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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

ECONOMICAS Y FINANCIERAS

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

Manual para uso exclusivo de los estudiantes.

II Ciclo

Semestre 2018 – II

Ciudad Universitaria USMP Av. Las calandrias N°151

Santa Anita- Lima

Material didáctico para uso exclusivo de los estudiantes de las Facultades y Escuelas Profesionales:

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS Escuela Profesional de Administración de Negocios

Internacionales Escuela Profesional de Administración Escuela Profesional de Gestión de Recursos Humanos Escuela Profesional de Marketing

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS Escuela de Profesional Contabilidad y

Finanzas Escuela Profesional de Economía

Profesores responsables:

Unidad I: Mg. Carlos Bernardo Zárate

Unidad II: Dra. Yvana Carbajal Llanos

Mg. Victoria Contreras Salazar

Unidad III: Dra. Carmen Figueredo Echeandía

Unidad IV: Lic. Víctor José Cuba Carreño

Lic. Juan José Saavedra López

ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN 05

I. Competencias 07

II. Capacidades 07

III. Actitudes 07

IV. Unidades de aprendizaje 08

Unidad I. Paradigmas de la investigación científica y la 08

generación del conocimiento científico en la vida universitaria

Semana 1 08

Semana 2 22

Semana 3 36

Semana 4 48

Unidad II. La historia de vida como forma de investigación 56

cualitativa

Semana 5 56

Semana 6 68

Semana 7 75

Semana 8 85

Unidad III. El estado del arte 91

Semana 9 91

Semana 10 105

Semana 11 115

Semana 12 124

Unidad IV. Estrategias para redactar artículos temáticos 134

Semana 13 134

Semana 14 142

Semana 15 145

Semana 16 157

V. Fuentes de información 164

5

PRESENTACIÓN

La Universidad de San Martín de Porres pone en manos de sus estudiantes los

instrumentos cognitivos y metodológicos que le permitan desarrollar competencias

que todo futuro profesional ha de adquirir. En el caso de Metodología de la

investigación se ha diseñado el desarrollo del curso para que cada estudiante inicie

su travesía de Investigador disciplinado: revisando el material bibliográfico,

analizando con ayuda del docente cada tema y perfeccionando el uso de sus

procesos de pensamiento.

Nuestra sociedad está insertada en el proceso dinámico mundial, caracterizado por

un vertiginoso desarrollo tecnológico y crisis cíclicas en las que se desenvuelve; por

lo que los universitarios y profesionales estamos obligados a analizar y explicar, con

eficiencia y eficacia, los problemas que existen; por ello es importante formar

universitarios con actitudes de reflexión y crítica, que puedan aprovechar durante

toda su vida profesional las diversas metodologías de la investigación; por ello

ponemos a su disposición los conceptos y las herramientas que nos proporcionan

las diversas perspectivas (Cualitativa y Cuantitativa) de la Metodología de la

Investigación.

Cada una de las sesiones cuenta con lecturas seleccionadas en base a los tópicos a

desarrollarse en la asignatura, las cuales estarán complementando el cuaderno de

trabajo que deberán desarrollar dentro y fuera del aula, con la finalidad de que

nuestros alumnos se familiaricen con la aplicación de las herramientas y métodos

más utilizados en la investigación científica y de esta manera alcanzar las

competencias propuestas. Para que puedan concretarse es necesario que ponga en

práctica las siguientes sugerencias:

Revisa el sílabo constantemente y verifica los temas que corresponden

a cada sesión, estúdialas previamente:

o Revisa las lecturas del manual.

o Amplia tu información sobre los temas pertinentes.

Durante la clase procura poner en aplicación los contenidos; si tuvieras

dudas consulta con tu docente.

6

Participa activamente en las actividades individuales y grupales para

la realización de los trabajos en clase. Tus ideas son importantes.

Toma notas de clase y revísalas.

Sí tuviera aún dificultad en el desarrollo de la asignatura, pida sugerencias al

docente o solicite el horario del profesor tutor, en la Unidad Académica de Estudios

Generales, para atender sus interrogantes.

Esperamos que las sugerencias mencionadas le ayuden a lograr un mejor provecho

de la guía y por ende, salir airoso en el curso de metodología de la investigación.

Los docentes del curso

7

I. COMPETENCIAS

Comprende y genera conocimiento científico como aspecto relevante de su

actividad universitaria para entender la realidad circundante seleccionando las

estrategias, métodos y técnicas de investigación acordes al tema de interés.

II. CAPACIDADES

• Comprende las características de los paradigmas de investigación científica

que influyen en la generación de conocimiento en la vida académica

universitaria.

• Ejecuta una investigación narrativa, historia de vida, seleccionando las técnicas

más apropiadas para la recolección de datos e interpretación de personajes del

mundo de los negocios de pequeñas, medianas y grandes empresas.

• Realiza el estado del arte sobre aspectos del ámbito empresarial por campos

temáticos, siguiendo el procedimiento investigativo específico.

• Redacta artículos temáticos haciendo uso de estrategias de organización de la

información obtenida en las historias de vida y estados del arte, siguiendo las

pautas de la comunicación académica.

III. ACTITUDES

Respeto a la persona

Compromiso

Conservación ambiental

Búsqueda de la excelencia

8

SEMANA 1

UNIDAD I: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA VIDA UNIVERSITARIA.

Información general de la asignatura.

Prueba de entrada.

El conocimiento: Elementos (Definición, características y tipos)

El conocimiento científico: Objeto, método, teoría.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

¡AY DIOS MIO! El arte es largo y la vida corta. De mi sé

decir que en medio de mis lucubraciones críticas, siento

con frecuencia turbárseme la cabeza y el corazón. ¡Qué

de dificultades para alcanzar los medios que han de

conducirnos al conocimiento de las causas!, y eso que

un pobre diablo puede muy bien morirse antes de haber

llegado a la mitad del camino.

El Fausto de Goethe

INTRODUCCIÓN

Este capítulo tiene como objetivo resaltar la importancia del conocimiento científico y

la investigación. Para ello es necesario definir lo qué es ciencia, teoría, investigación

y método, conceptos que en muchas ocasiones se confunden o manejan

equívocamente como sinónimos. Es indispensable comprender la relación existente

entre la teoría, la ciencia, el método y la investigación en el desarrollo de la ciencia y

de ésta en la medicina. La ciencia no tuvo su origen en una sola época, ni en el seno

de un solo pueblo o bajo alguna forma de gobierno o de religión. Tampoco se

escribió en una sola lengua ni por obra de una sola raza. La ciencia y el

conocimiento nacen de la intensa necesidad del ser humano desde su origen para

explicar su propia naturaleza y el mundo que lo rodea. Sólo con el tiempo ha podido

separarse de los conceptos mágico-religiosos a través del desarrollo de un método

definido y propio. Aunque la dualidad mágico-científica sigue existiendo en el

pensamiento popular, la introducción del razonamiento por los griegos marcó el

origen de la ciencia moderna, que actualmente es un conjunto extraordinariamente

subdividido de ramas científicas diversas. Cada una de ellas representa un sistema

de conocimientos en desarrollo cuya veracidad se comprueba -y demuestra a través

de la práctica.

9

EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO El análisis filosófico del proceso de conocimiento y de sus productos constituye, la esencia de la llamada teoría del conocimiento. Al analizar el proceso de conocimiento encontramos como partes participantes al sujeto cognoscente, el objeto de conocimiento y el conocimiento como producto del proceso cognoscitivo. El proceso de conocimiento aparece, entonces, como una interacción específica entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, dando como resultado los productos mentales que llamamos conocimientos. Por medio del conocimiento el hombre trata de explicar los fenómenos que suceden ya sea en su interior psico-biológico o en el ámbito de sus relaciones con los demás. Para alcanzar el conocimiento es necesario elaborar una serie de operaciones lógicas que permitan explicar las condiciones necesarias que posibilitan y permiten la existencia de una realidad determinada. Examinemos ahora el papel que tiene el sujeto cognoscente en el proceso cognoscitivo. El sujeto cognoscente es un ser biológico pero esto no es suficiente para caracterizarlo, ya que es también producto del desarrollo de la sociedad. Este individuo, considerado tanto en su condicionamiento biológico como en su condicionamiento social, es el sujeto concreto y activo de la relación cognoscitiva y, por lo tanto introduce algo de sí mismo en el conocimiento, convirtiéndolo en un proceso subjetivo cognitivo. De éste modo, el sujeto no registra pasivamente las sensaciones originadas por el medio ambiente, sino que orienta, regula y transforma los datos que éste le proporciona. El primer paso en el conocimiento es la percepción mediante los sentidos de un sujeto que puede conocer, de un objeto que puede ser conocido. Esta percepción por sí misma no establece distinciones entre las diferentes sensaciones percibidas, por lo que el hombre realiza operaciones que le permitan organizar, codificar y reproducir las imágenes sensoriales que se han almacenado en la memoria. La operación que intenta ordenar y jerarquizar los datos que en un primer momento aparecían como de igual importancia es la comprensión y es una operación regida por la lógica. Por medio de esta operación se intenta seleccionar los datos que inciden en forma permanente en el fenómeno y aparecen como absolutamente necesarios para la existencia del mismo. Cuando se plantea una hipótesis hace falta comprobar su veracidad o rechazarla. La comprensión (operación que elabora los conceptos) es insuficiente en este paso y aparece como necesaria una nueva operación, es decir, la verificación. La inferencia es actualmente el método más productivo de la ciencia junto con otros como son la analogía, la inducción y la deducción. La inducción es el proceso que lleva de lo particular a lo universal; la deducción muestra o demuestra, mientras que la inducción solo muestra. La demostración de los hechos es más completa que la mostración, por lo que permite hacer inferencias más sólidas. El proceso cognoscitivo es complejo y como veremos se relaciona con nuestras percepciones y sensaciones. Se inicia cuando al enfrentarse con un fenómeno (objeto de conocimiento) que no puede ser explicado dentro o desde sus marcos de conocimientos anteriores, el ser humano cae en un estado de incertidumbre que lo impulsa a buscar una solución. Todos poseemos un conjunto de ideologías y conocimientos (pre científicos) a partir de los cuales analizamos y juzgamos; así, parecería que podemos darles pronta respuesta. Pero sí el fenómeno percibido no puede ser explicado desde nuestros marcos previos, surge una pregunta o problema. Sí no se trata de aclarar la duda, no se genera un conocimiento nuevo, pero si se trata de ir más allá de los marcos previos surge la posibilidad de generar

10

aspectos relevantes para entender a la(s) ciencia(s). El objetivo fundamental de la ciencia es la teoría, su finalidad consiste en explicar los fenómenos naturales. Tales explicaciones reciben el nombre de teorías. La ciencia es explicativa ya que intenta explicar los hechos en términos de ley, y las leyes en términos de principios. Los científicos no se conforman con descripciones detalladas, tratan además de responder por qué ocurren los hechos y cómo ocurren. La ciencia deduce de leyes generales a hechos singulares, e induce de hechos particulares a leyes generales. En la ciencia fáctica la verdad y el error no son del todo ajenos entre sí, hay verdades parciales y errores parciales; hay aproximaciones buenas y otras malas. Las explicaciones científicas no son finales, son perfectibles.

DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO EMPÍRICO Y CIENTÍFICO

El conocimiento puede ser de diferentes clases: cotidiano, pre científico y científico, empírico y teórico. El conocimiento científico y el empírico difieren de varias maneras y las desigualdades giran en torno al control y sistematización de su obtención. El primero utiliza esquemas conceptuales y de estructuras teóricas, verifica su coherencia externa y somete a prueba empírica algunos de sus aspectos teóricos o hipótesis. Los conocimientos cotidianos o empíricos se limitan a la constancia de los hechos y a su descripción. Los conocimientos científicos presuponen no sólo la constancia de los hechos, sin su explicación e interpretación dentro del conjunto del sistema general de conceptos de determinada ciencia. El conocimiento ordinario generalmente es vago e inexacto, la ciencia convierte en preciso lo que el sentido común conoce de manera nebulosa; la ciencia es más que sentido común organizado, la ciencia procura la precisión; nunca está libre por completo de vaguedad, pero siempre intenta mejorar la exactitud, no está libre de error, pero posee técnicas para identificarlo y sacar provecho de él. El conocimiento científico descarta conocimientos o hechos, produce nuevos y los explica. Es decir no se limita a los hechos observados; sino que se analiza la realidad con el fin de ir más allá, rechazando algunos hechos, selecciona los que se consideran relevantes, los contrasta y en la medida de las posibilidades los reproduce. Los científicos no aceptan nuevos hechos a menos que puedan validar su autenticidad mostrando que son compatibles con lo que se sabe en el momento. Los científicos no consideran de valor solo su propia experiencia, se apoyan en la experiencia colectiva y en la teoría. Esta experiencia no solo describe la realidad, sino la racionaliza por medio de hipótesis y sistemas de hipótesis, que dan lugar a teorías. El conocimiento para ser científico debe aprobar el examen de la experiencia. Con la finalidad de explicar un fenómeno, hace conjeturas o suposiciones fundadas en el saber adquirido. Estas pueden ser todo lo audaces o complejas posibles pero en todos los casos deben ser puestas a prueba. La forma de hacerlo es por medio de la observación y experimentación. La experimentación es más contundente que la observación, porque modifica eventos, en lugar de limitarse a registrar variaciones. Sin embargo, no siempre es factible experimentar en medicina. Cuando se investiga con seres humanos, existen algunas consideraciones éticas que no lo permiten; en estos casos las observaciones bien realizadas permiten la verificación. Así como en los estudios en poblaciones, en las ciencias sociales se deben utilizar otros medios para la verificación. El pensamiento científico lleva implícito una forma sistematizada para obtener los conocimientos. A este camino a se le ha denominado método, que al interactuar con la teoría y la técnica dan como resultado la metodología de la investigación.

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LAS TEORÍAS E HIPÓTESIS La teoría es un conjunto de proposiciones constituido por conceptos definidos y relacionados entre sí; establece relaciones recíprocas entre un grupo de variables y al hacerlo presenta un punto de vista sistemático sobre los fenómenos descritos; los explica especificando la naturaleza de la relación. Los modelos conceptuales se conforman con la teoría que refleja el conjunto de conocimientos y propuestas hipotéticas relacionadas en forma sistemática y coherente para dar explicación a los fenómenos y permite predecir al investigador ciertos eventos.

La teoría se va conformando a través de diferentes niveles de desarrollo que parten de la descripción y que deben llegar al análisis y explicación. Para esto la ciencia utiliza sistemas de hipótesis que representan el instrumento de trabajo de la teoría. Las hipótesis son supuestos, conjeturas, proposiciones provisionales, sobre la relación de dos o más fenómenos o variables; son propuestas que buscan establecer relaciones significativas entre dos o más eventos apoyándose en la observación empírica y él conjunto de conocimientos sistematizados de la teoría. Resultan ser la conexión entre teoría y método en el proceso de la investigación científica, debido a que por un lado son originadas de la primera pero llevan implícito un proceso de comprobación contenido en el segundo.

Las hipótesis pueden surgir de las teorías o de otras hipótesis, así como de la observación de hechos y fenómenos concretos, así como de algunas investigaciones empíricas realizadas sobre el objeto que se quiere conocer. El planteamiento de las hipótesis debe ser clara y precisa y describir las variables que se desean relacionar, las unidades en las que se pretende medir y el tipo de relación que anticipadamente se establece establecerá.

EL MÉTODO CIENTÍFICO Para establecer leyes y teorías en la ciencia se deben cumplir varias etapas: La primera consiste en observar los hechos significativos, la segunda es establecer hipótesis que den explicación a estos hechos y la tercera es inferir de estas hipótesis las consecuencias que puedan ser corroboradas o puestas a prueba a través de la experimentación y observación. Al verificar las hipótesis, se acepta provisionalmente su contenido, aunque éste puede evolucionar como resultado de un nuevo conocimiento.

El método científico como forma sistematizada especial en que se efectúan el pensamiento y la investigación tiene las siguientes etapas:

Planteamiento del problema. Se parte de la identificación de los hechos o fenómenos que se desea conocer determinando, descubriendo y delimitando el problema a estudiar. Esta etapa se completa con la formulación del problema y subproblemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente. Las fases de esta etapa son:

Reconocimiento de los hechos.

Descubrimiento del problema.

Formulación del problema. Construcción de un modelo teórico. Hay que enmarcar el problema a estudiar y sus objetivos en un modelo teórico, para lo cual se necesita hacer una revisión de los antecedentes, hallazgos y estudios realizados sobre el problema, a fin de obtener un mayor conocimiento acerca de éste. De esos hechos conocidos y desconocidos se procede en una etapa inicial a seleccionar los factores o hechos relativos al problema.

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En el proceso de construcción del modelo teórico se formulan las relaciones entre los hechos o fenómenos, o las características de los aspectos a estudiar (variables). Esas relaciones o hipótesis pueden ser centrales y complementarias. Por último se elabora el esquema de esas relaciones. Las fases de esta etapa son:

Selección de los factores teóricos relativos al problema. Formulación de las hipótesis centrales y suposiciones complementarias. Elaboración del esquema de relaciones. Definición de objetivos

Deducción de consecuencias particulares. En el proceso de construcción- del módulo teórico se buscan las teorías y elementos que lo conformen y le den consistencia y que conduzcan al investigador a deducir los juicios y razonamientos pertinentes. Estas deducciones pueden ser racionales (ya probadas en otros estudios) y empíricas (no verificadas). Esas deducciones hipotéticas son las que servirán de base para la prueba de la hipótesis. Las fases de esta etapa son: Búsqueda de soportes racionales. Búsqueda de soportes empíricos.

Prueba de la hipótesis. Definido el marco teórico se procede a determinar la manera en que serán sometidas a prueba las relaciones (hipótesis) entre los hechos, fenómenos o aspectos (variables). Durante el proceso se debe diseñar la prueba, especificando qué metodología se adoptará para encontrar la respuesta al problema, en quiénes se estudiarán el problema y qué métodos se usarán para la obtención de los datos. Una vez establecido esto se procede a la ejecución de la prueba, que consiste en la recolección y selección de los datos necesarios para encontrar la respuesta al problema.

La información obtenida debe ser elaborada o procesada, presentada, analizada e interpretada en función del problema planteado. Los hallazgos nos darán las bases para inferir la respuesta o conclusión al problema propuesto. Las fases de esta etapa son:

Diseño de la prueba.

Ejecución de la prueba

Elaboración de los datos.

Inferencia de la conclusión.

Introducción de las conclusiones en la teoría. Con la aplicación del método científico se pretende no sólo estudiar y encontrarle respuesta al problema, sino además lograr que ésa(s) hipótesis o postulados teóricos se incorporen a los conocimientos existentes sobre el área, contribuyendo de esa manera a la generación cognoscitiva. Para ello se requiere una comparación de las conclusiones con las respuestas formuladas en el modelo teórico y la deducción de las consecuencias particulares. Según los resultados de esas comparaciones se hacen ajustes al modelo o esquema de relaciones, lo que permite postular nuevas hipótesis para actividades posteriores, en las que a través del método científico, sucesivamente, se siguen estudiando e investigando problemas. Las fases de esta etapa son: Comparación de las conclusiones con las predicciones. Reajustes del modelo. Sugerencias acerca del trabajo ulterior.

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Analizando cada una de las etapas del método científico, podemos decir que la observación es

la percepción a través de los sentidos de un hecho o un fenómeno que ocurre a nuestro

alrededor. La formulación de hipótesis depende de los juicios del observador, desde el punto

de vista del método; lo más importante es su validez, en el sentido de que su esquema puede

dar explicación del hecho que se pretende comprobar.

Para la corroboración de las hipótesis debe hacerse un análisis lógico de ellas, y en su caso

ser corroboradas empíricamente a través del análisis probabilístico de datos obtenidos para

confirmar las observaciones.

En términos ideales el método científico debe reflejar un experimento en el que el investigador

controle los estímulos para poder observarlos. Sin embargo, cuando esto se realiza en seres

humanos la experimentación debe adecuarse a la naturaleza del problema que se aborda,

diseñando el procedimiento de comprobación idóneo.

Las hipótesis particulares son menos difíciles de probar que las que se refieren a hechos

generales, por lo que en algunas ocasiones se ha optado por corroborar las primeras para que

en conjunto se pueda llegar a los aspectos más generales.

Referencias:

Ander Egg, A. (1986). Introducción a las técnicas de investigación social. Buenos Aires:

Humanitas.

Bunge, M. (1985). La ciencia, su método y filosofía. Buenos Aires: Siglo XX.

Canales, F. (1994). Metodología de la Investigación. México: Limusa.

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SEMANA 01 Tema El conocimiento científico

Objetivo Identificar los tipos de conocimiento y los pasos del método científico

Actividad individual

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO

Elabore una línea de tiempo sobre la evolución histórica del conocimiento, identifique los tipos, sus características y de tres ejemplos.

el estudio como

una obligación,

sino como una

y maravilloso

mundo del saber”

(Einstein, 1976)

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NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN

Lea con atención los enunciados del siguiente cuadro, marque el tipo de conocimiento al que pertenece, según la evolución histórica.

Tipo de conocimiento

Empírico

espontaneo

Razonamiento

especulativo

Científico

Un círculo mide 360° o o o

La elaboración de esteras para vivienda. o o o

Vestir prendas amarillas el 31 de diciembre

esperando al año nuevo para tener buena

suerte todo el año.

o o o

La célula es la unidad anatómica fundamental

de todo ser vivo.

o o o

El tallado de una escultura en madera. o o o

Colocar un huairuro, en la muñeca del bebe

para que no le dé mal de ojo.

o o o

El H es el símbolo del hidrógeno. o o o

La preparación de una pachamanca debajo de

la tierra.

o o o

Pasar por debajo de una escalera, te da mala

suerte.

o o o

El triángulo escaleno no tiene sus tres lados

iguales.

o o o

El descubrimiento de la agricultura. o o o

La teoría geocéntrica, que señalaba a la tierra

como el centro del universo.

o o o

16

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN Identifique un hecho o fenómeno de la realidad

y aplique cada uno de los pasos del método científico

datos.

7

Establecer

conclusiones

5

Recolección de

datos para

la comprobación de hipótesis.

3

Formula la

hipótesis

respondiendo

al problema.

2

Formula un

problema que

encierra la

dificultad percibida

(con la ayuda de las

referencias

teóricas

disponibles).

1

El hecho o un conjunto

de hechos y selecciona

los aspectos relevantes

con la finalidad de

percibir una dificultad.

La define claramente.

17

NIVEL (ES) Pregunta Nº 4

ANÁLISIS-SÍNTESIS Lea el texto 01, destaque los aspectos más relevantes y luego elabore las siguientes actividades propuestas.

Lectura 1: CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. DIFERENCIAS

RESPECTO AL CONOCIMIENTO EMPÍRICO-ESPONTÁNEO Y EL RAZONAMIENTO

ESPECULATIVO.

La ciencia como forma especial del conocimiento- “conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible” (Bunge, 1972:7)- se diferencia notablemente de las otras formas de enfrentarse a la realidad, que le anteceden históricamente, como son el conocimiento empírico espontáneo y el razonamiento especulativo. El conocimiento empírico espontáneo o simplemente conocimiento ordinario es el que se adquiere directamente en la práctica social, fundamentalmente en la actividad laboral de los hombres, en su intercambio permanente con la naturaleza. Es una forma primaria de conocimiento que aparece casi simultáneamente con el hombre. Dado que en una primera etapa del desarrollo de la humanidad, prácticamente todas las personas, sin distinción de ningún tipo, toman parte de la actividad productiva; todos son partícipes también del proceso de adquisición del conocimiento, cuyos objetos son, consecuentemente, los instrumentos y objetos de trabajo, incluyendo a los bienes ofrecidos directamente por la naturaleza. Sería erróneo menospreciar el aporte realizado, por esta vía, al conocimiento humano. Prácticamente la primera revolución productiva de gran magnitud -la aparición de la agricultura- se basa fundamentalmente en conquistas de este tipo. Parece un hecho casi establecido que las raíces de la Geometría deben buscarse en el Egipto antiguo, en el que se desarrolla como una necesidad para replantear las demarcaciones entre las propiedades, ante las continuas inundaciones del Nilo. En este caso no puede hablarse aún de la Matemática científica, pero es evidente que los griegos pudieron valerse de algunas de estas prácticas para desarrollar lo que posteriormente sería la Geometría. Ya en época tan remota, es posible encontrar papiros referidos a las relaciones entre los cuadrados de 3, 4 y 5 y sus duplicados (6, 8, 10, 12, 16, 20; etc.), conocimiento éste del que parece derivarse el teorema atribuido a Pitágoras. En esta época, el conocimiento no se ha desligado aún de la práctica social, se encuentra en un plano totalmente concreto y no ha logrado el nivel de abstracción que caracteriza a la ciencia, pero su contribución al desarrollo humano, fundamentalmente, a través de la agricultura es inconmensurable. En esta fase, el hombre está impedido de ofrecer una explicación racional a muchos fenómenos que ocurren continuamente a su alrededor, vinculados fundamentalmente a las fuerzas de la naturaleza, y cuya relación con el proceso de trabajo es sólo indirecta. Tal es el caso de las lluvias, la sucesión del día y la noche, las estaciones, las enfermedades, la muerte, las catástrofes naturales, etc. Esta es la causa de que, casi simultáneamente, con el conocimiento empírico espontáneo aparezca el razonamiento especulativo, como forma de buscar una explicación coherente a estos hechos. Para ello el hombre utiliza sobre todo su imaginación, intuición, experiencia, deseos, emociones, etc.; y si bien en algunos casos llega a ofrecer una respuesta más o menos adecuada para la época, en ocasiones deriva en interpretaciones fantasiosas que dan origen a los mitos, supersticiones, leyendas, etc, asentados sobre todo en la fe y, por lo tanto, de un alto contenido dogmático. No sería muy acertado tampoco pretender que todo razonamiento especulativo deriva necesariamente en la superstición. A falta de instrumentos, procedimientos y conocimientos adecuados para abordar los problemas que se plantean al hombre, la especulación es una actitud esencialmente humana, que aún seguimos utilizando. De hecho antes de comenzar una investigación, lo primero que hacemos es plantearnos hipótesis, que cuando no están aun totalmente fundamentadas, no son más que una faceta de nuestro quehacer especulativo. La mayoría de los aportes que nos han legado los grandes pensadores de la antigüedad, fueron alcanzados por esa vía. Algunos sorprenderían por su candidez a un alumno actual de secundaria, pero otros maravillan por la genialidad de la intuición. Una práctica muy difundida en esa época, basada en el razonamiento especulativo y que hoy llamaríamos técnicas, es la magia. Practicada principalmente por algunos iniciados en el sacerdocio, tuvo gran influencia en el desarrollo de la medicina y de la astronomía, a través de la astrología. El razonamiento especulativo lo consideramos en este acápite, sobre todo, como un peldaño histórico en el proceso de dominio progresivo del conocimiento por la humanidad, pero la defensa de algunos de sus planteamientos, en algunos aspectos que han sido rebasados por la ciencia, revelan, más bien una carencia que un tipo de conocimiento.

