Metodologia cercetriiIIIAdrian Roan

Fazele demersului experimental

ExperimenteUneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de Piaget s-au soldat cu o baz important de date. procedeul transvasrii: dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3, ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie. Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0), intermediar (1), conservare (2).

Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se compune pe plan mintal cu inversa ei T-1 , fcnd superfluu recursul la experien.

Elaborarea design-ului experimental variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator n exemplul nostru A i B variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea experienei.

Elaborarea design-ului experimentalUn plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.

Operaionalizarea variabilelor Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB).

Operaionalizarea variabilelorVariabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de exemplu, atenia executiv,deficiena intelectual , depresia,etc - nu au o singur definiie operaional.

De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:

Scale de evaluare psihometric- ex. MMPI

Zile de spitalizare- pentru depresia sever

Modificri biochimice- un deficit la nivelul neurotransmitorilor

Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca :

Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.); Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane sczute n situaii de stres).

Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (ambuteiaje) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui comportament global.

Caliti ale variabilei dependentes fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu, dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat i de un alt cercettor n acelai fel.s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.

Design-uri experimentale de baz

SAgegcLegenda1A = factorul manipulat experimantala1, a2, ...an = modalitile lui AS = subiecii participani la experiment ge = grupul experimentalgc = grupul de controla2...an

ExempleSe instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate.

ExempleSugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate.

Design-uri experimentale factorialePlanurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie.

n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente.

Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i nepractice.

n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil.

Design-uri experimentale factoriale.

Exemplu(b1)CI > m

Nivel de inteligen.(B)Metoda de instruire (A)PL (a1)PR (a2)LC (a0)(b1)CI > m

(b2)CI < m

Exemplu. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.

Design-uri experimentale mixte Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.).

Design-uri experimentale mixtePresupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru modaliti).

Exemplu

Variabila Clasificatoare (vrsta)VariabilaManipulat(metoda)5 ani7 ani9 ani11 animetoda tradiionalmetoda nou

Repartizarea participanilor la studiu n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentalese bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie (sic!!!!!!!!!)......sau a elevilor din coala special

Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind:

randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei). randomizarea stratificat( n care populaia este mprit pe straturi, dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).

Design-uri experimentale defectuoase Erori posibile n comparaiileintragrupale

Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate.

Efectul de maturarePe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.

Exemple:(efectul de maturare)1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare.

Efectul testrii repetate

Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test.

Exemple:(efectul testrii repetate )Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului. Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii.

Degradarea instrumentelor de msurntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea instrumentului de msurare scade Relevana unor teste de personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986).

Exemple:(regresia statistic)Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv.

Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental.

Exemple:(evenimente externe)Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n acest rstimp un post TV ofer zillnic la aceeai or scene de agresivitate. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor.

Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupaleErori de selecieAa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz.

Exemplu(erori de selecie)n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele sugestive".

"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.).

n acest caz, lotul de subieci pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial.

Exemplu ("Moartea experimental" )S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental.

Efectul difuziunii

const n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control.

Exemplu (efectul difuziunii) Dorim s cercetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control.Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.

Efectul compensrii Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental.

Exemplu (efectul compensrii)S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.