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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROFESOR
DR. FRANCISCO MORALES ZEPEDA
ALUMNA
NORA ROJAS LÓPEZ
TEMA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE
SERVICIOS (CETIS 107)
CATEGORÍA
DOCENCIA
MATERIA
PRÁCTICAS PROFESIONALES 1
GRADO
SEPTIMO SEMESTRE
TURNO
VESPERTINO
CULIACÁN SINALOA A 12 DE JUNIO DEL 2012
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ContenidoINTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
SUJETO............................................................................................................................................4
CONTEXTO.....................................................................................................................................5
DIAGNOSTÍCO................................................................................................................................6
INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA...................................................................................7
OBJETIVO....................................................................................................................................7
HIPÓTESIS..................................................................................................................................7
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS...................................................................................7
COMPETENCIAS QUE DESARROLLARAN LOS ALUMNOS.............................................7
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (PLANEACIÓN).....................................................................8
CONTENIDO ESCOLAR............................................................................................................8
Tema 1 (La vestimenta estrategia didáctica)...........................................................................8
Tema 2 (El reloj estrategia didáctica).......................................................................................8
Materiales a utilizar:....................................................................................................................8
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................9
LA INDISCIPLINA........................................................................................................................9
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR..............................11
TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR..............................................................14
CUADRO DE DOCENCIA............................................................................................................17
CONCLUSIÓN...............................................................................................................................24
ANEXOS.........................................................................................................................................25
BIBLIOGRAFÍAS...........................................................................................................................45
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo el cual fue observado la preparatoria Centro de estudios tecnológicos (Cetís #107 ), como propósito de este proyecto de intervención educativa me lleva a conocer el trabajo profesional del docente en diferentes campos de intervención como alumna los cuales llevo a cabo los siguientes temas de observación como lo son gestión educativa, docencia e investigación, para así poder captar por medio de observaciones identificar los instrumentos, métodos y técnicas que utilizan los docentes para su práctica educativa, poder identificar los valores, las normas, reglas, objetivos y los programas de las instituciones educativas.
El presente trabajo consta de un diario de campo el cual se escribieron todos los registros de observación que realice en la escuela cetís # 107, los registros de observación se pasaban a una libreta la cual se le llama diario de campo, debe de llevar anotaciones que observe dentro, fuera del aula, observando a la maestra y alumnos, la libreta en la parte de arriba debe de llevar anotado lo que es la unidad de observación, el nombre de la facultad a la cual estoy estudiando, nombre de la alumna (observadora), fecha, hora de entrada y salida del aula.
Además si me entrevistaron ya sea alumnos, maestros o personal debe de ir dentro de mi diario de campo, además informes generales de actividades que se realizaron dentro o fuera del aula.
La propuesta de intervención está enfocada en la elaboración de estrategias didácticas, las cuales tendrá que aplicar el docente durante la clase, problemática que se detecto, mediante un proyecto de intervención educativa (observación).
La elaboración de estrategias didácticas, la cual será una herramienta que el docente deberá hoy en día llevar a la práctica como también servirá para su reflexión y análisis de la situación que se está viviendo en la educación básica.
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SUJETOLa maestra Wendy de la preparatoria de segundo año turno vespertino el cual se encontraba en el edificio donde se encuentran los salones de segundo año de preparatoria, la cual da la materia de ingles dos.
La maestra es rellena, chaparra, piel morena clara, viste casual, es muy simpática tanto con los alumnos como con migo.
La maestra tono la iniciativa y aplico una estrategia nueva de evaluar y el saber cómo poder que los alumnos la respeten guardando silencio a la hora de estar dando la clase, toma su lista y los anota con un asterisco, así al final del semestre les baja la calificación por indisciplina.
El director de la escuela preparatoria es chaparrito, blanco, usa lentes.
Los alumnos de segundo año de preparatoria son 40 alumnos, los cuales la mayoría son hombres, es un grupo muy indisciplinado, no guardan silencio, la maestra siempre los está callando diciéndoles que guarden silencio, la interrumpen a la hora de dar clases.
Los alumnos llegan tarde, en ocasiones la maestra los deja pasar y en ocasiones no.