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Llama la atención que en los umbrales del Siglo XXI no es la proporción de seres humanos que basan Sus creencias y accionar cotidianos en las supersticiones desarrollas hace miles de años por esa vía; llegándose incluso a un renacer de las mismas en las últimas décadas.

Continuamente puede verse el surgimiento de sectas o iglesias que proclaman el fin del mundo, charlatanes que supuestamente tienen la cura a todo mal, astrólogos que determinan lo que debemos de hacer cada día de la semana y son seguidos por millones de personas. Es decir, que aunque la ciencia ha avanzado un inmenso tramo, en los últimos siglos, aún debe compartir una parte importante de la comprensión humana con las otras formas de abordar la realidad. Esto no pasaría de ser una curiosidad, de no haberse convertido en todo un fenómeno cultural, debido, entre otros factores, a la gran acogida que han tenido en los medios masivos de comunicación. Una de las formas principales vinculadas al razonamiento especulativo es el de las Pseudociencias, entendidas estas como cuerpo de creencias y prácticas cuyos cultivadores tratan, por diversas motivaciones, de que se les reconozca su carácter de ciencia, sin que compartan con ésta ninguna de sus características básicas (método, objetivos ni sistemas de conocimientos). Entre ellas cabe destacar la magia, la astrología, el espiritismo, etc. La principal debilidad de las Pseudociencias no radica precisamente en la verdad o falsedad de sus enunciados, ya que incluso los conocimientos científicos son solo parcialmente verdaderos, sino en su negativa a contrastar empíricamente sus postulados, proceso éste al cual no puede someterse, puesto que rompen con el cuerpo de conocimientos establecido por la ciencia, careciendo, por tal motivo, de mecanismos autocorrectores. El conocimiento científico surge cuando el conocimiento ordinario deja de resolver los problemas planteados a partir de las respuestas simples que ofrecía, por el mismo hecho de que los problemas a resolver se volvían cada vez más complejos, llegando incluso a dejarse de plantear problemas en algunos campos. Se entiende por conocimiento científico el que se obtiene mediante la utilización de un conjunto de procedimientos especialmente diseñados con ese objetivo particular, y al que, como ha sido planteado, algunos autores denominan Método científico. Otra condición indispensable para el surgimiento del conocimiento científico es la posibilidad de que haya un grupo de personas que no tengan que dedicarse directamente a la actividad productiva y puedan tener la producción de conocimientos como tarea principal. Esto solo puede lograrse cuando se ha logrado un nivel tal de producción que permita la obtención de un excedente que pueda ser destinado a su sustento. Como planteó Aristóteles: “las ciencias matemáticas se originaron en Egipto, debido a que la clase sacerdotal gozaba de ocio”. (García Font, 28).

El conocimiento científico surge como una consecuencia directa del conocimiento ordinario y el razonamiento especulativo. De ahí que las primeras disciplinas científicas tengan una relación directa con las necesidades e inquietudes primordiales del hombre y se vinculan estrechamente con agricultura y la magia, es decir con la técnica. De esta manera, surgen las matemáticas, la astronomía, los primeros atisbos de la Medicina, etc. No obstante la relación de continuidad entre las distintas formas de conocimiento precientífico y científico, es necesario destacar también las diferencias principales entre ellas. Como ha podido apreciarse, la diferencia fundamental no radica precisamente en el objeto de estudio, dado que un mismo objeto puede ser abordado de manera científica o acientífica- el cosmos por la astronomía y la astrología, el surgimiento del universo por la física y la religión, etc; sino, en primer lugar, en el método de abordar el estudio y en segundo lugar en el objetivo con que ello se lleva a cabo. Como ha sido planteado el método de la ciencia consiste en una serie de procedimientos especiales cuya característica fundamental es la necesidad de contrastar sus planteamientos con la realidad empírica- a excepción de las ciencias formales-. Aquí no abundaremos más al respecto, ya que este aspecto constituye precisamente el objeto del siguiente acápite. El objetivo de la Ciencia consiste en la interpretación de la realidad y en su transformación, en el dominio progresivo del campo de lo conocido sobre lo desconocido. Este dominio no se restringe a una simple descripción de lo existente sino que va más allá, a la comprensión del mundo con ayuda de las teorías científicas, entendidas éstas como un sistema de conocimientos compuestos por leyes científicas, principios, conceptos, etc. La ciencia responde no solo al qué, sino también al cómo, debiendo explicar por qué las cosas ocurren de un modo y no de otro. Por otra parte, la ciencia no estudia el hecho aislado, sino la generalidad; no busca lo casual sino lo necesario o respaldado por leyes y sobre esta base es capaz de realizar predicciones. Las otras formas de abordar la realidad lo hacen por muy disímiles motivos, como por ejemplo: para resolver los problemas prácticos e inmediatos a que se enfrenta el hombre, para servir a intereses económicos o ideológicos, como medio de subsistencia, incluso pueden encontrarse prácticas desinteresadas que tienen como objetivo la búsqueda de algún tipo de consuelo o resignación ante situaciones difíciles del acontecer cotidiano, la vida personal, etc.

Velásquez, A. y Rey, N. (2007).Metodología de Investigación Científica. Lima: San Marcos (p.20-24)

19

1. A partir del texto 01, elabore un mapa conceptual de los diferentes tipos de

conocimiento.

2. Según el texto existen un proceso histórico del conocimiento, identifique cada etapa y elabore ejemplos

Conocimiento:

Conocimiento:

Conocimiento:

Característica Característica Característica

Ejemplos Ejemplos Ejemplos

1

2

1

2

1

2

ACTIVIDAD

20

3. Elabore un esquema de llaves sobre los pasos del Método Científico

21

NIVEL Pregunta Nº5

JUICIO CRÍTICO Responda de manera precisa y con fundamento.

A. ¿Por qué es útil y necesario que un estudiante aprenda a investigar? Menciona 2 afirmaciones.

a)

b)

B. ¿Por qué la investigación científica es sistemática, empírica y crítica? Argumente.

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Calidad en el

pensamiento

Centrarse en

lo relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

Recuerda lo abordado y responde a estas preguntas:

a) ¿Qué es el conocimiento científico?

b) ¿Cuáles son los tipos de conocimiento científico?

c) ¿Cuáles son las características de cada uno de

ellos?

d) ¿Cuáles son los pasos del método científico?

22

Paradigmas de la investigación científica.

Diferencia y semejanzas entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo.

PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

“En la práctica acabamos actuando como si el único

conocimiento aceptable fuera el que obedece a principios metodológicos únicos”

(Pérez, 1994)

1.- INTRODUCCIÓN No es reciente la polémica suscitada entre los métodos cualitativos y cuantitativos. El debate establecido no sólo plantea el desacuerdo existente, al mismo tiempo representa un choque básico entre paradigmas metodológicos. Evidentemente, ambos poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un método de análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de análisis descriptivo e interpretativo. Mientras el primero le da más importancia a lo objetivo, entendido como lo medible, el segundo, se muestra más interesado en el uso del VERSTEHEN, entendido como la “comprensión”. En fin, cada modelo de investigación tiene sus propias características, sus áreas de empleo, sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que constituya la solución absoluta a los problemas planteados en la investigación, sino que cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una investigación. Aquí se presenta una conceptualización de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, sus principales características, un contraste entre ambos modelos y la posibilidad de coexistencia entre ellos y de su utilización complementaria, constituyéndose en orientaciones interdependientes. Sin embargo, hay que señalar que nos encontramos frente a un problema de carácter epistemológico acerca del conocimiento científico y el acceso a éste, en cuanto, es relativo a cada momento histórico; éste relativismo es un estímulo a seguir investigando en la búsqueda de conocimiento más amplio y estable. Con todo, hay que considerar que el conocimiento científico pretende superar al “sentido común”, buscando y generando justificaciones fundadas, argumentadas y razonadas que superen las intersubjetividades, de modo que sea aceptado más allá del sujeto que las presenta. El saber científico es precavido y evita precipitaciones, es decir, suspende el juicio hasta no encontrar evidencia; en este sentido se separa del conocimiento vulgar, no- científico o pre-científico, vgr. el mito, pues, para la ciencia nada hay irrefutable. Esta delimitación no implica un juicio de valor sobre el conocimiento no-científico. Aun cuando la ciencia no lo explica todo, pretende llegar hasta las razones más profundas y últimas de su objeto de estudio. Si bien, históricamente se ha vencido al mito o al conocimiento “popular”, no significa que sea siempre así. Conviene adelantar algunas características del saber científico, a saber, su provisionalidad, condición que proviene de la aplicar la crítica y que lleva a que el saber científico esté permanentemente en revisión y evolución; por otra parte, ésta cualidad significa cierto grado de humildad, en cuanto reconoce que el conocimiento

SEMANA DOS

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científico no es definitivo y es posible profundizar, mejorar, precisar los hallazgos encontrados; la historia de las ciencias y su desarrollo está plagada de ejemplos al respecto. Aun cuando los cambios no son nunca radicales e inmediatos, hay una sucesión de paradigmas, es decir, teorías y leyes. Otra característica es su sistematismo, pues, los conocimientos científicos están entrelazados entre sí; son precisamente esas interrelaciones la que dan sentido a las teorías, estructuran las leyes y se representan mediante modelos. El conocimiento científico es práctico, en cuanto busca explicar los fenómenos objeto de su estudio. Otra de las características es la objetividad, acerca de la cual nos referiremos ampliamente en otra oportunidad, pues en sí misma representa un foco de discusión, reflexión y desarrollo más extenso y complejo. Finalmente, podemos decir que es característico del conocimiento científico el uso de un lenguaje propio; en éste sentido, difiere del conocimiento vulgar porque emplea un lenguaje distinto del común; el lenguaje científico es económico, pues, aspira al máximo de comunicación –clara, precisa y exacta- en el mínimo de términos. Es más, cada disciplina ha ido construyendo y amasando su propio lenguaje.

2.- CONCEPTO DE PARADIGMA.

Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología científica en la década de 1960. Nació en Cincinnati, Ohio, y se doctoró en Filosofía por la Universidad de Harvard en Física Teórica en 1949. Se orientó hacia la ciencia histórica y la filosofía de la ciencia, que enseñaría en Harvard, Berkeley, Princeton y en Massachusetts. En 1962, Kuhn publicó “La Estructura de las Revoluciones Científicas”, en donde exponía la evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la visión más generalizada entonces. Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba “paradigmas”. En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes, entonces es aceptada y se produce una “revolución científica”. Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos “paradigmas”. Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la comparación de las dos teorías es más complicada que la simple confrontación de predicciones contradictorias una respecto a la otra. El libro de Kuhn ha provocado una discusión prolija y polémica en numerosas disciplinas y ha ejercido una enorme influencia. En respuesta a las críticas, ha corregido y ampliado su teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la comunidad científica que contribuye no sólo con nuevos conocimientos acumulativos, sino también a cambios cualitativos, nuevos cambios de perspectiva con la creación de nuevos paradigmas que abren nuevos horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo abierto y en evaluación. Para esclarecer más el término Paradigma se presentan las siguientes conceptualizaciones:

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Del griego “paradeigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo científico. “Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados” (Kuhn, 1982, p. 33). “Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el interés de la disciplina. (Cook, 2005, p. 60). “Sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se enfrenta” (Cook, 2005; p. 61). “Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías) que puede situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitirá a los profesionales tratar de resolverlos” (Cook, 2005, p.61). “Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologías instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolución de estos enigmas disciplinarios” (Cook, 2005, p. 61). “Proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas como principios organizadores para la realización del “trabajo normal” de la disciplina” (Cook, 2005; p. 61). “No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos, sino que proporcionan un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente identificados como existentes” (Cook, 2005; p. 61). En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por los que fue “descubierto”, es decir, cómo el paradigma llegó a ser el modelo de considerar un determinado fenómeno.

2.1.- Características del paradigma

Optimalidad.

Coherencia.

Estabilidad.

Constante posibilidad de transformación.

Posibilidad de relación con otros campos

3.- PARADIGMA CUANTITATIVO Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo. El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los principios fundamentales.

La unidad de la Ciencia.

La metodología de la investigación debe ser de las ciencias exactas, matemáticas y físicas.

La explicación científica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:

Racionalista.

Positivista.

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Científico – naturalista

Científico – tecnológico y

Sistemático gerencial.

3.1.- Características del paradigma cuantitativo

Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias.

Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.

Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenómenos.

Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio.

La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigación científica.

El investigador debe ser independiente.

Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.

El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la “unidad del método científico”.

Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y control experimental. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas.

La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra representativa, basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a otras poblaciones.

El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna.

Los procedimientos utilizados son: a) Control experimental. b) Observación sistemática del comportamiento. c) La correlación de variables.

Implica una visión restringida de la realidad.

Este paradigma adopta la generalización de los procesos.

Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.

Pone énfasis en la verificación científica del dato y la búsqueda de eficacia.

El objeto de estudio se adecua al método.

Busca incrementar el conocimiento.

4.- PARADIGMA CUALITATIVO

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el interaccionamiento simbólico, etc. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o fenomenológico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer. Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción

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evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente

identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.

4.1.- Características del paradigma cualitativo

La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.

El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificación de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenómenos sociales).

Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.

Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.

Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho o situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante una recogida sistemática de datos que posibilite un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.

Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigación específica, singular y propia de la acción humana. (Observación participativa, estudio de casos, investigación – acción).

Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos.

Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos individuales.

No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno.

Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez Serrano (1990). “No existe una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas”.

El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

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5.- ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

5.1.- Algunas categorías de estudios cuantitativos.

Estudios Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectúan, por lo general, cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no se tenga información anterior. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los habitantes de una comuna sobre el nuevo alcalde. “Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre el contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables” (Dankhe, 1986). Estudios Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Por ejemplo, un investigador organizacional pretende describir varias empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación. “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (Dankhe, 1986). Estudios Correlacionales: Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como por ejemplo: ¿los niños que dedican más tiempo a ver televisión tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos televisión?. Es decir, este tipo de estudio tiene como objetivo, medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto particular). El propósito principal de este tipo de estudios es saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Estudios Explicativos: Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué condiciones este se da. Por ejemplo, si se realiza una encuesta a una comuna preguntando las preferencias por un candidato, un estudio explicativo sería señalar, por qué alguien habrá de votar por el candidato x y no por otro.

5.2.- Estudios Cualitativos Este término es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios. Su rasgo, consiste en que los resúmenes no se basan en manifestaciones numéricas de los datos cuantificados, ni se presentan en términos numéricos. Tampoco se transforman (los datos recolectados) en registros codificados numéricamente. Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.

5.2.1.- Algunas categorías de estudios cualitativos

Estudios de caso evaluativo: Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de casos. El evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia

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profundamente el caso con la finalidad de ayudar al que toma las decisiones a juzgar el mérito de una entidad (instituto, escuela, profesores, etc.). (Stenhouse, 1995).

Estudios de evaluación intrínseca: Este tipo de estudios de evaluación se basan en el examen analítico de textos, documentos, etc., concentrándose en el mérito de los objetivos finales, a estándares previamente establecidos. (Erant, 1995).

Estudio de evaluación judicial (con jueces): Método que combina los procedimientos de la corte y las audiencias administrativas. Conceptos tales como datos que determinan los hechos, testimonio humano, interrogatorio, preparación del caso, autos de evidencia y procedimientos de deliberación estructurada fueron tomados del sistema legal y modificados para los propósitos de la evaluación. (Wolf, 1980).

Crítica del currículum: Aquí, el crítico del currículum debe describir el objeto de su crítica y emitir juicios acerca de sus cualidades. Como la descripción de un objetivo requiere de la selección de un gran número de detalles, el evaluador deberá seleccionar aspectos o puntos de vista que contribuyan al centro de su crítica.

Evaluación fotográfica: Se esfuerza por registrar información visual que pueda servir como base para describir programas y evaluar su mérito. Para propósitos de evaluación, la fotografía debería servir como un instrumento de registro más que como un recurso documental. (Templin, 1979).

5.2.2.- Ejemplos de Investigación Cualitativa

Estudio de casos en el marco de la Investigación Cualitativa. En el estudio de casos podemos indicar, según Cohen (1990: 164), que “si bien el experimentador maneja variables para determinar su significación causal o el encuestador hace preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, por el contrario, el investigador del estudio de casos observa las características de una unidad, un niño, una pandilla, una escuela o una comunidad”. El propósito de tal observación consiste en probar de modo profundo y analizar con intensidad el fenómeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de establecer generalizaciones acerca de una población más amplia a la que pertenece el particular observado. En general, el método consiste en la búsqueda de soluciones a través de la discusión y el análisis de un problema dentro de un grupo, bien sea de carácter real o simulado.

6. CONCLUSIÓN Como se ha mencionado, los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos grandes modelos de investigación, el primero, de mayor antigüedad que el segundo. Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica un volumen limitado de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las áreas que interesan a una disciplina, se encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente cubiertas por un determinado paradigma. Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus tipos de investigaciones y métodos en una posición inferior ya que ninguno tiene el monopolio de “las respuestas correctas”. No obstante, durante largos años y, en realidad, antes que apareciera en el escenario el paradigma cualitativo, el modelo cuantitativo tenía la primacía absoluta.

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Más tarde, se descubre que la comprobación anticipada o posterior no era la única herramienta para el mejoramiento de los programas ya que éstos podían tener una amplia variedad de efectos insospechados. Por el año 1995, Zellerberg surge la hipótesis que el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo cumplen distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias estructurales, son esenciales y complementarios ya que dentro de la investigación no sólo es necesario cuantificar datos y transformarlos en estadísticas, sino también es preciso comprender la realidad en que intervienen los programas o proyectos para mejorar la práctica, estudiar y conocer los procesos y resultados desde una reflexión Crítica y Sistemática

Referencias

Cook, T. y Reichardt ,C. (2005). Métodos Cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata S.A

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

Martínez, M. (1999). Programa de Investigación Cualitativa en Educación. Primera Unidad: El Paradigma Cualitativo. Santiago de Chile: Universidad Mayor de Santiago de Chile.

Ruiz, J. (2012). Metodología de la Investigación Cualitativa 5ª Edición. Madrid: Universidad de Deusto

Serrano, G. (2014). Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes. 6° Edición. Madrid: Muralla

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DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Definiciones (dimensiones)

Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

Marcos generales de referencia básico

Punto de partida

Positivismo, neopositivismo y postpositivismo.

Hay una realidad que conocer. Esta puede hacerse a través de la mente.

Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo. Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.

Realidad a estudiar Existe una realidad objetiva única.

Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación.

Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad

Metas de la investigación

Describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad), para generar y/o comprobar teorías.

Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por la experiencia de los participantes.

Lógica Se aplica la lógica deductiva. Se aplica la lógica inductiva. Posición personal del investigador

Neutral. Explicita.

Planteamiento del problema

Delimitado, acotado, específico. Poco flexible.

Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico. Se prueba hipótesis. Estas se

La teoría es un marco de referencia.

Puede presentarlas o no. Se

Hipótesis

Diseño de la investigación

Población - muestra

Composición de la muestra

Presentación de resultados

Reporte de resultados

establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad).

Estructurado, predeterminado (precede a la recolección de los datos). El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una población (de un grupo pequeño a uno mayor). Casos que en el conjunto son estadísticamente representativos. Tablas, diagramas y modelos estadísticos.

Se utiliza un tono objetivo, impersonal, no emotivo.

generan hipótesis durante el estudio o al final de éste y pueden ir variando durante la investigación. Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo, o realización del estudio. Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población. Casos individuales no representativos desde el punto de vista estadístico. Narraciones, fragmentos de texto, videos, audio, fotografías y mapas. Se utiliza un tono personal y emotivo.

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SEMANA 02 Tema Paradigmas en la investigación científica

Objetivo Identificar los problemas que corresponde a los paradigmas cuantitativo y cualitativo


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Defina paradigma y señale los tipos de paradigmas en la investigación

a) ¿Cuál es el concepto de paradigma?

b) ¿Cuáles son los tipos de paradigmas en investigación?

Recuerda que…

“Para

éxito,

deseos

triunfar

deberían

tener

tus

de

ser

más grandes

que tu miedo

de fracasar”

Bill Cosby

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NIVEL Pregunta Nº2.a

COMPRENSIÓN Discrimine el paradigma según la característica enunciada. Coloque 1 si es el paradigma cuantitativo; 2 si es el paradigma cualitativo y 3 si corresponde a ambos.

CARACTERÍSTICA PARADIGMA

1. Utiliza la estadística para determinar una muestra

representativa de la población para poder

generalizar los resultados.

2. Integrarse con la muestra de estudio y “convivir”

con ellos en su propio espacio para lograr la

confianza de los mismos y entender sus

experiencias y vivencias.

3. Formar leyes científicas a partir del conocimiento

adquirido y comprobado reiteradamente.

4. La teoría es el marco a través del cual interpreta

la realidad de estudio

5. Utiliza instrumentos para el registro de datos

6. Presenta los resultados utilizando todo tipo de

recursos (fotografía, videos, cartas, etc.) que

permitan entender el hecho de estudio en toda su

complejidad.

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NIVEL Pregunta Nº2.b

COMPRENSIÓN De los siguientes problemas marque con una X, según correspondan a los paradigmas cuantitativo o cualitativo.

PROBLEMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO

¿Qué relación existe entre

los tipos de liderazgo y el clima

organizacional en la empresa Gloria

en la actualidad?

¿Cuál es el nivel de satisfacción laboral de los

trabajadores de la empresa Graña y Montero,

en Lima Metropolitana en el período enero –

junio 2017?

¿Cuáles son las dificultades para hacer

empresa desde la perspectiva de tres

empresarios de éxito: un gastronómico, un

textil y un exportador?

¿De qué manera ha influido el nivel académico

de los gerentes en la capacidad de innovación

de la empresa de servicios, de Lima

Metropolitana, entre los años 2011 al 2017?

¿Cómo se pone en manifiesto las expectativas

de desarrollo personal de jóvenes de alto

rendimiento académico?, utilizando entrevistas

no estructuradas.

¿Cómo se construye el significado de la

actividad laboral de hombres y mujeres de

comunidades nativas de la Amazonía peruana?

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APLICACIÓN/ ELABORACIÓN /

ANÁLISIS-SÍNTESIS

Explique cuatro diferencias que existen entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

Criterio para establecer diferencias

Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo

1

2

3

4

35

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO

Lea el siguiente enunciado y explique las ventajas del uso

de uno de los dos enfoques de investigación, a través de

dos argumentos

El profesor de metodología en el presente semestre, te invita a compartir tu experiencia en investigación con compañeros de la universidad, del ciclo anterior. El día del encuentro una de las cuestiones en la que muchos estudiantes piden tu aporte es la orientación especifica de cuáles son las ventajas más importantes de un trabajo de investigación desarrollado con alguno de los enfoques.

Enfoque elegido para argumentar:

Recuerda que…

A. Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante

B. Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué es un paradigma en la investigación científica?

b) ¿Cuáles son los tipos de paradigmas?

c) ¿Qué le interesa investigar a cada uno de ellos?

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Los métodos, diseños y procedimientos utilizados en la construcción del conocimiento en los enfoques de investigación cuantitativa y cualitativa.

LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos y empírico que se aplican al estudio de un fenómeno. La definición es válida tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez, integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brindar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, las etapas a realizar interactúan entre sí y no sigue una secuencia rigurosa.

Fundamentalmente, como ya se ha comentado, el proceso cuantitativo parte de una idea, que va acotándose y una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construyen un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la (s) hipótesis.

El proceso cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda (como en la mayoría de los estudios cuantitativos) a la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirve, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y después, para refinarlas y responderlas. El proceso se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación.

Ambos procesos son empíricos, pues recolectan datos de una realidad objetiva o construida. En el proceso puede verse por qué en la investigación cuantitativa se aplica la lógica deductiva, que va de la teoría generada por investigaciones antecedentes (marco teórico) a la recolección de los datos en casos particulares de una muestra.

