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Creada por: Dra. Janet RuizProfesora: Mayra Lugo

Editada por: Dra. Janette Orengo Puig

Escuela de Educación

MetodologíaEstrategias de Enseñanza según situaciones

particulares y necesidades de los estudiantes

Derechos Reservados Escuela de Educación_ ©(2018)_ UMET_SUAGM

Factores que afectan la experiencia educativa

Internos

• Estilos de aprendizaje

• Métodos de enseñanza

• Relaciones interpersonales con sus pares y maestros

• Clima escolar

Externos

• Núcleo familiar

• Nivel socioeconómico

• Problemas sociales

• Violencia


Estilos de aprendizaje

• Preferencias particulares que cada persona

exhibe al recibir, procesar mentalmente y al

expresar la información durante el aprendizaje.

• Corresponden a un grupo de características

biológicas y de desarrollo del individuo que

hacen que un mismo método de enseñanza no

sea efectivo para todos los estudiantes.

• A continuación algunos modelos/clasificaciones

de estilos de aprendizaje según los expertos.



Recuperado de:https://www.google.com/search?q=enfoques+teoricos+principales+estilos+de+aprendizaje&tbm

Auditivo

• Escuchar

Recibe mejor la

información al oír a

otros hablar .


Visual

• Observar

Aprende mejor viendo

a los demás,

mirando el material ,

visualizando la

información en su

mente.


Táctil- kinético

• Tocar Aprende mejor

tocando las cosas,

experimentando,

palpando con los

dedos, y moviendo

el material.


Oral

Hablar Aprenden mejor

hablando y

expresando lo que

piensan, cuando

pueden expresarse

oralmente.


Escrito

Redactar

Aprende mejor cuando

escribe, copia, o dibuja lo

que esta aprendiendo.

Las memorias

visomotoras de la

escritura predominan en

su sistema de aprender.


Individual

Prefiere trabajar solo(a) durante las tareas de

aprendizaje, enespacios que esténlibres de ruido, sin

socializar, y sin distracciones

interpersonales o ambientales.


Social

Aprenden mejor cuandoestán acompañadosde otras personas, necesitan ideas y

opiniones de otros,

socializando, con la interacción

interpersonal.



Recuperado de: https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=oMNTgpMi&id=22C154F45FF007ECCD1EB2997203BD104B5273A5&thid=

•

Recuperado de:https://www.google.com/search?q=estilos+de+aprendizaje+kolb&tbm


• Ambientales

• Emocionales

• Psicológicos

• Sociológicos

• Fisiológicos

Factores que afectan los estilos de

aprendizaje


Necesidades de los estudiantes

• Acomodo razonable-Modificación o ajuste al proceso o escenario educativo o de trabajo que permita a la persona con impedimentos participar y desempeñarse en ese ambiente.

• Ley Núm. 51 del 7 de Junio de 1996 Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos


Definición

• El manejo de conducta ( control de grupo )

se refiere a las habilidades de

procedimiento necesarias para resolver

los problemas disciplinarios en la sala de

clases.


Reconocer las conductas

responsables• Por sus propias acciones, los maestros pueden

monitorear si los alumnos llenan sus expectativas y muestran una conducta responsable.

• A menudo, se debe inspeccionar la sala en forma visual, caminar alrededor de la sala de clases durante horas de trabajo independientes y cooperativas reconociendo los esfuerzos prolongados o especiales de los alumnos.


Reconocer las conductas

responsables

• Reconocer frecuentemente las conductas apropiadas al observar, sonreír, asentir, usar halagos breves adecuados a la edad. La conducta responsable también se puede reconocer a través de la retroalimentación escrita a un alumno y a los padres, incluyendo certificados de méritos.


Corregir la conducta irresponsable e

inapropiada

• Formular una lista (observable) de todas las malas conductas potenciales, que podrían ocurrir en un día.

• Se les debe informar a los alumnos con anticipaciónacerca de las consecuencias que podrían enfrentar si no se comportan adecuadamente .

• También, asegurarse que la consecuencias en la sala de clases sea apropiada a la mala conducta.


Control de proximidad

• Movilizarse dentro del espacio del alumno

para ayudarlo a monitorear su propia

conducta.


Reprimendas verbales moderadas

• Usar reprimendas verbales moderadas

cuando los alumnos no sepan que cierta

conducta es inapropiada.

• Estrategia: Hablar a solas con el alumno

o dar las reprimendas junto con

instrucciones para enfocarse en una

práctica positiva de una conducta

alternativa.


Tácticas

• La demora ocurre cuando un alumno trata

excesivamente de llamar la atención.

Ejemplos:

“Sonia, eso fue una queja, podemos hablar más

tarde durante tu tiempo de discusión”.