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CONTEXTO
El nombre de la escuela la cual observe se llama cetís # 107 el cual está ubicada en la colonia Av. José C. Valadez y Calle Tierra s/n, Unidad Habitacional Infonavit Humaya, los teléfonos donde podemos llamar son Tel. (67) 50-54-94 Culiacán, Sinaloa y cualquier información mandarle a su correo el cual es: [email protected]., además puedes buscar información en internet metiéndote a su página la cual es la siguiente http://cetis107.freeservers.com/.
La escuela cetís #107 nos ofrece las carreras de:
Técnica en computación. Técnica en contabilidad fiscal. Técnica en construcción. Técnica en electrónica.
A continuación se presenta el escudo que usan los alumnos al portar su uniforme del cetís # 107:
A continuación les presento el croquis para poder ubicar la preparatoria Centros de Estudios Tecnológicos (cetís #107).
La escuela se encuentra muy bien ubicada, dentro de la escuela se encuentra con un muy buen ambiente de trabajo, cuenta con cafetería, centro de computación, 2 centros de cubículos para los maestros con computadoras, aires acondicionados, dentro de la plaza cívica se encuentra la biblioteca, hay 4 baños hay 2 de mujeres y 2 de hombres los cuales están ubicados en diferentes áreas, tiene canchas de fut bol y básquet bol, cuenta con un auditorio, dirección, y los salones necesarios para los grupos que tiene la escuela, está en buenas condiciones pintada, arboles, limpia la escuela, en el nivel socioeconómico es de clase media y alta.
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DIAGNOSTÍCOEn el proyecto de observación que se realizo detecte diferentes tipos de problemas, los cuales dieron pie a la realización de la siguiente propuesta de intervención la cual categorizo como la elaboración de estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
El aprendizaje a través del juego (Juego con intención didáctica, juego libre y espontáneo, juego dramático o social)
Así el docente está unido a seguir los mismos estilos de enseñanza- aprendizaje, la organización del docente tiene que ver mucho su desempeño dentro del aula, con los alumnos, la interacción maestro- alumno, además la revisión de las tareas, tomar lista, poner puntos extras, bajar puntos por parte de la indisciplina.
Unos de los factores que implican con dicha propuesta es el compromiso, ya que tanto en el docente como en los alumnos.
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INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA
OBJETIVO
Que el docente implemente estrategias didácticas durante la clase.
Lograr que los alumnos tengan la capacidad de resolver las actividades que vienen en el libro, actividades que la maestra les ponga en el pizarrón, en el libro, durante la práctica.
HIPÓTESIS
En la disposición que el docente utilice las mismas estrategias didácticas durante
sus clases, disminuirá la motivación por aprender de los alumnos.
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS
La propuesta de intervención se aplica a alumnos de segundo año de preparatoria,
los cuales están entre los 14 y 15 años de edad, con un nivel socioeconómico
medio.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLARAN LOS ALUMNOS
Los alumnos tendrán la habilidad de trabajar de forma diferente con la aplicación
de estrategias didácticas durante sus clases, adquiriendo un desarrollo cognitivo,
el cual será base para su formación. Sus aprendizajes le servirán a lo largo de sus
vidas.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (PLANEACIÓN)
CONTENIDO ESCOLAR
La elaboración de estrategias didácticas, estará enfocada en la materia de ingles, ya que en muchas ocasiones los alumnos se aburren, se inquietan por la clase, se les hace larga la clase, lo que ya quieren es salir de esa clase, el motivo es por la manera en que el docente imparte los contenidos durante las clases.
En la siguiente estrategia se trabajara con los siguientes temas:
La vestimenta en ingles y su significado. El reloj.
Tema 1 (La vestimenta estrategia didáctica)
Se les dio un repaso en general sobre la vestimenta, duro 5 minutos la explicación, se dará una actividad el cual consta de ponerle el nombre a cada una de las imágenes señaladas en la actividad. Esta dinámica durara aproximadamente 20 minutos.
Tema 2 (El reloj estrategia didáctica)
Se realizo una breve explicación sobre el primer ejercicio el cual consta de ponerle en el recuadro el numero que corresponde dependiendo al dibujo del reloj el cual daba la hora indicada, duración (15 minutos).
Materiales a utilizar:
Copias Plumón Lápiz
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MARCO TEÓRICO
LA INDISCIPLINA
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.