Como ya se ha comentado, cada etapa (que es en sí un proceso) precede a la siguiente en orden riguroso (por ejemplo, no podemos definir ni seleccionar la muestra, si aún no hemos establecido las hipótesis; tampoco es posible recolectar o

SEMANA TRES

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analizar datos si previamente no hemos desarrollado o definido la muestra). En total son diez las etapas fundamentales que se han planteado.

A diferencia de este proceso, el cualitativo es circular y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo a cada estudio en particular. A continuación intentaremos visualizarlo en la figura, pero cabe señalar que es simplemente eso, un intento, porque su complejidad y su flexibilidad son mayores. Para comprender es necesario observar lo siguiente:

1. La revisión de la literatura puede realizarse en cualquier etapa del estudio y apoya desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados (esta vinculación teoría-etapas del proceso se representa mediante flechas onduladas). Algunos autores solo consideran la revisión de la literatura después de la interpretación de resultados. Es decir, se mantienen durante la investigación al margen de la teoría es una fase permanente o ausente, de acuerdo con el criterio del investigador.

2. Las etapas pueden seguir una secuencia más bien lineal si todo resulta tal como se esperaba: planteamiento del problema, inmersión inicial en el campo, concepción del diseño, muestra, recolección y análisis de los datos, interpretación de resultados y elaboración del reporte. Sin embargo, las flechas de las etapas que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos.

Por ejemplo, el diseño inicial del estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a esta (en esta etapa podría ser el caso que se desee observar a ciertas personas en sus ambientes naturales, pero por alguna razón descubrimos que no es factible efectuar la observación deseada; en consecuencia, la muestra y los ambientes de estudio pueden variar, y el diseño debe de ajustarse). Tal fue la situación de un estudiante que deseaba observar a criminales de alta peligrosidad con ciertas características en una prisión, pero le fue negado el acceso y tuvo que acudir a otra prisión, donde entrevisto a criminales menos peligrosos.

FASE 1

Idea

FASE 2 FASE 3

Planteamiento Revisión de

del problema la literatura y desarrollo del marco

FASE 4

Visualización del alcance del estudio

FASE 7 FASE 6 FASE 5

Definición y

selección de la

muestra.

Desarrollo del diseño de

investigación

Elaboración de hipótesis y definición de variables

FASE 8

Recolección de los datos

FASE 9

Análisis de los datos

d

FASE 10

Elaboración el reporte de resultados

El proceso cuantitativo

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Asimismo, al analizar los datos, nos podemos dar cuenta de que necesitamos un número mayor de participantes u otras personas que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica la muestra originalmente concebida, o bien, que debemos analizar otras clases de datos no contemplados al inicio del estudio (por ejemplo, habíamos planeado efectuar únicamente entrevistas y nos encontramos con documentos valiosos de los individuos que no pueden ayudar a comprenderlos mejor, como sería el caso de sus “diarios personales”).

3. La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de verificar la factibilidad del estudio. 4. En el caso del proceso cualitativo, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea.

Debemos insistir que tanto en el proceso cuantitativo como cualitativo es posible regresar a una etapa previa. Esta es más común en el proceso cualitativo, como ya se mencionó. Asimismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse, esto es, se encuentra en evolución. Cabe señalar que en la recolección de los datos cuantitativos podría involucrarse un instrumento de naturaleza cualitativa como la aplicación de una entrevista abierta; o viceversa, en el levantamiento de datos cualitativos podría utilizarse una herramienta cuantitativa, como por ejemplo, en entrevistas abiertas aplicar un cuestionario estandarizado.

En los dos procesos, las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples. Por ejemplo, en la investigación cuantitativa: cuestionarios cerrados, regidos de datos estadísticos, pruebas estandarizadas, sistemas de mediciones fisiológicas, etc. En los estudios cualitativos: entrevistas profundas, pruebas proyectivas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupo, biografías, revisión de archivos, observación, entre otros.

Tomado de:

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2016). Metodología de la investigación.

Sexta Edición. México: McGraw-Hill.

El proceso cualitativo

de datos

FASE 5

Definición de la muestra inicial del estudio y

acceso a esta FASE 6 FASE 7

Análisis de datos

de los resultados

FASE 4

Concepción del diseño del

estudio

Literatura existente (marco FASE 8

FASE 9

Elaboración del reporte

de resultados

FASE 3

Inmersión Inicial en el

campo

FASE 2

Planteamiento del problema

FASE 1

Idea

39

SEMANA 03 Tema Métodos, diseños y procedimientos utilizados en la

construcción del conocimiento en los enfoques de la investigación cuantitativa y cualitativa

Objetivo Identificar los métodos, diseños y procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO En los siguientes enunciados marque V o F con un (x) la respuesta correcta

Enunciado Verdadero Falso

1. El diseño experimental se encuentra enmarcado dentro del paradigma cualitativo

2. En el enfoque cuantitativo, los resultados se presentan como narraciones, fragmentos de texto, videos, audio, fotografías y mapas.

3. La justificación de un problema debe delimitarse. Por lo tanto, debe contener: temática, espacial y temporal

4. El diseño etnográfico está enmarcado dentro del paradigma cualitativo

5. En el diseño experimental no se manipulan las variables.

6. Las variables son características o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan los objetos, son susceptibles de variación

7. En los problemas descriptivos correlacionales se debe medir el grado de relación que puede haber entre dos o más variables

8. La autobiografía (historia de vida), está enmarcada dentro del diseño etnográfico

9. El diseño narrativo, describe y analiza las ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades

10. La lógica inductiva se utiliza en el paradigma

cualitativo

“En tus manos

siempre está tu

futuro estudia y

trata siempre de

ser el mejor en

todo. La vida te

40

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Dado los siguientes problemas, identifique que tipo de problema de investigación es:

Enunciado Tipo de problema

1. ¿Cuáles fueron las causas principales

Descriptivo no

correlacional

Descriptivo correlacional

Comparación de grupos

Explicativo Causal

de la hiperinflación en Venezuela en el período 2013 al 2017?.

o o o o

2. ¿Qué relación existe entre las actitudes de los estudiantes hacia la matemática y el rendimiento académico en una Universidad Pública de Lima?

Lima?Lima?actualidad?

o o o o

o o o o

4. ¿Qué diferencias significativas han existido entre los microempresarios de Lima y provincias, respecto al nivel educativo, en la región Lima, en los últimos 5 años?

o o o o

5. ¿De qué manera influyen los conflictos sociales en la inversión extranjera en el sector minero, en la región Piura en la actualidad?

o o o o

6. ¿Cuáles fueron las características principales de personalidad de los gerentes de éxito de las empresas industriales peruanas entre los años del 2010 al 2017?

7. ¿Qué relación existe entre la asistencia a clases y el desempeño académico, de los estudiantes de la Universidad de San Martín de Porres, en la actualidad?

8. ¿Cuáles son las causas principales de la minería informal en Madre de Dios, en la actualidad?

9. ¿De qué manera influye el incremento del consumo de alcohol en el rendimiento académico, en alumnos universitarios, en la actualidad?

10. ¿Qué relación existe en el clima organizacional y la satisfacción laboral, en las empresas de servicio de Lima Metropolitana?

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

3. ¿Cuál fue el nivel de autoestima de los estudiantes egresados de las universidades nacionales de Arequipa entre los años 2015 al 2017?

41


APLICACIÓN/ ANÁLISIS-SÍNTESIS

A) Analice la situación problemática enunciada.

B) En base a la situación problemática delimite y formule problemas: comparación de grupos, descriptivo correlacional y explicativo causal

ANÁLISIS DE LA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: PANDILLAJE JUVENIL

TEMÁTICA

Espacial

Temporal Descripción Posibles Causas Posibles Efectos

42

Problema de comparación de grupos

DELIMITACIÓN

Temática:

Espacial:

Temporal:

Formulación del problema:

Problema descriptivo-correlacional

DELIMITACIÓN

Temática:

Espacial:

Temporal:


Problema explicativo-causal

DELIMITACIÓN

Temática:

Espacial:

Temporal:


43


ANÁLISIS-SÍNTESIS/

APLICACIÓN

Dada la siguiente situación problemática: “Déficit del talento humano en las empresas”. a) Identifique variables para la situación problemática b) Elabore un problema descriptivo correlacional. c) Formule dos objetivos d) Elabore la justificación

FORMULE DOS OBJETIVOS

JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN

1.

2.

VARIABLES:

FORMULE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

44

EJEMPLO: SOBRE EL ANÁLISIS, DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA (PARADIGMA CUANTITATIVA)

ANÁLISIS DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA:

“LA INSEGURIDAD CIUDADANA”.

TEMATICA

Descripción Causas Efectos Espacial Temporal

Magnitud de crecimiento en los distritos

Limitado presupuesto de las municipalidades

Aumento de las migraciones

En Lima Cercado

Distrito de San Borja y Los Olivos

Distrito de Santa Anita.

En el Perú

En Lima Metropoli- tana

En la Región Arequipa

En Bolivia y Perú

En Colombia

En la actualidad

Del 2015 al 2017

Del 2010 al 2016

Del 2011 al 2017

Del 2014 al 2016

Características principales de la inseguridad ciudadana

Grupos afectados: distritos, edades, género

Insuficiencias de la PNP

Insuficiencias de agentes municipales de serenazgo

Disminución de inversiones

Acciones extrajudiciales de los ciudadanos, etc.

Comparación del incremento de la inseguridad ciudadana en los distritos de San Borja y Los Olivos

Aumento del desempleo

Bajo nivel educativo de la población

Causas principales

Incremento de la inseguridad ciudadana

Formas como se manifiesta

Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la inseguridad ciudadana”

45

Delimitación y formulación de un problema Explicativo-Causal: Temática:

Causas principales del incremento de la inseguridad ciudadana. Espacial: En Lima

Metropolitana

Temporal: En la actualidad

Formulación del problema: ¿Cuáles son las causas principales del incremento de

la inseguridad ciudadana en Lima Metropolitana en la actualidad?

Delimitación y formulación de un problema Descriptivo No Correlacional

Temática: Características principales de la inseguridad ciudadana.

Espacial: En el distrito de Santa Anita.

Temporal: De 2015 al 2017.

Formulación del problema: ¿Cuáles fueron las características principales de la

inseguridad ciudadana en el distrito de Santa Anita del 2015 al 2017?

Delimitación y formulación de un problema Correlacional:

Temática: Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la inseguridad

ciudadana”.

Espacial: En el Perú

Temporal: Del 2010 al 2016

Formulación del problema: ¿Qué relación existió entre el nivel educativo y el

incremento de la inseguridad ciudadana en el Perú, del 2010 al 2016?

Delimitación y formulación de un problema de Comparación de Grupos:

Temática: Diferencias significativas entre los distritos de San Borja y Los Olivos, en

cuanto al incremento de la inseguridad ciudadana

Espacial: Distritos de San Borja y Los Olivos

Temporal: Del 2011 al 2017.

Formulación del problema: ¿Qué diferencias significativas han existido entre los

distritos de San Borja y Los Olivos, en cuanto al incremento de la inseguridad

ciudadana, del 2011 al 2017?

OBSERVE QUE TODOS LOS ASPECTOS DELIMITADOS SON SELECCIONADOS DEL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INTEGRA LOS TRES ASPECTOS DE LA DELIMITACIÓN: TEMÁTICA, ESPACIAL Y TEMPORAL

46


JUICIO CRÍTICO

Ud. es un investigador joven y se le solicita que defienda la importancia de realizar investigaciones bajo el enfoque cuantitativo frente al enfoque cualitativo. Realice su defensa a través de dos afirmaciones.

A.

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante B.

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué es un diseño de investigación?

b) ¿Cuáles son los diseños de investigación y quienes lo conforman?

c) ¿Cuáles son los problemas de investigación de tipo cuantitativo?

d) ¿Qué es un objetivo de investigación?

e) ¿Cuáles son los criterios a tomar en cuenta en la justificación?

48

Generación de conocimiento en la vida universitaria

Importancia y Pertinencia de la investigación (universitaria) en la sociedad del conocimiento

Condensado de: Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. 2da edición. México: Prentice Hall. (cáp.1; pp.:4-12)

1. La educación en la actual sociedad del conocimiento

Para Broveto (1998)1 en la llamada sociedad del conocimiento existe “una profunda contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y bienestar social (pues) parece dominar una civilización que se declara incapaz de resolver los problemas más elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la marginación y la desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época en que esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas”. En esta sociedad la educación debe jugar un papel preponderante para la orientación de la sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Para ello, cada sociedad requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a la demanda de sus exigencias y necesidades (Gómez, 2000)2.

La sociedad que quiera tener un rol protagónico en este entorno deberá considerar su sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones académicas requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de la sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la capacidad para gestionar los cambios necesarios para construir una sociedad cada vez más justa y sensible a sus problemas. En una sociedad intensiva en conocimientos, la creación y divulgación de éste se vuelve un factor esencial para el sistema educativo, especialmente para las instituciones de educación superior. En la actual sociedad, investigar y educar se convierten en profesiones de alta valoración social; requiriendo personas cada vez más y mejor capacitadas para la apropiación y generación de conocimiento. Los individuos, las organizaciones y las naciones que no invierten en educación ni en investigación se quedarán cada vez más relegados, dependientes y marginados, y la educación dejará de cumplir su misión social.

En la sociedad del conocimiento, educación, ciencia y tecnología desempeñan una

función crítica en la construcción de la nación. Por ello, para Amaya (2000)3 “el conocimiento es el fundamento para edificar un país con capacidad para enfrentar los problemas y los retos del futuro”. La construcción de ciudadanía – y, por lo tanto, de sociedad civil- tiene en la formación y en el conocimiento sus insumos básicos.

SEMANA CUATRO

49

Las exigencias que deben afrontar las instituciones educativas son diversas y complejas, siguiendo a De Zubiría (2001)4, siempre será necesario que dé respuesta a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Los retos que debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en realidad se constituya en factor dinamizador a favor de una mejor sociedad son:

desarrollar procesos de pensamiento en las personas (mayor capacidad analítica y reflexiva).

promover la comprensión básica del mundo (tener una visión, consciencia de las implicaciones de nuestros actos y de los otros).

estimular la formación de instituciones e individuos flexibles (abiertos y capaces de adaptarse y protagonizar el logro de una mejor calidad de vida).

capacitar para la autonomía (tomar sus propias decisiones responsablemente). estimular el interés por el conocimiento (porque determina la capacidad

competitiva de los individuos). promover el sentido de la solidaridad y la individualidad (claro sentido de

preocupación por el otro y autovaloración). practicar y promover el sentido de la responsabilidad (consigo mismo, con la

sociedad y la naturaleza, conservándolas y protegiéndolas). La ética es también uno de los mayores retos sobre los cuales la Educación debe orientar sus esfuerzos, dada la confusión de valores que existe en la sociedad actual. Asimismo, la Educación Superior enfrenta el reto de establecer integración entre las instituciones educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una optimización de los recursos disponibles y potenciales, para intentar un desarrollo sostenible para todos los seres humanos. Otro de los retos consiste en desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencialidad por el trabajo integrado.

2. Universidad e investigación científica

Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la proyección social y la investigación. Sin embargo, en la sociedad del conocimiento la investigación debe ser la misión fundamental de la verdadera universidad. Para muchos estudiosos, la verdadera universidad debe estar inmersa en la producción de conocimiento, el cual, desde un enfoque integral e interdisciplinario, permita analizar y resolver los problemas que actualmente están presentes en la sociedad; así como proveer estrategias para la construcción de una sociedad más justa, responsable y solidaria, que sea capaz de erradicar la pobreza, las enfermedades, la violencia, el analfabetismo y de dinamizar los avances tecnológicos.

En la sociedad del conocimiento, la universidad debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación, orientando la preparación de expertos que puedan hacer frente a las necesidades de su sociedad, con miras a resolver sus problemas desde una perspectiva integral5. Los constantes cambios, el dinamismo y la complejidad del mundo actual inducen a dar respuesta a nuevos retos y exigencias en las diferentes disciplinas y campos del conocimiento; por la tanto, la Universidad, a través de la investigación, tiene como responsabilidad dar respuesta a esas demandas. En la sociedad actual, la

50

investigación es una exigencia universitaria, por ser parte de su propia naturaleza y por la responsabilidad social ligada al quehacer universitario. Según la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), el desarrollo y el progreso de la humanidad, de la sociedad global y de cada una de las sociedades particulares está determinado por el avance del conocimiento de la ciencia y la tecnología. Allí se afirmó qué: “promover, generar y difundir el conocimiento por medio de la investigación debe ser parte de los servicios que la universidad a de prestar a la comunidad para proporcionar las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedad; fomentando y desarrollado la investigación científica y tecnológica, a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas.”

Referencias

1 Broveto, J. (2000). El futuro de la educación superior en una sociedad en transformación”, “La educación superior: una puerta abierta en el siglo XXI”, en Diálogos, N°. 25, 1995. México, OPI/LAC-UNESCO. 2000. p.15.

2 Gómez, V. (2000). Cuatro temas críticos en la educación superior en Colombia, Bogotá D.C., Universidad Nacional de Colombia: Alfaomega,

3 Amaya, P. (2000). Colombia, un país por construir. Bogotá D.C., Universidad Nacional de Colombia, p. 63

4 De Zubiria, J. (2001). De la escuela nueva al constructivismo: un análisis crítico, Bogotá D.C: Magisterio Aula Abierta. p. 61

5 Gacel-Ávila, J. (1999). Internacionalización de la educación Superior en América Latina y el Caribe: reflexiones y lineamientos, México: OUI, IGLU y AMPEI, p.21.

Actividad complementaria. Al término de la lectura responda brevemente, en una hoja adicional en manuscrito, a las preguntas señaladas. Deberá presentarse en la sesión de clase y se tomará en cuenta para la evaluación continua. 1. Realice un comentario argumentado del papel que tiene la educación universitaria en el desarrollo actual de nuestra sociedad. Señale los principales retos a los que debe responder la educación en la sociedad del conocimiento. 2. ¿Cuál de los retos de la educación en la sociedad del conocimiento planteados en esta lectura considera que es el más importante y prioritario?

52

N°

Concepto

DECRIPCIÓN

Define la postura del investigador, puesto que es la

manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus

procesos de producción

En este enfoque tenemos los siguientes diseños

genéricos: Teoría fundamentada, diseño etnográfico,

diseño narrativo y diseño de investigación-acción

Consiste en una pregunta o interrogante sobre la

realidad, que afecta a una determinada población,

organización, institución, etc., al cual se debe hallar

una solución.

Recolecta datos sobre la historia de vida y experiencias

de ciertas personas para describirlas y analizarla.

Incluye cronología de experiencias y hechos.

Son aquellas que tratan de establecer diferencias

significativas con respecto a un mismo fenómeno de

estudio, en grupos distintos.

Consiste en persuadir de la necesidad, conveniencia y

factibilidad de que el proyecto de investigación se

realice. Expone las razones por las cuales justifica

llevar a cabo la investigación.

Surge de la búsqueda de la satisfacción de las

necesidades del hombre.

Debe guardar correspondencia estricta con el

problema y utilizar el infinitivo de verbos, pues ello

facilita la claridad y precisión de los mismos.

CONCEPTO

1. Problema de investigación

2. Diseño narrativo

3. Conocimiento empírico

4. Objetivos de la investigación

5.Paradigma

6. Problema de comparación de grupos.

7.Justificación de la investigación

8. Cualitativo

SEMANA 04 NOTA

PRACTICA CALIFICADA DE LA UNIDAD I

NIVEL(ES) Pregunta Nº1 (2 puntos)

CONOCIMIENTO

Relacione los conceptos con las descripciones y coloque en la columna correspondiente el número del concepto de la derecha con la definición en la columna de la izquierda

52

NIVEL(ES) Pregunta Nº2 (3 puntos)

COMPRENSIÓN Dados los siguientes enunciados, identifique y escriba si son: (1) Problemas de investigación científica y si lo es señale el tipo

de problema. (2)Situación problemática (3) Objetivo de investigación

Enunciados N° Tipo de problema

a) ¿De qué manera influye la variedad de productos alimenticios en el nivel de satisfacción de los clientes de las empresas de comida rápida en el departamento de Lima, en la actualidad?

b) Determinar las causas del incremento del trabajo infantil en la ciudad del Cusco en la actualidad

c) ¿Cómo ha evolucionado el nivel educativo de los gerentes de las pequeñas y medianas empresas del Perú, del 2004 al 2017?

d) ¿De qué manera la calidad de la administración financiera ha influido en el crecimiento de las PYME en el sector textil de Gamarra, del 2008 al 2017?

e) ¿Cuáles son las diferencias principales, en cuanto a su satisfacción con el trabajo, entre los trabajadores de la compañía Bata del Perú y los de la misma compañía, en Chile en la actualidad?

f) Describir las características de las empresas que exportan productos no tradicionales en el Perú

g) ¿Cuál es la influencia de los estilos de liderazgo en la gestión empresarial, en una empresa dedicada al rubro educativo, en la actualidad?

h) ¿Cuáles son las características principales de la calidad de exportación de los productos no tradicionales del Perú, en la actualidad?

i) La prostitución en la Selva peruana

j) ¿Qué relación existen entre la autoestima y la creatividad en estudiantes de la Universidad San Martin de Porra, en la actualidad?

53

f)

NIVEL Pregunta Nº3 (8 puntos)

ANÁLISIS/APLICACIÓN Dada la siguiente situación problemática: “El

del desempleo juvenil “realice el análisis de la situación problemática y formule el problema

A. El análisis de la situación problemática.

TEMÁTICA

DESCRIPCIÓN

POSIBLES

CAUSAS

POSIBLES

EFECTOS

ESPACIAL

TEMPORAL

B .Delimite y formule un problema descriptivo correlacional

DELIMITACIÓN

Temática

Espacial

Temporal

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

54

NIVEL (ES) Pregunta Nº 4 (5 puntos)

ANÁLISIS Dada la siguiente problemática: “La violencia contra la mujer”, formule: el problema, objetivo y la justificación de la investigación.

Temática Relación entre el maltrato contra la mujer y el nivel educativo

Espacial Región Huancavelica

temporal Desde el 2015 al 2017

Formule el problema de investigación:

Formulación de objetivos:

1.

2.

Justificación de la investigación:

55


JUICIO CRÍTICO

Ud. es un investigador joven y se le solicita que defienda la

importancia de realizar investigaciones de enfoque

cualitativo frente al enfoque cuantitativo. Realice su defensa

a través de dos argumentos

A.

B.

