Metodología para la enseñanza de

materias regladas en Primaria,

Secundaria y Bachillerato.

Algunas propuestas.

Manuel Bordoy

Director adjunto del ciclo de educación secundaria

Escuela Europea de Alicante

bordoy@bordoy.org

The European School system

“The European Schools is a system of common education based on

harmonized programs which allow students from different Member

States to be educated in their mother tongue, yet at the same time

allows students of different nationality and of different languages to get

to know one another and respect one another” Jacques Delors.

“Enseignement commun conçu en fonction des programmes

harmonisés lesquels permettent, en même temps, d’assurer aux

élèves provenant des différents Pays Membres, une formation

scolaire dans leur langue maternelle et surtout un apprentissage

quotidien des autres. Garçons et filles de différentes langues et

nationalités apprennent à se connaître, à s’estimer, à vivre ensemble

dans la compréhension réciproque, dans le respect et dans la

tolérance”. Jacques Delors

Las Escuelas Europeas

Se crearon en 1957

Están regidas por la Comisión Europea y las autoridades educativas de

los países miembros de la Unión Europea

Más de 20.000 alumnos (infantil – primaria – secundaria y bachillerato)

Se encuentran en: Alemania: Karlsruhe , Frankfurt y Munich.

Bélgica: Bruselas I, Bruselas II, Bruselas III y Mol.

España: Alicante.

Italia: Varese.

Luxemburgo: Luxemburgo I y Luxemburgo II.

Países Bajos: Bergen.

Reino Unido: Culham.

Misión de las Escuelas Europeas

Asegurar el buen funcionamiento de las

instituciones comunitarias, allí donde tienen su

sede, y escolarizar a los hijos de los funcionarios

de sus instituciones.

Servir de la laboratorios pedagógicos para

promover la excelencia en los distintos sistemas

educativos europeos.

Fomentar el espíritu europeo a través de valores

comunes como la tolerancia y el respeto mutuo.

“Educated side by side,

untroubled from infancy by

divisive prejudices, acquainted

with all that is great and good in

different cultures, it will be borne

in upon them as they mature that

they belong together.” Jean Monnet

“Instilling the European ideal in

our children in such a way that it

comes alive in their everyday

experience is without doubt the

finest and surest way to ensure

lasting peace which alone can

bring the Europe that so many

before us have dreamed of and

that we now have the opportunity

to build”

Jacques Delors

(President of the European Commission, 1985-95)

The European

Schools curriculum

Un currículo pluridisciplinar y multilingüe

Language I

Mathematics

Language II

Human Sciences

Integrated Science

Art

Music

Physical Education

Religion / Ethics

ICT

Language I

Mathematics

Language II

Language III

Human Science

Integrated Sciences

Art

Music

Physical Education

Religion / Ethics

ICT 32

periods

6

4

5

3

4

2

2

3

2

1

Periods Periods

1st Year 2nd Year

33

periods

5

4

4

3

3

4

2

2

3

2

1

Compulsory Subjects

Language I

Mathematics

Language II

Language III

Human Sciences (in LII)

Integrated Sciences

Physical Education

Religion / Ethics

4

4

4

3

3

4

3

2

3rd Year

27

periods

Periods

Optional subjects

Latin

Art

Music

ICT

4

2

2

2

Minimum

31 periods

Maximum

35 periods

2

4

ICT

Music

Art

Economics (in LII)

Latin

Compulsory subjects

Religion/Ethics

Language I

Language II

Language III

Physical Education

History (in LII)

Geography (in LII)

Biology

Chemistry

Physics

Mathematics

4th / 5th Years

Language IV 1

4

3

3

2

2

2

2

2

2

4 / 6

27/29

periods

OPTIONS

Periods

31/35

periods 27/29 per.+

Periods

Compulsory basic subjects

Language I

Language II

Mathematics

Religion / Ethics

Physical Education

History *

Geography *

Biology *

Philosophy *

6th / 7th Years

4

3

3/5

1

2

2

2

2

2

Periods

21/23

periods

OPTIONS

(Minimum 2)

29p.

Compl.

SUBJECTS

+4 periods +3 periods

+2 periods

Bio Chem Phys Eco

Hist Geo Phil Lat

Mus Art LIII LIV

Adv Mat

Adv LI

Adv LII

Labo Bio Labo Chem Labo Phys Eco

Mus Art Spo ICT

Dib Tec LV Soc

31/37

periods

A wide range of Science and

Humanities subjects

Our approach to learning focuses on

the practical.

