métodos y estrategias para los cursos en línea
DESCRIPTION
Metodología y estrategias para ofrecer y/o diseñar un curso bajo la modalidad de Educación a Distancia. Se verán enfoques teóricos, marcos conceptuales y prácticos.TRANSCRIPT
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA CURSOS EN LÍNEA
Dra. Yasmine Cruz Rivera,
Catedrática Facultad de Estudios Humanísticos
Recinto Metro
OBJETIVOS:
1. Establecer el marco teórico y la metodología efectiva para los cursos en línea.
2. Aclarar los roles y las funciones del educador
y del educando.
3. Evidenciar cómo se presenta un curso en Blackboard.
4. Proveer recomendaciones para una enseñanza efectiva bajo esta modalidad.
NUEVOS DISEÑOS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
A SIMPLE VISTA
FAJA “RECORDERIS”PARA CUANDO SE ESTÁ A DIETA.
TAZA AHORRATIVA(NO NECESITA PLATO).
PARAGUAS PARA ENAMORADOS
PARA LOS MUY AFICIONADOS A LA INTERNET
CAMBIOS Y MÁS CAMBIOS...
EL MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO DE CURSOS EN LÍNEA, DE LAS ACTIVIDADES Y EL MANEJO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE SE FUNDAMENTA EN LOS POSTULADOS DE:
EL CONSTRUCTIVISMOEL LEARN BY DOING ( APRENDER HACIENDO )
EL APRENDIZAJE CON PROPÓSITO O EL DENOMINADO INTENTIONAL LEARNING –
PURPOSEFUL LEARNING.
Constructivismo Learn by Doing Intentional Learning
El Constructivismo afirma como imperativo
el construir ( en lugar de adoptar ) el
conocimiento. Por tanto, el educador
constructivista, más que explicar y ser un
conferenciante en clases, indica y provoca
reflexión. Este enfoque sostiene que es
importante producir buenas preguntas para
obtener mejores respuestas. Mueve a la
interactividad y la profundidad del estudio.
Elementos que se logran con la explosión, el
intercambio y la globalización de nuevos
saberes gracias a la Internet. Además, el
enfoque constructivista, según Seymour
Papert ( 1991 ) otorga una gran
responsabilidad al estudiante, obligándolo
a tomar conciencia de su capacidad de
razonamiento.
El enfoque de Learn by Doing ,
así como lo interpreta Robert
Schank, es muy sencillo. Se
trata de aprender haciendo lo
que ofrece motivación y cierto
grado de libertad al estudiante
en tomar decisiones. Va desde
lo más abstracto hasta lo más
concreto ( ideas, borradores,
escrito, …). Esto nos permite
fomentar el trabajo en grupos,
colaborativo y promueve el
enfoque inter y multidisciplinario
del conocimiento.
Por otra parte, el
denominado Intentional
Learning –Purposeful
Learning o Aprendizaje con
Propósito,según los teóricos
del aprendizaje se define a
saber como sigue: Bereiter
& Scardamella,(1989 ),
“intentional learning refers
to cognitive processes that
have learning as a goal
rather than an incidental
outcome.” La American
Accounting Association,
1995 afirma:“Is the
persistent, continual process
to acquire, understand, and
use a variety of strategies to
improve one's ability to
attain and apply
knowledge”.
Marco TeóricoPREGUNTAR
ORGANIZAR INFORMACIÓN
INTEGRAR CONOCIMIENTO
REFLEXIONAR
APLICAR
•Está motivado a aprender.
•Toma responsabilidad de su aprendizaje.
•Se adapta a nuevas e innovadoras estrategias que facilitan su aprendizaje.
EL APRENDIZ :
EL EDUCADOR:
•Auspicia actividades que fomenten la metacognición para que los alumnos estén activos y conscientes del proceso de aprendizaje y utilicen las herramientas necesarias para desarrollar su razonamiento lógico y crítico.
• La misión del educador es que los estudiantes apliquen y organicen el conocimiento; no solo que aprueben los exámenes.
LA EDUCACIÓN BAJO ESTA MODALIDAD BUSCA:
• La capacidad de asociar aprendizaje y experiencia.
•Un nuevo concepto de la evaluación.
•Traspasar el currículo estándar.
•Que el conocimiento sea siempre práctico.
•El estudio siempre acompañado del desarrollo de habilidades.
•Atención al alumno proactivo.
•El concepto de una disciplina inteligente ( basada en Competencias ).
¿POR QUÉ VALE LA PENA?:
•Se aprende más cuando propongo metas, más allá de la calificación.
•Se aprende más cuando hay interés por la materia, su contenido despierta curiosidad y se ve su aplicación práctica.
•Se aprende más cuando no se tiene miedo al fracaso y se ven las equivocaciones como recursos que ayudan a abrir nuevos caminos.
Cody Blair:
Pirámide
del
Aprendizaje
24/08/2013
23
MODALIDADES:
Educación en Línea Educación Presencial
Educación Híbrida
Combinada
24/08/2013
24
LOS ROLES Y LOS RETOS DEL PROFESOR
“…No es poder hacer lo que se quiere,
sino querer voluntariamente hacer lo
que se debe”.Jaime Benítez
RECUERDA lo que dice el refrán:
“Hay gente que ve caer los mitos y no sabe que hacer con los pedazos. Hay otra gente que en momentos de cambios, hace lo que hacen las aves; cantan
aunque las ramas del árbol crujan porque conocen la fuerza de sus alas”.