No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Importa, pues, que se encuentre la atención de los educadores sobre estos factores para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas más drásticas.
La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se puede atribuir también, en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos: su inteligencia no está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que dictan las normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su poca edad no les hace posible todavía desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria. Solamente el tiempo, la experiencia, el ambiente educativo y la aclaración progresiva de los hechos por la comprensión y por la reflexión podrán engendrar en su mente inmadura ese control reflexivo e interior que facilita una conducta consciente y disciplinada. Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los escolares, sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad.
Podemos señalar estas normas prácticas de conducta personal del profesor en clase:
a) Cultivar, en relación con los alumnos, una actitud fundamental de interés, comprensión y simpatía. Ser, por encima de todo, humano y razonable para con ellos; no se deben permitir, sin embargo, los excesos de familiaridad ni se debe
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ser demasiado condescendiente; es necesario ser firme e insistente en las exigencias, pero explicando el porqué de las mismas.
b) Ahondar en l psicología de los alumnos, comprender la psicología de la clase como un todo, por un lado, y la psicología individual de cada uno de sus miembros, por otro. Adaptar los procedimientos de manejo a esa psicología de modo que resulten eficaces y no contraproducentes.
c) Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, méritos o problemas y negocios particulares; no desperdiciar el tiempo de clase en confidencias personales o en asuntos ajenos a la materia.
d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar desprecio hacia los alumnos; ser paternalmente firme y emplear la necesaria energía de modo sereno, prudente y digno. Imponer respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos.
e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste, abusando de ella en incidencias triviales; en tales casos, es mejor recurrir al manejo preventivo o indirecto.
f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier movimiento más serio de indisciplina o de desorden colectivo; no dejar navegar el barco hasta que la tempestad estalle.
g) No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o no se querrán cumplir; cuando se haga una advertencia, no deben tolerarse reincidencias. Las sanciones, si son necesarias, deben ser aplicadas sin tardanza y no días o semanas después; pero se debe ser moderado e impersonal en su aplicación.
h) Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e impersonal, sin mostrarse ofendido o enojado personalmente. La indisciplina debe ser reprobada como conducta inconveniente y antisocial que habla de los individuos que la practican. No interpretarla como afrenta o desacato a la autoridad personal del profesor. Terminado el incidente, no demostrar resentimiento o intenciones de persecución o venganza; tratar a los alumnos con naturalidad, como si nada hubiera sucedido antes.
i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos alumnos; mucho menos se debe castigar a toda la clase; además de injusto, sería antipsicológico y contraproducente. Procurar, por el contrario, aislar a los agentes de la indisciplina, contrastando su conducta con la de los demás miembros de la
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clase. Cuando no se consiga identificarlos, no exigir que los otros los denuncien; invitar a los infractores a presentarse después de la clase para dar explicaciones personales.
j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida y que la escuela le da gran importancia.
k) Nunca se ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos, indirectas sarcásticas, alusiones a defectos físicos o insultos personales. No provocar susceptibilidades ni ofender el sentimiento de dignidad personal o familiar de los alumnos.
En suma, procurar crear y mantener en las clases una atmósfera sana de responsabilidad, interés y calor humano, espíritu de trabajo y amor a los estudios. Por encima de todo se debe ser educador, nunca fiscal ni un perseguidor de los alumnos. Autor: (Luis Alves Mattos).
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
En una primera aproximación a este concepto, nos encontramos con que organización es la acción y efecto de organizar. Y organizar equivale a preparar, ordenar, disponer alguna cosa de manera conveniente. Es, como puede apreciarse, un intento de responder a preguntas como las siguientes:
¿Cómo ha de realizarse algo?.
¿Cómo ha de llevarse a cabo?.
Si recurrimos a una terminología de carácter científico, organizar es "establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas adecuados". Y también "disponer y preparar un conjunto de personas, con los medios adecuados, para lograr un fin determinado".
La organización se presenta desde una doble perspectiva. Es una acción, un proceso, algo que está continuamente ejecutándose y que demanda, por su propia naturaleza, actuaciones diversas y múltiples conducentes a un fin concreto y previsto con anterioridad. Ejemplo "Nuestra organización no descansa, funciona siempre en beneficio de sus asociados". Por otra parte, se nos muestra, al mismo tiempo, como un efecto, un resultado, porque organización es, además, un conjunto de logros o de metas conseguidas que pueden ser observadas y
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examinadas como dignas de valoración positiva o negativa. Ejemplo "la organización del proyecto ha sido perfecta".