Pupils work on cross-curricular projects

combining subjects.

We encourage them to be more aware of

their own learning and to become

autonomous pupils.

It is designed to make the entire

curriculum accessible to the pupils

experiencing difficulties in one or

other area of learning and who,

despite internal differentiation in

class and their own best efforts,

fail to reach the standard required by

the European Schools’ curriculum.

Learning Support Programme

Multilingual education in a

multicultural environment

Children of different native languages and

nationalities are educated from the age of 4

to the end of Secondary education.

From Primary school entry, pupils are

taught a second language and many leave

school being fluent in three or four

languages.

Our teachers are native speakers provided

by the EU member states.

An extensive ICT and

multimedia infrastructure

ICT permeates all curriculum delivery.

Pupils and teachers are encouraged to use

the latest technologies.

We are convinced that in the next few years

innovation in pedagogy will be closely

related to the use of e-learning technologies.

Study rooms and library under the

supervision of pedagogical advisors

During lesson-free periods, secondary pupils can

work in a comprehensive library. They can consult

reference books, periodicals, watch multimedia

publications, use the Internet…

A qualified librarian is able to assist with their

research. The library also has a borrowing service.

They can also study more independently in the

designated study and multi-media rooms under the

supervision of pedagogical advisors.

Extracurricular activities, events

and school trips.

•Pupil exchanges with other

European Schools.

•Institutional activities: MEC,

Science Symposium, Eurosport, …

•Official residential school trips in

years 4 and 6

•…

The diploma pupils receive on

successful graduation is

recognized in all universities of

the European Union and in

many universities overseas.

The European Baccalaureate:

Our school-leaving certificate

Profile of a leaving

certificate pupil:

El bachiller de la

Escuela Europea.

ALICANTE

Speaks fluently and writes accurately at least 3 languages.

Can use ICT with proficiency for research, learning, and

communication.

Has artistic talents. Creative. Practices sports.

Has highly developed social skills. Contributes positively to team

work.

Able to present in public. Communicates effectively.

Able to analyse situations from different angles and shift

perspectives.

Has a critical view but is tolerant and respectful.

Has acquired a set of ethical and citizenship values.

Very likely to be successful in further education and in the labour

market.

The European

School of Alicante

Adscripción de alumnos a las secciones

lingüísticas:

Concepto de lengua dominante:

-Lengua materna.

-Lengua de relación familiar.

-Lengua de escolarización previa.

Allemand ( 17,04 % )Anglais ( 26,04 % )

Espagnol ( 37,17 % )

Français ( 19,75 % )

Porcentajes de alumnos por secciones

Escuela Europea de Alicante

Choix de la langue II en primaire

EN

70,72%

FR

17,96%

DE

11,33%

DE

EN

FR

Choix de la langue III en 2ème secondaire

EN

4,65%

ES

20,93%

FR

37,21%

IT

11,63% DE

25,58%

DE

EN

ES

FR

IT

BAC results 2008.

LII

ALICANTE

Average marks. BAC 2008.

Note moyenne par école - Average marks by school

7,78

7,45 7,52 7,54

7,43

7,87

7,76

7,57 7,62

7,16

7,66

7,56

6

6,2

6,4

6,6

6,8

7

7,2

7,4

7,6

7,8

8

AL BE BrI BrII BrIII CU FR KA LU MO MU VA

Av

era

ge m

ark

s -

No

te M

oyen

ne

Overall average mark LII

Detail written/oral exams. BAC 2008

7,36

7,18

7,71 7,8

7,89

8,33

6,6

6,8

7

7,2

7,4

7,6

7,8

8

8,2

8,4

8,6

DE LII FR LII EN LII

Langue du cours - Language of the course

Mo

ye

nn

e A

ve

rag

e

Ecrit Written Oral

Alicante 9.25 9.50 7.60 8.37 7.90 8.78

9,22 DE

8,42 EN

8,16 ES

7,85 FR

8,41 All sections

Total average LII per section.

Alicante BAC 2008

Multiannual plan:

A school vision

European School of Alicante

Educating the European

citizens of tomorrow today

•Embedding the European values

across the school curriculum

•Re-defining the school ethos

The school as an open forum

Improving communication: Establishing

a fair and frank dialogue within the

school community.