56

UNIDAD II: LA HISTORIA DE VIDA COMO FORMA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La historia de vida. Definición, elementos, características

HISTORIA DE VIDA: UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante definiciones individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y Bogdan, 1984); es decir, se interesa por el entendimiento del fenómeno social, desde la visión del actor. De ahí que los datos obtenidos al utilizar la metodología cualitativa constan de ricas descripciones verbales sobre los asuntos estudiados (Kavale, 1996). Además, toma en consideración el significado afectivo que tienen las cosas, situaciones, experiencias y relaciones que afectan a las personas. En tal sentido, los estudios cualitativos siguen unas pautas de investigación flexibles y holísticas sobre las personas, escenarios o grupos, objeto de estudio, quienes, más que verse reducidos a variables, son estudiados como un todo, cuya riqueza y complejidad constituyen la esencia de lo que se investiga (Berríos, 2000). Por todo ello, la investigación cualitativa como actividad científica coherente con sus principios no puede partir de un diseño prestablecido tal y como sucede en las investigaciones de corte cuantitativo cuya finalidad es la comprobación de hipótesis. La idiosincrasia de la investigación cualitativa implica que el diseño de investigación se caracterice por ser inductivo, abierto, flexible, cíclico y emergente; es decir, surge de tal forma que es capaz de adaptarse y evolucionar a medida que se va generando conocimiento sobre la realidad estudiada (Bisquerra, 2004). En definitiva, los métodos cualitativos aluden a un estilo o modo de investigar los fenómenos sociales que parten de un supuesto básico: el mundo social es un mundo construido con significados y símbolos, lo que implica la búsqueda de esta construcción y de sus significados. En este sentido representan un proceso de construcción social que intenta reconstruir los conceptos y acciones de la situación estudiada. Se trata de conocer cómo se crea la estructura básica de la experiencia, su significado, mantenimiento y participación a través del lenguaje y de otras construcciones simbólicas. Para ello recurre a descripciones en profundidad, reduciendo el análisis a ámbitos limitados de experiencia a través de la inmersión en los contextos en los que ocurre. Uno de los métodos utilizados en la investigación cualitativa que ayuda a describir en profundidad la dinámica del comportamiento humano es el biográfico, el cual se materializa en la historia de vida. Para Jones (1983), de todos los métodos de investigación cualitativa tal vez éste sea el que mejor permita a un investigador conocer cómo los individuos crean y reflejan el mundo social que les rodea. Las historias de vida ofrecen un marco interpretativo a través del cual el sentido de la experiencia humana se revela en relatos personales de modo que da prioridad a las explicaciones individuales de las acciones más que a los métodos que filtran y ordenan las respuestas en categorías conceptuales predeterminadas (Jones, 1983). Afirma este autor que de todos los métodos de investigación cualitativa, tal vez éste sea el que mejor permita a un investigador indagar cómo los individuos crean y reflejan el mundo

SEMANA CINCO

57

social que les rodea. Para Vallés (1997), puede considerarse como la técnica insignia dentro de la metodología biográfica. Este método busca adentrarse en lo más posible en el conocimiento de la vida de las personas, por lo que si esta técnica es capaz de captar los procesos y formas como los individuos perciben el significado de su vida social, es posible corroborar el sentido que tiene la vida para ellas (Pérez, 2000). En sus orígenes y trayectoria, el enfoque biográfico, ha desempeñado un papel importante en la vida social ya que era la manera de transmitir los conocimientos y experiencias de vida de una generación a otra (Lucca Irizarry & Berríos Rivera, 2009). De hecho, a lo largo de la historia las diferentes culturas han generado una rica variedad de formas orales, escritas y audiovisuales de carácter biográfico, referidas a autobiografías, confesiones, epistolarios o cartas, diarios, memorias y biografías (Sarabia, 1985). De esta forma los cuentos populares, canciones, refranes, leyendas, ritos y rituales, prácticas domésticas y extra-domésticas, hábitos particulares y colectivos, que han constituido y organizado la vida de las diferentes comunidades forman parte de su historia oral (Santamarina y Marinas, 1995). De igual forma, a lo largo de la historia aparecen narraciones autobiográficas de grandes personajes que permiten conocer el entramado social de un determinado momento histórico. También, en distintas disciplinas tales como la medicina, existe una larga tradición de obras de carácter biográfico, que contribuido significativamente por su carácter terapéutico (Sarabia, 1985). Respecto a sus características, las historias de vida representan una modalidad de investigación cualitativa que provee de información acerca de los eventos y costumbres para demostrar cómo es la persona. Ésta revela las acciones de un individuo como actor humano y participante en la vida social mediante la reconstrucción de los acontecimientos que vivió y la transmisión de su experiencia vital. Es decir, incluye la información acumulada sobre la vida del sujeto: escolaridad, salud, familia, entre otros, realizada por el investigador, quien actúa como narrador, transcriptor y relator. Éste, mediante entrevistas sucesivas obtiene el testimonio subjetivo de una persona de los acontecimientos y valoraciones de su propia existencia. Se narra algo vivido, con su origen y desarrollo, con progresiones y regresiones, con contornos sumamente precios, con sus cifras y significado. Para ello, el investigador, mediante una narrativa lineal e individual, utiliza grabaciones, escritos personales, visitas a escenarios diversos, fotografías, cartas, en las que incorpora las relaciones con los miembros del grupo y de su profesión, de su clase social. Pero no solo provee información en esencia subjetiva de la vida entera de una persona, sino que incluye su relación con su realidad social, los contextos, costumbres y las situaciones en las que el sujeto ha participado. Es decir, “hace referencia a las formas de vida de una comunidad en un período histórico concreto” (Santamarina y Marinas, 1995). Así pues, las historias de vida no solo permiten conocer a la persona que narra, sino que también ayudan a desentrañar las realidades que viven muchos países o contextos. Es decir, las historias de vida hacen que lo implícito sea explícito, lo escondido sea visible; lo no formado, formado y lo confuso, claro (Lucca & Berríos, 2003). Desde otra perspectiva, Bisquerra (2004) alude a las diferencias existentes entre historia de vida (life history) y relato de vida (life story), diferenciando history (historia, en sentido amplio) y story (pequeña historia). Por su parte, Vallés (1997) matiza la diferencia entre relato de vida como la narración realizada por la misma persona de historia de vida o estudio de casos sobre una persona dada que puede incluir, además de su propio relato, otro tipo de documentos. Tomado de:

Charriéz, M. (2012). Historias de vida: Una metodología de investigación cualitativa

Revista Griot (ISSN 1949-4742) Volumen 5, Número. 1, Diciembre

58

SEMANA 05 Tema La Historia de Vida. Definición, elementos, características

Objetivo Conocer la definición, elementos y características de la historia de vida


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO

Lea con atención los enunciados del siguiente cuadro, marque V o F según corresponda.


1. La historia de vida pertenece al enfoque cuantitativo.

2. Se interpreta el significado de las vivencias personales y del contexto.

3. Los elementos de la historia de vida son: El o los participantes, los datos y el investigador.

4. En la historia de vida se capta la totalidad de la experiencia biográfica, en el tiempo y en el espacio.

5. El investigador tiene que ir más allá de lo anecdótico.

6. No permite el acceso a la vida íntima del entrevistado.

7. En la etapa previa se elige el problema, a la muestra de estudio.

deja huella no es

la que se hace de

cabeza a cabeza

sino de corazón a

corazón”

Gardner, 2000

59

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Identifique la característica que aborda los

conceptos relacionados a la historia de vida, de acuerdo al enunciado.

Enunciado Concepto

Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un acontecimiento crucial.

Relato retrospectivo individual de una vida, presenta su historia personal como la ha vivido.

Imagen vital de un sujeto, construida analíticamente en base al estudio de los hechos sociales, usando variedad de documentos y haciendo entrevistas (protagonista y personas cercanas).



ANÁLISIS-SÍNTESIS

Dado el siguiente personaje del mundo empresarial: Gastón Acurio, empresario gestor de Mistura, propietario de los restaurantes Tanta, Astrid y Gastón, La mar, Chicha, Madame Tusan, Papacho’s, etc. Desarrolle el Planteamiento del Problema

Muestra: Nombre del empresario y personas del entorno

60

Problema:

Objetivo:

Justificación:

Viabilidad:

61

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO Explique la utilidad que tiene la historia de vida para el desarrollo de su formación profesional.

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe tomar

en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué es la historia de vida?

b) ¿Qué le interesa conocer al investigador cuando utiliza la historia de vida?

c) ¿Cuáles son las etapas de la historia de vida?

d) ¿Cuáles son las sub-etapas del

planteamiento del problema?

e) ¿Una investigación de historia de vida es igual a una entrevista?

68

Dilema ético

La recolección de los datos desde el enfoque cualitativo.

Técnicas de recolección de datos: observación y entrevista

Lectura 1

MEDIR DESDE EL ENFOQUE CUALITATIVO

El estudioso de la realidad se halla con dos formas básicas de obtención de datos: los recoge o los produce. Cuando observa el comportamiento de los demás o el propio, recoge la información, mientras que cuando se interroga a una o varias personas mediante entrevista o cuestionario se producen nuevos datos que no existían con anterioridad.

En esta recogida de datos, el tipo de respuestas obtenidas desempeña también un papel importante, de tal forma que su naturaleza, verbal o no verbal, dará lugar al desarrollo de unas técnicas u otras.

En el enfoque cualitativo, la recolección de datos tiene como objetivo obtener información de sujetos, comunidades, contextos o situaciones. El investigador adopta una postura reflexiva y trata de minimizar sus creencias o experiencias de vida asociadas con el tema. Los datos cualitativos consisten por lo común en la descripción profunda y completa de eventos, situaciones, imágenes mentales, percepciones, experiencias de las personas ya sea de manera individual o colectiva. En el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas:

• Inmersión inicial en el campo • Recolección de los datos para el análisis.

En la primera fase o inmersión en el campo, el investigador cualitativo debe elegir el ambiente, lugar o contexto donde recolectará la información y ha de asegurarse de que ese lugar es el apropiado para lo que queremos investigar. En la segunda fase o recolección de datos, es en ese momento cuando se decide la técnica o instrumento para ello. Hay dos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus características, ventajas y desventajas. Veamos algunos de ellos.

La Observación Participante

Una de las formas de recoger datos en la investigación con enfoque cualitativo es la observación participante. Antes de hablar de ella y por analogía terminológica, hemos de distinguir entre los que es la metodología observacional como proceso basado en el análisis de la conducta espontánea del sujeto y con el rango de observación científica, por encima del escoramiento que supone el encasillamiento en metodología cualitativa y cuantitativa, de la utilización de técnicas o instrumentos que permitan una determinada forma de recogida de datos, y desde un concreto planteamiento metodológico, en este caso la metodología cualitativa.

SEMANA 6

69

Es necesario distinguir la observación como método de la observación como técnica de recogida de datos. Como método, tiene la entidad suficiente para la obtención de un conocimiento científico que no pretende otro objetivo que plasmar una conducta presente con suficiente potencia de descubrimiento para no sólo describir aquella conducta, sino llegar a explicarla convenientemente y establecer relaciones diversas. Como técnica, lo que significa es una estrategia de recogida de determinado tipo de datos subordinada a las directrices de otra metodología distinta de la observacional. En este caso, la observación tiene misión únicamente el suministro de información complementaria a otras formas de recogida de datos.

Tal y como hemos indicado, en este caso estudiaremos la observación participante como instrumento de recogida de datos. Como tal se la puede considerar como una estrategia de campo amplia que implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo, combina simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista de personas en la situación de informantes específicos, la participación directa, la observación y la introspección (Denzin, 1978). Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y describir ambientes. No se trata de una mera contemplación como podría pensarse, implica a adentrarse en profundidad en situaciones sociales y mantener un rol activo, así como una reflexión permanente, y estar pendiente de los detalles, situaciones sucesos y eventos, así como de sus interacciones.

Consiste en un proceso caracterizado por parte del investigador como una forma consciente y sistemática de compartir, en todo lo que permitan las circunstancias, las actividades de la vida y en ocasiones los intereses y afectos de un grupo de personas. Implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo social. Aunque se advierte la necesidad de mantener una cierta distancia profesional para la objetividad de la observación, se trata en realidad de adoptar una doble perspectiva que permita percibir la realidad “desde dentro” y “desde afuera” (Barajas, 1998). La observación participante es la heredera intelectual de la corriente naturalista que busca descubrir los comportamientos de los seres vivos en su medio natural. Su propósito es la obtención de datos acerca de la conducta a través de un contacto directo y en situaciones específicas. Es la técnica más empleada para analizar la vida social de los grupos humanos. Es también un instrumento útil para obtener datos sobre cualquier realidad social, estudiando desde dentro grupos étnicos, minorías, organizaciones, subculturas y profesiones.

La Entrevista en Profundidad

La entrevista puede definirse como una conversación con una finalidad. Está organizada la formulación y la respuesta a una serie de preguntas y su resultado es el conjunto de lo que los entrevistados y los entrevistadores manifiestan. Su objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y cubrir aspectos de importancia para la investigación en la manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y términos. Este tipo de entrevista sigue el modelo de una conversación entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Se trata, por tanto, de una conversación entre dos personas dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumental, no ha de ser algo cerrado fragmentado, sino algo continuo y con un argumento. Ha de ser una narración conversacional creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado.

70

En la entrevista en profundidad, el entrevistador sugiere algunas cuestiones importantes con el objeto de que el entrevistado exprese libremente todos sus pensamientos y sentimientos acerca de dichos temas. La entrevista es convencional, caracterizada por la no directividad, sin juicios de valor con la finalidad de que el entrevistado descubra por vía fenomenológica las motivaciones que incentivan sus comportamientos. Se trata de encontrar respuestas que están en la profundidad de su psicología que nos e expresarían en situaciones ordinarias. Es una forma de acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.

Las entrevistas en la metodología cualitativa han de ser flexibles, abiertas, dinámicas, no directivas, no estructuradas, no estandarizadas. El entrevistador debe generar un clima de confianza en el entrevistado y desarrollar empatía con él. Se debe evitar elementos que obstruyan la conversación, tales como el timbre del teléfono, ruido de la calle, interrupciones de terceros, etc. Debe ser un diálogo y dejar que fluya el punto de vista único y profundo del entrevistado. El tono tiene que ser espontáneo, tentativo, cuidadoso y con cierto aire de curiosidad por parte del entrevistador.

La entrevista en profundidad tiene su punto de partida en la observación participante. Mantiene rasgos comunes con ésta desde la perspectiva de la incidencia que el entrevistador/observador tiene, ya que puede profundizar en las cuestiones que se escapan a la observación y matizar algún fenómeno observado a la vez que soluciona problemas o situaciones derivados de lo difícil que es en ocasiones observar directamente un suceso, dado que, por ejemplo, el observador no puede retroceder en el tiempo para estudiar los hechos del pasado o la exigencia de una gran cantidad de tiempo que no siempre se puede tener. La entrevista en profundidad supone una ventaja en la recogida de información sobre el tema de la investigación con la garantía de que será estudiado y analizado a través de la experiencia que de él posee el (los) individuos (s) entrevistado (s) como parte principal del problema investigado.

Tomado de:

Gómez, M. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.

71

SEMANA 06 Tema Técnicas de recolección de datos

Objetivo

Identificar las técnicas de recolección de datos cualitativos


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Relacionar los siguientes conceptos con sus respectivos términos

Nº del concepto

DEFINICIÓN CONCEPTO

Se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales

1. Técnicas de recolección de datos

Los autores son el investigador y el protagonista. 2. Observación

Conjunto de procedimientos y herramientas para recoger, validar y analiza la información

3. Historia de vida

Cuaderno o diario donde se registra con la mayor fidelidad posible lo que se observa de la realidad.

4. Focus group

Se realiza por medio de preguntas (entrevistador) y respuestas (entrevistado).

5. Entrevista

Explora ambientes, contextos, grupos humanos y su dinámica, recoge manifestaciones de su cultura en la vida social.

6. Relato de vida

Está compuesto por la etapa previa, producción de datos, análisis de datos, presentación de datos.

7. Bitácora de campo

El autor es el protagonista 8. Entrevista

semi- estructurada

Técnica que propicia la exploración de un tema a partir de la interacción entre los participantes, alentadas por un coordinador.

9. Etapas de la historia de vida

Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un acontecimiento crucial. El autor es un narrador.

10. Autobiografia

“Después

recogerás los

Frutos de tus

en la vida!!!”

72

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN

Identifique la técnica más apropiada para recoger datos (OBSERVACIÓN, ENTREVISTA), de acuerdo al enunciado señalado.

ENUNCIADO TECNICA

a) Uso de implementos de seguridad,

utilizados por los trabajadores de una

empresa constructora.

b) Conducta verbal de los trabajadores de

una empresa de transporte público de

12m a la una de la tarde.

c) Opinión de los jóvenes acerca del plagio

de investigaciones universitarias.

d) Actividad postural de secretarias que

realizan en paralelo atención al público y

redacción de textos, en instituciones

públicas.

e) Experiencias exitosas de un empresario

en arte culinario.

f) Información sobre programas preferidos

por las amas de casa.

g) Interacción entre el administrador y los

empleados de una fábrica de calzado.

h) Comportamiento de los fieles en la

procesión del Señor de Los Milagros.

i) Actividad desarrollada por los

trabajadores de un supermercado

j) Color de ropa utilizado por las

adolescentes por tipo de ropa a usar

k) Tiempo dedicado a la elaboración de una

prenda de vestir usando la producción en

línea.

73



ANÁLISIS-SÍNTESIS

Dado el siguiente personaje del mundo empresarial:

Mauricio Diez Canseco (empresario gastronómico -

Restaurante Rustica), se desea elaborar una guía de

entrevista. Identifique 5 aspectos relevantes y elabore

2 preguntas, por cada aspecto para la realización de la

entrevista con el protagonista de la historia de vida.

Aspectos Preguntas

74

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO ¿Cuál es la importancia del uso de la Bitácora de campo en la investigación de Historia de Vida? Realice su defensa a través de dos afirmaciones

A)

Recuerda que…

Para resolver preguntas

de juicio crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento.

Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Cuáles son las técnicas de recolección de datos en la investigación cualitativa?

b) ¿Cuál es la utilidad de cada uno de ellos?

c) ¿Cuáles son los tipos de observación?

d) ¿Por qué se utiliza la entrevista

semi- estructurada?

e) ¿En qué casos se podría utilizar el focus group?

f) ¿Se debe hacer búsqueda de fuentes para la Historia de Vida?

75

Triangulación de datos

TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA. SUS PRINCIPIOS, ALCANCES Y LIMITACIONES

TRIANGULACIÓN

María Mercedes Arias Valencia Adaptación

Se denomina así al uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es la definición genérica, pero es solamente una forma de estrategia. Es conveniente concebir la triangulación envolviendo variedades de datos, investigadores y teorías, así como metodologías. Se denomina triangulación a la combinación dentro de un mismo estudio de distintos métodos de recolección de información o de fuentes de datos (observación participante, entrevistas individuales, entrevistas grupales, análisis de documentos, etc. Taylor y Bogdan conciben a la triangulación como “un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recíproco relatos de diferentes informantes. Abrevándose en otros tipos y fuentes de datos, los observadores pueden también obtener una comprensión más profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas”.

En el caso de una investigación en ciencias administrativas, la triangulación puede recoger datos desde fuentes diferentes y complementarias: el observador participante; el gerente o administrador, supervisor; los trabajadores; los clientes; los documentos tales como manuales de funciones y reglamentos, libros de cuentas y financieros, actas diversas, etc; recursos y medios electrónicos y digitales, etc. La mayor meta de la triangulación es controlar el sesgo personal de los investigadores y cubrir las deficiencias intrínsecas de un investigador singular o una teoría única, o un mismo método de estudio y, así incrementar la validez de los resultados.

Estrategias de triangulación múltiple

Hay cuatro tipos básicos de triangulación: 1) triangulación de datos con tres subtipos tiempo, espacio y persona (el análisis de persona, a su vez, tiene tres niveles: agregado, interactivo y colectivo); 2) triangulación de investigador que consiste en el uso de múltiples observadores, más que observadores singulares de un mismo objeto; 3) triangulación teórica que consiste en el uso de múltiples perspectivas, más que de perspectivas singulares en relación con el mismo set de objetos y 4) triangulación metodológica que puede implicar triangulación dentro de métodos y triangulaciones entre métodos.

Triangulación de datos

Los observadores triangulan no sólo con metodología; también pueden triangular con fuentes de datos. El muestreo teórico es un ejemplo del proceso posterior, es decir, los investigadores hacen explícita la búsqueda para las diferentes fuentes de datos. Con triangulación de fuentes de datos, los analistas pueden emplear, en forma eficiente, los mismos métodos para una máxima ventaja teórica. Así, por

SEMANA SIETE

76

ejemplo, estudiando el significado social de la muerte en un hospital moderno podría ser posible emplear un método estándar (como la observación participante) y deliberadamente seguir este método en tan diferentes áreas como sea posible.

Los investigadores pueden observar diferentes grupos dentro del hospital y toman los miembros de la familia de las personas muertas. Los rituales de la muerte también se pueden examinar con el mismo proceso. Se pueden estudiar sociedades primitivas. Otros ejemplos son muertes en el camino, muertes domiciliarias, muertes en el trabajo y aun muertes en el juego. Cada una representa un área diferente de significado con el cual ocurre el mismo evento genérico (la muerte). Básicamente éste podría usarse en una comparación de grupos disímiles como una estrategia muestral, pero refleja más propiamente una estrategia de triangulación. Seleccionando diferentes colocaciones en forma sistemática, los investigadores pueden descubrir que sus conceptos (como designación de unidades de la realidad) comparten asuntos comunes. En forma similar, la unidad constitutiva de esos conceptos puede ser descubierta en su situación contextual.

Por otra parte, todas las observaciones sociológicas relatan actividades de personas situadas socialmente —aunque ellas están en grupos u organizaciones o distribuidas en grupos en un área social—. Enfocar el tiempo y el espacio como unidades de observación reconoce su relación con las observaciones de personas. Los observadores pueden hacer muestreo de actividades según tiempo del día, semana, mes o año. En forma similar, pueden hacerlo de espacio y tratarlo como una unidad de análisis (por ejemplo, el análisis ecológico), o como un componente de validez externa. La unidad de análisis más común, la organización social de personas, se puede muestrear a través del tiempo y del espacio. Esas tres unidades —tiempo, espacio y persona— están interrelacionadas. El estudio de una, demanda el estudio de las otras. Retornando a la instancia de la muerte, una investigación pudo diseñar la triangulación de datos por estas tres dimensiones: la muerte temprano en la mañana en la sala de emergencias del hospital, por ejemplo, pudo ser comparada con muertes al medio día en presencia de personal no hospitalario.

Niveles de análisis de persona Pueden tratarse tres niveles diferentes de análisis de persona: Análisis agregado. Es el primer nivel, comúnmente encontrado en la seguridad social; los individuos son seleccionados para el estudio, no grupos, ni relaciones, ni organizaciones. Este término de análisis se llama agregado porque no establece relaciones sociales entre lo observado. Muestras aleatorias de trabajadores de casa, estudiantes de colegio y trabajadores son instancias de análisis agregado de personas. Análisis interactivo. Es segundo nivel. Acerca del término interactivo, hay una unidad entre personas interactuando en el laboratorio o en el campo natural. Por ejemplo, pequeños grupos, familias o aviadores. Los sociólogos comúnmente lo asocian con observación participante; experimentos en pequeños grupos y mediciones no obtrusivas representan esta forma de análisis. La unidad es interacción más que persona o grupo; por ejemplo, los estudios de cara a cara de Goffman, quien investigó en aseguradores, enfermeras y estructura social hospitalaria, solamente cómo ellos interactúan en la generación de series de episodios interactivos.

Análisis colectivo. El tercer nivel, más comúnmente asociado con el análisis estructural-funcional, es la colectividad. Aquí la unidad observacional es una

77

organización, un grupo, una comunidad o, aun, una sociedad entera. Las personas y sus interacciones son tratadas sólo de acuerdo con la manera como ellas reflejan presiones y demandas de la colectividad total. Los tres niveles de análisis pueden ser ilustrados retornando al ejemplo de la muerte en el hospital. Una investigación orientada agregadamente puede muestrear simplemente las actitudes del personal del hospital durante el proceso. Un estudio interaccional puede examinar cómo esas actitudes son generadas por los encuentros entre el personal. Por último, el investigador orientado hacia la colectividad, puede examinar cómo las unidades estructurales del hospital (por ejemplo su carta organizacional, sus posiciones de trabajo) dictan ciertas actitudes y prácticas por parte de sus miembros.

En síntesis, cualquier investigación puede combinar los tres niveles y tipos de datos; en efecto, esos estudios comúnmente recuerdan como hechos clásicos estas combinaciones: tiempo, espacio y persona son alternativamente analizados en los niveles agregado, interactivo y colectivo.

Triangulación de investigador La triangulación de investigador significa que se emplean múltiples observadores, opuesto a uno singular. Más investigadores, en efecto, emplean múltiples observadores, aunque todos ellos no ocupen roles igualmente prominentes en el proceso observacional actual.

La delegación de responsabilidad se podrá establecer colocando personas bien preparadas en posiciones cruciales. Cuando se usan múltiples observadores, los más hábiles se deberán ubicar cerca de los datos. Al triangular observadores se remueve el sesgo potencial que proviene de una sola persona y se asegura una considerable confiabilidad en las observaciones.

Hay varios trabajadores de campo sujetos al mismo nivel de datos. Si un colega reporta la misma clase de observación que otro, sin consulta previa, se incrementa la confianza. Si más tarde, escuchando el reporte de una observación, un colega aporta lo mismo, incuestionablemente la duplica, eso indica que nuestras técnicas de observación tienen algunos grados de confiabilidad. Múltiples observadores pueden no concordar en lo que observan, dado que cada observador tiene experiencias interaccionales únicas con el fenómeno observado.4

La triangulación de investigador se considera presente cuando dos o más investigadores entrenados con divergentes antecedentes exploran el mismo fenómeno. Se considera que ocurre cuando: 1) cada investigador tiene un papel prominente en el estudio, 2) la experiencia de cada investigador es diferente y 3) el sesgo disciplinar de cada investigador es evidente en el estudio. Esta definición igual que las clasificaciones anteriores, fueron elaboradas y extendidas por Denzin en 1989, quien dice que la triangulación de investigador ocurre cuando dos o más investigadores hábiles examinan los datos. La preocupación que sobresale de la triangulación de investigador es que diferentes sesgos disciplinares se comparan o neutralizan a través del estudio. Generalmente esto no es posible de discernir en una publicación de investigación. La triangulación de investigador es difícil de validar a menos que los autores describan explícitamente cómo la alcanzaron.

http://caribe.udea.edu.co/~rieenf/mar2000/Triangulacion.html#Cuatro

78

Triangulación teórica

Denzin (1970) definió triangulación teórica como una evaluación de la utilidad y el poder de probar teorías o hipótesis rivales. Esta definición envuelve pruebas a través de la investigación, de teorías rivales, hipótesis rivales o explicaciones alternativas de un mismo fenómeno. Los estudios de Campbell de respuestas de mujeres hacia el maltrato proveen un ejemplo de triangulación teórica. Dos modelos fueron probados competitivamente en la misma muestra de mujeres. Ambos fueron usados previamente para explicar las respuestas de las mujeres. El objetivo fue colocarlos en contra en un estudio singular para determinar cuál provee el mejor modelo explicativo del fenómeno del maltrato. La recolección de datos que se aproximó se usó para medir conceptos y variables específicos de cada modelo. El informe publicado situó el objetivo a priori, a prueba de dos teorías rivales contrapuestas; este componente es necesario para la operacionalización de la triangulación teórica.

La triangulación teórica es un elemento que pocos investigadores manejan y llegan a alcanzar. Por lo general, un pequeño grupo de hipótesis guía el estudio y los datos obtenidos nacen no sólo en esas dimensiones, sino que pueden parecer con valor, en materiales de aproximación empírica con múltiples perspectivas e interpretaciones en mente. Los datos podrían refutar la hipótesis central y varios puntos de vista teóricos pueden tomar lugar para determinar su poder y utilidad. Cada estrategia puede permitir el aporte de críticas y polémicas desde varias perspectivas teóricas. Confrontar teorías en el mismo cuerpo de datos significa la presencia de una crítica eficiente, más acorde con el método científico. Este último asunto puede ser matizado comprendiendo, por ejemplo, que los sociólogos nunca tienen el mismo cuerpo de datos, esto significa que un cuerpo de datos de materiales empíricos siempre es socialmente construido y sujeto a múltiples interpretaciones.