Al referirnos a la organización lo hacemos siempre encaminándola hacia un objetivo o fin, preparando para ello unos medios o recursos convenientes de carácter personal o material y dando a éstos últimos el cauce adecuado para que cumplan con eficacia su cometido.
Toda actividad organizativa reclama para sí misma una serie de requisitos:
- Definición de metas u objetivos.
- División y estructura de funciones.
- Distribución de funciones y tareas entre los integrantes de la organización.
- Coordinación del trabajo.
- Calendario de actuaciones.
- Rendición de responsabilidades.
La organización escolar es el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. El objeto de la organización escolar es la institución educativa o, si lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por los poderes públicos, reservados a acoger al alumnado y cuya finalidad es la educación de éste.
La organización escolar para que sea científica y rigurosa demanda un conocimiento preciso y exacto de los siguientes aspectos:
- Del sistema escolar vigente en la nación.
- De los distintos tipos de centros en los que este sistema se plasma y concreta.
- De los diversos elementos que concurren en cada realidad educativa, como partes interdependientes y no aisladas.
Podemos enumerar cuatro elementos que forman el contenido científico de la organización escolar.
Elementos materiales, son los soportes básicos sobre los que se cimientan los demás. Consideramos esencialmente, el espacio y los recursos.
Elementos personales, son el capital humano de las instituciones escolares, a saber: el profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios, etc.
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Elementos formales y funcionales, son los factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones de manera coordinada, proporcionando el marco idóneo del trabajo, la relación y la convivencia. Agruparemos los siguientes: el sistema escolar, la planificación, los equipos de trabajo, los órganos de gobierno y participación, el clima disciplinario, el horario, la evaluación, las relaciones humanas, etc.
Elementos auxiliares y complementarios, vienen a configurar el grupo de elementos que coadyudan a un mejor desarrollo de los anteriores y complementan, desde instancias externas, a las instituciones educativas. Citaremos, entre otros: las actividades extraescolares, los servicios complementarios de apoyo a la escolarización, las relaciones Centro-Comunidad, los servicios de apoyo externo, etc.
La complejidad de las relaciones entre los elementos que se dan cita en el espacio escolar reclama unas respuestas que vengan a proporcionar referencias o soportes fijos para el éxito de la empresa iniciada, estos soportes son los principios generales de la materia, citados a continuación.
Determinación de objetivos, cuando hemos de plantearnos una tarea en el sector escolar, debemos aclarar previamente qué es lo que pretendemos alcanzar exactamente. Es preciso procurar que exista en estos objetivos claridad en su formulación, facilidad en su consecución y posibilidad de comprobar el grado de cumplimiento.
Ordenación de elementos, la cantidad de factores y de instancias que concurren en los establecimientos escolares hacen necesario que éstos guarden entre ellos un orden y que a él se supediten.
Coordinación de actuaciones, coordinar implica conjugar los elementos estableciendo, en su caso, prioridades, eliminando impedimentos y sobre todo, aunando metas y voluntades.
Atribución de responsabilidades, se refiere, a encontrar la persona idónea para encomendarle la tarea que guarde más estrecha relación con las cualidades adecuadas y con el perfil profesional.
Adaptación, adaptarse supone cooperar activamente, partiendo de unos supuestos dados, para llegar a transformar, modificar y mejorar, en su caso, las distintas situaciones.
Armonía, en la armonización se encuentran dos claves esenciales que han de ser tenidas en cuenta, porque ésta proporciona:
Unidad de criterios y de acción, respetando la diversidad.
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Correspondencia de unos factores a otros, estableciendo prioridades, relaciones y proporción entre ellos.
Coherencia, la coherencia como principio organizativo, reclama claridad de ideas, ejecución consecuente y que las actuaciones y actitudes respondan a los compromisos adquiridos de palabra o por escrito.
