la valoración de intangibles y gestión del conocimiento.

El Sistema de Planificación será liderado en el ámbito institucional y tendrá su desdoblamiento en los otros dos ámbitos: de dirección y de planes, programas y proyectos.

Los procesos que componen el proceso de planificación son:- Planeación Académica- Planeación Económica - Financiera- Planeación Física- Unidad Estadística


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SISTeMA de COnTROL InTeRnO

El Control Interno procura mediciones estructuradas, organizadas, objetivas, con el objeto de valorar resultados para efectuar seguimientos consistentes, minimizar ries-gos y proponer ajustes que aseguren el mejoramiento y la evaluación.

En la Universidad de Manizales tiene relación directa con los siguientes elementos:

• garantizar la permanencia de la Universidad en el tiempo;

• garantizar el cumplimiento de sus postulaciones misionales;

• proteger permanentemente la imagen;• coadyuvar con el sentido de organización necesario

para responder a la sociedad como Institución;• proteger los recursos de la Universidad;• velar por el cumplimiento de las disposiciones or-

gánicas, derivadas de la Constitución Política de Colombia, y de las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación Nacional y órganos de con-trol respectivos;

• Considerar las tendencias y ajustes necesarios de acuerdo con las condiciones del entorno y contexto.

SeCReTARíA GeneRAL

Es un sistema de apoyo a las funciones de la Rectoría en el orden jurídico, el ordenamiento de la normatividad externa sobre el sistema universitario y la normatividad in-terna emanada de los Consejos Superior, Académico y de otros comités que participan en los procesos de planifica-ción, autoevaluación, autorregulación y control. Lidera el sistema de gestión documental y el archivo central de la Universidad.


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Los procesos de la Secretaría General, son las siguien-tes:

− Atender un sistema de relaciones públicas externas en la región y en el país.

− Asistir a la Rectoría en el trámite y solución de asun-tos de orden jurídico en que esta sea parte.

− Prestar asesoría en las áreas civil, comercial y admi-nistrativa.

− Mantener al día la codificación de las disposiciones internas y externas relacionadas con la Universidad.

− Conservar y actualizar la titulación de los bienes in-muebles propiedad de la Universidad.

− Las demás que el señalen los Estatutos y Reglamen-tos.

GeSTIÓn dOCUMenTAL y ARCHIVO

Es una dependencia adscrita a la Secretaría General en-cargada de diseñar sistemas para la gestión, centralización, organización, preservación y custodia de los documentos que conforman el Archivo General de la Universidad.

Son funciones de la sección de Documentación y Archi-vo:

− Diseñar y ejecutar el plan de gestión documental. − Crear y diseminar los protocolos para el manejo,

consulta y conservación de los archivos de las de-pendencias y del archivo central.

− Recopilar y organizar técnica y sistemáticamente todos los documentos de archivo de la Universidad.

− Ejecutar las actividades relacionadas con la clasifi-cación de documentos, velando por la seguridad y conservación de los mismos.

− Recibir, radicar y distribuir la correspondencia inter-na y externa de la Institución.


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Las demás que le sean asignadas y correspondan a su naturaleza.

BIBLIOTeCA

Biblioteca es una dependencia adscrita a la Vice-recto-ría de la Universidad de Manizales que tiene como misión administrar, promover y facilitar el acceso a los recursos y servicios de información que requiere la universidad para sustentar la construcción de conocimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y proyección social

Son procesos de la Biblioteca:

− Implementar servicios que permitan el acceso a las fuentes de información bibliográfica.

− Asistir a los usuarios en los procesos de búsqueda y recuperación de información para el desarrollo adecuado de las actividades académicas.

− Conformar un fondo bibliográfico actualizado, sufi-ciente y pertinente para el apoyo de los programas académicos.

− Promover el uso de la información como un recurso vital para el avance del conocimiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Mantener flujos de información efectiva entre la bi-blioteca y la academia.

− Formar usuarios autónomos para el uso de las he-rramientas y estrategias de búsqueda y recupera-ción de información.

− Apoyar el proceso de investigación institucional en la búsqueda y revisión de antecedentes bibliográficos.

− Hacer proyección de la biblioteca mediante servi-cios de información para los egresados de la univer-sidad y la comunidad local y regional.

− Mantener el compromiso por la defensa de los de-rechos relativos al acceso a la información conside-


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rada como un bien social de la humanidad, entre los cuales se destacan: la accesibilidad, la diversidad, la libertad intelectual, la preservación, la igualdad de oportunidades.

− Adaptar de manera permanente nuevas formas de gestión y difusión de la información conforme los avances de las tecnologías, con el apoyo de un ta-lento humano cualificado y competente.

− Soportar su gestión sobre la filosofía del servicio − Trabajar de manera colaborativa y participativa con

otras instituciones afines − Convertirse en un factor de desarrollo clave para la

gestión y difusión de la producción científica de la universidad.

− Las demás procesos que surjan por las innovacio-nes tecnológicas y los avances en los sistemas de información.

CenTRO de edUCACIÓn A dISTAnCIAUnIVeRSIdAd de MAnIZALeS (CedUM)

Es unadependencia adscrita a la Vicerrectoría que apo-ya el diseño, implementación, seguimiento y control de los programas en metodología abierta y a distancia utilizando las posibilidades que brindan las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Los procesos desarrollados por este centro son:

− Asesorar al Consejo Académico en la determinación de la reglamentación para los programas de Educa-ción Superior Abierta y a Distancia.

− Determinar la viabilidad de los proyectos de Educa-ción Superior Abierta y a Distancia, mediante pro-gramas que correspondan a las necesidades de la región y de los sectores productivos.


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− Asesorar a las Facultades en lo pertinente a las proyec-ciones que se tengan sobre este tipo de programas.

− Mantener permanentemente comunicación con las Instituciones que estén desarrollando programas en esta modalidad, para procurar el mejor aprove-chamiento de los recursos humanos y técnicos dis-ponibles.

− Coordinar con los Centros Regionales de la Universi-dad de Manizales el desarrollo de los programas de pregrado y posgrado en la metodología a distancia.

− Diseñar e implementar programas de capacitación y seguimiento para los profesores y tutores que parti-cipan en los programas que aplican la metodología.

− Liderar procesos de investigación en esta metodo-logía en las regiones, en el país y en el mundo.

− Publicar los resultados de las investigaciones y las experiencias sistematizadas en los Centros Regio-nales Universidad de Manizales.

AdMISIOneS, ReGISTRO y COnTROL ACAdÉMICO

Es una dependencia adscrita a la Vicerrectoría, encar-gada de coordinar el proceso de admisiones de los aspi-rantes que desean ingresar a los programas que ofrece la Universidad; administrar el proceso de matrícula; ejercer control en lo concerniente a los diplomas, certificados de notas, registros de nacimiento, documentos de identifica-ción, entre otros, aportados por los aspirantes; garantizar la debida custodia de los reportes de notas, certificaciones y registros relacionados con el desempeño académico de los estudiantes, y certificar los resultados académicos al-canzados por ellos, para efectos de movilidad académica o para obtener un título profesional.

Son procesos de Admisiones y Registro Académico:


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− Diseñar y aplicar en cooperación con tecnologías de la información los sistemas y aplicaciones tec-nológicas que permitan estructurar un sistema de información ágil, accesible y seguro.

− Coordinar los procesos de selección de aspirantes, de acuerdo a las normas y reglamentos sobre el particular.

− Elaborar y publicar la relación de códigos corres-pondientes a los aspirantes seleccionados para in-gresar a la Universidad.

− Coordinar el proceso de matrícula estudiantil, y veri-ficar que los documentos aportados se ajusten a las exigencias de la Universidad.

− Llevar debidamente organizados los registros y do-cumentos de los estudiantes, mantenerlos actuali-zados y velar por su seguridad.

− Expedir los certificados requeridos por alumnos y ex alumnos de la Universidad, como también por instituciones de los sectores público y privado.

− Expedir, en coordinación con la Secretaría General, las certificaciones sobre cumplimiento de requisi-tos para la obtención de los títulos o grados en los diferentes programas.

− Evaluar permanentemente el sistema de informa-ción para aplicar los correctivos técnicos y tecnoló-gicos que permitan el mejoramiento continuo.

− Atender personalmente, por teléfono, fax, correo electrónico y demás medios que facilita la tecnología moderna, las solicitudes de información acerca de los programas y servicios que ofrece la Universidad.

TeCnOLOGíAS de LA InfORMACIÓn

Unidad adscrita a la Vicerrectoría para el desarrollo y funcionamiento de los sistemas informáticos, de redes y


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equipos que soportan la gestión directiva, académica y ad-ministrativa, de la Universidad de Manizales.

Los procesos son:

− Contribuir a la Institución en el desarrollo e imple-mentación de Sistemas y Tecnologías de Informa-ción y Comunicación que faciliten a nivel organizati-vo el crecimiento y desarrollo de la Institución.

− Soportar mediante los Sistemas y Tecnologías de la Información la toma de decisiones para el control de la gestión, posibilitando el control integrado de los procesos institucionales.

− Soportar mediante los Sistemas y Tecnologías de la Información y la Comunicación los procesos opera-tivos de la Institución.

− Garantizar la custodia y la integridad de las bases de datos institucionales.

− Evaluar permanentemente los Sistemas de Infor-mación Institucionales para aplicar los procesos correctivos y de mejora continua que soporten las condiciones institucionales.

− Evaluar permanentemente los servicios y necesida-des informáticas y tecnológicas, que permitan pro-veer soluciones que impulsen el desarrollo y sopor-te de los procesos misionales.

− Gestionar la seguridad informática que contribuya al normal funcionamiento y protección de la infor-mación institucional.

− Gestionar eficientemente las redes de voz, datos y eléctricas de la institución.

− Apoyar el proceso de evaluación y compras en ges-tión tecnológica requeridas por la institución.

− Participar en el diseño e implementación de pro-gramas y proyectos que permitan el mejoramiento


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continuo de procesos administrativos y de gestión con aplicación de estándares de calidad.

− Diseñar e implementar programas de capacitación y seguimiento para el personal administrativo en tec-nologías de información y comunicación, que contri-buyan al mejoramiento continuo de los procesos y actividades que se realizan en los puestos de trabajo.

− Participar en el diseño, desarrollo, e implementa-ción de sistemas y tecnologías de la información para la gestión académico administrativa tecnoló-gica institucional.

− Contribuir al control interno institucional a través de estrategias y herramientas tecnológicas.

− Participar activamente en los comités técnicos de Renata y Radar.

− Las demás que le sean asignadas y correspondan a la naturaleza de su dependencia.

fACULTAd. Es la dependencia responsable de la admi-nistración académica de uno o varios programas de forma-ción universitaria o avanzada, pertenecientes a una misma área académica. Las Facultades, se subdividirán en depen-dencias de acuerdo a sus necesidades.

eSCUeLA. Es la dependencia en que se puede subdivi-dirse una facultad para efectos de la administración aca-démica de uno o varios programas pertenecientes a ésta.

PROGRAMA. Es una unidad básica del desarrollo Aca-démico y gestión institucional, que se ocupa de estudiar las principales teorías sobre la disciplina, a partir de principios científicos, éticos y sociohumanísticos. De esta forma debe orientar la reflexión académica, la praxis y la actitud inves-tigativa en las diferentes áreas de la disciplina.

Los programas académicos se consideran como los conjuntos de conocimientos de disciplinas que, pertene-


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cientes a un campo, tienen características propias y contri-buyen de manera interrrelacionada a la formación acadé-mica y profesional.

dePARTAMenTO. El Departamento es una unidad ope-rativa con dinámica propia para el desarrollo de un campo definido de la ciencia, la técnica o el arte.

CenTRO de InVeSTIGACIÓn. Es una instancia del subsistema de investigaciones de la institución, dedica-da a la producción y gestión de conocimiento dentro de un área temática o problemática de carácter interdis-ciplinar. Se compone de varios grupos de investigación relacionados con una o varias facultades o programas. Un centro puede crear programas de formación o pro-yección social a partir del área del saber de que se ocu-pan, los cuales formarán parte de una Facultades de la Universidad.

InSTITUTO. Es la unidad operativa cuya actividad prin-cipal es la investigación de un área de la ciencia, la técnica o el arte. Pueden ser de dos clases:

Instituto Intra-facultad: Adscrito a una sola Facultad y cuya estructura es similar a la de los Departamentos.

Instituto Inter-facultades: Organizados mediante cola-boración de varias Facultades, cuando el campo de espe-cialidad cubre un área de conocimientos más amplia que la de una Facultad.

Los institutos pueden estar dedicados a la prestación de servicios a terceros, dentro de un área profesional o disciplinar de las que trabaja la institución, con una rela-tiva independencia administrativa y financiera, y que pue-de operar en convenio con otras entidades. Dentro de un instituto pueden operar grupos o centros de investigación, al igual que servir de sede, laboratorio o práctica para los programas académicos de la Universidad.


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dIVISIÓn de deSARROLLO HUMAnO

Se constituye en un campo de reflexión y acción que plantea y ejecuta, teniendo como referentes diversas pers-pectivas del desarrollo humano, expresado en políticas, planes, programas y proyectos para articular las activida-des formativas de estudiantes, profesores, administrativos y egresados graduados a los currículos, planes de estudio, planes de carrera y el plan de vida docente, de manera que cada vez la formación integral de la comunidad universitaria sea una experiencia de vida en la Universidad de Manizales.

La División de Desarrollo Humano tendrá la misión de construir argumentos que orienten las prácticas formativas y laborales de la comunidad universitaria; diseñar planes y programas para acompañar y cualificar el desempeño de los estudiantes y los empleados de la Universidad; trabajar por una cultura y cambio organizacional; e implementar procesos y procedimientos para la gestión humana en la institución educativa.

Para lograr los propósitos la División de Desarrollo Hu-mano liderará propuestas de investigación, de prevención y de intervención fundamentadas en la formación, prevención de la salud, el acompañamiento psicosocial y la educación.

Los procesos que se articulan en la División de Desarro-llo Humano son:

BIen SeR

− Apoyo Estudiantil − Acompañamiento − Capellanía − Extensión Cultural − Deportes − Servicio Médico − Promoción de la salud


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− Participación, Cultura Ciudadana y liderazgo − Observatorio de egresados

GeSTIÓn HUMAnA

− Contratación − Nómina − Psicología Organizacional − Bienestar Laboral − Salud Ocupacional − Cultura y Cambio Organizacional

dIReCCIOneS. Son sistemas autónomos de apoyo a la labor misional y formadora de la Universidad de Manizales. Sus procesos están definidos a continuación:

dIReCCIÓn de COMUnICACIOneS y MeRCAdeO

Caracterizar los procesos dinámicos de comunicación en la Universidad de Manizales (interna y externa) para di-señar maneras y canales que mantengan informados a los diferentes grupos de interés. Proyectar el comportamien-to, simbología y formas de comunicación que integran la identidad corporativa institucional, orientada a los grupos sociales que la componen buscando procesos de integra-ción, articulación e interacción, para alcanzar la transver-salización comunicacional en la Universidad de Manizales

− Actualizar el estudio de marca y velar por la ade-cuada utilización de los signos y símbolos que la re-presentan.

− Diseñar y liderar la aplicación de las estrategias para los estudios de mercado, publicidad y promo-ción de los programas de la Universidad.

− Diseñar y gestionar el punto de atención para los usuarios potenciales de los programas de la Univer-sidad.


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Los procesos que se articulan en esta dirección son:

PROCESO 1: Gerencia del ServicioPROCESO 2: Página WEBPROCESO 3: Gestionar la información relacionada con

análisis del mercado, utilizando sistemas y tecnologías de la información que garanticen el aprovechamiento de la misma y soporten la toma de decisiones del equipo direc-tivo de la Institución.

PROCESO 4: Comunicación OrganizacionalPROCESO 5: RecepciónPROCESO 6: Tienda UmanizalesPROCESO 7: AudiovisualesPROCESO 8: PublicacionesPROCESO 9: Sistema Inteligente de Mercado

dIReCCIÓn AdMInISTRATIVA y fInAnCIeRA

Gestionar, mantener, custodiar y controlar los recursos institucionales valorando las condiciones financieras, téc-nicas, jurídicas que potencien su uso racional.

La Dirección Administrativa y Financiera es una depen-dencia adscrita a la Vicerrectoría Académico - Administra-tiva, y tendrá a su cargo los siguientes procesos:

PROCESO 1: Gestión financiera integral: portafolio de inversiones

PROCESO 2: ContabilidadPROCESO 3: CarteraPROCESO 4: TesoreríaPROCESO 5: Activos fijos y almacénPROCESO 5: Gestión ambiental: infraestructura y man-

tenimiento.PROCESO 6: Servicios generales


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dIReCCIÓn de dOCenCIA

Gestionar y desarrollar acciones para el fortalecimiento del desarrollo docente, curricular y estudiantil.

PROCESO 1: Movilidad académica de estudiantes.PROCESO 2: Acompañamiento a profesores y estudian-

tes para la comprensión y aplicación de la reglamentación.PROCESO 3: liderar y orientar los procedimientos para la

obtención de registro calificado y acreditación de alta cali-dad de los programas.

PROCESO 4: vigilar la implementación de los lineamien-tos curriculares y estatuto de los académicos.

PROCESO 5: Liderar investigación curricular.

dIReCCIÓn de PROyeCCIÓn SOCIAL

Atender problemáticas de desarrollo social, en concor-dancia con los objetivos institucionales.

PROCESO 1: Relaciones interinstitucionalesPROCESO 2: Extensión.PROCESO 3: Prácticas Sociales EstudiantilesPROCESO 4: Asesoría y Consultoría.PROCESO 5: Internacionalización.PROCESO 6: Relaciones Públicas.PROCESO 7: Desarrollo Institucional y Cooperación

dIReCCIÓn de InVeSTIGACIOneS y POSGRAdOS

Promover la generación de conocimiento científico y la formación de nivel posgradual, en favor del desarrollo tec-nológico, social, cultural y académico de la región y el país, dentro del contexto de lo global, frente a las necesidades la sociedad civil, del Estado y del sector productivo.

PROCESO 1: Promoción y control de la calidad de la producción de investigación de los académicos de la Uni-versidad.


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PROCESO 2: Apoyo y seguimiento a los lineamientos curriculares de los programas de posgrados.

PROCESO 3: Gestión de la interacción de los procesos de investigación y de los programas de posgrados, en par-ticular de las maestrías y doctorados.

ARTíCULO SÉPTIMO. VIGenCIA: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición y deroga todas las normas que le sean contrarias, en especial el Acuerdo No. 004 del 12 de julio de 1983.

Comuníquese y cúmplase

Dado en Manizales, a los veintiséis (26) días del mes de julio del año dos mil once (2011).

Diana Montes ToroPresidenta Consejo Superior

César Augusto Botero MuñozSecretario General


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II. UN PATRIMONIO SOCIAL LIBRESUS FORMAS EN EL TIEMPO

Lo que mejor define la Universidad de Manizales es su esencia de patrimonio social libre de la condición de ser propiedad de persona, entidad oficial, religiosa o particular alguna.

Esta característica la aleja de los problemas propios de la universi-dad pública en cuanto a limitaciones presupuestales y dificultades para la contratación, y al mismo tiempo la libera de las posibles restriccio-nes a su universalidad que padece la universidad privada, ya sea por su confesionalidad o por los intereses de sus propietarios.

Este “patrimonio social libre” ha tomado varias formas a lo largo de los años:

CeS: Cooperativa para Estudios SuperioresfISC: Fundación Instituto Social ColombianoCOOfeS: Cooperativa para el Fomento de la Educación SuperiorUniversidad Cooperativa de ManizalesfUndeMA: Fundación Universitaria de ManizalesUnIVeRSIdAd de MAnIZALeS

ORIGENRealizada la investigación de archivos de la Cooperativa para el Fo-

mento de la Educación Superior, COOFES, y los de la Fundación Univer-sitaria de Manizales, FUNDEMA, no se encuentra ningún documento de los años 1971 y 1972 que de fe del nacimiento de la idea de fundar la Universidad.

En Caminos y Desafíos, Universidad de Manizales 20 años5, libro que recoge la investigación histórica de los primeros veinte años de

5 González López Luis. Caminos y Desafíos, Universidad de Manizales 20 años. Ma-nizales,1992.


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la Universidad, el autor recurre en su búsqueda a la prensa local de la época y a las fuentes testimoniales directas de algunos de los protago-nistas del surgimiento y la creación de la institución.

La confrontación de estas fuentes deja la sensación de incertidum-bre frente al origen, a la idea misma de la creación de la Universidad, pues algunos de los entrevistados parecen evadir la respuesta y otros insisten en garantizar el reconocimiento de su protagonismo, y mues-tran los hechos más como una obra personal que de equipo, entrando en contradicciones aún con los problemas que surgieron con un grupo de profesionales bogotanos –quienes parecen ser los ideólogos e ini-ciadores- así se hubiera demostrado muy rápido su inoperancia y sus manejos poco escrupulosos.

La Patria6 da cuenta de un encuentro de cooperativistas realizado en Manizales en el mes de Junio de 1971, que contó entre sus con-ferencistas con los doctores Jaime Calderón González y Jaime López Guerra. “Con ellos se analizó la necesidad que tenía el movimiento co-operativo de contar con profesionales que tuvieran la mística por el cooperativismo, y para lograrlo con una significación de importancia era de urgente necesidad que se contara con una universidad o plantel de enseñanza superior de propiedad del mismo, y que en él se practi-cara la verdadera democracia en donde fueran dueños y gobernaran alumnos, profesores, padres de familia, empresas, dando una partici-pación muy activa al estudiante.

Al poco tiempo se llevó a cabo la fundación de la mencionada Uni-versidad en la ciudad de Bogotá con buena acogida por parte de la colectividad… y por el mes de marzo de 1972 se efectuó una reunión en la ciudad de Armenia, se acordó que el señor Hugo Salazar García se encargara de la promoción, fundación y demás aspectos relacionados con la creación de la Universidad Cooperativa en Manizales…”

6 La Patria. Revista dominical. La Universidad Cooperativa un ejemplo para Améri-ca Latina. No. 44. Manizales, Noviembre 4 de 1973, en González L. Luis, Caminos y… Op. Cit.


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El mismo Hugo Salazar García confirma en su testimonio7 que fue-ron los doctores Jaime López Guerra y Jaime Calderón González quie-nes fundaron la Universidad Cooperativa en Bogotá. “Hacia finales de noviembre de 1971, recibí de Bogotá el informe acerca de la iniciación en esa ciudad de la creación de la cooperativa”.

1. CES Y FISCCES significa Cooperativa para Estudios Superiores y fue el primer

nombre que tuvo la Universidad en Bogotá.

En palabras de Hugo Salazar8, la institución naciente debía adelan-tar una doble tramitación dadas sus características especiales y nove-dosas. En primer lugar ante la Superintendencia Nacional de Cooperati-vas, el trámite de personería jurídica para la Cooperativa para Estudios Superiores, CES., de otra parte, ante el Ministerio de Educación Na-cional, la personería jurídica como institución de educación superior. La CES se presentaba como un fenómeno que no tenía antecedentes en Colombia. Dadas las dificultades y la lentitud de los trámites ante estos organismos nacionales en Bogotá, se buscó como alternativa una fundación denominada INSTITUTO SOCIAL COLOMBIANO. A través de este instituto se agilizaron los trámites y se logró la primera personería.

2. COOFES UNIVERSIdAd COOPERATIVAEl Instituto Social Colombiano formalizó el establecimiento de una

sucursal en Manizales –esta formalización se hizo de palabra, pues no hubo actos protocolarios ni quedaron documentos-. Entonces, se con-vocó a las personas que aspiraban a estudiar en la universidad a que se inscribieran y se presentaran a un examen de admisión para lo cual se les citó a una reunión a comienzos del mes de Junio de 1972. Estos exámenes fueron calificados por los doctores Carlos Daniel Rivera y Eduardo López B.

7 González L. Luis. Caminos y Desafíos, Universidad de Manizales 20 años. Op. Cit. Página 19.

8 Ibidem, página 24.


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Muy pronto se sintió la inconformidad frente al Instituto Social Co-lombiano de Bogotá. En Manizales se presentó, entonces, la necesidad de conocer qué imagen se tenía en Bogotá de este instituto y de “los Jaimes”, -nombre con el que se referían a Jaime López Guerra y Jaime Calderón González-, especialmente en el ICFES y en la Superintenden-cia Nacional de Cooperativas. Varias inquietudes y dudas surgieron acerca de la seriedad del mencionado instituto y de López y Calderón, ya que cuando a ellos se les solicitaban informes sobre aspectos de la organización y funcionamiento del Instituto Social Colombiano, sobre la personería jurídica y la licencia de funcionamiento, o sobre los pro-gramas de las carreras que en Manizales se estaban ofreciendo, siem-pre respondían con evasivas.

Por lo anterior, un grupo conformado por Carlos Daniel Rivera, Hugo Salazar, Augusto González y Eduardo López, viajó a Bogotá y vi-sitó la Superintendencia Nacional de Cooperativas y el ICFES. En estas dos entidades les hablaron en forma negativa no solo del instituto, sino de “los Jaimes”.

Esta comisión fue igualmente a comprobar la existencia física de la institución, encontrando en un inmueble antiguo, ubicado unas cua-dras arriba de la Plaza de Bolívar de Bogotá, subiendo en dirección al Oriente, una aula con unas pocas sillas universitarias y observaron que no obstante ser tiempo hábil de labores no había estudiantes ni prue-ba alguna que indicara que allí se desarrollara una actividad académica en forma permanente.

“Los Jaimes” se dieron cuenta de la visita de la comisión y de las inquietudes que surgieron y entonces resolvieron invitar al doctor An-tonio García Nosa, quien en palabras del doctor Carlos Daniel Rivera “dizque era el rector del Instituto Social Colombiano”, para que dictara una conferencia, pretendiendo con ello distraer la atención sobre la grave situación que se había detectado en Bogotá.

Efectivamente el doctor García Nosa vino a Manizales y dictó una charla muy elocuente pero que en nada desvirtuó lo que se había ave-riguado en Bogotá. Por esa charla se le tuvo que pagar pasajes, hotel, y honorarios de los fondos de Manizales.


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Hechos y situaciones como las anteriores se fueron acumulando hasta que se dio la ruptura con los mencionados señores de Bogotá. Se tomó entonces la decisión de crear la universidad en Manizales. Se procedió de una parte a crear la Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior , y por otra, su Instituto de Educación Superior anexo, entidades completamente diferentes al Instituto Social Colom-biano. Los estatutos fueron redactados con la asesoría del señor José Tirado Cardona, Superintendente regional de cooperativas. Se con-vocó a una asamblea para el mes de septiembre de 1972. En ésta se aprobaron los estatutos y se creó entonces la COOfeS, la Universidad Cooperativa de Manizales. En esta misma asamblea se procedió a ele-gir al doctor Carlos Daniel Rivera como su primer rector.

Las actas No. 5 y 6 de Agosto 9 y 11 de 19729 del Consejo Superior del Instituto Social Colombiano, como documentos oficiales que rese-ñan estos hechos, arrojan más claridad sobre los orígenes de la Univer-sidad y permiten al lector una mejor interpretación de lo sucedido. A continuación se transcriben los apartes pertinentes:

Acta No. 5Agosto 9 de 1972

“2. InfORMe deL doctor CRISTÓBAL CeBALLOS nIeTO

En relación con la comisión que el consejo superior le confió para ser adelantada en Bogotá, manifiesta el Dr. CE-BALLOS NIETO que obtuvo de los doctores López Guerra y Orlando Lenis que concurrieran a Manizales para que en forma más objetiva y directa poder con ellos dilucidar la situación existente en cuanto a interdependencias del I. S. C. y de la Cooperativa para Estudios Superiores. En cuanto a lo relacionado con gestiones adelantadas ante el ICFES, prefiere aplazar el informe para cuando se haya definido la situación jurídica de la institución en Manizales.

9 González L. Luis CAMINOS Y DESAFIOS, Universidad de Manizales 20 años. Op. Cit. Páginas 39 a 45.


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3. InfORMe deL dR. JAIMe LÓPeZ GUeRRA

A solicitud del Consejo, el Dr. Jaime López Guerra hace un recuento de la creación de la Cooperativa para Estudios Superiores en Bogotá, de las actividades que alcanzó a rea-lizar y de cómo, por interferencias del sector académico en el administrativo se crearon una serie de situaciones difí-ciles que tuvieron como resultado la cancelación de las ac-tividades docentes, hasta el punto de que en la actualidad hay un receso por parte de dicha entidad. Informa así mis-mo que debido a las dificultades encontradas en la Super-intendencia Nacional de Cooperativas para la concesión de la personería jurídica a la Cooperativa para Estudios Supe-riores se hizo necesario obtener una personería jurídica del Ministerio de Justicia para el Instituto Social Colombiano que es la entidad existente, pero cuyas actividades han co-rrido la misma suerte, de tal modo que en la actualidad so-lamente existe una Junta Directiva del mismo sin mayores realizaciones puesto que se carece de un cuerpo ejecutivo.

Atiende luego el Dr. López las preguntas que le formulan los señores miembros del Consejo para clarificar al máximo la situación existente. Concluye su intervención diciendo que la idea que se tenía en la actualidad era la de extender las actividades académicas a Medellín e Ibagué además de Manizales y que Bogotá se limitaría a ser un centro coordi-nador y de actualización de cátedras.

4. PROPUeSTA deL SeÑOR HUGO SALAZAR

Comienza su intervención pidiendo que los asuntos tratados en el Consejo mantengan privacidad hasta tanto el mismo Consejo acuerde la ocasión y forma de darlos a conocer a los socios.

Propone a continuación, en relación con el asunto que se está debatiendo, la fórmula de que sea Manizales la sede principal tanto de la Cooperativa para Estudios Supe-riores como del I.S.C., y desde aquí se irradie acción hacia


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los demás polos previstos de expansión; para ello se consi-dera necesario conocer que obligaciones tienen contraídas estas instituciones en Bogotá, a lo que informa el Dr. López Guerra que éstas son en la actualidad de $20.000.oo, ya que hay otras por las cuales está respondiendo en forma personal.

Se propone un receso de cinco minutos para entrar a definir y votar.

5. ReSOLUCIÓn de IndePendenCIA TOTAL

El Dr. Augusto González Franco hace un planteamiento sobre la base de que en Bogotá no existen realizaciones de ninguna clase y de que la imagen y las instituciones las constituyen los hechos positivos como el que puede pre-sentarse en Manizales, no los nombres ni las estructuras; aduce también que en las actuales circunstancias una de-pendencia sería perjudicial para la realización de Maniza-les, propone la independencia total y ofrece, para perfec-cionar y vigorizar la institución a la cual estamos vinculados todo su concurso como decano, como abogado, como ciudadano y como manizaleño. Se somete a continuación esta propuesta a voto individual. Todos los concurrentes lo hacen a favor de una independencia total; el secretario académico se abstiene de votar. El Dr. Eduardo López B. manifiesta que él no tiene derecho a voto pero que se in-clina favorablemente a la independencia total”.

Acta No. 6Agosto 11 de 1972

COMUnICAdO A LOS SOCIOS de LA COOPeRATIVA

El objeto único de la reunión es el de definir los tér-minos en los que se debe informar a los socios sobre la resolución tomada en la reunión del 9 de Agosto de 1972.


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El secretario académico propone el siguiente comuni-cado que es aprobado en su totalidad y sin modificaciones:

COMUnICAdO

DE: CONSEJO SUPERIORPARA: SOCIOS DE LA COOPERATIVA

El CONSEJO SUPERIOR ha venido adelantando una serie de conversaciones con las directivas de la Cooperativa para Estudios Superiores de Bogotá en el sentido de definir el estatus de la seccional de Manizales.

Encontró el CONSEJO SUPERIOR que la Cooperativa para Estudios Superiores en Bogotá ha venido reduciendo considerablemente su campo de acción tanto en el aspec-to académico como en el administrativo, hasta el punto de que en la actualidad están suspendidas las labores docen-tes y su administración la compone solamente la Junta Di-rectiva.

En vista de ello se acordó con dicha Junta Directiva –to-mando en cuenta el importante desarrollo alcanzado por nuestra Universidad en Manizales- que se realizara una desvinculación en el orden administrativo, para lo cual en esta ciudad se debería crear una cooperativa autónoma y no dependiente de ninguna entidad central.

Se entró a analizar entonces la relación de dependencia con el ente académico INSTITUTO SOCIAL COLOMBIANO, para lo cual el Consejo Superior designó una comisión que en días pasados viajó a Bogotá, y posteriormente, en desa-rrollo de este proceso, promovió la venida a Manizales de directivas del Instituto.

Después de un prolongado análisis en el cual se deba-tieron en forma cordial todos los aspectos de la situación planteada, se llegó a las siguientes conclusiones:

5.1. El Instituto Social Colombiano, si bien ha sido has-ta este momento la base jurídica que dio origen a nuestra


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Universidad, en la actualidad se encuentra en un período de estancamiento e inactividad.

5.2. No considera el Consejo Superior que reporte be-neficio alguno, antes por el contrario constituiría un lastre económico, el continuar en vinculación o interdependen-cia con el Instituto Social Colombiano de Bogotá.

5.3. La Universidad en Manizales, como cuerpo autóno-mo puede obtener una serie de ventajas tanto en el ámbi-to regional como en el nacional;

5.4. Se consideró además que sería viable la obtención de aprobación académica por parte del INSTITUTO CO-LOMBIANAO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, y se agilizarían en una mejor forma los procesos, si se iniciaba este proceso como labor regional autónoma.

6. En consecuencia de todo lo anterior y como resul-tado de un detallado estudio de conveniencias e inconve-niencias, el Consejo Superior en su sesión extraordinaria del sábado 9 de Agosto acordó prescindir de toda vincula-ción o dependencia tanto de la Cooperativa para Estudios Superiores, como del Instituto Social Colombiano, para ini-ciar así una vida de total autonomía e independencia en los campos académico y administrativo.

7. El Consejo Superior es ampliamente consciente de la responsabilidad que asume al dar este paso trascendental en la vida actual y futura de la Universidad, pero está se-guro de que en todo momento ha actuado buscando las mejores garantías para el alumnado que ha confiado en la universidad la esperanza de su realización en el futuro.

8. El Consejo Superior ruega a todos los alumnos cola-borar para el desarrollo de la ardua e importante misión que se ha impuesto al tomar esta trascendental medida.

9. Nuestra institución, por consiguiente, a partir de la fecha, gozará de la mayor autonomía en todos los actos pú-


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blicos y privados; tendrá su sede principal en la ciudad de Manizales y sus objetivos estarán íntimamente relacionados con la educación superior de sus socios quienes serán los dueños de la Universidad, utilizando para su dirección y con-trol las normas cooperativas de autonomía democrática.

10. El Consejo Superior confía sinceramente que este hecho no modificará en absoluto la buena marcha de la institución, favorecida por el entusiasmo, dinamismo y de-dicación de profesores y alumnos, ni menguará la mística que en todo momento ha animado todas las realizaciones de la Universidad.

11. Desea también el Consejo Superior dejar expresa constancia de que los programas que se han venido estudian-do sobre proyección futura de la Universidad, no solamente en el campo nacional sino aún más allá de las fronteras, como experiencia de la búsqueda de las soluciones latinoamerica-nas a problemas continentales comunes, se continuarán de-sarrollando en la forma prevista, sin modificación sustancial.

12. Igualmente se continuarán sin modificación los tra-bajos de aprobación de las autoridades nacionales en edu-cación, así como todos y cada uno de los propósitos que a nivel de programas y de proyectos estaban previstos den-tro del orden de prioridades que se les ha asignado.

13. El Consejo Superior quiere aclarar así mismo que los cuadros directivos no se han modificado en ningún caso, puesto que las resoluciones han sido tomadas dentro de la mayor unanimidad, en vista de la conveniencia de ellas.

14. Con el fin de llenar los requisitos previstos por la ley, y de normalizar en todo la situación jurídica de la entidad, ratificando las decisiones tomadas en la pasada asamblea general, y tomando las nuevas que fueren del caso, así como para conocimiento general de los nuevos estatutos, el Consejo convoca a todos los socios a una Asamblea Ge-neral de Socios que tendrá lugar el sábado 23 de Septiem-


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bre a las cuatro y treinta de la tarde en el aula máxima del Instituto Universitario.

3. FUNdEMA FUNdACIÓN UNIVERSITARIA dE MANIZALES

El 22 de enero de 1980 el Gobierno Nacional expide el Decreto 80 mediante el cual establece el marco legal para el sistema de educación post-secundaria del país. Este decreto se convierte en lo que sería el comienzo de la desaparición de la Universidad Cooperativa y el origen de la Fundación Universitaria de Manizales, FUNDEMA.

Se establece en esta norma que las instituciones universitarias no oficiales deberán ser personas jurídicas autónomas, sin ánimo de lu-cro, organizadas como corporaciones o fundaciones y sometidas a la permanente inspección y vigilancia del Estado. El artículo 139 del refe-rido decreto a la letra dice: “Las instituciones no oficiales de Educación Superior deben ser personas jurídicas de utilidad común, sin ánimo de lucro, organizadas como corporaciones o fundaciones”

La primera referencia institucional sobre lo dispuesto por el Go-bierno Nacional en cuanto a la naturaleza jurídica de las universidades no oficiales se encuentra en el Acta 325 del 20 de agosto del mismo año de la expedición del decreto. En esta reunión del Consejo Directivo el rector Dr. Octavio González Salazar, ante una pregunta que le hiciera uno de los miembros, explica que “la Universidad no se ajusta total-mente a lo dispuesto por el Decreto Ley 80 de 1980, que exige la con-versión de los centros académicos en corporaciones”10. Se considera de mucha importancia en esta reunión la visita anunciada por el ICFES para despejar interrogantes y proceder de la manera más adecuada.

En el mes de Octubre del mismo año, una comisión conformada por los doctores Isaías Guevara e Ismael Pabón se trasladó a Bogotá para buscar información y un pronunciamiento del ICFES frente a la situación de la Universidad ante lo establecido en el Decreto 80 y sólo

10 Acta No. 325. Libro de Actas. Mayo 1979 – Febrero 1984. Consejo Directivo. Ar-chivo COOFES.


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lograron una promesa de la Oficina Jurídica de este Instituto en el sen-tido de hacer un estudio del caso y enviar concepto a Manizales en unos pocos días.

En el mes de Noviembre, pocos días después de su posesión como rectora, la doctora Blanca Libia Mejía Restrepo se trasladó a Bogotá y obtuvo del Dr. Joaquín Barreto Ruiz , Jefe de la Oficina Jurídica del ICFES, un concepto oficial respecto a la situación legal de la COOFES del cual se transcribe el siguiente aparte:

a. Que no es factible desde el punto de vista legal, la existencia de un ente jurídico que simultáneamente participe de la naturaleza de cooperativa y de institución de educación superior.

b. Que lo anterior no es óbice para que si las normas estatutarias de una cooperativa lo permiten, ella cree un ente autónomo de edu-cación superior con el carácter de fundación, o participe con otras personas jurídicas o naturales en la creación de una corporación con el mismo fin.

c. Que en el caso particular de COOFES, de acuerdo con el artículo 152 del Decreto 80, requiere acomodarse a la nueva legislación, para lo cual puede optar por cualquiera de las alternativas esboza-das en el literal anterior11

Frente a este concepto se presentaron diversas reacciones de re-chazo. Se consideró entonces la posibilidad de entregar el caso a un abogado que estudiara la situación de la Universidad y buscara los medios para rebatir la posición asumida por el Jefe de la Oficina Jurí-dica del ICFES. La rectora fue autorizada para tal fin y se le sugirieron los nombres de los doctores Francisco de Paula Jaramillo, Eduardo González Montoya y Humberto de La Calle Lombana. Finalmente la Dra. Blanca Libia Restrepo contrató los servicios profesionales del doctor Humberto De La Calle Lombana quien inició sus gestiones en Enero de 1981.

11 Acta No.335. Libro de Actas. Mayo 1979 – Febrero 1984. Consejo Superior. Archi-vo COOFES.


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En el mes de abril del mismo año la Rectora presentó ante el ICFES un documento elaborado por el Dr. De La Calle en el cual se planteaba toda la argumentación pertinente a la búsqueda de la conservación del carácter de sociedad cooperativa para la Universidad y evitar así su transformación a fundación o corporación. Algunos de los aspectos planteados en este documento12 son los siguientes:

Frente a la incompatibilidad que según la opinión del ICFES hay , entre la legislación cooperativa y el Decreto 80, debido a que las coo-perativas deben distribuir los “excedentes cooperativos”, mientras que, por su parte, las instituciones de educación superior no pueden distribuir rendimientos, se argumenta que según su naturaleza los ex-cedentes cooperativos de ningún modo pueden considerarse rendi-mientos, puesto que los excedentes van al fondo de reserva legal, al fondo de solidaridad, al fondo de educación cooperativa, y después de pagar los intereses sobre certificados de aportación que bien podría la cooperativa no reconocer, se reparte el remanente entre los socios en un porcentaje mínimo y poco significativo. La filosofía de entrega de excedentes de la cooperativa es por completo distinta a la repartición con ánimo de lucro de beneficio a los socios de una entidad mercantil, la cual tiene como fundamento la rentabilidad de un capital invertido.

De otra parte el ICFES sostiene que la legislación cooperativa exige que en caso de disolución de una cooperativa los bienes deberán pasar al Instituto Nacional de Desarrollo Cooperativo mientras que la Ley de Reforma Universitaria exige que los bienes de la entidad deben pasar a una o más instituciones de educación superior sin ánimo de lucro. Se argumenta que al no existir el Instituto Nacional de Desarrollo Coope-rativo, podría establecerse en los estatutos de la Cooperativa que el remanente de bienes, en caso de disolución, pasará a una institución cooperativa de segundo grado que imparta educación superior. En esta fecha este tipo de institución existía en el país –INDESCO.

12 Oficio fechado el 25 de marzo de 1981 dirigido a Joaquín Barreto, Jefe de la Oficina Jurídica del ICFES y firmado por Humberto De La Calle Lombana, Asesor Jurídico de COOFES. Correspondencia COOFES 1979 – 1981 Archivo COOFES


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Demuestra igualmente el Dr. De La Calle que las cooperativas se ubican en lacategoría de corporaciones y cita para ello el criterio sos-tenido por la Corte Suprema de Justicia: “La asociación o corporación es una especie de persona jurídica no lucrativa (Art.633 del C. C.), porque persigue fines elevados de bienestar humano, y las cooperati-vas pertenecen a esta especie (Ley 134 de 1931, artículos 23 y 24); su capacidad de derecho es plena…” (Sentencia del 6 de Mayo de 1954, LXXVII, 556).

Igualmente el ICFES cuestiona que las cooperativas tienen “el pro-pósito de servir a sus miembros” y sostiene que ello pugna con el modo de ser abierto de las universidades. El Dr. De La Calle sostie-ne que esto puede allanarse estatutariamente, estipulando que los derechos pecuniarios que paguen los estudiantes tengan el carácter de aportaciones y agrega que además, como filosofía, en las coope-rativas prima el principio de Libertad de adhesión, según el cual la adhesión a una cooperativa debe ser voluntaria y abierta a todas las personas que puedan hacer uso de sus servicios y acepten las respon-sabilidades inherentes a su afiliación; no debe haber restricciones artificiales, ni discriminaciones sociales, políticas o religiosas. Afirma, igualmente, que este principio está convertido en derecho positivo colombiano, en forma que concuerda precisamente con el Artículo 7º del Decreto ley 80 de 1980. Esta libertad de ingreso puede estar restringida por limitaciones razonables tales como número máximo de miembros, aspectos técnicos o económicos de la cooperativa y forma específica de sus actividades, que en el caso de la Universidad, bien pueden ser permitir el ingreso sólo a bachilleres que obtengan cierto puntaje en los exámenes del ICFES, que paguen sus derechos correspondientes, etc.

Termina argumentando que esto, por lo demás, no pugna con la naturaleza de las universidades ya que el mencionado artículo 7º.determina que el acceso a ellas estará abierto a quienes demues-tren poseer las capacidades requeridas y cumplan las condiciones aca-démicas exigidas en cada caso.

En cuanto a lo relativo al reconocimiento de personería jurídica, el ICFES da a entender que existe incompatibilidad entre los órdenes nor-


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mativos, porque tratándose de universidades, dicho reconocimiento compete exclusivamente al Ministerio de Educación Nacional. Se alega en el documento que la misma ley, en el inciso segundo del artículo 143 del Decreto 80 de 1980, responde a esto creando la posibilidad de di-rimir eventuales colisiones de competencia: “El carácter de institución de educación superior es el factor dominante de competencia para tal reconocimiento”. Así, una interpretación sistemática de las normas debe conducir a la conclusión de que, hecho el reconocimiento de una cooperativa de educación superior por el Ministerio de Educación, éste surte todos los efectos legales para los aspectos cooperativos, incluso el de ser considerada de utilidad pública o común. En el caso concre-to de COOFES no se presenta ningún problema en este punto, puesto que el reconocimiento de la Superintendencia de Cooperativas ya fue hecho.

Tres meses después de presentado el documento elaborado por el Dr. De La Calle Lombana, se recibió de la Subdirección Jurídica del ICFES una comunicación lacónica en la que se reconfirmaba el con-cepto inicial emitido en el mes de noviembre del año anterior y que instaba a la Universidad a ajustarse en un todo a las disposiciones de la Reforma de la Educación Superior. El siguiente es el texto del mensaje:

Bogotá, D.E. 30 de Junio de 1981Doctora Blanca Libia Mejía RestrepoRectora Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior.COOFES, ManizalesApartado Aéreo 868Manizales

Me refiero a su comunicación radicada en el ICFES con el número 5202 del 2 de Abril, con la cual envió el estudio realizado por esa institución en relación con la comunica-ción 10416 del 7 de Noviembre de 1980 de la antigua ofici-na jurídica del ICFES y en el cual se solicita la modificación del referido concepto.


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Luego de analizar detenidamente la comunicación de la antigua oficina jurídica, esta subdirección ratifica el referido concepto producido conforme a derecho. En consecuencia la institución que Usted dirige deberá proceder a adoptar las determinaciones que sean del caso para ajustarse a las disposiciones del Decreto extraordinario 80 de 1980.

Atentamente,Nicolás Pájaro PeñarandaSubdirector Jurídico13

Conocido este mensaje, que fijaba una posición definitiva del ICFES, la institución hizo el encargo a su Asesor Jurídico, el Dr. Humberto De La Calle Lombana, de iniciar la elaboración de un proyecto de estatu-tos para la creación de una Fundación y proceder a la transformación de la Universidad. El debate, sin embargo, siguió al interior y se llegó a decir que la transformación reflejaba el interés de algunas personas en acabar con la Universidad. Acusaciones directas en este sentido se hicieron a la rectora y al asesor Humberto De La Calle, produciéndose como resultado la renuncia irrevocable de Blanca Libia Mejía Restrepo de la rectoría el 17 de septiembre de ese mismo año14.

Los meses transcurridos entre septiembre de 1981 y mayo de 1982 se dedicaron al estudio del proyecto de creación de la fundación, pre-sentado por el asesor jurídico, y a la preparación de la Asamblea Gene-ral Extraordinaria de delegados de la Cooperativa que le daría origen.

El 1º. de junio de 1982 se inició en el aula máxima de la Universidad la Asamblea Extraordinaria de Delegados de COOFES. El orden del día fue el siguiente:1. Llamada a lista y verificación de quórum.2. Lectura y aprobación del reglamento de la asamblea.3. Elección de presidente y vice-presidente de la asamblea.

13 Acta No. 352. Libro de Actas. Mayo 1979 – Febrero 1984. Consejo Directivo. Ar-chivo COOFES

14 Actas No. 356 y 358. Libro de Actas. Mayo 1979 – Febrero 1984. Consejo Directi-vo. COOFES


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4. Estudio sobre la creación de una entidad, sin ánimo de lucro, de-acuerdo al Decreto 80 de 1980.Asistieron 33 delegados de los 56 hábiles15. El Dr. Álvaro Martínez

Ocampo y la Señorita Alba Lucía Díaz Galeano fueron elegidos por una-nimidad como presidente y vice-presidente de la Asamblea.

En la Asamblea se hicieron presentes los doctores Humberto De La Calle Lombana y Guillermo Ocampo Avendaño para ilustrar a los dele-gados sobre los distintos aspectos jurídicos del ente a crear.

Se aprobó el mismo día la creación de la Fundación y durante se-siones llevadas a cabo los días 4, 7, 8, 9, 11, y 12 del mismo mes se discutieron y aprobaron uno por uno los artículos que conformaron los estatutos del nuevo ente. Sólo el artículo 62, relacionado con el patri-monio, no fue debatido y se aprobó autorizar al Consejo Directivo para que, dentro de los términos legales, hiciera los trámites de traslado necesarios de los bienes de la COOFES a la nueva Fundación. Para la aprobación del acta, la Asamblea comisionó a los delegados Amparo Villegas, Eugenio Morante y Jorge Alberto Valencia.

El 15 de Junio de 1982 el Consejo Directivo16 comisionó a los docto-res Humberto De La Calle L. y Alberto López Buitrago para adelantar el trabajo referente al patrimonio de la Fundación. Y el día 22 del mismo mes los mencionados profesionales presentaron el respectivo informe.

Durante los meses siguientes de 1982 todos los documentos, in-cluyendo los estatutos de la nueva Fundación, fueron recorriendo las instancias pertinentes en el ICFES, hasta que finalmente el 21 de enero de 1983 el Ministerio de educación nacional expidió la Resolución 0314 por medio de la cual le reconoce la Personería Jurídica a la fUn-dACIÓn UnIVeRSITARIA de MAnIZALeS.

15 Documentos para la historia 1. Oficina de Admisiones y Registro Académico. Uni-versidad de Manizales. En González L. Luis CAMINOS Y DESAFIOS, Universidad de Manizales 20 años. Op. Cit. Pág. 86 y ss.

16 Actas No. 384 385. Libro de Actas. Mayo 1979 – Febrero 1984. Consejo Directivo. Archivo Coofes


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Este acto administrativo puso fin a una gloriosa etapa de la historia de la Universidad, la de sus primeros años, la de su gestación y la de su consolidación.

Serán diez años siempre recordados con nostalgia y con orgullo por todos quienes tuvimos el privilegio de vivir la mayor parte de los mo-mentos gratos y difíciles de esta década de lucha tesonera, de mística y afán por lo que siempre consideramos nuestro. El pensamiento de aquellos días con sus infatigables jornadas honrará siempre la memo-ria de sus gestores y fundadores. Las generaciones siguientes que vi-vieron la Fundación Universitaria de Manizales, que viven y vivirán la Universidad de Manizales deben conocer que su Universidad fue fun-dada y creció en medio de incontables vicisitudes. Que surgió de la idea de un grupo de quijotes imbuidos de las ideas cooperativas que en otra época promovieron, para cambiar el mundo los obreros de Ro-chedale. Fueron personas que querían ser profesionales y concibieron la idea de una universidad auténticamente popular. Fueron los ilusos y soñadores que convirtieron utopías en realidades y que resistieron valientemente la fuerza de sus opositores. El presupuesto inicial con que contaban fue su magnanimidad y su fe. Sus objetivos, distantes de todo beneficio económico, se inspiraron en la necesidad real de llenar uno de los grandes vacíos de la población adulta y trabajadora: su educación superior.

La Universidad Cooperativa logró en sus diez años de existencia dejar a la Fundación Universitaria de Manizales y a la Universidad de Manizales un legado invaluable e inextinguible: su origen, su filosofía formadora de ciudadanos libres capaces de protagonizar una verda-dera democracia participativa, el testimonio real de que los hombres y las sociedades se construyen sólo en la medida en que los esfuerzos se unan y la cooperación se vuelva el eje de todo su quehacer. Este legado abarca también cuatro programas académicos solidamente es-tructurados, más de un millar de egresados que con su praxis social y profesional engrandecen su imagen institucional, un grupo de directi-vos y docentes, muchos de ellos formados bajo su tutela, y finalmente una amplia sede con suficiente y adecuada dotación al momento de su entrega.


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Este nuevo capítulo de la historia de la Universidad que se inicia el 21 de enero de 1983, se caracteriza por un acelerado desarrollo insti-tucional tanto cuantitativo como cualitativo.

Fue otra década de consolidación de todo lo que había empezado con la Universidad Cooperativa y al mismo tiempo un periodo de ex-pansión. Se crearon nuevos programas de pregrado; aparecieron los primeros postgrados; se impulsó la educación abierta y continuada; se abrió la Universidad al exterior mediante la celebración de convenios con instituciones nacionales y extranjeras y se cualificó de una manera tal que le permitió lograr el reconocimiento institucional de Universi-dad por parte del Ministerio de Educación Nacional.

La reforma universitaria plasmada en el Decreto 80 de 1980 hizo explicita la concepción de universidad que el Gobierno Nacional tenía para Colombia. La docencia, la investigación y la extensión se eviden-ciaron en esta norma como los quehaceres fundamentales de la uni-versidad colombiana de finales de siglo. El énfasis se hizo en la inves-tigación como bien puede verse en los artículos 26, 27, 30, 34, 35, 82, y 189 del mencionado decreto y en el Acuerdo 235 de 198017 . Así con este marco legal como norte, la Fundación Universitaria de Manizales fue emprendiendo acciones en los diferentes frentes de la actividad académica.

4. LA UNIVERSIdAd dE MANIZALESDurante el primer semestre de 1991, el doctor William Hernández

Gómez, rector de la Universidad, presentó ante el Ministerio de Edu-cación Nacional por conducto del ICFES, la solicitud de reconocimiento institucional como Universidad para la Fundación Universitaria de Ma-nizales.

Esta solicitud fue acompañada de la documentación pertinente que permitiera al ICFES dar fe ante el Ministerio de Educación Nacional

17 ICFES (Editor) Reforma de la Educación Postsecundaria. Compilación legislativa. 3ª. Edición. 1983.


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del cumplimiento por parte de la Fundación, de lo establecido en la ley vigente de la educación superior.

Como resultado de su proceso de desarrollo la Fundación había lo-grado cumplir con todo lo exigido por el Artículo 47 del Decreto Ley 80 de 1980 que dice: “Sólo puede obtener su reconocimiento insti-tucional como universidad la entidad que tenga aprobados al menos tres programas de formación universitaria en diferentes áreas del co-nocimiento y acredite una significativa actividad de investigación y su-ficientes y adecuados recursos humanos y físicos”.

De igual manera, al presentar la solicitud, la Fundación se acogió a lo establecido en el Decreto 2747 de 1980 en sus artículos 7, 8, y siguientes que expresan lo siguiente:

a. Que al menos tres de sus programas de formación universitaria es-tén aprobados y pertenezcan a diferentes áreas del conocimiento, de conformidad con la agrupación que adopte el ICFES, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de las ciencias o de las profesiones en el país.

b. Que la actividad investigativa sea significativa dentro del conjun-to de prácticas y programas de la institución, y esté directamente relacionada con las áreas académicas en que se agrupen sus pro-gramas, y disponga de personal científico apropiado, recursos fi-nancieros suficientes y realice publicaciones relacionadas con sus proyectos de investigación.

c. Que cuente con adecuados recursos físicos y suficiente e idóneo personal docente, discente y administrativo, todo lo cual se com-probará con el lleno de los siguientes requisitos:

4. Que del total de la carga horaria de cada programa, por lo menos una tercera parte esté atendida por personal docente con forma-ción avanzada, o amplia experiencia docente, o experiencia profe-sional de reconocidos méritos académicos.

5. Que muestre tener un número adecuado de administradores y pro-fesores con dedicación de tiempo completo a la institución, de tal forma que le permita desarrollar sus programas apropiadamente.

6. Que el estado financiero sea satisfactorio.


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7. Que la entidad posea un plan de desarrollo integral, estructurado y realizable para el inmediato futuro.

8. Que sus instalaciones físicas y recursos educativos sean los necesa-rios para sus actividades.Artículo 8º. Toda solicitud de reconocimiento institucional como

universidad deberá formularse por escrito al Ministerio de Educación Nacional, por conducto del ICFES, e ir acompañada de un estudio de autoevaluación. Su presentación deberá hacerla el rector o el repre-sentante legal de la entidad interesada, quien deberá estar específica-mente autorizado para tal efecto.

Como respuesta inicial a la solicitud presentada por el rector y des-pués de un estudio detallado de la documentación enviada, el ICFES conformó una comisión evaluadora integrada por los doctores Otoniel Fernández O., rector de la Universidad el Cauca; Rodrigo Restrepo G., rector de la Universidad de Caldas; Luis Carlos Muñoz, miembro de la Junta Directiva del ICFES; y Graciela Amaya de Ochoa, subdirectora académica del ICFES.

La comisión se hizo presente en la Universidad durante los días 17, 18 y 19 de febrero de 1992 y al término de su visita dejó el acta que a continuación se transcribe:

La comisión designada por la Junta Directiva del ICFES, luego de haber dado cumplimiento a la agenda de traba-jo, llegó a las siguientes consideraciones y sugerencias con respecto a la solicitud formulada por FUNDEMA para su transformación como Universidad:

Consideraciones preliminares

Desde el punto de vista del trabajo académico, investi-gativo y de extensión o servicios, la institución demuestra un desarrollo y consolidación de sus planes y programas, que reflejan no sólo el compromiso social y regional, sino también las bases para la constitución de una cultura y co-munidad académica.


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Las transformaciones e innovaciones que en su queha-cer universitario se han producido en los 20 años de exis-tencia de la institución, han sido el resultado de un perma-nente cuestionamiento y debate con la participación, no sólo de los estamentos universitarios, sino también de los diversos sectores sociales, productivos y académicos, for-taleciendo su ideal y ser como Universidad.

Los logros obtenidos, así como los proyectos en mar-cha, permiten a FUNDEMA posicionarse entre las institu-ciones que poseen las condiciones y la infraestructura pre-via requerida para formar profesionales calificados, para avanzar en el trabajo investigativo, en la generación de conocimiento y para desarrollar programas de educación avanzada en sus respectivos campos profesionales.

Las condiciones de infraestructura física, de recursos académicos, de apoyo logístico y organizacional, son los deseables de una universidad.

Los esfuerzos que la institución ha venido realizando para la capacitación y perfeccionamiento de sus docentes, para apoyar la tradición escrita y la difusión de la produc-ción intelectual, para generar un ambiente participativo y pluralista, para responder a las necesidades locales y regionales y para incrementar los estándares de calidad, traducen un proceso evolutivo de crecimiento cualitativo y cuantitativo significativo en el concierto de la educación superior.

Concepto de la comisión evaluadora

De acuerdo con las anteriores consideraciones, la Co-misión conceptúa:

La Fundación Universitaria de Manizales FUNDEMA cumple con las condiciones académicas, administrativas, financieras y legales necesarias para otorgarle el reconoci-miento legal como Universidad.


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La evolución que ha tenido la institución se encamina hacia la excelencia académica que se pretende debe de-mostrar la Universidad Colombiana.

El reconocimiento que en el área de influencia hacen la sociedad y la comunidad universitaria de la labor cumplida por la institución, implican un compromiso mayor y una aplicación para responder a los cambios presentes y futu-ros que exige el nuevo ser de la Universidad.

Recomendaciones

Desarrollar un mayor trabajo referido a la investigación básica en cada una de las disciplinas y áreas profesionales.

Lograr mayores niveles de comunicación e interaccio-nes con pares nacionales e internacionales que faciliten el desarrollo científico y la contrastación de los procesos y re-sultados académicos.