24/08/2013
25
24/08/2013
26
SEGÚN BERGE, 1995 Y HOOTSTEIN, 2002
Rol
PedagógicoRol
Social
Rol
Gerencial
Rol
Técnico
DOCENTE
EL ROL PEDAGÓGICO
SIN DUDA, UNA DE LAS TAREAS MÁS IMPORTANTES DEL PROFESOR ES LA DE
APOYAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. EN EL AMBIENTE EN LÍNEA, ESTE APOYO INCLUYE ASPECTOS
NUEVOS Y DISTINTOS.
Buenas Prácticas
Utilizar discusiones y actividades para guiar a
los estudiantes hacia la construcción de su
propio conocimiento y la conexión con su
conocimiento previo.
_________________________________________
Identificar temas unificadores y enlazar puntos
traídos en las discusiones y en las asignaciones
con el contenido del curso.
_________________________________________
Proveer recursos y corregir malentendidos si
ocurren.
_________________________________________
Motivar a todos los estudiantes a participar.
_________________________________________
Evaluar el logro de los objetivos.
Retos
No absorber las discusiones y retirarse
prudentemente para permitir que los estudiantes
tomen mayor control de sus propios procesos de
aprendizaje.
___________________________________________
Lograr una variedad adecuada de actividades.
___________________________________________
Adoptar estrategias centradas en el estudiante.
___________________________________________
Mantener las discusiones activas.
___________________________________________
Proveer retroalimentación constructiva.
EL ROL SOCIAL
PROMOVER LA INTERACCIÓN PERSONAL Y COHESIÓN GRUPAL MEDIANTE LA MENTORÍA Y
APOYO DEL PROFESOR AYUDA A LOS ESTUDIANTES A SENTIRSE MÁS RELAJADOS EN EL AMBIENTE EN LÍNEA. CUANDO LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN CÓMODOS, CONTRIBUYEN MÁS EN
LAS DISCUSIONES Y CONSECUENTEMENTE APRENDEN MÁS.
Buenas Prácticas
Desarrollar su “presencia” para que los
estudiantes sepan que hay un profesor vivo y
respirando al otro lado de la computadora.
__________________________________________
Crear y mantener un ambiente que promueva la
cohesión grupal.
__________________________________________
Proveer refuerzos y retroalimentación
constructiva para evitar los sentimientos de
marginación y soledad.
Retos
Dificultad en entender las preguntas y
comentarios debido a la falta de las señales
visuales en el ambiente en línea.
__________________________________________
Ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos
para compartir sus experiencias, conocimientos y
preguntas en línea.
__________________________________________
Garantizar un ambiente seguro donde los
estudiantes respetan las opiniones de todos, aún
cuando no estén de acuerdo.
Motivar a los estudiantes que, aún leyendo los
mensajes, no participan en las discusiones.
EL ROL GERENCIAL
GUÍAR Y DIRIGIR LAS ACTIVIDES EN LÍNEA SIN SER DOMINANTES NI ABSORBER COMPLETAMENTE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, REQUIERE BUSCAR UN BALANCE: SI
EL PROFESOR PROVEE UNA ESTRUCTURA Y EXPECTATIVAS CLARAS EN CUANTO A LAS
ACTIVIDADES Y LAS DISCUSIONES, MINIMIZA CUALQUIER POSIBLE CONFUSIÓN.
Buenas Prácticas
Establecer expectativas claras, requisitos y
fechas límites.
__________________________________________
Comunicar claramente los objetivos y su vínculo
con las actividades del curso.
___________________________________________
Proveer retroalimentación y corregir las
asignaciones a tiempo (así como la Justicia tardía
es menos justicia; la evaluación tardía es menos
efectiva).
Retos
Dar seguimiento al progreso de los estudiantes.
Facilitar acomodo para la variedad de destrezas y
necesidades.
__________________________________________
Manejar su tiempo además de ayudar a los
estudiantes para que puedan hacer lo mismo.
__________________________________________
Ayudar a los estudiantes a aceptar las
responsabilidades asociadas con estudiar en
línea.
Manejar una cantidad inmensa de mensajes.
Mantener una actitud positiva ante los retos.
EL ROL TÉCNICO
ESTE ES PROBABLEMENTE EL “SOMBRERO” MENOS FAVORITO PARA ALGUNOS PROFESORES, PERO ES UN ROL
IMPORTANTE. SU CAPACIDAD DE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES, “EMPUJAR BOTONES”, HASTA QUE LA
TECNOLOGÍA SEA TRANSPARENTE PARA EL USUARIO, AYUDA A LOGRAR LOS OBJETIVOS DEL CURSO. NO PODEMOS
PRETENDER, POR EJEMEPLO, QUE EL ESTUDIANTE HAYA LEIDO EL PRONTUARIO DEL CURSO, SI NO LE INDICAMOS
CÓMO ACCEDER EL MISMO. Y ASÍ CON EL RESTO.