Education and learning as a shared

responsibility.

Las lenguas como vector

del espíritu europeo

•Maximizing exposure and use of

foreign languages.

•Establishing links and partnership

with other European schools.

No child left behind

Personalising and individualising

learning.

Differentiation.

Learning Support strategy.

Any time, anywhere:

Improving learning

opportunities through ICT

User friendly, widespread, cost effective,

multilingual solutions:

Moodle.

Google Apps.

MS solutions.

EduMedia. http://www.edumedia-sciences.com/en/

1. Comunicación en la lengua materna;

2. Comunicación en lenguas extranjeras;

3. Competencia matemática y competencias

basicas en ciencia y tecnología;

4. Competencia digital;

5. Aprender a aprender;

6. Competencias sociales y cívicas;

7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa;

8. Conciencia y expresión culturales.

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Un Marco de Referencia Europeo

Algunas cuestiones terminológicas

-Adquisición / Aprendizaje.

-Método(logía)

Adquisición

y

Aprendizaje

Es generalmente aceptado que una persona

“adquiere” una lengua cuando el proceso de

interiorizarla se realiza bajo condiciones naturales,

sin ninguna organización externa.

Por el contrario, al “aprender” una lengua, el

proceso de interiorización se complementa con

estudio de algún tipo, existiendo una dirección

externa por parte de alguien o algo (el profesor, el

libro de texto, el método, etc.).

“There are two ways of developing ability in second

languages.

‘Aquisition’ is a subconscious process identical in all

important ways to the process children utilize in

acquiring their first language, while ‘learning’ is a

conscious process that results in ‘knowing about’ the

language”

“Monitor Theory”. Stephen Krashen.

“Comprehensible Input”. Que el mensaje pueda ser

comprendido

Filtro afectivo. Factores de motivación, emocionales

y de auto-confianza.

“Input Hypothesis” Stephen Krashen. n

Condiciones necesarias para la

adquisición / aprendizaje

Los procesos de adquisición y

aprendizaje NO son independientes.

El aprendizaje / adquisición de una

lengua ya sea L1 o L2 es más efectivo

cuando ambos procesos son

complementarios y coincidentes.

Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Heinemann.

Metodología

Teoría sobre la

naturaleza del lenguaje.

¿Qué es el lenguaje?

Teoría sobre la

naturaleza del

aprendizaje de lenguas¿Cómo se aprende una lengua?

Objetivos generales y

específicos de un

método.¿Qué habilidades habrá adquirido el

alumno de tras un periodo de

instrucción / aprendizaje determinado?

Modelo de

organización de los

contenidos (syllabus o

programación)¿Qué contenidos lingüísticos, temáticos,

etc. selecciono? ¿Qué hay que

aprender para alcanzar los objetivos?

Tipos de actividades

de enseñanza /

aprendizaje¿Qué actividades y materiales utilizaré

en el aula?

Técnicas de aula,

prácticas y

comportamientos.Recursos.

Modalidades interactivas.

Tácticas y estrategias....¿Cómo gestionaré el aula?

¿Cómo gestionaré el aprendizaje?

ProcedimientosDiseñoEnfoque

Método

Richards, J.C. &

Rodgers, T.S.

Enfoques estructuralistas-

conductivistas

El centro de atención, el gran objetivo, es el

aprendizaje de la lengua como código formal.

Se basan en una combinación de creencias que

implican:

a) Un modelo de descripción formal de la lengua:

reglas gramaticales, estructuras

b) Un modelo de aprendizaje por imitación mecánica,

por inducción o aplicación reflexiva de reglas.

Enfoque comunicativo

El centro de atención se dirige hacia la

comunicación. El gran objetivo es el desarrollo de

la capacidad comunicativa del estudiante de una

lengua extranjera. Se basan en una serie de

creencias tales como:

a) Superación del código gramatical como elemento

central de planificación.

b) Uso de textos auténticos.

c) Organización temática del aprendizaje, por

entornos de comunicación próximos al alumno.

Enfoque por Tareas

El concepto y la práctica de la comunicación

evolucionan hacia formas más ricas y parecidas al

comportamiento del individuo en la vida real. El individuo

no sólo se comunica en la lengua extranjera, sino que

hace “cosas” con ella; la utiliza como instrumento para

realizar trabajos reales. El centro de atención se fija cada

vez más en:

a) El individuo, sus características personales y sus

procesos de aprendizaje.

b) La “tarea” a realizar.

c) Las dinámicas de clase.

d) Las estrategias de aprendizaje y de comunicación.

e) Las actitudes personales que faciliten el aprendizaje.