Incrementar las acciones de educación continuada y perfeccionamiento profesional a fin de mantener una per-manente actualización en los avances científicos y tecnoló-gicos de los egresados y de los miembros de la comunidad académica.

el día 7 de abril el Ministerio de educación nacional hace el Reconocimiento Institucional como Universidad a la fundación Universitaria de Manizales fUndeMA, me-diante la Resolución no. 2317 de la misma fecha, la cual se transcribe en su totalidad:

Resolución 2317Abril 7 de 1992Por la cual se hace un reconocimiento institucional

como Universidad.LA SECRETARÍA GENERAL, en ejercicio de sus atribucio-

nes legales y en especial de las que le confieren los de-


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cretos 80 y 2747 de 1980 y la resolución 14196 del 16 de Diciembre de 1991, y

Considerando

Que el señor WILLIAM HERNÁNDEZ GÓMEZ, en su ca-rácter de rector y representante legal de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE MANIZALES –FUNDEMA-, con domici-lio en Manizales, con escrito radicado en el ICFES el 14 de Junio de 1991, con el número 14005, solicitó de este Mi-nisterio, por conducto de ese instituto, el reconocimiento institucional como Universidad;

Que la Fundación presentó la solicitud y la documenta-ción exigidas en el Decreto 2747 de 1980, con el lleno de los requisitos allí establecidos;

Que realizada la evaluación de la documentación pre-sentada por la institución y obtenida la información per-tinente a través de visita institucional practicada por el ICFES, se comprobó que se reunen los presupuestos seña-lados en los artículos 47 del Decreto Ley 80 de 1980 y 7 del Decreto 2747 de 1980, para acceder a la petición;

Que la Junta Directiva del ICFES, previo sometimiento del asunto a su consideración por parte de señor Director del Instituto, conceptuó favorablemente sobre el recono-cimiento solicitado y determinó, no obstante lo anterior, recomendar al Ministerio, formular a los directivos de la Fundación varias recomendaciones concernientes al com-ponente académico institucional;

Que por lo expuesto,

Resuelve

ARTÍCULO 1º.Otorgar el reconocimiento institucional como UnIVeRSIdAd, a la fUndACIÓn UnIVeRSITARIA de MAnIZALeS –fUndeMA-, con domicilio en Manizales, y representada legalmente por el señor WILLIAM HERNÁN-DEZ GÓMEZ, para todos los efectos legales, de conformi-dad con lo dispuesto en los decretos 80 y 2747 de 1980.


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PARÁGRAFO: De conformidad con lo dispuesto en este artículo y lo contemplado en los estatutos de la entidad, a partir de la vigencia de esta resolución, la entidad se deno-minará fUndACIÓn UnIVeRSIdAd de MAnIZALeS.

ARTÍCULO 2º. La institución, en el término de un año, contado a partir de la vigencia de esta resolución, deberá presentar a la Subdirección Académica del ICFES un infor-me sobre los siguientes aspectos:

Continuación del trabajo de reflexión sobre la investiga-ción, posibilidades manifestadas en capacitación, descarga académica, esfuerzos trans-disciplinarios y formación de profesores investigadores.

Ampliación del cuerpo de docentes de tiempo comple-to y medio tiempo, especialmente en las facultades de De-recho y Economía.

Resultados de los trabajos realizados por el Comité de Curriculum.

Labores de presencia en la región a través de la investi-gación y la extensión.

Identificación de mecanismos que hagan posible la in-terdisciplinariedad al interior de la entidad.

PARÁGRAFO: El ICFES, después de evaluar el informe mencionado, dará a conocer a este ministerio los resulta-dos obtenidos.

ARTÍCULO 3º. Publíquese, por parte de la entidad in-teresada, en el Diario Oficial o en un periódico de amplia circulación nacional, la parte decisoria de la presente pro-videncia. Así mismo dentro de los dos meses siguientes a la ejecutoria de este acto, protocolícese por escritura públi-ca, el texto íntegro de esta resolución y envíese, tanto a la Oficina Jurídica de este Ministerio, como a la Subdirección Jurídica del ICFES, sendos ejemplares de la publicación y de la escritura pública de protocolización.


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ARTÍCULO 4º. Contra la presente resolución procede el recurso de reposición, en los términos establecidos en el Código Contencioso Administrativo.

NOTIFÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.

Dado en Santa Fe de Bogotá D. C., a los 7 días del mes de Abril de 1992.

LA SECRETARIA GENERAL

MARIA ELVIRA PEREZ FRANCO

EL JEFE DE LA OFICINA JURÍDICA

LUIS ORISON ARIAS BONILLA


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III. CAMPUS, LUGARES, SEdES Y SUBSEdES

SEdE dEL INSTITUTO TÉCNICO INdUSTRIAL dE MANIZALES (1972)

El 20 de mayo de 1972 se llevó a cabo en esta sede la primera re-unión de personas jóvenes, adultas, y algunos profesionales y religio-sos interesados en la creación de la Universidad.

El 24 de julio de 1972 aproximadamente doscientos estudiantes se hicieron presentes en la sede del Instituto Técnico Industrial de Mani-zales para recibir sus primeras clases de Contaduría Pública, Derecho, Economía y Psicología.

Con el apoyo del gobernador del departamento doctor Luis Enri-que Giraldo Neira y la colaboración del rector del colegio señor Jorge Ángel Narváez, se iniciaron las labores académicas de la Universidad en esta sede.


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SEdE dEL INSTITUTO UNIVERSITARIO dE CALdAS (1972)

Buscando mayor comodidad para el estudiantado, al poco tiempo de haber iniciado labores académicas, se adelantaron conversaciones con el rector del Instituto Universitario de Caldas, doctor Alfonso Giral-do Rivera, médico psiquiatra, y se procedió a trasladar la Universidad a esta sede en septiembre de 1972.

A finales de 1972, se produjo el cambio de gobernador del departa-mento, y a diferencia del saliente, quien estimuló y apoyó la institución desde un comienzo, el entrante no manifestó mucha simpatía por ella.

Sorpresivamente, en enero de 1973 cuando la Universidad se apres-taba a iniciar su segundo semestre con nuevos alumnos, el gobernador ordenó al rector del Instituto Universitario, no permitir la continuidad de la COOFES en su sede, argumentando que dicha institución, no figu-raba en la lista de universidades aprobadas.


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SEdE dEL COLEGIO dE CRISTO (1973-1978)

El Hermano Raúl Echeverry de la Comunidad Marista, no sin antes expresar sus temores por los paros y las huelgas comunes en los uni-versitarios, accedió a entregar en arrendamiento el edificio del Colegio de Cristo (hoy sede del Liceo Isabel la Católica). Allí, entonces continua-ron las labores académicas desde el 1 de Febrero de 1973 hasta el mes de agosto de 1978, cuando se compra el Colegio del Sagrado Corazón.

SEdE PROPIA (1978)En el año de 1977 el Consejo de Administración toma la decisión

de adelantar gestiones para la adquisición de una sede propia para la Universidad. La persona comisionada para iniciar las indagaciones pertinentes con respecto a edificaciones en venta, igual que para ini-ciar los trámites pertinentes para la consecución de un crédito para este propósito es el gerente de la Cooperativa, el doctor Alberto López Buitrago.


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En reunión del Consejo de Administración, realizada el 20 de Oc-tubre de 197718 se hace referencia a la oferta de venta del Edificio del Colegio del Sagrado Corazón, presentada por el doctor Néstor Buitrago, representante de la comunidad religiosa propietaria del in-mueble, al gerente de la Cooperativa. Los términos de la oferta son los siguientes:

Inmueble ofrecido:Edificio actual del Colegio del Sagrado Corazón con los

patios propios para el funcionamiento del mismo y su zona de entrada principal.

Valor:Treinta millones de pesos

forma de pago:Diez millones de pesos de cuota inicial a la firma de la

promesa de compraventa y cinco contados anuales de cua-tro millones de pesos cada uno.

18 Acta No. 220. Libro de Actas. Septiembre de 1977- Octubre de 1979. Consejo Directivo. Archivo COOFES.


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Intereses:

Doce por ciento anual, pagaderos por trimestres ven-cidos.

Tenencia: La comunidad entregará el edificio una vez se formalice la negociación, pero se reserva para el funcio-namiento del colegio el tiempo concedido para la cance-lación del saldo de la deuda, uno de los cuerpos laterales del mismo que se delimitará de común acuerdo entre las partes.

Esta oferta fue aceptada por el Consejo con la siguiente variación en cuanto a la forma de pago: A la firma de la promesa de compra-venta la Cooperativa entregaría a la Comunidad la suma de cuatro mi-llones de pesos, y el faltante de la cuota inicial, es decir, seis millones de pesos, se pagaría una vez FINANCIACOOP hiciera entrega de seis instalamentos mensuales de un millón de pesos correspondientes a la financiación otorgada por esa entidad. A esta fecha la solicitud de cré-dito ya había sido aprobada por FINANCIACOOP y una comunicación en tal sentido se leyó en esta reunión y fue anexada al oficio dirigido a la Comunidad de las Hermanas del Sagrado Corazón.


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La negociación continuó su curso y se fijó el día 5 de diciembre de 1977 como fecha para la firma de la promesa de compraventa; sin embargo, el dos del mismo mes la comunidad religiosa solicitó aplazar dicha fecha debido a los problemas internos que se vivían en la Uni-versidad.

Esta decisión tomada por las religiosas propietarias del edificio, puede interpretarse como una expresión de su desconfianza respecto a la estabilidad de la institución y por consiguiente al riesgo que impli-caba para la comunidad esta negociación.

dificultades:

De la lectura de las actas 216 a 233 del Consejo de Administración19 se puede inferir claramente el motivo de la preocupación de las religio-sas del Sagrado Corazón.

En efecto, el período transcurrido entre el mes de septiembre de 1977 y enero de 1978 fue de crisis para la Universidad. Fueron meses de abiertas discrepancias entre los miembros del Consejo de Adminis-tración y de este organismo con el rector y con el Consejo Académico. La situación se origina con la ausencia, durante ocho días, del rector Dr. Jaime Villegas Velásquez. Este hecho enfrentó a los miembros del Consejo de Administración por cuanto el rector consideró que su au-sencia tenía el Visto Bueno del presidente del Consejo y éste negó el hecho aduciendo que referente al asunto sólo se había presentado un comentario con el Dr. Villegas. Esta situación coincide con problemas en la Facultad de Psicología que ocasionaron la salida del Decano, Dr. Bernardo Useche, y de tres profesores. En medio de toda esta proble-mática que trascendió a la opinión pública a través de los medios de comunicación, el rector solicita se le conceda una licencia por cuarenta y cinco días, la cual es negada por el Consejo de Administración. El 3 de octubre de 1977, pocos días después de esta negativa y ante la difícil situación interna de la Universidad, el mismo Consejo solicita la re-nuncia al Dr. Villegas. El 20 del mismo mes mediante respuesta escrita,

19 Libro de Actas. Septiembre de 1977-Octubre 1979. Consejo Directivo. Archivo COOFES


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el rector expresa su decisión de continuar en el cargo y no aceptar la solicitud de este organismo.

Posteriormente, el gerente, Dr. Alberto López Buitrago, amparado en las atribuciones que le conferían los estatutos y por solicitud del Consejo Académico, concede licencia al rector por treinta días.

Inmediatamente, el Consejo Académico procede a nombrar como rector encargado al Dr. Henry Duque Miranda, decano de la Facultad de Contaduría.

La crisis se presenta entonces entre los dos Consejos y el rector, el gerente y el Consejo de Administración.

El 15 de noviembre el Dr. Villegas Velásquez presenta renuncia irre-vocable y el Consejo de Administración la acepta, procediendo a nom-brar el 22 del mismo mes, al Dr. Diego Arango Cardona, como rector encargado. Ante este hecho se presenta otra dificultad que, sumada a las que se venían dando desde el mes de septiembre, llega a compli-car más la crisis de la Universidad: El Dr. Henry Duque M., encargado de la rectoría, dos semanas atrás, se niega a dejar el cargo aduciendo que sólo lo hará cuando el Consejo Académico que lo nombró, así lo determine.

La Universidad queda entonces, con dos rectores, uno apoyado por el Consejo de Administración y otro por el Consejo Académico. El en-frentamiento se hace más evidente hasta que el 19 de enero de 1978 el Consejo de Administración finalmente decide nombrar al Dr. Octavio González Salazar de lista que el Consejo Académico pasara en diciem-bre del año anterior, resolviéndose así una crisis que consumió muchas energías y produjo un enorme desgaste de la imagen institucional de la Universidad.

El 2 de febrero de 197820 se reinicia la negociación de la sede con la Hermana Superiora de la Congregación del Sagrado Corazón. La Supe-riora y sus asesores exigieron a la Universidad que con el objeto de co-nocer la situación de la Institución, necesitaban tener informes de los

20 Libro de Actas. Septiembre 1977-Octubre 1979. Consejo Directivo. Archivo CO-OFES. Acta No. 234.


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estados financieros, de la reforma de estatutos y de los conceptos emi-tidos por el ICFES en sus últimas visitas. Manifestaron igualmente que no asumían ningún compromiso de venta hasta no estudiar detenida-mente la documentación requerida y que de llegar a algún acuerdo en este sentido, el costo del inmueble tendría variaciones con respecto a lo conversado el año inmediatamente anterior.

Cumplidos los requerimientos de las religiosas se procede a la compra del inmueble, negocio que fue protocolizado el 4 de agosto de 1978 mediante Escritura pública No. 1696 de la Notaría Primera de Manizales. Con este acto, la Congregación del Sagrado Corazón, re-presentada por la madre Martha Elena Mejía J., Superiora Provincial de la comunidad en Colombia, transfiere a título de venta a la COO-PERATIVA PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LIMITADA, el derecho de dominio y posesión de un lote de terreno, junto con la edificación de tres plantas en él levantada y el cual tiene una extensión superficiaria de 15.738.20 metros cuadrados. El precio de la venta es la suma de $33.000.000.oo pagaderos así: $5.000.000.oo de contado; $6.000.000.oo en seis contados de $1.000.000.oo cada uno, cancela-bles mensualmente a partir del 4 de septiembre del mismo año de la firma de la escritura, suma sobre la cual la Cooperativa se compromete a pagar un interés de 1.5% mensual; el saldo restante o sea la suma de $22.000.000.oo, en cinco contados anuales de $4.400.000.oo exigi-bles a partir del 4 de agosto de 1979 y con un interés mensual del 1% liquidado sobre saldos. En este documento se constituye una hipoteca a favor de la Congregación y del Instituto de Financiamiento y Desa-rrollo Cooperativo de Colombia, FINANCIACOOP. Esta entidad bancaria financió $7.800.000.oo de las obligaciones contraídas por esta compra.

AMPLIACIÓN dEL CAMPUS UNIVERSITARIO (1987)Compra de terrenos aledaños

El día 26 de mayo de 1983, cuatro meses antes de que se protoco-lizara mediante escritura pública el traspaso a título de venta del dere-cho de dominio y posesión material del lote de terreno y la edificación sede de la Universidad por parte de COOFES a la Fundación, se llevó a


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cabo una reunión entre los directivos de FUNDEMA, COOFES, y repre-sentantes de la Comunidad del Sagrado Corazón21. En esta reunión se acordaron aspectos relativos al traspaso de obligaciones monetarias, a la elaboración de minutas para la cancelación de la hipoteca y al pla-zo último de entrega de las instalaciones de la sede por parte de la Congregación del Sagrado Corazón. Igualmente se acordó que tanto la Fundación como la Congregación se comprometían cada una a nom-brar un evaluador para los terrenos aledaños que en agosto de 1978 no fueron incluidos en la negociación entre la Comunidad y COOFES. Fue expresa la intención por parte de las religiosas de venderle a la Fundación estos terrenos.

Las negociaciones parecen haber entrado en un período de receso mientras se terminó el traspaso de COOFES a FUNDEMA y durante el tiempo que se requirió para el cumplimiento de las obligaciones eco-nómicas relativas a la sede.

En el año de 1986, el tema de la ampliación del campus volvió a motivar a los directivos y miembros de los consejos. Los avalúos fueron solicitados a expertos de CRAMSA y se iniciaron conversaciones con la hermana María Eugenia Lourido, ecónoma de la Comunidad Religiosa. En sesión del Consejo Directivo llevada a cabo el 12 de Junio de 198622 el vicerrector administrativo presenta el avalúo de tres sectores o lotes, su valor total y el valor por metro cuadrado. En esta misma reunión se autorizó a la administración para continuar las conversaciones sobre la compra de los terrenos. Así, el 23 de ese mismo mes fue presentado ante el consejo un informe detallado y minucioso sobre las conversa-ciones adelantadas con la hermana Lourido23. El pedido de las religiosas fue de $60.000.000.oo por 24.000 metros cuadrados. Ante los avalúos presentados por la Universidad, elaborados con la asesoría de CRAMSA, la comunidad planteó como negociación final la cesión de los terrenos

21 Archivo Escrituras; planos de la sede. Secretaría General. Universidad de Maniza-les.

22 Acta 120 del Consejo Directivo. Libro de Actas 1986 a 1987. Archivo Central Uni-versidad de Manizales.

23 Acta 120 del Consejo Directivo. Libro de Actas 1986 a 1987. Archivo Central Uni-versidad de Manizales.


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a la Universidad a cambio de treinta casas situadas en la Urbanización La Cumbre de la ciudad de Manizales. Estas casas cada una con un valor comercial de $775.000.oo. La contrapropuesta de la institución fue la siguiente: La Fundación compraría los terrenos pagando a la Comunidad Religiosa con 27 casas de la mencionada urbanización al precio unitario fijado por la firma constructora COMPARTIR ($775.000.oo), con un cré-dito del Banco Central Hipotecario a 15 años y cancelando como cuota inicial, al momento de la transacción, la suma de $4.725.000.oo. El Con-sejo Directivo autorizó al rector, Dr. Álvaro Martínez O., representante legal de la Fundación para proceder a efectuar la negociación.

Finalmente, el 28 de enero de 1987, en la Notaría Primera de la ciu-dad, mediante la escritura pública No.16524 la Congregación del Sagra-do Corazón transfiere a título de compraventa a favor de la Fundación Universitaria de Manizales, FUNDEMA, el pleno derecho de dominio que tiene y la posesión que ejerce sobre un lote de terreno situado en el sector urbano de Manizales, barrio Campohermoso, que tiene una extensión superficiaria aproximada de 24.490.20 metros cuadrados. El precio de esta compraventa fue la cantidad de $20.925.000.oo paga-deros así: La suma de $4.725.000.oo de contado al momento de la firma de la escritura, el saldo, o sea la suma de $16.200.000.oo con el producto del préstamo con garantías hipotecarias que el Banco Central Hipotecario le tiene aprobado.

24 Folder Escrituras y planos. Secretaría General. Universidad de Manizales.


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AMPLIACIÓN dEL EdIFICIO (1992)Gracias al aporte hecho por el Ministerio de Educación Nacional

a través de las gestiones realizadas por el ministro de Gobierno, Dr. Humberto De La Calle Lombana y su señora esposa Dra. Rosalba Res-trepo de De La Calle, se construyó la ampliación del edificio sede de la Universidad durante los meses de abril a octubre de 1992.

La nueva estructura tiene ochocientos metros cuadrados de área en la que se construyeron seis aulas, un espacio para cafetería de do-centes y dos oficinas.

La construcción conserva el sistema estructural del edificio antiguo, igual que el sistema modular de su ventanería. La fachada principal de acceso presenta un pequeño contraste en el estilo.


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Su diseñador, el arquitecto Enrique Ramírez Londoño, director de la División de Servicios Generales de la Universidad en ese momento, considera que arquitectónicamente se enriqueció el diseño con un vacío desde el techo hasta la primera planta, que permite integrar espacialmente los tres pisos y que presenta una transparencia desde cada uno de ellos hacia el exterior. Esta transparencia se logró con tres grandes ventanales que le acentúan cierta esbeltez a la fachada principal.

La construcción fue realizada por la firma manizaleña M&B, que fue seleccionada mediante licitación privada entre seis firmas de la re-gión. La obra se realizó en 150 días a partir del 20 de abril de 1992. Su costo fue de ciento veinte millones de pesos, setenta de los cuales pro-vinieron del Ministerio de Educación Nacional y cincuenta de recursos propios de la Universidad

El diseño inicial se había hecho para albergar allí las oficinas admi-nistrativas y un pequeño paraninfo, pero dada la necesidad de aulas, las directivas acordaron que su uso fuera para ese fin.

VÍA dE EMPALME CON LA AVENIdA BERNARdO ARANGO VALLEJO (1992)

También durante este histó-rico año se construyó la carrete-ra que da salida a la Universidad hacia la avenida Bernardo Arango Vallejo.

La obra fue realizada por la Alcaldía de Manizales y contó con un aporte de la Universidad de dos millones trescientos mil pesos para la construcción de la cuneta a lo largo de 120 metros que tiene el trayecto.


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CANCHA POLIFUNCIONAL (1992)A mediados de 1992, la Alcaldía de la ciudad, en un gesto de solidari-

dad con el desarrollo de la Universidad, se vinculó a través de la Secreta-ría de Obras Públicas, realizando la construcción de una cancha polifun-cional con graderías en la parte posterior baja del edificio. En esta obra la Universidad invirtió aproximadamente dos millones de pesos.

CAMPUS II PALOGRANdE (1996)Investigados los libros de actas del Consejo Superior de la Universi-

dad, no se encontraron referencias a las motivaciones ni a los detalles respecto a la decisión de compra del inmueble situado en la carrera 24 entre calles 64 y 65 de la ciudad de Manizales que se conoce como Campus II o Sede de Palogrande.

Esta casa fue comprada al señor Omar Buriticá Grisales, mediante escritura pública número 714, otorgada el día 14 de febrero de 1996 por la Notaría Cuarta de Manizales.


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En esta escritura consta que con un pago de contado por la suma de ciento cuarenta y cinco millones de pesos, $145.000.000.oo, la Univer-sidad de Manizales adquirió el derecho de dominio y posesión material sobre un lote de terreno con casa de habitación situado en Manizales en el barrio Palogrande, carrera 24 con calles 64 y 65, con un área de 383.50 metros cuadrados, distinguido en el catastro con la ficha núme-ro 1-03-0021-0021-00, y matrícula inmobiliaria 100-0070462, con un avalúo de $89.727.000.oo.

Esta casa se utilizó como sede de postgrados durante los primeros ocho años, sirvió luego como el lugar para un proyecto de Universidad Virtual y desde 2008 se estableció allí el Centro de Atención Psicológi-ca.


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CAMPUS III LA ROCHELA (1996)Esta finca fue comprada a la señora Lucía Restrepo Mejía, mediante

escritura pública número 3865 otorgada el día 29 de julio de 1996 por la Notaría Cuarta de Manizales.

Sede Campestre

En esta escritura consta que la Universidad de Manizales pagó de contado la suma de trescientos treinta millones de pesos, $330.000.000.oo, y recibió un lote de terreno, ubicado en el paraje de La Rochela, del municipio de Palestina, departamento de Caldas, distinguido con el nú-mero 11 de la parcelación Las Palmeras, primera etapa, lote que tiene una extensión superficiaria aproximada de 18.930 metros cuadrados. Inmueble identificado con la ficha catastral número 00-02-001-0040-000 y matrícula inmobiliaria 100-0061736 con un avalúo catastral de $44.296.000.oo.


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OFICINA EdIFICIO dON PEdRO (2001)Esta oficina fue donada a la Universidad de Manizales por la So-

ciedad CEMENTOS RIOCLARO S.A., mediante escritura pública número 575 del 29 de Diciembre de 2001 de la Notaría Única del Circulo de Neira.

En esta escritura consta que la Sociedad Cementos Rioclaro S.A. transfiere a título de donación a la Universidad de Manizales la oficina tipo A-1306 que hace parte del Edificio Don Pedro, propiedad horizon-tal, situado en la carrera 23 # 25-61 y calle 26 # 22-46 en la carrera 23 entre calles 25 y 26.

Esta oficina tiene una área privada de 45.74 metros cuadrados y está ubicada en el piso número 13 de edificio.

Coeficiente de propiedad es 1.029%.

Folio de matrícula inmobiliaria número 100-0057025

Ficha catastral número 1-05-0152-0123-901

El valor comercial de la oficina al momento de la donación: $43.453.000.oo. y el avalúo catastral: $23.782.000.oo

AMPLIACIÓN CAMPUS PRINCIPAL SEGUNdA SEdE dE POSTGRAdOS (2006)

Desde agosto 4 de 1978, fecha en que se compró el edificio que actualmente es sede principal de la Universidad de Manizales, queda-ron unos lotes que no se adquirieron de inmediato. Una parte de ellos siguieron perteneciendo a las religiosas del Sagrado Corazón y otros a la Sociedad NUEVO COLEGIO DEL SAGRADO CORAZÓN LIMITADA.

Como lo registramos atrás, en enero 28 de 1987 se terminó de comprar lo que quedaba del predio a las religiosas del Sagrado Cora-zón, aproximadamente 24.490.20 metros cuadrados. Y finalmente el 7 de abril de 2006 se adquirió la parte que correspondía a la sociedad NUEVO COLEGIO DEL SAGRADO CORAZÓN LIMITADA, sociedad que habían constituido los profesores de esa institución educativa cuando


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las monjas de la mencionada congregación dejaron definitivamente la ciudad.

Mediante la escritura pública número 1796 del 7 de abril de 2006 de la Notaría Segunda de Manizales, esta sociedad transfirió en calidad de venta a la Universidad de Manizales, un lote de terreno ubicado en el barrio Campo Hermoso, calle 19 # 9-06, municipio de Maniza-les, con un área aproximada de 2.000 metros cuadrados. El precio de la compraventa fue de $1.300.000.000.oo, (mil trescientos millones de pesos), que la Universidad pagó así: $520.000.000.oo, (quinientos veinte millones) en dinero en efectivo en el momento de la firma de la escritura; y el saldo $780.000.000.oo, (setecientos ochenta millones de pesos), con el producto de un crédito hipotecario que le fue apro-bado por el Banco Sudameris.

La entrega del inmueble por parte de la sociedad vendedora se efectuó el 20 de diciembre del año 2006, como se había pactado en la promesa de compraventa.


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Ficha catastral # 01-04-0027-0011-000Avalúo catastral: $661.274.000.oo para el año 2006Matrícula Inmobiliaria # 100-54588

El Consejo Superior de la Universidad de Manizales había apro-bado por unanimidad en sesión del 31 de octubre de 2005 –acta # 017- autorizar al rector, Hugo Salazar García, para tomar un endeuda-miento, hasta por la suma de $1.500.000.000.oo, mil quinientos mi-llones de pesos, para la compra de la sede y la razón social del Nuevo Colegio del Sagrado Corazón de la ciudad de Manizales. Igualmente en sesión del 25 de enero de 2006 –acta # 01- lo había autorizado para otorgar al Banco GNB-Sudameris Colombia, las garantías nece-sarias para tal fin.

AMPLIACIÓN ÁREAS dE PARQUEO dE VEHÍCULOS (2009)

La ampliación del parqueadero fue el resultado de una serie de análisis liderados por el señor rector doctor Guillermo Orlando Sierra S. sobre las necesidades de estacionamiento de vehículos de los miem-bros de la comunidad universitaria.

El incremento de carros y motocicletas como resultado del creci-miento de la población estudiantil, a su vez ocasionado por los nuevos programas de pregrado, las especializaciones, maestrías y el doctora-do, hicieron insuficiente el espacio destinado para el estacionamiento. Al mismo tiempo, el proyecto deportivo previsto mostró como se dis-minuiría este espacio en dos áreas significativas.

La decisión se tomó recuperando un lote de terreno, situado en la parte baja, atrás del edificio principal de la Universidad que aunque estaba abandonado y cubierto de maleza, presentaba varias posibili-dades de acceso.

Este espacio contaba ya con un trazado de vía desde el edificio hasta el plan situado en la parte baja, y otro que conduce a otra salida de la Universidad por el sector más bajo del barrio Campo Hermoso.


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Allí se construyó una caseta de vigilancia para darle seguridad a este nuevo acceso al campus y garantizar disponibilidad permanente del parqueadero.

Este proyecto se realizó durante el año 2009.

Se construyó con todas las especificaciones técnicas y las licencias requeridas para esta clase de obras.

Su capacidad es de ciento cincuenta automóviles aproximadamente.

CAMPUS POLIdEPORTIVO – LIdERUM - (2010)El psicólogo Luis Hernando Valencia Mejía, (BAMBAM), docente de

la Facultad de Ingeniería, presenta en el año 2008 una propuesta insti-tucional para la conformación de un grupo de estudiantes líderes.

Esta propuesta comienza su proceso de realización durante el se-gundo semestre de 2009 con el apoyo de la nueva administración que


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preside el doctor Guillermo Orlando Sierra S. Se inicia con un grupo de 125 estudiantes de varias facultades, pertenecientes a su vez a diferen-tes espacios de participación institucional –deportes, grupos cultura-les, semilleros, entre otros.

LIDERUM, Líderes Universidad de Manizales, es el nombre con el que se consolida este proyecto orientado a facilitar la capacidad de gestión y participación de los estudiantes en el contexto univer-sitario.

Varias son las acciones que se han venido realizando desde LIDE-RUM, entre ellas está: el diplomado institucional en liderazgo y parti-cipación universitaria, la cátedra de contexto universitario, y la red de consejeros estudiantiles.

De esta red han surgido propuestas de desarrollo orientadas a im-pactar el contexto físico y simbólico de la Universidad.

El docente Luis Hernando Valencia Mejía, director de la Oficina de Liderazgo, llevó a cabo una actividad que denominó “Semiótica de la Universidad” en la que los líderes debían iniciar metodológicamente con la toma de imágenes dentro del contexto de la Universidad de Ma-nizales y su posterior interpretación en un taller grupal.

La anterior actividad puso en evidencia el descuido y deterioro de algunos espacios físicos de la Universidad, en especial de los escena-rios deportivos. Se hizo necesario entonces, empezar a proponer alter-nativas de trabajo y solución a las situaciones detectadas.

En reuniones con el rector se acordó presentar una propuesta que involucrara en su ejecución a toda la comunidad universitaria, y buscar así la cofinanciación de los proyectos relativos a la construcción de los escenarios deportivos.

Así, en la reunión de líderes y representantes estudiantiles a la que asistieron 45 personas, realizada el 4 de febrero de 2010, se aprobó por unanimidad presentar a consideración de los organismos directi-vos el proyecto para la construcción del campus deportivo de la Uni-versidad de Manizales.


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Este proyecto, en consecuencia, se acompañó de una propuesta de cofinanciación mediante la venta de bonos de contribución tipo rifa, para ayudar a costear su primera etapa.

Así, durante el año 2010 se construyeron los escenarios deportivos que comprenden:

Una cancha sintética de piso duro polideportivo.

Una cancha de grama sintética de fútbol

Un espacio estructural que incluye baños y camerinos para cada cancha.

Dos espacios tipo oficina para la sede de LIDERUM y la tienda Uni-versitaria.

Un espacio social en la terraza.

Este conjunto se complementó con el cerramiento independiente para cada cancha y un sistema de graderías con la correspondiente iluminación.


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IV. IMAGEN Y LOGOSÍMBOLOS

Durante el año 1971, año en el que se funda en Bogotá la Coopera-tiva de Estudios Superiores CES y que sus fundadores, doctores Jaime López Guerra y Jaime Calderón González, crean la Fundación Instituto Social Colombiano FISC, para acelerar el doble trámite de personerías jurídicas como cooperativa y como institución de educación superior, no se registra en los archivos ningún logosímbolo característico de la institución.

Sólo a partir de la creación de la Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior, COOFES, el 25 de septiembre de 1972 se consolida el primer logosímbolo de la universidad.

Éste basado en el símbolo universal del cooperativismo, con pinos, estructura una imagen con la U y la C que los circunscriben.

Esta imagen institucional se mantuvo por nueve años hasta junio 01 de 1982 fecha en la que los socios de la cooperativa reunidos en Asamblea Extraordinaria de delegados aprobaron crear la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE MANIZALES, FUNDEMA, obteniendo el 21 de enero de 1983 su personería jurídica.

Desde este momento y por espacio de aproximadamente otros diez años, el logo símbolo fue:


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Esta imagen que conserva los pinos del cooperativismo en una cer-canía que los transforma en una pluma, simboliza la institución orien-tada hacia la producción académica. La misma imagen proyecta en su base la U de Universidad y la pluma a su vez, en forma sutil, insinúa la M de Manizales.

Desde abril 7 de 1992 el logo símbolo vuelve a cambiar. Esta es la fecha de expedición de la Resolución 2317 del Ministerio de Educación Nacional por medio de la cual se hace el reconocimiento institucional como Universidad de Manizales.

Este nuevo logo símbolo interpreta el espíritu académico de los veinte años de labor de la institución. Dos gruesas y sólidas columnas dispuestas en un espacio de luz, y rasgadas por un haz que proyecta ese espacio, definen las letras iniciales U y M. El diseño deja en claro la filosofía que busca proyectar la Universidad en su proceso de moder-


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nización y de avance hacia el siglo XXI. Fue ideado por los arquitectos Felipe César Londoño y Adriana Gómez.

En el año 2008 se iniciaron una serie de reuniones del rector con el director del Centro de Proyección Social que tenían como objetivo ana-lizar la imagen de la universidad en el medio interno y externo, tanto en la ciudad como en la región.

Se invitaron funcionarios y docentes y se habló de la imagen cor-porativa y la percepción que los diferentes estamentos tenían de ellos. Lo anterior condujo a establecer la necesidad de identificar mediante un estudio de mercado la percepción de marca que el medio tenía de la Universidad.

La investigación fue delegada por el rector de la Universidad, Gui-llermo Orlando Sierra Sierra a la oficina de Mercadeo Corporativo.

La asesoría y el diseño del marco, la muestra, población y la coordi-nación del trabajo de campo estuvo a cargo de José Fernando Baraho-na Vinasco, decano de la Facultad de Mercadeo Nacional e Internacio-


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nal; el diseño de instrumentos, análisis de resultados, conclusiones, recomendaciones e informes finales, los hizo Julio César Castellanos, Director de la Oficina de Mercadeo Corporativo. La tabulación y siste-matización de resultados fue responsabilidad de Kelly Lizbeth Romero, especialista en Finanzas; y el plan estratégico de marca, estuvo confor-mado por Julio Castellanos, Andrés Pineda López, Juan David Hoyos Patiño y Katherin Valencia Usme25

El proceso de recopilación, análisis e interpretación de resultados se dio realizando conexiones entre las preguntas y los objetivos espe-cíficos del estudio y considerando para su análisis la misión, visión, las políticas de calidad y valores y las prácticas institucionales. La historia muestra los tres momentos en que se divide la vida institucional: El pri-mero caracterizado por el principio de la solidaridad y en consecuencia preparaba a la comunidad para su ejercicio de participación democrá-tica; el segundo afianza su proyecto académico en el humanismo cien-tífico y en razón a esta categoría se expresa el norte de la institución; años más tarde y como parte de un tercer momento de desarrollo, se elaboró el proyecto institucional: “La excelencia académica – adminis-trativa de cara al siglo XXI. Una visión prospectiva 1998-2010.

De todo el estudio en el contexto expresado surge la recomenda-ción para el logotipo de la Universidad:

Lo primero es un lifting o revitalización de la marca, que significa realizar unos ajustes de corte simbólico y estético que mejoren y ac-tualicen el logotipo, sin cambiarlo del todo.

Lo anterior debido a que existe reconocimiento y recordación del logo actual de la universidad con sus programas que se asocian a su imagen y trayectoria.

La modernización del logo de la Universidad de Manizales refleja una Universidad Moderna, comenta el director de la Oficina de Mer-

25 Pizarra. Boletín informativo dirigido a los colaboradores de la Universidad de Ma-nizales. Centro de Publicaciones Universidad de Manizales. Edición 24. Mayo de 2010


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cadeo Corporativo, Julio César Castellanos26. El símbolo muestra “una Universidad Líder, que se respalda por la trayectoria en su calidadaca-démica, reflejando futurismo. La letra busca cercanía con sus estudian-tes y todas las audiencias de la institución: al mismo tiempo, genera seriedad que significa confianza; el color más representativo es el ver-de que significa esperanza y que está posicionado en la mente de los públicos de la Universidad, por lo que se realizó una degradación hacia lo amarillo para generar apertura y cercanía”; añade Castellanos que “con base en la investigación de marca de la Universidad de Manizales los atributos más relevantes reconocidos y validados por los públicos de referencia respecto a la institución son: conformidad y experiencia competitiva”.

26 Pizarra, edición 24. Mayo de 2010, op cit


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V. LOS PRIMEROSFUNdAMENTOS LEGALES dE LA UNIVERSIdAd COOPERATIVA

El 25 de septiembre de 1972 se constituyó LA COOPeRATIVA PARA eL fOMenTO de LA edUCACIÓn SUPeRIOR, COOFES, de acuerdo con lo estipulado en el artículo 29 del Decreto Ley 1598 de 1963. El siguien-te es el texto del Acta de Constitución: 27

El día 25 de septiembre de 1972 siendo las 7:00 P.m. se constituyó la “Cooperativa para el Fomento de la Educa-ción Superior” Sociedad Limitada, reunidos en asamblea plena en el Aula Máxima del Instituto Universitario de la ciudad de Manizales, de acuerdo al artículo 29 del Decreto Ley 1598 de 1963; se aprobaron los estatutos de la entidad y se nombró como auditor al señor Alberto López Buitrago, como gerente al señor Hugo Salazar García y como tesore-ra a la señorita María Cristina Aldaz García.

Para constancia de lo anterior se firma al pie de la pre-sente acta.

FIRMANTES DEL ACTA DE CONSTITUCIÓN DE COOFES, 25 DE SEPTIEM-BRE DE 1972

nOMBReS IdenTIfICACIÓn dOMICILIO 1 Acero Trinidad 24.298.590 CL.26419-16 Estudiante2 Acero Rubiela 24.273.797 CL.26#19-16 Estudiante3 Aguirre Abelardo 10.21 1.636 CL.201115-25 Empleado4 Alzate Joel 1.195.551 CR.9D#7-50 Auditor5 Alzate Adalberto 4.322.800 CL.18421-24 Empleado6 Alzate Ma. de Jesús 24.296.554 CR.23#40-127 Institutora

27 Archivo General de COOFES. Libro de Actas Asamblea General Ordinaria de So-cios. 1972 a 1974


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7 Alzate Alba Lucía 10.246 CR.26#33A-13 Institutora8 Aldaz María Cristina 24.296.675 CR.241147-22 Empleada9 Aranzazu Gerardo 10.214.574 B/Morrogaciio Estudiante10 Arcila Cecilia 24.301.664 CL.28417-25 Profesor11 Avendaño Guillermo 10.213.703 CL.36#23-45 Estudiante12 Betancur Jairo 10.216.929 CL.51#26-49 Profesor13 Betancur Hernando 130.633 CL.484fl4-54 Empleado14 Betancur Lucy 24.304.652 CL.184 14-54 Profesor15 Botero Bernardo 4.318.237 CL.46#28-59 Profesor16 Buitrago Aníbal 4.316.877 CL.16#25-56 Empleado17 Buriticá Lilian 130.965 CL.13#24-I2 Profesor18 Burgos Iradiel 10.213.553 CR.20#29-37 Estudiante19 Bustamante Jaime 3.333.833 CR.25#34-39 Profesor20 Calderón Cecilia 24.297.539 CR.8a.#9-54 Institutora21 Calderón de V. Rosalba 26.253.709 CL.62#23-56 Periodis22 Calderón Marco Tulio 1.199.884 CL.92A47-40 Profesor23 Cárdenas Luis Fernando 10.214.405 CL.30#21-35 Empleado24 Cano Esciebel Antonio 10.211.199 CL.51#21-41 Profesor25 Cardona Reynaldo 4.306,04 CL.9a.#6-41 Profesor26 Cardona Domingo 1.194.623 CL.16#22-49 Contador27 Cardona Héctor 10.213.055 CR.27#26-30 Empleado28 Cardona Abraham 4.307.771 CR.21 #51-32 Profesor29 Cardona Belforth 10.217.804 CL.25#25-27 Empleado30 Cardona Carlos 4.321.323 CL.17#21-20 Estudiante31 Cardona Jairo 4.322.121 Fatim 4E.28 Profesor32 Cardona Noel 4.309.878 Sem.Mayor Sacerdote33 Cardona Ovidio 4.325.411 CR.14# I8-61 Institutor34 Castaño Diego 4.318.367 CL.9a.#5.55 Periodista35 Castro Jairo 4.318.367 CL.9a#5-55 Periodista36 Correa Helio Ancízar 80818109 CL.27#27-57 Estudiante


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37 Cortés Conrado 2.835.432 CR.28#38-03 Profesor38 Cuartas Rubén T.1.123007 CL.8a# 1010 Empleado39 Cuesta Melva 24.290.227 B/Sult.#655 Profesor40 Chavarro Rosalba 24.282.107 CR.15#26-4I Asis.Soc41 Chica Víctor 166,88 CL.20425-21 Profesor42 Dalloz Alberto 4.314.085 CL.37#23-73 Sacerdote43 Díaz Jaime 68.627 CL.53#2I-08 Medico44 Duque Bernardo 131.066 CR.20#62-58 Gte coop45 Echeverri de V. Leticia 25.118.394 CL.67#23C88 Estudiante46 Espinoza Norberto TI.I 17.000 CR.26#34-06 Estudiante47 Estrada Esperanza 24.268.438 CR.24#49-10 Empleada48 Fadul Gustavo 10.215.566 CL.244124-49 Empleado49 Franco Jesús 1.206.020 CL.l0A48-15 Profesor50 Franco Alberto 1.201.421 CR.22#62A46 Comerc51 Gaitán José Ronney I2.098.606 CL.6A 17-50 Estudiante52 Galindo Jorge 14.439.670 CR.16# 12-27 Comercia53 Gallego María Isabel 24.297.547 CR.25#29-52 Profesor54 Gallego José Noel 4.318.131 B/Sult. #990 Empleado55 García Gaspar 4.321.512 CL.33#25-51 Estudiante56 Gil Mario Ernesto 10.218.612 CL.26#25-58 Estudiante57 Giraldo G. Luz Marina 24.289.075 CR.11#14-06 Empleada58 Giraldo Stella 24.270.063 CL.22#21-48 Iaborat.59 Giraldo Martha CL.14#21-21 Estudiaivie60 Giraldo William 10.211.043 CR.12A#23-32 Empleado61 Giraldo Gustavo 10.210.086 ARAN. MZ12 Empleado62 Giraldo Gildardo 4.316.771 Fatima #132 Contador63 Gómez Cecilia 24. 723.959 CL.25#25-47 Institutor64 Gómez Juan de Dios 3.326.431 CL.33#23-25 Profesor65 Gómez Horacio 4.495.022 CR.23453-81 Sacerdote66 González Álvaro 17.080.986 CR.20#24-29 Contador


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67 González María Elsy 24.298.668 CL.49#26-35 Estudiante68 Grisales Jorge 4.325.609 CL.31#24-53 Admon yf69 Gutiérrez Alfredo 6.234.780 CL36#23-110 Profesor70 Gutiérrez Ariel 10.213.091 CR.26#22-21 Empleado71 Henao Margarita 741.800 CL.27#22-21 Profesor72 Henao Rubén Darío 4.322.309 CR.22#47-50 Profesor73 Henao Fabio 4.321.424 CR.8a#9-62 Profesor74 Hernández Goar Emilio 1.230.148 CR.26#15-17 Profesor75 Hernández José Yesid 4.323.782 CL.26# 17-33 Empleado76 Herrera Gloria Isabel 22.205.771 CR.24#51-77 Profesor77 Hoyos Francisco 1.193.752 CL.9a#76-57 Empleado78 Hoyos Lizardy 4.310.359 CL.12#8-16 Empleado79 Jaramillo Nubia 24.290.145 CL.30#20-44 Profesor80 Jaramillo Hugo 10.210.801 CL.26#20-49 Estudiante81 Jiménez Adiela 24.302.179 CR.20#22-41 Empleada82 Latorre Gabriel 4.312.413 CL.11#9-09 Empleado83 León Gregorio 10.218.430 CR.24#27-10 Empleado84 Loaiza Martha Cecilia 24.304.860 CL. 14# 12-02 Empleada85 López Rosmira 24.278.757 C L.20# 19-20 Institutor86 López Ligia TI.126.556 CR.19427-37 Institutor87 López Ruiz Alberto 4.321.620 CR.I9#31-46 Institutor88 López Óscar 131.313 CR.16#25-56 Estudiante89 López B. Alberto 4.307.291 CR.22# 14-20 Of.Audit90 López B. Guillermo 4.326.952 CR.20#27-33 Empleado91 Llanos Horacio 1.192.846 CL.46 KR.30 Institutor92 Marín Hugo 10.219.662 CR.26#31 -27 Empleado93 Marín de J. Teresa T1.3799 CL.23418-15 Estudiante94 Marín de 0. Berma 0.257.303 C.48D#20-70 Profesor95 Marín Gloria Inés TI.143.550 C L.23# 18-15 Estudiante96 Marín Haverney TI.114.414 CR.22#44-68 Estudiante


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97 Martínez M. Fernando 10.214.992 CR.18#28-17 Empleado98 Martínez Gloria Inés 24.300.973 CL.37#23-44 Estudiante99 Martínez Alvaro 4.319.135 CL.34425- 19 Profesor100 Martínez Josué 4.319.184 CR.25#21-15 Institutor101 Marulanda Gustavo 4.321.714 C.25A#21-40 Contador102 Mejía Nelly 24.304.194 CL.76# 19-72 Institutora103 Mejía Rafael TI.106.680 CR.23471-15 Estudiante104 Montes Alfonso 10.211.291 CR.28#47-10 Institutor105 Moscoso Gabriel 3.309.136 CR.9A#11-05 Profesor106 Murillo Tulio César 4.556.293 CL.49#21-42 Profesor107 Ocampo Ruby TI.130.654 CR.21#45-82 Profesor108 Ocampo María Adelfa 24.298.151 Fat. 1.E # 3536 109 Osorio José Arnaud 4.555.994 CL.23#24.58 Profesor110 Osorio Héctor 6.043.106 CR.23#12-26 Profesor111 Osorio Samuel 4.309.265 CR.21#27-33 Sacerdote112 Osorio Ornilfa 24.283.885 CL.23 #24-58 Institutora113 Ospina Marleny 24.300.108 C R.26# 23-43 Institutora114 Ospina Luz Dary 24.298.909 CR.2I # 15-41 Institutora115 Ospina Carlos Alberto TI.141.986 CR.27# 11-05 Estudiante116 Ospina Ligia 24.267.384 CR. 19# 16-20 Profesor117 Ossa Germán 4.317.230 CR.14# 13-44 Empleado118 Patiño Gustavo 1.385.962 CL.50#26-72 Profesor119 Peña Fernando 10.061.679 CR.27# 14-35 Instructor120 Pérez Joaquín 1.338.235 CR.23#48-98 Profesor121 Pineda Luis Evelio 4.325.413 B.Sult. # 575 Estudiante122 Quintero Álvaro 10.210.557 CR.25#24-27 Gte.C. E y q.123 Quintero Ernesto 525.588 CR.20#25-45 Profesor124 Ramírez Nora 24.293.106 CR.9a# 10-07 Empleada125 Ramírez Jaime 4.505.295 CR.21#58-43 Repres.0126 Ramírez Froilán TI 6820 B.Sult. K-236 Estudiante


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127 Ramírez Desiderio 4.040.770 CR.28#47-48 Profesor128 Ramírez Beatriz 24.298.785 CL.13# 17-31 Empleada129 Ramírez Orlando 4.316.100 CR.10#8-56 Comerc.130 Rivera de P. Norma 24.294.820 CR.23#47-87 Estudiante131 Rodríguez Guillermo 128.676 CR.11#28-19 Profesor132 Rodríguez Nohellya 24.298.114 CR.25#37-48 Profesor133 Salazar Eduardo TI.129.985 CR.244t23-24 Empleado134 Salazar Hugo 4.322.230 CL.8a47-06 Gte coop135 Salazar Venancio 4.312.614 CL.29#27-21 Profesor136 Salgado Marta Teresa 22.387.419 CR.24#69-44 Estudiante137 Salgado Amparo 24.302.928 CL.20#20-37 Estudiante138 Sánchez Carlos Alberto 10.210.461 Normal Nal. Profesor139 Sánchez 0. Carlos 17.026.642 CR.23#21-37 Profesor140 Santa Cardona Mario 1.290.593 C.36A#27-58 Profesor141 Serna Carlos Emilio 1.391.181 C.48D#19-16 Profesor142 Serna Nubia Inés 24.382.652 CL.31 #23-56 Instructora143 Sierra Orlando 1.257.281 CL.15#23-17 Profesor144 Soto Luz Victoria TI.136.919 CR.22#51-55 Empleada145 Tabares Rodrigo TI.133.901 CR.16#18-13 Instructor146 Trejos Alfonso 2.671.733 CR.24#27-46 Empleado147 Vanegas Onorato 4.902.744 CL.23#20-53 Empleado148 Valencia María Rosa TI.139.959 CR.24#32-18 Estudiante149 Valencia Danelia 20.311.133 CL.30419-32 Estudiante150 Valencia Aura 24.295.652 C.23#42-48 Institutor151 Valencia Silvio 4.317.487 CL.26#24-24 Empleado152 Valencia Beatriz 24.299.682 CL.26#24-24 Estu diante153 Vallejo Juan Ramon L.M.249181 CL.1 04110-57 Institutor154 Velásquez Yolanda 24.617.551 CL.28424-26 Profesor155 Velásquez Floralba 24.657.932 CR.21#58-43 Estudiante156 Vélez Carmenza 24.305.040 CR.22#66-59 Estudiante


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157 Vélez José 4.792.056 CL.62#23-56 Publicista158 Vélez Humberto 4.310.993 CL.37#23-70 Medico159 Villegas Otto 1.214.211 CR.25458-22 Empleado160 Zapata Mariano 10.213.354 CR.21#27-33 Profesor161 Zúñiga Jesús 14.208.828 CR.26#20-41 Estudiante162 Zuluaga Lucía TI.141.919 CR.22#49-22 Estudiante163 Zuluaga José Nan 19.104.791 CR.24#27-14 Empleado164 González S. Octavio 2.932.926 CR.20#25-09 Abogado165 López B. Eduardo 4.311.556 CR.16#17-16 Abogado166 Marín P. Mario 4.555.384 CR.23#65-95 Profesor167 Marín V. Fernando 171.245 CL.58425-70 Abogado168 Rivera Carlos Daniel 4.306.210 C.54423A-04 Abogado169 Giraldo R. Sonia CR.23A#52-70 Estudiante170 López Raúl 16.061 CL.51#26-52 Empleado

Todos de nacionalidad colombiana

Esta Acta de constitución fue protocolizada mediante escritura pú-blica No. 1045 de octubre 5 de 1972 en la Notaria Segunda de Mani-zales.28

El 14 de febrero de 1973 se le concedió Personería Jurídica a la Cooperativa por medio de la Resolución No. 0152, emanada de la Su-perintendencia Nacional de Cooperativas.

El 6 de agosto de 1974 le fue reconocida la Personería Jurídica al Instituto Docente de la COOFES por medio de la Resolución No. 5891, emanada del Ministerio de Educación Nacional. 29

28 Archivo de Rectoría FUNDEMA. Carpeta No. 01929 Archivo General de FUNDEMA. Carpeta No. 2-007. Caja 011


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LICENCIAS dE FUNCIONAMIENTOdE LOS PRIMEROS PROGRAMAS

Los programas de Contaduría, Economía, Psicología y Derecho tu-vieron Licencias de Funcionamiento concedidas por el ICFES mediante los siguientes acuerdos: 30

COnTAdURíA

Acuerdo No. 214 del 4 de diciembre de 1974 Acuerdo No. 318 del 12 de diciembre de 1975 Acuerdo No. 185 del 22 de octubre de 1976

eCOnOMíA

Acuerdo No. 214 del 4 de diciembre de 1974 Acuerdo No. 317 del 12 de diciembre de 1975

PSICOLOGíA

Acuerdo No. 214 del 4 de diciembre de 1974 Acuerdo No. 186 del 22 de octubre de 1976

deReCHO

Acuerdo No. 268 del 24 de octubre de 1975

APROBACIÓN dE LOS PRIMEROS PROGRAMASLas cuatro Facultades fueron aprobadas por el ICFES mediante las

siguientes resoluciones31:

COnTAdURíA: Resolución No. 12309 del 8 de agosto 1978

eCOnOMíA: Resolución 12322 del 8 de agosto de 1978

PSICOLOGíA: Resolución 12310 del 8 de agosto de 1978

deReCHO: Resolución 20587 del 19 de noviembre de 1979

30 Archivo General de FUNDEMA. Carpeta No. 2-007. Caja 01131 IBIDEM


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La aprobación de las cuatro Facultades fue renovada así:

Resolución No. 1723 del 7 de diciembre de 1980 para los progra-mas de Psicología, Contaduría y Economía.

Acuerdo No. 341 del 16 de diciembre de 1980 para el Programa de Derecho.

PRIMEROS dECANOSDERECHO: Carlos Daniel RiveraCONTADURÍA: Augusto González FrancoECONOMÍA: Jaime Calderón GonzálezPSICOLOGÍA: Jaime López Guerra

dIRECTIVOS dE LA UNIVERSIdAd COOPERATIVA

PRIMEROS RECTORES dE LA UNIVERSIdAd COOPERATIVACarlos Daniel Rivera Sept. 1972 Agosto 1974Diego Arango Escobar Nov. 1974 Febrero 1976Jaime Villegas Velásquez Junio 1976 Octubre 1977Octavio González S. Enero 1978 Febrero 1979Javier Calderón Rivera Febr. 1979 Mayo 1979Octavio.González S. Sept. 1979 Sept. 1980Blanca Libia Mejía R. Nov. 1980 Sept. 1981Leopoldo Peláez A. Dic. 1981 Mayo 1983

PRIMEROS VICE-RECTORES ACAdÉMICOSFernando Giraldo GómezRodrigo Restrepo GallegoÁlvaro Martínez Ocampo


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PRIMEROS GERENTESHugo Salazar GarcíaAlberto Hernández OsorioJavier Meza GómezAlberto López Buitrago

PRIMEROS VICE-RECTORES AdMINISTRATIVOSHenry Duque MirandaMarco Tulio CalderónBelisario Pulgarín Gutiérrez


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VI. PSICOLOGÍA

Varios factores determinan que la Facultad de Psicología sea una de las carreras de la naciente Universidad Cooperativa. El primero de ellos tiene que ver con la experiencia del Dr. Jaime López Guerra uno de los impulsores de la idea de la Universidad y fundador del “Instituto Social Colombiano” en Bogotá. Fue él quien elaboró el primer plan de estudios y fue su primer decano. Tuvo especial importancia el apoyo que a esta carrera le dio el Psiquiatra Alfonso Giraldo Rivera, en ese en-tonces rector del Instituto Universitario de Caldas, segunda sede de la Universidad. Manifiesta a este respecto el Dr. Hugo Salazar García que el interés particular del Dr. Giraldo Rivera se explicaba por su deseo de que su única hija estudiara Psicología en la ciudad. Además, en 1972 esta disciplina tenía en la ciudad y en la región escasos profesionales y se hacía evidente la necesidad de ellos. Se suma a lo anterior el alto número de personas que manifestaron su interés de formarse en esta disciplina científica.

decanos Facultad de PsicologíaJaime López Guerra Julio 1972Fernando Marín Vargas Enero 1973 María Eugenia Romero 1974Gonzalo Zuluaga 1975Isaías González 1976Bernardo Useche 1977-1978Diego Zuluaga Mejía (E) 1978Luis Fernando Botero M. 1978-1980 Ligia López Moreno 1980 - 1982 Jorge Octavio Prieto Téllez 1982-1984Ligia López Moreno Sept. /84 a sept. /85Luis González López Sept./85 a Abril/88Ligia López Moreno Abril/88 a Mayo 14/ 90


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Luis González López Mayo 15/90 a Feb. 16/91César Augusto Montes L. Febrero 21/91 a Dic.92 Guillermo Orlando Sierra Sierra César Hoyos Herrera Oscar Danilo Mesa Patiño Jaime Alberto Restrepo Soto Ligia López MorenoRicardo Celis Pacheco Director de Programa Gonzalo Tamayo Giraldo.

Primeros egresadosJunio de 1977Alzate de Muñoz Alba LucíaBotero Marín BernardoBuriticá Tabares Liliana Cuesta Gómez MelvaEcheverry de Villegas LeticiaGallego de Fadul María IsabelGiraldo Gallego Luz Marina Hernández Tobón Goar EmilioHoyos Ospina Francisco Javier López Meza Rosmira de J. López Moreno LigiaOcampo Angarita Ruby Osorio Hurtado José ArnautOsorio Hurtado OrnilfaPerez Carvajal José Joaquín Salgado Gutiérrez María Teresa Sierra Cardona Nubia Inés Sierra Cardona Orlando EdmanValencia Giraldo Aura


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Velez de Gutiérrez Carmenza Zuluaga de Calderón María Amparo

Primeros graduadosSeptiembre 29 de 1978 María Ornilfa Osorio HurtadoJosé Arnaut Osorio Hurtado Francisco Javier Hoyos Ospina Orlando Edman Sierra Cardona Nubia Inés Sierra Cardona Ligia López Moreno

ASPECTOS RELEVANTES dE LA FACULTAd dE PSICOLOGÍA dURANTE EL PERÍOdO 1983 - 1992

1983PARTICIPACIÓn en LA CReACIOn de LA fACULTAd de edUCACIÓn

Durante 1983, un grueso grupo de docentes de la Facultad de Psi-cología participó en el Comité de Currículo encargado de elaborar la propuesta para la creación del programa de Educación Preescolar, como la primera parte de la actual Facultad de Educación. Dicho grupo tomó parte en el diseño curricular y la sustentación ante el ICFES. De igual ma-nera, una porción de los docentes de tal programa y su primer Decano, al iniciar labores en 1984, provinieron de la Facultad de Psicología.

1986TRABAJO COn dAMnIfICAdOS deL RUIZ

en COnVenIO COn ReSURGIR

Una de las funciones sociales más destacables que la Facultad ha podido cumplir fue aquella creada por la coyuntura de la erupción del


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volcán Nevado del Ruiz, pues se pudo concretar una integración do-cencia investigación-servicio en una situación social de máxima necesi-dad y con un apoyo logístico y financiero externo a la Universidad. Para trabajar en la recuperación Psicosocial y en la reorganización de las comunidades del Municipio de Chinchiná afectadas por la avalancha generada por el Volcán, la Facultad de Psicología aportó un importan-te grupo de egresados y varios docentes para desarrollar actividades asistenciales en convenio con la Fundación RESURGIR, durante unos siete (7) meses de 1986. Ese grupo de egresados se encontraba simul-táneamente con un seminario de grado, pudiendo así integrar teoría y práctica frente a una realidad social de inaplazable urgencia y para la cual no se contaba con recursos capacitados.

1986PRIMeR SIMPOSIO ReGIOnAL de VIOLenCIA fAMILIAR

En 1986 se realizó en la Universidad un evento pionero en la región en lo referente al estudio de una problemática social de relevancia diaria para la convivencia, a más de ser un área de interés académico-cientí-fico en las ciencias sociales, como lo es la violencia dentro del ámbito familiar. Fue este el primer evento académico de carácter amplio y de numerosa asistencia que se escenificó en la Universidad. La Facultad de Psicología organizó el Primer Simposio Regional de Violencia Familiar, realizado durante los días 14 y 15 de noviembre de 1986. El simposio contó con la participación de un nutrido grupo de profesionales, acadé-micos y estudiantes de la región centro-occidental del país vinculados con el sector público, las universidades y el sector de servicios a la comu-nidad. Asistieron a él unas 300 personas y sirvió para demostrar -tanto por sus aspectos académicos como por los logísticos-cómo en nuestra Universidad se podían organizar eventos de importancia nacional.

1987PRIMeR enCUenTRO nACIOnAL de eSTUdIAnTeS de PSICOLOGíA

La Facultad de Psicología fue pionera en la programación de even-tos de carácter nacional estudiantil dentro de la profesión. Los es-


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tudiantes de la Facultad, contando con el decidido apoyo de la Uni-versidad, llevaron a cabo por primera vez la reunión de estudiantes de todas las facultades o programas de Psicología del país durante el mes de abril de 1987. Esta primera ocasión dio pie a futuras re-uniones que han ido gestando una organización nacional y unos lazos permanentes de comunicación entre quienes estudian Psicología en Colombia.

En abril de 1988 se realizó el Segundo Encuentro Estudiantil de Psi-cología. De manera especial se notó la activa participación de delega-dos de otras Facultades del país, quienes presentaron ponencias de carácter general y sobre la formación y la función del psicólogo frente a la realidad social.