Creatividad, atrás han quedado ya los planteamientos de una organización estática e inmovilista, adecuada para un determinado momento histórico de mayor calma y sosiego. La gestión de los centros debe enfocarse, a la vista de la celeridad con la que se suceden hoy los acontecimientos, en clave de renovación.
La organización escolar, en el corpus de las ciencias de la educación, se configura como una ciencia analítica, de carácter técnico-mesológico, que se ocupa de la ordenación y coordinación de los distintos elementos que intervienen en el hecho educativo.
TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Consideramos las teorías organizativas como aquellas formas de concebir la institución educativa y de disponer convenientemente los elementos que la componen, para que concurran felizmente en el éxito escolar. Son, como puede deducirse con facilidad, maneras de pensar, esquemas teóricos desde los que especular e indagar las formas más razonables de poner en marcha lo que se considera adecuado para el medio escolar.
Desde esta reflexión, nos encontramos con tres clases de teorías de carácter organizativo.
Teorías existenciales. Pretenden responder a dos preguntas fundamentales: ¿Debe o no existir la organización escolar?. ¿En qué medida debe estar presente en los centros?.
Ausencia de organización escolar, estos centros funcionarían por propia inercia, a impulsos ocasionales y con dos valores en alza. El espontaneismo y la anomia.
Organización escolar a ultranza, posición propia de grupos autoritarios, en los que domina la rigidez intelectual y la intolerancia, se reglamentan todos los detalles.
Organización flexible, razonable equilibrio entre la espontaneidad y la norma, la libertad y el orden, la toma de decisiones y lo prescrito.
Teorías clásicas, consideran a las personas intervinientes en una actividad como piezas abstractas de un proceso mecánico.
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Teoría de la organización fisiológica o modelo tayloriano, (Frederic Taylor), se apoya en tres pilares: elevada productividad, altos incentivos y eficacia, todo está muy reglamentado y controlado.
Teoría de la departamentalización, (Fayol), propone racionalizar el trabajo por medio de una división especializada de funciones o departamentos, al frente de los cuales se colocarán a las personas más idóneas. Prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar, constituyen los pilares básicos del fayolismo en la organización.
Teoría recopilatoria, Gulick y Urwick, precisaron los modelos anteriores, elaborando un modelo aplicable tanto a las grandes empresas como a instituciones escolares.
Todas ellas consideran a la persona como una realidad mecánica, carente de iniciativa y que realiza de forma automática las tareas asignadas.
Las nuevas teorías, pretenden introducir en el mundo de las organizaciones el factor humano, especialmente en lo relativo al índice de satisfacción personal en el curso del trabajo realizado.
El modelo de Elton Mayo, defiende la importancia de las relaciones humanas en el mundo laboral, considerando que éstas influyen de forma decisiva en el rendimiento.
El modelo Merton, confía en el comportamiento de los componentes de una organización, cuando se les asigna una determinada responsabilidad.
El modelo Zelznick, propugna la delegación de autoridad.
El modelo Gouldner, plantea el uso de determinadas reglas generales e impersonales para disminuir las tensiones interpersonales y difuminar las relaciones de autoridad.
Organización por objetivos, establece la importancia de la prioridad de unos objetivos.
Teoría cultural o interpretativa, presta atención al mundo de los símbolos, valores y creencias que se desarrollan en una organización, constituyendo su cultura un medio excelente de cohesión entre todos sus miembros.
Teoría crítica o política, concibe las organizaciones como coaliciones de personas o grupos con diversidad de intereses, en los que se producen pactos, negociaciones, conflictos, relaciones de poder, etc. Desde este enfoque, los objetivos y metas no están previamente determinados, sino que se sustancian por medio del análisis, el debate y la negociación.
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Personalmente parto de la base de desechar las tres teorías clásicas, por su falta de humanismo, y me identifico con el modelo de Elton Mayo, considero que las relaciones humanas son un punto básico a tratar en toda organización. La productividad en la empresa y el rendimiento escolar en la organización escolar se incrementan notablemente con la cordialidad, el entendimiento y la participación, involucrando a los individuos en el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades de la organización, lo que denominamos coloquialmente como "buen ambiente". Se genera un estado psicológico de optimismo, integración, apoyo y lucha por unos objetivos comunes, se logra la motivación por el trabajo y el estudio, aportando al individuo una sensación de realización personal en el mundo laboral o escolar.