Triangulación metodológica La triangulación de métodos puede hacerse en el diseño o en la recolección de datos. Existen dos tipos, triangulación dentro de métodos (within-method) y entre métodos (betwen-method o across-method). Se trata del uso de dos o más métodos de investigación y puede ocurrir en el nivel del diseño o en la recolección de datos. La triangulación dentro de métodos es la combinación de dos o más recolecciones de datos, con similares aproximaciones en el mismo estudio para medir una misma variable.

El uso de dos o más medidas cuantitativas del mismo fenómeno en un estudio, es un ejemplo. La inclusión de dos o más aproximaciones cualitativas como la observación y la entrevista abierta para evaluar el mismo fenómeno, también se considera triangulación dentro de métodos. Los datos observacionales y los datos de entrevista se codifican y se analizan separadamente, y luego se comparan, como una manera de validar los hallazgos.

Esta forma es empleada con más frecuencia cuando las unidades observacionales se ven como multidimensionales. El investigador toma un método (de seguridad) y emplea múltiples estrategias para examinar los datos. Se puede construir un cuestionario seguro con diferentes escalas de medida para una misma unidad empírica. Por ejemplo, en el famoso caso de las escalas de alienación, varias investigaciones recientes han empleado cinco índices diferentes. La dificultad obvia es que sólo se emplea un método. Los observadores se equivocan si creen que cinco variaciones diferentes sobre el mismo método generan cinco variedades de triangulación.

79

Por otro lado, cada clase de datos generados —entrevistas cuestionarios, observación y evidencia física— está potencialmente sesgada y su especificidad está conminada. Idealmente, se deberían hacer converger datos de diferente clase así como converger con múltiples variaciones de una clase singular. Por su parte, la triangulación entre métodos es una forma más sofisticada de combinar triangulación de métodos disímiles para iluminar la misma clase de fenómenos: se llama entre métodos o triangulación a través de métodos. Lo racional en esta estrategia es que las flaquezas de un método constituyen las fortalezas de otro; y con combinación de métodos, los observadores alcanzan lo mejor de cada cual, superan su debilidad.

La triangulación entre métodos puede tomar varias formas pero su característica básica puede ser la combinación de dos o más estrategias de investigación diferentes en el estudio de una misma unidad empírica o varias. Con siete métodos de investigación diferentes sobre un diseño de investigación, se puede construir una variedad de combinaciones. Una investigación triangulada completamente puede combinarlas todas. Además, si la estrategia básica fue la observación participante, los investigadores pueden emplear entrevistas seguras con experimentos de campo, métodos no entorpecedores, filmación e historias de vida. La mayoría de las investigaciones sociológicas pueden verse como enfatizando un método dominante, con combinaciones de otras dimensiones adicionales.

Tomado de: Arias, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Investigación y Educación en Enfermería, vol. XVIII, núm. 1, marzo, 2000, pp. 13-26. Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia.

80

SEMANA 07

Tema Triangulación de datos

Objetivo Identificar el tipo de triangulación que utilizará en su investigación en función a los actores del proceso, fuentes y posibles instrumentos


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO En los siguientes enunciados marque V o F con un (x) la respuesta correcta


Se denomina Triangulación de datos al hecho de utilizar

diferentes fuentes y métodos de recolección.

Se utiliza en el proceso de investigación cuantitativa

En la triangulación de investigadores se incrementa la calidad y

la validez de los datos al eliminar el sesgo de un único

investigador.

La triangulación teórica está orientada al contraste de hipótesis.

En la triangulación múltiple no se combinan la triangulación de

datos, investigadores, métodos y teorías en una misma

investigación.

Uno de los riesgos de la triangulación es la acumulación de

gran cantidad de datos sin análisis exhaustivo.

Una de las ventajas de la triangulación teórica es confirmar o

negar un mayor número de proposiciones teóricas

La triangulación permite garantizar que las investigaciones

sean holísticas y multidisciplinarias.

El principal objetivo de la triangulación es obtener la validez y la

fiabilidad de los resultados de una investigación.

En la utilización de la triangulación no se amplían ni verifican

los resultados.

“En tus manos

está tu futuro,

estudia y trata de

siempre el mejor

sabrá premiar”

81

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados determine a qué tipo de triangulación corresponde:

Enunciado Tipo de triangulación

Datos Investigadores Teorías Métodos

1. La que se origina en equipos interdisciplinarios.

o

o

o

o

2. Se confrontan los diferentes datos obtenidos en los estudios.

o

o

o

o

3. Combinación de varios métodos de recogida y análisis de datos para acercarse a la realidad investigada.

o

o

o

o

4. Confronta distintas teorías ante la interpretación de un mismo grupo de datos.

o

o

o

o

NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (a)

APLICACIÓN

Dado el siguiente enunciado: Un grupo de investigadores realizan una investigación sobre el incremento de accidentes en las carreteras de nuestro país. Los informes oficiales de la PNP señalan que el porcentaje de buses interprovinciales en deterioro, con fallas mecánicas y la negligencia humana, viene ocasionando un alto porcentaje de muertos, familias destrozadas, niños huérfanos, etc. Los investigadores han buscado información en libros, revistas, periódicos, etc. Asimismo, han realizado entrevistas a expertos en carreteras, autoridades del ministerio de transporte y población en general. Determine y explique los tipos de triangulación que utilizaron los investigadores.

82

TIPO DE TRIANGULACIÓN

EXPLICACIÓN

DATOS

INVESTIGADORES

MÉTODOS

TEORÍAS

MÚLTIPLE

83

NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (b)

ANÁLISIS

Dado el siguiente enunciado: Un grupo de cuatro

investigadores acuden al Callao para hacer una historia de vida

de uno de los empresarios gastronómicos. Dos investigadores

entrevistaran a: el empresario, uno de sus socios, al trabajador

más antiguo y al cliente más antiguo. Los otros dos investigadores

acudirán al restaurante y entrevistaran a los clientes mientras

hacen cola para ingresar al restaurante de comida marina. El

empresario elegido ha sido reconocido como el mejor maestro

cevichero durante tres años seguidos y hay muchas publicaciones

que han sido recolectadas por los investigadores. También han

acudido a la Biblioteca Nacional para averiguar sobre el origen de

los platos típicos y explicaciones sobre los valores nutricionales.

¿Qué tipo de triangulación NO podrán realizar?

Marque con una X su respuesta y sustente

Triangulación de

datos

Triangulación de

investigadores

Triangulación

de métodos

Triangulación de

teorías

Triangulación

múltiple

¿Por qué? Sustente su respuesta.

84


JUICIO CRÍTICO Explique, ¿Cuál es la importancia de la triangulación en la investigación de historia de vida? Fundamente su respuesta a través de dos afirmaciones

A.

Recuerda que…

_ Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

B. pensamiento Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué significa triangulación en la investigación cualitativa?

b) ¿La triangulación recoge o analiza los datos?

c) ¿Qué tipos de triangulación podemos utilizar en la investigación cualitativa?

d) ¿Cuál es el objetivo de la triangulación como estrategia de investigación? e) ¿A qué etapa de la historia de vida corresponde la triangulación?

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Organización de los datos de acuerdo a la estructura de la Historia de Vida

ESTRUCTURA DE LA HISTORIA DE VIDA

PORTADA

TITULO

DEDICATORIA (Opcional)

AGRADECIMIENTO (Opcional)

ÍNDICE (Debe ser numerado) RESUMEN / ABSTRACT PALABRAS

CLAVES / KEY WORDS

INTRODUCCIÓN

MÉTODOS

RESULTADOS

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS

ANEXOS

i. Instrumentos utilizados.

ii. Lineamientos de la empresa: Visión, misión, objetivos, organigrama etc.

iii. Evidencias

SEMANA OCHO

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SEMANA 08 Tema TALLER INTEGRAL UNIDAD I Y II

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO

Relacionar los siguientes términos (3 puntos).

conceptos

con

sus

respectivos

Nº del concepto

DEFINICIÓN CONCEPTO

La sensación de calor se incrementa en el verano.

1. Viabilidad

Los autores son el investigador y el protagonista. 2.Hipótesis

Establece la posibilidad de que la investigación se lleve a cabo o no.

3.Historia de vida

El agua está compuesta por H2O 4.Conocimiento cotidiano

Es un proceso de ampliación y verificación de los resultados, por lo que permite establecer la validez de los datos.

5.Triangulación

Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.

6.Conocimiento científico

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NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN

Identifique la técnica más apropiada para recoger datos (OBSERVACIÓN o ENTREVISTA), de acuerdo al enunciado señalado.

Nº ENUNCIADO TÉCNICA

1 Cursos de mayor interés durante la formación universitaria del empresario.

2 Uso de implementos de seguridad de los trabajadores en los talleres de producción.

3 Antecedentes familiares en actividades empresariales

4 Significado de la participación de los hijos en la empresa familiar.

5 Condiciones de trabajo en los talleres de metalmecánica

6 Acciones desarrolladas en el proceso de acabado en las prendas producidas en el taller textil.

NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (a)

APLICACIÓN

.

Dado el siguiente enunciado identifique y desarrolle el Planteamiento del problema o etapa previa para la realización de una investigación sobre la Historia de vida de Alberto Solís (Dueño de Fiesta Restaurant Gourmet)

Muestra: Nombre del empresario y personas del entorno.

88

Objetivos:

Problemas (preguntas de investigación):

Justificación:

Viabilidad:

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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (b)

ANÁLISIS

Dado el siguiente enunciado: Un grupo de investigadores desarrollan una investigación, sobre los muertes de personas (niños, adultos etc.), por la ingesta de alimentos donados por el Pronaa, uno de estos casos fue la muerte de tres niños en el departamento de Cajamarca, para ello visitan la biblioteca, donde buscan libros, revistas, periódicos etc. Asimismo, realizan entrevistas a expertos y a los propios ciudadanos del lugar. Determine y explique los tipos de triangulación que deben

utilizar los investigadores.

Tipo de Triangulación Explicación

DATOS

INVESTIGADORES

METODOS

TEORIAS

MÚLTIPLE

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JUICIO CRÍTICO

Pregunta 5: Juicio crítico Explique la utilidad que tiene la historia de vida para la formación en su carrera profesional

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

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UNIDAD III: EL ESTADO DEL ARTE

El estado del arte como forma de investigación cualitativa. Fases. Objetivo, e instrumentos

¿QUÉ ES EL ESTADO DEL ARTE?

Una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación es la construcción de su estado del arte, ya que permite determinar la forma como ha sido tratado el tema, cómo se encuentra el avance de su conocimiento en el momento de realizar una investigación y cuáles son las tendencias existentes, en ese momento cronológico, para el desarrollo de la temática o problemática que se va a llevar a cabo.

El estado del arte le sirve al investigador como referencia para asumir una postura crítica frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática o problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho y, además, para localizar errores que ya fueron superados. Esto explica que no puede considerarse como un producto terminado, sino como una contribución que genera nuevos problemas o nuevas hipótesis de investigación y representa el primer y más importante insumo para dar comienzo a cualquier investigación.

Según lo anterior, un estado del arte representa la primera actividad de carácter investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; y, a quién se ha dicho, con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teóricos o investigadores (Vélez y Galeano, 2002). Explica Vargas (1999) que una necesidad primaria para el desarrollo de competencias en investigación, consiste en mantener actualizado un estado del arte, al que entiende como un dispositivo de saber que contribuye a la formación crítica, así como al conocimiento disciplinar, temático y metodológico.

El estado del arte se puede definir como una modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de un área específica; su finalidad es dar cuenta del sentido del material documental sometido a análisis, con el fin de revisar de manera detallada y cuidadosa los documentos que tratan sobre un tema específico (Figura 1). Esto significa que es una recopilación crítica de diversos tipos de texto de un área o disciplina, que de manera escrita, formaliza el proceso cognitivo de una investigación a través de la lectura de la bibliografía hallada durante la indagación del problema, los temas y los contextos.

SEMANA NUEVE

92

Figura 1: El inicio de un estado del arte

Fuente: Elaboración propia

Afirman Vargas y Calvo (1987) que un estado del arte consiste en inventariar y sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se puede quedar tan solo en inventarios, matrices o listados; es necesario trascender cada texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser de este ejercicio investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las tendencias y vacíos en un área o tema específicos.

Es importante aclarar que todo estado del arte se construye como un marco conceptual y que no existen estados del arte universales. Por ello, Delgado y otros (2005) recomiendan a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres interrogantes básicos:

¿Qué campos de indagación se han definido y reconocido como directamente relacionados con el tema de la investigación?

¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos seleccionados para construir el estado de arte?

¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han definido como prioritarios?

Cuando se realiza un estado del arte con base en un problema específico, esto es, cuando se tiene definida “la pregunta investigativa” y lo que se busca es contextualizar la información, para establecer algunos límites para definir los parámetros de análisis y sistematización, y se encuentra que ese tema que ya ha sido investigado, según Calvo y Castro (1995), simultáneamente a la segmentación o análisis de dicho problema, las preguntas básicas que es necesario responder, son:

¿Qué problemas se han investigado?

¿Cómo se definieron esos problemas?

93

¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se utilizaron?

¿Cuál es el producto de las investigaciones?

Por su parte, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological Assotiation APA) (2003), define los estados del arte como,

… las evaluaciones y sistematizaciones críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre una temática o problema específico […]. La organización, integración y evaluación del material previamente publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la clarificación del problema o temática; resume las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones, lagunas e inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes pasos o etapas en la posible solución del problema o comprensión de la temática revisada.

Según Molina (2005), debido a que una forma de generar conocimiento es la investigación, un estudio previo y sistemático de las investigaciones precedentes para elaborar estados del arte, contribuye a mejorar la teoría y la práctica de un tópico determinado, además de plantear conclusiones y respuestas nuevas que se proyecten a futuro. La importancia de realizar estados del arte, afirma Torres (2001) es tener presente que el requisito principal para comenzar a elaborarlo está en establecer el tema o el problema que se va a investigar; esto implica el reconocimiento de los límites de lo que ya ha sido dado a conocer, para encontrar las preguntas inéditas, susceptibles de ser pensadas e investigadas desde el acumulado en ese campo del conocimiento.

Son diversas las fuentes que se utilizan para la construcción de estados del arte, entre las más comunes están los libros, artículos, ensayos, tesis, monografías, entre otros. Dice Martínez (1999) que “al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas comprensiones del objeto de estudio” (p. 13).

Es importante resaltar que los estados del arte hoy se han constituido en un insumo necesario para toda investigación. De ahí que siempre se inicie revisando y cimentando lo que otros han hecho y escrito para definir rumbos, cotejar enunciados y reconocer perspectivas novedosas, tanto relativas a los objetos de estudio, como a las maneras de abordarlos, las percepciones generadas durante el proceso investigativo, las metodologías utilizadas, sin desconocer las soluciones o respuestas que en ellos se proponen.

Referencias

American Psychological Assotiation APA. (2003). Manual de estilo de publicaciones.

México: El Manual Moderno.

Delgado, R. y otros. (2005). Estado del Arte: educación para el conocimiento social y

político. Facultad de Educación. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

93

94

Martínez, L.A. (1999). ¿Qué significa construir un estado del arte desde una

perspectiva hermenéutica? En: Revista Criterios, 8, p. 13-20. Pasto: Universidad

Mariana.

Molina, N.P. (2005). Herramientas para investigar. ¿Qué es el estado del arte?. En:

Revista Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular, 5: 73-75. Bogotá:

Universidad de La Salle.

Vargas, G. y Calvo, G. (1987). Seis modelos alternativos de investigación

documental para el desarrollo de la práctica universitaria en educación. En:

Revista Educación Superior y desarrollo Nº 5. Proyecto de extensión REDUC –

Colombia. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Vélez, O. y Galeano, M. (2002). Investigación cualitativa. Estado del arte. Colombia: Universidad de Antioquia

Lectura 2:

Fases para elaborar Estados del Arte

En términos generales, el primer paso para elaborar un estado del arte es recopilar la mayor información posible y pertinente sobre el tema seleccionado y consignar dicha información en fichas, lo que permite estudiar la bibliografía seleccionada para tener una mayor comprensión del tema que se está estudiando. En dichas fichas es necesario anotar los conceptos básicos y unificadores, para luego pasar a su interpretación y a elaborar la estructura de lo que será el texto final. Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del estado del arte, para la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y conciso, ser breve y directo; evitar el uso de la primera persona. En el proceso de escritura, explica Correa (2007) es importante utilizar palabras precisas, que posean significados exactos y prescindir del uso de lenguaje coloquial y los modismos.

El proceso para llevar a cabo un estado del arte desde la heurística y la hermenéutica implica seguir una serie de fases, a saber: 1. Heurística: es la búsqueda y compilación de las fuentes de información, las cuales pueden ser de diversas características y naturaleza, como por ejemplo, bibliografías, anuarios, monografías, artículos, trabajos especiales, documentos oficiales o privados, testamentos, actas, cartas, diarios, trabajos de investigación, tesis, monografías, filmaciones, audiovisuales, grabaciones, multimedios.

Es en esta fase cuando se leen las fuentes encontradas, se seleccionan los puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información. A través de la recopilación de la información es posible contextualizar las temáticas, clasificar los tipos de texto, los autores, las metodologías, los marcos de referencia, los conceptos y las conclusiones, ya que permiten elaborar y organizar el material consultado, además de establecer convergencias y divergencias.

93

Para realizar el estado del arte, es necesario que el investigador realice un proceso de búsqueda de la información, el que por lo general, se lleva a cabo en seis subfases:

Preparatoria o iniciación: identificación y selección del área o tema que será investigado, lo que implica definir el objeto de investigación, las áreas temáticas comprendidas en el tema central, el lenguaje básico común que se va a utilizar y los pasos a seguir. En esta primera fase se busca:

a) Establecer los elementos teóricos que sustentan la construcción de un estado del arte, las fases y su relación.

b) Identificar y contextualizar el objeto de estudio.

Exploración: lectura analítica y comprensión del problema para precisar la necesidad de la información que se requiere.

Descriptiva: con el fin de extractar de las unidades de análisis del material

documental, los datos pertinentes y someterlos a un proceso de revisión, reseña y descripción, es necesario establecer:

a) Los referentes disciplinares y teóricos.

b) Los autores que los han realizado.

c) Las delimitaciones espaciales, temporales y contextuales.

d) Los diseños metodológicos utilizados.

Formulación: generación de ideas bases o indicadores, a partir de la información encontrada.

Recolección: compilación de la información que se conciba como pertinente en

fichas bibliográficas. Estas fichas son instrumentos que permiten el registro e identificación de las fuentes de información, así como el acopio de datos o evidencias. Su diligenciamiento facilita el registro de información, la organización y la clasificación de la información de manera eficiente, permiten el procesamiento de la información, son un medio adecuado para el registro técnico de las fuentes de información y la elaboración de las referencias bibliográficas. Como anexo de este documento se muestra un modelo de ficha en el que se consignan los datos necesarios.

Selección: organización del material para determinar si algo falta o se da por

terminada la búsqueda.

2. Hermenéutica: consiste en la lectura, análisis, interpretación, correlación y clasificación de la información, según el grado de interés y necesidad frente a la nueva investigación. Como en todo trabajo hermenéutico, es necesario realizar el ejercicio de pasar de la fragmentación realizada en las fichas, a la síntesis del texto de la pluralidad del pensamiento a la reflexión crítica. Igualmente, con base en transcripción de la información es necesario definir la forma como se hará su sistematización. Este segundo momento comprende tres fases: a) Interpretación: es proceder al análisis de los documentos por áreas temáticas

de manera integrada, lo que permite ampliar el horizonte del estudio por

93

unidades de análisis y proporcionar datos nuevos integrativos por núcleos temáticos.

b) Construcción Teórica: comprende la revisión de conjunto de la interpretación de los núcleos temáticos con el fin de formalizar el estado actual del tema. Es la construcción del documento que contiene el estado del arte.

c) Publicación: es dar a conocer a la comunidad científica los resultados finales

del estado del arte ya consolidado.

Graficando lo anterior, la ruta para construir estados del arte es:

Figura 7. Ruta para construir estados del arte

Fuente: Elaboración propia

Tomado de:

Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para construir Estados del Arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowlegde.

97

SEMANA 9 Tema El estado del arte como forma de investigación cualitativa.

Fases. Objetivo, e instrumentos

Objetivo

Establecer las fases del estado del arte: heurística y

hermenéutica. Objetivo, e instrumentos del estado del arte.


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Asocia correctamente la definición con su respectivo concepto

N° del

concepto

Enunciado Concepto

Uno de sus objetivos es promover, realizar,

publicar y difundir investigaciones científicas en

ciencias empresariales.

1. Fichaje

Una de las primeras etapas que se desarrolla

dentro de una investigación.

2. Bases de

datos

EBSCO host, ProQuest, 130 Hinari, etc. 3. Documento

Técnica para registrar información relevante de

una fuente.

4. Líneas de

investigación

Se encuentra en los repositorios: bibliotecas,

hemerotecas, centros de documentación e

información, etc.

5. Instituto de

investigación

Las organizaciones, la administración, desarrollo

de la competitividad productiva en la industria

nacional, etc.

6. Estado del

Arte

paso que des sea

lo importante es

que siempre sea

para adelante”

98

violen

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN

Identifique a cuál de las siguientes fases del

estado del arte pertenecen los enunciados:

(1) Heurística y (2) Hermenéutica.

ENUNCIADOS

Nº

El equipo de investigadores se encuentra realizando una

investigación acerca de la motivación y el rendimiento laboral de los

trabajadores para lo cual realiza la búsqueda y recopilación de

fuentes de información actualizadas respecto de los incentivos

laborales de los trabajadores.

Luego de leer la descripción de las tesis de la biblioteca de su

facultad, Ana estudia la lista que elaboró para tener en cuenta que

temas no han sido estudiados en los últimos años.

Alberto escucha los discursos de diferentes candidatos al

congreso por su región, con el fin de comparar sus propuestas y

analizar los mensajes entre líneas que emiten.

La información extraída de la literatura respecto de los distintos

conceptos de “Emprendimiento” se está colocando en matrices para

la realización del respectivo análisis.

Se está revisando y analizando información respecto de la evolución

histórica y problemática de las empresas textiles en el Perú de los

últimos 20 años.

Los investigadores se encuentran extrayendo información de los

diferentes libros y revistas respecto de evolución del dólar y tipo de

cambio en los últimos cinco años.

99



ANÁLISIS-SÍNTESIS

Lea el texto siguiente y elabore las siguientes actividades propuestas.

El Estado del Arte: Una Metodología de la Investigación

El final de la década de los 70 y más aún, los años 80 conformaron una época donde las propuestas cualitativas de investigación experimentaban un aumento en su representatividad académica por lo que se hizo ineludible la aplicación de una estrategia que pudiera hacer visible lo sabido, conocido o trabajado sobre determinada temática o campo de conocimiento (Galeano y Vélez, 2002; Alzate, 2006; López, 2009; Peña, 2009). Esta estrategia denominada estado del arte se ha definido de diversas formas, y se han identificado tres tendencias, ellas son: recuperar para describir, comprender y recuperar para trascender reflexivamente. El enfoque que busca recuperar para describir pretende lograr balances e inventarios bibliográficos para dar cuenta del estado de conocimiento actual sobre un concepto. Realizan una larga lectura y su resultado final es la creación de una bibliografía organizada con descripción detallada. Desde esta mirada el estado del arte es un “tipo de evaluación descriptiva; evaluación seria, sistematizada y consistente. Supone el revivir de una mínima parte de la memoria científica de la humanidad en aquel campo dentro del cual enmarcamos nuestro proyecto investigativo” (Bojacá, 2004, p. 193). El estado del arte es una de las modalidades cualitativas de “investigación de la investigación” que busca sistematizar los trabajos realizados dentro de un área dada, se realiza una revisión de fuentes y documentos, para cumplir con un nivel descriptivo (p. 32) Los textos enfocados en la comprensión no buscan necesariamente recuperar el conocimiento acumulado. Sí revisan la literatura, en ocasiones bastante extensa, pero no exponen balances o inventarios puesto que sus objetivos están enfocados en la hermenéutica, la reflexión, la crítica y finalmente la comprensión. Como lo dice Acevedo (2009), esta metodología es “fundamental en la comprensión de determinadas teorías o en la claridad conceptual de nociones que han sido abordadas desde distintas áreas del conocimiento” (p. 43). También se ubica allí el Grupo de investigación El método analítico y sus aplicaciones en las Ciencias Sociales y Humanas, que considera que los estados del arte “son construcciones teóricas que se apoyan en el análisis y comprensión de los textos escritos o hablados sobre una materia en particular, es del todo necesario que sea la hermenéutica quien les sirva de guía y fundamentación” (2007, p. 21). Desde este enfoque se pretende la construcción de un marco conceptual que sirva de referente teórico para futuros usos de los conceptos investigados. Igualmente se inscriben en esta lógica los recuentos históricos que no buscan establecer el estado actual de la teoría ni crear inventarios, solo comprender cómo se llegó hasta allí: lo esencial está en la construcción histórica y no en su resultado (Pérez et al, 2011). Otra tendencia encontrada en las definiciones es aquella donde se afirma que el estado del arte busca recuperar para trascender reflexivamente. Su interés primario es lograr la comprensión, y para ello se apoya en sus fases iniciales en inventarios y análisis bibliométricos. Evidencia el conocimiento y la información que se tiene de un fenómeno hasta el momento con sus autores, coyunturas y finalidades, describiendo la producción documental y las lógicas encontradas. Une herramientas cualitativas y

100

cuantitativas al servicio de la comprensión y alcanza mucho más rigor al momento de proponer o aportar a los marcos teóricos. Desde esta definición, se ha concebido al estado del arte como aquella metodología que pretende recuperar reflexivamente la producción, permitiendo cuestionar, criticar y construir, dando sentido a la información obtenida, la cual posee diversas finalidades y niveles, pasando por el rastreo, registro, sistematización e interpretación (Vélez, Peláez y Gómez, 2003; Franco, 2007; López, 2009; Zapata, 2009). O como bien lo sostienen el Programa Presidencial Colombia Joven, la Agencia de Cooperación Alemana GTZ y UNICEF Colombia (2004), el estado del arte busca “trascender la catalogación y síntesis tipo abstract de las investigaciones, para apostar a un análisis más profundo, que de [sic] cuenta del tratamiento temático y de las nociones” (p. 8).