1987III COnGReSO COLOMBIAnO de PSICOLOGíA CLínICA

Se puede afirmar que el más importante congreso de Psicología Clínica, realizado en el país en la década de los 80, se llevó a cabo en Manizales, organizado por el decano, un grupo de docentes, estudian-tes y egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad de Mani-zales, dado el número de asistentes de todo el país, la calidad científica y diversidad de temas discutidos en el mismo, su duración y la calidad organizativa que lo caracterizó. Se desarrolló entre el 12 y el 16 de agosto de 1987 y contó con una asistencia de 700 personas.

PARTICIPACIÓn en LA CReACIÓn deL PROGRAMA deeSPeCIALIZACIÓn en AdMInISTRACIÓn de ReCURSOS HUMAnOS

Cuando la Universidad decidió la creación de un programa de postgrado en un área interdisciplinaria como la de administración de recursos humanos, fue la Facultad de Psicología base fundamental para la elaboración de documentos para la propuesta curricular, así como la aportadora de antecedentes científicos y profesionales en una de las áreas claves para la sustentación del mencionado progra-ma. Igualmente, aportó la Facultad algunos de sus docentes para ser vinculados en forma parcial al inicio y desarrollo del postgrado, en 1984.


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1988XV SeMInARIO COLOMBIAnO de SeXOLOGíA

Organizado por la Facultad de Psicología, en coordinación con la So-ciedad Colombiana de Sexología, se desarrolló el IV Seminario Colombia-no de Sexología en las instalaciones de la Universidad, durante los días 13 y 14 de Agosto de 1988, con un número de 250 participantes.

dINA - dESARROLLO INTEGRAL dEL NIÑO CON AUTISMO

1. Antecedentes y motivaciones para la creación de la depen-dencia:

Como muchas cosas, la creación de DINA fue en buena parte pro-ducto del cruce de una serie de circunstancias:

• A finales de 1987, se concluyó la Tesis de Grado: Centramiento de la Atención en Niños Autistas mediante Musicoterapia y Te-rapia de Conexión (Ramírez, Ríos, Parra, Gallego, estudiantes de la Facultad de Psicología), realizada en el CEDER (Centro de Edu-cación Especial y Rehabilitación) y los niños que participaron en ella, fueron trasladados a ASME (Asociación Pro-Salud Mental del Menor).

• En enero de 1988 se vincula nuevamente como Director del La-boratorio de Psicología Experimental (LPE) el doctor Rodrigo Ro-das Valencia que en años anteriores había creado dicho laborato-rio como apoyo básico para las cátedras de Aprendizaje y Análisis Experimental de la Conducta (ACA), empleando animales (ratas albinas y hamsters). Aquí se consideró darle un nuevo rumbo al LPE y con autorización del Decano(Doctor Luis González López), se empezó a constituir otro nivel de prácticas sobre todo en ACA, y el Laboratorio, con nuevo nombre y sentido: Laboratorio Experi-mental de Psicología (LEP), además de las prácticas de laboratorio con animales, tendría prácticas con personas pero con sentido de función social.


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• Los autores de la tesis por ética, recurrieron a la Facultad de psico-logía buscando personas que pudieran dar continuidad al trabajo previamente realizado, y casualmente, el laboratorio buscaba áreas en donde se pudieran aplicar los principios demostrados ex-perimentalmente.

• En Febrero de 1988 se dio comienzo al entrenamiento del personal entre ellos: Guillermo Orlando Sierra, Liliana Pineda, Margoth Aricapa, Juan Carlos Cuartas, Carlos Alberto Valencia, Jose Luis Cardona, María Mery Arias, Alexandra Franco. En abril del mismo año, se asumió la responsabilidad de los casos (4 niños), en la sede de ASME ubicada en la Cra 22 con Calle 24. A finales del primer semestre, al evaluar el tra-bajo realizado con el grupo de terapeutas, se consideraron las ventajas y desventajas de trabajar en las instalaciones del LEP e independizarse de ASME; la idea se acogío por la práctica y teniendo en cuenta que las instalaciones se acomodaban a las exigencias de tratamiento de niños autistas. Se discutió el nombre del Programa y se sugirió el de DINA: Desarrollo Integral del Niño Autista.

• Se diseñó el logo y la sigla no ha cambiado en sus años de funcio-namiento y se ajustado a los cambios históricos de los logos de la Universidad.

• En julio de 1988 se dio inicio al Programa DINA; en agosto se ofi-cializó el Proyecto Grupo DINA como extensión del LEP y con la participación de estudiantes de Psicología.

• En febrero de 1989 se vincularon estudiantes de Educación Espe-cial de la Facultad de Educación de la Universidad de Manizales y Trabajo Social de la Universidad de Caldas; en marzo se inició tramitación para que el grupo fuera reconocido por la Universidad como Centro, dándose inicio al proceso de trámite ante los diver-sos Consejos.

• En el segundo semestre de 1990, la Facultad de Fonoaudiología de la Universidad Católica se vincula con practicantes; con el equipo completo de psicólogos, educadores especiales, fonoau-diólogos y trabajadores sociales, se dio inicio a la tal vez mas importante Investigación del Centro: “PADRES COTERAPEUTAS EN AUTISMO”.


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2. Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencias de funcionamiento, registros calificados de los programas de pregra-do y postgrado:

Octubre 10 de 1990: El Consejo Superior de la Universidad de Ma-nizales mediante resolución # 613, reconoce el CENTRO DINA.

Mayo 24 de 1994: El Consejo Superior por el acuerdo 05, le conce-de al CENTRO DINA la categoría de INSTITUTO.

3. fecha de creación de su dependencia:

JULIO DE 1988

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y que diseñaron la unidad académica:

Doctor: RODRIGO RODAS VALENCIA.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus períodos (Jefes, di-rectores, decanos…):

Doctor: Rodrigo Rodas Valencia: julio de 1988 hasta noviembre de 2009.

Doctor: Miguel Ignacio Montoya Zorrilla: enero a diciembre de 2010.

Doctora: Sandra Bibiana Campuzano Castro: enero de 2010 – actual.

Reconocimientos, fiestas, celebraciones que a lo largo de la historia de la dependencia, sean memorables:

Mayo 6 de 2008: Se recibe carta de reconocimiento por parte de la Secretaria Privada del Presidente de la República, doctor Álvaro Uribe Vélez por los 20 años de labores.

Noviembre 19 de 2010: Homenaje póstumo al Dr. Rodrigo Rodas Valencia, en el marco de la celebración del Día Nacional del Psicólogo, por parte del Colegio Colombiano de Psicólogos, por el trabajo investi-gativo en niños y niñas con autismo.

Abril 2:Celebración Día Mundial del Autismo.

Banquete Anual.


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Personal que habiendo laborado en la dependencia falleció (fecha de vinculación, de muerte).

DOCTOR: RODRIGO RODAS VALENCIA. (9-08-76 hasta 17-11-09)

Otra información histórica de interés:El 21 de abril de 1990 los padres de familia se conforman como

Asamblea e inician el proceso de elaboración de los Estatutos culmi-nándolo el 27 de septiembre cuando la Gobernación de Caldas le con-cede la Personería Jurídica No. 006238 a la Asociación de Padres del Centro DINA.

A inicios del año 1991 se plantea un instrumento de difusión de las investigaciones del centro: se acuerda llamarlo “DOCUMENTOS DINA” y se solicita apoyo al comité central de investigaciones, quien oportunamente apoya el proyecto de publicaciones, dando lugar al primer número.

Realizada la primera publicación se solicita el Registro de la Revista asignándole el ISSN 0121-781X. Hasta la fecha se han publicado diez (10) números, pero el No. 5 que corresponde a Padres Coterapeutas en Autismo está compuesto por la revista que presenta la investigación y cinco (5) módulos dirigidos a la formación de padres.

En el año 2003, al cumplir el Instituto 15 años, se logró el montaje de un Sistema de Circuito Cerrado de T.V. (CCTV), gracias a la inversión de la Asociación de Padres, la Facultad de Psicología y la Universidad; de esta capacidad tecnológica se espera una gran incidencia sobre la calidad de la investigación y nuevo conocimiento que se genere, en la formación de estudiantes de pregrado y posgrado que tengan que ver con el desarrollo infantil, y concretamente sobre los Trastornos Gene-ralizados del Desarrollo (TGD), específicamente, sobre el Autismo.

En el año 2008, en la Celebración del Banquete DINA 20 años, se contó con la presencia de la Señora: MARIA ISABEL BAYONAS IBARRA, Presidenta de la Asociación de Padres de Personas con Autismo (APNA) – España.

En el año 2008, luego de un discernimiento entre el equipo de tra-bajo del Instituto se llegó a una nueva nominación del dInA: desarro-


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llo Integral del niño Con Autismo, ya que el Trastorno Autista es una condición del ser humano y no un etiquetamiento o rotulación de la persona.

¿Cuál ha sido el principal aporte de su dependencia al crecimiento de la Universidad de Manizales?

Al ser un Instituto que pertenece a la Universidad de Manizales y ser reconocido nacional y a nivel latinoamericano como uno de los más importantes en cuanto a la Evaluación, Diagnóstico, Tratamiento e Inves-tigación en los Trastornos Generalizados del Desarrollo, inmediatamente se reconoce a la Institución de Educación Superior a la cual pertenece. Además el aporte a nivel de formación académica, profesional y perso-nal que brinda a los estudiantes y la comunidad académica en general.

1991PRIMeR enCUenTRO nACIOnAL dePedAGOGíA COnSTRUCTIVISTA y PSICOLOGíA COGnITIVA

Contó con una asistencia de unas 350 personas provenientes de múltiples zonas del país y con la presentación de los más importantes investigadores sobre la pedagogía moderna constructivista del país. Se realizó entre el 12 y el 14 de septiembre de 1991, y fue organizado por la Facultad de Psicología en cooperación con el CINDE.

OTROS:

Durante los últimos años se han realizado seminarios y talleres de carácter profesional para grupos medianos, sobre temáticas tales como Terapia de Pareja, Entrenamiento Teóricovivencial en Psicotera-pias, Creatividad, etc.

También se han organizado Encuentros Estudiantiles internos de la Facultad, de carácter académico e investigativo, en los cuales los alum-nos presentan sus ponencias, ensayos y trabajos de investigaciónen el marco de la semana de la psicología.

Los docentes de la Facultad han dado la tónica en la actividad edi-torial de textos y manuales de curso, desde inicios de la década de los


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ochenta, con la publicación de libros para los cursos (Ejemplos: His-toria de la Psicología, Biología y Psicología, Test del T.A.T., la colección de cuatro textos de la Cara Humana de la Psicología y otros), actividad ésta que fue luego seguida por la colección de textos universitarios actual, con publicaciones de docentes de todas las facultades.

Los profesores de la Facultad de Psicología han sido, también pio-neros en la actividad investigativa de la Universidad desde los años ochentas, siendo ésta la Facultad que posee el mayor número de in-vestigaciones institucionales apoyadas por el Comité Central de Inves-tigaciones de la Universidad, así como investigaciones en coautora con egresados y con asistentes estudiantes. De igual forma, es la Facultad que mayor número de tesis de grado de tipo investigativo ha produci-do en la historia de la Universidad.

Importante en la historia la revista Perspectivas en psicología.

UNIDADES ACADÉMICAS CREADAS POR LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Consultorios Psicológicos CAP

Especialización en Gerencia del Talento Humano

Maestría en Gerencia del Talento Humano

Especialización en Neuropsicopedagogía

Maestría en Desarrollo Infantil

Especialización en Psicoterapia y consultoría Sistémica

Especialización en Administración de Recursos Humanos

La especialización en administración de recursos humanos: fue aprobada por el ICFES, mediante acuerdo Nro. 113 de julio 16 de 1987. Inició actividades el 15 de abril de 1988.

Su transformación a especialización en gerencia de talento huma-no se dio mediante Resolución 027 de octubre 20 de 1997. Consejo Superior


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Su transformación en maestría en gerencia de talento humano fue aprobada por el Consejo Superior mediante Resolución 016 de agosto de 2000.

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron, diseñaron el programa académico y lo iniciaron:

La presentación de la propuesta para la creación del programa de especialización en ARH, la realizó Jorge Prieto Téllez, psicólogo y en ese entonces decano de los programas de psicología y educación de Fundema. La propuesta fue perfeccionada por un equipo de docentes coordinado por el doctor José Gregorio Rodríguez; entre estos docen-tes estaban César Hoyos y Ofelia Tobón.

Uno de los antecedentes para la creación de la especialización en ARH tenía relación con la trayectoria investigativa que se venía gestando en este campo en la facultad de psicología, liderada por el doctor Héctor Londoño con la línea Motivación, capacitación integral y productividad. Así mismo, la ARH tomaba mucha fuerza en el medio empresarial por esa época, y era importante ofrecer formación postgradual en este campo, para ser abordado desde tres dimensiones: teorías, modelos y aplicaciones. Cabe anotar la necesidad sentida en la ciudad y la región de contar con programas de postgrado, pues eran muy pocos los que se ofrecían en Manizales; y era el primer programa de postgrado que ofrecería Fundema.

Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencias de funcionamiento, registros calificados de los programas de especializa-ción y maestría en GTH:

Renovación Registro Calificado Especialización: Resolución 1661 de marzo 26 de 2009 por 5 años

Renovación Registro Calificado Maestría: Resolución 140 de enero 18 de 2008 por 7 años.

El programa de especialización en ARH inició bajo la dirección del doctor José Gregorio Rodríguez (período de 1988 a 1989)

Luz Amparo Villegas: año de 1989César Augusto Castrillón: 1988 a 1989


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Gregorio Calderón H

Luis Fernando Ochoa

Ana María Mejía: Inicialmente fue directora encargada por licencia de incapacidad del doctor Ochoa, en 1995, y luego fue directora en propiedad de 1996 al 2000.

Producto de procesos investigativos dentro del programa lidera-dos por el doctor Gregorio Calderón Hernández, en el año de 1997 se cambió de denominación al programa de especialización en ARH, al de especialización en Gerencia de talento humano (acto administrativo mencionado en el numeral 1), dado el cambio de enfoque hacia una gestión humana estratégica.

Maestría en Gerencia del Talento Humano – GTH

En el año 2001, fruto de los desarrollos investigativos y académicos de la Especialización en Gerencia de talento humano (cuyo nombre de creación en el año 1988 fuera “Especialización en Administración de Recursos Humanos”), se creó el programa de MAESTRÍA EN GERENCIA DE TALENTO HUMANO, aprobado por el Ministerio de Educación se-gún Resolución MEN No. 1790 del 15 de agosto de 2001 por la cual se autorizó el programa. Su director desde la creación y hasta el año 2009 fue el doctor Luis Gonzalez López, siendo reemplazado por la magíster Ana María Mejía y posteriormente por la magíster Gloria Stella Arango G. quien es su directora actualmente.

La investigación desde la Especialización se destacó por un trabajo arduo y por proyectos de impacto a nivel nacional, inicialmente lidera-do por psicólogos César Hoyos Herrera y Ana Mejía Lopez y los admi-nistradores de empresas investigadores en el campo de la gestión hu-mana Gregorio Calderón Hernández y José Fernando Echeverry, quien desde la década de los años 90 (en lapsos de tiempo considerables) hace parte del equipo académico del programa, y ha desempeñado un importante rol tanto en la Especialización, en la transformación de Especialización en Maestría, como en la Maestría actualmente.


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Como programa de Maestría propio de la Universidad de Mani-zales, la maestría en Gerencia de talento humano (GTH) con énfasis investigativo, fue el primero de este nivel post-gradual que creó la Ins-titución, toda vez que en ese entonces la Institución contaba con la Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano, la cual se ofrecía y se ofrece actualmente en Convenio con el CINDE.

Dicho programa, hace parte de los postgrados de la Facultad de Ciencias sociales y humanas de la Universidad, específicamente del programa de Psicología. Es única en el país con ésta denominación (Maestría en Gerencia de talento humano) y con las características que la identifican, siendo las más destacadas: Su inter y transdisciplinarie-dad; su esencia y énfasis desde la disciplina psicológica, (por haberse gestado desde este programa y porque cuenta con aportes de teóricos y académicos de distintos campos de la psicología, entre ellos del cam-po didáctico de actuación de la psicología organizacional); su funda-mentación humanista desde diversas disciplinas particularmente de la administración y la psicología, entre otras.

El programa de maestría en GTH cuenta con renovación de Regis-tro calificado por parte del Ministerio de Educación (según Resolución MEN No. 140 del 18 de enero de 2007. Por la cual se otorga Regis-tro Calificado por 7 siete años) y está posicionado a nivel Nacional e Internacional. Actualmente se encuentra en la noveno cohorte, y sus estudiantes son de diversas regiones del país, lo cual se facilita por ser presencial concentrada (viernes, sábados y domingos cada mes) y por hacer uso en forma gradual y progresiva de la virtualidad. Cuenta con un equipo de docentes de planta, a su vez pertenecientes al programa de psicología de la Universidad, y con profesores invitados nacionales e internacionales de renombre mundial tales Josep Maria Blanch, Thel-ma Cetina y Soraya Santana.

Sus desarrollos investigativos se difuminan a través de publicación de artículos, y oficialmente a través de un evento anual denominado “Simposio de investigación en GTH” en el cual, docentes – investiga-dores y estudiantes próximos a culminar sus estudios, presentan los avances investigativos; a dicho evento se invita a la comunidad científi-ca y al sector empresarial de la región. Se socializan investigaciones en


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torno a temáticas como el mundo del trabajo, el nuevo sujeto trabaja-dor, el potencial humano, la gestión del conocimiento, el aprendizaje organizacional, la gerencia estratégica del talento humano, procesos de jubilación, entre otros.

Así mismo, el programa de Especialización en GTH, no obstante ha-ber tenido un receso cuando se creó la Maestría, desde hace dos años reanudó labores y se encuentra también en la novena cohorte; lo an-terior por la gran demanda que se tiene en programas de postgrado en el campo de la Gerencia de talento humano a nivel nacional.

La trayectoria investigativa se convirtió en plataforma para la crea-ción de la maestría en GTH en el año 2000 (acto adtivo mencionado en el numeral 1).

El Dr. Luis González López asumió la dirección de la Maestría desde su inicio en el año 2000 hasta enero de 2009 fecha en la que continuó la dra. Ana María Mejía. Durante los años 2010 y 2011 la directora ha sido la dra. Gloria Stella Arango.

Reconocimientos: La Universidad de Manizales, a través del equipo investigativo de la especialización en GTH, conformado por los admi-nistradores de empresas Gregorio Calderón (líder del equipo), y José Fernando Echeverri, ambos de la U. Nacional, y los psicólogos César Hoyos H. y Ana M. Mejía, obtuvo el Premio Nacional a la investigación en Gestión humana de ACRIP, en 1999.

El mismo equipo obtuvo el premio bienal de investigación Universi-dad de Manizales en el año 2000.

Personal de secretarias y auxiliares que han laborado en la especia-lización en ARH, GTH, y luego maestría en GTH:

Cabe anotar que en algunos períodos, la secretaria ha sido la mis-ma de la dirección de postgrados e investigaciones de la Universidad:

1988 a 1995: Luz Amparo 1996 a 2003: Miriam Marulanda1998 a 2003: Gloria Ciro2003 a 2010: Yolanda Valencia


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2010 a la fecha: Luz Magnolia Salazar

La Especialización en ARH creada en 1988, fue el primer postgrado de la Universidad de Manizales, y uno de los primeros en la ciudad de Manizales.

Así mismo, la maestría en GTH, creada en el año 2000, fue el primer programa de maestría propio de la Universidad de Manizales.

Lo anterior se constituye en un importante aporte de este progra-ma al crecimiento de la Universidad. También el posicionamiento que a nivel nacional e internacional tiene el programa y por ende la Insti-tución, reflejado, entre otras, en el interés manifiesto de muchas ins-tituciones de aliarse con el programa para ofrecerlo en extensión, en el alto porcentaje de estudiantes de otras ciudades. Una fortaleza del programa es el enfoque humanista que fundamenta su currículo, y el pertenecer a una facultad de psicología; esto se convierte en compe-tencia distintiva frente a otros programas similares que dan un aborda-je muy tecnicista a la gestión humana.

Otro aporte son los convenios con universidades en México y en España, que se dinamizan a través de proyectos de investigación conjuntos. El caso de México: Universidad de Guadalajara y UADY. En España con la Universidad Autónoma de Barcelona.

Maestría desarrollo InfantilFecha de creación de su dependencia: 15 DE FEBRERO DE 2006

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional:

• CREACIÓN DEL PROGRAMA: RESOLUCIÓN No 06 DE 15 DE FEBRE-RO DE 2006.

• REGISTRO CALIFICADO MEN: RESOLUCIÓN 1162 DE 13 DE MARZO DE 2007Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-

saron y que diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo iniciaron:


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• Liliana Gonzalez Benítez: autora proyecto• Luis Humberto Orozco Nieto: asesor.• Juan Bernardo Zuluaga: asesor• Rodrigo Rodas Valencia: asesor

Antecedentes y motivaciones para la creación de la dependencia:

Principalmente el programa nace desde las sugerencia hechas a la Facultad de Psicología, por parte de los profesionales, egresados del programa de especialización en neuropsicopedagogía (consolidado au-toevaluación de programa), las cuales hacen referencia a la generación de programas de maestría, que les permitieran como egresados de la especialización, desarrollar otros procesos de investigación y fortale-cer así sus conocimientos teórico-prácticos en el campo de la evalua-ción e intervención de procesos cognoscitivos-comportamentales, y el diseño de estrategias de potenciación del desarrollo infantil, especí-ficamente sobre las características cognoscitivas y comportamentales de nuestra población infantil y juvenil; de otra parte, esta sugerencia fue articulada a la necesidad de fortalecer los avances de investigación realizados por la línea evaluación neuropsicopedagógica, adscrita al grupo de investigación desarrollo infantil.

Personas que han tenido a su cargo la dirección de la dependencia desde los inicios, con las fechas de sus periodos (jefes, directores, de-canos)

DESDE LA CREACIÓN DEL PROGRAMA HASTA LA FECHA:

Liliana Gonzalez Benítez: Coordinadora Academica-Administrativa.Luis Humberto Orozco Nieto: Coordinador de Investigación.Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde

susinicios (secretarias, auxiliares, y otros funcionarios), fechas de vin-culación yde retiro.

AUXILIARES DE OFICINA: PERSONAL DE PRÁCTICA:Sebastián Gil: Noviembre 2008 – Noviembre de 2009.Diana Maricela Jurado: Enero de 2009- Enero de 2010.Alejandra Valencia Santa: Enero de 2010 Hasta la fecha.


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Docente y asesor de proyectos: Rodrigo Roddas Valencia.Agosto de 2007 – noviembre de 2009.Otra información histórica de interés:Primera egresada graduada del programa: Fisioterapeuta Luisa Matilde SalamancaDiciembre de 2009.

CRONOLOGÍA 1972-2010197224 de julioSe dictan las primeras clases de psicología en el Instituto Técnico

Industrial19744 de diciembreAcuerdo No. 214 del ICFES, mediante el cual se concede licencia de

funcionamiento al Programa de Psicología197622 de octubreAcuerdo No. 186 del ICFES, mediante el cual se renueva la licencia

de funcionamiento al Programa de Psicología1977JunioEgresa la primera promoción de psicólogos19788 de agostoResolución No. 12310 del ICFES mediante la cual se aprueba el Pro-

grama de Psicología19807 de diciembreResolución No. 1723 del ICFES mediante la cual se renueva la apro-

bación del Programa de Psicología


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198314 de junioResolución No. 1056 del ICFES por medio de la cual se renueva la

aprobación del Programa de Psicología1983La Facultad de Psicología presenta la propuesta curricular para la

creación de la Facultad de Educación198619 de junioAcuerdo No. 002 del Consejo Académico, mediante el cual se auto-

riza la creación del programa de Especialización en Administración de Recursos Humanos, propuesto por la Facultad de Psicología

1986Docentes y estudiantes de la Facultad de Psicología trabajan en la

recuperación psicosocial de los damnificados por la erupción del Vol-cán Nevado del Ruiz en el municipio de Chinchiná, en convenio con la Fundación RESURGIR

19879 de marzoResolución No. 002 del Consejo Directivo de FUNDEMA, por medio

del cual se crea el CONSULTORIO PSICOLÓGICO de la institución1987AbrilSe realiza en Manizales el Primer Encuentro Nacional de Estudian-

tes dePsicología198716 de julioAcuerdo No. 113 del ICFES* mediante el cual se autoriza el funcio-

namiento del programa de Especialización en Administración de Re-cursos Humanos e igualmente otorgar el título de Especialista

198712 al 16 de agostoLa Facultad de Psicología realiza el III Congreso Colombiano de Psi-

cología Clínica en la ciudad


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198815 de abrilSe dictan las primeras clases de la Especialización en Administra-

ción de Recursos Humanos198813 y 14 de agostoLa Facultad, en coordinación con la Sociedad Colombiana de Sexo-

logía, desarrolla el IV Seminario Colombiano de Sexología en la ciudad1990enero 26Se gradúan los primeros veinticinco especialistas en Administración

de Recursos Humanos199112 al 24 de septiembreSe realiza el Primer Encuentro Nacional de Pedagogía Constructivis-

ta y Psicología Cognitiva en coordinación con el CINDE1994Abril 6Resolución No. 664 del ICFES mediante la cual se renueva la apro-

bación del Programa de Psicología1997Octubre 20Resolución No. 027 del Consejo Superior mediante la cual la Espe-

cialización en Recursos Humanos se transforma en Especialización en Gerencia del Talento Humano

2000JunioResolución No. 1679 del Ministerio de Educación Nacional median-

te la cual la Facultad recibe la Acreditación del Alta Calidad por cuatro años. Es la primera Facultad de Psicología en todo el país en ser acre-ditada por el MEN 2000


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Agosto 16Resolución No. 016 del Consejo Superior mediante la cual la Espe-

cialización en Gerencia del Talento Humano se transforma a Maestría en Gerencia del Talento Humano

2005Junio 17Resolución No. 2363 del Ministerio de Educación Nacional median-

te la cual la Facultad de Psicología recibe de nuevo la Acreditación de Alta Calidad por siete años

200718 de eneroLa Maestría en Gerencia del Talento Humano recibe su Registro Ca-

lificado por cinco años200713 de marzoLa Maestría en Desarrollo Infantil recibe el registro calificado por

cinco (5) años200710 de abrilLa Especialización en Neuropsicopedagogia recibe su registro califi-

cado por siete (7) años200811 de abrilLa Especialización en Psicoterapia y Consultoría Sistémica ecibe su

Registro Calificado por siete (7) años200912 de agostoResolución No. 5354 del Ministerio de Educación Nacional, me-

diante la cual se le otorga Registro Calificado al programa de Psicología por siete (7) años


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Programa de Psicología

FACULTAd dE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

201022 de septiembre

Acuerdo No. 09 del Consejo Superior mediante el cual se definen las Facultades como unidades académicas que están constituidas “por disciplinas afines, que aportan sus conceptos, métodos, procedimien-tos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas. La noción de Facultad es una categoría de conocimiento” (Artículo 1, Literal A).

Bajo esta categorización se configuraron cinco facultades, entre ellas la de CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS conformada por los si-guientes programas académicos: Psicología, Comunicación Social y Pe-riodismo y Educación.

Los programas académicos son concebidos como: “Los conjuntos de conocimientos, de disciplinas que pertenecen a una Facultad, tie-nen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional” (Artículo 1, Literal B).

Proyección del ProgramaEl siguiente es uno de los documentos trabajado por el colectivo

docente bajo la coordinación del profesor Gonzalo Tamayo Giraldo como preparación para la visita del MEN con miras a la renovación de la acreditación del programa. Se transcribe porque muestra muy cla-ramente el programa de psicología y sus proyecciones en el contexto actual de la modernización de la universidad.

Para la Universidad de Manizales y su Programa de Psicología, la calidad es un proceso rector que construimos día a día, por medio, en-tre otras estrategias, del seguimiento permanente y la autoevaluación, comprometiendo a todos los actores que participamos activamente en


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el desarrollo y transformación de lo que hemos denominado el Proyec-to de formación de Psicólogos Universidad de Manizales.

Las estrategias, herramientas y procedimientos utilizados en el se-guimiento y la autoevaluación de este proceso de calidad son materia de apropiación y reconocimiento por todos los participantes; en tal sentido, lo que recoge este documento son las evidencias de cómo el Programa de Psicología ha logrado concebir, configurar, planificar y materializar una estructura y unas acciones que continuamente están siendo reflexionadas en términos de su AUTONOMÍA, vía pensamiento crítico, definición y sustentación de criterios, empatía y trabajo colec-tivo.

Una ejecutoria que puede dar cuenta de la fidelidad del Programa de Psicología a este compromiso con los procesos de calidad, es haber sido justamente el primer programa académico de este campo acre-ditado en Colombia como de Alta Calidad, reconocimiento legal dado mediante Resolución 1979 del 21 junio del año 2000, cuya validez se extendió por un lapso de cuatro años, contados a partir de esa fecha. El afianzamiento de estas mismas políticas de cualificación permanente condujo, más adelante, a la obtención de una primera re-acreditación, reconocida el 17 de junio de 2005, mediante Resolución 2363, válida para un período de siete años. Con variable intensidad, pero con for-talecida convicción, el Programa de Psicología ha continuado con la concepción y construcción de proyectos, procesos y acciones de mejo-ramiento, acompasadas con el espíritu de una Universidad moderna, inspirado y regulado por principios de responsabilidad social, ética, moral y política, a tono con las exigencias de un mundo cada vez más interconectado y homogeneizante, pero al mismo tiempo sensible a la diversidad y al reconocimiento y respeto del fuero personal.

A hoy, el Programa de Psicología ha logrado definir un proceso claro de autoevaluación permanente, ajustado al procedimiento CNA Número 3 de noviembre de 2006, que, además de proveer las orienta-ciones para la renovación de la acreditación, permite poner a conside-ración de las comunidades interesadas y del Ministerio de Educación Nacional el Programa de Psicología de la Universidad de Manizales y someter a sus criterios de validación nuestro permanente interés por


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pensar, reflexionar y actuar una Psicología de calidad para Colombia y el mundo.

La Universidad de Manizales, inspirada en principios de raciona-lidad y razonabilidad32, posibilita un camino para que la Psicología, como programa académico, pueda ofrecer luces a la sociedad desde su saber específico y en estrecha relación con sus Campos Didácticos de Actuación (concepto éste capital en los desarrollos curriculares actua-les del Programa). La racionalidad hace parte de la formación profesio-nal en tanto producción y divulgación del conocimiento; la pretensión de razonabilidad eleva valores como la honestidad, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad a la categoría de principios de acción de las psicólogas y psicólogos egresados de nuestra Casa Universitaria.

La estructura académico-administrativa de la Universidad de Mani-zales ha variado notablemente, y sus cambios han aportado significati-vamente al desarrollo y prospectiva de una Universidad consciente de sus avances y necesidades, atenta al tipo de sociedad en la cual está in-serta, también ella cambiante, incierta y dinámica. Esta empresa reno-vadora es liderada por el señor Rector, doctor Guillermo Orlando Sierra S., quien como psicólogo ha puesto su competencia académica y pro-fesional en la disciplina psicológica al servicio de toda la Universidad, generando cambios que inicialmente transformaron la otrora Facultad de Psicología y hoy impactan la acción colectiva de una Universidad remozada que influye sobre la región, el país y el mundo.

“La idea que concebimos de modernización, entonces, se cristaliza mediante propuestas proyectadas con méto-dos racionales, más que en la infraestructura (que es muy importante y necesaria) en la cultura misma. Para el efec-

32 “La racionalidad está contemplada en la formación profesional a partir de la pro-ducción del conocimiento y de su respectiva divulgación, lo que de hecho permi-te resolver los conflictos únicamente por la vía de las palabras y de su fuerza ar-gumentativa, y la razonabilidad implica que quien piensa obra de tal manera que lo que hace siempre es mostrar un juicio sano, equitativo en todos los asuntos de las actividades humanas. Un comportamiento razonable actúa con prudencia y permite la construcción de una sociedad más justa e incluyente” (Una Univer-sidad moderna, respaldo de página)


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to, la hacemos a través de procesos planificados que de hecho se conectan en distintos ámbitos, por ejemplo, el establecimiento de los lineamientos generales y las políti-cas curriculares, la supresión de las Facultades, vicerrecto-rías y cargos administrativos no estrictamente necesarios; la creación de comités de programas académicos, la dero-gación del Acuerdo que no permitía a directivos y jefes de dependencia cumplir funciones de docencia; la reglamen-tación de actividades académicas institucionales; y la con-solidación de nuevos estatutos de los académicos” (Una Universidad moderna, 2010 p.3).

Claramente, la Universidad de Manizales ha realizado transforma-ciones fundantes y fundamentales en los últimos dos años, trazando nuevas rutas para la consolidación, fortalecimiento y desarrollo de sus funciones sustantivas; de ahí que la docencia-formación, la proyección social, la investigación y la gestión estén abocadas a otras dinámicas; planificadas y evaluadas en el interior mismo de los procesos univer-sitarios, y potenciando las personas, los escenarios y las acciones que lidera el Programa de Psicología.

Estas transformaciones están documentadas en lo que se ha deno-minado “El sistema de planificación de la Universidad de Manizales”, plataforma ésta que, al tenor de las reflexiones de los distintos esta-mentos que conforman la Universidad, refiere las políticas y las líneas estratégicas con las que hoy día la Institución promueve e innova en ciencia, tecnología y cultura.

“El sistema de planificación se construye con la parti-cipación permanente de todos los estamentos que, como actores, analizan y prefijan los cursos de acción de la Uni-versidad. En particular el sistema de planificación a través de categorías, conceptos y herramientas prefija las formas y condiciones a partir de las cuales se desdoblan las políti-cas, los objetivos institucionales, conduciendo las acciones de gestión hacia la construcción de Universidad en perma-nente diálogo con la sociedad” (Estructura conceptual y modelo teórico de Universidad, 2010, P.2)


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Este sistema de planificación se convierte en el texto que traduce la fundamentación teórica de los procesos en marcha y delinea en tér-minos prácticos las acciones que ha de seguir la Universidad a través de sus diferentes Facultades y Programas. Los documentos componen-tes del sistema son los siguientes (Anexo N° 2 Sistema de Planificación UM):

I. Estructura conceptual y modelo teórico de Universidad.II. Plan de desarrollo de la autoevaluación y autorregulación.III. Plan de desarrollo del sistema de control interno.IV. Plan de desarrollo del sistema de bien-ser, bien-estar.V. Plan de desarrollo de la gestión académica.VI. Plan de desarrollo del centro de biblioteca e información.VII. Plan de desarrollo de postgrados e investigaciones.VIII. Plan de desarrollo de la gestión tecnológica.IX. Plan de desarrollo de la gestión administrativa.

Mediando un permanente debate y diálogo crítico con la Univer-sidad, el Programa ha asumido este sistema de planificación y lo ha materializado en su Proyecto Educativo del Programa de Psicología (P.E.P.PSI), Anexo N° 3); que recoge el producto de las deliberaciones en torno a los contenidos y las políticas de la nueva organización aca-démico-administrativa de la Universidad, definidos y reglamentados en los lineamientos curriculares que estableció el Acuerdo 01 de fe-brero de 2009 (Anexo N° 4).

Ha resultado fundamental e innovador en la dinámica de la Uni-versidad de Manizales, sobre todo en lo atinente a la configuración de interdisciplinariedad y la pragmática de la flexibilidad, el diseño curricular por Campos de Conocimiento. Esta figura favorece la inte-gración de Programas en Facultades y la profundización de los proce-sos multidisciplinares, interdisciplinares y disciplinares, ordenando e integrando sistémicamente los proyectos, acciones y actuaciones de la Institución; ordenamiento todo éste que se puede visualizar en la tabla N° 2.


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Campos Programas

Ciencias Sociales y Humanas

Psicología,

Comunicación Social y Periodismo,

Educación

Ciencias Contables, Económi-cas y Administrativas

Economía,

Administración de Empresas,

Contaduría Pública,

Mercadeo Nacional e InternacionalCiencias Jurídicas DerechoCiencias de la Salud Medicina

Ciencias e Ingeniería Ingeniería de Sistemas y Telecomunicacio-nes, Tecnología informática

Tabla 1 Distribución académi-co-administrativa por Campos de Conocimiento

Los siguientes son algunos de los proyectos actuales que desde Proyección social del Programa desarrollan:

La Universidad de Manizales, desde su Programa de Psicología, ha venido fortaleciendo en las dos últimas décadas el recurso científico, enfocándolo en el tránsito de la extensión a la proyección social, en un proceso de formación e identificación de los escenarios de acción que posibilitan el reconocimiento estratégico de las fortalezas, los proble-mas, los agentes participativos y los procesos por desarrollar, generan-do por este camino planes, programas y proyectos que han ofrecido respuestas a diferentes problemáticas y han promovido la autogestión de las comunidades.

Se inicia este tránsito reflexivo de la Extensión a la Proyección So-cial, cuando la comunidad reconoce que más que un saber instituido requiere un saber instituyente, desatándose una dinámica que tras-cendió los procesos clínicos hacia la generación de escenarios de inter-cambio de saberes y de construcción colectiva con las comunidades. En este nuevo orden de cosas, el componente investigativo cobra re-novada importancia como mirada al proceso curricular, que piensa los


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saberes circulantes en la Facultad y los pone al servicio de la sociedad, interpretándolos y retroalimentando la interacción con el entorno, y además garantizando la participación, la democratización de los pro-cesos y impacto de la acción social. En este sentido, esta transición se convierte en estrategia de acción para establecer una cultura de la pro-yección social en la comunidad universitaria, lo que implica el ejercicio de la docencia y la investigación sustentado en la realidad concreta sobre la cual se actúa y se busca transformar.

De hecho, los Campos Didácticos de Actuación contienen proyec-tos de actuación psicológica nutridos desde la proyección, la docencia y la investigación. Esto nos dice que los procesos de formación de los estudiantes se consolidan sobre un compromiso ético frente a su rea-lidad, y con este fin es que los proyectos de investigación se enfocan hacia el desarrollo humano y social de las comunidades.

En el período de 2005 a 2011, la proyección social del Programa de Psicología ha materializado sus reflexiones teóricas y actuaciones prácticas en:

• El Instituto DINA, que claramente representa el diálogo permanen-te entre investigación, docencia y proyección.

• Las Prácticas Estudiantiles, con las cuales se dan los primeros pa-sos del programa en esta dirección; son en la actualidad un eje de actuación psicológica esencial para la formación de los estudiantes de Psicología y a la vez un puente permanente entre la academia, la investigación y la realidad social.

• El Centro de Atención Psicológica, actualmente en vía a transfor-marse en Institución Prestadora de Salud (IPS), demuestra la forma en que las necesidades de la realidad permiten o bien exigen el cre-cimiento y cambio en la gestión, en la investigación, en la docencia y en la proyección social, complejizando los sistemas y haciendo posible la generación y puesta en marcha de soluciones viables, realistas y pertinentes, desde el saber psicológico, a los principales problemas del entorno.

• El Centro de Medición y Evaluación Psicológica (EMEPSI), ha mos-trado que las pruebas psicológicas son soportes esenciales para las


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labores de diagnóstico e intervención en las diferentes áreas de actuación de la Psicología.

• El Centro de Proyección Social, en los últimos años ha hecho evi-dente su interés por la circulación de los múltiples conocimientos del equipo humano del Programa, extendiendo su presencia a otros espacios de la vida local a través de los proyectos de desarro-llo social y los procesos de asesoría y consultoría.

Actuación psicológica del programa de Psicología

La sustentación anterior supone la apertura y despliegue de una plu-ralidad de Campos de Acción en los cuales la proyección social revele su sentido y su Misión, y pueda sortear eficazmente la complejidad de la problemática a abordar con el subsistema de Proyección Social (realidad social, cultural, política y económica; necesidades de desarrollo tecnoló-gico; conocimiento del contexto local, regional, nacional e internacional); la amplitud de la intencionalidad que se persigue con dicho subsistema (desarrollo humano, desarrollo social, interacción Universidad-contexto, integración en los planes de desarrollo, potenciación de la cultura); la diversidad de actores y escenarios implicados en sus estrategias (co-munidades académicas, gremios económicos, sectores sociales, estado, ONG`s, comunidades particulares instituciones, etc.)

Es importante remarcar en la conexión que debe unir al conoci-miento circulante en la institución universitaria con la realidad social, en términos de integrar la reflexión teórica y la acción. Así, la respon-sabilidad de la organización educativa de formar ciudadanos críticos, comprometidos con la función social del saber, refleja los paradigmas emergentes respecto a la intencionalidad de la educación, a la concep-ción de currículos que interpreten las mentalidades de los estudian-tes y reconozcan e integren sus experiencias de vida y aprendizajes previos, abriendo espacio a una nueva reflexión – acción-crítica de las problemáticas de la realidad.

En la Universidad de Manizales operan los siguientes campos de acción:


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Proyecto de desarrollo socialTrabajar en el campo de la solución de problemas sociales ha reque-

rido la superación de visiones paternalistas y de salidas coyunturales, y en su lugar se ha optado por impulsar respuestas surgidas del análisis estratégico del desarrollo local, regional y/o nacional, en un vínculo efec-tivo con los planes de desarrollo del Estado y con las acciones organiza-das del sector privado y de otros organismos no gubernamentales cuya acción tenga relación estrecha con el desarrollo del país.

Programas de asesoría y consultoría especializadaEl Programa de Psicología ha venido acumulando conocimiento dis-

ciplinar, en términos de producción teórica y aplicaciones metodoló-gicas e instrumentales en diferentes contextos y procesos. Este saber acumulado ha empezado a circular -organizada y proactivamente- en forma de asesorías y/o consultorías a distintas instituciones, progra-madas a instancias del orden institucional, local, regional y/o nacional, a nivel del Estado o de organismos de la sociedad civil.

Los programas de asesoría y consultoría, además de ser espacios de proyección social, han sido importantes fuentes de ingreso econó-mico para la Universidad.

Programas de formación continuadaLa formación continuada es una manera de mantener los vínculos

con los egresados y de hacer seguimiento al impacto logrado en térmi-nos de calidad en la formación profesional, y un camino para marcar los rumbos de actualización de la disciplina psicológica.

Al mismo tiempo, es función de la Universidad, como tarea espe-cializada de los distintos Programas y Facultades, canalizar la informa-ción a través de cursos, talleres, seminarios, simposios y diplomados.

De la misma manera, la necesidad de integrar y de generar arti-culaciones de las distintas disciplinas, del conocimiento que ha sido fragmentado en muchos de los procesos académicos, encuentra un


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espacio importante de desarrollo en la formación continuada. A este efecto, la Universidad ofrece un portafolio de servicios acorde con los desarrollos académicos actuales.

Prácticas sociales estudiantiles(Anexo N° 36 Reglamento de Prácticas Programa de Psicología)

Las prácticas sociales estudiantiles son un espacio para la aplica-ción y la experimentación de los procesos y resultados de la formación profesional que, además de poner en juego los aprendizajes, desarro-lla una actitud de responsabilidad compartida con macroproyectos y planes globales de desarrollo de las instituciones en las cuales dichas prácticas se realizan, y/o con planes de desarrollo en los contextos lo-cal, regional o nacional en los que esas instituciones, programas o pro-yectos intervienen.

Dada la envergadura que se le quiere dar a las prácticas sociales estudiantiles en el Programa de Psicología, se han predeterminado y diseñado unas líneas de trabajo como proyectos de actuación psicoló-gica, evidenciando de paso el avance en la renovación de la estructura curricular, como escenario de acercamiento a la realidad y de articula-ción de la teoría con las prácticas (Niveles I y II).

Se entienden las PRÁCTICAS ESTUDIANTILES UNIVERSITARIAS como encuentros con el entorno que posibilitan confrontarse con la realidad e identificar la capacidad e idoneidad del Psicólogo(a) en formación, al poner en práctica e integrar los conocimientos y habilidades adquiri-das durante su formación universitaria, con un acompañamiento cer-cano y supervisión de docentes del Programa, que al mismo tiempo son profesionales con experiencia en su área de trabajo.

Las Prácticas Nivel I se realiza en los semestres IV, V, VI y VI; en ellas el estudiante rota semestralmente por cada uno de los cuatro Campos Didácticos de Actuación Psicológica: Clínica, Organizacional, Educativa y Social Comunitaria. Las prácticas se realizan respondiendo a un plan diseñado por el Comité de Prácticas, según las necesidades curricula-res.


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Las prácticas Nivel II (Anexo N° 37 Convenios de práctica vigentes) se realizan en los semestres VIII y IX; el estudiante rota por uno de los cuatro campos didácticos, elegido según el interés personal, du-rante dos semestres. La dedicación es de tiempo completo, de lunes a jueves, y se acoge a los requerimientos derivados de los acuerdos y convenios establecidos por la Coordinación de Prácticas. Esta práctica es entendida como un ejercicio académico de último año, en la cual el estudiante se desempeña profesionalmente, de manera más autóno-ma y proactiva, con una asesoría semanal del docente asignado por el Programa.

Durante este lapso, dada su calidad de estudiante del Programa de Psicología, el practicante continúa asistiendo a la Universidad, tanto a sus seminarios de profundización como a sus asesorías de práctica, todo ello según lo reglamentado.

A continuación se hace una breve relación de los proyectos de ac-tuación psicológica del Programa de Psicología que se están desarro-llando en cada campo de actuación.

Proyectos de actuación psicológicaCampo psicología clínica y procesos de salud

Proyecto en adicciones

Prevención e intervención ambulatoria en adicciones químicas y con-ductuales. Ofrece los principios para el tratamiento efectivo y terapias individuales y grupales, mediante un programa ambulatorio de interven-ción, investigación y prevención de adicciones, cuyo manejo interdisci-plinario incluye procesos dirigidos a las familias, basados en la evidencia científica, aparte de lo cual configuran un espacio formativo para los es-tudiantes de pregrado y postgrado de la Universidad de Manizales.

Objetivos:

• Facilitar la desintoxicación (si el caso lo requiere), deshabituación y prevención de recaídas en las personas con problemas de cual-quier tipo de adicción, (SPA o conductual), ofreciéndoles las estra-tegias de afrontamiento necesarias, de forma ambulatoria.


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• Proporcionar a los usuarios las habilidades necesarias para hacer frente a situaciones de riesgo y para el establecimiento de un nue-vo estilo de vida.

• Prevenir o reducir la incidencia o severidad de los problemas aso-ciados con estas adicciones.

• Vincular la red de apoyo socio familiar al proceso terapéutico del paciente.

• Generar conocimiento respecto al desarrollo de las adicciones y los factores determinantes de éstas, por medio de investigaciones lideradas por los semilleros.

• Ofrecer programas grupales de prevención e intervención a em-presas y colegios, como el Programa de Cesación de Tabaquismo, diseñado para 12 sesiones, con garantía de alta efectividad.

• Promoción, Prevención, Consultoría y Psicoterapia en diversos Contextos. Este proyecto se gesta a partir de la necesidad sentida en el

medio -que además impacta el proceso formativo que orienta el Programa de Psicología- de redimensionar la psicología clínica y los procesos de salud, aportando al mejoramiento de la calidad de vida en todos los escenarios donde se desenvuelve la cotidianidad del ser humano.

El proyecto es aplicable a centros de educación de todos los niveles, a sus funcionarios, estudiantes y núcleos familiares; igualmente puede aplicarse con éxito en instituciones que propenden por el bienestar de la comunidad o en el campo de actuación organizacional.

En la actualidad se orienta en escenarios educativos, pero la pros-pectiva es hacerlo extensivo a otros escenarios; de esta manera se am-plía el diálogo e interacción con otros campos.

Al complementar los procesos de salud con la Psicología Clínica, se proyecta una cultura de la salud, tendiente al fortalecimiento de contextos saludables, poniendo en interacción diferentes disciplinas y profesiones y favoreciendo la formación de redes personales, familia-res, comunitarias e institucionales.


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duelo, enfermedad y muerte

La sociedad del siglo XXl está seriamente afectada por la depresión y el estrés, sumergida en estilos de vida poco saludables que hacen que los seres humanos inviertan poco tiempo en clarificar los sentidos y significados de la vida. A esta situación se le agregan expresiones emocionales derivadas de las condiciones de sobrevivencia y convi-vencia propias de la cotidianidad: Tragedias de diversa índole, preca-rización de la vida, empobrecimiento material, violencias sociales y políticas, enfermedades mentales y físicas, entre otras, que afectan la salud emocional y la calidad de vida.

En este escenario surge la necesidad de brindar a los estudiantes del Programa de Psicología aportes que los iluminen en la comprensión de la tríada: duelo, enfermedad y muerte (DEM), capacitándolos para penetrar comprensivamente realidades y problemáticas de alta pre-valencia en un país de tan complejas violencias como lo es Colombia, en el cual se agudizan gravemente las heridas de familias y comunida-des, originando desolación, despojo y desesperanza. Este panorama representa un desafío para los profesionales de la salud mental, más aún cuando se percibe, cada vez más, el aumento de las enfermedades emocionales, requiriéndose, por tanto, redes que apoyen los procesos de recuperación y sanación emocional y espiritual.

Asistimos de manera cotidiana a profundas y complejas vulneracio-nes y vulnerabilidades de las condiciones y calidad de vida, de violación de los derechos humanos y de negación de unos mínimos éticos sobre la dignidad de las personas; situaciones éstas que nos imponen la obli-gación de buscar y concretar alternativas que minimicen los efectos y las afectaciones psicoemocionales que se producen en las personas, en los grupos familiares, comunitarios y, en general, sociales.

En nuestro país, demasiados duelos han quedado anclados, sin po-derse llorar ni sanar; por lo tanto, aprender a intervenir y a realizar pro-cesos de atención psicoterapéutica en estos casos, forma parte de una responsabilidad ética y académica; ante una sociedad ávida de apren-der a asumir actitudes, aptitudes y hábitos resilientes, que le permitan humanizar la calidad de vida.


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Así, entonces, el Proyecto de Actuación Psicológica en Duelo-enfermedad y muerte, pretende desarrollar competencias de in-tervención e investigación en esta tríada, como enriquecimiento personal e individual y como recurso de apoyo a las comunidades afectadas.

Psicología jurídica (forense)

Este proyecto genera un espacio para visualizar y materializar el aporte riguroso, especializado y pertinente del quehacer psicológico en los escenarios emergentes de la relación entre psicología, derecho, ley y justicia, que focalice su análisis, discusión y reflexión en la con-ducta humana, en los procesos de evaluación, intervención, preven-ción y promoción en dichos escenarios.

Se pretende que el estudiante pueda articular sus saberes adqui-ridos, gestionar nuevos aprendizajes y desarrollar habilidades y des-trezas del área clínica en el contexto de los procesos jurídicos y de los comportamientos de los actores involucrados (agresores, víctimas, profesionales de las diferentes disciplinas y otras personas en conflic-to), aportando desde su área elementos conceptuales y metodológicos para la solución de situaciones asociadas con los problemas jurídicos, retroalimentándose del saber de otros profesionales, articulándose con el sistema legal y movilizando acciones hacia el estado de salud psicológica de sus usuarios, de acuerdo con los requerimientos de in-tervención.

Teniendo en cuenta los distintos campos de aplicación de la psico-logía jurídica (forense, victimología, criminalística, mediación, peniten-ciaria, entre otros), el Programa de Psicología tiene convenios interins-titucionales con entidades públicas y privadas, a través de los cuales lleva a cabo el mencionado proyecto y permanentemente retroalimen-ta las prácticas, los discursos y los ejes de actuación, entre las que se encuentran los centros de protección de niños y niñas, comisarías de familia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Personerías, con-sultorios jurídicos; adicionalmente se viene recopilando, analizando y produciendo un referente temático que orienta este quehacer y gene-ra nuevas búsquedas investigativas.


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evaluación e intervención en autismo

El Instituto Desarrollo Integral del Niño con Autismo (DINA) cuenta en la actualidad con una trayectoria de 23 años, constituyéndose en una de las pocas instituciones, en el país, dedicada exclusivamente al tratamiento e investigación del Autismo.

Considerando y asumiendo los proyectos de actuación psicológica como escenarios de formación práctica y del quehacer psicológico de los estudiantes del Programa de Psicología, éstos encuentran en el Instituto “DINA” la oportunidad de participar en acciones propias de evaluación, diagnóstico y tratamiento de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), además de un acompañamiento terapéutico a nivel individual y/o grupal de los niños y las familias pertenecientes al Instituto.

En lo referente a la evaluación, el trabajo se relaciona con la imple-mentación de diferentes escalas diagnósticas que permiten realizar el diferencial con respecto a los T.G.D.; en lo atinente a la intervención, deben apropiar el concepto de Plan Terapéutico Individualizado P.T.I., con sus diversas dimensiones, ya que de allí sale toda la estructura del manejo de cada caso en particular; además porque el mismo brinda los elementos de reflexión que son requeridos para participar en los estudios de caso.

Cada actividad planteada para los estudiantes tiene su protocolo, lo que permite centrar y enfocar las observaciones que él mismo reali-zará en torno a los elementos planteados anteriormente.

Psicología del deporte y de la actividad física

Psicología del Deporte ha sido la denominación genérica que se le ha dado a la aplicación de la psicología al contexto del deporte, y del cual se hizo mención en el apartado de Investigación.

Campo psicología social comunitariaProyecto Red Galerías

La Red Galerías es una estrategia de desarrollo social liderada por la Universidad de Manizales y el Programa de Psicología. Se ha carac-terizado por conformar alianzas estratégicas con los sectores guber-


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namentales y privados, con ONGs, asociaciones y, en general, con la comunidad, para articular e integrar procesos hacia la promoción y la prevención mediante actuaciones educativas, comunicativas, informa-tivas y participativas, como prioridad estratégica para contribuir al de-sarrollo y reducir la pobreza

Objetivo general

Generar procesos comunitarios de desarrollo humano y de capital social, con el protagonismo asociativo y la participación de los grupos poblacionales de la Galería Plaza de Mercado y de la comuna San José.

Objetivos específicosde desarrollo de capacidades interinstitucionales

• Fortalecer el intercambio de experiencias, recursos, saberes y com-promisos entre las instituciones que promueven el desarrollo en el sector Galerías y la comuna San José.

• Fortalecer las relaciones inter-institucionales orientadas a la articu-lación de investigación-desarrollo- formación-divulgación, proyec-tándola a la comunidad.

• Promover y coordinar eventos y actividades que cualifiquen los procesos de trabajo institucional con la comunidad.

• Promover intercambios sobre asesoría, consultoría y pasantías que sean acordes con los objetivos de la Red. desarrollo de capacidades comunitarias

• Fomentar modos de vida saludable y contribuir a generar confian-za para que las personas ejerzan responsablemente sus derechos y libertades.

• Generar procesos de organización comunitaria y de desarrollo de competencias para crear, gestionar, producir y comercializar me-diante unidades productivas que generen ingresos y disminuyan la contaminación ambiental del sector.

• Fortalecer vínculos familiares, comunitarios y sociales hacia el re-conocimiento y protección de niños, niñas, jóvenes y, en general, personas con limitaciones físicas y mentales, como sujetos que son de derechos.


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finalidad

Contribuir a la transformación de las condiciones de vida de la co-munidad Galerías Plaza de Mercado, en particular, y de la comuna San José, en general, a través de procesos socioculturales cogestionados y participativos, que permitan resignificar la importancia de sus espacios y del entorno social manizaleño, como ámbito de desarrollo humano, social, productivo- ambiental e institucional.

Proyecto salud mental comunitaria y gestión del riesgo

La sociedad colombiana requiere cada día más profesionales para atender las necesidades generadas por emergencias y desastres, pro-duciéndose consecuentemente la necesidad de ampliar la oferta de acciones de formación. Precisamente la Psicología en Emergencias y Desastres es una especialidad que prepara para la atención de victi-mas y la elaboración de planes de prevención y formación en situa-ciones de crisis, dirigidos a poblaciones potencialmente vulnerables. Estas acciones formativas incluyen la sensibilización y asesoramiento a entidades, profesionales y comunidad, apuntando a la creación de una conciencia colectiva que reconozca la necesidad de la implemen-tación de programas capaces de potenciar habilidades y desarrollar respuestas eficaces frente a los fenómenos naturales y sociales so-brevinientes.

Se pretende integrar la gestión del riesgo con el propósito de trascender las tendencias asistencialistas y de revictimización, hacia una nueva visión más responsable de las emergencias y desastres, buscando centralizar las actuaciones en el bienestar individual y co-lectivo, reconociendo claramente el valor y protagonismo de las co-munidades en su compromiso con la promoción del bienestar y la reducción de los riesgos; todo ello con el apoyo de las redes organi-zadas y el trabajo interdisciplinario que todo proceso de gestión del riesgo requiere para su adecuada comprensión e intervención. Estas tareas implican el desarrollo de competencias en el manejo creati-vo y profesional de la realidad colombiana, con programas que se orienten a la reducción de la vulnerabilidad psicosocial, generen una conciencia del riesgo y actitudes responsables y solidarias ante las


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emergencias y desastres, tanto en las entidades y en las comunida-des como entre los profesionales.

Objeto de social del proyecto

Fortalecer los factores psicológicos individuales socioculturales que contribuyen en la planificación de acciones de reducción de riesgo e intervención en situaciones de emergencias y desastres.

Impacto esperado

Influir significativamente sobre las políticas públicas por medio de la toma de decisiones colectivas en las que participen activamente las comunidades vulnerables de la ciudad de Manizales y municipios ale-daños, la comunidad científica y los entes gubernamentales, frente a la gestión de riesgo psicosocial ante situaciones de emergencias y de-sastres.

Laboratorio de Bio/lencias

Con el propósito de desarrollar un visión y enfoque integral del fe-nómeno de la violencia, el Laboratorio de Bio/lencias actúa dentro de la perspectiva de la gestión integral estratégica, conjugando conoci-mientos pertinentes a los diferentes componentes psicosociales, cultu-rales, económicos y ambientales, y enfocándolos al ofrecimiento de al-ternativas de solución efectivas frente a las necesidades que emergen en las diferentes comunidades afectadas por el conflicto social y arma-do; generando propuestas de prevención e intervención y estrategias para promover la solidaridad social y la participación de la comunidad en general, dentro del territorio Nacional, como aporte al proceso de construcción de la Paz.

Sus principales ejes, leídos desde la violencia intencional, son:• Conflicto armado• Violencia doméstica y sexual • Violencia callejera

Campo didáctico psicología del desarrollo y de la educación

Inclusión educativa: proyecto “La formación en y para la diversi-dad”


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Objetivos generales

• Proponer estrategias pedagógicas para la atención de la diversi-dad, acordes con los contextos escolares y de aprendizaje identi-ficados y caracterizados por los practicantes del Programa en los estudiantes de las diferentes instituciones educativas donde se desempeñan.

• Adelantar con los practicantes del Programa una aproximación descriptiva y comprensiva a la formación en y para la diversidad.

• desarrollo humano y educación: proyecto “hábitos, estrategias y actitudes frente al estudio´”.Objetivos generales

• Identificar cuáles son los hábitos y actitudes de estudio de los alumnos de las diferentes instituciones educativas donde se realiza la práctica psicológica.

• Analizar la relación que hay entre los hábitos inadecuados de estu-dio y el bajo rendimiento académico

• Proponer a los docentes estrategias metodológicas basadas en las diferencias grupales e individuales.Campo didáctico psicología del talento humano, el trabajo y las

organizaciones

desarrollo humano y organizacional

El proyecto del CDA de Psicología del Talento Humano, el Trabajo y las Organizaciones se fundamenta en el núcleo problémico “El desa-rrollo humano y organizacional en el nuevo contexto del trabajo”, que contempla tres elementos conceptuales: a) Frustración por reducción de los procesos de gestión humana a tareas administrativas, legales y operativas. b) Motivación carencial centrada en motivos de seguridad, afiliación, logro y competencia, y c) Motivación potencial como pros-pectiva del campo, centrando el trabajo académico – investigativo y de proyección social en el desarrollo del potencial humano, de acuer-do con las exigencias del mundo del trabajo actual y de la psique del individuo en contextos de trabajo. Estos elementos conceptuales se soportan, a su turno, en los siguientes ejes problémicos:


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• Desconocimiento del trabajo y percepción de inequidad que afecta la relación ser humano-trabajo, al no tener criterios ob-jetivos para los procesos de gestión humana y la valoración del trabajo.