También creo en la utilización de la teoría existencial de organización flexible, para delimitar las normas básicas de funcionamiento que deben darse para no caer en la anarquía, no debemos abusar de los reglamentos, coartando la libre expresión, la espontaneidad y la iniciativa, pero tampoco podemos caer en el caos ni actuar cada uno en la dirección que consideremos oportuna en cada momento, partimos de la importancia del modelo de Elton Mayo pero definiendo, asumiendo y respetando los ordenes jerárquicos, las funciones personales asignadas a cada uno y las reglas establecidas, con la posibilidad de introducir alternativas y cambios que ayuden a la consecución de las metas.
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CUADRO DE DOCENCIA
FENÓMENO RECURRENTE 1
DIARIO TEÓRICAS ENTREVISTAS CATEGORÍAS
La maestra les llama mucho la atención diciéndoles que guarden silencio por favor.
La maestra da la materia de ingles dos, en el salón se escucha mucho ruido, en desorden y algunos parados.21/sep/2012
Guarden silencio21/sep/2012
Se escucha mucho ruido en el salón de clases, guarden silencio por favor.21/sep/2012
Guarden silencio por favor y vamos a contestar la pagina 16 les doy 20 minutos para que lo contesten.21/sep/2012
Guarden silencio por favor no los escucho a todos están hablando, así no les entiendo.21/sep/2012
Guarden silencio voy a tomar lista y después les voy a revisar.21/sep/2012
Se escucha
El maestro debe poner el máximo cuidado en aplicar de forma equitativa y prudente las normas disciplinarias a todos los alumnos, pues cualquier excepcion sucitara recelos entre ellos e irá en detrimento de la autoridad del maestro.(Pág. 471, Psicología de la educación, Jesús Beltrán Llera).
Por eso resulta tan interesante, tan necesaria, tan indispensable la disciplina en la escuela. Eso sí, conviene que el maestro explique bien a sus alumnos en qué consiste cada una de las normasestablecida y por qué se han de establecer.(Pág. 251, Propuesta de intervención en el aula, Ma.
Al presentarme con la maestra, me hizo muchas preguntas, que si como me llamaba, cuantos años tengo, donde estudio, donde trabajo, cuánto tiempo llevo trabajando, donde está ubicada la escuela en la que estudio, cuantos hermanos tengo, a qué horas salgo de la escuela y del trabajo.
Nos encontrábamos sentadas en la sala de maestros mientras que la maestra terminaba de comer y mientras empezaba su clase para presentarme frente al grupo con los alumnos.
Indisciplina por parte de los alumnos.
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mucho ruido mientras que la maestra revisa.21/sep/2012
Se escucha mucho ruido en el salón de clases, están moviendo butacas, ruido de los alumnos, platicas, gritos.5/10/2012
Haber guarden silencio por favor, les voy a ir revisando los libros, y les voy a dar los exámenes, así que guarden silencio por favor.5/10/2012
Guarden silencio y pónganse a trabajar en su libro.5/oct/2012Guarden silencio y siéntense bien.5/oct/2012Haber se me sientan todos por favor, no los voy a dejar salir y no me ire hasta que se sienten todos.5/oct/2012Guarden silencio por favor.19/oct/2012Guarden silencio ya muchachos guarden silencio.19/oct/2012
Teresa Gómez Masdevall).
Por lo que respecta a buscar soluciones al problema de la indisciplina en los centros escolares, las vías propuestas en la prensa escrita coinciden en reforzar la autoridad del profesor ante los alumnos y los padres de los alumnos.(Pág. 124, La autoridad del profesor, que es la autoridad y cómo se adquiere, María Rosa Espot).
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FENÓMENO RECURRENTE 2
DIARIO TEÓRICAS ENTREVISTAS CATEGORÍAS
Los alumnos llegan tarde, y si se les deja entrar a la escuela y a las aulas.