Tomado de:

Gómez, M., Galeano, C. y Jaramillo, D. A. (julio-diciembre, 2015). El estado del arte: una metodología de investigación. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 6(2), 423-442

1. Responda brevemente ¿qué es un estado del arte?

2. Indique ¿Cuál es la importancia del estado del arte en la investigación

cualitativa?

ACTIVIDAD

101

3. Determine tres tendencias en las definiciones evidenciadas en la lectura

anterior

DEFINICIONES

102

NIVEL Pregunta Nº4


¿Cuál es la importancia de la aplicación del Estado

del arte en su formación profesional?

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué es el estado del arte?

b) ¿Cuáles son fases del estado del arte?

c) ¿Cuáles son los objetivos del estado del arte?

d) ¿Cuál es la importancia de la revisión de

documentos en el estado del arte?

103

1. Formar equipos de trabajo máximo de seis alumnos, de la misma facultad (preferentemente de la misma carrera profesional).

2. Seleccione un tema de investigación, para ello utilice la técnica de la lluvia de ideas.

3. Elabore el plan de investigación del estado del arte; tomando en cuenta las siguientes fuentes: a. Bibliografía de la biblioteca y producción bibliográfica del instituto de

investigación (Serie Textos Universitarios y Cuadernos de Investigación) de los 5 últimos años en relación al tema a investigar.

b. Tesis de pre grado sustentadas en las facultades de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y de Ciencias Económicas, Contables y Financieras de los últimos cuatro años.

c. Monografías y planes de negocios de IPPEU, de los últimos tres años. d. Base de datos de la USMP.

EL PLAN DE INVESTIGACIÓN CONSISTE EN PRESENTAR NUESTRAS IDEAS ACERCA DE LO QUE QUEREMOS INVESTIGAR Y COMO LO VAMOS A HACER.

PLAN DE INVESTIGACIÓN

Tema elegido: …………………………………………………………………………………

1. Objeto de investigación: (¿Qué se quiere investigar?)

2. Explicación de motivos y justificación (¿Qué nos motiva a desarrollar la

investigación? ¿Por qué es importante o relevante? ¿A quiénes les puede servir y cómo?

Taller 1: El estado del arte sobre la investigación empresarial.

104

3. Estrategia de recolección de datos. (Actividades a desarrollar en cada una de las etapas de la revisión de las fuentes). Cada integrante deberá extraer información de 1 tesis de su carrera y otras fuentes adicionales (bibliográfica, hemerográficas o electrónicas) mediante la técnica del fichaje. (5 fichas mínimo por cada fuente: textuales, resumen, comentario, combinada).

Etapa

Actividades

Responsables Tiempo

Sem.1 1 Sem.12

4. Relación de tema a investigar con otros campos temáticos (en los que se

deberá buscar la información.

5. Elabore la estructura del estado del arte

105

Etapas para la revisión de información

El plan de investigación del estado del arte sobre la investigación empresarial

¿En qué consiste la revisión de la literatura?

La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía (referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el área de interés, hay 5000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar sólo las más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas con nuestro planteamiento del problema de investigación. En ocasiones revisamos referencias de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos y preguntas.

A continuación revisaremos los pasos que usualmente se siguen para revisar la literatura.

Inicio de revisión de la literatura La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee información completa sobre los artículos, libros u otros materiales relevantes para su investigación; sabe dónde se encuentran y cuáles han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede hacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de información). Sin embargo, es poco común que suceda esto, especialmente en países donde se cuenta con un número reducido de centros de acopio bibliográfico, donde muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros documentos. Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisión de la literatura acudir a un centro de información que esté conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos bancos agrupa múltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial). Además, en dichos centros se ofrece orientación acerca de los bancos a los que resulta conveniente conectarse, según el problema de investigación en particular . Por ejemplo, en el caso que hemos venido desarrollando sobre el noviazgo, podríamos conectarnos a Psychological Abstracts, que incluye referencias sobre relaciones interpersonales y, entre ellas, evidentemente el noviazgo. También hay bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias se buscan en libros. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria según la información que contenga y la forma en que esté organizada cuando constituye una fuente secundaria: temática, alfabética o cronológicamente, por lo

SEMANA DIEZ

106

que para consultarla resulta conveniente precisar muy bien el tema de la revisión de la literatura y comenzar con el período más reciente, porque esta clase de referencias contienen la información más importante de referencias anteriores, además de contener datos más actuales y novedosos.

Obtención (recuperación) de la literatura

Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas físicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren. Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que entre las referencias que requieren ser localizadas está un artículo publicado en una revista científica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga el número que se busca. Por ello casi nunca se dispondrá de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero sí es importante que se localice y revise la mayoría de ellas, sobre todo las más recientes y las que fueron escritas o editadas (en el caso de referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos más destacados en el área de interés. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede escribir a alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o a quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. También puede intentarse obtener un directorio de los miembros de alguna asociación científica y escribirle a un experto en el tema que nos interesa. La mayoría de estas asociaciones tiene el directorio y tal vez algún profesor universitario o investigador que conozcamos la posea. Incluso algunos centros de información con acceso a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperación de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarlas.

Consulta de la literatura Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (la literatura) de interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirven. En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigación pero no sernos útil, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones más satisfactorias o invalidado sus resultados o desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodología, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual investigación, etcétera). En caso de que la detección de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se incluía un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia inútil.

En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la información, generalmente profundizan más en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas.

107

En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o índice de contenido y el índice analítico o de materias, los cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra. Tratándose de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el resumen, y en caso de considerarla de utilidad, revisar las conclusiones, comentarios o discusión al final del artículo o, en última instancia, todo el artículo.

Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿se relaciona la referencia con mi problema de investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?, ¿desde qué perspectiva aborda el tema?, ¿psicológica, antropológica, sociológica, comunicológica, administrativa? La respuesta a esta última pregunta es muy importante. Por ejemplo, si se pretende estudiar la relación entre superior y subordinado en términos del efecto que la retroalimentación positiva del primero tiene en la motivación para el logro del segundo, la investigación tiene un enfoque principalmente comunicológico. Supongamos que nos encontramos un artículo que versa sobre la relación superior o jefe-subordinado, pero trata de las atribuciones administrativas que cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas.

En lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la información que presentan y las teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situación. Aunque eso es cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestión es cómo usarlo. La literatura extranjera puede ayudar al investigador nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le dará al problema de investigación, orientarlo respecto a los diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo en un problema específico, sugerirle cómo construir el marco teórico, etcétera. En muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero pueden diferir de los que se obtengan en el propio país. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenómenos del comportamiento que presentan varias similitudes en contextos distintos (v. Gr. Los factores que determinan la inteligencia, la motivación laboral, la memoria, el aprendizaje de conceptos, la personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la delincuencia juvenil); negarlo significaría rechazar que se pueden establecer principios generales de la conducta humana). Pero esto no implica que se tenga que prescindir de dichas investigaciones (a veces las teorías en esencia son las mismas, pero la manera en que se aplican difiere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles).

Un caso ilustrativo lo fueron los estudios de Rota (1978), cuyo propósito primordial fue analizar el efecto que la exposición a la violencia televisada tiene en la conducta agresiva de los niños. Cuando el autor citado revisó la literatura encontró que prácticamente no se habían realizado estudios previos en México, pero que en Estados Unidos se habían llevado a cabo diversas investigaciones y que, incluso, se tenían distintas teorías al respecto (teoría del reforzamiento, teoría de la catarsis y las teorías de los efectos disfuncionales). El autor se basó en la literatura estadounidense y comenzó a efectuar estudios en nuestro país. Sus resultados difirieron de los encontrados en Estados Unidos, pero los antecedentes localizados en esta nación constituyeron un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus investigaciones.

108

Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificación de la referencia. Podría darse el caso de que estemos revisando una referencia, que por alguna razón resulte necesario devolverla de inmediato y no sea posible recuperarla sino después de un largo plazo. Será apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que obliguen anotar, por lo pronto, las referencias completas, para después recopilar toda la demás información que se requiera. En estos casos y si estamos acudiendo a varias bibliotecas para localizar fuentes primarias, también conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia y, de ser posible, su clave dentro del sistema de clasificación de la biblioteca, hemeroteca o videoteca.

Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura

Existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias, de hecho cada persona puede idear su propio método de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y Gustafson, 1976). Sin embargo, la información también puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en casetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. En algunos casos únicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información según el tipo de que se trate:

Libros Título y subtítulo del libro, nombre(s) de (los) autor(es), lugar y año de edición, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresión , el número de ésta.

Capítulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores) Título, subtítulo y número del capítulo, nombres(s) del (los) autores del capítulo, título y subtítulo del libro, nombres(s) del (los) compilador(es) o editor(es) (que es diferente al de la editorial), lugar y año de edición, página del libro en la que comienza el capítulo y página en donde termina, nombre de la editorial, número de reimpresión (si es el caso). Cuando el capítulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso o publicó (siempre y cuando lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de él).

Artículos de revistas Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre de la revista, año, volumen, número o equivalente; página donde comienza el artículo y página donde termina.

Artículos periodísticos

Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre del periódico, sección y página(s) donde se publicó y día y año en que se publicó.

109

Videocasetes y películas Título y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente; nombre del (los) productor (es) y director(es), nombre de la institución o empresa productora, lugar y año de producción.

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares Título y subtítulo del trabajo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre completo del evento y asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevó a cabo y lugar donde se efectuó.

Entrevistas realizadas a expertos Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectuó la entrevista, medio a través del cual se transcribió o difundió. Tema, dirección o lugar y forma en que está disponible (transcripción, cinta, videocasete, etc.).

Tesis y disertaciones

Título de la tesis, nombre(s) del (los) autor(es), escuela o facultad e institución de educación superior donde se elaboró la tesis y año.

Documentos no publicados (manuscritos) Título y subtítulo del documento, (nombre(s) del (los) autores(es), institución o empresa que apoya al documento (si se trata de apuntes de alguna materia, es necesario anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institución; aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible. Con el propósito de que el lector observe qué información se requiere obtener para diversos tipos de referencia, a fin de incluirlas en la bibliografía, se recomienda consultar las referencias bibliográficas de este libro.

Tomado de: Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación. México: Mc Graw-Hill. Cap. IV.

110

SEMANA 10 Tema Etapas para la revisión de información

El plan de investigación del estado del arte sobre la investigación empresarial

Objetivo

Identificar las etapas de la revisión de la literatura Elaborar el plan de investigación del estado del arte


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO De acuerdo al enunciado identifique cada una de las etapas de la revisión de la literatura correspondiente

DESCRIPCION DE LA ACCION

ETAPAS DE LA

REVISIÓN DE LA

LITERATURA

Un alumno está examinando y leyendo un libro de texto. Una vez

revisado procede a elaborar una ficha de resumen del capítulo IV

de dicho texto.

Un grupo de alumnos están planificando hacer el estado de arte

del tema de Liderazgo Empresarial, por lo tanto, revisa en los

ficheros la biblioteca textos actualizados. Encontrado y

seleccionado alrededor de 20 libros sobre el tema revisado.

El alumno revisa varios materiales simultáneamente, separando

los materiales que tienen los temas o tópicos de su interés.

José está solicitando material bibliográfico actualizado y de

editoriales reconocidas, mediante una ficha de atención, en la

biblioteca especializada.

Carmen elabora fichas textuales luego de haber leído, en detalle,

un libro sobre Cultura Organizacional.

Un grupo de estudiantes están haciendo el estado de arte sobre

Clima Organizacional, por lo que revisan la bibliografía de una

tesis con la finalidad de obtener referencias bibliográficas

actualizadas.

persona y ser un

buen profesional”

111

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN En el siguiente cuadro, describa las actividades del investigador en cada una de las etapas de la Revisión de la Literatura.

ETAPAS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES A REALIZAR

1.

2.

3.

4.

111


APLICACIÓN Dado el siguiente enunciado, aplique las etapas del Plan de Investigación

El grupo empresarial Gloria es un grupo empresarial peruano que tiene presencia en el mercado sudamericano, en países como: Colombia, Ecuador y Paraguay, donde participan diferentes rubros como la de bebidas gaseosas y néctares, lácteos, agroindustrial, construcción y bienes raíces, los cuales permiten considerar a Gloria como un grupo económico importante en Sudamérica. El Gerente general del Grupo Gloria, manifiesta que estos logros son posible gracias al uso de TECNOLOGÍA DE PUNTA EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE SUS PRODUCTOS, QUE LE PERMITEN ABARATAR COSTOS Y SER COMPETITIVOS en el mercado sudamericano.

Objeto de investigación

Explicación de motivos y justificación

Estrategias de recolección de datos (Estrategias de búsqueda de información)

111

Relación con otras disciplinas o campos temáticos

Estructura del estado del arte

114

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO Explique la importancia de la aplicación del Estado del arte en

su carrera profesional

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe tomar

en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Cuáles son las etapas de la revisión de la literatura?

b) ¿Qué actividades se desarrolla en cada una de ellas?

c) ¿Cuáles son los elementos del plan de investigación en el estado del arte?

CONSULTA

Para conocer más sobre el tema, consulte el Manual del estudiante.

Taller 2: El estado del arte sobre la investigación empresarial

1. Los integrantes del equipo evalúan sus avances de acuerdo al cronograma

elaborado en el taller 1. 2. Cada uno de los integrantes debe presentar la información extraída al

profesor (calificación individual). 3. El equipo, haciendo uso de la información con la que cuenta, elabora la

estructura preliminar del estado del arte (títulos y subtítulos)

115

Investigación empresarial por campos temáticos y cobertura.

Revisión de la información, procedimiento de recuperación y análisis.

CÓMO ANALIZAR EL ESTADO DEL ARTE Y CÓMO EXPONERLO EN UNA INVESTIGACIÓN

Cuando se quiere investigar, especialmente efectuar investigaciones documentales, se debe ser consumidor de textos para nuestro quehacer académico e investigativo. En los textos se encuentra —generalmente en textos científicos— el saber específico del área en la cual el autor ha focalizado sus esfuerzos investigativos. A través de la heurística se buscan y compilan escritos de interés del investigador, y se hallan los referentes teóricos en los que se apoyará en el desarrollo de su proyecto.

Con la aplicación de la hermenéutica se logra esa ampliación del horizonte, en la que se obtiene la comprensión y clasificación de lo consultado. Esto ayuda a despejar vacíos y permite direccionar la pretensiones de indagación, así como buscar respuestas sobre la fenomenología y temática abordada. Con estos insumos se tienen los fundamentos para interpretar las cualidades de la problemática, de tal manera que el investigador puede efectuar una inmersión con sus actores involucrados en el caso objeto de estudio. En su contexto, crea los canales propicios para un diálogo en pro de un profundo entendimiento del objeto de estudio, con miras a la creación de nuevo conocimiento.

Este nuevo conocimiento debe quedar registrado en el texto, de manera que perdure en el tiempo y otras personas o comunidades puedan conocer los resultados y usarlos. Al iniciar el proceso de análisis de textos surgen algunas dificultades que dificultan su comprensión, las cuales son superadas especialmente mediante el empleo de lectura crítica. Esta consiste en la fase facilitadora de ideas e información que generalmente no se encuentra en la primera lectura exploratoria de un documento. Para lograr esta destreza es menester efectuar de manera constante una lectura reflexiva, hasta lograr los niveles de comprensión deseados, buscando además el significado de las palabras que no se conocen.

Otra situación a mejorar es la capacidad de seleccionar información relacionada con la temática delimitada, la cual llega al investigador algunas veces de manera caótica y abundante a través de Internet. Para esto es aconsejable identificar las palabras claves de la investigación, de manera que se dé un uso más acertado a los motores de búsqueda, libros digitales, portales de revistas universitarias, o blogs de personas doctas sobre la materia que van dando luces sobre lo que se desea indagar.

También se aconseja escoger documentos recientes sobre el tema seleccionado, haciendo uso de las bases de datos, las cuales proporcionan estudios actualizados. De allí la necesidad de poseer un inglés básico que permita emplear de manera correcta los traductores virtuales y, en el mejor de los casos, un conocimiento pleno de esta lengua. No obstante es bueno resaltar que no necesariamente los trabajos que estén en inglés u otra lengua “son de mayor calidad o son mejores” (Avilés- Merens & Morales-Morejón, s.f.). En este punto sólo se desea resaltar la posibilidad

SEMANA ONCE

116

de encontrar más documentos actualizados en un idioma diferente al nativo. Con relación a la pregunta sobre cuántos documentos es aconsejable consultar, se sugiere como mínimo veinte en adelante; eso sí, que estos documentos realmente sean adecuados, que aporten y tengan relación es lo que se pretende lograr en la investigación. No obstante, el límite lo estipula el investigador cuando considera que la información recopilada es suficiente para conseguir los objetivos planteados. El tener claros estos objetivos y las variables que en estas subyacen, proporciona los criterios de selección de Importancia. Estas son fundamentales ya que guían sobre el tipo de documentos que se deben consultar. Lo anterior evita también perder tiempo indagando en campos científicos que no suman al trabajo en cuestión. Es importante identificar los autores que lideran el área de conocimiento elegido.

Cuando se escribe la parte correspondiente al estado del arte específicamente dentro del protocolo del trabajo de investigación, es conveniente previamente conocer las partes que lo conforman. Esto facilita su análisis y así luego adoptar una postura crítica sobre los documentos consultados, identificar los avances sobre el conocimiento abordado y proceder luego a exponerlo en el documento de investigación de una manera apropiada.

La investigación se inicia con la descripción del texto académico analizado, dirigido a la construcción de un estado del arte. Según Flores (2011), esta descripción se compone esencialmente de cuatro elementos: (a) quién desarrolló el estudio; (b) cuándo se publicaron los resultados; (c) cuál es el objeto, el enfoque y los resultados de la investigación; y (d) dónde se efectuó la investigación.

A continuación se presentan de manera breve las partes que deben ir consignadas en ese capítulo.

Primero se debe elaborar el prefacio, el cual no es más que una frase corta que introduce al lector a lo que encuentra luego consignado en el texto.

Después se procede a consignar los resúmenes de las investigaciones actuales sobre el tema de investigación abordado, lo cual debe estar compuesto por las partes descritas en la figura 1

En cuanto a los registros bibliográficos seleccionados, Barrancos (24 de abril de 2013) afirma que se debe dialogar, y dialogar con la bibliografía significa leerla, sacar

ESTADO DEL ARTE

Está compuesto por: 1. Título 2. Autores 3. País 4. Universidad 5. Tesis principal 6. Objetivos 7. Metodología (enfoque, instrumentos) 8. Hallazgos relevantes para el estudio

116

conclusiones, identificar y seleccionar sus conceptos matriciales mediante lecturas a profundidad de esos textos. Esto requiere tiempo, revisión de los sesgos y dejar plasmada la posición crítica del compilador frente a los textos consultados. Para el análisis de información con conocimiento de punta, Avilés-Merens y Morales (s.f., p. 1) afirman como, “en su proceso de elaboración, las revisiones realizadas mediante el meta-análisis están bajo la amenaza de diferentes errores sistemáticos, que se le conocen como Sesgos”. Los sesgos que con mayor frecuencia se identifican en las revisiones son: Sesgo de Publicación; Sesgo (documental) del Idioma; Sesgo de Selección; Sesgo de Citación; Sesgo de Duplicación; Sesgo de Información, y Sesgo de Accesibilidad.

Al final se escriben las conclusiones relacionando las diferencias, similitudes halladas y mostrando los autores oficiales (es decir, los autores que tienen la posición del investigador); anti-oficiales (los autores que tienen una posición opuesta al investigador); oscilantes (los autores que tienen parte de la posición de los autores oficiales y antioficiales); y se identifican las teorías por las cuales se inclina el o los investigadores (ver figura 2)

Figura 2. Ejemplo de conclusión en el estado del arte. Huergo, T. & Toro N. (2014).

Tomado de: Huergo-Tovar, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en un anteproyecto o proyecto de investigación. Documentos de docencia | Course Work coursework.ucc.edu.co No. 2. Oct, 2015 http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073

De lo anterior se puede concluir que las

investigaciones consultadas tienen en

cada día más competitivo, surge la

necesidad del empleo de teorías de

mercadeo estratégico para enfrentar la

problemática que poseen distintas

http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073

http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073

118

SEMANA 11 Temas Investigación empresarial por campos temáticos y cobertura.

Revisión de la información, procedimiento de recuperación y análisis

Objetivo

Identificar los campos temáticos en la investigación empresarial métodos, diseños y procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa


NIVEL Pregunta Nº1a

CONOCIMIENTO ¿Cuál es el investigación?

rol de los institutos de

“No hay secretos

se

preparándose,

trabajando

fracaso”

Powell, 2000)

119

N°

Concepto DEFINICIÓN

Selecciona, adquiere, almacena y difunde

información especializada.

Consulta a expertos en el tema, análisis de fuentes

secundarias.

Recoge y almacena datos de manera organizada,

con rigor y objetividad.

Búsqueda y recopilación de fuentes de información.

ProQuest, EBSCO host, Prisma, Scielo, Cibertesis.

Señala lo que se va a investigar y cómo se

ejecutará.

CONCEPTO

1. Plan de

investigación

2. Fichaje

3. Identificación

del material.

4. Bases de

datos

5. Fase

heurística

6. Centro de

documentación

NIVEL Pregunta Nº1 b

COMPRENSIÓN Asocia correctamente respectivo concepto

la definición con su

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSI ÓN

Ordena la secuencia para la redacción del estado del arte.

1. Establece una ruta de redacción 2. Clasifica las fichas 3. Agrega información o detalles de los conceptos 4. Estructura del Estado del Arte 5. Identifica conceptos de las fichas 6. Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.

120



ANÁLISIS-SÍNTESIS

Lea atentamente cada una de las fichas y desarrolle cada uno de los pasos que le ayudarán a elaborar su estado del arte

Mendoza (2006): La palabra gerencia se utiliza para ¨denominar al conjunto de empleados de alta calificación que se encarga de dirigir y gestionar los asuntos de una empresa. El término también permite referirse al cargo que ocupa el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones: coordinar los recursos internos, representar a la compañía frente a terceros y controlar las metas y objetivos¨. La gerencia es responsable del éxito o el fracaso de un negocio. Es la unidad de la empresa que se encarga de que los integrantes del grupo subordinen sus deseos individuales para alcanzar los objetivos comunes. Para eso, la gerencia debe aportar su liderazgo, conducción y capacidad de coordinación.

Según Koontz y Weihrich (1995), el liderazgo es ¨la influencia, arte o proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen en forma voluntaria y con entusiasmo para el logro de las metas del grupo¨; otros autores señalan que un líder debe guiar, conducir inducir, animar y/o motivar a otros a llevar a cabo determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad propia.

Para Adalberto Chiavenato (1993), el liderazgo es importante porque es una de las capacidades de un jefe para guiar y dirigir; si bien una organización puede tener una planificación adecuada, control y procedimientos, si no cuenta con un líder apropiado, puede que la organización no sobreviva, en pocas palabras es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización. Hay que resaltar que por lo contrario, muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.

De acuerdo a Kurt Lewin, hay tres tipos de Liderazgo. Autoritario: dominante, restrictivo, exige obediencia y supervisa constantemente a sus trabajadores. Democrático: escucha a los miembros de su grupo, es amistoso, accesible, ayuda a sus trabajadores en sus problemas personales, muestra consideración e interés por los demás, promueve la participación de todos y en ser permisivo. Liberal: participación mínima del líder, éste otorga total libertad en las decisiones grupales o individuales, o, en todo caso, su participación en las decisiones es limitada.

Páez y Yepes (2004), el líder gerencial es ¨quien por sus cualidades, actitudes, conocimientos y destrezas en el campo empresarial donde se desenvuelve, en un momento dado, logra inspirar, generar confianza y credibilidad en su grupo de colaboradores, generando compromiso para el logro de la visión corporativa, a través de la creación de sinergias, motivaciones y compromisos, y no de manera coercitiva e individualista¨.

http://definicion.de/empresa

http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml

120

1. Proceda a analizar cada una de las citas, entresacando de ellas de manera

esquemática las ideas y los conceptos fundamentales.

2. Busque relaciones conceptuales, relaciones causales, secuencias, ideas afines,

etc., entre los conceptos.