• Desubicación en la selección y fijación del personal en estadios no evolutivos del desarrollo; ausencia de auto-crítica, de autoestima y de formación pertinente para el trabajo y sus repercusiones en la salud e higiene mental y ocupacional.

• Dificultades en procesos de cultura y clima laboral; imposibilidad del trabajo en equipo y problemas de comunicación, liderazgo, de-finición de objetivos y resolución de conflictos.Este proyecto incluye, a su vez, ocho subproyectos:

• Estudio analítico del trabajo• Selección científica del personal• Evaluación científica del trabajo• Evaluación científica de los méritos en el desempeño• Capacitación integral• Motivación y dinámica grupal• Clínica organizacional, salud e higiene mental• Investigación de usuarios

Otros que de acuerdo con el reporte de la ciencia y los avances tecnológicos se requieran, se van incorporando paulatinamente, caso, por ejemplo, del tratamiento del ocio humano en la era de la robotización.


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VII. dERECHOORIGEN

La Facultad de Derecho surge como iniciativa del Sr. Hugo Salazar García, quien estaba buscando satisfacer su necesidad y su deseo de estudiar Derecho. Su interés, unido al conocimiento que él tenía del deseo de muchas personas de adelantar estudios en esta disciplina, impulsaron esta facultad aún en contra de las dificultades y amenazas que desde el comienzo se presentaron. Manifiesta el mismo Dr. Sala-zar, que ante la oposición del gremio de Abogados de la ciudad a la creación de una nueva Facultad de Derecho, se insistió al interior del grupo de impulsadores de la Universidad en la posibilidad de descartar esta carrera y promover las otras para evitar la resistencia de cualquier sector de la ciudadanía y lograr el apoyo general, eliminando la dificul-tad naciente.

En efecto, según el Diario La Patria33, ochenta y dos abogados de la ciudad suscribieron, el 15 de junio de 1972, un comunicado en el que condenan como atentatoria no sólo para la dignidad profesional, sino de la suerte de las futuras promociones, la creación de la Escuela de Leyes de la Universidad Cooperativa.

Es interesante anotar que varios de los ochenta y dos abogados que suscribieron en esa fecha el mencionado comunicado han sido posteriormente docentes de la Facultad de Derecho.

Primera Licencia de Funcionamiento: Acuerdo No. 268 de octubre 24 de 1975

decanosCARLOS DANIEL RIVERA Junio 1972 a sep. 1972CRISTOBAL CEBALLOS Octubre 1972 a Mayo 1973JOSE FERNANDO ESCOBAR Junio 1973JOSÉ ARTURO RESTREPO OSPINA Jul. 1973 a sep. 1974

33 Diario La Patria, junio 16 de 1972


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PEDRO NEL SALAZAR MARULANDA Enero 1975 a Febrero 1978.SILVIO MARÍN GUTIÉRREZ Septiembre 1978 a Abril 1979.ÓMAR FRANCO GUTIÉRREZ Julio de 1979 a Junio 1980.EDUARDO LÓPEZ VILLEGAS Febrero de 1981 a Marzo 1982.SILVIO FERNANDO TREJOS Marzo de 1982 a Abril 1984.ANGELEME GUTIÉRREZ Julio de 1984 a Marzo 1986.JORGE ENRIQUE CÁRDENASFERNANDO ARIAS TABORDA Enero de 1992 a Sept. 1994.SIGIFREDO CASTRILLÓN Septiembre de 1994 Enero 1998.VICTORIA EUGENIA PLITT Febrero 1998. Septiembre 1998.ALIRIO MENDIETA Sept. de 1998. Febrero 2000.PATRICIA ROJAS Marzo de 2000 .Marzo 2001.JOHN JAIRO GÓMEZ Agosto de 2001. Julio de 2006.MARÍA TERESA CARREÑO Julio 2006 a septiembre de 2010CÉSAR AUGUSTO SEPÚLVEDA Septiembre de 2010 a la fecha

dERECHO Y CIENCIAS COOPERATIVASSegún la Resolución 005 de Marzo 2 de 1977 el título otorgado a los

egresados era de doctor en Derecho y Ciencias Cooperativas. Por este motivo el 10 de febrero de 1978 mediante la Resolución 004 se dispuso incluir el área de Derecho Cooperativo entre aquellas áreas de asig-naturas sobre las cuales se debían presentar exámenes preparatorios.

Primeros egresadosJunio de 1977Aguirre Quintero Abelardo Betancur Londoño John Jairo Cardona Restrepo NoéCastro Eusse Luis JairoChica Arango Hernán


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Dalloz Ríos Luis AlbertoGallego Correa José Noel Giraldo Giraldo WilliamGiraldo Ramírez Luz Marina Guevara Giraldo IsaíasHenao Forero Rubén Darío Hernández Sánchez José Yesid Hoyos Jiménez José Lizardy Jaramillo López MyriamLeón Gil Gregorio FidelMartínez Ocampo ÁlvaroOsorio de Franco María Amanda Ramírez Restrepo Luis Guillermo Reinosa García AdielaRivera Jiménez Norma CeciliaRuiz López JaimeSalazar García HugoVanegas Lozada Honorato Villegas Mejía Otto Diego

Primeros graduadosfebrero de 1980José Abelardo Aguirre QuinteroOtto Diego Villegas Mejía

CONSULTORIO JURÍdICOEl 20 de septiembre de 1976, mediante la Resolución 001, se apro-

bó el reglamento interno para el Consultorio Jurídico. Este se elaboró con base en los Decretos 196 de 1971, 1189 de 1974 y en el Acuerdo 097 del Honorable Tribunal Superior de Manizales.


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La Facultad de Derecho, orientada por las políticas generales de la institución y para dar cumplimiento a las normas legales que la regla-mentan estableció su Consultorio Jurídico con centros de atención en la Universidad, en las dependencias del Comando Central de la Policía, de la Cárcel Nacional de Varones y en el Palacio Nacional.

El Consultorio se creó con el objetivo central de que fueran las cla-ses menos favorecidas las que se beneficiaran con los servicios de los Monitores, cristalizados en representaciones jurídicas, asesorías jurídi-co legales, asistencia en pleitos, revisión y redacción de documentos, todo dentro del marco de las competencias legales. Igualmente fue el propósito que los estudiantes de los últimos años de la carrera desa-rrollaran sus prácticas de tipo jurídico en los campos del Derecho Civil, Derecho Laboral, Derecho Comercial, Derecho Penal y Derecho Admi-nistrativo, bajo la supervisión de profesores especializados.

Es importante destacar la integración que se dio entre el Consulto-rio Jurídico, el Núcleo de Asesoría Empresarial de la Facultad de Econo-mía y el Consultorio Contable y Tributario de la Facultad de Contaduría Pública para prestar servicios conjuntos de asesoría a pequeñas y me-dianas empresas.

Han sido directores del Consultorio Jurídico:

Julio César Mejía GarcíaJorge Enrique CadavidDiego Restrepo GarridoCésar Augusto Sepúlveda O.

UNIdAdES ACAdÉMICAS CREAdAS POR LA FACULTAd dE dERECHO

Centro de Investigaciones SociojurídicasAlgunos directores del Centro de Investigaciones Sociojurídicas:Hugo Salazar GarcíaEnrique Quintero ValenciaJohn Jairo Betancur


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Jesús Ramón CastilloMaría Teresa Carreño BustamanteMónica Aristizábal Botero

Especialización en Seguridad SocialConocimientos históricos generales sobre la dependencia

Fecha de creación de su dependencia: 13 agosto de 2004, fecha de su resolución de creación, aunque solo inicio labores en el año 2008.

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o ICFES y del Ministerio de Educación Nacional: Resolución 03 del 13 de agosto de 2004, del Consejo Superior de la Universidad de Manizales, se le otorgo registro calificado mediante resolución 6493 del 26 de octubre de 2007

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y que diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo iniciaron: Este programa fue propuesto por el anterior decano Dr. John Jairo Gómez Cardona, lo elaboro la doctora MARTHA INÉS DÍAZ DÍAZ, pero fue sustentando ante los pares del ministerio por GABRIEL FERNANDO LOTERO ARIAS, sólo hasta el año 2008 inicio con la primera cohorte.

Antecedentes y motivaciones para la creación de la dependencia: La especialización en Seguridad se crea con la intención de cubrir la necesidad de ofertas de programas de posgrado en la Facultad de De-recho como programa propio. Se fundamento el programa de la si-guiente manera:

“Tres principios estructurantes transversan el Programa de Educa-ción avanzada en Seguridad Social (Especialización) que propone la Fa-cultad de Derecho de la Universidad de Manizales. Son ellos:

1. Universalidad: En el sentido de Inclusión que supone la cober-tura total de las prestaciones, sin distingos que impidan la bús-queda de mayores niveles de vida


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2. Progresividad: Tendencia moderna de adaptación a la realidad sociojuridica de modo que los beneficios se extiendan a la ma-yor población posible y como tal, cada vez sean de mayor am-plitud, y,

3. Solidaridad: Contribución en la medida de las capacidades y posibilidades.

Esta tríada, es apenas una de las múltiples expresiones sociojurí-dicas que pasan por la concepción de Seguridad Social surgida como consecuencia del Constitucionalismo y la Constitucionalización de los Derechos Sociales Fundamentales (de importancia capital para la hu-manización de las civilizaciones modernas) reconocidos no obstante su complejización en la realización material. Por tales razones el concepto de Justicia subyace a esta fundamentación.”

Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencias de funcionamiento, registros calificados de los programas de pregrado y posgrado: registro calificado mediante resolución 6493 del 26 de octu-bre de 2007

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios

Gabriel Fernando Lotero Arias: Coordinador desde junio de 2008 a la fecha.

Luz Aída Salazar: Secretaria Junio de 2008 a Junio 2009

Primeros egresadosAbril 19 de 2009

Sandra Milena Pérez OrtizAndrea Carolina González MuñozLina Marcela Gaitán GuzmánManuelita Arias GiraldoJosé Albeiro Marín MejíaPilar Rosario Ruiz CastañoFernando Ernesto Rengifo Solis


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Clemencia del Pilar Alzate RamírezLuz Marina Arias OspinaMargarita María Gaviria HerreraMauricio Andrés López DuqueAngelly Johanna Botero BermúdezFrancy Jehín Trujillo Rodríguez

Primeros graduadosJunio 26 de 2009Sandra Milena Pérez OrtizAndrea Carolina González MuñozLina Marcela Gaitán GuzmánMargarita María Gaviria HerreraAngelly Johanna Botero BermúdezPilar Rosario Ruiz CastañoFernando Ernesto Rengifo SolisClemencia del Pilar Alzate RamírezLuz Marina Arias OspinaMauricio Andrés López DuqueManuelita Arias GiraldoFrancy Jehín Trujillo RodríguezJosé Albeiro Marín Mejía

Maestría en derechoFecha de creación de la Maestría: Período de gestación del informe

entre septiembre de 2006 y marzo de 2007.

Actos Administrativos de creación: Resolución 06 del 31 de mayo de 2007 del Consejo Superior.

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo


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iniciaron. El Grupo de Investigación Derecho y Sociedad en cabeza de María Teresa Carreño Bustamante, Mónica Aristizábal Londoño y Luz Elena Garcia García.

Por iniciativa de la doctora María Teresa Carreño Bustamante, de-cana de la Facultad de Derecho, se propuso a Luz Elena García García la elaboración de la propuesta y el documento de sustentación, teniendo en cuenta la experiencia que esta posee en programas de este nivel. Con el fin de discutir y reflexionar sobre los avances de la propuesta, la investigadora Luz Elena creó el Comité de Maestría integrado por el Grupo de Investigación Derecho y Sociedad y dos docentes de la Facultad de Derecho. En el momento de discusión de contenidos de la propuesta y revisión del documento participaron en la Facultad de De-recho: María Teresa Carreño, en calidad de decana y líder del Grupo; Mónica Aristizábal Botero, como directora del Cis, Denis Rincón, como docente-investigadora y Carlos Alberto Dávila Cruz, docente-investiga-dor.


• De la persistencia y reflexiones del Grupo de Investigación Derecho y Sociedad sobre el contenido y título de la Maestría se decidió llamarla de forma genérica:Maestría en Derecho, en concordancia con otros programas existentes en el país y el concierto interna-cional.

• Del análisis de la experiencia investigativa del Grupo y la Línea Pro-cesos Interculturales, Globales y locales emergieron tres Sublíneas de Investigación: Teoría del Derecho, Derecho Constitucional, y Derecho y Medio Ambiente y así mismo tres ejes temáticos, con el mismo nombre (Teoría del Derecho, Derecho Constitucional, y Derecho y Medio Ambiente) así como la Investigación como eje trasversal en el currículo.

• Esta Maestría surge de las necesidades identificadas de formación en la localidad y en la región, donde no existe este nivel de forma-ción en la disciplina y los cambios paradigmáticos en el Derecho, en relación con los desarrollos teoréticos, concepciones y prácticas; el Estado; los principios, los derechos y los valores de la Constitución,


• 193 •

y la conservación y cuidado del medio ambiente.La novedad de la propuesta radica en el contenido teórico, epistémico y metodoló-gico en el tratamiento de problemas de conocimiento y conflictos existentes en el ejercicio y comprensión del Derecho y las trans-formaciones de la sociedad que se desprenden del conocimiento jurídico profundo e interdisciplinar. Actos administrativos (resoluciones) de licencias de funcionamien-

to, registros calificados de pregrado y postgrado:

Programa de Derecho: Registrado en elICFES mediante los códigos 172243706581700111100 para el diurno y 172243400001700111200 para el nocturno (Anexo 1). Registro Calificado ante el Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución Aprobada 3140 del 16 de junio de 2006, con una duración de siete (7) años. Acreditación de alta calidad, mediante la Resolución No. 7218 de noviembre 23 de 2007, para un período de cuatro (4) años

Programa de Maestría en Derecho: Registro del Ministerio de Edu-cación Nacional mediante la Resolución 2939 del 20 de mayo de 2008, para un periodo de siete (7) años.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios con las respectivas fechas de sus períodos (Directo-ras).

Dirección a cargo: El Grupo de Investigación Derecho y Sociedad integrado por María Teresa Carreño Bustamante, Mónica Aristizábal y Luz Elena García Garcia , de agosto de 2008 a diciembre de 2008.

Codirección:María Teresa Carreño Bustamante y Luz Elena García Garcia, codirección del Programa de enero de 2009 hasta la fecha, pri-mera cohorte.

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgánica de la Universidad. Fechas y actos administrativos de los mismos: Sin cambios hasta el momento.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios, fechas de vinculación y de retiro.


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Secretaria: Isabel Cristina Giraldo, desde Agosto de 2008 hasta agosto de 2009.

Erika Acosta, desde septiembre de 2009 a diciembre de 2010

Otra información histórica de interésLa sociedad, la cultura, el Estado y lo jurídico se asumen como los

escenarios más cercanos de actuación e intervención del derecho con el propósito de generar espacios de convivencia, afrontar y dirimir con-flictos, desarrollar conciencia ciudadana y medio ambiental, a partir de los imaginarios instituyentes de los grupos sociales, los principios, los valores y las leyes en el diario vivir cotidiano de la existencia social. En este sentido uno de los espacios de encuentro académico internacio-nal e interinstitucional con que cuenta nuestra comunidad académica se constituye con el Congreso Internacional Derecho y Sociedad en el Estado Constitucional en su tercera versión, donde a los estudiantes se les hace un reconocimiento de participación al ser seleccionadas sus ponencias para presentarse en las diferentes mesas de trabajo. Igual-mente, las mejor valoradas se incluyen como publicación en la Revista Ambiente Jurídico.

En junio de 2010 se realizó el Primer Simposio de Investigación, donde tuvieron participación los estudiantes como actores protagóni-cos del encuentro.


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VIII. CONTAdURÍA PÚBLICAORIGEN

Según testimonio del Dr. Alberto López Buitrago un grupo de ami-gos que, juntos, habían terminado el bachillerato y que estaban inte-resados en estudiar Contaduría Pública, se dieron a la tarea de crear una Facultad en Manizales. La propuesta fue presentada inicialmente a la Universidad Nacional, seccional Manizales, de la cual no se obtuvo respuesta. Posteriormente acudieron a la Universidad Javeriana, ins-titución de la cual recibieron una respuesta afirmativa que posterior-mente el grupo debió descartar por los altos costos que representaba.Posteriormente encontraron el apoyo del Dr. Augusto González Franco, iniciando contactos con EAFIT, Medellín, para estos mismos propósi-tos, cuando se enteraron de la reunión que se promovía para la Fun-dación de la Universidad Cooperativa. Fue así como se integraron a la naciente Universidad e iniciaron sus primeras clases el 24 de julio de 1972, teniendo como primer decano al Dr. Augusto González Franco.

ACTOS AdMINISTRATIVOS dE SU CREACIÓNResoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección

de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional:

CONTADURIA PÚBLICA Acuerdos ICFES:

Acuerdo No. 214 del 4 de diciembre de 1974



PROGRAMA de PReGRAdO COnTAdURíA PÚBLICA

Resolución N° 12309 del 08 de agosto de 1978 aprobación del ICFES.

Renovada por el Consejo Superior según resolución No. 1723 del 7 de diciembre de 1980.


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Registro Calificado: resolución N° 354 del 05 de febrero de 2009 M.E.N.

Acreditación: resolución N° 3147 del 17 de diciembre de 2001. M.E.N.

Renovación Acreditación: resolución N° 7219 del 23 de noviembre de 2007. M.E.N.

Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencias de funcionamiento, registros calificados de los programas de pregrado y postgrado:

CONTADURÍA PÚBLICA Acuerdos ICFES:




PROGRAMA de PReGRAdO COnTAdURíA PÚBLICA

Resolución N° 12309 del 08 de agosto de 1978 aprobación del Icfes.

Registro Calificado: resolución N° 354 del 05 de febrero de 2009 M.E.N.

Acreditación: resolución N° 3147 del 17 de diciembre de 2001. M.E.N.

Renovación Acreditación: resolución N° 7219 del 23 de noviembre de 2007. M.E.N.

eSPeCIALIZACIÓn AUdITORíA de SISTeMAS

Registro Calificado: resolución No. 144 de 26 de julio de 1991 (in-activa)

eSPeCIALIZACIÓn ReVISORíA fISCAL

Aprobación Consejo Superior resolución Nº 11 de julio 9 de 1996

eSPeCIALIZACIOn ReVISORíA fISCAL

Registro Calificado: resolución N° 4500 10 de agosto de 2006 M.E.N.


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eSPeCIALIZACIÓn COnTABILIdAd PÚBLICA

Aprobación Consejo Superior resolución No. 16 del 14 de septiem-bre de 1999

eSPeCIALIZACIÓn COnTABILIdAd PÚBLICA

Registro Calificado: resolución N° 4501 del 10 de agosto de 2006 M.E.N.

deCAnOS:

AB. Augusto González Franco): julio 1 de 1972 - agosto 17 de 1973

C.P. Hernando Upegui Moscoso: agosto 18 de 1973 - junio 7 de 1974

C.P. Hernán Villegas Galarza: junio 8 de 1974 - agosto 18 de 1975

C.P. Henry Duque Miranda: agosto18de1975 - agosto30de 1978

C.P. Ismael Francisco Pabón Castillo: sept. 1 de 1978 - sept. 13 de 1979

C.P. Hernando Upegui Moscoso: sept. 14 de 1979 - marzo 24 de 1980

C.P. Ismael Francisco Pabón Castillo: marzo 24 de 1980 - diciembre 11 de 1980

C.P. Fabio Barahona Pulgarín: diciembre 12 de 1980 - marzo 21 de 1982

C.P. Jorge de J. Ramírez Echeverry: marzo 23 de 1982 - julio 31 de 1983

C.P. Héctor Osorio Gómez: 1985 a 1987

C.P. Luis Álvaro Patiño Luna: 1988 – 1990

C.P. Héctor Jaime Correa Pinzón: 1991 - 1993

C.P. Flaminio González: 3 días 1993

C.P.Héctor Osorio Gómez: 1993 – 1995

C.P.José Fernando González (E) 1995

C.P.Edgar Gracia López: 1995 - 2008

C.P.Jairo Serna Restrepo: Septiembre 22 de 2008 – actual

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgánica de la Universidad.


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Fechas y actos administrativos de los mismos:

Los cambios que se han presentado son de naturaleza funcional sustentando aspectos académicos y administrativos para efectos de consolidar colectivos de trabajo.

UNIdAdES ACAdÉMICAS• Procesos sistémicos y Contabilidad y Gestión.

• Comité de currículo aprobada por el Consejo Académico de la Fundación Universitaria de Manizales, según resolución núme-ro 042 de octubre 29 de 1985

• Consultorio Contable aprobada por el Consejo Directivo de la Fundación Universitaria de Manizales según Resolución No. 013 de agosto 31 de 1998

Reconocimientos, fiestas, celebraciones que a lo largo de la histo-ria de la dependencia, sean memorables:

1 de Marzo Día del Contador, por este motivo se celebra la Semana del Contador con ciclos de conferencias y eventos académicos en ge-neral convocando a toda la comunidad contable a nivel local y regional.

Ser un programa Acreditado, cuya última renovación se dio en no-viembre 23 de 2007, según resolución No. 7219.

Reconocimiento al grupo de investigación de la Unidad Académica de Procesos Sistémicos por haber obtenido su calificación en categoría B en el sistema nacional de ciencias y tecnología de Colciencias, agosto 8 de 2006.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios (secretarias, auxiliares, y otros funcionarios), fechas de vin-culación y de retiro.

Secretarias:

Sonia Loazada Arias: Febrero 17 de 1981 - 26 de agosto de 1991

Liliana Cardozo Correa: Agosto 22 de 1991 - Septiembre 22 de 1991


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Martha Lucía Henao Bedoya: Febrero 4 de 1991 - Septiembre 1993

Blanca Cecilia Parra González: Septiembre 30 de1991 - Sep 13 de 1993

Sonia Lozada Arias: Agosto 13 de 1993 – Febrero 28 de 1995

María Mercedes Yela Molina: Noviembre 1 de 1993 – Abril 16 de 1995

Bertha Edicce Montoya M.: 1995 - Diciembre de 2004

Erika María López Marín: Febrero de 2006 a 2010

Claudia Cristina Flórez: 22 de febrero de 1993 a la fecha

Secretarios académicos:

Horacio Hernández Henao

Henry Duque Miranda

Personal que habiendo laborado en la dependencia falleció (fecha de vinculación, de muerte).

Belisario Pulgarín Gutiérrez : Marzo 2 de 1981 – Julio 10 de 1993

Hernando Upegui: enero 22 de 1973 – marzo 31 de 1980

Héctor Osorio Gómez: Agosto 31 de 1977 – falleció enero 25 de 1995

Rodrigo Giraldo Gómez: Contaduría 1994

Otra información histórica de interés

Primeros egresados: Junio de 1977

Aldaz García María Cristina

Calderón Valencia Marco Tulio

Cardona Arredondo Reinaldo

González Cuervo María Elsy

López Buitrago Alberto


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Marulanda Masso José Octavio

Osorio Gómez Héctor

Quintero Arias Alvaro

Santa Cardona Mario Eduardo

Sánchez Ocasiones Carlos

Zúñiga Afanador Jesús Alberto

Primeros graduadosSeptiembre 29 de 1978

Mario Aristizabal Murcia

Alberto López Buitrago

María Elsy González Cuervo

María Cristina Aldaz García

Francisco javier García Valenzuela

Mario Eduardo Santa Cardona

Cuenta con la edición de la revista LÚMINA la cual ha publicado 10 números de las cuales a partir de la séptima edición fue indexada en 1998.

ESPECIALIZACIÓN EN AUdITORÍA dE SISTEMAS

A comienzos de 1990 la Universidad, consciente de la necesidad de ofrecer alternativas de postgrado, aplicó una encuesta orientada a identificar las preferencias de los profesionales en Contaduría Pública de la región y encontró que la Auditoría de Sistemas se ubicaba en el primer lugar. Además de esta información, la Facultad de Contadu-ría tuvo las siguientes consideraciones para iniciar la elaboración de la propuesta curricular para este programa de educación avanzada: En primer lugar los avances significativos que en Colombia se han dado


• 201 •

en los últimos años en informática. Tal desarrollo hacía obligatoria la preparación de auditores que con el acervo de nuevos conocimien-tos teóricos, metodológicos y técnicos fueran soporte de las organiza-ciones, fundamentalmente en el área de control. En segundo lugar, la proliferación de los registros electromagnéticos a costa del tradicional sistema de libros mostraba más urgente la preparación de los Conta-dores Públicos. Esta realidad, evidenciada en todas las organizaciones que tienen sus procesos computarizados, exige la presencia de audito-res competentes en conocimientos avanzados de informática, control interno informático y auditoría, con un enfoque de tipo operacional: economicidad, eficiencia y efectividad, aplicados a todos los recursos del área informática, con una visión estratégica y prospectiva, con el propósito de asegurar una gestión exitosa.

Con las anteriores consideraciones el currículo de la Especialización se diseñó sobre la base de una composición académica con énfasis en sistemas de información computarizados, dado que este es el conoci-miento fundamental y estratégico para facilitar el proceso de moder-nización de la función de Auditoría en cualquiera de sus expresiones: interna, externa o revisoría fiscal.

El Consejo Directivo mediante Resolución No. 013 del 22 de no-viembre de 1989 aprobó la propuesta curricular y ésta una vez cumpli-dos los requisitos que exigía la Ley 80 de 1980 fue presentada al ICFES y solicitada la visita para laaprobación correspondiente. El 26 de julio de 1991 este organismo mediante la Resolución No. 144 autorizó a la Universidad de Manizales para iniciar labores de la Especialización.

Una vez obtenida la aprobación legal la Universidad puso en mar-cha el Postgrado el día 26 de febrero de 1992 con la participación de 28 egresados de la Facultad de Contaduría y con un programa a desa-rrollar en tres semestres.

Los profesores de la Especialización han sido profesionales desta-cados en las respectivas temáticas que se vinculan en calidad de pro-fesores visitantes.

El Postgrado se inició bajo la dirección el Dr. José Dagoberto


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Primeros egresadosJunio 30 de 1993Hernán de la Cruz CuartasAlba Lucía Díaz HincapiéNancy García CadavidJosé Gilberto García CastrillónJosé Fernando García GrajalesJosé Élder Giraldo NaranjoConsuelo Patricia Marín GallegoMario Meza QuinteroGermán Posada GallegoMario Quiceno CastañoRicardo Sánchez JaramilloJairo Serna RestrepoJorge Julio Toro MuñozJosé Ómar Rodríguez ValenciaRiver Augusto Guzmán ZúñigaJaime de Jesús Londoño LópezStella del Socorro Ortiz GiraldoHenry Silva Villa

Primeros graduadosdiciembre 17 de 1993Hernán de la Cruz Cuartas JiménezAlba Lucía Díaz HincapiéNancy García CadavidJosé Gilberto García CastrillónJosé Fernando García GrajalesJosé Élder Giraldo NaranjoConsuelo Patricia Marín Gallego


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Mario Meza QuinteroGermán Posada GallegoMario Quiceno CastañoRicardo Sánchez JaramilloHenry Silva VillaJorge Julio Toro MuñozJosé Ómar Rodríguez ValenciaRiver Augusto Guzmán ZúñigaJaime de Jesús Londoño LópezJairo Serna RestrepoStella del Socorro Ortiz Giraldo

ESPECIALIZACIÓN EN REVISORÍA FISCALActos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de

los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional:

fecha de creación de su dependencia: Julio 9 de 1996

Aprobación Consejo Superior:Resolución N° 11 de julio 9 de 1996

Registro Calificado:resolución N° 4500 10 de agosto de 2006 M.E.N.Personas que tornaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-

saron y que diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo iniciaron:

Dr. Edgar Gracia López — decano en esa fecha


Son varias las razones que justifican la especialización de Revisoría Fiscal en la Universidad de Manizales. Una de ellas y la más importante tiene que ver con la necesidad de fundamentar la perspectiva del con-trol desde la óptica disciplinal, posibilitando que los profesionales de la Contaduría Pública aborden su desarrollo profesional acorde con las propiedades exigentes del mundo de las disciplinas y el conocimiento estructurado.


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Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus periodos (Jefes, di-rectores, decanos...):

C.P.Jairo Serna Restrepo Coordinador 1996 - 2006

C.P. Germán Posada Gallego Coordinador 2006 a la fecha

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgánica de la Universidad.

Fechas y actos administrativos de los mismos:


Semana del contador público.


Claudia Cristina Flórez Ramírez, secretaria 22 de febrero de 1993 a la fecha Germán Posada Gallego, coordinador

Otra información histórica de interés

Primeros egresadosJunio 30 de 1998 Jaime de Jesús Salazar CárdenasDiana María Loaiza CardonaJosé Iván Zuluaga QuinteroLuz Helena Zapata AriasClaudia Isabel Henao CastrillónGloria Inés Muñoz VallejoGloria Mónica Camargo GómezAriel Idárraga BernalDiego Fernando Gómez Aristizábal


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Fausto Klínger SánchezHenry Duque MirandaJosé Fernando González ValenciaAna Sofía Aristizábal MuñozDora Lucía Franco OsorioAlba Lucía Gómez RamírezHernán Baena GómezMercedes Catano OrozcoJairo Serna RestrepoRubiela Jiménez AguirreMiguel Gustavo Jiménez VelásquezGustavo Giraldo LópezViviana Cañas OrtizJosé Otoniel Santa RestrepoIrma del Carmen Gálvez ZuluagaAlba Lucía Osorio TiradoDoris García GonzálezJuan Carlos Gómez LópezRodrigo Vanegas GiraldoEugenio Marín BlandónJaime Antonio Silva CastilloAlexandra María Tabarquino BarrenecheMaría Verónica Guerrero Vallejo


Gustavo Giraldo López


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ESPECIALIZACIÓN EN CONTABILIdAd PÚBLICAESPECIALIZACION CONTABILIDAD PÚBLICA

Aprobación Consejo Superior resolución No. 16 del 14 de septiem-bre de 1999

Registro Calificado: resolución N° 4501 del 10 de agosto de 2006 M.E.N.

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional:

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y que diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo iniciaron:

Dr. Édgar Gracia López — decano en esa fechaDr. Jairo Serna Restrepo — Docente en esa fechaDr. Germán Posada Gallego – Docente


El Estado colombiano en sus procesos de modernización ha ma-nifestado profundos cambios del orden organizacional y de gestión que hacen necesaria la continua reflexión desde la disciplina contable como garante del control integral de los recursos económicos, sociales y ambientales de naturaleza pública.

La especialización en Contabilidad Pública atiende los requerimien-tos regionales y nacionales en particular con la gerencia de la infor-mación, en pro de la transparencia y efectividad de la función pública, consolidando un profesional con sentido ético para la interpretación y proyección de tal información.

Claudia Cristina Flórez Ramírez, secretaria 22 de febrero de 1993 a la fecha

Dr. Édgar Gracia López Decano 1996-2006Dr. Jairo Serna Restrepo Coordinador en esa fechaDr. Germán Posada Gallego Coordinador actual


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Primeros egresados Septiembre 01 de 2001José Fernando Mejía CastañoIrene Sánchez Toro Carlos Julio Arias MarínTulio Hernán Villada OsorioHéctor Darío BetancurFrancia Elena López NovoaCamilo Giraldo RendónJorge Mario Gómez LoaizaDiana Victoria Arce ZuluagaGloria Esperanza Duque ArboledaCarlos Manuel Llano AlzateOlga Patricia Echeverry GiraldoMargarita María Clavijo EsquiaquiMaría Cristina Zuleta CeballosJosé Javier Muñoz VergaraGloria Janeth Botero MuñozMaria Liliana Patiño EcheverryLuz Ángela Patiño Escobar

Primeros graduadosdiciembre 14 de 2001Irene Sánchez Toro Jorge Mario Gómez LoaizaMargarita María Clavijo EsquiaquiJosé Javier Munoz VergaraGloria Janeth Botero MuñozLuz Ángela Patiño Escobar


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FACULTAd dE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y AdMINISTRATIVAS

Septiembre 22 de 2010. Acuerdo No. 09 del Consejo Superior me-diante el cual se definen las Facultades como Unidades Académicas que están constituídas “por disciplinas afines, que aportan sus concep-tos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la defini-ción de sus discursos y sus prácticas.

La noción de Facultad es una categoría de conocimiento” (Artículo 1, Literal A)

Bajo esta categorización se configuraron cinco facultades, entre ellas la fACULTAd de CIenCIAS COnTABLeS, eCOnÓMICAS y AdMI-nISTRATIVAS conformada por los siguientes programas:Contaduría Pública, Economía, Administración de Empresas y Mercadeo Nacional e Internacional.

Los programas académicos con concebidos como:“Los conjuntos de conocimientos, de disciplinas que pertenecen a una Facultad, tie-nen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional” (Artículo 1, Literal B)


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IX. ECONOMÍA Y AdMINISTRACIÓN dE EMPRESAS

Según información suministrada por el Dr. Hugo Salazar García, la Facultad de Economía nace en razón a que el Dr. Jaime Calderón Gon-zález, uno de los integrantes de la gestión inicial de la Universidad era economista. Este economista, según el Dr. Salazar, tuvo la asesoría di-recta del Dr. Antonio García Nossa quien tenía interés en que la carrera se iniciara con el nombre de Economía para el Desarrollo. El primer decano fue obviamente Jaime Calderón González, quien elaboró el pri-mer plan de estudios para la carrera.

dECANOSJaime Calderón González Antonio Quintero SotoJaime Martínez PazFracisco Javier López M.Diego Rivas ÁngelEdgar Bastidas CaicedoJosé Humberto Salazar BarrientosAlfonso Delgadillo ParraEfraín Restrepo TabaresLeonel Marulanda MassoEfraín Restrepo TabaresAlberto Valderrama Melva Salazar Pedro Manuel LombanaDuván Emilio RamírezAlba Lucía Moreno Ortega


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Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencia de funcionamiento, registros calificados de los programas de pregrado y posgrado:

Pregrados:Registro Calificado:

Resolución de creación del programa de Administración

Programa de Administración de Empresas resolución No. 06 de abril 6 de 2001.

Programa de Administración de Empresas resolución No. 2049 de mayo 12 de 2007.

Registro Calificado:

Programa de Economía resolución No. 06 de abril 6 de 2001.

Programa de Economía Nocturna resolución No. 2100 de agosto 25 de 1988. Programa de Economía resolución No. 6246 de octubre 12 de 2006.

Especializaciones:Registro calificado:

Comercio y Negocios Internacionales: resolución No.04 de marzo 10 de 2000.

Gerencia de proyectos en convenio con la universidad EAFIT: reso-lución No. 1819 de mayo de 2005.

Finanzas en convenio con la universidad EAFIT: resolución No. 1820 de mayo l9 de 2005.


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Maestrías:

Maestria en EconomiaEntre los cambios estructurales que ha tenido la facultad se pue-

den resaltar la creación del programa de Administración de Empresas, la Maestría en Economía y el cambio de la denominación de la depen-dencia, según la resolución No. 06 de noviembre 10 de 2004 paso de llamarse Facultad de Economía a Facultad de Economía y Administra-ción de Empresas.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios (secretarias, y otros funcionarios), fechas de vinculación y de retiro.

entre las secretarias que han laborado en la facultad se encuen-tran:

Dora Miryam RíosLucy TorresLida MontesSandra Constanza CañónHilda María MuñozDiana Cristina Castaño GiraldoAlejandra Isabel Vincos BastoCoordinadores del programa de economía: Irma SotoJuan Carlos Marín SánchezCoordinadores del programa de Administración de empresas: Carlos HumbertoGonzález EscobarAugusto Castrillón LemoinePersonal que habiendo laborado en la dependencia falleció:

El doctor Pedro Manuel Lombana Mejía falleció siendo decano de la Facultad el 13 de mayo de 1999 y había sido posesionado en 6 de agosto 1997.


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Otra información histórica de interésEl 10 de abril de 2001 se radicó en el ICFES Ia propuesta para Ia

creación del pregrado en Administración de empresas de la Universi-dad de Manizales.

El 21 de noviembre de 2001 se le asigna el código ICFES 17224658000170111100 para su funcionamiento.

La propuesta fue aprobada de manera interna para la resolución N. 06 del 6 de abril del 2001 expedida por el consejo superior.

Características del programa:

Título: Administrador de empresas

Duración: 10 semestres

Periodicidad de admisión: semestral

Jornada: diurna

Estrategia metodológica: presencial

Iniciación de actividades: enero de 2002 (1er. Semestre)

Luego mediante resolución No. 2049 del 02 de mayo de 2007 del Ministerio de Educación Nacional le fue otorgado el registro calificado por el termino de 7 (siete) años.

La propuesta fue iniciativa de la facultad de Economia en cabeza de Duván Emilio Ramírez Ospina y un equipo de trabajo que formuló inicialmente un programa de Comercio y Negocios internacionales y en las discusiones del consejo académico sugirió convertirlo en un pro-grama de Administración de Empresas debido a la proximidad con el campo de Mercadeo Nacional e Internacional.

En el área de posgrados se ha incursionado con las diferentes pro-puestas a saber:

En los inicios de los años 90 se desarrolló la especialización en Polí-tica económica en convenio con la Universidad de Antioquía.


• 213 •

Posteriormente se propuso la especialización en desarrollo eco-nómico Sostenible, que graduó dos cohortes y luego pasó al CIMAD convirtiéndose en la actual Maestría en desarrollo Sostenible y Medio Ambiente.

En los inicios del milenio se ofreció la especialización en Comercio y negocios Internacionales de la cual hubo dos cohortes y se celebró convenio con la universidad EAFIT para ofrecer un paquete de especia-lizaciones en el área administrativo-financiera, tales como Gerencia de Proyectos,

Finanzas, Control Interno y Riesgos y Seguros, convenio n vigente en la actualidad a pesar de tener a curso dos cohortes.

Economía

Primeros egresadosJunio de 1977Burgos Pinilla Marco Iradiel Cano García Escibiel AntonioDíaz Benítez Jaime Ovidio Giraldo Gallego María StellaMartínez Gallo Gloria Inés Ocampo Llano María Adelfa Rodríguez Ospina María Nohelia

Primeros graduadosnoviembre 24 de 1978 Ecebiel Antonio Cano García Diego Alfonso Arias Castro Luis Arturo Guerrero JiménezLuis Fernando Trujillo Arenal


• 214 •

Administración de Empresas

Primeros egresadosMayo 26 de 2007Natalia Andrea Albarracín GonzálezJuan Pablo Muñoz SalazarAndrés Fernando Botero CardonaJosé Fernando Correa OrozcoLorena Gómez CastroJuan David Escobar LópezMartha Cecilia Vallejo MoraJosé Fernando Muñoz OspinaViviana Hoyos Amar

Primeros graduadosJunio 29 de 2007

José Fernando Muñoz Ospina

El mayor logro de la facultad es el programa de la Maestria en Eco-nomía, iniciado en el 2008 encontrándose en su último semestre aca-démico con grandes aspiraciones para su continuidad.

CENTRO dE INVESTIGACIONES EN MEdIO AMBIENTE Y dESARROLLO CIMAd Y MAESTRÍA EN dESARROLLO SOSTENIBLE Y MEdIO AMBIENTE

El Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo CI-MAD, surge del trabajo realizado en el programa de Medio Ambiente y Desarrollo que inició en el mes de agosto de 1998 y se convirtió en Centro de Investigaciones el 13 de febrero de 2002. El Grupo de Inves-tigación es reconocido por COLCIENCIAS en el año 2003 en la categoría


• 215 •

C, posteriormente en el año 2006 COLCIENCIAS lo reclasifica en la ca-tegoría A. en el nuevo sistema de escalafón realizado por COLCIENCIAS en 2009 el Centro de Investigaciones es ubicado en la categoría B.

La Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Modalidad presencial, se creó en el mes de diciembre del año 2003.

La Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Modalidad Virtual se creó en el mes de agosto del año 2008.

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional:

El Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo CI-MAD, fue creado por resolución de Rectoría Nº 017 del 13 de febrero de 2002.

La Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modali-dad Presencial, se creó el 23 de diciembre de 2004, mediante la reso-lución Nº 4857 del Ministerio de Educación Nacional. El cual otorgó el Registro Calificado por el término de 7 años. Según Registro SNIES 172263330701700111100.

Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modalidad a Distancia - Virtual, se creó el 29 de agosto de 2008, mediante la re-solución Nº 5648 del Ministerio de Educación Nacional. El cual otorgó el Registro Calificado por el término de 7 años. Según Registro SNIES 53955.


El programa de Medio Ambiente y Desarrollo surgió de la iniciativa por parte del rector, doctor Hugo Salazar García para realizar proyectos con aplicación de la Filosofía ZERI en comunidades vulnerables de la Región. La creación del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo CIMAD parte de una idea del doctor Guillermo Orlando Sierra Sierra, quién era Vicerrector Académico en esta época.


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Estas iniciativas fueron materializadas por un equipo de funciona-rios liderados por la doctora Melva Salazar de Cardona, quien se des-empeñaba como directora.

La Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Modalidad presencial fue liderada por la doctora Melva Salazar de Cardona, Dr. Ciro Alfonso Serna y equipo de trabajo del centro (Luis Alberto Vargas, Diego Hernández, Andrés Novoa, Gildardo Ríos, Adriana Lucía Buriticá entre otros). Antecedentes y motivaciones para la creación de la de-pendencia:

• Programa en Medio Ambiente y Desarrollo• Primer Congreso ZERI, 1998• Necesidad de tener una dependencia que potencie la dimensión

ambiental intra e interinstitucional. En diferentes campos como:• Formación formal y no formal• Generación y acompañamiento a proyectos de desarrollo en co-

munidades menos favorecidas.• Investigación y• Asesoría y consultoría


Resolución Nº 013 del 1 de agosto de 2000. Por medio de la cual se reglamentan los Programas de Especialización y Maestría en la Uni-versidad de Manizales, el Consejo Superior de la Universidad de Ma-nizales.

La Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modali-dad Presencial, se creó el 23 de diciembre de 2004, mediante la reso-lución Nº 4857 del Ministerio de Educación Nacional. El cual otorgó el Registro Calificado por el término de 7 años. Según Registro SNIES 172263330701700111100.

Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modalidad a Distancia - Virtual, se creó el 29 de agosto de 2008, mediante la re-


• 217 •

solución Nº 5648 del Ministerio de Educación Nacional. El cual otorgó el Registro Calificado por el término de 7 años. Según Registro SNIES 53955.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus períodos (Jefes, directores, decanos…): Dra. Melva Salazar de Cardona, Economista, Especialista en Gerencia del Talento Humano, Magíster en Medio Am-biente y Desarrollo. Directora del centro desde el inicio hasta junio de 2009.

Doctor Ciro Alfonso Serna Mendoza, Economista, Especialista en Población y Desarrollo Sustentable, Magíster en Desarrollo Educativo y Social, doctor en Ciencias Pedagógicas. Director de la Maestría presen-cial desde el año 2004 hasta junio de 2009.

Doctor Luis Alberto Vargas Marín, Economista, Magíster en Educa-ción Docencia, y Magíster en Desarrollo Sostenible y Medio Ambien-te. Director de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente modalidad virtual desde enero de 2009, director del Centro de Investi-gaciones en Medio Ambiente y Desarrollo CIMAD y la Maestría moda-lidad presencial desde el mes de julio del año 2009 hasta la actualidad.

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgánica de la Universidad. Fechas y actos administrativos de los mismos:

Tanto el programa como el centro de investigaciones ha estado articulado desde sus inicios y hasta la actualidad de la vicerrectoría académica, a su vez las maestrías surgieron del CIMAD y son planea-das y apoyadas por el Comité Académico, integrado por investigadores activos del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo.


Primer Congreso Internacional por el Desarrollo Sostenible y el Me-dio Ambiente, realizado en nuestra Universidad en el año 2002.

Segundo Congreso Internacional por el Desarrollo Sostenible y el Medio Ambiente, realizado los días 2, 3 y 4 de mayo de 2007.


• 218 •

Tercer Congreso Internacional por el Desarrollo Sostenible y el Me-dio Ambiente, realizado los días 27, 28 y 29 de 2008.


Señorita Marisol Rodríguez López, se desempeña como secretaria de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Modalidad Presencial, desde el 16 de septiembre de 2005, secretaria Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Modalidad Virtual, y secre-taria del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo Cimad desde junio de 2009 hasta la actualidad.

Yeimy Lorena Durán, practicante Cruzada Social, febrero de 2009 hasta julio de 2009. Secretaria del CIMAD y la maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente modalidad virtual.

Otra información histórica de interésMisión Tecnológica a España en diciembre de 2007 proyecto fi-

nanciado por COLCIENCIAS orientado a la “Promoción del desarro-llo tecnológico empresarial en Caldas a través de la transferencia de conocimiento y tecnología en producción más limpia de centros de investigación de Cataluña y empresas y administración pública de la comunidad de Aragón España”. Esta misión contó con la participación de 4 investigadores del CIMAD , además de funcionarios de otras ins-tituciones como la Gobernación de Caldas – Secretaría de Desarrollo Económico; la Universidad Católica de Manizales, la Cámara de Comer-cio de Manizales y CORPOCALDAS.

¿Cuál ha sido el principal aporte de su dependencia al crecimiento de la Universidad de Manizales?

• Consolidación de un grupo de investigación escalafonado en categoría B en Colciencias.

• Posicionamiento de la universidad en el contexto regional, na-cional e internacional con el programa de la maestría en Desa-rrollo Sostenible y Medio Ambiente.


• 219 •

• Representatividad institucional en mesas de trabajo para la construcción de políticas ambientales.

• Dinamización del componente ambiental, establecido como componente estratégico de desarrollo institucional.

MAESTRÍA EN ECONOMÍAFecha de Creación. La maestría oficialmente se crea a finales del

año 2006 con el desarrollo de los primeros borradores de proyecto.

Actos administrativos de creación.

Consejo Facultad noviembre 16 2006 acta 5 proyecto Maestría en Economía discusión y aprobación

Discusión Consejo Académico

Resolución del Consejo Superior creación resolución 05 del 17 abril 2007

MEN resolución 8185 diciembre 28 de 2007

Personas que tomaron iniciativa. Duván Ramírez como decano de la época, Irma Soto directora del programa de Economía de la época, Edgard Serrano, coordinador del programa, en compañía del comité de Maestría que fue el encargado desde ese entonces de apoyar el desa-rrollo del proyecto, existen actas desde noviembre de 2006.

Antecedentes y motivaciones. La maestría siempre se pensó como un programa que permitiera ofrecer a la región un programa acadé-mico de alta calidad en economía. Todo motivado en la madurez del programa de pregrado y en sus logros y reconocimiento en el orden regional.

Actos administrativos de registro calificado.MEN resolución 8185 diciembre 28 de 2007

Personas a cargo de la dirección. Desde un inicio en abril de 2008 el coordinador académico ha sido Edgard Serrano, en lo administrativo estuvo Irma Soto y Duván Ramírez, hasta finalizado el año 2008.


• 220 •

Personal administrativo. Como asistente ha estado Ana Marcela Sánchez y apoyando logísticamente la secretaria de la Facultad.

Otros. Se destaca el trabajo de limite de maestría el cual se ve rele-jado en las actas existentes en el archivo de la maestría.

La Universidad de Manizales es una institución reconocida en el medio local, regional y nacional que se encuentra consolidando sus diversos procesos académicos y administrativos y está en permanente búsqueda del mejoramiento de los servicios que presta.

Aporte. La maestría en economía se encuentra terminando su pri-mer cohorte en la actualidad, como impacto se tiene la posibilidad de 16 nuevos magíster en economía en la región que como personas cua-lificadas en el área aportan al crecimiento del capital humano regional y nacional, en investigación el desarrollo de 16 trabajos de grado en-focados en temas regionales que entregaran elementos de análisis y diagnóstico de situaciones económicas regionales y locales, aportando además a las políticas públicas. A la universidad la posibilidad de con-tar con un grupo de profesionales y magísteres altamente calificados para apoyar el proceso de relevo generacional en el programa de eco-nomía y en la maestría.

Primeros egresadosMayo 23 de 2010

Héctor Mauricio Serna Gómez

Fabio Andrés Hincapié Mesa

Diana Carolina Zuluaga Restrepo

Óscar Andrés Jiménez Orozco


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El Acuerdo No. 09 del 22 septiembre de 2010 del Consejo Superior mediante el cual se crea la Facultad de Ciencias Contables, Económicas Y Administrativas conformada por los siguientes programas: Contadu-ría Pública, Economía, Administración de Empresas y Mercadeo Nacio-nal e Internacional.


• 223 •

X. MERCAdEO NACIONAL E INTERNACIONAL

ORIGEN Y dESARROLLODurante el año de 1988 un equipo de profesionales liderados por el

doctor Alfonso Delgadillo Parra se dio a la tarea de estudiar la factibili-dad para la creación de un programa de Ingeniería Mercantil.

El equipo, conformado por Aldemar Blandón, especialista en Mer-cadeo; Dolman Rubio, profesor de Comercio Internacional; Jorge Al-berto Meza, magíster en Marketing; Alba Lucía Moreno, especialista en Finanzas; Gloria Nancy Arcila, profesora de Matemáticas y Silvio Castro, experto en Comercio Exterior elaboró la propuesta curricular para el mencionado programa.

Previamente, mediante consultas con los empresarios locales y regionales, sondeos de opinión entre los estudiantes de último curso de los colegios de bachillerato, este equipo confirmó la necesidad, la aceptación y la acogida que un programa profesional de esta naturale-za tendría en el medio.

La idea surgía de serias consideraciones históricas sobre la región. Los pueblos del Gran Caldas fueron fundados por los colonizadores antioqueños en los cruces de los caminos y alrededor de las fondas y hospedajes de mercaderes y arrieros. El ancestro mercantil se puso de manifiesto en todos los actos de los colonizadores de la región, cons-tituyéndose en una herencia genética de permanente y vital manifes-tación. El cultivo del café acentuó estas características principalmente en el momento en que se orientó su producción hacia los mercados extranjeros desde comienzos del presente siglo, convirtiendo a Mani-zales y al Gran Caldas en una poderosa zona de Comercio Internacio-nal. Como consecuencia directa de la exportación masiva del grano, gran cantidad de mercancías y equipos que aún no se fabricaban en la naciente industria nacional fueron el destino final de la utilización de las divisas que estimularon la actividad importadora y propiciaron a la región un contacto directo con los grandes mercados internacionales.


• 224 •

Aunque a mediados del siglo las medidas nacionales en po-lítica cambiaría redujeron el potencial de desarrollo mercantil de la región, sus gentes conservaron su espíritu empresarial y comercial.

Además de las consideraciones históricas el equipo menciona-do previó que muy a corto plazo las economías de mercado serían el común denominador de las políticas de los países latinoamericanos, como efectivamente se dio con la apertura y la internacionalización económica colombiana a partir de 1991.

La propuesta curricular fue presentada a consideración del ICFES y mediante el Acuerdo 231 de diciembre 15 de 1989 se concedió licencia de funcionamiento al Programa de Mercadeo Nacional e Internacional, como carrera orientada a la formación profesional con una duración de diez semestres.

El programa entonces inició labores en enero de 1990 con un total de 50 alumnos. Su primer decano fue el doctor LEONEL MA-RULANDA MASSO, quien a su vez era decano de la Facultad de Eco-nomía.

El equipo docente con que se inició la Facultad estuvo conformado por los siguientes profesionales, quienes se vincularon en calidad de catedráticos.

Dr. Alfonso Delgadillo ParraDr. Jaime Hernán González Gómez Dr. Mario Moreno ParraDr. Diego Zuluaga TriviñoDr. Leonel Marulanda Masso

Cronología1988diciembre 13Acuerdo No. 10 emanado del Consejo Superior de la Fundación

Universitaria de Manizales, mediante el cual se crea el Programa de Mercadeo Nacional e Internacional.


• 225 •

1989diciembre 15Acuerdo No. 231 del ICFES mediante el cual se otorga la Licencia de

Funcionamiento.1991

diciembre 27

Resolución No. 003832 que prorroga la Licencia de Funcionamiento.

dE INGENIERÍA MERCANTIL A MERCAdEO NACIONAL E INTERNACIONAL

El día 01 de diciembre de 1988, el Consejo Académico dio vía libre al proyecto de creación del Programa de Ingeniería Mercantil34, para que su estudio pasara al Consejo Directivo.

El Consejo Directivo autorizó la creación del Programa de Ingenie-ría Mercantil el día 13 de diciembre de 198835 mediante el Acuerdo No. 010.

El ICFES envió una comisión evaluadora en 1989, y con base en su concepto, el ICFES emitió el Acuerdo No. 163 de noviembre 2 de 1989 negando la licencia de funcionamiento del programa.

La universidad interpuso recurso ante el ICFES respecto al informe de los evaluadores, mostrando el proceso de secuencia lógica del di-seño curricular, configurando claramente los objetivos y el perfil pro-fesional.

Igualmente expresó la aceptación del cambio de denominación de Programa de Ingeniería Mercantil por el de Mercadeo Nacional e In-ternacional.

El 15 de diciembre de 1989, el ICFES expide el Acuerdo No. 231, por el cuan revoca el 163 de noviembre 2 de 1989 y le concede la licencia de funcionamiento al programa de Mercadeo Nacional e Internacional.

34 Acta No. 536 Libro de Actas35 Acta No. 190. Libro de Actas Consejo Directivo FUNDEMA. 1988


• 226 •

El 5 de abril de 1990, el Consejo Directivo de FUNDEMA, mediante el Acuerdo No. 05, modifica el Acuerdo 010 de 1988, en el sentido de establecer como nombre o denominación de la nueva carrera, el de Mercadeo Nacional e Internacional.


Programa de Mercadeo Nacional e Internacional: Resolución 6245 de 12 de Octubre de 2006, con el que se otorga el Registro Calificado al programa.

Especialización en Gerencia de Mercadeo y Ventas: Resolu-ción 012 del Consejo Superior del 21 de mayo de 1998. Código 172256580801700113100. Registro calificado según Resolución 8316 del 20 de noviembre de 2008,

Especialización en Comportamiento del Consumidor en la Gestión del Mercadeo: Resolución 3987 del 27 de junio de 2008. Código 53788.

Maestría en Mercadeo: Resolución 4179 del 30 de junio de 2009, del Ministerio de Educación Nacional.

dECANOSALFONSO DELGADILLO PARRA: 1989

EDGAR DÍAZ VINASCO: 1990

LEONEL MARULANDA MASSO: 1990 - 1992

GERMÁN SARASTY MONCADA: 1992 - 1993

RODRIGO LÓPEZ ARROYAVE: 1994 - 1997

DUVÁN EMILIO RAMÍREZ OSPINA: 1997 - 1999

LUIS MIGUEL JARAMILLO ARANGO: 1999

MARTHA LUCÍA TRUJILLO GÓMEZ: 2000- 2007

JOSÉ FERNANDO BARAHONA 2007 hasta la fecha


• 227 •


La Facultad de Mercadeo Nacional e Internacional, conserva la es-tructura con la que fue fundada hace 20 años, sin sufrir ningún cambio estructural ni interno, ni con relación a la estructura orgánica de la Universidad.


Reconocimientos:• Por parte del Gobierno Nacional donde confiere la Orden a la Edu-

cación Superior y a la Fe Pública “Luis López de Mesa”• Programa Mercadeo Nacional e Internacional de la Universidad de

Manizales, dado en Bogotá el 1 de diciembre de 2008, con motivo de la certificación en Alta Calidad del programa.

• El gobernador Emilio Echeverry Mejía, en representación del Go-bierno Departamental exalta a la Facultad de Mercadeo Nacional e Internacional al cumplir sus 15 años como reconocimiento por el posicionamiento alcanzado durante estos años. Dado a los 12 días del mes de septiembre del 2005.

• Reconocimiento por parte de la Asociación de Programas de Mer-cadeo, ASPROMER, a la Facultad de Mercadeo Nacional e Interna-cional, por ser socio fundador, dado en Bucaramanga el mes de octubre de 2008.

• Por parte de la Asociación Hotelera de Colombia Cotelco Capítulo Caldas, a la Universidad de Manizales, Facultad de Mercadeo Nacio-nal e Internacional por la Acreditación de Alta Calidad Otorgada por el Ministerio de Educación Nacional. Dada el 20 de febrero de 2008.

• Las Facultades de Marketing Asociadas, FAMA, como reconoci-miento a la labor ejecutada de la Facultad de Mercadeo Nacional e Internacional de la Universidad de Manizales, en beneficio del Marketing en Colombia, a propósito de sus 10 años, dada en San-tafé de Bogotá a los 27 días del mes de septiembre de 1997.


• 228 •

Celebraciones:La Facultad de Mercadeo celebra cada año en el mes de septiembre

la Semana de Mercadeo, con la cual se exaltan los avances académicos en la disciplina a través de conferencias, charlas empresariales de em-presas aliadas y de egresados exitosos,se programan actividades lúdi-cas y recreativas para los distintos estamentos adscritos a la facultad.

Personal Administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios (secretarias,auxiliares, y otros funcionarios), fechas de vin-culación y de retiro:

Secretarias:

- LUZ MAGNOLIA SALAZAR 1990 3 meses- NOHELIA RAMÍREZ 1990-1991 - ADRIANA DEL PILAR DÍAZ 1992 4 meses - LUZ ADRIANA VARGAS H. 1993- 1997 - MARTHA ELENA SANINT 1997- 2009- EMPERATRIZ AGUIRRE 2010 a la fechaCoordinadores académicos:

- ALFREDO VÉLEZ 1992 a la fecha

Personal que habiendo laborado en la dependencia falleció (fecha de vinculación, de muerte,)

LUIS JAVIER SALAZAR ZULUAGA: JUNIO ENERO 26 DE 1999

JOSE VIRGILIO ARANGO MARTÍNEZ: ENERO NOVIEMBRE DE 2003

CARLOS ALBERTO VARGAS JIMÉNEZ: JULIO AGOSTO DE 2006.

ACTIVIdAdES ACAdÉMICASVI Congreso Nacional de Mercadeo: El Mercadeo en el Siglo XXI

realizado en octubre de 1993.

Octubre de 1997 se realiza el Simposio Nacional de Marketing De-portivo con el patrocinio de R.C.N. de Manizales.


• 229 •

Congreso de Mercadeo como parte de la celebración de los 5 años de la Facultad, realizado en 1995.

Seminario de Posicionamiento con Jack Truot en 1997.

Conferencia sobre Desarrollo a Escala Humana y creatividad con Manfred Max Neef en 1997.

El X Congreso Nacional y VI Internacional de Mercadeo Virtual con Tom Vassos en 1999.

El 1 Congreso Internacional de Marketing Turístico en alianza con la Universidad Católica en el 2001.

Primer encuentro Nacional de Decanos de Facultades del área de Mercadeo y Comercial en 1998.

En 1999 se firma la alianza con la Empresa Aerolíneas Centrales de Colombia ACES.

El 2001 se firma el convenio nacional con la empresa BAYER S.A.

En el año 2005 se conforma la Asociación de Programas de Merca-deo ASPROMER liderado por la facultad.

La Facultad de Mercadeo desde su existencia se ha convertido en puntal importante a través del cual la Universidad expande su influen-cia a nivel del sector productivo, al ser una disciplina que por naturale-za se dinamiza a través de este contacto permanente.

Además de ingresar un número importante de estudiantes que aportan sustancialmente a las finanzas de la institución, responde efi-cientemente a unas necesidades sentidas del desarrollo regional en términos de la competitividad empresarial.

A través de la Facultad la Universidad ha permitido permear la cul-tura de la región para ser pensada más proactivamente, algo que de igual forma se está haciendo al interior de la institución, donde se evi-dencia un cambio actitudinal en su concepción al pensarse ya la uni-versidad como una empresa.