Entra un hombre y una mujer al salón de clases ya después que empezó la maestra con la clase.21/sep/2012Tocan la puerta, alumno abre la puerta, entran al salón una alumna y dos alumnos, la maestra si los dejo entrar.5/oct/2012Tocan la puerta y pasan dos alumnos al salón de clases.5/oct/2012Tocan la puerta, entra una alumna y le dice a la maestra maestra puedo pasar? Maestra por esta única ocasión te voy a dejar pasar porque revisare los libros y libretas con firmas ok. Ok muchas gracias.5/oct/2012Tocan la puerta de nuevo, maestra ábreles por favor, les dice a los alumnos que iban a entrar son tres, por esta
Dado que el marco teórico que presentamos antes evita especificar los lazos directos entre escuelas y sociedad, debemos hacer hincapié en que este enfoque no pretende excluir del estudio de la organización escolar cuestiones macrosociologicas. (Pág 32, Organización escolar, william Tyler).
Es el proceso mediante el cual el individuo va reduciendo paulatinamente las diferencias entre lo que pretende realizar y lo que de hecho es capaz de ejecutar.(Pág: 97, Educación escolar, José Luis López Menchero).
Cuando me encontraba sentada en la silla, se acerca un alumno hacia my y me pregunta, muchacha que es de usted la maestra? Le contesto nada. El alumno me pregunta entonces que haces aquí? Estoy haciendo tipo prácticas, que observo y al final del semestre tengo que presentan una propuesta de intervención.5/oct/2012
Baja organización escolar.Jerarquía escolar categoría empírica.
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FENÓMENO RECURRENTE 3
DIARIO TEÓRICAS Entrevistas CATEGORÍAS
El maestro revisa las tareas
La maestra revisa y anota en su libreta. 21/sep/2012
La maestra tardo 30 minutos en revisar.21/sep/2012
La firmas de las libretas y la de los libros, al último.21/sep/2012
Voy a revisar todo lo que tenga firmas en el libro y cuaderno.21/sep/2012Quien no me entregue libro y libreta hoy no tiene otro dia oportunidad de revisar otro dia.21/sep/2012 Tráiganme para revisarles libro y las hojas.19/oct/2012
Los procesos de actuación en la clase, se ha demostrado que la forma de proceder del profesor se encuentra sesgada por sus ideas y expectativas y en lo que se refiere a las actividades de valoración y diagnostico progresivo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se ve dominado por la prisa y la inmediatez, en que muchas veces tiene que hacerlo Hernández y Sancho 1993, Pág. 137
No nos interesa solo transmitir la información sobre como hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendemos también que el alumno construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de los procedimientos ¨ (Coll, 1990) Pág. 24Los procesos de actuación en la clase, se ha demostrado que la forma de
Maestro tradicionalista
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CONCLUSIÓN
Las estrategias didácticas toman gran importancia dentro del aula ya que si el maestro
es capaz de elaborar e implementar alguna estrategia didáctica, está motivando a la
alumna (o) a que desarrolle nuevas habilidades, una nueva enseñanza y destrezas las
cuales son necesarias para adquirir nuevos conocimientos y así motive al alumno a que
siga estudiando y más siendo una materia para muchos complicada que es el ingles.
Las estrategias didácticas se han convertido en un elemento para fomentar la innovación
educativa dentro del salón de clases, a la hora de implementar un tema nuevo es
importante que se renueven esas estrategias, una manera nueva de dar clases, etc.
Además nos presenta los tipos de observaciones que se hicieron durante la preparatoria
del cetís # 107, dos actividades que se aplicaron en el salón de clases de los alumnos.
Se llego a los diferentes cuadros comparativos para observar y saber que fenómenos se
presentan en la preparatoria del cetís # 107 en el primer año turno matutino, el cual son
cuadros para ver, observar que es lo que está pasando dentro de la educación actual, el
saber porque muchos jóvenes no quieren estudiar, no entran a las clases, reprueban, etc.
Por medio de estas observaciones nos llevo a conocer un poco mas de gestión educativa dentro de la preparatoria de primer año turno ves
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ANEXOSComo anexos incluí esta imagen que es la parte de la entrada del la preparatoria y además se van a incluir como anexos los registros de observación los cuales se hicieron en el diario de campo que serán copias.
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Nora Rojas López
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EMPIEZA video1
MAESTRA: LES PROMETO Q RAPIDO LES DARE LA CALIFICACION
ALUMNOS: a ok
MAESTRA: y a los que le falta el libro van a esperar un poquito mas y ya les reviso, de acuerdisimo??