Buenas Prácticas
Asegurarse de la efectividad de las herramientas
y de su funcionamiento antes de pedir a un
estudiante que utilice las mismas.
__________________________________________
Proveer recursos de apoyo técnico (teléfonos o
correo-e del personal técnico, manuales, etc.).
__________________________________________
Proveer una situación con poca presión para la
primera actividad del curso, como por ejemplo un
foro o asignación que no conlleve nota.
Retos
Diagnosticar problemas cuando no tiene acceso a
la pantalla del estudiante (ej. por teléfono).
__________________________________________
Manejar las múltiples variables que pueden
afectar el acceso al curso por los estudiantes.
__________________________________________
Saber a dónde dirigir a sus estudiantes cuando el
problema vaya más allá del simple dominio de las
herramientas del curso.
ELEMENTOS QUE NO DEBEN FALTAREN UN CURSO EN LINEA:
•Anuncios – se utilizan para la dar la bienvenida, mensajes, anuncios administrativos y cambios del curso a los participantes ( Tanto en formato escrito como en MP3 ).
•Prontuario – debe incluir el calendario y normas del curso, criterios de evaluación y algún requisito tecnológico.
•Facilitadores – debe incluir toda la información del profesor y medios de contacto ( Header y Footer del curso en Página Principal ).
•Módulos – debe contener un módulo del curso por cada UNIDAD. Cada uno de los módulos debe contener las lecciones con los objetivos, secuencia instruccional, temas, enlaces externos y consultas.
•Actividades – cada módulo debe incluir las actividades y su fecha de entrega. Aunque tienen que aparecer también en el CALENDARIO que es vital.
•Evaluación – debe contener los criterios del curso y detallar las evaluaciones de los trabajos asignados.
•Práctica – debe contener ejercicios de práctica que estimulen el aprendizaje.
•Comunicación – correo electrónico, foro de discusión y chat.
•Enlaces externos ( Hipermedia ) – información pertinente a los temas y una breve descripción del contenido del enlace.
NOTA PARA INCLUIR EN CORREOS ELECTRÓNICOS
INSTITUCIONALES Y OFICIALES:
"Este mensaje puede contener información confidencial y/o
propietaria de la Universidad Interamericana de Puerto Rico y la
misma está dirigida a la persona u organización a la cual
originalmente fue enviada. Cualquier uso por otros está estrictamente
prohibido. Si usted no es la persona u organización a la que se dirige
este correo electrónico, y el mismo ha llegado por error, infórmelo al
remitente y destruya el mismo".
•Zona de participantes – debe incluir lista de direcciones, calendario, glosario, notas, tareas o actividades, información personal y manual del usuario.•Consulta – debe contener las instrucciones y guías del curso; así como los enlaces para bajar los programas que necesite la plataforma y enlaces que enriquezcan el contenido del curso.•Documentos del curso – debe contener modelos de las plantillas, tablas o gráficas necesarias que complementen el curso.
DIAGRAMA ORGANIZACIONAL
Anuncios:
Dinamismo
Herramientas
• Multimedias
• Hipermedias
Correo:
Interactividad
Materiales
• Prontuario
• Módulos
Lecturas
• Obligatorias
• Opcionales
Actividades
• Foros, Chats
• Asignaciones
https://interbb.blackboard.com/
http://www.metro.inter.edu/index.asp
Belanger, F. y Jordan, D.H. (2000). Evaluation and Implementation of
Distance Learning: technologies, tools and techniques. London. Idea Group
Publishing.
Cabero, J. ( 2006 ). Bases pedagógicas del e.Learning. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2006, Vol. 3, n.° 1.
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos personales de aprendizaje:
claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Castells, M. ( 2000 ). “La era de la Información”.Volumen I. La sociedad en
Red. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Correa, J.M. ( 2004 ). ¿ Calidad educativa on-line?: análisis de la calidad
de la educación universitaria basada en Internet. Píxel-Bit. Revista de
medios y educación. Vol 24, 11-42.
Gento Palacios, S. (2000). “Organización de Instituciones de Enseñanza y
Aprendizaje Abiertos y a distancia”. En Planificación y Organización de
Sistemas de Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a distancia. Perspectiva
Internacional. Lorenzo García Aretio Editor. UNED.
Gento Palacios, S. ( 2000 ). “Gestión de la Calidad de Proyectos de
Educación a Distancia”. Publicado en “La calidad de la Educación a
Distancia”. García Aretio Editor. España.
Gvirtz, S.y Necuzzi, C. (2011). Educación y tecnologías. Las voces de los
Pavón, P; Pérez, D y Lafuente Varela. ( 2005 ). “La evaluación
en los cursos online” UOC / Departamento Pedagógico del
Instituto de Formación Online (España). Centro Virtual
Cervantes.
Rosenberg, Marc. ( 2001 ). “E-learning. Estrategias para
transmitir conocimiento en la era digital”. Colombia: Mc Graw
Hill.
Utrera González, F. (2012). Estrategias Web 2.0 para la
enseñanza. Cancún, México: Autoedición.