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Primeros egresadosnoviembre 30 de 1994María del Pilar Buriticá Bohórquez Marcelo Fernán Bacca Ramírez Carlos Eduardo González López Héctor Fabio Bernal Vera Lina Clemencia Muñoz Gaviria William Correa Arroyave Jorge Arturo Dorado Goyes Sandra Patricia Martínez Serna Hilda Victoria Londoño Mesa


María del Pilar Buriticá Bohórquez

ESPECIALIZACIÓN GERENCIA dE MERCAdEO Y VENTAS

Fecha de creación de su dependencia: MAYO 21 DE 1998

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional: Resolución No 12 del 21 de Mayo de 1998, emanada del Consejo Superior de la Universidad de Manizales; El 22 de octubre de 1998 el ICFES asigna el Código No 172243800101700111100; Resolución de Registro calificado No 8316 20 noviembre de 2008.


DUVÁN EMILIO RAMÍREZ OSPINA; ALFREDO VÉLEZ.


• 231 •


Los retos trazados por el entorno educativo y empresarial de la re-gión, unidos al conjunto de fortalezas del programa académico de pre-grado ofrecido por La Facultad de Mercadeo Nacional e Internacional desde 1990, dan origen en 1998 al programa de especialización en Ge-rencia de Mercadeo y Ventas, cuyo objetivo principal fue dar respuesta a la demanda del sector empresarial por profesionales de diferentes áreas cualificados en mercadeo y ventas y a estudiantes que buscaban especializarse y complementar su profesión con una especialización acorde con las exigencias de los negocios de la época.

La primera experiencia de la Facultad con programas de especiali-zación la tiene mediante convenio con la Universidad Eafit de Medellín e INCOLDA, con las cuales se desarrollan dos cohortes de especialistas en mercadeo. A partir de 1998, la Facultad decide liderar en forma autónoma los procesos académicos y administrativos y crear su propia especialización, orientada a profesionales de diferentes disciplinas y campos de acción, con el fin de brindar formación avanzada a nivel gerencial en el campo de Mercadeo y Ventas.


El 22 de octubre de 1998 el ICFES asigna el Código No 172243800101700111100 al programa de Especialización en Gerencia de Mercadeo y Ventas con el cual ha venido funcionando legalmente.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus periodos (Jefes, di-rectores, decanos...):

Duván Emilio Ramírez Ospina desde mayo de 1998 hasta julio 14 de 1999

Luis Alfonso Jaramillo Trujillo, Julio 15 de 1998 a enero de 2006

Olga Lucía García Cano Febrero de 2007 a Diciembre de 2009

Duván Emilio Ramírez Ospina, Enero de 2010 a la Fecha.


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El programa ha venido funcionando desde el año 1998, en este mo-mento está en la novena cohorte y se está promocionando la X.

En el año 2005 se ajustó el Programa de acuerdo a las exigencias legales de expresar la estructura curricular en créditos, y atendiendo las exigencias y necesidades del mercado, en cuanto a la interdiscipli-nariedad de los aspirantes.

Primeros egresadosAgosto 12 de 2000 Jaime Alberto Arias LópezHéctor Aristizábal SernaJavier Hoyos HoyosBlanca Rocío Meza CubillosMónica Pérez EscobarCarlo Martín Potes OspinaLuz Elena Rivera GalloÁngela María Santa RodríguezRocío del Socorro TabaresDiana María Trejos GallegoGermán Maldonado GonzálezSonia Betancur MartínezClemencia Inés Ceballos AriasAlejandro Aristizábal QuinteroLuis Gilberto Gómez JiménezLuis Oswaldo Castaño GrajalesAndrés Gómez HenaoSandra Liliana Patiño VélezPatricia Salazar Sierra


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Freddy Yahir Rubio MoralesJairo Hernán González ZabalaPaula Jaramillo UribeMartha Olivia Botero MuñozMaría Ofelia Arias EscobarGloria Cristina Orozco ArisitizábalGloria Patricia CardonaAída Usma González

Primeros graduadosAgosto 31 de 2000 Jaime Alberto Arias LópezHéctor Aristizábal SernaJavier Hoyos HoyosBlanca Rocío Meza CubillosMónica Pérez EscobarCarlo Martín Potes OspinaLuz Elena Rivera GalloÁngela María Santa RodríguezRocío del Socorro TabaresDiana María Trejos GallegoGermán Maldonado GonzálezSonia Betancur MartínezClemencia Inés Ceballos AriasAlejandro Aristizábal QuinteroLuis Gilberto Gómez JiménezLuis Oswaldo Castaño GrajalesAndrés Gómez HenaoSandra Liliana Patiño VélezPatricia Salazar Sierra


• 234 •

Freddy Yahir Rubio MoralesJairo Hernán González ZabalaPaula Jaramillo UribeMartha Olivia Botero MuñozMaría Ofelia Arias EscobarGloria Cristina Orozco Aristizábal Gloria Patricia CardonaAída Usma González

MAESTRÍA EN MERCAdEOFecha de creación de su dependencia: Resolución No 03 del 26 de

Febrero de 2009 emanada del Consejo Superior

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional: Resolución No 03 del 26 de Febrero de 2009 emanada del Consejo Superior; Resolución 4179 de Junio 30 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional, por medio de la cual se otorga registro calificado del programa.

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y que diseñaron la unidad académica, el programa académico y lo iniciaron: JOSE FERNANDO BARAHONA; DUVAN EMILIO RAMIREZ OSPINA; ALFREDO VÉLEZ.


La primera experiencia de la Facultad con programas de posgra-do la tiene mediante convenio con la Universidad Eafit de Medellín e INCOLDA, con las cuales se desarrollan dos cohortes de especialistas en mercadeo. A partir de 1998, la Facultad decide liderar en forma autónoma los procesos académicos y administrativos y crear su propia especialización, orientada a profesionales de diferentes disciplinas y campos de acción, con el fin de brindar formación avanzada a nivel ge-rencial en el campo de Mercadeo y Ventas; en el año 2009 como resul-tado de los cambios en el entorno educativo y empresarial del país y de


• 235 •

la evolución lograda en el programa de Especialización en Gerencia de Mercadeo y Ventas, la Facultad decide iniciar el camino para obtener el registro calificado del programa.


Resolución 4179 de Junio 30 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional, por medio de la cual se otorga registro calificado del progra-ma

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus periodos (Jefes, di-rectores, decanos...): Duván Emilio Ramírez Ospina desde la creación del programa a la Fecha.

¿Cuál ha sido el principal aporte de su dependencia al crecimiento de la Universidad de Manizales? El programa ha contribuido al desarrollo académico del área de mercadeo en la Universidad, por medio del cual se ha logrado avanzar a la creación de la Maestría en Mercadeo; desde la perspectiva financiera el programa ha hecho un importante aporte a la sostenibilidad de la Universidad, toda vez que siempre ha tenido un abundante número de estudiantes lo cual ha permitido generar ex-cedentes.

Primeros egresadosCulminaron el Plan de Estudios en agosto de 2011


El Acuerdo No. 09 del 22 septiembre de 2010 del Consejo Superior mediante el cual se crea la Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Administrativas conformada por los siguientes programas: Contadu-ría Pública, Economía, Administración de Empresas y Mercadeo Nacio-nal e Internacional.


• 237 •

XI. EdUCACIÓNPROGRAMA dE EdUCACIÓN PREESCOLAR

ORIGENEn el mes de agosto de 1983, siendo rector el Dr. Álvaro Martínez

Ocampo, se presentó ante el ICFES la propuesta curricular para la ini-ciación del Programa de Educación Preescolar. La carrera fue definida en esta propuesta como una disciplina específica de las Ciencias de la Educación cuyo propósito era formar Licenciadas con conocimientos psicopedagógicos, biológicos, sociales, filosóficos y específicos, que les permitiera ejercer adecuadamente la docencia infantil. Esta formación sería impartida en ocho semestres de los cuales los últimos tres esta-rían especializados en áreas relevantes para el manejo adecuado del niño.

Una vez evaluada la propuesta, el ICFES concedió la Licencia de Funcionamiento del Programa, mediante el Acuerdo 293 del 14 de di-ciembre de 1983. El programa, entonces, inició labores en enero de 1984 con un total de 85 alumnas.

El psicólogo Jorge Octavio Prieto Téllez, quien fue el gestor funda-dor de la Facultad de Educación, asumió la decanatura del programa. Ejerció este cargo simultáneamente con el decanato de Psicología, has-ta 1985 cuando se dedicó por completo a la Facultad de Educación en la cual permaneció hasta el mes de febrero de 1987.

dOCENTESMarta Liliana Herrera Filósofa

Ana Gloria Ríos de Parra Licenciada en Ciencias Sociales

Javier Sánchez Carmona Licenciado en Idiomas

Alvaro Enrique Ramírez Psicólogo

Henry Gutiérrez Angel Médico


• 238 •

Con base en un documento de autoevaluación, presentado ante el ICFES, este Instituto renovó, el 11 de septiembre de 1986, hasta el 31 de diciembre de 1988, la Licencia de Funcionamiento del Programa. La recomendación central que se hizo fue la de vincular dos licenciados en Educación Preescolar para atender la parte más especializada de la carrera, a partir de VI semestre.

Durante los días 14, 15 y 16 de octubre de 1987, una comisión eva-luadora del ICFES, integrada por los doctores Álvaro Recio y Luthing Ocacionez de Jaimes, visitó la Facultad. Dejaron ciertas recomenda-ciones a las cuales el Programa se acogió rápidamente y finalmente el 4 de febrero de 1988 la carrera fue aprobada mediante la Resolución 211 del Ministerio de Educación Nacional.

El otorgamiento de los primeros títulos a los egresados se realizó en el mes de junio de 1988.

Primeros egresadosdiciembre 1987Alarcón Díaz MiriamBedoya Cardona Martha Liliana Benavidez Machado Mónica Bermúdez Atehortúa Martha Cecilia Botero Álvarez LucilaBotero Manzur Martha Cecilia Bedoya Cardona Martha Liliana Cáceres de Loaiza Carmen Elena Cadavid Villada Mercedes del Pilar Cañas Dávila Olga LucíaCardona Montoya Amanda del Pilar Castrillón Gómez Adriana Stella Ceballos Londoño María del Pilar Ceballos Londoño Marcela


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Duque Echeverry Olga Lucía Duque Ramírez María Nelly Echeverry de Salazar Martha Inés Echeverry Mejía María Victoria Escobar Vallejo Adriana MaríaFranco Herrera Melva Cristina Giraldo Salazar Luz Ángela Gómez Echeverry MiriamGutiérrez Bernal MónicaHenao Torres AleydaHernández Cardona Damaris Hoyos Mejía Luisa Fernanda Jaramillo Castaño Lina María Jaramillo Escobar Ángela María Londoño Naranjo PatriciaLópez González Liliana Patricia Martínez de López María Nohora Martínez Noreña YolandaMarulanda Masso NydiaMejía Arango Julia ClemenciaMejía Gómez DianaMoncada Botero Claudia Montes Salazar María del Pilar Montoya Bolaños Cecilia Amparo Moreno Grajales Carrnenza Nieto Ramírez AmparoOliveros Quintero María Isabel Orozco Betancourth Blanca Rocío Pinilla Sepúlveda Luz Elena Quintero Marín Martha Lucía


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Quintero Polanía SilviaRamos Casas María Luz Gladys Ríos Londoño Dora Miriam Rincón de Dávila Gloria del S.Rivas Velásquez JulianaSánchez Quintero Carmenza Sánchez Cardona María José Sanint Ocampo LilianaToro Idárraga Martha Isabel Uribe Gutiérrez’ María Antonia Valencia Muñoz Mery Yolima Villegas Hauss Claudia

Primeros graduadosJunio 30 – 1988Mercedes del Pilar Cadavid Villada Olga Lucía Cañas DávilaLuisa Fernanda Hoyos MejíaAmparo Nieto RamírezMaría Isabel Oliveros Quintero Martha Lucía Quintero Marín Dora Myriam Rios LondoñoLiliana Sanint OcampoClaudia Villegas HaussMaría Antonia Uribe Gutiérrez

COORdINAdORES dE CARRERA dE PREESCOLARLuz Amparo Bustamante S. Juliana Sanint de Ochoa


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PROGRAMA dE EdUCACIÓN ESPECIAL

ORIGENEn febrero de 1986, el Dr. Jorge Octavio Prieto Téllez, decano de la

Facultad, diseñó, fundamentó y presentó al ICFES la propuesta curri-cular para la creación de un programa de Licenciatura en Educación Especial con énfasis en Retardo en el Desarrollo.

La carrera fue definida en los siguientes términos: La Licenciatura en Educación Especial Enfasis en Retardo en el Desarrollo es la rama de la Educación que trata de los métodos, procedimientos, técnicas y recursos, aplicables a la formación integral de los excepcionales en el desarrollo y sus eventuales limitaciones (déficit de inteligencia, proble-mas de aprendizaje, inestabilidad y otros problemas asociados) para lograr el máximo desarrollo posible de su potencial y su incorporación o reincorporación satisfactoria a la vida normal de la comunidad.

El 7 de julio de 1986 mediante la Resolución 112, el ICFES concedió la Licencia de Funcionamiento al Programa. Esta Licencia se extendió hasta el 31 de diciembre de 1987.

En enero de 1987 se iniciaron las clases de Educación Especial con 50 alumnas.

dOCENTESRigoberto Arias Educador Especial

Diego Villada O. Psicólogo

Luz Marina Ruiz Profesora de Expresión Corporal

Beatriz Velásquez Lic. Educación Preescolar

Ana Gloria Ríos Lic. en Ciencias Sociales

Ana María Mejía Psicóloga

Luis Enrique Agudelo Sociólogo


• 242 •

A finales de 1987 se presentó ante el ICFES la solicitud de prórroga de la Licencia de Funcionamiento, acompañada del informe que acre-ditaba el cumplimiento de las recomendaciones propuestas en Julio de 1986. La Licencia de Funcionamiento fue renovada mediante Reso-lución No.200 del 4 de febrero de 1988, hasta el 31 de diciembre de 1989.

Posteriormente mediante Resolución 2325 del 22 de Noviembre de 1989 se concedió otra prórroga hasta el 31 de diciembre de 1990.

Finalmente, mediante Resolución No. 3402 del 28 de diciembre de 1990, después de haber sido presentado el informe de autoeva-luación, el ICFES concedió la aprobación del programa. Los primeros títulos fueron otorgados el 25 de enero de 1991.

Primeros egresadosdiciembre 1990Cardona López Claudia Esperanza Cárdenas Zuluaga ClaudiaMejía Correa Martha Yolanda Meza Acosta Gloria Clemencia Morales Osorio Margarita María Trujillo García Luz StellaGutiérrez Polo Nubia Socorro Varón Orrego Nhora

Primeros graduadosenero 25 -1991Claudia Cárdenas ZuluagaClaudia Esperanza Cardona López Martha Yolanda Mejía Correa Gloria Clemencia Meza Acosta Margarita María Morales OsorioLuz Stella Trujillo García


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COORdINAdORES dE CARRERAMery Velandia Bustos

Marlene Chacón

María Inés Menjura

dECANOS Y dIRECTORES dE CARRERAJorge Octavio Prieto Téllez– Primer Decano

Norberto Ariel Marín Ocampo- febrero 24 de 1986 a abril 2 de 1992

Héctor Fabio Ospina Serna- septiembre 12 de 1988 a septiembre 14 de 1990

Jaime Ruiz López- - Secretario Académico: del 20 de febrero de 1996 al 20 de febrero de 1998. decano de la Facultad desde el 21 de febrero de 1998 hasta febrero de 2000. Vinculado con la Facultad des-de marzo 20 de 1987 a enero 16 del 2002

Ana Gloria Ríos de Parra - Octubre 1 de 1990 hasta enero 14 de 1998. decana encargada noviembre 29 del 2001 a Febrero 2002

María Inés Menjura Escobar-Febrero 2002 hasta julio del 2007

Norelly Soto Builes - Julio 16 del 2007 hasta la fecha

PREESCOLAR dE COOFESLos enfoques pedagógicos que a finales de la década de los 80 im-

pulsaron cambios e innovaciones educativas fueron ganando terreno, en especial los aportes de las pedagogías activas desde autores como Freinet, Montessori, Froebel, Decrdy y Piaget. Surgieron entonces al-gunos trabajos de investigación y nuevas experiencias en los procesos de práctica.

En esta perspectiva surge el preescolar de la Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior COOFES como un proyecto elabo-rado por los docentes Ana Gloria Ríos de Parra y Amanda Elena Torres


• 244 •

M., proyecto que se fue consolidando bajo la dirección del Dr. Héctor Fabio Ospina Serna, decano de la Facultad.

CENTRO EdUCATIVO MAKARENKOEn 1991 los planes de estudio se consolidan de tal forma que se

comparten y se coordinan las acciones pedagógicas de las áreas bá-sicas que apuntan a la formación general del educador, tales como el desarrollo humano, desarrollo investigativo, gestión administrativa, expresión artística y aquellas que apuntan a los saberes específicos propios de cada uno de los programas. Este mismo año se crea el CEN-TRO EDUCATIVO MAKARENKO, como una dependencia adscrita a la facultad para atender desde la interdisciplinariedad y la escolaridad a aquellas personas, en particular niños, jóvenes y adultos con necesi-dades educativas especiales que pos sus dificultades específicas así lo requieran. En su filosofía se contempló la integración social, laboral y familiar, por considerar que es en sus contextos específicos donde se debe potenciar el desarrollo de estas personas.

EdUCACIÓN AMBIENTAL

ORIGENEn el año 1994, el doctor Luis González López, docente de la fa-

cultad de Psicología, por su propia iniciativa elaboró y presentó a la facultad la propuesta curricular para la creación del programa de Edu-cación Ambiental. Justificó la propuesta en un análisis de la proble-mática ambiental local, regional y global del momento y los eventos internacionales que la hacen el centro de debate: Conferencia sobre Conservación y Utilización de Recursos Naturales en Lake Succes, Con-ferencia del Año Geofísico Internacional, Conferencia sobre la Biosfera en Paris, sobre el Medio Ecológico en Estocolmo, sobre Población en Bucarest, sobre Asentamientos Humanos en Vancouver, sobre El Agua en Buenos Aires, la Cumbre de la Tierra en Brasil, la Carta de la Tierra.


• 245 •

Sumado a lo anterior se refiera a los 79 artículos de la Constitución Política de 1991 que de manera directa o indirecta abordan el pro-blema ambiental, igualmente a la creación a comienzos de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente.

Así se llega a la conclusión que la Universidad mediante este pro-grama de Educación Ambiental quiere aportar algo a la solución de la problemática más importante de la Humanidad de finales del siglo XX, con la convicción de que la Educación es el esfuerzo más efectivo a me-diano plazo, para asegurar el desarrollo sostenible hacia el que orienta la carta constitucional.

Algunas de los núcleos temáticos del campo de formación en el saber específico que tuvo el programa en sus comienzos los transcribi-mos por su valor original y creativo:

Campo lingüístico del ambienteCrisis de la relación hombre – naturaleza

Crecimiento poblacional

Opciones alimentarias

Primeros egresadosnoviembre 15 de 1998José Gerardo Duque GómezMartha Liliana Arango BeltránOrlando de Jesús Patiño AgudeloLuz Adriana Sánchez AlzateCarolina Bastos BedoyaYamiled Villalobos GarcíaMaría Cristina García AriasMartha Cecilia Cardona OsorioFlor Cecilia Barco LópezJosé Lozada Arias


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John Jairo Osorio MarínMaría Zeneida Rincón ArcilaLuis Gonzaga Castaño RiveraLuz Marina Pinilla RojasJorge Yilén Suárez FlórezTeresita Arias OrtizMaría Amanda Valencia AgudeloWilliam Londoño LópezJosé Édgar García AgudeloAna María López Franco

Primeros graduadosdiciembre 17 de 1998Orlando de Jesús Patiño AgudeloLuz Adriana Sánchez AlzateCarolina Bastos BedoyaYamiled Villalobos GarcíaMartha Cecilia Cardona OsorioJosé Gerardo Duque GómezFlor Cecilia Barco LópezJosé Lozada AriasJohn Jairo Osorio MarínMaría Zeneida Rincón ArcilaLuis Gonzaga Castaño RiveraLuz Marina Pinilla RojasJorge Yilén Suárez FlórezTeresita Arias OrtizMaría Amanda Valencia AgudeloWilliam Londoño LópezMartha Liliana Arango Beltrán


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José Édgar García AgudeloAna María López Franco

COORdINAdORES dE CARRERAMario Mejía Valencia

CORPORACIÓN CAMACHO PEREA – CALIEl 25 de octubre de 1994 la Universidad celebró un convenio con la

Corporación Camacho Perea de la ciudad de Cali para asesorarla en la reestructuración académica de sus programas de Educación Preescolar y Especial y el otorgamiento de los respectivos títulos a licenciados.

CORPORACIÓN EdUCATIVA dEL ORIENTE. CÚCUTAIgualmente, el 25 de septiembre de 1995, con la misma finalidad

que con Cali la Universidad de Manizales firmó convenio con la Cor-poración Educativa del Oriente de Cúcuta, para la reestructuración en sus programas de carácter tecnológico y el otorgamiento del título de Licenciados en Educación Preescolar.

INSTITUTO PEdAGÓGICOFecha de creación de su dependencia: El Instituto surge como pro-

puesta en el año 1995.

Actos Administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad: RESOLUCION DEL 07 DE MARZO DE 1997.

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la impul-saron y que diseñaron el Instituto Pedagógico: doctora Ana Gloria Ríos Patiño, actual vicerrectora Académica.

Antecedentes y motivaciones para la creación del Instituto Peda-gógico:


• 248 •

El Instituto surge como respuesta a las transformaciones cuantita-tivas y cualitativas del sistema educativo, la demanda de nuevos de-sarrollos investigativos, y la necesidad institucional de la Facultad de Educación de interrogarse frente a los problemas pedagógicos y edu-cativos intentando comprenderlos y explicarles.

VisiónEl Instituto Pedagógico es el Centro de Desarrollo Educativo y Peda-

gógico de la Universidad de Manizales, y centro fundamental para los Desarrollos educativos y pedagógicos de la región.

MisiónEl Instituto Pedagógico de la Universidad de Manizales es una enti-

dad adscrita a la Facultad de Educación, orientada al desarrollo y con-solidación de la reflexión e investigación educativa y pedagógica como forma de incidir significativamente en los procesos educativos en el ámbito institucional, local y regional.

Objetivos de desarrolloFomentar la investigación de punta en educación y pedagogía, en

diferentes ámbitos y niveles.

Fomentar la realización de trabajos instrumentales, pragmáticos, de-dicados a resolver problemas concretos en contextos igualmente reales.

Producir conceptualizaciones alrededor de las disciplinas compro-metidas con el objeto educativo y pedagógico, sus métodos y formas de operación.

Promover valores y principios humanistas a través de todas las in-vestigaciones, trabajos y conceptualizaciones que se realicen.

Generar organizaciones comunitarias de permanencia productiva en el tiempo, a partir de los diferentes proyectos.


• 249 •

Promover los aprendizajes inteligentes, dominio de contextos, el aprender a aprender, el desarrollo de saberes y conocimientos racio-nales, como parte de todo proceso productivo que se emprenda.

PolíticasPromover el desarrollo de la investigación científica en educación

y pedagogía.

Establecer e integrar redes académico-investigativas a nivel institu-cional e interinstitucional.

Divulgar y publicar el conocimiento producto de las investigacio-nes, trabajos y reflexiones llevadas a cabo.

Elaborar y presentar propuestas de intervención educativa y peda-gógica a nivel institucional, local, regional y nacional acorde con proce-sos de desarrollo social y modernización.

Campos de acciónEducación no Formal. Se denominan así todas las acciones educa-

tivas que no conducen a títulos. En este marco se posibilita para el Ins-tituto Pedagógico de la Universidad de Manizales el ofrecer diferentes cursos de actualización y profundización en los cuales se entreguen los resultados de las investigaciones, trabajos y conceptualizaciones logradas.

Educación Formal. La educación Formal se entiende como el con-junto de acciones educativas que tienen lugar en una institución deter-minada, que se orientan por unos programas específicos y que condu-cen a un título.

Se aplica este campo en la medida en la cual se contribuye a los procesos de formación orientados por la Facultad de Educación y otras que así lo requieran.


• 250 •

dimensiones en la acciónOfrecimiento de diversos programas cuyo propósito más general es

el de articular el trabajo académico a distintos sectores y grupos socia-les ligados y no ligados orgánicamente a la Universidad.

Capacitación. Se refiere a los conocimientos, habilidades y destre-zas que proporcionan los distintos eventos académicos que permiten el intercambio de experiencias y ayudan en la orientación y consolida-ción general de persona y grupos.

El Instituto Pedagógico de la Universidad de Manizales ofrece capa-citación en dos órdenes:

Al Interior. La Universidad de Manizales, tal como aparece contem-plado en el Estatuto de los académicos, promueve la capacitación y desarrollo de sus docentes, mediante las siguientes modalidades:

Formación: Prepara para el desempeño de la docencia universita-ria.

Profundización: Orientada hacia el perfeccionamiento de los do-centes en las áreas específicas de su actividad.

Actualización: Orientada hacia la complementación de los conoci-mientos específicos de los docentes.

Es una modalidad de formación donde el Instituto juega un papel de gran importancia, ya que el aspecto pedagógico es un problema sentido y reconocido por los docentes, según los datos obtenidos a partir de un diagnóstico en el que se conocieron una serie de temas prioritarios relacionados con la pedagogía. Según el estudio se solici-ta que estos temas sean estructurados en un programa de capacita-ción que permita a los profesores conceptualizar sobre temas básicos como la comprensión y la función social de la educación superior, la determinación en los principios teóricos y metodológicos del proceso educativo, la reflexión sobre el quehacer pedagógico de los docentes, el esclarecimiento de las relaciones que subyacen al proceso educati-vo y la definición de técnicas y procedimientos de la orientación y del aprendizaje.


• 251 •

Objetivos y Alternativas

Objetivo GeneralCualificar a los docentes de la región en ejercicio, de los niveles de

Pre-escolar y Básica en las temáticas y saberes propios de la Facultad.

Objetivos EspecíficosOfrecer permanentemente cursos de actualización y profundiza-

ción en temáticas propias de Pre-escolar, Educación Especial.

Posibilitar, a través de cursos y seminarios, la planeación y el desa-rrollo de innovaciones que enriquezcan el quehacer docente y eleven la calidad de la educación en nuestra región.

AlternativasInscripción directa de los docentes en asignaturas ofrecidas por la

Facultad y que sean de interés para el Maestro.

Planeación y ejecución de cursos solicitados por los docentes en ejercicio.

Asesoría. Es un acompañamiento sistemático y de proceso en las tareas investigativas, de resolución de problemas y elaboración de pro-ducciones que estén cumpliendo personas o grupos tanto de la Univer-sidad como los de fuera de ella.

Consultoría. Se entiende como la atención a una consulta esporá-dica sobre determinado aspecto puntual de una investigación, trabajo o elaboración conceptual formulada por una persona o grupo de la universidad o fuera de ella.

Información. Está orientada en este caso a la creación y puesta en funcionamiento de un Centro de información abierto al servicio de la ciudadanía y al mundo académico en particular, con bases de datos acerca de objetos de estudio de la Facultad según Programas existen-tes.


• 252 •

Investigación. En su calidad de investigación científica y como tal orientada a la producción de conocimiento científico se constituye en columna vertebral del Instituto; lo cual le posibilita formular y desa-rrollar los proyectos que surgen en tanto resultado de sus ejercicios colectivos de búsqueda, y los que se demanden por solicitud de otras entidades, organismos o personas a través de convenios determina-dos. Pero en todos los casos dando prioridad a líneas definidas.

ESTRUCTURACIÓN dEL PROCESO INVESTIGATIVO COMO EJE dE TOdAS LAS ACCIONES

Aunque no existe un concepto univoco de Instituto, se trata en este caso de convertir la investigación en un componente fundamental, para incidir en los procesos docentes comprometidos con la educación de los ciudadanos, trabajar por el fortalecimiento académico investiga-tivo, establecido a partir de la explicitación, discusión y evaluación per-manente de proyectos y líneas de investigación, impulsar y consolidar la investigación educativa y pedagógica.

Desde la Promoción. Entendida la investigación como un problema esencialmente de actitud, se trabaja con base en un fundamento El Amor por ella. Se trata de promover la vocación por el conocimiento, y luego la formación como complemento.

Desde la Administración. El postulado es el tener un pensamiento universal y una acción local, caracterizado en todas sus dimensiones por un compromiso vital con el conocimiento, el trabajo en grupo y el aval social.

El Instituto es una entidad inteligente, y en tal sentido un nicho favorable para el nuevo conocimiento, que crea las posibilidades para que se ejerza ese oficio. Parte, entonces, de reconocer al otro en un proceso que favorece las alianzas estratégicas y el encuentro producti-vo entre distintas disciplinas.


• 253 •

La administración asume una aceptación de la diversidad local, re-gional, universal de etnias, culturas, saberes y miradas.

Desde la Implementación. Se tiene clara la existencia de programas de resultados a largo plazo, proyectos de mediano plazo y actividades de corto plazo, lo que permitirá un trabajo sin presiones inadecuadas y equivocadas que dilapidan las proyecciones.

Se privilegian las acciones que tengan que ver con equipos de tra-bajo, en la convicción de que el nuevo conocimiento surge en la con-fluencia productiva de investigadores, empresas y sociedad. Por esa razón los grupos estarán ligados a redes de confrontación, de crítica, tanto internas como externas.

El equipo, conformado por vocación y con la presencia de proyec-tos es la condición para el trabajo, sin que ello signifique un encerra-miento aislante, muy por el contrario se considera como fuerza que impulsa a un contacto efectivo con el mundo y la realidad universal.

Equipos de Investigación. El equipo de investigación se entiende como un colectivo de profesores que trabajan sobre núcleos proble-máticos del campo de la educación, cuyos ejes articuladores son: lo pedagógico, lo cultural y lo histórico.

El trabajo de estos grupos se rige por principios de integralidad e interdisciplinariedad.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus periodos (jefes, directores):

1998 (año en que inició su funcionamiento), estuvo como coordi-nadora: Luz Elena Patiño Giraldo, mientras la doctora Ana Gloria Ríos se encontraba en el año sabático.

1999 hasta septiembre de 2008: Ana Gloria Ríos Patiño

Desde octubre de 2008 hasta junio de 2009: Gloria Isaza de Gil

Desde julio de 2009 - 2010: Beatriz Helena Alzate Gómez


• 254 •

Cambios estructurales del Instituto Pedagógico, fechas y actos Administrativos:

No tanto cambios en la estructura del Instituto, sino la adición en sus funciones, como el Acompañamiento a estudiantes de bajo rendi-miento: Acuerdo 03 del 15 de agosto de 2007 y artículo 93 del Regla-mento estudiantil.

Personal administrativo que ha laborado a lo largo de la historia en el Instituto Pedagógico, sean memorables:

La doctora Ana Gloria Ríos lo coordinó desde su nacimiento hasta el 2008; Gloria Isaza de Gil del 2008 al 2009, Beatriz Alzate 2009 - 2010 Paula Andrea Restrepo García 2011

NATURALEZA Y SITUACION LEGAL dE LOS PROGRAMAS dE LA FACULTAd

La Facultad de Educación como unidad académica de la Uni-versidad de Manizales, es una Institución de carácter privado, sin ánimo de lucro, con domicilio en la ciudad de Manizales, creada en 1983 con la apertura del programa de Educación Preescolar y con las especificaciones, características que a continuación se indican:

Educacion preescolarTipo de Formación: Universitaria

Título que otorga: Licenciado en Educación Preescolar

Jornada: Diurna

Duración de Estudios: 8 semestres - Carácter Presencial

Año de Creación: 1983

A partir del año 2000 y en la actualidad

Duración: 10 Semestres – Carácter Presencial


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Situación Legal:Licencia de Funcionamiento: Acuerdo No. 293 del 14 de Diciembre

de 1984.Renovación de la Licencia: Resolución 001 de septiembre 11 de

1986. Vigencia: Hasta el 31 de Diciembre de 1989.Aprobación del Programa: Resolución 000211 de febrero 4 de 1988.

Vigencia: Hasta el 31 de Diciembre de 1991 y la Resolución 000418 de marzo 4 de 1992, por medio de la cual se prorroga automáticamente el programa.

Acreditación Previa: Resolución No. 2609 del 29 de octubre de 1999

Educacion especialTipo de Formación: UniversitariaTítulo que otorga: Licenciado en Educación EspecialJornada: DiurnaDuración de Estudios: 8 semestres - Carácter PresencialAño de Creación: 1986A partir del año 2000 y en la actualidad Duración: 10 Semestres – Carácter PresencialSituación Legal:Licencia de Funcionamiento: Acuerdo No. 112 del 7 de marzo de

1986. Renovación Licencia: Resolución 000200 del 4 de febrero de 1988. Vigencia: Hasta el 31 de Diciembre de 1989. Resolución 002325 del 22 de noviembre de 1989. Vigencia hasta el 31 de diciembre de 1990.

Aprobación de Estudios: Resolución 003402 del 28 de diciembre de 1990.

Vigencia: Hasta el 31 de diciembre de 1992.Renovación de aprobación: Resolución 003052 del 1 de diciembre

de 1992. Vigencia: 31 de diciembre de 1995.Acreditación Previa: Resolución No. 2610 del 29 de Octubre de 1999


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Educación ambientalTipo de Formación: UniversitariaTítulo que otorga: Licenciado en Educación AmbientalJornada: Diurna y NocturnaDuración: 8 SemestresCarácter: Presencialidad ConcentradaAño de Creación: 1994

Aprobada mediante Resolución No. 09 de Junio 7 de 1994, emana-da del Consejo Superior de la Universidad de Manizales.

B. El 22 de octubre de 1988, el ICFES asigna el Código No. 172243703331700111100.

En la actualidad:

Ciencias naturales y educación ambientalTipo de Formación: UniversitariaTítulo que otorga: Licenciado Ciencias Naturales y Educa-

ción AmbientalJornada: Diurna Duración: 10 SemestresCarácter: PresencialAño de Creación: 2002Acreditación Previa: Resolución No.3148 de Diciembre de 2001.

Licenciatura en educación básica con énfasis en expresión artística

Tipo de Formación: UniversitariaTítulo que otorga: Licenciado Educación Básica con énfasis en Expresión ArtísticaJornada: Diurna Duración: 10 Semestres


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Carácter: PresencialAño de Creación: 2001

Aprobada por Resolución No. 04 del 8 de marzo de 1999, emanada del Consejo Superior de la Universidad de Manizales.

Acreditación Previa: Resolución 1343 de Junio 29 de 2001 del Mi-nisterio de Educación Nacional.

Especialización en trastornos del aprendizajeTítulo que otorga: Especialista en Trastornos del AprendizajeJornada: Diurna Duración: 3 SemestresModalidad: Presencial Concentrada

Aprobada según Resolución No. 05 del 8 de marzo de 1999, emana-da del Consejo Superior de la Universidad de Manizales.

Acreditación Previa: Resolución No. 2607 de Octubre 29 de 1999, emanada del Ministerio de Educación Nacional.

Especialización en Informatica EducativaTítulo que otorga: Especialista en Informática EducativaJornada: Diurna Duración: 3 SemestresModalidad: Presencial

Aprobada según Acuerdo del ICFES No. 155 del 28 de Junio de 1993

Para efectos de la Acreditación Previa se denominó INFORMÁTICA EDUCATIVA CON ÉNFASIS EN PEDAGOGÍA COMPUTACIONAL - Modali-dad Semivirtual, aprobada según Resolución del Consejo Nacional de Acreditación No. 587 del 2 de abril de 2001.

Código ICFES: 172253700041700113100


• 258 •

Maestría en educación – docenciaTítulo que otorga: Magíster en Educación Docencia

Jornada: Diurna

Duración: 2 años

Modalidad: Presencial

Aprobada por el Ministerio de Educación Nacional – Resolución 980 de Mayo de 2000.

Código ICFES: 172263780191700111100 de Septiembre 15 de 2000

APORTES A LA REGIÓNSuficientemente amplios y variados son los contextos en los cuales

la Facultad a través de las prácticas de sus estudiantes y el desem-peño profesional de sus egresados, ha proyectado su acción, creando imagen y generado impacto como institución formadora de educado-res. Múltiples centros de educación preescolar, básica primaria y se-cundaria de la ciudad, de la región y del país. Instituciones dedicadas a la atención de las personas con necesidades educativas especiales, locales, regionales y nacionales, tanto oficiales como privadas; Acom-pañamiento y Asesoría a Escuelas Normales de la Ciudad, del Departa-mento y la región.

Igualmente, por la misma condición de Institución formadora de educadores, ha logrado posicionarse y ganar espacios importantes de intervención y de acción en Instituciones gubernamentales: Secreta-rías de Educación y de Salud, tanto del Municipio como del Departa-mento; Universidades, Facultades de Educación, Hospitales, Centros de Salud, Centros de Atención al Menor, Centros de Atención Especial a personas con alguna discapacidad específica, etc.

Si bien es una realidad conocida que la situación del educador, su sta-tus profesional, su mercado ocupacional, su dignidad laboral y su remu-neración económica se ven cada vez más entorpecidos por una lógica de funcionamiento que responde a normas inmediatistas, discriminación


• 259 •

Profesional, la Facultad de Educación de la Universidad de Manizales ha respondido proactivamente en la formación de profesionales críticos y autogestores que contribuyen a la construcción y desarrollo del saber pedagógico y que actúan desde la reflexión hacia el desarrollo social a través de propuestas educativas de proyección. De esta manera, muchos de los egresados están ocupando cargos de importancia en el sector pri-vado y público, con gran sentido de gestión; otros se han orientado a la acción pedagógica en Jardines Infantiles, Instituciones Educativas e in-terventivas; otros han autogestionado su labor generando alternativas educativas desde centros de estimulación, Centros de Educación Espe-cial, Proyectos Comunitarios, en donde además de ubicarse laboralmen-te, vienen generando empleo. Encontramos egresados dedicados a la investigación, a la reflexión pedagógica a la acción social comunitaria y a la docencia propiamente dicha.

De su proyección en el contexto se puede destacar:

• Redireccionamiento de los procesos educativos de la Educación Es-pecial, de la Educación Preescolar y la Educación Ambiental.

• Búsqueda de sentido de los procesos formativos en las institucio-nes educativas.

• Resignificación de los P.E.I desde una contrastación teórico-práctica.• Transformación de las prácticas educativas.• Asesoría y acompañamiento a las diferentes instituciones educati-

vas de la región. • Comprensión y desarrollo de las políticas educativas y reglamenta-

ción vigente.• Actualización y cualificación de los equipos de docentes desde lo

epistemológico conceptual, teórico-metodológico.

Desde las prácticas pedagógicas se cualifica la vida escolar porque aportan conocimientos más contemporáneos.

Acompañamiento al docente para que valore la importancia de los fundamentos científicos, teóricos y conceptuales. Con sus propuestas y desarrollo se ha brindado cualificación docente tanto a nivel oficial como privado.


• 260 •

Ayudar al encuentro de nuevos sentidos a la educación.

Diálogos y redes con docentes de otras Universidades e Institucio-nes vinculadas a la promoción del desarrollo humano y educativo.

PERSONAJES QUE APORTARON A LA FACULTAd Y QUE YA FALLECIERON

Adriana Urrea – docente y promotora de la asociación sindical AS-PROFUM 24 de Febrero de 1988 y retiro en Agosto de 1996, (FALLECI-DA: EN 1997)

Rigoberto Arias – docente fundador programa educación especial ingreso en 1987 2 de Febrero y fecha de retiro en Julio 8 de 1991 (Fa-lleció; Febrero 2005)

Orlando Sierra- docente y reconocido periodista

Henry Meza- docente de las Facultades de Psicología y Educación

Luis Egidio Arias Quintero- Docente

EVENTOS Y ACTIVIdAdES ESPECIALES PROGRAMAdOS POR LA FACULTAd

I ENCUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. Universidad de Manizales. 1990.

II ENCUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. Universidad de Manizales. 1992.

I ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL. Universidad de Manizales. 1993.

III ENCUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. Universidad de Manizales. 1994

IV ENCUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. Universi-dadde Manizales. 1996.


• 261 •

III ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL. Universidad de Manizales. 1997.

XI CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION PREESCOLAR Y VI EN-CUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. ASEFE-CONAIN- Uni-versidad de Manizales.2001

IV ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALY VII ENCUEN-TRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. Universidad de Manizales. 2002.

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS E INTELIGENCIAS MULTIPLES. UNA OPCION DE CAMBIO. Universidad de Manizales- Colegio Nuestra Seño-ra del Rosario de Manizales. 2002.

ENCUENTRO SOBRE VALIDACIÓN DE ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE POBLACIÓN CON TALENTOS Y CAPACIDADES EXCEPCIONALES. Ministerio de Educación Nacional. Manizales. 2004.

ENCUENTRO INTERNACIONAL AGOSTOS LATINOAMERICANOS. Ma-nizales. Agosto 27 a 31 de 2007. IPECAL Universidad de Manizales

PRIMER ENCUENTRO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE POBLA-CION CON CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES Y NOVENO EN-CUENTRO NACIONAL DE JARDINES INFANTILES: LOS SEMILLEROS DE TALENTO UN CAMINO HACIA LA INCLUSION. MINISTERIO DE EDUCA-CION NACIONAL. FACULTAD DE EDUCACION. UNIVERSIDAD DE MANI-ZALES. Septiembre de 2008.

ENCUENTROS DE EGRESADOS (ASOCIACION DE EGRESADOS DE LA FACULTAD –ASEFE”):

Octubre de 2004. Conferencia: LA GESTIÓN EDUCATIVA, orientada por la Profesional Lucero Ruiz Jiménez, contó con la participación de 30 Egresados de los diferentes programas.

El 14 de septiembre de 2005. Conferencia “IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA PARA LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA”, orientada por la Fonoaudióloga LUISA FERNANDA GOMEZ ZULUAGA, la cual contó con la participación de 27 Egresadas tanto del programa de Educación Preescolar como Educación Especial


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El 20 de octubre de 2006 se oriento la conferencia “LA DISFUN-CIÓN EJECUTIVA EN EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN: COMO IDENTIFICARLA Y MEJORARLA EN EL AULA”, orientada por la Terapeuta Ocupacional CLEMENCIA DUQUE DE MANZUR, contando en esta oca-sión con 40 participantes.

CeLeBRACIOneS

20 años Facultad de Educación. Mayo de 2003

25 años Facultad de Educación. Julio de 2009

FACULTAd dE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANASEl Acuerdo No. 09 del 22 Septiembre de 2010 del Consejo Superior

mediante el cual se crea la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas conformada por los siguientes programas académicos: Psicología, Co-municación Social y Periodismo y Educación


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XII. dEPARTAMENTO dE MATEMÁTICAS

Hoy adscrito a la Facultad de Ciencias e Ingeniería

ORIGEN Y dESARROLLOEste departamento fue creado mediante Resolución 011 de junio 8

de 1982, emanada del Consejo Directivo. Inició labores en el segundo semestre de ese mismo año con el objetivo central de actualizar pro-gramas, evitar la superposición de temas y adaptar la orientación de las matemáticas a las necesidades curriculares de cada facultad.

La Resolución 130 de esa misma fecha, emanada de la Rectoría, determinó el traslado de los profesores de matemáticas y estadística de las Facultades de Contaduría, Economía y Psicología a esta nueva dependencia académico – administrativa.

Su primer director fue el doctor Germán Londoño López

Los criterios que se argumentaron para tomar esta decisión fueron:

• Racionalizar el recurso docente del área al concentrarlo en una uni-dad académica

• Crear un Departamento de servicios que brindara apoyo a los di-ferentes programas cuyo currículo contempla la enseñanza de la. Matemática, Estadística e Ingeniería Económica

• Conformar un equipo de trabajo de mayor eficiencia en la asesoría a estudiantes y en el desarrollo programático de las asignaturas, tanto en el orden de los temas como en su contenido. Igualmente en el reemplazo de las ausencias temporales de profesores.

• Descongestión administrativa en las diferentes Facultades relacio-nada con la matricula, inscripción, calendario y examen de las asig-naturas propias de la Dependencia.Entre 1982 y 1987 se consolidó la construcción microcurricular de

la Matemática en las Facultades de Contaduria, Economia y Psicologia con una orientación exclusiva para ciencias administrativas; vale decir,


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con contenidos especiales para la preparación matemática de profe-sionales de las ciencias económicas, contables y del comportamiento.

A partir de Junio de 1987 y hasta 1990, bajo la dirección de la doc-tora Gloria Nancy Arcila Garcia, se extendió la prestación de servicios a los programas de Mercadeo Nacional e Internacional, Educación Espe-cial y Preescolar. Se direccionó y actualizó los contenidos matemáticos de las asignaturas. Se comenzó la elaboración de textos y manuales para el desarrollo curricular de la Matemática y coma guías en la con-sulta de temas administrativos para ser analizados desde la perspecti-va Matemática.

Entre julio de 1990 y agosto de 1997, el doctor Francisco Cardona Cardona, tuvo bajo su dirección la dependencia. Esta época se caracte-rizó par la capacitación y aplicación del computador en la Matemática a partir de softwares en estadística, manejo del internet, programas en Matemática y Matemática Financiera Asistida por Computador. Revisión y actualización de programas de matemática para diferentes Facultades. Participación en los comités de Investigación, Extensión y de Currículo en todas las Facultades donde se prestan servicios. El De-partamento tuvo una constante presencia en la elaboración del “Pro-yecto Institucional” (PI) de la Universidad. Los servicios se ampliaron al nuevo programa de Tecnología e Ingeniería de Sistemas y Telecomuni-caciones y temporalmente a la Facultad de Derecho con la enseñanza de la “Lógica Matemática”. Es de resaltar que en este período la Uni-versidad proporciona capacitación de profesores en cuatro especializa-ciones y cuatro maestrías.

Desde agosto 4 de 1997 hasta el 21 de octubre de 2008 la jefatura del Departamento fue desempeñada por el doctor Néstor Darío Ramí-rez Galvis. Esta nueva etapa se caracteriza por la implementación de un estratégico plan de administración donde consolidamos todas las variables pertinentes para modernidad del “Departamento de Mate-máticas y Estadística” a partir del documento “Plan de Desarrollo para la Reformulación del Currículo 1998-2002”, con el cual buscamos el mejoramiento continuo de los procesos académico-administrativos en que se ha empeñado en desarrollar la alta dirección de la Universidad.


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Una vez elaborado el Diagnóstico Estratégico, concebimos nuestro fu-turo a partir de los siguientes escenarios:

Definición:El Departamento es la dependencia académica – administrativa

responsable de la planificación, dirección, ejecución y control en la prestación de servicios docentes y de extensión en Matemática Básica, Matemática Aplicada, Ingeniería Económica y Estadística, y la de ofre-cer apoyo a los procesos investigativos que demanden los currículos de otras disciplinas y profesiones.

Objetivos:• Elaborar y aplicar el currículo matemático y estadístico para todas

las profesiones y disciplinas con la prospectiva que identifique los saberes matemáticos como el fundamento técnico y científico del conocimiento.

• Ofrecer servicios empresariales en capacitación y actualización de conocimientos y asesorías en Matemática Aplicada, Ingeniería Eco-nómica y Consultoría Estadística.

• Prestar apoyo en Matemática Aplicada, Ingeniería Económica y Es-tadistica que demanden los proyectos de investigación.

• Contribuir a la “ Acreditación Institucional” a través de la implemen-tación de las normas de calidad exigidas en la educación superior.

Misión:Generamos procesos dinámicos que identifican la Matemática

como el fundamento técnico y científico del conocimiento.

Visión:Convertiremos al Departamento de Matemática y Estadistica en un

factor crítico de exitoso futuro para la acreditación, la transformación social y el desarrollo sostenible.


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Aplicación del Plan: Se diseñaron y desarrollaron los siguientes programas y proyectos para la viabilizacióny administración del plan: Construcción de todos los núcleos tematices y áreas problé-micas de la Matemática, Estadistica e Ingeniería Económica para los programas academices. Prospección de la excelencia académica a partir de la búsqueda de condiciones que efectivamente direccio-nen la calidad en la docencia, tales como el perfil matemático de profesiones, capacitación, producción escrita, material bibliográfi-co, saberes docentes y relaciones con el entorno. Construcción de integraciones sinérgicas en docencia con la conformación de equi-pos académicos con las profesiones y programas de las diferentes Facultades, coma son: Construir comunidad académica, evaluación permanente de currículos y revisión periódica de procesos evalua-tivos. Planificación, dirección y ejecución de la extensión con pro-puestas de seminarios, cursos, coloquios, encuentros y ponencias. Portafolio de Venta de servicios con el proyecto empresarial «Con-sultores Estadísticos». Propuestas curriculares en Tecnología Esta-distica, Educacioncontinuada, diplomados y eventos de prepara-ción en Matemática y Estadistica. Participación en la investigación aplicada a partir de la construcción de modeles matemáticos en ciencias administrativas; creación de softwares para la enseñanza de la matemática; aplicación de metodologías didácticas en la en-señanza de la Matemática y Diseño Experimental.

Durante el desarrollo y crecimiento del Departamento de Matemá-tica y Estadistica relacionamos como sus más importantes logros, las siguientes actividades:

PROdUCCIÓN ESCRITAMatemática Financiera Asistida por Computador. Francisco Car-

dona Cardona: Texto guía y de consulta que desarrolla los concep-tos básicos de la. Matemática. Financiera tales como capitalización, intereses, actualización, descuentos, series uniformes, series varia-bles y sistemas de amortización. Presenta los índices más comunes para la evaluación de proyectos de inversión: Valor actual neto, tasa interna de retorno y el costo anual equivalente. Los temas son ex-


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puestos con ayuda del computador a partir del manejo de la hoja electrónica.

Matemáticas en Administración y Economía. Germán Londoño Ló-pez: Libro guía y de consulta que contiene en forma sencilla y detallada cada uno de los pasos y procedimientos a seguir en la aplicación de modelos matemáticos en las disciplinas de la administración y la eco-nomía. Presenta ecuaciones no-lineales, gráficas, límites, derivadas, técnicas de diferenciación y aplicaciones a procesos de optimización de funciones. Los ejercicios, tanto desarrollados como propuestos, sor, expuestos para una. fácil comprensión de estudiantes y profesionales de carreras administrativas.

Manual de Matemáticas fundamentales con Aplicaciones Económi-cas: Martha Lucía Valencia Zuleta y Francisco Cardona Cardona. Texto diseñado para cursos de Matemática de primer semestre de progra-mas de Economia, Contaduria, Mercadeo y Administración de Empre-sas. Contiene las operaciones básicas del algebra, relaciones y funcio-nes, y un detallado análisis y aplicación a funciones económicas; se da un tratamiento especial a ecuaciones de primero y segundo grado y sistemas elementales de ecuaciones con ejercicios dirigidos a la eco-nomía y a las ciencias sociales.

Introducción al Algebra y Programación Lineal: Germán Londo-ño López. Contiene Algebra de matrices y determinantes, Sistemas de ecuaciones lineales y Programación Lineal utilizando el método geométrico y el algoritmo simplex en los sistemas de optimización de recursos limitados. Se corresponde a un texto guía para cursos en pro-gramas de Contaduría, Economía, Mercadeo y Administración de Em-presas. La presentación de ejercicios facilitan unaprendizaje ameno y versátil en las ciencias sociales.

Fundamentos de Probabilidad y Muestreo. Jésus Herney Pérez Gra-jales. Este libro se halla en su fase de revisión para ser editado al final del presente año. Contiene análisis combinatorio, Teoría de la proba-bilidad, Distribuciones probabilísticas y Esperanza matemática, Mode-los de probabilidad con variable discreta y continua, Fundamentos de muestreo con los sistemas muestrales de mayor uso en las ciencias


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sociales. Las aplicaciones y ejercicios son mixturas entre casos reales y simulaciones de fenómenos sociales. El desarrollo temático representa un texto guía y de consulta para cursos de Estadística en programas de Contaduría, Economía, Mercado y de buena aceptación para estudian-tes de Ingeniería.

Módulo Virtual de Matemática Financiera. Francisco Cardona Car-dona. Será uno de los primeros cursos de la Universidad de Manizales que será montado en la red. Comprende un curso básico de matemá-tica financiera donde se podrá consultar sobre regímenes de capita-lización, actualización, descuento, tasas de interés, series, planes de amortización y los principales índices de gestión financiera. Además de desarrollar casos del sistema financiero colombiano, también propone una variada gama de problemas para ejercitar el conocimiento adqui-rido. Para finales de este año podrá ser consultado interna y externa-mente por Internet.

Introducción a la Programación Lineal: Julián González López y Al-varo Salazar Salas. El texto presenta de manera sencilla los conceptos básicos de la Programación Lineal, área de la investigación de opera-ciones, que tiene bastante aplicación en la asignación óptima de re-cursos escasos. Ofrece algunas aplicaciones de la Programación Lineal, y un programa interactivo del método simplex, implementado en la plataforma del paquete MATHEMATICA, que permite analizar los casos especiales que se presentan en los modelos de programación lineal. El texto va dirigido a estudiantes de ciencias económico-administrativas y sólo requiere de conocimientos básicos del Algebra Matricial.

PROYECTOS dE EXTENSIÓNEncuentro Departamental de Matemáticas. Anualmente se desa-

rrolló este evento con el objeto de compartir experiencias en Matemá-tica y Estadística con profesores de estas asignaturas de los colegios de educación secundaria-del Departamento de Caldas. A través de confe-rencias y paneles se abrieron espacios para. la capacitación y actuali-zación de tenias aritméticos y algebraicos. Se presentaron ponencias sobre didácticas y amables métodos de enseñanza. Resultó relevante


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el análisis de debilidades y amenazas en el desarrollo matemático de la Región.

Ingeniería Económica y Evaluación Financiera en Estudios de Impac-to ambiental. Este Seminario se prepara para. 100 horas y va dirigido a profesionales y estudiantes de ciencias económica-administrativas, Ingenieros, Directores de Planeación y Ambientalistas. Comprende el estudio de los principales gestores de evaluación económica y social de proyectos de inversión; análisis de riego; análisis de sensibilidad y presenta la metodología de evaluación ambiental de proyectos conta-minantes.

Consultores Estadísticos. Este proyecto empresarial de la. Universi-dad tiene por objeto ofrecer servicios en el tratamiento científico de la información del análisis de datos. El Consejo Nacional Electoral le otor-gó la respectiva resolución de funcionamiento. Ofrecemos servicios es: Estudios socioeconómicos, investigación de mercados, raiting de sintonía, encuestas electorales y en general encuestas por muestreo. Nuestro factor de éxito es el procesamiento de datos utilizando como herramienta el SPSS (paquete estadístico para ciencias sociales).

Capacitación en Estadística. Este curso está diseñado para desarro-llarse en 120 horas. Tiene como propósitos difundir la cultura esta-dística como una forma de pensamiento, para un eficaz desempeño personal y profesional, a partir de la estadística. como ciencia para el manejo de la información y el de capacitar docentes de educación me-dia y superior en el uso de la metodología y la tecnología estadística. Comprende la descripción de datos, medidas de centralización y dis-persión, medida de variabilidad, introducción a la probabilidad y aná-lisis bivariado.

Diseño de Estrategias para el Análisis de Datos. Con el apoyo del SPSS, este Seminario está diseñado para responder a las necesidades de producción de información planteadas por las empresas, las institu-ciones y asociaciones gremiales. Promueve la reflexión crítica en torno a la evaluación de opciones para obtener los más altos rendimientos en términos de producción de información útil para la toma de deci-siones.


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Tecnología en Estadística. Este programa de pregrado fue aprobado por el ICFES en las jornadas diurna y nocturna, con una duración de ocho semestres. La viabilidad social y laboral del programa se justifica plenamente por: «La reglamentación de la profesión de Estadístico; la legislación relacionada con el manejo científico de la información en salud; Los sistemas de información en la administración pública para la planeación estratégica y en general los procesos investigativos re-quieren de personas capacitadas en la recolección, organización, pro-cesamiento, análisis e inferencia de la información. La industria y los servicios serán más exitosos con la utilización inteligente de la infor-mación».

Otros:• Capacitación en educación matemática para docentes de básica

secundaria.• Se orientan conferencias en temas como:• Diseño de estrategias para el análisis de datos.• Teorías económicas para el desarrollo sostenible.• Modelación matemática para la optimización de recursos.• Principios del análisis multivariado.• Procesos estocásticos.• La matemática en la educación a distancia. • Lógica matemática. Series de tiempo• Ingeniería Económica.• Ecuaciones diferenciales.• Softwares en matemática y estadística.

El Desarrollo Sostenible, como premisa de la misión y la visión Insti-tucional, lo concibió el Departamento como la generación de modelos matemáticos para las ciencias biológicas, sociales y económicas que determinen alternativas de crecimiento, garantizando un medio am-biente más amable para la sociedad. En esta perspectiva, no solo se trata de buscar usos para los desechos antrópicos, sino demostrar que


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las variables ambientales allí involucradas, son factores de desarrollo sustentable y efectivamente tienen permanencia en el tiempo y el es-pacio.


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XIII. LA INVESTIGACIÓN EN LA HISTORIA

EN LA UNIVERSIdAd COOPERATIVA, COOFES 1982

Desde 1980 comenzó a discutirse en forma sistemática el problema de la investigación en la Universidad. Sin embargo, no se diseñaron es-trategias de acción encaminadas al establecimiento definitivo de pro-gramas específicos de investigación hasta el 7 de diciembre de 1982, fecha en la cual se realiza la instalación informal y la primera reunión del Comité Central de Investigaciones bajo la coordinación del vice-rrector Académico.

Al parecer, esta reunión convocada cuatro meses después de la promulgación del Decreto 2281 del 2 de agosto de 1982, reglamen-tario del Decreto Ley 80 de 198036*, pretende responder ante todo a la primera parte del artículo segundo que a la letra dice: «En toda institución de Educación Superior, excepto las intermedias profesiona-les, deberá existir un Comité de Investigación y Desarrollo Científico u organismo que haga sus veces, el cual tendrá funciones relacionadas con el fomento, desarrollo y supervisión de los programas de Investiga-ción. Así mismo deberán existir normas que reglamenten la ejecución del presupuesto para el fomento y desarrollo de dichos programas».

Podría decirse que desde esta fecha la Universidad Cooperativa contó con una dependencia encargada de fomentar, administrar, su-pervisar y evaluar la investigación científica, y al mismo tiempo, la insti-tución comenzó a adecuar su estructura y actividad investigativa de tal modo que pudiera cumplir con lo establecido por las leyes nacionales al respecto.

36 ICFES (editor) Reforma de la Educación Postsecundaria. Compilación Legislativa. Tercera Edición. 1983. Decreto 2281 Artículo 2, p. 159


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EN LA FUNdACIÓN UNIVERSITARIA dE MANIZALES FUNdEMA 1983

Aunque ya desde el 7 de diciembre de 1982 se había instalado in-formalmente y se había realizado la primera reunión del Comité Cen-tral de Investigaciones, fue el Acuerdo No.004 del 12 de Julio de 1983 del Consejo Directivo, el que definió la existencia, estructura y funcio-nes del Centro de Investigaciones y del Comité Central de Investigacio-nes respectivamente. Según documentos del Decanato de Investiga-ciones37 es a partir de este acto administrativo cuando comienza lo que podría denominarse el proceso de institucionalización de las labores de producción de conocimientos de la Universidad. Durante el año de 1983, el Comité se reúne en 19 oportunidades, entre el 21 de febrero y el 16 de diciembre, con el propósito, cada vez más claro desde el mes de Agosto, de elaborar un organigrama y diseñar una reglamentación operativa. Estos mismos documentos señalan que los resultados de la gestión en 1984 fueron bastante positivos. El CIUM prestó una signifi-cativa labor de asesoría atendiendo a más de 250 usuarios, reelaboró los proyectos de organización, tomó parte en eventos científicos de carácter nacional e internacional, evaluó varias propuestas de inves-tigación y ejecutó tres proyectos en sus diferentes etapas. Igualmen-te, programó un ciclo de conferencias, editó un boletín informativo y produjo científicos de carácter nacional e internacional, evaluó varias propuestas de investigación y ejecutó tres proyectos en sus diferentes etapas. Igualmente, programó un ciclo de conferencias, editó un bole-tín informativo y produjo varios documentos de interés académico y científico. Durante el año de 1985 se orientó el interés del centro hacia la iniciación de actividades tendientes a la formación de investigado-res. Para cumplir este propósito se programó en el mes de febrero un curso de Introducción a la Metodología de la Investigación Científica con una intensidad de 30 horas, dirigido a los profesores de la Universi-dad. Como resultado de este curso, se recibieron en el centro diversas

37 Informe de Autoevaluación Centro de Investigaciones CIUM, mayo de 1986. Ar-chivo Decanato de Investigaciones, en González L. Caminos y Desafíos, Universi-dad de Manizales 20 años. Op. Cit


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propuestas de investigación, las cuales fueron evaluados y algunas se convirtieron en proyectos.