ALUMNOS: siiiiiiii!!!!
MAESTRA: ok…….lista?
OBSERVADORA: si…….usted me graba?
MAESTRA: yo te grabo ooooo si noo… me ayudas a grabarle?...el es fotógrafo…le vamos a dar..
O: ah bueno! Jaja…. Ya está tomando video
ALUMNO: mande…
O: sabes usarla?
Al: si
O: ya está tomando video..Nomas le picas
AL: ah le pico!
SILENCIO……………………………
O: buenas tardes , pues aquí les traigo 2 actividades, nose si ustedes hayan visto con la teacher lo que sería la vestimenta en ingles y me dice la teacher que si vieron la vestimenta…y traigo lo que son las actividades… y la otra seria el reloj no se si algunos ya sepan como se lea el reloj o como se dice, aquí por ejemplo en las instrucciones tienen que ponerle en el cuadro la respuesta correcta que vaya aca arriba; aca abajo perdón…tienen que ponerle el numero, fijarse en el reloj que hora es y ya ponerle en el cuadro el numero que corresponde…..si tienen alguna duda poes me preguntan…. Lo voy a ir pasando a cada fila al de adelante para que lo vaya pasando para atrás
ALUMNO: le ponemos el nombre?
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O: si nomas con el puro nombre… le pueden poner el nombre completo puro nombre para saber cuáles son los hombre y las mujeres
AQUÍ TERMINA EL VIDEO 1
EMPIEZA VIDEO 2
ALUMNA ACOPLADA CON LA CAMARA: Aquí estoi con la profesora nora, es muy buena maestra la verdad
AQUÍ TERMINA video2
EMPIEZA video3
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
M: me das otra hoja nora
O:cual?
M: la de la ropa
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
M: ey ya los dos también?
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
AQUÍ TERMINA video3
EMPIEZA VIDEO4
ALUMNO: maestra como se dice vestido.?
O: Que si como se dice vestido?
M : nora..me das una de la ropa?
O: mandame….de la ropa?
M: y del reloj también
O: el vestido es dress……
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando y preguntando dudas a la observadora)
O: gracias!
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ALUMNO: tiene mas hojas..?
O: cual te falta?
ALUMNO: esa…
O:cual la del reloj?..
ALUMNO: si
O: es la ultima que me queda del reloj..te voy a dar esta
ALUMNO: gracias!
O: de nada!
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
O: te voy a dar esta porque la otra ya se la llevaron
ALUMNO: se la llevaron?
O: se me hace que ya….si la de la falda
M: aaa….si quieres ponla donde la dejaste
O: si verdad
Sonido ambiente……………
O: teacher trae cinta?.... se me olvido en el carro
M: no…. Traes algunas cosas para pegar?
O: si…. Si no asi como se pueda ….
O: gracias……gracias….gracias….
Sonido ambiente……………
O: gracias…
M: asi o como….
O: si asi………………………gracias
Sonido ambiente……………
O: si…
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ALUMNO: si?... enserio no reprobé uuuu Sonido ambiente……………
M: ok niños, ya que terminen ahorita ,lo van a poner ahí en la mesa..los exámenes se los voy a recoger nomas para revisarlos y cuando se los revise les tengo que entregar la calificación de acuerdo?....junto con esto, nada mas… ya los traen corregidos?..
ALUMNOS: yaa!!!
M: un recordatario el presente perfecto, que compone el presente perfecto? Have y/o Has y el verbo en……pasado participio
ALUMNOS: pasado participio
M: para cuando aplica el have
A: para cuando están en……
M: que personas aplica el have
ALUMNOS: he,she….
M: el have!!??????
ALUMNO: noo!!
ALUMNA: you….
M:you,I,they,we
ALUMNOS: you,I,they y we.
M: y el has arce?
ALUMNOS: she,he,it
M: she,he,it…ok…. Y el primer condicional que vamos a recibir en el primer condicional??... el if que es la condición y el resultado que lleva??....will
ALUMNOS: will
M: y la negación que lleva? Won`t
ALUMNOS: won`t
M: no se les olvide eso corregidos en los exámenes……
Sonido ambiente…………… TERMINA VIDEO4
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BIBLIOGRAFÍAS
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http://html.rincondelvago.com/organizacion-escolar.html
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