3. Grafique estas relaciones utilizando líneas, flechas, u otro tipo de gráficos que le

ayuden a esclarecer articulaciones de distintos tipos. Realice un primer diagrama

simple y general.

Diagrama

122130

4. Añada otros detalles al diagrama general, los mismos que le ayudaran a matizar

o afinar las grandes nociones ahí expuestas. Intente explicarlo en voz alta para

su mejor entendimiento y/o comprensión.

5. Trace con números una ruta de redacción. Las ideas tienen que irse articulando

una tras otra y es necesario tener un plan de cómo irá abordando la redacción

del documento.

6. Recuerda que el Estado del arte, es un análisis de ideas y conceptos referidos a

su objeto de estudio. Cada estación por tanto tiene que ser en sí misma una

unidad de sentido: tiene que ser clara por sí misma, por tanto, es posible ponerle

nombre. En una hoja aparte vaya poniéndole título a los números para que sepa

qué va a redactar ahí. Este índice constituye en sí la estructura de su

documento. Recuerde que el último título tiene que ser necesariamente la

definición del objeto de estudio a la que USTED llega, expresada en sus propias

palabras.

REALICE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL ESTADO DEL ARTE.

123


JUICIO CRÍTICO Explique la importancia de seguir los pasos para la recuperación de la información en la realización del estado del arte

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo

relevante

Ser razonable

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué se necesita para poder organizar la elaboración del estado del arte?

b) ¿Cuáles son los pasos para la recuperación y análisis de la información?

c) ¿Qué puede ocurrir si se obvian los pasos

para la recuperación y análisis de la

información?

124

La estructura del informe del estado del arte sobre la investigación empresarial

ESCRITURA DE UN ARTÍCULO QUE CONTIENE UN ESTADO DEL ARTE

Un artículo sobre un el estado del arte, resume, organiza y compendia la construcción teórica de una investigación, enfocándose en el problema, los objetivos, la metodología y los resultados de una manera novedosa que integre y agregue claridad al trabajo en un campo o área de conocimiento específico. Lo que se busca es dar a conocer el desarrollo de un conocimiento, haciendo énfasis en la clasificación de la literatura existente, desde una perspectiva del área en la que su ubica el objeto de estudio y, principalmente, evaluar las principales tendencias halladas durante la revisión bibliográfica. La apariencia visual y estética del artículo es muy importante. La presentación formal debe tener una estructura y organización lógica y sus títulos y subtítulos deben ser claros. Si contiene figuras (gráficos, esquemas, fotografías) y tablas (matrices, cuadros) deben estar bien diseñadas, ser muy claras y didácticas. Es indispensable verificar que el artículo se adapte al formato requerido por quien va a realizar la publicación (tipo de letra, numeración de secciones, número de columnas, estilo de las normas de las referencias, ubicación y requerimientos técnicos de figuras y tablas). Hoyos (2000), realiza algunas recomendaciones para su escritura, que pueden sintetizarse de la siguiente forma: • Aclarar el tipo de documentos que se eligieron para ser analizados.

• Es importante responder tácitamente las siguientes preguntas: ¿cómo surgió la investigación?, ¿cuándo se inició?, ¿quiénes trabajaron?

• Contextualizar el material documental utilizado y establecer una relación con la nueva investigación.

• Sistematizar los resultados obtenidos, donde se demuestre que hay una congruencia de los datos.

• Realizar una delimitación conceptual; es decir, organizar el artículo a manera de un marco conceptual, con la coherencia que este ejercicio requiere.

• Determinar las maneras de concebir el estado en el que se encuentra el conocimiento del tema que se está trabajando, definiendo si el nivel de la investigación es descriptivo o explicativo.

• Es necesario hacer explícitos tanto los problemas como las problemáticas que se trabajaron.

• Es obligatorio manifestar los resultados concebidos como sobresalientes.

• Manifestar de manera muy clara cómo se construyeron las temáticas propuestas.

• El escrito debe apuntar a la comprensión del proceso.

• Es preciso manifestar los avances logrados en relación con otras investigaciones. • Es muy importante decir qué no se logró y por qué, al igual que expresar si quedan lagunas, vacíos o limitaciones.

• Emitir recomendaciones; esto es, qué se debe hacer, hacia dónde se debe apuntar, qué preguntas no se respondieron, qué controversias surgieron o pueden llegar a surgir.

SEMANA DOCE

125

Esquema para la construcción de un artículo sobre un estado del arte

Todas las revistas tienen unas “normas de autor”, la mayoría relacionadas con aspectos formales de publicación, en las que se especifica cómo desean que se les envíe el artículo. Aun así, el contenido de un estado del arte, por lo general se presenta en el siguiente orden, aunque hay que reiterar que no existe uniformidad en los procedimientos seguidos en la elaboración de estados del arte. La siguiente es una secuencia lógica y general para una investigación de estado del arte:

Título del artículo y subtítulo (si lo tiene) en los idiomas que lo soliciten

Nombres y datos de los investigadores

Fecha de presentación

Resumen y palabras clave

Abstract y key words (resumen en inglés y/u otro idioma si lo solicitan)

Introducción

Desarrollo del Contenido: Delimitación del problema para el estado del arte Definición de parámetros y características de la muestra documental Problemas de investigación investigados Aproximaciones metodológicas de las investigaciones Enfoques epistemológicos predominantes Conclusiones validadas

Metodología

Discusión

Conclusiones y recomendaciones

Referencias bibliográficas

Tomado de: Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados del

arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.

126

Taller 3: El estado del arte sobre la investigación empresarial

1. El equipo elabora el estado del arte de la investigación empresarial seleccionada:

TEMA:

Objeto de Investigación

Explicación de motivos y justificación

Estrategias de búsqueda de

información

Relación con otras

disciplinas o campos temáticos

Estructura del Plan de Investigación

127

N° del

concepto

Enunciado

Se realiza antes de hacer una investigación

con la finalidad de poder plantear problemas

que sean novedosos.

Bibliotecas, hemerotecas, centros de

documentación e información, bases de

datos.

Es todo registro informativo presentado en

forma impresa, visual, auditiva, táctil o

combinada que pueda conservarse a través

Del tiempo y el espacio.

Fase del estado del arte donde se busca y

Recopila fuentes de información.

Se preocupa por buscar, adquirir, almacenar,

recuperar y difundir la documentación de un

Campo especializado del conocimiento.

Registra la información esencial utilizando la

Técnica del fichaje.

Su uso facilita la elaboración de la referencia

De su trabajo de investigación.

Son sistemas de información documental

encargadas de proveer el uso de documentos

bibliográficos.

SEMANA 12

NOTA

PRÁCTICA CALIFICADA DE LA UNIDAD III


CONOCIMIENTO

Asocia correctamente la definición con su respectivo concepto

Concepto

1. Estado del Arte

2. Extracción

3. Documentos

4. Centro de documentación

5. Hermenéutica

6. Heurística

7. Repositorios

8. Historia de vida

9. Bibliotecas

10. Ficha de

registro

127

NIVEL Pregunta Nº2.a (3 puntos)

COMPRENSIÓN

Identifique si los siguientes enunciados

pertenecen a las fases del estado de arte:

Coloque (1) de ser Heurística y (2) de

corresponder a la fase Hermenéutica

ENUNCIADOS

Nº

a) Luego de visitar el Lugar de la Memoria, Francisco analiza

varios testimonios transcritos de sobrevivientes de los años 80

para descubrir cuáles son los elementos que tienen en común.

b) Para poder escribir un artículo para una revista universitaria,

Elisa ha adquirido una base de datos estadísticos actualizados

sobre la prevalencia del Dengue y el Chikunguyá en la región

Loreto.

c) Ernesto reúne recortes periodísticos que informan acerca de la

campaña electoral de un candidato acusado de tener vínculos

con el narcotráfico. Tiene dichos recortes en una carpeta.

d) Alberto escucha los discursos de diferentes candidatos al

congreso por su región, con el fin de comparar sus propuestas

y analizar los mensajes entre líneas que emiten.

e) Luego de leer la descripción de las tesis de la biblioteca de su

Facultad, Ana analiza la lista que elaboró para tener en cuenta

que temas no han sido estudiados en los últimos años.

f) Cada día, Juana revisa las noticias económicas de un

importante portal de noticias, y luego descarga solamente

aquellos artículos que tienen que ver con el tema que planea

estudiar desde que empezó el semestre.

129

NIVEL Pregunta Nº2.b (3 puntos)

COMPRENSIÓN Ordena la secuencia para la redacción del estado del arte.

a) Establece una ruta de redacción

b) Clasifica las fichas

c) Estructura del Estado del Arte

d) Agrega información o detalles de los conceptos

e) Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos

f) Identifica conceptos de las fichas

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.


APLICACIÓN

La Revista Fortune ha publicado el 2011 la nueva versión

de su popular ranking de las 500 empresas más grandes

del mundo. Este año tenemos nuevamente a la cabeza al

“gigante” Wall Mart con unos ingresos anuales de US$

421,849 millones, demostrando el gran poder que tiene esta

corporación a nivel mundial. Sin embargo, el Gerente

general ha reconocido que su grandeza se fundamenta en

el TALENTO HUMANO Y EL LIDERAZGO DIRECTRIZ.

Dado el siguiente enunciado aplique las etapas del Plan de

Investigación.

130

Objeto de Investigación

Explicación de motivos y

justificación

Estrategias de búsqueda de información

131

Relación con otras

disciplinas o campos temáticos

Estructura del Estado del Arte

132


ANÁLISIS De acuerdo al enunciado analice las actividades relacionándolas con cada una de las etapas de la revisión de la literatura correspondiente

DESCRIPCION DE LA ACCIÓN ETAPAS DE LA

REVISIÓN DE LA

LITERATURA

Para poder comprar un libro por internet, Saúl recarga

unos 100 dólares en una tarjeta de débito y se asegura

que la página web en la que está comprando los textos

haga envíos a nuestro país.

Deseosa de investigar acerca de la explotación infantil en

el país, Erika visita a una prima suya que trabaja en la

división de Protección al Menor de la Policía Nacional a fin

de saber en qué libros o revistas puede encontrar

información al respecto.

Ismael revisa las fuentes virtuales para decidir con cuáles

podrá trabajar, ya que contienen información valiosa para

llevar adelante un estudio sobre los hábitos de consumo

de madres primerizas.

Luego de hacer una investigación por internet acerca de

los mejores textos sobre administración de empresas,

Susana hace una lista de esos títulos para ir

descartándolos según el momento en el cual fueron

publicados, el país de la editorial y la fama del autor.

133


JUICIO CRÍTICO

A Ud. se le encomienda realizar el Estado del Arte del tema Auditoria Gubernamental. Por lo tanto, decide ir a la Librería Libum que está ubicada en la Plaza Francia, en el Centro de Lima, para indagar por algunos libros que le sean útiles. El vendedor le alcanza varios libros de acuerdo al tema, para que pueda elegir cual o cuales adquirir. ¿Qué criterios tomaría usted para comprar un libro que le sea útil para su trabajo? Fundamente su respuesta.

A.

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

tomar en cuenta:

Claridad en el

pensamiento

Centrarse en lo relevante

Ser razonable

B.

134

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA REDACTAR ARTÍCULOS TEMÁTICOS

Artículos temáticos. Tipos: científico, académico, de revisión.

Estructura del artículo de revisión, procedimiento para su redacción y estrategias

de organización de la información

Plan de redacción del artículo de revisión

Lectura 1 TIPOS DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

Según el “MANUAL DE ESTILO DE PUBLICACIONES” de la Asociación Americana de Psicología (APA) (2010), existen cinco tipos de artículos científicos que son:

1. Informes acerca de estudios empíricos.

2. Artículos de reseña o revisión.

3. Artículos teóricos.

4. Artículos metodológicos.

5. Estudios de casos.

1.1 Informes acerca de Estudios Empíricos

Son la primera publicación de estudios originales, es decir, que estos informes publican por primera vez los resultados de un estudio realizado. Este tipo de documento es la meta a alcanzar por los docentes investigadores de una universidad.

1.2 Artículos de Revisión o Reseña

Son evaluaciones críticas acerca de estudios e investigaciones ya publicadas. Al organizar, integrar y evaluar el material previamente publicado, el autor de este tipo de artículos considera el avance de la investigación para abordar con claridad un problema actual. Con este material los autores buscan definir y aclarar un problema de investigación, sintetizar estudios previos para informar al lector sobre el estado de determinado tema de investigación y proponer los pasos que deban seguirse para la solución de un problema.

1.3 Artículos Teóricos

Son aquellos donde los autores toman investigaciones anteriores para dar a conocer una nueva teoría dentro de la misma línea de las investigaciones encontradas. Normalmente el autor presenta una nueva teoría luego de ampliar y depurar los conocimientos encontrados. Otro fin de este tipo de artículos es analizar las teorías existentes en determinados campos para señalar imprecisiones en trabajos previos. También puede demostrarse la mayor validez de un trabajo frente a otro ya sea porque algunos trabajos son más exhaustivos que otros o por el desfase temporal de otros. Esto es de bastante ayuda para los investigadores que buscan en estudios anteriores referencias a lo que quieren estudiar puesto que ahorra el tiempo de búsqueda.

SEMANA TRECE

135

Las secciones que conforman este artículo, al igual que los de revisión o reseña, se ordenan de forma que guarden relación entre sí a diferencia de los informes de estudios empíricos que necesitan ser ordenados de manera cronológica.

1.4 Artículos Metodológicos

Se busca dar nuevas metodologías o modificar las que ya se dieron luego de un minucioso análisis de las mismas. También sirven para presentar discusiones sobre enfoques cuantitativos y de análisis. Deben ser presentados de manera que cualquier investigador bien informado pueda entenderlos y así pueda obtener datos lo suficientemente aptos para aplicarlos dentro de su problema de investigación. Además, el lector que lee estos artículos debe lograr comparar las metodologías que ya se han implementado en su campo de acción con las que él pretende utilizar para determinar su practicidad y viabilidad.

1.5 Estudios de Casos

Presentan los resultados parciales o totales que un autor obtuvo luego de haber trabajado con otro investigador u organización. Los autores de estos artículos deben ser muy cuidadosos ya que deben buscar el equilibrio entre lo que quieren publicar y lo que es información confidencial de la investigación previa. El propósito del estudio de casos es ilustrar un problema, indicar algún modo de resolverlo o esclarecer los elementos necesarios de un problema de investigación. Al escribir estudios de casos, los autores se responsabilizaran del equilibrio entre proporcionar material ilustrativo importante y el empleo de material confidencial. Se puede publicar datos sin alterar la confiabilidad de los mismos ya sea presentando a la organización en que se trabajó el material elaborado para su respectiva aprobación o bien disfrazando algunos aspectos del caso para que la organización quede a resguardo de sr identificada, esto se logra alterando características específicas, limitando la descripción de rasgos particulares o encubriendo los detalles del caso agregando material complementario.

Tomado de:

Cevallos, G. (2015). Manual de Redacción Científica. El artículo científico. Ecuador:

Universidad Católica del Ecuador.

136

Lectura 2

El discurso expositivo científico

Todo esfuerzo de investigación culmina con alguna forma de difusión de sus resultados, es allí donde los investigadores comparten los conocimientos adquiridos. La comunicación puede tener diferente público objetivo pero su intención será expresar mediante un discurso expositivo, que responde a un esquema lógico (explícito a través de los subtítulos o anunciado por el mismo autor al exponer el orden en el que abordará el tema; implícito, descubierto en el orden en el que despliega los temas en la exposición). Este discurso expositivo responde al propósito de exponer un asunto de manera racional, lógica y ordenada, por ello presenta objetivamente los hechos y conceptos haciendo uso de reglas, que de manera sintética, podemos señalarlas:

Lo esencial como prioridad: anuncia desde un primer momento el objetivo y el contenido del texto.

Economía de palabras: Es conciso, austero, informativo y no incurre en giros literarios.

Objetividad: Separa la información de la opinión, puede incluir juicios técnicos debidamente justificados o fundamentados.

Estas reglas, sin embargo, se comparten con otros discursos no científicos, por ello es necesario señalar algunas características distintivas de los escritos científicos, entre ellos:

Carácter expositivo: Organiza líneas expositivas sistemáticas basadas en razonamientos lógicos y en la necesidad de lograr claridad en la exposición. Transmite una argumentación racional basada en razonamientos lógicos y datos empíricos, a fin d exponer o demostrar determinadas proposiciones sobre un aspecto de la realidad.

Rigurosidad teórica y metodológica: Utiliza conceptos claramente definidos que se desprenden de una teoría; la información que ofrece es el resultado de la aplicación de métodos científicos (experimentos de campo o laboratorio, observaciones, datos recogidos mediante instrumentos, uso de métodos estadísticos, etc).

Valor agregado de originalidad: Un trabajo científico se basa en datos o ideas preexistentes para componer un producto nuevo; es decir, debe incluir aportes cognoscitivamente novedosos, sea en los datos que trata, en la forma de analizarlos, en la propuesta de nuevos métodos, etc. El valor agregado, la extensión del conocimiento, resulta de interés para la comunidad científica especializada.

Unidad temática: Un escrito propone enfrentar un problema determinado o un racimo de problemas interconectados, no varios problemas inconexos.

Coherencia argumentativa: Se aprecia un eje o columna vertebral que no se pierde de vista en ningún momento así como que la argumentación guarda coherencia del principio al fin en cuanto a sus supuestos, métodos y enfoques.

Respeto por las convenciones de la comunidad científica: El lenguaje utilizado es propio de una comunidad profesional, por ello el lenguaje denota cierto nivel de conocimiento acerca del tema tratado; debe señalar sus fuentes, los datos

138

nuevos deben ser presentados objetivamente y en forma tal que puedan ser comprendidos, comprobados, replicados o repetidos.

Aparato bibliográfico: Cita y discute bibliografía relevante, tanto los autores clásicos como los trabajos de investigadores recientes, para ubicarnos en el contexto de un proceso de mayor investigación.

Contenido relevante: Presenta concisamente las preguntas de investigación, las hipótesis que pretende corroborar, los datos que la investigación aporta y las conclusiones a las que llega.

Lenguaje adecuado: Utiliza un lenguaje impersonal y objetivo: debe presentar sus hechos y sus razonamientos.

Los artículos o papers son la vía fundamental de la comunicación científica, aparecen en varias formas, entre ellos: los artículos propiamente dichos (generalmente aparecen en revistas científicas), las ponencias (en congresos y conferencias), las introducciones (críticas o estudios preliminares en libros).

Tomado de:

Maletta, H. (2009). Metodología y técnica de la producción científica. Lima: CEPES- Universidad del Pacífico. <http://cies.org.pe/libros/otrasinvestigaciones

http://cies.org.pe/libros/otrasinvestigaciones

138

SEMANA 13

Tema Los artículos temáticos • Estructura del artículo de revisión, procedimiento para su

redacción y estrategias de organización de la información

“La riqueza del

hombre no se

encuentra en la

la calidad

educación”

Objetivo

Conocer los tipos de artículos temáticos, analiza la estructura del artículo de revisión, así como si procedimiento para la redacción


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Lea con atención los enunciados, marque la alternativa correcta. (Lectura 1 de la unidad 4)

1. ¿Cuántos tipos de artículos científicos considera la Asociación Americana de Psicología (APA) que existen?

a) Dos ( )

b) Cuatro ( )

c) Cinco ( )

2. ¿Qué temas trata un Artículo de Revisión o Reseña?

a) Críticas de investigaciones y estudios ya publicados ( )

b) Criticas a investigadores famosos ( )

c) Críticas a las nuevas tecnologías ( )

3. ¿Cuáles son los artículos básicos que considera la APA?

a) Informes acerca de estudios empíricos, artículos periodísticos, artículos

metodológicos y estudios de casos ( )

b) Informes acerca de estudios empíricos, artículos de revisión o reseña,

artículos teóricos, artículos metodológicos y estudios de casos ( )

c) Notas de prensa, artículos de revisión o reseña, artículos sociales, artículos

metodológicos y estudios de economía ( )

4. ¿Qué temas tratan los Estudios de Casos?

a) Resultados parciales o totales que un autor obtuvo luego de haber trabajado

con otro investigador ( )

b) Investigaciones anteriores para dar a conocer una nueva teoría ( )

c) Resultados de pruebas no comprobadas ( )

139

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas

planteadas.

A. ¿Qué diferencia un informe sobre Estudios Empíricos de un Estudio de Casos?

B. ¿Qué diferencia un artículo teórico de un artículo metodológico?

140



ANÁLISIS-SÍNTESIS

De la lectura 2: El discurso expositivo de la Unidad IV, realice las actividades propuestas.

1. Elabore un mapa conceptual organizando la información esencial de la lectura

141

2. Complete el cuadro comparativo entre los siguientes conceptos:

Rigurosidad teórica y metodológica

Valor agregado de la originalidad

142

El artículo de revisión, procedimiento para su redacción

Estructura del artículo de revisión

Lectura 3

El ARTÍCULO DE REVISIÓN

Revisar según el diccionario de la Real Academia es ver con atención y cuidado o someter algo a nuevo examen para corregirlo, enmendarlo o repararlo (RAE, 2007). Este concepto general se puede aplicar con matices al artículo de revisión. El artículo de revisión es considerado como un estudio detallado, selectivo y crítico que integra la información esencial en una perspectiva unitaria y de conjunto (Icart y Canela, 1994). Un artículo de revisión no es una publicación original y su finalidad es examinar la bibliografía publicada y situarla en cierta perspectiva (Ramos et al, 2003). La revisión se puede reconocer como un estudio en sí mismo, en el cual el revisor tiene un interrogante, recoge datos (en la forma de artículos previos), los analiza y extrae una conclusión. La diferencia fundamental entre una revisión y un trabajo original o estudio primario, es la unidad de análisis, no los principios científicos que se aplican (Day, 2005).

Según Icart y Canela (1994) la utilidad del artículo de revisión es múltiple. El objetivo fundamental del artículo de revisión intenta identificar qué se conoce del tema, qué se ha investigado y qué aspectos permanecen desconocidos. (Tabla 1). Por ello nos planteamos como objetivo de este artículo realizar una revisión descriptiva de la literatura que nos permita identificar los pasos y procedimientos que se deben

realizar para redactar un artículo de revisión.

Tabla 1. Objetivos del artículo de revisión • Resumir información sobre un tema o problema. • Identificar los aspectos relevantes conocidos, los desconocidos y los controvertidos sobre el tema revisado. • Identificar las aproximaciones teóricas elaboradas sobre el tema. • Conocer las aproximaciones metodológicas al estudio del tema. • Identificar las variables asociadas al estudio del tema. • Proporcionar información amplia sobre un tema. • Ahorrar tiempo y esfuerzo en la lectura de documentos primarios • Ayudar al lector a preparar comunicaciones, clases, protocolos. • Contribuir a superar las barreras idiomáticas. • Discutir críticamente conclusiones contradictorias procedentes de diferentes estudios • Mostrar la evidencia disponible. • Dar respuestas a nuevas preguntas. • Sugerir aspectos o temas de investigación.

SEMANA CATORCE

143

Etapas en la elaboración de un artículo de revisión

Desde un punto de vista conceptual un artículo de revisión, puede ser considerado como un artículo científico (Day, 2005). El artículo de revisión tiene similitudes importantes con el artículo original. El apartado de la introducción será mucho más extenso que en un artículo original. La sección de métodos la constituirá fundamentalmente la estrategia de búsqueda bibliográfica y criterios de selección de los artículos, así como el análisis de la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos. El apartado de resultados y discusión, del mismo modo que ocurre en los artículos originales de carácter cualitativo, se redactarán de forma conjunta y constituirían la base fundamental del artículo. El artículo de revisión tendría un último apartado en el que se apuntan las principales conclusiones extraídas del análisis bibliográfico.

Icart y Canela (1994) realizan una aproximación a las etapas de que constaría el proceso de elaboración de un artículo de revisión. Partiendo de dicho planteamiento podríamos definir cuatro etapas (Tabla 2).

1. Definir los objetivos de la revisión

La primera etapa sería determinar cuál es el objetivo del revisor y en función del mismo se redactará un tipo u otro de revisión. Si nuestro objetivo tiene carácter descriptivo –exploratorio las preguntas que nos formulamos serán del tipo ¿qué se sabe de un tema? ¿Qué características presentan los sujetos afectados? Y realizaremos una revisión descriptiva. Si el objetivo tiene carácter explicativo, analítico o experimental realizaremos preguntas del tipo ¿qué relación existe entre dos o más variables?¿por qué ocurre un determinado fenómeno? ¿Qué cambio se produce en una variable si se modifica el valor de otra variable? Y en estos casos parece más idóneo elaborar una revisión sistemática, aunque no se descarta una revisión descriptiva. En cualquier caso, siempre es conveniente al abordar un revisión identificar si existe una o varias teorías completamente desarrolladas con abundante y buen nivel de evidencia que se aplique al tema revisada o y si existen teorías o partes de teorías con apoyo empírico moderado o limitado, que sugieran variables potencialmente importantes y que se apliquen a nuestro problema.

Tabla 2. — Etapas de elaboración de una revisión bibliográfica

Definir los objetivos de la revisión.

Realizar la búsqueda bibliográfica

Consulta de bases de datos y fuentes documentales.

Establecimiento de la estrategia de búsqueda.

Especificación de los criterios de selección de documentos.

Organización de la información.

Redacción del artículo.