En los años siguientes, como bien expresa en el Documento de Apoyo del Centro38 que fue enviado al ICFES para fundamentar a soli-citud de reconocimiento institucional como Universidad, la Fundación trabajó ininterrumpidamente con los objetivos de promover la realiza-ción de investigaciones de calidad y de incorporar cada vez un mayor número de investigadores en el proceso. La importancia que la Fun-dación concedió a las labores de producción de conocimientos puede evidenciarse a través de muchos indicadores, entre los cuales cabe se-ñalar los siguientes:

La institución vinculó un mayor número de profesores de tiempo completo y tiempo parcial; para 1991 la Universidad contaba con 64 profesores de tiempo completo y 31 de medio tiempo. Se tuvo clara conciencia de que para conformar comunidades académicas fuertes y dar pleno impulso a la investigación era imprescindible contar con recursos humanos que pudieran dedicar parte de su tiempo a la pro-ducción de conocimientos.

Se incrementó significativamente el número de profesores con es-tudios de postgrado, en los niveles de Especialización y Maestria. En 1991 dos docentes poseían título de doctorado, 32 título de especia-lización y 23 título de maestría. De estos últimos, dos docentes tenían maestrías en dos áreas complementarias del conocimiento.

Una parte significativa de estos docentes se cualificó debido al inte-rés y al apoyo de la Fundación que a través de convenios con entidades nacionales e internacionales logró la financiación parcial de varios do-centes en el país y en el exterior.

La Fundación dedicó, como lo ordena la ley, el 2% del rubro de los ingresos corrientes de su presupuesto al fomento y financiación de labores de investigación. Esta cifra se vio ampliamente incrementada

38 Documento de Apoyo para fundamentar la solicitud de reconocimiento institu-cional como Universidad. 1991. Archivo Decanato de Investigaciones en Gonzá-lez L. Caminos y Desafíos,Universidad de Manizales 20 años. Op. Cit


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con los salarios del personal administrativo del subsistema de inves-tigaciones, el tiempo de varios investigadores y los gastos de apoyo administrativo que se financiaron con dineros del presupuesto general de la institución.

Se definieron las políticas y se diseñaron los reglamentos de inves-tigación con miras a incrementar la calidad de los trabajos realizados y a proporcionar la agilidad necesaria a los procedimientos meramente administrativos en el desarrollo de los proyectos presentados. Entre estas políticas cabe destacar la concesión de reconocimientos y estí-mulos a la actividad investigativa, desde puntajes para la promoción en el escalafón docente de la Fundación, hasta el otorgamiento de so-bresueldos, y premios en dinero a los investigadores destacados - Pre-mio Bienal a la Actividad Investigativa. En cuanto a la operatividad de los reglamentos mencionados, vale la pena señalar que la opción de los trabajos en coautoría, con la cual se pretendía consolidar líneas de investigación significativas y contribuír a la conformación de comu-nidades académicas, produjo frutos importantes, que para el año de 1991 se materializaron en 22 proyectos aprobados.

FUNDEMA realizó inversiones significativas en equipos para la in-vestigación, esencialmente dirigidos a la adecuación de laboratorios y áreas de trabajo experimental y la adquisición de computadores dedi-cados exclusivamente a labores investigativas.

PublicacionesFue política central de la Fundación insistir permanentemente en

la conformación de comunidades académicas y en la recuperación de la tradición escrita. Con la convicción de que era necesario aglutinar esfuerzos que condujeran a la consolidación de comunidades acadé-micas fuertes, se fomentó el trabajo de grupos de investigadores en programas y líneas de investigación. Para evitar la pérdida de los logros de investigación se animó a los profesores a que publicaran sus traba-jos en la Revista Proyecciones y en la serie Documentos CIUM.

La siguiente es la relación de publicaciones realizadas durante la década de la Fundación:


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SeRIe de dOCUMenTOS deL CenTRO de InVeSTIGACIOneS

No. 1 Instructivo para la Presentación de Informes de Investigación. 1987.

No. 2 Memoria de los Pueblos de la Gobernación de Caldas, por Faustino Mejia. (Antonio Mejia) 1987.

No. 3 Manual de Psicologia Aplicada a la Odontología.

Luis González L. y otros. 1987.

No. 4 Primer Encuentro Nacional de Centros de Investigación So-cio-Jurídica. Ponencias y Conclusiones. 1988.

No. 5 Segundo Encuentro Estudiantil de Psicologia. 1988

No. 6 Premio Bienal a la Actividad Investigativa. Héctor Londoño S. 1989

No. 7 Reglamentos sobre Investigación. 1991.

Boletín No. 4. Instructivo para la Elaboración de Informes de Inves-tigación. Segunda edición

ReVISTA PROyeCCIOneS

Volumen 1 No. 1 1987

Volumen 2 No. 1 FUNDEMA 16 AÑOS 1988

Volumen 3 No. 1-2 1989

Volumen 4 No. 1-2 1990

COLeCCIÓn MAnUALeS UnIVeRSITARIOS

Introducción a la Historia de la Psicología. Luis Enrique García R.

Manual de Matemáticas Fundamentales con Aplicaciones Econó-micas. Francisco Cardona y Martha Lucía Valencia Z.

COLeCCIÓn dOCUMenTOS UnIVeRSITARIOS

Memorias del III Congreso Colombiano de Psicología Clínica.

Memorias del V Congreso Nacional de Estudiantes. Facultad de Contaduría.


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Memorias del V Congreso Nacional de Estudiantes. Facultad de Economía.

Reforma Laboral, Reforma de la Ley 43 de 1990. Reglamentación del Contador Público.

Documentos DINA

ReVISTA ASUnTOS de eCOnOMíA no. 1 – 1988

COLeCCIÓn CUAdeRnOS UnIVeRSITARIOS

Lenguajes de Programación. Luis Fernando Correa Calle.

EN LA UNIVERSIdAd dE MANIZALES 1992En 1992, mediante el Acuerdo 07 de junio 12 del Consejo Superior,

el Centro de Investigaciones es transformado en DECANATO y dos años después, por el Acuerdo 05 de mayo 25 de 1994, con el objeto de for-talecer el sistema estructurando las líneas de investigación, se crean los Centros de Investigación en cada una de las facultades.

Igualmente, para promover la investigación, la universidad formó a un grupo de 25 docentes a nivel de maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa y 3 en Doctorado, en convenio con la Univer-sidad de La Habana.

El Sistema General de Investigaciones de la Universidad de Ma-nizales, es una unidad interdependiente académica y administrativa-mente; se rige por los principios, políticas, estructura, composición y funciones que se establecen en el Acuerdo 05 de mayo 25 de 1994. Igualmente, mediante el Acuerdo No 01 del Consejo Superior en mayo de 2003, crea y reglamenta el Comité de Ética en la Investigación de la Universidad de Manizales quien es encargado de resolver todos los asuntos relacionados con el tema, en especial de conocer los procesos disciplinarios que se presenten por razón de las investigaciones que se adelanten con seres humanos y animales en nuestra Universidad. También es el encargado de estudiar y aprobar los proyectos de inves-tigación que tengan relación con la salud, aunque en todo caso deberá sujetarse a lo establecido por el Gobierno Nacional al respecto.


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Misión: En la Universidad de Manizales “la investigación es la acti-vidad que transverse el currículo y posibilita la búsqueda permanen-te de nuevos rumbos para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la cultura, alimentando los contenidos de la docencia y la proyección social y generando espacios funcionalmente integrados de permanente trabajo y reflexión”.

Principios de la investigación en la Universidad de Manizales:

Calidad. Referida a la productividad y excelencia de los resultados, la capacidad para proponer proyectos de investigación delimitando los problemas y estableciendo las herramientas y los instrumentos con-ceptuales y metodológicos para su desarrollo y solución.

Pertinencia. Se entiende como el acuerdo entre los resultados de la acción investigativa y las expectativas e intereses de los distintos grupos de la sociedad, valorado por pares de la comunidad científica internacional, por las oficinas de patentes y registro, por entidades gu-bernamentales y privadas, que les den aplicación para la industria, el mercado u otros actores.

Visibilidad. Como determinante de la excelencia de la producción y se obtiene tanto frente a las comunidades académicas como frente a la sociedad en general, por la socialización de los resultados y a publi-cación de los proyectos de investigación.

Pluralidad. Reconociendo y promoviendo diferentes enfoques teó-ricos y metodológicos para la actividad investigativa, respetando su esencia crítica y su carácter público y abierto a la confrontación y a la discusión.

Coherencia con la misión y visión institucionalesEl Sistema General de Investigaciones de la Universidad de Maniza-

les, es una unidad interdependiente académica y administrativamen-te, que:


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• Se integra y dinamiza a partir de proyectos, líneas, grupos y centros de investigación, articulado a las funciones de docencia y proyec-ción social.

• Promueve conocimiento científico a favor del desarrollo tecnológi-co, social, cultural y académico de la región y el país, en el marco de lo global, contextuado en las necesidades del Estado, la sociedad civil y el sector productivo.

• Promueve la disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdiscipli-nariedad, favoreciendo el intercambio académicocon pares, gru-pos y centros nacionales e internacionales.

• Valida el conocimiento, difundiendo la producción científica, rea-lizada al interior de los grupos de investigación, buscando la con-solidación y circulación de los resultados investigativos en cumpli-miento del objetivo del Sistema.

• Busca permanentemente la evaluación de la producción científica, por parte de pares académicos externos a la institución, como ins-tancia necesaria dentro de los procesos de investigación.

• La actividad investigativa en la Universidad de Manizales hace re-ferencia a aquella que realizan los grupos de investigación, como unidades primarias de producción científica.

• La investigación se asume como un proceso profesional que goza de reconocimiento académico, social y económico, en términos equivalentes a las de docencia y proyección social.El Sistema General de Investigaciones de la Universidad se dinami-

za y desarrolla en dos niveles interrelacionados Investigación Formati-va e Investigación en Sentido Estricto.

de la investigación formativaLa Investigación Formativa es un proceso de apropiación, familia-

rización, sensibilización, interiorización y desarrollo del espíritu y las competencias críticas para la investigación entre los estudiantes. Será asumida por cada una de las Facultades a través de sus currículos y con el presupuesto que para tal fin determine el Consejo Superior.


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de la investigación en sentido estrictoLa Investigación en Sentido Estricto, es un proceso de búsqueda

de nuevo conocimiento, caracterizado por la creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados y por la validación y juicio crítico de pares evaluadores. Será realizada por in-vestigadores reconocidos, vinculados a Grupos de investigación; no tiene objetivos curriculares formales ni tendrá las temporalidades de los procesos académicos formales.

El Sistema General de investigaciones se compone de las siguientes estructuras e instancias: El Comité Central de Investigaciones, la Direc-ción General de Investigaciones, los Centros de Investigaciones y los Grupos de Investigación.

El Comité Central, es un órgano coordinador de todo el Sistema y está conformado por el Vicerrector Académico, el Director General de Investigaciones, y los Directores de los Grupos de Investigación.

La Dirección General de Investigaciones es la unidad académico ad-ministrativa encargada de proponer, coordinar y liderar la ejecución de las políticas para el desarrollo de la Investigación en la Universidad de Manizales y tiene a su cargo la planeación, promoción, dirección, organización y control de la investigación en sentido estricto que se realice en la institución; debe implementarlas políticas de investiga-ción definidas por el Comité Central de Investigaciones y por el Conse-jo Académico; gestionar y administrar los recursos externos e internos para financiación de la investigación, y velar por la visibilización de los resultados de la investigación de los grupos, mediante la participación de los investigadores en eventos locales, nacionales o internacionales.

En lo que ha corrido de este proceso se puede reconocer en térmi-nos generales el fortalecimiento de las investigación en los programas de pregrado y posgrado; la utilización de incentivos para generar cul-tura investigativa en los currículos y se consolidan alianzas intrainstitu-cionales, interinstitucionales y convenios marco para la realización de investigación con equipos nacionales e internacionales.


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Así mismo, se crean redes de investigadores para actualización y producción de conocimientos, se presentan proyectos a Colciencias y a otras entidades de financiación nacionales e internacionales; se ge-neran espacios de interlocución y evaluación de proyectos con pares nacionales e internacionales y se promueve la cultura escrita a través de la publicación seriada de las unidades académicas para la difusión de las reflexiones de los docentes investigadores y los avances en los conocimientos disciplinares. En el siguiente cuadro se presentan las publicaciones seriadas de la Universidad de Manizales.

DEPENDENCIA PUBLICACIÓN NÚMEROPUBLICACIÓN PERIODICIDAD

Dirección General de

Investigaciones

Revista Proyecciones Edición No. 9 Anual

Documentos CIUM Edición No. 14 Semestral

Secretaria General EXUM Edición No. 7 Anual

Facultad de Mercadeo Nacional e Internacional

Revista Iberoamericana de Marketing

Edición No. 1 Semestral

Cuadernos de Linea Edición No. 9 Anual

Facultad de Economia y Administración de Empresas

Revista Asuntos Edición No. 15 Semestral

Cartilla Apuntes de Clase Edición No. 13 Esporadica

Facultad de Educacion Plumilla Educativa Edición No. 4 Anual

Facultad de Medicina

Archivos de Medicina Vol. 8 No. 2 Semestral

Facultad de Psicologia

Perspectivas de Psicologia Edición No. 10 Anual

Facultad de Comunicación Social y Periodismo

Revista Escribanía Edición No. 17 Semestral.


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DEPENDENCIA PUBLICACIÓN NÚMEROPUBLICACIÓN PERIODICIDAD

Facultad de Contaduría Pública Revista Lúmina Edición No. 8 Anual

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Cinde-Universidad de Manizales

Revista Latinoamericana deCiencias Sociales Niñez yJuventud

Vol. 5. No. 1 Semestral

Biblioteca Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Anual

Revista Opinión Jóven Número 4 Semestral

Boletín de Pedagogías

Número 8 Semestral

Colecciones Avances OIF

Número 3 Semestral

Facultad de Derecho Revista Ambiente Jurídico Edición No. 9 Anual

Facultad de Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones

Revista Ventana Informática Edición No. 18 Semestral

CENTRO dE INVESTIGACIONES dE LA UNIVERSIdAd dE MANIZALES (CIUM)

HistoriaEl Centro de Investigaciones de la Universidad de Manizales, como

ya se anotó, fue creado y reglamentado por Resolución 046 del 12 de diciembre de 1985 emanada del Consejo Superior de la Institución con el objeto de administrar y fomentar la actividad científica de la misma, la cual en esos momentos era muy incipiente en los cuatro (4) progra-mas académicos que entonces se ofrecían.


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A dicha dependencia fueron articulados los esfuerzos que se ve-nían realizando en las diferentes unidades agrupándolos en sendos núcleos de investigación; se empieza entonces a dar mayor impulso a los estudios interdisciplinarios y por primera vez se comienza a hablar de líneas de investigación. Así, se hace posible consolidar una línea en sociología política (comportamiento electoral), se editan las primeras publicaciones de la Institución: la revista “PROYECCIONES” que recogía avances, reflexiones y productos de toda la actividad investigativa y la revista “PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA”, orientada específicamente a divulgar discusiones y avances en esta disciplina. Paralelamente se establecen estímulos a la actividad investigativa (premio bienal para profesores y estudiantes, “overead” por investigación).

Sin embargo, después de un período de florecimiento en investiga-ción aplicada, por dificultades de diversa índole (presupuestarias, de recursos humanos, infraestructurales, entre otras), la actividad inves-tigativa vuelve a decaer. En 1992, mediante acuerdo 07 de junio 12, el Centro de Investigaciones es transformado en Decanato y dos años después, por acuerdo 05 de mayo 25 de 1994 se busca fortalecer el sistema estructurando las líneas de investigación y creando centros de investigación en cada una de las facultades. Lo anterior da un nuevo impulso a Ia actividad, se formalizan nuevas líneas de investigación y se involucra un mayor número de personas a las mismas.

Para impulsar la investigación, la Institución formó a un grupo de 25 docentes a nivel de Maestria en Docencia Universitaria e Investigación Educativa y 3 en Doctorado en convenio con la Universidad de La Haba-na, además del grupo docentes que ha estado haciendo aportes des-de las diversas áreas como autismo, multimedios, currículos, docencia universitaria y, en general, a partir de la formación de postgrados.

En las facultades de Psicología, Educación y Economía se replantea-ron nuevas estructuras curriculares desde la investigación y centrados en ella. En el año de 1996 se realizó un trabajo con directivos, coordi-nadores de investigación de todas las facultades e investigadores de la Universidad, sobre el diagnóstico y perspectivas de ésta, resultando como producto el “LIBRO DE LA INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES›, orientado al fortalecimiento de la investigación.


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En el año 2001 se actualizó la II parte del Libro Azul «DIAGNÓS-TICO Y PERSPECTIVAS» en el cual se tiene en cuenta la propuesta de convocatoria de investigación avanzada que se realiza una vez al año y actualmente cuenta con una investigación terminada y 11 en proceso.

Así mismo se dio inicio al Seminario permanente de formación de jóvenes investigadores (semillero).

Centros de investigaciónfACULTAd de COMUnICACIÓn SOCIAL y PeRIOdISMOLíneas de InvestigaciónPeriodismo regionalIndustria cultural y nuevas tecnologías Comunicación y estructuras sociales

fACULTAd de COnTAdURíA PÚBLICALíneas de InvestigaciónContabilidad y estructura estatal Contabilidad y medio ambiente Teoría contableContabilidad y sociedadEducación contable y currículo

fACULTAd de deReCHOLíneas de InvestigaciónDerecho informático Derecho ambiental Derecho público

fACULTAd de eCOnOMíALíneas de InvestigaciónCurrículo y educación en economía


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Política económicaDesarrollo sostenibleAgrodesarrollo

fACULTAd de edUCACIÓnLíneas de Investigación Alternativas pedagógicas

fACULTAd de InGenIeRÍALíneas de InvestigaciónInteligencia artificialSistemas expertosTelecomunicacionesSistemas de información geográfica Multimedios

fACULTAd de MeRCAdeO nACIOnAL e InTeRnACIOnALLíneas de InvestigaciónPsicologia del consumidor Mercadeo virtualDesarrollo de productosDesarrollo disciplinar y curricular

CenTRO de nVeSTIGACIOneS PSICOLÓGICASfACULTAd de PSICOLOGíALíneas de InvestigaciónPsicologia y saludCognición y desarrollo humanoMotivación, capacitación integral y productividad Locus de control


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Familia, violencia y procesos de socializaciónGerencia del talento humano

MedIO AMBIenTe y deSARROLLOLíneas de Investigación Manejo integrado de microcuenca Desarrollo sostenibleProcesos productivos

INVERSIÓN EN INVESTIGACIÓN Y dESARROLLO TECNOLÓGICO

Desde la vigencia del Decreto Ley 80 de 1980 en que por ley se de-terminó que era obligatorio invertirel 2% del presupuesto general de la Universidad a la Investigación, se ha venido respetando este rubro y a partir de 1998 los presupuestos son de 127 millones en 1998, de 222 en el año 1999, de 239 millones Para el 2000, 300 millones en el año 2001 y 330 millones en el 2002.

De acuerdo con lo presupuestado, las inversiones fueron las si-guientes en personal, equipos infraestructura e insumos en general:

En 1998 $ 127.500.000

En 1999 $ 222.586.456

En 2000 $ 239.829.256

En 2001 $ 300.000.000

En 2002 $ 330.000.000

La principal financiadora de la investigación es la Universidad, con el 85% y el otro 25% ha sido aportado por entidades como Colciencias, el Municipio de Manizales, la Gobernación de Caldas y el Ministerio de Educación Nacional entre otros.

El número de personal docente vinculado a la investigación según los títulos académicos es el siguiente:


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1990-1998 1999 2000 2001Pregrado 25 6 5 8

Especialización 25 12 18 16Maestría 39 18 25 42

Doctorado 1 1 3 3Total 90 37 51 69

El número de estudiantes de postgrado vinculados a proyectos de investigación es de 87 entre 1990-1998, 52 en 1999, 38 en el 2000 y 125 en el 2001.

Los estudiantes de pregrado que apoyan la investigación a través de asistencias con fines de grado principalmente, son 187 entre 1990-1998, 177 en 1999, 278 en el 2000 y 178 en el 2001.

Durante los últimos cinco años (1998 a 2002) la mayoría de las in-vestigaciones son en Ciencias Sociales, el 91.7% y el 8.3% en Ciencias Naturales y Exactas.

Así mismo, van aumentando las ponencias en eventos nacionales e internacionales:

Año Ponencias

nacionales Internacionales1990 -1998 No No

1999 5 32000 10 92001 2 2

En el año 1999 se publicaron 2 libros y se participó con 5 capítulos de libros en las diferentes disciplinas. Además de mantener activas 11 publicaciones de los diferentes Centros.

Finalmente, es fundamental analizar los anteriores resultados que son una síntesis de los documentos presentados a Colciencias, para la convocatoria a escalafón de grupos y centros de investigación, el otor-gamiento de las categorías D en 1998 y C en el año 2000.


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La Universidad dispone de partidas anuales para cofinanciar la for-mación de docentes a nivel de maestrías y doctorados en los diversos saberes específicos.

PUBLICACIONES EN LA UNIVERSIdAd dE MANIZALES

La comunicación de la investigación es uno de los aspectos funda-mentales a tener en cuenta en el proceso de construcción del conoci-miento.

La Universidad consciente de la importancia de las publicaciones disciplinarias, generalistas y especializadas (clasificación de UNESCO en el PUBLINDEX 2001), viene haciendo esfuerzos progresivos en 8 Centros de Investigación, con las siguientes publicaciones:

En Educación: la revista Plumilla EducativaEn Psicologia: Cuadernos de Línea y la revista Perspectivas en Psi-

cologiaEn Economia: la revista AsuntosEn ingeniería: la revista Ventana InformáticaEn Derecho y Ciencias Jurídicas: la revista Ambiente JurídicoEn Mercadeo Nacional e Internacional: la Revista Iberoamericana

de Marketing - RIM y Cuadernos de Línea En Comunicación Social y Periodismo: la revista EscribaníaEn Contaduria Pública: la revista LúminaEn la Coordinación General de Investigaciones: los Documentos

CIUM y la revista Proyecciones.

La cualificación de las publicaciones es prioridad para el Comité Central de investigaciones, a partir de los criterios establecidos por los diversos organismos nacionales e internacionales como Colciencias, UNESCO y otros que consideran la publicación a partir de la calidad científica y editorial, la estabilidad y la visibilidad nacional e interna-cional.


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Presentación de las publicacionesReVISTA PROyeCCIOneS

La revista proyecciones es la primera publicación académica que aparece en la Universidad de Manizales en el año 1987, con ISSN 0120-8888 para la celebración de los 15 años, como una contribución insti-tucional “de compromiso con la formación del Hombre Colombiano”.

El propósito inicial de la revista es lproyectarse a la comunidad cien-tífica, académica e intelectual y difundir los aportes que los profesores y estudiantes de la institución realizan frente al desarrollo científico regional, además de ser el medio por excelencia para la Universidad hacerse visible en la comunidad.

Como publicación semestral se edita hasta 1991 logrando impactar el medio con resultados investigativos de alcance nacional y, finalmen-te, desaparece hasta el año 2001, cuando su reaparición es anual y con el objetivo de comunicar los resultados de la investigación avanzada de la Institución.

dOCUMenTOS CIUM

Los documentos CIUM (Centro de Investigaciones de la Universidad de Manizales) son una publicación semestral de la Coordinación Gene-ral de Investigaciones y el Comité Central de Investigaciones, mediante la cual se hace difusión y divulgación de las actividades académicas e investigativas del centro que por diversas razones no son publicadas en la revista Proyecciones.

La publicación inició en 1987 con un ISSNO120-887X y dejó de cir-cular a principios de la década del 90, alcanzó a editar 9 números con la participación de los diferentes estamentos universitarios. Reaparece en el año 2000 con el propósito de seguir cumpliendo el objetivo inicial y es así como durante este año se publica el catálogo de investigacio-nes de la Institución durante la década de 1990 y las ponencias reali-zadas en el marco de la jornada anual de investigaciones y entrega del premio bienal en reconocimiento a esta actividad.

Se espera que en adelante en el siglo XXI, en el que la circulación de grandes flujos de conocimiento e información son una realidad, el


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centro y la Universidad puedan contribuir al conocimiento y la ciencia mediante los documentos CIUM, con informes y avances investigativos que generen debate y aportes a la comunidad educativa.

ReVISTA PLUMILLA edUCATIVA

La revista es el órgano de difusión y divulgación de la producción in-telectual de los docentes de la Facultad de Educación, que se constitui-rá en generadora básica de los contenidos de ésta, unida por supuesto al aporte de otros docentes

La revista tendrá un aparte especial e importante para informar el desarrollo del quehacer investigativo de la Facultad y los avances que en la materia se den en la Universidad y en el sistema educativo en general.

La Facultad comienza con la revista una era de divulgación semes-tral del conocimiento y de la producción investigativa como un apoyo a la intencionalidad del currículo y como un aporte a la solución de muchas dificultades educativas y pedagógicas.

ReVISTA AMBIenTe JURídICO

Esta revista fue creada en el año de 1998, en marzo de ese año salió su primer número y ha seguido saliendo anualmente. Es una revista de carácter científico y tecnológico, encargada de promover la creación de conocimiento en la Facultad de Derecho y principalmente de pu-blicar los avances de investigación que se desarrollan en las diferentes líneas del Centro de Investigaciones.

Ediciones: cuatroFrecuencia: anualA partir de 2001: semestral

ReVISTA eSCRIBAníA

Escribanía es una revista semestral, de carácter académico, editada por el Centro de Investigaciones de la Comunicación de la Universidad de Manizales, que divulgará ensayos, proyectos o productos de inves-tigación y otras aproximaciones a la reconstrucción de la comunicación como disciplina social y como campo interdisciplinar.


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ReVISTA VenTAnA InfORMÁTICA

La revista Ventana Informática se constituye en el mecanismo de difusión de los desarrollos tecnológicos e investigativos que se lideran desde la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Manizales. Aun-que en ella también pueden aportar otros investigadores que no hacen parte de la Facultad de Ingeniería, su discurso trata de cubrir discipli-nariamente la informática, la electrónica, la telemática, la geomática, la educación y la mecánica.

ReVISTA LÚMInA

Lúmina es una publicación anual de carácter científico-tecnológico, orientada a promover y difundir en Colombia e Hispanoamerica, los desarrollos de la investigación contables y las reflexiones académicas de otras disciplinas. La revista, que es utilizada como texto de refe-rencia en muchas universidades, constituye por derecho propio, un espacio abierto al debate académico y a la confrontación disciplinal, y en esa medida, convoca a los académicos, investigadores, docentes y estudiantes, a la producción de textos en la perspectiva conceptual-disciplinal o de análisis práctico de la contabilidad y las disciplines que se consideren conexas con ella y sus desarrollos. Los artículos publi-cables evidencian un proceso de reflexión académica y/o epistémica que debe sustentar rigurosamente el criterio del autor sobre el tema expuesto.

ReVISTA CUAdeRnOS de LíneA de LA fACULTAd de PSICOLOGíA

Investigaciones de la Facultad de Psicología tiene como uno de sus campos de acción la diseminación de los resultados de su actividad in-vestigativa, para lo cual ha creado la revista “Cuadernos de Línea” con una publicación de 4 números.

La revista pretende publicar y fortalecer los procesos de circulación del conocimiento generando en los procesos de investigación que se lleven a cabo, articulados a la investigación, la proyección social, la for-mación y la validación de modelos teóricos en el contexto del desarro-llo social, además propiciar la apertura y organización de escenarios de socialización de los saberes y los aprendizajes logrados por el Centro


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y por otros entes de carácter similar que estén trabajando en los mis-mos campos, de manera que se consoliden comunidades nacionales e internacionales organizadas alrededor de los mismos.

Igualmente propicia la confrontación de los resultados investigati-vos, mediante la retroalimentación de la producción por parte de pa-res nacionales e internacionales.

ReVISTA ASUnTOS

La revista Asuntos es una publicación seriada, con periodicidad semestral, cuyo objetivo fundamental es el de difundir la producción escrita resultado de las investigaciones y el trabajo intelectual de sus docentes y estudiantes, en particular de los desarrollos alcanzados en las líneas de investigación con que cuenta la Facultad: Currículo y edu-cación en economía, Desarrollo sostenible, Política económica y Agro-desarrollo.


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XIV. COMUNICACIÓN SOCIAL Y PERIOdISMO

ORIGEN Y dESARROLLOEn 1991 el rector William Hernández Gómez conformó un grupo al

que encargó la elaboración de la propuesta curricular para la creación de un programa de pregrado en Comunicación Social y Periodismo.

El grupo se conformó con:

César Augusto Montes Loaiza, psicólogo, máster en Comunicación de Masas de la Universidad de Hawai y en ese momento decano de Investigaciones.

Octavio Arbeláez, abogado, gestor cultural y crítico de teatro y cine, en ese entonces Jefe de Planeación de la institución.

Luis González López, psicólogo, máster en Comunicación Humana de la Universidad de Ohio, y Vicerrector Académico de la institución.

Wilson Escobar, filósofo, periodista cultural y Jefe de Prensa de la Universidad.

A este grupo se unieron luego las comunicadoras Marbel Sandoval y Liliana Becerra.

La propuesta fue presentada al Consejo Superior y éste, mediante la Resolución 016 del 27 de mayo de 1992, autorizó la creación de un programa de pregrado en Comunicación Social y Periodismo.

Posteriormente el Consejo Académico aprueba el primer Plan de Estudios para el nuevo programa el 13 de diciembre de 1993.

AntecedentesYa en el año de 1982 en la institución, cuando ésta era Universidad

Cooperativa, un grupo de docentes de la Facultad de Psicología había propuesto la creación de una carrera en Comunicación Social y Perio-


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dismo. Las circunstancias del momento no fueron las más adecuadas y la idea no germinó.

Igual ocurrió en 1988 cuando un grupo de docentes de la Universi-dad de Caldas y algunos comunicadores de la Asociación de Periodis-tas de Manizales PAM, quisieron concretar nuevamente esta iniciativa, que tampoco se logró.

El inicioLa Facultad inició labores académicas el 24 de enero de 1994, con

40 alumnos. Los primeros docentes catedráticos fueron Sigifredo Cas-trillón, en Redacción Básica; Flobert Zapata, en Literatura I; Henry Meza, con Socioantropología, María Patricia Téllez en Introducción a la Comunicación, Gerardo Quintero en Expresión Corporal; César Augus-to Montes en Familiarización con los medios; Gustavo Adolfo Escobar en Artes Visuales y Luis González López en Teorías de la Comunicación.

En julio de 1994 se vinculó la primera profesora de planta, de me-dio tiempo, en el área de radio, la comunicadora social-periodista Li-liana María Becerra Herrera (egresada de la Universidad Autónoma de Occidente, de Cali).

La primera planta de docentes estable inició los procesos de investi-gación, dentro de las publicaciones del Programa podemos destacar 3:

Escribanía: que es una revista académica que va en su número 18 (que estuvo indexada y por su indexación nuevamente), desarrolla contenidos en torno a las discusiones de la comunicación en relación con las ciencias sociales. Incluye artículos nacionales e internacionales.

Filo de Palabra: es una revista – cuadernillo – semestral que recoge los escritos de los profesores del Programa (de planta y catedráticos); se tarta de una publicación de profesores para profesores (aunque en algu-nas ocasiones ha servido incluso como material de apoyo para las clases).

Observaciones: es un cuadernillo que periódicamente publica el “observatorio de medios de opinión del Programa” - más adelante cuando se hable de la investigación en el programa se nombrará nue-vamente.


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Revista Hojalata: es una revista virtual de estudiantes que inició en 2011; recoge la producción académica escrita más destacada de los alumnos. Sus artículos pueden desarrollar diferentes temáticas según las áreas de formación del Programa.

En enero de 1995 empezó a trabajar de tiempo completo en la fa-cultad, el licenciado en Filosofía y Letras y periodista, Luis Fernando Ospina Carvajal, en las áreas de prensa y humanidades. También se vincula a la licenciada y locutora Edith Bustos de Cardona.

Entre 1995 y 1996 se construyen los Estudios de Audio y Radio y se los dota parcialmente.

En octubre de 1995 se edita el primer número del periódico ta-bloide “Aula 347”, responsabilidad del profesor Luis Fernando Ospina y un grupo de estudiantes de las primeras generaciones. Varios años después, cambiaría de nombre por “Página” y se aumentaría su perio-dicidad.

Entre 1996 y 1997 se adecua el Estudio de Televisión -originalmen-te compartidos con la Oficina de Audiovisuales de la Universidad- y se adquiere su primera dotación para producción de televisión. La mayor parte de equipos de producción en formato Super-VHS se adquieren en el segundo semestre de 1995 y los de formato Betacam en el primer período de 1997.

En febrero de 1997 se comienza a publicar el mini-periódico noti-cioso hecho por los estudiantes, que en sus primeros números tuvo el nombre de “El Colibrí”, y que luego se renombró como Unidiario.

Posteriormente, a finales de 1997 se adecua el Laboratorio de Fo-tografía. Antes se utilizaron las instalaciones de fotografía de las uni-versidades Católica (Programa de Publicidad en 1996) y de Caldas (Pro-grama de Diseño Visual en 1997).

En junio de 1997 se realizan por primera vez el concurso de traba-jos de televisión “Premios Césares”, entre los estudiantes de la misma Facultad. En el segundo año se invitó a participar a facultades de temas similares de la ciudad y en el tercero a facultades de la región “Eje cafe-tero”; y en el cuarto año se convirtió en concurso nacional.


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En septiembre de 1997 se edita el documento sobre investigación en la facultad, bajo el título «Comunicación, cultura y región», que da pie luego en el segundo semestre de 1998 a la revista Escribanía.

A finales de 1997 se inician las transmisiones de prueba de una estación radiodifusora propia, de carácter académico, con equipos de transmisión prestados. Dos años después se cierra, dada la imposibili-dad de obtener licencia.

En 1999 se comienza a realizar la serie de documentales de televi-sión en formato profesional Tribus Urbanas, que se empieza a emitir por el Canal Regional Telecafé.

Desde el tercer semestre de existencia de la Facultad, en 1995 se implanta la política de invitar profesores catedráticos de otras ciuda-des, para encargarlos de temáticas propias de la comunicación en las que no se encontraban profesionales capacitados en la ciudad. Así, se invita inicialmente a docentes de áreas teóricas, como Federico Me-dina (profesor de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín) y José María Gaitán (de Bogotá) en 1995; luego a un profesor de rea-lización de televisión -Enrique Xavier Aguirre de Medellín- en 1995 y 1996. Viene en 1996 Amanda Castiblanco, (Directora de la Maestría en Comunicación de la Universidad Tecnológica de Pereira) a un curso de investigación y para el primer curso sobre comunicación alternativa viaja Amparo Cadavid (profesora e investigadora de Bogotá). Los viajes de los docentes de comunicación organizacional empiezan en 1997; primero Luisa Fernanda Vallejo, docente de la Universidad Autónoma de Occidente, y luego Javier Álvarez (de la Universidad Pontificia Boli-variana de Medellín).

Una segunda planta de docentes se integra luego con egresados del programa destacados por su alto nivel de desempeño profesional y académico, de hecho, actualmente el 35% de los profesores de planta son egresados de este programa, con lo que se han configurado tres generaciones de profesores: los más antiguos fueron formadores de los Primeros egresados que ingresaron al programa como docentes, y ahora estos últimos también tiene como compañeros – profesores a algunos de sus alumnos destacados que egresaron hace pocos años.


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Existe hoy una tercera generación, de profesores nuevos – jóvenes – que fueron alumnos de los anteriores y que hoy tienen algunas cá-tedras en el Programa, entre ellos: Ángela Bohórquez, Santiago Pérez, Juan Manuel Castro, Carlos Alberto Gómez Buitrago.

Primeros egresadosnoviembre de 1998Héctor Fabio Betancourth PatiñoJuan Alberto Giraldo CardonaNatalia del Rosario Ramírez CardonaMauricio Arcila QuinteroSantiago Pérez CuartasLina María Ospina OssaJulián Andrés Corredor PulgarínHélmer González RiveraLuis Alfonso Montes IdárragaGerardo Quintero CastroLuis Guillermo Ríos OcampoRicardo Andrés Gutiérrez ZapataLuisa Fernanda Velásquez ConversBeatriz Eugenia Romero DávilaEdilia Amparo García RestrepoGloria Lorena Duque MoralesJhon Jairo Herrera SánchezLina María Mora GarcíaEliana María Carmona GómezPaola Andrea Gómez MontoyaAdriana Salazar VillegasSilvana Sanz EscuderoÁngela María Dávila Arango


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Felipe Arias LondoñoMónica Sofía Cortés Trujillo

Primeros graduadosdiciembre 18 de 1998:Eliana Carmona GómezGloria Lorena Duque Morales Paola Andrea Gómez Montoya Lina María Mora GarcíaNatalia del Rosario Ramírez CardonaLuis Guillermo Ríos OcampoBeatriz Eugenia Romero Dávila Adriana Salazar VillegasSilvana Sanz Escudero

dECANOSPrimera Decana: María Patricia Téllez Garzón, de enero de 1994 a

octubre de 1996.

Segundo Decano: César Augusto Montes Loaiza, encargado desde octubre de 1996 y en propiedad desde enero de 1997 hasta septiem-bre de 2010.

Desde septiembre de 2010 hasta la fecha se desempeña como Di-rector de Carrera el egresado de la Facultad Diego Enrique Ocampo Loaiza.

La primera Directora de la Especialización en Comunicación Orga-nizacional es la profesora Diana Victoria Varqas Pedraza. Ya venía co-ordinando el proyecto, que formalmente se autoriza desde octubre de 2010.


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Personal administrativo que ha laborado en la facultad:

Yolanda Valencia, primera secretaria de la Facultad desde enero de 1994, quien ya venía laborando en la Universidad, en la Oficina de Re-gistro Académico. Ocupó este cargo hasta agosto de 2003.

En 1995 se vincula Gustavo Ortega como Operador del Estudio de Audio. Trabaja hasta mediados de 1996.

También en 1995, para el naciente Centro de Televisión se vincula al Publicista Fabio Escobar. Trabaja hasta 1997.

John Fredy Restrepo fue el Operador del Estudio de Audio desde mitad de 1997 hasta septiembre de 1998. Posteriormente pasó a la sección de Audiovisuales de la Universidad.

Ingresa Fabio Osorio como editor-camarógrafo al Centro de Televi-sión en 1998. Continúa vinculado a esa dependencia como jefe técnico en el momento.

Maximiliano Bernal se desempeña como editor y coordinador del Estudio de Audio desde septiembre de 1998 hasta diciembre de 2009. En el momento es profesional (psicólogo) adscrito a la Oficina de Talen-to Humano de la Universidad.

Yon Alexánder Salazar empieza a trabajar como camarógrafo en el Centro de Televisión en 1999.

La segunda Secretaria del Decanato fue Gloria Inés Ciro, desde agosto de 2003. Laboró en la facultad hasta el 15 de marzo de 2010, cuando pasó a la Facultad de Medicina.

Como secretaria auxiliar se desempeñó desde agosto de 2003 has-ta diciembre de 2010, Beatriz Eugenia Valencia. Inició como practican-te de secretariado.

Desde octubre de 2010 y hasta la fecha se desempeña como secre-taria Luz Helena Serna Henao

Desde el 2009 el coordinador del estudio de Audio es el comunica-dor social y periodista Santiago Díaz.


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Personal que falleció:El profesor Henry Meza, quien fue catedrático de Socioantropolo-

gía los primeros años de existencia de la facultad, falleció unos años después de dejar esa vinculación (en fecha que no precisamos).

El señor Gustavo Ortega falleció varios años después de que había dejado de laborar con la facultad. Fue el primer operador de audio de la facultad.

En febrero de 2004, muere asesinado el excatedrático de la facul-tad, Orlando Sierra Hernández, quien hacía dos semestres no laboraba en ella.

Actos administrativos de registros calificados y acreditación

Registro calificado del pregrado, Resolución del Ministerio de Edu-cación No. 2599, del 30 de agosto de 2004

Acreditación de calidad del pregrado: Resolución 1582 del Ministe-rio de Educación, del 26 de marzo de 2008.

Registro calificado de la Especialización en Comunicación Organi-zacional, Resolución No. 7858 del Ministerio de Educación, del 26 de octubre de 2009.

La investigación en el programa:Está concentrada en el Grupo de Investigaciones de la Comunica-

ción, que es coordinado por un docente (que funge como director de Grupo). Este Grupo fue creado en 1997, se encuentra escalafonado ante Colciencias en categoría D, con dos grandes líneas que permiten desplegar las discusiones sobre los diferentes problemas de la discipli-na y la profesión, estas son: Línea de Lenguajes y Narrativas y Línea de Comunicación y Estructuras Sociales. Al Grupo pertenecen profesores de planta y catedráticos de las diferentes Áreas de Formación del Pro-grama, ellos han sido los responsables de las investigaciones, las pu-blicaciones y ponencias que han visibilizado el nombre del Programa


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en otros escenarios nacionales y fuera del país. Otro elemento a tener en cuenta es que con la integración de Facultad, comienzan a aparecer docentes de otros programas y grupos que entran a enriquecer la pro-ducción investigativa.

Otra instancia del Programa, que le aporta a la investigación forma-tiva y a la formación investigativa, es el “Observatorio de medios y de opinión”. Fue fundado en 1999 y desde sus inicios ha desarrollado se-mestralmente estudios que dan cuenta de las dinámicas de los medios regionales y nacionales, y de los comportamientos de las audiencias respecto a lo que dichos medios proponen. Es uno de los Observato-rios más antiguos del país y se caracteriza por su producción constante.

La “formación investigativa” para los docentes ha sido una de las tareas pendientes y que ha generado mayor dificultad, sin embargo se han puesto en marcha estrategias de capacitación que cualifiquen a los profesores para iniciar procesos investigativos, esto se ha comple-mentado con decisiones de tipo administrativo que van desde liberar tiempos de carga académica para la investigaciones o por otro lado, bonificar salarialmente la investigación que los docentes realicen con productos concretos. Por su parte la Dirección Central de Investigacio-nes de la Universidad ha apoyado las iniciativas de los profesores del Programa, al igual que la socialización de los resultados de investiga-ciones (publicaciones y ponencias nacionales e internacionales).

En cuanto a la “investigación formativa”, el Programa despliega en su plan de estudios en tres momentos de formación que le apuntan a incentivar en el estudiante el espíritu investigativo: un primer mo-mento es el ciclo de formación conceptual desde las discusiones de la disciplina, con el que se busca brindarle al estudiante la fundamen-tación teórica para que refiera y relacione conceptos fundamentales (incluye las asignaturas: Introducción a la Comunicación – Teorías 1 - Teorías 2 - Teorías 3 – Epistemología de las ciencias sociales – Infor-mación y datos). El segundo momento se da en los cursos específicos de investigación, en los que se discuten los elementos básicos para la construcción de un proyecto de investigación, además se procura llevar al estudiante a que se haga preguntas con un nivel de rigor acor-de a la formación de pregrado (incluye las asignaturas: Seminario de


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Investigación 1 - Seminario de Investigación 2). El tercer momento de la formación en investigación se da en el último semestre del plan de estudios, con el requisito de grado los estudiantes pueden explorar opciones que los acercan a la investigación: Seminario III – Práctica Investigativa - Asistencia de Línea – Proyecto de Grado – Créditos en seminarios de Posgrados).

La proyección en el Programa:La proyección se desarrolla atendiendo a la lógica institucional, esto

es, a partir de 4 componente generales: Prácticas Académicas – Pro-yectos de desarrollo – Asesoría y consultoría – Educación continuada.

• Prácticas Académicas: el sistema de prácticas del Programa se de-sarrolla en las prácticas parciales de octavo semestre (pre-prácti-cas) y en las prácticas integrales profesionales de noveno semes-tre; está bajo la coordinación de un docente que tiene dedicación completa para esta función, y cuenta con el apoyo de un colectivo de tutores con destinación de horas para acompañar a los estu-diantes en cada uno de sus roles. La práctica parcial profesional es un curso de octavo semestre, cuenta con 7 créditos y le exige al estudiante 20 horas semanales de dedicación a actividades de desempeño profesional al interior del Programa y de la Universi-dad; el estudiante puede vincularse a las áreas de radio, televisión, prensa, organizacional, comunicación para el desarrollo, TICs, Ob-servatorio de Medios. La Práctica Profesional corresponde al nove-no semestre de formación, tiene 18 créditos, se cursa durante seis meses calendario y le implica al estudiante dedicación de tiempo completo en alguna institución externa a la Universidad (medios periodísticos, empresas pública, privadas o del tercer sector); esta práctica profesional se debe formalizar a través de un convenio en-tre las partes – Universidad / empresa – en el que se fijan las con-diciones generales de la práctica y los compromisos de las partes. Tanto en la práctica parcial de octavo como en la práctica integral de noveno, los estudiantes deben desarrollar un proyecto particu-lar de práctica que es asesorado y valorado por un tutor, además de las obligaciones laborales propias del sitio en el que se esté des-


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empeñando como practicante. De modo particular, los practican-tes del Programa de Comunicación de la Universidad de Manizales son apetecidos por las organizaciones de la ciudad y la región, e incluso en ciudades como Bogotá y Cartagena ya existen puntos de práctica que son permanentes. La relación semestral de prácticas en Manizales versus otras ciudades, tiende a ser de un 65% Vs 35% respectivamente; igualmente aparecen cada año uno o dos casos de practicantes en organizaciones fuera del país (Estados Unidos, Méjico, Argentina, España). Igualmente es importante destacar que aproximadamente un 25% de los practicantes tienden a ser vinculados en las nóminas de las empresas, inmediatamente ter-minan sus prácticas.

• Proyectos de desarrollo: El Programa ha ampliado considerable-mente su gestión y participación en proyectos de desarrollo, con lo que ha hecho presencia real en diferentes escenarios de la región y ante todo ha afianzado la relación con los medios e instituciones de la provincia y a la vez con instituciones del orden nacional (en su mayoría públicas) e internacionales (de cooperación), que son las que cuentan con el músculo financiero para subvencionar los proyectos de desarrollo. Si bien, estos proyectos traen para la Uni-versidad recursos financieros, la principal ganancia se traduce en el posicionamiento institucional que se logra en las comunidades de la región, en los medios de comunicación comunitarios, en los líde-res locales, en los gobiernos municipales y en los ciudadanos que se benefician de los proyectos. Algunas experiencias significativas tienen que ver con cualificación de comunicadores/periodistas de los municipios en temas relacionados con: periodismo responsa-ble, abordaje de conflictos cotidianos, periodismo y paz, comuni-cación pública, radio comunitaria, televisión local, entre otros. En estas experiencias se han visto involucrados directamente docen-tes, egresados y estudiantes, estos últimos desde las asignaturas del área de estructuras sociales (comunicación alternativa 1 y co-municación alternativa 2, desde los talleres de medios y desde las prácticas parciales).


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• Asesoría y consultoría: el Programa canaliza su oferta de servicios de Asesoría y Consultoría a través del C3 - Consultorio de Comuni-cación Corporativa; este es un espacio de proyección en el que los desarrollos académicos deben materializarse en aplicaciones pro-fesionales al servicio de clientes reales que solicitan intervenciones en comunicación organizacional en empresas, instituciones guber-namentales, espacios públicos, etc. El C3 es coordinado por un do-cente que tiene destinación de tiempo en su asignación académica para este fin, además cuenta con el apoyo de prepracticantes de octavo semestre. Cabe aclarar que la existencia del C3 no restringe los casos de docentes que por iniciativa o por encargo gestionan servicios externos a nombre del Programa, ellos también cuentan con el apoyo y el respaldo institucional del C3. Otras experiencias de consultoría se dan desde el Observatorio de Medios y Opinión desde donde se realizan estudios a solicitud de diferentes organi-zaciones públicas y privadas.

• educación continuada: el Programa desarrolla permanentemente eventos y espacios de capacitación que encaja en los propósitos de la educación continuada. Anualmente realiza mínimo un diplo-mado en temas de actualización para profesionales y empíricos, igualmente se ofertan con frecuencia cursos, talleres y charlas (o de iniciación o de profundización). Algunos de estos se financian con recursos de cooperantes internacionales o de instituciones lo-cales públicas y privadas, o en otros casos el Programa oferta los cursos con ánimo de lucro. Existen otros casos en los que se ofer-tan espacios de capacitación abiertos al público, sin ningún costo. El Programa cuenta con 4 espacios formalizados de formación y discusión para los estudiantes, los egresados y la sociedad civil: 1) el Concurso Nacional de Televisión Universitaria - Premios Césares; este es un evento anual de orden nacional que involucra regular-mente a cerca de 32 universidades del país, con 170 trabajos inscri-tos y 60 estudiantes finalistas que desplazan 3 días a la Universidad de Manizales a recibir un taller de profundización, con expertos na-cionales, y el tercer día se hace la entrega del premio; este evento académico es considerado por algunos realizadores universitarios como el concurso más significativo de Colombia en su género; es


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un evento de capacitación y premiación para los universitarios del país. 2) El simposio internacional de comunicación organizacional: es un evento anual que evolucionó de “jornada de comunicación organizacional” a “simposio internacional”; es un ejercicio acadé-mico de 2 días, que convoca a estudiantes, egresados y profesio-nales de diferentes disciplinas en torno a discusiones de actualiza-ción en temas de la comunicación en las organizaciones. 3) El otro programa: es un espacio anual de dos días discusión y reflexión en torno al mundo de la televisión; es dirigido a los estudiantes del programa de comunicación, de los canales locales de Maniza-les y en varias ediciones ha tenido como invitados especiales a los realizadores de los canales locales del Eje Cafetero. 4) la Cátedra Orlando Sierra Hernández: es una jornada de discusión y reflexión (a manera de conferencia, conversatorio o panel según el tema) que se realiza dos o tres veces cada semestre, involucra a docentes, estudiantes, egresados y periodistas de la ciudad.Además de estas cuatro formas institucionales de proyección, el

Programa convierte los procesos comunicativos y periodísticos de las asignaturas – y especialmente de los talleres – en acciones de proyec-ción que producen impacto en la sociedad y que le generan presencia a la Universidad. Algunas de estos procesos y acciones de proyección, producto de las clases y talleres son:

• Productos radiales realizados por estudiantes de los Talleres de Radio I. Radio II y de la Prepractica de octavo. Son emitidos por la emisora de la Gobernación de Caldas en FM, por la emisora Ra-dio Cóndor en AM, por UM Radio (Web), y por emisoras en FM de otros 3 municipios más de la región.

• La emisora en Internet UM Radio, es un espacio permanente soste-nido por los docentes y estudiantes del área de radio.

• Asesorías y capacitaciones a las emisoras de los municipios, a cargo de los docentes del Área de Radio y de los estudiantes del Taller de Radio II.

• Periódico universitario “Unidiario”. Es el único periódico universita-rio impreso de Colombia (y posiblemente de América Latina), he-cho sólo por estudiantes, que se publica diariamente y se distribu-


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ye en las universidades de la ciudad. Es realizado por estudiantes del Taller de Prensa I y se distribuye sin ningún costo.

• Periódico impreso quincenal “Página”. Es realizado por estudiantes del Taller de Prensa II y por prepracticantes, contiene información cultural y de ciudad. Se distribuye sin ningún costo.

• Canal Web Universitario. Es una vía de socialización de las activi-dades académicas de la universidad, y un vehículo de práctica para los estudiantes de los talleres de televisión; es dirigido por el coor-dinador del Área de Lenguaje Audiovisual con el apoyo de preprac-ticantes.

• Documentales “Tribus Urbanas”. Es un programa semanal de me-dia hora en formato documental, que se transmite por el canal re-gional Telecafé (y en ocasiones con Canal Zoom). Es producido por prepracticantes.

• Proyectos de Alternativa. Son proyectos de bajo perfil y de impac-tos pequeños, realizados por estudiantes de las asignaturas Comu-nicación Alternativa I (7º) y Comunicación Alternativa II (8º). Cada ciclo anual se planean y ejecutan 8 o 10 micro-proyectos – con comunidades - liderados por estudiantes, con el acompañamiento permanente de docentes.

Especialización en Comunicación Organizacional

ORIGENLa creación de este primer programa de posgrado de la Facultad de

Comunicación Social y Periodismo corresponde a un proyecto lidera-do, desde el año 2007, por la docente Diana Victoria Vargas Pedraza, comunicadora social y magíster en Gerencia del Talento Humano. El equipo que se constituyó para elaborar la propuesta curricular estu-vo conformado por la docente en mención y los profesores Alejandra Eugenia Pineda, Diego Enrique Ocampo, Alberto Bedoya y el decano César Augusto Montes Loaiza.


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La norma interna mediante la cual se crea el programa es la Re-solución No. 019 del 27 de octubre de 2008, expedida por el Consejo Superior.

El Registro Calificado del Ministerio de Educación Nacional No. 7858 fue otorgado el 26 de octubre de 2009.

El 12 de marzo de 2010 se inician las actividades académicas de la especialización para la primera cohorte.

Primeros egresadosMarzo 26 de 2011 Acosta Cadavid Gustavo EnriqueAgudelo Sálazar YazmínAlbornoz Gil Luis FernandoBedoya Carmona José AlbertoCastaño Botero Mónica RocíoCastro Cárdenas Juan ManuelCuartas Uribe NataliaForero Pachón Paula AndreaGallón Uribe Luz AdrianaGarcia Serna Ángela MaríaGonzález Cruz Brenda CarolinaHerrera Sánchez Jhon JairoHincapié Oyuela CarolinaLópez Londoño Ángela MaríaMartínez Pérez Juan DavidMuñoz Rubio MarcelaOsorio Muñoz Óscar Ignacio Ospina León Adriana ClemenciaPatiño Cardona Ana MaríaRodríguez Gómez Gloria María


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Sánchez Botero Gullermo Alberto Tobón Velásquez Bertha Inés Toro Ramírez MauricioToro Velásquez Sharim

Primeros Graduados - Julio 8 de 2011Albornoz Gil Luis FernandoBedoya Carmona José AlbertoCastro Cárdenas Juan ManuelCuartas Uribe NataliaGallón Uribe Luz AdrianaGarcía Serna Ángela MaríaHerrera Sánchez Jhon JairoHincapié Oyuela CarolinaMartínez Pérez Juan DavidOsorio Muñoz Óscar Ignacio Ospina León Adriana ClemenciaTobón Velásquez Bertha Inés Toro Ramírez Mauricio


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XV. CENTRO dE BIBLIOTECA E INFORMACIÓN

MOdELO dE TRABAJO Y SERVICIOS HISTORIA Y dESARROLLOOrigen y desarrollo

Acuerdo No. 004 del 12 de julio 1983, artículo, primero (1º) nu-merales 7 y 29, por el cual se crea el Departamento de Bibliotecas e Información y el Comité de Bibliotecas respectivamente.

HITOS PRINCIPALES DEL DESARROLLODE LA BIBLIOTECA

1972 Se crea la biblioteca1975 3.500 volúmenes1978 5.000 volúmenes

1990Traslada a la sede actual

17.000 volúmenes1996 Automatización con SCIB

2001Apertura colección

Readecúan los espacios2002 12 PC para acceso a internet2005 Redistribución de espacios2009 Se proyecta modelo gestión calidad

La biblioteca de la Universidad de Manizales, tiene la misma trayec-toria de ésta en términos cronológicos, ya que según lo narra González L., 1992 39, la compra de 30 libros en la Librería Atalaya en el mes de ju-lio de 1972, fueron los primeros recursos de información impresa con

39 GONZALEZ L., Luis. Caminos y desafíos.Universidad de Manizales 20 años. Mani-zales: La Universidad, 1992; p. 69


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los cuales contó. Los mismos fueron encargados al Señor Javier Meza G., quien llevaba el registro contable de institución.

En febrero de 1973, y bajo el nombre de Cooperativa para el Fo-mento de la Educación Superior, la universidad se traslada al tercer piso del Colegio de Cristo, que para la fecha había dispuesto que sus instalaciones fueran utilizadas por la Universidad en las horas de la tar-de y la noche. La biblioteca continuó prestando sus servicios, ahora con la colaboración, según lo cuenta José Fernando Gutiérrez40, de Elaine Arboleda, quien, como secretaria de la entidad fue encargada de aten-der los servicios de préstamo y consulta a los estudiantes de las recién fundadas facultades de Contaduría, Derecho Economía, Sicología. La señora Arboleda se desempeñó en el cargo hasta julio 22 de 1975, fe-cha en que asumió la dirección la técnica en bibliotecas egresada del Sena, Señora Gloria Lucía Hoyos de Estrada.

En este momento se inicia una nueva etapa de su desarrollo; a partir de allí, la biblioteca tuvo un local independiente y sus aproximadamen-te 3.500 libros se organizaron en 8 estantes metálicos; también hacían parte de su inventario físico dos mesas, un escritorio, ocho sillas para la sala de lectura, una máquina de escribir eléctrica de esfera. Durante ese mismo año se empezaron a dar los primeros pasos para la creación y or-ganización de la hemeroteca y el servicio se presta de lunes a viernes en-tre las 2:00 p.m. y las 10:00 p.m., y los sábados de 2:00 p.m. a 6:00 p.m.

En diciembre de 1978, fecha en la que la universidad se traslada a la sede propia, la biblioteca se instala en el segundo piso en el área que hoy ocupa la administración de la Universidad. Además, de la sala de lectura, se encuentra allí la colección general conformada por 5.000 libros, la he-meroteca constituida por algunos títulos de revistas y aproximadamente 1.000 documentos entre folletos, fotocopias y pre-impresos. También se adecúa la sección de préstamo de materiales y las oficinas para la direc-ción y la secretaría. Se empieza a aplicar un método de organización técni-ca a la colección documental, con base en un sistema de clasificación nor-malizado. Además, se vinculan cuatro personas, lo que permite ampliar el servicio cuatro horas adicionales el día sábado (8:00 a.m. - 6:00 p.m.)

40 Actual jefe de Almacén de la Universidad de Manizales


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DIRECTORES BIBLIOTECAJavier Meza G. 1972Jairo A. Hurtado J. 1974-1975Hernando Henao J. 1981-1986Gloria L. Hoyos de E. 1975-1981 y 1986-2000Luis F. Rodríguez L. 2000-2002Fanny Campuzano J. 2002-2003José I. Zuluaga Q. 2003-2004Javier A. Saldarriaga A. 2004-

El 23 de noviembre de 1979, un fuerte temblor que sacudió a la ciudad, produjo daños de consideración a la estructura física de la uni-versidad, siendo la biblioteca una de las dependencias más afectadas. Como consecuencia de lo anterior, se empezó a planear su traslado al primer piso, lo que tuvo lugar en 1981.

Para esa época, la directora se retira, en su lugar asume la direc-ción el licenciado en Bibliotecología Hernando Henao Jaramillo, quien ocupa este cargo hasta 1986, fecha en la que se vuelve a reintegrar la bibliotecóloga Gloria Lucía Hoyos de Estrada, quien ejerce como direc-tora hasta el año 2000.

En 1990, la biblioteca se traslada al lugar que ocupa en la actuali-dad con una colección aproximada de 17.000 volúmenes y una planta de personal conformada por 14 empleados. En 1995 se construyen dos mezzanines con el fin de ampliar la sala de lectura y se adquiere un gestor de información documental denominado Sistema Colombiano de Información Bibliográfica (SCIB), software de primera generación que aún se utiliza en la biblioteca.