Content and Language

Integrated Learning

CLIL

CLIL is a dual-focused educational

approach in which an additional

language is used for the learning

and teaching of both content and

language.

Mobility, both physical and virtual, is

becoming an ever-increasing reality

and this is having an impact on

languages.

Immediacy as in “lean as you use,

use as you learn”

The essence of CLIL is integration:

1) Language learning is included in

content classes.

2) Content from subjects is used in

language-learning classes.

It is a student’s desire to

understand and use the content

that motivates him or her to learn

the language.

ALGUNAS

CITAS

“Understanding the underlying

theory of a method seems to be

an integral part of evaluating

that method before deciding

whether to try it or not, as well

as a necessary step in

mastering it.”

(Pérez Arraiza, C., Lockhart, W.F.,1988. p.76)

Pérez Arraiza, C., Lockhart, W.F. (1988) Krashen’s model: The Theoretical basis of the Natural

Approach. Practical English Teacher. Sept 76:78

"All methods work some of the

time and no methods work all

the time."

"What is effective here and now

may not be effective there and

sometime else."

(Bowers, R., 1986, pp. 405, 406)

Bowers, R., (1986) Language Teacher Education: Integrated Programme for English

Teaching Teacher Training. Pergamon.

"Despite various attempts

there is unfortunately no

research which clearly shows

the success of one method

over another."

(Harmer, J., 1983, p.5)

Harmer, J. (1983) The Practice of English Language Teaching. Longman.

"If the method is the machinery

of language-study (...) then

interest is the motive power (...),

be the method ever so efficient

as a method, it will not work

unless the student is

interested."

(Palmer, H.E., 1964, p.88)

Palmer, H.E. (1964) The Principles of Language-Study. O.U.P.

Propuestas para

contextos

institucionales

Visión / Misión educativa clara y

transparente con objetivos bien

definidos que sea entendida y

compartida por toda la comunidad

escolar.

Responsabilidad compartida y

asumida.

Maximizar las oportunidades de

aprendizaje.

“Blended learning”

Fomentar la autonomía

Proyectos trasversales

Aprendizaje instrumental

Motivación

Diversificación: Atender a los

diferentes intereses, estilos de

aprendizaje, capacidades y habilidades.

Tareas bien secuenciadas y

equilibradas, que se anclen a los

conocimientos previos del alumno y

que supongan un reto asumible.

Propósito y finalidad de aprendizaje de

la tarea accesible.

Rich input

Materiales auténticos.

Adaptados al nivel del alumno, experiencias y

conocimientos previos.

Pushed output

Comunicación intercultural

Negociación de significados

Aprendizaje cooperativo

H.O.T.S.

High Order Thinking Skills

Creativity. . Divergent thought perceives multiple and different options, since the

problems are approached from different angles, which may lead to a

certain variety of discovery paths and multiple solutions.

Creating

Generating new ideas, products, or ways of viewing things Designing, constructing, planning, producing, inventing.

Evaluating

Justifying a decision or course of action Checking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging

Analysing

Breaking information into parts to explore understandings and relationships Comparing, organising, deconstructing, interrogating, finding

Applying

Using information in another familiar situation Implementing, carrying out, using, executing

Understanding

Explaining ideas or concepts Interpreting, summarising, paraphrasing, classifying, explaining

Remembering

Recalling information Recognising, listing, describing, retrieving, naming, finding

Higher-Order

Thinking

Lower-Order

Thinking

Bloom’s taxonomy

Establecimiento de estructuras

cíclicas de autoevaluación y de

evaluación de la calidad de la

enseñanza y el aprendizaje en

particular y de la institución

educativa en general.

Pete Sharma & Barney Barrett, 2007

BLENDED LEARNING, Using technology in and beyond the language

classroom. Macmillan books for Teachers

Peeter Mehisto, David Marsh & María Jesús Frigols, 2008

Uncovering CLIL, Content and Language Integrated Learning in Bilingual

and multilingual Education. Macmillan books for teachers

Andrés Senlle & Nilda Gutierrez, 2005

CALIDAD EN LOS SERVICIOS EDUCATIVOS. Ediciones Díaz de Santos.

bordoy@bordoy.org