144

2. Búsqueda bibliográfica

a) Bases de datos y fuentes documentales. La búsqueda de la literatura para elaborar un artículo de revisión se puede realizar fundamentalmente en varios tipos de fuentes. Existen diferentes clasificaciones de los tipos de documentos que podemos manejar en nuestra búsqueda bibliográfica (Pedraz, 2004).

Una de las más utilizadas es aquella que distingue entre documentos: • Primarios: Originales, transmiten información directa (artículos originales, tesis). • Secundarios: Ofrecen descripciones de los documentos primarios (catálogos, bases de datos, revisiones sistemáticas, resúmenes). • Terciarios: Sintetizan los documentos primarios y los secundarios (directorios).

Las bases de datos son una fuente secundaria de datos homogéneos recuperables actualmente a través de internet. Contienen registros o referencias bibliográficas completas, organizados en campos que cubren todos los aspectos de la información (título, autor, resumen, etc.).

Tomado de: Guirao-Goris,J.A; Olmedo Salas,A; Ferrer Ferrandis, E.(2008). El artículo de revisión. Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria, 1, 1, 6. Disponible en http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7. Consultado el 23/07/2008

NORMAS PARA PRESENTAR EL ARTÍCULO DE REVISIÓN

Formato: Fuente Time new roman 12, Espacio entre párrafos uno y medio. Estructura: CARÁTULA: tema, nombres de los integrantes del grupo y nombre del profesor. TÍTULO RESUMEN INTRODUCCIÓN RESULTADOS (DESARROLLO DEL TEMA): Cinco a diez hojas. DISCUSIÓN CONCLUSIONES Considero necesario para que los alumnos ejerciten en la elaboración de conclusiones. REFERENCIAS: Menos de cinco años, registrar usando normas APA.

http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7

http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7

145

Plan de redacción del artículo de revisión

Estrategias de redacción del artículo de revisión

Lectura 4

ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN

La estructura general de un artículo de revisión, a primera vista, es diferente de la de un artículo original, por lo que la aplicación del formato IMRYD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión) no será inmediata. Se suele seguir la superestructura del texto expositivo: una introducción, un desarrollo organizado en diversos subapartados con una discusión bibliográfica crítica o descriptiva y recopilativa, un apartado final de conclusiones con un carácter práctico que aconseja soluciones para un problema dado y unas referencias bibliográficas.

El esquena sería el siguiente: Página en blanco Portadilla Página con los nombres y apellidos y firma de los miembros del jurado y del asesor -Índice de contenido - Índice de tablas - Índice de figuras

1. TITULO

Éste debe ser descriptivo y exacto. Debe ser corto y no más de 15 palabras. 2. RESUMEN

Se presenta en forma breve la esencia del artículo 3. INTRODUCCIÓN:

En ella, se plantea los antecedentes, problema de investigación, hipótesis y/o objetivos, justificación y marco teórico.

4. RESULTADOS: En ella deben presentarse los hechos más importantes (positivos y negativos) que se hayan podido analizar.

5. DISCUSIÓN: Utilizar a otros autores para evaluar la pertinencia de sus propuestas.

6. CONCLUSIONES: Descripción de los hechos descubiertos y su aporte nuevo a la ciencia.

7. REFERENCIAS. - ANEXOS

SEMANA QUINCE

146

1. TITULO

Debe ser breve (máximo 15 palabras), contener las variables y tener claridad lógica y gramatical.

2. RESUMEN Y ABSTRACT

El resumen en español y en inglés no debe exceder cada uno, de 150 palabras, comprende el propósito de la investigación, la muestra y los instrumentos empleados, los principales resultados y conclusiones. Debe escribirse en un solo párrafo, sin sangría.

3. INTRODUCCION

3.1. Antecedentes Esta sección del informe se refiere a la revisión de la literatura empírica, es decir a la revisión de investigaciones previas relacionadas al estudio del cual se informa. Cada antecedente debe dar lugar a una reseña en la que aparezca identificado el propósito del estudio, la muestra en que fue conducida, los instrumentos empleados, los hallazgos más importantes y las conclusiones. Se debe redactar de modo que no parezca la trascripción de una ficha, de manera que datos como el título o el lugar en que fue realizado o publicado el estudio aparecerán necesariamente en la sección Referencias. Al final de esta sección se espera que el investigador realice una síntesis o una integración de los datos encontrados, por ejemplo, identificando tendencias, naturaleza o características de las muestras o de los instrumentos, cambios en el tratamiento de la temática, etc.

3.2. Problema de investigación Se deben describir las circunstancias que han permitido descubrir o identificar el problema de investigación, ya sea en el contacto con la realidad social o cultural, o en el contacto con la literatura sobre determinada temática. Tienen que delinearse los ámbitos espacial, temporal, social, cultural, psicológico o educativo en los cuales situar la investigación. Sección caracterizada por la formulación de un conjunto de interrogantes que deben dar lugar a una pregunta con la cual expresar el problema de investigación.

3.3. Hipótesis y objetivos Aquí se proponen las respuestas tentativas al problema general y, eventualmente, a los problemas específicos. Se consignan el objetivo general (aquello que se pretende mostrar empíricamente con la investigación) y los objetivos específicos, que generalmente son planteados en función de las dimensiones, aspectos o componentes de las variables de la investigación.

3.4. Justificación El autor debe persuadir acerca de la importancia teórica, tecnológica o social de la investigación, señalando cuáles serían los efectos derivados o las implicancias de la investigación en el ámbito del conocimiento disciplinar o las consecuencias de orden tecnológico o social derivadas de la investigación.

3.5. Marco teórico

147

Sección conocida también como revisión de la literatura, es el lugar de la tesis en que el investigador debe mostrar conocimiento sobre el área temática, los autores y documentos fundamentales en el campo y debe mostrar versación conceptual acerca de las variables de su investigación. Es deseable que el autor haga referencia a los orígenes y la evolución de los conceptos vinculados a sus variables. Asimismo, debe mostrar dominio sobre los enfoques y teorías predominantes en la temática que investiga, respaldando siempre sus aseveraciones con fuentes impresas o electrónicas válidas y confiables. Esta sección debe caracterizarse por el rigor y la sistematicidad en la presentación de la información obtenida en fuentes primarias y secundarias.

4. RESULTADOS

Aquí se presentan de modo organizado los datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos (escalas, cuestionarios, listas de cotejo, pruebas estandarizadas), o mediante la realización de algún procedimiento experimental. Los datos se organizan cuantitativamente en tablas y también mediante figuras; tablas y figuras deben ser descritas pormenorizadamente. La presentación de los datos estadísticos sigue esta secuencia: primero, las frecuencias absolutas y relativas, luego, las medidas de tendencia central y de dispersión, y finalmente, las pruebas de contraste o inferenciales, sean estas paramétricas o no paramétricas, según el caso. En esta sección no caben las interpretaciones o los comentarios en profundidad, los cuales deben reservarse para la siguiente sección del informe.

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Esta es la sección más personal del informe, en el cual se nota el nivel intelectual del investigador. Aquí se trata de confrontar los hallazgos del tesista con los hallazgos consignados en los estudios antecedentes y debe tratar de explicar las eventuales divergencias entre su estudio y los de otros autores. Asimismo, el tesista ha de poner en relación sus hallazgos con los datos elaborados en su marco teórico para darles pleno sentido. Siendo la parte más personal del informe debe ser amplia y exhaustiva, desarrollada con mucho rigor y con creatividad u originalidad; pero es la sección en la cual tiene que mostrarse autocrítico, comentando las debilidades de su propia investigación: ¿fueron correctos los procedimientos de muestreo?, ¿fue adecuada la decisión sobre los instrumentos?, ¿quizá algo falló en los procedimientos?, etc. Algo sustancial en esta sección es la puesta en relación de sus datos con las hipótesis y los objetivos de la investigación.

6 CONCLUSIONES

Aquí deben ser consignadas las conclusiones a que se llega a partir de los datos obtenidos ya sea mediante el estudio descriptivo o experimental del caso, y sólo de los datos. Debe haber el mismo número de conclusiones que de hipótesis o de objetivos. Las conclusiones deben redactarse de forma concisa.

148

7. REFERENCIAS

En esta sección se deben anotar en orden estrictamente alfabético todos los autores citados en alguna parte del informe. Tiene que haber una correspondencia estricta entre autores citados en alguna otra sección del informe y en la sección Referencias.

El segundo criterio para ordenar las referencias es el orden cronológico.

PLAN DE REDACCIÓN DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN

contradicciones conceptuales, metodológicas e investigativas del texto) y leer más allá de las líneas (establecer la intención comunicativa del autor o la fuerza elocutiva final y valorar el artículo con base en elementos del contexto social y disciplinar) (Cassany, 2003, pp.113-132).

h. Búsqueda de datos de los autores seleccionados. i. Distribución de responsabilidades entre los integrantes del grupo.

posibles y presuposiciones ideológicas, posturas

leer las líneas (comprender de manera precisa el literal del artículo), leer entre líneas (detectar los

de lectura: significado implícitos,

a. Definir las preguntas u objetivos que guiarán la búsqueda. b. Definir un método sistemático para localizar artículos relevantes. c. Definir los criterios para decidir cuáles artículos incluir en la revisión. d. Evaluar la validez de los estudios primarios. e. Identificar las partes textuales de los artículos que contienen las

macroproposiciones: título, resumen, palabras clave, introducción, metodología, resultados, discusiones, conclusiones.

f. Ampliar la búsqueda a partir de las listas de referencias de los artículos. g. Leer críticamente los artículos de revisión con base en tres niveles

149

Plan de redacción del Artículo de revisión.

Estrategias para la redacción del artículo de revisión

SEMANA 15

Tema Estructura, plan de redacción del artículo de revisión.

Objetivo

Conocer la estructura, Plan de redacción y análisis crítico de artículos de revisión.


NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Lea con atención los enunciados, marque la alternativa correcta. (Lectura 4 de la Unidad 4)

1. ¿Cuántas palabras debe de contener un título de un artículo de revisión?

a. 20 ( )

b. 18 ( )

c. 15 ( )

2. ¿Cuál es el segundo criterio para anotar las referencias?

a. Orden alfabético ( )

b. Orden académico ( )

c. Orden cronológico ( )

3. ¿Cómo se redacta las conclusiones?

a. En primera persona singular ( )

b. De manera explícita y detallada ( )

c. De manera concisa ( )

4. ¿Qué son los antecedentes del artículo de revisión?

a. Las revisión de investigaciones previas relacionadas al estudio ( )

b. Las bases conceptuales ( )

c. La teoría a la luz de las conclusiones ( )

SEMANA QUINCE

150

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas

planteadas.

a. Si se desea dar a conocer en el Perú una teoría administrativa desarrollada en Finlandia, ¿Qué tipo de artículo se debe implementar?

b. Si se desea hacer una tesis, sobre la evasión tributaria en las MYPES de Gamarra, ¿Qué tipo de artículo se debe buscar?

c. ¿Qué papel juega los objetivos en la elaboración de los artículos de revisión?

d. ¿Cuál es la importancia de la discusión en la elaboración de los artículos de revisión?

151



ANÁLISIS-SÍNTESIS

Elabore la revisión crítica del artículo Liderazgo con Empowerment: Promotor de la innovación, señale qué aspectos se deben abordar en cada pregunta que debe formularse como parte del artículo de revisión y respóndalas en función a los datos presentados.

Liderazgo con Empowerment:

Promotor de la innovación

Petit Torres, Elsa *

Gutiérrez González, Lorena **

La innovación constituye una variable que influye en el crecimiento, desarrollo y

competitividad de los países y organizaciones empresariales. Ésta ha sido estudiada

teóricamente por economistas tales como Schumpeter (1944), Usher (1955),

Schmookler (1962), Rosenberg (1979), Nelson y Winter (1982) y Pérez (1989), entre

otros. Dichos autores afirman que el fenómeno de la innovación surge en el seno

empresarial con fines netamente comerciales y con implicaciones sociales. Sin

embargo, el proceso de innovación, no se ha trabajado suficientemente desde la

perspectiva de la teoría organizacional, considerando el liderazgo como elemento

inspirador de dicho fenómeno. El enfoque teórico de la innovación propio de los

países desarrollados, resalta el tema de la racionalidad económica y técnica más no

hace hincapié en la racionalidad gerencial, dejando de lado la oportunidad de

reforzar el enfoque teórico de la innovación desde la perspectiva estratégica y

organizacional, lo que significa que en la discusión teórica no se destaca al liderazgo

como factor determinante en la generación de innovaciones.

Considerar esta limitación teórica, implica resolver un problema conceptual que

permite analizar el liderazgo organizacional con Empowerment como un

determinante de la innovación. Los resultados de este estudio contribuyen a

fortalecer la Teoría de la Innovación y a promover la dinámica del proceso de

innovación en los países y en las organizaciones empresariales para que estas

asuman un rol protagónico en la creación y desarrollo de capacidades para innovar o

generar valor, sobre todo en los países en vías de desarrollo.

Para que un país o una organización empresarial se conviertan en foco de

innovación, es necesario estimular el proceso inventivo en sus miembros. El proceso

inventivo, de acuerdo a Schmookler (cit. por García, 1989: 29-30) se basa en la

generación de ideas, que pueden convertirse en cambios no triviales o innovaciones

difundibles tecnológicamente. La invención, como base del proceso innovador,

requiere de estímulo gerencial mediante un liderazgo efectivo que promueva actos

creativos en los procesos que se ejecutan en todas las estructuras productivas de

los países.

152

Un liderazgo que propicia el proceso de innovación en su organización, es aquel que

fomenta la iniciativa y la motivación de sus miembros, aumentando su participación,

cultura y formación en pro del desarrollo y competitividad de la organización. Todo

esto va apareado con una estructura más nueva, más plana y más flexible

constituida por equipos de liderazgo inter actuantes ligados por el conocimiento y

por las redes de comunicación, con responsabilidad descentralizada y participación

del poder, todas estas, características que describen la naturaleza del Liderazgo con

Empowerment.

En concordancia con estas características ha surgido el Empowerment, como nuevo

modelo para el liderazgo, cuyo enfoque consiste en dar poder o liberar el potencial

de la gente, otorgando a todas las personas roles de liderazgo de manera que

puedan contribuir con lo mejor de sus capacidades (Quigley, 1997; McFarland, Senn,

Childress, 1996: 61-64).

El Liderazgo con Empowerment también es dar y adquirir continua y

permanentemente el poder del conocimiento. Poder que dentro de una estructura

organizacional plana y flexible puede ser compartido de forma dinámica para detonar

el surgimiento de las innovaciones en sus diferentes grados de novedad (incremental

o radical) y naturalezas (en procesos, en productos, organizacionales, en servicios,

comercial, tecnológica, por sectores industriales y para el desarrollo local). Es por tal

razón, que se plantea la relación conceptual entre Liderazgo con Empowerment e

innovación.

(*) Universidad del Zulia. Facultad Experimental de Ciencias. Departamento de Ciencias Humanas. Unidad Académica Estudios del Desarrollo Apartado 526. Maracaibo-Venezuela. E-mails: [email protected] - [email protected] (**) Universidad del Zulia. Facultad Experimental de Ciencias. Departamento de Ciencias Humanas. Unidad Académica Estudios del Desarrollo Apartado 526. Maracaibo-Venezuela. E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]



153

PREGUNTAS DESARROLLO

¿Quién dice?

¿Qué dice?

¿Cómo lo dice?

¿Por qué lo dice?

¿Para qué lo dice?

¿Dónde y cuándo?

154

ACTIVIDAD GRUPAL

Visitar el repositorio de la Universidad San Martín de Porres y revisar los artículos de revisión sobre su carrera de estudio y elaborar el Plan de redacción del artículo de revisión, utilizando el siguiente esquema.

ESTRUCTURA CONTENIDO

1. Título

2. Autores

3. Resumen

4. Introducción

5. Resultados

¿Quién dice? ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice? ¿Por qué lo

dice? ¿Para qué lo dice? ¿Dónde y cuándo?

155

6. Discusión

7. Conclusiones

8. Referencias

156

NIVEL Pregunta Nº4


a. ¿Por qué es importante señalar las revisiones de investigaciones previas relacionadas con el estudio?

Recuerda que…

Para resolver

preguntas de juicio

crítico se debe

haber revisado la

lectura 3 de la

Unidad 4.

b. ¿Qué papel juega, la pregunta de investigación en la elaboración de los artículos?

AUTOEVALUACIÓN

a) ¿Qué es un artículo de revisión?

b) ¿Qué preguntas se utilizan para realizar la revisión crítica en el artículo de revisión?

c) ¿Cuál son los elementos del artículo de revisión?

157

SEMANA 16

Tema Estructura, plan de redacción del artículo de revisión.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Coloque el número del concepto que corresponde en cada uno de los enunciados

Nº del

concepto

ENUNCIADO CONCEPTO

Es una evaluación crítica de artículos científicos ya

publicados.

1. La heurística y la

hermenéutica

Es la primera publicación de estudios originales, es

decir, que estos informes publican por primera vez

los resultados de un estudio realizado.

2. Extracción de la

información

Son fases del estado del arte

3. Observación

Se identifica en que repositorio se encuentra el

material que se desea revisar.

4. Artículo de revisión

Se realizan resúmenes y comentarios sobre las

citas de diferentes fuentes.

5. Localización y

obtención

Técnica que se utiliza a través de la percepción de

los hechos.

6. Informes acerca de

Estudios Empíricos

TALLER INTEGRAL

UNIDADES I, II, III y IV

158

NIVEL Pregunta Nº2 a.

COMPRENSIÓN

Identifique el paradigma que se debe utilizar. En la siguiente tabla escriba 1 si corresponde utilizar el paradigma cuantitativo y 2 si es paradigma cualitativo. Para aquellos que empleen el paradigma cuantitativo, identifique el tipo de problema que debe realizarse.

Enunciado Paradigma Tipo de problema

a) Significado de los triunfos y fracasos de un

empresario de éxito en el rubro de la

gastronomía nacional.

b) ¿De qué manera influyó la disminución

de las ventas de las empresas mineras,

en el nivel remunerativo de sus

trabajadores, en el Perú, del año 2008 al

2017?

c) ¿Cuáles son las expectativas laborales de

los jóvenes profesionales peruanos, en la

actualidad?

d) ¿Cuáles fueron las principales

diferencias, en cuanto a las

características socioculturales, entre los

gerentes de las empresas industriales y

las de servicios, en

la ciudad de Lima del año 2000 al 2016?

e) ¿Cuáles son los servicios públicos

ausentes y de mayor utilidad para el

Centro Poblado “El lúcumo”?

159

NIVEL Pregunta Nº2b

COMPRENSIÓN

Distinga lo solicitado en cada uno de los enunciados dados sobre enfoque de investigación, instrumentos para obtener datos y fases del estado del arte; seleccione su respuesta entre los 9 conceptos o enunciados que se presentan en la columna derecha.

Enunciado Rpta. Nº Concepto

Andrea tiene que hacer un trabajo sobre las dificultades que enfrentaron los migrantes que formaron empresa en el sector textil. Ha elegido a Ciro Taype, propietario de C.A.T.S.; entre otras cosas desea conocer las dificultades que enfrentó para posicionarse en el mundo de la moda en el Perú siendo un joven huancavelicano y con gran influencia andina. ¿Qué enfoque de investigación seria recomendable que utilice?

1. Observación o guía

de observación.

2. Enfoque

cuantitativo.

3. Bitácora de

campo.

4. Heurística.

5. Hermenéutica. 6. Holística

7. Guía de

entrevista.

8. Enfoque

cualitativo.

9. Cuestionario.

Pedro va a realizar una investigación sobre las condiciones de trabajo de los cobradores de combis, ha elegido las líneas cuyo paradero inicial se encuentran en el distrito de Santa Anita para conversar con calma con cada cobrador y obtener información sobre lo que representan para ellos: las labores que realizan, horarios de trabajo, salud, comida, honorarios, exigencias, riesgos, etc. ¿Qué instrumento es el más adecuado?

Sofía, Juan y Rodrigo tienen que hacer un estado del arte sobre los indicadores de empleo de calidad en las MYPE, para ello han estado consultando a los profesores de economía sobre autores e instituciones que trabajen en el tema, han recurrido a la biblioteca de la universidad y a las bases de datos, recolectando 27 documentos. ¿Qué fase han desarrollado?

160

NIVEL Pregunta Nº3

ANALISIS

Responda a lo solicitado en los espacios en blanco

a) ¿Cuál es la magnitud de desempleo juvenil en Ayacucho, en la actualidad?

Identifique la(s)

variable(s) en el

problema

planteado.

Identifique el tipo de

problema

b) Un grupo de cuatro investigadores acuden al Callao para hacer una historia de

vida. Dos investigadores entrevistarán al empresario y uno de sus socios,

mientras otros dos acudirán al restaurante como clientes. Los cuatro han

recogido datos del municipio, la SUNAT y EsSalud sobre el empresario y su

negocio.

Señale dos tipos de triangulación que

debe utilizarse en la investigación

c) El autor sintetiza los estudios existentes, estableciendo las relaciones y

contradicciones en los escritos ya publicados.

Indique el tipo de artículo al que

corresponde

d)Cuál es el valor de las experiencias laborales previas en el éxito del empresario

Carlos Delgado, en el sector agro-industrial?

¿Qué enfoque o paradigma debe

utilizarse?

161

NIVEL Pregunta Nº4

APLICACIÓN

Realice la revisión crítica respondiendo a las preguntas que deben hacerse como parte de los hallazgos; haga uso de la información proporcionada.

DÁNDOLE LA ESPALDA AL MUNDO

Gracias a la crisis económica se ha popularizado un nuevo término: “desglobalización” (acuñado por el economista filipino Walden Bello en el libro Desglobalización, Ideas para una nueva economía mundial). Pero, ¿realmente se está acabando la globalización? Lo cierto es que las economías mundiales se están desacelerando rápidamente. Además, la escala y la velocidad de la recesión están sembrando dudas sobre algunos de los supuestos que permitieron impulsar la integración de los mercados mundiales. A finales de 2008, el FMI señaló que la economía mundial crecería 2,2% durante 2009; es decir, menos de la mitad del crecimiento de 2007. Pero ahora considera que el crecimiento será de sólo 0,5%, la tasa más baja en 60 años. Y es posible que esta cifra sea optimista. Durante el último trimestre de 2008, algunas economías se redujeron a tasas anuales de más de 10%.

Es cierto que la desaceleración económica no es lo mismo que desglobalización. Además, los países pobres han crecido más rápido que los ricos en los últimos años. Sin embargo, el proceso de globalización pareciera estarse revirtiendo. La globalización es la integración global del intercambio de bienes, capitales y empleos. Pero ahora cada uno de estos procesos está en problemas. Según la Asociación de Transporte Aéreo (responsable de más de un tercio de los bienes que se comercian en el mundo), el transporte aéreo de mercancías cayó 23% en diciembre (esto es casi el doble que tras los ataques terroristas de septiembre de 2001).

Los problemas comerciales de los mercados emergentes han empeorado con la disminución del flujo de capitales (el segundo pilar de la desglobalización). Según el Banco Mundial, el flujo de capitales hacia los países en desarrollo pasará de US$ 1 billón en 2007 a US$ 530 mil millones en 2009. En cuanto al tercer aspecto de la desglobalización (los empleos), la Organización Internacional del Trabajo pronostica que el número de desempleados aumentará en 30 millones durante 2009. La desglobalización ejercerá un gran impacto en los inmigrantes. Algunos están volviendo a casa. Esto afectará sin duda el flujo de remesas desde los países ricos hasta los países pobres.

A pesar de todos los problemas económicos, las consecuencias sociales y políticas de la desglobalización no se han manifestado aún. La falta de protestas se puede explicar gracias al apoyo residual con el que todavía cuenta la globalización, sobre todo en los mercados emergentes. Según una encuesta realizada en 2007 por Pew Global Attitudes Project, la mayoría de los habitantes de los 47 países encuestados consideran que el comercio internacional es positivo.

Autor: Fernández Ortiz, José. Doctor en economía por la Universidad de Salamanca, donde alcanzó el grado. 21 de Febrero del 2009 El Economista. Salamanca, Instituto de Economía Pública.

162

PREGUNTAS DESARROLLO

¿Quién dice?

¿Qué dice?

¿Cómo lo dice?

¿Por qué lo dice?

¿Para qué lo dice?

¿Dónde y cuándo lo dice?

163

NIVEL Pregunta Nº4

Juicio crítico

Explique Ud., porqué considera importante realizar la triangulación como estrategia de investigación.

164

V. FUENTES DE INFORMACIÓN

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American

Psychological Asociation (6ta. Ed.). México: Manual Moderno.

Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: International

Thompson Editores.

Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación

cualitativa. Málaga: Aljibe (Pág. 5-35).

Scribano, A. (2008). La investigación social cualitativa. 1ra Edición. Buenos Aires:

Prometeo Libros.

Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. Cuarta Edición.

México: Limusa.

Vílchez, C. y Vara, A. (2009). Manual de redacción de artículos científicos. Instituto de

Investigación CCAA & RRHH Universidad de San Martín de Porres

Hemerográficas

Pujadas, J. (1992). El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias

sociales. Cuadernos metodológicos, CIS, Número 5, páginas 13-14. Madrid.

Electrónicas Mendoza, M. (05/09/2008). Organización empresarial. Universidad americana de

Puebla. Curso: Cultura de la información. 10 páginas.

16/02/1018:48,http:/wwwscribd.com/doc/2921628/ORGANIZACIÓN

EMPRESARIAL.

metodologÍa de la investigaciÓn...la investigación. para ello es necesario definir lo qué es...

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