Para iniciar el nuevo siglo, le corresponde al bibliotecólogo Luis Fer-nando Rodríguez López asumir la dirección; entre sus acciones se des-tacan la readecuación de espacios, la apertura de colecciones, la dota-ción de nuevos muebles y equipos de computación y la suscripción al primer sistema de bases de datos especializadas. Al finalizar el 2003, el Dr. Rodríguez L. se retira. En su remplazo se nombran como directores


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encargados a la licenciada Fanny Campuzano J. y al contador José Iván Zuluaga Q. respectivamente.

En 2004, asume como director, el bibliotecólogo especialista en Ge-rencia de Servicios de Información Javier Alonso Saldarriaga Arango. Se inicia un proceso de cambios e innovaciones orientados hacia los servicios, los que incluyen una nueva redistribución de la colección, el área administrativa y de consulta, la adquisición de nuevas bases de datos, de revistas especializadas nacionales e internacionales, la con-tratación de los procesos técnicos por outsourcing, la organización de la colección por campos del conocimiento, la aplicación de políticas al esquema de clasificación, la firma del convenio marco de integración interbibliotecario y la dotación de una sala de tiflotecnología median-te alianza Universidad de Manizales - Instituto Nacional para Ciegos (INCI), gestionada por la Facultad de Educación.

PeRSOnAL ACTUALAdriana Arango R. AuxiliarBeatriz Eugenia de los Ríos R. Coord. HemerotecaClaribeth Marín AuxiliarClaudia Patricia Uribe V. AuxiliarDamaris Murillo Gutiérrez Transcriptor de DatosFanny Campuzano J. ReferencistaJavier Alonso Saldarriaga A. DirectorJosé Duván Quintero Z. AuxiliarJosé Wilman Tangarife C. AuxiliarMaría Cielo Ramírez Q. AuxiliarMaría Isabel Urrego P. AuxiliarMorelia Morales M. SecretariaViviana Londoño L. Auxiliar

En el presente, se viene implementado el Modelo de Trabajo y Ser-vicios de la biblioteca, orientado al sistema de gestión de la calidad, con el cual se espera sistematizar los procesos, reconfigurar la estructura administrativa, cualificar y potenciar la planta de personal (conforma-


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da por 13 empleados entre ellos profesionales en diversas disciplinas) y trascender del modelo tradicional de gestión de documentos, al de gestión de contenidos, soportado en sus 34.000 volúmenes de libros impresos y en otros formatos, 340 títulos de revistas y 4 bases de datos especializadas, más un paquete de bases de datos y otras publicacio-nes de acceso abierto.

Este modelo, se viene implementando en la actualidad, mediante acciones integradas al plan de desarrollo, compuesto por áreas estra-tégicas orientadas al fortalecimiento de los recursos, el mejoramiento de los servicios, la integración en el marco académico institucional y las relaciones inter-institucionales. Además, proyectos complementa-rios que contribuyen a la consolidación de la eficiencia y la eficacia del CBI:

1. Implementación de un curso de formación de usuarios integrado al currículo.

2. Fundamentación epistemológica de los servicios de información académica en el contexto de la sociedad del conocimiento).

3. Implementación del Sistema de Gestión de la Calidad para la Bi-blioteca.

4. Centro de Recursos de Información Digital de la Universidad de Manizales (CRIDUM).La biblioteca de la Universidad es un proyecto en construcción que

transita entre un modelo de biblioteca tradicional y moderna, reco-nociendo que la tendencia es afianzarse en un modelo administrativo soportado en las tecnologías de la información y la comunicación, es-tructura de procesos y gestión de contenidos.

La contribución de la biblioteca al crecimiento institucional, se refleja en la tarea de organizar, difundir y poner en circulación docu-mentos en los que estudiantes, docentes e investigadores encuentran respuesta a las dudas, inconformidades y preguntas generadas en la construcción del conocimiento en la universidad.

En 2015 la biblioteca se visiona como una dependencia que me-diante un desarrollo sistémico es modelo gerencial eficiente, flexible


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y sostenible de información científica y técnica que extiende las rela-ciones inter-institucionales en el ámbito local, nacional e internacional para ampliar la oferta de fuentes y recursos de información que ofrece a la comunidad en su desarrollo social, profesional y humano.

MisiónLa biblioteca administra y promueve los recursos y servicios de in-

formación que requiere la universidad para sustentar los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y proyección social.

Anexo A. Personal

Isabel Romero Alarcón 1976 – 1977Bertha de la Parra de Rojas 1976 – 1977Myriam Correa de Mejía 1977Ligia Alzate Rodríguez 1977 – 1979Helda María Millán Murillo 1978Amparo Gómez Ramírez 1978Inés Flórez Lozano 1978Liliana Patricia Giraldo 1979Gloría Lucía Carmona 1979 – 1980Gloria Luz Duque Ospina 1979 – 1993Luís Hernando Murcia 1980Martha Lucía Leal Soto 1980- 1983Martha Inés Salazar Jaramillo 1982María Enriqueta Vásquez 1982- 1994 -Martha Lucía Leal Soto 1983 – 1987Álvaro Andrés Ospina Toro 1987José Ramiro Trujillo 1987 – 1989Ángela Cristina Ramírez Duque 1987 – 1990Aceneth Gallego Yepez 1987 – 1994


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Carlos Alberto Cortés Carrillo 1987 – 1996Gloria Lucía Orozco Gutiérrez 1988 – 1989Ángela María Rayo Londoño 1989 – 1992Samuel Hernando Alzate Sanz 1988 - 1992Hernán Betancur López 1990Álvaro de Jesús Agudelo López 1990 - 1992Luz Elena Martínez Muñoz 1992 - 1993Carlos Hernando Muñoz 1992 - 1994Blanca Margarita Vallejo Montoya 1992 - 1996María Eunice López Londoño 1992Luz Celene Correa 1992 - 1999Ángela María Jaramillo Jaramillo 1993Astrid Valencia Ayala 1993 - 2001María del Carmen Usuga Carvajal 1993 - 2003Rosa Beatriz Hernández Ucros 1994Claudia Marcela Dueñas Duque 1994Gladys Patricia Rojas Castaño 1994Lida Montes Gil 1994Mary Adalgiza Flórez Delgado 1994 -2004PERSONAL DE AUXILIAR Y SECRETARIASQUE HA LABORADO EN LA BIBLIOTECA Fabiola Escobar Cuervo 1995Gladys Marina Ramírez Aristizabal 1995Juana María Vargas García 1996Deifan Leonardo Laverde Ruiz 1996 - 1997María Ruth Ballesteros 1996Adriana María Flórez 1998 - 1999Gloria Esperanza Hernández 1999Piedad Cecilia Marín 2001 - 2002Beatriz Elena Suaza Aguirre 2002


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Mónica María Poveda Castaño 2002Gloria Inés León Cardona 2002 - 2004Nidia Consuelo Granada Aguirre 2004 - 2009Yeimy Esperanza Sánchez López 2005 -Diego Ómar Castro Perdomo 2006Cristian Felipe Valencia Osorio 2007

Anexo B. Anécdotas

¡El Cuatrooo!En una época en que coincidieron en el trabajo los sábados dos

funcionarios jóvenes vinculados a la Biblioteca, se turnaban para ha-cer el famoso viernes cultural; al otro día, aparecía sólo uno de ellos, informando que estaba remplazando al otro. Un viernes se dieron la escapadita juntos. Al sábado, como era costumbre, se presentó uno de ellos a trabajar, con tan mala suerte que con la primera persona que se encontró fue con la jefa de personal, quien al inquirirle por su estado de embriaguez, atinó a decirle: nooo doctora… si usted quiere le hago el cuatroooo…pero efectivamente tendido cuan largo era…

El dr. José Luis Ríos …Usuario distinguidoApareció un día en la puerta de la biblioteca. Había llegado para

quedarse. El Dr. Luis, como respetuosamente lo llamaban los estudian-tes que lo conocieron, era un hombre maduro, alrededor de 75 años, que vivía solo en un apartamento cercano a la universidad. Era de un pueblo de Caldas; Salamina tal vez?, pero nunca se supo por qué ha-bía venido a parar a la ciudad, ya que este aspecto de su vida jamás lo mencionó, aunque si trascendió que tenía una hermana que algunas veces llegaba a visitarlo, y a ocuparse un poco de su suerte..

Era el primer usuario que las 8:00 a.m., ya estaba esperando que la puerta de la biblioteca, se abriera, y la mayoría de las veces, el último en retirarse.


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Permanecía todo el tiempo aquí, animado entre las páginas de to-dos los periódicos del país, y algunos internacionales, como “El País” de España. Además, era un usuario asiduo a la consulta de las revistas, de las cuales fotocopiaba de manera compulsiva cuanto artículo cientí-fico le interesara, que entre otras cosas, sumaron muchísimos

Su conversación era fluida, y su tono de voz, agradable, como el de un gran poeta argentino. Era bacteriólogo, pero ya no ejercía su profe-sión; tenía un vasto conocimiento sobre la cultura universal. Además, recreaba con su imaginación un repertorio de anécdotas sobre su épo-ca de estudiante en Chile, con las cuales deleitaba a sus jóvenes interlo-cutores que no se cansaban de escuchar sus historias, por ejemplo, las vivencias personales sobre las revueltas estudiantiles que culminaron con el ascenso de Allende a la presidencia, a la cual se siguió los hechos terribles que hoy reconoce la historia. Contaba con mucho orgullo, que era amigo personal de “Isabelita Allende”, la escritora, además, tenía los borradores de uno de sus libros, que ella con especial deferencia le había obsequiado, y que guardaba con esmero en la cómoda de su apartamento, junto a las cartas que con mucha frecuencia le enviaba invitándolo a visitarla.

Su aspecto personal era impecable; caminaba de manera pausada apoyándose en un bastón enorme que le ayudaba a equilibrar su cor-pulencia. Un día no regresó más. Alguien contó que al rodar por una escalera que conducía a su apartamento, se había fracturado la pelvis. Al regresar de vacaciones de fin de año, una compañera de trabajo que vivía cerca de su apartamento, contó que el Dr. Luis serenamente se había marchado al más allá con su corpulencia y sus sueños…

Luz Eugenia Moncada Ovalle…Activo fijo de la Universidad

Como ella misma, con su eterno aire de felicidad lo pregonaba a los cuatro vientos. Era estudiante de uno de los programa académicos de la Universidad, y se vinculó a la biblioteca como monitora. De he-cho ya se conocía como usuaria muy asidua del servicio de consulta y de préstamo. De Luz Eugenia, se podía pensar que tenía la edad del


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sueño, menos veinte años, ya que su aspecto jovial, y su estado de ánimo siempre festivo, le infundían un aire de irrealidad, al punto que de manera fácil su aspecto podía confundirse con un retrato del arte surrealista francés.

Luz Eugenia, a pesar de haber culminado su cargo como monitora, se negaba a dejar de ejercerla: permanecía largos tiempos del día en la biblioteca y desde allí atendía de manera solícita a los usuarios que requerían de los servicios de consulta, préstamo; referencia, bibliogra-fías, hasta el punto, que la mayoría de usuarios pensaban que era una persona que trabajaba allí.

Como era tan “parlanchina”, este aspecto afectaba de manera ne-gativa su interacción con los bibliotecarios, puesto que interfería con sus actividades de trabajo, por lo tanto, el director, se vio obligado a re-comendarle que su permanencia en la biblioteca, sólo podía autorizar-se en calidad de usuaria. Este hecho, la entristeció mucho, pero aceptó la decisión de manera inteligente. Además, estaba culminando su ca-rrera, lo que hizo que cada vez, sus visitas a la biblioteca fueran más esporádicas….Un día, en la Plaza de Bolívar se acercó a una de las per-sonas de la biblioteca, pero al darse cuenta que no la reconoció, lanzó su carcajada característica, a la par que le decía: “no puede ser posible que te hayas olvidado del patrimonio histórico de la Universidad, de los incunables de la biblioteca” (libros antiguos, raros y valiosos) Nunca más regresó, pero de vez en cuando, su espíritu eternamente joven, se impregna en la memoria de todos los que tuvieron la inmensa alegría de compartir con una persona de sus calidades humanas.

INdIRA…la de la sonrisa perfectaSu raza se reflejaba en su tez resplandeciente. Estudiante tosca,

huraña, retraída. A pesar de que los bibliotecarios la atendían con cor-tesía, casi a diario se quejaba ante el director de la mala atención de que era objeto ya que no querían prestarle los servicios a los que tenía derecho. De alguna manera, casi todos en la biblioteca, se estremecían cuando lo veían aparecer con su semblante contraído, y con aire de “pocos amigos”…En una oportunidad, en el momento en que esperaba


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al director para quejarse por enésima vez, una de las compañeras se le acercó y le dijo de manera repentina: Indira: ¿usted por qué nunca sonríe?…¿usted, una mujer tan joven y bonita?...ella se volvió, y para sorpresa de la bibliotecaria, se encontró con una amplia sonrisa de dientes blanquísimos, perfectos, enmarcada en una mirada brillante desde unos profundos ojos color miel…


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XVI. dEPARTAMENTOdE IdIOMAS

ORIGENEl departamento surgió por la iniciativa de los docentes Gustavo

Aristizábal, José Fernando Morales y Alfredo Vélez. Con su propuesta se pretendió dar respuesta a la necesidad de ampliar las posibilidades académicas de la Universidad mediante la enseñanza de las lenguas modernas que conecten a docentes, estudiantes y futuros profesiona-les con el conocimiento universal.

Fue creado mediante el Acuerdo No. 03 de abril 16 de 1996, ema-nado del Consejo Superior.

El departamento aportó desde el inicio la enseñanza del Inglés en todas las facultades y programas y posteriormente su oferta se amplió, por eso desde noviembre de 2008, la Secretaría de Educación Munici-pal otorgó licencias por cinco años para la formación en:

Competencias comunicativas en español para extranjeros. Resolu-ción Nº 1541

Competencias comunicativas en inglés. Resolución Nº 1542

Competencias comunicativas en inglés para niños. Resolución Nº 1543

Competencias comunicativas en Italiano. Resolución Nº 1544

Competencias comunicativas en Francés. Resolución Nº 1545

Competencias comunicativas en Mandarín. Resolución Nº 1546

Personal administrativo

Las secretarias que han apoyado el Departamento, han sido practi-cantes de la Cruzada Social; se nombró a la señora Paula Marcela Villa-da Rendón quien laboró hasta diciembre de 2010.


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dOCENTESGastón Adolfo Zapata – Director

Gustavo Aristizábal

Sandra Milena Toro

Leonardo Martínez

Neila Palacio

Johan Villegas

Blanca Liliana Morales

José Fernando Morales

Paula Andrea Gómez

Ana María Pineda

Gloria Mercedes Díaz

Jorge Hernán Arias

Orlina Perea

Odilia Ramírez

Nora Yaneth Ocampo

directivos del departamento

Nora Naranjo.

John Jairo Hernández

Gustavo Aristizábal

Gastón Adolfo Zapata

Actualmente existe un convenio con el Centro Colombo Americano en el cual se maneja lo correspondiente a segunda lengua


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XVII. BIENESTAR SOCIALBIENESTAR ESTUdIANTIL

Origen y desarrolloCon el propósito de conocer lo que ha sido Bienestar en la Universi-

dad de Manizales, se efectuará este recorrido a través de tres décadas; la primera comprendida entre 1972 – 1982, es decir desde la funda-ción como Universidad Cooperativa y su tránsito hasta la Fundación.

En esa primera década de la Institución, la gestión se centró en los aspectos normativos que regulaban la educación superior en Colom-bia, funcionamiento administrativo, consecución de recursos económi-cos y primordialmente adquisición de una sede.

En sus orígenes, alrededor de estos requerimientos, se inician ac-ciones de integración en una búsqueda del bien común. Por ejemplo puede señalarse que cada año la universidad rifaba un vehículo o como en la facultad de Psicología, se realizaban diversas actividades para la adquisición de equipos audiovisuales y de ayudas educativas que apo-yarán la docencia.

Puede comentarse, que alrededor de las prácticas de integración, surge en sus orígenes las programaciones deportivas y de festividades; organizadas por estudiantes, docentes y personal administrativo. Fue fundamentalmente a partir del deporte y las fiestas, donde se eviden-ciaron las primeras acciones del bienestar y que desde entonces mar-caron una tendencia y un camino.

De esta primera década, no se conoce una conceptualización escri-ta acerca del Bienestar; los pocos archivos que se encontraron, regis-tran actividades puntuales como: las deportivas, las jornadas universi-tarias, actividades de integración y proceso de carnetización.

Al finalizar esta primera década en el año de 1981, se nombra una profesional en psicología en el cargo de directora de la división de Bien-estar Social, adscrita a la Vicerrectoría Administrativa; esta persona a


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su vez realiza todas las gestiones y nombra un médico y un coordina-dor de deportes.

Este último año evidencia cambios importantes, en primera ins-tancia por el cumplimiento de los primeros 10 años de la Universidad Cooperativa y en segundo lugar por el Decreto 80 de 1.980, expedido por el ICFES, el cual confiere carácter de obligatoriedad al “Bienestar Social” en las instituciones de educación superior.

“Esta reforma de la educación post-secundaria, en lo que se refiere al tema del Bienestar, coloca a la persona como centro del proceso y dentro del concepto de “ formación integral ”, plantea la necesidad del bienestar como función propia de las instituciones de educación superior”.

Durante este año de 1982, también se crea el cargo de director de extensión cultural y como se mencionó anteriormente, esté fue un año, en que se realizó gran énfasis a las celebraciones de los 10 años de la Institución.

La segunda década, comprende los años desde 1.983- 1.993, se da el tránsito de Universidad Cooperativa a Fundación Universitaria. Fueron años dedicados hacia la realización de muchas actividades; los archivos registran, que la labor de bienestar, estaba orientada hacia cuatro grandes frentes: bienestar estudiantil, bienestar laboral, regla-mentaciones y relaciones públicas.

Se conocen en los archivos, las primeras conceptualizaciones sobre bienestar, a partir de 1987, cuando se manifiesta que la formación de los estudiantes, es que sean miembros de una sociedad, profesionales por excelencia, responsables, independientes, críticos y creativos. Que la universidad forme a una persona capaz de identificar problemas y buscar alternativas de solución; capaces de mejorar día a día su vida personal de intervenir en la transformación del medio sociocultural, de construir su futuro personal y de contribuir a perfilar el de su familia y el de su entorno.

Este documento evidencia, algunas temáticas de esa época, que en el medio del Bienestar Universitario se resolvían como: actividades


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deportivas, servicios de cafetería, servicio médico, extensión cultural, servicios estudiantiles (auxilios para estudiantes de escasos recursos, becas de alimentación, fondo rotatorio para préstamos estudiantiles, auxilios de excursión, auxilio especial y de monitorías).

Podría afirmarse, que fueron años en que las acciones se centraron en la resolución de problemas y necesidades básicas: salud, protección, alimentación, educación. En este sentido, acciones muy centradas en el hacer como: celebraciones de navidad y de la secretaría, festival de la canción, visitas a las cárceles de la ciudad, concursos del himno para la institución, historia de la Universidad y de oratoria; recolectas uni-versitarias, expedición de paz y salvos, reglamentaciones de viáticos, elecciones estudiantiles y profesorales, de carnetización y deportivas.

Fueron dos búsquedas: la identificación de las acciones de Bien-estar y su significado; dentro de este se encuentra por aquellas épo-cas, que dentro de la misión y filosofía institucional, se expresa que “el hombre es entonces el centro de todo su quehacer y que la Universi-dad se constituye en el principal medio facilitador del desarrollo del hombre, de tal manera que la ciencia y la tecnología estén a su servicio como individuo y como grupo.

Esta década, termina con un grupo de bienestar constituido por: Servicio médico, capellanía, deportes, extensión cultural y la jefatu-ra de la división; se evidencian reuniones de los jefes de las áreas de bienestar y la disertación sobre su sentido a partir de las reuniones de ASCUN y de algunas universidades de la zona centro.

En el año de 1991, precisamente antes de que la Institución cum-pliera los 20 años, se da una reestructuración a la división de bienestar social. Desde enero 29 de 1988, se había creado el cargo de director de la división de personal , pero esta decisión se da a partir del año de 1991.

Se modifica la estructura de bienestar y se crean dos cargos nue-vos: - el de la División de Recursos Humanos, dependiendo de la Vi-cerrectoría Administrativa, que asume el área de nómina, las demás acciones de bienestar laboral, orientada hacia el personal docente y administrativo; - el Área de Relaciones Públicas, conformada para la


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planeación, organización de los 20 años de la Universidad para todas las celebraciones y festividades que internamente la Institución tenía. Esta dependencia, estaba adscrita directamente a la Rectoría.

En cuanto a la división de bienestar social, ésta desaparece y se crea la oficina de servicio de apoyo estudiantil, que recoge algunas de las funciones especificas de bienestar, como la inducción a estudian-tes, proceso de adjudicación de becas, carnetización, revalidación de carnés, la realización de las jornadas universitarias, la expedición de paz y salvos, la coordinación de la póliza de accidentes entre otras.

Las demás áreas, se distribuyen entre las vicerrectorías y la nueva división de recursos humanos.

De la Vicerrectoría Académica, quedaron dependiendo: servicio de apoyo estudiantil y extensión cultural. De la Administrativa: deportes, capellanía y la división de recursos humanos, que a su vez coordinaría las acciones del servicio médico y posteriormente de salud ocupacio-nal.

En la tercera década, comprendida entre los años 1992 – 2005; aparece en el año de 1992, la Ley 30 por la cual se organiza, el servicio público de la educación superior y aporta los fundamentos para que surjan tres elementos nuevos:

• El sentido comunitario del bienestar, que crea unidad de propósi-tos, conciencia colectiva de pertenencia, mejores relaciones entre las personas, su entorno social y ecológico.

• El bienestar como derecho de las personas y de los grupos que con-forman la universidad hace que los integrantes de las instituciones se sientan responsables de lograr su bienestar.

• La participación activa de todos los miembros de la comunidad uni-versitaria en el proceso desencadena un sentido de solidaridad con el bienestar integral. De igual manera a partir de esta ley se crea el Sistema Nacional de

Acreditación y se aporta al bienestar, una mirada sobre los recursos destinados para tal fin, infraestructura física, clima institucional y dise-ño de la estructura de Bienestar.


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Esta nueva estructura del bienestar en la Universidad, busca nue-vamente su unidad, alrededor de estos años. Inicialmente se amplía el grupo hacia servicios universitarios (audiovisuales, biblioteca, consul-torio psicológico y COOFES, quien a partir del comodato, manejaba los servicios de cafetería, fotocopiadora y jardín infantil), que son convo-cados por la Oficina de Apoyo Estudiantil, con el propósito de trabajar alrededor de un plan estratégico y se construye su misión y filosofía.

En este transcurso, se crea un comité de desarrollo estudiantil, in-tegrado por: apoyo estudiantil, deportes y extensión cultural. Esta ini-ciativa se da desde la Rectoría con el deseo de integrar las acciones, las visiones, acordes a la dinámica institucional, a las intencionalidades de los responsables de áreas de bienestar y a las regulaciones del entor-no.

En el año de 1996 se conforma un equipo de trabajo integrado por administrativos, estudiantes, decanos, egresados; para reflexionar so-bre lo que había sido y lo que debería ser el bienestar en la universidad, fundamentándose en la construcción de procesos que favorecieran la comunicación y el trabajo interdisciplinario. A partir de este momento, se construye en colectivo una mirada del “cómo”, que se encuentra plasmada en el “ Libro Verde”. Este documento contiene evaluaciones, misión, políticas y un posible camino hacia el desarrollo humano.

Fruto de las disertaciones y acuerdos, el concepto evoluciona hacia un “ Bien Ser, Bien Estar “, expresado como en la búsqueda de sentido de lo humano, sin abandonar ese anterior paradigma del estar bien y de satisfacción de las necesidades básicas; se inicia un proceso que aún continua, la reflexión, la búsqueda, la interpretación y la concertación de un trabajo en equipo, que se ha ido fortaleciendo en la argumenta-ción y conceptualización de un nuevo paradigma del bienestar, centra-do en el desarrollo humano.

En 1997 se conforma el equipo de “Bien Ser“ integrado por las áreas de: deportes, capellanía, extensión cultural, talento humano, servicio médico, promoción para la salud, salud ocupacional y apoyo estudiantil; al igual que se postula la coordinación en las directoras de las áreas de Talento Humano y Apoyo Estudiantil.


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Puede señalarse que el paradigma de los conceptos de Bienestar a Bien ser, que se expresaron en “el Libro Verde”: de bienestar social, bienestar individual y desarrollo humano, se ha resignificado desde el ser; en esta miradaes el hombre el centro,el sentido y el camino hacia la búsqueda de humanidad.

Se evidencia en este transcurso un cambio trascendental, de una mirada asistencialista y prestadora de servicios, hacia consideraciones que ponen al sujeto como autor y actor, “ un ser humano que aspira a la autenticidad, con conciencia que le permite darse cuenta de sus posibilidades y a la vez de sus limitaciones, pero que lo conducen a convertirse en un ser responsable ante sí y ante los demás. En síntesis un ser independientemente de lo que haga, su destino le pertenece. Su plenitud está en experimentarse y en vivenciarse, en ser lo que real-mente es, en ser “él mismo”.

El concepto de “Bien Ser” en la Universidad de Manizales ha evo-lucionado en articulación a su contexto, a las políticas nacionales de ASCUN y el ICFES y de acuerdo a su propia dinámica interna. Es así, que a partir del intercambio de conocimientos, internos y externos, hoy en día se entiende el desarrollo humano, como el camino hacia la eman-cipación de lo humano, hacia el desarrollo de sus potencialidades y hacia su libertad.

En este camino de reflexiones y argumentaciones, se han realizado alianzas estratégicas, inicialmente con la facultad de Psicología, cuan-do conjuntamente se realizó el proyecto “ Elementos de Reflexión para la Construcción de Convivencia Social Democrática, a partir de un Ma-nual de Convivencia del CRES Centro Occidente” y se publicó entonces en el año 2001, el libro: Convivir Para Ser, con la finalidad de trabajar la convivencia y la responsabilidad individual y con la creencia de que la paz se construye desde el interior de cada ser humano. Desde esta perspectiva, la convivencia es una práctica de libertad que se ejerce mediante la comunicación de la propia individualidad y el respeto por la diferencia.

En esta misma línea, se realizó un trabajo conjunto, entre el equipo de Bien Ser, con la unidad académica de procesos de la facultad de


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Contaduría, que se desarrolló básicamente en dos etapas: la primera, la publicación del libro “ La Confianza un Valor para Crecer” y la se-gunda, cuatro talleres, a través de los cuales se socializó, la propuesta académica expuesta en el libro, con representación de todos los esta-mentos de la universidad y de las universidades de Quindío y Risaralda, las cuales también fueron convocadas.

Al finalizar esta tercera fase de la historia del Bienestar, puede rea-lizarse una síntesis, en cuanto a la década, de la búsqueda de integra-ción de las áreas de bienestar, las prácticas de reflexión y autoreflexión de los desarrollos alcanzados, desde la perspectiva de una praxis so-cial, que vincula la acción y la reflexión. Es una época, que define una mayor empatía, por decirlo así, con su ambiente universitario, con su entorno, con las problemáticas sociales existentes y con las regulacio-nes de ASCUN, el ICFES y la misma zona del CRES centro Occidente.

Es un área que ha ganado reconocimiento y que hoy se encuentra inserta en los programas académicos de las facultades , al igual que ha ganado un importante espacio a nivel de la región, liderando propues-tas permanentes, en busca de mejores alternativas y desarrollos para la emancipación de lo humano.

Conceptualización acerca del “bien ser ”Como se expresó anteriormente, las conceptualizaciones acerca

del bienestar, aparecen alrededor de la segunda década, cuando se crea la División de Bienestar Social. En aquella época se entendía el bienestar como: “ la función de coadyuvar al cumplimiento del obje-tivo primordial de la universidad, el cual es la formación integral de la comunidad universitaria, que ha emprendido una serie de acciones tendientes al desarrollo físico, mental, social y espiritual, a través de sus áreas de servicio médico, extensión cultural, deportes y capella-nía”.

Es evidente que esta primera década, estuvo centrada fundamen-talmente en la resolución de problemas y en la satisfacción de necesi-dades básicas. Casi se observa entre líneas, la clasificación y concepto que se tiene de lo humano y la cosmovisión que la construye como


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modelo de bienestar; es decir, frente al concepto que se evidencia como ser humano que necesita un desarrollo físico y mental, en otras palabras la solución es la creación de las secciones de deportes y ser-vicio médico; para su desarrollo social, un área de extensión cultural y para su desarrollo espiritual una capellanía.

En este sentido una mirada muy simple de lo humano, que de todas maneras marca unos destinos hacia la comprensión y que son cohe-rentes con los desarrollos a nivel regional y nacional.

En documento de ASCUN de 1983-1985, sobre simposio perma-nente de universidad, hace referencia a que la oficina de bienestar “es un área adecuada para satisfacer, en lo que a la universidad compete, los intereses sociales, culturales, económicos y demás que afectan la comunidad universitaria. Se relaciona también, con los espacios físicos y con el clima humano”.

Hoy en día, en la misión que actualmente se comparte, definimos como norte la “ calidad de vida de la comunidad educativa “; en este sentido, se entiende que puede “ser vivida con diferentes grados de satisfacción, que representan niveles con significado cuantitativo (bie-nes disfrutados) y cualitativo (ideales alcanzados)” , es decir, se ob-servan dos dimensiones una objetiva o tangible, que es apreciada en el “ tener”, y en el “ hacer “, como todas aquellas necesidades que el hombre necesita para vivir a gusto y las otras que pudieran denomi-narse subjetivas o intangibles, donde confluyen las ideas de identidad, consciencia, afectividad y trascendencia, entre otros; que cada grupo o individuo, se construye con el mismo propósito de disfrutar la vida con sentido.

En la utilización, ya hoy generalizada, del concepto calidad de vida se distinguen tres significados: descriptivo, evaluativo y normativo .

El significado descriptivo está asociado a las cualidades de las cosas y para este caso a las cualidades de la vida humana, como buena salud, posesión de bienes, sabiduría; al igual que otras que se evitan: como la pobreza, enfermedad, dolor, ignorancia. “ a lo largo de su evolución el ser humano ha ido rodeándose de ambientes artificiales que hacen po-


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sibles condiciones de vida diferentes a las del resto de los seres vivos. Dichas condiciones son las cualidades que definen la calidad de vida”.

Según documento del ICFES, el significado evaluativo se refiere a la valoración que hacemos de las cualidades o propiedades de la vida. Consideramos a éstas convenientes o inconvenientes, agradables o desagradables. Hablar de calidad de vida y vida cálida, nos lleva al concepto de “bienestar”, que expresa el sentimiento de complacencia ante determinada situación de vida. Por tanto al referirse a calidad, significa que la calidad de vida es evaluable y medible.

En este mismo documento, se hace referencia al tercer significado de calidad de vida, el normativo o prescriptivo; haciendo referencia a como los seres humanos a través de la historia, establecen normas para el ordenamiento de su vida.

Otro concepto que se ha venido reflexionando es el Desarrollo Hu-mano, que según lo expresa Vigotsky, es un proceso de crisis y revolu-ciones en que períodos de crecimiento estables son seguidos de cam-bios bruscos y en estos momentos, la naturaleza misma del desarrollo cambia. Es decir, desarrollo es paralelo a cambio, significando que el desarrollo unido a lo humano, es variante, cambiante y que es una per-manente construcción de mundo, que realiza con otras personas en un entorno social determinado mediante instrumentos (herramientas, signos y símbolos)

De acuerdo a los planteamientos de M. Max Neef, se entiende el desarrollo humano como el proceso que permite elevar la calidad de vida de las personas, mediante posibilidades de satisfacer sus necesi-dades fundamentales de subsistencia, existenciales y axiológicas.

Como se expresaba anteriormente, el Bien Ser, ha sido influencia-do, por los avances investigativos y los desarrollos académicos de la facultad de Psicología y en ese sentido, el equipo reflexiona en estas búsquedas, retomando al autor González41, el cual define el desarrollo humano “de la manera más simple y, a su vez, más compleja, consis-

41 González López Luis. Desarrollo Humano y Trabajo Social. Universidad del Valle y CONETS. Cali, 1977


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te en un permanente ejercicio de libertad, es decir en una búsqueda permanente e histórica de ampliar el horizonte de nuestra libertad, li-berarnos de todo aquello que no nos deja ser, para ser y para expresar nuestro propio sí mismo”. “Trabajar por el desarrollo humano consiste en luchar por el reconocimiento de la existencia de cada ser, desde su propio sí mismo y desde los demás como ser participante en la interac-ción social y con infinitas posibilidades”.

“La vida humana, es vida con horizontes, con fines, pero se trata de fines y metas propuestas por los mismos seres humanos, de horizontes señalados por ellos mismos, desde su libertad de ser, jamás impuestos externamente. Así, el desarrollo humano se da cuando se reconoce al ser humano como posibilidad y como fin, pero nunca en el sentido de posibilidad funcional y menos aún, como fin instrumental”.

Se ha realizado igualmente, disertaciones acerca, de la relación en-tre desarrollo humano y bienestar, al respecto pudiera decirse: La edu-cación es la oportunidad para lograr desarrollo integrando las liberta-des fundamentales, para participar activamente en el crecimiento de las instituciones y para la construcción de la cultura, frente a lo cual la misión institucional sustenta un concepto de formar ciudadanos líde-res y promotores del desarrollo. Se entiende una educación donde se constituyan los factores de progreso de una sociedad y de los indivi-duos en ella. La educación, como pilar fundamental en la consecución de este desarrollo no puede quedarse relegada a posiciones secunda-rias, es y seguirá siendo por lo fundamental de la columna vertebral que subyace cualquier tipo de crecimiento y proceso de cambio.

Los centros de educación superior, como Instituciones que esti-mulan el pensamiento y transforman la conciencia del profesional en formación, procuran continuar generando al interior de sus dinámicas y procesos estrategias que propicien desarrollo humano y bienestar vinculando a los seres humanos como actores y autores de experien-cia universitaria y como aporte importante en construcción de tejido social. Para Max-Neef desde una concepción integral, la educación es “...un satisfacer sinérgico”, pues no solo satisface la necesidad de en-tendimiento, sino que también estimula y contribuye a la satisfacción de necesidades de protección, participación, creación y libertad.


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Bajo el concepto de desarrollo humano y bienestar, la educación debe ser un proceso legítimo para la construcción de ciudadanos líde-res en aspectos tales como la democracia, la justicia, la equidad y la cooperación, lo que abre el paso al papel participativo y de fundamen-tación del bien común. A su vez la educación se convierte en elemento central de la construcción de cultura e identidad en la sociedad.

Otro concepto que se menciona recurrentemente dentro de este contexto del bienestar y de lo universitario es el de “ Formación Inte-gral“, el cual lo entiende la Universidad del Norte como: “ la continui-dad del proceso social educativo en el que se desarrollan las aspira-ciones y valores trascendentes de los individuos, la autorrealización personal, la maduración de la capacidad de pensar y de ser en el mun-do en donde no sólo se existe sino que se coexiste de manera libre, autónoma y responsable”

La formación hace referencia a un hombre inacabado, sin forma; de otra manera no tuviese sentido hablar de formación; es comprender que el proyecto de vida personal, tiene una duración por todo el tiem-po que la poseemos; dar forma es sinónimo de hacer y por tanto de crear, la vida no es una realidad dada, mientras exista vida, mientras se de la condición humana, habrá creación. La integralidad tiene que ver con la totalidad del ser, no mirado sólo desde su disciplina, desde su profesión, sino comprenderlo en toda su dimensión.

Actualmente la Universidad de Manizales, reafirma su interés de formar integralmente a sus estudiantes, definiendo la formación inte-gral «como el estímulo de las diversas potencialidades, intelectuales, emocionales, estéticas y físicas del estudiante, a partir del ofrecimien-to, en el currículo expreso o formal y en el clima cultural de la Universi-dad, de experiencias formativas que amplíen su horizonte profesional y su desarrollo como ser humano y ciudadano».

Pudiera decirse que estas reflexiones confluyen en una sola: “ el sentido de lo humano “Observar al ser humano, comprender su senti-do, puede ser una vía a través de del conocimiento de sus necesidades, en cuanto revelan un movimiento incesante del ser. Pudiera decirse, que las necesidades son finitas, pocas y clasificables, son las mismas en


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todas las culturas y en todos los períodos históricos; lo que se modifica son los satisfactores y en ello habría que hacer una distinción entre lo dado o heredado y lo construido; básicamente allí es donde se mani-fiestan las identidades y las individualidades.

En el análisis de las necesidades humanas y el sentido de lo hu-mano, se puede hacer referencia a las necesidades según categorías existenciales: ser, tener, hacer y estar; las necesidades al igual que los niveles neurológicos (entorno, comportamiento, capacidad, creencias – valores, identidad, van evolucionando y redimensionándose constan-temente con la persona, pero evidentemente es la persona quien le da sentido, dirección y significado a su vida. Es decir, para una persona su sentido de vida puede estar en el hacer, investigar, escribir, producir es-critos; para otra puede estar en el tener: un puesto, salario, reconoci-miento, poder, buena remuneración y por ejemplo para otra en el ser, su sentido se daría en el autoconocimiento, lo no ético (espiritual), el equilibrio entre lo físico, lo mental y un mayor estado de consciencia.

Podría decirse que el sentido de lo humano, es la dirección, camino o misión del ser humano; que algunas veces puede ser evidente y que en muchas otras ocasiones se muestra oculto. Que en ese recorrido por la vida, es la misma vida queda la posibilidad de significar y resigni-ficar la dirección de lo individual y de la suma de las individualidades, como ser particular y totalizador, que lo contiene todo. En la búsqueda del camino, el hombre le encontrará sentido a su vida, específicamente y acorde a la representación de mundo que tenga, cual o cuales niveles neurológicos sean importantes para su vida y la manera como satisfaga sus necesidades, orientará está mirada. “La elaboración del sentido es un proceso social; es una actividad que siempre se da dentro de un contexto cultural e histórico.”

Los centros de educación superior, como Instituciones que esti-mulan el pensamiento y transforman la conciencia del profesional en formación, procuran continuar generando al interior de sus dinámicas y procesos estrategias que propicien desarrollo humano y bienestar vinculando a los seres humanos como actores y autores de experien-cia universitaria y como aporte importante en construcción de tejido social. Para Max-Neef desde una concepción integral, la educación es


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“...un satisfacer sinérgico”, pues no solo satisface la necesidad de en-tendimiento, sino que también estimula y contribuye a la satisfacción de necesidades de protección, participación, creación y libertad.

Bajo el concepto de desarrollo humano y bienestar, la educación debe ser un proceso legítimo para la construcción de ciudadanos lí-deres en aspectos tales como la democracia, la justicia, la equidad , la cooperación, lo que abre el paso al papel participativo y de fundamen-tación del bien común. A su vez la educación se convierte en elemento central de la construcción de cultura e identidad en la sociedad.

Pensar en desarrollo humano, es tener presente un proceso que da cabida a toda la gama de opciones de las personas, desde la ampliación de las libertades hasta la posibilidad de acceder a bienes y servicios de educación, salud, ingresos, empleo. Así, desde Bienestar Universitario se procura el abordaje de lo laboral, la producción de cultura, la salud mental y física, la recreación y el deporte y el apoyo espiritual como forma de hacer visibles una aproximación integral desde las diferentes esferas del desarrollo humano en lo biológico, político, ético, valoral, estético y cognoscitivo.

Lo anterior relaciona los planteamientos de Max-Neef, quien es-pecifica que el desarrollo depende de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fun-damentales. A medida que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las personas, son también potencialidad y más aún, pue-den llegar a ser recursos.

Un desarrollo humano enfocado en garantizarle al individuo una calidad de vida plena con expansión de sus libertades, es un desarrollo que posibilita pensar en él sus capacidades, que corresponderían a la libertad que tiene la persona para ser y hacer en el vivir, y en la medi-da en que ello se permita, se posibilita el desarrollo de sus libertades y por lo tanto de su calidad de vida, como lo plantea Germán Muñoz ellas son el fin y el motor del desarrollo social

En términos de contexto, importante tener presente dentro del concepto de desarrollo humano existe el nivel macro o nacional, con sus cuatro esferas que incluyen lo económico, lo social, lo político y el


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desarrollo humano. Igualmente, el nivel micro o individual, donde el posicionamiento del desarrollo humano está en el centro de los ámbi-tos de generación de ingresos, educación y desarrollo de habilidades, participación socio-política, la salud y bienestar para las personas, lo cual es parte central de las búsquedas de la institución universitaria.

Sistema articulado de bienestar universitarioDesde los procesos de evaluación y autoevaluación que se llevan

a cabo en la Universidad de Manizales, es preciso anotar que dentro de las principales debilidades del trabajo con Bienestar Universitario se representa la falta de articulación de las acciones y los procesos, lo que se ha visualizado como la necesidad de un sistema que, además de permitir articular las acciones las haga más eficaces y eficientes. Parte de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades ya han sido expuestas en la reconstrucción histórica que la Universidad de Mani-zales ha realizado en su “Libro Verde”. Dentro de los planes de mejora-miento, se propone en la reestructuración del libro verde, la estructura un sistema articulado de bienestar universitario cuyos ejes giran alre-dedor de la educación y formación, participación comunitaria, comu-nicación en salud, atención psicosocial, investigación, evaluación y mo-nitoreo y administración, Gestión y Autogestión, cuyo origen fueron correspondientemente los componentes de trabajo en promoción de la salud y prevención Integral de la institución. Estos ejes son los que articulan y dinamizan los nodos de atención médica y odontológica, deportes, lúdica y recreación, extensión y producción cultural, apoyo y gestión estudiantil, salud ocupacional, promoción de la salud, apoyo espiritual y gestión del talento humano.

Como sistema que converge con los intereses y políticas institu-cionales en cuanto al cumplimiento de la misión y visión institucional, implica abarcar la totalidad de la comunidad universitaria en sus dife-rentes procesos, escenarios y personas. Por ello, más allá de pretender una lógica funcional de integración, apunta a redes y sistemas auto-poéticos, en términos de minización de esfuerzos múltiples poco efica-ces y eficientes y de maximización del impacto de las acciones, cuando


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se optimizan recursos y personas en tanto tendencia autoproductiva del sistema mismo.

Como sistema, conceptualmente su lógica se puede leer desde los aportes de la psicología social como dispositivo deconstruccionista, la teoría de sistemas en su línea del construccionismo social, los concep-tos básicos de la cibernética de segundo orden, y las metáforas de red para la intervención bio-psicosocial. A éstos, se amarran conceptos bá-sicos tales como desarrollo humano, formación integral, participación comunitaria y construcción de comunidad universitaria, relacionados todos ellos con el concepto de Bienestar Universitario.

Finalmente, es preciso anotar que tales consideraciones van en la misma dirección de las políticas nacionales y los marcos jurídicos y le-gales que sustentan el Bienestar Universitario en el país.

Personal directivo y administrativoRUBY LÓPEZ CORTÉS; En el cargo como directora de la División

Bienestar Social, desde finales de 1981 hasta el 22 de abril de 2001. (Dependiendo de la Vicerrectoría Administrativa).

CLAUDIA PATRICIA VÉLEZ RAMÍREZ, directora Servicio de Apoyo Estudiantil desde el 14 de junio de 1991 a febrero 16 de 1992 medio tiempo de 4 p.m. a 8 p.m.

Febrero 17 de 1992 hasta la fecha con tiempo completo y un hora-rio de 8 am. a 12m. y 2pm. - 6 p.m

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgánica de la universidad.

Existía desde 1981 la División de Bienestar Social (donde se maneja todo lo de Bienestar Estudiantil, laboral y Relaciones Públicas), poste-riormente la denominación de “División” es traslada como División de Recursos Humanos ( Resolución 039, Mayo 9 de 1991) con la persona que era la directora de Bienestar Social ( Ruby López C.), este cargo desaparece ( él de Bienestar Social) y el Bienestar Estudiantil queda


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en la responsabilidad de la Oficina de Servicios de Apoyo Estudiantil, que depende de la Vicerrectoria Académica. Las demás áreas como Servicio Médico, Salud ocupacional dependen de Talento Humano. Deportes y Capellanía de la Vicerrectoría Administrativa y Extensión Cultural de la Vicerrectoría Académica. Se crea paralelamente el cargo de Relaciones Públicas, para asumir algunas de las funciones que tenía como responsabilidad la anterior directora de Bienestar Social.

En diversas administraciones se han presentado proyectos para la organización del área de Bienestar Estudiantil, pero esta estructura ha permanecido así desde 1991 cuando se desarticuló.

En 1996 estando Guillermo Orlando Sierra de Vicerrector Acadé-mico, se conforma el equipo de Bien Ser Bienestar, con una estructu-ra informal ya que en el organigrama siguió funcionando de la misma manera de 1991.

Se creó en este año el Equipo de Promoción de la Salud, con pro-fesionales de psicología y Educación, el cual funcionó desde enero de 1997 hasta el año 2007; el cual le hizo grandes aportes al Bienestar Es-tudiantil, incorporando elemento de promoción y preveción, de inves-tigación, de monitoreo y de habilidades para la vida (al iniciar el grupo de promoción fue coordinado por Jaime Alberto Restrepo Soto, quien era el asistente del Vicerrector Académico).

Se creó medio tiempo en Salud Ocupacional a la Dra. Luz Fátima Ocampo Hurtado, quien dedicaba medio tiempo a la consulta médica y otro medio tiempo a Salud Ocupacional desde 1992. A partir de 1997 asume la coordinación de Salud Ocupacional, la enfermera superior Dilia Castrillón Marín, quien tiene un posgrado en Salud Ocupacional.

En agosto de 2001 se realiza un convenio para atención Odontoló-gica, la cual se da por terminada en agosto de 2009.

Personal administrativo

Secretarias: Desde que aparece Bienestar Social, Gloria Inés León hasta febrero de 1.993, la cual se va porque gana un concurso en la Biblioteca de la Universidad.


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Ana Lucía García García, gana el concurso público e inicia sus labo-res como secretaria desde febrero de 1993 hasta marzo de 2010.

Martha Elena Sanint, marzo de 2010 a la fecha.

Luis Fernando Botero Muñoz, estuvo vinculado en el equipo de Promoción de la Salud, desde 1997 hasta la fecha de su fallecimiento.

Actos administrativos• PROYECTO DE RESOLUCIÓN 1986: Reglamentación Servicio Médi-

co.• RESOLUCIÓN 005 DE MAYO 8 DE 1986: Se amplía el horario del

Servicio médico y se crean dos cargos para enfermeras.• RESOLUCIÓN 005, MAYO 8 DE 1986: Se crea el Servicio de Odon-

tología, pero solo hasta el 24 de agosto del 2001, este servicio se implementa dentro de la Universidad. Posteriormente en el 2009 este contrato se suspende.

• ACUERDO 02 DE 17 DE JUNIO DE 1999: Se aprueba el curso electivo de Cultura Formativa como requisito de grado.

• ARTICULO 98 DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL: Para otorgamiento de Matrículas de Honor.

• ACUERDO 05 DEL 20 DE AGOSTO DE 1996: Reglamentos de Auxi-lios e Incentivos (becas por condición socioeconómica, deportivas y culturales).

• ACUERDO 06 DEL 10 DE AGOSTO DE 1999: Reglamento para el ma-nejo del Fondo Patrimonial, producto de donaciones.

• ACUERDO 02 DEL 3 DE AGOSTO DE 1999: Se crean las plazas de mo-nitores y se recogen disposiciones anteriores como el acuerdo 03 septiembre de 1984, donde se reglamenta las monitorias Deporti-vas, la resolución 25 del 18 de agosto de 1987 donde se crea la mo-nitoria de Bienestar Social, la Resolución 01 del 16 de abril de 1984, donde se reglamentan diferentes monitorias para las facultades.


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Políticas de bien ser1. Integrar el proyecto de Bien Ser Bien Estar al proceso académico

de la Universidad. 2. Generar una cultura de hábitos saludables orientados hacía la con-

servación de la salud, entendida como el Bienestar físico, psíquico, social espiritual y laboral.

3. Propiciar la formación integral de los miembros de la comunidad educativa.

4. Asumir el bienestar no como un conjunto de acciones sino como una filosofía de Calidad de Vida.

5. Desarrollar programas de formación artístico - cultural y la integra-ción de grupos culturales institucionales.

6. Desarrollar un proyecto de cultura deportiva recreativa y competi-tiva con toda la comunidad universitaria.


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XVIII. FACULTAd dE MEdICINAORIGEN Y dESARROLLO

Durante el mes de junio de 1997 los doctores Mario Orozco Hoyos, Horacio Villegas Villegas, Gerardo Echeverri, Octavio Henao Castaño, Zamarino Jaramillo Gallego, Hernando González Montoya, Hernando Orozco Ospina, Gabriel Arce Londoño, Humberto Serna Acevedo y Os-car Castaño Valencia, preocupados por la falta de oportunidades para la juventud colombiana y la disminución de la calidad académica de las Facultades de Medicina del país, llevaron a cabouna serie de reuniones mensuales, en el Hotel Carretero con el fin de ir estructurando un plan de estudios que pudiera garantizar una excelente formación médica de los futuros profesionales acudiendo a los últimos adelantos de la educación virtual, los aspectos sociales (humanísticos) e investigativos.

Aunque en el país existen cerca de 50 Facultades de Medicina en la región del Eje Cafetero 3 y en la ciudad 1, se pensó que la Universidad de Manizales reunía los requisitos estructurales y jurídicos que garan-tizaban la cristalización de este proyecto.

Desde un principio se contó con la decidida colaboración de su rec-tor Dr. Hugo Salazar García, quien designó una comisión de la Univer-sidad integrada por los doctores Dairo Sánchez Buitrago, Luz Fátima Ocampo y Luís Fernando Samper, quienes se pusieron en contacto con el representante de la comisión médica (doctor Óscar Castaño Valen-cia). Esta comisión, ya interinstitucional presentó después de un largo estudio el proyecto definitivo, ante los consejos Académico y Superior de la Universidad de Manizales. La Resolución No. 02 del 26 de ene-ro de 1998 del Consejo Superior crea la Facultad de Medicina y final-mente un par evaluador, designado por el ICFES (doctores Jairo Roa y Héctor Orlando Ríos) dan Vo.Bo. para su aprobación por parte de este organismo

Mediante el código N° 1722461000001700100 expedido el 23 de ju-nio de 1998 y aprobado por el doctor Luis Carlos Muñoz Uribe director general del ICFES, se le dio luz verde al funcionamiento de la facultad.


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El 26 de enero de 1999 se dio inicio con 60 estudiantes al curso de primer semestre académico de la Facultad.

etapas:

• Etapa de Programación

• Etapa de Apertura

• Etapa de iniciación

ETAPA DE PROGRAMACIÓN FACULTAD DE MEDICINA: Elaboración del proyecto durante 16 meses, por parte del Personal Médico de la Ciudad, de la Comisión de la Universidad de Manizales y de la Comisión Multidisciplinaria Interinstitucional, hasta obtener su respectiva apro-bación y el Plan de Estudios por parte del Par Académico del ICFES, el 23 de junio de 1998.

Causas:

• Estudio ley 100 de 1993• Estudio ley 30 de 1994• Reestructuración Universidad de Caldas• Propuesta Creación Facultad de Medicina

eTAPA de APeRTURA fACULTAd de MedICInA:

• De agosto 24 a diciembre 18 de 1998.• Fase de respuesta sugerencias ICFES • Fase de viabilidad presupuestal• Fase de construcción Planta Física (anfiteatro)• Fase de adquisición de equipos (dotación)• Fase de Inscripciones• Fase de Selección

eTAPA de InICIACIÓn fACULTAd de MedICInA.

Apertura Académica, enero 26 de 1999. Curso Médico Apertura. Contratos docentes asistenciales con: ASSBASALUD, Hospital Santa So-fía, Clínica del Seguro Social, Hospital San Isidro, Hospital Infantil de


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la Cruz Roja, Hospital San Marcos (Chinchiná), Hospital San Antonio (Villamaría), Hospital San José (Neira), Hospital San Vicente de Paúl (Anserma).

El 18 de enero de 2005 se graduaron los primero 18 médicos

A julio de 2011 - cerca de 700 estudiantes repartidos en ciencias Básicas y clínico-quirúrgicas y un número importante de internos ubi-cados en el Hospital Universitario SES de Manizales, el Hospital Depar-tamental San Juan de Dios de Armenia, el Hospital Militar de Bogotá, la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, el Hospital San Marcos de Chinchiná, el Hospital San Félix de La Dorada, el Hospital Federico-Lleras Acosta de Ibagué y el hospital San Juan de Dios de Riosucio. Ade-más de sus estudiantes de niveles inferiores distribuidos en el Hospital Infantil de la Cruz Roja, los diferentes centros Médicos de Assbasalud, el Hospital San Isidro de la ciudad, la Clínica Psiquiátrica San Juan de Dios de Manizales, la Clínica Versalles, la Clínica San Marcel y el Insti-tuto del Corazón.

Todos los esfuerzos se han visto culminados con el crecimiento del programa y con el engrandecimiento intelectual y académico de su nú-cleo estudiantil, anotando que por su creciente demanda se aspira en un futuro fortalecer, no solo a nivel de pregrado, sino también el de postgrado.

REGISTRO CALIFICAdOLa Facultad de Medicina después de algunas gestiones tendientes a

mejorar la calidad de sus egresados, obtuvo la Acreditación Obligatoria o Registro Calificado por parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante la Resolución 5376 del 7 de septiembre de 2006, con una vigencia de 7 años, originada en la Sala de Salud de CONACES.

Resulta conveniente recordar que el 23 de junio de 1998 el ICFES le concedió el Snies 7238 mediante Resolución 54111 y con lo cual se ini-ciaron las labores con los primeros estudiantes el 26 de enero de 1999, habiéndose graduado hasta la fecha 10 promociones.


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El 12 de marzo de 2003 se entregó al CNA la documentación exigida para obtener el Registro Calificado y el 22 de agosto de 2010, la Sala de Salud de CONACES definió recomendar al MEN la Resolución aproba-toria del Registro Calificado.

dECANOS Óscar Castaño Valencia desde su inicio hasta el año 2010

Patricia Toro Duque a partir del año 2010 a la fecha

Primeros egresadosdiciembre de 2004Diana Carolina López GonzálezPaula Andrea Ramírez JaramilloArturo Olaya BravoMauricio Andrés Aguirre GiraldoLuz Tatiana Escobar SierraDiana Paola Sánchez HernándezCésar Augusto Castro TorresAlejandro Salazar OsorioBenjamín Alonso Pérez AgudeloJuliana Valencia RobledoAngélica María Patiño CarmonaAlba Rocío Arcila TamayoNelson Luis Betancur ZambranoLuz Stella Cardona ArboledaValentina Grand VallejoJohnny Andrés López GarcíaArturo José AragónGiovanni Rojas López


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Primeros graduadosenero de 2005Diana Carolina López GonzálezPaula Andrea Ramírez JaramilloArturo Olaya BravoMauricio Andrés Aguirre GiraldoLuz Tatiana Escobar SierraDiana Paola Sánchez HernándezCésar Augusto Castro TorresAlejandro Salazar OsorioBenjamín Alonso Pérez AgudeloJuliana Valencia RobledoAngélica María Patiño CarmonaAlba Rocío Arcila TamayoNelson Luis Betancur ZambranoLuz Stella Cardona ArboledaValentina Grand VallejoJohnny Andrés López GarcíaArturo José AragónGiovanni Rojas López


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XIX. CIENCIAS E INGENIERÍAORIGEN Y dESARROLLO

El nacimiento de la Facultad de Ciencias e Ingeniería resulta atípico, debido a que primero se consolida como una unidad administrativa y luego pasa a ser académica. El Centro de Sistemas como inicialmente se llamó empezó a gestarse en 1983 cuando el Consejo Directivo crea el cargo de Ingeniero de Sistemas, mediante acta 009 del 7 de abril de 1983. Posteriormente se creó el Centro de Sistemas para operar los sistemas de cómputo de la Institución mediante acuerdo No 004 del 12 de julio de 1983. Se nombró como jefe al ingeniero Néstor López.

Debido a la participación de algunos ingenieros en la elaboración de microcurrículos y programas académicos de otras facultades se le dio reconocimiento al Centro de Sistemas como Departamento Acadé-mico mediante resolución No 18 del 13 de septiembre de 1991. Como director estuvo a cargo el ingeniero Luis Fernando Correa en este cargo lo sucedieron Luis Fernando Correa, Juan Álvarez, Óscar Tamayo, Ger-mán William Londoño y Carlos Alberto Cortés.

El nuevo Departamento de Sistemas tuvo como primer programa la Especialización en Informática y Computación en 1996. En 1998 se crea la Tecnología Informática en convenio con la Universidad de Cantabria.

Un grupo de docentes entre los que se destacan: Germán William Londoño, Carlos Vargas, Jaime Uldarico Cardona, Carlos Cortés, Ger-mán Gallo, Diego López, Carlos Betancourt y José Fernando Mejía, pro-movieron la creación de la Facultad de Ingeniería, a partir del Departa-mento de Sistemas.

Antecedentes y motivaciones para la creación de la dependencia• Había carencia de facultades de ingeniería en la región.• El reclamo permanente de los estudiantes.


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• La formación de ingenieros que pudieran servir directamente a la Universidad.

• El crecimiento acelerado de la tecnología hacia principios de siglo• El requerimiento de las empresas por ingenieros de sistemas, de-

bido a que los centros de informática eran administrados por inge-nieros en otros campos.

Actos administrativosIngeniería de sistemas y telecomunicaciones: Resolución 10550 del

23 de diciembre de 2009.Registro Calificado .Duración: 7 Años.

Ingeniería de sistemas y telecomunicaciones: Resolución 4621 del 13 de agosto de 2007. Acreditación. Duración: 4 Años. Renovación Acreditación Resolución No. 12460 de diciembre 29 de 2011. Dura-ción: 4 años.

Ingeniería Mecatrónica: Resolución 7456 del 28 de octubre de 2008. Registro Calificado. Duración: 7 Años.

Tecnología Informática: Resolución 8292 de del 28 de diciembre de 2007. Registro Calificado. Duración: 7 Años.

Especialización en Telecomunicaciones: Resolución 8924 del 13 de octubre de 2011. Registro Calificado. Duración:7 Años

Especialización en sistemas de información geográfica: Resolución 10523 del 23 de diciembre de2009. Registro Calificado Resolución. Du-ración: 5 Años

Especialización tecnológica en redes: Resolución 5936 de septiem-bre 29 de 2006. Registro Calificado. Duración: 7 Años.

PERSONAL dIRECTIVO Y dOCENTECentro de Sistemas (desde 1983)

Néstor López 1983 - 1990


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departamento de Sistemas (desde 1991)

Luis Fernando Correa 1990 - 1992

Óscar Tamayo 1992 - 1993

Juan Álvarez 1993 - 1993

Germán William Londoño 1993 - 1995

Óscar Tamayo 1995 - 1995

facultad de Ingeniería (desde 2000)

Carlos Cortés Carrillo 1995 - 2008

Juan Pablo Giraldo 2008 -2008

José Fernando Mejía 2008 – 2010

Guillermo Arias Ostos 2010 a la fecha

Se crea el cargo de Ingeniero de Sistemas, mediante acta 009 del 7 de abril de 1983 del Consejo directivo.

Luego se crea Centro de Sistemas para operar los sistemas de cóm-puto de la Institución mediante acuerdo No 004 del 12 de julio de 1983. Adscrito a la Rectoría.

Más tarde se le da el reconocimiento como Departamento de Siste-mas mediante resolución No 18 del 13 de septiembre de 1991. Depen-diente de la Vicerrectoría Académica

Finalmente se crea la Facultad de Ingeniería mediante resolución No 07 de 1999 del Consejo Superior de la Universidad de Manizales, adscrita a la Vicerrectoría Académica.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia desde sus inicios (secretarias, auxiliares, y otros funcionarios), fechas de vin-culación y retiros.

departamento de Sistemas (desde 1991)

Gloría Inés Velásquez 1990 - 1990

Gabriela García 1991 - 1996


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Yamileth España 1996 - 1999

facultad de Ingeniería (desde 2000)

Luz Marina Cifuentes 1999 - 2002

Lucy Torres 2002 - 2008

Diana Carolina Posada 2008 – 2011

Claudia Flórez 2011 a la fecha

El Centro de Sistemas empezó con tres docentes: Néstor López, Francy Alberto Vallejo y Germán William Londoño, quienes desarrolla-ron el primer sistema informático para la Universidad en registro aca-démico.