“María, estás empezando a conversar de más.

Recuerda que debes escribirlo, colocarlo en la

caja y esperar hasta que sea la "Hora de

Responder.“


Arreglo preferencial de asientos

• Sentar a los alumnos cerca de la fuente de instrucción si tienen problemas: de vista o audición, si tienen dificultad para prestar atención, si necesitan más ayuda por parte del maestro.

• También considerar las habilidades sociales de los alumnos en la sala de clases al diseñar el orden en que se van a sentar los alumnos.


Tiempo perdido

• Se refiere al tiempo de clase perdido por la mala conducta y que tiene que ser repuesto en el tiempo que sea valorado por el alumno. Establecer pequeños lapsos de tiempo perdido por cada infracción. Decidir qué es lo que el alumno debe estar haciendo durante el tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa, necesito que sigas nuestra regla de escuchar cuando alguien está hablando. Si el alumno sigue hablando, entonces el profesor puede decir: Vanesa, me debes dos minutos.


Notificaciones a los padres o

tutores

• Solicitar a los padres/tutores que motiven

a los alumnos a comportarse más

responsablemente.

• Sin embargo, el notificar a los

padres/tutores no debería ser considerado

como una consecuencia eficaz de una

mala conducta crónica.


Contrato de conducta escrita

• Representa una solución cooperativa a un problema disciplinario utilizado cuando el código regular de conducta de la sala de clases y las consecuencias positivas y negativas aliadas no funcionan; incluye las expectativas de conducta (establecidas explícitamente), consecuencias negativas y un período específico de tiempo.


Reglas básicas• La recompensa por el cumplimiento del

contrato debe ser inmediata.

• Al comenzar se establecen logros pequeños. Debe reforzar el logro de la meta.

• Escribir en lenguaje positivo y en términos claros.


Reglas básicas

• Discutir con el niño las obligaciones.

• Se establece el criterio de logros.

• Se discuten procedimientos ( entrega de

refuerzo).

• Se pide al niño que exprese su

conformidad o desacuerdo.


Ejemplo de un contrato

Este es un contrato entre _______ y _____.

La vigencia se inicia en ___ y termina en ______.

Se revisará el contrato el:________

El niño se compromete a:__________________

Los padres se comprometen a :______________.

Si _______cumple con lo convenido, recibirá_______.

En caso de no cumplir, no se hará entrega de la misma.

Firmas:__________,__________________

Fecha:_______________________


Factores importantes

• Entre los factores más importantes para prevenir los problemas de conducta se consideran:– la claridad de las expectativas

– enseñar lo que es aceptable e inaceptable

– estructura y rutina

– predictibilidad, consistencia


Factores importantes

– Práctica, modelaje y revisión de las reglas

– Consecuencias claras y justas

– Persistencia

– Comprensión, flexibilidad y paciencia

– Cortar el paso a los problemas con tácticas

preventivas


Enseñe las reglas

• Deben ser pocas, claras y amplias

• Se redactan en forma positiva

• Exponga la justificación de las reglas no importa el tiempo

• Ubicadas en un lugar visible

• Muestre las reglas en acción ( role playing)

• Comunique las reglas a los padres


Refuerzo positivo

• No debe ser reemplazado por nada.

• Es la mejor estrategia de manejo de conducta.

• Reconozca y elogie los casos específicos de la conducta

deseada:

– Me gusta que Luís recuerde que debe levantar la mano y

esperar el turno.

– Te felicito, has hecho un buen trabajo María.


Algunos ejemplos de refuerzo

positivo

• Recompensar con privilegios( tareas o responsabilidades en el salón).

• Recompensas tangibles( sellitos, premios).

• Elegir un juego con un amigo.

• Ganar tiempo libre.

• Leer u hojear revistas de interés.


Algunos ejemplos de refuerzo

positivo

• Utilizar la computadora.

• Escuchar música con audífonos.

• Trabajar con plastilina o en la pizarra.

• Ser líder de un juego.


Incentivos en el aula

• Los incentivos en el salón son grandes motivadores. Hay dos que resultan particularmente útiles.– Los alumnos ganan vales o billetes de imitación con los que

pueden participar en una rifa o tiendita.

– El maestro va reuniendo bolitas o fichas en una jarra o cartulina cuando observa que el grupo está haciendo algo bien. Una vez lo completa el grupo gana una reunión especial: pop-corn, pizza, paseo)


Referencias

Petty,R.(2013).Manejo del salón de clases. Un

manual para el maestro de vanguardia. Hato Rey,

P.R. Publicaciones Puertorriqueñas,Editores.

Wielkiewicz,R.(1999).Manejo Conductual en las escuelas:Principios Métodos.México.Limusa, Noriega Editores.


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