El departamento de sistemas trajo a la Universidad en 1995 el pri-mer módem para una conexión a Internet (X.25), haciéndose la prime-ra prueba desde la biblioteca.

Desde 2001 se han realizado lo encuentros de seguridad informá-tica y software libre más grandes de Colombia contando con una asis-tencia promedio de 500 personas por congreso y una máxima de 1.250 en 2004.

Primeros egresadosnoviembre de 2003Julián Alberto Moreno ArangoClaudia Andrea Valencia NoreñaMauricio Hurtado ZuluagaÓscar Mauricio González ValenciaDora Llaneth Baena RiañosClaudia Yeny Marín CarvajalMaricela Pinilla PeñaJenny Lorena Giraldo GallegoPablo Botero LondoñoAlejandro Moncada Betancur


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Juan David Ramírez LópezJenny Marcela Pérez DíazDiana Lizzette Osorio MurilloDenis Marcela Gómez OrozcoDiego Andrés Hincapié HenaoOswaldo Torres QuiñonesAndrés Mauricio Ruiz VélezWilson Reinaldo Ríos QuinteroAndrés Fernando Chalarca LópezMartha Isabel Alzate AriasÓscar Andrés Suárez Osorio

PrimerosGraduadosSeptiembre de 2004 Denis Marcela Gómez OrozcoClaudia Yeny Marín CarvajalJuan David Ramírez LópezWilson Reinaldo Ríos QuinteroAndrés Fernando Chalarca LópezDiego Andrés Hincapié HenaoÓscar Mauricio González ValenciaAlejandro Moncada BetancurÓscar Andrés Suárez OsorioClaudia Andrea Valencia NoreñaDora Llaneth Baena RiañosMaricela Pinilla PenaJenny Marcela Pérez DíazÁngela Bibiana Cardona LópezJenny Lorena Giraldo GallegoPablo Botero Londoño


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Diana Lizzette Osorio MurilloAndrés Mauricio Ruíz Vélez

ESPECIALIZACIÓN TECNOLÓGICA EN REdESUn grupo de docentes entre los que se destacan: Julio César Gó-

mez, Germán Zuluaga, Carlos Betancourt, Carlos Cortés, Néstor Casta-ño, promovieron la creación de la Especialización Tecnológica en Redes

Después de un estudio del mercado, se confirmo que en la región no existía un programa que permitiera a los tecnólogos obtener un título de posgrado y teniendo en cuenta la forma vertiginosa como avanza la tecnología, el programa desea formar profesionales tecnó-logos cuyas competencias les permitan atender las necesidades del sector productivo de la región y el país, concernientes a la implemen-tación, el mantenimiento de redes y el desarrollo de aplicaciones para las mismas.

Actos administrativosEspecialización tecnológica en redes: Resolución 5936 de septiem-

bre 29 de 2006. Registro Calificado. Duración: 7 Años.

Una vez tenido el registro calificado la Especialización Tecnológica en Redes duro dos años sin una persona que la dirigiera, hasta que en el segundo semestre del 2008 el decano Juan Pablo Giraldo Rendón le entrego la coordinación al ingeniero Néstor Alzate Mejía quien hasta la fecha es el coordinador.

La especialización duró sin coordinación 2 años, motivo por el cual fue una tarea muy ardua el poder consolidar el grupo para su primera cohorte, dado a la desconfianza de los alumnos en el programa pues en varias ocasiones se había promocionado para empezar en fechas anteriores.

La Especialización Tecnológica en Redes empezó con su primera co-horte el día 20 de febrero de 2009 y concluyeron académicamente el 27 de febrero de 2010.


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Primeros egresadosfebrero de 2010

Víctor Alejandro Caicedo Hárold Héder García Zapata Juan Pablo Giraldo Rendón Sonia Patricia Nieto Aguirre Cristian Camilo Sierra Caicedo Óscar Alberto Vásquez Bedoya Leidy Diana Díaz Valencia Carlos Arturo Arboleda Castaño

Primeros graduadosJunio de 2010Víctor Alejandro Caicedo Hárold Héder García Zapata Juan Pablo Giraldo Rendón Sonia Patricia Nieto Aguirre Cristian Camilo Sierra Caicedo Óscar Alberto Vásquez Bedoya Leidy Diana Díaz Valencia Carlos Arturo Arboleda Castaño

ESPECIALIZACIÓN EN TELECOMUNICACIONESEl Consejo Superior, mediante Resolución No. 010 del 29 de marzo

de 2011, aprobó la creación de la Especialización en Telecomunicacio-nes en la Universidad de Manizales.

La iniciativa de ofrecer la Especialización en telecomunicaciones surgió del decano de la Facultad de Ingeniería, el ingeniero Carlos Al-berto Cortés Carrillo, el cual realizó todos los contactos y acuerdos


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para ofrecer la especialización en la Universidad de Manizales, Toda la responsabilidad académica es de la UNAB.

Para el año 2010 y con la experiencia acumulada, la Facultad decide optar al registro calificado para operar el programa autónomamente. En octubre de 2011 se recibe la Resolución No. 8924 del 13 de octubre con la que se pueden iniciar actividades en enero de 2012.

La Especialización se creó mediante convenio firmado por los re-presentantes legales de cada institución, por la UNAB el doctor Alfon-so Gómez Gómez y por la Universidad de Manizales el doctor Hugo Salazar García en el año 2001, bajo la Decanatura del ingeniero Carlos Alberto Cortés Carrillo, el convenio inicial fue por un período de tres años, el 8 de octubre de 2004 se firmo un otrosí por 3 años siguientes, con los mismos representantes legales. El 16 de diciembre de 2008 se agregó un otrosí al convenio entre el doctor Alfonso Gómez Gómez por la UNAB y el doctor Guillermo Orlando Sierra por la Universidad de Manizales por tres años más.

En marzo de 2008 la Especialización en Telecomunicaciones tuvo visita de pares Académicos para obtener el registro calificado de la ex-tensión de la Especialización en la Universidad de Manizales. La pre-sentación ante los pares la realizaron por parte de la Universidad Autó-noma de Bucaramanga el decano de Ingeniería Wilson Briseño Pineda y el coordinador de Bucaramanga Roberto Carvajal Salamanca y por la Universidad de Manizales el decano de la Facultad de Ingeniería José Fernando Mejía Correa, el docente Néstor Jaime Castaño Pérez y el coordinador de la Especialización Julio César Gómez Castaño, como re-sultado de esta visita y la documentación entregada, el Ministerio de educación mediante resolución 1878 del 6 de abril de 2009 le concedió a la Especialización el Registro calificado por cinco años.

Antecedentes y motivaciones para la creación del programa:• La carencia de especializaciones en telecomunicaciones en la re-

gión.


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• EL auge de las telecomunicaciones y la falta de personal capacitado y preparado.

• La necesidad de formar el personal docente de la Facultad de In-geniería en las Telecomunicaciones, ya que la mayoría de docentes no tenían posgrado

directores de la Especialización desde 2001:Carlos Alberto Cortés Carrillo 2001- 2008

Jiminson Riascos 2008 -2008

Julio César Gómez 2008 a la fecha

Desde sus inicios el decano de la Facultad de Ingeniería Carlos Al-berto Cortés Carrillo, fue quien administraba y coordinada la Especia-lización, desde la IV Cohorte en el 2004, el psicólogo Jiminson Riascos Torres, fue el coordinador de la Especialización hasta la VIII cohorte, desde el nombramiento del nuevo decano de la Facultad de Ingeniería el Ingeniero José Fernando Mejía Correa, nombró al Ing. Julio César Gómez Castaño como coordinador de la especialización hasta la fecha.

Las especializaciones ofrecidas por la facultad nunca han tenido personal dedicado de tiempo completo o medio tiempo en funciones secretariales, por esta razón se ha contado con el apoyo de las secre-tarias de la Facultad desde sus inicios y las practicantes de la cruzada social.

Luz Marina Cifuentes 1999 - 2002Lucy Torres Osorio 2002 - 2008Diana Carolina Posada 2008 - 2011Claudia Flórez 2011 a la fecha

De los docentes y administrativos actuales con que cuenta la facul-tad han realizado la especialización:

José Fernando Mejía CorreaNéstor Jaime Castaño Pérez Alcibíades Vallejo Berrío


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Jorge Hernán Franco FrancoCarlos Betancourt CorreaDiego Samir Melo SolarteLuis Marcial Bertel PaterminaJulián Andrés Largo Trejos Jhon César Arango SernaNéstor Álzate Mejía (realizó en la UNAB)Julio César Gómez Castaño,

Los docentes Jaime Antonio Rueda Rivera y Alfredo Antonio Díaz Claros (creador de la Especialización en Telecomunicaciones en Buca-ramanga) han sido los únicos docentes que han orientado módulos en todas las cohortes de la Especialización.

Primeros egresadosSeptiembre de 2001Jhon César Arango Serna Andrés Hernando Jiménez Paula Andrea Hurtado Salgado Álvaro Idárraga Idárraga Gustavo Isaza Quintero Gustavo Adolfo González Gilberto Ciro Botero José Fernando Mejía Correa Néstor Jaime Castaño Pérez Carlos Alberto Cortés Carrillo Edwin Mejía Morales Carlos Alberto Castañeda María Liliana Isaza Quintero Luz María Ortega Marín Diego Antonio Ríos Restrepo


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Héctor William Ríos Carvajal Juan Carlos Cardona Carmona Juan Pablo Ángel Gaviria Gloria Clemencia Orozco Alexánder Ubaque Barrera Jorge Humberto Giraldo Marleny Ruiz Jiménez María Clemencia Mejía Wilmar Betancur Valencia Mónica Rosa López Juan Alberto Buriticá Herrera Héctor Andrés Jiménez Álzate Carlos Andrés Duque Quintero Alcibíades Vallejo Berrío Julio César Gómez Castaño

Primeros graduadosnoviembre de 2001Jhon César Arango SernaAndrés Hernando Jiménez Paula Andrea Hurtado Salgado Álvaro Idárraga Idárraga Gustavo Isaza Quintero Gustavo Adolfo González Gilberto Ciro Botero José Fernando Mejía Correa Néstor Jaime Castaño Pérez Carlos Alberto Cortés Carrillo Edwin Mejía Morales Carlos Alberto Castañeda


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María Liliana Isaza Quintero Luz María Ortega Marín Diego Antonio Ríos Restrepo Héctor William Ríos Carvajal Juan Carlos Cardona Carmona Juan Pablo Ángel Gaviria Gloria Clemencia Orozco Jorge Humberto Giraldo Marleny Ruiz Jiménez María Clemencia Mejía Wilmar Betancur Valencia Mónica Rosa López Juan Alberto Buriticá Herrera Héctor Andrés Jiménez Álzate Carlos Andrés Duque Quintero Alcibíades Vallejo Berrío Julio César Gómez Castaño

ESPECIALIZACIÓN EN SISTEMAS dE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

La Especialización fue creada mediante la resolución No. 021 del 11 de noviembre de 1998 emanada del Consejo Superior de la Uni-versidad, presentado por el entonces director del Departamento de Sistemas y posterior decano de la Facultad de Ingeniería el ingeniero Carlos Alberto Cortés Carrillo.

Posteriormente, fue enviado el proyecto para ser evaluado y apro-bado por el ICFES entidad que la aprobó mediante el código No. 7817 iniciando labores en marzo de 1999 con su primera cohorte.

En febrero de 2009 se envió el documento para solicitar renovación del registrocalificado, para lo cual se contó con una visita de pares en el mes de marzo.


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En marzo de 2009 la Especialización en SIG tuvo visita de pares Aca-démicos para obtener el registro calificado de la Especialización en la Universidad de Manizales.

La presentación ante los pares la realizaron por el decano de la Fa-cultad de Ingeniería José Fernando Mejía Correa, el coordinador Héc-tor Mora Páez, Claudia Marcela Mejía, el docente de la especialización Samuel Mesa Giraldo, como resultado de esta visita y posterior a la en-trega de un plan de mejoramiento presentado y la documentación adi-cional suministrada, el Ministerio de Educación mediante resolución 10523 del 23 de diciembre de 2009 le concedió a la Especialización el Registro calificado por cinco años.

La iniciativa fue presentada por el ingeniero Héctor Mora Páez quien con colaboración del Ingeniero Carlos Alberto Cortés Carrillo, montaron la unidad académica y la presentaron a las diferentes estan-cias académico administrativas de la Universidad.

Antecedentes La vigencia que empezó a tener en el país el trabajo y procesamien-

to de información geográfica.

La carencia de especializaciones en esta temática en el país.

El auge de las disciplinas adscritas a los sistemas de información geográfica como la percepción remota y los sistemas de posiciona-miento global y la falta de talento humano capacitado y preparado.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia

En sus inicios el programa de Especialización en Sistemas de Infor-mación Geográfica estuvo adscrito al Departamento de Sistemas en cabeza del ingeniero Carlos Alberto Cortés Carrillo y como coordinador del programa el ingeniero Héctor Mora Páez.

Posteriormente, con la reforma que se hiciera al Departamento de Sistemas a Facultad de Ingeniería siguieron siendo director y coordina-dor los mismos.


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En agosto de 2008, llega a la dirección de la Decanatura el inge-niero Juan Pablo Giraldo, se mantiene la Coordinación en el ingeniero Héctor Mora Páez.

En septiembre de 2008, llega a la dirección de la decanatura el in-geniero José Fernando Mejía Correa y continúa de coordinador el inge-niero Héctor Mora Páez.

En octubre de 2008 asume la coordinación la ingeniera Claudia Marcela Mejía Hernández. En 2009 el ingeniero Samuel Meza asume la coordinación hasta el 2010.

Desde sus inicios la Especialización no ha contado con dedicación de tiempo completo de personal administrativo, sino que éste ha es-tado amarrado a la gestión y apoyo del personal administrativo de la Facultad de Ingeniería:

Luz Marina Cifuentes 1999 - 2002Lucy Torres Osorio 2002 - 2008Diana Carolina Posada Montoya 2008Claudia Flórez 2011 a la fecha

Primeros egresadosnoviembre de 2000César Alberto Gómez BuenoJuan Carlos Gutiérrez ArboledaMilton Iván Ordóñez VillotaMario Ortiz LópezLeonardo Aranzazu MedinaLuz Adriana Ramírez LópezJony Albeiro Arias OrtegónGloria Patricia Estrada Arias

Primeros graduadosOctubre de 2002Juan Carlos Gutiérrez Arboleda


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MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS dE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

En el año 2009 la Universidad firma un convenio marco y uno es-pecífico para crear la Maestría en Tecnologías de la Información Geo-gráfica en el IGAC . Este convenio permitió el intercambio académico y de investigadores en el programa. En noviembre de 2011 el IGAC da el visto bueno al programa y se espera que luego del preceso en el SACES, se tenga la primera cohorte en el 2012.

SECCIÓN dE INFORMÁTICAEn el año 2000 mediante la resolución No. 10 del 16 de mayo del

año 2000, el Consejo Superior de la Universidad de Manizales, aprueba la creación de la Sección de Informática en la Universidad de Manizales en coordinación continua de la Vicerrectoría Administrativa.

Hacia el año 1993 bajo la responsabilidad de la hoy llamada Fa-cultad de Ingeniería se consolida el Centro de Sistemas vinculándose inicialmente a este grupo como analista programador al ingeniero Al-beiro Alfonso González Bedoya, en el año 1998 se vincula a este mismo centro a Dagoberto Botero García como analista programador, perso-nal que tuvieron la tarea soportar los desarrollos adquiridos a terceros como lo fue el Sistema Contable – Financiero, el Sistema de Biblioteca, además de la tarea de implementar nuevos sistemas de información, como fue el caso del Sistema de Registro Académico en ambiente mul-tiusuario bajo la plataforma UNIX, el motor de bases de datos y lengua-je de desarrollo INFORMIX, operados por medio de terminales brutas.

Igualmente se fortalecen la práctica académica en lo referente al manejo de herramientas de computacionales como la Hoja Electróni-ca, las Bases de Datos y el Software Contable en los diferentes progra-mas de las facultades, se realizó la dotación de las salas de primeras salas de cómputo con estas herramientas ofimáticas de esta época, se inicia igualmente la implementación del cableado estructurado de voz y datos, lográndose una amplia cobertura en la universidad tanto en lo académico como administrativo en el uso de los sistemas de informa-


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ción, compartir recursos, la comunicación entre los usuarios mediante el correo electrónico y el uso del Internet.

En el año 2000 surge la necesidad desligar la administración y el manejo administrativo del centro de computo de la Facultad de Inge-niería de su Actividad Académica, para lo cual se propone la creación de una sección con identidad y funciones propias que se encargara de asesorar y liderar el desarrollo tecnológico en la Universidad, en cuanto a Hardware, Software, Redes, Comunicaciones, Telecomuni-caciones y Seguridad de la información, por lo tanto se crea la Sec-ción informática mediante la resolución No. 10 del 16 de mayo del año 2000.

En el mes de abril del año 2001 se vinculan a esta nueva sección al ingeniero Jhon César Arango Serna como coordinador de la Sección Informática y al ingeniero César Cárdenas Molina como analista pro-gramador.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios con las respectivas fechas de sus periodos (Jefes, di-rectores, decanos…).

Jefes de la Sección de informática:Nombre Vinculación TerminaciónAlbeiro González Bedoya Marzo 29 de 1993 Diciembre 17 de 2000Jhon César Arango Serna Abril 1 de 2001 Diciembre de 2007Damaris Murillo Toro Diciembre de 2007 Diciembre de 2008Jaime Ariel Ríos Orozco Febrero de 2009 Febrero de 2010Claudia Marcela Mejía 2010 Hasta la fecha

Con la creación del proyecto SIGUM, los cargos de analista y pro-gramador de la Sección Informática que se conformaron inicialmente en la sección, se les asignan la tarea de mantener y brindar soporte a los sistemas ya desarrollados y adquiridos por la universidad ya que este proyecto asumirá el reto de crear el Sistema de Información Ge-rencial Universidad de Manizales –SIGUM-.


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Personal de la sección de Informática con vinculación.

Nombre Vinculación TerminaciónDagoberto Botero García Marzo 5 de de 1998César Cárdenas Molina Marzo 13 de 2001Jhon James Granados Restrepo Diciembre de 2008Jesús Andrés Valencia Salgado Diciembre de 2008Nelson Alarcón Salazar Diciembre de 2008


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XX. CENTRO dEESTUdIOS AVANZAdOS EN NIÑEZ Y JUVENTUd

ALIANZA dEL CINdE Y LA UNIVERSIdAd dE MANIZALES

ORIGEN Y dESARROLLOEl CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD fue

creado el 13 de diciembre de 1999; mediante la resolución No.1454 del 31 de mayo de 2000 del Ministerio de Educación Nacional. Esta iniciativa fue liderada por Sara Victoria Alvarado, Héctor Fabio Os-pina, Carlos Eduardo Vasco, Eloísa Vasco, Guillermo Hoyos, Marta Arango, Ligia López, Francia Restrepo, Myriam Salazar, entre otros docentes-investigadores que desde su praxis venían reflexionando respecto a la necesidad de crear una estrategia que consolidara la Alianza Estratégica entre la UNIVERSIDAD DE MANIZALES y el CINDE y que contribuyera de forma significativa a los procesos de formación en el nivel de postgrado a nivel nacional e internacional. Desde su inicio y hasta le fecha el centro ha estado bajo la dirección de Dra. Sara Victoria Alvarado.

El centro constituye un gran proyecto desarrollado en el Marco de una Alianza estratégica entre el CINDE y la Universidad de Manizales, caracterizada por la autonomía y por la cooperación para el fortale-cimiento y crecimiento de las dos entidades; y dentro de la cual se han realizado, con mucho éxito, acciones conjuntas de gran relevan-cia como la Maestría en Pedagogías Activas y Desarrollo Humano, que luego toma el nombre de Maestría en Educación y Desarrollo Humano, los Encuentros Nacionales e Internacionales de Pedagogías Activas, Constructivistas y de Desarrollo Humano, el Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, y el impulso de la Red de Peda-gogías y Desarrollo Humano, entre otros; acciones en las que las dos


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entidades han aprendido a cooperar dentro de marcos de respeto mutuo.

La Alianza recupera las potencialidades de las dos instituciones: el CINDE aporta su experiencia de trabajo en el campo de la Niñez en América Latina, en las áreas de formación de talento humano, investi-gación, desarrollo social y diseminación, y la Universidad de Manizales aporta su capacidad Institucional y los desarrollos académicos e inves-tigativos de sus facultades, que han enriquecido las acciones que se desarrollan en el contexto de los programas propuestos.

El centro busca producir, desarrollar, validar, apropiar y diseminar conocimientos, modelos, experiencias y materiales de apoyo, esque-mas de formación, de evaluación y de financiación, que enriquezcan y amplíen el saber científico universal y los saberes culturales especí-ficos, en torno a la niñez, la juventud, la educación y el desarrollo, a través de los cuatro campos de acción: la investigación; el desarrollo humano, educativo y social; la formación; y la diseminación.

En calidad de centro de investigación con amplio reconocimiento y como polo de desarrollo nacional e internacional el compromiso ético y la apuesta política del centro se enfoca en la contribución directa a los procesos de desarrollo humano, educativo, cultural y social, que mejoren la calidad de vida de niños, niñas y jóvenes en situación de pobreza y conflictividad social, de Colombia y Latinoamérica, a través del señalamiento de lineamientos equitativos, solidarios, pertinentes, creativos, éticos y sostenibles para la formulación de políticas, el di-seño y la ejecución de modelos y programas alternativos en ámbitos macro y micro, y de la formación de talento humano.

ORGANIZACIÓN Y PRINCIPALES REALIZACIONES dEL CENTRO A PARTIR dE SUS CAMPOS:

Tal como se aprecia en la gráfica No. 1, el Centro organiza su ac-tividad alrededor de 4 campos de acción, la investigación, como eje alrededor del cual se articula toda su práctica, la formación de ta-


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lento humano, el desarrollo social, y la diseminación e incidencia en políticas.

CAMPO dE INVESTIGACIÓN Y dESARROLLOEl Centro de estudios avanzados en niñez y juventud se propone:

Producir conocimiento de frontera, científicamente válido y social y culturalmente pertinente en torno a la niñez y la juventud, a partir de metodologías plurales. Fomentar y consolidar comunidades aca-démicas, sociales y culturales que produzcan conocimiento y generen impactos en la niñez y la juventud. Desarrollar una posición compro-metida en los académicos y actores sociales con la construcción de conocimiento pertinente. Democratizar los procesos investigativos y el uso del conocimiento. Diseñar, validar y diseminar alternativas in-novadoras de desarrollo, como modelos de acción social, orientadas a mejorar la calidad de vida de los niños, las niñas, los jóvenes, sus fami-lias y las comunidades, dentro de enfoques participativos, integrales y autogestionarios.

Realizaciones del Campo:Proyectos de Desarrollo: El Centro ha desarrollado dos proyectos:

El proyecto “Colombianos apoyando colombianos” se desarrolló en dos localidades de Manizales, fue orientado a la consolidación de centros familiares y comunitarios, que con un modelo de autogestión, puedan crear los procesos educativos, culturales y sociales, que le per-mitan a la comunidad atender con calidad las necesidades de sus ni-ños, niñas, jóvenes y familias.

Proyecto “Integración familia escuela en Palestina y Marqueta-lía”, financiado por la Gobernación de Caldas. Y está comprometido con un gran proyecto:

El proyecto “niños, niñas y jóvenes constructores de paz” que se viene desarrollando desde 1998, se realiza hoy en los departamentos Caldas, Bolívar, Atlántico, Valle, Cauca, Nariño, Sucre, Huila y Chocó.


• 370 •

Trabaja con cerca de 420 niños, niñas y jóvenes y está orientado fun-damentalmente a fortalecer su propia capacidad para crear y liderar el desarrollo de experiencias de convivencia y construcción de paz en sus instituciones y localidades. Este proyecto ha recibido diferentes pre-mios, entre ellos vale la pena destacar el reconocimiento recibido con una mención de honor en 2002 por parte de un grupo de Universida-des colombianas, Banco Mundial y Reino Unido, como una de las me-jores alianzas colombianas a favor de la paz, y aquel obtenido en 2004 cuando fue seleccionado por la UNESCO como una de las 7 mejores experiencias mundiales de trabajo con jóvenes.

PROYECTOS dE INVESTIGACIÓNEl centro desarrolla toda su actividad investigativa y por ende la

de sus programas de doctorado y maestría, a través de cinco grupos de investigación escalafonados en Colciencias, en los que desarrolla 9 líneas de investigación:

El grupo “Actores, Escenarios y Procesos del Desarrollo Humano de la niñez y la juventud”, (categoría “D”), que inició hace 6 años y desarrolla 2 líneas de investigación: desarrollo Cognitivo-emotivo-motory la Línea Familia, Crianza y Desarrollo, con sus sublíneas de Crianza y desarrollo Infantil y Familia, desarrollo y cambio

El grupo “Políticas y programas en niñez y la juventud y desarrollo so-cial”, (categoría “C”), que inició hace 6 años, con 2 líneas de inves-tigación: la primera, Políticas Públicas en Niñez y desarrollo Social, con sus sublíneas de: Políticas y programas en Niñez y Desarrollo Social, y Políticas Públicas. Y, la línea, Juventud, política y Desarrollo Social.

El grupo “Perspectivas políticas, éticas y morales de la niñez y la juven-tud”, (categoría “B”), desarrolla 2 líneas de investigación:La Línea de Socialización política y construcción de subjetividades; y la Línea de Ética, Moral y Ciudadanía.

El Grupo “Jóvenes, culturas y Poderes”, (Categoría “B”), con dos líneas de investigación: La Línea Jóvenes, Culturas y Poderes. Y, la Línea Comunicación, Contextos mediáticos, Niñez y Juventud.


• 371 •

El Grupo “Educación y Pedagogía: saberes, imaginarios e intersubjetivi-dades”, (Categoría “B”), con la línea: Educación y Pedagogía: Sabe-res, Imaginarios e Intersubjetividades.

A través de sus cinco grupos, los principales proyectos de investigación realizados por el Centro han sido:

Concepciones políticas y actitudes frente a la equidad en niños y niñas de sectores de alto riesgo social en el Eje Cafetero. Cofinanciado por Colciencias. 2005-2007.

Modelos de atención para prevención y tratamiento de la violencia do-méstica – Financiado por BID - ICBF – SECAB. 2006-2007.

Clase Multimodal (Colciencias – Convenio. U. Autónoma de Maniza-les).2006-2007.

Ciudad y Ciudadanía en Jóvenes – Convenio. UPN – U. San Buenaven-tura Medellín – Cloth of Gold Inglaterra – Financia IDEP. 2006-2007.

Fortalecimiento de la Democracia y la Participación Juvenil en las Nor-males – Financiado por UPN. 2006-2007.

Concepciones de Justicia en Jóvenes Colombianos – En convenio con la Universidad Distrital. 2006-2007.

Prácticas juveniles como expresiones ciudadanas – Convenio Instituto PENSAR – Universidad Javeriana. Financiación Colciencias. 2007-2008.

La Escuela como escenario de Socialización Política – Financiado por COLCIENCIAS-UMZL-CINDE- Convenio Universidad Central. 2007-2008.

Narrativas del Conflicto en Jóvenes Colombianos – Proyecto Interna-cional CUNY – estudio Comparado. 2007-2008.

Perspectivas morales de la ciudadanía de un grupo de jóvenes colom-bianos y argentinos, Convenio Universidad del Nordeste de Argen-tina – Universidad Distrital de Bogotá. 2007-2008.

Caracterización de la Población Infantil Trabajadora en 4 regiones del país – Financiado por Visión Mundial – Departamento de Trabajo de Estados Unidos – Coord. CINDE-Bta. 2007-2008.


• 372 •

Evaluación de las Políticas Públicas de Salud Sexual y Reproductiva di-rigidas a la población adolescente del eje cafetero – Financiado por Colciencias y Fundación Santafé de Bogotá. 2007-2008.

Caracterización del Desarrollo Humano en jóvenes en Caldas. Observa-torio de Juventud-GTZ-Gobernación de Caldas. 2007-2008.

Tendencias de las políticas de transición en comunidades indígenas, rurales y de frontera, en Colombia, Brasil, Venezuela, Perú y Chile. DEC/OEA-BERNARD VAN LEER. 2007-2009.

Educación para la construcción de cultura de paz en la comunidad indí-gena de Corinto, Cauca – UNICEF. 2008-2009.

Juventud y prácticas políticas en América Latina. Análisis de la cons-trucción y reordenación de la categoría juventud rural como repre-sentación social y política en los movimientos sociales en países de América Latina. Brasil, Argentina y Colombia. Cofinanciado por CNPq de Brasil. 2009-2010.

Regiones investigativas en Educación y Pedagogía en Colombia. U. Guadalajara (México)-Línea de Educación y Pedagogía (Doctorado). 2008-2010. Experiencias alternativas de Acción Política con Partici-pación de Jóvenes Cofinanciado por Colciencias. 2009-2010. Sobre las realizaciones de estos grupos volveremos en un aparte

posterior de este documento, cuando describamos la investigación en la Maestría, pues el programa se soporta en el desarrollo de estos cin-co grupos.

CAMPO dE FORMACIÓN dE TALENTO HUMANO:

En este campo, el centro se propone:

• Formar talento humano de alto nivel para el diseño, ejecución, ad-ministración y evaluación de proyectos de investigación y desarro-llo.

• Formar profesionales críticos, creativos, éticos y comprometidos con la generación de condiciones políticas, de justicia y convivencia en el país y la región.


• 373 •

• Formar talento humano capaz de impactar creativamente el dise-ño de política social y cultural.

Realizaciones:• Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez y Juventud, (9 promociones) • Maestría en Educación y Desarrollo Humano (12 promociones en

Manizales y 9 en Medellín). • Especialización en Gestión de Proyectos e Investigación Aplicada,

realizado en su primera promoción para profesionales del SENA. • Especialización en Gestión de Proyectos e Investigación Aplicada,

realizado en su primera promoción para profesionales del ICBF. • Diplomados en: • Niñez y Juventud, para 44 participantes, como actividad pre doc-

toral Modelos Pedagógicos. Evaluación e Investigación para 300 maestros en Pereira. (300 maestros).

• Solución de conflictos, con la participación de 150 jóvenes de Ma-nizales.

• Diplomado en Gerencia Social en convenio con Confamiliares. (2 promociones).

• Procesos de construcción de paz, para 360 jóvenes de todo el país. Modelos de Educación para la Paz, para 30 funcionarios de PLAN INTERNACIONAL de todo el país

• Investigación y Desarrollo, para participantes en los Observatorios de Infancia y Familia de Caldas.

• Seminario regional permanente para Maestros sobre la construc-ción de la categoría JUVENTUD en los tiempos actuales (130 maes-tros de Caldas).

• Seminario de Epistemología para docentes universitarios, como ac-tividad de extensión del doctorado.

• Curso Internacional en Desarrollo humano, social y ambiental, para participantes de 10 países latinoamericanos, financiado por la OEA e ICETEX.


• 374 •

• Diplomado en Gerencia Social en convenio con Confamiliares. (2 promociones).

• Curso de discapacidad y enfermedades psíquicas de los niños y ni-ñas que acuden a los hogares sustitutos.

• Formación de madres de hogares sustitutos del ICBF. • Diplomado en Investigación y Desarrollo. Formación de los partici-

pantes en los OIF.

CAMPO dE REdES, dISEMINACIÓN E INCIdENCIA EN POLÍTICAS:

El Centro de estudios pretende Comunicar los aprendizajes y la ex-periencia del centro a nivel de conocimiento en niñez y juventud y de modelos de intervención social y educativa, formación, circulación de información y conformación de redes sociales.

Interactuar y construir redes y observatorios que favorezcan cons-trucción de comunidades académicas y posibiliten la incidencia en po-líticas sociales.

Crear escenarios o participar en los ya constituidos para la confron-tación pública de la producción del centro con comunidades académi-cas y de actores sociales.

Promover la producción y circulación de materiales escritos, audio-visuales y multimedia, pertinentes para las poblaciones ha las cuales van dirigidos, a través de los cuales se pueda hacer la diseminación.

Realizaciones: • Eventos organizados por el Centro:• Foro convención internacional derechos del niño (300 participan-

tes octubre 2001)• Foro regional abuso sexual infantil (300 participantes en mayo de

2002). Foro regional políticas públicas en niñez y juventud).


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• II Encuentro internacional y V Nacional de escuela familia y medios como escenarios para la paz y el desarrollo humano (220 partici-pantes nacionales – 4 ponentes internacionales) (2002).

• Seminario Internacional de Producción de Información y Conoci-miento para la Formulación e Implementación de Política Pública de Juventud (220 participantes nacionales y 10 internacionales en Mayo de 2003).

• III Encuentro Internacional, VI Encuentro Nacional La Escuela hoy: Historia y Contingencia (Abril 2005).Encuentro Internacional de subjetividades políticas y morales en la construcción de ciudada-nías (Mayo de 2005)

• Encuentro Internacional de Niñez y Juventud: Políticas Locales en el Contexto global (Agosto de 2005).

• Primer Encuentro Internacional de la Red Iberoamericana interuni-versitaria de educación, ética y ciudadanía (Mayo de 2006).III En-cuentro Internacional del Childhood World Forum: Reconciliación y violencia infantil (Mayo de 2006)

• Agostos Latinoamericanos, en alianza con la Facultad de Psicolo-gía de la Universidad de Manizales e IPECAL – México- (Agosto de 2007).

• Asistieron 350 personas. Encuentro Internacional: “Socialización política, construcción de subjetividades y procesos de participa-ción infantil y juvenil. (Mayo de 2008)

• Socialización Política en asocio con la Facultad de Psicología de la Universidad de Manizales (Noviembre de 2008). Asistieron 280 personas.

EVENTOS ACAdÉMICOS EN LOS QUE EL CENTRO HA PARTICIPAdO:• Simposio Mundial de Infancia en Chile (2000). • Encuentro Internacional “Pensamiento Científico y Creativo” (Ve-

nezuela, 2000/2002).


• 376 •

• Encuentro Internacional de Educación Inicial en República Domini-cana (2002).

• Encuentro de Convivencia Ciudadana, UNESCO (200 Encuentro de Expertos Internacionales sobre Democracia, auspiciado por Cívitas Internacional (2003).

• Encuentro sobre formación ciudadana, Nicaragua (2005).Encuen-tro sobre participación infantil, CUNY (Universidad Ciudad de Nue-va York, 2006).

• Congreso Mundial de Educación Inicial, Monterrey, México (2009)• I Simposio internacional la educación inicial y básica para niños y

niñas de poblaciones rurales e indígenas; puebla México (2010).

Redes y observatorios: • Observatorio regional de juventud (alianza con Gobernación,

ONG´s y jóvenes). • Red de Pedagogías y Desarrollo Humano (10 nodos regionales).• Alianza por una política pública en niñez y adolescencia. Grupo

economía y niñez. • OPS – BIREME (base de datos mundial salud y adolescencia). • Red de redes de Niñez América Latina. • Miembro de la Red Clacso-Argentina. • OIF (Observatorios de infancia y familia) de Caldas. • Red Iberoamericana Interuniversitaria de Educación, ética y ciuda-

danía. • Red Colombiana de Posgrados • Red Child Watch

Publicaciones• Publicación de cuatro libros de las Memorias de los Encuentros.• Revista Latinoamericana en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.

Tercer año, 6 números. Indexada por Colciencias en “B”.


• 377 •

• Serie Formar para la Paz en Escenarios Educativos (Manual para Formadoras y Formadores, Manual para Educadoras y Educadores, Cartilla para Niñas y Niños, Cartilla para Madres y Padres).

• Biblioteca Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Listos los dos primeros tomos para su publicación. Siglo del Hom-bre Editores.

• Periódico de la Red de Pedagogías y Desarrollo Humano. • Boletín comunitario del Proyecto Colombianos Apoyando Colom-

bianos. • Revista Opinión Joven. • Boletines de la Red de Pedagogías y Desarrollo Humano. • Publicación de varios libros con resultados de investigación: La

Escuela frente al límite. Actores emergentes y transformaciones estructurales (2006), “La razón técnica desafía a la razón escolar” (2006), “Justicia, moral y subjetividad política en niños, niñas y jó-venes” (2007).

• Avances OIF´s. 3 Publicaciones

Pasantías: Dentro del Centro se han desarrollado 68 pasantías internacionales

por parte de profesores y participantes del programa de Doctorado a: Estados Unidos (12), Argentina (12), España (8), México (5), Inglaterra (4), Venezuela (4), Cuba (3), Chile (2), Israel (2), Holanda (1), Alemania (1), Francia (1), Brasil (1), Perú (1) y Australia (1), Ecuador (1).

PRINCIPALES APORTES dEL CENTRO AL CRECIMIENTO dE LA UNIVERSIdAd:

Consideramos que los principales aportes de este centro se en-cuentran materializados en los procesos de formación en postgrado (maestría, doctorado y postdoctorado) que se ubican en el campo de las ciencias sociales la niñez y la juventud.


• 378 •

Estos programas se sustentan en propuestas de formación que per-miten la vinculación activa de sus participantes en procesos de inves-tigación desarrollo y diseminación; lo disciplinar trascienden lo disci-plinar educativo, para establecer las tensiones, relaciones, conexiones y articulaciones con otros saberes, lo que nos permite comprender la educación como un proceso en permanente construcción y al sujeto educativo, como ese ser humano integral, que está en constante cre-cimiento y desarrollo, que se reconoce y es reconocido en múltiples dimensiones y el cual logra constituirse como sujeto mediante la toma de conciencia de sí, de su espacio, de su historia, de su tiempo.

Nuestros programas de postgrado hacen énfasis en la formación de investigadores sociales, críticos, innovadores y comprometidos en la construcción de conocimientos que superen los abismos teórico-prácticos, que logren dar cuenta de las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, ambientales, éticas y estéticas de los contextos humanos en los que se desarrollan dichos proceso y que permitan inci-dir en la formulación de políticas públicas pertinentes y equitativas en el marco de los derechos humanos.

MAESTRÍA EN EdUCACIÓN Y dESARROLLO HUMANO

Fecha de creación de su dependencia:

Resolución N°3740 de agosto de 1996.

Actos administrativos de su creación: resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICfeS y del Ministerio de educación nacional:

ACTAS DE APROBACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO Y CONSEJO SU-PERIOR EN 1996

Resolución del MEN N°3740 de agosto de 1996. (Aprobación Maes-tría en Pedagogías Activas y Desarrollo).

ACTAS DE APROBACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO Y CONSEJO SU-PERIOR en el 2004


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Resolución del MEN N° 1453 de 2000 (Aprobación como Maestría de Educación y Desarrollo Humano)

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la im-pulsaron y que diseñaron la unidad académica, el programa acadé-mico y lo iniciaron:

Sara Victoria Alvarado Salgado y Héctor Fabio Ospina Serna del CIN-DE, Ligia López Moreno, de la Facultad de Psicología de la UNIVERSI-DAD DE MANIZALES (En su rol de decana en ese entonces, 1995).


Desde el año 1990, en una alianza no formal entre la Facultad de Psicología y el CINDE, se movilizó al país en torno al tema de la edu-cación y el desarrollo humano, con eventos nacionales e internacio-nales, logrando identificar una comunidad académica y de científicos que soportaron la plataforma de un nuevo proyecto nacional, la RED DE PEDAGOGÍAS Y DESARROLLO HUMANO. Los aportes investigativos que CINDE en materia de Educación había construido, y los aportes investigativos que la Facultad de Psicología había logrado hacer en este campo del DESARROLLO HUMANO junto con la trayectoria de calidad que habían tenido los encuentros y la red, fueron la plataforma para un tercer nuevo proyecto académico que fue presentado al MEN, como MAESTRÍA EN PEDAGOGÍAS ACTIVAS (fortaleza CINDE) Y DESARROLLO HUMANO (fortaleza PSICOLOGÍA).

La Facultad de Psicología y el CINDE, recibieron visita de los pares académicos enviados por aquel entonces por el ICFES y fue aprobada en sus comienzos como una MAESTRÍA EN PEDAGOGÍAS ACTIVAS Y DE-SARROLLO HUMANO. En la renovación de su SNIES, se re-convirtió en MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO, SNIES que por Decreto 1001, se homologó en su REGISTRO CALIFICADO hasta enton-ces. Hoy nos encontramos preparándonos para enviar el informe al MEN, con miras a la Renovación del registro calificado.



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Resolución N°3740 de agosto de 1996. (Aprobación Maestría en Pedagogías Activas y Desarrollo).

Resolución N° 1453 de 2000 (Aprobación Maestría de Educación y Desarrollo Humano)

Acto administrativo para le RENOVACIÓN DEL REGISTRO CALIFICA-DO DE LA MAESTRIA EN EL 2010 Res. Nº 08 del 17 de febrero de 2010

ACTO ADMINISTRATIVO PARA LA OFERTA DEL PROGRAMA EN LA MODALIDAD A DISTANCIA. Res. Nº17 de febrero de 2010

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus períodos (Jefes, directores, decanos…):

1) Carlos Valerio Echavarría, desde marzo de 1997 hasta marzo de 2008

2) Victoria Eugenia Pinilla, desde marzo 15 de 2008 hasta marzo 31 de 2009.

3) Julián Andrés Loaiza de la Pava, desde 1 de abril de 2009 hasta el julio 30 de 2009.

4) Ligia López Moreno, desde julio 15 de 2009 hasta la fecha.

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgáni-ca de la Universidad. fechas y actos administrativos de los mismos:

La MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO, mantu-vo una relación directa con la Facultad de Psicología, hasta cuando el MEN la ubicó en el campo de la educación. En la actualidad son las Facultades de Psicología y Educación, los dos programas que guardan relación con esta Maestría en el convenio. En su momento, la Universi-dad firmo el convenio exigido para la oferta del programa en convenio. Este convenio aparece en los archivos de Secretaría General (desde 1996 hasta 2000)

Posteriormente, cuando nace el CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD, como expresión que consolida la alianza entre las dos instituciones, todos sus programas quedan dependiendo de la


• 381 •

Rectoría y se pierde la relación académica entre las dos Facultades y el programa académico (Este Centro ha estado siempre bajo la dirección de la Dra. Sara Victoria Alvarado Salgado- Al momento de la firma de creación del Centro era rector el Dr. Hugo Salazar García y Vicerrectora Académica, Ligia López Moreno). Aparece este cambio estructural en los convenios que reposan en Secretaría General (Desde 2000 hasta la fecha). En el año 2010, el Consejo Superior aprueba una reforma curri-cular en el marco de la oferta del programa por créditos académicos y en las políticas de flexibilización y virtualización del programa.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia des-de sus inicios (secretarias, auxiliares, y otros funcionarios), fechas de vinculación y de retiro.

Coordinadores Académicos1. Gloria Clemencia Valencia, desde marzo de 1997 hasta marzo de

2002.2. Ligia Inés García, desde marzo abril de 2002 hasta junio de 2003.3. Carlos Fernando Velez, diciembre de 2003 hasta marzo de 2009.4. Julián Loaiza de la Pava, desde julio de 2009 hasta la fecha.

COORdINAdORES dE TALLERES dE LÍNEASSocialización Política y Construcción de Subjetividades.Carlos Valerio Echavarría GrajalesVictoria Eugenia Pinilla SepúlvedaEdwin Arcesio Gómez SernaClaudia María Garcíadesarrollo CognitivoEsteban Ocampo María Inés MenjuraEducación y PedagogíaÓscar Eugenio Tamayo


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Ana Gloria Ríos Carlos Fernando Vélez Políticas PúblicasMyriam SalazarClaudia María García Luis Hernando AmadorProfesoresCarlos Valerio Echavarría GrajalesVictoria Eugenia Pinilla SepúlvedaEsteban Ocampo María Inés MenjuraLigia Inés García Óscar Eugenio TamayoAna Gloria Ríos Maicol RuizEdwin Gómez Julián Andrés Loaiza Ofelia RoldánMaría Teresa LunaMarco Raúl MejíaMyriam Salzar HenaoMartha Cecilia SuárezSara Vitoria AlvaradoFrancia RestrepoCarlos GaitánCarlos Alberto Ospina HerreraAlejandro Acosta AyerbeMarieta QuinteroGustavo Arias ArteagaEsteban Ocampo Flórez


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María Inés MenjuraClaudia María GarcíaLuis Hernando AmadorEdwin Arcesio GómezTutoresVictoria Lugo Edwin Arcesio GómezSara Victoria Alvarado Carlos Fernando VélezAlejandro CastillejasÓscar Eugenio Tamayo Héctor Fabio OspinaLuis Evelio Álvarez Marco Fidel Chica LassoSecretariasNancy Forero, desde 1997 hasta 1998.Victoria Forero, desde 1998 hasta 2004.Asceneth Osias, desde 2005 hasta octubre 2005.Lady Johana Flórez, desde noviembre de 2005 hasta la fecha.

Otra información histórica de interés: La Maestría en Educación y Desarrollo Humano, se encuentra en

todo su proceso de sistematización de información de su AUTOEVA-LUACION y SOLICITANDO al MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL la renovación de su REGISTRO CALIFICADO.

Lleva doce promociones con una excelente demanda de participan-tes de todo el país.

En el año 2000, se articula la Maestría a los diferentes Grupos de investigación del Centro de la Maestría entra en el año 2009, en su proceso de internacionalización:


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Este año, se ofreció en México en la alianza con CENDI –Monterrey- México

Se proyecta su oferta en Brasil, en convenio con la Universidad Dos Va-lles, en el marco del montaje del Observatorio Latinoamericano de Niñez y Juventud. Así mismo, se flexibiliza, en tanto nivel propedéutico en línea con el Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Se estructura una nueva plataforma curricular en este marco de flexibilización y virtualización.

Se han realizado 11 SIMPOSIOS DE INVESTIGACIÓN, en los que ha participado la comunidad académica nacional, frente a la cual se ha he-cho la retroalimentación de los productos investigativos de las diferen-tes Líneas de Investigación representada por profesores y participantes de la maestría. Se internacionalizará en el año 2010 este simposio.

En el año 2009, la producción escrita de los participantes en co-au-toría con sus profesores, será publicada en la revista Latinoamericana de Niñez y Juventud y en otras revistas indexadas.

Primeros egresadosnoviembre 30 de 2002Gloria Elena Gómez TamayoDiana Carolina Rico ReveloTulio Marulanda MejíaBlanca Lilia Amaya MoyanoSoledad Córdoba GiraldoFelipe Marulanda MejíaJairo Zuluaga SotoPaola Andrea Gómez MontoyaNora Elena Valencia HincapiéGladys Giraldo MontoyaRosalba Becerra RestrepoSilvia Amalia Gómez AcevedoNorma Liliana Ruiz GómezClaudia Esperanza Cardona López


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Primeros graduadosAgosto 29 de 2003Gloria Elena Gómez TamayoTulio Marulanda MejíaBlanca Lilia Amaya MoyanoDiana Carolina Rico ReveloSoledad Córdoba Giraldo

dOCTORAdO EN CIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUd

fecha de creación de su dependencia:

13 de diciembre de 1999.

Actos administrativos de su creación:

Resoluciones y decretos de los consejos u organismos de dirección de la Universidad y/o del ICFES y de Ministerio de Educación Nacional:

Resolución No.1454 del 31 de mayo de 2000 del Ministerio de Edu-cación Nacional.

Resolución de Registro Calificado No. 1163 del 29 de febrero de 2008 del Ministerio de Educación Nacional.

Personas que tomaron la iniciativa, llevaron la propuesta, la im-pulsaron y que diseñaron la unidad académica, el programa acadé-mico y lo iniciaron:

Sara Victoria Alvarado, Héctor Fabio Ospina, Carlos Eduardo Vasco, Eloísa Vasco, Guillermo Hoyos, Marta Arango, Ligia López, Francia Res-trepo, Myriam Salazar, entre otros.


Experiencia en formación posgraduada del CINDE a nivel de Maes-tría y Doctorado.


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Alianza que existía entre el CINDE y la Universidad de Manizales desde 1990, para la realización de diversos encuentros internaciona-les, el apoyo a la Red de Pedagogías.

Interés de las dos instituciones por hacer aportes a la política pú-blica y a las prácticas sociales de la niñez y la juventud en Colombia y América Latina.


Resolución No.1454 del 31 de mayo de 2000 del Ministerio de Edu-cación Nacional.

Resolución de Registro Calificado No. 1163 del 29 de febrero de 2008 del Ministerio de Educación Nacional.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus períodos (jefes, directores, decanos):

Sara Victoria Alvarado S., desde 2000 hasta la fecha.

Cambios estructurales de la dependencia en la estructura orgáni-ca de la Universidad. fechas y actos administrativos de los mismos:

En junio de 2009 se realizó la reestructuración del currículo del Doctorado, información que se encuentra consolidada en la guía de descripción entregada a los participantes, y en el Reglamento Acadé-mico que se encuentra en este momento en revisión para aprobación del Consejo Superior de la Universidad de Manizales.

Reconocimientos, fiestas, celebraciones que a lo largo de la histo-ria de la dependencia, sean memorables:

Las ceremonias de graduación que se han realizado desde 2006.

Honoris Causa otorgados a los distintos actores académicos, por sus importantes aportes en el campo de la niñez y la juventud:

Dr. Carles Feixa de la Universidad de Lleyda de España


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Dr. Hugo Salazar García. Quien fue rector de la Universidad Manizales

Dr. César Vallejo Mejía. Quien fue rector de la Universidad Autónoma

Dr. Óscar Ibarra Russi. Rector de la Universidad Pedagógica Nacional

Dra. Martha Arango Montoya. Directora general CINDE

Dr. Abraham Fischler. Universidad de Nova- Florida

Dr. Augusto Franco. rector del Colegio Jhon Henry Newman

Reconocimiento a los doctores Carlos Eduardo Vasco, Eloísa Vasco y Guillermo Hoyos, por su aporte a la Educación en Colombia.

Personal administrativo que ha laborado en la dependencia des-de sus inicios (secretarias, auxiliares y otros funcionarios), fechas de vinculación y de retiro:

Sara Victoria Alvarado, directora Doctorado. 13 diciembre de 1999 a la fecha.

Nancy Forero C., secretaria Doctorado. 13 diciembre de 1999 a la fecha.

Docentes que han estado con el programa desde sus inicios: Carlos Eduardo Vasco, Eloísa Vasco, Óscar Eugenio Tamayo, Francia Restrepo, Marieta Quintero, María Cristina García, Patricia Granada, Cecilia Luca Escobar, Martha Cecilia Herrera, María Teresa Luna, Patricia Botero, José Darío Herrera, Héctor Fabio Ospina, Marco Fidel Chica, Alberto Martínez, Rosa Ávila, Napoleón Murcia, Ana Gloria Ríos, Alejandro Acosta, Ligia Galvis, Germán Muñoz, Javier Sáenz, William Torres, Dai-ro Sánchez, Victoria Pinilla, Jaime Saldarriaga, André-Noël Roth, Jorge Iván González, Jorge Iván Bula, Diana Pedraza.

Personal que habiendo laborado en la dependencia falleció (fecha de vinculación, de muerte):

Eloisa Vasco.


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estadísticas de estudiantes vinculados al programa:

Cohorte Nº 1ª 2ª. 3ª 4ª 5ª 6ª. 7ª. 8ª. 9ª. Total Graduados 16 10 8 1 3 38 Candidatos 8 5 3 1 2 1 20 Aspirantes 5 7 3 6 7 14 19 17 78

Total 24 20 18 5 11 8 14 19 17 136

Aportes del doctorado a la ciudad:Desarrollo del primer programa doctoral de la Universidad.

Establecimiento de múltiples relaciones internacionales.

Desarrollo investigativo y publicaciones.

Una Revista Latinoamericana Indexada en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.

Un Doctorado y un postdoctorado latinoamericanos.

Una red de 56 investigadores de 11 países en el campo de la juven-tud y las prácticas políticas.

Primeros egresadosAbril 30 de 2004 Ligia López MorenoMyriam Salazar HenaoRicardo Mauricio DelgadoCarlos Valerio EchavarríaPatricia Botero GómezClaudia María Hincapié RojasLuis Horacio Hincapié DuqueFrancia Restrepo de Mejía Juan Bernardo Zuluaga ValenciaMarina Camargo Abello


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Rodrigo Rodas ValenciaRosa Ofelia Roldán VargasGermán Antonio Muñoz GonzálezÉdgar Diego Erazo CaicedoMaría Rocío Abello CorreaVictoria Eugenia Pinilla SepúlvedaFernando Peñaranda CorreaJosé Rubén Castillo GarcíaMaría Teresa Luna CarmonaDolly Magnolia González

Primeros graduadosMayo 16 de 2006Ricardo Mauricio DelgadoCarlos Valerio EchavarríaPatricia Botero GómezRosa Ofelia Roldán VargasFernando Peñaranda CorreaJose Rubén Castillo GarcíaMaría Teresa Luna Carmona

REVISTA LATINOAMERICANA dE CIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUd

fecha de creación de su dependencia:de febrero de 2003.Actos administrativos de su creación: Acta de Consejo de Doctores.Personas que tomaron la iniciativa llevaron la propuesta:Héctor Fabio Ospina, Sara Victoria Alvarado, Eloísa Vasco y Carlos

Eduardo Vasco.


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La Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud se crea a partir de la necesidad de dar visibilidad e impacto a la produc-ción de conocimiento que se genera en los centros de investigación de América Latina, El Caribe, España y Portugal.

Actos administrativos (resoluciones y/o decretos) de licencias de funcionamiento, registros calificados, etc.:

ISSN Nº: 1692-715X del ICFES.

Personas que han tenido a cargo la dirección de la dependencia desde sus inicios, con las respectivas fechas de sus períodos:

Héctor Fabio Ospina Serna (Editor). Enero de 2003-en ejercicio.

Reconocimientos, fiestas, celebraciones que a lo largo de la histo-ria de la dependencia sean memorables:

Indexación en C por Publindex de Colciencias,

Indexación en B por Publindex de Colciencias,

Premio “Juan Carlos Portantiero” de Clacso como una de las cinco mejores revistas en Ciencias Sociales de Iberoamérica,

Indexaciones internacionales alcanzadas:

ScieloLatindexCarhusRedalycLilacsClaseDialnetClacsoOEIRed BiremeUlrich’s


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Personal administrativo que ha laborado en la dependencia des-de sus inicios (secretarias, auxiliares y otros funcionarios), fechas de vinculación y de retiro:

Asistentes editoriales:Nancy Forero (enero 2003-junio 2004)Ana María López R. (enero 2004-diciembre 2004)José Martín Rodas Valencia (enero 2005-en ejercicio)Asistentes de Proyectos:Yolanda Valencia (2004-2006)Sonia Patricia Nieto(2008-en ejercicio)

OBSERVATORIO dE JUVENTUd dE CALdAS

Antecedentes y motivaciones para la creación de la dependencia.

El Observatorio de Juventud de Caldas nación el 1 de enero de 2001 en el marco de la línea de Políticas Públicas del Doctorado en Ciencias sociales, niñez y juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de la alianza Cinde-Universidad de Manizales, con el objeto de adelantar procesos de construcción de conocimiento y participa-ción política de los y las jóvenes en relación con el tema de la política pública de juventud.

Con el paso de los años y como resultado de la gestión adelantada, el Observatorio se tornó en una alianza interinstitucional en la que en-traron a jugar un papel fundante la Universidad Autónoma y la Gober-nación de Caldas con el apoyo de GTZ.

El Objetivo General del Observatorio es: Generar escenarios de convergencia, reflexión, producción de conocimiento, seguimiento, visibilización y posicionamiento público de la juventud en el Departa-mento de Caldas.

2001-2005. Germán Muñoz

2007- 2008. María del Carmen Vergara y Vicky Pinilla


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2009. María del Carmen Vergara, Vicky Pinilla y Marta Cardona

2010. Marta Cardona López

Personal Administrativo

Dado que el Observatorio es un esfuerzo colectivo como programa de construcción de pensamiento y que no ha contado con presupuesto suficiente para hacer contrataciones de personal administrativo para sus proyectos, las labores administrativas requeridas para la ejecución de los mismos se ha suplido con los recursos y personal de las institu-ciones aliadas.

Aportes del Observatorio a la Universidad de Manizales.

Los Aportes del Observatorio se tendría que ver en varias dimen-siones: formación, diseminación, investigación y desarrollo de proyec-tos sociales. En este sentido todo lo agenciado por el Observatorio a aportado a la consolidación de la Universidad como espacio académi-co y político interesado y comprometido con la promoción y defensa de los DDHH de los y las jóvenes del Departamento y del país. En este sentido se puede resaltar:

Consolidación de niveles de participación juvenil en todos los as-pectos de la vida pública, mayor compromiso de los jóvenes y las insti-tuciones al seguimiento y evaluación de la Política Pública de Juventud del departamento.

Fortalecimiento del trabajo interinstitucional, intergeneracional e interdisciplinario en pro de la juventud del Departamento.

Generación y potenciación de espacios de participación intergene-racional.

Asesoría a la Unidad de la Juventud de la Secretaría de Integración y desarrollo social de la Gobernación de Caldas, para toda su oferta en el área de juventud.

Producción y resignificación del conocimiento en torno a las reali-dades juveniles.


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Potenciación del trabajo en red.

Visibilización de la realidad juvenil del Departamento

Realización de Proyectos de investigación relacionados con los jó-venes.

Establecimiento de alianzas de cooperación con OG´s y ONG´s en el ámbito local, regional e internacional.

Elaboración y publicación de un boletín y publicación de 12 núme-ros de la revista Opinión Joven, dos revistas al año que da cuenta de las percepciones que sobre diferentes tópicos tienen los jóvenes y los avances en el conocimiento sobre los y las jóvenes con la participación de Instituciones, academia, Estado y los jóvenes desde el año 2003.

Participación del Observatorio de Juventud de Caldas como orga-nismo asesor de la gestión de la Política Pública de Juventud, definida mediante decreto por la Asamblea del Departamento de Caldas.

Postdoctoral en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Antecedentes y motivaciones para la creación de la dependencia.

El curso postdoctoral nace como una proyección del grupo de tra-bajo CLACSO: juventud y Nuevas Prácticas Políticas en América Latina.

Objetivos• Propiciar un espacio de formación posdoctoral en Ciencias Socia-

les como campo para pensar la niñez y la juventud que aporte en el avance de procesos de construcción de conocimiento teórico y práctico, pertinente para América Latina.

• Abrir un espacio permanente de análisis y reflexión crítica sobre la situación de las niñas, los niños y los y las jóvenes latinoamerica-nos, sobre las políticas públicas orientadas a estas poblaciones y sobre prácticas sociales de las cuales se puedan derivar aprendiza-jes para su puesta en marcha en diferentes contextos.

• Hacer avanzar y priorizar en la agenda pública, los campos de la niñez y la juventud logrando impactos significativos en la situación


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y condición de los niños, las niñas y los y las jóvenes de América Latina.

• Consolidar redes de investigadores-as en los campos de la niñez y la juventud en América Latina.

• Promover la publicación de una serie de libros fruto de las investi-gaciones teóricas o empíricas emprendidas en el marco del espacio postdoctoral.Personas responsables del Curso Postdoctoral

Sara Victoria Alvarado

Directora Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, alian-za Cinde-Universidad de Manizales

Personal administrativo.El personal administrativo a cargo del Curso Postdoctoral es el del

Centro de Estudios Avanzados de Niñez y Juventud de la alianza Cinde-Universidad de Manizales.

Aportes del curso postdoctoral a la Universidad de Manizales

El aporte fundamental del Curso Postdoctoral a la Universidad es el reconocimiento académico y político que recibirá al erigirse como una institución interesada en aportarle a procesos de formación de alta ca-lidad comprometidos con la construcción de pensamiento colectivo y crítico centrado en la comprensión de la situación real de los niñas, las niñas y jóvenes del Continente y de las posibles acciones a seguir con miras a potenciar la transformación de sus condiciones de vida.

ANEXOLA UNIVERSIdAd dE MANIZALES

Y SU TIEMPOCRONOLOGÍA

memoria historica

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